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Por qu los nios con hiperactividad tienen

problemas con las matemticas?




Los nios con hiperactividad presentan grandes dificultades a la hora de
abordar tareas de ndole cientfico-tecnolgica. Esto se debe a: su
incapacidad para el procesamiento global de la informacin, falta de
flexibilidad cognitiva, estilo de aprendizaje impulsivo y poco reflexivo.
Concretamente su falta de atencin genera un problema en el rea
matemtica, por tanto, se debe detectar cules son los obstculos con los
que se enfrenta este alumnado para la realizacin de problemas
matemticos. Nuestra herramienta ser la observacin directa y
sistemtica de cmo realizan los problemas y estrategias que utilizan para
resolverlos: errores que suelen cometer, si suele frustrarse, si se da cuenta de
que opera mal o si, por el contrario, cree que procede de forma
adecuada, si se muestra seguro o , si por el contrario, pide ayuda
constantemente. A continuacin se especifican los errores ms frecuentes
asociados a las caractersticas de estos nios:

Nios que leen el problema pero se saltan palabras o las cambian para dar
sentido a algo que no comprenden: Este es un problema frecuente en los
nios hiperactivos. Por lo general, proceden de forma impulsiva leyendo
toda la informacin de una vez, sin analizarla a medida que la descifran.
Comenzaremos por el entrenamiento en descifrar instrucciones escritas.
Esto frenar su impulsividad y contribuir a que puedan anotar los datos a
medida que descifran el enunciado. Luego aplicaremos estas estrategias a
los problemas de matemticas ensendoles a representar, a medida que
van descifrando el enunciado, los datos del problema mediante un dibujo.
Nios que equivocan los datos al anotar la informacin en el papel: ste es
un problema que suele ir ligado al anterior. En este caso, los nios son lo
suficientemente reflexivos como para leer correctamente el enunciado,
pero siguen hacindolo de corrido, sin detenerse a analizar lo que tratan
de procesar. Estos nios manipulan los datos que recuerdan y los combinan
en un intento de darles sentido. Por este motivo, equivocan con frecuencia
la informacin que se agolpa sin sentido en su cabeza. Se empieza por el
entrenamiento en descifrar instrucciones escritas para pasar luego al
entrenamiento en auto instrucciones, con el fin de ensearle a organizar y
comprender la informacin.
Nios que no entienden el problema a pesar de que lo leen
correctamente: En ocasiones, podemos observar que un nio utiliza las
estrategias del entrenamiento en descifrar instrucciones escritas (lee
despacio y va anotando la informacin a medida que aparece) y aun as,
no comprende nada. Puede suceder que su pensamiento sea poco
abstracto, demasiado concreto, que tenga cierta dificultad para
representar mentalmente la informacin que se deduce de los
enunciados. Para comprenderlos necesitan poder palpar la informacin,
es por ello que es conveniente representar los problemas de matemticas
con un dibujo, una interrogante a lo que me piden, pensar en qu
operacin utilizar, si no imaginar cmo lo haramos en la vida real y pensar
si el resultado tiene sentido.
Nios que no saben si deben sumar, restar dividir o multiplicar: Para ello
asociamos el signo a la operacin a travs de un pequeo juego que les
ayude a asociar cada operacin: sumar (poner cosas), restar (sacar
cosas), multiplicar (poner cosas muchas veces), dividir (repartir cosas).
Utilizamos el juego "poner y quitar" para asociarlo: utilizamos una cartulina
con cuadrcula y en 1 fila se dibuja un punto negro. Se trata de poner o
quitar fichas del cartn segn indiquen los dados y gana el primero que
complete su cartn. El objetivo es automatizar el significado de los signos
que representan las operaciones matemticas bsicas para despus llevar
a cabo una generalizacin a la hora de interpretar los enunciados
matemticos.
Nios que entiende el problema, saben lo que tiene que hacer pero se
despistan al calcular: Estos nios entienden el problema, saben lo que
tienen que hacer (sumar, restar, multiplicar, dividir), pero olvidan las que se
llevan o copian mal los datos al realizar las operaciones. Hay que
concienciar al nio de que su problema reside nicamente en este punto,
Cmo? Utilizando las autoinstrucciones (paro, miro, decido-qu y cmo,
atento, sigo (lo hago), repaso), para reducir la impulsividad. Cuando un
nio ha realizado un problema incorrectamente y repasa su ejecucin con
la ayuda de las autoinstrucciones de Meichenbaum, descubre que ha
realizado bien el primer paso (sabe qu debe hacer: paso 1), que sus
estrategias para realizar el problema han sido correctas (sabe cmo
hacerlo: paso 2), pero ha procedido de forma impulsiva y desatenta (no
ha tenido en cuenta que debe estar atento y tener en cuenta todas las
posibilidades: paso 3). La estrategia a seguir ser: recordar que debe estar
muy atento en ese momento del problema. Tambin podemos representar
"las llevadas" a travs de dibujos y si se le olvida el signo por despiste
colorearlo siempre del mismo color.
Nios que suma con los dedos y muy lentamente: Si queremos desarrollar el
clculo mental, debemos hacer que memoricen sumas sencillas, para esto
se pueden utilizar distintos juegos. Podemos utilizar un taco de fichas de
archivador de color blanco, o confeccionar hojas con sumas simples para
luego cronometrar el tiempo que tarda el nio en hacer cada fila. Al
repetir el mismo grupo de operaciones todos los das, el nio podr ver si va
reduciendo el tiempo. Tambin podemos utilizar una tarjeta y colocar una
sola operacin matemtica y por el reverso el resultado. Barajar las tarjetas
y tratar de asociar esos nmeros con el resultado, de modo que sea rpido
para automatizar el clculo y que se fie de su memoria, dejando de contar
con los dedos.
Nios que no saben las tablas de multiplicar: Procederemos a ayudarlos a
memorizarlas de corrido utilizando canciones o soniquetes, para luego
practicar con el mismo sistema de tarjetas del apartado anterior.

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