Maricn el ltimo!

Docentes que actuamos ante el acoso escolar en el instituto

Raquel Platero Mndez
Email: platero@cps.ucm.es
ICEV. Revista d'Estudis de la Violencia
Enero 2!
Psic"lo#$ % Coautor de: &'erramientas para com(atir el bullying
)omo*"(ico+. Madrid: ,alasa. 2!.
-n d.a m/s me levanto para leer en el peri"dico dos casos
0
de adolescentes
a#redidos en sus institutos: un c)aval de ori#en su(sa)ariano de 01 a2os es a#redido
en 3leida por sus compa2eros4 al que llaman &puto ne#ro+5 al mismo tiempo4 otra 6oven
de 07 a2os )a sido a#redida en Elc)e por sus compa2eras4 en una escalada de
violencia desde que )a denunciado los )ec)os. Cada vez m/s4 encontramos noticias
en nuestra prensa diaria que nos in*orman de casos (rutales de acoso intimidatorio
entre c)avales de instituto. 8 me pre#unto4 como )acen otros docentes4 9qu est/
sucediendo:4 9estamos ante un *en"meno nuevo4 o ante una nueva etiqueta del
mismo mal conocido de los matones del pasillo: ;l i#ual que otras *ormas de violencia4
como la violencia contra las mu6eres por e6emplo4 cuando ponemos nom(re a los
*en"menos se vuelven visi(les % sur#en con *uerza porque los podemos distin#uir4
llaman nuestra atenci"n % es m/s */cil poder actuar. El an#licismo del trmino <(ull%in#=
nos a%uda a colocar nuestro punto de mira en un nuevo sitio: la censura ante el acoso
escolar.
En mi instituto4 como en todos los que conozco4 el insulto que m/s se o%e en
los pasillos es <maric"n=. >e trata de intimidar e in*ravalorar a los compa2eros
utilizando una *orma de )umillaci"n que incide en la de*inici"n misma de la identidad
masculina. ,am(in oi#o otros como <marimac)o=4 <travelo=4 <nenaza=. <(ollera=4 etc. un
sin*.n de trminos que muc)as veces emplean sin sa(er qu si#ni*ican en realidad.
Est/n se2alando la o(li#aci"n de con*ormar las normas que colocan a cada uno de los
su6etos de esta sociedad dentro de un estrec)o mar#en de actuaci"n. 3os )om(res
)an de comportarse con*orme a las etiquetas % pautas que delimitan la masculinidad4 %
de la misma manera4 las mu6eres )an de comportarse con lo que esta sociedad % este
tiempo dicta. El mensa6e que lanzamos es claro: cuando rompes las normas4 )a% un
casti#o4 insultos4 aislamiento4 ve6aciones % todo tipo de )umillaciones que son m/s o
menos evidentes % mas o menos toleradas por nuestros entornos sociales m/s
inmediatos4 como la *amilia4 la escuela4 el (arrio4 el tra(a6o4 etc.
3a )omo*o(ia % el se$ismo est/n sirviendo de do(le *orma para acosar e
intimidar a los c)icos % c)icas m/s vulnera(les: por una parte4 se persi#uen todas las
rupturas de #nero % se$ualidad de todos4 independientemente de su orientaci"n
se$ual % #nero. Por otra parte4 se recuerda a los c)icos % c)icas #a%s4 les(ianas4
transe$uales % (ise$uales que )an de esconderse4 que )an de ocultar partes
si#ni*icativas de sus vidas % que si se muestran tal cual son4 pueden ser o(6eto de el
rec)azo4 aislamiento4 (urla % acoso.
3as noticias de la prensa que tanto eco est/n teniendo est/n reproduciendo el
sensacionalismo %a conocido4 con el que trata la violencia en #eneral % que distrae de
las causas de la misma. Cuando nos *i6amos en los detalles mor(osos4 perdemos de
vista que el acoso escolar no es espor/dico4 sino una intimidaci"n que se mantiene en
el tiempo4 que no responde a una provocaci"n sino que tiene por o(6eto mostrar %
1
Medina4 Cristina % Visa4 3lu.s ?2!@. Aos adolescentes #olpean a una compa2era en Elc)e %
#ra(an con el m"vil lo sucedido. El Pas4 02 de Bctu(re de 2!4 p. 1C.
mantener una relaci"n de poder % que da2a tanto a quin la su*re como quin la
produce. Muc)os de estos procesos de intimidaci"n se sirven de una persona o
personas que o(li#a a otra u otras a con*ormar unas normas de #nero % se$ualidad
que se entienden como dominantes5 con este ar#umento4 esto% llamando vuestra
atenci"n so(re una *orma acoso4 el <(ull%in# )omo*"(ico=. Cuando un c)ico no es tal %
como el ideal de var"n tiene que ser4 se le etiqueta como nena4 maric"n4 o cualquier
otra cosa que permita des)umanizarle4 % de )ec)o da i#ual que de )ec)o sea #a% o
no4 simplemente vale con que el mat"n piense que lo es o lo pudiera ser. Cuando una
c)ica no tiene inters por la (elleza e ima#en estereot.pica que se atri(u%e a las
adolescentes4 no pierde la ca(eza por los c)icos de la *orma que se espera de ella o
simplemente4 tiene otros intereses o hobbies4 reci(e el insulto de marimac)o4 c)icazo4
(ollera4 etc. >i#ue dando i#ual que le #usten las c)icas o no4 reci(e el casti#o
apropiado para aquellas c)icas que rompen con las re#las4 de manera que todos %
todas sa(en cual es el precio de no pertenecer a las normas dominantes.
Definir el problema
El trmino bullying es un an#licismo4 % literalmente desi#na al &mat"n+4 % se2ala
las conductas entre i#uales que tienen que ver con la intimidaci"n4 aislamiento4
amenaza4 insultos so(re una persona o personas que son se2aladas como v.ctimas
?;vils4 22:0D@.
Con los trminos <;coso escolar )omo*"(ico= o <bullying )omo*"(ico= nos
re*erimos a aquellos comportamientos violentos por los que un alumno o alumna se
e$pone %Eo queda e$puesto repetidamente a la e$clusi"n4 aislamiento4 amenaza4
insultos % a#resiones por parte de sus i#uales4 una o varias personas que est/n en su
entorno m/s pr"$imo4 en una relaci"n desi#ual de poder4 donde los a#resores o
&(ullies+ se sirven de la )omo*o(ia4 el se$ismo4 % los valores asociados al
)eterose$ismo. 3a v.ctima ser/ descali*icada % des)umanizada4 % en #eneral4 no podr/
salir por s. sola de esta situaci"n4 en la que se inclu%e tanto a 6"venes #a%s4 les(ianas4
transe$uales % (ise$uales4 pero tam(in a cualquier persona que sea perci(ida o
representada *uera de los patrones de #nero m/s normativos. El entorno de i#uales
es consciente de esta situaci"n % permite que suceda4 a espaldas de las personas
adultas del entorno que desconocen4 o que4 a su vez4 minimizan la situaci"n tomando
la decisi"n de i#norarla4 % de esta *orma son cola(oradores por omisi"n de actuaci"n
en estas acciones de acoso ?Platero % Ceto: 2!: 07@.
Btra posi(le de*inici"n posi(le ser.a: &-n alumno o alumna se convierte en
v.ctima cuando est/ e$puesto de *orma repetida % durante un tiempo a acciones
ne#ativas que llevan a ca(o otro alumno o varios de ellos o ellas+ ?BlFeus4 0CCD:2G@.
Estas de*iniciones su(ra%an el car/cter victimizador de estas acciones4 donde e$iste
una relaci"n desi#ual de poder entre las partes que se mantiene en el tiempo4 % no son
ocasionales. 3a intimidaci"n entre i#uales puede ser *.sica4 ver(al o relacional4 %
sucede sin provocaci"n previa por parte de la v.ctima % demuestra la intencionalidad
del a#resor o a#resores. El car/cter continuo % repetido )ace que las v.ctimas no
puedan salir por sus propios medios de la situaci"n de acoso4 que tiene e*ectos mu%
ne#ativos como ansiedad4 (a6a autoestima4 depresi"n4 di*icultades para la inte#raci"n
en el medio escolar4 etc.
;l#unos elementos espec.*icos del (ull%in# )omo*"(ico *rente a otras *ormas de
acoso escolar son se#Hn Ieln Molinuelo ?2!@: la invisi(ilizaci"n de la educaci"n
*ormal en el sistema educativo5 el rec)azo *amiliar o la *alta de apo%o espec.*ico %
e$pl.cito ante las se$ualidades minoritarias5 el conta#io del esti#ma4 no s"lo para
les(ianas4 #a%s4 transe$uales % (ise$uales sino para quienes les apo%an5 % la
normalizaci"n de la )omo*o(ia4 que provoca una interiorizaci"n ne#ativa del
autoconcepto.
;dem/s4 el (ull%in# )omo*"(ico es un tipo de violencia entre i#uales que tiene
al#unos elementos comunes con la violencia contra las mu6eres o el acoso o mobbing
la(oral: la violencia se utiliza como muestra de poder ante quien tiene pocas
posi(ilidades de de*enderse. Estas *ormas de violencia son posi(les por la impunidad4
minimizaci"n % silencio que las rodea. Jo son conductas */cilmente identi*ica(les4 % a
menudo pasan desaperci(idas para el pro*esorado4 que las con*unde con actos de
vandalismo. Como apunta Kos Mar.a ;vils en el in*orme Mon(us)o ?0CC7@4
encontramos que el G4LM de los padres % madres desconoce que sus )i6os e )i6as
su*ren acoso escolar4 % el L!47M se entera por el centro escolar. El pro*esorado
tampoco se entera de la incidencia de este acoso escolar intimidatorio ?I%rne4 0CC75
Mon(us)o4 0CC75 Ae*ensor del Pue(lo 0CCC@ % no sa(e c"mo a*rontarlo. Claramente4
s"lo los casos m/s #raves son los que son detectados: el alumnado necesita sa(er
qu comportamientos son acepta(les % qu cauces son los apropiados para aca(ar
con esta situaci"n4 ante la cual el pro*esorado necesita estar sensi(ilizado % estar
especialmente alerta ?Ae*ensor del Pue(lo4 0CCC@.
>e#Hn el in*orme del Ae*ensor del Pue(lo ?0CCC@4 el entorno conoce que se
est/ produciendo el acoso escolar4 % no actHa para pararlo sino que se comporta m/s
a#resivamente tras o(servar un acto de a#resi"n4 producindose un conta#io social
que in)i(e la a%uda e incluso *omenta la participaci"n en actos intimidatorios ?;vils4
22@. In*lu%e el miedo a convertirse en una v.ctima4 pero tam(in la pertenencia al
#rupo cu%os valores se respalda. En este sentido es importante implicar al #rupo en el
esta(lecimiento de normas claras de comportamiento acepta(le4 de re#ulaci"n de las
conductas inadecuadas % en la actuaci"n clara ante el acoso escolar.
Aesconocemos la incidencia real del acoso escolar. 3os datos so(re Espa2a
que tenemos muestran que el 1MN7M del alumnado se )a visto envuelto al#una vez
u ocasionalmente en situaciones de maltrato4 (ien como a#resor o como v.ctima. En
otros datos se muestra que el G4!M )a sido v.ctimas en situaciones de maltrato % un
G4CM )a participado como a#resores ?;vils4 22(@5 al#unos autores van m/s all/ %
se2alan a un 21M de alumnado de ense2anzas no universitarias como v.ctima de
acoso escolar ?Iecerra4 2L@. 3os datos del estudio de la -nidad de Psicolo#.a
Preventiva de la -niversidad Complutense ?Mart.n4 Pulido % Vera4 2G@4 con una
muestra representativa de adolescentes de 07 a 0C a2os de la Comunidad de Madrid
que cursan Educaci"n >ecundaria B(li#atoria4 Iac)illerato4 Orado Medio o Oarant.a
>ocial4 encontraron que la conducta de acoso m/s *recuente es el uso de motes
pe%orativos4 que a*ectan al !4CM de los % las adolescentes5 un 141M siente que son
i#norados4 mientras que el G40M con*iesa i#norar a un compa2ero o compa2era. Este
estudio se2ala que el 0M )a su*rido a#resiones *.sicas4 *rente a quienes las cometen4
que con*iesan m/s numerosamente estas a#resiones4 con un 14DM. 3a di*erencia
entre quienes mani*iestan su*rirlo % quienes lo comenten es de(ido a la di*icultad para
mani*estar ser v.ctima del acoso escolar ?A.az ;#uado4 2G: DNC@ Ae momento
desconocemos el impacto total del acoso escolar en nuestro entorno.
,enemos al#unos datos apro$imados4 pero necesitamos sa(er cu/nto de este
bullying est/ li#ado a la )omo*o(ia % el se$ismo4 que requiere m/s atenci"n desde la
investi#aci"n. El 1 de septiem(re de 2L4 se present" en el Parlamento Europeo en
un In*orme so(re e$clusi"n social de 6"venes les(ianas4 #a%s4 (ise$uales %
transe$uales ?,aP/cs4 2L@ en el que se muestran datos alarmantes: m/s de !
6"venes 3O,I de 1! pa.ses europeos tomaron parte en el estudio % mostraron que los
6"venes 3O,I a*rontan muc)os pre6uicios % discriminaci"n en su vida diaria4 donde el
L0.2M se en*renta a discriminaci"n en la escuela4 el G042M en la vida *amiliar % el
2C4DM en sus c.rculos de amistades. Ae nuevo4 nos *altan datos espec.*icos so(re la
incidencia de la )omo*o(ia en los 6"venes de nuestro entorno m/s pr"$imo4 % que
a(ordaremos en el cap.tulo seis.
Algunas ideas
Es importante decidirse a a(ordar la educaci"n se$ual tanto en la *amilia como
en la escuela Nen todos sus ciclosN desde una mirada inclusiva4 democratizadora %
ciudadana4 incidiendo en tres aspectos: los contenidos4 las actitudes % )a(ilidades. Por
una parte necesitamos *ormarnos % adquiriendo los conceptos % contenidos #enerales
so(re la construcci"n social de la se$ualidad % sus conceptos clave. >in em(ar#o4
tener acceso a una *ormaci"n so(re se$ualidad no es su*iciente4 de )ec)o somos
testi#os de c"mo las c)arlas so(re in*ecciones de transmisi"n se$ual4 la menstruaci"n
o la reproducci"n no )an )ec)o por s. solas que desaparezcan el em(arazo
adolescente no deseado o el conta#io de I,>. Es vital o*recer in*ormaci"n que inclu%an
la )omose$ualidad4 el les(ianismo % la transe$ualidad como *ormas de orientaci"n
se$ual posi(les o de identidad de #nero entre otras posi(les4 pero adem/s % mu%
importante que esta in*ormaci"n se traduzca en un cam(io en las actitudes de rec)azo
% discriminaci"n a les(ianas4 #a%s4 (ise$uales o transe$uales o quienes son
identi*icados como tales. Como dice >onia >oriano: &Es imposi(le sentir respeto si no
se tiene in*ormaci"n necesaria4 pero tampoco se puede )acer *rente a la )omo*o(ia si
no se desarrollan las )a(ilidades necesarias+ ?27:0@.
3a escuela necesita a(ordar tanto los distintos roles de mu6eres % )om(res en
la sociedad4 como la educaci"n se$ual en #eneral % la diversidad se$ual en concreto.
;ctualmente4 no encontramos en el curr.culum re*erencias a la se$ualidad4 no
)a(lamos de les(ianismo4 )omose$ualidad4 (ise$ualidad ni transe$ualidad. ;l no
)acerlo estamos transmitiendo que es un tema ta(H4 que no es tan importante como
otros que s. ense2a la escuela4 % que los valores asociados a los varones % la
)eterose$ualidad son los dominantes4 )asta el punto que parecen neutrales. ;l no
educar so(re la diversidad se$ual %a estamos transmitiendo valores % trasladando
conocimientos4 que est/n te2idos de se$ismo % )omo*o(ia. Jo estamos reconociendo
este pro(lema ni estamos actuando de *orma espec.*ica ante un pro(lema concreto4 la
discriminaci"n % el acoso escolar )omo*"(ico. Jo es de e$tra2ar que parte del
alumnado perci(a que )an de mantener las normas sociales4 que *uncionen de )ec)o
como polic.as de se$o % #nero % contri(u%an a mantener los valores dominantes4 a
travs de un comportamiento a(usivo. Jos alarmamos por las consecuencias del
acoso escolar pero no nos escandalizamos por las causas del mismo: cuando no
)a(lamos de la diversidad se$ual % no reconocemos la discriminaci"n espec.*ica de las
mu6eres4 de les(ianas4 #a%s4 transe$uales % (ise$uales % de otras personas que viven
*ormas concreta de e$clusi"n social4 estamos contri(u%endo a mantener la
discriminaci"n que permite el acoso escolar.
3a alarma social que provocan los casos de (ull%in# que aparecen en prensa
)a de servirnos para actuar4 para asumir la responsa(ilidad pro*esional % pol.tica que
se requiere. Jecesitamos pol.ticas activas que introduzca educaci"n se$ual en el
curr.culum4 que a(orden los pro(lemas espec.*icos que causan tanto la )omo*o(ia
como en se$ismo en todos los /m(itos de la vida % que estas pol.ticas puedan
entenderlas de *orma con6unta4 analizando % actuando ante el )eterose$ismo. Estos
casos propios de los entornos escolares no son di*erentes de la discriminaci"n en el
tra(a6o4 en el (arrio4 en la sociedad en #eneral % necesitamos vacunar a c)icos %
c)icas para actuar de acuerdo con los valores de la ciudadan.a4 la democracia % los
derec)os )umanos en sus vidas adultas.
Orientaciones para educadores, educadoras y docentes
Es importante conocer las necesidades in*ormativas % *ormativas de nuestros
#rupos de intervenci"n con 6"venes % personas adultas4 tanto en el aula de secundaria
como en los conte$tos no *ormales. Jo s"lo tenemos que adaptar los materiales %
acciones a la edad % caracter.sticas del #rupo4 sino que adem/s4 de(emos tener en
cuenta los conte$tos culturales % sociales concretos en los que intervenimos.
B(viamente4 no ser/n i#uales sus necesidades en entornos rurales que ur(anos4 si
)a% necesidades educativas especiales4 si sur#en en el #rupo otras cuestiones li#adas
a desi#ualdades estructurales como #nero4 etnia4 reli#i"n4 discapacidad4 etc.
En cuanto a nosotros % nosotras como pro*esionales de la educaci"n % la
intervenci"n social4 madres % padres4 necesitamos tener una actitud abierta y
dialogante con el #rupo de intervenci"n4 una actitud nutrida por contenidos *ormativos
% conocimientos espec.*icos so(re la se$ualidad % su construcci"n social que *aciliten
el tra(a6o en equipo con todos los % las pro*esionales de la intervenci"n socioN
educativa.
En #eneral4 en la intervenci"n con c)icos4 c)icas % 6"venes adultos4 nos
encontramos con:
N 3a necesidad de o*recer in*ormaci"n so(re se$ualidad4 #nero % orientaci"n se$ual
que rompa con los mitos e ideas err"neas. -tilizan muc)os trminos cu%a de*inici"n no
siempre conocen4 siendo su principal *uente de in*ormaci"n e in*luencia el #rupo de
i#uales ?Por e6emplo4 con*unden la transe$ualidad con la )omose$ualidad % el
travestismo@.
N Es *recuente encontrar actitudes ne#ativas %Eo de resistencia *rente a la diversidad
del alumnado4 que inclu%e espec.*icamente todas las *ormas de )omo*o(ia % se$ismo.
Es comHn adem/s mostrar una actitud am(ivalente *rente a la diversidad4 en las que la
desea(ilidad social )ace que los % las adolescentes muestren tanto actitudes de
aceptaci"n % al tiempo de rec)azo se#Hn sea su conte$to m/s o menos inclusivo ?Ver
el tra(a6o de Kulia O"mez % Maite >/nc)ez4 2!@.
N -na necesidad de promover una valoraci"n positiva de las di*erentes *ormas de
e$presi"n del deseo % la identidad4 como son la )omose$ualidad4 el les(ianismo4 la
transe$ualidad % la (ise$ualidad4 as. como todos los valores i#ualitarios asociados al
#nero % nuevas *ormas de masculinidad.
N 3a *alta de di*usi"n de los derec)os % o(li#aciones de la comunidad educativas % la
ciudadan.a en el e6ercicio li(re de su se$ualidad. Jo s"lo en el conte$to de la
Educaci"n para la Ciudadan.a4 sino en todas aquellos ciclos % contenidos que
posi(iliten la intervenci"n4 por parte de todas las partes implicadas en la comunidad
educativa.
N 3as necesidades de los equipos docentes % educativos en su la(or diaria *rente a las
instituciones % las personas 6"venes % adultas con las que tra(a6an4 que carecen de
)erramientas su*icientes para poder responder a todas las necesidades4 incluidas la
atenci"n a las minor.as se$uales.
N 3a necesidad de tra(a6o en red de di*erentes pro*esionales de la educaci"n % la
intervenci"n social4 con di*erentes en*oques % actuaciones so(re la se$ualidad en su
tra(a6o con personas 6"venes % adultas.
Algunas Conclusiones
Como parte inte#rante de la comunidad educativa4 la sociedad % las *amilias
tenemos una responsa(ilidad clara ante el acoso escolar % el (ull%in# )omo*"(ico: no
podemos pensar que se trata del pro(lema de otras personas4 que en mi centro no
sucede4 que &mi ni2o no es as.4 no ser.a capaz+. El cam(io empezar por una misma4
de manera que tenemos que re*le$ionar so(re c"mo actuamos % qu decimos so(re la
se$ualidad4 para poder darnos cuenta que la pelota est/ en nuestro te6ado4 que )o% es
el me6or d.a para a(ordar las cuestiones relativas a la se$ualidad que sur#en en el
aula % *uera de ella.
Pensemos que los % las adolescentes se encuentran en un mundo parad"6ico %
en constante evoluci"n: por una parte e$iste una #ran invisi(ilidad de la educaci"n
se$ual en su *ormaci"n4 con los miedos constantes de las personas adultas a a(ordar
estos temas % al mismo tiempo4 emitiendo constantes valoraciones so(re lo que est/
(ien % mal. Por otra parte4 un mundo que est/ lleno de re*erencias a la se$ualidad % el
se$o4 de *orma indiscriminada4 con *uentes in*initas de in*ormaci"n4 como son las
nuevas tecnolo#.as de la comunicaci"n % con pocas pautas so(re c"mo distin#uir lo
relevante. ,ienen los mismos pro(lemas de antes4 de *alta de conocimientos % de
apo%o4 de sa(er a quin acudir % sa(er m/s4 de una interlocuci"n % por otra parte4 de
una o*erta in*inita de in*ormaci"n que est/ li#ada al porno4 al consumo4 a una visi"n de
la )omose$ualidad que poco tiene que ver con lo cotidiano.
Como docentes4 educadores % educadores4 madres % padres4 tenemos la
responsa(ilidad de o*recer los valores4 conocimientos % re*erencias que les permitan a
los adolescentes % 6"venes adultos crecer % pensar de *orma aut"noma4 para tomar las
me6ores decisiones. Es nuestra responsa(ilidad *acilitar las )a(ilidades % recursos
para en*rentarse al acoso escolar % (ull%in# )omo*"(ico que tanto nos alarma.
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