Laura Romero Calavia

Carmen Lpez Donoso

CEE Jean Piaget
Leles Ortiga Gil
CEIP Jernimo Zurita
(aula de alumnos con TEA)
TALLER BSICO DE
ELABORACIN DE
AYUDAS VISUALES
CONTENIDOS
1
1. .
Conceptualizaci
Conceptualizaci

n
n
de ayudas visuales.
de ayudas visuales.
2.
2.
Aplicabilidad
Aplicabilidad
de las ayudas visuales:
de las ayudas visuales:

Desarrollo social.
Desarrollo social.

Comunicaci
Comunicaci

n.
n.

Anticipaci
Anticipaci

n.
n.

Sentido de la actividad.
Sentido de la actividad.
3.
3.
Elaboraci
Elaboraci

n
n
: Recursos.
: Recursos.
1. CONCEPTUALIZACIN
QU SON LOS APOYOS
VISUALES?
Un apoyo visual es una clarificacin; es la
forma con la que podemos traducir o
transformar la informacin verbal a visual. Es
por tanto, un cdigo alternativo al lenguaje
oral o al uso instrumental, que persigue
mejorar la comprensin. (Deletrea, 2008)
PORQU UTILIZAMOS LAS AYUDAS
VISUALES?
Informacin que presentamos
Esta disponible
durante muy poco
tiempo.
Est
permanentemente
disponible.
Los apoyos visuales se basan en la especial
habilidad que tienen las personas con TEA para
procesar la informacin . (Deletrea, 2007)

Mejorar la competencia social.

Mejorar la competencia social.

Mejorar la comunicaci
Mejorar la comunicaci

n, tanto en el plano
n, tanto en el plano
receptivo como expresivo.
receptivo como expresivo.

Desarrollar la anticipaci
Desarrollar la anticipaci

n.
n.

Ayudar a tomar decisiones.

Ayudar a tomar decisiones.

Mejorar la autonom
Mejorar la autonom

a.
a.

Guiar la resoluci
Guiar la resoluci

n de tareas (qu
n de tareas (qu

, c
, c

mo,
mo,
cu
cu

ndo hacer)
ndo hacer)

Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.

Dar seguridad y reducir el nivel de ansiedad.

...
...
PARA QUE SIRVEN LAS CLAVES
VISUALES?
DNDE Y CUANDO VAMOS A UTILIZAR
LAS AYUDAS VISUALES ?
A lo largo de todo el da (por lo que deben ser
transportables).
A lo largo de toda la vida (nuevos acontecimientos,
nuevos contextos, situaciones de estrs).
(Deletrea, 2007)
La elecci La elecci n del tipo de n del tipo de
im im genes se definir genes se definir por por
la capacidad de la capacidad de
simbolizaci simbolizaci n y n y
abstracci abstracci n. n.
Objeto
real
Foto
Picto-
grama
Palabra
escrita
-
+
COCHE
CMO DEBEN SER LAS AYUDAS
VISUALES ?
Las claves visuales deben ser: simples, permanentes y Las claves visuales deben ser: simples, permanentes y
relevantes. relevantes.
CMO PRESENTAR LAS AYUDAS
VISUALES ?
2. APLICABILIDAD
USO DE LOS APOYOS
VISUALES EN EL
DESARROLLO SOCIAL
SCRIPT SOCIAL
Borreguero, 2004
ELABORACIN
ANALIZAR la situacin.
SECUENCIALIZAR los pasos.
ADECUAR la longitud al lenguaje, a la
atencin, la abstraccin del nio
USO
Prctica repetida.
Las primeras veces leerla
simultneamente o inmediantemente
antes de que ocurra este suceso social.
Materializarlos en un cuaderno.
Se pueden seguir como referencia los
pasos especificados en el PEHIS de
Ins Monjas.
Descripcin explcita de una secuencia
de pasos ordenada a realizar en una
situacin social especfica.
CRITERIOS PARA SU CRITERIOS PARA SU
ELABORACI ELABORACI N Y USO N Y USO
QU QU ES ES
VOY A HACER UN RECADO:

VOY FISIO

BUSCO A ANTONIO


DIGO QUIERO PELOTN



DIGO MUCHAS GRACIAS


ADIOS




EJEMPLO: HACER UN RECADO
EJEMPLO: PEDIR UN FAVOR
DIGO: ADI DIGO: ADI S S DIGO: DIGO:
MUCHAS MUCHAS
GRACIAS! GRACIAS!
PREGUNTO: PREGUNTO:
POD POD IS IS
DEJARME DEJARME ? ?
DIGO: HOLA DIGO: HOLA
4
4

3
3

2
2

1
1

LISTAS DE REGLAS DE
COMPORTAMIENTO SOCIAL
Borreguero, 2004
ELABORACIN
Se expresan en formato escrito .
Sencillas y explicitas.
Explicitar tanto las conductas
adecuadas como inadecuadas .
USO
Prctica continuada.
Trabajar la memorizacin de las
listas.
Generalizacin de esta lista de normas
a otros contextos.
Son aserciones sencillas que
especifican de forma explcita los
comportamientos que son considerados
convencionalmente apropiados.
CRITERIOS PARA LA CRITERIOS PARA LA
ELABORACI ELABORACI N Y USO N Y USO
QU QU ES ES
NORMAS PARA DIFERENTES
CONTEXTOS
RINCN DEL PENSAMIENTO
EJEMPLOS:
EJEMPLO: NORMAS DEL
AUTOBS
EJEMPLO: NORMAS DEL COMEDOR
EJEMPLO: NORMAS DEL ASEO
EJEMPLO: NORMAS PARA
TRABAJAR EN MESA
DEFINIR EL TEMA: situaciones de difcil comprensin para
la persona con autismo.
REUNIR INFORMACIN.
Factores a tener en cuenta:
-Factores individuales y de la situacin
:edad,lenguaje,,atecin,abstracin,simbolizacin..
-Informacin relevante.
-Tener en cuenta la posibilidad de una interpretacin
literal.
- Partir de los intereses del nio.
-Emplear la 1 o 3 persona y el presente o el futuro.
-Tipo de oraciones:
-Descriptivas(2-5): dnde, quin, qu, porque, cundo.
-De perspectiva(2-5): afirmaciones de estados internos.
-Directivas(1): respuesta a una situacin (dar opciones).
-Control(1): estrategias metacognitivas para facilitar el
recuerdo.
- No debe ser amenazante tiene que reconocer la
competencia individual.
Poner en prctica, revisar y supervisar la historia.
Una historia social es un
cuento corto ajustado a un
formato y directrices
especficos utilizado para
describir a una persona,
destreza, evento,
concepto o situacin social.
El objetivo de una historia
social es transmitir
informacin social
relevante.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN Y USO QU ES
HISTORIA SOCIAL
Gray, 1994
HISTORIA SOCIAL
TTULO
ES HORA DE IR A CASA
FORMATO Papel
OBJETIVO Facilitar la comprensin de los riesgos que implica no
respetar las normas a la salida del cole.
TEXTO DE LAS ORACIONES TIPO DE ORACIONES
A las cinco salimos del cole, es
hora de ir a casa.
Descriptiva
Bajamos al recreo Descriptiva
Entonces veo a mam y me pongo
muy contento
De perspectiva
Me entran ganas de salir corriendo De perspectiva
Pero cuidado con los autobuses!. Lo
mejor es que me acompaen.
Directiva
Tengo que estar igual de atento que
los buhos
De control
EVALUACIN -Puesta en prctica: noviembre 2005.
-Revisin semanal.
-Autosupervisin: cuaderno de historias sociales.







POR LA NOCHE, DESPUS DE VER EL DOCUMENTAL DEL CUERPO HUMANO ES
LA HORA DE QUE ME VAYA A DORMIR PORQUE TENGO QUE DESCANSAR.


POR LA NOCHE

VCTOR

SE VA

A LA CAMA




YO QUIERO QUE MAM VENGA CONMIGO A LA CAMA, ME GUSTA MUCHO
DORMIR CON ELLA.


VCTOR

LE GUSTA

DORMIR

CON MAM




PERO MAM PREFIERE QUEDARSE DESPIERTA PORQUE TIENE QUE HACER
COSAS EN CASA O NECESITA HACER COSAS DIVERTIDAS COMO LEER O
VER LA TELE.


MAM

QUIERE

VER LA TELE

LEER




VCTOR SE VA A DORMIR




VOY A INTENTAR QUEDARME SOLO EN LA CAMA Y DORMIR.


VCTOR

SE VA

A LA CAMA

SOLO




VOY A DORMIR COMO UN OSO EN INVIERNO.


VCTOR



DUERME


COMO UN OSO










EJEMPLO
Esquema del mapa:
Antecedente del problema
Problema
Consecuencia
Comportamiento alternativo
Consecuencia
Se utiliza de forma preventiva todos los das
mientras esa conducta se presente.
Se deja en un lugar visible para el alumno
para que dicha informacin est de forma
permanente.
Y se recuerda de nuevo en la fase de
inensificacin de la conducta. Una vez que se le
ha recordado hay que darle tiempo y espacio
para que pueda darle sentido a lo que se le ha
dicho y estructurar su pensamiento.
Sirve dar informacin sobre la
conducta deseada y su
conscuencia , as como sobre la
conducta inadecuada y su
consecuencia..
CRITERIOS PARA LA CRITERIOS PARA LA
ELABORACI ELABORACI N Y USO N Y USO
QU QU ES ES
MAPAS DE CONTINGENCIAS
Mirenda, 2006
EJEMPLO: DANIEL SE PORTA
MAL EN EL PASEO CON MAM
MAM ESTA TRISTE
MAM NO QUIERE PASEAR CON DANIEL
USO DE LOS APOYOS
VISUALES EN LA
COMUNICACIN
AYUDAS PARA FUNCIN
DE PETICIN
ELABORACIN
RECOGIDA DE INFORMACIN:
- Realizacin de un evaluacin de sus preferencias.
- Necesidades bsicas: alimentacin. aseo
- El entorno en el que se desenvuelve( sus actividades
cotidianas).
REPRESENTAR sus preferencias y necesidades
adecundonos al nivel de abstraccin.
FORMATO: paneles, cuadernos, carpetas..
Para su elaboracin tomamos como referencia la clave de
Clave Fitzgerald (Fitzgerald, 1954): organizacin por columnas
segn categora semntica: personas, verbos, trminos
descriptivos, nombres (qu), nombres (dnde), trminos
diversos (cundo).
USO
Se pueden emplear a travs de la sealizacin, arrancando
del panel o utilizando una ayuda tcnica.
Para su enseanza se puede trabajar siguiendo las fases del
sistema de comunicacin por intercambio de imgenes PECS (Frost y
Bondy, 1992) o el programa Ensear a elegir (Bambara y Koger,
1996 )-.
Soporte visual para lograr
una comunicacin espontnea
a travs del intercambio, o
la sealizacin de un smbolo
entre un individuo no
hablante y el interlocutor
para realizar una peticin.
CRITERIOS PARA LA ELABORACI CRITERIOS PARA LA ELABORACI N Y N Y
USO USO
QU QU ES ES
TABLEROS DE ELECCIN
EJEMPLO
TABLERO PARA EL ORDENADOR TABLERO PARA ELEGIR LOS CUENTOS
PANELES DE ELECCIN PARA EL RINCN DEL JUEGO
PANELES DE ELECCIN PARA ELEGIR LAS CANCIONES FAVORITAS
PANELES DE ELECCIN PARA JUEGOS ESPECFICOS
OTROS FORMATOS
AYUDAS PARA LA FUNCIN
DECLARATIVA
TABLEROS PARA FUNCIN
DECLARATIVA
Gloria Soto,2005

TABLEROS MONOTEM
TABLEROS MONOTEM

TICOS
TICOS

CUENTOS ADAPTADOS
CUENTOS ADAPTADOS

AYUDAS VISUALES PARA LA

AYUDAS VISUALES PARA LA
NARRATIVA PERSONAL
NARRATIVA PERSONAL
Detectar las necesidades
comunicativas y los intereses del
nio.
Seleccionar el vocabulario
necesario.
Recogida de informacin.
Ordenar el vocabulario siguiendo la
clave de Fitgerald,1954
Realizar tableros monotemticos
para declarar en todas las
actividades diarias: almuerzo, bao,
rutinasde la casa y del colegio
(Gloria Soto,2005).
Se trata de paneles visuales
preparados para declarar
espontneamente o a partir de
la respuesta a las preguntas(
Qu, Quin, Cundo, Dnde,)
Son elaborados por el
profesor a partir de asuntos
o temas concretos, contienen
el vocabulario preciso para
situaciones especiales
(actividades poco habituales,
cuentos, pelis...).
TABLEROS
MONOTEMTICOS
CRITERIOS PARA SU CRITERIOS PARA SU
ELABORACI ELABORACI NY USO NY USO
QU QU ES ES TIPO TIPO
EJEMPLO:TABLERO MONOTEMTICO
PARA DECLARAR A PARTIR DE
PELCULAS.
Seleccionar adecuadamente un
cuento
-que motive especialmente al
alumno
-que nos permita trabajar el
vocabulario y la
estructura sintctica que nos
interesa
Adecuar la longitud al nivel del
alumno
Que se pueda utilizar en diferentes
formatos:
-Dentro del mismo cuento
-En Power point
-Plastificado
-En papel
Cuentos con apoyo visuales
generalmente en SPC para facilitar
la estructuracin y la narracin de
los cuentos.
CUENTOS CUENTOS
ADAPTADOS ADAPTADOS
CRITERIOS PARA SU CRITERIOS PARA SU
ELABORACI ELABORACI N Y USO N Y USO
QU QU ES ES TIPO TIPO
EJEMPLO: AYUDAS PARA
CONTAR CUENTOS
QU ?
DNDE?
CUNDO?
QUIN?
POR QU?
SENTIMIENTOS
CMO?
QU CUENTO HEMOS LEDO?
Por
Por

ltimo:
ltimo:
Despu
Despu

s:
s:
Primero:
Primero:
QU?
CUNDO? DNDE?
SENTIMIENTOS
Actividades que
potencian la narrativa
personal: comentar fotos,
partir de la creacin de
rutinas, seleccionar
momentos converacionales
fijos
Ayudas visuales que la
favorecen: cuadernos de
comunicacin casa- colegio,
tableros para comentar
fotografas de situaciones
especiales
Muy importante incluir la
expresin de emociones en
la declaracin ya que
presentan dificultad en
este aspecto.
Ayuda visual para
sealar , arrancar o
utilizar con una ayuda
tcnica con barrido
aditivo o con sealizacin
para expresar un
experiencia pasada
presente.
Es el primer tipo de
narrativa que desarrolla
un nio con ayuda del
adulto.
AYUDAS VISUALES
PARA LA NARRATIVA
PERSONAL
CRITERIOS PARA CRITERIOS PARA
SU ELABORACI SU ELABORACI N N
Y USO Y USO
QU QU ES ES TIPOS TIPOS
EJEMPLO: CUADERNOS DE
COMINICACIN CON LA FAMILIA
USO DE LOS APOYOS
VISUALES EN LA
ANTICIPACIN
ORGANIZACIN ESPACIAL
(Programa estructurado TEACCH:
Schopler, 1995).
ENSEANZA ESTRUCTURADA
Ayuda a entender las situaciones.
Les ayuda a ser independientes.
Utiliza el canal visual.
Pone el nfasis en:
1. La estructuracin.
2. Las caractersticas de las tareas.
3. La ubicacin del alumno en la situacin de enseanza/ aprendizaje.
ORGANIZACIN TEMPORAL
(Programa PEANA: Tamarit y otros, 1990).
HORARIOS y OTROS MARCADORES TEMPORALES:
Responden a: qu hacer, dnde hacer, qu pasa despus.
Criterios a tener en cuenta:
Nivel de abstraccin.
Longitud.
Secuencia de enseanza: de la directividad hacia la eleccin.
Tipos:
Aula.
Individual.
HORARIO INDIVIDUAL BASADO EN
FOTOGRAFA Y PICTOGRAMAS.
AGENDA BASADA EN
OBJETOS REALES.
AUMENTANDO LA LONGITUD TEMPORAL Y DANDO
OPCIONES DE ELECCIN
HORARIO SEMANAL CON PICTOGRAMAS
HORARIO SEMANAL CON ESCRITURA
H0RARIO EN EL HOGAR
USO DE LOS APOYOS
VISUALES PARA LA MEJORA
DEL SENTIDO DE LA
ACTIVIDAD
TAREAS
AUTOEXPLICATIVAS
SISTEMAS DE BANDEJAS
ADAPTACIONES DEL
MATERIAL
ORDINARIO
AYUDAS VISUALES PARA ADAPTAR
MATERIAL ESCOLAR
SISTEMA DE BANDEJAS
BANDEJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL: BANDEJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL:
Forma visual de organizar las tareas para facilitar la Forma visual de organizar las tareas para facilitar la
comprensi comprensi n del principio y fin de la actividad, as n del principio y fin de la actividad, as como como
de la actividad futura inmediata. de la actividad futura inmediata.
Los posibles premios pueden estar presentes desde el Los posibles premios pueden estar presentes desde el
principio de la tarea. principio de la tarea.
Al finalizar las tareas se vuelve al horario para recordar Al finalizar las tareas se vuelve al horario para recordar
d d nde ir y qu nde ir y qu hacer. hacer.
Lista visual de tareas
Bandejas organizadoras de las tareas
Panel de eleccin
Bandeja de acabado
TAREAS
AUTOEXPLICATIVAS
La organizacin de los materiales explica lo
que hay que hacer con ellos.
La cantidad de tarea se mide por la cantidad
de objetos que hay en los depsitos.
Se ha acabado cuando todo el material del
recipiente est en su base colocado.
TAREAS AUTOEXPLICATIVAS:
La organizacin de los materiales explica lo que hay que hacer
con ellos.
La cantidad de tarea se mide por la cantidad de objetos que hay
en los depsitos.
Se ha acabado cuando todo el material del recipiente est en su
base colocado.
LAS TAREAS Y SU ORGANIZACIN
ADAPTACIONES DEL
MATERIAL ORDINARIO
Que sean sencillas.
Qu sean visualmente comprensibles.
Qu sean cortas.
Criterios para su elaboracin.
CONSIGNAS PARA REALIZAR
LAS FICHAS
3. ELABORACIN:
RECURSOS
Formato lpiz y papel.
Formato informtico:
- Programas comerciales.
- Programas y pginas de distribucin
gratuita.
CMO ELABORAR ESTOS APOYOS
VISUALES?
PROGRAMAS CORMECIALES
Boardmaker SD Pro
(Mayer-Johnson)
- COMUNICATE IN PRINT 2
Communicate In Print es una
potente herramienta que utiliza
smbolos, voz y actividades para
potenciar la comunicacin,
la lectoescritura y el acceso al
currculum. Se trata de un
programa de autoedicin basado en
smbolos especialmente
indicado para crear materiales
impresos de manera sencilla
y flexible. El programa se entrega
con los smbolos Widgit
Rebus.
ESCRIBIR CON SMBOLOS 2000
Escribir con Smbolos es un programa especial que ayuda a crear
materiales para los usuarios de smbolos.
Slo tiene que escribir en el programa y lo que escribe se ilustra
automticamente con los smbolos
Widgit Rebus.
PROGRAMAS Y PGINAS DE DISTRIBUCIN GRATUITA:
PEAPO
Programa de estructuracin ambiental por ordenador
para personas con TEA (Centro PAUTA, 2000).
KIDSPIRATION
ARASAAC
Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa .
http://www.catedu.es/arasaac
www.aumentativa.net
http://www.usevisualstrategies.com/
http://www.helpkidzlearn.com/parents/interactive_visual_timetable.html
Programa gratuito muy sencillo de utilizar para realizar agendas
imagen y reloj indicando la duracin.
INTERACTIVE VISUAL TIMETABLE.
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
http://www.google.com
http://www.toolsforeducators.com/
Se trata de un creador de recursos de forma muy sencilla :

Crear claves indiscriminadamente.

Crear claves indiscriminadamente.

Desaparici
Desaparici

n repentina de las ayudas.

n repentina de las ayudas.

Pensar que son la receta m

Pensar que son la receta m

gica para todas las

gica para todas las
situaciones.
situaciones.

Ubicar los apoyos visuales en lugares

Ubicar los apoyos visuales en lugares
inaccesibles.
inaccesibles.

Hacer la agenda sin que el ni

Hacer la agenda sin que el ni

o se encuentre
o se encuentre
delante.
delante.

...
...
LO QUE NO DEBEMOS HACER CUANDO
LO QUE NO DEBEMOS HACER CUANDO
USAMOS AYUDAS VISUALES.
USAMOS AYUDAS VISUALES.
Aydame a comprender. Organiza mi mundo y faciltame que
anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no
caos.
PARA CONCLUIR...
Avda. Majas de Goya, 12
50018 Zaragoza
Tfno: 976799837 Fax: 976734653
Email: ceepgozaragoza@educa.aragon.es