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CLIMA DE AULA

DRA. AMADA CSPEDES

La condicin esencial para que un nio pueda crecer cognitivamente es el
afecto. Dicho afecto no consiste meramente en una actitud solcita y que se
expresa verbalmente , sino en un conjunto de dinmicas que se generan de
modo recproco entre alumnos y profesor y que otorgan a la actividad al interior del
aula un clima, una atmsfera de profundo poder generativo, formativo y
transformativo. En esta atmsfera crecen todos cognitiva y emocionalmente en
un proceso continuo de humanizacin; los alumnos adquieren herramientas bsicas
para enfrentar los desafos de un mundo incierto, herramientas que son cruciales
cuando est de por medio algn tipo de vulnerabilidad; el maestro, por su parte,
se fortalece y adquiere inmunidad contra su mayor enemigo , el estrs laboral.
Crear climas de aula centrados en el amor requiere de factores propios del
profesor como persona humana y como profesional ; de factores inherentes a los
alumnos y de factores derivados del clima de escuela.

I.- FACTORES DEL PROFESOR
Destacaremos los ms esenciales:
1.- cuerpo de creencias respecto a qu es ensear, qu significa ser maestro, su
mirada sobre la diversidad
2.- vocacin, rasgos de personalidad y salud mental

3- conocimientos especficos en el marco de la Psicologa Positiva
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1.- CUERPO DE CREENCIAS
Este concepto se refiere a los principios epistemolgicos, ticos y culturales
sobre los cuales sustenta cada profesor su labor profesional, los que se articulan en
torno a la reflexin , a la mirada crtica y a la apertura a una formacin continua.
En trminos generales, un profesor efectivo a la hora de crear climas de aula
favorables al aprendizaje es aqul que considera que el ser maestro y el ensear
es ser co-partcipe con sus alumnos de la bsqueda de sentido y significado como
sujetos histricos en tiempos de incertidumbre; que considera las diferencias como
valores positivos, respeta la singularidad de cada nio y busca activamente
compensar las desigualdades luchando contra el fracaso escolar.

2.- VOCACIN

3.- CONOCIMIENTO
Para contribuir a generar un clima de aula favorable para los aprendizajes el
profesor debe tener dos fuentes esenciales de conocimiento sustentadas en las
siguientes convicciones:

1.- el crecimiento cognitivo y emocional solo es posible cuando un nio est en
armona emocional al interior del aula. El profesor debe por lo tanto conocer el
significado del concepto de armona emocional
2.- la armona emocional de los alumnos al interior del aula depende del
profesor. El profesor debe por lo tanto conocer de qu modo contribuye a
proporcionar armona emocional a cada uno de sus alumnos. La clave est en saber
crear ambientes emocionalmente seguros.
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ARMONA EMOCIONAL:
La plataforma primaria de la armona emocional est constituida por tres
sentimientos, los se van consolidando durante las sucesivas vinculaciones del
nio con otros significativos y van a ser, en definitiva, los fundamentos sobre los
que el adulto va a construir su vida social y sus relaciones afectivas. La armona
emocional por lo tanto es el resultado de una vinculacin exitosa con los adultos que
van instalndose como figuras de significacin en la vida del nio los primeros
veinte aos de la vida. La convivencia al interior del aula bajo la tutela amorosa del
maestro es un escenario vincular muy potente y cuando ese vnculo es exitoso,
en el nio se van consolidando tres poderosos sentimientos :
alegra existencial : consiste en un sentimiento de gozo permanente, que estimula
a su vez la fantasa e imaginacin, lo ldico, el hedonismo, el sentido del humor y
las destrezas comunicativas al servicio de la inteligencia interpersonal. Esta alegra
existencial motiva a explorar, a pensar divergentemente, a crear, y favorece los
procesos de afiliacin. Sobre ella se construye el optimismo. Ha sido denominada
la dicha de vivir .
motivacin : estimula la curiosidad, el asombro ante el misterio y lo novedoso.
promueve la apertura a nuevos aprendizajes, la necesidad de explorar, de descubrir, de
pensar excitadamente y de abrirse a recursos cognitivos sofisticados. Es la base de
las destrezas metacognitivas, y es independiente de recompensas especficas,
como ttulos acadmicos, premios, distinciones, diplomas, ascensos, etc.
serenidad : es un sentimiento de confianza bsica, que engloba el saberse aceptado
incondicionalmente, protegido y amado. Es la base de la entrega afectiva , y es
independiente de recursos especficos destinados a la proteccin , como
inmunizaciones contra agentes infecciosos, casas o coches con alarmas, vigilancia
policial, fueros diplomticos, linajes sociales, etc.

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Estos sentimientos provocan en los nios un fenmeno de apertura mental que
favorece la creatividad, la flexibilidad cognitiva y adaptativa y ampla las cogniciones,
estimulando la integracin de experiencias , la generacin de soluciones creativas a los
problemas, la asertividad, etc. En ese sentido, tales sentimientos constituyen
poderosas fuerzas generativas, de empoderamiento.
EL CONCEPTO DE AMBIENTE EMOCIONALMENTE SEGURO

El nio llega al aula llevando consigo necesidades afectivas que el maestro debe
llenar a travs de un proceso de intercambio afectivo , cuyo resultado final ser
la armona emocional. Dichas necesidades afectivas son :


Aceptacin incondicional : los seres humanos somos como la luna, con una cara
luminosa y amable , que llamamos cualidades y una cara oscura, misteriosa, a
menudo incomprensible, que llamamos defectos. Aceptar desde el corazn ,
incondicionalmente, implica aceptar nuestra totalidad, sin esperar ni pedir cambios,
por cuanto ellos solo pueden gestarse en el gozo de la aceptacin total. Los nios
poseen un poderoso radar que registra la autenticidad de nuestra aceptacin; dicho
radar lee nuestros lenguajes no verbales, codificados como actitudes , interpretando
prontamente la falsedad, la hipocresa, el gesto duro que acompaa la palabra
suave; acto seguido, el nio se pone a la defensiva, ocultando su alma como se
oculta la tortuga en su caparazn , porque intuye que podra ser herida mortalmente.
Aceptar sin condiciones a un nio se refleja en las actitudes, por cuanto en el
terreno de los afectos, las palabras suelen ser traicioneras y/o hipcritas. Mientras
ms pequeo es el nio, es ms sensible y ms dependiente de las actitudes ; su
potente radar llamado intuicin registra las sutiles seales de exasperacin o
disgusto ,escondidas en la voz, en la mirada, en el lenguaje de los gestos del
rostro y del cuerpo.

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Respeto incondicional : independiente de como acte el otro, le debemos
consideracin y un trato gentil . Si ese otro es un nio, la consideracin y la
gentileza deben extremarse, porque son actitudes que ensean humanidad; en parte,
el respeto hacia el nio modela su propia habilidad pragmtica y su destreza
social, pero, por encima de todo, el respeto preserva la integridad de su alma.

Reconocimiento y valoracin : los nios dependen de nuestras actitudes
valorativas para construir su autoestima; esas actitudes deben expresarse en forma
de aprobacin, de elogios, de destacar explcitamente las cualidades y de mostrarse
caritativo frente a los supuestos errores o defectos; deben adoptar forma de
aliento de estmulos, , que animen al nio a atreverse sin temor al error, a la
equivocacin o al fracaso. Debemos ser capaces de mostrarle que en el aprender no
hay cabida para el fracaso, porque los errores son aprendizajes igualmente o ms
vlidos an que los aciertos.

Expresin explcita del afecto : muchos nios ignoran que son amados por sus
padres, porque stos jams les manifiestan su amor a travs de caricias y de
palabras tiernas. Por el contrario, son autoritarios y severos, pues estiman que a los
nios se les debe educar en el rigor. Algo similar ocurre con algunos maestros,
quienes temen perder su autoridad si expresan afecto a sus alumnos, mostrndose
distantes y desabridos con ellos. Mientras ms pequeos son, los nios necesitan
mayor cantidad de demostraciones explcitas de afecto, porque ellas poseen
cualidades neurotrficas ( estimulan la formacin de sinapsis ) , ansiolticas (
atenan el impacto de los agentes ansigenos provenientes el ambiente o de la
ideacin mental del nio ) elevadoras de la inmunidad ( defienden al organismo
contra el ataque de organismos infecciosos ) y favorecedoras del desarrollo de
habilidades; es decir, son transformativas , llevando el talento potencial al plano de
la destreza real.

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Comunicacin efectiva y afectiva: la inmensa mayora de los quiebres emocionales
en los nios ( y en los adultos ) se debe a la incomunicacin en la que viven en
trminos de sustento emocional. El 90% de los adultos no sabe confortar a un nio,
optando por abandonarlo a su suerte cuando ste ms lo necesita. Esto es crtico en
aquellos nios que no saben o no pueden utilizar el lenguaje verbal para traducir
sus tormentas emocionales a palabras, condicin fundamental para analizar dichas
tormentas, entender su gnesis y calmarse. La presencia de un buen lector de
seales es clave para evitar que ese torrentoso ro en busca de cauce no se desborde
en forma de un problema de conducta , de un quiebre depresivo o de una crisis
de ansiedad.

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