CLAUDIA ZITLALY CANO MURILL0

ACTIVIDAD 1
DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
GRUPO: GUAYMAS
SEDE: INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA

MDULO II

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1
CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE
Instrucciones:
1.- Lean y analicen por equipos base, los textos:
Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista
Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-
190
Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-
11.pdf
Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo
paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24

2.- A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos base un cuadro
comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado
en la enseanza y el centrado en el aprendizaje.
Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la
siguiente:
Puede ser por autor:
Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el
aprendizaje


Puede ser por comparativa sealando en cada rol el autor de referencia:
Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el
aprendizaje



3. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las
caractersticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de
paradigma le ayuda a considerar los rasgos distintivos y necesidades de sus
estudiantes, en el desempeo de su rol como docente.

4. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la
Actividad. Por ejemplo: ASS_M2Act1.

5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
6. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.



Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el
aprendizaje

El que el profesor, transfiere,
habla y la mayor parte de los
estudiantes escucha.
.

Ofrece cursos y es esencialmente
conferencista.

Clasifica y selecciona a los
estudiantes y considera que la
inteligencia es de unos cuantos.

Es autoritario e impone.

Cumplir nicamente con un
programa y con los tiempos.






Crea entornos y experiencias que
lleven a los estudiantes a
descubrir y construir el
conocimiento por s mismos.

Disea mbitos y mtodos de
aprendizaje.

Desarrolla la competencia y el
talento de cada estudiante.


Fomenta el trabajo colaborativo.

Desarrollar el aprendizaje como
producto.

BARR, R. y TAGG, J. (1995) De la
enseanza al aprendizaje

Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el
aprendizaje

Se transfiere conocimientos
profesor alumno



El docente solo aplica exmenes
escritos a los alumnos



Transmitir conocimientos a los
estudiante


El estudiante depende de los
conocimientos del profesor

El profesor limita el aprendizaje de
los alumnos en la memorizacin
de la informacin.


Le interesa ms la calidad de los
alumnos que ingresan a la
institucin

Desarrolla y trabaja ms sobre un
currculum establecido



Se hace responsable por el
conjunto total del aprendizaje y
xito del estudiante


El docente verifica mediante
evidencias que el alumno
aprendi


impulsa en los estudiantes el
descubrimiento y construccin del
conocimiento.

El estudiante es autnomo de los
conocimientos del profesor

El profesor proporciona a los
estudiantes ejemplos prcticos
vivenciales que puedan aplicar a
su vida cotidiana.

Le interesa ms la calidad de los
alumnos que egresan de la
institucin

Desarrolla y trabaja ms sobre
tecnologas que apoyen el
aprendizaje del alumno.


Segura B, M. (2005) Competencias
personales docentes








CONCLUSIN INDIVIDUAL

En la actualidad, son muchos los retos que enfrentan los educadores del
nivel medio superior, debido a la generacin de jvenes que est egresando, ya
que formarn parte del futuro de nuestro pas. Es por ello que como docentes
integrantes del proceso enseanza aprendizaje, se tiene la gran responsabilidad
de conocer las teoras del aprendizaje con el propsito de aplicarlas, segn sea
necesario, para fortalecer la labor educativa que segn Chavarria, 2004, es el
motor del presente y del futuro de la sociedad.

La teora conductista y la teora constructivista que se analizan en los
puntos anteriores, hablan claramente del actuar, o bien, del rol del docente
centrado en la enseanza (conductismo) y del rol docente centrado en el
aprendizaje (constructivismo). Analizando las lecturas de BARR, R. y TAGG, J.
(1995) De la enseanza al aprendizaje y Segura B, M. (2005) Competencias
personales docentes, encuentro algunas caractersticas con las que me identifico,
por lo que tratar de expresarlas a continuacin:
Transfiero conocimientos profesor alumno.
Fomento el trabajo colaborativo.
Cumplo nicamente con un programa y con los tiempos.
Impulso en los estudiantes el descubrimiento y construccin del
conocimiento.



Por el enfoque que estamos llevando a cabo en la educacin
contempornea, puedo observar que mi rol docente est centrado en el
aprendizaje, cabe mencionar, que en ocasiones practico el conductismo, por lo
tanto considero que una combinacin de estas teoras nunca est de ms. Estoy
relacionada con el enfoque basado en competencias que se inclina a una
educacin centrada en el aprendizaje y, a pesar de haber sido educada bajo el
enfoque conductista, en todos los niveles de educacin (primaria, secundaria,
bachillerato, licenciatura) por los que he cursado, excepto posgrados, considero
que un equilibrio de los dos paradigmas, viene a enriquecer la labor docente,
puesto que en algunas ocasiones es necesario utilizar patrones de la teora
conductista considerando la gran diversidad de alumnos que tenemos en las
aulas. Pienso adems, que el cambio de paradigma me ayuda a considerar los
rasgos distintivos y necesidades de mis estudiantes, en la medida en que se abren
espacios para que el joven se exprese y de esta manera otorgue oportunidades de
accin para m como docente.









BIBLIOGRAFA

BARR, R. y TAGG, J. (1995) De la enseanza al aprendizaje
Chavarra, M. (2004). Educacin en un Mundo Globalizado. Retos y tendencias del
proceso educativo. Mxico, D.F.: Trillas.
Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes