Guia Comunicacion y Lenguaje 5to Grado

Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje
Serie Comunicacin para la vida.
Gua para el docente
Esta gua se entrega en forma gratuita, a los y las docentes de las escuelas primarias oficiales.
Tuang
Y son de color tuang las mariposas
que parpadean sobre el ombligo
de las guitarras.
Tuang es el color de los viajes
imprevistos
a desconocidas tierras
y a ignotos mundos.
Todo lo inesperadamente maravilloso

es tuang.
Mil estrellas juntas,
una sola flor en el desierto,
el hilo de agua para la sed,
el pan siempre,
la felicidad.
Otto Ral Gonzlez.
Tomado de El libro de cristal.
Tuang es el color de las enredaderas

que escalan los muros
de la casa del viento.
Tuang el color del estanque
en donde nos gustara meter la mano
como quien no quiere la cosa
para olvidarnos del estanque,
de nosotros mismos
y de la mao inmersa.
Acuarelista urbano. Realiz estudios de acuarela con lvaro

Vastagnet en Nueva York, de arquitectura en Louisiana State
University y de pintura en la galera Ros, Guatemala. Ha
participado en varias exposiciones colectivas e individuales,
tanto en Guatemala como en el extranjero, en donde ha obtenido
varios premios y menciones honorficas.
IX, Enero 15 de 2011

Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza.
Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos
que benecien a la humanidad y al medio ambiente.
Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros,
entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.
El penltimo logograma de esta estela es rutikirbl
que signica inicio, mientras que el ltimo
es Wuj que signica libro y representa
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.
Fuente: DIGEBI
El color de cuando todo va muy bien

y hemos matado las penas una a una
y nos sentimos como el espejo del
charco
que en la tarde (l solito) contiene
toda la inmensidad del cielo.
IQ, Octubre 30 de 2011

Smbolo de Observacin y anlisis.
Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el
orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar
intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.
Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que signica remolino, en lo que
corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto y
cerrando energas positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penltimo logograma de esta estela es rukisibl que signica nalizar,
el ltimo es Wuj que signica libro y
representa el cierre del ciclo de uso de este libro .
Fuente: DIGEBI
a
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Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Oscar Ren Saquil Bol
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECURGuatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas
que constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las
y los artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas
artes para realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar
los valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Jurez y Asociados, y en apoyo al Convenio
de Donacin de Objetivo Estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: Personas ms Sanas y con Mejor Nivel de
Educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del
Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC
Ministerio de Educacin de Guatemala
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
ISBN 978-99939-76-83-7
Guatemala, 2011.
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo
tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los
estndares de aprendizaje definidos para el pas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
Comunicacin y Lenguaje. Quinto primaria
ndice
Explicacin del Uso de la gua...........................................................................6
Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje.......8
Competencias y estndares de primer grado..............................................10
Tabla de alcance y secuencia del ciclo........................................................12
Rbrica del grado (Verifico mi avance).........................................................18
Explicacin del libro de texto...........................................................................22
Unidad 1...............................................................................................................24
Ejercicios adicionales.........................................................................................72
Evaluacin de la unidad ..................................................................................74
Unidad 2...............................................................................................................76
Ejercicios adicionales.......................................................................................124
Evaluacin de la unidad.................................................................................126
Unidad 3.............................................................................................................128
Unidad 4.............................................................................................................180
Antologa del estudiante.................................................................................232
Sugerencias para el docente.........................................................................236
Antologa ..........................................................................................................247
Sitios de consulta..............................................................................................255
Bibliografa.........................................................................................................256
Comunicacin para la vida. Indice.
Uso de la gua
Estimado docente:
Esta gua le proporciona material de apoyo para su tarea
educativa. Aqu encontrar una explicacin del libro de texto
de Comunicacin y Lenguaje; tambin un ejemplo de cada una
de las secciones de la gua.
l rea
Descripcin de
s
y competencia
Competencias y
estndares
Competencias
y estndares
(aprendizajes
esperados) que
los estudiantes
deben alcanzar
al finalizar el
grado.
rado
a del g
Rbric
Descripcin del
rea curricular de
Comunicacin
y Lenguaje y las
competencias del
grado establecida
en el Currculo
Nacional Base de
Guatemala CNB
Le permitir
verificar el
avance de los
estudiantes a lo
largo del ciclo
escolar.
Explicacin del libro

de texto
Le permitir
visualizar cmo
est organizado
el texto del
estudiante.
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.
Contenido
En cada
unidad
encontrar
sugerencias
metodolgicas,
prcticas
adicionales y
evaluacin del
estudiante.
ra el
Sugerencias pa
docente
Incluye
sugerencias
de actividades
comunicativas
para desarrollar la
escucha, habla,
lectura y escritura
de los estudiantes.
Antologa
Material de
lectura que
puede utilizar
con sus
estudiantes.
ta
Sitios de consul
Incluye
informacin que
servirn como
referencia.
Comunicacin para la vida. Uso de la gua.
Abreviaturas
R.A. = Respuesta abierta
R.V. = Respuesta variada
R.C. = Respuesta cerrada
rea de Comunicacin y Lenguaje

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin
para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una
herramienta culturalmente elaborada que
sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y
comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir en la de
los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente
relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l
nos comunicamos con nosotros/as mismos/
as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender
un mundo de significados culturales. Desde
temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin
con las personas de su entorno, no aprenden
nicamente unas palabras o un completo
sistema de signos, sino tambin aprenden
los significados culturales que estos signos
transmiten y, con tales significados, la forma
como las personas de su entorno entienden
e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del
mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica,
el aprendizaje de la lengua o idioma en la
escuela se producir partiendo de contextos
reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto
significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre
la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en
dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas,

comunidades socio-lingsticas o los diversos
grupos sociales.
De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera
lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o
idioma que una persona aprende despus
de su lengua materna, por lo tanto, para el
desarrollo de la competencia lingstica en
una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y
las nias en su idioma materno. Se toma en
cuenta que las destrezas de pensamiento y
de comunicacin en una segunda lengua
responden a un proceso necesario frente al
multilingismo del pas en donde se hablan
24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma
L 3 contribuye al enriquecimiento cultural,
social, poltico y econmico de la persona
y al mejoramiento de la calidad de vida.
Proporciona una herramienta ms para un
buen desempeo en el campo laboral,
contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol,
garfuna, maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo
cual fortalece la autoestima de la persona,
da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de
habilidades lingsticas a la hora de realizar
aprendizaje de otras lenguas.
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1

(Lengua Materna)

Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del
contexto socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos
de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del
idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos
y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su
utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin
comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar
decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin
y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras
culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin
del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la
construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de
competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en
la produccin de textos y viceversa.
Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.
Competencias y estndares de quinto grado
Estndar 1
Competencia
Escucha mensajes transmitidos

por medio de tcnicas de
discusin grupal como foros,
debates, etctera, producidos
en el contexto escolar y social
e identifica las diferentes
posturas sobre el mismo tema.
1 Interpreta diferentes
tipos de mensajes
orales que orientan en
la realizacin de un
trabajo.
Estndar 2
Competencias
Expone sus argumentos respetando la opinin de sus interlocutores

en tcnicas de discusin grupal
(conversatorios, coloquios, debates, mesas redondas y otras).
2 Utiliza el lenguaje oral en el

intercambio de ideas, informacin y opiniones.
3 Produce mensajes verbales, no verbales, icnicos
e cono - verbales como
apoyo a las actividades
planeadas en los proyectos
de aprendizaje.
Estndar 3
Interpreta mensajes implcitos y

explcitos trasmitidos a travs de
gestos en tcnicas de discusin
grupal.
Estndar 4
Competencia
4 Lee textos y, con base en la

estructura, el contenido y la
finalidad de los diferentes
tipos, selecciona los materiales que responden a sus
necesidades
Formula hiptesis de materiales de

lectura a partir de la estructura y las
palabras clave, las ideas principales y
los prrafos fundamentales.
Estndar 5
Lee silenciosamente, al menos diez

libros recreativos apropiados al nivel,
sin vocalizar a una velocidad de, al
menos, trescientas palabras por minuto, con apoyo de elementos grficos
del texto.
Glosario
Coloquio. Reunin en que se invita a pocas personas para que debatan un problema, sin que necesariamente lleguen aponerse de acuerdo.
10
Elementos grficos del texto. Estos elementos

ayudan a comprender el texto y son, entre otros,
uso de negritas, subrayados, maysculas, cursiva,
tamao de letra.
Estndar 9
Redacta un escrito informativo

y otro creativo por mes, de ms
o menos seis prrafos o estrofas,
utilizando la argumentacin.
Competencia
5 Produce textos informativos

y con intencin literaria
de acuerdo con aspectos
normativos y contenidos
propios de la escritura de
los idiomas de las diversas
culturas.
Estndar 8
Utiliza en su comunicacin, palabras de los diferentes registros

(coloquial, literario, tcnico), con
apoyo de fuentes referenciales
(diccionarios, enciclopedias,
Internet).
Estndar 6
Competencias
6 U
tiliza el vocabulario adecuado en los diferentes
tipos de lenguaje de acuerdo con las distintas culturas.
7 Utiliza las estructuras bsicas
y los elementos normativos
del idioma materno en la
comunicacin oral y escrita.
Utiliza la forma y funcin de las palabras respetando el orden lgico

del idioma y la concordancia en la
redaccin de prrafos con oraciones
complejas coordinadas de varios tipos
y de no ms de veinte palabras.
Estndar 7
Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el signo correspondiente

al idioma y los signos de puntuacin.
Estndar 0
Competencia
8 Utiliza estrategias que

permiten organizar la
informacin esencial de
fuentes escritas y tecnolgicas.
Utiliza el lenguaje oral y escrito para obtener, estructurar y procesar informacin

obtenida de medios impresos, orales o
audiovisuales y registra el contenido por
medio de esquemas, cuadros, mapas
mentales, diagramas y formatos o modelos de informacin como resmenes,
cuadros de doble entrada, y otros.
Estndar !
Implementacon precisin actividades

escolares y extraescolares siguiendo
instrucciones orales y escritas.
Gesto. Movimiento del rostro, de las manos o de

otras partes del cuerpo con que se expresan las personas. Por ejemplo, quiar el ojo o mover las manos
para decir adis.
Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el
mensaje escrito sin pronunciar palabras. Algunas
veces se le llama leer solo con la vista.
Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.
Oracin compleja. Es aquella que tienen dos o

ms predicados.
Vocalizacin. Se considera un defecto de lectura y se produce cuando los lectores articulan o pronuncian lo que estn leyendo.
11
Tabla de
Unidad
1 alcance y secuencia
Cuarto
Quinto
Sexto
Escuchar
Identificacin de personajes,
lugares, fechas y otros, contenidos
en Informacin escuchada a travs
de radio, discos compactos, entre
otros. (En CNB1.1.2.)
Interpretacin de mensajes recibidos
por medio de noticias, anuncios,
biografas y material informativo
ledo por el o la docente. (En CNB
1.1.3.)
Anlisis de la funcin del mensaje
en el acto comunicativo: expresar
estados de nimo, informar,
entretener, entre otros. (En CNB
1.2.1.)
Anticipacin de los eventos en
mensajes que escucha, suponer
ideas relacionadas. (Comprensin
semntica) (En CNB1.2.4.)
Anlisis y evaluacin del contenido
segn el mensaje que se lee o
escucha. (Comprensin crtica) (En
CNB 1.2.5.)
Interpretacin de situaciones dadas
en las narraciones que escucha
segn la experiencia personal (En
CNB1.3.4.)
Atencin al tema que se est

tratando. (En CNB 1.1.1.)
Discriminacin entre la informacin
relevante y la complementaria en el
mensaje oral. (En CNB 1.1.4.)
Interpretacin del mensaje a travs
de la inflexin de la voz, lenguaje
gestual, pausas y silencios, intencin
del emisor. (En CNB 1.1.5.)
Identificacin de la informacin
pertinente transmitida oralmente
y por medios de comunicacin
masiva. (En CNB 1.3.1.)
Utilizacin de la informacin
obtenida oralmente y por medios
de comunicacin masiva en la
planificacin de actividades para
orientar la realizacin de su trabajo
(Establecimiento de los propsitos
para realizar el trabajo, seleccin
del tema central y de las ideas
secundarias, definicin de los
apoyos grficos a utilizar, entre
otros). (En CNB 1.3.3.)
Atencin a las ideas importantes del

mensaje. (En CNB 1.1.1.)
Utilizacin de las destrezas de
la escucha en mensajes orales:
memoria, conciencia, percepcin
y discriminacin auditivas. (En CNB
1.1.2.)
Percepcin auditiva y visual de la
intencionalidad con la que se emite
el mensaje. (En CNB 1.1.3.)
Atencin a detalles significativos:
emociones y sentimientos que se
expresan a lo largo del mensaje. (En
CNB 1.1.4.)
Organizacin secuencial de
eventos segn la intencin del
mensaje. (En CNB 1.3.2.)
Identificacin del propsito del
mensaje y de lo que se debe
realizar en una situacin dada. (En
CNB 1.3.3.)
Hablar
Subcom-
Respuesta precisa en forma oral o

escrita a preguntas que se formulan.
(En CNB 1.3.1.)
Formulacin de preguntas para
obtener informacin. (En CNB 1.3.2.)
Identificacin de las herramientas
de la comunicacin oral: pausas,
entonacin, contacto visual, entre
otras. (En CNB 2.1.1.)
Modulacin de la voz y
pronunciacin de las palabras
con la entonacin y el timbre
adecuados segn la circunstancia
comunicativa. (En CNB 2.1.2.)
Seleccin de las pausas que
hace al hablar de acuerdo con la
situacin y con la audiencia. (En
CNB 2.1.4.)
Creacin oral de noticias (reales o
ficticias), cuentos, poemas, rimas,
retahlas, adivinanzas, canciones,
entre otras. (En CNB 2.2.6.)
Formulacin de preguntas y
anticipacin de la respuesta. (En
CNB 2.3.2.)
Participacin en dramatizaciones,
dilogos y conversaciones en clase.
Declamacin de poemas en clase.
Expresin de comentarios y
opiniones en clase.
Exposicin en una conferencia.
Participacin efectiva en
conversaciones incidentales y
dilogos espontneos. (En CNB
2.1.1.)
Expresin de ideas que reflejan
secuencia lgica de los eventos. (En
CNB 2.1.3.)
Utilizacin de recursos y estrategias
para hablar en pblico: precisin
lxica, entonacin, proyeccin de
la voz, fluidez, seleccin de registros,
lenguaje no verbal como apoyo
a la expresin no verbal, gestos,
movimiento corporal. (En CNB 2.1.4.)
Demostracin de aprecio y respeto
por las opiniones de las y los dems
como forma de vida. (En CNB 2.3.2.)
Solicitud oportuna de la palabra
para proponer alternativas en
situaciones comunicativas, utilizando
palabras que indican inicio, cambio
y final de un tema. (En CNB 2.3.34)
Participacin en tcnicas de
discusin grupal: debate, mesa
redonda y panel. (En CNB 2.3.5)
Dominio del tema a tratar en las

situaciones comunicativas. (En CNB
2.1.1.)
Utilizacin del vocabulario
adecuado a la situacin
comunicativa. (En CNB 2.1.2.)
Aplicacin de las destrezas del
habla en dilogos, conversaciones,
discusiones, argumentaciones entre
otras (pronunciacin, entonacin y
articulacin). (En CNB 2.1.3.)
Produccin de mensajes orales con
intencin argumentativa. (En CNB
2.1.5.)
Utilizacin de recursos para
mantener la atencin de las
personas que escuchan (gestos,
movimientos, manejo sorpresivo de
la voz, entre otros). (En CNB 2.1.6.)
Definicin de tcnicas y
procedimientos para participar en
debates y mesas redondas sobre
temas determinados (Investigar y
documentar el punto, elaborar un
documento con sus puntos de vista,
presentar sus argumentos y respetar
la opinin de las y los dems). (En
CNB 2.3.3.)
Participacin en conversatorios,
coloquios y otras formas de
discusin grupal.
ponente
12
Tabla de alcance y secuencia

Unidad 1
Subcom-
Lectura
Lenguaje no verbal
ponente
Cuarto
Quinto
Sexto
Utilizacin de gestos y movimientos

corporales para aclarar o modificar
mensajes. (En CNB 3.1.2.)
Identificacin de signos y seales
convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisin de los
pueblos. (En CNB 3.2.1.)
Interpretacin de seales de trnsito
y otros smbolos que expresan
orientacin, precaucin, riesgo,
peligro o alerta y referencias
sanitarias. (En CNB 3.2.2.)
Descripcin de imgenes y textos

cono verbales. (En CNB 3.1.1.)
Utilizacin de estrategias para
interpretar mensajes en textos cono
verbales: anlisis de los distintos
smbolos y seales, asociacin del
significado implcito con los recursos
grficos utilizados, signos que
apoyan los textos, entre otros. (En
CNB 3.1.5.)
Interpretacin de las
seales de trnsito y de
seales convencionales y no
convencionales a nivel comunitario,
regional y del pas. (En CNB 3.2.2.)
Decodificacin de smbolos
cartogrficos de uso frecuente en la
comunidad: sealizacin de calles
y la ubicacin de sitios importantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar
para comer, entre otros.) (En CNB
3.2.4.)
Utilizacin de los smbolos
relacionados con el manejo de la
informtica. (En CNB 3.2.5.)
Identificacin de signos y seales

convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisin de su
cultura. (En CNB 3.2.3.)
Lectura de smbolos cartogrficos y
cdigos en mapas, croquis y planos.
(En CNB 3.3.1.)
Interpretacin del significado de
los smbolos propios de la cultura
contenidos en tejidos, cermica,
calendarios, entre otros. (En CNB
3.3.3.)
Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y
de los detalles importantes. (En CNB
4.1.4.)
Definicin de la secuencia de los
eventos en un texto dado. (En CNB
4.1.5.)
Identificacin de la relacin
de causa y efecto en textos
especficos. (En CNB 4.1.7.)
Utilizacin de recursos variados para
predecir el tema de la lectura. (En
CNB 4.1.8.)
Formulacin de hiptesis sobre
un tema que permita orientar la
bsqueda de informacin. (En CNB
4.1.9.)
Interpretacin de cmo los
personajes de una historia
resuelven el problema en el que se
ven involucrados. (En CNB 4.3.3.)
Formulacin de respuestas
a preguntas que no estn
directamente expresas en el
texto. (Hacer inferencias o hacer
deducciones) (En CNB 4.3.4)
Discriminacin entre hechos y
opiniones presentados en los textos
escritos. (En CNB 4.3.7)
Anlisis de una lectura para
determinar las partes que
corroboran el punto de vista del
lector. (En CNB 4.3.8)
Demostracin del punto de vista
que el lector o lectora sostiene con
respecto al tema. (En CNB 4.3.9.)
Utilizacin de diferentes estrategias
para aumentar la velocidad lectora:
ampliacin de campo visual,
fortalecimiento de la relacin ojomente, entre otras. (En CNB 4.3.10.)
Lectura de textos literarios: rimas,
como recreacin. retahlas, poemas
y cuentos. (En CNB 4.3.14 )
Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y
de los detalles importantes. (En CNB
4.2.3.)
Definicin de la secuencia de los
eventos en un texto dado. (En CNB
4.2.4.)
Identificacin de la relacin de
causa y efecto. (En CNB 4.2.6.)
Prediccin sobre el tema de la
lectura. (En CNB 4.2.7.)
Identificacin de enunciados que
reflejan una generalizacin y los
que incluyen datos especficos que
apoyan la generalizacin. (En CNB
4.2.9.)
Anlisis del texto para determinar si
lo que presenta es un hecho o una
opinin. (En CNB 4.3.1.)
Interpretacin de los sentimientos de
los personajes. (En CNB 4.3.2.)
Diferenciacin entre hechos y
opiniones (En CNB 4.3.4.)
Seleccin de las partes del texto
que corroboran el punto de vista del
lector. (En CNB 4.3.5.)
Incremento de la velocidad en la
comprensin lectora. (En CNB 4.1.9.)
Interpretacin de la informacin
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos. (En
CNB 3.2.1.)
Localizacin de la informacin
mediante la lectura rpida y
selectiva con el apoyo de la
organizacin del texto. (En CNB
4.1.2.)
Conclusiones que se pueden
sacar de la comparacin entre los
conceptos identificados. (En CNB
4.1.5.)
Utilizacin del significado de ttulos
y subttulos para determinar si la
informacin es pertinente o no. (En
CNB 4.2.4.)
Aplicacin de destrezas de
comprensin lectora: seleccin
de ideas introductorias, principales
y concluyentes, inferencias con
respecto a la intencionalidad del
mensaje, prediccin de resultados,
entre otras. (En CNB 4.2.5.)
Relacin entre conocimientos o
eventos previos y lo que se presenta
en el texto. (En CNB 4.3.1.)
Predicciones sobre los posibles
resultados del evento bajo anlisis.
(En CNB 4.3.4.)
Identificacin de las ideas
principales y secundarias, secuencia
de causa y efecto y tiempo
espacial en la interpretacin de
manuales y materiales normativos:
reglamentos, cdigos, leyes,
acuerdos, Constitucin Poltica de
la Repblica entre otros. (En CNB
4.4.1.)
Incremento de la velocidad en la
comprensin de lectura silenciosa.
(En CNB 4.1.6.)
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo II.
13
Tabla
Unidadde1 alcance y secuencia
Subcom-
Gramtica
ponente
14
Cuarto
Quinto
Utilizacin de los adjetivos

apropiados en la descripcin de
personajes, objetos y lugares. (En
CNB 2.3.3.)
Utilizacin de oraciones declarativas,
interrogativas y exclamativas en
narraciones y descripciones. (En CNB
5.4.5)
Identificacin de la estructura de la
palabra: slaba o su equivalente. (En
CNB 7.1.4.)
Identificacin de la estructura de la
palabra segn los distintos idiomas:
morfema base (raz), morfema clase
(terminacin), afijos (prefijos y sufijos)
(En CNB 7.1.6.)
Aplicacin, en los textos que
produce, de cambios verbales
en verbos regulares e irregulares
(persona, nmero, aspecto y
tiempo). (En CNB 7.1.7.)
Utilizacin de los modificadores del
verbo: adverbios de lugar, tiempo,
negacin, modo, duda. (En CNB
7.1.8.)
Utilizacin de las diferentes clases de
sustantivo (comn, propio, individual,
colectivo en espaol; por la posicin
y composicin en idiomas mayas)
y sus modificadores (el artculo y el
adjetivo); funcin del sustantivo en la
oracin. (En CNB 7.1.9.)
Reconocimiento de los tipos de
oraciones segn la actitud del
hablante: enunciativas (afirmativas
y negativas), interrogativas,
exclamativas, desiderativas. (En CNB
7.2.1.)
Clasificacin de la oracin segn su
estructura sintctica: unimembres y
bimembres, simples y compuestas.
(En CNB 7.2.2.)
Utilizacin del sustantivo como
ncleo del sujeto. (En CNB 7.2.4.)
Utilizacin del sujeto tcito en la
expresin escrita. (En CNB 7.2.5.)
Generacin de oraciones con sujeto
y predicado compuestos. (En CNB
7.2.6.)
Utilizacin de los diferentes cambios
o accidentes verbales: nmero,
persona, aspecto y tiempo. (En CNB
7.2.8.)
Aplicacin de las reglas de
concordancia: sustantivo, artculo,
adjetivo. (En CNB 7.3.6.)
Aplicacin, en su produccin oral
o escrita, de los elementos de
la palabra propios del idioma:
El pronombre, el adverbio,
preposiciones y conjunciones.
Utilizacin de formas verbales para

expresar estado de nimo, accin o
pasin. (En CNB 5.2.3.)
Aplicacin, en su produccin oral
o escrita, de los elementos de
la palabra propios del idioma:
fonemas, grafemas o signos grficos
propios de los idiomas, morfemas o
constituyentes de la palabra, grafas
o palabras. (En CNB 7.1.1.)
Discriminacin de fonemas en las
palabras. (En CNB 7.1.2.)
Utilizacin de los grafemas, fonemas
y otros signos grficos propios de los
idiomas. (En CNB 7.1.3.)
Reconocimiento de la estructura de
las palabras: morfema base (raz) y
morfema clase (prefijos y sufijos) (En
CNB 7.1.4.)
Estructuracin de la oracin en los
diversos tipos de texto, segn criterio
sintctico. (En CNB 7.2.1.)
Organizacin lgica de las partes
de la oracin bimembre, en los
diversos tipos de texto. (En CNB
7.2.2.)
Estructuracin de oraciones con
sujeto y predicado compuesto. (En
CNB 7.2.3.)
Concordancia en la estructura de
los componentes de la oracin. (En
CNB 7.2.4.)
Utilizacin, en los textos que redacta,
de oraciones que responden a la
actitud del hablante: afirmativa,
negativa, exclamativa, exhortativa e
interrogativa. (En CNB 7.2.5.)
Clasificacin de la oracin por
su estructura: unimembres y
bimembres; simples y compuestas.
(En CNB 7.2.6.)
Estructura de la zona del sujeto
y del predicado (tipos, ncleos,
modificadores) (En CNB 7.2.7.)
Identificacin de las clases o
categoras de palabras: nombre o
sustantivo (clases, segn los idiomas;
funcin en la oracin), pronombre
(clases y funcin en la oracin),
modificadores del sustantivo
(segn estructura de los idiomas),
adjetivo (tomando en cuenta
la normativa particular de cada
idioma), verbo (cambios verbales:
persona, nmero, modo, aspecto,
tiempos simples y compuestos),
auxiliares (copulativos, impersonales,
unipersonales), verboides, adverbio.
(En CNB 7.2.8.)
Utilizacin de las clases de sustantivo
para enriquecer la expresin escrita.
(En CNB 7.2.9.)
Establecimiento de la concordancia
entre los elementos que forman
los textos orales y escritos. (En CNB
7.3.5.)
Sexto
Reconocimiento de las palabras
con las que se inicia el mensaje:
verbos en imperativo. (En CNB
1.3.1.)
Utilizacin de formas verbales
para expresar estados de nimo,
accin o pasin. (En CNB 5.2.3.)
Aplicacin de la funcin del nombre
o sustantivo, y de sus modificadores
(adjetivo - clase, del predicativogrado de significacin y artculo)
en los textos que produce. (En CNB
7.1.1.)
Utilizacin pertinente de las
variaciones de gnero y nmero
en los textos que escribe. (En CNB
7.1.2.)
Aplicacin de los cambios
verbales, conjugacin verbal
(modo indicativo, regulares e
irregulares, aspecto, tiempos simples
y compuestos) en los textos que
escribe. (En CNB 7.1.3.)
Utilizacin pertinente de los
verboides (clases) en los textos que
escribe. (En CNB 7.1.4.)
Reconocimiento de las
preposiciones (clase y funcin en la
oracin) y de las interjecciones. (En
CNB 7.1.5.)
Aplicacin, en los textos que
redacta, de los elementos de la
palabra: fonemas (unidades ms
pequeas de sonido que distinguen
una palabra de otra), grafemas
(signos grficos propios de los
idiomas), morfemas (elemento o
propiedad del lenguaje que seala
relacin gramatical). (En CNB 7.2.1.)
Utilizacin de la estructura de la
palabra: morfema base (raz) y
morfema clase (terminacin o
desinencia) en la generacin de
vocablos para incluir en los textos
que redacta. (En CNB 7.2.3.)
Integracin, en los textos que
redacta, de oraciones segn
la clasificacin que se utilice
(bimembres y unimembres o simples
y compuestas). (En CNB 7.2.5.)
Utilizacin de los elementos de
la oracin bimembre: sujeto y
predicado. (En CNB 7.2.6.)
Identificacin de los elementos
sintcticos de la oracin: ncleo del
sujeto y del predicado (en idiomas
Mayas: predicado estativo y verbal),
modificadores, objetos. (En CNB
7.2.7.)
Ampliacin de prrafos y
significados textuales mediante el
uso de proposiciones y conjunciones
comparativas. (En CNB 7.2.8.)

Unidad 1
ponente
Cuarto
Quinto
Sexto
Ortografa
Aplicacin de la ortografa puntual

(signos de puntuacin propios del
idioma). (En CNB 7.3.3.)
Aplicacin de la ortografa literal
(combinacin de letras y unidades
lingsticas). (En CNB 7.3.4.)
Aplicacin de la ortografa acentual.
(En CNB 7.3.5.)
Aplicacin de la ortografa puntual

(signos de puntuacin). (En CNB
7.3.1.)
Aplicacin de la ortografa literal
(combinaciones de tipos de grafas).
(En CNB 7.3.2.)
Aplicacin de la ortografa acentual
(segn estructuras especficas de los
idiomas). (En CNB 7.3.3.)
Aplicacin de las normas de

acentuacin de las palabras en el
caso del diptongo, triptongo y hiato.
(En CNB 7.2.2.)
Utilizacin de la ortografa puntual:
signos de puntuacin y entonacin
propios de los distintos idiomas. (En
CNB 7.3.4.)
Utilizacin de la ortografa literal:
combinacin de letras y unidades
lingsticas de los distintos idiomas.
(En CNB 7.3.5.)
Vocabulario
Inferencia del significado de una

palabra en el contexto de la
situacin comunicativa. (En CNB
6.1.2.)
Utilizacin de palabras equivalentes
(sinnimos) en los textos que
produce. (En CNB 6.1.3.)
Utilizacin de palabras con
significado opuesto (antnimos)
en los textos que produce. (En CNB
6.1.4.)
Relacin de significados en
palabras polismicas. (dos o ms
significados) (En CNB 6.1.5.)
Relacin de significado en palabras
homnimas (igual escritura) y
homfonas (igual pronunciacin
pero diferente escritura). (En CNB
6.1.6.)
Interpretacin del significado de
dichos populares y otras expresiones
orales locales. (En CNB 6.2.1.)
Identificacin de las variaciones
lingsticas: modismos,
regionalismos, dichos y frases
hechas. (En CNB 6.2.2.)
Formacin de familias de palabras.
(En CNB 7.1.10.)
Transformacin y formacin de
palabras: derivacin, composicin o
parasntesis. (En CNB 7.1.11.)
Agrupacin de las palabras por su
relacin: campos semnticos, red
de palabras. (En CNB 7.1.12.)
Utilizacin del vocabulario

apropiado y especfico dentro de
la situacin comunicativa. (En CNB
6.1.1)
Uso de vocabulario de la lengua
materna con los aportes de otras
culturas. (En CNB 6.1.3.)
Interpretacin de modismos y
regionalismos propios de su cultura,
comunidad y religin. (En CNB
6.1.4.)
Relacin de significado entre las
palabras: sinnimos, antnimos,
homnimos, homfonos,
homgrafos. (En CNB 6.2.1.)
Aplicacin del significado entre
palabras polismicas (doble
significacin) y homnimas
(homgrafas-igual escritura u
homfonas - igual sonido). (En CNB
6.2.4.)
Aplicacin de los diferentes niveles
o registros de la lengua: coloquial,
literario, tcnico o cientfico. (En CNB
6.3.2.)
Utilizacin de palabras propias de
otros idiomas incorporadas a la
lengua materna. (En CNB 6.3.3.)
Agrupacin de palabras por su
relacin: campos semnticos, red
de palabras, entre otros. (En CNB
7.1.7.)
Utilizacin de las palabras como

connotativas (sealan objetos
indicando sus particularidades)
y no connotativas (nombran sin
caracterizar a los objetos) (En CNB
5.2.2.)
Identificacin de la diversidad de
idiomas en el contexto nacional:
idioma materno, segundo idioma y
tercer idioma. (En CNB 6.1.2.)
Identificacin de los niveles o
registros de la lengua: coloquial,
literaria, tcnica o cientfica. (En CNB
6.1.3.)
Reconocimiento de las variaciones
lingsticas: neologismos,
tecnicismos, regionalismos,
modismos. (En CNB 6.1.4.)
Utilizacin de expresiones
coloquiales en intercambios
interculturales. (En CNB 6.2.1.)
Reconocimiento del significado de
palabras propias de otros idiomas.
(En CNB 6.3.1.)
Generacin de familias de
palabras y campos semnticos
(aumentativos y diminutivos) para
enriquecer su vocabulario. (En CNB
7.2.4.)
Escritura
Subcom-
Reconocimiento de la estructura
externa de los textos: titulacin y
subtitulacin. (En CNB 5.1.1.)
Identificacin de las ideas tpicas
(centrales) en los prrafos de un
texto (Estructura interna) (En CNB
5.1.2.)
Utilizacin de la estructura y
contenido del texto periodstico
en la produccin de materiales
informativos. (En CNB 5.2.3.)
Utilizacin de recursos iconogrficos
del peridico en textos que se
producen: signos, smbolos, seales,
ilustraciones, esquemas, mapas,
fotografas, entre otros.(En CNB
5.2.4.)
Comparacin entre la estructura de
textos en prosa y en verso. (En CNB
5.3.1.)
Elaboracin del texto expositivo:

seleccin del tema, planeacin,
redaccin de la explicacin,
explicacin de la relacin de causa
y efecto. (En CNB 5.1.1.)
Elaboracin del texto argumentativo:
argumentacin, conclusiones o
justificaciones. (En CNB 5.1.3.)
Identificacin de los elementos
en un texto narrativo - estructura
(ttulo, autor), intencin, mbito o
lugar, tiempo, secuencia, tipos de
personajes, argumento, tema, tipo
de final. (En CNB 5.1.4.)
Redaccin de diferentes tipos de
texto narrativo: fbula, leyenda,
mito, creencia, ancdota, biografa,
autobiografa, cuento. (En CNB
5.1.5.)
Organizacin de los bloques de

texto: mrgenes, ttulos, subttulos,
recursos de imagen y tipogrficos.
(En CNB 5.1.1.)
Organizacin lgica del contenido
del texto siguiendo la estructura
bsica: introduccin, desarrollo y
conclusin. (En CNB 5.1.3.)
Identificacin de la estructura,
intencionalidad y funcin, del texto
narrativo. (En CNB 5.1.5.)
Aplicacin de los principios del
texto potico: prosa y verso en su
produccin literaria. (En CNB 5.1.6.)
Identificacin de la estructura del
texto dramtico: recursos del teatro,
tipos de obras dramticas. (En CNB
5.1.7.)
15
Unidad
Tabla de1 alcance y secuencia
Cuarto
Quinto
Sexto
Escritura
Utilizacin de los recursos del texto

potico (ritmo, rima, mtrica) en
producciones personales. (En CNB
5.3.2.)
Redaccin de creaciones propias
teniendo en cuenta las unidades
del texto potico. (verso, estrofa,
poema) (En CNB 5.3.3.)
Reconocimiento de los elementos
del texto narrativo: ttulo, tema,
intencin, mbito o lugar, tiempo,
secuencia de los hechos,
personajes, argumento, desenlace.
(En CNB 5.3.5.)
Identificacin de los tipos de texto
narrativo: cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa.
(En CNB 5.3.6.)
Relacin de los tipos de texto
narrativo: cuentos, fbula, leyenda,
ancdota, biografa y autobiografa.
(En CNB 5.3.7.)
Produccin de textos que responden
a los aspectos formales de la
lengua escrita. Legibilidad y calidad
en su presentacin. (En CNB 7.3.1.)
Utilizacin de la estructura del
texto (introduccin, desarrollo y
conclusiones) en los materiales que
produce. (En CNB 7.3.2.)
Interpretacin de la intencionalidad
y mensaje (idea central o moraleja)
del texto narrativo. (En CNB5.1.7.)
Aplicacin de estrategias para la
presentacin de textos escritos:
toma de notas, composicin,
revisin, correccin o edicin y
redaccin final. (En CNB 5.1.8.)
Inclusin de smiles en textos
poticos (comparacin que se
expresa utilizando un trmino de
comparacin: como, semejante
a, parece, entre otros) y metforas
(comparaciones entre objetos que
no parecen poder ser comparados,
no se usa trmino de comparacin.
(En CNB 5.3.2.)
Identificacin de la tipografa propia

del guin teatral, juego dramtico
como iniciacin, tteres, marionetas,
pantomimas y juego de roles. (En
CNB 5.1.8.)
Utilizacin de los elementos del
lenguaje figurado. (En CNB 5.3.1.)
Inclusin de smiles (comparacin
que se expresa utilizando un
trmino de comparacin: como,
semejante a, parece, entre otros)
y metforas (comparaciones entre
objetos que no parecen poder ser
comparados, no se usa trmino de
comparacin). (En CNB 5.3.2.)
Identificacin de fuentes
documentales, orales y escritas de
su comunidad. (En CNB 5.4.1.)
Lenguaje para el aprendizaje
Subcom-
Utilizacin de la informacin
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos. (En
CNB 3.1.3.)
Bsqueda de la informacin en
fuentes escritas empleando tcnicas
de intercambio de informacin. (En
CNB 8.1.1.)
Utilizacin del diccionario:
secciones, palabras gua, entrada,
informacin acerca de la palabra
(artculo), claves de pronunciacin,
clasificacin de la palabra,
significados posibles, criterios para
seleccionar el significado preciso.
(En CNB 8.1.3.)
Reconocimiento de fuentes
tecnolgicas de consulta: Internet,
buscadores y otros recursos
audiovisuales de informacin. (En
CNB 8.2.1.)
Utilizacin de formatos o modelos
para la recopilacin de informacin:
resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, entre otros. (En CNB
8.3.1.)
Manejo de organizadores grficos:
esquemas, ficheros, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes, inventarios, entre otros.
(En CNB 8.3.2.)
Elaboracin de esquemas que
indican la distribucin de tareas
de aprendizaje: horarios, agendas,
calendarios, entre otros. (En CNB
8.3.4.)
Utilizacin de mapas: comprensin y

manejo de la esfera, interpretacin
de la clave de los mapas, de las
lneas de latitud y longitud. (En CNB
4.1.2.)
Interpretacin de informacin
organizada en forma de grficas.
(En CNB 4.1.4.)
Clasificacin de la informacin en
fichas: orden alfabtico, numrico,
temtico, autor, por ndice, entre
otros. (En CNB 8.1.5.)
Aplicacin de destrezas de estudio
y manejo de la informacin: toma
de notas, organizadores grficos
(cuadros sinpticos, organigramas,
mapas conceptuales, tablas de
cotejo), formatos o modelos para
la recopilacin de informacin
(resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, otros). (En CNB 8.2.1.)
Utilizacin de estrategias para el
desarrollo de destrezas de estudio y
organizacin de la informacin. (En
CNB 8.2.2.)
Procesamiento de la informacin
mediante formatos y modelos de
recopilacin de informacin. (En
CNB 8.2.3.)
Utilizacin de fuentes tecnolgicas
de consulta: Internet, buscadores
y otros recursos audiovisuales de
informacin de acuerdo al contexto.
(En CNB 8.3.2.)
Comparacin de la estructura del

texto periodstico con otros tipos
de texto utilizados en mensajes
transmitidos por los medios de
comunicacin. (En CNB 3.1.2.)
Identificacin de las caractersticas
y funciones de los textos publicitarios
segn el contexto en el que ocurren.
(En CNB 3.1.3.)
Utilizacin de fuentes tecnolgicas
de consulta: Internet, buscadores y
otros recursos audiovisuales. (En CNB
8.1.3.)
Utilizacin de fuentes de informacin
escrita: peridico, diccionario,
enciclopedias, manuales, atlas,
libros especializados. (En CNB 8.2.5.)
Utilizacin de los diferentes tipos de
informe escrito: resmenes o sntesis,
tcnico, de contenido. (En CNB
8.2.6.)
Presentacin de informes escritos:
toma de notas, primer borrador,
composicin, revisin, correccin,
edicin, redaccin final. (En CNB
8.2.7.)
Presentacin de la informacin por
medio de organizadores grficos
y mapas conceptuales. (En CNB
8.3.2.)
Procesamiento de la informacin
mediante formatos, modelos
de recopilacin de informacin,
apuntes, cuadros, organizadores
grficos. (En CNB 8.3.3)
ponente
16
&

Unidad 1
Subcom-
Seguimiento de
Instrucciones
ponente
Cuarto
Seguimiento de instrucciones y
descripciones orales de cuatro o
ms acciones. (En CNB 1.1.4.)
Reproduccin oral de
conversaciones telefnicas o de
instrucciones recibidas. (En CNB
2.2.7.)
Seguimiento de instrucciones
escritas de cuatro o ms acciones.
(En CNB 4.3.1)
Quinto
Sexto
Identificacin de las palabras

que indican los pasos a tener en
cuenta en la realizacin de una
tarea: primero, despus, por ltimo,
segundo, tercero, entre otros. (En
CNB 1.1.2.)
Ejecucin de tareas que implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
all, hacia el norte, sur, este, oeste.
(En CNB 1.2.1.)
Identificacin de las palabras

que indican los pasos a tener en
cuenta en la realizacin de una
tarea: primero, despus, por ltimo,
segundo, tercero, entre otros.
Ejecucin de tareas que implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
all, hacia el norte, sur, este, oeste.
17
Unidad 1
Verifico
el avance
Rbrica
Herramienta de evaluacin
paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar
cada estudiante haya logrado las competencias
y los estndares educativos de ese grado
La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir
de referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estndares
educativos de los y las estudiantes.
Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido
estndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosificado o
dividido en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted
podr orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que
logre al finalizar el grado.
Cmo utilizarla
Est rbrica est en las pginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja se
presenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cada
uno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar en
la identificacin de los indicadores de logro de la competencia y conforme los
alcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicar
la fecha o escribir alguna observacin dentro de cada cuadro.
Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos
alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden
profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo
propuesto en la siguiente no los detenga!
Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,
orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la
orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no
tienen claros.
Otros estudiantes necesitan ms tiempo y/o que el docente use otras estrategias
para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. La
rbrica le ayudar a identificar en qu aspectos el o la estudiante necesita ms
apoyo, as como ms esfuerzo por parte de l o ella.
Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento
oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias
comunicativas para este grado.
18
Verifico elUnidad
avance
1
Nombre_____________________________________________________
Grado_______________________________________________________
Subcomponente
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Escuchar
Hablar
Lenguaje no verbal
Lectura
comprensiva
Fluidez lectora
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Lenguaje para el
aprendizaje
Seguimiento de
Instrucciones
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
19
Unidad
Verifico 1
el avance
Con la ayuda de la siguiente rbrica, verifico cmo va el avance de los
estudiantes al final de cada unidad.
Subcom-
20
1
=
Escuchar
Hablar
Leo en voz alta, con fluidez y precisin,

poemas reconociendo la rima y el ritmo.
Tambin historias cortas donde identifico al
personaje principal.
Leo en voz alta diferenciando textos literarios

e informativos, utilizando las ilustraciones del
texto, reconociendo similitudes y diferencias, y
relaciones causa-efecto.
Leo dos libros adecuados a mi nivel,

identificando al personaje principal.
Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrando

el contenido de cada uno.
Gramtica
Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar los

mensajes en las conversaciones con mis
compaeros y compaeras.
Identifico los sustantivos comunes y propios.

Utilizo el gnero y nmero de los sustantivos, el
Tambin, adjetivos calificativos, aumentativos y verbo y los tiempos verbales en la redaccin
diminutivos.
de oraciones.
Ortografa
Expreso mis estados de nimo por medio

de gestos y utilizo gestos para reforzar los
mensajes.
Diferencio las maysculas de las minsculas,

uso mayscula inicial en oraciones y prrafos y
escribo m antes de p y b.
Utilizo la coma y la combinacin bl en las

oraciones que escribo.
Vocabulario
Expreso mis emociones y sentimientos en

conversaciones con mis compaeros y
compaeras.
Identifico el cambio de significado debido a

cambio de letras en las palabras. Adems,
utilizo voces onomatopyicas y busco
palabras en el diccionario para ampliar mi
vocabulario.
Utilizo palabras nuevas utilizando claves de

contexto y el diccionario.
Escritura
Respondo oralmente a mensajes y a

preguntas sencillas. Adems, leo en voz alta y
reconozco la rima, el ritmo y la sonoridad de
los poemas.
Redacto textos de un prrafo sobre algo

sucedido.
Redacto una estrofa de un poema y una carta

familiar.
Lenguaje
para el
aprendizaje
Escucho sin interrupcin las narraciones de

las experiencias de mis compaeros y lo que
expresan en conversaciones.
Registro informacin en fichas e identifico

secuencias en dichos y refranes.
Identifico las palabras clave y utilizo una tabla

para organizar mis tareas.
Seguimiento
de
instrucciones
Pongo atencin a mis compaeros y

compaeras al interpretar el significado de
imgenes y poemas.
Lenguaje
no verbal
Unidad 2
Lectura
comprensiva
Unidad 1
Fluidez
lectora
ponente
Sigo instrucciones al realizar tareas escolares.

Escribo instrucciones para contar una
experiencia.
Sigo instrucciones para elaborar su rincn de

lectura y otro de estudio.
Verifico elUnidad
avance
1
Subcom-
Unidad 4
Lenguaje
no verbal
Utilizo el lenguaje corporal para reforzar

mi comunicacin en conversaciones,
descripciones y exposiciones en clase.
Adems, identifico las seales.
Interpreto los gestos utilizados por otros en

entrevistas y dilogos.
Lectura
comprensiva
Leo en voz alta diferenciando las ideas y

personajes principales de los secundarios,
utilizando la prediccin y haciendo inferencias
de lo ledo.
Leo en voz alta textos informativos y literarios

(obra de teatro) y escribo resmenes de lo
ledo. Tambin identifico detalles importantes
de la lectura.
Fluidez
lectora
Leo tres libros adecuados a mi nivel,

dramatizando el contenido de cada uno de
ellos.
Leo tres libros adecuados a mi nivel,

elaborando un resumen de cada uno de ellos.
Gramtica
Utilizo artculos, oraciones interrogativas y

exclamativas en las canciones y noticias que
escribo.
Redacto oraciones con sujeto y predicado

y utilizo apropiadamente los pronombres
personales.
Ortografa
Participo en dilogos y entrevistas con

diferentes personas en la vida diaria.
Uso adecuadamente las palabras con ll, rr y

ch, sh (dgrafos) y los signos de interrogacin y
admiracin en los prrafos que escribo.
Identifico las slabas tnicas, tonas y que, qui,

gue, gui, ge, gi.
Vocabulario
Me expreso con confianza y argumento en

conversaciones, descripciones y exposiciones,
en mi saln de clase.
Identifico los parnimos y el nombre de las

partes del libro.
Identifico sinnimos, antnimos y palabras de

origen maya.
Escritura
Escucho las respuestas a preguntas en una

entrevista y en dilogos.
Redacto dos estrofas de una cancin y una

noticia, relacionando el ttulo con el tema.
Redacto una leyenda y una carta de solicitud.
Lenguaje
para el
aprendizaje
Interpreto mensajes en conversaciones,

descripciones y exposiciones.
Me comunico por medio de afiches. Elaboro

diagramas radiales y cuadros comparativos
para organizar la informacin.
Elaboro un horario y un esquema cronolgico
Seguimiento
de
instrucciones
Escuchar
Unidad 3
Hablar
ponente
Sigo instrucciones para observar un suceso

familiar mediante una ficha de observacin y
escribir un diario personal.
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
Sigo instrucciones identificando la secuencia

de las acciones y para narrar un suceso.
1
1
21
Unidad
1 del libro de texto
Explicacin
El texto del
estudiante est
dividido en
cuatro unidades,
visualmente
identificadas por
una portada
que incluye: el
nmero y nombre
de la unidad, los
indicadores de logro
que los estudiantes
deben alcanzar
durante este
perodo.
Cada unidad incluye:
Expresin oral
Seguimiento de instrucciones
Lectura

Comprensin

Vocabulario
22
1
2
Expresin escrita

Produccin de textos

Gramtica

Ortografa
Utilizacin del lenguaje

Prctica ldica

Lenguaje para aprender
Evaluacin
Proyecto
Antologa
Explicacin del libroUnidad

de texto1
Para trabajar los
temas del texto,
la gua incluye
sugerencias
siguiendo los pasos
del aprendizaje
significativo y otros
recursos de apoyo.
Aprendizajes
previos
Actividades que
indagan qu saben
los estudiantes del
tema.
Nuevos
aprendizajes
Preguntas y
actividades que
despiertan inters y lo
inducen al tema.
Ejercitacin y Ms
actividades
Prctica del
tema que estn
trabajando.
Aplicacin
relacin con otras
reas
ctividades que
A
integran el tema
trabajado con
actividades de la
vida.
Estrategias de
trabajo
Ejercicios
adicionales.
Vocabulario
Palabras nuevas.
Recursos
Reflexionamos
Docente es aquel que hace nacer en el

estudiante el deseo de aprender.
Comunicacin para la vida. Explicacin del libro de texto.
Sugerencias y
material de apoyo.
Evaluacin
Herramienta
continua y
sistemtica para
verificar el logro de
los aprendizajes.
1
3
23
Unidad 1
En esta unidad
En esta unidad se
aplicarn estrategias
para desarrollar
competencias
comunicativas
orales y escritas.
Se interpretarn
diferentes clases
de mensajes orales
y escucharn
mensajes
transmitidos por
medio de tcnicas
de discusin
grupal. Trabajarn
la redaccin
de cuentos y
ancdotas,
respetando la
estructura de cada
texto.
24
1
4
Unidad 1
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que:
Escriban una
lista sobre lo
que supone
que piensan los
personajes de la
fotografa.
Dibujen seis caras y
coloquen al lado
de cada una nube
con su respectivo
pensamiento.
Reflexionemos
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis
compaeros, todava ms.
Proverbio hind
Comunicacin para la vida. Compartamos nuestras experiencias.
1
5
25
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Pida a los
estudiantes que
cierren sus ojos
por un momento y
piensen en alguna
experiencia grata
o ancdota que
recuerden luego
la compartan
oralmente.
R.A.
R.A.
En la escuela
R.A.
Nia, nio, zapato, Mara, alegra

contentos, distrados, entretenidos, interesados, motivados
Riendo, platicando, compartiendo, escuchando, pensando
R.A.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
Por qu es
importante
compartir cada
da con nuestros
compaeros y
compaeras?
(R.V. Porque es
divertido, porque
permanecemos
juntos una buena
parte del da).
Cmo podemos
aprender unos
de otros? (R.V.
Respetando
las ideas de las
dems personas.
Aprendiendo de
la correcta actitud
de cada persona).
Estrategias de trabajo
Integre con los estudiantes una mesa redonda e invite al grupo para que se
describan unos a otros de manera alterna, utilizando sustantivos, adjetivos y
verbos, hasta formar una oracin. Por ejemplo: Mara es alegre y le encanta
regalar sonrisas.
Vocabulario
Sugirales crear un diccionario gramatical, utilizando tiras de papel que se
colocarn alrededor de la clase, con la definicin de las siguientes palabras:
- El sustantivo: nombra a personas, animales y objetos.
- El adjetivo: califica al sustantivo.
- El verbo:
realiza la accin en la oracin.
26
1
6
Unidad 1
Ejercitacin
Motive a los
estudiantes a cantar
y crear gestos con la
siguiente cancin:
Cuando vengo ligerito
de mi casa
hacia el jardn
traigo un grillo en el
bolsillo que me canta
siempre as criqui,
criqui.
Buenas tardes seorita
buenas tardes mi
jardn buenas tardes
amiguitos otra vez
estoy aqu criqui,
criqui.
Aplicacin relacin con otras

reas
Recursos
Informe a los
estudiantes
que la Feria de
Jocotenango se
realiza en agosto en
honor a la Virgen de
la Asuncin, patrona
de la Ciudad de
Guatemala. Motive
a los estudiantes
para que escriban
e ilustren una
ancdota con el
tema de la feria y
que comenten lo
divertido que fue
compartir en familia.
Cundo es la feria
de la comunidad?
Por qu se celebra
en esa fecha? (R.A.)
Papel peridico, crayones, recortes de revistas para ilustrar temas conversados

en clase.
1
7
27
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Indique a los
estudiantes que le
cuenten un chiste a
la pared. Despus
de una breve
pausa, pdales que
compartan sobre
lo que sintieron al
no tener respuesta.
Muchas veces
hablamos y nadie
nos escucha, en
qu se parece esa
experiencia al hecho
de hablar con la
pared? (R.V. en que
nos sentimos tristes
cuando no somos
escuchados).
Por medio de gestos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por
qu es importante
hacer gestos
(gesticular) cuando
hablamos? (R.V.
porque al utilizar
gestos mientras
hablamos nos
damos a entender
mejor, porque
nuestros gestos
expresan nuestros
sentimientos)
Organcelos en grupo para que realicen el juego de los gestos. Un voluntario
hace una mmica y los dems interpretan lo que el voluntario est expresando.
Vocabulario
Escriba en la esquina superior derecha del pizarrn, el significado de Expresin:
efecto de decir algo sin palabras.
28
1
8
Unidad 1
Ejercitacin
Orintelos para que
canten y realicen los
movimientos de la
siguiente cancin:
Bailamos con el
cuerpo
El pie derecho aqu
el pie derecho all
el pie derecho aqu
sacudindolo muy
bien bailando el poqui
poqui
girando en el lugar
y as vuelvo a empezar
Motvelos a que
continen la
cancin utilizando
las diferentes partes
del cuerpo.

reas
Comparta con
sus alumnos que
el Aprendizaje
Cooperativo es
una estrategia
que promueve la
participacin y
colaboracin entre
los estudiantes,
con el propsito
de conseguir que
todo el grupo se
ayude mutuamente
para alcanzar sus
objetivos.
Evaluacin
Motive a los estudiantes para que en grupos creen un juego, le den un nombre
y lo organicen con instrucciones claras para poderlo jugar en diferentes
espacios recreativos.
Recursos
canciones, yeso, pelotas
1
9
29
Unidad 1
Alimentos que se preparan a base de maz

S porque son de maz, es comida nacional.
R.A.
Aprendizajes
previos
Escriba en el pizarrn
la palabra maz,
y a partir de ella
organice una lluvia
de ideas, en donde
cada participante
escribir ejemplos
de alimentos que se
preparan con maz.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte al grupo:
por qu los mayas
reverencian el maz?
(R.C. porque es su
alimento principal)
Promueva la lectura en parejas. Los estudiantes al inicio leen la lectura
y subrayan el tema principal. Seguidamente realizarn las actividades
relacionadas con la siembra del maz.
Vocabulario
Propicie la lectura de las siguientes palabras:
Ritual: Actividad Religiosa con una funcin sagrada.
Mito: narracin maravillosa que con frecuencia interpreta el origen del
mundo.
30
1
0
Unidad 1
Ejercitacin
Divida a la
clase en grupos
heterogneos de
cuatro o cinco
personas y pdales
que cada uno
dramatice un
momento de la
lectura.

reas
El culto o ritual al maz

Respeto a la naturaleza
Motvelos para
que investiguen
acerca de los
departamentos
que cultivan maz
como parte de su
produccin agrcola
y los sealen
sobre el mapa de
Guatemala, creado
por ellos. Como
smbolos pueden
dibujar mazorcas.
Este mapa ser
exhibido en el saln
de clase.
Evaluacin
Pregunte: qu ritual realizan los mayas antes de sembrar el maz? (R.C. Velan
la semilla toda la noche). Qu representa la vela ritual? (R.C. Representa el
respeto que se le rinde a la semilla) Cules son algunos de los ritos realizados
antes de la siembra? (R.V. Se quema incienso, se sealan puntos cardinales con
candelas encendidas).
Recursos
Cartulina para dibujar el mapa de Guatemala, mazorcas para motivar a los
estudiantes con la lectura.
1
!
31
Unidad 1
seis
Aprendizajes
Previos
Solicite un voluntario
para que comparta
con sus compaeros
el tema principal de
La Siembra.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
han participado
alguna vez en la
siembra del maz?
(R.A.)
Qu colores de
mazorca conocen?
(R.V. Negro, amarillo,
blanco, rojo, mixto)

Se vela la noche previa,
se quema incienso, se colocan velas.
Representa el respeto que se le da a la semilla.
R.A.
Comparta con los estudiantes que para encontrar con ms facilidad la idea
principal en un prrafo buscamos en l la informacin sobre la que gira todo el
contenido.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de la palabra:
Reverencia: respeto que se le da a una persona, situacin o alimento.
32
Unidad 1
Ejercitacin
Motive al grupo
a dibujar una
mazorca, pueden
guiarse con una real.
Su dibujo llevar el
nombre de: Los
Regalos del Maz,
y a continuacin
sealarn para qu
sirve cada parte:
Espiga para tamales,
hojas verdes para
envoltura de
alimentos, cabello
para medicina,
caa para dulce,
planta seca para
alimento de
ganado, elote para
alimento, olote
para artesana y
combustible.

reas
Promueva una
exposicin en la
que los estudiantes
recolecten mazorcas
de diferentes clases
de maz, tomando
en cuenta los
siguientes aspectos:
Color, forma,
tamao del grano,
textura, nmero de
hileras que forman el
grano.
Evaluacin
Motvelos a leer La Creacin del hombre de Maz, del Popol Vuh y a escribir a
partir de la lectura, 5 6 prrafos en donde expliquen la importancia del maz
para los guatemaltecos. (Puede encontrar el fragmento en la Antologa).
Recursos
Mazorcas, lminas dibujadas por los alumnos, lecturas sobre la creacin del
hombre de maz.
1
#
33
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Comience con la
frase, Estaba un da
de lluvia, sentado en
mi casa, cuando...
Luego cada uno
seguir el relato
hasta terminar la
narracin. Entre
todos analizarn
el cuento. Es
importante que
identifiquen, el
inicio, el nudo y el
desenlace.
R.A.
Nuevos
Aprendizajes
R.A.
Pregunte: Qu
significa las
expresiones? Me
importa un bledo
(R.V. por parte de
los estudiantes:
Me importa poco,
no me importa)
y Eres una pata
de chucho, (R.V.
le gusta pasear
mucho)
Organice, en grupos, un rincn de aprendizaje dentro del aula. Corte
tarjetas tamao carta para exhibir ejemplos ilustrados de regionalismos
guatemaltecos, investigados por los alumnos.
Vocabulario
Comparta con el grupo que la expresin Me importa un bledo proviene de
la regin de Antigua Guatemala, en donde la planta se cocinaba y se coma
acompaada con chirmol, por esa razn se les conoce a los antigeos como
Panzas verdes.
34
1
$
Unidad 1
Ejercitacin
Gue a los alumnos
para que rellenen
los espacios del
siguiente fragmento
con las letras que
hagan falta:
(
n u
lu
ar
d
uate
ala
d
cu
no
b
n
pu
o acord
)(R.C. En un
lugar de Guatemala
de cuyo nombre no
puedo acordarme).

reas
Promueva el diseo
de un juego de
memoria, aplicando
las palabras de la
Sopa de Letras.
Motvelos a utilizar
material reciclado
en su elaboracin.
Evaluacin
Utilice el mapa que us con la lectura La Siembra. Esta vez los nios y nias
investigan sobre regionalismos que se utilizan en cada lugar en donde no se
cultiva maz y los escriben.
Recursos
Cajas de cereal, tijeras, crayones, papel manila.
1
%
35
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lectura de
imgenes:
Introduzca
la lectura
presentando una
serie de imgenes
a base de recortes
o dibujadas por
usted.
El objetivo es
ejercitar la
imaginacin de
los estudiantes
como actividad
interpretativa.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
Recuerdan ustedes
alguna experiencia
inolvidable que
les haya ocurrido
cuando eran
pequeos? (R.V.
subieron a un
caballo, vieron una
catarata) Cul ha
sido el mejor regalo
que han recibido de
sus paps? (R.V. una
mascota, una carta)
Motvelos a predecir qu ocurrir en la historia Una experiencia inolvidable
(R.V. El personaje vio por primera vez un volcn en erupcin, explorar el volcn
fue toda una aventura.)
Vocabulario
Propicie el aprendizaje de las siguientes palabras:
Arena volcnica: arena de volcn con un alto grado de azufre, utilizada en
jardinera.
Lava: materia derretida que sale de un volcn al tiempo de una
erupcin.
Influenza:
gripe.
Sntoma:
fenmeno revelador de una enfermedad.
36
1
&
Unidad 1
Ejercitacin
Promueva una
discusin con
los estudiantes
acerca de las
recomendaciones
que deben seguir
para no contagiarse
con la influenza.

reas
Motvelos para que
en grupo elaboren
carteles para
prevenir la influenza.
Evitar reuniones de
muchas personas.
Cubrirse la nariz y
la boca al toser o
estornudar,
No escupir en
lugares pblicos,
Si presenta
sntomas de gripe
o resfriado comn
no asistir a la
escuela.
Si presenta fiebre
alta, visite el
servicio de salud
ms cercano.
Evaluacin
Gue a sus estudiantes en la compilacin de ancdotas, para que formen una
antologa, agregando cartula, ndice con el nombre de los y las integrantes y
presenten el material en orden alfabtico.
Recursos
Recortes, papel peridico, crayones de colores, goma y tijeras.
1
/
37
Unidad 1
R.A.
Aprendizajes
previos
Comparta con los
estudiantes una
ancdota ocurrida
durante su niez:
El terremoto, el
Huracn Mitch, el
Cometa Halley.
Nuevos
Aprendizajes
Pregnteles: qu
saben del fenmeno
del Nio? (R.V.
Causa tormentas,
origina clima fro,
produce sequa en
los departamentos).
Explique a los estudiantes que al redactar una ancdota, primero deben
determinan cul ser el tema, luego escogen el lugar y seguidamente, deciden
sobre los personajes que aparecen en ella.
Vocabulario
Refuerce el siguiente vocabulario:
Inicio:
introduccin de la historia
Nudo:
acontecimiento central, el problema o la accin en la historia
Desenlace: cmo finaliza la historia
38
1
(
Unidad 1
Ejercitacin
Pdales que
reescriban el
siguiente prrafo,
aplicando
correctamente la
concordancia:
El cometa Halley,
son un cometa
grande y brillante
que orbita alrededor
del Sol cada 75-76
aos. Es uno de los
mejores conocidos
y ms brillantes de
los cometas. Se le
observ por ltima vez
en los aos de 1986
en las cercanas de
la rbita de la Tierra,
se calcula que la
siguiente visita sea en
el ao 2061.
(R.C. es un cometa,
mejor conocido, en
el ao de.)

reas
Evaluacin
Motive a los alumnos a crear una ancdota, incluyendo por lo menos tres
parejas del ejercicio final, verificando la concordancia entre todos sus
elementos.
Comparta con
los estudiantes:
Rafael Arvalo
Martnez, escritor
guatemalteco,
pertenece a la
Generacin llamada
del Cometa, porque
principia a publicar
sus obras en 1910,
ao en que pas
por Guatemala el
Cometa Halley.
Recursos
Ilustraciones, hojas de papel.
1
)
39
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Promueva el
aprendizaje
cooperativo:
Coloque debajo
del escritorio
de algunos
estudiantes
tiras de papel
que contengan
sustantivos,
artculos o
adjetivos.
Pdales que formen
las oraciones
correspondientes
mientras sus
compaeros
determinan si
concuerdan o no.
Nuevos
aprendizajes
la siguiente oracin:
La Sierra de las
Minas que atraviesa
Guatemala, regula
la flora y la fauna de
nuestro pas.
Pregnteles: A
qu palabras
acompaan
las palabras
subrayadas? (R.C.
los sustantivos)
Ejercitacin
Organice a los estudiantes en parejas para que completen el siguiente
esquema:
gnero
nmero
El nio y su
masculino
singular
hermana son
femenino
singular
honrados.
masculino
plural
Aplicacin - relacin con otras reas

Motvelos a recordar que para que haya concordancia en las ideas, el
sustantivo y el adjetivo tienen que concordar en gnero y nmero.
40
2
=
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Mara(la del
suter azul).
(I.G.S.S.)
resaltar nombres
La autora(Rigoberta Mench)
Pida a los
estudiantes que le
agreguen algunas
explicaciones o
aclaraciones a
la ancdota que
redactaron en la
pgina anterior
y las encierren
entre parntesis.
Luego invite a dos
voluntarios a escribir
parte de ellas en el
pizarrn.
Nuevos
aprendizajes
Son los parntesis
un signo que
se pronuncia al
leer? (R.V. no hay
un cambio de
entonacin)
Ejercitacin
Copie estas oraciones en el pizarrn para que les agreguen parntesis.
1. Al zapatero del barrio, en sus aos de estudiante, le encantaba la msica y la
danza y era un excelente diseador.
2. Carmen, la sobrina del carnicero de la Calle Mart, se present en la fiesta sin
invitacin.
3. Francisco, el campen de natacin, no vino a la escuela hoy.

Asigne por parejas personajes famosos guatemaltecos para que investiguen su
vida y redacten un informe aplicando los parntesis.
2
1
41
Unidad 1
Otros juegos
Promueva en
los estudiantes la
creacin artstica
en el aula. Pdales
que moldeen
sustantivos con
plasticina en gnero
masculino y en
gnero femenino, los
coloquen sobre una
tablita y creen una
historia, teniendo
cuidado que las
oraciones tengan
concordancia.
Ms actividades
Invtelos a jugar con los nombres propios, Con V empieza mi nombre, suelo ir
con la corriente,dicen de m -por costumbre-que donde voy, va la gente. (R.C. El
viento)
Organcelos en parejas para que encuentren tres sustantivos femeninos y tres
masculinos.
M
A
R
I
A
U
R
P
V
42
2
2
C
D
U
N
G
V
O
D
W
E
A
N
A
P
L
L
L
E
N
V
R
H
E
D
A
X
L
E
I
R
J
D
T
N
V
E
J
D
D
K
R
H
D
L
N
O
Z
E
L
O
B
O
N
A
A
R
U
J
T
Y
A
N
P
U
T
I
M
A
R
T
A
V
Unidad 1
Solicite a los alumnos

que estructuren
una oracin, en
forma oral, con
los sustantivos
de su cartn de
lotera; los dems
deben identificar
los sustantivos y
anotarlos en su
cuaderno.
Promueva al final
del juego, las
actitudes negativas
y positivas que
se manifestaron
durante la actividad
y cmo se puede
mejorar.
Es importante saber
Explique que este juego:

Desarrollamos el lenguaje.
Nos ayuda a controlar los impulsos.
Nos ayuda a coordinar manos y ojos.
Nos permite compartir nuestras experiencias.
2
3
43
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Inicie una
conversacin
acerca de las
distintas maneras en
que se comunican
los animales.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: cmo
se comunican las
ballenas? (R.V. A
travs de sonidos
que se escuchan
a muchas millas de
distancia).
Cmo se
comunican los
perros? (R.V. Con
las patas delanteras
extendidas hacia
delante, con el
movimiento de cola,
con las orejas)
Cuatro
Pdales que escriban una ficha informativa que incluya el dibujo del elefante en
un extremo y en el otro las ideas principales de la lectura.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de:
Rugir. hacer ruido fuerte
Bramar. producir ruido estrepitoso
44
2
4
Unidad 1
Ejercitacin
Guelos para que
apliquen la tcnica
de lluvia de ideas
que les ayudar a
determinar mejor
sobre el tema
de redaccin,
al ir colocando
alrededor del
animal del cual
escribirn, ideas y
datos sobre l.

reas
Los medios de
comunicacin que
usan los animales
Pregunte: sabas
que los elefantes
escuchan sonidos a
18 km. de distancia?
Evaluacin
Lea en voz alta:
El Quetzal
Ave de vistoso plumaje, la cola esta formada por largas plumas verdes y azules.
Se dice que en 1525, cuando los conquistadores bajo el mando de Don Pedro de
Alvarado atacaron la ciudad de Xela-hu, Los guerreros mayas fueron masacrados
y los quetzales se posaron sobre los cadveres, en donde permanecieron toda la
noche.
Pdales que escriban un resumen con las ideas principales.
Recursos
Fichas, cuaderno, hojas
2
5
45
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte a sus
estudiantes:
cul es la
diferencia entre
una ancdota y
una noticia? (R.V.
ancdota es un
relato personal y la
noticia es un hecho
pblico).
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Pregnteles: por
qu es importante
levantar la mano
cuando queremos
expresar nuestras
ideas o preguntar?
(R.V. Para promover
el orden en la clase,
para escuchar en
silencio a nuestros
compaeros y
compaeras, para
convivir en armona)
Los textos I. Nos dan dstos acerca de un tema. Las ancdotas relatan experiencias.

.T.I. proporciona datos reales.

Ancdotas: Experiencias vividas.
Ejercitacin
Pdales que lean un artculo del peridico o de una revista, lo recorten, subrayen
el o los temas principales, lo peguen en su cuaderno y que finalmente escriban
un texto informativo o una ancdota acerca de lo que leyeron, empleando los
parntesis y la concordancia de manera apropiada.

Promueva el aprendizaje de la regla bsica de concordancia entre sustantivo y
adjetivo:
Si el sustantivo es masculino, tambin lo ser el adjetivo: El venado corredor;
Si el sustantivo es femenino, igual deber serlo el adjetivo: La montaa
hechizada.
46
2
6
Unidad 1
Aprendizajes
Previos
Promueva el trabajo
en equipo dentro
del aula. Todos se
organizarn para
desarrollar diferentes
actividades
de limpieza,
organizacin de
mobiliario, tiles
y decoracin. El
objetivo de esta
actividad es el
de afianzar en
los estudiantes el
valor del trabajo
compartido y
motivarlos a trabajar
en espacios limpios y
ordenados.
Poniendo la mesa
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo
de estudiantes de
qu manera ayudan
ellos en las tareas del
hogar. (R.V. con las
tareas de limpieza,
lavando trastos,
acarreando agua).
R.A.
Ejercitacin
Organice al grupo en una mesa redonda y dialoguen acerca del valor de
realizar en equipo las tareas del hogar (R.V. para ayudar a mam, para vivir en
armona, para tener derechos y responsabilidades).

Explqueles que ellos pueden colaborar en casa y ayudar a su mam o abuelita
haciendo las siguientes tareas:
Mantener su pieza o habitacin ordenada.
Preparar su ropa para el da siguiente.
Hacer la cama los fines de semana.
Recoger lo que est tirado.
Poner la mesa.
2
7
47
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Invtelos a disear en
parejas un afiche
sobre Los derechos
de los nios y las
nias. Los ilustran y
los exhiben en reas
visibles dentro de la
escuela.
Nuevos
aprendizajes
Promueva el
dilogo en la clase
en relacin a las
siguientes preguntas:
Por qu debemos
respetar a nuestros
abuelitos? (R.V.
porque ellos son
mayores, porque
aparte de nuestros
padres, son quienes
ms nos quieren).
Elabore un juego de tarjetas de tres colores: verde, amarillo y rojo, como el
semforo. Informe al grupo que al levantar un voluntario la tarjeta verde, el
orador puede empezar con la exposicin del tema; la amarilla, que va sobre el
segundo minuto y que debe concluir pronto; la roja, que el tiempo se termin y
debemos ceder el turno.
Vocabulario
Moderador: Persona que dirige un debate o una mesa redonda.
Tradiciones: Costumbre conservada en un pueblo de padres a hijos.
48
2
8
Unidad 1
Ejercitacin
Organice una mesa
redonda en torno
a la frase de Benito
Jurez: El respeto
al derecho ajeno
es la paz, motive
a los estudiantes a
asumir las funciones
de un verdadero
representante:
El coordinador
introduce el
tema, presenta a
los expositores y
explica su orden de
intervencin.

reas
las reglas bsicas de
cortesa y reptalas
con sus alumnos a
coro:
Escuchar a los
dems.
Las manos son
para ayudar, no
para lastimar.
Usar un lenguaje
amable y hablar
con cario y
afecto (tomado
de Peace Education
Foundation)
Evaluacin
Motvelos para que respondan la siguiente lista de cotejo.
Si
Escuch con atencin a mis compaeros de clase.
Respet el tiempo asignado.
Segu reglas e instrucciones.
Mis compaeros promovieron el juego respetuoso.
NO
Recursos
Cartn o cartulina reciclada, marcadores, crayones, goma y tijeras.
2
9
49
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motive al grupo a
cantar el siguiente
fragmento:
Es un baile muy
gracioso que se ha
hecho popular.
Solamente son tres
pasos y los vamos a
explicar
Uno todo el mundo
agachadito
Dos Moviendo la
cadera
Y Tres Moviendo el
atol de elote
Moviendo el atol de
elote
Todo el Da y toda la
noche
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
da acostumbran
tomar atol de elote?
(R.V. el domingo),
En qu lugares
venden atol de
elote? (R.V. En las
ferias, en el parque,
en el mercado
de San Lucas) Lo
acompaan con
una buena tostada
de guacamol con
salsa o con una
tostada de frijoles
con queso de
zacapa? (R.A)
Ejercitacin
Motvelos a organizar un Festival del Maz. Guelos para que diseen gorros
de cocinero y delantales de papel, previo a la actividad. Para la realizacin
del evento, voluntarios llevan chuchitos, tamalitos de elote, elotes y organizan
una exposicin en un rea visible dentro de la escuela. (Pueden ofrecer
degustaciones, si as lo desean).

Recurdeles:
Las instrucciones son los pasos que se deben seguir para completar una
actividad
50
2
0
Unidad 1
R.A.
Aprendizajes
previos
Invtelos a cerrar sus
ojos por un momento
e imaginar que
todos los miembros
de la clase estn
en una tierra lejana
en donde vive un
gigante grun y
egosta.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: de
qu manera se
imaginaron al
gigante? (R.V. feo,
gordo, sin dientes)
De qu creen que
tratar el cuento?
(R.V. de alguna
travesura, de una
aventura)
Ejercitacin
Invtelos a escuchar el relato con respeto, expresando su opinin; durante
las pausas, pueden comentar acerca de sus experiencias personales con
algn vecino que ellos asocien con el gigante egosta. Pregunte: Qu tipo
de persona es contraria a lo que representa el gigante? (R.V. una persona
bondadosa, amable) Conocen una persona as? (R.A.)

Solicite a los estudiantes realizar la siguiente encuesta a dos personas mayores:
Les gusta que los estudiantes jueguen en el patio o cerca de su casa? (R.V.
no me gusta, porque hacen mucho ruido)
Alguna vez han tenido problema por dejar a algn estudiante jugar cerca?
(R.V. s, rompi algo).
2
!
51
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Solicite voluntarios
entre los estudiantes,
para que utilizando
palabras y orden,
resuman al grupo
el principio de la
lectura.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte: por qu
les gusta a los nios
jugar en el jardn
del gigante? (R.V.
porque el jardn es
muy grande, est
cubierto de flores.
Hay 12 rboles de
melocotn)
Invite a los estudiantes a leer en voz alta; cada vez que escuchen la palabra
tornado, -o la escogida por todos-, deber indicarles que hay cambio de lector
o lectora.
Vocabulario
Lecho:
Cama
Deslizar: Arrastrar algo con suavidad
Agitar:
Mover con frecuencia y de un lado a otro un objeto
Enternece: Transformar con ternura
52
Unidad 1
Ejercitacin
Guelos para que
escriban una lnea
de tiempo de la
lectura utilizando
palabras de orden
y cuidando la
concordancia.
Evaluacin
Pdales que dibujen y coloreen en su cuaderno la seal de trnsito que indica
prohibicin. Luego deben relacionar el smbolo con la accin cometida
por el gigante egosta.
(R.C. El gigante cerc el jardn prohibiendo la entrada de los nios).
Recursos
Cuaderno, lpices de colores, lapicero.
2
#
53
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Guelos para que
ordenen las palabras
del vocabulario
alfabticamente,
luego un estudiante
dice un artculo,
el siguiente un
sustantivo, el tercero
un verbo y as
sucesivamente hasta
formar una oracin
con cada una de las
palabras.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
motivo se transforma
el gigante egosta al
final de la historia?
(R.C. porque sinti
ternura del nio
pequeo que no
poda alcanzar las
ramas de los rboles)
Les parece
apropiado el ttulo
de la obra por el
comportamiento del
gigante?, por qu s
o por qu no? (R.A.)
Los alumnos leen nuevamente el texto en voz baja y completan el siguiente
cuadro:
Ttulo
Lugar
donde se
desarrolla el
cuento
Personajes
Introduccin
Nudo
Desenlace
Vocabulario
Precipitar: Acelerar un proceso
Csped: Hierba menuda que cubre el suelo
54
2
$
Unidad 1
Ejercitacin

egosta
carioso
temeroso
confiado
traviesos
cariosos
solitario
lleno de nios
Invite a sus
estudiantes a escribir
un final diferente de
la historia.

reas
Motvelos a disear
siluetas de los
personajes y pintarlas
de acuerdo con
las caractersticas
descritas de cada
uno.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Orintelos para que investiguen sobre la vida y obra de personajes que han
ayudado a otras personas sin esperar nada a cambio, por ejemplo: Madre
Teresa, Nelson Mndela, el Papa Juan Pablo II, entre otros y preparen una
presentacin de 2 3 minutos para compartirla con el grupo. Utilice el siguiente
formato para evaluarlos:
Personaje
Vida y obra
Uso adecuado de
concordancia
Seguridad de expresin
Tiempo estipulado
2
%
55
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve a la clase
dibujos que
representen distintos
valores, organice
diferentes grupos y a
cada integrante del
grupo, proporcinele
un color de crayn
distinto y explqueles
que nicamente
pueden usar el
crayn que les
entreg. Al final
de la actividad
pregunte: cmo
lograron entre todos
pintar el dibujo que
les corresponda, te
niendo un slo lpiz
de cada color? (R.V.
cooperando unos
con otros).
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cmo
podemos convivir
en paz? (R.V.
respetndonos unos
a otros)
De qu manera
podemos ayudar
con las tareas
del hogar? (R.V.
Cooperando todos).
Ejercitacin
Motvelos a crear una lotera de valores con todas las palabras encontradas en
la sopa de letras.

Los valores humanos bsicos para la convivencia son: trabajo en equipo,
honestidad, valor humano, amistad, respeto y solidaridad.
56
2
&
Unidad 1
R.A.
Aprendizajes
Previos
Pdales que entre
todos recorten
imgenes de revista
y que armen una
historia con ellas.
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul fue
la primera frase que
fue dicha al inicio
del juego? (R.A.)
Qu frase dijeron a
continuacin? (R.A.)
Cmo termin la
historia? (R.A.)
Ejercitacin
Infrmeles que pueden escribir un cuento acerca de un miembro de su familia y
crear (transformar en ficcin) el nombre del personaje principal.

Comparta con el grupo que Solol est ubicado a 126 Km. de la capital y
cuenta con dos atractivos naturales importantes: los Volcanes San Pedro,
Tolimn y Atitln, y el imponente Lago de Atitln.
2
/
57
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Dibuje en el pizarrn
tres crculos. Invite
a voluntarios a
que pasen al
frente y escriban
dentro de ellos tres
acontecimientos
que le pueden
suceder al personaje
del cuento.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
es tan importante
el desarrollo en
un cuento? (R.V.
Porque es la parte
que presenta el
problema o la
accin del cuento).
Cul de los
siguientes ejemplos
corresponde al
desarrollo de un
cuento?
a. Y vivieron felices
por siempre.
b. Un domingo por la
maana.
c. Y de pronto en la
oscuridad salt un
terrible monstruo.
(R.C. c )
Indique a los estudiantes que escriban a espacio doble, de esa manera podrn
corregir la redaccin de su cuento, antes de pasar a la etapa final.
Vocabulario
Explique la definicin de cuento: el cuento es una narracin breve de hechos
imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes
58
2
(
Unidad 1
Ejercitacin
Promueva una
discusin sobre
valores, partiendo
del desenlace de
los cuentos. Puede
utilizar los siguientes
temas:
Volver a empezar,
Una segunda
oportunidad.
La importancia
de estar juntos en
familia.

reas
Invtelos a dibujar un
sndwich en hojas
de papel bond y
a escribir en una
tapa el inicio del
cuento, al centro
el desarrollo y en
la otra tapa el
desenlace. Exhiba
los trabajos en el
Rincn de la Lectura.
Evaluacin
Organcelos por grupos de 5 6 integrantes y guelos para que representen una
pequea obra de teatro, a partir de un cuento escrito por un estudiante de la
clase.
Recursos
Hojas de papel y crayones
2
)
59
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pdales que aporten
ejemplos de los
verbos encontrados
en el cuento,
un voluntario los
anotar en el
pizarrn y luego
motvelos a crear
una nueva historia
utilizando esos
verbos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
significa conjugar
un verbo? (R.V.
Conjugar un verbo
es hacer que tenga
concordancia en
tiempo y en persona
determinada).
Cmo se le
llama a un verbo
sin conjugar? Por
ejemplo el verbo
correr. (R.C. se le
llama infinitivo)
Estrategias metodolgicas
Invite a los alumnos a crear rimas con verbos, luego, que indiquen en qu
tiempo estn los verbos que utilizaron, por ejemplo: cantar jugar, ver temer,
vivir sentir, tambor amor.
Vocabulario gramatical
Promueva el aprendizaje de la definicin de verbo:
palabra que indica accin, estado de nimo, o algn acontecimiento.
Infinitivo del verbo: al terminar en ar, er, ir.
Gerundio:
al terminar en ando.
Participio:
al terminar en ado, ido, to, so cho.
60
3
=
Unidad 1
Ejercitacin
Invite a los
alumnos a crear
rimas con verbos,
seguidamente,
algunos voluntarios
indican en qu
tiempo estn los
verbos que utiliz.

reas
Gue a los alumnos
para que en parejas
recorten chistes del
peridico y elaboren
una tira cmica, con
verbos conjugados
correctamente.
Evaluacin
Guelos para que coloquen en el espacio en blanco, el verbo que hace falta
para completar el refrn.
Agua
Haz
que
el
no
bien
has
y
de
no
beber
mires
djala
a
correr
quin
Recursos
peridico, tijeras, goma.
3
1
61
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Presnteles el
siguiente prrafo,
pdales que
observen bien
los signos de
puntuacin, invtelos
a leerlo en voz
alta y luego que
comenten cmo se
escucha.
Cuando te regalan
un reloj te regalan
un pequeo infierno,
una cadena de rosas,
un calabozo de aire.
No te dan solamente
el reloj, que lo
cumplas muy felices
y esperamos que te
dure porque es de
buena marca.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la diferencia entre
la coma y el punto y
coma? (R.C. El punto
y coma indica una
pausa mayor y una
entonacin mayor
de la coma).
Cundo utilizamos
el punto y coma?
(R.C. Despus de
haber utilizado varias
veces la coma)
Ejercitacin
Indique que deben colocar el punto y coma dnde sea necesario en el
siguiente prrafo.
La vitamina A se encuentra en los pescados, yemas de huevo, manteca y vegetales
verdes y amarillos; la vitamina C; en los ctricos, las verduras y el tomate y la vitamina
E; en el germen del trigo, hgado, y en la espinaca.

Recurdeles que el punto y coma se usa para separar oraciones subordinadas,
ejemplos en series y aclaraciones en una oracin.
62
3
2
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Coloque en la
espalda de un
grupo de voluntarios
tarjetas con su
nombre y con
caractersticas
positivas de
estudiantes que
estn dentro del
aula. Los voluntarios
se colocan de
espaldas mientras
escuchan las
caractersticas
escritas. Ellos o ellas
adivinan quin es
el estudiante de la
descripcin.
Nuevos
Aprendizajes
Ejercitacin complementaria
Pregunte: cmo se
sienten al escuchar
cumplidos de sus
compaeros y
compaeras? (R.A.
feliz, halagado,
emocionada, con
vergenza)
Por qu son
importantes los
cumplidos entre
compaeros y
compaeras? (R.V.
Porque nos ayudan
a ser mejores
amigos, porque nos
ayudan a ser ms
felices y a reconocer
las cualidades de las
personas).
Invtelos a escribir una descripcin de su mejor amigo o amiga en la que

expresen sus cualidades, utilizando adecuadamente, las comas y el punto y
coma.
Aplicacin- relacin con otras reas

Comparta con los estudiantes que el cumplido es un premio... Es una forma de
reconocer que lo que se ha hecho es algo agradable para los dems. Puede
ser expresado a travs de un simple gesto o una palabra.
3
3
63
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motive a los
alumnos a compartir
cualidades que
observan en los
miembros de su
familia. Por ejemplo:
mi abuela sabe
mucho acerca de
plantas medicinales,
mi abuelo es un
buen carpintero, mi
ta es muy cariosa
conmigo, etc.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
podemos hacer
para motivar
a nuestros
compaeros y
compaeras
cuando se sienten
tristes, tienen
problemas o estn
desanimados? (R.V.
debemos ayudarnos,
querernos, cooperar
unos con otros).
R.A.
Ejercitacin complementaria
Invtelos a leer el siguiente poema y a comentar con el grupo acerca de su

mensaje.
Lento pero viene
lento pero viene
el futuro se acerca
despacio
pero viene
ya se va acercando
nunca tiene prisa
viene con proyectos
64
3
4
y bolsas de semillas
con ngeles maltrechos
y fieles golondrinas
despacio pero viene
sin hacer mucho ruido
cuidando sobre todo
los sueos prohibidos
Mario Benedetti
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Comparta con
el grupo sobre
Leonardo da Vinci:
(1452 1519). Artista
italiano en la poca
del Renacimiento, fue
un arquitecto, escultor,
pintor, inventor, msico
e ingeniero. Una
de sus pinturas ms
famosas es la Mona
Lisa.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte: qu
saben acerca de las
hormigas? (R.V. que
son trabajadoras,
que trabajan en
equipo) De qu
tratar la obra? (R.V.
de una hormiga
que va en busca
de su comida, de
una hormiga que se
quiere llevar el grano
de trigo)

Orintelos para que creen una figura de rbol con la siguiente informacin:
1 el nombre del personaje.
2 palabras que lo describan.
3 palabras que describan el lugar donde se desarrolla la historia.
4 palabras expresando lo que quera el personaje principal.
5 palabras expresando el nudo de la narracin.
6 palabras comentando el desenlace.
7 palabras que describan la mejor parte de la narracin.
3
5
65
Unidad 1
La hormiga iba en busca

del grano de trigo.
Aprendizajes
previos
Promueva el respeto
como primera norma
de cortesa hacia
los compaeros y
compaeras que
comparten su
ancdota.
Nuevos
aprendizajes
Organice a los
miembros de la
clase para que
compongan
una cancin en
donde incluyan los
siguientes verbos:
cantar, soar, rer,
caminar, amar.
Ejercitacin
Motvelos a desarrollar su creatividad y cambiar el final de la narracin.

Proporcione a los estudiantes este dato:
Una de las caractersticas ms admirables de las hormigas es su conducta de
cooperacin. Viven en colonias que normalmente se componen de una reina,
machos y obreros, quienes se dedican a la recoleccin de alimentos y a defender el
hormiguero.
66
3
6
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
Autoevaluacin
del progreso del
alumno/a
Guelos para que
completen la
pgina. Elabore
boletas con el
formato siguiente:
R.A:
Nombre:
Fecha:
Soy bueno(a) en:

Necesito mejorar
en:

Mi meta para
este perodo de
tiempo es:

Complet mi
autoevaluacin
el da:
Logr excelente
en:

Necesito mejorar
en:

Ejercitacin
Motvelos para que diseen afiches promocionando la lectura de los cuentos
que han ledo, por ejemplo: No te pierdas el cuento la hormiga y el grano
de trigo, una historia que nos ensea a confiar en las personas y sobretodo a
cumplir nuestra palabra.
Aplicacin
Dialogue con los estudiantes la siguiente frase: Para viajar lejos, no hay mejor
nave que un libro.
Emily Dickinson
3
7
67
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Invtelos a imaginar
olores, sabores y
colores de la cocina
guatemalteca.
Esta es multicolor
como la variedad
de frutas y verduras
que produce nuestra
tierra: sanda, meln,
aguacates, chiles
pimientos, especies
que dan olor y sabor
a nuestros alimentos
y sobre todo los
deliciosos platillos
que provienen del
maz: tacos, tamales,
tostadas, atol y toda
una variedad de
comida propia de
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul
es su comida
guatemalteca
favorita? (R.A.)
A quin le gusta
ayudar a su mam o
a la abuela cuando
est cocinando?
(R.A)
Motvelos a buscar un nombre para el recetario que identifique al grupo, un
ejemplo para empezar: Lo mejor de la cocina de 5to..
Gastronoma: arte de preparar una buena comida
Degustar:
probar alimentos o bebidas
68
3
8
Unidad 1
Ejercitacin
Promueva las
inteligencias
mltiples durante
el proceso de
recopilacin y
decoracin del
recetario, de
acuerdo a las
habilidades de
cada estudiante.
Dentro del grupo
encontrar
reportero, escritor,
administrador,
cocinero,
decorador.

reas
Promueva la
colaboracin
activa del grupo y
la satisfaccin de
contribuir al xito del
trabajo en equipo.
Evaluacin
Invite al grupo a preparar una pequea demostracin culinaria en la cual le
enseen a sus compaeros y compaeras paso a paso la preparacin de un
platillo chapn y les cuenten una ancdota relacionada con la receta.
Recursos
Textos y revistas de referencia, cuaderno, ingredientes seleccionados por cada
grupo.
3
9
69
Unidad 1
Aprendizaje previo
Invtelos a tocar,
oler y probar
una variedad
de frutas, con los
ojos vendados.
El objetivo de
esta actividad
es investigar a
travs de los
sentidos texturas,
olores y sabores
del pedazo de
fruta que estn
explorando.
Luego promueva
la composicin de
una ancdota en
donde narren su
experiencia.
Pregunte: cul ha
sido su experiencia
al no poder ver la
fruta que estaban
explorando?
(R.V. Mi sentido
del olfato creci,
Sent inseguridad,
descubr aspectos
que no haba
descubierto antes.)
Ejercitacin
Motvelos a crear
una ensalada con
las frutas que no
fueron utilizadas
en el experimento
sensorial.

Comente con el grupo que el propsito de una receta es informar sobre la
preparacin de un platillo, siguiendo un orden al cocinar.
70
3
0
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
Pregunte:
qu aprend con
este proyecto?
Fui responsable en
todo momento?
Me siento
satisfecho de mi
trabajo dentro del
grupo?
Actividades de coevaluacin y autoevaluacin

Motvelos a completar la siguiente tabla
Aspectos a evaluar
No
Algunas
Veces
Contribuy, cada uno, con la actividad?

Cree que su grupo tuvo xito con el proyecto?
Nos ayudamos todos los miembros del equipo?
Cumpl con lo esperado por mis compaeros?
Me gustara hacer algun comentario? Cul?
3
!
71
Ejercicios
Unidad
1 adicionales
Enriquezca su vocabulario:
Asigne a cada estudiante una letra del alfabeto. A continuacin pida que busquen en
el peridico cinco palabras desconocidas que comiencen con la letra de referencia
y que localicen su significado en el diccionario. Luego cada nio o nia escriba
cada palabra, la ilustra y la agrega en su diccionario personal. Una variante de esta
actividad puede ser que los estudiantes busquen en el peridico cualquiera de las
siguientes sugerencias:
Palabras que se escriban con c, s, o z.
Palabras compuestas.
Palabras en presente para formar su pasado y futuro.
Sinnimos para colocar a la par sus antnimos.
Convierta a sus estudiantes en exploradores y exploradoras: gue a sus estudiantes
para que localicen en un peridico historias relacionadas con geografa: ciudades del
mundo, medio ambiente, comunicacin entre pases, fiestas regionales. Pida que las
transformen en noticia, haciendo uso correcto de los signos de puntuacin, con letra
clara y sin faltas de ortografa. Puede hacer un rincn de noticias con este material.
Reescriba la noticia ordenando sus partes:

Elote, de la milpa a la boca
Lo novedoso de este tipo de negocio es que el cliente come elotes frescos, los cuales
son cortados en los sembrados de milpa que, por lo general, se ubican a pocos metros
del puesto de venta.
En la actualidad, gran cantidad de familias comunitarias se dedican a esta actividad,
la cual es una ayuda para superar la crisis econmica del pas.
Familias chimaltecas se ayudan econmicamente con la venta de este producto
Noticia tomada de Prensa Libre, 2 de agosto de 2009. El resumen es personal.
Imagen para colorear, sealizar cada una de sus partes y su uso, de acuerdo al
siguiente listado:
Mazorca, olote, hojas secas, caa
72
Unidad 1
Ejercicios adicionales
Escribir al menos dos finales posibles al cuento de La hormiga y el grano de trigo
Investiga sobre Leonardo Da Vinci y redacta, con tus palabras, un resumen de su vida
y obra.
Recorta diferentes imgenes de revistas, pgalos en tu cuaderno y escribe una oracin

con cada una, verificando que la redaccin tenga concordancia.
Dibuja la estantera de un almacn y escribe a la par de los objetos su nombre
encerrados dentro de un globo.
Escribe nombres propios de hombres y mujeres de acuerdo con el orden alfabtico.

Por qu pensaste en esos nombres? Justifica tu respuesta.
Escribe una lista de las actividades que realizan en tu hogar los hombres y las mujeres.
Luego explica por qu es importante el trabajo en equipo.
En grupo, inventen la historia de un detective. Escrbalas en una hoja adicional y

subrayen los artculos.
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.
3
#
73
Unidad
1 de la unidad
Evaluacin
Serie I. Lee el siguiente texto.
LA CREACIN DEL HOMBRE DE MAZ

Antes de la creacin no haba ni un solo animal, ni hombres, solo agua. Solo existan los
creadores quienes se consultaron entre s cmo hacer a las criaturas que poblaran la tierra.
Primero crearon a los animales, los pjaros, el venado y le dieron a cada uno un lugar para
vivir. Entonces les ordenaron que hablaran. Pero los animales nicamente se pusieron a gritar
y los dioses enojados los condenaron de manera que sus carnes fueran comida.
Ms tarde los dioses formaron un hombre de lodo, pero ste no se mova y se deshaca con el
agua. Los dioses muy enojados lo desmoronaron y consultaron a los adivinos cmo podan
formar al hombre y estos les dijeron que lo hicieran de madera. Posteriormente, derribaron
un rbol y tallaron al hombre de madera, que se multiplic y tuvo muchos hijos pero ninguno
se acord de dar las gracias a sus formadores. Los dioses los castigaron y mandaron fuertes
lluvias y fueron destruidos. Finalmente cortaron mazorcas de maz amarillo y de maz blanco
y formaron al hombre de maz. Cuando les pidieron que hablaran, los hombres de maz
contestaron y se multiplicaron y fueron los padres y madres de la gente del pueblo maya. Esta
es la leyenda de los hombres de maz.
Adaptacin del Popol Vuh
Responde a las siguientes preguntas:

Qu haba sobre la tierra antes de la creacin?
Haba solo agua
Cmo se comunican los animales con el hombre, de acuerdo a la lectura?

Se comunican por medio de gritos.
Por qu se le llama al hombre creado por los dioses hombre de maz?

Porque los dioses utilizaron mazorcas de maz amarillo y maz blanco para formarlo
Por qu es importante el maz para los mayas?

Porque es su alimento principal
Serie II.
Escribe la idea principal del prrafo anterior
74
3
$
Unidad
1
Evaluacin de la
unidad
Serie III.
Imagina que eres un cocinero famoso y que ests en un programa de televisin. Ensale al
pblico los pasos a seguir para cocinar un delicioso plato.
Serie IV.
Completa cada oracin con la palabra indicada debajo de cada lnea, utilizando
adecuadamente la concordancia.
Las ranas
El
Artculo
(
R.A.)
Adjetivo
pequeo nio_ (R.A.)
El _ (R.A.)
oso
Sustantivo
Las casas
gigantes
camina con su hermanita.

Verbo
goloso
(R.A.) duerme por la tarde.
verbo
(R.A.)
Adjetivo
(R.A.) Los
Artculo
croan toda la noche.
antiguas hacen agradable el vecindario.
nios
sustantivo
traviesos
adjetivo
saltan en el jardn.
Serie V.
Pinta de color verde los sustantivos comunes que encuentres en el ejercicio.
casa, Guatemala, Colegio Divertilandia, gigante, papel, Zapatera Estrella, flores, espagueti,
Dulces Doa Mara.
Serie VI. Realizo lo que se me pide.
Enumero las cualidades de mi mejor amigo.
Explico el trabajo que realiza mi mam y mi pap, utilizando correctamente el punto y coma.
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
3
%
75
Unidad 2
Presentacin de la
unidad
En esta unidad se
adecuadas para
fortalecer destrezas
comunicativas
orales y escritas.
Continuarn con
el aprendizaje de
textos literarios,
identificando
la intencin del
autor. Trabajarn
la redaccin de
fichas de contenido
y bibliogrficas, as
como la redaccin
de noticias y un
texto teatral,
haciendo uso
apropiado de signos
de puntuacin.
76
3
&
Unidad 2
Al inicio
Promueva una
discusin inicial sobre
la importancia de
trabajar en grupo.
Pregunte acerca de:
Similitudes
entre las cuatro
ilustraciones. (R.
V. son grupos de
personas que
realizan una
accin)
Diferencias (R.V.
lo que estn
haciendo es
distinto)
Reflexionemos
La cooperacin es la conviccin plena de que nadie puede llegar a la
meta si no llegan todos.
Virginia Burden
Comunicacin para la vida. Unmonos ms.
3
/
77
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Organice tres
estaciones de
aprendizaje:
en la primera
los estudiantes
recortan una serie
de imgenes que
reflejan el trabajo en
equipo, comentan
lo que observan
y escriben sus
impresiones sobre
un pliego de papel
peridico.
En la segunda
escriben una
historia siguiendo la
secuencia de las
imgenes.
En la tercera,
motvelos a
escribir mensajes
relacionados con el
servicio a los dems.
R.A.
R.A.
R.V. Porque compartimos
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul
es la ventaja de
trabajar en equipo?
(R.V. que todos nos
ayudamos para
realizar el trabajo).
Cul es el valor de
trabajar en equipo?
(R.V. Compartir
con nuestros
compaeros y
aprender todos
juntos)
Invtelos a formar una mesa redonda en donde todos participen, respetando la
opinin de todos y todas.
Vocabulario
Convivir: Vivir en compaa de otros.
Cooperar: Trabajar con otros para un mismo fin.
78
3
(
Unidad 2
Ejercitacin
R.A.
Invtelos a escribir
alrededor de su
opinin una lluvia
de ideas con los
argumentos del
grupo relacionados
con el tema
escogido.

reas
R.A.
R.A.
S, porque tendremos un mejor futuro
Reflexione acerca
de que el xito de
un trabajo en equipo
no depende del
trabajo de una sola
persona sino de
apoyarse unos con
otros.
Evaluacin
Orintelos para que elaboren un esquema de dos columnas en el que anoten
su propuesta en una y los argumentos en la segunda, sta les servir de gua en
el momento de la exposicin oral.
Recursos
Recortes, papel peridico, lpices de color.
3
)
79
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a caminar
con el grupo en
el rea alrededor
de la escuela para
reconocer las
seales de trnsito
en las calles y
avenidas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
qu previenen
las seales de
trnsito? (R.C. Evitan
accidentes)
Que fue lo que
ms les llam
la atencin
durante nuestro
recorrido? (R.V.
Que las personas no
respetan las seales
de trnsito)
Ejercitacin
Seleccione un problema o situacin difcil que se presente en el aula y plantelo

Guelos
para que, en parejas, reproduzcan en un pliego de papel peridico las
ante el grupo.
seales
trnsito
queen
estn
alrededorlas
depropuestas
la escuela,para
las presentan
en forma
Pdalesde
que
escriban
su cuaderno
solucionarlo.
oral
al resto para
del grupo
y las exhiban
en lugares
visiblescon
dentro
de la escuela.
Orintelos
que realicen
una puesta
en comn
las diversas
sugerencias, elijan las ms factibles, las escriban en tiras de papel y las
peguen en-un
lugar visible.
Aplicacin
relacin
con otras reas
Invtelos a que dramaticen un accidente de trnsito y realicen un simulacro
Vocabulario
de
los primeros
auxilios
quecopien
se deben
practicar
en los
estos
casos. Finalmente,
Sugiera
que los
alumnos
en su
cuaderno
siguientes
conceptos , con
promueva
un dilogo basado en las siguientes preguntas:
sus definiciones:

Por qu reunin
sucedioeljunta.
accidente?
Plenaria:

Qu debemos
hacer para
evitar de
estos
accidentes?
Identidad:
caractersticas
propias
una
persona.

Cmo podemos
la vida?
Motvelos
para quecuidar
practiquen
la conversacin con el poema.
Cmo podemos ayudar a los dems?
80
4
=
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a participar
en el juego El ciego
y el lazarillo: los
estudiantes forman
una fila, todos
mantienen los ojos
cerrados y se dejan
guiar por el que
est a la cabeza,
al terminar un
recorrido pequeo
contina de gua
quien va detrs, y
as sucesivamente
hasta que todos
participen.
Cul fue la
experiencia?
Es importante escuchar
a los dems cuando hablan
para una mejor

comunicacin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
por qu es
importante pedir
la palabra para
hablar? (R.V. porque
debemos seguir un
orden al hablar,
porque debemos
respetar a quien
pidi antes la
palabra para vivir en
armona)
Ejercitacin
Evaluacin
Indique los pasos para que juntos elaboren un barquito de papel y un gorrito.
Pregunte:
Qu carteles
otras figuras
elaborar?
Motvelos
a crear
que pueden
contengan
las reglas para trabajar en grupo.
Solicite laacolaboracin
de unos
compartan
Dibujarn
un lado de cada
reglaestudiantes,
una imagenpara
paraque
reforzar
la idea. con la
clase los pasos para realizar las otras figuras que conocen.
Indqueles que
las elaboren,
guiando
al grupo.
Aplicacin
- relacin
con otras
reas
Sugirales una exposicin con sus figuras.
La principal tarea de un grupo es la de aprender a realizar las tareas en trminos
Pregunte:.
de grupo y eso slo se logra a travs de la convivencia.
Qu sucede cuando no se atienden las instrucciones? (R.A. no queda bien lo
que queremos hacer)
Lea con los alumnos: Cmo sembrar una semilla?, que se encuentra en la
Antologa.
nstelos para que al da siguiente siembren una semilla y la coloquen en el
rincn de Ciencias naturales.
4
1
81
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Gue a sus
estudiantes para
que escriban
en su cuaderno
los siguientes
comentarios, dentro
de una tabla de tres
filas.
Lo que s de los
animales
Lo que me
gustara saber
Lo que aprend
de la lectura
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Pregunte al grupo:
Qu creen que
est ocurriendo en
la imagen? (R.V.
que el muchacho
quiere ayudar
a los animales,
los animales y el
hombre viven en
armona)
En qu regin
de Guatemala
encontramos a
estas especies de
animales? (R.V.
En a selva, en las
montaas)
R.A.
Promueva una atmsfera de naturalidad y sencillez al narrar la fbula, d a su
voz la entonacin que corresponda a los distintos pasajes de la narracin.
Vocabulario
Estimule el aprendizaje de:
Flora: conjunto de plantas de un pas o una regin.
Fauna: conjunto de animales de un pas o una regin.
82
4
2
Unidad 2
Ejercitacin
Estimule a sus
estudiantes a
ejemplificar formas
en que pueden
contribuir al
bienestar y desarrollo
del pas.

reas
Comparta con
los estudiantes
que El Petn se
caracteriza por sus
selvas tropicales, su
predominio maya y
diversidad de flora
y fauna. Sirvi de
inspiracin al escritor
guatemalteco,
Virgilio Rodrguez
Macal.
Evaluacin
Invtelos a ordenar las actividades utilizando para ello una lnea de tiempo
escrita sobre papel manila.
Recursos
Cuaderno, naturaleza, papel manila.
4
3
83
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motive al grupo
a construir entre
todos la lnea ms
larga que puedan,
utilizando para ello
todos los objetos
que les pertenezcan.
(El objetivo de
la actividad es
promover el trabajo
cooperativo).
Ach y los animales
En la selva
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Promueva la
reflexin del grupo,
pregnteles qu
hubiera ocurrido si
Ach y los animales
no hubieran
trabajado juntos.
(R.V. El ro se hubiera
desbordado, la
tormenta hubiera
destruido todo
alrededor, los
animales podran
haber muerto)
R.A.
Estudiando,cooperando
Guelos para que realicen cuadros de doble entrada: de un lado de la hoja
dibujan el nudo de la historia y del otro escriben un prrafo sobre cmo el
problema presentado en la lectura afecta el lugar.
Vocabulario
Tolerancia: respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems.
Solidaridad: apoyo a la causa de otra persona.
84
4
4
Unidad 2
Ejercitacin
Promueva la
representacin de
la fbula con tteres
y diorama hechos
por los estudiantes.
Materiales: caja
de cartn grande,
cortada, sin
tapaderas y
decorada como
teatrn. Los tteres
son elaborados
con bolsas de
papel y decorados
con pedazos de
cartulina, pintura y
material reciclado.

reas
R.A.
R.A.
Motive al grupo a
trabajar un proyecto
social: promuevo
el reciclaje en la
escuela, Reforesto
el rea verde de mi
escuela, Pinto mi
aula.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Refuerce la autoevaluacin a travs de la siguiente lista de cotejo:
S
No
Particip en todas las actividades con mis compaeros y

compaeras?
Actu con respeto an cuando no estuve de acuerdo con algn
miembro del grupo?
Trabajar en equipo me ense.
Recursos
Caja de cartn, pintura, bolsas de papel, cartulina, material reciclado.
4
5
85
Unidad 2
Aprendizajes
Previos
Sugirales releer
en parejas la
fbula El Hombre
y la Hormiga, esta
vez seleccionarn
10 palabras, las
escribirn en su
cuaderno y al lado,
sus sinnimos.
,bosque
,albergue
,conflicto
Pregunte al grupo
,realizado
Por qu es
importante leer para
la formacin del
ser humano? (R.V.
mejoramos nuestro
conocimiento
en general,
aprendemos a
comprender mejor a
otras personas).
Por qu es divertido
leer? (R.V. porque
aprendemos ms
palabras, porque
viajamos a otros
lugares sin salir de la
casa)
,alerta
Ejercitacin
Lea con sus alumnos discursos de personajes famosos guatemaltecos, pdales
que subrayen diez palabras de las que no conozcan el significado, las busquen
en el diccionario y escriban su sinnimo. Algunos personajes destacados
son: Rigoberta Mench, Hctor Sandarti, Efran Recinos, Carlos Mrida, Carlos
Valenti, entre otros.

Comparta con sus estudiantes que el guatemalteco Ricardo Arjona antes de
ser cantautor fue maestro de dos escuelas rurales: El Mezquital y Santa Helena
III, ha ganado dos Grammy latino y en La Antigua hay una calle que lleva su
nombre.
86
4
6
Unidad 2
Ejercitacin
cinco
Indique a los
estudiantes
estrategias que le
ayudarn a mejorar
su comprensin
lectora con fluidez.
Al inicio de la lectura
se preguntan: Qu
estoy buscando?,
para enfocarse
directamente en
la bsqueda del
objeto.

reas
Motvelos a
practicar la
tcnica de
escaneo: todos
mueven los ojos
del extremo
izquierdo superior
hacia el extremo
derecho inferior y
viceversa. Todos se
divierten mientras
ejercitan la vista
para encontrar
lo que estamos
buscando.
Evaluacin
Invtelos a convertirse en restauradores de poemas:
Hemos encontrado, este fragmento de Rafael Alberti, con palabras subrayadas
que debes restaurar utilizando sus sinnimos.
Hoy las nubes me trajeron,
volando, el mapa de Espaa.
Qu pequeo sobre el ro,
y qu grande sobre el pasto
la sombra que proyectaba!
Yo, a caballo, por su sombra
busqu mi pueblo y mi casa.
Recursos
Peridico, recortan una noticia y reemplazan 10 palabras por sus sinnimos.
4
7
87
Unidad 2
Aprendizajes
Previos
Comparta con
los estudiantes
ejemplares de
peridicos de
fechas anteriores
y guelos para
que exploren,
en grupos,
las diferentes
secciones que lo
forman.
Un voluntario
escribe al frente
las diferentes
secciones
mencionadas por
los estudiantes:
noticias
nacionales,
internacionales,
econmicas,
culturales,
deportivas,
educativas y
sociales.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo
sobre los usos del
peridico:
para qu
sirve? (R.V. Para
mantenernos
informados, para
entretenernos)
Qu peridicos
que circulan en
Guatemala?
Estrategias de Trabajo
Promueva el aprendizaje cooperativo: Proporcineles el siguiente listado para
que determinen en qu seccin del peridico pueden encontrar lo que buscan,
Ejemplo:
a.- Chefs rompen rcord en festival gastronmico.
b.- Tipo de cambio del da
c.- Estado del tiempo
d.- Ofertas
e.- busca apartamento
88
4
8
Unidad 2
sobre jornada mdicas

doctores, voluntarios, personas del lugar

R.A.

R.A.
Ejercitacin
Motvelos a buscar
en la seccin de
anuncios clasificados
5 anuncios en donde
ofrezcan cachorritos
de diferente raza.
Recortan el anuncio
y lo pegan en su
cuaderno bajo el
ttulo de ejemplos
de anuncios
clasificados.

rea
Cunteles que
Comalapa es la
cuna del compositor
de la msica del
Himno Nacional
de Guatemala,
Don Rafael lvarez
Ovalle.
Evaluacin
Invtelos a escribir una noticia con los ltimos sucesos ocurridos en la escuela
durante la semana.
Recursos
Peridicos, goma y tijeras.
Vocabulario
Resea: Uno o dos prrafos que describen en forma breve la noticia.
Resumen: Noticia ms larga que rene informacin de otras fuentes.
Reportaje: Presenta una historia no contada por otros medios.
4
9
89
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Convierta a sus
estudiantes en
reporteros. Invtelos
a ordenar la
noticia de manera
apropiada.
(Encuntrela en
la pgina de
actividades de
refuerzo, Unidad 1).
Nuevos
Aprendizajes
Pregnteles: cules
son las diferencias
entre un peridico
y una revista? (R.V.
una revista no tiene
tantos anuncios,
la calidad de las
fotografas, los
anuncios)
Orintelos a elaborar en grupos un resumen explicando las diferencias entre los
dos gneros. Posteriormente expresan su opinin en una mesa redonda.
Vocabulario
Grammy: Premio que reconoce un logro artstico
Gnero: Categoras en que podemos clasificar una obra.
90
4
0
Unidad 2
Ejercitacin
Motive a los alumnos
a escribir una noticia
con verbos en
pasado, presente y
futuro.

reas
R.A.
El mircoles
a las 4.p.m.
ir al cine.
Comparta con el
grupo que el primer
peridico editado
no surgi con un
fin econmico
sino informativo;
fue impreso en
1609, en Francia,
curiosamente en esa
poca la mayora
de las personas
no saban leer ni
tenan dinero para
comprarlo.
Evaluacin
Promueva el cuaderno del reportero como instrumento de evaluacin: cada
estudiante utilizar las pginas posteriores de su cuaderno de clase; para ese
fin, las dividir en diferentes secciones: biografas, diario, diccionario y noticias
y llevar registro de todas las actividades en forma escrita, aplicando la
concordancia, sinnimos y verbos en diferentes tiempos.
Recursos
Peridicos y revistas.
4
!
91
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motvelos a
compartir con el
grupo experiencias
personales previas
en jornadas de
vacunacin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: conocen
ustedes otras
jornadas que
se realicen en
Guatemala con
frecuencia? (R.V.
Jornada para
vacunar perros,
jornadas para
evaluar la vista)
Invtelos a evaluar con elogios su trabajo como docente, utilizando 5
adverbios, ejemplo: La maestra explica claramente. Luego usted hace lo
mismo con ellos y ellas.
Vocabulario
Jornada:
reunin de personas con un props ito y de corta duracin.
Organizador: el que organiza un evento.
Macerar:
sumergir alimentos en un lquido
92
Unidad 2
Ejercitacin
Guelos para
que redacten 10
oraciones tomadas
de los ejemplos
anteriores, utilizando
adverbios y el signo
de puntuacin
coma.

reas
Solicite a sus
estudiantes que lean
las oraciones y las
escriban coma en
donde sea necesario
Hiciste el ejercicio,
no obstante no
comprendes la
leccin.
Te agradezco,
Juanito, que
borres el pizarrn
Pablo, ayuda a
tu mam con
la canasta del
mercado.
Fueron llegando
los invitados, por
ltimo la msica.
Me gusta cantar,
bailar y leer toda
clase de libros.
Evaluacin
Invtelos a escribir comas en la receta:
Coloque la carne de cerdo en un tazn grande. Mezcle la salsa de soya, el jengibre,
el aceite de oliva y el jugo de limn. Vierta sobre la carne, sazone bien y djela
macerar 30 minutos.
Coloque la carne en la sartn, frala y sirva.
Recursos
cuaderno, hojas, diccionario.
4
#
93
Unidad 2
Otros ejercicios
En el siguiente texto
han desaparecido
los adjetivos.
Llena los espacios
subrayados con
los adjetivos que se
adapten al sentido
del texto.
Cuando, en el
crepsculo del
pueblo, Platero y
yo entramos, por la
oscuridad
de la calleja
que da
al ro
,
los nios
juegan a asustarse,
fingindose
mendigos. Uno se
echa un saco a la
cabeza, otro dice
que no ve, otro se
hace el cojo...
Despus, en ese
cambiar de la
infancia, como
llevan unos zapatos
y un
,
vestido
y como sus madres,
ellas sabrn cmo,
les han dado algo
de comer, se creen
unos prncipes
.
94
4
$
Unidad 2
Otros ejercicios
Vamos a organizar
las frases de manera
correcta. Coloca
una X sobre la frase
correcta.
( ) Trabajo bastante
( ) Estudie mucho
( )P
ractico lunes y
martes
( ) Trabaj bastante
( ) Estudi mucho
( )P
ractic lunes y
martes
Ms ejercicios
Busca palabras que signifiquen lo contrario (antnimos).
simptico
callado
torpe
valiente
corts
paciente
educado
goloso
perezoso
descorts
maleducado
antiptico
impaciente
trabajador
extrovertido
cobarde
generoso
inteligente
4
%
95
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Indique a los
estudiantes que se
pongan de pie y se
sienten en orden
alfabtico, a partir
de su apellido. Pida
a cada uno que
se presente con
el grupo diciendo
primero su apellido.
fbula
expositivo
informativo
novela
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: en
que lugar puedo
encontrar reunidos
una mayor cantidad
de libros para
consultar? (R.C. en la
biblioteca)
Cmo puedo
encontrar un
libro dentro de la
biblioteca? (R.V.
preguntando a
la bibliotecaria,
consultando una
ficha bibliogrfica)
Invtelos a formar otras familias de palabras a partir de:
libro
revista
ficha
Vocabulario:

Bibligrafo: persona especializada en libros cuyo trabajo es localizarlos.
Bibliografa: informacin del libro y su autor.
Fichero:
caja o mueble donde se guardan las fichas
96
4
&
Unidad 2
Ejercitacin
Instruya al grupo
para que recorte 5
fichas de cartulina
de 7.5 x 12.5 cm. y
escriba en ellas los
datos de sus libros
de quito grado
y los clasifique
alfabticamente.
Finalmente,
elaborar un fichero
con la cartulina
sobrante. Exhibirn
en el Rincn de
Lectura.

reas
Comparta con
los estudiantes la
siguiente frase:
Por el grosor del
polvo en los libros
de una biblioteca
pblica puede
medirse la cultura de
un pueblo. Cicern
Evaluacin
Invite a los estudiantes a leer un libro de su eleccin y realice una ficha
bibliogrfica, con un comentario.
Recursos
Cartulina, goma, tijeras, material de lectura.
4
/
97
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a cantar
este fragmento de
una cancin popular
S que las ventanas se
pueden abrir,
cambiar el aire
depende de ti.
Te ayudar, vale la
pena una vez ms
Saber que se puede.
Querer que se pueda.
Quitarse los miedos.
Sacarlos afuera.
Pintarse la cara
color esperanza
Tentar al futuro
con el corazn
Diego Luna
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
debe ser hoy un da
especial para todos?
(R.V. porque es un
nuevo da, porque
estamos juntos,
porque podemos
compartir, porque es
un nuevo da para
aprender) Qu
significa la repeticin
sacarlos afuera
refirindose a los
miedos?

Invtelos a escribir un acrstico con la palabra:
C
O
N
V
I
V
I
R
98
4
(
Unidad 2
Aprendizajes
Previos
Comparta con
el grupo algunas
historietas extradas
de diferentes
peridicos para que
se relacionen con el
tema.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte antes de
la lectura del texto:
qu creen que
est pasando en
la historia? (R.V. los
nios se organizan,
hay un grupo de
nios limpiando)
historieta
un grupo de nios deciden limpiar un lugar
R.A.
Ejercitacin
Motvelos a pensar en otras acciones que pueden contribuir con el rescate del
medio ambiente.

Invtelos a crear en grupos de 4 una historieta con 2 3 cuadros, en donde ellos
sean los protagonistas y realicen una actividad en beneficio de la comunidad.
4
)
99
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Promueva una
discusin grupal en
torno al siguiente
tema;
Las clases se van
a extender hasta
noviembre para
que los estudiantes
aprendan ms.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
sintieron al escuchar
la noticia? (R.A.)
Por qu no estn
de acuerdo con la
propuesta? (R.V.
porque queremos
tener vacaciones en
noviembre, porque
no es justo que
tengamos menos
das de vacaciones)
Ejercitacin
Explqueles, para una mejor preparacin del debate:
a. Los estudiantes eligen dos de las acciones expresadas con anterioridad.
b. Se dividen en dos grupos.
c. Escogen un moderador.
d. Preparan el material y cualquier tipo de ayuda visual.

Comparta con el grupo la siguiente frase:
"Recuerda que un amigo te quiere, te apoya, te ayuda, pero sobretodo, te
respeta".
100
5
=
Unidad 2
Aprendizajes
previos
R.A.
R.A.
R.A.
Invtelos a evaluar el
cuento, la fbula y
la noticia de su libro
para compararlas
con la historieta.
Utilice un cuadro
comparativo
(semejanzas y
diferencias).
La siembra
El hombre y la
hormiga
Jornadas
mdicas en
Comalapa
Historieta
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la diferencia entre la
fbula y la historieta?
(R.C. La historieta
cuenta la historia por
medio de dibujos y
la fbula es un relato
con enseanza)
Qu similitud hay
entre todos los
textos? (R.C. todos
narran una situacin)
Ejercitacin
Invtelos a recomponer una historieta a partir de las vietas sueltas: de la
historieta seleccionada, despus de fotocopiarla, se recortan las vietas, se
entremezclan y se pide a los alumnos que recompongan la secuencia de la
historieta. Recuerde que se llama vieta a cada uno de los cuadros de una
historieta.

Propngales la realizacin de una historieta creada por los alumnos de forma
individual. Puede servir cualquier personaje de un cmic conocido o uno
inventado por ellos. El tema puede ser variado: Lo que hacen en el recreo, Un
da de campo, El cumpleaos de Jos, El da que fueron de excursin, Las ferias,
Un sueo, etc.
5
1
101
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invite al grupo a
predecir de qu
tratar el texto (R.V.
sobre animales de
la selva, sobre los
diferentes animales
que existen en el
reino animal)
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los nios
y nias en qu se
parecen y en qu
se diferencian los
animales del dibujo
al ser humano. (R.C.
en que todos somos
diferentes)
Ejercitacin
Invtelos a sostener la discusin grupal con orden, respetando turnos y a seguir
las instrucciones del moderador para intervenir en la discusin.

Reflexione con el grupo que Somos diferentes, pero valemos igual, de
acuerdo con el Artculo Primero de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos.
102
5
2
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Juegue con los
nios Simn dice
para introducirlos en
orientacin espacial
y onomatopeyas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: les gusta
obedecer rdenes
de un compaero?
(R.A.)
A la hora de jugar
durante el recreo,
quin establece las
reglas? (R.C. todos)
Ejercitacin
Invite a 5 voluntarios a adoptar un personaje de la lectura y leer cuando le
corresponda, sugiera al resto a producir los sonidos establecidos.

Reflexione: " El valor de la amistad est en saber compartir y agradar a los
amigos".
5
3
103
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Promueva un
debate acerca de
la actitud de Rafael
y de sus amigos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Cmo
creen que terminar
la obra? R.V. (Rafael
se quedar jugando
solo, los amigos de
Rafael aceptarn
que sea l quien
organice el juego)
Pdales que clasifiquen a los personajes de la obra en principal y secundarios,
utilizando el siguiente esquema
Personaje principal
Personaje secundario
Tema de la obra
Vocabulario

Lumnico: relativo a la luz.
Barrio:
parte en que se divide un pueblo.
Monocular: aparato que se utiliza para ver con un solo ojo.
104
5
4
Unidad 2
Rafael,Jos, Mnica, Roco

y Renato.

Rafael quiere mandar en el juego
hablando y ponindose de acuerdo.
Ejercitacin
Cualquier juego
Invtelos a practicar
los dilogos dentro
de su grupo, (la
clase se divide en
dos grupos) y a
representar la obra
en un espacio y
tiempo permitido.
autoritario
que debe vivir

con sus amigos

reas
Invtelos a narrar
experiencias similares
y la forma en que las
resolvieron.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Motvelos para que respondan lo siguiente.
Particip con entusiasmo en la obra?

Colabor con mis compaeros y compaeras?
Segu instrucciones?
Respet el turno de mis compaeros?
NO
Recursos
cajas de cartn, escoba, mantas, luces y accesorios.
5
5
105
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Invtelos a
reflexionar sobre su
comportamiento,
utilizando el siguiente
esquema:
Cmo soy?
Cmo quiero ser?
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
significa la palabra
amistad? (R.V.
llevarse bien con
otra persona, crear
un sentimiento
especial hacia la
otra persona, lazo
afectivo entre dos
personas)
Guelos para que al elaborar la tarjeta escriban el nombre de su amigo o
amiga en letra mayscula y con un color diferente al del mensaje. Escribirn
en el reverso la direccin completa y la enviarn por correo.
Vocabulario
Escenario: Parte de un teatro o sala en donde se realizan
espectculos.
Relaciones humanas: Interactuar con otra persona, respetando sus ideas para
vivir en armona.
106
5
6
Unidad 2
Ejercitacin
Agrupe a los
alumnos en parejas
para que escriban
en un cuadro
comparativo sus
semejanzas y
diferencias.

reas
Exhorte a los
estudiantes a
compartir qu
acciones llevaran
a cabo, que sean
opuestas a las
que realizan los
delincuentes.
Evaluacin
Instruya a los estudiantes para que en parejas seleccionen 10 palabras del
diccionario y al lado de cada una escriban su antnimo. Deben memorizar las
palabras y preguntarse entre s.
Recursos
Cartulina, crayones, diccionario.
5
7
107
Unidad 2
(Dos anuncios)
Aprendizajes
previos
Pregunte al grupo
acerca de los
diferentes tipos de
baile que conozcan
o practiquen.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
msica les gusta
bailar? (R.V. salsa,
cumbia, reguetn)
Qu sentimiento
nos proporciona el
baie? (R.V. felicidad,
emocin)
Ejercitacin
Orintelos para que deslicen la vista con movimientos uniformes hasta localizar
la informacin requerida, en la seccin Varios del peridico. (Tcnica de
salteo).

Comente con el grupo esta frase: "Quien baila y canta su pena espanta".
108
5
8
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Teatro Nac.
zona 4
obras de teatro, conciertos.
R.A.
R.A.
R.A.
Comparta con el
grupo la siguiente
informacin:
El creador del
Centro Cultural
Miguel ngel
Asturias, (Teatro
Nacional) es el
guatemalteco Efran
Recinos. El Gran
Teatro Nacional
est inspirado en
la marimba como
elemento de
forma y el de un
jaguar, elementos
representativos de
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por
qu se llama el
teatro Miguel ngel
Asturias? (R.C. en
honor al escritor
guatemalteco,
ganador del premio
Nbel de Literatura
en 1967)
Ejercitacin
Invtelos a reconocer en la obra Los juegos de Rafael, elementos que deben
tomar en cuenta al realizar una obra: escenario, utilera, escenografa, vestuario
y msica.
Aplicacin
Comnteles que las mscaras son smbolos teatrales que representan a la
comedia y la tragedia, se utilizaron en el antiguo teatro griego. En el teatro
oriental el maquillaje funciona como mscara.
5
9
109
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Motvelos a practicar
la tcnica del espejo
como parte de
la comunicacin
teatral: invtelos a
practicar en parejas
el juego del espejo;
un estudiante
har movimientos
simples, tocarse la
cabeza con la mano
izquierda, hacer
de cuenta que
estn limpiando el
espejo con su mano
derecha, y el otro
imaginar que es el
espejo y reproducir
estos movimientos
invertidos.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
usamos espejos en
la prctica teatral?
(R.V. para ejercitar
movimientos, para
coordinar gestos con
el compaero, para
vernos a nosotros
mismos)
Cmo se
sintieron mientras
practicaban
este ejercicio?
(R.V. incmodos,
divertidos, inseguros)
Ejercitacin
Ejerctelos en la utilizacin del guin mayor al convertir la narracin en un texto
teatral.
Realice una mesa redonda que tenga como tema El valor del teatro en la
transmisin de emociones.
110
5
0
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lea el prrafo
que aparece en
recursos y pida que
respondan.
Cmo distingue
quin est
hablando?
Qu signo le
hace falta?
Nuevos
aprendizajes
El guin mayor es
muy utilizado en los
dilogos para aislar
una informacin.
Recursos
Se encontr un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le pregunt:
Quin te ha encadenado y quin te ha alimentado de esa forma?
Mi amo, el cazador. respondi el perro.
Qu los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de
hambre a tener que cargar tan pesado collar.
Vale ms la libertad que la esclavitud bien pagada.
5
!
111
Unidad 2
Nuevos
aprendizajes
Presente a los
alumnos dibujos
o recortes
con diferentes
acciones, algunas
ya finalizadas y
otras inconclusas;
los estudiantes
completan la accin
que hace falta en
ellas.
Nuevos
aprendizajes
Comparta las
siguientes oraciones:
Un grupo de nios y
nias juegan a que
navegan en un barco
pirata.
Rafael dice cierren
todas las ventanas.
Giraremos hacia el
norte.
Pregunte: qu
oracin est
escrito en modo
indicativo?, (R.C. la
primera)
Qu oracin indica
el modo imperativo?
(R.C. la segunda)
Motive a los estudiantes para que dibujen en papel peridico tres escenas de
sus textos teatrales que contengan verbos en los diferentes modos.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de
Orden: mandato que se debe ejecutar.
Mandato: orden de un superior hacia sus sbditos.
Deseo: movimiento hacia algo que se desea
112
Unidad 2
La primera, el verbo est en pretrito imperfecto.
La segunda,el
verbo est en
pasado
Ejercitacin
Motvelos a
participar en una
competencia
con diferentes
estaciones, en
donde utilice verbos
en los tres modos:
indicativo, subjuntivo
e imperativo.

reas
Reflexione sobre
la forma como
debemos solicitar
lo que necesitamos
al utilizar el modo
imperativo del
verbo: siempre se
debe decir: por
favor.
Evaluacin
Organcelos en grupos, asigne a un personaje que ha influido en la historia del
mundo (Madre Teresa, Papa Juan Pablo II, Gandhi,). Cada grupo presenta
su personaje y narra las acciones positivas que realizaron y las obras que
continan en la actualidad. Seguidamente, redactarn 5 oraciones con el
aspecto perfecto y 5 con el imperfecto.
Recursos
Papel peridico, biblioteca, Internet.
5
#
113
Unidad 2
Comprtales el
siguiente fragmento
y comente sus
diferencias en el
significado.
Me quieren decir
por qu en tamao y
esencia,
hay esa gran
diferencia
entre un buque y un
buqu?
Por el acento? Pues
yo,
por esa
insignificancia,
no concibo la
distancia
de presidio a presidi
ni de tomas a Toms
ni de topo al que
top.
Pablo Parellada
Nuevos
aprendizajes
Cul es la
diferencia entre
tildar y no tildar las
palabras? (R.C. las
palabras cambian su
significado).
Por qu algunas
palabras se tildan
y otras no? (R.V.
Porque la tilde nos
indica en qu parte
de la palabra est
la acentuacin,
para diferenciar
de qu estamos
hablando)
R.A.
Ejercitacin
Pdales que tilden las siguientes oraciones:
Que cola mas larga hay en el periferico!
Que haces que no te apresuras?
Lo encontraras en el medio acuatico
En el tablon leimos que evaluarian el miercoles
Dentro de cuatro o cinco dias iran de excursion

Recurdeles que lo comn es espaol es que las palabras terminen en
--N-----, ----S--- o vocal.
114
5
$
Unidad 2
Aprendizajes
previos
El objetivo del
juego es desarrollar
la capacidad
creativa y favorecer
la expresividad
corporal. Un
compaero entrega
a otro un objeto
y ste representa
gestualmente una
utilidad diferente a
la que ya tiene. El
resto adivina de
qu se trata; quien
adivine ser el que
contine con otra
utilidad.
Nuevos
Aprendizajes
Promueva la
confianza entre
los miembros del
grupo. Invtelos a
jugar Cara a cara,
en parejas, uno
frente al otro con los
brazos extendidos y
las manos abiertas,
se dejan caer hacia
delante, frenndose
entre s con las
manos.
Ejercitacin
Invtelos a cruzar el charco:
Cada alumno con dos hojas de peridico deben ir avanzando sin pisar el suelo,
hasta un punto sealado. Para avanzar, adelantan un peridico y caminan,
adelantan el otro peridico y caminan y as, sucesivamente, hasta que todos
crucen el charco.

Reflexiono: "la representacin teatral fomenta la colaboracin con los dems
compaeros".
5
%
115
Unidad 2
"La obra teatral

promueve la
interaccin social,
en donde la
lengua no es slo
un instrumento
funcional,
sino tambin
una forma de
comportamiento
social, en donde el
alumno desarrolla
habilidades de
comunicacin
dentro de un
marco ms
amplio.
Sugiera a los
estudiantes disear
invitaciones e
invitar a otros
grados para que
valoren ms el
esfuerzo realizado.
Evalu la obra a
partir del proceso,
estructuras
lingsticas usadas
por los estudiantes,
recursos expresivos
y proyeccin de
voz.
116
5
&
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Comprtales el
siguiente fragmento
"Y dijeron los
Progenitores,
los Creadores y
Formadores,
que se llaman Tepeu y
Gucumatz:
Ha llegado el tiempo
del amanecer, de
que se termine la
obra
y que aparezcan
los que nos han de
sustentar,
y nutrir, los hijos
esclarecidos, los
vasallos civilizados;
que aparezca
el hombre, la
humanidad,
sobre la superficie de
la tierra. Popol Vuh
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Motvelos a utilizar su agenda de reportero, en donde podrn recopilar toda la
informacin y aplicarla posteriormente en fichas.
Pregunte: qu
saben de las
ciudades mayas?
(R.V. que eran
grandes imperios,
tenan edificaciones
perfectas).
En dnde
encontramos
ciudades mayas?
(R.V. En Kaminal
Juy, Petn)
Por qu son
importantes para
nuestra cultura?
(R.V. porque
nos cuentan la
historia de los
mayas, porque
representan
nuestro pasado)
Comprtales que tanto Tikal como Quirigu, fueron las primeras ciudades en
ser declaradas Patrimonio de la Humanidad por la Unesco, en 1979 y 1981,
respectivamente.
5
/
117
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Explqueles que el
nombre de Yaxh
significa Agua
Verde, la distribucin
de sus templos
ocupa 3 Km. y posee
ms de 500 edificios
con calzadas que
los unen y los llevan
hacia la laguna.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte: quines
eran los mayas?
(R.V. Nuestros
antepasados,
una de las ms
brillantes culturas de
Mesoamrica?
Cmo vivan los
mayas? (R.C. Se
agrupaban en clases
sociales, jerarquas)
Ejercitacin
Aconseje a los estudiantes preparar una serie de preguntas previo a realizar la
entrevista. Algunos ejemplos:
Estilos que diferencian a Tikal de Yaxh
Ubicacin, organizacin
Arquitectura
Altura de los templos

Motvelos a disear un mapa en relieve, hecho de papel reciclado, en donde
localicen las dos ciudades mayas, sus sitios arqueolgicos. Adems, coloquen
alrededor informacin histrica, poltica y econmica de ambas.
118
5
(
Unidad 2
Otros ejercicios
para evaluar
Ms ejercicios
En toda la clase, deben exponer los carteles para que los padres los aprecien.
Deben utilizar los signos de puntuacin estudiados en la unidad, la
argumentacin, trabajo en grupo, tiempos verbales y sinnimos.
Proyecto: "Llevando
mi inspiracin a los
dems"
Indique a los
estudiantes que
realizarn un
proyecto para
motivar a sus
compaeros y
comunidad a
superarse y salir
adelante.
Instrucciones:
Divida a los
estudiantes en
grupos de 5 6
integrantes.
Deben elegir una
cancin, de la
cual, les guste la
meloda o ritmo.
Todos se ponen
de acuerdo para
cambiar la letra
de la cancin,
con base en el
tema: Unmonos
ms. Si fuera
posible, grabar la
meloda original
y reproducirla en
grabadora.
Presentarn
carteles con
dibujos que reflejen
el mensaje de
la cancin que
crearon.
Invitarn a los
padres de familia a
la presentacin de
la cancin.
Cada alumno
debe exponer,
antes de la
cancin, la meta
que tiene para
mejorar su vida.
5
)
119
Unidad 2
Objetivo del
proyecto
El objetivo de
este proyecto es
impulsar el desarrollo
de destrezas de
comprensin
lectora, ampliar
conocimientos
acerca de los temas
de distintas reas
curriculares y ayudar
a los estudiantes a
descubrir aspectos
de su cultura y
otras culturas, por
medio de distintos
materiales de
apoyo, adems
de asegurar el
acceso de toda
la comunidad
educativa a
herramientas de
investigacin.
Adicionalmente, en
el rea de primaria
se pretende iniciar a
los estudiantes en el
uso y conocimiento
de la organizacin
de la biblioteca.
Comparta con los estudiantes

La palabra biblioteca viene del griego biblion = libro y thekes = caja, puede
traducirse como el lugar donde se guardan los libros.
120
6
=
Unidad 2
Aolicacin relacin con otras
reas
R.A.
R.A.
R.A.
El proyecto
La Biblioteca
Escolar surge de
la necesidad
de concebirla
como el eje de
la educacin, en
donde se le permitir
al estudiante
explorar un mundo
desconocido que
le provocar el
placer de descubrir
mensajes ocultos
dentro de un
libro, adems
de fortalecer las
herramientas
sociales, civiles,
pedaggicas y
organizacionales
a travs de un
proyecto en donde
el estudiante ser el
protagonista.
Para iniciar el
proyecto es
necesario promover
la idea de una
biblioteca activa
y, por eso, la
necesidad de crear
un nombre que gire
alrededor de Centro
de Recursos para el
aprendizaje integral.
Datos curiosos
El nfasis en las palabras denota fuerza, energa o debilidad y transmiten

un sentir. Todo el lenguaje corporal transmite un mensaje mucho ms
impactante que el mismo contenido del poema. Es importante resaltar
que la ambientacin tambin favorece la presentacin.
Involucre a los
estudiantes en la
edicin del fichero
y la campaa de
difusin del Proyecto
Biblioteca Escolar.
6
1
121
Unidad 2
Ms herramientas
Promueva
las siguientes
actividades:
Fomento de la
lectura
Prstamos para
leer en casa
Programas de
lectura sostenida
Presentaciones de
libros y sus autores
(si es posible)
Invitar a docentes
y padres de familia
a que participen
en actividades de
Cuentacuentos.
Pintacuentos
Clubes de lectura
Que ms evaluar
Motvelos para que respondan lo siguiente.
S
No
Me involucr activamente en el proyecto?

Trabaj junto a mis compaeros?
Me gust participar en el proyecto?
Me intereso ahora ms por la lectura?
122
6
2
Unidad 2
Actividades de
coevaluacin
Invite a los padres de
familia a inaugurar
el Proyecto de la
Biblioteca Escolar
y a responder
el formato de
evaluacin junto a
sus hijos o hijas.
Actividad
organizada.
Libros, revistas
y peridicos en
buen estado.
Todos los
estudiantes
trabajaron en el
proyecto.
Los estudiantes
estn contentos
con el desarrollo
del proyecto.
Sugerencias para
mejorar nuestra
biblioteca.
Datos curiosos
La Biblioteca Nacional de Guatemala se llama "Luis Cardoza y
Aragn" y fue fundada el 18 de actubre de 1879.
Comnteles que la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos
cuenta con 29,000,000 de libros.
6
3
123
Ejercicios
Unidad
2 1adicionales
Unidad
La biblioteca escolar (Cancin)

Adapte la cancin a un ritmo que los nios conozcan
Nos encanta visitar
la biblioteca escolar:
tiene libros a montones
y magia por los rincones!
Pasean por todos lados

personajes encantados
y hay en sus estanteras
hechizos y brujeras.
s
Vive encima de la mesa
Filomena, la princesa,
que, hartita de ceremonia,
se ha ido a explorar la Amazonia.
Cerca del computador,

el pirata Nicanor
encuentra un libro precioso.
Hay tesoro ms valioso?
En la pata de una silla
la bruja de pacotilla
convierte en sapo a un maestro
y encanta a diestro y siniestro.
Brinca y salta el hada Hilaria

junto a la bibliotecaria;
pero como es pequeita,
no puede con la varita.
Un dragn hecho y derecho

baja volando del techo
y hace una pizza, feliz,
con llamas de su nariz.
En la biblio hay diversin,

aventura y emocin;
y, lectores y lectoras,
pasan volando las horas!
124
6
4
Carmen Gil
Unidad 1
2
Unidad
Motive a sus estudiantes para que diseen 10 seales de trnsito con su significado y las
exhiban en diferentes reas de la escuela.
Promueva las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje en el aula:

Anime a aquellos estudiantes que les guste bailar a crear una danza usando las
imgenes de un espejo.
Los msicos pueden componer una cancin utilizando el tema de A quien veo del otro
lado del espejo.
Aquellos estudiantes con aptitudes artsticas podrn incorporar el espejo en sus trabajos,
por ejemplo: pueden intentar dibujarse a s mismos con un espejo.
Los poetas pueden escribir A quin veo cuando miro en el espejo..
Los escritores pueden escribir un cuento con un espejo como elemento principal de la
trama.
Motvelos a ejercitar su conocimiento en gramtica.
Escriba la persona, nmero, tiempo, modo y voz de las siguientes formas verbales:
persona
nmero
tiempo
modo
Esperemos
Esper
Esperar
Esperbamos
6
5
125
Evaluacin
Unidad
Unidad
1 2de la unidad
Primera Parte
Lee las siguientes narraciones:
LOS LOBOS Y LOS PERROS QUE SE DISPONAN A LUCHAR

Se disponan a luchar los lobos y los perros. Los perros eligieron a un perro griego como
general. Pero ste pareca no tener prisa en iniciar la batalla y por ello los otros perros le
reclamaron.
Saben- contest- por qu doy tiempo? Porque antes de actuar siempre es bueno reflexionar.
Los lobos son todos de la misma raza, talla y color, pero nosotros somos de costumbres muy
diferentes, y venimos de diferentes regiones. Nuestros uniformes no son iguales como los de
ellos, tenemos rubios, negros, blancos y cenizos. Cmo voy a empezar una guerra con
soldados tan disparejos? Primero debo trabajar para que todos sean iguales.
Adaptacin de la fbula de Esopo
La hija de un granjero llevaba un recipiente lleno de leche a vender al pueblo, y empez a

hacer planes futuros:
-Cuando venda esta leche, comprar trescientos huevos. Los huevos, descartando los que
no nazcan, me darn al menos doscientos pollos. Los pollos estarn listos para mercadearlos
cuando los precios de ellos estn en lo ms alto, de modo que para fin de ao tendr
suficiente dinero para comprarme el mejor vestido para asistir a las fiestas donde todos los
muchachos me pretendern, y yo los valorar uno a uno.-
Pero en ese momento tropez con una piedra, cayendo junto con la vasija de leche al suelo,
regando su contenido. Y as todos sus planes acabaron en un instante.
Adaptacin de la fbula de Esopo
126
6
6
Unidad
Evaluacin deUnidad
la unidad
1 2
Segunda Parte
Elabore un peridico lingstico. Siga las instrucciones:

Doble a la mitad 2 hojas tamao carta, en blanco, para el cuerpo del peridico.
Elija un nombre para la portada y pinte en los extremos 4 seales de trnsito que haya aprendido.
No olvide escribir en la contraportada (Pgina atrs de la portada) sus datos personales.
Pguelas o engrpelas para armar el peridico.
El contenido debe ser el siguiente:
a. Invente el ttulo de la segunda fbula.
b. Escriba la diferencia entre el primero y segundo relato.
c. Escriba la similitud entre las moralejas de las dos fbulas.
d. Escriba un prrafo con el argumento de la segunda fbula.
e. Transforme la narracin en un texto teatral, utilizando el guin mayor en las acotaciones.
f. Investigue 3 datos interesantes acerca de los lobos y 3 acerca de los perros. Redacte 5 oraciones
con la informacin recabada, escribindolas en tiempo presente, luego en pasado y por ltimo en
futuro.
g. Escriba una ficha bibliogrfica de los libros investigados en el inciso anterior.
6
7
127
Unidad 3
En esta unidad
Se aplicarn
estrategias
adecuadas
para desarrollar
competencias
comunicativas
orales y escritas.
Reconocern la
idea principal en
textos informativos,
adems de
establecer
relaciones de causaefecto. Ejercitarn
la redaccin de
textos expositivos
y una leyenda,
teniendo en cuenta
el uso de oraciones
bimembres y
maysculas.
128
6
8
Unidad 3
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que:
Escriban una lista
de las acciones
que observan en la
ilustracin.
Redacten una
ancdota con
los elementos
observados.
Reflexionemos
Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces; pero no
hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos
Martin Luther King
Comunicacin para la vida. Convivamos en armona.
6
9
129
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite al grupo
a compartir
experiencias sobre
actividades que
realicen con su
ncleo familiar,
amigos o dentro de
la comunidad.
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
qu significa la
frase Convivamos en
armona? (R.V. vivir
en paz, tolerarnos)
Cmo podramos
convivir en armona
dentro del aula?
(R.V. Cooperando
unos con otros, no
pelear con nuestros
compaeros)
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Ejercitacin
Disee con el grupo un calendario mensual de logros. Semanalmente cada
estudiante trabaja uno de los aspectos que quiera mejorar. Marcan por da
la actitud reflejada hacia otras personas. Cada viernes discuten acerca de
los logros alcanzados y premian con un aplauso a quienes lo cumplieron
diariamente.

Comparta el significado de convivir: vivir en armona con otro u otros.
130
6
0
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a tener
una puesta en
comn de los temas
elegidos. Cada
grupo tendr un
tiempo lmite para
compartir sus ideas.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: Cmo
podran ustedes
ayudar a disminuir
el analfabetismo en
Guatemala? (R.V.
Enseando a los
miembros de nuestra
familia a leer y
escribir. Enseando
a otras personas de
nuestra comunidad).
Ejercitacin
Motive a los estudiantes a continuar su labor de reporteros y entrevistar a
miembros de la comunidad en relacin con tema que investigan, anotando en
la libreta de reportero las ideas principales de la entrevista.

Comparta con el grupo que el panel se diferencia de la mesa redonda en
que no se discute un tema, sino que cada uno de los expositores presenta
informacin del mismo, completando o ampliando, el punto de vista de los
otros.
6
!
131
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Solicite voluntarios
para expresar a
travs de mmica
una accin. El resto
del grupo adivina de
qu se trata.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu seales o
smbolos reconocen
en su vecindario?
(R.V. La seal
de alto, mxima
velocidad)
Cul es la
seal que indica
prohibicin? (R.C.
una x)
Ejercitacin
Invite al grupo a caminar en las reas vecinas a la escuela y reconocer las
seales que se encuentran en el camino. Al volver, forman grupos de 5 6 y
eligen dos seales de trnsito, las dibujan sobre cartulina o papel manila y las
exhiben en los corredores de la escuela.

Dialogue con el grupo acerca de la importancia de respetar las seales para
evitar accidentes y promover una cultura de paz.
132
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Comparta con
el grupo que
la Bandera de
Guatemala, smbolo
patrio, fue creada
durante el gobierno
de Miguel Garca
Granados en 1871.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
simbolizan los colores
de la bandera?
(R.C. el color blanco
simboliza la tierra y
las dos franjas azules
los dos ocanos.
Qu nombre recibe
la bandera cuando
lleva el escudo
de armas? (R.C.
pabelln)
Ejercitacin
Invtelos a escribir 5 prrafos del plan sobre la organizacin del panel, utilizando
palabras que indiquen el orden en que se realizarn las actividades.

Comparta con los estudiantes la siguiente informacin:
No todas las personas poseemos la habilidad lingstica para expresarnos en
pblico, pero con esfuerzo y constancia, todos podemos realizar la actividad
con xito.
6
#
133
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes a
elaborar el smbolo
que representa la
Pirmide Alimenticia.
Para ello, todos
forman una tira, del
largo del cuaderno,
con 5 colores
diferentes:
Azul
Leche y
derivados
Morado
Carnes y
frijoles
Rojo
Frutas
Verde
Vegetales y
legumbres
Anaranjado
Cereales
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: por qu
es necesario ingerir
alimentos ms
sanos? (R.V. para
crecer fuertes, para
tener una buena
salud)
Establezca la relacin causa efecto: al finalizar la lectura dibuje en el pizarrn
una T, invite a los estudiantes a aportar ejemplos extrados de la lectura
Resultado de una mala alimentacin. En el anverso escriben los alimentos
que consumen o hbitos al comer y en el reverso, cmo influyen en la salud,
ejemplo: Si no mastico los puedo padecer de acidez estomacal alimentos.
Vocabulario
Sndrome del atracn: comer grandes cantidades en poco tiempo.
Bulimia: comer en exceso y luego vomitar los alimentos, al
sentirse culpable.
Anorexia: desorden alimenticio y psicolgico en el que la persona
inicia una dieta y luego deja de comer porque se siente
obesa.
134
6
$
Unidad 3
Ejercitacin
Genere un espacio
de discusin con los
estudiantes a partir
de las siguientes
frases escritas sobre
un pliego de papel
peridico.
Sugerencias para
sentirte bien.
Come ms frutas y
verduras.
No te compares
con las dems
personas.
Respeta la
apariencia de los
dems.
Vstete como t te
sientas bien.
Disfruta la vida y s
feliz.
Aplicacinrelacin con otras

reas
Invite a los
estudiantes a
escribir una receta
en donde incluya
los cinco grupos
de alimentos que
forman la pirmide
alimenticia.
Evaluacin
Promueva la tcnica de subrayado: invite a los estudiantes a releer el texto en
parejas, subrayar las ideas principales de cada prrafo y escribir un resumen en
su cuaderno.
Recursos
Crayones, papel peridico y cuaderno.
6
%
135
Unidad 3
Nueve
Aprendizajes
previos
La segunda
Comparta con el
grupo las siguientes
adivinanzas
En verdes ramas nac,
en molino me
estrujaron,
en un pozo me met,
y del pozo me
sacaron
a la cocina a frer.
(R.C. el aceite)
Tengo cabeza
redonda,
sin nariz, ojos ni frente,
y mi cuerpo se
compone
tan slo de blancos
dientes. (R.C. el ajo)
Nuevos
aprendizajes
Invite al grupo a
sugerir, en forma
individual, ejemplos
de alimentos que
podran sustituir a la
comida chatarra
Los estudiantes forman grupos por filas y escriben un reporte en su cuaderno,
acerca de lo que compaeros y compaeras de su fila comen en el desayuno.
Vocabulario:
Pregunte:
Qu alimento se ser
que suelen llevar en un cesto
y dicen que est ms fresco
cuanto ms caliente est? (R.C. El pan)
136
6
&
Unidad 3
Ejercitacin
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Proponga al grupo
crear un recetario
con recetas de
todos, ilustrarlo,
incluir al principio
una lista con el
nombre de los
participantes, el
nombre del recetario
y el nmero de la
pgina en donde lo
podemos encontrar
cada platillo.

reas
Conecte el tema
con formacin
musical: invite a
grupos de 4 a 6
estudiantes para
que compongan
una cancin con
frutas y verduras
como tema central.
Evaluacin
Invtelos en parejas a dibujar la pirmide alimenticia y pegar sobre ella recortes
de las diferentes clases de alimentos que la forman.
Recursos
Papel para envolver, crayones, lapiceros, recortes, goma y tijeras.
6
/
137
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Reparta una palabra
homfona (en
cuadros de papel)
a cada uno de los
estudiantes que
forman la mitad
del grupo, a la otra
mitad, una oracin
que concuerde con
cada palabra que
reparti. Ambos
grupos buscan a su
pareja y completan
las oraciones.
Algunos ejemplos de
palabras: ablando
y hablando, bello y
vello, abra y habra,
arrollo y arroyo.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes el
significado de las
palabras homfonas
que reparti.
Ejercitacin
Presente al grupo dibujos que representen palabras homgrafas, guelos para
que escriban el nombre del dibujo con sus dos significados, ejemplo: sal y sal.

Invtelos a escribir el significado de las palabras homfonas y homgrafas que
encuentren en el texto:
Juan tuvo un tubo
Pero el tubo que tuvo
Se le rompi
Y para recuperar
El tubo que tuvo,
Tuvo que comprar un tubo
Igual al tubo que tuvo
138
6
(
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Inicie con la
presentacin de
las canciones
compuestas por sus
alumnos sobre los
alimentos.
Nuevos
aprendizajes

172
Narraciones
Obras de teatro
Captulo 1
Motive a los
estudiantes a
localizar en qu
nmero de pgina
se encuentra el
siguiente contenido:
a. Cuentos
b. Obras de teatro
c. Ensayos
d. Adivinanzas
e. Trabalenguas
Ejercitacin
Practique con los alumnos el uso del ndice, asignndoles la bsqueda de
temas y sus pginas, en los libros de las cuatro materias principales.

Motvelos para que recopilen todas las canciones elaboradas en clase,
ordenarlas alfabticamente por autor y asignarles un nmero de pgina.
6
)
139
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Explqueles acerca
de la funcin
de un texto
expositivo: transmitir
informacin,
describir y
ejemplificar.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: de qu
forma podramos
colaborar con el
medio ambiente
para evitar el exceso
de basura? (R.V.
Utilizando bolsas de
tela en lugar de las
plsticas, evitando
platos desechables)
Indique a los estudiantes que en un texto expositivo aparecen frecuentemente
causas y efectos, que estn relacionadas entre s y estas relaciones les
ayudarn a formar su texto.
Vocabulario
Promueva el uso de palabras que indican orden en la escritura del texto
expositivo: Primero, luego, despus, finalmente, adems, despus, tambin.
140
7
=
Unidad 3
Ejercitacin
Sugiera a los
estudiantes iniciar
el ejercicio de
redaccin con
una lluvia de
ideas en relacin
con el tema que
trabajarn; luego
redactar el primer
borrador a espacio
doble, as ser
ms fcil hacer
correcciones entre
lneas, con lapicero
de diferente color.
R.A.

reas
Ventajas de la
correccin en
parejas: promueve la
interaccin, permite
al compaero
o compaero
reafirmar
conocimientos o
aprender con un
grado de mayor
aceptacin, por ser
el compaero y no
el profesor quien
corrige.
Evaluacin
Evale los aspectos solicitados en clase utilizando la siguiente lista de cotejo.
S
No
Redaccin de oraciones
breves y claras
Uso de tildes y maysculas
Redaccin de ideas con
concordancia
incorporacin de la bibliografa
consultada
Recursos
Revistas, hojas, lapicero.
7
1
141
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Escriba en tiras
de papel sujetos
y predicados
para que los
estudiantes los unan
coherentemente.
Nuevos
aprendizajes
Comparta con los
estudiantes:
Rigoberta Mench,
premiada en
Estocolmo
Brasil, cerca de
alcanzar el primer
puesto
Maradona,
aplaudido por sus
admiradores
Invtelos a separar las
oraciones en sujeto y
predicado.
perros: uno juega y el otro mira el mar.
Guelos para que extraigan de las pginas 112 y 113, 10 oraciones bimembres,
subrayando el sujeto y predicado de cada una.
Vocabulario
Recuerde a los estudiantes la definicin de oracin: grupo de palabras que
expresan un pensamiento completo. Sujeto: persona, animal o cosa de quien
se habla. Predicado: es lo que se dice del sujeto.
142
7
2
Unidad 3
Ejercitacin
Pida a los
estudiantes que
separen el sujeto y
el predicado de las
siguientes oraciones:
Carlos viaja a la
ciudad.
Los nios juegan
pelota.
Mara lava la ropa.
Buena suerte!
Dios mo!
R.A.

reas
Pida a los
estudiantes
que redacten 5
oraciones de cada
clase, (unimembres,
bimembres,
enunciativas
y dubitativas)
utilizando
como temas: la
amistad con mis
compaeros, lo
mejor de mi clase y
convivir en armona.
Evaluacin
Instrucciones: clasifica las siguientes estructuras entre oraciones unimembres o
bimembres:
1. Silencio!
2. Los gatos comen rpido.
3. Buenos das.
4. La casa de la bruja del cuento de Blanca Nieves.
5. Juan oraba junto a su madre.
6. Hace mucho fro.
7. Por la calle de San Sebastin con una cerveza en la mano.
8. Puerto Rico es un pas tropical.
9. Hacia la puerta de San Juan.
10. Jos compr flores para Mara.
7
3
143
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a
cerrar los ojos y a
imaginar que estn
en un bosque en
donde cantan los
pjaros, el ro corre
caudaloso y las hojas
secas de los rboles
caen sobre el pasto.
A continuacin
comentarn acerca
de la experiencia
sensorial.
Nuevos
aprendizajes
Guelos para que
en parejas recorten
del peridico una
entrevista, subrayen
las preguntas que
le fueron hechas
al entrevistado
y escriban tres
ejemplos en el
cuaderno.
Motive al grupo para que escriban 5 oraciones exclamativas que se refieran a
la persona que admiran.
Vocabulario
Promueva que los estudiantes escriban el concepto de afirmacin, duda e
interrogacin en el cuaderno, explicando la diferencia entre cada uno.
144
7
4
Unidad 3

reas
Motvelos a
escribir el nombre
y apellido de
sus compaeros
de clase, con
letra inicial
mayscula para
luego ordenarlos
alfabticamente.
Solicteles que
escriban todos los
nombres propios
que encuentren
en los letreros en
el camino de la
escuela a su casa.
Evaluacin
Invtelos a leer y completar el poema.
En la isla aquella leyenda
no dejaba a la gente dormir,
pues se deca que un da
mil piratas llegaran
para rescatar el botn.
En la isla del juramento
nadie paraba un momento,
los barcos pasaban rpidos,
ms rpidos an los vientos.
Y el cofre del tesoro
en el tiempose iba perdiendo. Pero... (Agrega el final)
El Cofre del pirata del libro: La caja de las palabras mgicas
7
5
145
Unidad 3
Otros juegos
Comparta
el siguiente
fragmento y
motvelos a
dibujar el retrato
del personaje de
acuerdo con las
descripciones.
Los ojos verdes,
rasgados; las
pestaas largas;
las cejas delgadas
y alzadas; la nariz
mediana; la boca
pequea; los dientes
menudos y blancos;
los labios, colorados y
grosezuelos; el torno
del rostro poco ms
largo que redondo; el
pecho alto ().
Las manos pequeas
en mediana manera,
de dulce carne
acompaadas; los
dedos largos; las
uas en ellos largas
y coloradas, que
parecen rubes entre
perlas.
Fernando de Rojas.
Elige un objeto
comn y
descrbelo de
forma original
y sorprendente
como para crear
una adivinanza.
Utiliza tu
imaginacin y no
olvides poner la
solucin.
Es importante saber
Cmo se hace una descripcin
Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms
importantes.
Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos
siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
146
7
6
Unidad 3

reas
Conozco la Flora de
Guatemala
Promueva la
descripcin de la
flora de Guatemala.
Los estudiantes
forman una
coleccin de cinco
tipos de plantas,
las organizan en
una maqueta, por
nombre, utilizando
apropiadamente
las maysculas y
colocan debajo
de cada nuestra su
descripcin escrita
sobre tarjetitas.
R.A.
R.A.
R.A.
Otros juegos
Invtelos a jugar ahorcado
Organice al grupo en crculo y describa brevemente el objeto, dles una clave
de la letra inicial o la letra final o ambas:
Est por encima de nosotros y es de color azul: Principia con la letra C
Los usamos para caminar: Termina con la letra S.
s
Lo usamos para cubrirnos de la lluvia. Lleva una A en el medio.
a
Ciudad maya localizada en Petn, su nombre significa Agua Verde y principia
con Y.
Y
7
7
147
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Promueva la
comprensin lectora
integrando las
tres fases de la
lectura a travs del
diagrama S, G, A en
donde cada nio
o nia escribe en
su cuaderno qu
sabe del tema, qu
le gustara saber y
al final de la lectura
qu aprendi sobre
l.
Nuevos
Aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: por
qu decimos que
Guatemala es un
pas multicultural?
(R.V. Porque
est formado
por personas de
lugares, porque
est formada
por diferentes
culturas). Y Por
qu es plurilinge?
(R.C. porque en
Guatemala se
hablan muchos
idiomas).
Promueva la lectura silenciosa en el aula. Aconseje a los nios y nias consultar
siempre el diccionario para descubrir significados desconocidos. Luego invtelos
a comentar la lectura y a enriquecerla con ejemplos de nuestra riqueza cultural.
Vocabulario
Guelos para que busquen en el diccionario los significados de las siguientes
palabras:
Mestizaje
Ladino
Rasgos
Tradicin
Costumbre
148
7
8
Unidad 3
Ejercitacin
Orintelos a
organizar el
contenido por
temas, a trabajar
la forma por medio
de llaves, flechas o
corchetes.

reas
Comparta con el
grupo que garinagu
es el plural de
garfuna. En la
actualidad habitan
en Livingston,
Puerto Barrios, seis
comunidades de
Belice, entre otras.
Evaluacin
Organice al grupo en equipos, cada equipo escribe su esquema sobre papel
peridico y lo decora con recortes de revistas, peridicos o dibujos de creacin
propia.
Recursos
Diccionario, papel peridico, recorte, goma, tijeras.
7
9
149
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
Orintelos para
elaborar un
esquema de causa
y efecto con
datos del artculo:
"Guatemala: los
amargos impactos
de la caa de
azcar" que
encuentra en la
Antologa y, luego,
que redacten
seis prrafos en
donde propongan
una solucin para
mejorar el problema
ambiental. Deben
utilizar en su
redaccin oraciones
interrogativas,
exclamativas y
maysculas.
Coevaluacin y autoevaluacin
Motvelos para que completen la siguiente tabla.
Aspectos que se
S
No
Algunas veces
calificarn
Respet las
sugerencias de mi
maestra.
Revis el uso
apropiado de
maysculas.
Propuse una solucin
al problema sin
perjudicar a los
trabajadores de los
ingenios.
150
7
0
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invtelos a crear
una historieta con la
ilustracin. Tambin
dibujan un globo
sobre la cabeza
de cada nio y
escriben acerca del
problema que estn
tratando.
Nuevos
aprendizajes
Motive a dos o
tres voluntarios
a compartir su
historieta con
el grupo. Luego
pregunte:
Por qu es
importante convivir
en armona
con nuestros
compaeros? (R.V.
Porque estamos
juntos todo el da,
porque debemos
respetarlos)
R.A.
R.A.
Ejercitacin
Invtelos a formar una mesa redonda y proponer formas para convivir en paz
con nuestros compaeros.
7
!
151
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Organice a los
alumnos de manera
que todos participen
en diferentes
actividades.
Voluntarios y
expositores, un
voluntario es el
encargado de
conceder la
palabra, otro lleva
control del tiempo
(2 minutos por
participante), el
resto escucha las
opiniones de los
dems y participa
esperando su turno.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul
es la diferencia
entre un foro y un
panel? (R.C. el foro
promueve una
discusin entre uno
o varios expositores y
el pblico, mientras
que en el panel
hay expositores, un
grupo de panelistas
y el pblico)
Prepare series de diferente color, (de acuerdo con el nmero de estudiantes)
y asigne un color por tema. Guarde todos los colores dentro de una bolsa
oscura y pida a cada estudiante que tome un papel. Luego divida los grupos y,
finalmente, invtelos a investigar acerca del tema elegido.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de la siguiente palabra.
Conflicto: problema.
152
Unidad 3
Ejercitacin
Invtelos a formar
grupos de 4 5
integrantes, para
que creen una
historia sin palabras,
a base de 4 5
imgenes (smbolos);
asigne un tiempo
prudencial para
que los estudiantes
compartan su
historia. El resto
del grupo deduce
el significado de
los smbolos y
van integrando la
historia.
R.A.

reas
Orinteles para
que diseen en
los mismos grupos
un afiche con
smbolos que
representen valores
de convivencia y
amistad.
Evaluacin
Motvelos para que respondan lo siguiente:
S
NO
Particip activamente en todas las actividades?

Compart con mis compaeros?
Segu reglas e instrucciones?
Mi comportamiento hacia mis compaeros ha
mejorado?
Recursos
Material informativo, diccionario, papel peridico, marcadores.
7
#
153
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invtelos a formar dos
grupos para crear
la coleccin ms
grande de lapiceros.
Todos se ponen de
pie y al escuchar
dos palmadas,
deben colocar
en un espacio
asignado todos
los lapiceros que
encuentren. Quien
forme la coleccin
ms grande es el
ganador.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu es una
coleccin? (R.V. es
la reunin de varios
objetos de la misma
categora, son los
diferentes estilos y
formas de un objeto)
Por qu
coleccionamos
objetos? (R.V. por
placer, porque nos
identificamos con los
objetos)
Ejercitacin
Motive a los estudiantes a formar el museo de la clase con los objetos que ellos
elijan para coleccionar. Todos los objetos deben ir numerados y marcados.
Informacin que quedar registrada en el formato propuesto.
Ficha Tcnica
Propietario:
Nombre de la coleccin:
Nmero de piezas:
Estado de las piezas Bueno
Regular
Malo
Pasos que segu para formar la coleccin
Cada coleccin debe estar apoyada con fichas explicando la razn por la cual
coleccion el elemento.
154
7
$
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invtelos a dar un
paseo imaginario
por La Antigua y
describir lo que
observan.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
Qu quiere decir
el autor con la
expresin Las
faldas de cerros y
volcanes? ( R.V. Los
cerros y volcanes
tienen forma de
falda, la parte
baja de los cerros y
volcanes)
Ejercitacin
Motive a los estudiantes a escribir oraciones similares a las faldas de cerros y

volcanes, con las siguientes palabras:
Pico
Pie
Ojo

Comprtales que el Botox es una sustancia que se utiliza en el tratamiento
antiedad.
7
%
155
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motvelos para que
recopilen con su
familia fotos del ayer
y compartan con los
miembros del grupo
historias o ancdotas
relacionadas con las
imgenes.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la relacin entre el
ttulo, Botox a La
Antigua y la capa
de pintura que
le aplicaron a la
Catedral? (R.C. que
pintaron la Catedral
para rejuvenecerla).
Invtelos a escribir un final diferente a la lectura.
Vocabulario
Pregunte: qu significa la expresin Comerse la gallina de los huevos de oro?
(R.C. La Antigua es un lugar turstico que atrae a nacionales y extranjeros por su
encanto colonial).
156
7
&
Unidad 3
Ejercitacin
Promueva un
debate sobre
las ventajas y
desventajas de la
modernizacin en
ciudades coloniales.
H
O
O
H
H
O

reas
Pdales que pinten
un cuadro (Tamao
oficio) con la
imagen de alguna
iglesia, casa u objeto
colonial.
Evaluacin
Gue al grupo al grupo para que lean la seccin de artculos de opinin
de cualquier peridico, seleccionen un artculo, subrayen con un color los
hechos y con otro las opiniones y, luego, redacten un texto expositivo con esa
informacin.
Recursos
Diccionario, fotografas, papel tamao oficio, crayones y peridico.
7
/
157
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pida al grupo
que recorten tres
opiniones, de la
seccin Opinin
de los lectores, de
cualquier peridico,
las peguen en
su cuaderno,
elaboren un cuadro
comparativo en
donde escriban
a la par de cada
recorte su opinin al
respecto.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
entidad se encarga
de proteger las
construcciones
coloniales en La
Antigua? (R.V. La
Municipalidad,
Inguat, El Consejo
de Proteccin de La
Antigua).
R.A.
Comprtales que deben utilizar argumentos, (Ejemplos, hechos), para respaldar
una opinin personal.
Vocabulario
Invtelos a buscar en el diccionario las siguientes palabras:
Capricho
Argumentar
158
7
(
Unidad 3
Ejercitacin
Platique con los
estudiantes respecto
de palabras o
expresiones que
ellos utilizan
cuando platican
con sus amigos,
(ejemplifique con
los anuncios), Qu
bonito tu can, nio
/ que chulo tu
chucho colocho
Proponga al grupo
de estudiantes
que aporten ms
ejemplos similares.

reas
a.carriles de hierro b. pistas para autos.
Comprtales que
El Rey Felipe II la
llam la Muy Noble
y Muy Leal Ciudad
de los Caballeros
de Guatemala.
Declarada por la
Unesco en 1979,
Patrimonio de la
Humanidad.
Evaluacin
Motvelos a expresar el significado de las palabras en la siguiente oracin:
Usted, no nada nada?
Es que no traje traje, porque me lo guarda el guarda.
Pdales que expliquen en el cuaderno el significado de la siguiente estrofa:
Con dos tragos del que suelo
Llamar yo Nctar divino,
Y a quien otros llaman vino
Porque nos vino del cielo
Baltasar de Alczar
7
)
159
Unidad 3
Ms ejercicios de
lectura
Gue al grupo
para que lean
horizontalmente
los grupos de
palabras de un slo
golpe de vista, lo
ms rpidamente
posible. Pdales
que repitan varias
veces la lectura
incrementando la
velocidad.
Encontrarn un
texto de Benito
Prez Galds en la
Antologa.
Es importante saber
Motvelos a disear una tarjeta tamao 3 x 5 con una ventana
rectangular al centro de la tarjeta, para que lean a travs de ella. Esto
ayuda a leer con mayor velocidad.
Recomiende a los estudiantes leer siempre hacia delante, de corrido,
rtmicamente es la mejor manera de garantizar un mximo rendimiento.
160
8
=
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Promueva un
ambiente apropiado
para compartir
leyendas con sus
estudiantes: fotos
de ayer, (de revistas
o peridicos),
estudiantes sentados
en crculo, luces
apagadas para
que disfruten ms la
actividad.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
por qu razn les
atraen las leyendas?
(R.V. Porque hablan
de fantasmas, de
hechos curiosos que
pasan)
Quin escribi
Leyendas de
Guatemala? (R.C.
Miguel ngel
Asturias)
Ejercitacin
Invtelos, a escribir por grupos el guin para teatro de la leyenda y dramatizarla
ante otros compaeros de escuela.

Infrmeles a sus alumnos que Estrada Cabrera fue Presidente de Guatemala
entre 1898 y 1920.
8
1
161
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motvelos para invitar
a un abuelito o
abuelito a la escuela
para que les narre
leyendas del barrio
en donde crecieron.

Real:Haca velas Viva por La
Parroquia. Fantstico:La mujer desapareci, haba muerto.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte:
cul es la
diferencia entre un
hecho fantstico
y un hecho real?
(R.V. Un hecho
fantstico no es
cierto y uno real s,
un hecho fantstico
narra acciones que
slo existen en la
leyenda, porque son
sobrenaturales; uno
real narra acciones
producidas por los
hombres)
Organcelos para que renan una coleccin de leyendas y formen una
antologa para la biblioteca del aula.
Vocabulario
Hecho fantstico: n
arra una accin que slo existe en la imaginacin
produciendo la duda en el lector.
162
8
2
Unidad 3
El jven
La dama de negro
La mam de la dama de
negro.
Ejercitacin
Gue a los
estudiantes para
que escriban
en su cuaderno
una opinin
de 5 leyendas,
utilizando oraciones
bimembres.

reas
Comparta con los
estudiantes que Don
Hctor Gaitn, es el
guatemalteco que
en la actualidad
conoce ms sobre
leyendas propias de
Guatemala.
Evaluacin
Motvelos a escribir su propia leyenda, subrayando en ella el ncleo del sujeto,
aplicando la concordancia y usando maysculas de manera correcta.
Recursos
Leyendas de Guatemala
8
3
163
Unidad 3
Aprendizajes
Previos:
Invtelos a regresar
a las pg. 138 y
139, indique a los
estudiantes que
copien 10 sustantivos
para agregarles
artculos y adjetivos.
Nuevos
Aprendizajes
Sugiera a los
alumnos que
intercambien las
leyendas que
escribieron, localicen
los modificadores
directos que
encuentren y
los copien en el
cuaderno.
Pdales a los estudiantes que redacten 10 oraciones con modificadores
directos, teniendo como base los neologismos guatemaltecos.
Vocabulario
Modificadores: son las palabras que acompaan al ncleo del sujeto, lo
modifican o afectan.
164
8
4
Unidad 3

reas
Motive a los
estudiantes a
buscar 5 palabras
que terminen en
cin. Con ellas debe
crear una leyenda
en donde coloque
el dibujo en vez de
la palabra escrita
terminada en cin.
Luego, intercambia
la leyenda con otro
compaero, para
que ste le escriba
con diferente
color la palabra
representada en la
imagen.
Ejercitacin
Pida a sus estudiantes que completen una tabla como sta:
Ncleo del
Modificador
Modificador
Oracin
sujeto
directo
indirecto
La nia linda de
mi colonia cocina
nia
La, linda
de mi colonia
rico.
El perro caf de mi
perro
El, caf
de mi prima
prima come mucho
Evaluacin
Promueva un concurso de deletreo de palabras en el aula; forme dos grupos
de la clase, cada grupo forma una lnea, treles la pelota y diga una palabra
para que la deletreen sin errores. El grupo que termine antes gana.
8
5
165
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Invite a los
estudiantes a decir
cualidades de
sus compaeros
y compaeras,
utilizando la
terminacin azo-aza.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: qu
idea les da la
palabra: mujeraza?
(R.V.una mujer
guapa, inteligente,
con muchas
cualidades).
Martnez, Snchez, Hernndez Fernndez.
Ejercitacin
Motvelos para que agreguen la terminacin AZO AZA a las siguientes
palabras: amiga, cubeta, tabla, silla, ojo.

Dcteles las siguientes palabras: rigidez, calidez, vejez, sensatez, pez, confianza,
templanza andanza. Deben escribir una oracin con cada una y buscar su
significado y copiarlo a la par de cada una.
166
8
6
Unidad 3
Otros juegos
Ms trabalenguas
Pablito clav un
clavito. Qu clavito
clav Pablito?
Erre con erre, guitarra;
erre con erre, carril:
rpido ruedan los
carros,
rpido el ferrocarril.
Mariana Magaa
desenmaraar
maana
la maraa que
enmaraara
Mariana Maana.
Haba una
caracatrepa
con tres
caracatrepitos.
Cuando la
caracatrepa trepa,
trepan los tres
caracatrepitos.
Sugirales
musicalizar los
trabalenguas,
cantarlos y bailarlos
frente al grupo.
Forme equipos
para que digan los
trabalenguas en voz
alta. Quien lo diga
mejor, gana un gran
aplauso.
Es importante saber
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades
agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad,
amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas,
conocimientos, inquietudes, todos ellos -los valores- facilitan el esfuerzo
para internalizar los conocimientos de manera significativa.
Carmen Torres Minerva
8
7
167
Unidad 3
Continuacin
Con las manos en la
masa
Despus de leer
o escuchar una
leyenda, pueden
armar muecos o
tteres de
los personajes
utilizando diferentes
materiales:
cartones, envases,
retazos de telas,
bolsas, etc. Debern
ambientar, poner en
escena
los personajes y
nuevamente narrar
las historias.
Muestra de
Personajes fantsticos
Despus de leer
y escuchar varias
historias, pueden
elegir cul o cules
son sus personajes
preferidos. Una vez
que los eligieron
pensar en todas las
caractersticas
posibles para crear
un ttere, una
escultura, un dibujo,
etc.
Ejercitacin
Posteriormente, exhiban en una galera todos los personajes fantsticos con
quienes compartieron un espacio mgico.
168
8
8
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Informe al grupo
que el tomo es
la unidad ms
pequea de un
elemento qumico
que mantiene sus
propiedades y no
es posible dividir
mediante procesos
qumicos.
Nuevos
aprendizajes
Ejemplifique
un elemento
compuesto: se
descubri que la
sal se compone
de dos elementos
diferentes, el sodio
y el cloro, su mezcla
es heterognea,
mientras que el aire,
es una mezcla de
dos gases nitrgeno
y oxgeno.
Ejercitacin
Traslade el mapa de conceptos al siguiente ejercicio para que los alumnos
comprendan la funcin del tomo de una manera simple:
H + H + 0 = H 2 0. (Unin de dos tomos de hidrgeno ms uno de oxgeno
forman una molcula compuesta. Qu forman? El agua.

Comparta con sus alumnos que el mapa de conceptos o conceptual es una
estrategia de aprendizaje en donde el alumno construye su aprendizaje al
relacionar los conceptos de manera ordenada.
8
9
169
Unidad 3
para organizar ideas.

Resumo temas
organiza conceptos
Las del recuadro son principales, las dems son

secundarias.
Aprendizajes
Previos
Comparta con
los estudiantes el
mapa conceptual
de los alumnos que
forman parte de 5to.
primaria.
Pregunte: en qu se
diferencia un mapa
mental de un mapa
de conceptos?
(R.C. El mapa
mental presenta
en el centro la
idea mientras que
en el conceptual
la informacin
est distribuida de
manera jerrquica).
Ejercitacin
Motvelos a elaborar un mapa de conceptos sobre las caractersticas de la
fbula.

Comparta con los estudiantes la siguiente informacin para elaborar un mapa
conceptual:
Los insectos se caracterizan por tener el cuerpo dividido en cabeza, trax y
abdomen. La cabeza consta de seis segmentos que forman una cpsula dura.
El trax est formado por tres segmentos que se llaman protrax, mesotrax y
metatrax. En el abdomen se hallan los aparatos genitales.
170
8
0
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
1.Escribe los
sustantivos
comunes que
conforman
tu cuerpo,
clasifcalos de
acuerdo con
el lugar donde
se encuentran:
cabeza, tronco,
extremidades.
2. Haz un mapa
conceptual sobre
la concordancia
entre el sustantivo
y el adjetivo.
3. Escribe 5
oraciones
interrogativas
y cmbialas a
exclamativas.
4. Lee las siguientes
frases y responde:
Qu palabras
funcionan como
modificadores
directo del sujeto?
La fresca maana
(R.C. la -fresca-)
Los jvenes
estudiosos (R.C. losestudiosos-)
Las grandes
ciudades (R.C. lasgrandes)
Los vientos suaves
(R.C.los suaves)
Su amplia casa
(R.C.su amplia)
Actividades de coevaluacin y autoevaluacin

Motvelos para que respondan lo siguiente:
S
NO
Realic todas mis actividades con entusiasmo?

Aprend otras formas de organizar mis ideas?
Convivo en armona con mis compaeros?
8
!
171
Unidad 3
Objetivo del
proyecto
Los objetivos del
proyecto son:
Propiciar la
expresin artstica
como un espacio
de sensibilizacin
del estudiante.
Integrar distintas
formas literarias a
travs del arte.
Propiciar el
aprendizaje
cooperativo a
travs de espacios
significativos de
aprendizaje.
Ms ejercicios
En la Antologa encontrar una evaluacin de las inteligencias mltiples y una
hoja de procesamiento. Utilcela antes de empezar con este trabajo.
Distribuya las diferentes atribuciones de los estudiantes dentro del festival de
acuerdo con el patrn de inteligencias mltiples que prevalezcan en sus
alumnos:
Lgica-matemtica, lingstica, espacial, musical, corporal, intrapersonal,
interpersonal y naturalista. De esa forma cada quien hace lo que le
corresponde de acuerdo con la inteligencia que predomina en l o ella.
Recuerde a los alumnos que un equipo vela por el bienestar de todos...
172
Unidad 3
Otras Formas
de evaluar el
proyecto
Realice una mesa
redonda sobre
las experiencias
vividas durante la
actividad.
Importancia de integrar
Es importante proporcionar a los estudiantes espacios en donde puedan
integrar de manera significativa lo aprendido durante la unidad, esto se logra a
travs de la aplicacin de contenidos en diferentes contextos culturales.
8
#
173
Unidad 3
Ms herramientas
Es muy importante
conocer las formas
de aprender de
nuestros alumnos, les
invito a aplicar esta
evaluacin que les
permitir descubrir
sus formas de
aprendizaje.
Datos curiosos
Saba que la obra de teatro infantil El Monstruo de la Calle de Colores
del guatemalteco Mario Payeras es una obra que realza los valores en
la niez guatemalteca?
174
8
$
Unidad 3
Qu ms evaluar
Motive a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:
* Qu s ahora que antes no saba?
* Qu fue lo que ms me gust de la unidad?
*Descubr algo sobre m que antes no conoca?
* De qu soy capaz ahora que antes no era?
8
%
175
Unidad
3 adicionales
Ejercicios
Trabalenguas
1.Nadie silba como Silvia silba
porque el que silba como Silvia silba
Silvia le ense a silbar.
2. Como quieres que te quiera
si la que quiero que me quiera
no me quiere como quiero que me quiera.
3. Cuando cuentes cuentos
cuenta cuantos cuentos cuentas
porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas
nunca sabrs cuantos cuentos cuentas t.
Chistes
1. Tema: presos. En una crcel, un preso comenta indignado a su compaero de celda:
Es un poco ridculo lo que estn haciendo conmigo.
Por qu?
Porque me metieron aqu por robar pan, y ahora me lo traen gratis todos los das.
2. Tema: Presos. Estaba un preso en su celda, y llega un nuevo preso, y entre los dos
empiezan a platicar y el nuevo le pregunta:
Y t por qu ests aqu?
Y el otro preso contesta:
Pues porque no me dejan salir!
Adivinanzas
Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente llama a su gente. (R.C. La
campana)
Cien amigas tengo, todas sobre una tabla. Si no las tocas, no te dicen nada. Quienes son
mis amigas?. (R.C. Las teclas del piano)
Ejercicio de comprensin con velocidad

Lea lo ms rpido posible mientras reconoce en cada grupo las tres palabras relacionadas
con la que lo encabeza.
DOMADOR.
Jardn, taza. Camin, destreza, teatro, guitarra, mochila, mueco, ltigo, luz, reloj, hierro.
BARCO
Libro, mquina, agua, guirnalda, pipa, fiambre, cubierta, jinete, linterna, timn.
TRFICO
Mosca, peatn, marco, sal, libro, semforo, gorila, compota, carros, saln, hbito, vino.
176
8
&
Unidad 1
3
Unidad
A. Actividades para reforzar causa efecto

1. En el siguiente texto marca con un color la causa y con otro, el efecto:
Hacia fines del siglo pasado, se estableci un comercio cada vez ms fuerte
entre Guatemala y otros pases. Esto ocurri porque el mundo estaba cambiando y
cada pas necesitaba exportar e importar.
2. Leo las siguientes oraciones y realizo lo que me piden:
El pronstico del tiempo es muy importante para el hombre. Muchas actividades
tienen relacin con l, por ejemplo:
Los factores climticos actan en forma conjunta y caracterizan el clima de un lugar.
En otras palabras: la temperatura, los vientos, la humedad, la presin atmosfrica y las
precipitaciones actan relacionndose y determinan que el clima de una regin sea fro,
templado o clido.
En Guatemala, en la regin de la costa sur se produce la mayor parte de las materias
primas para procesar el azcar.
Esto hace que los inmigrantes que desean encontrar trabajo se radiquen all en poca de
zafra.
a. Marco con un color la causa y con otro color, la consecuencia.
b. Reescribo la causa y consecuencia unindola con el conector (palabra o frase) que
corresponda.

8
/
177
Evaluacin
Unidad
Unidad
1 3de la unidad
I serie. Une con una lnea el concepto con su definicin.

Texto expositivo
Palabras que tienen varios significados.
El pnel
Palabras que se pronuncian igual y se escriben diferente.
Palabras homfonas
Pltica entre un expositor y el pblico.
El foro Tcnica de discusin oral en el que se tratan varios temas o

preguntas.
Palabras polismicas
Su finalidad es informar y difundir conocimiento.
II serie. Lee con atencin y subraya las letras que necesiten maysculas.
El ropero de la abuela
alguna vez has sentido el deseo de curiosear entre las cosas de la abuela? indudablemente
que s! Al hablar de la familia, las abuelas siempre vienen a nuestra mente. son personas muy
cariosas y, adems, nos cuentan historias fascinantes y nos dan sabios consejos.
un da, mi amiga Ixsaqbe y yo platicbamos. Yo le cont sobre las cosas maravillosas que he
visto en el ropero de mi abuela. Muchos de los objetos que guarda son recuerdos de toda su
vida.
En ese momento record el espejo amarillo y el peine que ella guarda con tanto cario. Me
cont que fue un regalo de sus quince aos. Tiene una caja de polvos y una vieja polvera de
plumas.
en el ropero guarda frascos de formas, tamaos y colores diferentes con esencias de olor. Ella
los llama perfumes. Guarda un cofre que abre con una pequea llave. En ste guarda algunos
anillos con piedras de colores inusuales y una medallita de la virgen. en la parte de arriba del
ropero hay una caja de msica con una bailarina; cuando suena la msica la bailarina baila.
en el fondo del ropero guarda un retrato. es el retrato de su madre, a quien ella recuerda como
ayer. tambin colecciona ropa por nostalgia de otras pocas.
Lo que ms me gusta de curiosear el ropero de mi abuela es que, mientras descubro tesoros,
ella me cuenta historias sobre su vida
III serie. Completa la tabla, teniendo cuidado que cada oracin exprese una idea completa.
Sujeto
Ella
178
8
(
Predicado
los llama perfumes.
Unidad
Evaluacin deUnidad
la unidad
1 3
IV serie. De la lectura anterior, escribe oraciones que indiquen causa y efecto.

1.
2.
3.
4.
5.
V serie. subraya los modificadores directos de las siguientes oraciones.
Mi familia de la finca, vino a visitarnos.
El libro de mi hermana se perdi.
Esas lindas flores estn en el jarrn.
La mesa redonda luce bien en el comedor.
El personaje interesante provoc la admiracin del pblico.
VI serie. Escribe un prrafo acerca de nuestro deber como ciudadanos de conocer y obedecer
las seales de trnsito.
8
)
179
Unidad 4
En esta unidad
En esta unidad se
para desarrollar
las competencias
comunicativas
orales, auditivas
y escritas al
escuchar mensajes;
participar en
conversaciones y
entrevistas, a partir
de informacin
proporcionada
por los medios
de comunicacin
masiva. Leern
smbolos usados
en informtica,
entrevistas y poemas
y redactarn
textos informativos
argumentados,
aplicando reglas
ortogrficas de h, g,
b y v.
180
9
=
Unidad 4
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que:
Escriban una lista
de las acciones
que observan en la
ilustracin.
Relacionen la
imagen del saln
de clases con la
frase Vamos hacia
adelante.
Compartan con el
grupo sus sueos
del futuro.
Reflexionemos
Nada ms temido que la palabra, es la nica que puede llamar a todo por su
nombre.
Ana Mara Valdeavellano
Comunicacin para la vida. Vamos hacia adelante.
9
1
181
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invite al grupo a
compartir sus sueos
del futuro.
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Pregunte a los
estudiantes:
Qu debemos
hacer para ir hacia
adelante? (R.V.
estudiar, esforzarnos
en lo que hacemos).
R.A.
Ejercitacin
Forme parejas dentro del grupo e invtelos a que jueguen a ser reporteros; una
persona escoge ser el reportero y la otra, quien est siendo entrevistada. El
tema de la entrevista se basa en qu sueo ser cuando de adulto. Despus de
dos minutos, las parejas cambian su papel.

Comnteles acerca del caso de Tony Melndez, cantante, compositor y msico
nicaragense. Un extraordinario hombre que no tiene brazos ni piernas y que
para l no existen lmites; tanto as que le toc guitarra al Papa Juan Pablo II en
1987. Su lema es: Sin brazos, sin piernas, sin lmites.
182
9
2
Unidad 4
Comunicacin a distancia
a travs de frecuencias
R.A.
R.A.
Aprendizajes
previos
Motive a los
alumnos para
que transformen
la informacin
proporcionada por
sus compaeros
o compaeras
en noticia. A
continuacin,
voluntarios reportan
la noticia.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
programa de radio
escuchan? (R.A.)
Dibuje en el
pizarrn un
esquema
para anotar
los programas
favoritos y
emisoras que ms
escuchan.
Ejercitacin.
Invite al grupo a adoptar una cancin que los identifique, practquenla y
cntenla.

Comprtales: la radio nace a principios del S XIX, cuando Guillermo Marconi
inventa la telegrafa sin hilos, luego de 1914 al 18 la radio llega a Europa y
Estados Unidos. En Guatemala, Julio Caballeros Paz lanza el primer programa
radial a travs de la TGW, un 15 de septiembre de 1930.
9
3
183
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motive al grupo
para que investigue
acerca de
programas radiales
infantiles, hay varios
que transmiten en
jornada matutina y
vespertina. Solicite
a un estudiante
que viva cerca de
la escuela que
lleve una radio y
escuchen una franja
del programa.
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Pregunte:
qu es el
radioteatro? (R.V.
transmiten la obra
de teatro por radio,
drama que se
transmite en la radio
sin expresin gestual)
Ejercitacin
Invtelos a escuchar un programa de radioteatro y evaluar la forma en
que los locutores modulan la voz para representar al personaje que estn
representando.

Comparta con los estudiantes la siguiente frase:
La Radio es el teatro de la mente y lo rene todo, los personajes y las
situaciones, junto con las palabras. Scott English, creativo de publicidad.
184
9
4
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invite al grupo
a conocer un
ejemplo de guin
radiofnico. Lo
encontrar en la
seccin de Recursos
para el docente, al
final de la unidad.
Cpielo en el
pizarrn y haga
que los alumnos lo
practiquen como
prembulo a la
siguiente actividad.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cmo
hacen los locutores
para narrar un
partido de ftbol sin
pausas?
(R.V. aguantan
la respiracin,
hacen ejercicios
de respiracin
para aguantar ms
tiempo).
Ejercitacin
Motvelos a profundizar en el personaje de locutor: decoren la clase con
motivos radiofnicos y dibujen al frente una cabina. Practiquen por grupos el
guin radial, rotando los papeles cada vez que finalice el programa.

Practique con los estudiantes ejercicios de respiracin: guelos para que
aspiren profundamente, cuando expiren, indqueles que pronuncien una vocal
y la prolonguen (Ej. aaaaaaaaaaa...), cronometre su duracin hasta que se
queden sin aire. Esto les ayudar a aguantar la respiracin mientras transmiten
mensajes radiales.
9
5
185
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Haga referencia
a la Directora o
Director de la
escuela y comente
con los alumnos
brevemente acerca
de la importancia de
su labor.
Nuevos
aprendizajes
Invtelos a enumerar
caractersticas
positivas de maestros
que ellos recuerden
con aprecio. Luego
pregunte: qu
necesita tener
una persona para
ser maestro? (R.V.
estudios, paciencia,
vocacin).
Solicite la colaboracin de dos estudiantes para que representen el papel de
entrevistado y entrevistador en la lectura recurdeles que la deben de leer con
entonacin y tono de voz apropiada.
Vocabulario:
Presupuestada: con recursos econmicos asignados por una entidad en el
presupuesto.
186
9
6
Unidad 4
Ejercitacin
Motvelos a escribir
la idea principal
de la lectura en
forma de noticia
radial. Invite a
algunos voluntarios a
transmitir la noticia al
resto del grupo.

reas
Cunteles que la
educacin en el
pasado (aos 70),
se imparta en un
horario llamado
Doble jornada,
en la cual los
estudiantes iban a
la escuela por la
maana y por la
tarde.
Evaluacin
Platique con los alumnos acerca de la importancia de alcanzar la meta que
nos hemos propuesto en la vida.
Recursos
Material de lectura.
9
7
187
Unidad 4

Ledia Judith Aguilar Sandoval

20 aos
Escuela San MIguel Ramrez

Desde pequea
Aprendizajes
previos
Sugirale a los
alumnos incluirse
como personajes en
el cuento, de esa
forma transforman
un hecho real en
ficcin.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte al grupo:
recuerdan el
nombre de algn
maestro que haya
sido especial para
ustedes? (R.A.) Por
qu lo recuerdan?
(R.V. porque se
preocupaba por los
alumnos, porque era
un buen maestro,
porque sus clases
eran muy buenas).
R.A.
R.A.
R.A.
Recomindeles incluir a uno de sus maestros o maestras especiales en la
escritura de la nueva introduccin; de esa manera se cumplirn dos funciones:
una seguir instrucciones y la otra rendir homenaje al buen maestro.
Vocabulario
Premio Nobel: p
remio que se concede anualmente a personas o instituciones
por sus aportaciones extraordinarias en beneficio de la
humanidad.
Ensayista:
persona que escribe ensayos.
188
9
8
Unidad 4
Ejercitacin
R.A.
R.A.
Sugirales seguir
estos pasos para
que la entrevista sea
efectiva:
Primero,
seleccionar a la
persona a quien
entrevistaremos.
Segundo, escribir
las respuestas o
grabarlas para no
hacer esperar al
entrevistado.
Tercero, al finalizar
la entrevista,
es importante
agradecerle
a la persona
entrevistada por su
tiempo.

reas
R.A.
Evaluacin
Motvelos a trabajar la escritura del cuento en forma artstica: pegan 3 hojas
de papel blancas a lo largo, las doblan en 6 partes hasta formar un friso o
acorden, utilizan una parte para escribir y otra para ilustrar la historia, hasta
llegar al fin.
Comprtales
informacin
relevante de
las siguientes
personalidades
guatemaltecas:
la doctora
Rigoberta Mench
es Premio Nobel de
la Paz, 1992.
Adrin Recinos:
escritor y ensayista
guatemalteco.
Tradujo el Popol Vuh
al espaol.
Futbolistas
famosos: Carlos
Ruiz o Juan Carlos
Plata entre otros.
Nadadora: Guisela
Morales o Mara
Coy, campeonas a
nivel internacional.
Recursos
Hojas de papel, crayones, ilustraciones.
9
9
189
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que se agrupen
segn color
de cabello, de
piel o estatura.
Pregnteles: cul es
la relacin que hay
entre ustedes? (R.V.
que pertenecemos a
un mismo sexo, que
tenemos la misma
edad, que somos
seres humanos)
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: qu
venden en las
libreras? (R.V.
libros, cuadernos,
lpices, reglas,
etc.) Qu venden
en las carniceras?
(R.V. carnes, pollo,
embutidos). Cul
es la relacin entre
los productos que
vende cada uno?
(R.C. pertenecen a
un mismo grupo)
R.A.
Organcelos en grupos de 4 y pdales que recorten del peridico productos que
tengan relacin hasta formar 5 campos semnticos.
Vocabulario
Campo semntico: se refiere a los sustantivos que se agrupan porque sus
caractersticas son semejantes.
190
9
0
Unidad 4
Es importante saber
a. Tome el tiempo que se llevan la mayora de sus estudiantes en la
lectura del texto.
b. Realice ejercicios similares con frecuencia, por lo menos diez minutos
al da.
c. Promueva ejercicios similares con el peridico, todos los das durante
una semana y comprobar como incrementa la fluidez lectora en
sus estudiantes.
9
!
191
Unidad 4
R.A.
Aprendizajes
previos
Platique con los
estudiantes acerca
de volar barriletes
como parte de
las tradiciones de
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cul es
la mejor poca para
volar barriletes?
(R.C. Noviembre).
qu condiciones
climticas son
necesarias para
volar un barrilete?
(R.V. Que haya aire,
viento fuerte para
elevarlos).
Explique al grupo que hay distintas formas de argumentar: explicando razones,
ejemplificando, proporcionando cifras estadsticas.
Vocabulario
Argumento: Razonamiento

que se emplea para probar o demostrar una
proposicin, o bien para convencer a alguien de aquello que se
afirma o se niega.
Tesis:
Opinin de alguien sobre algo
192
Unidad 4
Ejercitacin
Porque de esa manera se comunican con el espritu de los muertos.
Recomiende a
los estudiantes
investigar bien el
tema del que van a
escribir. Sugirales
enriquecerlo
entrevistando a
distintas personas
involucradas en el
tema y no olvidarse
de consultar en una
biblioteca e Internet.

reas
Comprtales que el
origen del nombre
Sacatepquez
proviene del nombre
del Santo Patrono
de Espaa, el
apstol Santiago y
de la voz nhuatl
zacat que significa
hierba y tepet que
significa cerro, por
lo tanto, el nombre
de Sacatepquez
significa Cerro de
Hierbas.
Evaluacin
Invtelos a evaluar el trabajo con la siguiente tabla de cotejo:
S
No
Ideas claras y directas

Argumentacin apropiada
Oraciones breves y directas
Estructura del texto de acuerdo con las instrucciones
Aplicacin de correcta ortografa
9
#
193
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Organice una
competencia de
obstculos en el
patio de su centro
educativo (correr,
saltar sobre un
objeto, agacharse,
etc.). Luego
comente con el
grupo qu acciones
realizaron durante la
competencia.

los barriletes
son divertidos y coloridos

la primera
enojado
grande
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: cmo
se sintieron al
tener que vencer
obstculos? (R.
V. bien, mal, mi
compaero no
me ayud, pens
mucho las soluciones
para vencer los
obstculos, etc.)
Qu acciones
tuvieron que tomar
para pasar por los
obstculos? (R.V.
saltar ms alto,
correr ms rpido,
apoyar a mis
compaeros)
una flor
vestidos
para la competencia
la hora pico
acciones: compran, entrenan, marca. Estados: Est,es, parece

azul
rojo
Motvelos para que redacten 10 oraciones respecto de las emociones vividas
en la competencia; luego, deben subrayar el predicado de cada una.
Vocabulario
Verbo: la palabra que nos indica accin.
194
9
$
Unidad 4
Ejercitacin
Invtelos a jugar: a
una pelota plstica,
pguele tiras de
papel donde estn
escritas oraciones
a las que les falte
el objeto directo.
Tire la pelota al
azar, el alumno que
la reciba, debe
completar una
de las oraciones,
ejemplo: Ana cocina
para su
mam. Mi hermano
juega
en la tarde.
Evaluacin
Motive a los estudiantes a escribir 10 oraciones y analizarlas de la siguiente
manera:
Los nios alegres juegan pelota por la tarde.
Sujeto: Los nios alegres
Predicado: juegan pelota por la tarde.
Ncleo del sujeto: nios
Ncleo del predicado: juegan
Modificador directo: los, alegres
Objeto directo: pelota
9
%
195
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Comparta con lo
alumnos el siguiente
fragmento:
Nios:
Mrenme!
Sin m el Hombre sera
el ombre y el Hijo sera
el Ijo.
Se dan cuenta?
Yo le doy valor a la
palabra Hombre y
tambin a la palabra
Hijo. Yo les doy
dignidad,
Soy la H.
Luis De Lin
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes: por
qu creen que a
la letra H le dicen
letra muda? (R.V.
porque no habla,
no es inteligente, no
tiene sonido, sirve de
adorno).
Indique a sus estudiantes que escriban 10 oraciones con el verbo hacer, donde
expresen obras buenas que pueden realizar con los dems.
Vocabulario
Pida a los estudiantes que busquen el significado de las siguientes palabras:
homogneo, heterodoxo, inhbil, holgado y holgazn. A continuacin,
escribirn una oracin con cada una.
196
9
&
Unidad 4
Ejercitacin
gin
jero
aje
gio
gio
Motive a los
estudiantes para
que elaboren un
lbum que lleve
como contenido:
20 palabras con h
y con g, su dibujo y
una oracin.

reas
vigsimo
vigesimal
Gue a los
estudiantes
para que en
grupos recorten
del peridico10
palabras con las
terminaciones gia
gio, gin o que
principien con geo.
Luego, redacten
una noticia,
sustituyendo la
palabra escrita por
la que recortaron.
Evaluacin
Divida a los alumnos en grupos de 5 6, cada grupo debe preparar un cartel
publicitario, donde promocione uno de los siguientes valores: honestidad,
solidaridad, respeto y justicia. Dentro de los textos que escriban en el cartel,
deben incluir palabras con H y con G.
Recursos
Cartulina, hojas, libros o revistas para investigar, cuaderno.
9
/
197
Unidad 4
Otros juegos
Desarrollo de la
expresin corporal
Juguemos a ser
mimos
Para jugar a ser
mimos Motvelos a
hacer lo siguiente:
Vestimenta y
caracterizacin:
invtelos a pintarse
la cara de blanco,
resaltar el color
de los ojos y de los
labios y ponerse
ropa sencilla y
cmoda.
Personalidad:
el mimo debe
tener su propia
personalidad,
puede ser alegre,
risueo o alguien
al que le sale todo
mal
La imaginacin:
guelos para que
desarrollen su
imaginacin para
que parezca
real lo que no
lo es. (Espacio
fantstico)
Inventan objetos
que utilizan,
acciones que
realizan y cosas
que les suceden.
Representa:
acciones (correr,
saltar, llevar un
peso, manejar una
marioneta, etc.)
y sentimientos
(tristeza, alegra,
cansancio,
aburrimiento, etc.)
198
9
(
Es importante saber que

Con estas actividades se pretende favorecer el desarrollo de las
competencias lingsticas y comunicativas de los estudiantes, abriendo
espacios para la expresin oral, corporal y escrita, que permitiran
un mejor manejo del lenguaje oral y gestual, en tanto el trabajo
cooperativo y grupal hace posible el intercambio de opiniones.
Unidad 4
Otros ejercicios
Desarrollemos
competencias
lingsticas con el
cuento de nunca
acabar, busque en
la Antologa: "En un
charco haba una
mosca".
Invite al grupo a
contar el cuento.
Un estudiante
inicia el primer
prrafo, el
siguiente el
segundo, y as
sucesivamente
hasta que todos
tengan su turno.
Luego vuelven
a empezar con
acciones distintas.
R.A.
R.A.
R.A.
Coevaluacin
Esta actividad se realiza en grupos (de 2 a 4 integrantes). Los estudiantes
transmiten un mensaje a travs del gesto y el movimiento del cuerpo.
Originalidad
S
No
Uso de disfraz
S
No
Claridad en la
transmisin del
mensaje
S
No
Msica
adecuada
S
No
Movimientos
coordinados
con el grupo
S
No
9
)
199
Unidad 4
Aprendizajes
Previos
Aconseje a sus
estudiantes que
realicen una
investigacin previa
sobre el oficio de la
persona que va a ser
entrevistada, esto
le permitir formular
las preguntas de
una manera ms
efectiva.
Nuevos
aprendizajes
Sugiera a los
estudiantes iniciar
la escritura de la
entrevista con un
ttulo que se refiera
a las caractersticas
del entrevistado,
por ejemplo: Las
confesiones de un
sastre o El lenguaje
de una pintora.
Sugirales resumir la entrevista en un mapa mental, para tener de forma visible
toda la informacin necesaria para redactar la entrevista.
Aprendizaje
La entrevista es un gnero periodstico cuyo propsito es informar al lector sobre
lo que hace una persona en particular.
200
0
=
Unidad 4
Ejercitacin
Sugiera al grupo
redactar la
entrevista en
columnas, de esa
forma pueden armar
un peridico de
clase.

reas
Comprtales: al
escribir el cuerpo
de la entrevista no
incluimos nuestro
punto de vista, slo
las palabras del
entrevistador.
Evaluacin
El peridico de clase, las entrevistas y el guin del programa radial como
proyectos de comunicacin masiva. Motvelos a montar una exhibicin en el
Rincn de la Lectura
0
1
201
Unidad 4
Otros ejercicios
para evaluar
Proyecto:
Promoviendo mi
negocio
Indique a los
estudiantes que
elijan un negocio
que les gustara
tener cuando sean
grandes.
Definen el
negocio: qu
productos piensan
vender y el tipo
de negocio: una
librera, panadera,
tienda, ferretera,
etc.(clasificacin
semntica)
Entrevistan a un
conocido o amigo
de la familia, con
un negocio similar.
Redactan la
entrevista.
Disean un afiche
para promocionar
su negocio.
Escriben un
guin de radio
para transmitir
el anuncio del
negocio.
Organizan una
exposicin de
todos los trabajos
para que los
dems grados los
vean.
Durante la
exposicin deben
explicarle al
pblico cmo
van a lograr esta
meta. En todas
las redacciones
que realicen,
deben utilizar la
argumentacin,
las reglas del
uso de las letras
estudiadas en la
unidad, guardar
la concordancia
entre el sujeto y
predicado.
202
0
2
Autoevaluacin
S
NO
Realic las actividades del proyecto con entusiasmo?

Aprend sobre los medios de comunicacin masiva?
Me siento ms seguro al comunicarme con otras personas?
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Promueva una
conversacin inicial
con el grupo acerca
de los programas
de televisin que
se transmiten en
Guatemala.
Nuevos
aprendizajes
ven televisin
R.A.
R.A.
Pregunte:
Qu programas de
televisin ven con
mayor frecuencia?
(R.A.)
Ejercitacin
Invite a varios voluntarios a pasar al pizarrn y escribir sobre el recuadro la
informacin relacionada con el programa que ve.
El recuadro puede contener informacin relacionada con el nombre del
programa, canal y hora.

Cunteles acerca de la imagen que aparece en el televisor: es una orca,
mamfero marino, el de mayor tamao de la familia de los delfines. Es un animal
sumamente inteligente, es un depredador que se alimenta de peces, tortugas,
aves, focas y tiburones.
0
3
203
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Promueva con
el grupo una
conversacin en
donde hablen
de las ventajas y
desventajas de
algunos programas
de televisin.
Nuevos
Aprendizajes
Grafique con sus
alumnos y alumnas
los resultados
obtenidos; puede
utilizar el diagrama
circular, o una
grfica de barras
para entender los
resultados ms
fcilmente.
Invite a los estudiantes a que elaboren una propuesta similar a la que aparece
en los peridicos e indiquen las razones para ver los programas seleccionados,
mediante un texto argumentativo.
Vocabulario
Invite a los alumnos a ejemplificar clases de conos que hayan observado o
descubierto en los celulares y cul es su uso.
Comparta con los estudiantes: a esas imgenes se les conoce como conos y
que tanto en la comunicacin digital como en computacin nos indican las
funciones que la computadora realiza.
204
0
4
Unidad 4
Ejercitacin
Respuestas abiertas
R.A.
monitor, CPU, teclado, ratn
Motvelos a dibujar
en el cuaderno
ejemplos de conos
que son utilizados en
informtica:
las tijeras se utilizan
para cortar un
documento; la
lupa para buscar
un documento;
la hoja en blanco
para escribir; el
folder para hacer
una carpeta
con archivos
relacionados; la
impresora para
imprimir, etc.

reas
Invite al grupo a
crear un lenguaje
interno utilizando
conos gestuales.
Evaluacin
Organcelos en parejas e invtelos a escribir un cuento en el que el narrador sea
la computadora y nos informe acerca el sistema de comunicacin que utiliza.
Recursos
Cuaderno y crayones.
0
5
205
Unidad 4
Aprendizajes
previos.
Proponga a los
estudiantes realizar
una discusin
preliminar para
seleccionar un
proyecto, en el
que se tomarn en
cuenta las razones
expuestas por cada
uno, ventajas de un
proyecto sobre el
otro y sugerencias.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes:
qu proyecto
beneficiara ms a
la escuela? (R.V.un
huerto, un peridico)
Por qu? (R.V. nos
beneficia, podemos
expresarnos)
Ejercitacin
Gue a los estudiantes durante la organizacin del proyecto para que lo
presenten por escrito, poniendo especial cuidado en el seguimiento de
instrucciones, para entregar una propuesta organizada en etapas.

Comprtales la siguiente frase:
El sentido de la vida est en servir a los dems, pero slo el servicio a los dems,
basado en un proyecto de comunidad, tiene sentido universal. Annimo
206
0
6
Unidad 4
R.A.
Aprendizajes
previos
Invtelos a imaginar
y a compartir
pequeas
ancdotas basadas
en la imagen.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: cundo
servimos con placer?
(R.V. Cuando
servimos a nuestros
amigos, a nuestros
paps o a quien lo
necesita).
Ejercitacin
Invtelos a escuchar primero la lectura del texto. Luego, a leerlo en silencio,
subrayando lo que ms les llame la atencin.

Promueva un espacio de discusin sobre el mensaje de la lectura e invtelos a
ejemplificar otras formas de servir al prjimo. Luego motvelos para que dibujen
en una hoja de papel, la forma en que a ellos les gusta servir a los dems.
0
7
207
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Realice una lectura
a varias voces del
poema. Cada fila
lee una estrofa.
Nuevos
aprendizajes
Dialogue con los
alumnos sobre el
significado de cada
estrofa.
R.A.
Gue a los estudiantes para que escriban un nuevo poema a partir de las
palabras de Mi diccionario.
Vocabulario
Invtelos a agregar a la Seccin Mi diccionario, las siguientes palabras:
Surco
Provisin
verso
208
0
8
Unidad 4
Ejercitacin
Trata acerca del placer de
servir
Amar con todo el corazn
Transforme la clase
en un supermercado
de poesa. Escriba
poemas de
diferentes autores
en pliegos de papel
peridico, exhbalos
alrededor del aula y
utilice msica suave
de fondo. Invite al
grupo a entrar a la
clase y que cada
uno seleccione dos
poemas, los que ms
les hayan gustado.
Los copian en su
cuaderno y escriben
una interpretacin
de estos.

reas
R.A.
Comparta con el
grupo acerca de lo
que ms les llam la
atencin de cada
poema.
R.A.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Motvelos a escribir un verso libre sobre El placer de servir.
Recursos
Hojas de papel peridico, marcadores, msica.
0
9
209
Unidad 4
Aprendizajes
previosBusque en Internet:
poemas con voz, o
lleve al aula poemas
de Miguel ngel
Asturias y presntelos
al grupo.
granos que producen algo

lo que poseemos
R.A.
cantidad
Nuevos
aprendizajes-
En hacer feliz a los dems
Forme grupos
dentro del aula
y motvelos para
que memoricen el
poema Caudaly
lo declamen ante
sus compaeros.
Gabriela Mistral
Miguel ngel Asturias
Estrategias de trabajoPlanifique un concurso de declamacin en el aula.
Vocabulario
Motvelos a agregar a Mi diccionario las palabras que representan valores:
Servir
Amar
Dar
cooperar
210
0
0
Unidad 4
Ejercitacin
Aplique el
aprendizaje
naturalista: llvelos
al rea verde de
la escuela, a un
campo aledao o a
un parque para que
escriban acerca de
lo que ven, utilizando
la connotacin en
las palabras.

reas
prenda de vestir.
Orillas del volcn
trabajo.
afn
grandes
cantidades
Guelos para
escribir un poema
de diamante,
utilizando palabras
connotativas del
ejercicio anterior. El
poema se estructura
as: primer verso,
un sustantivo;
segundo, dos
adjetivos; tercero
tres verbos; cuarta
lnea, un verbo con
complemento.
Evaluacin
Escritura y declamacin de poesa.
0
!
211
Unidad 4
Ms ejercicios de
lectura
Invtelos a leer el
siguiente texto en
voz alta:
Uno es un tuno
Dos es la tos
Tres un ciempis
Cuatro un teatro
Cinco es un brinco
Seis ya lo ves
Siete un cohete
Ocho es colocho
Nueve es que llueve
Diez es un pez.
Guelos para que
lean el texto de
Ramn del ValleIncln acerca de
la biblioteca (en la
Antologa).
Es importante saber
El buen lector, an dentro de los lmites de un mismo texto, emplear
diferentes velocidades de lectura dependiendo de la dificultad de los
distintos prrafos y fragmentos.
212
0
"
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Presente al grupo
una serie de
imgenes que
hagan alusin a los
sentidos y pdales
que escriban un
prrafo describiendo
las sensaciones que
les provoc cada
una.
Nuevos
aprendizajes
Pregunte: qu
sensacin provoca
en ustedes las
imgenes del libro?
(R.V. hambre,
placer, ganas de
comer).
Ejercitacin
Motvelos para que transformen las descripciones escritas en estrofas.

Motvelos para que escriban un poema guiado, de 4 versos, a partir de la
siguiente oracin:
Hoy es un da especial porque
0
#
213
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Proporcineles
juegos de palabras
con rimas para que
las repitan y las
memoricen.
Pregunte: en qu
se diferencian estos
juegos de palabras a
la escritura comn?
(R.V. En que tienen
palabras diferentes,
en que las palabras
al final de cada
verso tienen el
mismo sonido).
Motvelos a recordar mientras cantan la siguiente cancin:
All en la fuente haba un chorrito,
se haca grandote se haca chiquito;
estaba de mal humor
pobre chorrito tena calor
A continuacin pdales que sustituyan unas palabras por otras, por ejemplo:
puente por fuente y as sucesivamente hasta formar una nueva cancin.
Vocabulario
Promueva el aprendizaje de las siguientes palabras.
Ritmo: R
epeticin de sonidos similares al final de las palabras.
Smil: Comparar dos ideas o conceptos.
214
0
$
Unidad 4
dos
cuatro
trece
16
no
no
Ejercitacin
Escriba el poema
"Caudal" en un
pliego de papel
y grafquelo
frente a los nios
y nias para que
entiendan acerca
de su estructura: dos
estrofas, 12 versos,
rima alterna.

reas
Invtelos a que
formen tantas
comparaciones
como puedan de la
naturaleza, objetos y
sentimientos.
Evaluacin
Motvelos a escribir un poema grupal. Cada fila de alumnos escribir una
estrofa, con rima y a partir del verso inicial:
Un poema mi maestra me invita a escribir
Recursos
Hojas de papel peridico, marcadores, recortes.
0
%
215
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Presente a los
estudiantes tiras
cmicas de Mafalda
o cualquier
personaje del
peridico, lalas
con ellos y analice
a quin se est
refiriendo en el
chiste. Redacte
oraciones donde
incluya objeto
indirecto acerca de
los chistes ledos.
a la abuelita
a la abuelita
Nuevos
aprendizajes
Guelos para que
redacten un grupo
de oraciones y
las analicen
sintcticamente,
de la siguiente
manera: La nia
cocin pastel para
su mam.
Sujeto:
Predicado:
zona del predicado
NS:
NP:
Objeto directo:
Objeto indirecto:
Estrategias de trabajo.
Pdales que elaboren un cuadro sinptico del O.D. y el O. I. incluyendo un
ejemplo.
Vocabulario
Recurdeles: antes de b se escribe m.
Ejercitacin
Realice un concurso de ortografa de palabras con b, g, h.
216
0
&
Unidad 4

reas
Pida a sus
estudiantes que
busquen historias
donde haya
palabras con b.
Luego deben
intercambiarlas
y copiarlas en su
cuaderno.
R.A.
R.A.
R.A.
Evaluacin
Invtelos a escribir un poema en donde incluyan dos palabras de cada regla
ortogrfica aprendida.
Recursos
Fuentes de consulta.
0
/
217
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Invtelos a disear,
por grupos, una
lotera de palabras
con v, para que
jueguen por grupos.
sirves
sirven
sirve
sirven
Nuevos
aprendizajes
vivimos
vivirn
Motvelos a decir
en cadena tantas
palabras con V
como estudiantes
hayan asistido.
vivi
vive
Ejercitacin
Organice a los estudiantes por grupos para jugar mmica, aplicando la letra
v, deben hacer gestos, caras o modelar la palabra con las manos. El resto del
grupo adivina cul es la palabra.

Solicite a cada estudiante una caja vaca de cereal, pida que la recorten y
utilicen el reverso para pegar y pintar el juego.
218
0
(
Unidad 4
Otros juegos
1. Diga dos nombres
distintos para
un animal.
Luego, cada
estudiante dice
un nombre que
comience con
el mismo sonido
que el nombre
del animal,
por ejemplo:
pregnteles,
qu nombre
le ponemos a
la cabra, Carla
o Marla? y al
perro?, Gracin
o Sebastin?
2. Invtelos a
escuchar las
siguientes coplas y
levantar la mano
cada vez que
escuchen una
rima:
De las aves que bailan
que gusta el sapo,
porque deja la
alfombra
toda hecha un trapo
Justo en medio del
campo
suspiraban dos
tomates
yen el suspiro decan
hoy queremos tomar
mate
Es importante saber que

El espacio de lenguajes musicales, agiliza la memoria y permite que
los alumnos comiencen a acercarse a las nociones de ritmo y rima
utilizado en poesa, adems, enriquece su vocabulario y desarrollar
competencias auditivas.
Por el Ro Paran
va nadando un Surub
y mientras nada,
comenta:
Qu picante est el
aj!
0
)
219
Unidad 4
Otros ejercicios
Motvelos a construir en cartn el siguiente juego de palabras con rima.
Dolor, mundo ojos, ratn
Calor, guerra, enojo, liebre
Humor, tierra, segundo fiebre
Maana, zorro, desencajada, rumor
Rana, hermosa, carcajada, cosquillas
Coscorrones, cosa, mamposa, bombilla
Tontn, cuis, estrellas, terrible
Mordisco, pas, ella, hora
Bizco, millones, posible, cola
220
!
=
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lleve peridicos al
aula para que los
alumnos busquen
noticias que
traten de recursos
naturales.
Nuevos
aprendizajes
Organice grupos
para que lean
la noticia y la
comenten.
De los recursos naturales

renovables y no renovables que se producen otra vez.
Que no se repiten.
Ejercitacin
Invtelos a leer en voz alta la lectura de la pg. 195 y lo comparen con las otras
noticias trabajadas en clase, a partir del tema central.

Comparta con los estudiantes:
El texto paralelo le ofrece al estudiante la opcin de comparar la idea central
de un texto con otro.
!
1
221
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Ejerctelos con la
escritura de un
mapa conceptual,
organizando las
ideas de las noticias
que trabajaron en el
ejercicio anterior.
Nuevos
aprendizajes
Invite a los
estudiantes a que
pinten un mural,
tema: Cmo
visualizan la
naturaleza que les
rodea?
R.A.
Ejercitacin
Promueva la tecnologa dentro del aula: motive a los alumnos a investigar
acerca de la flora y fauna guatemalteca y completar un lbum con propuestas
para conservarla y mejorarla.
222
!
2
Unidad 4
Otros ejercicios
para evaluar
N.P.
S

O.D.
Predicado
N.P.
S
N.S.
O.D.
O.I.
Olfato
Odo
Olfato
Odo
O.I.
O.D.
N.P.
Invtelos a clasificar
las siguientes
palabras de
acuerdo con el
campo semntico
al que pertenezcan:
perfume rumor
acstico ftido
fragancia chirriar
susurro audicin
pestilencia aspirar
taido irrespirable
olfatear hedor
auscultar murmullo
husmear audible
hedor.
O.I.
O.D.
N.P.
O.I.

N.P.
N.P.
Evaluacin
Atencin! Comnteles que lo que van a escuchar, aunque no lo crean, fue
dicho por personas clebres en situaciones importantes.
El reportero pregunta: si usted pudiera vivir para siempre, lo hara y por qu?
Respuesta: yo no vivira para siempre, porque no deberamos vivir para
siempre, entonces viviramos para siempre, pero no podemos vivir para siempre,
que es por lo cual yo no vivira para siempre.
Pregunte:
Les parece una argumentacin vlida para las preguntas?
S
No
Pdales que se renan con otro compaero y expliquen en qu fallaron los

argumentos de la entrevista.
!
3
223
Unidad 4
Objetivo del
proyecto
El objetivo del
peridico escolar
es fortalecer en
los estudiantes las
competencias
comunicativas.
Tambin, que
promueven un
aprendizaje
significativo en
donde integren
distintas reas de
conocimiento,
fundamentales
para generar
el pensamiento
crtico y de anlisis;
al mismo tiempo
que comparten
experiencias de
aprendizaje con sus
compaeros.
Datos Curiosos
El que ensea, aprende, se ha demostrado que el involucrar a los
estudiantes en la edicin de un peridico escolar, incrementa en ellos el
placer por la lectura; y su fluidez y comprensin lectora mejoran.
224
!
4
Unidad 4
Importancia de
integrar
Es importante tomar
en cuenta que,
en el momento de
organizar y ejecutar
el proyecto, los
estudiantes pongan
en prctica el
aprendizaje que
construyeron
durante la unidad:
seguimiento de
instrucciones,
participacin
en un medio de
comunicacin
masiva, aplicacin
de las reglas
ortogrficas,
redaccin
de noticias e
interactuar con
sus compaeros
como ciudadanos
responsables,
a travs de
un proyecto
significativo.
Que ms evaluar
Pregunte:
Qu aprend en este trabajo?
Fui responsable en la elaboracin del proyecto?
Me siento satisfecho de mi participacin en el proyecto?
El trabajo de mis compaeros cumple con todas las instrucciones?
Las observaciones de mis compaeros enriquecieron mi trabajo?
!
5
225
Unidad 4
Ms herramientas
Cuando se elabora
un peridico escolar,
los estudiantes
desarrollan
habilidades para
escribir: organizan
los pensamientos,
hacen un primer
borrador y expresan
ideas que los
llevan a obtener
un producto final.
(Noticia, artculo o
noticia).
226
!
6
Dato curioso
Las personas involucradas en la elaboracin de un peridico son:

reportero, diagramador, fotgrafo, armador y corrector, entre otros.
Unidad 4
Ms herramientas
La mejor manera de
iniciar un proyecto
es involucrando a
quienes participan
en l en espacios
reales y qu mejor
que una visita a
un peridico local.
Promueva una visita
guiada a las oficinas
de algn peridico
nacional, como
motivacin inicial en
los estudiantes.
R.A.
R.A.
R.A.
Autoevaluacin
Trabaj todos los ejercicios que me indic mi

maestro(a)?
NO
Puedo realizar un proyecto?

Me organic y trabaj en equipo?
!
7
227
Antologa
Ejercicio de
comprensin
Inicie la lectura
con la actividad
pasa el sombrero:
los alumnos se
pasan un sombrero
mientras usted
palmea o toca
una pandereta,
al parar
repentinamente,
quien se queda
con el sombrero
canta una estrofa
de una cancin
romntica.
Recuerde a sus
alumnos que una
leyenda es una
narracin oral,
con elementos
fantsticos que
ha sobrevivido
por varias
generaciones
y que ha sido
modificada a
travs del tiempo.
Narre la leyenda
con las pausas y
la enunciacin
apropiada.
Vocabulario:
Hacendosa: Trabajadora en las tareas domsticas.
Velorio:
Velatorio espacialmente para velar a un difunto.
Copla: Composicin potica, formada por un cuarteto y sirve de letra en
canciones populares.
228
!
8
Antologa
Ejercicio de
comprensin
Motive al grupo a
predecir acerca
del tema de la
lectura.
Repita ejercicios de
rimas tales como:
Eres palomita blanca
como la flor de limn
si no me das tu palabra
me morir de pasin
Realice un
concurso de
rimas, cada
estudiante debe
elegir una estrofa
de la leyenda
para recitarla
y dramatizarla
enfrente del grupo.
Vocabulario
Pregunte: qu significa domesticar, de acuerdo con las palabras del zorro?
!
9
229
Antologa
Otros ejercicios
Refuerce el valor de
la amistad:
Pida a los
estudiantes que en
grupos seleccionen
diez frases del texto.
Deben argumentar
el porqu
seleccionaron esas
frases.
Escribir las frases e
ilustrarlas en una
cartulina, ejemplo:
Es triste olvidar
a un amigo. No
todos han tenido un
amigo
(Las Mscaras)
Ejercicio de Comprensin
Pregunte:
Por qu una persona, puede usar una mscara?
Invite al grupo a predecir sobre el tema de la lectura.
Escriba una lista de celebraciones en dnde se utilicen mscaras.
230
!
0
Antologa
Otros ejercicios
Culmine la lectura
pidiendo a sus
estudiantes que
diseen una
mscara y la
decoren a su gusto
para exhibirla en el
Rincn de la Lectura.
El Asno y la rana
Pregunta inicial:
cul es la relacin
entre el asno y la
rana?
Vocabulario
Barrizal: T erreno
lleno de
barro.
Jumento: a
sno,
burro.
Reflexionen sobre
la moraleja de la
fbula.
Vocabulario
Mscara: fi gura de cartn, plstico, tela u otro material con el que una persona
puede taparse el rostro para no ser reconocida.
!
!
231
Guin radiofnico
INDICACIONES TCNICAS DE AUDIO
Entra msica 3 segundos. En seguida, bajar volumen y mantenerla de fondo.
En seguida, entran locutores(as).
LOCUTOR (A) 1: en primer lugar hablaremos de nuestro desarrollo, qu necesitamos los
nios y las nias para crecer?
LOCUTOR (A) 2: una buena alimentacin, educacin, asistencia mdica... pero tambin
Diversin y entretenimiento!
LOCUTOR (A) 1: As es! A mi hermano le encanta el baloncesto, y a m el ftbol.
LOCUTOR (A) 2: Tambin a mi! El ftbol me enloquece! Y... a ustedes amigos qu les
gusta?
(Subir volumen msica 2 segundos.
Bajarla hasta quitarla.
En seguida, entran locutores(as)).
LOCUTOR (A) 2: para saber ms sobre la importancia del deporte invitamos a nuestro
profesor de educacin fsica , Profesor. profesor, explquenos por qu
debemos hacer ejercicio?
PROFESOR: es importante porque nos ayuda a ser unas personas fuertes y sanas...
(contina entrevista)
(Al finalizar, se le agradece al invitado su participacin)
LOCUTOR (A) 1: hasta aqu nuestra participacin, gracias por acompaarnos.
LOCUTOR (A) 2: y no olviden el deporte ayuda a nuestro desarrollo!
LOCUTOR (A) 1 y LOCUTOR (A) 2: Hasta luego!
(Entra msica 3 segundos)
232
!
"
Cuntame tu historia
Defina un tema a tratar, pueden conversar acerca de su mascota, de un paseo, algo que
les gusta, lo que prefieren de la escuela, lo que ms les gusta de su familia, de su mejor
amigo.
Organice equipos de cuatro o cinco.

Informe que por turnos cada miembro del equipo compartir en cinco minutos, su historia
o tema.
AL concluir, eligen la historia que ms les gust o que ms les impresion.
Le buscan un ttulo a la historia.
Por turnos, en plenaria, cada equipo dice el ttulo de su historia; al finalizar, se elige el que
ms llama la atencin.
El creador o creadora de la historia, pasa al frente y vuelve a contar la historia.
Al finalizar, la audiencia le hace preguntas y comparten comentarios al respecto.
Como conclusin, comentan qu les pareci la historia y qu fue lo que aprendieron.
Secuencia de eventos
Organice equipos de trabajo de 8 participantes cada uno.
Distribuya a cada equipo peridicos o revistas.
Explique que cada participante del equipo elige y recorta una ilustracin o fotografa del
peridico o revista.
Inicia la estrategia de la siguiente manera: Se enumeran de uno a ocho. El primer
participante, observa su ilustracin o fotografa e inventa una oracin, a manera de
narracin, ejemplo: Haba una vez(con base a la ilustracin inventa la oracin). El
siguiente participante, observa su ilustracin o fotografa y le da seguimiento a la narracin
del primer participante; el tercero al turno observa su ilustracin o fotografa y contina la
narracin del que le antecedi, as sucesivamente hasta terminar las ilustraciones.
Al terminar el ejercicio habrn elaborado en equipo un cuento o historia.
Olga Tzaquitzal Sols de Motta
!
#
233
Evaluacin
Unidad
1 de la unidad
I Serie. Lee atentamente el siguiente texto.
La realidad de fin de siglo

El siglo XX introdujo al hombre en la era de la simulacion a traves de una tecnica que propone
mundos virtuales, mundos posibles creados por la magia de la palabra y de la imagen.
Surgen los juegos electronicos que multiplican las ilusiones mediante imgenes vertiginosas
que contribuyen a acentuar la experiencia de cambio permanente. Los video-clips, que en
su rapido encender y apagarse, apenas permiten identificar conscientemente la imagen,
parecieran querer romper la logica tradicional para introducirnos en otro nivel de realidad.
Agreguemos a esto los computadores, cuyas multiples posibilidades para guardar y disponer
facilmente de gran cantidad de informacion y de juegos, han modificado los fundamentos
aparentemente estables que organizaron el mundo en epocas anteriores. Todavia no
alcanzamos a visualizar la influencia de toda esta tecnologia sobre el hombre y los cambios
que produciran en el futuro. Solo sabemos que en nuestra rutinaria vida se ha abierto el vacio a
traves del cual penetra el abismo de todo lo desconocido.
Autor desconocido
Escribe cul es la tesis del autor?
Qu razones o argumentos afirman la tesis del autor? (escribe por lo menos 2)
Cmo le llamamos a este tipo de texto?

Tilda las palabras que lo requieran!
II Serie. Escribe un poema de dos estrofas y 4 versos cada uno, alrededor del tema "Un paso
hacia delante" o sobre un tema libre, si lo prefieres.
III Serie. Forma 3 campos semnticos con siguientes elementos:

234
!
$
bombero
polica
blusa
camiseta
librera
florista
pinturera
panadera
carnicera
maestra
pantaln
falda
Evaluacin deUnidad
la unidad
1
IV Serie. Analice las oraciones completando los espacios.

1. Karla construye una casita para su perro.

Sujeto:
Predicado:
NS:
N.P:
O:D:
O.I:
Predicado:
2. Juan compra carne para su familia.

Sujeto:
NS:
N.P:
O:D:
O.I:
Predicado:
3. Laura prepara la maleta para su hija.

Sujeto:
NS:
N.P:
O:D:
O.I:
Predicado:
4. Mi mam cocina el pastel para los nios.

Sujeto:
NS:
N.P:
O:D:
O.I:
5. Mi hermana escribe una carta para su novio.

Sujeto:
Predicado:
NS:
N.P:
O:D:
O.I:
V Serie. Completa las palabras con B o V segn corresponda.

1. cam
io
2. inhalm
rico
6.
ela
7.
ondad
ecerro
3.
atonista
8.
4.
ino
9. tu
5. am
as
10
ieron
ista
!
%
235
Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitar en los estudiantes el desarrollo de la
Comunicacin para la vida. Con el propsito de estimular el aprendizaje en las competencias
comunicativas, se sugiere adems del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por
ejemplo:
Diseo y uso de cdigos de comunicacin en el aula.
Organizar un Rincn de Aprendizaje del rea de comunicacin, con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendizaje.
Organizar el Rincn de Lectura, que sera el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saln se
presta para ello.
Creacin de textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas y
lbumes, entre otros.
Redactar una antologa de expresin personal y presentarla en un flder, o cuaderno, en donde se
archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos,
registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del estudiante.
Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva.
Dedicar de 10 a 15 minutos cada da a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que
se utilizar ser seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN (escuchar, hablar, comunicacin no verbal)

Escuchar y hablar
Estas competencias estn muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente en los estudiantes,
es preciso tomar en cuenta el propsito o funcin que las mismas tienen dentro de la comunicacin.
Escuchar implica prestar atencin y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que
interviene la atencin y la percepcin selectiva, que juntas hacen posible la comprensin. Fomentar
habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los
estudiantes, les permitir escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situacin comunicativa.
El habla es uno de los medios ms utilizados para la expresin de ideas y pensamientos. Se apoya en
cdigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.
El propsito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la palabra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.
Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:
Ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua.
Discriminacin de fonemas, identificacin de rimas e incorporacin de ritmos.
Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y
otros.
Ensear palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.
Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.
Lectura dirigida, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua.
Participacin en modalidades de intercambio de informacin: dilogo, entrevista, exposicin, Foro,
Mesa Redonda, Lluvia de Ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario.
Realizar ejercicios de captacin, retencin, discriminacin y reformulacin de mensajes.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral.
Escuchar y/o participar en programas radiofnicos.
236
!
&
Comunicacin no verbal
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn:

Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los
rbitros, los jugadores de bisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicacin no verbal:

Observacin, interpretacin e imitacin de gestos y movimientos corporales.
Observacin e interpretacin de conos, imgenes y mtodos audiovisuales.
Juegos de mmica.
Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Animacin a la lectura
Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y
placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es
un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector.
Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas,
uso de organizadores grficos y diversas herramientas, antes, durante y despus de la lectura. Para
esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar a los estudiantes en el mundo de la lectura.
La animacin a la lectura favorece los siguientes procesos:
Estimulacin activa de la imaginacin creadora.
Desarrollo del hbito lector en los alumnos.
Actividades que favorezcan la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales.
Ampliacin de los procesos de pensamiento: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, etc.
Construccin de su propio conocimiento, a travs de la interiorizacin y seleccin de informacin
alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.
Relacin texto y contexto a travs de su realidad y entorno.
Estimulacin de la produccin de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despus

Antes de comenzar a leer
Este paso permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos de y para los
estudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como informacin; o bien un medio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.
Qu conozco acerca del tema?
Cul es el objetivo de la lectura?
Qu es lo que voy a leer?
Qu tipo de lectura es?
Cul es el mayor inters de la lectura?
De qu tiempo, lugar y medios dispongo?
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente.
Tambin es importante tomar en cuenta:

El ttulo y subttulos
Autor, edicin
Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha
de publicacin y editorial.
Tabla de contenido
Desarrollo y grficas.
ndices finales, apndices y bibliografa.
!
/
237
Estrategias previas a la lectura
Utilizar preguntas previas y establecer determinados propsitos para la lectura, contribuyen a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:
Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de prediccin o inferencia acerca de lo que va a tratar la lectura.
Detallar aspectos o situaciones acerca del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l.
Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontneamente lo que saben
acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: qu quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:
Subrayar, tomar nota, disear esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.
Identificar las ideas principales o informacin importante.
Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben
relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginacin, hacer
inferencias referente a la lectura.
Completar una gua de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la
lectura.
Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.
Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Despus de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: Qu se ha aprendido? Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente
a la comprensin del contenido?Qu indicios permiten constatar que se asimil lo ledo? Algunas
estrategias son:
Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un prrafo o de un texto completo, con sus propias palabras.
Utilizar organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias.
Resumir.
Discusin de textos: debate, mesa redonda, foro, crculos de lectura, entre otros.
Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio.
Buscar la informacin relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de
texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones:

* Interpretar
* Argumentar * Proponer
a. Competencia interpretativa
Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos, o a las diferentes situaciones
problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la comprensin literal.
Indicadores de logro
Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos.
Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin.
Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo.
Establecer y definir la temtica especfica del texto.
Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos.
Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
Distinguir y usar sinnimos y antnimos.
Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
Encontrar la informacin literal de los textos ledos.
Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial.
Extraer informacin implcita de los textos.
238
!
(
b. Competencia argumentativa
Se pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por
qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas.
Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales.
Explicar el por qu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.
c. Competencia propositiva
Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generacin de hiptesis y
construccin de mundos posibles, provocados por la interpretacin de las lecturas.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas.
Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.
Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.
Manejar informacin literal de los textos ledos.
Uso de la Antologa
En las pginas 247 a 254 de esta gua est disponible una Antologa. sta es una recopilacin de textos
literarios que incluye cuentos, fbulas, poesas, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado
al que est destinado. La Antologa es una herramienta til que podr utilizar para trabajar y desarrollar la competencia lectora en los estudiantes.
Sugerencias
Leer un texto al iniciar la clase de Comunicacin y Lenguaje.
Utilizar la Antologa como un recurso adicional para trabajar temas especficos (prosa y verso, partes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.)
Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para investigar y conocer ms acerca de los autores y gneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las
destrezas de lectura, escritura, investigacin y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma independiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informacin, que
permite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros pases; tambin estimula la imaginacin de
los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y
conocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos
que vendrn en el futuro. Las bibliotecas tambin son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,
e incentivar el gusto, amor y el hbito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanentemente.
Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a
los estudiantes y padres de familia a participar en la organizacin de actividades de aprovechamiento, cuidado y conservacin de la biblioteca.
Sugerencias para el docente:

Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Adems se pueden clasificar: por reas, por autor nacionales o extranjeros-, por gnero, de consulta, placer, de apoyo y
como material didctico, entre otros.

Utilice cajas vacas recortadas deforma creativa para organizar los libros.
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)
239

Lea los libros que hay en la biblioteca.

Anote ideas segn las posibilidades de uso que tienen los ttulos para desarrollar algunos temas de
acuerdo con las reas del currculum.

Forme comits o comisiones de biblioteca con la participacin de los estudiantes del grado. Coordine la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de prstamo para cuidar
que los libros circulen y regresen a la biblioteca.

Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los das de la semana, fije por lo menos de
15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando
el hbito lector.

Organizar el sistema de ROTACAJAS, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblioteca a otra aula o escuela, con el propsito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de
leer otros ttulos de obras.
Controles de uso

Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca.
Djelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan.

Dles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propio
criterio; esto los har sentirse importantes y responsables.

Orintelos sobre cmo se deben guardar los libros en las cajas despus de utilizarlos, de acuerdo
con su clasificacin.

Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan ledo los estudiantes.

Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos das para que
sean utilizados por otros lectores.
Estrategias para enriquecer la biblioteca

Organice un acto de inauguracin de la biblioteca, esto con el propsito de que la comunidad
educativa se sienta parte de la misma.

Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segn sus posibilidades, donen un libro cada vez que puedan, con el propsito de ir enriqueciendo la biblioteca.

Publicidad: informe peridicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.
Estrategias para motivar a la lectura

Asigne das especiales para informar qu libro se estar leyendo durante la semana; para ello,
utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia
que esta semana se leer La Ta Chofi escriba una oracin interesante relacionada con el libro
a manera de motivacin -.

Despus de realizar la lectura de un libro, puede pedir que elaboren un peridico mural, sin olvidar
las secciones correspondientes al peridico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horscopo,
clasificados, entre otros.

Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,
para los compaeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, interactiva, expresiva, dramatizada, entre otros.

Programe ejercicios de redaccin: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de poca
y ubicarse en la que a los estudiantes les gustara, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer
comentarios acerca del tema o resumir.

Solicite que elaboren un lbum grupal de libros, basado en los libros ledos, con las siguientes instrucciones: en cada pgina del lbum, escriba el ttulo del libro, el nombre del autor, la frase que
ms le gust y un comentario personal. Solicite que ilustren la pgina de acuerdo con el contenido del libro; as se har con todos los libros ledos.

Organice crculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especfico.

Invite a los padres de familia para que lleguen al saln de clase a leer para los estudiantes.

Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
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"
=
3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Enfoque de escritura basado en el proceso
El enfoque de la escritura, centra su inters en el proceso de composicin de los textos escritos, en
contraposicin a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias
que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin.
Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja
en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que
su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un
esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio.
Lo ms importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para
saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el
escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda
a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
entre muchas cosas ms.

Pasos para redactar un texto:
1. Explorar el tema o problema retrico.
2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.
3. Generar ideas nuevas.
4. Organizar las ideas.
5. Conocer las necesidades del lector.
6. Transformar lo que se escribe para s,, en un texto para otros.
7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.
8. Evaluar y corregir el escrito.
9. Corregir los conectores y verificar la coherencia.
Durante el proceso es necesaria la activa participacin de los estudiantes y la orientacin continua
del docente. El anlisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni que las mismas tcnicas sean
vlidas y tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a
partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas, integrarlas y adaptarlas
a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso
de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.
Sugerencias
Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.
Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.
Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.
La buena redaccin se basa en hechos reales de inters comn..
Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin.
El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor

1. Pre- escritura
Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al
escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se
sugiere actividades como:
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1
241
* Exploracin y bosquejo de ideas

* Yo me acuerdo de
* Ilustraciones/dibujos
* Leer un texto literario
* Discusiones
* Agrupacin semntica de ideas

* Entrevistas
* Escuchar msica
* Ver pelculas
* Investigacin en la biblioteca
2. Escritura
Primer borrador
El propsito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de
un tema.
Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa, uso de maysculas, entre otros.
Est dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respeta y confa en su opinin.
Revisin del borrador
El propsito principal de la correccin del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto.
El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las correcciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrtica, otros estudiantes, el docente, padres o
familiares, y amigos, entre otros.
Al principio, las correcciones debern limitarse al contenido, no a la gramtica o sintaxis, debern
ser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel
de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
3. Pos escritura
Revisin y edicin
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro
desea ejercitar. Los estudiantes efectan cambios basados en la revisin del borrador:
Edicin final
Los estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edicin final se produce tomando en cuenta:
El desarrollo del tema, el contenido y la mecnica del texto.
Preguntas que pueden servir de gua en el momento de la redaccin

Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalen y mejoren su proceso de escritura.
____ 1. Escrib correctamente todas las palabras?
____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo?
____ 3. Expresa cada oracin una idea completa?
____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones?
____ 5 Empec cada oracin con letra mayscula?
____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios?
____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto?
____ 8. Tiene mi redaccin errores que lo hacen difcil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRFICOS
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores

grficos, cuyo propsito es construir la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos: esquemas, mapas semnticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, se
ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, adems
de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
Los organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, clasificar diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secundarias, entre otras.
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"
2
Ejemplos de organizadores grficos para lectura y escritura
Diagrama de Venn
Tema 1
Tema 2
Elementos
Comunes tema 1 y 2
Elementos
Comunes tema 2 y 3
Elementos
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Lnea cronolgica
Elementos
Comunes de los tres temas
Diagrama de la idea principal
Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular
Comparacin de cuentos
Cuento A
CuentoB
Personajes
Ambiente
Problemas
Sucesos
Solucin
"
3
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Diagrama de hechos y opiniones

Datos
Quin / quines
Problema
Qu
Por qu
Solucin
Causas y consecuencias
Tema
Causas
Consecuencias
1
2
3
4
Cmo
Conclusiones
Conclusiones
Opinin
Cuadros comparativos
Personaje
Personaje
Personalidad / caractersticas
Problema
Accin
Comportamientos
Respuesta
emocional
Sentimientos
Resultdo
Yo hara
5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La evaluacin es un proceso que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de enseanza/aprendizaje.
Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren
necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estndares e indicadores de logro.
Seleccionarse y aplicarse, segn el propsito: diagnstica, formativa o de proceso y sumativa.
Promover la participacin de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin).
Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes
Aplicar diferentes estrategias, tcnicas e instrumentos.
Instrumentos para aplicar

la tcnica de desempeo
La pregunta Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Proyecto
Mapa conceptual Texto
paralelo
Solucin de problemas
Instrumentos para aplicar la

tcnica de observacin
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Criterios de evaluacin del rea Comunicacin y Lenguaje

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente;
244
"
4
formulando y respondiendo preguntas;

emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:
adquiriendo o procesando informacin;
generando ideas;
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
en forma respetuosa;
adecundose a la normativa del idioma.
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
interpretando signos, seales e conos;
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes;
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje;
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa
a. Lee textos de diversos tipos:
con fluidez;
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido;
utilizando el ritmo y entonacin propios del lenguaje.
b. Utiliza textos documentales:
haciendo inferencias sobre la temtica que presentan;
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:
asociando los temas tratados a experiencias personales:
resumiendo el contenido de los mismos.
c. Redacta textos:
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin;
organizando la informacin en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin;
respetando la normativa del idioma.
d. Produce textos con diferentes intenciones:
individual y cooperativamente;
empleando la estructura textual correspondiente;
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas.
6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el trmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace
referencia a los estudiantes que necesitan algn tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultades
para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo del Currculo Nacional Base de primero a sexto grado de primaria, del rea de Comunicacin y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se
presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
1. Se adecuar con la utilizacin de grficos, smbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de seas para la
comprensin, interpretacin y expresin de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la
comunicacin cotidiana.
"
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245
2. Con la utilizacin de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descriptivas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciar que los estudiantes enriquezcan el vocabulario bsico de acuerdo con su cultura, utilizndolas y aplicndolas en la comunicacin individual y
grupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresin (grfica, lenguaje oro-facial o seas).
3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio
de expresin o para adquirir informacin que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que
en algunos casos no tienen comprensin de la misma. La forma de realizar la adecuacin curricular es
utilizando el lenguaje de seas y a travs de la estimulacin de apoyo por medio de dibujos o imgenes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios
de la casa, edificios, profesiones, oficios.).
4. Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsicos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prtesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones
claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de seas.
Discapacidad visual
1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar
e intercambiar ideas, informacin y opiniones a travs del lenguaje oral. La adecuacin para la comunicacin escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizacin de medios de apoyo: radio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulacin de los sentidos del odo,
olfato, tacto, gusto.
2. Podr leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.
3. Los estudiantes con baja visin, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,
lmparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras
grandes, marcadores, papel celofn). El papel celofn amarillo se coloca sobre la pgina de un libro,
ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizar un cuadro de cartulina del ancho del regln, cortndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regln, mientras el resto
permanece cubierto.
Discapacidad fsica
1. Los estudiantes con Espina Bfida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal
en el intercambio de opiniones, ideas e informacin. La adecuacin en la escritura ser primordialmente en el mobiliario que utilizar, acomodndolo para lograr una adecuada postura al momento de
escribir.
2. Los estudiantes con Parlisis Cerebral, en algn porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en
la comunicacin oral. La adecuacin se realizar para el otro porcentaje que no puede expresar sus
opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarn lminas con dibujos, imgenes o ilustraciones grandes y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.
3. En algunos casos en los estudiantes con Parlisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo
que imposibilita la utilizacin del lenguaje escrito, para esta poblacin se adecuar el uso de la tecnologa (computadora) y el lenguaje gestual, presentndoles tarjetas con imgenes de los contenidos
que se desarrollarn, para que el estudiante pueda fijar la mirada, sealar con algn tipo de movimiento, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal
y escrito en la expresin de sus pensamientos e ideas.
2. La adecuacin para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a interpretacin, expresin y utilizacin del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los contenidos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamiento
cognitivo, a travs de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con xito
superar la comunicacin escrita, se utilizar el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos
y expresin del pensamiento, ideas y la adquisicin de informacin para la vida diaria.
3. Se realizarn las adecuaciones curriculares para la poblacin con problemas de lenguaje, a travs de
la estimulacin del aparato fono-articulador, con la realizacin de actividades que les ayuden a utilizar
el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicacin oral.
Esta informacin fue adaptada CNB de primaria, Material de educacin especial, Gua docente de Comunicacin y
Lenguaje y Manual de atencin a las necesidades especiales en el aula.
246
"
6
Antologa
Los msicos de Bremen
rase una vez un hombre que tena un asno que
llevaba muchos aos llevando sacos a un molino.
Pero el pobre asno se iba haciendo viejo y perda
fuerzas por momentos, de forma que ya apenas
era til. As que el dueo pens deshacerse de l.
Pero el asno, sospechando lo que le esperaba,
se march de la casa en direccin a Bremen. All,
pens, podra hacerse msico.
Tras haber caminado un buen rato, el asno se
encontr con un perro de caza que iba jadeando
como si hubiese echado una larga carrera.
Por qu jadeas as? -le pregunt el asno.
Ay! -respondi el perro-, porque soy viejo y,
como cada da me encuentro ms dbil, apenas
puedo cazar y mi amo ha querido matarme. Por
eso me he marchado. Pero cmo voy a ganarme
ahora el sustento?
Sabes una cosa? -dijo el asno-. Yo me dirijo
a Bremen porque quiero hacerme msico; ven
conmigo y hazte msico tambin. Yo puedo tocar
el lad y t el bombo.
El perro acept y juntos prosiguieron el camino.
Al poco tiempo se encontraron con un gato con
cara de pocos amigos.
Dinos, qu te ha pasado, amigo? -pregunt el
asno-. No pareces muy alegre.
Cmo voy a estarlo, si mi vida peligra? Me estoy
haciendo viejo y, como prefiero acurrucarme junto
a la chimenea en lugar de cazar ratones, mi ama
ha querido ahogarme. De milagro logr escapar,
pero y ahora qu ser de m? Adnde voy a ir?
Vente con nosotros a Bremen. Si entiendes un
poco de msica, podrs hacerte msico, como
nosotros.
El gato acept y se uni a ellos.
Los tres fugitivos pasaron por una granja en la que
un gallo gritaba con todas sus fuerzas.
Quieres dejarnos sordos? -dijo el asno-. Qu te
ocurre?
Es que aunque mi canto debera ser alegre
y anunciar buen tiempo para hoy , no puedo
estar alegre: maana es domingo y mi ama tiene
invitados. Ha ordenado a la cocinera que esta
noche me corte el gaznate y me convierta en
pepitoria. Por eso grito desesperado con todas mis
fuerzas.
Bueno, Por qu no te vienes con nosotros a
Bremen? Siempre ser mejor que la muerte que te
espera. Adems tienes una buena voz y contigo
podramos formar un cuarteto: vamos a Bremen a
hacernos msicos.
El gallo acept encantado y los cuatro prosiguieron
su camino. Pero como no podan llegar a Bremen
en un da, al caer el sol se detuvieron en un bosque
y decidieron pasar all la noche. El asno y el perro
se echaron bajo un rbol, y el gato y el gallo se
subieron a las ramas. El gallo prefiri instalarse en la
copa, pensando que all estara ms seguro. Antes
de dormirse, mir a los cuatro vientos y le pareci
Comunicacin para la vida. Antologa.
divisar, no muy lejos, una pequea luz. Llam a sus

amigos, cacarendoles que podra ser una casa. El
asno contest:
Pues en marcha! Aqu no se est nada bien.
El perro, por su parte, pens que quiz all
conseguira unos huesos y un poco de carne. Se
pusieron en camino guiados por aquella luz que
cada vez se haca mayor hasta que se encontraron
ante una casa que no era otra cosa que la guarida
de unos ladrones. El asno, que era el ms alto de
todos, se acerc a la ventana y ech un vistazo al
interior.
Qu es lo que ves? -pregunt el gallo.
Que qu veo? -contest el asno-. Veo una
mesa repleta de exquisitos manjares y bebidas
y, alrededor de ella, una pandilla de tipos con
aspecto de ladrones.
No nos vendra mal poder participar en el
banquete -dijo el gallo.
Tienes razn, pero cmo? -pregunt el asno.
Se pusieron a deliberar sobre el modo de
librarse de los ladrones, cosa nada fcil, pero
encontraron la solucin. El asno deba colocar
sus patas delanteras sobre la ventana, el perro
saltara sobre el lomo del asno, el gato sobre el
perro y finalmente el gallo levantara el vuelo y se
posara en la cabeza del gato. Luego, una vez
colocados cada uno en su sitio, el asno hara una
seal y comenzaran a cantar a coro. Y as, el asno
mugiendo, el perro ladrando , el gato maullando
y el gallo cacareando, entraron por la ventana y
los ladrones, ante tal estruendo, se levantaron de
la mesa atemorizados, pensando que se trataba
de algn fantasma y huyeron de la casa para
refugiarse en el bosque.
Los cuatro amigos se sentaron a la mesa y
comieron y comieron como para ayunar durante
un mes. Cuando terminaron, apagaron las luces y
buscaron acomodo para dormir cada uno a su aire
y conforme a su naturaleza. El asno se ech en el
patio sobre un montn de paja, el perro detrs de
la puerta, el gato junto al fogn de la cocina y el
gallo en una percha.
Pasada la medianoche, y al ver los ladrones desde
lejos que ya no haba luz en la casa, el jefe de la
banda dijo:
No deberamos habernos asustado tanto -Y
mand a uno a inspeccionar la casa.
Cuando lleg y vio que todo estaba en completo
silencio, entr en la cocina con la intencin de
encender una vela. Al ver los ojos relucientes del
gato pens que era algn rescoldo de carbn
que segua encendido y acerc la mecha para
encenderla. Pero el gato, que no estaba para
bromas, le salt a la cara y le llen de araazos.
El ladrn, horrorizado, ech a correr hacia la puerta
trasera, pero all despert al perro, que salt sobre
l y le mordi en la pierna. Sali entonces al patio y
tropez con el asno, que, asustado, le propin una
"
7
247
Antologa
buena coz. El gallo, con tanto ruido, se despert y
comenz a gritar: Quiquiriqu!
El ladrn corri con todas sus fuerzas y lleg al
bosque casi sin aliento. All cont lo sucedido:
He visto en la casa a una bruja repugnante que
me ara la cara con sus largas uas; detrs de
una puerta me atac un hombre con un cuchillo y
me hiri en la pierna; al llegar al patio, un monstruo
negro como el carbn me golpe con un mazo
mientras arriba, en lo alto del tejado, la voz del
juez gritaba: Tradmelo aqu!. No s ni cmo he
podido llegar.
Desde entonces, los ladrones no se atrevieron a
volver nunca ms a la casa.
En cambio a los cuatro amigos, el asno, el perro,
el gato y el gallo, les gust tanto que decidieron
instalarse en ella y vivir juntos hasta el fin de sus
das.
Y todava todo el mundo los recuerda como los
Msicos de Bremen.
Hermanos Grimm
A correr...
Cuentan que cierto da, estaban en el bosque un caballo y su pequeo hijo, ambos gustaban de correr
sin rumbo fijo, solo por el placer de sentir el clido aire sobre sus cabezas.
Padre e hijo disfrutaban mucho de estas carreras y el compartir sus conversaciones que tanto bien hacia a
ambos, siempre tenan plticas de lo ms amenas y realmente exista una comunicacin constante entre
ellos.
Una maana, salieron como era su costumbre a correr, estaban muy felices porque era un da esplndido,
cuando de repente el pequeo caballo tropez y cay rodando, su padre se detuvo de inmediato
volviendo sobre sus pasos para ver que le haba sucedido a su pequeo hijo.
Se acerco a l para averiguar si se encontraba bien, y el pequeo no lograba levantarse, muy asustado le
dijo a su padre: - Siento que no podr volverme a levantar, me siento muy lastimado de una pata.
- Hijo, debes levantarte, acaso Te has roto algo?- Padre, le dijo el caballito, creo que no me he roto
nada, sin embargo, un caballo nunca se cae y cuando lo hace, le resulta sumamente difcil levantarse.
- Hijo, ests equivocado, algunos animales como nosotros caen, pero vuelven a levantarse y tu te
levantars, porque tu no tienes nada roto, tu voluntad har que te levantes y vuelvas a caminar y a
correr como siempre lo has hecho, no permitirs que tu mente te haga tomar una decisin equivocada,
creyendo que porque has cado no podrs levantarte, adems, yo te ayudar a hacerlo, porque yo
precisar de tu ayuda, cuando caiga y necesite levantarme igualmente.
- Pero padre, cmo podra yo ayudarte a levantar si soy tan pequeo?
- Hijo no se necesita fuerza fsica para dar esa clase de ayuda, solo se requiere un gran amor, esa es la
clase de ayuda que necesitamos, sentirnos apoyados por nuestros seres ms queridos, y yo te amo mucho
y por esa razn te digo que te levantes, porque todava tenemos muchos caminos que recorrer juntos.
Y nuestro pequeo caballito, se levant, se sacudi el polvo, empez a caminar junto a su amado padre
y pronto empezaron a correr como era su costumbre.
CAERSE no es lo importante, lo importante es LEVANTARSE cuantas veces sea necesario.

Annimo
La Creacin del Hombre de Maz

Antes de la creacin no haba ni un solo animal, ni hombres, solo agua. Solo existan los creadores quienes
se consultaron entre s cmo hacer a las criaturas que poblaran la tierra. Primero crearon a los animales,
los pjaros, el venado y les dieron a cada uno un lugar para vivir. Entonces les ordenaron que hablaran.
Pero los animales nicamente se pusieron a gritar y los dioses enojados los condenaron de manera que sus
carnes fueran comida.
Ms tarde los dioses formaron un hombre de lodo, pero ste no se mova y se deshaca con el agua.
Los dioses muy enojados lo desmoronaron y consultaron a los adivinos cmo podan formar al hombre
y estos les dijeron que lo hicieran de madera. Posteriormente, derribaron un rbol y tallaron al hombre
de madera, que se multiplic y tuvo muchos hijos pero ninguno se acord de dar las gracias a sus
formadores. Los dioses los castigaron y mandaron fuertes lluvias y fueron destruidos. Finalmente cortaron
mazorcas de maz amarillo y de maz blanco y formaron al hombre de maz. Cuando les pidieron que
hablaran, los hombres de maz contestaron y se multiplicaron y fueron los padres y madres de la gente del
pueblo maya. Esta es la leyenda de los hombres de maz.
(Adaptacin del Popol Vuh)
248
"
8
Antologa
Leyenda del Cerro Panxo
En una aldea del pueblo de Aqiil, de San
Cristbal, se encuentra un cerro que est a la orilla
de de la carretera.. Este cerro se llama Pan Xot.
Segn cuenta la leyenda, este cerro es slo la
sandalia de otro cerro ms grande que antes se
encontraba all. El cerro ms grande era el cerro
llamado Skabyook y que ahora se encuentra en
Quetzaltenango. Dicen que antes, cuando an
no exista la luz y todo era oscuridad, los cerros
estaban en sus verdaderos lugares. Pero haba
un hombre llamado Sipacn, al que le gustaba
engaar a los cerros, aunque algunos dicen que
era el diablo por su mala forma de actuar.
El cerro Skyabyook se encontraba en las tierras
de San Cristbal, pero una noche en que estaba
durmiendo, vino Sipacn y se lo llev cargado
sobre sus espaldas hasta Quetzaltenango. En
el lugar en donde estaba parado, el gran cerro
Skabyook slo dej sus sandalias. Por eso el cerro
de Pan Xot es la sandalia del cerro Skabyook.
Cuando el cerro Skabyook despert, ya estaba
en Quetzaltenango y ya no pudo regresar a San
Cristbal porque ya haba amanecido. Si al cerro
no se lo hubieran llevado, los de San Cristbal
viviran como los quetzaltecos, tendran ovejas y
fabricaran ponchos.
Otra noche, Sipacn quiso llevarse tambin al
cerro Amaleeb, cuando esta durmiendo. Pero,
afortunadamente, haba otro cerro cerca de l
que se encontraba despierto. Y en el momento
en que Sipacn iba a cargar a Amaleeb, lo
despert gritndole:
_Don Amaleeb, don Amaleeb!, despirtate que
te van a llevar!
Entonces el cerro se despert y empuj con todas
sus fuerzas a Sipacn. Sipacn fue a caer muy
lejos, pero al caer se rasp las rodillas en una piedra
y dej manchas de sangre en la piedra. A ese
lugar en que Sipacn se rasp las rodillas se llama
Chikik, que significa lugar de sangre. Ya nos
podemos imaginar qu lejos fue a caer Sipacn, ya
que la piedra Chikik queda a una gran distancia
de Chixooy.
A los de San Cristbal, el cerro Pan Xot les qued
como recuerdo del verdadero cerro que estaba en
este lugar y que fue llevado a Quetzaltenango.
Tomado de El Cuento Infantil, Universidad Rafael

Landvar. 2. Edicin, 1992.
Guatemala: los amargos impactos de la caa de
azcar
Uno de los cultivos que ms impactos negativos
ha generado desde sus inicios hasta la fecha en
nuestro pas es la caa de azcar. Las plantaciones
de caa se asentaron en las regiones del
Pacfico, una zona rica por la fertilidad de sus suelos
de origen volcnico y por la cantidad de agua
que recibe por medio de lluvias y ros que nacen
en la cadena volcnica. Esas condiciones fueron
perfectas para el desarrollo del cultivo y la
expansin de los ingenios azucareros; hoy en da
Guatemala ocupa el quinto lugar a nivel mundial
en la exportacin de azcar y el segundo en
produccin en Amrica Latina y el Caribe.
Uno de los problemas ms graves que presenta
el monocultivo de caa es el de la destruccin
total de los ecosistemas donde se instala, que
en Guatemala ha significado la desaparicin de
amplias reas de bosques.
A lo anterior se suma el uso exagerado de agua, lo
cual afecta a las comunidades humanas y causa
impactos directos e indirectos en los ecosistemas
terrestres y marino costeros. La quema de caa de
azcar contamina el ambiente, afecta la salud de
las poblaciones cercanas y libera CO2, uno de los
gases de efecto invernadero. La quema de estas
plantaciones, ao tras ao, contribuye al aumento
del calentamiento global. En poca de zafra,
los ingenios azucareros desvan los ros hacia sus
plantaciones, dejan a las comunidades sin agua y
vierten los residuos contaminantes en ellos.
En poca de lluvia los canales y zanjones, abiertos
para la irrigacin de las plantaciones, llevan las
aguas tierra adentro y provocan inundaciones, lo
que pone en situaciones de riesgo y vulnerabilidad
a muchas poblaciones. A esto se agrega la
contaminacin generada por el uso excesivo de
agroqumicos y plaguicidas que por medio de los
ros se transportan hacia los ecosistemas marinos
como el manglar.
Mientras tanto, la gente contina endulzando
bebidas y alimentos, desconociendo los amargos
impactos de este monocultivo para la naturaleza y
la gente.
Por Carlos Salvatierra. Adaptado para fines
didcticos.
En un charco haba una mosca

y con la mosca un mosquito,
si no te has enterado
te lo cuento despacito.
te lo cuento ms bajito.
te lo cuento rapidito.
"
9
249
Antologa
Por un ao lleno de piedras
El distrado tropez con ella.
El violento la us como proyectil.
El emprendedor construy con ella.
El caminante cansado, la us como asiento.
Para los nios fue un juguete.
Drummond hizo poesa con ella.
David mat a Goliat.
Michelngelo extrajo de ella, la ms bella escultura.
En todos los casos la diferencia no estaba en la piedra, sino en el hombre.
No existe piedra en tu camino que no puedas aprovechar para tu propio crecimiento.
Autor desconocido.
En todas las ciudades populosas y especialmente en Cdiz entonces la ms culta, haba muchas
personas que eran depositarias de las noticias de Madrid y Pars, y las llevaban y traan diligentes vehculos
enorgullecindose con una misin que les daba gran importancia, Algunos de stos, a modo de vivientes
peridicos, concurran a casa de aquella seora por las tardes, y esto, adems del buen chocolate y
mejores
bollos, atraa a otros, ansiosos de saber lo que pasaba. Doa Flora, ya que no
poda inspirar una pasin formal ni quitarse de encima la gravosa pesadumbre de sus cincuenta aos,
no hubiera trocado aquel papel por otro alguno, pues el centro general de las noticias casi equivala en
aquel tiempo a la majestad de un trono.
Benito Prez Galds
..
El stano encantado
Nunca me haba gustado la ta Sharon. Mis padres se empeaban en llevarme a su casa, cada vez que
bamos a Wichita.
La ta Sharon viva en una casa muy vieja y antigua que ola a sucio y a pescado podrido. Pero esto era lo
de menos.
La habitacin que me daba para dormir estaba en el stano y all haba muchos y extraos ruidos.
Aquel da de febrero, cuando me dispona a bajar a mi habitacin, la ta Sharon me susurr al odo:
-Mala suerte, mala suerte, pequeo!
Y me dio un beso mezclado con risa de bruja.
Durante la noche, los ruidos me parecieron ms raros que otras veces. Surgan de una caja de cartn
mediana que ocupaba un lugar en aquel espacio pequeo. Me acerqu a ella y comprob que
efectivamente el ruido sala de la caja de cartn. Tal vez haba un reloj dentro u otro cacharro viejo que se
haba puesto en marcha. La destap un poco para ver
Carmen Ramos
La biblioteca tena tres puertas que daban sobre una terraza de mrmol. En el
Jardn las fuentes repetan el comentario voluptuoso que parecen hacer, a todo pensamiento de amor,
sus voces eternas y juveniles. Al inclinarse sobre la balaustrada, yo sent que el hlito de la primavera me suba al rostro. Aquel viejo
Jardn de mirtos y laureles mostrbase bajo el sol poniente lleno de gracia gentlica.
En el fondo, caminando por los tortuosos senderos de un laberinto, las cinco
Hermanas se aparecan con las faldas llenas de rosas, como en una fbula antigua.
A lo lejos, surcado por numerosas velas latinas que parecan de mbar, extendase
El mar Tirreno. Sobre la playa de dorada arena moran mansas las olas, y el son de
Los caracoles con que anunciaban los pescadores su arribada a la playa, y el ronco
Canto del mar, pareca acordarse con la fragancia de aquel jardn antiguo, donde
Las cinco hermanas se contaban sus sueos juveniles; a la sombra de los rosados
Laureles.
Ramn del Valle- Incln
250
"
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Antologa
Evaluacin de las Inteligencias Mltiples
Instrucciones: Entrguele este cuestionario a cada uno de sus estudiantes, evale segn la hoja de
procesamiento.
1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cmo tiene que llegar.
2.Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo o amiga cuando est triste.
Relacin a sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido un baile nuevo.
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10Me gusta platicar con mis amigos y amigas.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13La vida me parece vaca sin msica.
14Siempre entiendo las grficas que vienen en las instrucciones de equipos o
Instrumentos.
15Me gusta armar rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos
16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. (O patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20Con frecuencia veo las relaciones entre nmeros con ms rapidez y
facilidad que mis compaeros y compaeras.
21Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi
vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo o sola.
29Soy bueno (a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me doy cuenta de cul es mi estado de nimo con facilidad.
34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35Me doy cuenta bastante bien de lo que otras personas piensan de m.
Hoja de procesamiento
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en
cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A
B
C
D
E
F
G

9
5
1
8
3
2
12

10
7
11
16
4
6
18

17
15
14
19
13
26
32

22
20
23
2
24
31
34

30
25
27
29
28
33
35
A Inteligencia Verbal/ Lingstica.
C Inteligencia Visual/ Espacial
E Inteligencia Musical/ Rtmica
G Inteligencia Interpersonal
B Inteligencia Lgico/ Matemtica

D. Inteligencia corporal
F. Inteligencia Intra-personal
Tomado de Violeta Salazar. (Adaptacin)
251
Antologa
El principe feliz
En lo alto, dominando la ciudad y situada encima
de una elevada columna, se hallaba la estatua del
Prncipe Feliz. Era una estatua dorada, toda cubierta
con delgadas lminas de oro fino; por ojos tena dos
resplandecientes zafiros y un gran rub brillaba en la
empuadura de su espada. Verdaderamente, se
trataba de una estatua admirable!
Cierta noche vol sobre esa misma ciudad una
pequea golondrina. Sus amigas de haban ido a
Egipto seis semanas antes, pero ella iba con retraso
porque se haba enamorado del ms hermoso
de los junquillos. Ambos se conocieron al principio
de la primavera mientras ella volaba sobre el ro
persiguiendo a una polilla gruesa y amarillenta, fue
entonces cuando se sinti atrada por la esbeltez
de aquel Junquillo que, inmvil, no poda ir a su
encuentro.
- La golondrina cortej al junquillo durante todo el
verano pero al no recibir una respuesta halagadora
decidi emprender el vuelo y alcanzar a sus
compaeras.
-Veo que te importo muy poco! grit ella- Estoy
muy lejos de las pirmides, as que me voy. Adis!
y se alej volando. A lo largo de todo el da estuvo
de viaje y al atardecer arrib a la ciudad.
-En dnde voy a instalarme? se pregunt- Espero
que la ciudad tenga preparado algn tipo de
alojamiento en estos casos. Entonces vio la estatua
sobre una elevada columna.
-Quiero quedarme ah arriba exclam-; es un
buen lugar con abundancia de aire fresco. Y
descendi hasta situarse entre los pies del Prncipe
Feliz.
-Tengo un dormitorio dorado se dijo blandamente
mientras miraba en derredor y ya se dispona a
dormir, pero justo estaba poniendo la cabeza bajo
el ala, cuando una gran gota de agua cay sobre
ella.
-Qu cosa ms curiosa! coment-; aqu no
hay una sola nube en el cielo, las estrellas estn
completamente claras y brillantes, y, sin embargo,
llueve. De repente cay una segunda gota.
-Para que sirve una estatua si no puede
protegerte de la lluvia? se dijo- Debo procurarme
el cobijo de una buena chimenea y decidi volar
de nuevo. Pero antes de que desplegase las alas,
cay una tercera gota y al mirar hacia arriba vio...
Ah, qu es lo que vio!
Los ojos del Prncipe Feliz estaban llenos de lgrimas
y stas se deslizaban incontenibles por sus mejillas
de oro. Su rostro era tan hermoso a la luz de la
luna, que la pequea golondrina se sinti llena de
piedad.
-Quin eres t?- pregunt.
-Yo soy el Prncipe Feliz.
252
"
-Entonces, por qu ests llorando? quiso saber

la golondrina Me has dejado completamente
empapada.
-Cuando estaba vivo y tena un corazn humano
respondi la estatua-, no conoca las lgrimas
porque viva en un palacio, en donde la tristeza
tena prohibida la entrada. Durante el da, jugaba
con mis compaeros en el jardn y al caer la
noche bailaba en el gran saln. Mis cortesanos
me llamaban el Prncipe Feliz y yo era dichoso
de verdad, si es que el placer otorga la felicidad.
As viv y as mor. Y ahora que estoy muerto, me
han colocado aqu arriba, tan alto, que puedo
ver todo lo feo y todo lo miserable de mi ciudad,
y aunque mi corazn est hecho de plomo, no
puedo dejar de llorar.
-Pero, no es de oro puro? se interrog la
golondrina ya que era demasiado educada para
realizar una observacin personal en alta voz.
-All lejos prosigui la estatua con su acento
musical-, all lejos, en una callejuela hay un
pobre hogar. Una de las ventanas est abierta y
a travs de ella puedo ver a una mujer sentada
a la mesa. Su rostro est envejecido y tiene las
manos rojas, llenas de alfilerazos por la aguja, ya
que es costurera. Borda flores sobre un vestido de
satn para la ms adorable de las doncellas de
la corte. En un ngulo de la habitacin, su hijito
est acostado en la cama, enfermo. Est con
fiebre y pide naranjas. Su madre no tiene nada
que darle como no sea agua del ro y el nio llora.
Golondrina, golondrina, pequea golondrina,
quieres llevarle el rub de la empuadura de mi
espada?; tengo los pies clavados a este pedestal y
no puedo moverme.
-Me aguardan en Egipto, -repuso la golondrina-;
mis amigas ya estn volando sobre el Nilo y
charlando con las flores de loto, pronto dormirn
en la tumba del gran rey.
-Golondrina, golondrina, pequea golondrina, -dijo
el Prncipe-, no quiere permanecer conmigo una
sola noche y ser mi mensajera?; el muchacho est
sediento y la madre tan triste!...
-A mi no me gustan los chicos le explic la
golondrina-.
El Prncipe Feliz mir tan apesadumbrado a la
pequea golondrina que sta se entristeci.
-Hace mucho fri aqu repuso-, sin embargo
me quedar contigo por una noche, y ser tu
mensajera.
-Gracias, pequea golondrina dijo el Prncipe.
La golondrina arranc el gran rub de la
empuadura de la espada del Prncipe y con l en
su pico vol sobre los tejados de la ciudad.
Volando pas cerca de la torre de la catedral
Antologa
que era en donde estaban esculpidos los ngeles
de mrmol blanco. Pas junto a palacio y pudo
escuchar el sonido de la msica de baile. Una
hermosa muchacha sali al balcn con su
enamorado.
-Qu maravillosas son las estrellas le deca l-, y
que maravilloso es el poder del amor!
-Estoy esperando mi vestido y quiero que est listo a
tiempo para el baile respondi ella-. He ordenado
que me lo borden con flores, pero estas costureras
son tan perezosas!
La golondrina vol sobre el ro y vio las farolas
colgando de los mstiles de los barcos. Vol sobre
el ghetto, y vio a los viejos judos regateando entre
ellos y pesando dinero en balanzas de cobre.
Finalmente lleg a la humilde casa y mir adentro.
El chico se encontraba en su cama, tosiendo
enfebrecido y la madre se haba quedado dormida
porque hallbase muy cansada.
La golondrina se introdujo en la habitacin y dej
caer el enorme rub sobre la mesa, cerca del
dedal de la mujer. Entonces revolote suavemente
alrededor de la cama, abanicando la frente del
nio con sus alas.
-Qu fresco siento! exclam el chico- Debo estar
mejor -y cayo en un delicioso sueo.
De nuevo la golondrina vol regresando junto al
Prncipe Feliz y le cont lo que haba visto.
-Es curioso coment-, pero he entrado en calor
ahora, aunque hace tanto fro.
-Eso es porque has realizado una buena accin
dijo le Prncipe, y la pequea golondrina comenz
a pensar y despus se durmi; siempre que
pensaba le entraba sueo.
Al despuntar el da, ella vol sobre el ro y tom un
bao.
-Esta noche me ir a Egipto! exclam la
golondrina y estaba muy animada ante la
perspectiva. Pero antes fue a visitar todos los
monumentos pblicos, permaneciendo largo
tiempo sobre el campanario de la iglesia. Donde
quiera que ella pasaba los gorriones murmuraban
entre s:
-Qu extranjera ms distinguida! lo que a ella la
colmaba de satisfaccin.
Cuando sali la luna vol hacia el Prncipe Feliz.
-Has de darme algn recado para Egipto? quiso
saber-; tengo que partir ahora.
-Golondrina, golondrina, pequea golondrina rog
el Prncipe-, quieres quedarte conmigo otra noche
ms?
-Me esperan en Egipto respondi la golondrina-.
Maana mis amigas volarn sobre la segunda
catarata. All los hipoptamos se acuestan entre los
caaverales, y sobre un gran trono de granito est
sentado un dios. Toda la noche vigila las estrellas
y cuando amanece el lucero del alba, exhala un
grito de alegra y luego queda en silencio.
-Golondrina, golondrina, pequea golondrina dijo
el Prncipe-, lejos, al otro lado de la ciudad, veo a

un joven en una buhardilla, est ante un escritorio
cubierto de papeles, y en un jarro que hay sobre la
mesa, se marchita un ramo de violetas. Est ansioso
por concluir un libreto para el director del teatro,
pero se halla demasiado entumecido por el fro
para poder escribir. No hay fuego en la chimenea y
est hambriento y muy dbil.
-Me quedar contigo otra noche ms dijo la
golondrina, quien en verdad tena muy buen
corazn-. Debo llevarle otro rub?
-Ay de m!, no tengo ya rubes exclam el
Prncipe-, mis ojos son lo nico que me queda.
Estn hechos de raros zafiros trados de la India
hace mil aos. Scame uno de ellos y dselo a l.
Puede venderlo al joyero, comprar comida y lea y
terminar su obra.
-Querido Prncipe protest la golondrina-, eso no
puedo hacerlo! y comenz a llorar.
el Prncipe-, haz lo que te pido.
As pues la golondrina arranc el ojo al Prncipe y
vol hasta la buhardilla del estudiante. Era muy fcil
entrar all por un agujero en el tejado, y ella, rauda
como una flecha, penetr en la habitacin. Puesto
que el joven tena el rostro entre las manos, no
atendi el revoloteo de sus alas y cuando mir vio
el hermoso zafiro cado sobre el ramo de las violetas
marchitas.
-Estoy comenzando a ser apreciado! exclam-.
Seguro que esto viene de parte de algn
importante admirador. Ahora podr terminar mi
obra y contempl el zafiro por completo feliz.
Al da siguiente la golondrina vol a reunirse con el
Prncipe Feliz.
-He venido a decirte adis- exclam.
el Prncipe-, quieres quedarte conmigo una noche
ms?
-Estamos en invierno objet la golondrina-, y el
escalofro de la nieve pronto estar aqu. En Egipto
el sol calienta las verdes palmeras y los cocodrilos
se acuestan en el lodo y miran perezosos alrededor
suyo. Mis compaeras hacen sus nidos ah. Querido
Prncipe, he de dejarte, pero nunca te olvidar, y la
prxima primavera te traer dos hermosas joyas en
lugar de las que me diste.
-All abajo en la plaza indic el Prncipe Feliz-,
hay una pequea cerillera. Ha dejado caer los
fsforos en el arroyo, y se han mojado. Su padre
la pegar si no trae a casa algn dinero y la nia
est llorando. No tiene zapatos ni medias y lleva
la cabeza sin sombrero. Arrncame el otro ojo y
dselo a ella, as su padre no la pegar.
-Permanecer contigo otra noche repuso la
golondrina-, pero no te arrancar el ojo; te
quedaras completamente ciego!
el Prncipe-, haz lo que te lo pido.
253
Antologa
-Ella entonces le arranc el otro ojo, vol rauda
como una flecha, pasando por encima de la
pequea cerillera, y desliz la joya dentro de su
mano.
-Qu encantador pedazo de cristal! exclam la
muchachita y se fue corriendo a su casa entre risas.
Entonces la golondrina volvi con el Prncipe.
-Ahora que t ests ciego le dijo-, me quedar
contigo para siempre.
-No pequea golondrina contest el pobre
Prncipe-, debes irte a Egipto.
-Me quedar contigo para siempre repiti la
golondrina y se durmi a los pies del Prncipe.
Todo el da siguiente estuvo posada sobre el
hombro del Prncipe Feliz contndole historias que
tenan que ver con tierras extranjeras.
-Pequea y querida golondrina dijo el Prncipe-,
t me hablas de cosas maravillosas, pero no hay
misterio tan grande como la miseria. Vuela sobre mi
ciudad, pequea golondrina y dime qu es lo que
ves.
Entonces la golondrina vol sobre la gran ciudad
y vio a los ricos gozosos en sus alegres mansiones
mientras los mendigos estaban sentados a sus
portales. Vio debajo de los arcos de un puente
dos chicos pequeos pretendan engaar al fro
confundidos en un abrazo.
-Cunta hambre tenemos! se lamentaban.
-No debis estar aqu les reprendi un vigilante y
ellos se marcharon caminando bajo la lluvia.
La golondrina vol, contndole al Prncipe lo que
haba visto.
-Estoy recubierto de lminas de oro fino dijo
el Prncipe-, debes quitrmelas una por una,
dndoselas a los pobres; creo que el oro puede
hacerles felices.
Lmina tras lmina de oro fino fue arrancando la
golondrina con su pico hasta llevrselas todas y el
Prncipe Feliz se qued completamente despojado
igual que un pobre, y los nios recobraron el color
en sus rostros, y rieron y jugaron en la calle.
-Tenemos pan ahora! gritaban.
La nieve cay y despus de la nieve vino la
escarcha. La pobre golondrina tena ms y ms
fro, pero no deseaba abandonar al Prncipe; le
quera demasiado. Picoteaba las migas de la
panadera cuando el panadero no estaba mirando
e intentaba darse calor agitando las alas.
Mas al final se dio cuenta de que se mora; slo
le quedaban fuerzas para volar otra vez hasta el
hombro del Prncipe.
254
-Adis, querido Prncipe murmur-, puedo besar

tu mano?
-Me siento muy contento de que por fin te marches,
pequea golondrina dijo el Prncipe-; ya has
permanecido demasiado tiempo aqu, pero debes
besarme en los labios porque te amo.
-No es a Egipto a donde voy replic la golondrinaVoy a la Casa de la Muerte. La Muerte es la
hermana del Sueo, no es cierto?
-Y bes al Prncipe en los labios cayendo muerta a
sus pies.
En ese momento un crujido singular reson dentro
de la estatua como si se estuviera rompiendo, y es
que el corazn de plomo se haba partido en dos.
Adems haca un fro terrible.
A la, maana siguiente, temprano, el Alcalde
estaba paseando por la plaza en compaa de los
concejales. Cuando llegaron junto a la columna,
mir hacia arriba en direccin a la estatua.
-Dios mo!, qu miserable Prncipe Feliz es el que
veo?
-El rub ha cado de su espada, no tiene ojos y ya no
es de oro dijo el Alcalde-. Ahora no resulta mejor
que un mendigo.
-Y hay un pjaro muerto a sus pies! prosigui
el Alcalde- Debemos promulgar un edicto: los
pjaros no han de morirse aqu. Y el secretario del
Ayuntamiento tom nota de la sugerencia y entre
todos, echaron abajo la estatua del Prncipe Feliz.
La estatua se fundi en un horno, y el Alcalde
convoc una reunin del pleno, para decidir que
haban de hacer con el metal.
-Qu cosa ms extraa! dijo el capataz de los
obreros de la fundicin. Este corazn de plomo
est roto pero el plomo no se ha fundido. Debemos
tirarlo.
As que lo arrojaron sobre un montn de basura en
donde tambin se hallaba la golondrina muerta.
-Treme las dos cosas ms preciosas que haya en
la ciudad le orden Dios a uno de Sus ngeles, y el
ngel le trajo un pesado corazn de plomo y una
golondrina muerta.
-Has hecho bien las cosas dijo Dios-, porque en
mi Jardn del Paraso este pajarito podr cantar
eternamente, y en mi ciudad de oro el Prncipe Feliz
entonar mis alabanzas.
Traduccin del original:
Estrella Cardona Gamio.
(Adaptacin)
Sitios de consulta
Ministerio de Educacin: www.mineduc.gob.gt
Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt
Recursos educativos de Matemticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt
Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es/
Comunicacin y Lenguaje
Proceso de escritura y lectura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
www.colorincolorado.org/guias/consejos
Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1
Voz activa y voz pasiva
http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf
Tilde diacrtica
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.
html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes
Mapas conceptuales
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
Organizadores grficos
www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm
Medios de comunicacin
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm
Ciencias Sociales
www.artehistoria.com
www.educahistoria.com
Ciencias Naturales
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,
http://www.cienciafacil.com/
Otros
www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.
www.uhu.es: Tcnicas y dinmicas de grupo.
Comunicacin para la vida. Sitios de consulta.
255
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(2007).Currculo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: Tipografa
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(2008) Manual de atencin a los necesidades educativas
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256
&

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rea de Comunicacin y Lenguaje L 1

Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.

Competencias y estndares de quinto grado

Escucha mensajes transmitidos

Expone sus argumentos respetando la opinin de sus interlocutores

2 Utiliza el lenguaje oral en el

Interpreta mensajes implcitos y

4 Lee textos y, con base en la

Formula hiptesis de materiales de

Lee silenciosamente, al menos diez

Elementos grficos del texto. Estos elementos

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

Redacta un escrito informativo

5 Produce textos informativos

Utiliza en su comunicacin, palabras de los diferentes registros

Utiliza la forma y funcin de las palabras respetando el orden lgico

Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el signo correspondiente

8 Utiliza estrategias que

Utiliza el lenguaje oral y escrito para obtener, estructurar y procesar informacin

Implementacon precisin actividades

Gesto. Movimiento del rostro, de las manos o de

Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.

Oracin compleja. Es aquella que tienen dos o

Atencin al tema que se est

Atencin a las ideas importantes del

Respuesta precisa en forma oral o

Dominio del tema a tratar en las

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Quinto primaria.

Tabla de alcance y secuencia

Utilizacin de gestos y movimientos

Descripcin de imgenes y textos

Identificacin de signos y seales

Identificacin de la idea principal de

Identificacin de la idea principal de

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Utilizacin de formas verbales para

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Tabla de alcance y secuencia

Aplicacin de la ortografa puntual

Aplicacin de la ortografa puntual

Aplicacin de las normas de

Inferencia del significado de una

Utilizacin del vocabulario

Utilizacin de las palabras como

Elaboracin del texto expositivo:

Organizacin de los bloques de

2 Utiliza el lenguaje oral en el

4 Lee textos y, con base en la

5 Produce textos informativos

8 Utiliza estrategias que