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Suzana Meira Lopes de Castro Joffily & Liana Fortunato Costa 1

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POSSVEL PREVENIR GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA?


Suzana Meira Lopes de Castro Joffily
Psicloga,Terapeuta de adolescente e adulto
Analista Transacional Clnico da UNAT-Br
Mestre em Psicologia pela Universidade Catlica de Braslia
Professora do Curso de Psicologia do Centro Universitrio de Braslia - UNICEUB
SHIS QI 26 conj. 14 casa 14
Braslia-DF-Brasil-Cep 71670-140
suzanajoffily@bol.com.br

Liana Fortunato Costa
Psicloga, Terapeuta Familiar, Psicodramatista
Doutora em Psicologia Clnica pela USP
Docente Permanente do Departamento de Psicologia Clnica da Universidade de Braslia
SQN 104 Bloco D ap. 307
Braslia - DF Brasil - 70 733- 040
lianaf@terra.com.br


RESUMO

Procuramos nesse trabalho a desnaturalizao do fenmeno da gravidez adolescente atravs
do processo de construo de significados em adolescentes mes em contexto de abrigamento de
assistncia social. Nosso objetivo de pesquisa foi analisar o significado da gravidez para
adolescentes mes que esto em contexto de abrigamento. Para isso utilizamos o enfoque
qualitativo por melhor se adequar ao estudo proposto, que enfoca a significao, a subjetividade,
a respeito da gravidez adolescente. Trata-se de um problema complexo por conter aspectos
paradoxais de sentimentos e conceitos. Foram convidadas a participar da pesquisa 5 adolescentes
mes, e as informaes foram captadas por registro escrito, gravador, e filmadora. Utilizamos
trs instrumentos: discusso de grupo focal, a tcnica expressiva e a tcnica psicodramtica. O
papel de me para as adolescentes mes abrigadas passa a ser o mais importante, o filho passa a
ser prioridade na vida delas, apesar de exigir a renncia da satisfao de seus prprios desejos e o
aumento da responsabilidade. Em relao ao filho, os significados so: a perda da liberdade e
tambm a referncia e continente para a vida; ter algum que muito especial em sua vida, a
fonte essencial da vida afetiva e da vida psquica. Assim, a maternidade adquire outro
significado, para o futuro: ter algum que garanta proteo e subsistncia na velhice. O filho, a
sua relao com ele, vai suprir a falta das relaes familiares e a falta do companheiro.

Palavras-chave: adolescente grvida, adolescente abrigada, gravidez precoce, significao

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ABSTRACT

This paper has sought to denaturalize the phenomenon of teenage pregnancy by way of a
process of construction of meanings for adolescent mothers in a social assistance sheltering
context. Our research objective was to analyze the meaning of pregnancy for adolescent mothers
who are in a sheltering context. For that purpose, we used the qualitative approach because it is
more appropriate for the study proposed, which focuses on meaning, subjectivity, regarding
teenage pregnancy. It is a complex issue due to the fact that it involves paradoxical aspects of
feelings and concepts. Five teenage mothers were invited to participate in the research, and the
data were recorded in writing, by audio-taping, and videotaping. We used three tools: focal group
discussion, the expression technique, and the psychodrama technique. The role of mother for the
adolescent mothers in the shelter becomes the most important; their child becomes a priority in
their lives, in spite of requiring that they renounce satisfying their own wishes and increasing
their responsibility. As regards to the child, the meanings are: loss of freedom but also a
reference and a direction for life; having someone who is very important in their lives, the
essential source of their affective life and of their psychic life. Hence, motherhood acquires
another meaning, for the future: having someone who will assure protection and subsistence in
old age. The child, their relationship with him/her, will fill in for the lack of family relations and
the lack of a companion.

Keywords: pregnant teenager, sheltered teenager, early pregnancy, and meaning.



1 FUNDAMENTAO TERICA

Qual o significado da gravidez para as adolescentes mes em contexto de abrigamento? O
significado da gravidez para as adolescentes mes abrigadas, est relacionado com as
experincias que vivenciaram e vivenciam na realidade. A realidade no possui qualidades
prprias, (segundo o enfoque do Construcionismo Social), mas possui as qualidades que as
adolescentes construram em conseqncia das experincias. Estas construes da realidade so
construes mentais que esto associadas com aes, produes discursivas e explicaes.
Pensamentos e aes so inseparveis, so objetivaes derivadas das caractersticas e prticas
sociohistricas do contexto particular (Ibanez, 1994, citado por Wiesenfeld, 1998). Como as

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adolescentes mes abrigadas interpretam a realidade, vai depender da leitura que elas fazem da
realidade objetiva que incorporaram, caractersticas essenciais e constitutivas, a partir das
interpretaes que conferiram a ela pelas experincias e prticas sociais.

O significado definido como um sistema social que permite
organizar a experincia, conhecimento e transaes sociais e
interpret-las atravs da identificao dos estados intencionais que
as impulsionam e por meio dos sistemas simblicos culturais como
a linguagem, o discurso, as narrativas, padres de vida (Bruner,
1991 citado por Wiesenfeld, 1998, p. 143).

A escolha da abordagem do Construcionismo Social para embasar esta pesquisa vem ao
encontro da epistemologia da cincia ps-moderna (Morin, 2001; Santos, 2000) aqui utilizada,
por ser uma abordagem holstica e no fragmentada. Essa abordagem incorpora todo tipo de
fenmenos e evidncias para a compreenso e no somente a evidncia emprica. Concebe que as
relaes entre eventos ou objetos no so causais mas so sinrgicas. Admite que haja
ambigidade na compreenso dos eventos ou objetos, em contraposio a busca da certeza na
explicao. Reconhece a incerteza.
Gergen e Kaye (1998) nos afirmam que ns geramos descries satisfatrias da realidade
atravs da criao de convenes do discurso, tanto na cincia como na vida cotidiana; se temos
esse poder de gerar realidades, tambm temos o poder de alter-las. Para fazer mudanas sociais,
precisamos penetrar nos vocabulrios culturais e simultaneamente ir buscando sua
transformao, no com a postura de um especialista onisciente ou todo-poderoso, e sim ao
contrrio, pois a transformao uma questo inerentemente relacional que emerge da interao
entre as pessoas.
A palavra Adolescncia vem do latim ad (a, para) e olecer (crescer), que significa condio
ou processo de crescer, apto a crescer. Entretanto, tambm significa adoecer, pois deriva da
palavra adolescere, que significa enfermar (Outeiral, 1994). Assim essa etapa de vida compe as
duas possibilidades: aptido para crescer fisicamente e psicologicamente, e de sofrimento
emocional pelas transformaes biolgicas e mentais, adoecer.
A adolescncia um fenmeno fundamentalmente psicossocial. A sociedade ocidental, na
atualidade, transmite informaes contraditrias para o adolescente: espera que o adolescente se
comporte como adulto e cumpra seu papel de cidado com responsabilidade social e
adequao,como tambm, procura prolongar o perodo da adolescncia. Porm, ele no adulto.
Essa etapa de vida, uma preparao para a mudana de status de criana para a de adulto. Esse
processo complexo por exigir que o adolescente cumpra algumas tarefas evolutivas ao longo
dessa preparao como a estruturao da identidade, cumprimento acadmico e profissional e

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relaes de par. O adolescente de meio social mais carente e de situao de excluso social tem
esse perodo de vida abreviado ou at mesmo impedido.
Podemos definir a adolescncia a partir de diferentes critrios como: o critrio cronolgico,
o critrio do desenvolvimento fsico, o critrio sociolgico e o critrio psicolgico. Para o estudo
do nosso objeto de pesquisa priorizamos o critrio psicolgico.
O critrio psicolgico focaliza o perodo como de extensa reorganizao de estruturas
psquicas (estabelecidas na infncia) com novas mudanas maturacionais em vrios aspectos e
desenvolvimento social e pessoal. As perturbaes e as tenses que o adolescente pode
apresentar devem ser consideradas como indcios de que esto em curso as mudanas interiores
normais de sua fase de desenvolvimento. Entretanto, no podemos afirmar que todos os
adolescentes vivenciam esta fase da mesma forma. A influncia da famlia e das experincias,
formadoras de sua estrutura de personalidade, durante a infncia, assim como influncias
culturais e histricas, vo interferir em uma adolescncia de desenvolvimento gradual e no
conflitivo ou em uma adolescncia de crises e tenses.
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1990) considera a adolescncia um
perodo de vida entre os doze e dezoito anos de idade, como pessoas em desenvolvimento, que
precisam estar no seio familiar para que possam receber assistncia necessria para o crescimento
e bem-estar, como pessoas que no futuro possam assumir plenamente suas responsabilidades
dentro da comunidade.
A adolescncia um fenmeno psicolgico e social, caracterstico das regies urbanas,
onde vrias mudanas de transformaes se processam na pessoa gradualmente at que passa a
ser considerada adulta pela sociedade. O que podemos observar que cada vez mais o perodo
que marca a adolescncia est se ampliando. H algumas dcadas esse perodo era delimitado
pelos estudiosos entre 13 e 18 anos. Atualmente j se considera dos 11 aos 20, e a pergunta para
essa questo seria Quando termina a adolescncia? (Zagury, 1999 p. 19). Essa autora afirma
ainda que mesmo chegando a essa idade limite muitas vezes no est pronto para assumir as
exigncias e responsabilidades da vida adulta quando diz: E, muitas vezes, mesmo aos 20 anos,
o jovem no pode de forma alguma ser considerado adulto, j que ainda no tem condies de
responder de forma independente por todos os segmentos de sua vida (profissional, afetivo,
financeiro, etc.). um fenmeno recente a que estamos assistindo as crianas entram mais cedo
na puberdade e demoram mais a chegar idade adulta. (Zagury, 1999 p. 19)
Tanto Levisky (2001) quanto Zagury (1999) concordam que adolescentes de classes menos
favorecidas vivem o processo adolescente de forma extremamente curta. Isto se deve a
contingncias basicamente socioeconmicas. Esses adolescentes tm como preocupao a
sobrevivncia. Levisky (2001) acentua a diferena entre adolescentes mais favorecidos dos
menos favorecidos no que diz respeito a assumir responsabilidades adultas. Eles so pressionados
pela realidade a assumirem um nvel de autonomia e responsabilidade precocemente, no tm
tempo para elaborar e amadurecer seus conflitos maturacionais. Esta condio restringe a
possibilidade de experincias intelectuais e afetivas, no permite errar, fracassar, reformular,

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questionar e duvidar. Esta a situao de desvantagem em relao, a outros adolescentes de
mesma faixa etria, porm em outras condies socioculturais e socioeconmicas.
O fenmeno adolescncia pode assumir conotaes diversas, a delimitao etria tem valor
instrumental para estudos como referncia concreta, porm, no h uma homogeneidade nos
jovens. Dependendo da faixa etria, da regio onde vive, nvel social, escolaridade, nvel de
renda e gnero, encontramos grande diversidade. Por esta constatao percebemos que as
expectativas diante da idade se alteram social e historicamente. O que pode ser considerado
aceitvel e natural em um dado momento histrico e num dado contexto social, no o em outro.
Assim, o tema da gravidez em adolescentes muda a qualidade de apreciao dependendo da
agenda social (Melo, 2001).

1.1 - Sexualidade Adolescente

Uma caracterstica, socialmente preocupante, da fase de transio da puberdade, da
adolescncia, at a fase adulta, sem dvida a sexualidade. Podemos constatar que o tema sexo
muito explorado na nossa sociedade ocidental pelos meios de comunicao, publicidade, filmes,
revistas etc. At pouco tempo no era permitida educao sexual nas escolas. A idia era que
abordar o tema estimularia a prtica sexual. A constatao de que a sexualidade das crianas e
adolescentes ansiava por orientao e esclarecimento preventivo sobre riscos liberou o assunto
em vrios segmentos sociais. Segundo o Vocabulrio de Psicanlise (Laplanche & Pontalis,
1973) sexualidade toda srie de excitaes e de atividades presentes desde a infncia e que
procuram prazer irredutvel na satisfao de uma necessidade fisiolgica fundamental.
A fase de desenvolvimento psicossexual que os pberes e adolescentes atravessam
fundamental para a formao e consolidao da estrutura bsica da personalidade. neste
perodo que eles redefinem a sua identidade, ou seja, passam a limpo as etapas evolutivas da
sexualidade infantil para atingir a sexualidade adulta. Entretanto, emocionalmente ainda no
esto preparados para assumirem a complexidade que envolve uma vida sexual adulta. A
expresso da sexualidade varia de acordo com a faixa etria, o nvel socioeconmico, o momento
histrico e social e a personalidade.
Abreu (2000) constatou em suas pesquisas jurdicas que o conceito de liberdade associado
ausncia de virgindade apareceu repetidamente nos processos de defloramento, empregado para
caracterizar a educao ou comportamento de uma jovem. Liberdade implicava uma falta de
disciplina ou vigilncia moral sobre sua honra, pois uma moa virgem no era livre nem
independente. Por esta condio devia obedincia e satisfaes aos seus pais, parentes ou patres.
No incio do sculo XX, esses valores de honra e virgindade exerciam presso sobre as pberes e
adolescentes da poca, pois representavam proteo e aceitao social quando adaptadas a eles.
Porm, os impulsos sexuais e amorosos no deixavam de atuar e determinar a vida de algumas
que, conforme as regras da poca, aps o defloramento estariam em desgraa e a nica forma

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de reparar o dano seria atravs do casamento. Abreu ainda pontua que, por lei, os pais
precisavam consentir com o casamento para menores de 21 anos e acrescenta no saber popular
os pais pareciam perder a autoridade sobre suas filhas aps o defloramento... moa
desvirginada, mesmo muito jovem, significava uma mulher adulta independente, que podia
tomar liberdades no permitida a uma moa virgem (p. 310). Um fato interessante na pesquisa
de Abreu o de que as moas de setores mais populares usavam sua virgindade como um
instrumento de luta de poder em vrios nveis como: ter contato sexual significava para elas um
ato de desafio aos pais, forando-os a aceitar um relacionamento proibido ou forando o
namorado a se casar com ela ou ainda se libertar do controle parental.
As adolescentes de baixa renda de hoje no devem ser definidas como cpias mal
reproduzidas das adolescentes de renda mais abastada, as liberadas, no seu comportamento
sexual e conduta amorosa. Como tambm essas condutas no devem ser interpretadas como
resultado do despreparo de suas mes ou da ausncia de uma educao sexual adequada,
responsvel pela precocidade das relaes sexuais e da conseqente maternidade, sempre
condenada como sinal de erro e sofrimento. (Abreu, 2000 p. 312). Ainda Abreu sintetiza a
realidade dessa faixa da populao carente, sugerindo que qualquer anlise sobre o
comportamento sexual e amoroso dessas adolescentes deve incluir as influncias histricas-
culturais de moralidade, sexualidade transgeracionais, auferindo a elas o ttulo de precursoras da
chamada revoluo sexual dos nossos tempos. Ela diz:

As meninas perdidas de hoje receberam de suas mes e avs,
apesar das desavenas entre elas, uma herana de valores, regras e
comportamentos sempre muito distantes dos padres que mdicos,
juristas, educadores, religiosos e patres tentavam impor sem
nunca conseguirem - a toda a sociedade. Apesar das difceis
condies de vida que enfrentam (dificuldades de emprego e
maternidade sem companheiro, por exemplo), em qualquer anlise
sobre o comportamento amoroso destas meninas, deve-se buscar
entender a lgica e os significados destes valores e prticas dentro
de um contexto social e histrico mais amplo... (Abreu, 2000 p.
313).

A adolescente na construo de sua identidade psicossexual, procura conhecer o que ser
mulher, confirmar sua feminilidade tendo como modelo feminino mais prximo a sua me. Se
esta me uma mulher que no lida bem com a prpria sexualidade e somado a isto tem como
modelo masculino um pai provedor ausente ou abandnico, o risco de engravidar por no saber
da sua sexualidade ou de como usufruir o corpo de forma madura e responsvel, levam a
conflitos e ambivalncias comportamentais e emocionais (vila, 1998).

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Segundo vila (1998) a adolescente usa o sexo como meio de buscar o afeto que lhe falta,
para sanar a carncia afetiva que se acentua neste perodo pela mudana de atitude que os pais e a
sociedade passam a ter para com ela. Ela no recebe mais os cuidados e protees que recebia na
infncia. Nem to pouco recebe orientao adequada quanto ao exerccio da sua sexualidade. O
sexo passa a ser visto como canal de descarga de suas angstias e conflitos e tambm como algo
perigoso, com risco de engravidar e ficar malfalada. A adolescente muitas vezes no tem fora de
vontade para controlar sua energia sexual e acaba deixando rolar a sua vida sexual. O sexo
usado tambm pela adolescente como forma de aceitao do seu grupo de amigos ou do seu
parceiro. A vontade de conhecer o novo, de se auto-afirmar e se sentir independente, como busca
de um par, como rebeldia contra o mundo ou contra os pais, a ignorncia, a desinformao ou
dificuldade de usar mtodos anticoncepcionais, acabam levando a adolescente despreparada a
uma gravidez indesejada. vida conclui que a adolescente deseja ter relacionamento e fazer sexo
e no ter filho, ainda presente a iluso de que comigo isso no acontece ocorre a gravidez
indesejada (p.100).
Quanto idade de incio da vida sexual ativa dos adolescentes brasileiros, Zagury (1999)
nos diz que no Brasil no temos muitas estatsticas a respeito, mas que provavelmente os jovens
brasileiros iniciam a sua vida sexual mais cedo do que os jovens de outros pases. Essa autora
realizou uma pesquisa sobre os adolescentes brasileiros e detectou que 20% dos que j tinham
vida sexual ativa haviam iniciado com 14 anos ou menos, enquanto 7,3% das jovens sexualmente
ativas j haviam praticado pelo menos um aborto (p.179).

1.2 - Gravidez Precoce

No Brasil Colnia a adolescente era vista como uma jovem mulher em idade reprodutiva,
portanto, era desejado que entre os 13 e 15 anos de idade se casasse e tivesse filhos. Ser me
nessa faixa de idade era considerado natural, desejado e adequado aos padres da poca (Del
Priore, 1995, 2000). A gravidez e a maternidade magnificavam a mulher jovem que se casava e
fosse boa me.
O que ocorreu ao longo do perodo histrico que levou a gravidez na adolescncia ser
considerada como um problema e risco? Ainda so poucos os trabalhos que esclarecem esse
fenmeno (Moreira, 1999; Melo, 2001).
Roland (1994) em sua dissertao de mestrado conclui que a construo do significado de
problema associado gravidez adolescente decorrncia do modelo de anlise estrutural-
funcionalista. Essa leitura se deve ao fato da gravidez na adolescncia ser uma quebra dos
padres tidos como normais dessa viso. Os padres de normalidade que a gravidez adolescente
confronta so: ideologia de controle de natalidade, entrada tardia na maternidade, escolarizao
prolongada, modelo ideal de famlia e de casamento em todos os nveis sociais (citado por
Moreira, 1999). Dentro desse modelo estrutural-funcionalista a gravidez na adolescncia um

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desvio em relao ao ideal de famlia e de casamento, e adolescente grvida imposto a
vivncia da gestao com culpa e vergonha. Este modelo internalizado por vrios segmentos
sociais que permeiam a vida da adolescente: pais, educadores, profissionais de sade e a mdia.
A compreenso das transformaes histricas a respeito da gravidez adolescente ser
considerada um problema ou desvio e, a partir desta viso, ser nomeada como gravidez precoce,
importante para produzirmos a desnaturalizao da adolescncia e da gravidez na adolescncia
como naturalmente problemtica. Essa necessidade frente ao tema compactuada com a viso
das pesquisadoras Melo (2001), Heiborn (1998) e Moreira (1999) conforme ressaltadas em seus
trabalhos.
Desnaturalizao definida por Moreira (1999) como o afastamento da imagem da
adolescncia como homognea, universal e a-histrica. Essa fase da vida humana idealizada
como momento de passagem para a vida adulta, de aprendizagem, de poucos compromissos e de
liberdade. Idealizao que a vivncia de gravidez parece vir destruir (p.45).
O recurso que utilizaremos neste trabalho para a construo de tal desnaturalizao ser a
considerao do processo de construo de significados para a gravidez dita como precoce nas
adolescentes mes em contexto de abrigamento de assistncia social.

1.3 - As adolescentes

necessrio particularizar a populao a que nos propomos estudar. Trata-se de
adolescentes mulheres entre 12 e 18 anos, pobres na maioria, com pouca escolaridade, muitas
analfabetas, moradoras da periferia (do entorno), muitas com experincia de moradoras de rua
(meninas de rua), migrantes muitas vezes, que sofreram e sofrem violncias, e so mes . Esse
complexo conjunto de elementos que caracterizam o perfil dessas adolescentes vai influenciar no
processo de desenvolvimento maturacional se diferindo das adolescentes das classes sociais mais
favorecidas onde no precisam assumir outras responsabilidades alm de estudar.
Atravs da observao do abrigo em questo, so comuns e constantes a rotatividade e
reincidncia de adolescentes que passam pela entidade. Como exemplo, podemos perceber esses
fatos atravs de documento fornecido pela instituio; Relatrio Mensal Mapa demonstrativo
de atendimento de Janeiro e Fevereiro de 2002. Nesse relatrio consta que, no perodo de janeiro
fevereiro de 2002, foram atendidos 121 crianas e adolescentes, sendo destes 42 adolescentes
mulheres (de 12 18 anos incompletos), das quais 7 eram mes adolescentes e 5 tiveram seus
filhos dentro do contexto de abrigamento, permanecendo ambos mes e filhos internados no
mesmo alojamento.
As adolescentes com experincias de ficarem nas ruas com atividades de prostituio,
drogadio ou pequenos furtos, no permanecem por muito tempo dentro da instituio. Elas so
encaminhadas ao abrigamento, porm, o relatrio demonstra que o tempo de permanncia varia
de 1 dia (ou at horas) at 6 dias na maioria desta amostra. Dois casos destes ficaram mais dias,

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uma permaneceu 20 dias e outra 5 meses. Esse tempo abreviado pela evaso da instituio,
geralmente em grupo de 2 a 3 adolescentes que se conhecem previamente ou se identificaram na
entidade, as mais experientes em fuga e rua incentivam as novatas.
O retorno se faz muitas vezes ao serem novamente recolhidas contra a vontade ou muitas
adolescentes voltam por vontade prpria (pedem ajuda s autoridades para retornarem para essa
instituio especfica). O tempo que passam evadidas pode durar dias ou at meses, dependendo
do histrico e da motivao para fuga de cada uma.
Podemos constatar que essa entidade de abrigamento fica registrada para as adolescentes
como referncia de apoio, proteo, acolhimento e garantia de sobrevivncia bsica (alimentao,
moradia, vesturio, assistncia mdica, dentria, psicolgica e social). Vrios depoimentos foram
registrados dessas adolescentes que ingressam e so reintegradas e/ou das que reincidem com
admisso e evases sistemticas. A concluso que podemos chegar que as adolescentes usam os
instrumentos governamentais de proteo e assistncia, tirando proveito de seus direitos
garantidos pelo ECA, quando assim julgam necessrios. comum o relato de que voltaram ao
abrigamento por que se cansaram da rua, esto com fome ou frio, doentes ou ameaadas por
gangues e traficantes. E que vo fugir de novo quando quiserem sair para fazer programas
sexuais (prostituio) usar drogas ou s darem uma volta para se distrair. As adolescentes que so
originrias de famlias que mantm os vnculos afetivos, apesar de terem sofrido algum tipo de
violncia intrafamiliar, permanecem na instituio sem incidncia de evaso at serem
reintegradas a algum familiar ou substituto. Como tambm as adolescentes grvidas, mesmo
sendo meninas de/na rua, permanecem no abrigamento durante sua gestao. Essa constatao de
procura de proteo na instituio quando a situao nas ruas se torna insustentvel foi tambm
detectada por Edmundo (1987) em seu trabalho, na FEBEM/PE, quando diz: ... viam a
instituio como me, com toda a ambigidade que a imagem carrega: a instituio como a
figura materna nega sua vivncia, o anula, mas sempre que possvel o acolhe e compreende
(citado por Rizzini & Rizzini, 1996 p.75).

2 A PESQUISA

Nossas questes de pesquisa surgiram de nossa experincia no trato com essa realidade.
No ser possvel que a adolescente me abrigada, esteja envolta no processo de vinculao com
o filho, como a busca de suporte ou resistncia dor, a solido e ao abandono? Ser que busca
com a maternidade o status, poder,autonomia e autoridade com o papel de me que dificilmente
dispe em vrios setores da vida social? No estariam elas, repetindo atitudes das jovens do
passado(a busca do mito da me-sagrada), que percebem como valor essencial na sociedade
brasileira a tarefa de ser me? A gravidez no estaria relacionada com as vivncias afetivas
pessoais advindas da famlia original como um fator de repetio transgeracional?

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Portanto nosso objetivo de pesquisa foi analisar o significado da gravidez para adolescentes
mes que esto em contexto de abrigamento. Para isso utilizamos o enfoque qualitativo por
melhor se adequar ao estudo proposto, que enfoca a significao, a subjetividade, a respeito da
gravidez adolescente. Trata-se de um problema complexo por conter aspectos paradoxais de
sentimentos e conceitos. Este tipo de investigao comporta e acolhe a ambigidade, a incerteza
e a subjetividade.

3 METODOLOGIA

A pesquisa com a abordagem qualitativa prioriza a profundidade e a intensidade dos
fenmenos e dos dados em oposio a extenso e a generalizao dos resultados da abordagem
quantitativa. A qualitativa no-linear, no se esgota na dimenso externa dos fenmenos e
considera complementar e essencial tanto qualidade quanto quantidade. Porm, no exige um
nmero extenso de sujeitos participantes na pesquisa, justamente por objetivar conhecer o
complexo e o diferenciado como parte de um todo (acontecimento, relaes a cada momento com
etapa de um processo). Assim, permite trabalhar analisando o antagonismo, a ambigidade, o
conflito, as relaes entre grupos sociais e no interior deles, e o interrelacionamento dos
fenmenos (Demo 2001, Gonzlez Rey 1999, Minayo 2000).

3.1 - As Participantes

Foram convidadas a participar da pesquisa as adolescentes mes que estavam abrigadas na
instituio em outubro de 2002. O grupo foi formado por 5 adolescentes mes que aceitaram o
convite. No momento em que este grupo se formou, foram transmitidos os objetivos da pesquisa
e o contrato de anonimato e permisso para documentar os encontros, atravs de registros
escritos e uso de gravador, filmadora e mquina fotogrfica.
As adolescentes mes abrigadas geralmente tm uma histria em comum de excluso
social, com conflitos intrafamiliares, de origem pobre, com abandono escolar, falta de condies
de moradia e alimentao etc. Esto muitas vezes longe da famlia por motivos diversos como:
fuga de casa, violncia familiar, drogadio, prostituio ou abandono pela famlia.

3.2 - Instrumentos

Os instrumentos selecionados visaram proporcionar a oportunidade de expresso, como
canais abertos de informao, dentro do processo de comunicao. Reconhecendo que o
individual, o subjetivo, inesperado e imprevisvel e naturalmente desordenado, utilizamos trs

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instrumentos que deram subsdios para a construo do conhecimento: A Discusso de grupo
focal, a Tcnica Expressiva e a Tcnica Psicodramtica.
A proposta de utilizar trs instrumentos para pesquisa com adolescentes vem de
Wawrzyniak (2002) que utiliza a metodologia qualitativa com instrumentos que possibilitem a
expresso verbal (discusso em grupo, debates), a produo imagtica (fotografias e/ou imagens
grficas) e a expresso sensrio-motora (dramatizaes de cenas). Ressalta o autor que essa
metodologia supre as necessidades e interesses dos adolescentes em se expressarem atravs dos
canais verbais, visuais e cenestsicos.

4 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Os significados foram surgindo atravs da sntese de cada conjunto de contedo simblico
analisado nos trs instrumentos. Esses conjuntos foram sendo percebidos como significados que
faziam parte de sistemas de significados particulares como: afetivo, relacional, social, familiar e
institucional. Os significados no so estticos nem fechados e sim dinmicos pelas suas inter-
dependncias complexas. Os significados que foram construdos so frutos das relaes sociais e
familiares, histricas e culturais, econmicas e polticas que influenciaram a vivncia da gravidez
e da maternidade. Todos os significados expressam a complexidade de inter-relaes entre eles e
entre os sistemas complexos pessoais totais em relao com o meio.

4.1 - Proteo e amparo pela institucionalizao

No primeiro dia de contato com as adolescentes mes para fazermos o convite para
participarem da pesquisa, pudemos observar que as adolescentes mantm contato com seus
filhos, sendo delegada a elas os cuidados para com eles. Apesar de estarem alojadas na mesma
estrutura fsica onde funciona o berrio e a casa das crianas (de dois anos a seis anos), seus
filhos no ficam entregues s funcionrias do berrio. A orientao da instituio que elas
fiquem abrigadas junto com seus filhos, e a eles prestem os cuidados necessrios. O alojamento
das mes adolescentes coletivo, estando estruturado com camas e beros em grupos de quatro
ou cinco mes com seus bebs. Apesar de estarem perto dos filhos o tempo todo, o
comportamento observado do papel de me foi o de manter-se perto, porm, sem priorizar as
necessidades do filho em detrimento das suas. Ainda esto voltadas para si mesmas,
evidenciando sua fase maturacional de serem adolescentes.
Tornar-se me parece no ter acelerado o processo de amadurecimento psquico, pelo
contrrio, a situao de abrigamento pode ter provocado os sentimentos de desproteo
emocional. Esse fato foi evidenciado por observaes tais como: a adolescente chupar a chupeta
do filho, como tambm no perceber o desconforto do filho e permanecer hipnotizada pela

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televiso, ou ento deixar a filha sentada na poa de xixi e usar o mesmo cueiro que forrava o
carrinho para limpar o cho e a criana, e retorn-lo ao carrinho.
Ao no terem recebido orientao das prprias mes, e agora na condio de abrigadas
desassistidas pelas famlias, no tem um modelo a seguir para serem iniciadas na maternagem,
como as adolescentes mes que permanecem no seio familiar tm (vila, 1998; Duarte, 2002).
Esse vnculo familiar lhes falta tanto para se sentirem amparadas e protegidas pelas mes ou
parentes femininos, que lhes dem suporte emocional nessa fase em que se encontram carentes
emocionalmente pelo processo de gestar e parir, como para atender as necessidades do beb.
Maldonado, Dickstein e Nohoum (2002) ressaltam a importncia da transmisso me de
conhecimentos prticos sobre como cuidar do beb vindos de uma pessoa mais experiente.
Entretanto, a ajuda deve ser til para favorecer o aprendizado da me para ela sentir-se mais
confiante e segura para cuidar do filho.

Durante a entrevista do grupo focal, o significado da gravidez como fator que garanta a
proteo do ECA, foi evidenciado atravs dos depoimentos sobre como ser me na instituio.
Logo no incio o assunto pareceu perigoso de se falar, na qual elas hesitaram relatar. Quando
comearam a verbalizar entraram os prs e contras de estarem na instituio de abrigamento:
melhor do que estar na rua. De bom aqui temos nosso filhos, as festas, a comida... Acho a
amizade que temos aqui muito boa.
As respostas quanto ao valor que elas atribuem instituio, referindo-se a ter cama e
comida, foram tambm encontradas em outras pesquisas citadas por Rizzini & Rizzini (1996).
Guirado (1986) pesquisou sobre abrigamento e constatou que os prprios funcionrios atestam
que a instituio d bebida, comida, roupa, oferecem cuidados, mas no oferecem carinho e
amor, pois no esto com as suas mes. No h lugar na instituio para o estabelecimento do
vnculo afetivo com os internos. A relao de trabalho, no de envolver-se afetivamente ou dar
carinho, sua funo reter e dar coisas materiais. O afeto parece ser algo que deve vir de fora ou
vir da famlia, no sendo reconhecido como possvel na instituio. Assim, Guirado observa que
afeto e instituio se opem apesar de reconhecerem a importncia da relao.

4.2 - Pecado, culpa, alegria e a prpria vida

Alguns relatos feitos a esse respeito e o sentimento de arrependimento por no terem
ouvido o conselho sobre se prevenirem quanto ao sexo e aos homens: Na rua sem criana d pra
sobreviver mas com criana difcil...
Se eu pudesse voltar no mundo, voltava. s vezes me arrependo de no ter ouvido os
conselhos.... Para mim no foi muito legal no... no momento, minha famlia me desprezou muito

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Tambm tivemos uma adolescente que espontaneamente declarou que sempre quis ser me,
desde os 14 anos, e foi me nessa mesma idade, manifestando sentimentos positivos apesar de ter
sido expulsa de sua casa e da casa da sogra, vindo morar na rua durante a gestao: ... Eu fiquei
feliz. Eu era doidinha pra te um filho. Eu sempre pensei em ter um filho, desde que... desde os 14
anos
Podemos constatar que no h homogeneidade a respeito dos sentimentos frente gravidez
na adolescncia. Estes tantos podem ser positivos como negativos. Entretanto, o que percebemos
que a acomodao, resignao e aparente aceitao da gravidez ocorrem aps o 2 trimestre de
gestao ou aps o nascimento (meses depois). Esta acomodao tem influncia das interaes
sociais, das redes de apoio sociais e de sade, como: familiares, conhecidos, psiclogos, mdicos
e funcionrios. Tambm constatamos aconselhamento ou arranjo informais de doao; como uma
alternativa para no abortarem, como segue: Senti assim... s vezes me senti muito chateada de
ter tido ele. Eu fiquei com raiva, queria tirar... a depois o pessoal me deram conseio para no
tirar... a, no tirei no. Que era melhor eu d... j que est dentro, deixa nascer! Ai depois com
o passar do tempo... fui me acostumando... s vezes eu ficava assim triste, por que eu estava
grvida uma pobre coitada, ai depois eu me acostumei... a agora eu no largo dela, nada de
mais!... Eu no curtia a gravidez, depois de cinco meses que eu comecei a gostar da gravidez... )
Podemos observar que ao fazerem esses discursos as adolescentes mes vo desenvolvendo
uma seqncia de fatos e sentimentos que so invadidos por novas lembranas durante o fluxo de
raciocnio que vo e voltam do presente para o passado como estivessem procurando organizar
suas vivncias. A cada estmulo dado pelas perguntas feitas provocavam respostas que pareciam
serem inditas, ou seja, no haviam pensado no assunto previamente e iam sendo construdas no
momento presente. Assim, observa-se no incio afirmaes que em seguida so desconstrudas e
voltam a concluir com afirmaes coerentes do incio. Com esse tipo de discurso preciso
escutar tudo o que elas tm a dizer para depois pontuar ou perguntar para no cortar esse fluxo
circular e muitas vezes catico de narrativa.

4.3 Referncias e continncia para a vida

As respostas sobre as perguntas: O que significa a gestao para voc? O que significa estar
grvida? demonstram que a gravidez um perodo turbulento e cheio de conflitos emocionais e
familiares e por isto no assimilado pela falta de conexo de vnculo afetivo consistente que d
continente. a partir do nascimento que a realidade se torna concreta com a viso do filho, e
assim, podem se dar conta dos significados que o ser me envolvem. Minha gestao significa
nada de mais, normal...no lembro nada da minha gravidez.
Essa frase tem uma estrutura paradoxal pois diz que a gestao significa nada de mais,
normal e em seguida diz no lembrar nada da gravidez. Se houvesse significao, algo seria dito
a respeito, porm, aqui nada de mais e normal so usados como sinnimos. Termo comum na

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linguagem adolescente que quer significar muitas coisas mas que no sero ditas e concluda com
normal. Ento, a forma de narrar aparentemente contraditria pois, o que parece ser coerente
no querer se expor, no lembro nada...
Estas respostas de certa forma foram apresentadas antes, quando disse que s passou a
curtir a gravidez depois dos cinco meses, quando o beb comeou a se mexer, ficava triste se
sentindo uma pobre coitada! E concluiu dizendo que agora eu no largo dela. Assim, a filha se
tornou um bem importantssimo, ou seja, a nica pessoa realmente dela, de linha de sangue, com
vnculo afetivo, que lhe d uma referncia nesse mundo. Assim tambm uma adolescente, aps
expressar seus conflitos entre amar ou odiar o filho, entre querer entreg-lo para adoo ou
assumi-lo concluiu: ... Minha criana significa tudo na minha vida.
Realmente tudo que ela tem somente seu para cuidar. No tem parentes, no tem amigos,
no tem para onde retornar. Assim, podemos interpretar que a gravidez adquire significado
somente a partir do nascimento do filho, quando a realidade objetiva concreta no pode mais ser
negada. Constatamos ento que o processo de parto, natural ou cesrea, marca o momento de
passagem do filho imaginrio como abstrao, para o filho realidade que passar a ser a
referncia, o continente para a vida. Isto fica evidenciado pelos exemplos a seguir:
Uma adolescente relatou que teve seu trabalho de parto na rua sem perceber que o beb
estava para nascer. Confundiu o rompimento da bolsa dgua com necessidades fisiolgicas e o
beb veio a nascer dentro do vaso sanitrio da casa de uma estranha. Outra adolescente precisou
fazer parto cesrea de emergncia por estar drogada na rua a ponto de ficar desacordada e ser
socorrida pelos bombeiros. ... mas sabe, no dia que meu pai morreu eu usei droga na rua porque
estava revoltada... ai eu passei muito mau na rua... chamaram o bombeiro e eu fui pro hospital
ganhar o nenm, ele nasceu no dia que meu pai foi enterrado... tiveram que fazer cesrea... eu
estava muito mau, com muita droga... mas desde que ele nasceu e eu vim pra c no usei mais...
parei.
Bocardi (1998) pesquisou a gravidez na adolescncia e o processo de parto. Constatou que
o parto o espao do medo, da dor e da tenso para as adolescentes. Principalmente, para as
adolescentes grvidas que no tem apoio familiar ou do namorado, dando entrada sozinha no
hospital. Para o corpo tcnico, a gravidez adolescente tida como gravidez de risco e a cesrea
o tipo de parto logo indicado. Ressalta a autora que, de modo geral, os servios de sade
conferem as adolescentes grvidas o status de adultas e no oferecem uma assistncia especfica
para essa faixa etria. Isto acentua a insegurana da gestante pela falta de escuta pelos atores
sociais, que se esquecem que elas tm sentimentos e esto passando por um momento de
fragilidade em suas vidas. O parto passa a significar o espao do medo. So assistidas numa
relao desnivelada nos hospitais onde o jogo extrapola a posio informao/desinformao,
mas tambm o confronto ser adulto/ser adolescente que atravessado pela idia de que compete
ao primeiro decidir o que o segundo deve fazer (p.12).

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No cartaz as reaes frente ao processo de parto demonstram a diferena de significado que
a passagem do ser filha para o ser me contempla, pelas influncias das instituies de sade, a
distribuio de poder e recursos e os campos de interao a que ficam sujeitas.

4.4 - Reviver a infncia e buscar o amor

Os significados da gravidez para cada participante refletem aspectos individuais da
subjetividade de cada uma. Porm, o significado mais constante e aparente o significado dos
vnculos afetivos que foram deficientes e inconsistentes no passado e no presente, que so
transferidos para o filho na busca de reparao e satisfao (Bowlby, 2002). Esse autor
desenvolveu a abordagem terica dos vnculos afetivos mais precoces, o apego, como sendo uma
necessidade bsica e vital. O primeiro vnculo (me -beb) ser a matriz sobre a qual os vnculos
futuros se desenvolvero. A qualidade dos vnculos para o beb e para a criana pequena ser
essencial sade mental e para a capacidade de estabelecer relaes para com outras pessoas.
Bowlby (2002) define ainda vnculo afetivo como a vivncia de uma relao calorosa,
ntima e contnua com a me (ou me substituta permanente uma pessoa que desempenha,
regular e constantemente o papel de me para eles), na qual ambos encontrem satisfao e prazer.
est relao complexa rica e compensadora com a me, nos primeiros anos enriquecida de
inmeras maneiras pelas relaes com o pai e com os irmos e irms... (p.4) A falta de vnculo
afetivo chamado por por ele de privao da me que define como a situao na qual uma
criana no encontra este tipo de relao (p.4). Assim, as adolescentes mes demonstram
estarem fixadas nas vivncias infantis ainda no satisfeitas.
Atravs da sesso de dramatizao esta constatao ficou evidente pelas cenas
dramatizadas. Durante o aquecimento, atravs do jogo da bola virtual a participante se coloca
em posio fetal, deitada sobre almofadas no cho, ficando no meio da roda com as outras
participantes se movimentando de p. Essa cena demonstrou que essa adolescente vivenciou um
ato criador de sua vivncia intra-uterina. Ainda dentro da cena, a adolescente trouxe duas
narrativas sobre como foi punida pela me quando tinha por volta de seis anos. A primeira cena,
a qual ela s quis participar como narradora e diretora, constri a histria de ter sido obrigada a
comer balinhas molhadas em pimenta como castigo por ter comido escondido as balinhas do pote
da venda da me. Como castigo tambm, apanhou muito com cinta e foi humilhada verbalmente.
Ela descreve a cena: ... eu comi bala escondido da me e escondi o papel de balas embaixo
da cama... depois de comer as balas fiz de conta que estava dormindo quando minha me vinha
entrando... eu ficava com a cabaa baixa comendo... ai eu comi e fui dormir... minha me era
muito brava, era mais brava que isto!
O modo como a narrativa foi transcorrendo cheia de pequenas frases sem maiores
explicaes dos fatos parece representar como era sua relao com a me. Uma relao de poder

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autoritria, punitiva que causava muito medo. Foi assim que foi narrando, pausadamente, e com
medo ainda, como se a me pudesse, mesmo agora, ouvi-la e puni-la.
A segunda cena outra histria de castigo, que parece ser continuao da primeira, por ter
se demorado na rua brincando de comidinha de lama com uma amiguinha. Ao chegar em casa, ao
anoitecer, a me lhe bate e a coloca para dormir dentro de um saco vazio de rao de cachorro. A
me diz que isso que ela merece e vai dormir. Continuou a narrativa para a dramatizao: Foi
dormir at o outro dia... Ai no outro dia fui brincar com a minha colega, cheguei em cada s 7
horas... ai a minha me olhou assim, brava, pegou um saco vazio de rao para cachorro e me
mandou dormir dentro do saco... era castigo... vai embora dormir com meu pai... at outro dia...
Aps ficar em silncio dramatizando o silncio da casa onde todos dormiam disse: Eu tava
com frio... fiquei a noite toda com frio... mas eu no fui burra no... antes de amanhecer eu
levantei e fui para minha cama. De madrugada enquanto meus pais dormiam.
Demonstra reviver as cenas de violncia de forma superficial sem se emocionar ao estar
narrando seu papel de vtima frente ao agressor adulto. Ao ser questionada sobre o que percebeu
a respeito dessas dramatizaes disse no saber dizer nada. Ento lhe foi perguntado se achava
que merecia todos esses castigos o que respondeu: Ah! eu acho que merecia um castigo... mas
no desse jeito... minha me era brava...
Nessas cenas sua filha participa quando representa a si mesma na infncia brincando de
lama com a prpria filha, tambm brincando na cena, sentada no meio de suas pernas. A imagem
parece simbolizar o significado da gravidez como uma fuso entre ela e a filha, no se
diferenciando como me e filha. A regresso e indiferenciao esto assim representadas
(Bowlby, 2002). A fixao na infncia uma constatao. So duas crianas, uma cuidando da
outra.
As dramatizaes revelaram como sua vivncia atual, de ser me, estando sua filha presente
no trabalho, no provocou o surgimento de sua vivncia com a gravidez e nem com a
maternidade. Mas a remeteu vivncias arcaicas com sua me onde sofreu privaes, maus-
tratos e violncia. Isto nos leva a interpretar que psicologicamente ainda se percebe e se sente
como filha carente de vnculos afetivos calorosos e consistentes. O contexto de instituio parece
reforar seu sentimento de abandono e privao desses vnculos, porm o nico paliativo que
tem de referncia de segurana e proteo. Um vnculo superficial, e ao mesmo tempo essencial
para esse momento de vida: me aos 14 anos, com uma filha para cuidar, sem famlia, uma
criana que precisa cuidar de outra criana.
A anlise das observaes durante os encontros tambm deixou clara essa tentativa de se
manter na infncia, ao assumirem comportamentos infantilizados, a fim de buscar ateno e
trocas afetivas na interao com a pesquisadora.
Uma adolescente procurou chamar ateno o tempo todo: pedindo aprovao, perguntando
se podia fazer de um jeito ou de outro, mostrando o que escolhia ou via na revista, declarando
no saber fazer, ler ou escrever. Outra adolescente procurou fazer rpido seu trabalho e ficar

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lendo as revistas sem se interessar pelo que as outras estavam fazendo. O cartaz proposto no foi
realizado com interao entre elas, como um trabalho em grupo. Assim, sem combinarem, o
cartaz foi sendo confeccionado como se dividissem os territrios do espao fsico em trs.
O comportamento de uma adolescente, durante todo o tempo, foi de se utilizar do espao
fsico para a sua prpria satisfao: brincando, se distraindo com outros assuntos, provocando as
outras para brincar com ela, disputando os brinquedos com os bebs, furtando objetos ldicos da
sala ao final dos encontros. Esses comportamentos demonstram que para ela, sua necessidade
principal era de brincar, fazer do encontro sua sala ldica, um comportamento regressivo
infncia, no mostrando muito interesse em participar das discusses que estavam ocorrendo. S
participava se lhe fosse dirigida pessoalmente as perguntas e no respondia de imediato
provocando que fosse repetida a pergunta. Ela manteve esse comportamento durante os trs
encontros de pesquisa. Procurava demonstrar desinteresse e alheamento ao que se passava a sua
volta (lendo gibis), porm, foi a nica a estar presente aos trs encontros e a chegar primeiro ao
local. Assim, podemos interpretar que seu comportamento parece servir para lhe dar mais
segurana em estar em contato com situaes novas, onde teria que se expor (fsica, psicolgica e
verbalmente), se mantendo ocupada brincando ou lendo, mantendo as mos ocupadas e os olhos
desfocados, mas, com os ouvidos apreendendo o que se passava a sua volta. Dolto (1999) faz
referncia a esse comportamento das crianas nas situaes teraputicas e de fato constatado
durante nosso trabalho na instituio com crianas e adolescentes. Eles falam mais livremente
com as mos ocupadas. Se sentem mais seguros para falar deles assim.

4 CONSIDERAES FINAIS

O papel de me para as adolescentes mes abrigadas passa a ser o mais importante em
funo do papel de esposa ter fracassado ou por no depender unicamente delas. O filho passa a
ser prioridade na vida delas, apesar de exigir a renncia da satisfao de seus prprios desejos e o
aumento da responsabilidade. Surgem, desse contexto, os significados em relao ao filho: a
perda da liberdade, mas tambm a referncia e continente para a vida; ter algum que muito
especial em sua vida, tudo, a prpria razo de viver, a fonte essencial da vida afetiva e da
vida psquica, pois, dele que espera receber muito amor, no ser abandonada nem abandon-lo,
selando um pacto de confiabilidade e vnculo que elas provavelmente no tiveram em suas vidas.
Assim, a maternidade adquire outro significado, para o futuro: ter algum que garanta proteo e
subsistncia na velhice. O filho, a sua relao com ele, vai suprir a falta das relaes familiares e
a falta do companheiro.
A adolescente me abrigada investe muitas expectativas em seu filho, porque tenta de
alguma forma recuperar a prpria autoconfiana e auto-estima perdidas na infncia. Acredita que
o filho pode satisfaz-la plenamente e por isto deposita nele a confiana e a capacidade de

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desenvolver-se. assim que ela encontra a possibilidade de desenvolver autoconfiana em si
mesma e acreditar na prpria capacidade.
Duas pesquisas recentes encontraram, como esta tambm, que o papel de me
considerado mais importante do que o papel profissional da mulher. Neiverth e Biasoli-Alves
(2002) pesquisaram a gravidez na adolescncia e a mudana no papel social da mulher. Tratava-
se de adolescentes mes que estavam com suas famlias, de baixa renda entre 13 e 18 anos. Eles
encontraram a permanncia de resqucios tradicionais no papel da mulher em relao gravidez,
no qual o papel de me e esposa for considerado mais importantes do que o papel profissional.
Esse aspecto, para os autores, favorece o surgimento da gravidez precoce. Detectaram tambm,
ao contrrio dessa pesquisa, que 71% dos namoros resultaram na unio do casal e 71% dos
companheiros assumiram o filho. Esta uma realidade que as nossas participantes da pesquisa
no puderam experimentar, pois esto sem a famlia e sem os companheiros.
Frota e RochaCoutinho (2003) pesquisaram a maternidade em adolescentes de classe
mdia e constataram que o papel de me supervalorizado e o papel profissional est apenas
adiado, mas que ser realizado, pois a maternidade no impossibilita a continuidade nos estudos.
Tambm detectaram que essas adolescentes mes atribuem ao homem o papel de provedor e
chefe da famlia, mas elas permaneceram morando com suas famlias originais e os avs
maternos passaram a ser os provedores. Esta pesquisa encontrou o mesmo discurso nas
adolescentes mes de classe mdia que ns encontramos nas adolescentes mes abrigadas: elas
acreditam que podem ser capazes de cuidar do filho, e sustent-lo, sozinhas. Para as
adolescentes mes, de classe mdia e vivendo em famlia, esta inteno provavelmente ser
cumprida, porque com o apoio familiar a vida delas pouco mudou nos setores sociais e escolares
e os planos profissionais seguiram em frente. uma realidade oposta das adolescentes mes
abrigadas, no encontram apoio nos setores fundamentais para se desenvolverem plenamente.
White (1990, citado por Elkan, 1998, p.230) teve a preocupao em observar os relatos dos
sujeitos em contexto institucional, pois considerou que os relatos so de fundamental importncia
na construo dos significados da experincia individual. Esse autor deu nfase s conversaes
teraputicas para que a natureza poltica das interaes locais fosse exteriorizada, a partir dos
discursos interiorizados, para que propiciassem a repolitizao do que tivesse sido despolitizado.
Ele considera que os conhecimentos culturais podem se constituir em um fator de sujeio do
sujeito. Atravs dessas conversaes o sujeito se coloca distanciado ao relatar e aonde
narrativas alternativas podem ser construdas.
E finalmente voltamos pergunta inicial: possvel prevenir gravidez na adolescncia?
Apesar da gravidez e maternidade adolescente em contexto de abrigamento e excluso,
representar o caos, essa desordem catica contm o elemento organizador. Ver a gravidez
adolescente s como problema desqualific-la e por isto a tendncia do senso comum pensar
imediatamente em preveni-la. Com essa atitude a nfase somente nos aspectos negativos, o que
nos faz perder a oportunidade de conhecer os significados e os propsitos para a gestao e
maternidade. Em nossa experincia constatamos que a gravidez uma forma de organizar a vida

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psquica e prtica que se encontram em caos. a busca de receber afeto, de fazer vnculos, de ser
protegida pelo compromisso tico social regido pelo Estatuto da Criana e do Adolescente
ECA (1990). a tentativa de receber proteo social e familiar, de resolver carncias, de
restabelecer vnculos afetivos de consanginidade, e a garantia de ter algum no mundo.


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