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MEMRIAS DE UMA ESCOLA ISOLADA RURAL:
ESTUDO DE UM LIVRO DE VISITAS 19281948
A V M G
*
RESUMO: O artigo estuda o Livro de Visitas da antiga Escola Mista da Fazenda
Ponte Alta/Bela Vista, vinculada ao Grupo Escolar da cidade de Bariri (). A
partir dos registros de vinte anos de atividades (1928-1948), so consideradas
as exigncias dos inspetores de ensino e os modos como essas exigncias eram
(ou no) encaminhadas pelas professoras e pela comunidade campesina, com o
que se esboa um cenrio scio-histrico sobre o ensino de primeiras letras na
zona rural do interior paulista. Disso resulta a percepo de que o discurso que
defendia a igualdade de oportunidades para as populaes urbanas e rurais ne-
gligenciava, via de regra, a necessidade de promover a igualdade de condies
para que a comunidade rural pudesse experienciar as oportunidades que lhes
eram prometidas.
Palavras-chave: Escola rural. Grupo escolar. Primeiras letras. Histria da educa-
o. 1928-1948.
M :
(1928-1948)
ABSTRACT: The so called Livro de Visitas is a book in which schools inspec-
tors register some general perspectives when visiting a Public School, writing
down remarks on the schooling process as, for instance, the results of annual
examinations and comments on the school, teachers and students. This paper
studies the Livro de visitas of the Rural School Fazenda Ponte Alta/Bela Vis-
ta, in Bariri, State of So Paulo. Based on the records of twenty years of activity
(1928-1948), some educational elements are highlighted: the demands of the in-
spectors at that time, how such requirements were (or not) referred by teachers
or the community. This allows to sketch a socio-historical scenario focusing on
the practices that took place in a school that taught literacy and primary arith-
metic. As a result, one can understand that the discourse of equal opportunities
between rural and urban schools, so intensely proclaimed by politicians, was
not complemented by eorts to guarantee equality of means.
Key words: Rural school. Initial schooling process. History of education. 1928-
1948.
* Doutor em Educao Matemtica e professor do Departamento de Matemtica e dos Programas de
Ps-Graduao em Educao Matemtica e em Educao para a Cincia da Universidade Estadual
Paulista (, Bauru e Rio Claro). E-mail: vgarnica@fc.unesp.br
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M :
(1928-1948)
RSUM: Cet article tudie le livre de visites de lancienne cole mixte de la
Fazenda Ponte Alta/Bela Vista, lie au groupe scolaire de la ville de Bariri,
dans ltat de So Paulo (SP). partir des registres de vingt ans dactivits
(1928-1948), nous retraons les exigences des inspecteurs primaires et si ces
exigences provenaient (ou non) de professeurs et de la communaut paysan-
ne pour baucher un cadre socio-historique de lenseignement des premires
leres dans la zone rurale de lintrieur de ltat de So Paulo. Il en rsulte
que le discours qui dfendait lgalit de chances pour les populations urbai-
nes et rurales ngligeait gnralement le besoin de promouvoir lgalit de
conditions pour que la communaut rurale puisse proter des chances qui lui
taient promises.
Mots-clefs: cole rurale. Groupe scolaire. Premires leres. Histoire de lduca-
tion. 1928-1948.
S
abe-se muito pouco sobre a escola da Fazenda Ponte Alta. As 43 pginas do
Livro de Visitas dessa unidade de ensino, rubricadas em carimbo pelo inspe-
tor do Grupo Escolar de Bariri, sintetizam violentamente vinte anos de ativi-
dades. Encontrado no lixo, esse resduo de tempos idos permite uma recongurao
daquele cenrio de exigncias, prticas, compromissos e descompromissos: uma
narrativa entre as tantas narrativas possveis.
Num bairro rural da pequena cidade de Bariri, na regio central do estado de
So Paulo, em 1928, o senhor Edmundo Mazzaferra colaborava com o Grupo Escolar
de Bariri, preparando, em sua propriedade, um prdio que abrigaria a Escola Mista
da Fazenda Ponte Alta. Um bairro um espao geogrco em que esto situadas
algumas fazendas e pequenos stios que dispem de moradias para seus propriet-
rios e empregados.
As escolas desses bairros so no mais que uma pequena sala, com carteiras
toscas, uma mesa, um ou dois armrios. Pode-se imaginar os degraus que levam da
escola ao ptio, que nada mais era seno a extenso dos quintais, um campo aberto
de terra batida por onde transitavam os animais e os trabalhadores da fazenda.
Essa era a estrutura usual das escolas rurais do interior do estado de So Pau-
lo. Como tantas outras, reunidas sob a alada do Grupo Escolar que, em Bariri,
a julgar pelo Livro de Registro de Nomeaes e Licenas de Pessoal, resgatado do
mesmo monturo, comeou a funcionar em 1914 , as escolas isoladas funcionavam
em cmodos de madeira, constitudos por apenas uma sala, sem a existncia (ou com
existncia precria) de sanitrios, cozinha e ptio. Os prdios escolares muitas vezes
eram, simplesmente, uma adaptao de uma casa disponvel na regio, cedida pelo
proprietrio rural, para ser utilizada como escola, evidenciando o papel nem sem-
pre compreendido pelos acadmicos desempenhado pela comunidade camponesa
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na preservao do sistema escolar nas zonas rurais. A Escola da Fazenda Ponte Alta
era uma instituio isolada, mas essa adjetivao servia tanto para os ncleos
situados em zonas rurais quanto nas cidades. De acordo com o Anurio Paulista de
Educao de 1968 (apud Demartini, 1979, p. 121), pela Lei n. 3.303 de 27/12/1955, que
d nova redao ao artigo 184 do Decreto n. 17.689/47, eram consideradas escolas
isoladas aquelas em que, dentro de um raio de dois quilmetros, houvesse 40 crian-
as em condies de matrcula nas sedes municipais, ou 30 crianas, quando se tra-
tasse de sedes de distritos ou zona rural. Essas escolas isoladas s seriam mantidas
caso a frequncia no fosse inferior a 24 durante o ano, em trs meses consecutivos
ou em trs visitas do inspetor.
A necessidade das escolas isoladas sempre foi inconteste, mas a poltica edu-
cacional vigente, que privilegiava agrantemente os ncleos urbanos, as relegava a
um contnuo exerccio de carncias.
A Escola Mista da Fazenda Ponte Alta/Bela Vista, em seus vinte anos de regis-
tro,
1
foi visitada 46 vezes, 19 delas em dias de exame. Em seu Livro de Visitas esto
registrados comentrios gerais acerca da escola e da comunidade e, nome a nome, lis-
tam-se os estudantes que frequentavam as atividades no ltimo ms de aula, a ltima
inspeo do ano os exames realizada no ms de novembro. Participavam dessas
avaliaes a professora em exerccio e um (ou at dois) inspetor(es) especialmente
nomeado(s) pelo Grupo Escolar de Bariri. Uma prtica usual que denota certa exi-
bilidade quanto ao controle dos exames serem aprovados ou reprovados os alunos
ausentes no dia da avaliao nal. Para essa deciso, os inspetores baseiam-se nas no-
tas mensais, tendo sido ouvida a professora. H vrios registros de alunos promovi-
dos ou retidos j no ms de outubro, poca em que se iniciavam as colheitas, como se
pode depreender de algumas outras anotaes. Os registros das poucas visitas feitas
em ocasies que no os exames indicam de modo cru o nmero de matriculados e
presentes no dia da visita 17 matriculados em 12/04/1929; 31 matrculas, 27 pre-
sentes em 15/05/1929, por exemplo e situaes mais gerais (notadamente exign-
cias da inspetoria, s quais a professora deveria responder). Nota-se que as exigncias
eram muitas (sobre como conduzir as aulas, como disciplinar os alunos, como fazer
anotaes nos livros ociais, como manter a higiene dos alunos e do local de trabalho,
como proceder para aumentar o nmero de matrculas e motivar a frequncia s aulas
etc.) e em apenas duas ocasies a inspetoria registra que a professora pode contar com
o auxlio do Grupo Escolar de Bariri, ocialmente responsvel pelo funcionamento da-
quela unidade escolar: A professora pode solicitar o auxlio do servente do [Grupo
Escolar] para cuja dispensa o diretor autorizado a conceder, e ser at obra relevante
para o ensino (16/04/1941) e Destinar s crianas reconhecidamente pobres o ma-
terial fornecido pelo Estado (registro inaugural, de 25/04/1928). Note-se, entretanto,
que as professoras organizavam festas e atividades visando a prover e manter um
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almoxarifado das escolas isoladas, onde se conservavam os materiais livros de
leitura, verniz, vassouras, tinteiros, panos para mesa, cortinas etc. que o inspetor de
1928 chamava de fornecidos pelo Estado.
Ainda que as condies fossem precrias e que as escolas isoladas rurais
vivessem margem do processo urbano de escolarizao, as inspees cuidavam
de impor s professoras, aos alunos e comunidade do bairro uma padronizao
julgada condizente com a estrutura vigente nos Grupos Escolares, instituies de
prestgio desde sua criao sob os ventos da Repblica. Muitas das caractersticas
desses ncleos escolares, impostas como modelares pelo governo republicano, fo-
ram mantidas em climas distintos, passando inclumes pelo tempo e xando-se
mesmo no solo do Estado Novo. Das professoras dos ncleos rurais que tinham
salrio e status diferenciados, para menos, daquelas responsveis pelas aulas em
Grupos Escolares exigia-se muito: as carteiras deveriam ser envernizadas, o n-
mero de matrculas deveria manter-se estvel, os livros de escriturao deveriam ser
impecavelmente preenchidos, as famlias da comunidade deveriam ser mobilizadas
constantemente, as roupas dos alunos deveriam ser checadas e a higiene mantida
a todo custo. Impunha-se escola isolada como se impunha tambm aos Grupos
Escolares , nesses anos j distantes da proclamao da Repblica, o objetivo de for-
mar almas (Carvalho, 2006). E sempre foi funo dos inspetores de ensino defender
arduamente essa proposta.
Em 25 de abril de 1928, o inspetor Oscar Augusto Guelli fez sua primeira visi-
ta recm implantada escola da Fazenda Ponte Alta:
Procedi hoje vericao dos alunos desta escola mista, regida pela professora d. Iracema
de Oliveira Camponeza do Brasil. Dos 36 alunos matriculados (18 masculinos e 18 femini-
nos), responderam chamada 29 (15 meninos e 14 meninas) o que equivale a 80,55 (fraco).
Constatei a existncia de 24 analfabetos, sendo 13 meninos e 11 meninas. Assisti a algumas
aulas e dei outras, notando que a Sra. professora se esfora pelo progresso dos seus alunos.
Li os trabalhos grcos e examinei o livro de chamada, nico livro de escriturao exis-
tente na escola. Orientei a Sra. professora sobre o ensino de leitura, linguagem, aritmtica,
histria, geograa, desenho e trabalhos manuais. Gostei da disciplina. Recomendo Sra.
professora:
1. Conservar, cuidadosamente, todo o material em uso na escola, evitando que os alunos o
daniquem por qualquer forma, e adotando para os que escrevem tinta o uso obrigatrio
do limpa-penas.
2. Desenvolver nas crianas hbitos de asseio, dando-lhes, diariamente, conselhos higi-
nicos para a conservao da sade e no consentindo, para o que lanar mo de conse-
lhos gerais e observaes que os alunos se apresentem na escola com o vesturio e corpo
sujos.
3. Conservar a escola sempre muito limpa e arranjada com capricho, trazendo armrio e
mesa em ordem absoluta, bem assim todos os mveis existentes. Um forro modesto, mas
bem acabado, sobre a mesa, e um ramo de ores sobre o armrio so ornatos que muito
contribuem para o bom aspecto da sala.
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4. Exigir a boa conservao dos livros e cadernos escolares. Uns e outros devem ser encapa-
dos.
5. Desencorajar o uso da caneca comum. Cada criana deve possuir a sua canequinha.
6. Escriturar com caligraa e toda ateno os livros a seu cargo, no olvidando as recomen-
daes recebidas.
7. Evitar, nos livros de escriturao, borres, rasuras e emendas.
8. Separar, no livro de chamada, a seo masculina da feminina, escriturando-as em folhas
distintas.
9. Fazer a chamada logo aps a entrada da classe, e marcar todas as faltas e compareci-
mento. Repetir a chamada depois do recreio, entrada dos alunos, e cortar o f (assim f)
quando algum aluno tiver entrado tarde, e o c (assim c) quando tiver se retirado. Registrar,
nos ltimos cinco minutos do perodo escolar, o resumo dirio, computando no nmero de
comparecimentos todos os cortados.
10. Dar, semanalmente, aos alunos, notas de aplicao e comportamento, escriturando-as
em forma de frao, de maneira que o numerador seja o comportamento.
11. No matricular crianas de idade inferior a sete anos.
12. Trabalhar durante o tempo regulamentar, qualquer que seja o nmero de alunos presen-
tes, nos dias em que o ponto no for facultativo.
13. Destinar s crianas reconhecidamente pobres o material fornecido pelo Estado.
14. Conseguir que o procedimento dos alunos quer na escola, quer fora dela, seja sempre
moldado nos verdadeiros princpios de delicadeza e respeito.
15. Abolir os castigos e valer-se da sua ao pessoal para conseguir de seus alunos os esfor-
os de trabalho e de qualidades de compostura, que deles devem ser esperados.
16. Incitar as crianas ao estudo, inspirando-lhes o gosto, a boa vontade natural para o
trabalho.
17. Mostrar-se sempre ativa e vigilante, fazendo compreender aos alunos que na sala de
aula nada lhe passa despercebido.
18. Nunca deixar os alunos desocupados e pela sua operosidade a eles comunicada, pelo
seu ensino atraente, e pela animao de suas lies, procurar prender a ateno e obter o
trabalho perseverante.
19. Palestrar diariamente com os alunos nos ltimos cinco minutos do perodo escolar, pro-
curando descobrir crianas em idade obrigatria, de 8 a 10 anos, residente dentro do ncleo,
que ainda no estejam recebendo instruo e providenciar a matrcula das mesmas. Ser de
grande vantagem para o ensino que as crianas sejam convencidas de que trabalhar para
o aumento da matricula e freqncia escolar, contribuir para a grandeza da Ptria, dever
cvico de que nenhum deve eximir-se.
20. Realizar, semanalmente, o culto Ptria.
As matrculas ainda eram poucas nesse incio de funcionamento (A matrcula
diminuta, bem como a freqncia, registra o inspetor em 12/04/1929), mas, aos
poucos, devido insistncia da professora que visita todas as casas do Bairro para o
servio de matrcula, os nmeros vo aumentando de modo que o inspetor, j em
maio de 1929, arma que a frequncia e as matrculas tm melhorado.
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Os inspetores, em suas visitas, tm sempre suas recomendaes: em 15 de
setembro de 1939, o inspetor Domingos Faro, por exemplo, anota: Fiz referncia
necessidade do canto dirio, principalmente do conhecimento exato de letra e msi-
ca do Hino Nacional e Bandeira, como demonstrao necessria de civismo, que no
deve ser arrefecido nas populaes suburbanas. Em 12/04/1926, o inspetor de distri-
to, Pedro Maciel de Godoy, sugere professora substituta, Maria Aparecida Freitas,
o uso da Cartilha de Tomaz Galhardo; em 25/10/1932 registra-se que o processo para
o ensino de problemas deve ser calcado em cinco passos: enunciao, repetio,
raciocnio, execuo e correo. Os inspetores criticam: em 15/05/1929 anota-se: As
crianas falam muito sem que coisa alguma lhes seja perguntada. Urge que a senho-
ra professora lhes tire, devagar, to feio hbito. Os inspetores do exemplos mo-
delares e elogiam: em 17/08/1931 o inspetor deu aula de noes comuns o verbo
e palestrou com a classe sobre a vida na zona rural; em 22/10/1940 examinou os
alunos do 1 Grau em leitura e verico que [os alfabetizados] lem correntemente e
at com expresso para 60% mais ou menos, e esse fato agrada sobremaneira porque
a inspetoria no ignora as hostilidades do ambiente; A parte esttica est adequa-
da 03/06/1937; A disciplina boa. Atender s normas ditadas pela inspetoria,
entretanto, essencial para que os elogios ocorram e a professora tenha seu trabalho
reconhecido (A inteligente professora procura obedecer com rigor s orientaes
da inspetoria, merecendo incmios a sua preocupao em prol do que concerne a
ensinamento cvico 22/10/1932).
As exigncias so cada vez mais intensicadas, voltando-se no apenas ao
modo como conduzir as atividades docentes e cuidar da disciplina ou da higiene dos
alunos: responsabilizam a professora pelo nmero de matrculas, pela conservao
da escola e chegam mesmo a cobrar a comunidade rural, desresponsabilizando o
Estado. Em 03/06/1937, o inspetor anota: As carteiras esto exigindo reformas, que
devem ser feitas pela professora e pelos alunos. A examinadora Maria Jos Rezen-
de, em 18 de novembro de 1938, exige e desculpa a professora:
A inspetoria, com sinceridade, sente vericar ser quase nulo o aproveitamento deste ncleo,
mas reconhece que o que existe em prol da ordem aqui observada, dos preceitos higini-
cos, do respeito e cordialidade mtuas, do interesse que a populao comea a prestar aos
problemas do ensino, no se deve seno substituta profa. D. Eanir Martins, que tem
credenciais para elevar, de novo, esta escola ao nvel que merece. Isso aguarda porque no
descr do patriotismo brasileiro.
O inspetor Domingos Faro, na visita seguinte, realizada em 7 de julho de 1939,
com bastante agrado, detecta uma sensvel modicao no ambiente escolar:
Contudo, h muito ainda por fazer. As carteiras que esto em estado precrio, foram con-
sertadas e envernizadas s expensas da prpria professora. Os alunos, que tm um bom
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aspecto, prometem arranjar o uniformezinho escolar, que dever car adotado, denitiva-
mente, para este ano e para todos os posteriores. (...). H desejo, por parte da professora
D. Tundisi, o que de se louvar, de se proceder no bairro uma iniciativa qualquer, com o
concurso dos moradores, am de que o prdio seja reformado, assoalhado, obtendo jane-
las amplas, e tudo quanto for necessrio para que as crianas, no perodo escolar, sejam
mantidas em melhor ambiente, em que haja muito ar e muita luz.
E o mesmo inspetor quem, na visita realizada no dia do exame nal, em 17
de novembro de 1939, aponta:
O bairro, como acabei mais uma vez de me certicar, necessita de mais carinho por parte
da populao. O prdio est reclamando uma reforma geral, os alunos necessitam habitu-
ar-se com o uniforme se tornar mais assduos e pontuais. Na data de hoje, designada pre-
viamente para estes exames, faltaram 7 alunos, o que no pode agradar. O material sofreu
reforma por dedicao exclusiva da professora mas acontece que o telhado danicado d
passagem a p, chuva e vento, e prejudica todo o trabalho feito. Fao uma exortao ao
pessoal do bairro, sendo que deste termo ir ter conhecimento o responsvel pela escola,
para que numa comunho de esforos sejam eliminadas as lacunas aqui apontadas.
O proprietrio da fazenda, note-se, o responsvel pela escola.
professora, que por conta prpria j havia envernizado as carteiras, uma
nova funo imposta: tendo graciosamente deixado docente a receita do verniz,
o inspetor, em 16 de maio de 1940, informa que exigncia da inspetoria que o en-
vernizamento seja feito no apenas uma, mas duas vezes ao ano:
(...) de 1 a 15 de maro e de 1 a 10 de novembro. (...) O que no condiz com a natureza
dos trabalhos que aqui esto sendo realizados o prdio da escola que acanhado e
que se acha em pssimo estado de conservao. A professora D. Nomia Magalhes e a
Inspetoria j se entenderam com diversos interessados, na presente data, entre os quais,
com o Sr. Edmundo Mazzaferra, que prometeu consertar o telhado da escola, proceder
limpeza externa e interna, colocar vidraas e aprontar dependncias necessrias para
os alunos.
A relao das autoridades escolares com a comunidade, entretanto, deteriora-
se a olhos vistos. Em 22 de outubro de 1940, o inspetor anota:
A inspetoria lamenta profundamente um fato: h 4 anos que nas reiteradas visitas a ins-
petoria percorre o bairro e pede o concurso dos moradores no sentido de ser melhorado o
prdio, em runas, com pssima aparncia e ameaado de car sem telhado. Falou pesso-
almente com o Sr. Edmundo Mazzaferra, que prometeu acorooar o pessoal do bairro no
sentido de uma reforma no prdio e passados 8 meses a situao ainda permanece a mes-
ma. A profa. D. Nomia Magalhes, no mesmo intuito, organizou uma lista que resultou
infrutfera, no obstante ter percorrido numerosas casas de moradores. Na presente visita, a
inspetoria verica grandes falhas no telhado, faltas de telha, o que torna o prdio imprprio
para a alta nalidade do ensino, e por isso, autoriza o auxiliar de inspeo a tomar as provi-
dncias que o caso requer, uma vez que no h mais casa para o funcionamento da escola.
Diz a professora D. Nomia Magalhes que tambm no h mais penso para professora,
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tanto que reside em penso, na cidade de Bariri, e que o mesmo j vinham fazendo suas
antecessoras D. Carmela Tundisi e outras. A inspetoria verica que, de fato, pela falta de
comodidade, h necessidade de remoo da escola.
Percebe-se que as autoridades escolares, guardis da boa educao e respon-
sveis por livrar aquela populao suburbana das mazelas da vida no campo, im-
pondo-lhe valores prprios zona urbana em que vivem, deslam, a cada visita,
um rosrio de prescries, obrigaes, controles. Mas os uniformezinhos que as
crianas prometem providenciar no so providenciados; os mutires exigidos da
comunidade no so realizados; as promessas do Sr. Mazzaferra em relao refor-
ma do prdio no so cumpridas; o nmero de matrculas no permanece estvel
segue mais o calendrio natural das colheitas que aquele imposto pelas autoridades
e controlado pela inspetoria ; as exortaes pontualidade dos alunos no fazem
efeito. So subverses. Provavelmente, os socilogos brasileiros da dcada de 1950
tenham se pautado em informaes dessa natureza para armarem que a populao
rural era avessa ao processo educacional formal. Antonio Candido parece ser um re-
presentante dessa tendncia (ainda que a documentao ocial seja grosseiramente
mais explcita).
Em Os parceiros do Rio Bonito, texto que visa a descrever um processo e uma
realidade humana, caractersticos do fenmeno geral da urbanizao no estado de So
Paulo, Antonio Candido dedica pouqussima ateno escolarizao do caipira:
Desde pequenos os lhos acompanham os pais, familiarizando-se de maneira informal com
a experincia destes: tcnicas agrcolas e artesanais, trato dos animais, conhecimentos em-
pricos de vria espcie, tradies, contos, cdigo moral. No grupo estudado, eram quase
todos analfabetos, homens e mulheres. Apenas um morador enviou o lho durante dois
anos escola rural, situada a cerca de meia lgua; mas retirou-o, em seguida, por achar que,
sabendo mais ou menos ler e escrever, j no havia razo para deixar de auxili-lo no traba-
lho. Ainda agora, portanto, a famlia para todos a nica instituio educativa, e certos pais
vem com desconana a alfabetizao que os separa muito dos lhos, transformando-os
em letrados. Segundo um morador, a lha que aprende rudimentos de leitura e escrita com
a senhora de um fazendeiro j estava muito adiante dele, porque sabia ver as letras. E ela
prpria alegava no ter necessidade de mais instruo, pois j sabia escrever o seu nome e
o dos pais. (Candido, 2001, p. 314-315)
Nos vinte anos de funcionamento da Escola da Fazenda Ponte Alta/Bela Vista,
340 crianas passaram por suas carteiras. Nenhuma porcentagem ou mdia aritmti-
ca, porm, daria conta de registrar a catica dinmica das promoes, retenes, se-
quenciao e frequncia (matriculada) escola. A menina Abigail, por exemplo, ma-
tricula-se no primeiro ano em 1932, no frequenta a escola nos dois anos seguintes
(1933 e 1934), volta a fazer o primeiro ano em 1935, sendo aprovada; faz o segundo
ano em 1936, repete o segundo ano em 1937, no frequenta a escola em 1938 e volta
turma do primeiro ano em 1939. O menino Cludio D. cursa o primeiro ano em 1942,
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o segundo ano em 1943 e repete trs vezes o terceiro ano (em 1944, 1945 e 1946). J o
caso da aluna Edna mostra uma lacuna sensvel: matriculou-se em 1932 no primeiro
ano, no foi matriculada nos 13 anos seguintes (de 1939 a 1945) e voltou a cursar o
primeiro ano em 1946, no tendo retornado escola em 1947 nem 1948. Irene, antes
de desaparecer totalmente da lista de matriculados em 1936, cursa quatro vezes o
primeiro ano (de 1931 a 1934) e frequenta o segundo ano seu ltimo em 1935. 143
alunos frequentaram a escola, cursando o primeiro ano uma nica vez (tendo sido
ou no promovidos para o segundo ano) e, no total, 191 alunos s passaram pelos
bancos escolares para cursar o primeiro ano (56% dos alunos que passaram pela
escola). Apenas 9 alunos cursaram os trs anos sequencialmente, sem reprovaes
(2,6%) e, no total, 28 alunos concluram seus estudos (at o terceiro ano). Do total
de alunos nesses vinte anos de atividades da Escola da Fazenda Ponte Alta, apenas
85 frequentaram as aulas sem interrupo (ainda que, nesse cmputo, no sejam
consideradas as promoes e retenes). H, por exemplo, o caso do menino Pedro,
que cursou o primeiro ano seis vezes consecutivas, ou da menina Nilce, que cursou
o primeiro ano em 1941 e 1942, o segundo ano em 1943 e 1944, e o terceiro ano em
1945 e 1946; ou do menino Amadeu, que no perodo de 1938 a 1943 cursou trs vezes
o primeiro ano, uma vez o segundo ano e duas vezes o terceiro ano.
Esses casos mostram uma dinmica que exemplica bem o fracasso dessa
escola rural, quer seja do ponto de vista da permanncia raramente as crianas
permaneceram matriculadas num perodo sem interrupo , quer do ponto de
vista do rendimento escolar. A taxa de alfabetizao das crianas a julgar pelos
comentrios dos inspetores tambm era muito pequena (em 1928, depois de um
ano de atividades escolares, apenas 43% dos alunos foram considerados alfabeti-
zados, ainda que 60% dos alunos tenham sido aprovados; em 1931, dos 34 alunos
presentes ao exame, 20 foram reprovados; em 1932 registra-se 47,2% de alfabetiza-
o e 73,6% de promoo; em junho de 1937 o inspetor anota que 45% ainda no sa-
bem assinar o nome e 62% no reconhecem letra de forma, armando esperar, at a
data dos exames, um total de 75% de alfabetizao e promoo, uma porcentagem
que nunca foi atingida pela escola nos seus vinte anos de funcionamento).
Outras fontes concordam acerca do grande nmero de analfabetos no cam-
po e do baixssimo nvel de escolaridade da populao rural, e o pargrafo do texto
de Candido, ora citado, qualica essa situao como fazem outros textos e outros
tericos ao possibilitar uma leitura tendencialmente negativa em relao im-
portncia que o caipira atribua educao formal. O caipira tem pouco estudo
ideologicamente passa a signicar O caipira escolhe ter pouco estudo. O caipira
atarracado, alado do sistema produtivo moderno, carecia de regenerao moral,
de sustncia cultural. Considerem-se as disposies do Annuario do Ensino de So
Paulo de 1917, citado por Demartini (1979, p. 121):
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A educao do caboclo e dos seus lhos , a nosso ver, muito mais difcil e complexa do
que a do imigrante. O caboclo, inteiramente avesso escola, no comprehende a vanta-
gem della para si nem para seus lhos (...), no tem aspiraes nem conforto de espcie
alguma; tira dos elementos da natureza, com grande facilidade, tudo o que necessrio
sua pouca subsistncia, o que o torna desambicioso (...). As escolas que se destinarem aos
caboclos e a seus lhos, a m de preencherem seus ns, precisam ter uma organizao
toda especial. Seu escopo no ser o trato do livro, mas sua regenerao moral, o levan-
tamento de suas foras, o desenvolvimento de qualidades latentes, que elle as tem, mas
sopitadas pelo descaso e abandono em que tem vivido; devem ter uma funo profunda-
mente regeneradora.
O estudo de Martins (2003), focando a formao e atuao dos professores e
alunos de escolas rurais entre 1950 e 1960 (dcadas que anunciam mais claramente o
pice do xodo rural dos anos de 1970), mostra que pouca coisa alterou-se nesse qua-
dro. Malgrado o grande interesse e ateno com que as comunidades rurais viam a
possibilidade e a necessidade de educao formal, as escolas rurais seguiam o crit-
rio de manter o oferecimento de classes at o terceiro ano, impedindo as crianas
da roa de terminarem o curso primrio. Somente os Grupos Escolares, instalados
nas cidades, ofereciam ensino at o quarto ano. Obrigadas a trabalhar para auxi-
liar no oramento familiar, era comum, nessa fase, que as crianas abandonassem os
estudos. Ao discurso da igualdade de oportunidades intensamente proclamado
por professores e pela poltica educacional como uma totalidade no se articula-
vam, como se pode claramente perceber, esforos para a igualdade de condies.
Segundo Bertaux (1979, p. 44-45):
O projeto social daqueles que denunciam as desigualdades um projeto de moralizao
da sociedade capitalista: um projeto reformista que se apresenta como um projeto pro-
gressista, mas est, desde o incio, condenado impotncia (...). A idia de desigualdade
de oportunidades escolares a expresso direta da ideologia meritocrtica que assim se
pode resumir: uma sociedade justa uma sociedade que d, a todos os seus lhos, oportu-
nidades iguais desde o ponto de partida. No ponto de chegada, pois bem, que ganhem os
melhores! (E azar dos vencidos). Essa forma ideolgica est profundamente enraizada no
aparelho escolar e no igualitarismo pequeno-burgus (...). Ao enfatizar a desigualdade
de oportunidades, a idia meritocrtica desvia a ateno do que essencial: as diferenas
estruturais de condio, tais como resultam da estrutura de classe (...). Ou a igualdade de
oportunidades traz consigo a igualdade de condies; ou ento o que muito mais prov-
vel a desigualdade de condies, a curto prazo, leva desigualdade de oportunidades.
Essas consideraes estavam distantes de nossos socilogos e inspetores de
ento. Na escola da Fazenda Ponte Alta, o rosrio de exigncias e controles, despre-
zado pela comunidade, levou inspetoria e professora a uma medida drstica: mudar
de fazenda a escola do Bairro. Durante a visita dos Exames, em 20 de novembro de
1940, registra o inspetor que acompanhou os exames desta escola mista da Fazenda
Ponte Alta, atualmente instalada no mesmo bairro, mas no stio Fazenda Bela Vista,
dos irmos Minzon.
Antonio Vicente Marafioti Garnica
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Dona Nomia tanto quanto as demais normalistas que ocuparam o cargo
de professora na Escola da Fazenda Ponte Alta submeteram-se invariavelmente s
exigncias da inspetoria. Procurando trocar o patrono para a escola, surge em cena o
senhor Anbal como novo benfeitor aliado s expectativas do Grupo Escolar:
A Inspetoria pe em destaque a dedicao do Sr. Anbal Minzon que s expensas prprias
preparou a sala de aula, gratuitamente, derrubando paredes, rebocando e pintando com
gosto e discrio. Preparou, por sua iniciativa, um ambiente escolar confortvel e merece-
dor dos nossos aplausos, o que atesta o nvel de cultura e civilizao dos nossos lavradores.
Quero por em relevo, aqui, a dedicao extrema e cheia de vida e amor infncia da profa.
regente, D. Nomia Magalhes, que entrando em entendimentos reiterados com o fazen-
deiro referido, obteve os bons ofcios acima referidos, e a remoo do prdio antigo em
que se achava, em estado de lamentvel runa, nos termos precisos das minhas declaraes
anteriores (...). Oxal as nossas colegas do magistrio imitem a atuao patritica da profa.
regente, e praza aos cus para que nos transcursos dos tempos no se arrefea o entusiasmo
de que , atualmente, possuda. (Livro de Visitas, 20/11/1940)
Tudo se faz s expensas prprias de algum, com a iniciativa prpria de
algum, e cada vez mais o Estado desresponsabiliza-se, cristalizando sua ao de soli-
citar e controlar sempre, divulgando a igualdade de oportunidades que no seguida
pela igualdade de condies. Em 1941, a nova professora, Dona Maria Jos Rodrigues
Vianna, juntava-se a outras professoras de escolas isoladas para manter a subservin-
cia prpria s professoras e s unidades escolares afastadas:
As professoras iro organizar um festival, durante o ms de maio, para a formao do al-
moxarifado das escolas isoladas que constar: - livros de leitura, verniz, vassouras, tintei-
ros, panos para mesa, cortinas etc. Alm disso, havendo numerrio, o almoxarifado forne-
cer material consumvel. (Livro de Visitas, 16/04/1941)
Em 1940, a situao parece ajeitar-se: a escola funciona em novo local, com pr-
dio adequado; a professora e a comunidade permanecem em seus papis de mantene-
doras; o Estado descompromete-se e, portanto, tudo vai bem. Mas o lobo perde o plo,
no perde o hbito, e as exigncias continuam. Na mesma visita de 16 de abril, j no
novo prdio, as recomendaes de Domingos Faro voltam a seu tom inexvel:
Deixo as seguintes instrues: uniforme em todos os alunos. Acham-se uniformizados 14
alunos. Fita no cabelo, de preferncia branca. As carteiras devem ser reformadas 2 vezes
por ano: maro e novembro (...). Antes da entrada deve haver ginstica respiratria em trs
tempos: - posies, ginstica qualquer, respiratria propriamente dita. Canto. Os trabalhos
grcos esto em ordem. Dever haver o seguinte: 6 trabalhos de lngua escrita por ms, 6
de caligraa, 3 desenhos. Cada trabalho dever ter a sua nota, a lpis ou tinta vermelha.
Contudo, os ventos j haviam comeado a mudar. Aps a crise de 1929 que
anunciou uma debandada do campo rumo cidade , a intensicao das monocul-
turas, a modernizao das tcnicas e equipamentos agrcolas e as ofertas de emprego
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nas cidades (devido expanso industrial no estado) acentuaram o processo de mi-
grao da maior parte da populao rural para as zonas urbanas, caracterizando o
xodo rural, que acarretou um inchao das cidades. No incio da Repblica, 70% da
populao vivia no campo. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geograa e
Estatstica (), relativos a 1950, ainda permanecia no campo cerca de 60% da po-
pulao, mas em menos de vinte anos houve uma drstica alterao nesse cenrio:
quase 60% da populao habitava a zona urbana. Essa inverso tambm percebida
quando se analisam os dados do relativos a essa regio em que se localiza a
Escola da Fazenda Ponte Alta/Bela Vista. Na dcada de 1950, 63% dessa populao
estava concentrada em zonas rurais e 37% em zonas urbanas ou suburbanas. Em
1960 iniciou-se uma inverso. Evidencia-se que, nessa dcada, comeava a intensi-
car-se mais radicalmente o fenmeno do xodo rural: 54% da populao estava na
zona urbana e 46%, na zona rural. Os dados relativos a 1970 conrmam isso, pois
72% da populao concentrou-se nas cidades e apenas 28% nas zonas rurais. Algu-
mas cidades maiores, como Bauru e Araraquara, j na dcada de 1950, apresentavam
populao urbana bem maior que a populao rural.
Se em maio de 1940 quando a escola da Fazenda Ponte Alta comemorava seu
aniversrio de 12 anos de funcionamento o inspetor registrava Encontro [a Escola]
funcionando com regularidade e com a linda matrcula de 50 alunos, a perspectiva
para os anos seguintes um pouco mais pessimista. O mesmo perodo letivo de 1940
termina com 31 alunos matriculados; em 1941 (ano em que, pela primeira vez, h
registros sobre a existncia de uma turma de terceiro ano) so 30 matriculados;
no ano de 1942 h 40 matrculas, mas s 29 alunos comparecem aos exames nais de
novembro e, em 1947 e 1948, a escola chega ao nal do ano letivo com 29 alunos. As
justicativas vo se avolumando: em setembro de 1943, a frequncia baixa devido
ao tempo chuvoso e a poca de colheitas; em 12/04/1945, registra o inspetor Anto-
nio Azevedo Biencourt: A professora bastante zelosa tendo porm encontrado
diculdades na freqncia de seus alunos, pois a matrcula nos ltimos anos tem bai-
xado sensivelmente pelas constantes mudanas de colonos deste bairro, repetindo
essa mesma justicativa nas anotaes de 16/09/1946.
Em abril de 1947, o inspetor constata matrculas e frequncia muito baixas
e tanto o patrocnio do Sr. Ablio Minzon, um entusiasta pela causa educacional
(15/09/1942), quanto a cooperativa das professoras das escolas isoladas j comeam
a se exaurir: A professora est lutando para manter a escola no bairro, devido a
falta de alunos e penso (...). Os trabalhos grcos esto sendo feitos em caderno
nico, em virtude dos alunos ainda no terem comprado o material necessrio para
o aprendizado escolar. Em 26/09/1947, Biencourt volta a registrar, isentando a
professora, que (...) matrcula e freqncia no so satisfatrias por motivos que em
absoluto afetam o trabalho e o entusiasmo da professora. Motivos de ordem diversa
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so os que prejudicam a boa matrcula da escola desta fazenda. E o bairro que, se-
gundo os registros de 18/11/1938, era bastante populoso, que poderia facilmente
atingir 40 matrculas cujo ritual de matrcula exigia que a professora D. Nomia
percorresse numerosas casas de moradores (22/10/1940) esvazia-se em 1948: A
matrcula e a freqncia so fracas devido ao bairro ser pouco populoso (anotaes
de Antonio Azevedo Biencourt, em 21 de agosto).
Por m, em 20/11/1948, com 28 alunos presentes (dos 29 matriculados), so
realizados os exames nais. pgina 43 do Livro de Visitas verica-se que 16 alunos
foram promovidos, e as folhas deixadas em branco aps esta ltima escriturao no
nos permitem conhecer a continuao dessa histria.
A co, aliada da histria, nos permitiria criar anos mais promissores para
a Escola da Fazenda Ponte Alta, localizada, desde 1940, na Fazenda Bela Vista, mas
eles seriam altamente inverossmeis: o histrico dessa unidade isolada um histri-
co de fracassos pontuados por alguns poucos sucessos, que de modo algum podem
ser creditados s polticas pblicas. A Escola, caso no tenha sido extinta em data
prxima a do ltimo registro do Livro de Visitas, deve ter minguado a olhos vistos.
Os tipos de propriedades rurais e de plantaes predominantes na regio de-
terminaram a situao econmica e social dos homens que se relacionavam com a
terra. Essas determinaes foram, posteriormente, pontos relevantes quanto esco-
lha prossional que pais e professores almejavam para os estudantes das escolas ru-
rais. Bertaux (1979) chama ateno para o fato de que estamos diante de uma ordem
social na qual a identidade social conferida pela prosso, e foram as formas de
relao de trabalho que se estabeleceram no campo que caracterizaram as diferentes
categorias de prossionais rurais e, consequentemente, a identidade social e econ-
mica da comunidade. As condies econmicas dos trabalhadores rurais que no
possuam propriedade tendiam a ser piores do que a dos proprietrios, ainda que
pequenos. Essa situao no se aplicava aos administradores das fazendas, que tam-
bm tinham situao de vida melhor do que a de outros trabalhadores.
Nas pequenas escolas dos bairros rurais, entretanto, as turmas de alunos pa-
recem ser, luz das anotaes do Livro de Visitas, coletivos homogneos. Os que
passam pelos bancos escolares na Fazenda Ponte Alta/Bela Vista formam, na verda-
de, coletivos familiares (em sentido lato), devido s crianas morarem prximas uma
das outras, todas elas afastadas da cidade; e familiares (em sentido estrito), devido
s famlias numerosas (notadamente so atendidos os netos de imigrantes) e s salas
multisseriadas. Convivem, no dia a dia da escola, primos, irmos, parentes e vizi-
nhos, um contato que os Grupos Escolares, se no impedem, limitam. Nos vinte anos
da Escola da Fazenda Ponte Alta/Bela Vista estudaram 19 crianas da famlia Beltra-
me, 16 dos Vendrusco, 13 dos Baio, 11 da famlia Lavagnini. Os Barbieri e os Marrega
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enviaram escola 10 crianas cada uma. As famlias Antonio, Nazzi e Felipe matri-
cularam, cada uma, 8; e os Brunelli, os Besseler, os Bains e os Aras matricularam 6
crianas cada uma. Registram-se 4 membros da famlia Mazzaferra, os proprietrios
da Ponte Alta, e 3 crianas da famlia Minzon, proprietrios da Fazenda Bela Vista.
De modo geral, apenas 20 famlias foram responsveis por quase 50% das matrculas
feitas na escola num perodo de 20 anos.
De 1928 a 1948, 15 professoras passaram pela Escola da Fazenda Ponte Alta.
Uma delas, Maria Aparecida de Freitas, substituta, ministrou as aulas no ano de
1929; e Zuleika Fagundes de Almeida, professora interina, atuou em 1935 (ano em
que houve uma nica visita do inspetor, no dia dos exames). As demais docentes so
caracterizadas, no Livro de Visitas, como professoras. A forma de preenchimento
das vagas, seja nas escolas isoladas, seja nos Grupos Escolares, difcil de caracteri-
zar, pois era usual a interveno bastante decisiva dos Diretores e outras autorida-
des do municpio, concedendo privilgios: manteve-se, nas escolas, uma estrutura
administrativa, qual, tratando da implantao dos Grupos Escolares, Souza (1998,
p. 77) se refere como paradoxal, na qual conviviam elementos de racionalizao
burocrtica com outros pautados nas relaes pessoais, resqucios, por um lado, do
patrimonialismo do Estado monrquico e da estrutura de poder oligrquica implan-
tada com a repblica.
A preferncia dos professores j formados e recm-formados era pelas aulas nos
Grupos Escolares, pois, instalados em regies urbanas, apresentavam poucas dicul-
dades para os professores que no precisavam afastar-se do conforto de suas casas.
Os grupos escolares ofereciam melhores salrios e melhores condies de trabalho; alm
disso, eram considerados escolas de qualidade e de grande prestgio social que se esten-
dia ao corpo docente. Localizados nos centros urbanos, eram ainda mais atrativos que as
escolas isoladas [urbanas]. Para muitos professores, especialmente as mulheres, trabalhar
no grupo escolar signicava o mximo de ascenso na carreira do magistrio, dado que os
cargos superiores estavam reservados ao sexo masculino. (Souza, 1998, p. 73)
As vagas para as escolas isoladas rurais sempre foram as menos procuradas.
Isso levou Martins (2003) a caracterizar tais escolas como terra de passagem, pois
estas unidades tornavam-se obrigatoriamente os locais onde os normalistas inicia-
vam suas carreiras at que houvesse vaga para transferncia s escolas urbanas.
Note-se, entretanto, que todas as professoras da mesma regio, em depoimentos
coletados para diversas pesquisas que temos conduzido, relativas formao de
professores para a educao primria (cf., p. ex., Garnica & Martins, 2006), armam
terem iniciado a carreira docente quando, depois de vrios anos atuando em escolas
rurais, ingressaram em escola urbana. Ainda que o tempo de atividades nas escolas
isoladas rurais tenha lhes sido til na contagem de pontos, facilitando a transfern-
cia. Isso revela, em tons bastante claros, o descaso quanto ao ensino no campo. A
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zona rural , via de regra, descrita como uma regio inspita. Nos relatos das antigas
professoras destacam-se sempre as diculdades de transporte, as condies desfa-
vorveis de alojamento nas fazendas, a insalubridade na poca de chuvas, o aban-
dono em que cavam poca das colheitas, e nem mesmo a docilidade dos alunos
campesinos muito clara nas memrias das antigas professoras servia-lhes como
contrapartida suciente para esse rol de negatividades. Pode-se inclusive armar
que, comparando campo e cidade, as professoras divulgavam aos seus alunos ru-
rais, com bastante nfase, as vantagens da cidade sobre o campo. As ruas asfaltadas,
a luz eltrica, a gua encanada, o acesso aos meios de comunicao (o rdio e, mais
tarde, o cinema e a televiso) e as possibilidades de empregos diversicados eram
algumas entre as vrias vantagens da cidade que as professoras apresentavam aos
seus alunos, entre saudosas e encantadas, como elementos de diferenciao. Ainda
que essa propaganda constante no tenha sido elemento decisivo, ela certamente
atuou no sentido de promover a debandada do campo para a cidade, contribuindo
para uma verso equivocada de reforma agrria, que implicava, necessariamente, o
abandono da terra (Candido, 2001). Nesse cenrio, a ausncia de professores para
assumir aulas nas escolas isoladas rurais permitia a qualquer pessoa, ainda que mi-
nimamente alfabetizada, com a aprovao do diretor do Grupo Escolar, assumir au-
las nas escolas rurais. No so raros, inclusive, os casos em que o prprio propriet-
rio da fazenda acertava a contratao.
Consideraes de arremate
Os Grupos Escolares foram implantados no Brasil, a partir do estado de So
Paulo, como parte da reestruturao do ensino que se iniciou pela reforma de escola
Normal em 1890 (Souza, 1998). Adotando o mtodo intuitivo, relevando uma in-
uncia americana nos primeiros momentos das reformas educacionais, os Grupos
Escolares seguiam princpios racionais, pautados na diviso do trabalho e no aten-
dimento a um grande nmero de crianas dos centros urbanos, que se agitavam e
prometiam um crescimento sob o novo modelo poltico. O governo, sempre estimu-
lando a contribuio dos particulares em troca da homenagem pblica, em poucos
anos, concretizou diretrizes pedaggicas bastante diferenciadas daquelas vigentes
no Imprio para suas escolas urbanas. O projeto da Repblica no foi um projeto
popular (Carvalho, 2006) e era necessrio levar os ideais republicanos para alm da
elite que o havia possibilitado: nisso, o modelo educacional projetado para os Gru-
pos Escolares teria muito a contribuir. A ordem; a defesa aos preceitos de higiene;
a diviso racional do tempo; as atividades sequenciais e ininterruptas, atendendo a
um mesmo tempo, num mesmo espao (agora racionalmente subdividido em sries
e salas), um grande contingente de alunos; o esforo por consolidar um imaginrio
sociopoltico republicano com exames, as festas de encerramento, as exposies
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escolares e as comemoraes cvicas (Souza, 1998, p. 23); a arquitetura eloquente
dos prdios especialmente projetados tm essa funo de armar a Repblica, divul-
gando um iderio que a afasta das prticas obscurantistas do Imprio.
A imposio dos ideais republicanos demandou violncias de vrias nature-
zas, a comear pelas fsicas o caso de Canudos , como exemplo disso, emblem-
tico e, at mais notadamente duradouras, as simblicas. Se nos Grupos Escolares
essa dinmica de imposio do iderio republicano facilmente detectvel, ela
mais escamoteada nas estruturas implantadas nas escolas isoladas rurais, ainda que
todos os esforos dos inspetores sejam empregados para viabilizar, no campo, uma
escola que atenda aos preceitos das escolas das cidades. No campo h subverses
de vrias tonalidades, muitas vezes como resposta at inconsciente ao descaso das
autoridades com a educao dos campesinos: ao Estado cumpre o controle, a exign-
cia; comunidade rural nela includas as professoras cumpre docemente atender
s expectativas, construindo e conservando escolas, comprando e distribuindo ma-
teriais didticos, organizando festas para construir um almoxarifado que d conta
das demandas mnimas, adequando-se poca letiva em detrimento do tempo da
natureza, que exige que as colheitas sejam feitas.
A escola da Fazenda Ponte Alta/Bela Vista funcionava num perodo j distante
daquele da implantao do estado republicano. J se vo quase quatro dcadas entre
a Proclamao da Repblica, quando D. Iracema Camponeza do Brasil assumia suas
aulas, inaugurando aquela unidade rural do municpio de Bariri, implantada na fa-
zenda do Sr. Mazzaferra. Soprariam, agora, os ventos que levariam ao Estado Novo
de Vargas, e os alunos da Ponte Alta/Bela Vista tambm passariam por esse pero-
do, encontrando um pas comandado por Gaspar Dutra, quando a escola encerraria
suas atividades, nessas nossas memrias, em 1948.
Malgrado as diversas diretrizes pelas quais passou, nesses vinte anos, a educa-
o nacional, o que se percebe nos registros do Livro de Visitas exatamente a manu-
teno daquele quadro mais antigo, cujas prticas j eram vigentes quando o iderio
Republicano precisava impor-se. No h um nico registro relativo ao ensino religio-
so e h apenas uma rpida meno educao fsica, dois ingredientes fundamentais
das discusses travadas sobre o destino das escolas pblicas, durante o Estado Novo
(Horta, 1994). Tambm o ruralismo pedaggico,
2
incorporado pragmaticamente pelo
Estado Novo, defendendo que educar era xar e adaptar o homem terra (Werle,
Brito & Nienov, 2007), no se manifesta no registro dos inspetores, alm de uma vaga
aluso, na pgina relativa ao ano de 1931 (o inspetor palestrou com a classe sobre a
vida na zona rural).
3
Na verdade, no se notam vnculos entre as exigncias feitas
pelos inspetores e um ou outro iderio (o da Repblica, no incio da implantao dos
Grupos Escolares; ou o do Estado Novo). H sim um conjunto de prescries que
passa inclume, mas do qual no se pode armar que mantenha os traos do incio do
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perodo republicano, nem do primeiro governo Vargas, posto que a ateno aos sm-
bolos nacionais, a defesa do patriotismo, as exigncias quanto ordem, ao respeito e
higiene so usuais, mesmo at hoje, nas instituies de educao bsica.
Notas
1. No h registros de visita ou exame relativos ao ano de 1930.
2. O ruralismo pedaggico apresentava-se como uma tendncia de pensamento articulada por al-
guns intelectuais que formulavam ideias que j vinham sendo discutidas desde a dcada de 1920 e
que resumidamente consistiam na defesa de uma escola adaptada e sempre referida aos interesses
e necessidades hegemnicas do setor rural. Este pensamento privilegiava o papel da escola na
construo de um homem novo, adaptado nova realidade brasileira e de uma relao homem
rural/escola pretensamente nova (Werle, Brito & Nienov, 2007, p. 87-88).
3. Sabe-se da inuncia do ruralismo pedaggico na criao das Escolas Normais Rurais, existentes
entre 1930 e 1960. O objetivo precpuo dessas instituies era a formao de professores para as
zonas rurais que defendessem um iderio segundo o qual era necessrio criar uma conscincia
agrcola contra o movimento urbanista dominante (Werle, Brito & Nienov, 2007, p. 88), arman-
do a urgncia de uma ressurreio agrcola no Brasil (Werle, 2007, p. 2). O projeto das Escolas
Normais Rurais, entretanto, no teve ampla repercusso, embora tenham sido implantadas em
diferentes estados como So Paulo, Cear, Pernambuco, Rio Grande do Sul e Rio de Janeiro (Wer-
le, 2007). Na regio paulista em que funcionava a Escola da Fazenda Ponte Alta no h notcias
sobre tais instituies, nem sobre a atuao, em outras escolas da regio, de normalistas nelas
formadas.
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Recebido em abril de 2008.
Aprovado em dezembro de 2008.