Los nios con hiperactividad presentan grandes dificultades a la hora de abordar tareas de ndole cientfico-tecnolgica. Esto se debe a: su incapacidad para el procesamiento global de la informacin, falta de flexibilidad cognitiva, estilo de aprendizaje impulsivo y poco reflexivo. Concretamente su falta de atencin genera un problema en el rea matemtica, por tanto, se debe detectar cules son los obstculos con los que se enfrenta este alumnado para la realizacin de problemas matemticos. Nuestra herramienta ser la observacin directa y sistemtica de cmo realizan los problemas y estrategias que utilizan para resolverlos: errores que suelen cometer, si suele frustrarse, si se da cuenta de que opera mal o si, por el contrario, cree que procede de forma adecuada, si se muestra seguro o , si por el contrario, pide ayuda constantemente. A continuacin se especifican los errores ms frecuentes asociados a las caractersticas de estos nios:
Nios que leen el problema pero se saltan palabras o las cambian para dar sentido a algo que no comprenden: Este es un problema frecuente en los nios hiperactivos. Por lo general, proceden de forma impulsiva leyendo toda la informacin de una vez, sin analizarla a medida que la descifran. Comenzaremos por el entrenamiento en descifrar instrucciones escritas. Esto frenar su impulsividad y contribuir a que puedan anotar los datos a medida que descifran el enunciado. Luego aplicaremos estas estrategias a los problemas de matemticas ensendoles a representar, a medida que van descifrando el enunciado, los datos del problema mediante un dibujo. Nios que equivocan los datos al anotar la informacin en el papel: ste es un problema que suele ir ligado al anterior. En este caso, los nios son lo suficientemente reflexivos como para leer correctamente el enunciado, pero siguen hacindolo de corrido, sin detenerse a analizar lo que tratan de procesar. Estos nios manipulan los datos que recuerdan y los combinan en un intento de darles sentido. Por este motivo, equivocan con frecuencia la informacin que se agolpa sin sentido en su cabeza. Se empieza por el entrenamiento en descifrar instrucciones escritas para pasar luego al entrenamiento en auto instrucciones, con el fin de ensearle a organizar y comprender la informacin. Nios que no entienden el problema a pesar de que lo leen correctamente: En ocasiones, podemos observar que un nio utiliza las estrategias del entrenamiento en descifrar instrucciones escritas (lee despacio y va anotando la informacin a medida que aparece) y aun as, no comprende nada. Puede suceder que su pensamiento sea poco abstracto, demasiado concreto, que tenga cierta dificultad para representar mentalmente la informacin que se deduce de los enunciados. Para comprenderlos necesitan poder palpar la informacin, es por ello que es conveniente representar los problemas de matemticas con un dibujo, una interrogante a lo que me piden, pensar en qu operacin utilizar, si no imaginar cmo lo haramos en la vida real y pensar si el resultado tiene sentido. Nios que no saben si deben sumar, restar dividir o multiplicar: Para ello asociamos el signo a la operacin a travs de un pequeo juego que les ayude a asociar cada operacin: sumar (poner cosas), restar (sacar cosas), multiplicar (poner cosas muchas veces), dividir (repartir cosas). Utilizamos el juego "poner y quitar" para asociarlo: utilizamos una cartulina con cuadrcula y en 1 fila se dibuja un punto negro. Se trata de poner o quitar fichas del cartn segn indiquen los dados y gana el primero que complete su cartn. El objetivo es automatizar el significado de los signos que representan las operaciones matemticas bsicas para despus llevar a cabo una generalizacin a la hora de interpretar los enunciados matemticos. Nios que entiende el problema, saben lo que tiene que hacer pero se despistan al calcular: Estos nios entienden el problema, saben lo que tienen que hacer (sumar, restar, multiplicar, dividir), pero olvidan las que se llevan o copian mal los datos al realizar las operaciones. Hay que concienciar al nio de que su problema reside nicamente en este punto, Cmo? Utilizando las autoinstrucciones (paro, miro, decido-qu y cmo, atento, sigo (lo hago), repaso), para reducir la impulsividad. Cuando un nio ha realizado un problema incorrectamente y repasa su ejecucin con la ayuda de las autoinstrucciones de Meichenbaum, descubre que ha realizado bien el primer paso (sabe qu debe hacer: paso 1), que sus estrategias para realizar el problema han sido correctas (sabe cmo hacerlo: paso 2), pero ha procedido de forma impulsiva y desatenta (no ha tenido en cuenta que debe estar atento y tener en cuenta todas las posibilidades: paso 3). La estrategia a seguir ser: recordar que debe estar muy atento en ese momento del problema. Tambin podemos representar "las llevadas" a travs de dibujos y si se le olvida el signo por despiste colorearlo siempre del mismo color. Nios que suma con los dedos y muy lentamente: Si queremos desarrollar el clculo mental, debemos hacer que memoricen sumas sencillas, para esto se pueden utilizar distintos juegos. Podemos utilizar un taco de fichas de archivador de color blanco, o confeccionar hojas con sumas simples para luego cronometrar el tiempo que tarda el nio en hacer cada fila. Al repetir el mismo grupo de operaciones todos los das, el nio podr ver si va reduciendo el tiempo. Tambin podemos utilizar una tarjeta y colocar una sola operacin matemtica y por el reverso el resultado. Barajar las tarjetas y tratar de asociar esos nmeros con el resultado, de modo que sea rpido para automatizar el clculo y que se fie de su memoria, dejando de contar con los dedos. Nios que no saben las tablas de multiplicar: Procederemos a ayudarlos a memorizarlas de corrido utilizando canciones o soniquetes, para luego practicar con el mismo sistema de tarjetas del apartado anterior.