Cultura Y Educacin

1. Introduccin
2. La educacin
3. Nuevos enfoques
4. Sociologa de la educacin
5. Sociologa interpretativa
6. onclusin
!. "i#liografa
IN$%&'(I&N
La interpretacin de todo fen)eno social* tiene que ver con la concepcin o paradig)a que to)e)os
co)o punto de partida* un )is)o fen)eno puede ser interpretado de )anera diferente + aun
contradictoria* esto enriquece el estudio del fen)eno + a#re la posi#ilidad de a#ordarlo desde
diferentes perspectivas. (n paseo por las diferentes concepciones de sociologa de la educacin
per)itir, ver co)o se -a a#ordado el fen)eno educativo + co)o la )ultiplicidad de enfoques -a
enriquecido la co)prensin + e.plicacin de la educacin.
La preocupacin de la sociedad co)o o#/eto de estudio -a aco)pa0ado al ser -u)ano a lo largo de su
e.istencia* pero el estudio cientfico de la sociedad apenas se re)onta al Siglo 1I1* Saint Si)on* o)te
son los iniciadores* 2ste ulti)o se encargara de dar no)#re a esta nueva ciencia* sociologa* que tiene
por o#/eto de estudio a la sociedad -u)ana + las relaciones sociales* tanto a nivel de estructuras social
3instituciones + grupos4* co)o a nivel de la accin social desarrollada por los individuos en su interior.
'esde el )o)ento )is)o de su inicio co)o ciencia* la sociologa se dio cuenta de la intercone.in de
los fen)enos sociales + lo difcil que era seg)entar la realidad social para estudiar aspectos
separados de ella. 2l funciona)iento de la sociedad co)o un todo esta presente desde el )o)ento
)is)o de su naci)iento* al igual que la certe5a de que la sociedad es din,)ica + que se transfor)a
continua)ente. 6ara se0alar este aspecto o)te -a#la de din,)ica + est,tica social to)ando estos
conceptos de la fsica. 7s para la sociologa todo fen)eno social puede ser a#ordado desde dos
perspectivas* el fen)eno en si + el fen)eno co)o proceso* de aqu que la sociologa estudie tanto la
naturale5a del fen)eno co)o los procesos de ca)#io social en 8l o producidos por 8l. 6or ca)#io
social se entender, toda variacin producida en los aspectos #,sicos de la sociedad. la sociologa lo
a#ordara desde tres perspectivas9 el contenido del ca)#io* la for)a de llevarse a ca#o* + los )otivos +
las causas que lo produ/eron* el co)o + el porque se -an producido ca)#ios en la sociedad ta)#i8n -a
sido una constante en la sociologa desde sus inicios. La sociologa es una ciencia donde se dan
pluralidad de concepciones o paradig)as tericos lo cual -ace posi#le que el )is)o fen)eno se
estudie de diferentes perspectiva + se llegue a co)prender + e.plicar de )anera diferente* esto -a
a)pliado la rique5a del fen)eno social* su estudio* e.plicacin + co)prensin del )is)o.
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(no de los su#siste)a o de las estructuras sociales que lla)o la atencin de los socilogos desde el
inicio de la sociologa fue la educacin* la educacin co)o fen)eno social + las relaciones entre
educacin + sociedad. 'ur:-ei) fue el pri)ero en plantear que toda sociedad instru)enta )ecanis)o
de trans)isin para adaptar a las nuevas generaciones a las costu)#re* valores* creencias* pautas de
co)porta)iento* etc valorados + per)itidos social)ente. La educacin + en concreto la escuela cu)ple
para este autor la funcin de integrar a la vida social* a partir de la -o)ogeni5acin + de la trans)isin
de valores universales + validos para todos los )ie)#ros de la sociedad. 2sta funcin inicial fue
a)pli,ndose en la )edida que las sociedades se fueron volviendo )as co)ple/as + la divisin del
tra#a/o )as especiali5ada. La educacin de/o de ser solo trans)isora o sociali5adora para convertirse
a0os )as tarde* seg;n el enfoque estructural funcionalista. en la encargada de asignar posiciones
sociales + u#icar + seleccionar a los individuos en las diferentes posiciones sociales. 6osterior)ente
para algunos socilogos* influidos por el )ar.is)o + por <e#er* la educacin cu)ple una funcin de
reproduccin de las relaciones de produccin presentes en la sociedad* sencilla)ente se convierte en
pala#ras de 7lt-usser en 7parato ideolgico del estado. La educacin co)o reproductora o
transfor)adora de las relaciones sociales ser, una constante en los estudios so#re educacin +
sociedad. 7-ora #ien =que -ace que la educacin pueda ser considerada un fen)eno social> La
educacin solo se da dentro de la sociedad* es producto de procesos sociales )as a)plios* estructura +
da contenido a las relaciones sociales* for)a las identidades culturales individuales + colectivas*
1
condiciona la vida social* las actitudes + la for)a en que viven + se relacionan los )ie)#ros de la
sociedad. por lo tanto la educacin es un fen)eno social + co)o tal ser, a#ordada por la sociologa de
la educacin* la cual es la ra)a de la sociologa que estudia la di)ensin social del fen)eno
educativo* con el fin de generar conoci)ientos cientficos que e.pliquen siste),tica + ordenada)ente
esa realidad* partiendo de un )8todo riguroso que garanti5a la confia#ilidad de sus -alla5gos* + le
per)ita intervenir en ella. o)o toda ciencia la sociologa de la educacin persigue anali5ar* e.plicar*
co)prender e intervenir en esa realidad. 6ero =que quere)os decir con la di)ensin social del
fen)eno educativo> La sociologa estudiara a nivel )acrosocial las relaciones entre lo social + lo
educativo* los contenidos que se tras)iten 3ideas* senti)ientos colectivos* tradiciones* -,#itos +
t8cnicas4 las for)as que reviste #a/o la presin de las estructuras sociales 3instituciones escolares + el
equipo o instru)ental propio que sirve para tras)itirlo4 + a nivel )icro social* las relaciones dentro del
aula* los significados de la accin para los actores* el curriculu) que se tras)ite etc. 6ero co)o
se0ala)os anterior)ente la sociologa no parte de un solo paradig)a* la )ultiplicidad de enfoques de
esta disciplina -ace que si #ien el o#/eto de estudio sea el )is)o las conclusiones a las que se llegan
son diferentes + a veces -asta contradictorias. Los dos grandes enfoques que -an prevalecido en
sociologa + por ende en sociologa de la educacin son los siguientes* 6or un lado el estructural
funcionalis)o -eredero directo de la sociologa positiva + con )uc-o auge -asta los a0os !?* cu+o
principal representante es $alcott 6arsons* para este )odelo la educacin es ade),s de trans)isora de
la cultura social* la que selecciona la u#icacin de los individuos en las diferentes posiciones sociales*
parte de una sociedad )eritocratica* #asada en la igualdad de oportunidades + en la #;squeda del
consenso + equili#rio social. La educacin es una institucin neutral* donde el individuo producto de su
e)pe0o + disposicin intelectual* triunfa o fracasa. $a)#i8n la educacin puede estudiarse co)o un
siste)a donde e.isten relaciones + estructura de roles. 6ara esta corriente todo ca)#io social*
inclu+endo el educativo responde a agentes e.ternos +a que es producto de una pertur#acin o fuer5a
que o#liga a )odificar el siste)a educativo. La otra corriente es la )ar.ista* si #ien @ar. no desarrolla el
aspecto educativo -a profundidad + solo la coloca co)o una superestructura social encargada de la
ideologa de la clase do)inante. 2n los a0os !? los )ar.ista estructuralistas o neo )ar.ista estudian a
la educacin co)o reproductora cultural o econ)ica de las relaciones de produccin do)inantes*
"oAles + Bintis* "ordieu + 6asseron + 7lt-usser entre otros partiendo de una sociedad dividida en
clases sociales irreconcilia#les + en eterno conflicto desen)ascaran la principal funcin de la educacin
co)o )ecanis)o de control social que i)parte la ideologa do)inante* reproduce las relaciones de
produccin + aliena al individuo al considerarlo ele)ento e.clusivo de su fracaso. 2l ca)#io social es
producto del conflicto interno entre el )odo de produccin + las relaciones de produccin.
7 partir de estos estudios )acrosociales se iniciaron una serie de criticas a la sociologa de la educacin
por considerar que -asta el )o)ento solo se -a#an estudiado + #uscado relaciones causales* se -a#a
-ec-o 8nfasis en las conductas de entrada + salida de la escuela + se -a#a olvidado estudiar lo que
aconteca dentro de ella* la escuela era una ca/a negra donde las relaciones que se da#an interna)ente
nunca se -a#an considerado* los actores funda)entales eran entes pasivos a los cuales la sociedad
)anipula#a a su anto/o.
N(2C&S 2ND&E(2S
Los nuevos enfoque de sociologa + de sociologa de la educacin en particular no est,n interesados en
crear la gran teora social* sino en estudiar la vida cotidiana* los significados que los individuos asignan
a su acciones + las interrelaciones que se generan. 2l an,lisis recae en el propio proceso educativo*
-aciendo 8nfasis en el an,lisis de gestin + trans)isin de conoci)ientos + las relaciones de poder que
su#+acen. La educacin participa en la for)a co)o las sociedades deter)inan* asignan* seleccionan*
eval;an + tras)iten conoci)ientos* el conoci)iento esta so)etido al poder de las clases sociales
-ege)nicas + al control social de )ecanis)os esta#lecidos por la sociedad. 2l conoci)iento + su
difusin es una produccin social. Legiti)ador de las pr,cticas sociales* + de la institucionali5acin de
deter)inadas for)as de conocer* aprender* anali5ar a trav8s del currculu). La sociologa de la
educacin alternativa confiere al actor un grado de participacin + cierta autono)a frente a la sociedad.
Si o#serva)os con atencin los diferentes enfoques sociolgicos pode)os entrever que la sociologa
co)o ciencia social se -a visto influenciada por otras disciplinas cientficas* esto es lgico si pensa)os
que todos los ele)entos de la sociedad tal co)o se se0alo al principio est,n interconectados* as
tene)os* que desde sus inicios la for)a en que se estructura co)o ciencia* la for)a de a#ordar el
pro#le)a o acercarse a la realidad est,n i)#uidos de los linea)ientos presentes en las ciencias
naturales* so#re todo la fsica + la #iologa* no olvide)os que Saint Si)on la lla)o fsica social* en los
2
enfoques tradicionales encontra)os en el 2structural funcionalis)o gran influencia de la teora de
siste)as* la psicologa* especial)ente el conductis)o* el capitalis)o co)o )odelo econ)ico. 2n el
)ar.is)o la influencia de la econo)a* la de)ografa + la poltica es evidente* tan es as que el
)ar.is)o se estudia indistinta)ente co)o )odelo econ)ico + co)o )odelo poltico para el ca)#io.
2n la sociologa alternativa* encontra)os gran influencia de la pedagoga* la antropologa* la psicologa
social* evolutiva* la fen)enologica + la 6sicolinguistica. ada e.plicacin + co)prensin de los
diferentes fen)enos -u)anos o sociales -a #rindado un aporte para el enriqueci)iento tanto de la
sociologa general co)o la sociologa de la educacin.
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La sociologa de la educacin no solo se -a enriquecido de otras ciencias a trav8s de su aporte* sino
ta)#i8n de sus )8todo para a#ordar la realidad. La sociologa es una ciencia e)prica por lo tanto la
investigacin es parte funda)ental de su acontecer cotidiano* la sociologa se constru+e en la
investigacin continua)ente* la sociologa e)plea diferentes )8todo para a#ordar la realidad* pero
estos )8todo de#en garanti5ar la confia#ilidad de los resultados* los )8todo )as e)pleados son los
siguientes9 el -istrico* estudio de los fen)enos sociales a trav8s del tie)po* la realidad presente a
trav8s de los ca)#ios en el pasado que la produ/eron* el co)parativo co)paracin de fen)enos
si)ilares en diferentes sociedades o en situaciones diferentes. el critico racional cuestiona)iento critico
de los valores + la cultura social. $odos estos )8todos pueden -acer 8nfasis en lo cuantitativo que )ide
nu)8rica)ente los -ec-os sociales* o en lo cualitativo que interpreta + co)prende los significados que
los actores conceden a sus acciones + a la realidad social.
2l 8nfasis cuantitativo o cualitativo en el estudio de la realidad social i)plica concepciones diferentes e
i)portantes que vale la pena )encionar9
Fnfasis en lo cuantitativo
G La realidad co)o siste)a* e.terna al investigador
G La o#/etividad co)o condicin* para la ela#oracin de la ciencia
G 7plicacin de un )8todo riguroso + siste),tico.
G ";squeda de regularidades + frecuencias de los -ec-os sociales
G %ecolectados por instru)entos que per)iten cuantificar + ta#ular las posi#les regularidades
G %a5ona)ientos + conclusiones con #ase )ate),tica o estadstica.
Fnfasis cualitativo
G La realidad co)o construccin social* condicionada por valores* relaciones de poder + condiciones
-istricas.
G La realidad co)o versin );ltiple* entendida a partir de la significacin de los actores* por lo tanto
sie)pre su#/etiva.
G 7plicacin de un )8todo fle.i#le* que e)erge del conte.to* de la e.periencia de las personas* + de la
interaccin del investigador con la realidad.
G ";squeda del significado de las acciones del individuo
G 2)pleando co)o instru)entos* la entrevista* -istorias personales* grupos de discusin* la etnografa*.
el li#re flu/o de las construcciones del su/eto.
G o)prensin de la realidad #asada en la refle.in del investigador + de los actores involucrados.
(na ve5 resu)idos los diferentes enfoques + )8todos en Sociologa de la 2ducacin* se considera
pertinente profundi5ar en las relaciones entre educacin + sociedad9
La sociedad funciona co)o un todo + co)o tal todos sus ele)entos o su#siste)as est,n
interrelacionados* la educacin co)o parte de este siste)a se ve influenciada por );ltiples varia#les
que la afectan + la estructuran de una )anera particular. ada sociedad -a organi5ado su educacin
dependiendo de su filosofa social* su cultura* su siste)a poltico* las caractersticas de su po#lacin +
sus )odos de produccin.
G $oda educacin responde a la concepcin de la naturale5a -u)ana* de la sociedad + del conoci)iento
que se considere valida 3filosofa social4
G $oda educacin trans)itir, los valores* pautas de conducta o co)porta)iento* costu)#res +
tradiciones + tipos de conoci)iento acordes con la cultura predo)inante o -ege)nica
G $oda educacin for)ara a los individuos para funcionar dentro de los valores acordes + legiti)adores
de la filosofa poltica que prevale5ca.
G $oda educacin for)ara + seleccionara para el tra#a/o partiendo de las relaciones de produccin * de
las caractersticas de su po#lacin + del )odelo econ)ico que predo)ine.
7s tene)os que toda educacin esta so)etida a la influencia de los diferentes su#siste)as sociales.
3
La influencia de la educacin en el aspecto econ)ico -a sido o#/eto de estudio de la sociologa de la
educacin. 2sta se -a centrado en dos efectos #,sicos. 2fectos )acro econ)icos9 relaciones glo#ales
entre educacin* e)pleo + creci)iento econ)ico + efectos )icro sociales9 consecuencias que para los
diferentes grupos sociales tiene su paso por el siste)a educativo. 2n el pri)ero resaltan todos los
estudios reali5ados -asta 1H!? + en)arcados dentro de la teora estructural funcionalista + los segundos
los estudios reali5ados a partir de los a0os !? + en)arcados dentro del enfoque )ar.ista* )ar.ista
critico o neo )ar.ista.
2l enfoque predo)inante -asta 1H!? + clara)ente influenciado por el estructural funcionalis)o -ace
8nfasis en la i)portancia de la educacin en la for)acin + seleccin para el tra#a/o + convierte a la
educacin en )otor del desarrollo econ)ico + social
7 partir de la segunda guerra )undial + la consolidacin + desarrollo del capitalis)o co)o siste)a
econ)ico en &ccidente* la educacin a)pla su ,)#ito a sectores de la sociedad cada ve5 )as
a)plios* las for)as de produccin de)anda#an personas for)adas + especiali5adas en la cada ve5
)as co)ple/a divisin del tra#a/o.
La educacin se convierte as en )otor del desarrollo + del progreso econ)ico. 2sta concepcin
alcan5a su auge despu8s de la segunda guerra )undial* con la teora del capital -u)ano* planteada por
Sc-ult5 31H6?4 sus postulados #,sicos son9
1. la educacin de#e ser considerada co)o cualquier otra for)a de capital fsico. o)o inversin con
una renta#ilidad deter)inada.
2. 2.iste una relacin entre creci)iento econ)ico + las tasas de escolari5acin en los niveles
educativos 'eninson 31H654 + e.iste ta)#i8n una relacin entre nivel de ingresos + el nivel educativo
@in5er 31H!44. 2ducacin I cualificacin del tra#a/ador Iproductividad en el tra#a/o I salario.
3. Los conoci)ientos + -a#ilidades tienen valor econ)ico e interca)#ia#le en el )ercado* se difu)ina
la frontera entre tra#a/o + capital.
4. La inversin en educacin genera una )e/or redistri#ucin del ingreso nacional + del gasto pu#lico.
La teora del capital -u)ano se convierte en los funda)entos econ)icos + sociales que guan el
co)porta)iento pu#lico + privado de la oferta + de)anda educativa. 2s el discurso que legiti)a a la
educacin co)o inversin* parte de una sociedad )eritocr,tica* con igualdad de oportunidades donde el
individuo )otivado + capacitado es el ;nico responsa#le de su u#icacin + )ovilidad social. La teora del
capital -u)ano se convierte en un s)#olo de )oderni5acin + de legiti)acin de la )eritocracia.
2l infor)e ole)an 31H664 )arca el inicio de la cada del funcionalis)o co)o la teora sociolgica +
contri#u+e a redi)encionar el -ec-o educativo al considerar que el individuo pertenece a un grupo
social + que esta pertenencia contri#u+e a su dese)pe0o educativo 3-andicap cultural educacin
co)pensatoria4. 2studios posteriores Jenc:s 31H!24 "oudon 31HK64 conclu+en que si #ien la educacin
no asegura la )ovilidad social* ni eli)ina la desigualdad social* no -a+ oportunidad sin educacin. la
educacin es una condicin necesaria pero no suficiente.
2n los a0os !? ollins* con su teora credencialista identifica una nueva funcin a la educacin* la
escuela co)o espacio de luc-a entre diferentes grupos sociales que proporciona status* poder +
diferenciacin social* "ourdieu + 6asseron + "ernstein profundi5an esto al tratar la relacin entre
educacin + reproduccin cultural. Los pri)eros introducen la categora de capital cultural + co)o el
do)inio + la e.periencia en este capital garanti5an el 8.ito o fracaso en la escuela. 2l siste)a educativo
garanti5a la i)posicin + reproduccin de una cultura do)inante* co)o ;nica cultura legiti)a + una
seleccin social en #ase a la apro.i)acin o ale/a)iento de los individuos de la cultura do)inante. 2l
segundo plantea dos tesis funda)entales9 pri)ero que los factores de clase regulan la estructura de
co)unicacin de la fa)ilia + por lo tanto orienta el cdigo psico lingLista en la infancia + segundo co)o
estos )is)os factores regulan la institucionali5acin de los cdigos ela#orados en la educacin* as
co)o las for)as de trans)isin + de )anifestacin
6arte de que es a trav8s del lengua/e que se interiori5a el orden social + que se incorpora la estructura
social a la e.periencia del individuo. 7nali5a las diferentes estructuras de co)unicacin de la fa)ilia
dentro de cada clase social* distinguiendo dos tipos de cdigos* uno restringido o p;#lico + otro
ela#orado o for)al* el pri)ero se caracteri5a por el uso de oraciones cortas + gra)atical)ente si)ples*
que e.presan significados relacionados + vinculados con el conte.to* + de orden particularista* el otro se
caracteri5a por construcciones gra)aticales co)ple/as* uso de prono)#res i)personales + e.presin de
significados independientes del conte.to + en un orden universal. 7)#os cdigos est,n en relacin con
la estructura social que lo sustenta* el pri)ero responde a relaciones sociales con roles cerrados + el
lengua/e e.presa las e.igencias del rol* la segunda responde a relaciones sociales con roles a#iertos
4
que per)iten la innovacin + la e.presin de la individualidad. 2sto lo lleva a distinguir dos tipos de
fa)ilia* las pri)eras #asadas en la posicin que se ocupa en la fa)ilia + las segundas #asadas en las
personas + en las cualidades individuales. La escuela usa el lengua/e ela#orado + los ni0os de la clase
tra#a/adora presentan una situacin de e.tra0a)iento. 7s tene)os que el acceso a un tipo de cdigo
psico lingLsticos depende de la posicin en la estructura social + esta a su ve5 depende de la divisin
del tra#a/o* por lo tanto el )odo de produccin regula la u#icacin* distri#ucin* legiti)acin +
reproduccin de las orientaciones + sus significados.
2l conoci)iento educativo* su contenido la for)a de tras)itirlo + la for)a de evaluarlo son la clave para
co)prender los )ecanis)os de reproduccin cultural. La escuela cu)ple funciones de
instru)entali5acin contenidos + -a#ilidades + e.presiva actitudes + valores. La preponderancia de uno
de los ordenes se da en funcin del tipo de escuela + de los ca)#ios en la divisin del tra#a/o.
La teora de la reproduccin econ)ica* representada por el )ar.is)o estructuralista* parte de que la
escuela es la )ediadora + reproductora entre las posiciones sociales de origen + la estructura social*
trata de e.plicar co)o el origen de clase deter)ina el acceso + el progreso en el interior del siste)a
educativo. La educacin for)a parte de la superestructura + cu)ple una funcin ideolgica* entendiendo
por ideologa falsa conciencia o sea la inculcacin de significados funcionales + necesarios para la
reproduccin econ)ica* las relaciones econ)icas + la divisin del tra#a/o. La educacin es un aparato
ideolgico del estado + este es su aporte funda)ental. 2l estado co)o )ediador entre el poder de las
clases econ)ica)ente do)inantes + la estructura + contenidos educativos. 2sto per)ite el estudio de
la reproduccin + al )is)o tie)po de las contradicciones del siste)a educativo.
7lt-ussser 31H!?4 da gran i)portancia a la superestructura /urdico M poltica e ideolgica del estado
capitalista. 2l capitalis)o necesita no solo fuer5a de tra#a/o sino individuos do)inados ideolgica)ente.
2l distingue entre aparatos represivos del estado + aparatos ideolgicos del estado* entre estos ;lti)os
el )as i)portante es la escuela* +a que esta garanti5a las condiciones de produccin )ediante la
produccin de posiciones ideolgicas del individuo* ade),s reproduce las fuer5as productivas )ediante
la reproduccin de -a#ilidades + sa#eres que reproducen la divisin social del tra#a/o. u)ple una
funcin dual producir posiciones la#orales + producir la interiori5acin de las relaciones de produccin9
su#ordinacin + reglas de co)porta)iento.
"audelot + 2sta#let 31HK!4 e.plican co)o la escuela produce un tipo de divisin social que reproduce la
divisin del tra#a/o + co)o cu)ple una funcin selectiva + reproductiva. Se0alan la e.istencia de dos
redes diferentes + cerradas9 la pri)aria profesional + la secundaria superior* al ingresar en la escuela se
seleccionan los alu)nos que ir,n por una u otra red + cada red esta en su )a+ora destinada a las
distintas clases sociales* produci8ndose una reproduccin social + econ)ica. la funcin ideolgica de
la escuela es que los alu)nos asi)ilen su fracaso o su 8.ito co)o resultado de su capacidad individual
ocultando la divisin del alu)nado de acuerdo a su origen social.
La interaccin escolar es diferenciada* el l8.ico + los contenidos tienen que ver )as con los valores +
e.periencias de los #urgueses que con los o#reros. 2sto se refuer5a con las redes* la pri)aria
profesional requiere de una for)acin )ec,nica* concreta + discontinua + la secundaria superior for)a
para un fin* para el aprendi5a/e a#stracto* continuo + original. 2sta#lecen una correspondencia entre la
organi5acin + las practicas escolares + las necesidades de reproduccin de la divisin del tra#a/o.
$a)#i8n plantean que esto no funciona ar)nica)ente + que dentro del )is)o seno del siste)a
escolar se producen contradicciones resistencia de los alu)nos* conflictos de los docentes + e.istencia
de pedagogas progresistas. Lo funda)ental de su tra#a/o es el esta#leci)iento de la seg)entacin
escolar + la introduccin de las contradicciones dentro del siste)a.
6ara "oAles + Bintis* la escuela esta organi5ada para producir la conciencia + las relaciones sociales
adecuadas para for)ar al futuro tra#a/ador* la escuela reproduce las relaciones sociales de produccin*
un siste)a /er,rquico de autoridad* disciplinado* que separa al alu)no de lo que produce o de lo que
de#e aprender* co)o incentivo un siste)a de pre)ios. $a)#i8n desarrolla un senti)iento de identidad
de clase + for)as de co)porta)iento que se adaptan a los diferentes perfiles la#orales. 2l principio de
correspondencia entre escuela + e)presa es la #ase )aterial. La escuela produce individuos dciles +
su)isos que aceptan la integracin a una organi5acin que re)unera su tra#a/o + que lo so)ete a una
/erarqua infle.i#le.
arno+ + Levin 31HK54 partiendo so#re la sntesis de las teoras de la reproduccin enfati5an la
pluralidad de fuer5as + de)andas sociales que act;an so#re las instituciones educativas* se0alan
#,sica)ente dos9 la necesidad de reproducir la fuer5a de tra#a/o adecuada para la for)acin + la
for)acin de ciudadanos que convivan en un estado de)ocr,tico li#eral. 7)#as fuer5as son
5
contradictorias + generan conflictos dentro de la )is)a institucin. La escuela es un espacio para el
conflicto social* pero el ca)#io en la escuela es li)itado sino tienen lugar ca)#ios significativos a nivel
social N estructural.
Las teoras de la reproduccin sientan las #ases para el desarrollo en los a0os K? de todas las teoras
posteriores. La nueva sociologa va a centrar su o#/eto de estudio en la vida dentro del aula* en las
interacciones que all se esta#lecen* en los contenidos que se trans)iten + co)o ellos inciden en el
significado de las acciones de los individuos que participan de esta interaccin* tanto alu)nos co)o
docentes. "a/o el no)#re de nueva sociologa se agrupan una serie de plantea)ientos diferentes* co)o
son la sociologa interpretativa* la sociologa de la resistencia + la introduccin de dos varia#les
funda)entales que -asta el )o)ento no -a#an sido introducidas en sociologa la etnia + el genero. Los
ele)entos co)unes que unen a esta nueva sociologa son* la concepcin del actor social co)o un ente
participativo* que constru+e + da significado a sus acciones* la vida cotidiana de la escuela co)o
ele)ento de an,lisis* el e)pleo del )8todo cualitativo* so#re todo de la etno)etodologa* para la
recoleccin de infor)acin + la creencia de que la institucin escolar puede ser transfor)adora tanto de
las condiciones sociales co)o de los individuos.
S&I&L&BI7 IN$2%6%2$7$IC7
La sociologa interpretativa centra su estudio en la relaciones del aula* en la construccin social del
curriculu) + en las relaciones de poder que su#+acen tanto en la trans)isin de conoci)ientos co)o en
las interacciones profesor alu)no. La sociologa de la resistencia se centra en el an,lisis de la escuela
co)o un espacio de conflicto + luc-a social ideolgica + poltica* + co)o este espacio puede generar
ca)#ios tanto educativos co)o sociales. La introduccin de las varia#les de etnia + genero -an
per)itido detectar + desentra0ar la discri)inacin silenciosa que -istrica)ente se -a )antenido oculta
+ opacada por la discri)inacin de clases.
7s tene)os que la nueva sociologa va a centrar su an,lisis* co)prensin + e.plicacin en los tres
siste)as funda)entales que encontra)os dentro de la institucin escolar.
2l siste)a curricular. &rgani5acin + trans)isin de conoci)ientos
2l siste)a de estilos pedaggicos. %elaciones sociales
2l siste)a de evaluacin. Caloracin
2l siste)a curricular. 2l conoci)iento se conce#a co)o una esfera neutral de -ec-os o#/etivos e.terno
a los su/etos. on for)as de indagacin )etodolgicas ale/adas de las creencias + valores* del
significado -u)ano + de la relacin intersu/etiva. Eue puede do)inarse + ad)inistrarse. 6ara la nueva
sociologa el conoci)iento es una construccin social* e.traccin de una cultura ),s a)plia*
relacionado con la ideolgica* las creencias* valores + las relaciones econ)icas que sustentan el orden
i)perante. Se produce una relacin interpretativa entre su/eto + o#/eto que confiere significado al
conoci)iento. O se da un proceso auto for)ativo que crea significados propios a cada su/eto.
7s tene)os que en el conoci)iento + en el curriculu) se encierra un tipo de control que no cultiva* sino
que i)pone un significado* +a que definiciones aceptadas co);n)ente co)o validas arrastran el peso
de intereses + nor)as especificas* que i)piden configurar una realidad diferente a la social)ente
prescrita co)o valida. 2l curriculu) for)a una percepcin + crea unos significados que responden a una
naturale5a -istrico social. 2l siste)a curricular for)ado por los conoci)ientos que se i)parten + que el
alu)no de#e adquirir* son solo una visin unilateral + terica)ente distorsionada* es una verdad
legiti)adora de una especifica visin del )undo. 7pple 31H!HM 1HK2M 1HK64 principal representante de
esta corriente* se0ala la e.istencia de tres tipos de curriculu) que se dan si)ult,nea)ente. 2l
curriculu) e.plcito u oficial* co)o creacin + )anteni)iento del )onopolio ideolgico de las clase
do)inantes* aparente)ente despoliti5ado + neutral* el curriculu) oculto que naturali5a los valores e
ideologa necesarios* las relaciones + neutrali5an el conflicto* + el curriculu) en uso* que contri#u+e +
valora el conoci)iento t8cnico ad)inistrativo que se precisa para a)pliar los )ercados* controlar la
produccin* el tra#a/o* las personas* la investigacin.
$oda concepcin curricular encierra sie)pre patrones valorativos del conoci)iento* relaciones sociales
de aula + distri#ucin del poder. 6or lo tanto genera sie)pre estilos pedaggicas particulares.
2n la concepcin tradicional del conoci)iento + por ende del curriculu). Las relaciones dentro del aula
son total)ente verticales* estructuradas de arri#a -acia a#a/o. 2l )aestro es el ;nico con autoridad +
poder para tras)itir infor)acin* el alu)no es solo un depositario. Los estudiantes son receptores
pasivos* que aceptan la confor)idad social + no se conceden un sentido a si )is)os. Los conflictos se
e.presan co)o fallas de la sociali5acin o inadaptacin del individuo por causas a/enas a la escuela o al
aula. Las relaciones son condicionadas en el tie)po* diversas + carentes de afectividad* sociali5an para
6
funcionar en el )undo adulto* desarrollando independencia* co)petitividad* universalis)o* especificidad
+ rendi)iento* #,sica)ente* valores del capitalis)o.
La nueva concepcin del curriculu) co)o creacin social genera un nuevo estilo pedaggico donde Las
relaciones dentro del aula son -ori5ontales* los docentes + los alu)nos se relacionan en t8r)inos de
igualdad* la infor)acin es co)partida + se respetan las e.periencias + la infor)acin que cada uno
posee. Los estudiantes son )odelos din,)ico de conducta* que participan en la definicin + re definicin
de sus )undos. Se aceptan las diferencias + las diferentes for)as de percepcin + conoci)iento que
provee cada cultura* grupo )inoritario* etnia o genero. Las relaciones + las situaciones en el aula*
contri#u+en a que el alu)no constru+a el conoci)iento + el significado del )is)o. Las relaciones del
aula que se generan a partir de esta concepcin resaltan la solidaridad* la tolerancia* el respeto a las
diferencia* el aprender a aprender* a convivir* a -acer + a conocer.
2l rol tradicional del )aestro + del alu)no* el pri)ero co)o e.perto del conoci)iento* neutral en sus
disertaciones* pasivo ante la realidad escolar + social* reproductor de conoci)ientos + estructuras
sociales* + el segundo co)o un si)ple + pasivo depositario de conoci)ientos* de/a paso a un nuevo rol
donde docentes + alu)nos constru+en el conoci)iento* asu)en posiciones frente al )is)o* se
co)pro)ete con su realidad escolar + social + se convierte en transfor)adores + productores del
conoci)iento + de una realidad escolar + social diferente.
2n relacin a los siste)as de evaluacin encontra)os que en la pri)era concepcin el do)inio +
adquisicin de los conoci)ientos dados co)o validos son el ;nico ele)ento valorado* el grado de
conoci)ientos que el alu)no -a adquirido se eval;a a trav8s de prue#as estandari5adas e iguales para
todos. 6rue#as neutrales + o#/etivas* que )iden solo resultados. 2n la nueva concepcin curricular tanto
el alu)no co)o el docente son coparticipes de la evaluacin* se )ide el proceso* las capacidades +
co)petencias que se -an ido desarrollando + no el producto final* la coevaluacin + la autoevaluacin
son asu)idas co)o validas* se e)plean estrategias diferentes a las prue#as estandari5adas* entre las
cuales resaltan el portafolio* diferentes alternativas en la resolucin de pro#le)as* la evaluacin
cualitativa etc.
La nueva sociologa de la educacin -a desen)ascarado los siste)as curriculares* estilos pedaggicos
+ evaluacin predo)inantes dentro de la escuela* -a cuestionado la o#/etividad + neutralidad de la
agencia escolar + -a a#ierto la posi#ilidad para la transfor)acin + el ca)#io* se considera i)portante
resaltar algunos de los aportes )as i)portantes de esta disciplina + que -an sido posi#les gracias a la
introduccin de la etno)etodologa* desarrollado por Barfin:el 31H!64* co)o )8todo de acerca)iento a
la realidad escolar.
Pasta la aparicin del li#ro de Ooung en 1H!1 conoci)iento + poder* los estudios de sociologa de la
educacin se -a#an centrado en las relaciones educacin sociedad9 relacin entre educacin + e)pleo*
educacin + creci)iento econ)ico* la educacin co)o reproductora econ)ica + cultural* estudios
cuantitativos so#re rendi)iento escolar* desercin* repitencia* grupos de origen + dese)pe0o escolar
etc. Ooung inicia la sociologa interpretativa* al introducir la nocin de que el curriculu) es una
construccin social + en proponer a la sociologa de la educacin que centre su estudio en los principios
que su#+acen en la organi5acin /er,rquica del conoci)iento + en sus for)as de trans)isin. 7 partir de
este )o)ento + gracias a los aportes de la etno)etodologia planteada por Barfin:el 31H!64 se inicia una
fecunda investigacin sociolgica que trata de e.plicar + co)prender las interacciones dentro del aula
una investigacin que se -a deno)inado )icro social* para Barfin:el la verdadera + ;nica relacin social
se da en la interaccin. 6or lo tanto lo i)portante es desentra0ar los )8todos o procedi)ientos que el
individuo e)plea para reali5ar las diferentes operaciones en su vida cotidiana. 2s el an,lisis de las
actuaciones -a#ituales en acciones ta)#i8n -a#ituales* es co)o producen los actores su )undo* cuales
reglas funcionan + rigen sus /uicios. 7 partir de esta nueva )anera de a#ordar la realidad se reali5an una
serie de aportes funda)entales para co)prender + e.plicar el fen)eno educativo. 7lgunas de las )as
i)portantes se rese0an a continuacin9 Qeddie 31H!14 en sus estudios so#re el fracaso escolar
responsa#ili5a a la )is)a escuela + a los criterios su#/etivos de la evaluacin aplicados por el profesor*
los alu)nos responden a las e.pectativas del profesor. La teora del etiqueta/e desarrollada por %ist
31H!? N 1HH?4* revela que la construccin social de categoras por el profesor repercuten en el
co)porta)iento de los distintos grupos sociales del aula. 2n la cotidianidad de la vida escolar se
producen* reproducen + transfor)an las practicas educativas* los actores se infor)an* interpretan e
interiori5an + act;an en consecuencia + definen su realidad social. 2sta internali5acin se ve afectada
por el conte.to social* sus perspectivas* la cultura + los -ace crear estrategias para desarrollar las
acciones. La estrategia es el ne.o entre la perspectiva + la accin* es la negociacin que se produce
7
dentro de las interacciones del aula. Las estrategias pueden ser de supervivencia <oods 31H!!4 o
estrategias de adaptacin Pargreaves 31H!K4. 6ollard 31HK24 introduce un )odelo interpretativo de las
estrategias de adaptacin del profesorado* + co)o influ+en en la perspectiva + la accin del ense0ante.
Los tres aspectos que incorpora son9 la influencia del alu)nado* e.pectativas del rol* + )ediacin
institucional. @e-an en su a)plio estudio so#re la estructura escolar* de)uestra co)o est, esta
funda)entada en una serie de reglas t,citas que se constru+en durante las diferentes interacciones a
trav8s de )arcadores sociales. 2ste )odelo per)ite interpretar las actitudes + acciones de los
profesores en la escuela + las estrategias que los alu)nos e)plean para adaptarse o so#revivir a ellas.
&tro aporte i)portante es la sociologa del curriculu)* que estudia los supuestos t,citos donde se
organi5a + distri#u+e el conoci)iento educativo. La seleccin del conoci)iento* la discri)inacin en los
li#ros de te.to* la distorsin u o)isin de la realidad son #ases para legiti)ar el poder social. 7pple
31H!HM 1HK2M 1HK64 es el principal representante de esta sociologa + plantea co)o se indico
inicial)ente tres tipos de curriculu) el oficial* el oculto + el que esta en uso.
o)o se puede apreciar la introduccin de la etno)etodologia en el estudio del aula -a per)itido
grandes aportes9
1. Eue el 8.ito o fracaso del alu)no responde )as a la categori5acin social o estratificacin social que
constru+e el )aestro en relacin al grupo escolar + que los criterios de evaluacin + u#icacin +
diferenciacin social de los alu)nos responden )as a estas categoras que a su co)porta)iento real.
2. Eue el docente etiqueta a sus alu)nos + que esta etiqueta contri#uir, al dese)pe0o del alu)no
3. Eue dentro de las interacciones del aula tanto el alu)no co)o el docente e)plean una serie de
estrategias para adaptarse seg;n Pargreaves o so#revivir seg;n <oods* + que estas estrategias
responden a las e.pectativas* perspectivas tanto institucionales* grupos de origen + personales.
4. Eue e.isten dentro del aula )arcadores sociales que indican la accin a seguir + el tipo de interaccin
que de#e producirse. los )arcadores sociales e.isten en todas las interacciones + crean un orden
instituido* )as no )anifiesto. 2l )ane/o + la internali5acin de estos )arcadores i)plican reali5ar las
acciones esperadas + por lo tanto convenientes.
La teora de la resistencia* representada <illis + Birau.* co)parte los plantea)ientos #,sicos de la
teora interpretativa* pero plantean que la interaccin en el aula es deli)itada por la relaciones con la
estructura social9 clase social* etnia + genero + que se produce una luc-a + oposicin que genera
posi#ilidades de ca)#io educativo. La cultura posee una autono)a relativa dada por la creatividad + las
condiciones de vida del grupo social* la conciencia del agente diferencia la practica educativa entre
reproductora + transfor)adora. <illis 31H!!4 plantea la produccin de una contracultura escolar que es
producto de la creatividad de los actores* de las e.periencias vividas en la fa)ilia* en el grupo de iguales
+ que da significados independientes de la reproduccin social + erosiona la cultura escolar do)inante.
Birau. 31HH24 por su lado plantea la posi#ilidad de e)ancipacin que puede alcan5ase por )edio de la
critica + la decodificacin ideolgica* el docente puede e/ercer un rol de opresor o transfor)ador. 2l
docente de#e convertirse en un intelectual transfor)ador* entendiendo por esto* un docente auto critico*
respecto a su naturale5a + finalidad* refle.ivo + co)pro)etido no solo con su tra#a/o* sino con la
construccin + re definicin de una nueva practica educativa + del ca)#io social* que desarrolle en sus
alu)nos la refle.in + la accin* que piensen crtica)ente so#re los principios que estructuran la vida +
la practica del aula.
&tro aporte i)portante en la sociologa de la educacin en los ;lti)os tie)pos -a sido la incorporacin
de dos varia#les que -asta el )o)ento se -a#an silenciado por la luc-a de clases* el genero + la etnia
-an penetrado en la escuela producto de la incorporacin e integracin )asiva de grupos 8tnicos
diferentes + de la )u/er. La varia#le genero se -a presentado co)o una denuncia poltica + acad8)ica
desarrollada en el conte.to de la luc-a fe)inista en general* la escuela co)o reproductora de un orden
patriarcal de relaciones sociales. O reproductora de la divisin se.ual del tra#a/o. 7rnot 31HK14 partiendo
de "ernstein* desarrolla una teora so#re los cdigos de genero + co)o en las diferentes for)aciones
sociales se encuentran cdigos de trans)isin + for)as de adquisicin de los g8neros * posterior)ente
sus investigaciones se centran en las opciones polticas fe)inistas ante la educacin de)ocr,tica o
contra la luc-a por la opresin se.ista del siste)a educativo. La teora de resistencia sirve de #ase a
estos plantea)ientos* la resistencia fe)enina se centra en el rec-a5o a la ideologa fe)enina do)inante
+ a la degradacin psicolgica + de #a/a autoesti)a que se deriva de su aplicacin. &tra se centra en la
contra-ege)onia* o sea an,lisis consciente de la situacin + el desarrollo de practicas colectivas +
organi5adas que puedan oponerse a la -ege)ona do)inante. (tili5ando investigaciones #asadas en la
educacin li#eradora de Dreire o en la investigacin accin. Las diferentes investigaciones -an
8
detectado la trans)isin del se.is)o en diferentes ,)#itos del siste)a escolar* en el curriculu)
)anifiesto* con la o)isin de genero + sesgo se.ista en los te.tos* pautas de genero para la eleccin de
profesiones o carreras* trans)isin cultural de estereotipos de genero + definicin de roles se.uales en
el curriculu) oculto* las relaciones en el aula* el ni0o co)o protagonista* refor5a)iento de estereotipos
etc.* por otro lado dentro del siste)a escolar* si #ien es cierto que la )a+ora de los docentes son
)u/eres* son pocas las que ocupan cargos directivos + de responsa#ilidad.
La educacin + la etnia es una varia#le que se -a introducido* la asi)ilacin se -a a#andonado* la
educacin )ulticultura es de)andada por los grupos de presin* pero esta adquiere diferentes
perspectiva desde la culpa#ili5acin de la vcti)a -asta el racis)o no necesaria)ente consciente en las
instituciones escolares* lo i)portante de estas investigaciones es que -a despla5ado las relaciones
sociales + econ)icas entre grupos desiguales a un pro#le)a cultural. @cart-+ 31HH34 -a investigado
esta contradiccin + plantea que la interseccin entre ra5a* genero* + clase es asincrnica* es decir no
es -o)og8nea* ni responde a intereses id8nticos* las desigualdades son diferentes para cada grupo +
dentro de cada grupo para cada genero + a)#os ser,n diferentes seg;n la clase social a la que se
pertene5ca.
7 )odo de conclusin la sociologa de la educacin -a contri#uido a )ati5ar el -ec-o educativo* a
desentra0ar su co)ple/idad* sus );ltiples intercone.iones con la sociedad* a develar su ra5n de ser.
&NL(SI&N
2ste resu)en de la for)a co)o la sociologa -a a#ordado el estudio del fen)eno educativo per)ite
visuali5ar co)o los diferentes puntos de partida* las diferentes concepciones + los diferentes )odelos o
paradig)as i)pri)en a la interpretacin del -ec-o social una visin particular* diferente pero sie)pre
valida. La co)ple/idad del fen)eno social no puede a#ordarse desde una sola perspectiva* no se
e.plica lineal)ente* son );ltiples + diversas las varia#les que encierran la co)prensin de la realidad
social.
"I"LI&B%7DI7
La educacin + la sociedad
@ara Portencia oronel
Introduccin
La educacin + el conoci)iento -an recuperado un lugar central en el de#ate de las estrategias de
desarrollo econ)ico + social en los pases latinoa)ericanos Ren el )undoR frente al nuevo )ilenio.
2sto conlleva revisar qu8 papel se -a conce#ido para la educacin co)o integradora del individuo a la
sociedad 3en planos distintos9 nacional* regional* )undial4* que -o+ de#e)os considerar porque as lo
piden las circunstancias de glo#ali5acin + universali5acin de las sociedades* sea cual sea la etapa en
que se encuentre la sociedad local* +a que sie)pre de#e)os darle a cada individuo* desde distintas
perspectivas* la )a+or cantidad de oportunidades a trav8s de su for)acin.

6erspectiva sociolgica cl,sica 3especial)ente dur:-einiana4
Los individuos son construcciones sociales + ladividuo for)acin valoral es una di)ensin funda)ental
del proceso de sociali5acin* que es el proceso de integracinNconstruccin de un individuo co)o su/eto
de una sociedad. La sociali5acin puede ser9
a4 (n )ovi)iento que va de la sociedad al individuo con car,cter espont,neo* no deli#erado* no
progra)ado.
#4 (n )ovi)iento que o#edece a planes* a una racionalidad )ediofin + es* entonces* sinni)o de
pedagoga.
La escuela es la institucin encargada por el 2stado )oderno de sociali5ar en un do#le sentido9 general*
con el que for)a deter)inados estados )entales u orientaciones de valor constitutivos de su car,cter
de )ie)#ro de la sociedad* + especial* con el que #rinda orientaciones* disposiciones* actitudes +
aptitudes necesarias para desarrollar funciones particulares que le corresponder,n en la divisin social
del tra#a/o.
Da)ilia* Iglesia + 2stado tratan de reivindicar* no sin conflictos* el 8.ito del )onopolio de la sociali5acin
de las nuevas generaciones orientando a la escuela desde sus visiones particulares. La escuela es* a la
ve5* una poderosa agencia de individuacin + construccin de nuevas identidades sociales. 2l -o)#re
)oderno es* propia)ente -a#lando* un individuo* un )ie)#ro de la sociedad 3construccin ar#itraria4
que se relaciona )ediante la apro#acin de un pacto o contrato fundacional.
&tras perspectivas actuales
9
Si #ien* en esencia* tienen en cuenta a los )is)os actores + procesos de la perspectiva anterior* ven la
sociali5acin co)o un proceso co)ple/o que tiene varias visiones9
a4 (na visin SencantadaT en la que se reali5an en for)a pr,ctica + equili#rada dos o#/etivos no
contradictorios9
La integracin social
La autono)a individual.
2sto dara la co-esin social* sin contradiccinU integracin a la sociedad co)o un todo + al )is)o
tie)po li#ertad + autono)a del individuo vis V vis con la sociedad.
#4 (na visin que )uestra tensiones entre integracin social + autono)a. La cuestin no se resuelve
)ediante la pri)aca de una so#re otra porque el individuo es una persona* un ser singular + al )is)o
tie)po un agente que act;a en un espacio social estructurado* es decir* dotado de sentido* de una
lgica* de una /erarqua* etc8tera.
No -a#ra correspondencia entre la o#/etividad de los -ec-os sociales Ren realidad nunca la -u#oR
por lo )enos perfecta)ente9 lo e.plican las -ere/as* las re#eliones* las revoluciones si)#licas*
sociales + polticas* la creatividad -u)ana* el desarrollo + la transfor)acin social.
2n las condiciones actuales del desarrollo social 3glo#ali5acin* incorporacin creciente de conoci)iento
cientfico + tecnolgico* desigualdad en la distri#ucin del ingreso* e.clusin social* nuevos actores
sociales + nueva conflictividad social* )ulticulturalis)o* etc.4 se -ace cada ve5 )enos posi#le el
adveni)iento de la distanciacin del )undo social. La su#/etividad tiende a no coincidir con la
o#/etividad + esto va de la )ano con el au)ento de la incertidu)#re a nivel individual* su#/etivo + social.
Fste es el conte.to en el que se desenvuelve la institucin educativa actual + se le plantean nuevos
desafos para cu)plir con su papel de integradora a la ve5 que generadora de innovaciones + co)o
siste)a de oportunidades + recursos -u)anos.
2scuela e integracin social
La cuestin de fondo* opina 2)ilio $enti Danfani* es el tipo de conoci)ientos que son efectiva)ente
;tiles a la -ora de definir la e)plea#ilidad de las nuevas generaciones9 las relaciones entre educacin +
tra#a/o.
7l o#servar -istrica)ente estas relaciones se advierten tres grandes )o)entos9 1
a4 2l pri)ero se e.tendi a lo largo casi de un )ilenio* desde las culturas + la produccin n)adas
-asta la vida + cultura sedentarias.
#4 2l segundo a#arc un siglo* el del adveni)iento de la civili5acin industrial* el de los grandes
descu#ri)ientos de la energa )oderna. 2l lapso de los ca)#ios era generacional9 los -i/os +a no
-acan el tra#a/o de los padres. La escuela capitalista prepara#a a las nuevas generaciones para
reali5ar un tra#a/o )u+ diferente del que -acan sus padres. La diferencia no se )ide slo en
conoci)ientos + co)petencias t8cnicas sino en culturas9 uso de tie)po + espacio* )odelos de
interaccin* uso del propio cuerpo + relacin de cada individuo con 8l* etc8tera.
c4 2l ;lti)o )o)ento a#arca el espacio de una )is)a generacin. (na )is)a persona tendr,*
posi#le)ente* que ca)#iar los )odos de -acer las cosas en el lapso de una vida 3una o ),s veces4
de#iendo reali5ar tra#a/os total)ente renovados. 2sto supone un gran desafo a los siste)as de
aprendi5a/e*2 tanto escolares co)o no escolares. 7ctual)ente* en )ateria de tra#a/o las tendencias
son9 escase5 de tra#a/o for)al* pleno + esta#leU desalari5acin + creci)iento del e)pleo autno)oU
individuacin9 pero de tra#a/o a#stracto a tra#a/o concreto. La escuela capitalista fue R+ sigue siendoR
disciplinadora* -o)ogenei5adora* estandari5adora* regulatoria* #urocr,tica* for)al + for)ali5adora
porque su )isin era civili5adora. Lo instituido so#revive a las condiciones sociales que presidieron su
origen.
2ntonces* =qu8 -acer> Se nos pide pensar en una educacin que integre* reproductora e innovadora*
que sea un siste)a de oportunidades + de recursos -u)anos reales.
Si #ien parece difcil* re)oto* por )o)entos inalcan5a#le* no pode)os fallar en el intento co)o
sociedad + se a#ren opciones que pueden constituir la #ase de un intento e.itoso.
2scuela + construccin del sentido
La escase5 de tra#a/o est, aco)pa0ada por una escase5 de sentido* significaciones* for)acin )oral*
8tica* est8tica* de los individuos. La escuela -o+ tiene poco poder en ese aspecto + co)pite con factores
poderosos9 los )edios )asivos de co)unicacin* los nuevos consu)os culturales* las iglesias* los
deportes* etc8tera.
No se le puede pedir a la escuela que co)pita con el poder de seduccin que tienen esos ca)pos
sociales* pero la escuela tiene capacidad para instalar un con/unto de co)petencias #,sicas que* #ien
10
desarrolladas* co)portan en s )is)as valores porque son lengua/es9 lectura* escritura* conoci)iento
)ate),tico + Seducacin para la vidaT.
(n lengua/e no es slo una gra),tica sino una visin del )undo* una cultura portadora de valores.
No se aprende a leer )irando televisin. 'e#e e.istir una )ediacin + ella est, en la institucin escolar.
Si la escuela desarrolla aprendi5a/es #,sicos e instru)entales en for)a eficiente + equitativa* estar,
cu)pliendo su funcin. 6or otra parte* la escuela de#e continuar cu)pliendo funciones de construccin
de la ciudadana Ro sea for)ar para la de)ocraciaR en el ,)#ito nacional. 2vidente)ente* no
pode)os conce#ir el espacio nacional con las )is)as caractersticas que tena -ace un siglo o )enos
a;n* a )itad del siglo 11. Po+ nos enfrenta)os a la necesidad de una integracin regional en pri)er
t8r)ino + glo#al en una instancia posterior* generada por las condiciones de glo#ali5acin +
universali5acin.
=)o conce#i)os eso> reo que no es nada ),s que el Seducar para la vidaT que )enciona)os antes
o sea generar las co)petencias sociales que per)itan a todos los individuos co)prender + participar
activa)ente en la vida social de su lugar + de su tie)po. La escuela p;#lica R)u+ especial)enteR
de#e ser un espacio de construccin de la ciudadana de)ocr,tica porque es un ,)#ito privilegiado
para aprender el difcil arte de la convivencia en la diversidad.3
7-ora* esta Seducacin para la vidaT no se aprende en los te.tos ni en las lecciones de los )aestros +
profesores sino en las vivencias + en la pr,ctica. 2sto quiere decir que la )e/or leccin de de)ocracia +
pluralis)o es la que se e/erce desde la propia din,)ica de las instituciones. Slo la escuelas
efectiva)ente de)ocr,ticas 3con ,)#itos institucionali5ados* derec-os + de#eres esta#lecidos para
todos sus )ie)#ros* oportunidades + recursos para el acceso a la infor)acin + la e.presin4 pueden
desarrollar en las nuevas generaciones las predisposiciones necesarias para el e/ercicio de la
ciudadana activa.
6lanteados* en t8r)inos generales* los o#/etivos de la educacin + de la escuela co)o institucin
especfica para educar* de#e)os plantear otros aspectos del proceso de sociali5acin que son tan
i)portantes co)o la integracin. 2n cierto sentido* pode)os considerarlos co)o di)ensiones del
proceso de integracin o qui5, tensiones necesarias9 la reproduccin social vs. la innovacin.
La educacin de#e contener esas dos funciones que aparente)ente son antagnicas entre s* pero
a)#as son necesarias para que la sociedad pueda )antenerse co-erente + a la ve5 evolucionar. La
educacin de#e trans)itir la tradicin + a la ve5 de#e incorporar los ele)entos innovadores* porque no
se puede educar para el pasado sin correr el riesgo de transfor)arse en inoperante* disfuncional* lo que
de -ec-o est, ocurriendo en la realidad. 2sta tensin se aprecia funda)ental)ente en el ca)po de la
trans)isin cultural.
&rtega + Basset alude al protagonis)o social de la cultura cuando dice 9 W... la cultura es un con/unto
org,nico de creaciones con el cual los -o)#res -an intentado resolver sus pro#le)as vitalesX. 2n una
acepcin ),s si)ple* la cultura representa una for)a colectiva de perci#ir e interpretar la realidad + un
con/unto de )aneras de -acer + operar en dic-a realidad* co)o potencialidades + co)o l)ites*
confor)adas en un proceso din,)ico a trav8s del paso del tie)po* la e.periencia vital + la identidad
co)partida.
La visin del )undo* la percepcin de la identidad + el sentido de pertenencia* la actitud ante la vida + la
)uerte* la percepcin del tra#a/o + la fiesta* la relacin con el )edio cultural o la di)ensin espiritual del
-o)#re son parte de un capital intangi#le de titularidad colegiada* producto -istrico de la vida en
co);n. 6ensar* sin e)#argo* que la sociedad )oderna responde a un )odelo -o)og8neo de
valores culturales en todos los grupos sociales que la co)ponen es* sencilla)ente* una ingenuidad.
ada grupo o esta)ento social se esta#lece siguiendo un patrn cultural. 'ic-o patrn cultural funciona
con un arc-ivo -istrico + contiene la idea de pr,ctica social nor)ali5adaU se organi5a territorial)ente
con #ase en la condicin de g8nero* ra5a + clase socialU se trans)ite en los estadios te)pranos de
sociali5acin + condiciona cuestiones tan i)portantes para la sociedad de)ocr,tica co)o la
diversificacin de la fuente social del poder o la asignacin de funciones sociales con #ase en el
conoci)iento* la capacidad + el esfuer5o. 6ara Birou. 31HH?49
'esde una perspectiva educativa crtica* los tradicionalistas de/an de lado i)portantes cuestiones
acerca de las relaciones e.istentes entre conoci)iento* poder + do)inacin. Y...Z 'el )is)o )odo que
una nacin distri#u+e #ienes + servicios* es decir* lo que podra)os lla)ar capital )aterial* ta)#i8n
distri#u+e + legiti)a ciertas for)as de conoci)iento* pr,cticas lingLsticas* valores* estilos* etc. $odo lo
cual podra)os reunir #a/o la etiqueta de capital cultural. onsidere)os si)ple)ente qu8 cosas son
aceptadas co)o conoci)iento de rango elevado en las escuelas + universidades* otorgando as
11
legiti)idad a ciertas for)as de conoci)iento + pr,cticas sociales. Y...Z 2l concepto de capital cultural
representa deter)inadas )aneras de -a#lar* actuar* )overse* vestirse + sociali5arse que son
institucionali5adas por las escuelas. Fstas no son )eros lugares donde se i)parte instruccin sino
ta)#i8n lugares donde se aprende la cultura de la sociedad do)inante + donde los estudiantes
e.peri)entan la diferencia e.istente entre los estatus + distinciones de clase que de -ec-o se dan en el
con/unto de la sociedad.4

La integracin* ),s que al individuo* reali5a a la vida social* la que se da por )edio del tra#a/o + la que
revela si los aprendi5a/es que el individuo -a reali5ado -an sido pertinentes o no. 6arece de)ostrado
que entre las causas o#/etivas del fracaso escolar 3que general)ente se traduce despu8s en fracaso
la#oral4 se encuentran la falta de co)prensi#ilidad de los est)ulos escolares + la p8rdida de referentes
afectivos.
'ic-os ele)entos condicionan una -istoria personal de fracaso + #a/a autoesti)a con algunas
consecuencias graves desde el punto de vista sociola#oral9
$endencia a la insercin la#oral te)prana en oficios o profesiones de #a/o nivel de calificacinU
7ctitudes ante el tra#a/o de supervivenciaU
7ctitudes negativas ante el aprendi5a/e per)anente.

2n la gran )a+ora de los casos esto se de#e a la falta de significados de los aprendi5a/es reci#idos +*
en #uena parte* se produce por la falta de do)inio de las t8cnicas instru)entales #,sicas.
2vidente)ente esto podra superarse )ediante una actividad co)pensatoria que se caracteri5ara por
ser oportuna* idnea e integral. 6ero* de todos )odos* co)o la institucin encargada de reproducir el
capital cultural de una sociedad -a fracasado* otras instituciones de#en entrar en /uego + eso es lo que
no de#e pasar.
Si la escuela no puede ser reproductora* entiendo que difcil)ente llegar, a ser innovadora* entonces
trate)os* en principio* de innovar al interior de la institucin propia + adecuada para esa tarea9 la
escuela. 2sa innovacin supone generar un currculo de #ase centrado en9

apacidad de #;squeda* procesa)iento + asi)ilacin de la infor)acin.
apacidad de adaptacin o ca)#io siste),tico.
apacidad creativa* a partir de una ense0an5a con diferentes lgicas.

2l escritor urugua+o 2duardo Baleano cuenta en 2l li#ro de los a#ra5os5* para e/e)plificar el propsito
del arte* la -istoria de un indio guaran que llev a su -i/o a conocer el )ar. $al fue el efecto que provoc
en el ni0o la visin* tanta la confusin* tanta la sensacin ina#arca#le* que para aplacar la ansiedad
pidi a su padre9 W[7+;da)e a )irar\X
Eui5, 8sta sea la funcin de la educacin siste),tica9 a+udar a )irar + a )irarseU a+udar a discernir el
valor + el significado de los -ec-os + los s)#olosU construir en li#ertad desde el lugar en que se )iraU
llegar a ser uno* en sentido cualitativo* desde el origen R+ el destinoR social inevita#le.
7+udar a )irar -o+ significa a+udar a convivir en la incertidu)#re* trascender la conte)placin de la
o#viedad e interpretar las causas* los funda)entos* una cierta -er)en8utica de la vida cotidiana que
e.ige la co)prensin de los cdigos + la capacidad de interpretacin din,)ica. No es nada nuevo.
'urante siglos* estos + otros cdigos -an per)anecido custodiados por deter)inados grupos sociales.
Lo nuevo* en el ,)#ito de la sociedad cognitiva* resulta ser la necesidad de universali5ar el
conoci)iento + el do)inio de los cdigos de interpretacinU de)ocrati5ar el conoci)iento cuestionador
favorece la iniciativa individual + colectiva. Fste es el reto de la sociedad + la escuela.
2ducar* -o+* representa un co)pro)iso con la vida real6 + a+udar* con otros* a construir el futuro para
otros. 2ducar e.ige* -o+* antes que un inventario de respuestas* -acer #ien las preguntas.
2sa di)ensin social de la educacin nos -a#la de9 distri#ucin de #ienes in)ateriales + desarrollo de
capacidades para dar valor + significado a esos #ienesU dar valor de uso + valor de ca)#io en el )undo
social + la#oral. 6ara ello* no -a+ -erra)ienta ),s poderosa de distri#ucin de renta que la educacin si
se la transfor)a en un siste)a de igualdad de oportunidades para todos los que a ella acceden.
a)#ios culturales + transfor)aciones curriculares de#en ser conco)itantes.
7 la apreciacin de la cultura co)o algo valioso en s + a la tendencia de universali5arla a trav8s de la
escolaridad* gracias a la pulsin )oral de conce#ir la educacin co)o un derec-o* se su)a un tercer
punto de vista esencial para la de)ocracia9 la refle.ividad consciente del proceso de reproduccin
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o#liga a pensar + a discutir so#re las for)as* escenarios + agentes que intervienen en la configuracin
del te.to del currculo que )e/or e.presen el acuerdo de)ocr,tico.
2l Scurrculo de la de)ocraciaT es* pues* una e.presin que despierta tres ,)#itos de significados
funda)entales9
a4 contenidos adecuados con el ideal de)ocr,ticoU
#4 la efectividad del acceso a la culturaU
c4 condiciones de)ocr,ticas* dentro de una sociedad refle.iva* para la deli)itacin del te.to curricular
en el que se e.presa la cultura de la escolari5acin.
But)an 31HK!4 afir)a9
(na teora de)ocr,tica de la educacin trata de aquello que podra deno)inarse co)o la reproduccin
social consciente* el )odo en que los ciudadanos son o de#en ser capacitados para influir en la
educacin que* a su ve5* )odele los valores polticos* las actitudes + los co)porta)ientos de los futuros
ciudadanos. 'esde este ideal de)ocr,tico de la educacin Rla reproduccin social conscienteR una
teora de)ocr,tica trata de las pr,cticas de deli#erar so#re la instruccin por parte de los individuos +
so#re la influencia educativa de las instituciones dise0adas* al )enos parcial)ente* para estos
propsitos educativos.
La idea de que el currculo representa el te.to por utili5ar co)o gua de la reproduccin consciente
i)plica reconocerlo co)o un instru)ento con -istoria* co)o propuesta representativa de la )a+or
conciencia posi#le de la sociedad + co)o instru)ento con capacidad si)#lica de sugerencia para ser
interpretado por los agentes de su desarrollo. La idea de te.to apela* por otra parte* a la capacidad de
los p;#licos lectores a la -ora de encontrar significados en las lecturas. 7nula autoritaris)os + certe5as*
potencia la figura de los agentes co)o lectores int8rpretes que -an de ser potenciados por la cultura +
recla)a que las refor)as curriculares se conviertan en polticas que potencien estas perspectivas. 2l
pro+ecto o te.to de la reproduccin es* de )anera inevita#le* una opcin provisoria* entre otras posi#les.
2l territorio curricular* as definido* es un ca)po para la discusin poltica en su sentido ),s genuino*
que no de#e ser sustrado ni ocultado por tecnicis)os for)alistas ni seudocientificidades.
2n )u+ #uena )edida el de#ate curricular se centra en encontrar el lugar que los currculos tienen en el
tr,fico cultural que des#orda la escolaridad. Drente a posiciones derrotistas* conviene resaltar que de
alg;n te.to -a+ que partir en la educacinU podr, ser inco)pleto* alternativo* discuti#le* errneo o
inadecuado* pero es necesario que lo -a+a para no )overnos en el vaco. "a/o el r8gi)en de)ocr,tico*
el 2stado aparece co)o el garante de que la articulacin de ese pro+ecto de te.to sirva a la igualdad +
pro)ueva la participacin* generando en el siste)a escolar el di,logo cultural* en lugar de i)poner un
te.to para el currculo. 2l 2stado de#e ser ,r#itro + ta)#i8n aval de los intereses de los que no tienen
vo5.
La concepcin de un currculo para todos reivindica la posi#ilidad de -acer e.tensiva la )e/or tradicin
cultural a trav8s de una escolari5acin 3universali5acin4 para todos* independiente)ente de su
condicin + origen. 7-ora* =todos est,n lla)ados a apropiarse de todo> 2so es lo desea#le* + co)o dice
7lain $ouraine 31HH34 9
La escuela de#e construir un lugar de ruptura con el )edio de origen + de apertura al progreso* a un
tie)po por el conoci)iento + la participacin en una sociedad fundada so#re principios racionales. 2l
ense0ante no es un educador que intervenga en la vida privada de los ni0os* que no de#en ser ),s que
alu)nosU es un )ediador entre ellos + los valores universales...
[(tpico\ O claro que de ese )ensa/e universali5ador quedaron fuera* desde el principio* colectivos
i)portantes co)o las )u/eres* los indgenas + cuantas )inoras no pudieron -acer or su vo5 en la
configuracin del relato o#/etivado de la cultura que va a quedar fi/ado en el currculo.
La contraposicin entre el li#eralis)o + el refor)is)o o progresis)o social es #,sica para entender las
interpretaciones* -o+ enfrentadas* de lo que tiene que ser el progra)a #,sico para la educacin*
desec-adas las posiciones e.tre)as. on los defectos de toda si)plificacin* las dos posiciones
ideolgicas + polticas en pugna )antienen concepciones diferenciadas del progra)a de la )odernidad*
so#re los tipos de cultura que de#en reproducirse + -acia dnde se de#era construir el futuro9
Llas posiciones progresistas -an adoptado una posicin crtica -acia la -erencia cultural* detectando +
denunciando sus sesgos culturales de clase social. 'efienden que cada individuo se apropie de la ),s
variada e.periencia cultural codificada* frente a la especiali5acin de los individuos en tipos de
culturaU
2l li#eralis)o acept la accesi#ilidad universal a la educacin co)o condicin social* pero reserva los
Sfrutos ),s e.quisitosT de la cultura para las elites + el resto queda con la cultura in)ediata)ente ;til*
13
esa construccin lla)ada Scultura generalT. La ideologa neoli#eral* de car,cter econo)icista* ni siquiera
acepta el valor del acceso universal a la educacin.

(n respeto sagrado por el legado de/ara al progra)a de la )odernidad preso del pasado. La
veneracin por el legado cultural + por sus te.tos* recuperados por los o#sesivos del canon cultural
ScorrectorT + elitista 3"loo)* 1HK!4 podra i)posi#ilitar el acceso del su/eto a la cultura dignificante +
frustrar as la apuesta )oderna. 2n la vertiente opuesta* una ponderacin a#soluta del alu)no + de su
su#/etividad de/ara presa a la educacin de un natura
is)o in)anentista que* de for)a tan clara* -a representado algunas e.periencias educativas que dan
valor relativo a los contenidos culturales. 7 partir de la i)pronta de la antropologa* cultura inclu+e todo9
conoci)ientos* creencias* e.presiones folclricas* tecnologas* usos de la vida cotidiana* for)as de
co)porta)iento colectivo* el derec-o* reglas )orales* etc. La escuela* aun a tie)po pleno* no puede
)aterial)ente a#arcar toda esa co)ple/idad + de#i especiali5arse en unos co)ponentes que
consider esenciales. 2s en este sentido Ren la seleccin de los co)ponentesR que de#e tenerse en
cuenta lo que Catti)o 31HH?4 dice9 W... si no -a+ un curso unitario de las vicisitudes -u)anas no podr,
sostenerse que 8stas avancen -acia un fin* que efect;en un plan de )e/oras* educacin +
e)ancipacinX.
La e)ancipacin que co)o posi#ilidad tiene la educacin -a#r, de pensarse desde el relativis)o o
desde la pluralidad.
2l relativis)o tiene dos pro+ecciones9 la puesta en tela de /uicio de qu8 valores universales difundirU qu8
contenidos por aprender ser,n los ),s adecuados. La visin de la pluralidad allana el ca)po porque
conci#e todos los currculos co)o igual)ente valiosos.
Colviendo a los supuestos del relativis)o pode)os a la ve5 to)ar dos actitudes pedaggicas9

(n currculo que se centre en las capacidades co)unes de la especieU
(n currculo #asado en los derec-os de cada cultura a disponer de su propio pro+ecto de identidad
superorg,nico + aun dentro de esta ;lti)a opcin -a#ra dos posi#ilidades9 el funda)entalis)o o la
)ulticulturalidad* es decir* la generacin de individuos co)petentes para vivir en varias culturas.

2sta opcin requiere tolerancia + respeto )utuo* valores de)ocr,ticos #,sicos* sin e)#argo* no es
sencillo traducirlo en propuestas curriculares facti#les. La idea de una realidad cultural unitaria
org,nica)ente es un )ito o al )enos sie)pre ser, un pro+ecto.
2l o#/etivis)o universalista + el relativis)o son* pues* qui)eras* co)o afir)a De+era#end 31HH64* ni los
/uicios a#solutos ni la proteccin a#stracta de las culturas tienen sentido.
(na educacin para la diversidad es un progra)a a)#iguo con aplicaciones )u+ distintas9 diferentes
)8todos para su/etos desiguales* escuelas diversas para su/etos enca/ados en culturas variasU
currculos dese)e/antes para escuelas* su/etos + culturas distintos* etc8tera.
Las condiciones actuales del )undo 3glo#ali5acin* interdependencia* to)a de decisiones* integracin
cultural4 van -aci8ndonos co)prender que todos for)a)os parte de un )is)o #arco.
2s en este sentido que Bi)eno 31HHK4 plantea que parece un contrasentido apo+ar la identidad personal
en las condiciones de pertenencia a un grupo cultural concreto + -acer de ello )otivo de e.altacin de
las races que unen a los su/etos con una cultura* consider,ndolo un a)arre seguro para lo curricular.
=Pacia dnde parti)os>

La ideologa utilitarista de los contenidos culturales para la escolaridad
2s una )odulacin que se inserta entre las visiones )oderna + pos)oderna de la cultura + est, en
proceso de creci)iento* pero +a e)pie5a a verse afectada por dos )ovi)ientos9 por un lado* la crisis
del e)pleo radicali5a la tendencia a a/ustar la oferta de opciones de for)acin con la oferta de e)pleoU
por otro* se critica esa postura porque la fuer5a del utilitaris)o profesionali5ante se ve frenada ante la
perple/idad e inaccin que provoca la desaparicin del )undo del tra#a/o 3%if:in* 1HH64.
La sociedad industrial se #as en la energaU la posindustrial en el conoci)iento terico + la infor)acin
co)o e/e en torno al que se organi5an la tecnologa* el creci)iento econ)ico + la nueva estratificacin
social. 2ste tipo de sociedad genera tie)po para la adquisicin de conoci)iento* facilita la difusin + el
acceso al )is)o* acerca los depsitos re)otos del sa#er a sus potenciales poseedores 3por e/e)plo9
internet4* -ace del conoci)iento + del ocio actividades productivas* posi#ilita la co)unicacin entre
culturas. 2s una sociedad que necesita* ),s que ninguna otra* de la educacin co)o agente de
14
preparacin cultural. 6oder acceder a los #ienes de esta nueva sociedad + aprovec-arlos va a ser la
#ase de una nueva estratificacin social.
Las caractersticas de esta sociedad necesitan ser planteadas para dise0ar los currculos + orientar las
racionalidades que orientan la escuela9
antidad + fugacidad de los conoci)ientos en per)anente ca)#ioU en consecuencia tendr,n venta/as
quienes puedan tener ),s + )e/or infor)acin al)acenada 3L+otard4U
Se esfu)a la idea de contenidos + currculos esta#lesU vuelve la idea del aprendi5a/e for)al Raprender
a aprenderR que se centra en las -a#ilidades fle.i#les* las destre5as generales vaciadas de contenidos
concretos + las necesarias para adquirir + revisar infor)acin.

Bi)eno nos dice que9 WLa tradicin -a estalladoX + desde la frag)entacin del conoci)iento -asta el
conoci)iento so#re la propia educacin -an sufrido la )is)a e.plosin desverte#radora de la
especialidad 3arr + Parnett* 1HH64* lo que i)pide que se to)en decisiones + se acepten opciones so#re
el con/unto de las situaciones. on esta frag)entacin de la inteligencia* los )odelos generales tienden
a oscurecerse + la )e)oria colectiva se despla5a. o)en5ar, a recuperarse #a/o las nuevas
reivindicaciones de la identidad ),s local.
itas
1 Cer9 WPistoria de las instituciones + de las concepciones educativasX* de la )is)a autora* aparecido en
el n;)ero 61 de orreo del )aestro.
2. 'aniel Dil)us 3co)p.4* Las transfor)aciones educativas en I#eroa)8rica. $res desafos9 'e)ocracia*
desarrollo e integracin. &rgani5acin de 2stados I#eroa)ericanos para la 2ducacin* la iencia + la
ultura * 2ditorial $roquel* "uenos 7ires. 7gosto de 1HHK. Introduccin pp. 21 a 36. Cer ta)#i8n9 2)ilio
$enti Danfani* La escuela constructora de su#/etivis)o pp. 1?! a 122.U $o),s Cald8s ifuentes* 2ducar
para el Siglo 11I pp. 23! a 252U Jos8 Bi)eno Sacrist,n* a)#ios culturales + transfor)aciones
curriculares pp. 33H a 361U 2l correoMunesco* dicie)#re 1HHK* (n capital de ideas. La econo)a
intangi#le. Si anali5a)os las ,reas que se revelan co)o posi#les fuentes de e)pleo* o#serva)os
tendencias -acia9 ] Las actividades de gestin de la infor)acin + del conoci)iento. ] La infotecnologa 3
+a -a+ penuria4* ] 2l sector de la salud* ] ?La econo)a del esparci)iento. 4. P. Birou.. ap 3*
%eproduccin vs. teora crticas de....
5. 2duardo Baleano 2l li#ro de los a#ra5os* 2diciones del -anc-ito* @ontevideo.
6. @iguel Soler9 arta renuncia al 6ri)er N;cleo 2scolar 2.peri)ental de La @ina. W2ducar es a la ve5
un co)pro)iso con la realidad cargada de pro#le)as + el futuro po#lado de esperan5asX. 3La @ina*
)ar5o de 1H614 ^
S&I2'7' O 2'(7I_N
7l refle.ionar so#re la educacin + la sociedad surgen pol8)icas con apellido.
'iversos autores nortea)ericanos co)o $+ac: 31H!44* Deld)an 31HKH4 + Slaug-ter 31HH14 aseguran
que la educacin universitaria en los ;lti)os tie)pos -a estado a)arrada a la industria + al go#ierno en
lugar de a la co)unidadU esto -a llevado a la educacin universitaria a ser corporativa + #urocr,tica.
Los efectos polticos de la sociedad industrial inclu+endo sus universidades -an sido denunciados por
pioneros de la sociologa co)o 'ur:-ei) 31KH34 + <e#er 31H4!4. <. <-+te 31H564 denuncia la
produccin en serie de `personal` por las universidades* cfr. Bood)an 31H6!4. Oa#lous:+ 31H!24
descri#e la psicologa de las universidades )odernas co)o `patologa de ro#ots`.
Sin e)#argo* a pesar de estas crticas* )uc-os autores recla)an que las universidades de#en proveer
los egresados que su sociedad necesita* cfr. Buti8rre5 31HKK4* "o: 31HH?4 + %enan 31HH34. 6ero el tipo
de egresado que sugieren* difiere + a veces dr,stica)ente.
6or los poros de la institucin educativa se filtran creencias* valores* pre/uicios + cosas parecidas que
dan cauce + sentido a la tarea educativa en un pas* en una regin o en una institucin.
'e entre las ideas do)inantes en estos tie)pos reina una especie de racionalis)o cientfico o* en
pala#ras ),s )undanas9 el conoci)iento. La sociedad cree que con ),s + ),s nuevos conoci)ientos
el -o)#re se educa + ade),s le llega a servir. uan equivocada -a estado la sociedad desde -ace
d8cadas en estos )enesteres* cfr. %ugarca 31HH54. 2l )ero conoci)iento no -u)ani5a ni sociali5a. 2s
a todas luces evidente que los conoci)ientos por s )is)os no capacitan a una persona para vivir en
esta 8poca ni en cualquier otraU no es tan evidente que el conoci)iento co)o se significa en estos
tie)pos ta)poco #asta para )e/orar al ser -u)ano.
15
2l discurso poltico recla)a con cierta desesperacin por una educacin que contin;e siendo
nacionalista* progresista* )oderna + a veces -u)anista. 2sco/a su interpretacin de estos t8r)inos.
7lgunas declaraciones del 2stado )e.icano afir)an9 `-a+ )uc-os contadores + pocos agrno)os`* `los
)8dicos de#er,n regresar a sus co)unidades`* `los a#ogados ta)#i8n`* `se necesitan ),s ingenieros +
)enos ad)inistradores`* desde otro ,ngulo* cada ve5 se reconoce ),s que la educacin no est,
-aciendo su tarea o que `la calidad educativa es deplora#le` situacin que es ratificada* por casi todo
e.perto educativo en 7)8rica* cfr. @u0o5 I5quierdo 31HH34* La#a:8 31HK64* "o: 31HH?4* %ugarca 31HH34*
6ost)an 31HH64* 'ouglas 31HH24* Pelpern 31HH44* urr+ 31HH34* <ils-ire 31HH?4* @endo5a 31HK!4*
Lipp)an 31HH14* Qerr 31HH44* S)el:es 31HH44* 'a5 "arriga 31HH44* "o+er 31HH?4* Buevara 31HH24 +
ustodio 31HH34.
"a/o la influencia del ttulo de este escrito* recurra)os a la sociedad para ver qu8 nos dice para )e/orar
la calidad educativa o la for)acin de los egresados.
'esde -ace varios a0os* diversos grupos sociales -an estado recla)ando rasgos necesarios en los
egresados del siste)a educativo.
2l onse/o 2ducativo 6o#lano 31HH54 reto)a la `'eclaracin @undial so#re educacin para todos` +
ratifica que las necesidades #,sicas de aprendi5a/e a#arcan tanto -erra)ientas esenciales para el
aprendi5a/e* co)o contenidos* 3conoci)ientos tericos + pr,cticos* valores + actitudes4 indispensa#les
para que los seres -u)anos puedan servir a la sociedad + con ello )e/orar su calidad de vida.
2n 1HKK las c,)aras e)presariales de Jalisco de)andaron die5 rasgos de los egresados universitarios*
)is)os que se )uestran en la $a#la 1.
2n una reunin de e)presarios del estado de 6ue#la en 1HH5 e.presaron una serie de deficiencias de
los egresados universitarios de la regin que aparecen en la $a#la 2.
2n un estudio de 15? industrias del 2stado de @8.ico reali5ado en 1HK?* aparecieron co)o necesarios
en los profesionales t8cnicos los rasgos )ostrados en la $a#la 3.
2n reuniones diversas de e.alu)nos durante los ;lti)os 15 a0os e.presan principal)ente las
deficiencias )ostradas en la $a#la 4.
Los recla)os sociales a la institucin educativa esta#lecidos en las ta#las anteriores contrastan con
otros recla)os `silenciosos`. 7lgunas e)presas o instituciones de -ec-o recla)an egresados que
acepten conta)inar* actuar des-onesta)ente* ser infle.i#les o est,ticos.
2ste contraste social plantea un pro#le)a )u+ serio a las instituciones educativas9 =-asta dnde llega
la educacin en los asuntos 8ticos> tal + co)o queda claro en la respuesta a la pregunta a#ierta a 4?
profesores indgenas del estado de Ceracru5 so#re cu,les rasgos esperaran de los egresados
universitarios de la regin9 `que aprecien + respeten al )undo indgenaU #ien preparados + que tra#a/en
en sus co)unidadesU que no e.ploten a los po#res`.
$odas estas e.presiones de de)anda o rasgos de egresados* )uestran dos pro#le)as funda)entales9
a)#igLedad interpretativa en la e.presin de la de)anda + de)asiados requisitos para los egresados
del siste)a educativo. Suponiendo que #a/o alg;n criterio educativo se seleccionen ciertos rasgos + se
aclare la a)#igLedad interpretativa* aun queda un largo trec-o por recorrer para esta#lecer los )8todos
para tra#a/ar esos rasgos9 =c)o se for)a un egresado -u)ilde>
2l pro#le)a de fondo de esta co)ple/idad socioMeducativa* es que la institucin educativa act;a
)i)8tica)ente ante el recla)o social9 se necesitan e)prendedores* pues -ago un progra)a
e)prendedorU se necesita que los egresados sirvan a su sociedad pues* esta#le5co un servicio socialU
se necesita que sean -onestos + responsa#les* pues esta#le5co los cursos correspondientes.
Lo que se -a perdido de vista es que el lengua/e social difiere del educativo. Necesita)os una
traduccin socioMeducativa que aclare sin a)#igLedades la tarea docente que se deriva de la necesidad
social.
%eali5ando un esfuer5o crticoMsint8tico toda de)anda social puede ser traducida en tres categoras
educativas evalua#les9 conoci)ientos que de#en ser aprendidos* -a#ilidades para resolver pro#le)as
de cierto tipo + actitudes que se atan a ciertos valores* cfr. %ugarca 31HH34.
Los e/e)plos de de)anda de conoci)ientos contenidos en las ta#las 1 a 4 son evidentes 3econo)a*
#,sicos*...4 lo )is)o que los que tienen que ver con solucin de pro#le)asU algunas de)andas
actitudinales son9 af,n de superacin + -u)ildad. La )a+ora de los atri#utos que se refieren en las
ta#las 1 a 4 tienen que ver con dos o tres de las categoras educativas esta#lecidas.
'e esta )anera pode)os afir)ar que cualquier recla)o social so#re los egresados de a+er* -o+ +
)a0ana* educativa)ente -a#lando* no puede ser otra cosa diferente de conoci)ientos* -a#ilidades
para resolver pro#le)as + actitudes conectadas con ciertos valores. 2n diversas culturas + diversos
16
tie)pos se -an especificado o enfati5ado unos rasgos u otros* pero a nivel general sie)pre es lo )is)o.
Las -a#ilidades pueden ser )anuales* intelectuales + e)ocionalesU )e referir8 solo a estas dos ;lti)as*
pues son ),s i)portantes en el que-acer educativo + social* inclusive en la for)acin de artesanos.
La tarea educativa para satisfacer las de)andas sociales encara dos pro#le)as i)portantes9 ense0ar
ciertos conoci)ientos que el egresado no necesitar, en su pr,ctica la#oral o profesional + de/ar de
ense0ar otros que eventual)ente el futuro recla)ar,U desarrollar -a#ilidades que no sean
generali5a#les a un tra#a/o futuro + desconocido + refor5ar ciertas actitudes derivadas de valores que no
son aceptados `all, afuera` por la sociedad.
2sta situacin parece `natural` o `irresolu#le`* pero aclara su relevancia al afir)ar que el !?a de los
egresados universitarios en esta d8cada tra#a/an o tra#a/ar,n en algo diferente* inclusive de lo que
estudiaron* cfr. @u0o5 I5quierdo 31HH34.
2l otro pro#le)a que la educacin as planteada encara es que la )a+ora de las cosas que
aprende)os se olvidan so#re todo si no se requieren en un futuro.
6ense)os un poco en los conoci)ientos que en nuestra larga -istoria educativa aprendi)os* cu,les
recorda)os + cu,les )ane/a)os en nuestra accin socialU enseguida pense)os en qu8 cosa nos
qued* per)anente + valiosa* en nuestro paso por la escuela + la universidad. 6or supuesto que nos
quedaron uno o varios diplo)as* pero en nosotros )is)os co)o personas* =qu8>
2ntra)os al ,)#ito delicado de la distincin e integracin entre educar seg;n los designios sociales + la
-uella per)anente que queda en los educandos que pode)os lla)ar educacin.
6or ello la definicin de educacin que considero ),s adecuada es `aquello que queda en el -o)#re
cuando se le -a olvidado lo que aprendi`. =Eu8 es aquello que queda en el -o)#re> uando una
persona to)a tie)po en aprender algo* desarrolla su potencial -u)ano para aprenderU eso que
aprendi se le puede olvidar* pero el potencial para aprender desarrollado no es su/eto de olvido.
7n,loga)ente cuando resuelve algo e)pleando sus -a#ilidades de pensa)iento + e)ocionales*
desarrolla su potencial para pensar + sentir* es decir* para resolver. O por ;lti)o cuando to)a una
postura o decisin refle.ionando so#re sus consecuencias personales + sociales* desarrolla su potencial
-u)ano para decidir. Se puede olvidar lo que se aprende* resuelve o decide* pero el potencial
desarrollado en el ca)ino* no.
6or consiguiente* lo )e/or que puede -acer la institucin educativa por un egresado es prepararlo para
`lo que sea`* lo cual se consigue desarrollando las capacidades o potencialidades que son consecuencia
de pro)over la co)prensin de conoci)ientos* el desarrollo de -a#ilidades + el refor5a)iento de
actitudes9 capacidad de aprender* capacidad de resolver 3pensar* sentir4 + capacidad de valorar +
decidir* cfr. %ugarca 31HH6* 1HHH4. %eitero lo dic-o en otro lado9 lo verdadera)ente i)portante de la
tarea educativa no es aprender ciertas te),ticas de fsica* literatura* -istoria* conta#ilidad o derec-o*
sino la consecuencia relevante + per)anente que un aprendi5a/e de/a en el -o)#re. Lo verdadera)ente
relevante de la educacin depende ),s #ien de c)o + no de qu8 se aprende* resuelve o decide.
No niego la i)portancia de ense0ar algo* ense0ar a -acer algo + ense0ar a apreciar algo que la
sociedad de)anda* pero es ),s i)portante la -uella per)anente que esto de#e de/ar en el alu)noU de
-ec-o* lo pri)ero es condicin necesaria de lo segundo. 7s se distingue e integra educarMeducacin* la
satisfaccin de necesidades sociales con el desarrollo -u)ano* la antropologa filosfica con la
sociologa.
'e esta )anera el egresado estar, )e/or equipado para seleccionar los valores individuales + sociales
en funcin de los cuales quiere vivir + to)ar las decisiones que de ellos se derivan* resolver los retos
que la vida le depare + aprender los conceptos o conoci)ientos que sean necesarios. on lo que estar,
)e/or preparado para criticar a su sociedad + para generar alternativas para renovarla* cfr. %ugarca
31HH64.
2sta postura educativa ratifica + aclara el aspecto 8tico de la educacin* esta#lecido en la Dilosofa
educativa de la (I7 31HK649 `la )isin educativa 3de la (I74 no se dirige directa)ente a for)ar -o)#res
que act;en de una deter)inada )anera* sino a for)ar -o)#res conscientes. No es directa
responsa#ilidad de la (niversidad el que sus alu)nos a-ora o despu8s act;en #ien o )al. S es
responsa#ilidad su+a el que act;en con conciencia de lo que -acen`.
Eueda un poco ),s clara la afir)acin parafraseada de Per#st 36eters* 1HH!49 ninguna sociedad es
)e/or que los -o)#res + )u/eres que su siste)a educativo for)al e infor)al prepara.
2s i)portante esta#lecer el grado de generalidad que este )odelo educativoMsocial se puede aplicar al
siste)a educativo for)al* a la fa)ilia* a la iglesia* a la educacin a distancia* a grupos infor)ales* a la
educacin de adultos* a la educacin indgena* a cualquier grupo + en cualquier tie)po.
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oncepciones de 2ducacin Social
Las principales concepciones que encontra)os de la 2ducacin Social son los siguientes9
1.M 2ducacin Social co)o sociali5acin9 2l proceso )ediante el cual el su/eto #iolgico se prepara para
convertirse en su/eto social* logrado a trav8s de la trans)isin + el aprendi5a/e de la cultura de la
sociedad* es decir* gracias a la educacin. Seg;n esta concepcin* con la educacin social el ser
-u)ano va adquiriendo los valores* nor)as + co)porta)ientos necesarios para vivir en sociedad.
'istingui)os entre tres tipos de sociali5acin9 La sociali5acin en grupos pri)arios supone un
aprendi5a/e ele)ental afectivo de los co)porta)ientos del grupo* la lla)a)os sociali5acin pri)aria. La
sociali5acin secundaria es resultado de la relacin con grupos ),s grandes + )enos afectivos* + #usca
la correcta interiori5acin de los valores que las instituciones protegen + trans)iten. La sociali5acin
terciaria es el proceso de intervencin educativa gracias al cual el su/eto se incorpora a la sociedad tras
-a#er tenido conductas antisociales* asociales +bo disociales.
La educacin es un ele)ento )u+ i)portante en el desarrollo de los seres -u)anos* en )i opinin* la
),s i)portante para preparar al individuo para la vida en co)unidad. 2sta sociali5acin co)ien5a en la
fa)ilia* adquiri8ndose de for)a infor)al desde la ),s tierna infancia* para seguir siendo receptores de
esos conoci)ientos + valores -asta* que co)o padres* nos toque ca)#iar de postura* de receptor a
e)isor* con el fin de seguir la cadena.
La educacin ofrece li#ertad al individuo* lo -ace autno)o + le enriquece en todos los sentidos.
2.M 2ducacin Social co)o accin profesional cualificada9 Los educadores intervienen cualificada)ente
co)o profesionales* con la a+uda de unos recursos + ciertas circunstancias so#re un siste)a social*
para poner re)edio a las necesidades -u)anas generadas por el desigual equili#rio en la sociedad
actual. La 2ducacin Social sera una accin consciente* refle.iva + planificada que incidir,
positiva)ente so#re una realidad social deter)inada que con los )edios adecuados nos llevar,n al
ca)#io social.
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