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REPRESENTANDO A SALA DE AULA.

Partindo da idia de que o espao se apresenta para a criana


de forma essencialmente prtica e de suas vivncias, construindo assim suas primeiras noes
espaciais, por meio dos sentidos e dos movimentos, solicitei ento que meus alunos fizessem a
representao do lugar em que eles freqentam todos os dias, sua sala de aula.
Fizeram esta representao em uma folha quadriculada, no incio no
gostaram da idia, ento disse que poderiam fazer tambm em uma folha branca e que depois
iramos ver de que maneira gostaram mais.
Quando iniciaram na folha quadriculada comearam a gostar e no final
chegaram a concluso que na folha quadriculada foi melhor de representar.
Solicitei tambm que fizessem uma legenda e contassem os espaos que
utilizaram. Os alunos realizaram sem dificuldades, pois este espao faz parte de suas vidas e
eles esto em contato direto neste ambiente.



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quarta-feira, 8 de fevereiro de 2012

Plano de Aula de Matemtica: espao e forma
Educar no ensinar para a criana ler, escrever e ter boas maneiras. A criana em si necessita
tambm de conhecer e compreender o espao em que vive. Para isso, o ensino de matemtica
desde cedo, de grande importncia para as crianas de educao, desde as operaes,
contagens, grandezas e medidas ao espao e a forma. Pois , a partir do ensino de geometria e
a matemtica que a criana constri um modo particular de conceber o espao por meio das
suas percepes, das solues que encontram par os problemas e o contato com a realidade.
Assim, para trabalhar a matemtica e a geometria devemos colocar e prtica,
desafios/tarefas que dizem respeito s relaes habituais das crianas com o espao em que
elas vivem. Por exemplo: Pedro e Ana esto brincando de bola de gude no ptio da escola.
Pedro tem 2 bolas de gude e Ana 3. Quantas bolas de gude tm os dois juntos?
Essa situao pode est acontecendo na hora do recreio, e a criana sem perceber, ao mesmo
tempo em que brinca tambm aprende com situaes vividas no dia a dia. Pois, o trabalho
com matemtica e a geometria pode partir d explorao de objetos e situaes do cotidiano
da criana. Pois o papel do professor explorar nas brincadeiras, jogos e situaes o
conhecimento matemtico das crianas.

2 PLANO DE AULA:

- FAIXA TARIA: 0 a 6 anos de idade



- OBJETIVO GERAL:

v Propiciar situaes e estabelecer a aproximao das crianas a algumas noes d espao e
forma, para que elas sejam capazes de reconhecer e valorizar o ambiente em que vivem.

- CONTEDOS:

v Espao e forma.

- OBJETIVOS ESPECFICOS:

v Explorar e descrever pequenos percursos e trajetos, observando o ponto de referncia;
v Identificar em figuras diversificadas;
v Explorar e apontar posies de objetos e pessoas utilizando vocabulrio pertinente nos
jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem necessria
essa ao;
v Fazer relaes espaciais contidas nos objetos, atravs da manipulao;
v Ajudar a criana a compreender que existem desenhos de diferentes formas e cores;
v Analisar a capacidade de cada criana em relao coordenao viso motora, utilizando-se
de objetos e brinquedos diversificados.
v Fazer desenhos com o uso dos blocos lgicos.

- RECURSOS:

v Mobilirios como: tintas, papel em branco, pincis, tesouras, massa de modelar, lpis de
cera, argila, jogos ou mais diversos brinquedos, material de sucata, bola de gude, figuras, os
blocos lgicos, obras de arte, objetos artesanais.

- TEMPO:

v Duas semanas.


- ESPAO:

v Ptio da escola;
v Sala de aula;
v Brinquedoteca.


- METODOLOGIAS:

v Aulas dinamizadas;
v Conversas informais;
v Passeio;
v Brincadeiras
v Desenhos e pinturas;

-DESENVOLVIMENTO:

Primeiro Momento:
Convidar as crianas para fazer um passeio por toda a escola, pedindo que eles/as observem
objetos e tudo que existe no ptio da escola e m todo prdio. Em seguida conversar e/ou
questionar fazendo algumas perguntas como: o que fica perto do banheiro feminino? Qual
banheiro mais distante da sala de vocs? O feminino ou o masculino? Onde fica a
brinquedoteca? Perto da sala de vdeo ou perto da sala dos professores? perto ou longe da
sala do diretor? O quem tem em cima da minha mesa? E o que tem embaixo da mesa dos
professores? Etc.

Segundo Momento:
Selecionar figuras que tenham obras de arte; mosaico, pisos diversificados e objetos
artesanais. Sem seguida pedir que eles/as faam a relao dos blocos lgicos com os objetos
apresentados, alm de identificar suas diferentes formas.

Terceiro Momento:
Levar a criana at o ptio da escola e com o uso de bolas de gude, propor para as crianas a
brincadeira do buraco (o professor media a brincadeira para as crianas). Durante a
brincadeira o professor far as seguintes perguntas: Quem joga mais bolas de gude no buraco?
Quem est mais distante do buraco X ou Y? Quantas bolas de gude esto fora? E dentro
quantas tm? Que forma tem a bola de gude? E o buraco que forma tem?

Quarto Momento:
Pedir que as crianas dirijam-se brinquedoteca (quando existir na escola, caso contrrio, o
professor e os alunos dever levar brinquedos e objetos variados) e pedir que elas observem e
toquem tudo que veem, em seguida pedir que eles/as faam a relao daqueles
brinquedos/objetos com os blocos lgicos.

Quinto Momento:
Com o papel em mos e variados lpis de cor pedir que as crianas faam alguns desenhos
utilizando os blocos lgicos como ponto de referencia para o desenvolvimento do desenho, em
seguida fazer desenhos como: trenzinhos, castelos, casinhas, bonequinhos, etc.


- AVALIAO:

v Avaliar a capacidade, participao, desenvolvimento, habilidade e comportamento de
maneira formal, atravs das atividades, jogos e brincadeiras desenvolvidas na sala de aula