1

Contedo
1. Introduo ............................................................................................................................................. 2
2. O Conceito de Violncia ....................................................................................................................... 5
2.1 A Violncia Escolar ............................................................................................................................ 5
3. O Conceito de Bullying......................................................................................................................... 8
3.1 Classificaes das pessoas envolvidas no bullying ............................................................................. 8
3.2 Formas de Bullying ............................................................................................................................. 9
3.3 As Consequncias do bullying ............................................................................................................ 9
4. Estudo do Caso da Escola Primaria Completa do Trevo .................................................................... 11
5. Concluso ............................................................................................................................................ 18
6. Bibliografia ......................................................................................................................................... 20


2

1. Introduo
O Bullying um termo ingls usado para descrever atos de violncia fsica, moral, material e
psicolgica. Hoje ele considerado um fenmeno mundial que cada vez mais vem despertando
interesse de pesquisadores na rea da educao.
Por meio de leitura e estudos realizados por pesquisadores tais como Fante (2005), Pereira
(2002) e Tauil (2009), podemos dizer que O bullying uma realidade bem presente no
cotidiano escolar, muitas vezes de forma mascarada entre os comportamentos das crianas
(FANTE, 2005, p. 29).
Portanto Bullying no so brincadeiras inocentes ,e sim , sem graas que as crianas fazem umas
com as outras (como por ex; apelidos maldosos, tapas na nuca, estragar o material dos outros
etc.). Alm de reparar nas mnimas imperfeies, e no perdoa nada (NOVA ESCOLA 2010,
p. 68), para muitos, pais, professores e comunidade em geral, isto comum, apenas brincadeiras,
para os agredidos sofrimentos por no conseguir reagir, e nem falar que no gosta destas
brincadeiras, tornando um medo constante de no ser aceito pelo os outros, e acabam sofrendo
sozinhas. Na escola isso bastante comum, implicncia, discriminao, agresses fsicas ou
verbais, so mais freqentes que desejado (NOVA ESCOLA 2010, p. 68).
O comportamento de violncia escolar no novo, mas a forma como professores, mdicos,
pesquisadores e comunidades encaram o problema vem mudando de forma significativa. Em
funo do ganho de relevncia tentou-se definir e delimitar uma traduo para esta palavra
inglesa, porm nada significativo foi conseguido. No que se diz respeito definio mais
consistente, os pesquisadores optaram por assumir a proposta por Olweus (1989, p.16) que diz
que praticar o
Bullying desenvolver prticas que se caracteriza por Colocar apelidos, ofender, zoar, gozar,
humilhar, discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar,
amedrontar, tiranizar, dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, difuso de boatos, fofocas,
ostracismos, sexualizao, ofensas raciais, alm de roubar e quebrar pertences de suas vtimas.
Prticas essas que segundo Fante (2005) tem a inteno de: Magoar, ferir e prejudicar o outro,
escolhendo suas vitimas por caracterstica prpria como timidez, mais fraco, medroso etc.
geralmente no escolhe por ser gordo, magro, cheio de espinha com culos s iro escolher estes
se tiver as caracterstica j citado, medroso, tmido etc.
3

Vtima e escolhida, e importunada constantemente por um, ou grupo de agressores, sendo que
geralmente os agressores no a agridem quando h adulto por perto na escola. mais comum
que essa prtica acontea no intervalo das aulas quando o professor se ausenta. Geralmente eles
vo atrs das crianas que esto sozinhas e no tem como se defender.
Este fenmeno no escolhe classe social, escola publica ou particular, urbanas ou rurais, todas as
instituies esto passando por isso e cada vez mais comum ouvirmos falar do Bullying escolar.
Segundo Olweus apud Fante (1989, p.46) O Bullying pode ser classificado de duas formas: o
direto, atravs de violncia fsica e o indireto, atravs de agresso moral.
Ambas seguem a mesma crueldade e tem um o sentido de ganhar poder um poder desigual,
fazendo o outro sofrer com suas conseqncias fsicas ou psicolgicas e se sentirem que
conseguiu, o amigo acaba sendo seu alvo. E se este agressor no for tratado por um bom
profissional quando pequeno ele mesmo depois de adulto continuara sendo agressor.
Enquanto estudos adicionais mostram que a inveja e o ressentimento podem ser motivos para a
prtica do Bullying, h pouca evidncia de que os bullies (agressores) sofram qualquer dficit de
auto-estima como sugere a crena popular.
A metodologia utilizada foi a leitura sobre o material relacionado ao Bullying e a escola.
Finalizamos o processo com nossa interpretao sobre os relatrios de pesquisas, livros, artigos
da web.
Neste trabalho abordaremos o tema Violncia Escolar denominado Bullying dentro da escola e
ser divido em quatro captulos:
1.1.1 OBJETIVO GERAL
Realizar reviso bibliogrfica relativa s manifestaes de violncia escolar
configurada no fenmeno Bullying.
1.2 JUSTIFICATIVA:
A violncia hoje uma das grandes preocupaes de nossa sociedade, pois
em todos os lugares onde voc possa passar, ouve algum comentando que j foi
vitima de violncia ou j presenciou, e o medo aumenta cada vez mais, quando se fala em
violncia e em saber que esta em nossa volta, chegando a influncia dentro
de nossas escolas.
Estamos nos deparando com um momento de crise escolar, que no
estamos sabendo como agir, e nem como deix-los longe das nossas escolas e de
4

nossos alunos. Muitos professores, pais e sociedade, no conseguem identific-la
no seu dia a dia, e com isso quem sofre so os alunos, tanto agressores quanto as
vtimas e as testemunhas, que no consegue identificar o risco destas violncias par
seu futuro.
O Bullying sempre existiu em todas as escolas do mundo, sejam elas
pblicas ou privadas, nas reas urbanas ou rurais, regies pobres ou ricas, porm
ningum conseguia v-lo como algo que traria prejuzos futuros para as crianas,
como problemas psiquitricos para as vitimas e delinqncia para o agressor.
1.3 METODOLOGIA
Esta pesquisa se caracterizou por ser bibliogrfica de cunho explicativo,
onde ser desenvolvida a partir de material j elaborado e publicado, constitudo
principalmente de livros revistas e artigos cientficos.
Segundo Ruiz (1996, p 58) A reviso literria enquanto pesquisa
bibliogrfica tem por funo justificar os objetivos e contribuir para prpria pesquisa.
E a pesquisa bibliogrfica consiste no exame desse manancial, para levantamento e
analise do que j produziu sobre determinado assunto que assumimos como tema
de pesquisa cientifica.
Segundo Marconi e Lakato (2008, p 43) a pesquisa bibliogrfica ou de
fontes secundrias a que especificamente interessa a este trabalho, trata se de
levantamento de algumas das bibliografias mais estudada em forma de livros
revistas, publicaes avulsas, sua finalidade colocar o pesquisador em contato
direto com que j foi escrito sobre determinado assunto, com objetivo de permitir ao
cientista poder analisar ou manipular suas informaes com outras bibliografias j
publicadas.
Nesta pesquisa foram utilizados nove artigos, dentre os quais seis so de
natureza cientfica e quatro no cientficos.
5

2. O Conceito de Violncia
A violncia um fenmeno complexo e multifacetado, que foi social e historicamente
construdo, conforme Silva (2006) a violncia est nos prprios fins de uma determinada forma
de organizao social, sob forma de explorao do homem pelo homem, ou seja, a violncia
provm de uma estrutura social construda no percurso da histria da humanidade, seus sentidos
se definem conforme seu contexto cultural, social e econmico, variando de acordo com o
sistema de valores adoptados por cada sociedade (Fante, 2005).
Podemos nos referir ao fenmeno da violncia no apenas em suas manifestaes fsicas,
tais como crimes, homicdios, roubos, mas tambm s situaes de humilhao, indiferena,
desrespeito, excluso, presentes nas relaes estabelecidas dentro das instituies como a
famlia, a escola, entre outras instituies que, atravs de sua dinmica, exercem aces
coercitivas que, de alguma maneira, causam prejuzos fsicos e/ou psicolgicos nos sujeitos
dessas relaes, o que pode ser caracterizado, nesse sentido, como uma violncia invisvel, que
tambm pode ser nomeada de assdio moral, como define Heloani (2003).
No entanto, o assdio moral diz respeito violncia invisvel que ocorre nos locais de
trabalho, na relao existente entre os funcionrios na qual um ou mais indivduos colocam um
terceiro numa situao de humilhao em que ele levado a uma posio de fraqueza
psicolgica (Leymann, Apud Heloani, 2003). Porm, outros autores (Smith & Sharp, 1994) vo
denominar esse tipo de fenmeno, mesmo nos locais de trabalho, como bullying.
Costa (Apud Fante, 2005, p.155) apresenta uma definio interessante sobre violncia:
uma particularidade do viver social, um tipo de 'negociao, que atravs do emprego da fora
ou da agressividade visa encontrar solues para conflitos que no se deixam resolver pelo
dilogo e pela cooperao.". Para complementar essa ideia, cabe acrescentar, que as relaes de
poder tambm so um meio de 'negociao', como referido acima, e que essas muitas vezes se
do de forma oculta, no aparente.
2.1 A Violncia Escolar
Entretanto, ao estudar a violncia em seu nvel micro, ou seja, a violncia escolar, d-se
nfase ou a aspectos individuais, ou a aspectos sociais tratando-os como entidades separadas
(Medeiros, 2006). Porm, ambos esto intrinsecamente relacionados, mas a escola, de maneira
geral, acaba revertendo esse problema a aspectos individuais dos alunos (Aquino, 1998).
6

O comportamento agressivo ou violento resultante de diversos factores dentre eles, os
factores de ordem econmica e social como a desigualdade social; o desemprego; a pobreza; a
competitividade imposta pelo sistema capitalista; a excluso social. Nesse sentido o
comportamento violento no est atrelado somente personalidade do indivduo, ou ainda, aos
problemas de relaes interpessoais.
Fante (2005) acrescenta: a excluso social, principalmente da infncia e da juventude,
uma das causas que fazem com que prolifere a violncia, pois uma vez excludos do convvio
social, os jovens no encontram outra alternativa seno a violncia - uma forma de mostrarem
que existem e que tambm fazem parte do mesmo contexto social". (p.170)
Complementando a posio de Fante (2005), tambm preciso considerar que na
sociedade actual a violncia no apenas uma maneira de o jovem se destacar frente ao restante
da sociedade. Frente a essa realidade, a escola no tem meios, nem subsdios para impedir a
influncia desses factores externos sobre a vida de seus alunos e acaba se tornando alvo dos
casos de violncia praticados por conta desses factores externos, uma vez que esto alm do
controle que ela pode exercer.
De acordo com Debarbieux (Apud Abramovay, 2003), a violncia na escola pode estar
associada a trs dimenses:
a) A primeira dimenso seria a dificuldade de gesto da escola, resultando em
estruturas deficientes;
b) A segunda dimenso seria o contexto social, isto , a violncia que se origina fora
e se infiltra na escola atravs da manifestao de gangues, trfico de drogas e da
crescente excluso social na comunidade escolar; e por fim,
c) A Terceira dimenso se deve aos componentes internos de cada escola, ou seja,
suas especificidades, a cultura da escola.
Estudos apontam que a violncia escolar vem aumentando nos ltimos anos (Medeiros,
2006). O nmero de pesquisas relacionadas ao assunto tambm tem aumentado
significativamente, principalmente na dcada de 90 (Sposito, 2001).
O problema da violncia atinge o mbito escolar de distintas formas, manifestadas
atravs de furtos, agresses verbais e fsicas, ameaas, depredaes contra o patrimnio, entre
outras, concreta, ou ainda, de forma simblica.
7

Dessa forma, o fenmeno bullying pode ser relacionado como uma manifestao de
violncia dentro da escola, caracterizado como violncia simblica, mas que algumas vezes se
manifesta de maneira concreta, por meio de violncia fsica, entre outras.
A questo da violncia escolar nos mostra ainda que ela pode ser interpretada de formas
distintas: como violncia na escola e violncia da escola.
a) A violncia na escola aquela que se manifesta na relao entre os alunos, que
pode ser influenciada de alguma forma por fatores externos, ou entre alunos e
professores, e que pode acarretar em prejuzos no processo de ensino
aprendizagem.
b) A violncia da escola aquela que se d atravs da dinmica da instituio como
forma de coero sobre os alunos, isto , seus programas, a organizao do tempo
e do espao, e as relaes de poder institudas nesse contexto. Esta muitas vezes
reverte-se em reaces dos alunos na forma de apatia, indisciplina e violncia, que
geralmente acabam sendo mal interpretadas, transferindo toda a "culpa" para os
alunos (Aquino, 1998).
Nesse sentido, importante se ter uma clara definio sobre o significado de
indisciplina. A indisciplina sempre um tema polmico a ser discutido. Porm, um
problema presente e constante em todas as escolas do mundo, seja ela particular ou
pblica.
A imagem da escola na actualidade est ameaada. Podemos afirmar at que ela
est passando por uma grande crise, pois seus moldes no se transformaram seguindo o
ritmo da transformao da sociedade. A sociedade de hoje no se comporta como a
sociedade do incio do sculo passado. Entretanto, a escola perdura com a estrutura
similar daquela poca.
Nesse sentido, o fenmeno da indisciplina pode ser relacionado intrinsecamente
com o problema que a prpria estrutura da escola apresenta, e que seus alunos, atravs de
comportamentos indisciplinar, reflectem essa deficincia ou ineficincia da escola.

8

3. O Conceito de Bullying
O fenmeno bullying diz respeito a uma modalidade especfica de violncia na escola: a
violncia interescolares (Fante, 2005). Embora o termo seja empregado, sobretudo para referir-se
a tal modalidade de violncia, o fenmeno bullying tambm se faz presente em outros mbitos,
tais como os locais de trabalho, famlia, comunidade e outros contextos sociais (Smith & Sharp,
1994).
O bullying escolar, de acordo com Fante (2005, p.28), caracterizado como uma
manifestao de atitudes agressivas intencionais e repetidas que ocorrem sem motivao
evidente e que so adoptadas por um ou mais estudantes contra outro (s), executadas dentro de
uma relao desigual de poder, tornando possvel a intimidao da vtima, causando a ela dor,
angstia e sofrimento, j que esta ridicularizada, insultada e/ou hostilizada.
Tal fenmeno geralmente relaciona-se excluso do aluno vitimado, provocando
distintos danos (fsicos, morais, psicolgicos, materiais etc).
Na definio de Smith & Sharp (1994), bullying descrito como sistemtico abuso de
poder e esse abuso tm como caracterstica ser repetitivo e deliberado, podendo ocorrer em
diversos contextos, como j dito, incluindo locais de trabalho e o lar. De acordo com esses
autores, bullying um problema presente nos grupos sociais em que h uma clara relao de
poder (Smith & Sharp, 1994, p. 2).
A palavra bullying se origina da palavra bully que pode ser designada como verbo sendo
traduzido como "tiranizar", "brutalizar", "amedrontar", ou ainda, ser designada como
substantivo, traduzido como "valento", " tirano". Dessa forma, de acordo com Fante (2005,
p.28) bullying pode ser entendido como um "subconjunto de comportamentos agressivos, sendo
caracterizado por sua natureza repetitiva e por desequilbrio de poder".
3.1 Classificaes das pessoas envolvidas no bullying
Fante (2005) aponta que existem trs tipos de pessoas envolvidas nessa situao de
violncia: o espectador, o agressor, e a vtima. No entanto, esta ltima possui em sua
classificao trs categorias.
a) O espectador aquele que presencia as situaes de bullying e no interfere e que
representa a maioria dos alunos que convive com o problema. Sua omisso deve-se pelo
fato de temer represlias, ou ser a prxima vtima de ataque do agressor e, nesse caso,
prefere adoptar a lei do silncio.
9

b) O agressor aquele que vitimiza os mais fracos e costuma manifestar pouca empatia. Ele
impe mediante o poder e ameaa para alcanar aquilo a que se prope. Geralmente
mais forte que seus companheiros de classe, por ser mais velho ou maior fisicamente que
suas vtimas, ou ainda, por apresentar maior habilidade fsica nas brincadeiras e nos
desportos.
c) A vtima aquela frequentemente ameaada, intimidada, isolada, ofendida, discriminada,
agredida. Recebe apelidos e provocaes, tem os objectos pessoais furtados ou
quebrados, mas pode ser diferenciada em sua classificao quando serve de bode
expiatrio para um grupo e no consegue reagir diante das agresses sofridas, pois tem
dificuldades de impor-se ao grupo.
Neste caso, ela pode ser denominada de vtima tpica. Quando a vtima consegue reagir
e se torna agressiva com quem a agrediu, e costuma causar tenses no ambiente em que
se encontra, essa pode ser caracterizada como vtima provocadora. Por fim, a vtima
que reproduz os maus-tratos que sofreu em indivduos mais frgeis que ela, para
transform-los em bode expiatrio buscando dessa forma, transferir as agresses sofridas.
Neste caso, ela pode ser denominada como vtima agressora.
3.2 Formas de Bullying
O fenmeno bullying pode ser distinguido por trs formas (Medeiros, 2006, p. 26):
a) O bullying fsico, no qual h agresso fsica do agressor para com a vtima;
b) O bullying verbal, no qual o agressor apelida ou qualifica sua vtima de modo injurioso; e
por fim, o
c) Bullying afectivo, no qual o agressor excludo de seu grupo de colegas.

3.3 As Consequncias do bullying
As consequncias do bullying escolar afectam todos os envolvidos, mas sobretudo a
vtima a que apresenta maiores prejuzos (Fante, 2005). Dentre os aspectos percebidos nas
vtimas esto a baixa auto-estima, sentimentos negativos e pensamentos de vingana,
dificuldades de aprendizagem, queda no rendimento escolar, stress, depresso, afectando dessa
forma seu desenvolvimento emocional e social, podendo gerar at comportamentos agressivos.
10

A no superao do trauma causado pelas humilhaes sofridas pode repercutir em
efeitos que o indivduo levar para a sua vida, tornando-se um adulto introspectivo, inseguro e
com dificuldades de se relacionar socialmente. O espectador, por viverem em um ambiente de
conflito, tenso, no qual as relaes entre os companheiros esto deterioradas, se v desmotivado
e no sente vontade de frequentar a escola, e concomitantemente a isso, tem que lidar com
sentimentos de insegurana e medo constante de se tornar o prximo alvo do agressor.
Aqueles que praticam o bullying podero levar para a vida adulta o mesmo
comportamento agressivo, adoptando atitudes agressivas em suas relaes familiares (violncia
familiar) e/ou relaes de trabalho (assdio moral).
Estudos como o realizado por Olewus (Apud Fante 2005), aponta uma relao existente
entre o bullying e a criminalidade, pois verificou-se, atravs de um acompanhamento realizado
com jovens com idades entre 12 e 16 anos, identificados como agressores no fenmeno bullying
que, a 60% deles havia sido imputada uma condenao legal antes que completassem 24 anos
de idade (Fante, 2005.p. 81). Porm, isso no pode ser considerado como determinante ou que
todos os agressores apresentaro essa conduta, pois as consequncias podero variar de acordo
com o contexto social que todos os envolvidos esto inseridos.
Portanto, o fenmeno bullying deve ser considerado um problema, uma modalidade de
violncia escolar, cuja presena no quotidiano da escola, no pode ser negligenciada ou
banalizada. Porm deve-se admitir que h uma grande dificuldade de captar a totalidade concreta
e as relaes dialcticas entre os aspectos interpessoais e macro-sociais para abordar o fenmeno
enquanto realidade psicossocial, visto que os estudos especficos sobre bullying escolar ainda so
muito recentes e em nmero reduzido.

11

4. Estudo do Caso da Escola Primaria Completa do Trevo
Diante da leitura dos dados obtidos atravs dos questionrios e das entrevistas
puderam-se constatar muitas informaes relevantes para a discusso do fenmeno bullying e
sua relao com o processo de ensino-aprendizagem, entre outros aspectos que permeiam essa
temtica.
Aps tabular os dados dos questionrios, foram constatados que 100% dos
participantes da pesquisa j presenciaram algum tipo de agresso entre os alunos, tal dado
evidencia que a presena da violncia e, conseqentemente, do fenmeno bullying uma
realidade na escola e, portanto confirma a pertinncia deste estudo.
Ao investigar os tipos de agresses que os professores j presenciaram no
cotidiano escolar foi possvel sistematizar os dados no grfico abaixo:
Diante desse grfico notamos que na viso dos professores a principal forma de
agresso entre os alunos feita atravs de xingamentos, que totalizaram 100%. Em seguida,
h agresses e brincadeiras de mau gosto, com 90%. Em terceiro os apelidos pejorativos e as
ameaas com 80%, seguido de 70% de ridicularizaes/humilhaes por caractersticas fsicas
e por raa ou cor, e no houve ocorrncia de ridicularizao ou humilhao por religio. Todas
essas formas de agresses apresentadas pelos professores podem ser caracterizadas como
bullying em suas manifestaes verbais e fsicas. Cabe ressaltar que, em outra pesquisa,
realizada por Candau (1999, Apud Sposito, 2001) tambm com professores, mas com o foco
no tema violncia escolar, as manifestaes verbais e fsicas de violncia tambm foram
apontadas como as mais freqentes entre os entrevistados.
Outro dado relevante a questo dos fatores de influncia das provocaes e
intimidaes entre os alunos. No questionrio, foi solicitado aos participantes que ordenassem
os fatores que influenciam as provocaes e intimidaes entre os alunos, dentre os quais
estavam: sociedade, dinmica da escola, dinmica da famlia e personalidade do aluno. Diante
desses aspectos, os participantes deveriam numer-los, sendo que o nmero um devia ser
atribudo ao aspecto cuja influncia fosse primordial na opinio deles.
Para tabular essa questo, foram colocados em foco somente os aspectos
considerados primordiais, ou seja, aqueles que estavam assinalados com o nmero um.
Verificou-se o seguinte resultado: metade dos participantes acreditavam que o principal fator
de influncia era a famlia, enquanto 40% acreditavam que o principal fator de influncia era a
prpria personalidade do aluno e apenas 10% presumiram ser a sociedade a principal
influncia. Por fim, nenhum dos participantes acreditava que a dinmica da escola pudesse
gerar influncia nas provocaes e intimidaes entre os alunos. Como pode ser visualizado
no grfico a seguir:
Diante desse grfico importante nos atentarmos para um dado significativo:
nenhum professor considera como primordial a influncia da dinmica da escola nas agresses
e intimidaes entre os alunos. Entretanto, a dinmica da escola pode ser relacionada
agressividade intra-escolar, visto que a instituio escolar possui uma estrutura em que exerce
o controle de seus alunos por meio de sua prpria organizao.
O sistema escolar est estruturado de tal forma que atravs de seus programas,
currculos e normas pedaggicas tm o poder de produzir sujeitos submissos e dceis na
12

medida em que determinam o tempo, o espao, o movimento, o gesto e as atitudes de seus
alunos e ainda controlam tais aspectos por meio da vigilncia e da punio.
A escola classifica seus alunos (alunos bons e os ruins), hierarquiza as relaes
entre corpo docente e discente, define o que normal e o que anormal, estigmatizando seus
alunos; Tragtenberg (1985, p.41) acrescenta: A escola, ao dividir os alunos e o saber em
sries, graus, salienta as diferenas, recompensando os que se sujeitam aos
movimentos
regulares impostos pelo sistema escolar. Portanto nesse ponto que a dinmica da escola
vai
interferir no comportamento de seus alunos, pois aqueles que no se adeqam a esse modelo
de escola sero de alguma forma punidos. Porm, atravs de suas atitudes que esses alunos
tentam sinalizar comunidade escolar que h algo de errado nessa estrutura e nessas relaes
que so estabelecidas dentro da escola e que isso precisa ser de alguma forma transformado.
Os dados do Grfico 2 foram confrontados com a anlise das entrevistas e foi
possvel observar que na fala dos professores a questo da influncia da sociedade se faz
presente, ainda que tenha sido mais enfatizada a influncia da dinmica da famlia.
A famlia, segundo os professores, a base da educao das crianas. Segundo
os mesmos, na famlia que acontecem as primeiras aprendizagens da criana. Portanto, ela
ter como base o que aprende com a famlia e, atravs dela, formar sua personalidade. Frente
a isso os professores consideraram a famlia como fator primordial de influncia das agresses
e intimidaes entre os alunos, defendendo o princpio de que as famlias na sociedade atual
esto "desestruturadas" e no do mais conta de educar seus filhos, como elucidado na fala
de um professor: "vrias pessoas alm de pai, me e filhos, moram outras pessoas da
famlia,
h um desarranjo nesse sentido, ento os pais deixam de cobrar o comportamento das
crianas, de cobrar atividades, deixa de cobrar o empenho.
No entanto, o que se verificou foi uma relao dos problemas familiares com a
viso estereotipada de famlia desestruturada; mas no podemos nos esquecer de que
vivemos em uma sociedade na qual a famlia no possui mais a mesma estrutura nuclear de
pai, me e filhos. Notou-se no discurso dos professores que eles culpabilizam a famlia pela
reproduo de agresses e intimidaes entre os alunos. Existe de fato uma correlao entre os
problemas de violncia familiar e o comportamento agressivo das crianas inclusive da prtica
do bullying escolar, e h estudos que comprovam essa influncia (Pinheiro, 2006). No entanto,
esses problemas familiares tambm esto relacionados com os problemas sociais mais amplos,
ou seja, a violncia social a qual essas famlias esto submetidas, em suas mltiplas dimenses,
como o desemprego, a excluso social, a desigualdade econmica a baixa
escolaridade. A culpabilizao e o esteretipo de famlia desestruturada, porm dificultam tal
compreenso mais ampla.
Neste contexto, os atos individuais dos alunos no podem ser minimizados a
meros problemas interpessoais ou de personalidade. Existe uma relao dialtica entre o
sujeito e a sociedade na qual sua identidade vai se construindo ao longo da histria. A
identidade dos agentes do bullying construda socialmente, nos processos de socializao,
mediados principalmente pela mdia e pela cultura do espetculo (Trcke, 2004, Zuin, 2006).
Os professores, em suas falas, colocaram a questo da sociedade atrelada ao
bairro onde os alunos moram e por isso eles conviviam com situaes de violncia dentro e
fora de casa pelo fato de parentes e/ou vizinhos estarem envolvidos com o trfico de drogas ou
13

com roubos e, portanto tinham o exemplo de violncia e atitudes violentas muito prximas
deles, gerando de certa forma a reproduo da violncia dentro da escola das formas como
puderam ser visualizadas no Grfico 1. Porm, Fante (2005), atravs de seus estudos, aponta
que o bullying no um fenmeno prprio de grandes cidades, escolas pblicas e zonas
perifricas onde a violncia, o trfico e o consumo de drogas se integram vida dos
habitantes, pois os ndices de sua incidncia no so menores nas escolas particulares e nem
em cidades pequenas.
Sendo assim, essa relao do bullying com a sociedade foi apresentada de
maneira superficial pelos professores, no passando de mera justificativa do problema. No foi
feita uma anlise mais profunda da sociedade como fator de influncia, ou seja, quais so de
fato os aspectos da sociedade que influenciam os alunos. O que pde ser destacado da fala dos
professores nesse sentido a relao que alguns deles fizeram da sociedade atrelada mdia e
pde ser ilustrada nas seguintes falas: a sociedade retratada na TV e a sociedade atual
se
forma na mdia. Nesse contexto, esses professores defenderam o argumento de que a mdia
um fator muito presente na vida de seus alunos e que exercem constante influncia sobre eles.
Um dos professores at citou o exemplo de que algumas alunas se vestiam como as
personagens de uma determinada novela que era transmitida pela televiso naquela poca e
que fez muito sucesso com o pblico infanto-juvenil brasileiro, apontando dessa forma o grau
de influncia da mdia sobre a vida dos alunos.
Outro aspecto destacado por um dos professores no qual a mdia influencia a
questo da banalizao da violncia. Para esse professor a TV divulga e promove a violncia
mostrando a realidade nua e crua e, atravs de seus meios, exige da vida da criana que
ela seja adulta que tenha atitudes adultas e isso inclui a violncia.

O que vivemos na atual sociedade a busca constante por ser percebido, h
uma super valorizao daquele que consegue impressionar: hoje em dia ser significa ser
percebido (Trcke, 2004. p.65, Zuin, 2006). Aquele que no percebido no considerado
bom, somente o que impressiona se torna vlido.
Como afirma Trcke (2004), a mdia se fixa cada vez mais, sem qualquer tipo
de escrpulo diante da morte, da misria, do horror, da violncia, sensacionalizando tudo e
todos, mas ao mesmo tempo proporciona ao telespectador uma pseudosegurana de que ele
est protegido pela tela da TV de tudo que acontece na sociedade, o que acarreta na
banalizao dos acontecimentos, inclusive da violncia, como se tudo o que acontecesse
estivesse num mundo parte.
Nesse contexto, desenvolvido nas pessoas um constante desejo de ser
exaltado e ser percebido pelos demais e, para que isso acontea, a mdia passa a idia de que
tudo possvel, no havendo nenhum tipo de limite que impea a satisfao do desejo. Diante
disso, ser percebido se torna uma necessidade de existncia e essa luta pela sobrevivncia se
transforma em um problema esttico, de acordo com argumentos de Trcke (2004) em seu
texto: Sociedade da sensao: a estetizao da luta pela existncia, no qual considera
que
tudo movido pelas aparncias e pela busca das sensaes obsessivamente.
Essa constante busca de valorizao pelos demais foi constatada nas entrevistas
14

quando se tratou sobre os agentes praticantes do bullying. Entre os alunos h uma constante
busca de identificao dentro de um grupo. Para eles muito importante fazer parte de um
grupo e ser reconhecido dentro dele, pois isso contribui para a prpria formao da identidade
do indivduo; mas fazer parte de um grupo tambm pode ser interpretado como uma busca de
valorizao dessa identidade. Assim agem os alunos valentes, como caracterizado nos
questionrios, no qual foi constatado que 80% dos professores percebem que esses alunos so
temidos pelos demais e ainda, 70% dos professores acreditam que a figura do aluno
valento valorizada pelos outros alunos, um dos professores comenta: ele quer ateno e
eles vo ser valorizados pelos demais que presenciam a situao, ele vai querer ser
cada vez
mais notado atravs de suas atitudes (se referindo ao aluno agente do bullying).
Esse um dado preocupante porque mostra implicitamente a atuao da mdia
diante dessa valorizao, pois diariamente veiculada pelos meios de comunicao a
violncia pela qual a sociedade est submetida e a imagem dos agentes da violncia exposta
sob o pretexto de se criticar a violncia, mas o que acontece de fato a transformao dessas
tragdias em um grande espetculo a ser consumido pela sociedade e, a violncia escolar, de
acordo com Sposito (2001, p. 91) vem sendo apresentada esporadicamente pela imprensa e pela
mdia nos ltimos anos privilegiando homicdios que ocorreram nas cercanias ou no
interior dos prdios escolares. Um exemplo disso foi o fato de um aluno (vide anexo) que
neste ano de 2007 matou trinta e duas pessoas incluindo alunos e professores da universidade
onde estudava nos EUA e depois se suicidou deixando, como definiu a mdia, um manifesto
multimdia composto de fotografias do estudante posando com armas na mo, textos e uma
fita de vdeo gravada por ele na qual dizia que os assassinos da tragdia acontecida em
Columbine (vide anexo), h alguns anos atrs, eram mrtires, na opinio dele. Essa fita foi
veiculada pela mdia de todo o mundo e exibida como um grande espetculo, de maneira
sensacionalista e que, em momento posterior, facilmente esquecido pela sociedade, no
causando nenhum tipo de reflexo sobre o assunto. Existe apenas a preocupao em
impressionar a populao com o fato, e ela, por outro lado assiste como mero telespectador.
Nessa sociedade das sensaes (Trcke, 2004) a qual estamos submetidos, a
banalizao um fator que se faz presente e, claramente pde ser observado na viso de
alguns professores entrevistados acerca do fenmeno bullying. Ao questionar os professores
sobre o fato de os alunos se agredirem verbalmente ou s vezes at fisicamente, atribuindo uns
aos outros apelidos pejorativos, fazendo brincadeiras de mau gosto alguns professores
descrevem isso como brincadeiras de criana ou ainda dizem normal, a idade,
crianas so crianas. Entretanto, essa opinio dos professores est atrelada, segundo Fante
(2005, p. 67) ao fato deles no estarem preparados para distinguir entre condutas
violentas
e brincadeiras prprias da idade, bem como lhes falta preparo para identificar,
diagnosticar
e desenvolver estratgias pedaggicas para enfrentar os problemas bullying. Tambm
deve
ser considerado que o fenmeno bullying ainda pouco estudado no meio acadmico
brasileiro. Portanto, na realidade escolar do Brasil, esse assunto se torna ainda mais distante
do conhecimento dos professores. Este fato se constata no momento em que ouvimos dos
professores a descrio do fenmeno como brincadeiras estpidas ou ainda, brincadeiras
depreciativas. Embora os adjetivos sejam pertinentes ao fenmeno em questo, o substantivo
15

no o .
Ao relacionar esse tipo de postura do professor frente ao bullying devemos
analisar que tal postura pode interferir no processo de ensino-aprendizagem dos alunos; na
vtima, pois ela no v no professor uma fonte segura em que pode se apoiar nos momentos
em que agredida, afinal para o professor no passa de mera brincadeira; e por outro lado o
agressor pode ser identificado de maneira injusta e qualificado como aluno violento, sem antes
considerar os aspectos que esto envolvidos na situao ou no prprio aluno. Nesse sentido, a
conduta do professor fundamental, pois ela pode ser uma das fontes causadoras do sofrimento
desses alunos, proporcionando prejuzos no seu desenvolvimento
socioeducacional.
Mas tambm necessrio ressaltar que a viso dos professores na anlise das
entrevistas apresentou uma significativa oscilao de posturas, no apresentando uma viso
somente simplificada durante suas falas. Nesse sentido, foi possvel identificar, algumas vezes
na fala de um mesmo professor, vises estereotipadas como a referncia famlia
desestruturada, vises moralistas quando diz o mundo est liberal demais, vises
reducionistas quando se refere ele faz o que quer, a hora que quer sem limites, e
tambm
vises mais crticas, relacionando os problemas dos alunos com a questo da mdia. Houve
tambm crticas sociedade, ao sistema educacional brasileiro, como no caso do professor que
citou a questo do Programa de Progresso Continuada do governo do Estado de So Paulo,
mostrando que tem opinio contrria esse sistema e que isso influencia no processo de
ensino-aprendizagem dos alunos. Enfim, algumas posies foram tomadas acerca dos
problemas que permeiam a sociedade, ainda que no aprofundados.
Diante do olhar dos professores conseguimos elencar algumas caractersticas
presentes nas vtimas do fenmeno bullying visualizadas a seguir:
Os aspectos mais visveis pelos professores so a agressividade e o medo,
ambos com 70%. Em seguida esto a queda da auto-estima com 60%, depois com 50%
aparece o isolamento e, com 40%, esto a queda no desempenho escolar e a distoro da auto-
imagem. Ansiedade e inibio vem logo aps, com 30%, e a apatia aparece com 20%. Por
fim, com 10% esto a vergonha e a procura de ajuda para resolver o problema.
Tendo em vista esses dados apresentados, conclumos que o bullying no pode
ser considerado como mera brincadeira de criana, j que caractersticas negativas como essas
citadas acima so visivelmente percebidas nos alunos e, de alguma forma, esto interferindo
na vida deles, assim como tambm interfere na dinmica da escola.
Na fala dos professores pudemos verificar que o bullying interfere no processo
de ensino-aprendizagem, considerando este como as relaes existentes entre professores e
alunos, alunos e alunos, professores e professores, nas quais se firmam aprendizagens e
ensinamentos dentro do contexto escolar. De modo geral os professores acreditam que o
fenmeno bullying pode influenciar negativamente a aprendizagem dos alunos e isso foi
comprovado, pois nenhum dos professores que preencheram o questionrio assinalou a
alternativa no quando lhes foi colocada essa questo, enquanto 60% assinalaram sim e
40% assinalaram em termos.
Ao analisar as entrevistas foi possvel conhecer a opinio dos professores frente
influncia negativa que o bullying pode ter na aprendizagem de seus alunos, mas tambm a
interferncia que ele gera na dinmica da escola. Apesar desse fenmeno acontecer
16

principalmente longe dos olhos dos adultos, como confirma Olweus (Apud Fante, 2005,p.
149) dizendo que: o mais habitual que as agresses e ou condutas indesejveis se
produzam quando os adultos no esto presentes ou quando no observam o que as
crianas
ou adolescentes esto fazendo, e isso foi percebido na fala de um professor: eu percebi
alguma coisa assim, um bilhetezinho, uma palavrinha baixa (se referindo a alunos que
estavam envolvidos com uma situao de bullying e que tentavam ocultar o acontecimento).
Entretanto as conseqncias desse fenmeno podem ser observadas por aqueles que tm como
funo analisar e avaliar o processo de aprendizagem das crianas cotidianamente, isto , o
professor.
Nas entrevistas, as influncias negativas foram mais relacionadas
aprendizagem dos alunos que so vtimas do bullying. Para os professores esse fenmeno faz
com que o aluno se sinta coagido, pois h uma relao de poder entre mais fortes e mais
fracos. A vtima se v numa posio acovardada, o aluno, segundo depoimento de um
professor, se sente encurralado, fica com medo, e a lei do silncio impera sobre os
alunos: as vtimas so ameaadas pelos agressores e no revelam em hiptese alguma nada do
que acontece com ela por medo de represlias, e os espectadores tambm temem o agressor,
por pensarem que tambm podem ser futuros alvos de ataques.
Outro ponto destacado o fato de que o aluno transfere sua ateno, ficando
alerta a possveis agresses que pode ser submetido, acarretando na falta de concentrao e na
dificuldade de assimilar o contedo por conta disso. Fante (2005) nos acrescenta ainda que:
o medo constante e repetitivo bloqueia a agressividade e o bom funcionamento
mental, prejudicando as funes de raciocnio, abstrao, interesse por si mesmo e
pelo aprendizado, alm de estender-se a outras faculdades mentais ligadas
autopercepo, concentrao, auto-estima e capacidade de interiorizao (p. 24).
Aspectos como desinteresse, diminuio da freqncia s aulas, tambm foram
mencionados por eles como ilustrado nessa fala: quem sofreu agresso, ele fica retrado,
ento ele fica com medo, ele fala para a me que no quer vir para a escola, quando
vem s
vezes ele exposto a uma situao de ridicularizao. Ainda nesse sentido, foi
mencionada
nas entrevistas, a questo da identificao com o grupo. A criana, quando no se identifica
com o restante do grupo, se sente desmotivada, e se desliga, se fecha, prefere no participar
das atividades em grupo e acaba se descomprometendo com as atividades em sala de aula,
pelo medo de se expor a novas agresses e chegam ao ponto, segundo Fante (2005, p. 49), de
o aluno agredido estranhar quando pouco hostilizado, pois no fundo, acredita que no
tem
valor e que merecedor de ataques.
Nesse sentido preciso refletir sobre a dinmica da sala de aula pois ela mais
um aspecto do contexto escolar, depois dos alunos, que influenciado pelo fenmeno bullying
e acaba sofrendo modificaes diante das manifestaes desse fenmeno porque de alguma
maneira o professor tenta intervir na situao de agresso dentro da sala de aula. Nesse sentido
o professor se v diante da necessidade de desenvolver uma postura de forma a sanar ou
amenizar esse problema criando estratgias e condies para a criao de um ambiente mais
favorvel a aprendizagem dos alunos. Entretanto esse fenmeno ainda interpretado como
"inocentes brincadeirinhas" e no tratado com rigor no cotidiano da sala de aula.
17

Em vista disso, se faz necessrio repensar os caminhos nos quais os professores
e demais agentes escolares devem se guiar para que no percorram o caminho da punio, do
autoritarismo, da imposio, contribuindo, dessa forma, para a permanncia da atual estrutura
da escola, que est ainda pautada em moldes similares ao do sculo passado.

18

5. Concluso


A hiptese a partir da qual iniciamos o trabalho era a de que as crianas
vtimas do bullying apresentariam prejuzos em seu processo de ensino-aprendizagem. De
fato, ao analisar o ponto de vista dos professores sobre o fenmeno, verificamos que o
bullying gera nas vtimas reaes tais como: agressividade, medo, queda da auto-estima e
isolamento. Portanto, foi possvel constatar que, na viso dos professores, o bullying
influencia negativamente a aprendizagem dos alunos, visto que as reaes por eles verificadas
so prejudiciais no somente ao aprendizado, mas tambm vida e identidade do aluno.
Entretanto, no percurso de elaborao do trabalho, com as discusses
realizadas acerca da dialtica existente entre o individuo e a sociedade e da anlise feita da
viso dos professores sobre o bullying, compreendemos que so diversos fatores, alm do
fenmeno bullying, que influenciam negativamente a aprendizagem dos alunos dentro da
escola. Dentre eles podemos destacar: os problemas da prpria estrutura escolar, que faz com
que os alunos no se sintam parte integrante desse meio; a deteriorao das condies
materiais e objetivas de vida que atingem sobretudo as classes populares em nosso pas; a
mediao da mdia nos processos de socializao relacionados produo da violncia.
A viso dos professores nos deu alguns subsdios para a anlise da relao
dialtica entre o indivduo e a sociedade, visto que, em suas falas, eles estabeleciam
correlaes entre o comportamento de seus alunos e o contexto social em que eles esto
inseridos, na medida em que citavam a famlia, a mdia, a violncia, como fatores de
influncia sobre os alunos. No entanto, alguns professores, em determinados momentos,
apresentaram vises reducionistas e superficiais a respeito acerca de tais relaes, o que
compreensvel, sobretudo quando temos em vista que vivemos em uma sociedade, na qual o
sistema, por meio de sua dinmica e ideologia, nos impede de compreender a totalidade dos
problemas que nos cercam.
Procuramos com este trabalho superar a viso reducionista do fenmeno
bullying, na qual suas causas so atreladas aos problemas interpessoais e/ou de personalidade,
sem considerar a relao que existe entre estes e a realidade macro-social que permeia a vida
do aluno. Dessa forma, conclumos que o aluno que pratica bullying, denominado como
agressor, no o faz pelos simples fato de ter uma personalidade agressiva ou por questes de
carter pessoal. Compreendemos que sua personalidade construda atravs dos processos de
socializao e por influncias que recebeu de um forte elemento mediador de tais processos
existente na nossa sociedade atual: a mdia.
Com a realizao deste trabalho foi possvel elaborar uma breve caracterizao
dos aspectos que classificam a violncia escolar, identificando suas formas de manifestao,
tanto concretamente quanto simbolicamente. Verificamos que a violncia um problema que
a escola enfrenta, mas que ainda no consegue super-lo. A violncia escolar interfere na
qualidade de ensino, prejudicando o processo de ensino-aprendizagem, pois ela gera um clima
de tenso e medo dentro da escola e, dessa forma, professores e alunos se tornam inseguros e
desmotivados a desenvolver qualquer tipo de trabalho significativo.
Diante disso, necessrio refletir que a escola um importante espao de
19

socializao onde so construdas relaes de ensino e aprendizagem entre professores e
alunos e esta a razo de existncia da escola. So eles os protagonistas do processo
educativo e, lhes proporcionar condies adequadas de trabalho, tarefa imprescindvel para
se garantir a qualidade do ensino. O foco da escola a aprendizagem do aluno, ento, adequar
a proposta pedaggica, tornando-a mais atraente e significativa ao mesmo, uma maneira de
se construir uma escola mais democrtica e menos excludente, em que se priorize a formao
da sua autonomia. Do nosso ponto de vista, a escola fechada ao dilogo em relao aos
contedos, s suas formas de gesto e aos problemas da relativamente decorrentes, tal como
o da violncia intra-escolares, deve sofrer mudanas que so processuais e inter-dependentes
de outras transformaes institucionais, culturais e sociais.
Ao concluirmos este trabalho, nos deparamos com a necessidade de
transformao da escola como uma das solues pelas quais podemos minimizar ou superar o
problema da violncia neste mbito. Entretanto, o problema da violncia est em todos os
mbitos da sociedade e a escola no consegue resolver este problema isoladamente, pois so
muitos, complexos e inter-relacionados, os fatores envolvidos nessa problemtica e a
educao no o nico meio para transformar a sociedade.
Consideramos igualmente importante explicitar, nas presentes consideraes
finais, que o fenmeno bullying uma realidade dentro da escola. Porm, ainda visto como
brincadeiras de criana. Contudo, ele no deve ser tratado dessa forma, pois esse fenmeno
gera conseqncias que interferem diretamente na aprendizagem, identidade e vida dos
alunos. Estes geralmente ficam desmotivados, perdem a concentrao nos estudos e se
preocupam mais com as possveis humilhaes que podem vir a sofrer do que propriamente
com os contedos escolares e seus prprios interesses. A auto-estima deteriorada, sendo que
a literatura nos aponta para casos em que o aluno perde at mesmo a vontade de viver e chega a
cometer suicdio, ainda que no tenhamos verificado tal ocorrncia em nossa pesquisa. A
vontade de vingana contra aqueles que inferiorizaram a vtima do bullying pode conduzi-lo
reproduo da violncia, criando-se, assim, um crculo vicioso.
Portanto, consideramos necessrio construir um projeto pedaggico que tenha
como objetivo principal a superao da desigualdade social e a excluso social, respeitando os
direitos de cidadania dos alunos, alm de se criar meios de conscientizao dos professores
com relao ao fenmeno bullying. Compreendemos que a soluo para a violncia escolar
no se efetiva atravs da colocao de grades, instalao de cmeras de vdeo e policiamento
e que tais medidas apenas contribuem para a degradao do ambiente escolar e reproduo da
violncia, uma vez que tenta combat-la atravs da represso, o que somente aumentaria a
cultura disciplinadora e autoritria dento da escola, o qu, com certeza, no seria o caminho a
se seguir.
Cientes da dificuldade das transformaes na escola e na sociedade que aqui
defendemos e dos limites de nosso trabalho e do prprio recorte de nosso objeto de estudo,
esperamos, no obstante, poder ter dado nossa parcela de contribuio compreenso da
violncia entre escolares e de suas complexas relaes com a dinmica scio-institucional.

20

6. Bibliografia



ABRAMOVAY, Miriam; RUA, Maria das Graas. Violncia nas escolas. Verso resumida.
Braslia: Pitgoras Rede/ Unesco, 2003.
AQUINO, Julio Groppa. A Indisciplina e a escola atual. Revista Faculdade de Educao,
So Paulo, v.24, n.2, p. 181-204, jul./dez. 1998.
BOURDIEU, Pierre. La reproduction. Paris: Ed. de Minuit, 1970.
CORTI, Ana Paula de Oliveira. Violncia e indisciplina no cotidiano da escola: jovens
espectadores, vitimizados e agentes de agresses. 2002. 237f. Dissertao (Mestrado em
Cincias Sociais) Departamento de Cincias Sociais, Universidade Federal de So Carlos,
So Carlos, 2002.
FANTE, Cleo. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a
paz. Campinas: Verus Editora, 2005.
GAMBOA, Slvio Anczar Sanchez. A dialtica na pesquisa em educao: elementos de
contexto. In: FAZENDA, Ivani (org). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo:
Cortez, 2000. 6 ed.
HELOANI, Roberto. Assdio moral: um ensaio sobre a expropriao da dignidade no
trabalho. RAE-eletrnica, v. 3 n. 1 jan-jun / 2004 p.57-61.
MEDEIROS, Corintha Maria Barreto. Agresses em uma escola de ensino
fundamental:
viso dos alunos, professores e funcionrios. 2006.128f. Dissertao (Mestrado em
Fundamentos da Educao) Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal
de So Carlos. So Carlos, 2006.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em
sade. So Paulo - Rio de Janeiro: Hucitec-Abrasco, 2000. 7 ed.
PINHEIRO, Fernanda Martins Frana. Violncia intrafamiliar e envolvimento em
bullying no ensino fundamental. 2006. 137f. Dissertao (Mestrado em Educao
Especial) Programa de Ps-Graduao em Educao Especial, Centro de Educao e Cincias
Humanas, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos.
SILVA, Nilma Renildes da. Relaes sociais para superao da violncia escolar e
processos formativos de professores. 2006. 297 f. Tese (Doutorado em Educao:
Psicologia da Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo: PUCSo
Paulo, 2006.
SILVA FILHO, Fernando Augusto de Oliveira e. O Temor do outro: estabelecidos e
psestabelecidos
em Abaetetuba/Par. 2004. 129 f. Dissertao (mestrado em sociologia) -
Universidade Federal do Par. Disponvel em:
htttp://www.ufpa.br/bc/portal/DTC/Sociologia/Sociologia_2004/SILVA_FILHO.htm
Acesso em: 02 de Junho de 2007.
SPINK, Mary Jane Paris. O estudo emprico das representaes sociais. In: SPINK, Mary
Jane.(Org). O conhecimento no cotidiano: as representaes sociais na perspectiva da
21

psicologia social. So Paulo: Ed. Brasiliense,1995.
SPSITO, Marilia Pontes. Um breve balano da pesquisa sobre violncia escolar no
Brasil. In: Revista Educao e Pesquisa. So Paulo: 2001. V.27. n.1.p. 87-103.
SMITH, Peter; SHARP, Sonia. School bullying: insights and perspectives. New York:
Routledge, 1994.
TRAGTENBERG, Maurcio. Relaes de poder na escola. In: Educao e Sociedade.
jan./abr.1985. Ano VII, n 20. p. 40-45.
TRCKE, Christoph. Sociedade da sensao: a estetizao da luta pela existncia. In: ZUIN,
Antnio, lvaro. Soares; PUCCI, Bruno, OLIVEIRA, Newton Ramos-de-. Ensaios
Frankfurtianos. So Paulo: Cortez, 2004.
VASCONCELOS, Maria Drosila. Pierre Bourdieu: A herana sociolgica. Educao e
Sociedade. Campinas, v. 23, n. 78, 2002.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302002000200006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 02 de Junho de 2007. Pr-publicao.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores. Jose Cipolla Neto (Trad.) 4ed. So Paulo: Martins Fontes,
1992. 168p. ( Coleo Psicologia e Pedagogia. Nova Srie)
ZUIN, Antnio lvaro Soares; COSTA, Belarmino Cesar Guimares. Ser ser percebido: a
indstria cultural e a reeducao dos sentidos. In: Comunicaes. Revista do Programa de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Metodista de Piracicaba. Ano 13. Nmero 1.
Junho, 2006. p. 13- 22.