Libro. Desarrollo Del Pensamiento

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Unidad ii
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Texto: Desarrollo del pensamiento.
Organizacion del pensamiento
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Cierres de la 2 unidad
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PENSAMIENTO. APLICACIN,
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como puedo descargarlo me pueden ayudar gracias
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Libro. desarrollo del pensamiento. organizacion del pensamiento
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1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 2do NivelOrganizacin del Pensamiento Alfredo Snchez
Amestoy, Ph.D. Profesor Titular Universidad Simn Bolvar Director del Centro para Desarrollo e
Investigacin del Pensamiento Caracas, Venezuela Direccin electrnica: alfredosancheza@hotmail.com
2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO2do NivelOrganizacin del PensamientoTexto, Edicin y
Diseo:Alfredo Snchez AmestoyDiagramacin:Geraldine Canard SalazarImpresin:Italgrfica, s.a.ISBN:
978-980-12-4206-2 Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio. 2
3. PRESENTACINEste es el segundo nivel de la serie Desarrollo del Pensamiento. Contina vlido
elcomentario acerca del tema de esta serie de textos que es un poco diferente al de textosconvencionales,
ya que se trata del desarrollo del pensamiento. En esencia, la serie es unagua metodolgica para ejercitar
la mente a fin de facultar a los usuarios para pensar conacierto y aprender con efectividad; se pretende
que los usuarios logren las competenciasrequeridas para razonar, procesar y retener informacin, resolver
problemas y conflictos, tomardecisiones, regular impulsos emocionales y desarrollar actitudes y
valores.En este segundo nivel se plantean los procesos que fundamentan la organizacin delpensamiento.
A estos procesos tambin se le llaman los procesos bsicos del pensamiento porsus implicaciones sobre
la definicin, organizacin, almacenamiento y recuperacin de lainformacin en la mente de las personas.
Tambin se incluyen en este nivel tres otros procesosque complementan estos procesos bsicos que son
los llamados procesos integradores. Estosprocesos integradores permiten el abordaje de las situaciones
mediante el anlisis, lageneracin de un producto final con la sntesis, y la emisin de juicios de valor y la
verificacinde productos mediante la evaluacin. Estos desempeos superiores de la mente humana sonel
resultado de la conjugacin en la mente de las personas de los procesos de la expansin ycontraccin de
ideas y de los procesos bsicos del pensamiento.Nunca est de ms recordar el principio comprobado
que establece que el pensar es unahabilidad que puede desarrollarse, a travs de un proceso de
entrenamiento adecuadosistemtico y deliberado. Los conocimientos y los mtodos existen. Lo nico que
se requierepara lograr el desarrollo de las facultades intelectuales es una gua adecuada y la
disposicinpara hacerlo.Deseamos que cada lnea de conocimiento inmersa en este texto se transforme en
habilidadesy destrezas en los usuarios y, que esto contribuya a potenciar sus mentes como
pensadoresefectivos, seguros y oportunos. Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D. 3
4. 4
5. INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSOORGANIZACIN DE LAS LECCIONESEl curso
comprende tres unidades, texto sobre desarrollo del pensamiento consta de tresunidades, a saber:
Expansin y contraccin de ideas. Procesos bsicos de pensamiento Procesos integradores de
pensamientoLas unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de: Introduccin - Qu
conocemos acerca del tema? - Qu vamos a aprender? Cuerpo - Construyamos el conocimiento -
Organizamos el conocimiento proceso o concepto - Le damos sentido al conocimiento - Aplicamos el
conocimiento - Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su
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Libro. desarrollo del pensamiento. organizacion del
pensamiento

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by int oducion a la educacion on Apr 17, 2013
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Osito Ricky at CNEL(Corporacion Nacional de Electricidad)
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Yessika Ortiz at secretaria de educacion
aprendizaje y aplicacin Cierre - Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los
valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vidaENFOQUE Y ESTRATEGIACul es el enfoque?El
enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,con una visin
sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.La base operativa de esta concepcin
del aprendizaje se sustenta en la metodologa deprocesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento,
la transferencia de procesos alaprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.Cul es la
estrategia?En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para
laconceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito deaplicar y
extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competenciasnecesarias para utilizar los
procesos espontneamente, con acierto y efectividad.El aprendizaje se lograr: Mediante la mediacin y
el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonoma del alumno para aprender
continuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. Mediante
la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemtico, la mejora
continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. A travs de la estimulacin
adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y retroalimentacin permanentes. 5
6. ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar
soluciones, aprender del entorno y compartir con otros. Aceptar sugerencias y orientaciones de
docentes y compaeros con inters y humildad. Actuar como gestores crticos y responsables del
aprendizaje y del crecimiento personal. Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio
del crecimiento personal y social. Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los
beneficios de aprender y aprender a aprender.OBJETIVOS GENERALESA travs del Desarrollo del
Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas paraaprender y aprender a aprender, y para
actuar como pensador analtico, crtico, constructivo yabierto al cambio, capaz de monitorear tu propio
desarrollo y de entender y mejorar el entornopersonal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal
sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados
a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, critico y creativo,
requeridos para desempearte con xito y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica,
familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica,
crtica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como
herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y
para proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.ESTNDARES DE
DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRARSe utilizar una escala de 5 niveles para verificar
el avance de los estudiantes en el desarrollode las competencias del curso, la cual se describe a
continuacin: Nivel Desempeo 1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a
desarrollar. 2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente. 3. Realiza o
demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa. 4. Realiza o demuestra el desempeo esperado
por su cuenta y es capaz de corregir tus propios errores. 5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de
guiar a otros, de tomar una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos
escenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes. 6
7. CONTENIDOSPRESENTACIN
.............................................................................................................. 3INFORMACION
GENERAL ACERCA DEL CURSO ........................................................ 5CONTENIDO
...................................................................................................................... 7 I PROCESOS DE
EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS Justificacin
............................................................................................................ 9 Objetivos de la Unidad
............................................................................................ 10 1 Procesos de expansin y
contraccin de ideas. Parte 1 .............................. 11 2 Procesos de expansin y contraccin de ideas.
Parte 2 .............................. 17 3 Procesos de expansin y contraccin de ideas. Parte 3
.............................. 22 II PROCESOS BSICOS DE PENSAMIENTO Justificacin
........................................................................................... 34 4 Observacin y descripcin
............................................................................ 35 5 Comparacin y relacin
................................................................................ 45 6 Clasificacin
.................................................................................................. 57 7 Aplicacin. Definicin de
conceptos .............................................................. 64 8 Planteamiento y verificacin de hiptesis
...................................................... 75 9 Cambios y secuencias
................................................................................... 89 10 Ordenamiento
................................................................................................ 100 11 Transformaciones
.......................................................................................... 109 12 Clasificacin jerrquica
.................................................................................. 114 III PROCESOS INTEGRADORES DE
PENSAMIENTO Justificacin
............................................................................................ 126 13 Anlisis
........................................................................................................... 127 14 Sntesis
.......................................................................................................... 133 15
Evaluacin...................................................................................................... 139 IV ANALOGAS
Y METFORAS Justificacin
............................................................................................................ 143 16 Analogas y
Metforas ................................................................................... 144BIBLIOGRAFA
.................................................................................................................. 157 7
8. 8
9. UNIDAD I: EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEASJUSTIFICACINEn esta unidad se revisa el
estudio de los procesos de pensamiento iniciado en el nivel 1. Estaunidad aborda los procesos de
expansin y contraccin de ideas que ocuparon la mayor partedel esfuerzo del curso anterior. Ahora
hemos resumido su presentacin limitndola a treslecciones que combinan varios procesos cada una.
Estamos manteniendo el resto delcontenido de esta presentacin por tener total validez para este curso.Se
trata de propiciar el desarrollo del potencial intelectual y de optimizar el uso que se hace deste para
aprender a actuar exitosamente en la interaccin con el mundo circundante.La unidad contempla el
desarrollo de un conjunto de habilidades para estimular la expansin yla contraccin del pensamiento, a
travs de ejercicios dirigidos a tres propsitos: 1) Ampliar la visin que se tiene acerca del mundo y
contrarrestar algunas barreras mentales que impiden pensar con amplitud y claridad. 2) Focalizar las ideas
que se producen para organizar el pensamiento y facilitar la elaboracin de reglas, la planificacin y la
toma de decisiones. 3) Propiciar el desarrollo integral de la persona, en lo que respecta a su interaccin
con el medio, su crecimiento como ser humano en cuanto a los valores y disposiciones hacia si misma,
hacia otros y hacia el entorno.Los temas centrales de estudio son procesos de pensamiento, que por una
parte, ayudan autilizar la mente con efectividad, apertura, flexibilidad, oportunidad y pertinencia, de
acuerdo aun propsito determinado; y por otra, propician el desarrollo de hbitos productivos de la
mentepara pensar y actuar y para valorar los logros alcanzados.Los ejemplos que se utilizan para el
estudio de los temas son situaciones familiares graduadasde acuerdo a diferentes niveles de abstraccin y
complejidad, se persigue que dichos ejemplosslo sirvan de medios para presentar y contextualizar los
procesos de pensamientos tratadosen las diferentes lecciones.La metodologa de trabajo durante las clases
contempla la participacin activa y directa delestudiante en su propio aprendizaje; se promueve la
realizacin de variedad de ejercicios deprctica que conducen al desarrollo y a la reafirmacin de hbitos
de trabajo y de pensamiento,y a la concientizacin de los logros alcanzados y de la importancia de stos
para el aprendizajey la vida; pensando en la formacin de ciudadanos aptos para desenvolverse
exitosamente enel mundo actual y futuro.La metodologa exige la participacin indirecta del docente, el
cual acta como un mediadorque crea condiciones, invita a la reflexin y facilita el aprendizaje y el
desarrollo personal de losalumnos.Se espera que los estudiantes comprendan y valoren los propsitos a
lograr y pongan de suparte al realizar las prcticas requeridas para desarrollar los hbitos de pensamiento
deseadosy para optimizar el uso efectivo de sus mentes. Recordemos que a pensar se aprendeejercitando
la mente, es decir, haciendo "gimnasia mental". 9
10. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRARAl concluir la unidad estudiante podr: 1.
Comprender los fundamentos y conceptos relacionados con cada uno de los procesos de expansin y
contraccin de ideas. 2. Aplicar los procesos de expansin y contraccin de ideas en situaciones
acadmicas y cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas. 3. Comprender el significado y el alcance
de cada uno de los procesos estudiados y establecer criterios de diagnostico para verificar sus logros o
avances y aplicar los correctivos que sean requeridos. 4. Valorar el papel que juegan los procesos de
pensamientos estudiados en el desarrollo intelectual, el aprendizaje, la regulacin emocional y el desarrollo
de actitudes y valores.CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE
DESARROLLAN ENLA UNIDADConocimientos. Caractersticas, utilidad y aplicaciones de cada uno de
los procesos de expansin y contraccin de ideas. Tipos de filtros mentales: polarizacin, visin de
tnel, egocentrismo, visin atomizada de la realidad, impulsividad, arrogancia, etc. Caractersticas de los
hbitos mentales y esquemas de procesamiento deseados. Concientizacin de la importancia de los
procesos estudiados. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.Habilidades. Mostrar el
hbito de aplicar los procesos de expansin y contraccin de ideas, la toma de decisiones y la
planificacin en la solucin de problemas y el tratamiento de conflictos relacionados con situaciones
cotidianas y acadmicas. Desarrollar habilidades para contrarrestar barreras mentales, y flexibilizar la
mente y ampliar la visin que se tiene acerca de si mismo, de otros y del medio. Establecer y aplicar
esquemas de organizacin del pensamiento.Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Desarrollar actitudes hacia si mismo, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes
positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua Desarrollar valores y disposiciones relacionadas
con el entorno, la persona y la metodologa.COMPETENCIAS A DESARROLLARLas competencias se
describen y operacionalizan en cada leccin, esto con el propsito deevitar repeticiones.ESTNDARES
DE DESEMPEOSe utilizar la misma escala de niveles descrita con anterioridad. 10
11. LECCIN 1 PROCESOS DE EXPANSIN Y CONTRACCIN DE IDEAS. PARTE
1IntroduccinQu procesos estudiamos en el curso anterior?Muy bien. Seguramente contestaste que en
la Unidad 2 del curso anterior estudiaste losprocesos de expansin y contraccin de ideas, y en la Unidad
3 los procesos de la observacina la clasificacin.Prctica del procesoVamos a repasar algunos de estos
procesos. Veamos la siguiente prctica: Prctica 1: Cules son las ventajas y las desventajas de que se
acabara el petrleo en el mundo? Ventajas DesventajasQu hicimos en el ejercicio que acabamos de
realizar?Cmo se llama a ese proceso? Considerar los Extremos Considerar los Extremos significa
pensar en ideas que se contraponen. Podemos decir que pensar en las ideas extremas relacionadas con un
asunto o situacin nos permite: Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situacin. Pensar en
lo adecuado o inadecuado de la situacin. Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisin.
Considerar lo til o intil de una decisin. El proceso de pensamiento estudiado permite regular la
impulsividad, estimula a las personas para que reflexionen antes de actuar o de tomar una decisin y
ayuda a retardar los juicios y a ampliar la visin que se tiene acerca de las situaciones o problemas. 11
12. Veamos ahora otra prctica. Prctica 2: Qu de bueno y qu de malo tiene que un amigo me regale
una bicicleta? Bueno MaloCrees qu puedes usar este proceso de pensar en los extremos en tu vida
cotidiana? Cmolo usaras?Muy bien. Ya revisamos el proceso pensar en los extremos. Pasemos ahora al
prximoproceso.Todos los objetos, hechos o situaciones que nos rodean, existen u ocurren tienen
magnitudesque los determinan. Por ejemplo, el objeto zapato tiene un color (negro, blanco, etc.), una
talla(5, 41/2, 7, etc.), un tipo de suela (goma, cuero, etc.), un tipo de uso (deportivo, para vestirformal,
escolar, etc.), un tipo de cierre (lazo, broche, etc.), un costo ($12, $10, $20, etc.), etc.; eltorneo de
futbol entre colegios tiene un nmero de equipos participantes, una calendario dejuegos, una rango de
edades de los jugadores, y otras ms. Variable A todas estas magnitudes que pueden tomar valores
cualitativos o cuantitativos se les llaman variables. Al valor que toma una variable en un caso concreto se
le llama caracterstica.Por ejemplo, si decimos que un joven tiene 12 aos, la magnitud de la cual estamos
hablandoes la edad. Decimos que la variable es la edad, y la caracterstica es 12 aos. La edad esuna
de las magnitudes que determinan al joven, Existen muchas otras variables que completanla determinacin
del joven (por ejemplo, gnero, estatura, peso, etc.). Prctica 3: Une con una lnea la variable con su
caracterstica correspondiente, de la manera como muestra el ejemplo. Variable Caracterstica 1 Peso
28C 2 Estatura 2 llantas 3 Temperatura 6 equipos 4 Estado de nimo 48 Kg 5 Nmero de
equipos Horizontal 6 Distancia al puerto Alegre 7 Nmero de llantas 5 Km 8 Direccin 1,
30 metros de alto 12
13. El concepto de variable es muy importante como organizador de la mente humana. En todoslos
procesos que estudiemos va a estar presente.Trabajemos ahora una prctica. Prctica 4. Qu variables
tomaras en cuenta si tuvieras que mudarte a vivir en otra ciudad? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. Considerar
Variables El proceso "Considerar Variables" nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben
considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un plan, o simplemente antes de dar o utilizar
nuestras ideas. Por experiencia se sabe que la habilidad para considerar variables no se desarrolla
espontneamente; para acrecentarla se necesita comprender el proceso y practicar sus aplicaciones en
forma sistemtica e intencional. Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos acerca de una
situacin y nos permiten considerar las ideas que debemos de tomar en cuenta si deseamos decidir o
actuar con una visin mas completa y acertada y con mayor seguridad. El hbito de pensar en las
variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada visin de tnel. Prctica 5. Qu variables
tomaras en cuenta para seleccionar un amigo? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10.Qu ocurre cuando olvidamos
incluir alguna variable? 13
14. En qu casos es til usar el proceso Considerar Variables?Estos dos procesos revisados sirven para
explorar el objeto, hecho o situacin que estamosconsiderando; por esta razn son llamados procesos de
expansin de ideas. Cuandoexploramos antes de actuar contrarrestamos la impulsividad. Una vez que
hemos realizado unaexpansin de ideas, podemos actuar con un conocimiento mas preciso, y por lo
tanto, seremosmas acertados en nuestras acciones. Un ejemplo de esto es el prximo proceso
querevisaremos.Cada vez que actuamos en grupo es necesario establecer acuerdos que deben ser
respetadospor todos para garantizar la armona, la convivencia y el buen funcionamiento de los grupos.
Aestos acuerdos los llamamos reglas, y constituyen el ltimo proceso que revisamos en estaleccin.
Reglas Las Reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo. Caractersticas de
las reglas: 1. Todas las reglas tiene un propsito determinado. 2. Toda regla expresa un deber, una
obligacin. 3. Las reglas deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, si es a un grupo de
personas o a todas las personas de una poblacin determinada. 4. Toda regla incluye en su enunciado una
variable o una caracterstica de la variable.Para elaborar reglas debemos seguir una serie de pasos que nos
permiten alcanzar nuestroobjetivo de una manera precisa. Este procedimiento es como sigue:
Procedimientos para elaborar reglas 1. Definir el propsito de la regla. 2. Identificar las variables o las
caractersticas que deseamos reglamentar. 3. Identificar a quien va dirigida la regla. 4. Formular la regla.
5. Verificar.Para realizar el segundo paso podemos utilizar el proceso Considerar Variables y
susrespectivas caractersticas para determinar que necesitamos reglamentar, o tambin, podemospartir
del proceso Considerar Extremos (ventajas y desventajas, o lo bueno y lo malo) paradeterminar los
aspectos que queremos propiciar, o los que queremos rehusar o desestimular,mediante la formulacin de
la regla. Ejemplos de reglas Los padres deben escuchar los planteamientos de sus hijos. Los alumnos
deben estudiar diariamente. Todos los maestros deben llegar puntualmente a su clase. 14
15. Las reglas deben formularse con precisin para evitar ambigedades. Toda regla debe
iniciarseindicando a quien va dirigida la regla, debe incluir la palabra deben, y, finalmente, debeexpresar
claramente la variable y caracterstica a reglamentarse o el aspecto que se deseanormar. Prctica 6.
Elabora dos reglas acerca del uso del uniforme escolar.Cul es el propsito de las reglas?Cules son
algunas de las variables?Ejemplos de variables que contestan muchas personas son: Limpieza del
uniforme; Forma dellevar el uniforme; Adecuacin del uniforme al estndar establecido.A quin van
dirigidas las reglas?La personas que estn principalmente involucrados son los alumnos, los padres, y
losmaestros, sin embargo pueden haber otros interesados como por ejemplo, los fabricantes deuniformes
o las personas que lavan los uniformes.Cules podran ser dos ejemplos de reglas? Puedes hacerlas para
variables diferentes.1.2.En este ejercicio primero definimos el propsito, despus identificamos la variable
quedesebamos normar, seguimos identificando a quien iba dirigida la regla, luego formulamos laregla, y
finalmente, revisamos el trabajo realizado para corregir cualquier error. Ejemplos deposibles reglas seran:
Todos los padres deben proveerles uniformes limpios a sus hijos dos veces por semana. Todos los
alumnos deben llevar su uniforme bien presentado. Los maestros deben verificar que sus alumnos lleven
el uniforme reglamentario.El producto del proceso Reglas es diferente al que obtuvimos con los procesos
ConsiderarExtremos y Considerar Variables. En los dos ltimos generamos una lista de aspectos que
eraabierta, esto es, que buscaba ser amplia e incluyente del mayor nmero de ideas posibles; enel proceso
Reglas generamos un producto concreto y bien definido, una regla. Para lograr esteproducto seguimos un
procedimiento que primero explor la situacin, y luego gener una ideabasada en el propsito que
tenamos. A este tipo de procesos que generan productosconcretos se les llama de contraccin de ideas.
Prctica 7. Elabora dos reglas para normar el comportamiento de las personas en las salas de cine.Cul
es el propsito de las reglas? 15
16. Cules seran aspectos positivos y negativos del comportamiento de las personas en el cine?
Aspectos positivos Aspectos negativosA quin van dirigidas las reglas?Cules seran las reglas? Puedes
hacerlas para aspectos diferentes.1.2.En este caso usamos el proceso de considerar los extremos para
identificar aspectos quequisiramos propiciar o estimular con la regla, y para identificar aspectos que
quisiramosdesestimular o rehusar con la regla. Dos ejemplos de reglas podran ser: Todas las personas
deben evitar hablar durante la proyeccin de la pelcula. Los dueos de los cines deben presentar pelculas
de calidad en sus salas.CierreQu procesos estudiamos en esta leccin?Qu pasa si una persona decide
hacer algo sin considerar los extremos?En qu casos es importante considerar las variables?Qu
ventajas te ofrece formular reglas?Cita dos ejemplos de situaciones en las cuales es til considerar los
procesos revisados 16
2IntroduccinQu procesos estudiamos en la leccin anterior?A cules procesos llamamos de
expansin de ideas?Qu significa que un proceso es de expansin de ideas?A cul proceso llamamos de
contraccin de ideas?Qu significa que un proceso es de contraccin de ideas?Muy bien. Seguramente
contestaste que los procesos de expansin son procesos exploratoriosque nos invitan a abrirnos al mayor
nmero de ideas posibles; y que los procesos decontraccin de ideas son procesos que generan un
producto concreto despus de unaexploracin del objeto, hecho o situacin. Ahora continuaremos con
nuestro repaso de losprocesos estudiados en el nivel anterior.Prctica del proceso Prctica 1: Cules
sern las consecuencias si un trabajador deja de ir a su lugar de trabajo por tres das?Qu ocurrira
inmediatamente? Qu pensaran sus compaeros? Qu pensara su jefe?Qu pasara con su paga?Qu
ocurrira a largo plazo? Qu pasara cuando llegue el tiempo de revisar los aumentos desalario, o de
renovacin de contrato? Cree Ud. que su jefe considerara confiable esetrabajador?Por qu ser
importante pensar en las consecuencias antes de que hagamos alguna accin?Qu diferencia piensas que
hay entre las consecuencias inmediatas o de corto plazo, y lasconsecuencias de largo plazo?A este
proceso se le conoce con el nombre de Considerar Consecuencias. Si aplicamoseste proceso a un
hecho o situacin que est ocurriendo, el producto es una lista amplia de 17
18. consecuencias, unas inmediatas o a corto plazo, y otras a largo plazo. Es muy importantepensar en
tantas ideas como sea posible porque as podemos anticiparnos para sacarprovecho al hecho, o prevenir
cualquier inconveniente que podamos detectar. Por esta razneste es tambin un proceso de expansin de
ideas. Considerar Consecuencias Cualquier hecho, suceso o accin genera consecuencias que no
debemos ignorar; en muchos casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en el futuro,
para bien o para mal. Esta consideracin nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso Considerar
Consecuencias implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una accin o plan. Como se
acaba de mencionar, existen consecuencias a corto plazo, que se presentan al poco tiempo de ocurrir un
hecho, y consecuencias a ms largo plazo, las cuales se presentarn ms tarde. Podemos pensar en las
consecuencias de algo que est ocurriendo, de algo que podra ocurrir en el futuro, o de algo que ocurri
en el pasado. Por ejemplo, Las consecuencias que tiene entender el prrafo que estoy leyendo. Las
consecuencias que tendra si dentro de un ao me mudo a otra ciudad. Las consecuencias que tuvo la
guerra de la independencia.Hagamos otra prctica. Prctica 2: Cules sern las consecuencias a corto y
largo plazo si decido ir al juego de pelota en lugar de estudiar para el examen del prximo da?Cules
sera las consecuencias a corto plazo?Cules seran las consecuencias a largo plazo?Qu diferencia hay
entre una persona que piensa en las consecuencias y otro que no lohace? Reflexin Muchas personas no
piensan en las consecuencias; ms bien, se sorprenden cuando stas se presentan. Algunas personas
viven pensando en el pasado, otras slo piensan en el presente sin considerar el maana, y otros viven
soando en futuro. Las personas que al pensar excluyen alguna etapa del tiempo (pasado, presente o
futuro), tienen algn tipo de polarizacin de la mente relacionada con el tiempo. Este proceso nos ayuda a
contrarrestar ese filtro. 18
19. Pasemos ahora a otro proceso. Prctica 3: Cules seran las alternativas para pasar un da feriado
con un grupo de compaeros? 1. 4. 2. 5. 3. 6.Crees qu sera suficiente considerar solo una alternativa?
Quin crees que pasara mejor elferiado uno que pens solo en tres alternativas, o el que consider seis
alternativas?En qu casos crees que podemos usar esta estrategia de pensar en muchas alternativassobre
una situacin o accin que tengamos que hacer?A este proceso le llamamos Considerar Alternativas. En
la prctica que hicimos tratbamosde encontrar un curso de accin; para ello exploramos la situacin
pensando en tantasalternativas como pudimos. Este proceso tambin sirve para buscar explicaciones a un
ciertohecho o situacin; igualmente pensamos en tantas alternativas como sean posibles. Elproducto de
este proceso es una lista exhaustiva de alternativas, mientras mayor sea, mejor. Considerar Alternativas
La operacin de pensamiento o proceso Considerar Alternativas nos permite identificar posibles
explicaciones de un hecho o situacin, y nos ayuda a encontrar posibles cursos de accin o posibles
opciones al hacer una seleccin o una escogencia. El proceso Considerar Alternativas consiste en tratar
de encontrar deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o cursos de accin de un hecho o
situacin.Trabajemos otra prctica de este proceso. Prctica 4: El equipo campen de la temporada
anterior de futbol ha perdido 10 de 12 juegos en esta temporada Cules podran ser las alternativas para
explicar este hecho? 1. 4. 2. 5. 3. 6. 19
20. Qu diferencias observas entre las prcticas 3 y 4 respecto al tipo de alternativa considerada?
Reflexin El acto de buscar ms alternativas generalmente depende del criterio y de la disposicin de las
personas. El acto de suspender la bsqueda ocurre cuando la persona se siente satisfecha con los logros
alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas son razonables. Es fcil buscar alternativas
cuando uno est insatisfecho con las que tiene, sin embargo, buscarlas exige un esfuerzo deliberado
cuando uno est conforme con las que tiene.Repasemos un ltimo proceso en esta leccin. Prctica 5:
Cules sern los objetivos de un polica en su trabajo?1.2.3.Identificar nuestros propsitos, definir lo que
queremos, establecer las metas que deseamosalcanzar es un proceso que llamamos Definir Objetivos.
El producto de este proceso es unadeclaracin concreta de la meta que tenemos en mente o del lo que
queremos alcanzar. Esteproceso es tambin de contraccin de ideas porque nos lleva a concretar algo;
primero seexplora cuales pueden ser posibles metas, y luego se decide por una meta que corresponda
anuestras intenciones o propsitos. Definir Objetivos Definir Objetivos es identificar nuestros propsitos,
intenciones o metas. Cuando definimos un objetivo estamos mirando al futuro y fijando un rumbo para
actuar. Se sabe por experiencia, que mirar hacia el futuro no es una conducta natural en muchos seres
humanos. Algunas personas tienden a polarizarse a pensar en el pasado o en el presente sin tratar de
identificar hacia donde desean ir. Esta limitacin puede reducirse si las personas enfocan su atencin en
los objetivos, y si practican el proceso de Definir Objetivos hasta habituarse a aplicarlo en forma natural
y espontnea. Cuando actuamos con una intencin o un propsito claramente definido, sabemos
exactamente haca donde ir, o lo que queremos lograr. Los objetivos revelan nuestras intenciones o
propsitos, es decir, delimitan lo que queremos conseguir.Veamos otra prctica. 20
21. Prctica 6: En un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. Cules sern los
objetivos de quien vende la casa, de la pareja que desea comprarla, de los vecinos de la casa, y del nio
hijo de la pareja?Objetivo del vendedor:Objetivo de la pareja compradora:Objetivo de los vecinos de la
casa:Objetivo del nio hijo de la pareja:Es importante darnos cuenta que ante el mismo hecho o situacin,
cada participante puedetener objetivos diferentes. Esto significa que cada vez que nos relacionemos con
otraspersonas debemos estar conscientes que cada uno tiene objetivos propios, y que la nicamanera de
comunicarnos satisfactoriamente es respetando los objetivos de cada uno.Por qu es importante el
proceso Definir Objetivos?CierreCules procesos de expansin de ideas hemos estudiado?Por qu son
importantes estos procesos de expansin de ideas?Cuales procesos de contraccin de ideas hemos
estudiado?Por qu son importantes estos procesos de contraccin de ideas?Cmo piensas tu que ser
una persona que aplique estos procesos de pensamiento? 21
3IntroduccinQu procesos hemos revisado en las dos lecciones anteriores?Cmo ayudan estos
procesos al desempeo de las personas?De qu forma hemos agrupado estos procesos?Hemos revisado
los procesos de expansin de ideas: Considerar Extremos, ConsiderarVariables, Considerar
Consecuencias y Considerar Alternativas, y los de contraccin de ideas:Reglas y Definir Objetivos. En
esta leccin continuamos con la revisin de los procesos.Prctica del proceso Prctica 1: Ocurre un
atraco a una persona en la calle frente a las oficinas de un banco. Qu pensar acerca del hecho cada
una de las siguientes personas: la vctima del atraco, el atracador, el vigilante del banco que se queda
mirando el hecho desde el interior del banco, y un transente testigo del atraco?Cul sera el punto de
vista de la vctima del atraco?Las opiniones de otras personas pudieran ser: La persona se siente mal;
seguramente estdisgustado porque nadie lo ayud; estar pensando en las consecuencias de que lo
hayanrobado.Cul sera el punto de vista del atracador?Las opiniones de otras personas pudieran ser: El
atracador piensa que tuvo suerte porquenadie se meti; a lo mejor se lamenta porque la vctima no tena
mas dinero para robarle.Cul sera el punto de vista del vigilante del banco?Las opiniones de otras
personas pudieran ser: El vigilante piensa que mejor no sale a la calleporque su encargo es cuidar el
banco, no los transentes; a lo mejor piensa en la mala suertede la vctima.Cul sera el punto de vista del
transente?Las opiniones de otras personas pudieran ser: El transente descansa porque no fue con l;
secompadece de la persona por el atraco; alega que l no puede hacer nada y que no haypolicas. 22
23. Esta prctica ilustra otro proceso. Este proceso tiene que ver con el hecho que no estamossolos, que
todo lo que hacemos involucra otras personas, y que los dems tienen una opininpropia que es tan
respetable como la nuestra. Por esta razn, a este proceso se le denominaConsiderar otros Puntos de
Vista. El proceso contribuye a crear actitudes positivas hacialos dems, nos invita a pensar que est
pasando en la mente de otras personas y contrarrestael egocentrismo.Es muy importante tener en cuenta
que este proceso trata de identificar lo que piensan losdems acerca de un hecho, y no lo que pensamos
nosotros acerca de ese hecho; es laposicin que nosotros pensamos sostiene la otra persona. Considerar
otros Puntos de Vista Esta es una operacin de pensamiento que invita a pensar en los puntos de vista de
los diferentes actores en una situacin o hecho. El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos invita
a tomar en cuenta la opinin y el sentir de los dems, y a pensar que no estamos solos, que lo que
hacemos de alguna manera afecta a otras personas.Veamos otra prctica de este proceso. Prctica 2: En
un vecindario hay una casa en venta y una pareja desea comprarla. Cules sern los puntos de vista de
quien vende la casa, de la pareja que desea comprarla y de un vecino?Cul sera el punto de vista de la
pareja que desea comprar la casa?Cul sera el punto de vista del vendedor?Cul sera el punto de vista
del vecino?El proceso Considerar otros Puntos de Vista nos permite explorar las perspectivas de
otrosactores en un hecho; conociendo esta informacin antes de actuar podremos tomar
mejoresdecisiones. Por lo tanto este es otro proceso de expansin del pensamiento.Veamos el prximo
proceso. Prctica 3: Un joven tiene pendiente lo siguiente para un fin de semana: estudiar para el examen
del lunes, visitar a la abuela que est enferma, jugar al ftbol con un grupo de amigos, organizar su cuarto
e ir a comprar un libro que necesita para la clase del martes.Cul seran las dos actividades ms
urgentes?Cul sera las dos actividades que ms le gustan? 23
24. Cules sern las dos actividades ms fciles de realizar?Cmo se comparan las tres respuestas
anteriores?Otra opinin puede ser: Las tres preguntas son semejantes porque invitan a seleccionar
dosactividades, pero las tres se diferencian porque sugieren en cada caso un criterio diferente(criterio de
urgencia, gusto y facilidad).Este proceso se conoce con el nombre de Considerar Prioridades. Cada vez
que tengamosun conjunto o grupo de opciones podemos reducirlas o centrar nuestra atencin en una
porcinreducida de ellas mediante la aplicacin del proceso Considerar Prioridades. Esta reduccin sehace
tomando en cuenta un criterio que nos sirve de gua para la seleccin de las opciones conlas cuales nos
vamos a quedar.Dos personas diferentes pueden tener opiniones diferentes en la seleccin de opciones
con unmismo criterio. Por ejemplo, si consideramos el criterio lo urgente, no necesariamente las
dospersonas piensan que lo urgente sea lo mismo. Considerar Prioridades Es el proceso que nos permite
seleccionar de un grupo de opciones las mas importantes, o las que mas se ajustan a un criterio que est
definido de antemano. Para seleccionar lo ms importante, o sea las prioridades, se requiere saber la razn
que nos lleva a esa seleccin y no a otra; esto es, se requiere tener un criterio de seleccin o de prioridad.
Ejemplos de criterios de prioridad: Lo ms urgente Lo ms necesario Lo ms conveniente Lo que ms me
gusta Lo que ms se desea lograr Lo que primero se debe hacer Lo ms difcil Lo ms fcil En general,
cada persona puede apoyarse en la variable o el aspecto que considere necesario para su situacin
personal, generando de esta manera su propio criterio. Tambin, cada persona puede seleccionar
opciones diferentes con un mismo criterio.Considerar Prioridades es un proceso que nos ayuda a
centrarnos en las ideas masimportantes, segn un criterio predeterminado; por tal razn es un proceso de
contraccin deideas. Con este proceso completamos tres procesos de contraccin: Reglas, Objetivos
yConsiderar Prioridades. Para aplicar el proceso Considerar Prioridades seguimos los pasos. Pasos para
aplicar el proceso Considerar Prioridades 1. Tomar en cuenta el propsito u objetivo de la seleccin. 2.
Pensar en muchas ideas. 3. Seleccionar un criterio de prioridad. 4. Aplicar el criterio y seleccionar las
ideas ms importantes. 24
25. Prctica 4: El tcnico encargado de un equipo de ftbol est preocupado porque el equipo ha perdido
la mitad de los 10 partidos jugados. Cules seran la variables mas importantes que el tcnico tendra que
revisar para mejorar el equipo? Cules sera las variables que intervienen en el desempeo de un equipo
de ftbol? (usar Considerar Variables)1. 6.2. 7.3. 8.4. 9.5. 10. Cules seran las variables ms
importantes para mejorar el equipo? 1. 2. Qu es lo primero que debo considerar para establecer una
prioridad? Cuando pensamos acerca de un problema o situacin Es lo ms importante lo primero que se
nos ocurre? Qu debes hacer para seleccionar lo mas importante siempre y no actuar impulsivamente?
Por ltimo vamos a revisar los dos ltimos procesos de la Unidad de Expansin y Contraccin de ideas
del nivel 1 de esta serie. En la vida cotidiana las situaciones que se nos presentan son, por ejemplo,
Cmo organizar la excursin de fin de curso?, o A qu pelcula voy a ir? Estas dos situaciones son muy
diferentes. La primera requiere disear un curso de accin, un listado de las cosas que debo hacer para
lograr mi objetivo; mientras que la segunda es una seleccin entre varias opciones. En ambos casos debo
considerar muchos aspectos para garantizar que la respuesta sea adecuada y satisfactoria. Planificacin
Es un proceso que genera un curso de accin o una secuencia de acciones a ser realizadas Es un proceso
que genera una seleccin entre varias Decisin opciones o alternativas Los procesos de Planificacin y
Decisin son procesos de contraccin de ideas porque nos llevan a focalizarnos, a generar un producto
concreto (plan o decisin) despus de haber explorado la situacin planteada. Por esta razn en la
aplicacin de estos procesos debemos aplicar varios procesos previos que nos llevan a explorar la
situacin y terminamos con un 25
26. proceso de contraccin con el cual concretamos el tipo de producto que estamos buscandogenerar
con el proceso aplicado.En la fase inicial probablemente aplicamos la operacin Definir Objetivos, la cual
nos orientaaclarando nuestras metas o propsitos. Sin embargo, dependiendo del tipo de situacin
oproblema que tengamos, no est descartado usar otros procesos como Considerar Extremos
oConsiderar Consecuencias antes de aplicar un Definir Objetivos. Por ejemplo, si la situacin esque
queremos organizar una fiesta, aplicar Definir Objetivos al inicio es apropiado; pero si lasituacin es que
perdimos el autobs para viajar a Quito, quizs debamos aplicar primeroConsiderar Consecuencias y
luego Definir Objetivos; y si la situacin es que deseamos mejorarel funcionamiento de un club, entonces
podemos aplicar Considera Extremos para encontrar lobueno y lo malo, antes de Definir Objetivos.Una
vez que tenemos claro nuestro objetivo usamos en la forma que nos resulte msproductiva Considerar
Variables y Considerar Alternativas. Generalmente los productos deaplicar estos dos procesos son listas
extensas las cuales deben ser evaluadas, pesadas yacotadas aplicando los procesos Considerar
Consecuencias, Considerar Extremos, Considerarotros Puntos de Vista y Considerar
Prioridades.Finalmente, dependiendo de la situacin, generamos o un plan accin para lograr una meta
uobjetivo, en cuyo caso se denomina el proceso Planificacin; o hacemos una seleccin de unaopcin u
alternativa que est de acuerdo con nuestros propsitos o metas, en cuyo caso sedenomina el proceso
Decisin.Estos procesos pueden ser representados en forma esquemtica en el diagrama que sigue.
Definir Objetivos (tambin podemos usar) Considerar Consecuencias o Considerar Extremos Considerar
Variables y Considerar Alternativas (evaluamos, pesamos y acotamos) Considerar Consecuencias o
Considerar Extremos o Considerar otros Puntos de Vista o Considerar Prioridades Si se disea un plan de
accin Si se selecciona una opcin de para lograr una meta acuerdo con un propsito Planificacin
Decisin 26
27. Planificacin Es un proceso que consiste en delinear un camino a seguir para lograr un objetivo
previamente establecido.El proceso Planificar es complejo en cuanto involucra varios procesos para su
ejecucin.Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos haceruna
planificacin, existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para hacer laplanificacin. A
manera de ejemplo mostramos a continuacin un procedimiento que sirve paraalgunas planificaciones, sin
embargo, tu puedes generar un plan propio si as lo requiere lasituacin. Procedimiento para planificar 1)
Identificar el problema. 2) Definir el o los objetivos que se desean alcanzar. 3) Considerar las
consecuencias de lo sucedido. 4) Considerar las variables relacionadas con la situacin. 5) Establecer
algunas prioridades. 6) Considerar las alternativas para resolver el problema. 7) Seleccionar una
alternativa. 8) Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lograr los objetivos. 9)
Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos en caso necesario. Prctica 5: En la
regin norte del pas ocurri un terremoto de gran magnitud. Por tal motivo, hay que planificar una
estrategia para ayudar a los habitantes de las ciudades afectadas.Qu hacemos en primer lugar?Por
ejemplo el objetivo podra ser elaborar un plan para ayudar las ciudades afectadas.Qu hacemos ahora?
Podramos pensar en las consecuenciasEnfermedadesQu debemos hacer a continuacin? 27
28. Podramos considerar las variables para entender la situacin:Nmero de personas afectadasQu
haramos a continuacin?Podramos pensar en las variables prioritarias. Cules seran las variables
prioritarias aconsiderar?Qu haramos despus?Podramos considerar las alternativas, es decir, las
posibles medidas a tomar. Culesmedidas sugieren?Aplicar medidas sanitariasEntre estas alternativas,
Cules alternativas seras prioritarias?Qu actividades propones para poner en prctica las medidas?
Solicitud de apoyo de la comunidad afectadaEl plan elaborado permite resolver el problema. Prctica 6:
Dentro de dos meses se celebra el carnaval. Qu pasos debemos seguir para organizar actividades para
los nios de la comunidad? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10. 28
29. Decisin Es un proceso que consiste en seleccionar una entre varias opciones o alternativas deseables
y posibles.El proceso Decisin es complejo en cuanto involucra varios procesos para su
ejecucin.Tomando en cuenta que hay muchos tipos de situaciones donde podemos plantearnos tomaruna
decisin, existen muchas formas de estructurar la secuencia de pasos para determinar ladecisin. A
manera de ejemplo mostramos a continuacin un procedimiento que sirve paraalgunas tomas de
decisiones, sin embargo, t puedes generar un plan propio si as lo requierela situacin. Procedimiento
para tomar decisiones 1) Definir el objetivo. 2) Considerar las variables. 3) Pensar en las variables ms
importantes. 4) Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respecto a algunas variables
seleccionadas. 5) Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas. 6) Tomar en cuenta el punto de
vista de la familia respecto a cul consideran que es la mejor alternativa. 7) Escoger las alternativas ms
convenientes. 8) Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa. 9) Seleccionar una alternativa. 10)
Verificar y repetir los pasos que sean necesarios.Veamos una prctica de este proceso. Prctica 7: Un
joven acaba de terminar sus estudios de bachillerato y necesita elegir una carrera. Cmo ayudaras a este
joven a aplicar estos procesos? Aplica lo que hemos estudiado acerca de la toma de decisiones para
ayudar a este amigo que debe decidir la carrera que va a estudiar. Trabaja este ejercicio aplicando los
procesos sugeridos.Objetivo:Variables por considerar: 29
30. Variables ms importantes: Alternativas: Consecuencias de cada alternativa a elegir: Alternativas
Consecuencias Alternativa(s) ms recomendada: Prctica 8: Mara trabaja en una fbrica de vestidos
operando una mquina de coser y gana $450 al mes. Una amiga le propone que deje el trabajo y forme
con ella una cooperativa para hacer uniformes escolares Qu procesos, y en qu orden, debe utilizar
Mara para tomar una decisin al respecto? 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10.CierreQu procesos hemos
revisado en esta leccin?Cules son los cinco procesos de expansin de ideas que hemos estudiado? 30
31. Cules son los cinco procesos de contraccin de ideas que hemos estudiado?Qu utilidad tienen en
la prctica los procesos de pensamiento estudiados hasta ahora? Reflexin Los procesos Planificacin y
Decisin son tiles para: Escoger lo ms adecuado. Seleccionar la alternativa o el curso de accin ms
conveniente. Pensar antes de decidir. Pensar antes de actuar. Regular la impulsividad.Entre pensar
por pensar, sin un plan establecido, y pensar organizadamente para lograr unpropsito claro y definido,
Qu diferencias existen?Crees que las lecciones estudiadas te han ayudado a pensar mejor? Por qu?
31
32. 32
33. UNIDAD II: PROCESOS BSICO DE PENSAMIENTOJUSTIFICACINEn esta unidad se completa
el estudio de los seis procesos bsicos de pensamiento. Seprecisa desarrollar las habilidades para pensar
que contribuyan a mejorar el desempeo de losestudiantes para percibir, procesar, generar, almacenar y
recuperar conocimiento. Para ello seestimulan los diferentes niveles de percepcin, la identificacin
concreta y abstracta, laformacin de imgenes, la discriminacin y la identificacin de semejanzas o
regularidades, elestablecimiento de nexos entre conceptos e ideas y la definicin de clases y
categorasconceptuales, el desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento y la construccin
deesquemas de organizacin del conocimiento.Los seis procesos bsicos son aquellos que se consideran
fundamentales para facilitar elaprendizaje y la retencin a travs de la construccin, comprensin,
organizacin y extensindel conocimiento. Estos procesos son: observacin, comparacin, relacin,
clasificacin simple,ordenamiento y clasificacin jerrquica.La seleccin de estos procesos se basa en los
mltiples diagnsticos que se han realizadopara conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos para
comprender, retener y aplicar losconocimientos que reciben. Se ha encontrado que an en esta poca no
se han logrado losresultados esperados, todava existe el aprendizaje memorstico, centrado en la
informacindada por el profesor. No se estn aplicando en la enseanza los avances de las teoras
sobreprocesamiento de la informacin, ni tampoco los hallazgos de las Ciencias Cognitivas, debido aque
no se ha logrado llevar dichos conocimientos a los salones de clase.El propsito de esta unidad es
precisamente presentar a los estudiantes el desarrollo de lascompetencias intelectuales para adquirir y
utilizar el conocimiento. Este desarrollo debe resultarde su interaccin directa con el medio, y de su
enfrentamiento con los retos que tengan.Adems, este desarrollo debe ocurrir a medida que superan las
exigencias acadmicas en lasdiferentes etapas de escolaridad, y atienden a las demandas que le imponen el
entornoacadmico y social en el cual tienen que desenvolverse. Todo esto de acuerdo con estndaresde
calidad y excelencia. 33
34. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLARAl concluir la unidad debes: 1.
Comprender los fundamentos y conceptos esenciales relacionados con el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, y con los temas y procesos estudiados. 2. Aplicar los seis procesos bsicos estudiados en
situaciones acadmicas y cotidianas hasta lograr las habilidades deseadas. 3. Comprender la significacin
y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnstico para verificar los
logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 4. Aplicar y transferir los
procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del
conocimiento: el desempeo exitoso en la solucin de problemas y la toma de decisiones, en la vida y en
las diferentes disciplinas de estudio. 5. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento
en el desempeo intelectual, el aprendizaje, el desarrollo de ciertas funciones cognoscitivas, la
autorregulacin y la concientizacin de actitudes y valores.CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN ENLA UNIDADConocimientos: Definiciones
operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos
estudiados. Tipos de fallas de procesamiento ms comunes en el desempeo de las personas.
Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar cada
uno de los procesos bsicos de pensamiento estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar
hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del
conocimiento. Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de desempeo acadmico,
etc. Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la retroalimentacin
permanente. Ejercer la prctica de conductas que muestren la internalizacin y la concientizacin de
actitudes y valores relacionados con el pensamiento el desarrollo de las habilidades para pensar y el
desempeo acadmico y cotidiano.Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s
mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes
positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.ESTNDARES DE DESEMPEOSe utilizar la
escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de losalumnos en el desarrollo de
las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo dedesempeo. 34
35. LECCIN 4 PROCESOS BSICOS: OBSERVACIN Y DESCRIPCINIntroduccinQu vimos en
la Unidad I?Si, los procesos de expansin y contraccin de ideas. Ese fue un repaso de
procesosestudiados en el nivel 1 de esta serie.Qu otros procesos estudiamos en el nivel 1?Comenzamos
con otro grupo de importantes procesos que llamaremos procesos bsicos delpensamiento. Los primeros
procesos estudiados fueron la observacin y la descripcin.Cul es el producto de una observacin?
Bueno, a continuacin vamos a iniciar nuestro trabajo revisando ese proceso de observacin.Prctica del
proceso Prctica 1: Miremos al cabello de una de nuestras compaeras o compaeros que tenemos a
lado. Qu caractersticas puedes dar acerca del cabello de la compaera o compaero?Probablemente
observaste algunas caractersticas como las siguientes: negro, rubio o castao;liso o rizado; largo o corto;
peinado o despeinado; suelto o recogido; etc. Muy bien.Todos esos atributos son caractersticas del
cabello que observamos. Cada caracterstica estenglobada dentro de un organizado genrico que
llamamos variables. Podras asignarle lavariable a cada uno de las caractersticas que t observaste? Te
muestro con la primera y tsigues con las caractersticas. Caracterstica VariableNegro, o rubio, o
castao ColorQu dijimos que eran las variables? Son estas las mismas variables que conocimos
cuandovimos el proceso Considerar Variables?Muy bien. A este proceso de determinar caractersticas lo
llamamos Observacin. 35
36. Observacin Este es la operacin de pensamiento que permite identificar caractersticas de un objeto,
hecho o situacin. El resultado de la Observacin es una lista de caractersticas.El proceso es muy
sencillo, sin embargo, para poder ejecutarla debemos tener varios principiosen mente. Estos son
lineamientos que debemos tener en cuenta para que las caractersticasque resulten de nuestra observacin
sean acertadas. Estos principios o criterios para laobservacin son: Criterios que debe cumplir una buena
observacin La observacin es un proceso que consiste en identificar las caractersticas presentes en
los objetos. No se observa lo que los objetos no tienen. Cada caracterstica corresponde a una variable.
Antes de observar debemos plantear un objetivo. No es observacin lo que uno se imagina o supone de
los objetos, estas son inferencias. Tampoco son observaciones los juicios de valor o las crticas que se
hacen acerca de los objetos, estas son evaluaciones.Practiquemos este proceso para seguir revisando sus
propiedades. Prctica 2: Qu caractersticas tienen los trajes A y B? Traje A Traje B Traje A Traje
BProbablemente indicaste blanco y azul, pantaln con pechera y vestido, con 1 bolsillo y cerobolsillos,
etc.Ahora, si yo te explico que estamos observando los trajes porque Mara ha sido invitada al bailede
etiqueta por el aniversario del club. Mara debe escoger uno de los dos trajes. Antes deseleccionar un traje
debe observar cada traje. Cul sera la caracterstica en que ella se fijaraprimero?Seguro que no sera
que el traje A es blanco y el traje B azul. Ms bien diras que el Traje A esde uso diario, y el traje B es de
vestir; es decir observaras las caractersticas de la variable tipode uso del traje. 36
37. Podemos concluir que el resultado de la observacin depende del propsito del observador.Con
propsitos diferentes podemos esperar identificar caractersticas diferentes. Esto sugiereque para
observar bien tenemos que seguir ciertos pasos.Los pasos de la observacin son: Primero, identificar el
propsito por el cual estamosobservando, luego identificar las variables que corresponden a ese
propsito, continuamosidentificando la caracterstica, y finalmente, verificamos. Qu verificamos? Por
ejemplo,verificamos que la observacin fue correcta, que las variables se correspondan con elpropsito,
que no nos faltaron o sobraron variables, que las caractersticas se ajustaban a lasvariables, etc.Todos los
pasos indicados son importantes. Si nos saltamos un paso, seguramentecometeremos errores en nuestra
observacin. Si no definimos un propsito, seguramenteperderemos el tiempo identificando
caractersticas irrelevantes o fuera de foco; si noidentificamos las variables, nuestra observacin ser
desorganizada; si no revisamos, podemosincurrir en errores que podramos haber evitado. Procedimiento
para la observacin 1. Definir el objetivo o propsito de la observacin. 2. Identificar las variables que se
corresponden con el propsito. 3. Determinar las caractersticas asociadas a cada variable. 4. Verificar el
proceso y el producto.En una observacin el identificar la caracterstica y su correspondiente variable es
muyimportante. Existen variables bien definidas como color (azul, rojo verde, etc.), o estatura, opeso,
etc., que tienen nombre propio. Sin embargo, existen otras categoras que no tiene unnombre propio; en
estos casos podemos construir su nombre, por ejemplo, tipo de objeto, onumero de patas, que son
nombres compuestos de varias palabras que sirven para describir lacategora en la cual se puede agrupar
esa caracterstica.Tambin, las variables pueden ser cualitativas, como el color, nombre de persona o
sexo, ocuantitativas, como la estatura, el peso de una persona, la edad, o la temperatura del
da.Finalmente, las variables podemos dividirlas en dos tipos, las semnticas, en las cuales lacaracterstica
revela una caracterstica descriptiva del objeto hecho o situacin; y las lgicasque indican un condicin de
existencia o no existencia de una caracterstica. Por ejemplo, lavariable color es descriptiva porque su
caracterstica describe algo del objeto, es rojo o azul,mientras que la variable presencia o ausencia de
anteojos es lgica porque solo podemosafirmar si se da o no la condicin. Tipos de variables Cualitativa:
color Variables segn el tipo de caracterstica: Cuantitativa: edad Semntica: sexo, color Variables segn
la funcin de la caracterstica: Lgica: presencia o ausencia de anteojosHagamos otras prcticas de este
proceso. 37
38. Prctica 3: Observa el objeto que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura.
Caracterstica Variable Tipo de objetoUn agarradero ColorRectangular Presencia o ausencia de
protectores de esquinasVerticalCerrado Prctica 4: Observa la figura que se presenta a continuacin y
completa el cuadro bajo la figura. Caracterstica Variable 38
39. Prctica 5: Observa la figura que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura.
Caracterstica VariableOtro aspecto que es importante resaltar de la observacin es el hecho que sta se
realizautilizando todos los sentidos: la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. Todas sonobservaciones
de caractersticas del objeto, hecho o situacin que nos ocupa. Algunascaractersticas, por ejemplo la
edad de una persona, la identificamos porque se lapreguntamos, en cuyo caso el sentido fue el odo, o
porque lo vimos en su carnet de identidad,en cuyo caso fue la vista. Prctica 6: Completa la lista que
sigue indicando para cada variable el sentido que debe utilizarse para realizar una observacin. Variable
Sentido de observacinAroma de un perfumeColor de los zapatosLa temperatura de una superficie (alta o
baja)El volumen del timbre de recesoEl nmero de patas de una araaEl punto de sal en un pastelEl grano
de un papel de lija 39
40. Prctica 7: Identifica los sabores de los alimentos o sustancias que se listan a continuacin. Alimento
o sustancia CaractersticaSalPimientaAzcarLimnTamarindoMango maduro Prctica 8: Identifica a partir
del texto que sigue 5 variables y su caracterstica correspondiente.La fiebre amarilla es una enfermedad
que se contagia a travs de la picadura de unmosquito que generalmente se encuentra en lugares
selvticos. Los mosquitos seinfectan cuando pican a personas o animales que poseen la enfermedad, y
luego, estosmosquitos infectados contagian a una persona sana cuando la pican. Variable
CaractersticaYa dijimos que las suposiciones por parte de observador no son observaciones. Ahora
qupasa si alguien me refiere una observacin que hizo de algo que yo no he visto? Yo no puedotener
certeza que esa observacin est bien hecha y cumple con todos los lineamientos quehemos estudiado.
Por tal razn debemos separar cuando la observacin es realizada por lapropia persona, en cuyo caso la
llamamos observacin directa, y lo que refiere otra personaacerca de lo observado por l que llamamos
observacin indirecta. La nica observacin quees vlida es la observacin directa; la observacin
indirecta debe ser verificada antes que unopueda asumirla como verdadera. Prctica 9: Lee el siguiente
prrafo e identifica observaciones directas, observaciones indirectas, suposiciones o inferencias, y juicios
de valor. Me levante a las 7:30 am, desayun con un rico pastel y un delicioso caf, tom un bao y me
vest. Al salir del apartamento me encontr con la vecina quien me dijo que haba ocurrido un atraco en el
banco de la esquina y que los ladrones haban huido. Tom un taxi y, mientras viajaba a mi trabajo,
pensaba en los cuchillos de los asaltantes. 40
41. Observaciones directas Observaciones indirectas Inferencias, juicios de valorFinalmente, todas las
observaciones que hemos hecho han sido de las imgenesrepresentadas en los dibujos o de los textos
asociados a las prcticas. A este proceso lollamamos Observacin Concreta, porque estamos en
presencia del objeto, hecho o situacinde inters. Estas observaciones van a nuestra mente y generan en
ella lo que llamamos unaimagen mental del objeto. En la medida que nosotros observamos repetidamente
objetos,estas imgenes mentales van perfeccionndose en nuestra mente. A medida que
vamosenriqueciendo nuestra experiencia previa, somos capaces de dar caractersticas de un objeto,hecho
o situacin sin necesidad de tenerla de manera concreta frente a nosotros. En ese casoal proceso se le
denomina Observacin Abstracta. En la medida que la observacin abstractase va semejando a la
observacin concreta, decimos que la imagen mental del objeto seaproxima al objeto concreto, y que su
calidad va mejorando. Para entender esto solotendramos que pedirle a una persona que nos diera
caractersticas de un tigre, y veramos quemuchas personas pueden darnos muchas y muy precisas
caractersticas sin necesidad detener un tigre adelante. Prctica 10: Observa el objeto que se representa en
la figura a continuacin y completa el cuadro de variables y caractersticas. Variable CaractersticaAhora,
Qu podemos hacer con el resultado de una observacin? Podemos reportar unsimple listado de
caractersticas, sin embargo, en algunos casos se nos piden, o se hacenecesario, organizar esas
caractersticas para elaborar un producto denominado descripcin. Aeste proceso se le llama
Descripcin. Descripcin Es el proceso mediante el cual se genera un todo significativo organizando las
caractersticas obtenidas en una observacin. Para organizar las caractersticas podemos seleccionarlas
de manera que el todo responda a una serie de preguntas: Qu es?, Qu tiene? Cmo es?, Qu funcin
cumple?, Qu pas?, o alguna otra pregunta que sea necesaria segn el caso. 41
42. Veamos una prctica acerca de la descripcin. Prctica 11: Elabora una descripcin con base a las
siguientes variables y caractersticas. Variable Caracterstica Apariencia de los ojos Vivaces Forma de los
ojos Alargados Estado Abiertos Color de los ojos Negros Sexo Femenino Poseedor de los ojos Mara
Nmero de ojos DosRealiza la descripcin asociada con las caractersticas listadas anteriormente.Ahora
compara tu descripcin con la siguiente. Verifica si en tu descripcin consideraste todaslas variables y
caractersticas. Mara es una chica con un par de ojos de color negro y forma alargada. Los mantiene en
un estado abierto y tienen una apariencia vivazA continuacin damos el procedimiento para el proceso
Descripcin. Procedimiento para la descripcin 1. Definir el objetivo o propsito de la Descripcin. 2.
Identificar las variables que se corresponden con el propsito. 3. Determinar las caractersticas asociadas
a cada variable. 4. Organizar las caractersticas con las preguntas para generar la descripcin. 5. Verificar
el proceso y el producto. Prctica 12: Elabora una descripcin del objeto que se representa en la figura.
42
43. Seguiste los pasos que se indican en el procedimiento para realizar la descripcin? Es muyimportante
seguir los pasos de los procedimientos porque es la nica manera de desarrollar lahabilidad en nuestra
mente. Hagamos un par mas de ejercicios siguiendo los pasos delprocedimiento. Prctica 13: Elabora una
descripcin de la figura que se muestra . Prctica 14: Elabora una descripcin del diseo abstracto que se
muestra en la figura.Recuerda que solo podemos incluir en las descripciones caractersticas observables
pornuestros propios sentidos, No est permitido incluir suposiciones o cosas que nos
imaginemos.CierreQu procesos hemos revisado en esta leccin?Cules son los cinco criterios que
guan una observacin?Qu pasa si no seguimos estos criterios? 43
44. Por qu es importante la variable?Segn el tipo de la caracterstica, Cmo clasificamos a las
variables?Segn la funcin de la caracterstica, Cmo clasificamos a las variables?En funcin del origen
de las caractersticas, Cmo clasificamos la observacin?Por qu es importante la imagen mental que
formamos de un objeto, hecho o situacin?Qu preguntas nos pueden ayudar a organizar una
descripcin?Cules son los pasos del procedimiento del proceso Descripcin? Utilidad de la observacin
y la descripcin Identificar caractersticas de objetos o situaciones. Organizar la mente. Comprender
y describir el mundo que nos rodea. Afinar la percepcin. Formar imgenes mentales claras y precisas.
Qu importancia tiene el proceso Observacin?En qu situaciones aplicamos los procesos Observacin
y Descripcin? 44
45. LECCIN 5 PROCESOS BSICOS: COMPARACIN Y RELACINIntroduccinQu estudiamos
en la leccin anterior?Si, los procesos de observacin y descripcin. Ese fue un repaso de los primeros
procesosbsicos del pensamiento.En qu consiste el proceso de observacin?Cul es el procedimiento
para la realizacin del proceso de observacin? 1. 2. 3. 4.En esta leccin continuaremos nuestro trabajo
con otros procesos bsicos del pensamiento.Prctica del procesoHemos estudiado la observacin de un
objeto, hecho o situacin. Qu es lo prximo quepodemos hacer? Observar dos objetos, hechos o
situaciones. Vamos a hacerlo. Variable Imagen A Imagen BNombre Gato ConejoClase de vertebrado
Mamfero MamferoAltura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomoTipo de alimentacin Carnvoro
HerbvoroTonalidad Oscuro ClaroMuy bien, hemos seleccionado cinco variables con sus respectivas
caractersticas. En laprimera variable, Nombre, vemos que la caracterstica de A es gato y la de B es
conejo. Qupodemos decir? Que son diferentes porque gato no es conejo. Con la segunda variable,
Clasede vertebrado, vemos que son iguales porque ambos son mamferos. Las tres variablesrestantes
vemos que son diferentes.A este proceso lo llamamos comparacin. Nos permite establecer diferencias e
igualdadesentre dos objetos, hechos o situaciones. 45
46. El resultado podemos expresarlo como sigue:Variable Imagen A Imagen B ComparacinNombre Gato
Conejo DiferenteClase de vertebrado Mamfero Mamfero IgualAltura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a
lomo DiferenteTipo de alimentacin Carnvoro Herbvoro DiferenteTonalidad Oscuro Claro
DiferenteExcelente. Ahora ampliemos un poco el ejercicio. Supongamos que tenemos an las dosfiguras
A y B, pero incorporemos una tercera imagen, cuyas caractersticas son:Variable CaractersticaNombre
TigreClase de vertebrado MamferoAltura 90 cm suelo a lomoTipo de alimentacin CarnvoroTonalidad
Claro con lneasCmo afecta esta tercera imagen la comparacin de las imgenes A y B que hicimos?
Bueno, con respecto al Nombre, A y B siguen siendo diferentes; con respecto a la Clase devertebrado, A
y B siguen siendo iguales; con respecto a la Altura, A y B son diferentes, peronotamos que entre ellos no
son tan diferentes como lo son cuando pensamos en el tigre; elgato y el conejo son pequeitos frente al
inmenso tigre. Entonces en este caso decimos que lasAlturas del gato y del conejo son semejantes. Esta
es una ampliacin del proceso decomparacin entre dos objetos que requiere de un tercer elemento que
llamamos referencia.Para hablar de diferencia o igualdad entre dos elementos, solo los necesito a ellos
dos; paraampliar mi comparacin hablando de semejanzas entre dos elementos, necesito mis
doselementos y un tercer elemento de referencia. La referencia no est siendo comparada, solonos sirve
para apreciar la magnitud de la diferencia entre los dos objetos que estn siendocomparados.Variable
Imagen A Imagen B ComparacinNombre Gato Conejo DiferenteClase de vertebrado Mamfero
Mamfero IgualAltura 20 cm suelo a lomo 15 cm suelo a lomo SemejantesTipo de alimentacin Carnvoro
Herbvoro DiferenteTonalidad Oscuro Claro Diferente 46
47. Si la referencia hubiese sido un perro pequeo, entonces, a lo mejor hubisemos dicho que elconejo y
el gato tenan alturas diferentes. Este hecho hace que la semejanza dependa de losobjetos y de cul es la
referencia. En cambio en las diferencias o igualdades solo tenemos losdos objetos y no tenemos una
referencia. Por este hecho decimos que la diferencia y laigualdad son absolutas, es decir, no dependen de
nada aparte de los dos objetos, mientras quela semejanza es relativa, es decir, depende de los objetos y de
la referencia que tengamos.Es importante hacer notar que para comparar los objetos A y B, tenamos que
centrarnos enuna variable, identificar sus caractersticas y luego hacer la comparacin. La seleccin de la
olas variables que vamos a comparar se hace en funcin del propsito que nos planteemos parala
comparacin. Comparacin Es el proceso que consiste en identificar las caractersticas semejantes y
diferentes, de dos o ms objetos o situaciones. Cada par de caractersticas debe corresponder a una
misma variable. Procedimiento para la comparacin 1. Definir el propsito. 2. Identificar las variables. 3.
Identificar las caractersticas correspondientes a cada variable. 4. Identificar las diferencias, igualdades o
semejanzas para cada variable. 5. Verificar el proceso y el producto.Las comparaciones podemos
hacerlas en base a observaciones concretas o abstractas, esdecir, con base a lo que estamos observando
directamente con nuestros sentidos, o con base alas imgenes mentales que tenemos de los objetos,
hechos o situaciones. Hagamos algunasprcticas. Prctica 1: Compara los objetos A y B que se muestran
a continuacin. A BVariable Objeto A Objeto B ComparacinNmero de ladoTipo de figuraColor del
bordePresencia de ngulo rectorea 47
48. Prctica 2: Marca en la figura de la derecha las tres diferencias respecto a la figura de la derecha en
ambos pares de cuadros.Prctica 3: En cada una de las tres filas, circula el nmero correspondiente a la
figuraque ms se parezca a la figura en el extremo de la izquierda.. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 448
49. Prctica 4: Compara los objetos A y B que se muestran a continuacin. A BVariable Objeto A Objeto
B Comparacin Prctica 5: Compara los objetos A y B que se muestran a continuacin. Considera solo lo
que est dentro del rectngulo. A BVariable Objeto A Objeto B Comparacin Prctica 6: Identifica algunas
variables donde las figuras sean diferentes y semejantes.Variables diferentes Variables iguales 49
50. Prctica 7: Compara una escuela (A) con un hospital (B).Variable Objeto A Objeto B Comparacin
Prctica 8: Observa las cinco figuras que se muestran a continuacin y contesta las preguntas que siguen.
A B C D ECon respecto a que variable las figuras B y C son iguales?
____________________________Con respecto a que variable las figuras A, D y E son iguales?
__________________________Con respecto a que variable las figuras B y D son semejantes?
________________________Con respecto a que variable las figuras A, B, C y D son iguales?
_______________________Con respecto a que variable las figuras A y C son semejantes?
_______________________Es posible comparar dos objetos an cuando no los estemos observando?
Por qu?Qu utilidad piensas tiene el proceso de comparacin? Reflexin La comparacin a partir del
recuerdo es el punto inicial para el desarrollo del pensamiento abstracto, nos ayuda a contrastar y
organizar las ideas, o sea, a separarlas por variables. La comparacin tambin nos ayuda a discriminar y a
generalizar cuando pensamos y cuando tratamos de identificar mentalmente objetos o situaciones. 50
51. Prctica 9: Lee cuidadosamente las siguientes oraciones que aparentemente se refieren a situaciones
totalmente diferentes; sin embargo, si las examinamos podemos encontrar por lo menos un punto en
comn entre algunas de ellas. Trata de identificar pares de oraciones que sean semejantes en alguna
variable y nelas con una lnea. 1. El cazador atrapa la liebre. 2. El lbum que me regalaste me fue til. 3.
Mara va a la escuela de msica. 4. El museo est abierto los domingos. 5. Luisa asiste regularmente a la
clase de ingls. 6. El polica captura un ladrn. Prctica 10: Identifica las figuras de la derecha que sean
iguales a ;as de la izquierda y antales el nmero que corresponda.A 2 1 3B 3 2 1C 1 2 3 4 51
52. D 2 1 3La comparacin nos permite asociar o establecer un vnculo entre los dos objetos que han
sidocomparados. Regresemos al ejemplo del gato y el conejo.Variable Imagen A Imagen B
ComparacinNombre Gato Conejo DiferenteClase de vertebrado Mamfero Mamfero IgualAltura 20 cm
suelo a lomo 15 cm suelo a lomo SemejantesTipo de alimentacin Carnvoro Herbvoro
DiferenteTonalidad Oscuro Claro DiferenteA partir de la observacin y comparacin de ambos animales
podemos establecer lossiguientes vnculos. Empecemos con la Clase de vertebrado: 1.- Ambos animales
son mamferos.En este caso estamos asociando los dos animales con el resultado de la comparacin y
lacaracterstica. Al decir ambos estamos indicando algo igual o que se aplica a los animales, yese igual es
que son mamferos. Ahora sigamos con la variable Nombre. 2.- Los animales tienen nombres
diferentes.Ahora tambin estamos asociando los dos animales con el resultado de la comparacin y
elnombre de la variable. Esta asociacin es diferente a la anterior porque no decimos losnombres, solo
decimos la variable y el resultado de la comparacin. En este caso construimosuna asociacin que est a
un nivel mayor de abstraccin porque prescinde de lo concreto quees gato y conejo, y usa en su lugar el
concepto nombre. Si quisiramos podramos haberlahecho como en el caso 1. 3.- Los animales son un
gato y un conejo.Finalmente, con ese mismo ejemplo podemos hacer otras relaciones. Trabajemos con
lavariable Altura. 52
53. 4.- La altura del gato es 20 cm y la del conejo 15 cm. 5.- Los animales tiene alturas diferentes. 6.- La
altura del gato y el conejo son semejantes con referencia al tigre. 7.- La altura del gato es mayor que la del
conejo.Todas son asociaciones entre el gato y el conejo. La 4 es semejante a la 1 y la 3; la 5 y 6
sonsemejantes a la 2; y la 7 es un nuevo tipo un poco ms preciso que solo es posible establecerlocon
variables cuantitativas.A todas estas asociaciones se les llaman relaciones, y el proceso se denomina
Relacin. Relacin La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas
correspondientes a una misma variable a partir de su comparacin. Procedimiento para la relacin 1.
Definir el propsito. 2. Identificar la variable. 3. Identificar las caractersticas correspondientes a la
variable. 4. Identificar la diferencia, igualdad o semejanza para la variable. 5. Formular la relacin. 6.
Verificar el proceso y el producto.Practiquemos este proceso. Prctica 11: Establece una relacin a partir
de texto que se presenta y de la variable indicada.Ejemplos:a) La mascota de Mara es una tortuga y la de
Juan un gato. Variable: Tipo de mascota El tipo de mascota de Mara y de Juan es diferenteb) El nmero
de habitaciones de la casa de Pedro es 2 y el de la casa de Jos es 4. Variable: Nmero de habitaciones El
nmero de habitaciones de la casa de Pedro es diferente al de Jos El nmero de habitaciones de la casa
de Jos es mayor que el de la casa de Pedroc) Antonio estudia en bachillerato en el Liceo Sucre y
Jacqueline lo hace en el Liceo Olmedo. Variable: Nivel de estudiod) Ana practica natacin y Leonor
atletismo. Variable: Deporte practicado 53
54. e) Irma vive en la calle tercera de Los Cedros y Rita vive en la calle tercera de Los Ros. Variable:
Sitio donde vivef) Irma vive en la calle Libertad de Los Cedros y Rita vive en la calle Libertad de Los
Ros. Variable: Nombre de la calle donde viveng) Sonia tiene 14 aos y Sandra 12 aos.Variable: Edadh)
La estatura de Hugo es de 120 cm y la de Rodrigo 140 cm. Variable: Estaturai) Ral y Patricio pertenecen
ambos al equipo de futbol del colegio. Variable: Tipo de deporte que practicanj) La temperatura de hoy es
de 30 C mientras que la de ayer fue 26 C. Variable: Temperatura Prctica 12: Establece una relacin para
cada una de las variables a partir de la informacin de la tabla que sigue. Variable Ricardo Mariana Ao de
estudio quinto octavo Asignatura preferida matemticas matemticas Antigedad en el colegio 5 aos 5
aos Distancia a la que viven del colegio 2 Km 4,5 KmRelacin 1:
__________________________________________________________________Relacin 2:
__________________________________________________________________Relacin 3:
__________________________________________________________________Relacin 4:
__________________________________________________________________ Reflexin La relacin
puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable. De acuerdo al nexo utilizado la
relacin puede resultar ms concreta o ms abstracta, es decir, puede tener diferentes niveles de
abstraccin. El nexo se establece mediante palabras como iguales, diferentes, semejantes, y,
ms que, menos que, tanto como, mientras que, etc. La relacin es el primer proceso de
abstraccin de la mente humana. 54
55. Prctica 13: Establece tres relaciones entre los dos objetos. Usa diferentes variables para cada una de
las relaciones. Imagen A Imagen BVariable Imagen A Imagen B ComparacinAhora procedemos a
establecer las relaciones.Relacin 1:
__________________________________________________________________Relacin 2:
__________________________________________________________________Relacin 3:
__________________________________________________________________ Prctica 14: Establece
tres relaciones entre un libro de texto y una agenda. Usa diferentes variables para cada una de las
relaciones. Variable Libro Agenda ComparacinAhora procedemos a establecer las relaciones.Relacin
1:___________________________________________________________________Relacin
2:___________________________________________________________________Relacin
3:___________________________________________________________________CierreQu utilidad
tiene las prcticas realizadas? 55
56. Qu aprendiste en esta leccin?Para qu te ayuda saber comparar correctamente?A qu tipo de
objetos podemos aplicar el proceso de relacionar? Reflexin: Alcances de la relacin En general, podemos
relacionar todo aquello que se pueda comparar: sujetos, objetos, hechos, eventos, situaciones, etc. Las
relaciones pueden provenir de situaciones observables en forma directa o indirecta, y tambin de
productos del recuerdo. La relacin nos permite extender la percepcin del mundo, asociar las ideas y
desarrollar la imaginacin y la creatividad; adems es un camino que nos lleva a elevar el nivel de
abstraccin de nuestros pensamientos. La relacin nos ayuda a visualizar conexiones entre objetos,
sujetos, situaciones, alternativas, oportunidades, etc.; es una herramienta de vital importancia para el
desarrollo y la produccin intelectual. 56
57. LECCIN 6 PROCESOS BSICOS: CLASIFICACINIntroduccinQu estudiamos en la leccin
anterior?La comparacin y la relacin.En qu consiste el proceso de comparacin?En qu consiste el
proceso de relacin?En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con otros procesos bsicos del
pensamiento.Prctica del procesoSupongamos que tenemos un conjunto de 10 elementos, y que
deseamos organizarlos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Para esto contamos con los procesos estudiados.
Observemos los 10 elementos. Un rodillo deamasar, un martillo, una licuadora, una tetera, un alicate, un
llave inglesa, un rodillo de pintar,un cuchillo de chef, una cuchara de albail, una tostadora. Muy bien.
Pensemos en muchascaractersticas de ellos.Ahora pasemos al prximo proceso, la comparacin.
Veamos que semejanzas y diferenciaspodemos establecer entre los diferentes elementos. Por ejemplo,1) 1
y 7 son objetos que ruedan, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10 no ruedan2) 3 y 10 son objetos que usan energa
elctrica, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 no usan electricidad3) 3, 5 y 8 son objetos que cortan, 1, 2, 4, 6, 7, 9 y
10 no cortan4) 1, 3, 4, 8 y 10 son utensilios de cocina, y 2, 5, 6, 7 y 9 son herramientas manualesEn
cada ejemplo estamos hablando de una variable diferente. En el ejemplo 1, la variable esexistencia o
ausencia de la cualidad de rodar; en el ejemplo 2, la variables es tipo de energa 57
58. que requiere; en el ejemplo 3, la variable es existencia o ausencia de la cualidad de cortar; y enel caso
4, la variable es tipo de instrumento.Los tres primeros ejemplos estn bien. Si bien es cierto que cada
grupo seleccionado tienealgunas semejanzas, tambin observamos que son muy diferentes, en muchas
cosas, andentro del mismo grupo seleccionado. En cambio, con el ejemplo 4 vemos que los
gruposseleccionados comparten muchas otras semejanzas que los llevan a formar gruposhomogneos.
Por esta razn seleccionemos la variable tipo de utensilio.Usando la variable tipo de instrumento como
gua o criterio podemos organizar los 10elementos separndolos de la siguiente manera:Clase de los
utensilios de cocina 1 3 4 8 10Clase de las herramientas de trabajo 2 5 6 7 9Tambin se les puede escribir
de la siguiente manera:Clase 1. Utensilios de cocina: {1, 3, 4, 8 y 10} y Clase 2. Herramientas: {2, 5, 6, 7
y 9}A este proceso que acabamos de concluir se le llama Clasificacin. Clasificacin La Clasificacin es
el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un conjunto en subconjuntos, de forma tal
que todos los elementos de un subconjunto comparten una caracterstica correspondiente a una variable
previamente seleccionada, y cada subconjunto difiere de los dems en la caracterstica que comparte de
esa misma variable. A cada subconjunto de elementos que comparten una caracterstica se le llama clase.
A la variable seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterio de clasificacin. Criterios de
una buena clasificacin 1. Todos los elementos del conjunto de partida deben estar clasificados. 2.
Ningn elemento puede estar en dos clases a la vez. 58
59. Cul fue el procedimiento que seguimos para hacer la clasificacin? Procedimiento para clasificar 1.
Definir el objetivo. 2. Observar los objetos. 3. Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas
y diferencias. 4. Seleccionar la variables o criterio de clasificacin. 5. Identificar los nombres o la
denominacin de las clases. 6. Formar las clases con sus respectivos elementos. 7. Verificar el proceso y
el producto.En el ejemplo que trabajamos podramos haber hecho la clasificacin con cualquiera de
lasotras tres variables. La nica diferencia hubiese sido el criterio de clasificacin, y las clases
quehubisemos obtenido. Por ejemplo:Criterio de Clasificacin: existencia o ausencia de la cualidad de
corte.Clase 1. Elementos con la cualidad de corte presente: {3, 5 y 8}Clase 2. Elementos con la cualidad
de corte ausente: {1, 2, 4, 6, 7, 9 y 10} Prctica 1: Clasifica de dos maneras diferentes los elementos del
siguiente conjunto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Primero selecciona una variable que genere 3
clases (que tenga 3 caractersticas diferentes).Variable o criterio de clasificacin:
_______________________________________________Clase 1.Clase 2.Clase 3. 59
60. Ahora selecciona otra variable que genere 2 clases (que tenga 2 caractersticas diferentes).Variable o
criterio de clasificacin: _______________________________________________Clase 1.Clase 2.
Podras indicar una tercera variable con la cual podras haber generado otra clasificacindiferente?En
este caso observamos que el nmero de clases est relacionado directamente con lacantidad de diferentes
valores (caractersticas) que puede tomar la variable criterio declasificacin. Prctica 2: Clasifica para
formar tres clases los siguientes animales.Elefante Tiburn Garza BallenaDelfn Loro Colibr VacaLen
Sardina Atn TigreVariable o criterio de clasificacin:
_______________________________________________Clase 1.Clase 2.Clase 3. Conclusiones La
clasificacin permite separar un conjunto de elementos en clases de acuerdo con un criterio de
clasificacin. Un mismo conjunto de objetos puede clasificarse de diferentes maneras; dependiendo del
criterio de clasificacin. Los elementos de cada clase se diferencian de otros elementos, de otras clases,
porque cada clase comparte sus propias caractersticas correspondientes a la variable de clasificacin.
Las semejanzas nos permiten formar las clases y las diferencias nos permiten separar una clase de otra.
Cada clase tiene una denominacin y un conjunto de elementos. Prctica 3: Clasifica para formar dos
clases con los siguientes animales.Elefante Tiburn Garza BallenaDelfn Loro Atn Vaca 60
61. Variable o criterio de clasificacin: _______________________________________________Clase
1.Clase 2. Prctica 4. Completa los cuadros que estn en blanco. Tamao Pequeo Mediano Grande
Forma 5, 10, 12 Color Tringulo 1 2 3 4 Blanco 5Cuadriltero 6 8 9 7 10 Crculo 1, 2, 7, 10, 11, Negro
11 12 13 14 13 ElipseQu tenemos por cada uno de los lados laterales y el de arriba?Qu diferencia hay
entre cada una de las tres clasificaciones? Importancia de la clasificacin 1. Permite separar grupos de
elementos con base en sus caractersticas esenciales. 2. Ayuda a simplificar la manera de organizar los
objetos o las situaciones. 3. Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto de objetos
logramos juntar varios elementos bajo una sola denominacin y esto nos permite simplificar la manera de
ver y de organizar los objetos que nos rodean. Prctica 5. . Considera el siguiente grupo tros de letras:
XAJ EKL TRW POT END MNB CLI NUT PKH NAG FGH Cmo podras organizarlos en dos clases?
61
62. Cul fue el criterio de clasificacin? Prctica 6. Considera el siguiente grupo tros de letras: XAJ EKL
TRO POT END MIB CLI NUT PAH NOG UGH Cmo podras organizarlos en cinco clases?Cul fue el
criterio de clasificacin? Prctica 7. Considera el siguiente grupo de profesiones. mdico, plomero,
carpintero, ingeniero, abogado, albail, economista y jardinero Cmo podras clasificarlas?Cul fue el
criterio de clasificacin?CierreQu proceso estudiamos en esta leccin?En qu consiste el proceso de
clasificacin?La clasificacin consiste en separar un conjunto de elementos en clases de acuerdo con
uncriterio de clasificacin.En qu consiste el criterio de clasificacin?El criterio de clasificacin es la
variable seleccionada para hacer la clasificacin.Pueden existir diferentes criterios para clasificar un
mismo conjunto? 62
63. Un mismo conjunto de objetos puede clasificarse de diferentes maneras, dependiendo
delcriterio.Entonces, cmo se escoge el criterio de clasificacin?El criterio de clasificacin depende del
propsito u objetivo de la clasificacin.Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin?Qu es una
clase?En qu se diferencia una clase de otra? En qu se parecen las clases?Qu hicimos para clasificar?
Pueden existir dos clases con los mismos elementos?Qu podemos decir acerca del nmero total de
elementos? Aplicaciones de la clasificacin: Facilita la memorizacin o el recuerdo. Reduce el nmero
de objetos que debemos recordar. Permite cambiar lo que debemos recordar; en vez de rememorar
objetos aislados recordamos las clases a las cuales pertenecen dichos objetos.En la prxima clase
continuaremos estudiando las aplicaciones de la clasificacin. 63
64. LECCIN 7 PROCESOS BSICOS: APLICACIN. DEFINICIN DE
CONCEPTOSIntroduccinQu estudiamos en la leccin anterior?Si, el proceso de clasificacin.En qu
consiste el proceso de clasificacin?En qu consiste el criterio de clasificacin?El criterio de
clasificacin es la variable seleccionada para hacer la clasificacin.Pueden existir diferentes criterios para
clasificar un mismo conjunto?Un mismo conjunto de objetos puede clasificarse de diferentes maneras,
dependiendo delcriterio.Entonces, cmo se escoge el criterio de clasificacin?El criterio depende del
propsito u objetivo de la clasificacin.Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin?Qu es una
clase?Pueden existir dos clases con los mismos elementos?En esta leccin continuaremos nuestro
trabajo con aplicaciones de la clasificacin.Prctica del procesoCada subconjunto de elementos que
formamos dividiendo un conjunto dado de elementosdijimos que se le llama clase. Esa clase comparte la
caracterstica que nos permiti separarlola cual corresponde a una variable que llamamos criterio de
clasificacin. Estas clases tienennombres asociados directamente a la caracterstica compartida, por
ejemplo, la clase de loselementos negros, la clase de los objetos grandes, la clase de las figuras elpticas,
la clase delos elementos que tiene la cualidad de corte. Veamos con ms detalle esta ltima clase.La clase
de los elementos que tienen la cualidad de corte, la cual formamos en el primerejemplo de la leccin
anterior, contena a la licuadora, el alicate y el cuchillo. Sin embargo,podra contener otros elementos, por
ejemplo, una tijera, un serrucho, o una podadora decsped si estos elementos hubiesen estado en el
cuadro. Vemos que estos elementos no solocomparten la cualidad de corte, sino que tambin comparten
otras caractersticas como la 64
65. presencia de cuchillas metlicas con bordes afilados o la existencia de movimientosdeterminados para
realizar el corte.Vemos entonces que este subconjunto denominado clase generalmente engloba
elementosque pueden ser descritos con un denominador comn, las caractersticas compartidas portodos
los elementos incluidos en la clase. A estas caractersticas las llamamos caractersticasesenciales de la
clase. Caracterstica esencial Caractersticas esenciales son el conjunto de caractersticas compartidas
por un grupo de elementos.Hagamos algunas prcticas con este concepto de caracterstica esencial.
Prctica 1: Cuales son las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos?1.1 Lpiz
Bolgrafo Pluma fuente Tiza1.2 Caballo Puerco Gallo Vaca Oveja1.3 Automvil Camin Autobs
Motocicleta1.4 Bondad Perseverancia Constancia Rigurosidad Prctica 2: Identifique las caractersticas
esenciales del siguiente grupo de figuras. 65
66. Prctica 3: Completa los siguientes conjuntos de figuras abstractas. Sigue las recomendaciones que se
dan.3.1 a) b) c) d)En casos sencillos es posible dar una respuesta por simple inspeccin. Hacer esto
dificulta elaprendizaje de la habilidad que tratamos de desarrollar. La consecuencia es que cuando
laprctica es compleja, no podemos porque no hemos desarrollado el mtodo para resolverlo. Encambio,
si lo hace de una manera metdica, la prctica compleja se hace igual que la simple yno debe tener
problemas dando una solucin. Por tal razn es que recomendamos seguir elprocedimiento indicado.Hay
que recordar que los tres cuadros de partida tienen sus caractersticas esenciales. Alincluir el cuarto
cuadro de las alternativas de abajo, en principio, es un nuevo conjunto y puedetener caractersticas
esenciales diferentes.Existe la posibilidad que ms de un cuadro tenga las mismas caractersticas
esenciales, o queexista ms de una solucin, cada una tenga un conjunto de caractersticas
esencialesdiferentes. De todas las posibles soluciones la mejor es la que en su grupo de cuatro
figurasgenere el mayor nmero de caractersticas compartidas o esenciales.Por tal razn es muy
importante observar y comparar primero, las figuras de partida, y luego,las alternativas de solucin que se
ofrecen.Letra: _______ Caractersticas __________________________________________________
esenciales: __________________________________________________ Procedimiento para completar
conjuntos de figuras abstractas 1. Observa cada cuadro del conjunto e identifica sus caractersticas. 2.
Compara entre s las caractersticas observadas y determina las caractersticas esenciales del conjunto de
cuadros que tienes. 3. Identifica las variables correspondientes a las caractersticas esenciales. 4. Observa
los cuadros del conjunto de abajo e identifica cual o cuales pueden pertenecer al conjunto de arriba, con
base a las caractersticas esenciales del grupo de arriba. 5. Verifica el procedimiento global y justifica el
producto.Existe la posibilidad que ms de un cuadro tenga las mismas caractersticas esenciales o
queexista ms de una solucin, o que cada una tenga un conjunto de caractersticas esenciales 66
67. diferentes. De todas las posibles soluciones la mejor es la que en su grupo de cuatro figurasgenere el
mayor nmero de caractersticas compartidas o esenciales,3.2 a) b) c) d)Letra: _______ Caractersticas
__________________________________________________ esenciales:
__________________________________________________
__________________________________________________3.3 a) b) c) d)Letra: _______
Caractersticas __________________________________________________ esenciales:
__________________________________________________
__________________________________________________3.4 a) b) c) d)Letra: _______
__________________________________________________
__________________________________________________ 67
68. 3.5 a) b) c) d)Letra: _______ Caractersticas
__________________________________________________ esenciales:
__________________________________________________
__________________________________________________3.6 a) b) c) d)Letra: _______
__________________________________________________
__________________________________________________3.7 a) b) c) d)Letra: _______
__________________________________________________
__________________________________________________Muy bien, ya practicamos el concepto de
caracterstica esencial. Ahora continuaremos con otraaplicacin basada en este mismo concepto. 68
69. Un concepto es un ente abstracto que, bajo una denominacin, agrupa objetos, eventos osituaciones
que comparten caractersticas comunes o esenciales, denominadas tambinpropiedades definitorias. El
hecho que un objeto, evento o situacin tenga dichascaractersticas hace que l pertenezca a la clase que
lo define.Por lo anterior, es posible definir un concepto a partir de la clasificacin; el proceso consiste
enidentificar las caractersticas esenciales de la clase que lo define y darle una denominacin. Ladefinicin
de conceptos es una de las aplicaciones de uso ms generalizado de la clasificacin.Cmo podemos
utilizar las caractersticas esenciales de un conjunto de objetos paraidentificar objetos desconocidos?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________Piensen
en un objeto, por ejemplo, el objeto lpiz.Mediante la identificacin de las caractersticas esenciales de los
lpices podemos reconocercualquier lpiz y diferenciarlo de otros objetos que no son lpices.Para aclarar
esta idea aplicaremos los conocimientos acerca de la clasificacin y de lascaractersticas esenciales para
definir un lpiz. Comencemos por conseguirnos varios ejemplosdiferentes de lpices.Observemos un lpiz
cualquiera de los ejemplos. Cules son sus caractersticas?Observemos otro lpiz. Ahora nos quedamos
solamente con las caractersticas que estnpresentes en ambos lpices. Limitandonos a esos dos lpices,
esas seran sus posiblescaractersticas esenciales?Observemos otros lpices, hasta agotar los ejemplares
disponibles y repitamos en cada caso elproceso de descarte de las caractersticas que no son
compartidas. Las caractersticas que nosqueden deben ser las caractersticas esenciales de un lapiz, en
general.Cules son entonces las posibles caracteristicas esenciales de los lpices? 69
70. Qu debemos hacer a continuacin?Verificar! Para hacer esto observemos algunos ejemplos de
objetos que no son lpices, peroque se asemejen bastante, como un lapicero; a esos ejemplos de lo que no
es el objeto deestudio se le llama contraejemplo. Cuales son las caractersticas de los lpices que
lodiferencian del lapicero? O en otras palabras, Por qu el lapicero no es un lpiz?Observemos ahora un
bolgrafo Por qu no es un lpiz?Entonces, Cules son las caractersticas esenciales del lpiz?Por qu
no se incluy el color, el anillo de metal y el borrador como caractersticas esencialesde los lpices?
Cmo definiran entonces un lpiz?Un lpiz es Definimos el concepto de lpiz a partir de las
caractersticas esenciales de la clase que agrupatodos los objetos que tienen esta donominacion.Qu
hicimos para definir el lpiz?La clase que agrupa a un conjunto de objetos o situaciones que comparten
ciertascaractersticas esenciales representa el concepto definido por dicho conjunto. Creen quepodemos
utilizar este procedimiento para definir la clase correspondiente a cualquier conceptoa partir de un
conjunto de objetos o situaciones representativas de dicha clase? Por qu?Este procedimiento es general
para definir cualquier concepto, hecho o situacin. Todoconcepto posee dos elementos que lo
caracterizan, la definicin y la denominacin. 70
71. Esto significa que para caracterizar un concepto debemos identificar las caractersticasesenciales de
la clase y asignarle una denominacin. Lo ms importante de un concepto sonsus caractersticas
esenciales, el nombre es simplemente una palabra que por convencin seutiliza para referirse al concepto.
La mayoria de las veces esta palabra ya existe en elvocabulario.En el siguiente cuadro se presenta el
procedimiento para definir conceptos. Procedimiento para definir un concepto a partir de sus
caractersticas esenciales 1. Observe o imagnese algunos ejemplos pertenecientes a la clase que
representa el concepto. 2. Haga una lista de las caractersticas que se repiten en los diferentes ejemplos
considerados. Estas son las posibles caractersticas esenciales. 3. Observe o imagnese algunos
contraejemplos con caractersticas muy similares o que pertenezcan a clases de objetos o situaciones
muy similares a la clase del concepto que desea definir. 4. Depure la lista elaborada en el paso 2, elimine
cualquier caracterstica redundante. 5. Defina el concepto a partir de las posibles caractersticas
esenciales de la clase a la cual pertenecen los objetos que lo representan. 6. Valide la definicin del
concepto. Para ello observe o imagnese ms ejemplos y contraejemplos.A continuacin realizaremos una
prctica del proceso para definir conceptos. Prctica 4: Defina el concepto de cuadrado a partir de los
siguientes ejemplos y contraejemplos. Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir un
concepto.Conjunto de cuadrados 1 2 3Conjunto de figuras que no son cuadrados 4 5 6 7Carctersticas
esenciales de las figuras 1, 2 y 3. 71
72. Cmo queda la definicin de cuadrado? Prctica 5: Defina el concepto de insecto a partir de los
siguientes ejemplos y contraejemplos. Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir un
concepto. Aplique su definicin y decida si los ejemplares problemas son o no insectos.Los siguientes
animales son insectos: 1 2 3 4 5 6 7Podemos fijarnos en los elementos mas resaltantes como son nmero
de extremidades,presencia de antenas y el nmero de partes del cuerpo. Puede ser que alguno de los
animalesno insectos tambin posea la misma caracterstica, sin embargo, al menos en una difiere.Los
siguientes animales no son insectos 8 9 10 11Caractersticas esenciales o compartidas a partir de la
observacin animales que sin insectos(1 al 7), y otros que no son insectos (8 al 11). 72
73. Cmo queda la definicin de insecto?D e los tres animales que se representan, Cales son insectos?
1 2 3 SI NO SI NO SI NOJustifica tu respuesta con base a la definicin de insecto que determinastes con
laobservaciones de los ejemplos de insectos y de no-insectos. Recordemos que basta que nocumpla una
de las caractersticas esenciales para que el elemento sea excluido de la clase quese define con ese
conjunto de caractersticas esenciales.En este ktimo ejemplar podemos observar claramente que elanimal
cuenta con tres pares de extremidades; tambien cuentacon un par de antenas ubicadas en la parte anterior
quecorresponde a la cabeza; y finalmente, podemos observar queel cuerpo esta conformado por tres
secciones.una cabezabastante pequea, un torax intermedio y un abdomenvoluminoso en la parte
posterior. Por lo tanto podemos afirmarque debe ser un insecto.CierreQu estudiamos en esta leccin?
Qu utilidad tienen los procedimientos estudiados?Partiendo de los ejemplos llegamos hasta la
generalizacin, es decir, a encontrar una definicinque se aplica a todos los casos, y los contraejemplos
nos permiten discriminar o diferenciar losejemplos que pertenecen a la clase de los que no pertenecen.
Opinan que estas sonhabilidades importantes? Por qu? 73
74. Los conceptos nos permiten referirnos a los objetos de manera abstracta, sin necesidad deobservarlos
ni de tocarlos. Esto significa que al definir un concepto logramos que nuestramente sustituya a los objetos
por sus imgenes.Se sabe que una persona no puede resolver problemas si no es capaz de representarse
losobjetos mediante imgenes. Qu deduce de esto?La conceptualizacin es la base de la abstraccin y
del desarrollo de las habildades paraoperar con las representaciones mentales de objetos o situtaciones
concretas. Reflexin Los procesos estudiados son imprescindibles para generalizar y discriminar. La
primera de estas habilidades se desarrolla mediante la identificacin de las caractersticas esenciales y la
formacin de las clases o categoras; la segunda, mediante la identificacin de las caractersticas que
permiten diferenciar los ejemplos de una categora de los contraejemplos de categoras con
caractersticas similares. La identificacin categrica adems es un proceso indispensable para reconocer
elementos ubicados en categoras incorrectas y para predecir. El reconocimiento de elementos colocados
en categoras incorrectas surge de la discriminacin. La prediccin es un proceso que se basa en la
habilidad para identificar objetos o eventos desconocidos, mediante la comparacin de sus caractersticas
con las caractersticas esenciales de objetos o eventos conocidos. De esta manera es posible incorporar el
evento desconocido en la clase o categora que corresponda. 74
75. LECCIN 8 PROCESOS BSICOS: PLANTEAMIENTO Y VERIFICACIN DE
HIPTESISIntroduccinQu estudiamos en la leccin anterior?Si, los procesos para determinar
caractersticas esenciales, y para definir conceptos.Qu son las caractersticas esenciales?Por qu es
importante la definicin de conceptos?En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con aplicaciones de
la clasificacin.Presentacin del procesoEste tema acerca del planteamiento y verificacin de hiptesis,
contempla la aplicacin de losprocesos estudiados hasta ahora para realizar tareas ms complejas que las
previas. En laleccin, segn se resuelven los problemas, se promueve el orden y la rigurosidad para
razonar,se justifican los diferentes pasos de los procedimientos seguidos y se estimula el uso apropiadodel
lenguaje. Adems se destaca la necesidad de utilizar ejemplos y contraejemplos para lograrel resultado
deseado.En lecciones previas, analizamos conjuntos de objetos y de acuerdo con sus caractersticas
losagrupamos en clases. Ahora observaremos diferentes clases, que ya existen, y trataremos dedescubrir
cules son sus caractersticas esenciales.Pensemos en qu consiste descubrir las caractersticas
esenciales de una clase. Qudebemos hacer para decidir cules son las caractersticas esenciales de los
miembros de unaclase?Debemos observar una muestra de ejemplares de la clase; el nmero de objetos de
la muestradepende del nmero total de ejemplares de la clase. Qu sucedera si observamos
muchoshumanos y notramos que todos tienen dos orejas? Sera correcto decir que dos orejas es
lacaracterstica esencial de los humanos? Equivaldra a decir que todas las criaturas que tienendos orejas
pertenecen a la clase de los humanos? Es cierto que todos los que tienen dosorejas son humanos?
Cules otros seres tienen dos orejas?As que, an cuando todos los humanos tienen dos orejas, esa
caracterstica no es suficientepara definir la clase de los humanos.Recuerde que una clase se define por
sus caractersticas esenciales y que ste el criterio paradeterminar cuando un objeto pertenece o no a la
clase.Cmo podramos determinar que el tener dos orejas no basta para afirmar que algo es unhumano?
75
76. De acuerdo, podramos observar a los gatos, por ejemplo, y verificar que no son humanos yque, sin
embargo, tienen dos orejas. Entonces, para verificar las caractersticas esenciales deuna clase Qu
debemos determinar?Veamos un ejemplo.Observe la siguiente figura: Esta es una lotaEsta es una lota, es
decir, pertenece a la clase de las lotas de la misma manera en que un librocualquiera pertenece a la clase
de los libros.Lo que debemos hacer es determinar exactamente que hace que este objeto sea una lota.
Cules son las caractersticas de la clase a la cual pertenece? Hagamos primero una lista detodas las
caractersticas de esta lota.Caractersticasde la lota 1Muy bien, todas stas son caractersticas de esta
lota. Pero, Cules de esas caractersticascreen ustedes que son las esenciales? Podemos saberlo? Por
qu?Debemos saber cules de las caractersticas de esa lota estn presentes en todas las demslotas. Les
mostrar el segundo ejemplar de estos seres Esta es otra lotaAqu tenemos una segunda lota. Podemos
llegar ahora a una conclusin acerca de lascaractersticas esenciales de las lotas? Si comparamos estas
dos figuras Podemos descartaralgunas de las caractersticas que hemos considerado previamente? Por
qu?Ser circular no puede ser una caracterstica esencial de las lotas debido a que la segunda nocomparte
esta caracterstica. Entonces la forma circular no determina una caractersticaesencial. Por tanto
tachamos circular de la lista de las caractersticas. Podemos modificar la 76
77. denominacin de las caractersticas y decir, en cambio, que es una figura cerrada. La listaqueda
as:Como hemos observado dos lotas podemos colocar en la lista el ttulo posibles
caractersticasesenciales de las lotasPosibles caractersticasesenciales de las lotasLes mostrar otra lota.
Esta es otra lotaQu podemos decir ahora acerca de las posibles caractersticas esenciales de las lotas?
Podemos eliminar de la lista alguna otra caracterstica? Veamos la lista. Recuerden, unacaracterstica
esencial debe estar en todos los miembros de la clase.Corrijamos la lista de las posibles caractersticas
esenciales de las lotas.Posibles caractersticasesenciales de las lotasLas caractersticas que quedan pueden
ser caractersticas esenciales Cul(es) suponenustedes que sea(n) la(s) posibles ceracterstica(s)
esencial(es)? Qu posibilidades tenemos?Qu debemos aadir a una figura geomtrica para obtener una
lota?A- Lneas en su interior, yB- Un tringulo negro en la parte superiorPodemos establecer suposiciones
acerca de las caractersticas esenciales de las lotas; perocomo todava no estamos seguros, a estas
suposiciones las llamaremos hiptesis. Laspodemos escribir como sigue:Hiptesis 1Una lota es una figura
geomtrica con lneas en su interior y un tringulo negro en la partesuperior.Esta es una suposicin que
nos parece natural, es lo que se repite en los tres ejemplares quehemos conocido de las lotas, pero,
siempre podemos preguntarnos, Ser necesario que tenga 77
78. ambas caractersticas simultneamente? Podra ser que una u otra de las caractersticas
seasuperflua? As que podemos plantearnos otras dos hiptesis.Hiptesis 2Una lota es una figura
geomtrica con lneas en su interior.En este caso estamos simplemente suponiendo que solamente se
necesita la caracterstica Apara tener una lota. Pero igual podamos suponer lo mismo con la
caracterstica B; entonces senecesita una tercera hiptesis que quedara como sigue.Hiptesis 3Una lota
es una figura geomtrica con un tringulo negro en la parte superior.Qu se entiende entonces por
hiptesis?Una hiptesis es un planteamiento acerca de las posibles caractersticas esenciales
queconforman una clase; este planteamineto podra ser verdadero o falso y por lo tanto
requiereverificacin.Ahora necesitamos descartar, una por una, las hiptesis, hasta aceptar una como
verdadera.Observa este objeto. Esta no es una lotaSe dice que el objeto no es una lota; nos estn
mostrando algo que no es una lota pero quetiene existencia real en el mundo de las lotas, es un hecho.
Qu podemos decir ahora encuanto a la veracidad de las hiptesis acerca de las caractersticas esenciales
de las lotas?Ante este hecho que nos han presentado concluimos que la hiptesis que afirma que
figurasgeomtricas con lneas horizontales solamente como caracterstica esencial de la lota nopuede
aceptarse. Qu hacemos con esta hiptesis?Por qu?Les presento ahora otro ejemplar que no es lota.
Esta no es una lota 78
79. Qu podemos decir ahora acerca de la hiptesis que afirma que las lotas son figurasgeomtricas
con un tringulo negro en la parte superio?Por qu?Ante la presencia de un hecho y de una hiptesis,
que es una suposicin, tenemos quedescartar la hiptesis. Con cul hiptesis nos quedamos ahora?
Porqu?Qu podemos decir ahora acerca de las tres hiptesis planteadas?Entonces, podemos
concluir:Las lotas son figuras geomtricas que tienen lneas en su interior y un tringulo en la
partesuperior.De acuerdo con la hiptesis que aceptamos, Podra ser esto una lota?Por qu?
Efectivamente, debe ser una lota; es una figura geomtrica, tiene lneas en su interior y untriangulo negro
en la parte superior, tal cual expresa la conclusin que obtuvimos. Sin embargo,cualquier pronostico que
nosotros hagamos basado en la conclusin anterior est sujeto a laconcordancia con la realidad. No
debemos olvidar que nuestra conclusin est fundamentadaen la observacin de tres lotas y de dos
ejemplares que no eran lotas; por lo tanto, son validashasta que la realidad pruebe lo contrario.As, si
nuestro pronostico prueba ser correcto, entonces nuestra conclusin sigue siendo vlida,ya que nos
permiti afirmar que sta era una lota. Ahora tenemos cuatro ejemplares de lotaspara respaldar nuestra
conclusin.Pero, si el pronostico no es correcto, debemos repetir el proceso de nuevo; es decir,
debemosafinar nuestra observacin inicial. Por ejemplo, podriamos notar que en los tres
ejemplaresiniciales, las lneas en el interior eran horizontales; si modificamos la caracterstica
cambiandolaa que las lneas deben ser interiores y horizontales, el pronostico cambiara a que no debe
seruna lota, con lo cual resultara correcta con este ltimo ejemplar que no era lota.Reflexin acerca del
proceso para plantear y verificarReflexionaremos acerca del proceso de pensamiento que seguimos para
plantear y verificar lashiptesis de este ejercicio.Qu hicimos para identificar las posibles caractersticas
esenciales? 79
80. Qu hicimos para saber cules eran en realidad las caractersticas esenciales de las lotas?Cmo
hicimos para verificar las hiptesis?A los ejemplares que no pertenecen a la clase se les denominan
contraejemplos.Lo que hicimos fue equivalente a realizar un experimento, buscamos contraejemplos
(objetosque no son lotas) muy parecidos a las lotas para determinar en qu se diferencian de las lotas.
Qu hicimos una vez que aceptamos una hiptesis como vlida?Comprobamos si la conclusin obtenida
nos serva para identificar otras lotas que pudieramosencontrar en el futuro.El siguiente diagrama nos
muestra el procedimiento a seguir para plantear y verificar hiptesis.Analicemos cada paso para ver si lo
cumplimos con las lotas. Procedimiento para plantear y verificar hiptesis 1. Identifica y enumera las
caractersticas del primer ejemplo 2. Identifica las caractersticas del segundo ejemplo y elimina de la lista
las caractersticas que no estn presentes en el segundo ejemplo 3. Contina observando ejemplares y
descarta las caractersticas que no se repiten hasta agotar los casos 4. Plantea las hiptesis
correspondientes 5. Observa contraejemplos para verificar las hiptesis y formula conclusiones 6.
Verifica si la hiptesis aceptada proporciona la informacin para predecir o incluir nuevos elementos en la
clase con la informacin disponible 7. Formula conclusiones acerca de las caractersticas esenciales de la
clase 8. Verifica el proceso y el producto Prctica 1: En la fbrica de sombreros Electra se tom un
sombrero convencional y se le agregaron elementos para crear una nueva lnea de sombreros modelo
Catrin. A continuacion se muestran todos los modelos de sombreros Catrin que se disearon y algunos
que no son de ese modelo. Se desea saber cuales son las caractersticas esenciales de los sombreros
Catrin.Para resolver el problema se sugiere seguir paso a paso el procedimiento para plantear yverificar
hipotesis. 80
81. Qu dice el primer paso del procedimiento? Leamos el primer paso.El primer ejemplar es un modelo
Catrin. Anotemos sus caractersticas.Caractersticas del sombrero Catrin:
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________Por qu no
agregamos copa circular y ala angosta?El segundo paso dice Observe el segundo ejemplar de la clase y
elimine de la lista anteriorlas caractersticas que no estn en el segundo caso.El segundo ejemplar que se
observa a continuacin tambien es modelo Catrin. Qu debemoshacer?Como hemos visto dos sombreros
Catrin podemos pensar que las caractersticas son posiblescaracteristicas esenciales.Posibles
caractersticas esenciales de lossombreros Catrin: __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________Qu se deduce de este paso acerca de los crculos blancos? 81
82. El tercer paso dice Contine observando casos y descartando o confirmando
caractersticas.Veamos el siguiente caso, que tambin es un sombrero Catrin, y eliminemos de la lista
anteriorlas caractersticas que no tiene el sombrero Catrin.Posibles caractersticas esenciales
__________________________________de los sombreros Catrin:
__________________________________ __________________________________A qu conclusin
llegas a partir de esta observacin?El siguiente paso dice Plantee las hiptesis correspondientes.Cules
son las hiptesis?Continuamos con el siguiente paso que dice: Verifique las hiptesis planteadas y
formuleconclusiones.Generalmente en este momento se disea un experimento para observar
detenidamente unamuestra de ejemplares que no pertenecen a la clase, con el fin de aceptar o descartar
lashiptesis planteadas.Entonces debemos observar algunos contraejemplos para verificar las hiptesis y
formularconclusiones. A continuacin se observa un sombrero que no es CatrinA qu conclusin se
llega con respecto a las hiptesis? 82
83. Veamos el siguiente caso que tampoco es un sombrero Catrin:Qu hacemos a continuacin?
Entonces conservamos la hiptesis que no ha sido descartada.El paso siguiente dice: Verifique si la
hiptesis que acept le permite decidir, predecir opronosticar la inclusin de un objeto, sujeto o situacin
nueva en la clase en estudio.Veamos el siguiente ejemplo:Es este un sombrero Catrin?A qu conclusin
llega?El penltimo paso pide que se enumeren las caractersticas esenciales de los sombrerosmodelo
Catrin. Cules son estas caractersticas?Finalmente, el ltimo paso invita a que revisemos el
procedimiento seguido Reflexin 1 Lo que hace el mdico cuando receta a un enfermo o cuando le
ordena algunos exmenes, equivale a un experimento que le permite ver si acepta o rechaza su hiptesis.
Si rechaza la hiptesis tiene que plantearse otra y extender una nueva receta o pedir exmenes adicionales.
En conclusin, las hiptesis nos ayudan a resolver problemas con ms seguridad, a no actuar por ensayo
y error. Tambin nos ayuda a ser ms reflexivos y ms cautelosos en la vida. 83
84. Prctica 2: Realiza el ejercicio siguiendo cuidadosamente los pasos sugeridos en los literales que
siguen al grfico.A continuacin se presenta un conjunto de ejemplos y contraejemplos de sipis. Plantee
yverifique las hiptesis que correspondan para identificar las caractersticas de los sipis. 1. Este es un sipi
2. Este es un sipi 3. Este es un sipi 4. Este no es un sipi 5. Este no es un 6. Este no es un 7. Este no es
un 8. Este no es un sipi sipi sipi sipi 9. Este no es un 10. Podra ser 11. Podra ser sipi este un sipi? este
un sipi? a) Caractersticas del ejemplar nm. 1. b) Caractersticas que permanecen despus de observar el
ejemplar nm. 2. c) Caractersticas que permanecen despus de observar el ejemplar nm. 3. 84
85. d) Hiptesis acerca de las caractersticas esenciales de los sipis (paso 4).e) Observacin del
contraejemplo nm. 4. Qu implica?f) Observacin del contraejemplo nm. 5. Qu implica?g)
Observacin del contraejemplo nm. 6. Qu implica?h) Observacin del contraejemplo nm. 7. Qu
implica?i) Observacin del contraejemplo nm. 8. Qu implica?j) Observacin del contraejemplo nm. 9.
Qu implica?k) Hiptesis que se acepta (paso 5).l) Prediccin o identificacin de nuevos ejemplares
(paso 6).m) Caractersticas esenciales de los sipis. 85
86. Prctica 3: Usando los principios del proceso de planteamiento y verificacin de hiptesis identifique
las caractersticas esenciales de los cuadros de Leonardo a partir de los ejemplos que se dan.Estos son
cuadros pintados por LeonardoCules son las caractersticas esenciales de los cuadros de Leonardo?
Estos cuadros son pintados por una persona que trata de imitar a Leonardo, pero no estudieste proceso,
as que cometi errores. Qu error tiene en cada caso? 86
87. Prctica 4: Observe los ejemplos que se muestran a continuacin e identifique cul de los
contraejemplos de la derecha le permite verificar que los tetris tienen que: a) ser figuras de contornos
curvos. b) tener al menos un tringulo negro en el interior de la figura. c) tener diseo de lneas en su
interior. d) tener al menos un tringulo negro en su contorno. 1 2 3 4 Estos son tetris Estos no son tetris
Caso a) Caso b) Caso c) Caso d) Prctica 5: A continuacin se muestran un grupo de atos que representa
la poblacin del universo. Todos los atos son figuras cerradas de cualquier forma con las siguientes tres
aadiduras: tres tringulos en su interior, una cola y lneas de rayas inclinadas cortas en su interior.
Verifique la hiptesis acerca de las caractersticas esenciales de los atos. Qu ejemplos o contraejemplos
se necesitan para demostrar que los atos deben tener las tres caractersticas esenciales mencionadas y no
solo dos de stas? Invente los ejemplos o contraejemplos que necesite y dibjelos.Dibujos de los ejemplos
o contraejemplos de los atos 87
88. CierreQu proceso estbamos practicando en esta leccin?Cules son los pasos para ejecutar el
proceso Planteamiento y Verificacin de Hiptesis?Cmo aprendimos el proceso?Por qu es importante
este proceso?En qu casos podran aplicar este proceso en la vida cotidiana? 88
89. LECCIN 9 PROCESOS BSICOS: CAMBIOS Y SECUENCIASIntroduccinCul fue el proceso
que sirvi de fundamento para trabajar el proceso de definicin deconceptos?Cul es el elemento que nos
permite formular una clasificacin?De qu depende que un elemento sea incluido en una clase?Qu nos
permite identificar el nmero de clases que debemos esperar en una clasificacin?En esta leccin
continuaremos nuestro trabajo con un nuevo tema.Descripcin y representacin de cambiosMuchos de
los objetos, sucesos y procesos que observamos a nuestro alrededor cambian oevolucionan a medida que
transcurre el tiempo. La temperatura, la edad de las personas, lasestaciones del ao, el estado del tiempo,
son algunos de los mltiples ejemplos de cambiosque podran mencionarse. Para comprender los cambios
es necesario clasificarlos, describirlosy representarlos.Tipos de cambioEjemplo 1.Consideremos los
cambios que experimenta un globo al inflarse. Por ejemplo, susdimensiones, la superficie exterior, el
volumen y la cantidad de aire en su interior aumentan.Nos referimos en este caso a las variables del globo
cuyas caractersticas estn cambiando.Cada variable nos permite identificar varias caractersticas.Por
ejemplo, el tamao del globo cuando se infla aumenta progresivamente, en cambio si sedesinfla,
disminuye de la misma manera.En este caso la variable que determina el cambio es el tamao del globo o
dimensin del globosi se quiere ser ms especfico. En cada instante el globo tiene una dimensin
diferente amedida que se infla o desinfla.Las caractersticas (dimensin del globo) toman valores
crecientes o decrecientes.-Podemos hablar entonces de dos tipos de cambio: progresivo creciente y
progresivodecreciente. Cambio progresivo creciente Cambio progresivo decreciente 89
90. Ejemplo 2.Pensemos ahora en las luces direccionales de un automvil que cambian de encendido
aapagado en forma intermitente. Este tipo de cambio se denomina alterno.En este caso, la variable (estado
de las luces direccionales) solamente tiene dos valores:encendido y apagado.Ejemplo 3.Por ltimo,
consideremos otro caso, el de las luces de un semforo.Este tipo de cambio se denomina cclico. En este
caso las caractersticas del objeto ofenmeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las mismas
condiciones. Las fasesde la luna es otro ejemplo de cambio cclico.En cualquier cambio lo que vara son
las caractersticas de los objetos, sucesos o fenmenosconsiderados, o sea, los valores de las variables
que se seleccionan para estudiar el cambio. Acontinuacin se presenta un diagrama que muestra los tipos
de cambio: Creciente Progresivo Decreciente Cambio Alterno CclicoDe acuerdo con lo anterior podemos
decir que, para describir un cambio, basta con especificarlas variables que cambian y las caractersticas
del objeto o de la situacin que sufre el cambio,que no son ms que los valores de las variables
consideradas. Dichas variables se seleccionancon base en el propsito que se persigue al describir el
cambio.A continuacin se ofrece una estrategia para describir un cambio. Analiza los pasos ycompralos
con los que se acaban de explicar. Procedimiento pasa describir un cambio 1. Define el propsito 2.
Identifica las variables de inters 3. Observa o recuerda las caractersticas del objeto o situacin que
cambia, correspondientes a cada variable. 4. Compara las caractersticas del objeto o situacin y describe
la manera cmo cambian. 5. Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas.La
observacin permite identificar los valores de las variables que definen y describen elcambio que
experimenta el objeto o la situacin a medida que transcurre el tiempo. Si no 90
91. podemos observar un cambio pero ya lo conocemos, podemos recordar lo que sucede cuandoest
ocurriendo el cambio.Qu caractersticas tienen los cambios que hemos analizado?Podemos verificar que
todo cambio: 1. Ocurre a medida que transcurre el tiempo. 2. Se describe mediante los valores que toman
las variables. 3. Se manifiesta como una modificacin de las caractersticas en una o ms variables que
caracterizan al objeto, concepto, suceso o proceso de inters.Qu utilidad tienen estas tres
caractersticas del cambio?La primera caracterstica nos dice que los cambios son procesos, ocurren en
el tiempo ysuceden por etapas. La segunda y la tercera caractersticas nos permiten describir los
cambios.Representacin de cambios: secuenciasConsideremos los siguientes ejemplosEjemplo 1.Qu
observamos en estos dibujos? Se refieren a un cambio alterno y la variable es la forma geomtrica de la
figura. El dibujo pasa de tringulo a rectngulo, y luego, retorna a tringulo.En este caso representamos
el cambio mediante una secuencia de dibujos.Ejemplo 2.1, 3, 5, 7, 9Qu se observa en este caso? Aqu
podemos observar un conjunto de nmeros impares cuyo valor aumenta progresivamente. La variable que
nos permite describir el cambio es el valor absoluto de cada nmero.En este otro caso representamos el
cambio mediante una secuencia de nmeros. Lasrelaciones entre elementos de la secuencia estn
planteadas con operaciones matemticas. 91
92. Otros ejemplos de secuencias son:Parado, sentado, acostado, parado, sentado.Grande, mediano,
pequeo.Abierto, cerrado, abierto, cerrado.1, 6, 11, 16, 21 (anterior mas cinco)1, 6, 4, 9, 7, 12, 10, 15,
13 (secuencia con una razn alterna de sumar cinco o restar dos)Mediante las secuencias de figuras,
nmeros, palabras, etc. podemos representar losdiferentes tipos de cambio alterno, progresivo y cclico
mediante secuencias de smbolos,estados, palabras y dibujos. Una secuencia es una sucesin de estados,
smbolos o caractersticas relacionadas con un objeto, situacin o suceso que cambia en funcin de una o
ms variables. Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio. Esta
variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio para establecer el orden de la
secuencia.Las secuencias son planteamientos intelectuales que hacemos que tiene utilidad e interspropio,
pero tambin son tiles como una estrategia para estudiar procesos de cambio; esequivalente a que
tomemos una foto cada cierto tiempo, y luego formamos la secuenciarespetando el tiempo en que fueron
tomadas. Prctica 1: Complete las siguientes secuencias con la alternativa de respuesta correspondiente.
Escribe en el cuadro en blanco la letra correspondiente. Aplique los pasos de un procedimiento para
completar secuencias.a) A B C DResolvamos el ejercicio de este literal paso a paso, para poder identificar
un procedimientopara resolver este tipo de prctica. En el primer cuadro tenemos un tringulo blanco
ubicadoen el vrtice superior izquierdo; en el segundo cuadro tenemos un tringulo ubicado en
elcuadrante superior izquierdo de la porcin central; tenemos un cambio en la ubicacin con
undesplazamiento diagonal; observamos el tercer cuadro y notamos que el tringulo est ubicadoen el
cuadrante inferior derecho de la porcin central, lo cual es consistente con eldesplazamiento diagonal;
entonces, la solucin debe ser el resultado de un cambio progresivodecreciente y debe tener el tringulo
ubicado en el vrtice inferior derecho; observamos lasalternativas de solucin y vemos que la opcin B
corresponde exactamente a lo esperado.En ejercicios como este, en los cuales se selecciona una opcin
para completar una secuencia,al igual que cualquier otra actividad donde se nos pide algo, debemos
plantearnos unaestrategia o secuencia de pasos para realizar la tarea. El tratar de adivinar la
respuestafunciona en los casos fciles, pero no en los que requieran ms trabajo para resolverlosA
continuacin se propone una estrategia que organiza nuestro proceder de una manerasistemtica. En
algunos casos es posible atinar a la respuesta por simple inspeccin de lasposibles soluciones, esto no
est mal, pero no nos desarrolla una habilidad. Si nos planteamosun procedimiento, los ejemplos sencillos
salen, pero an ms importante, los ejemplos no tansencillos que generalmente no pueden ser resuelto por
simple inspeccin, tambin saldrnsiguiendo el mismo procedimiento, de la misma manera que sale el
ejemplo sencillo. 92
93. Procedimiento para completar secuencias de figuras abstractas 1. Observa el primer cuadro y
determina sus caractersticas. 2. Observa el segundo cuadro y determina en cuales variables la
caracterstica a cambiado; esas son las nicas variables que nos interesan. 3. Identifica tentativamente los
tipos de cambio que se estn dando y predice cmo debiera ser el prximo cuadro. 4. Observa el tercer
cuadro y verifica la prediccin del paso 3; hace los correctivos que sean necesarios si es el caso. 5. Trata
de construir el cuarto cuadro en base a los cambios determinados. 6. Observa las alternativas de solucin
y selecciona la que mejor se adapte a la respuesta deseada. 7. Verifica el proceso y el producto. Nota 1:
En algunos casos ninguna de las alternativas presentadas puede que cumpla con todas nuestras
expectativas de cambios; en estos casos se debe seleccionar la opcin que cumpla con el mayor nmero
de los cambios esperados; si dos o ms opciones cumplen con el mismo nmero de cambios, y estos son
en diferentes variables, entonces podemos afirmar que existen ms de una solucin vlida para el
ejercicio. Nota 2: Elementos diferentes a los que determinan las variables en los cuales se basa la
secuencia son considerados accesorios y no tienen ninguna influencia o condicionamiento sobre la
opcin a seleccionarse.b) A B C Dc) A B C Dd) A B C De) A B C D 93
94. Prctica 2: Complete las siguientes secuencias dibujando el contenido del elemento que corresponda.
Para ello: a) Observe los cuadros anteriores y posteriores (si los hubiere) al vaco e identifique las
caractersticas de cada uno. b) Identifique las variables que cambian de valor. c) Identifique los tipos de
cambio. d) Imagnese la figura que va en el cuadro en blanco. e) Complete la secuencia. f) Verifique si su
respuesta es correcta.a)b) () () () ~ ~ ~~ )( )( )( )( )( )( () () () < > < > < > < > )( )( )( ~ ~ ~~ ~ ~ ~~ <
> < > () () ()c)d)e)f) 94
95. g)Veamos otro aspecto adicional de estas secuencias de figuras abstractas. Consideremos
comoejemplo la siguiente secuencia: ?Analizando los cuadros vemos que el primero tiene un crculo, el
segundo dos crculos, eltercero siete crculos. Podemos decir que de un cuadro al siguiente aumenta el
nmero decrculos aadindosele tres crculos cada vez. As, al cuarto recuadro le corresponden
diezcrculos, y al quinto recuadro trece crculos. Se nos pregunta que debe tener el sexto recuadro.Bien,
la respuesta debe ser quince recuadros ya que solo debemos sumar tres crculos ms alos que tiene el
recuadro anterior. Sin embargo, en ese recuadro no podemos pintar diez y seiscrculos. Qu podemos
hacer? Bien los nmeros nos pueden ayudar a resolver esteproblema. En lugar de pintar un recuadro con
un cierto nmero de crculos, podemos hacer unasecuencia con los nmeros de crculos que deben haber
en cada lugar o trmino de lasecuencia. As, podemos representar la secuencia anterior escribiendo solo el
nmero quecorresponde a la cantidad de crculos que hay en el recuadro, y queda de la siguiente manera:
1 4 7 10 13 ____Veamos, el primer trmino de la serie es 1, luego el segundo es 4. Para pasar de 1 a
4podemos realizar varias operaciones, por ejemplo, le sumamos 3, o lo multiplicamos por 4.Cualquiera de
las dos operaciones son buenas, sin embargo, fijemos nuestra atencin en eltercer trmino, 7; para pasar
de 4 a 7 solo nos sirve sumarle 3 al 4. Si tratamos de multiplicarpor cuatro el tercer trmino debera haber
sido 16, pero no lo es. As que podemos afirmar quela secuencia se forma sumndole 3 al ltimo nmero
que tenemos. Le sigue el 10 como elcuarto trmino, y luego el 13 como el quinto trmino. Cul sera el
sexto trmino? Solamentetenemos que sumarle el nmero 3 al quinto trmino que lo conocemos, y
obtenemos el nmero16 para el sexto trmino. Esto podemos representarlo de la siguiente manera. +3 +3
+3 +3 1 4 7 10 13Veamos ahora otra secuencia numrica un poco ms elaborada. 10 20 15 30 25 50 45
90 85Si analizamos los trminos de la secuencia no encontramos una nica regla para relacionar
unnmero al anterior. Sin embargo, si nos fijamos un poco vemos que 20 es el doble de 10, que30 es el
doble de 15, que 50 es el doble de 25. Y tambin podemos observar que el 15 seobtiene restndole 5 al
20, que 25 se obtiene restndole 5 al 30, y as sucesivamente. X2 X2 X2 X2 10 20 15 30 25 50 45 90 85
-5 -5 -5 -5 95
96. Podemos concluir que hay dos reglas, una para los elementos con posicin par de la serie(segundo,
cuarto, sexto) y otra para los elementos con posicin impar (tercero, quinto,sptimo). Los elemento
de posicin par se obtienen multiplicando por dos el anterior, y los deposicin impar se obtienen
restndole cinco al anterior. Todo esto se produce a partir de unprimer nmero arbitrario que en este caso
fue 10.Cules seran los dos prximos nmeros en la sucesin? 10 20 15 30 25 50 45 90 85 _____
_____Cmo sera la sucesin si en lugar de 10 hubisemos escogido para comenzarla el nmero 7?
__7__ _____ _____ _____ _____ _____ _____Cmo sera la sucesin si en lugar de 7 hubisemos
escogido el 5? __5__ _____ _____ _____ _____ _____ _____Cuando analizamos una secuencia primero
tratamos con una misma regla para todos lostrminos, Si no podemos explicarla con una regla tratamos
de hacerlo con dos reglas como enel ejemplo que vimos anteriormente. Prctica 3: En las siguientes
secuencias numricas completa los espacios en blanco. 2 5 8 11 14 ___ ___Cul es la regla para formar
la secuencia anterior? 2 4 8 16 32 ___ ___Cul es la regla para formar la secuencia anterior? 30 26 22 18
14 ___ ___Cul es la regla para formar la secuencia anterior? 2 4 6 12 14 28 ____ ____ ____Cul es la
regla para formar la secuencia anterior?Tambin podemos construir secuencias con letras. Por ejemplo,
usemos el abecedario delEspaol sin las letras dobles (la CH, la LL y la RR) como se indica a
continuacin: 96
97. A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y ZDe la misma manera que cambiamos la
cantidad de crculos que haba en un recuadro por elnmero correspondiente a esa cantidad, tambin
podemos asociar a cada nmero una letra ycambiarla de acuerdo con esa correspondencia, como sigue: 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 . A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T
.La secuencia 1 3 5 7 9 11 pasa a ser entonces A C E G I KIgual podemos decir en la secuencia con
nmeros, el prximo trmino sera el nmero 13, y enla secuencia con letras sera la letra M. Las
secuencias con letras o alfabticas solo puedenllegar hasta la Z, a menos que inventemos una regla para
seguirlas. 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 A C E G I K M P R T V X ZLa secuencia con
nmeros no tiene fin, podemos continuarla todo lo que queramos; sinembargo la secuencia alfabtica llega
solo hasta Z (no olvides la W). Practiquemos un ejemplocon este tipo de secuencia alfabtica. Por
ejemplo,A C F J ___ ___Para analizar esta secuencia es bueno usar el abecedario para ver como se estn
tomando lasletras. Veamos esto: A B C D E F G H I J K L A C F J ___ ___Partimos con la letra A como
primer trmino en la secuencia. Luego del primer trmino,saltamos una letra (B) y tomamos la C. Luego
del segundo trmino, saltamos dos letras ( D y E)y tomamos la F. Luego del tercer trmino, saltamos tres
letras (G, H e I) y tomamos la J. Laregla parece ser que para generar un nuevo trmino, saltamos tantas
letras como el nmeroque corresponde al ltimo trmino que existe en la secuencia.En la secuencia se
dan cuatro trminos (A, C, F, J) y se nos pide calcular el prximo. Como elltimo que tenemos es el
cuarto trmino y corresponde a la letra J, saltamos cuatro letras yllegamos a la letra . Esta letra sera el
quinto trmino de la secuencia. Saltar 4 Saltar 5 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X
Y Z A C F J ___ ___Si repetimos lo mismo para calcular, a partir del quinto trmino que es la , el sexto
trmino,tenemos entonces que saltar cinco letras y obtenemos la T como sexto trmino, y la
secuenciaqueda como sigue: TA C F J ___ ___ 97
98. Si nos piden calcular el prximo trmino tendramos que saltar seis letras porque la T es elsexto
trmino. Tendramos que tomar la letra despus de la Z, pero esa es la ltima letra, asque esta secuencia
termina con solo seis trminos! Prctica 4: En las siguientes secuencias de letras completa los espacios en
blanco.a) C F I L ___ ___ ___Cul es la regla para formar la secuencia anterior?b) B A F E J I ___ ___
___Cul es la regla para formar la secuencia anterior?c) A Z B Y C X D ___ ___ ___Cul es la regla
para formar la secuencia anterior?d) A Z C Y E X G ___ ___ ___Cul es la regla para formar la
secuencia anterior?f) A B O C P D Q ___ ___ ___ ___Cul es la regla para formar la secuencia
anterior? 98
99. g) A H I B I J C J K ___ ___ ___ ___Cul es la regla para formar la secuencia anterior?CierreQu
temas hemos revisado en esta leccin?Cmo se describe un cambio?Cmo aprendimos lo que es un
cambio?Por qu es importante considerar la variable en los cambios?Cuntos tipos de secuencias
conocimos en la leccin?Por qu son importantes las secuencias? 99
100. LECCIN 10 PROCESOS BSICOS: ORDENAMIENTOIntroduccinQu estudiamos en la
leccin anterior?Si, el fenmeno de los cambios y las secuencias.Cules son los tipos de cambio que
existen?Qu papel juega la variable en la descripcin de un cambio?Qu es una secuencia?Qu papel
juega la variable en una secuencia?En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con aplicaciones de los
cambios.Presentacin del procesoOrdenamientoOtro tema de inters relacionado con los cambios son los
procesos de ordenamiento ytransformacin. El primer proceso constituye una aplicacin del concepto de
secuencia queexperimentan los objetos, sucesos y procesos como resultado de los cambios que sufren.
Parainiciar el estudio de este tema, se analiza el concepto de variable ordenable y se relaciona conel
proceso de ordenamiento. Luego se estudian diferentes tipos de relaciones de orden ycausalidad y
finalmente se analiza el proceso de transformacin.Variables ordenables y ordenamientoEjemplo
1.Consideremos el siguiente conjunto de barras de diferentes alturas. A B C DComo ustedes ven, es una
secuencia progresiva creciente.La secuencia est determinada por la variable altura de la barra. Esta
variable es del tipocuantitativo, es decir, que podemos relacionar dos valores cualesquiera de ella con las
palabrasmayor que o menor que. 100
101. Qu pasa si invertimos el arreglo? D C B A La secuencia se transforma en progresiva
decreciente.Si se invierte todo el conjunto, la secuencia se conserva, slo se invierte el tipo de cambio
quese presenta. En este caso la variable considerada es la altura de la barra y constituye el criteriopara
definir la secuencia.Todas las variables como la mencionada se denominan variables ordenables. Los
valores delas variables ordenables permiten construir secuencias progresivas, ya sea creciente
odecreciente.Todas las variables que permiten estructurar secuencias progresivas crecientes o
decrecientesson llamada variables ordenables. Si los valores de una variable son ordenables,
lascaractersticas de los objetos correspondientes tambin lo son.Si cambiamos de lugar la barra ms baja
del arreglo como se indica a continuacin, el orden sealtera, es decir, se pierde la secuencia progresiva
creciente. B C D AEsto es una caracterstica de las variables ordenables. Con la caracterstica de que
podemosestablecer relaciones de mayor que o menor que entre cualquier par de valores de lavariable,
en el caso del ejemplo de las alturas de las barras podemos decir que: La longitud de la barra A es
menor que la de la barra B La longitud de la barra D es mayor que la de la barra CLas secuencias que
resultan en este caso son progresivas crecientes o decrecientes. Prctica 1: Ordena los siguientes
conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para organizar los elementos..a) La seora
Rodrguez tiene cinco hijos. Ana de ocho aos., Pedro de 1treceaos, Isabel detres aos, Mara de diez
aos y Carlos de cinco aos. El orden es:Qu variable usaste para ordenar? 101
102. b) A la maestra Laura le pidieron que mandara seis chicos para el equipo de basquetbol.
Ellaconsidero a Jaime que mide1,65 m, Luis que mide 1,83 m, Daniel que mide 1,73 m, Alejandroque
mide 1,81 m, Alberto que mide 1, 86 m y Miguel que mide 1,78 m. En qu orden losenva?Qu variable
usaste para ordenar?c) Un bote tiene una capacidad de carga limitada que desconocemos, pero que suena
unaalarma cuando se excede la misma. Tenemos seis aspirantes que deseamos montar: Rodrigode 56 Kg,
Mario de 79 Kg, Elena de 32 Kg, Leonardo de 73 Kg, Marisela de 41 Kg y Rosa dede 33 Kg. En qu
orden los pasamos al bote de forma tal que entren el mayor nmero posiblede aspirantes?Qu variable
usaste para ordenar?Ejemplo 2.Consideremos el siguiente conjunto de letras. a b c d e fQu observan en
este conjunto? Es una secuencia de letrasCmo est organizada la secuencia? Cul es la variable?
El orden del alfabetoEste es el criterio del ordenamientoQu podemos decir de las letras a y d?
Que la d es posterior a la a Que la a es anterior a la dEsta variable tambin es ordenable, pero en
este caso la variable, o criterio de ordenamiento,slo permite decir que una letra es anterior o posterior a
otra. La secuencia en lugar noparece ser creciente ni decreciente; en lugar se refiere a orden ascendente
cuando va de la Aa la Z, o descendente cuando va de la Z a la ACules seran otros ejemplos de
estos dos tipos de ordenamiento?La fila de entrada a clase de acuerdo a la estatura o un ordenamiento por
edad de los alumnos,digamos, de mayor a menor son ejemplos con variables que permiten la relacin
mayor o 102
103. menor que. La lista de clase o el diccionario o los meses dentro de un ao calendario sonejemplos
con variables que permiten la relacin posterior o anterior a.Ser ordenable la variable forma
geomtrica, que permite describir la siguiente secuencia?Veamos el tipo de relacin que podemos
establecer con las dos caractersticas de la variableforma geomtrica. Podemos decir que la forma
geomtrica rectngulo es mayor o menor quela forma geomtrica elipse?Realmente no. No debemos
confundirnos con otras variables como el rea, la cual si escuantitativa.La variable forma que genera esta
secuencia no es ordenable pues no es posible establecerentre sus valores las relaciones mayor o menor
que o anterior o posterior a. Las variablesordenables permiten establecer secuencias progresivas. Este
proceso se denominaordenamiento.La variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de
ordenamiento.Un orden es entonces la organizacin de los elementos de un conjunto, de acuerdo con
suscaractersticas asociadas a una variable, en una secuencia progresiva. El conjunto por ordenarpuede
estar constituido por objetos, sucesos, hechos, situaciones o, incluso, los pasos de unprocedimiento.
Prctica 2: Ordena los siguientes conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para
organizar los elementos..a) La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana, Pedro, Isabel, Mara y Carlos.
Cmo podrasordenarlos?Qu variable usaste para ordenar?b) Entre el 1 de enero y el 30 de noviembre
de un ao Juana sufri una semana de fuertealergia en la primavera, tom vacaciones en el otoo, se
desmay por el sofoco con los caloresdel verano y patin sobre el hielo en el invierno. En qu orden
ocurrieron estosacontecimientos en la vida de Juana?Qu variable usaste para ordenar?c) Omar es un
estudiante muy organizado, tal como se desprende de su planificacin del aopasado. Debido a que quera
iniciar sus clases en octubre, ya en el mes de junio tena la cartade admisin al instituto, arrend un
apartamento en septiembre, se tomo una semana dedescanso en agosto. Todo esto fue posible porque no
olvid llenar su solicitud de inscripcin enfebrero despus de haber recolectado todos los documentos
necesarios en enero. En quorden realiz las actividades Omar? 103
104. 1. 4. 2. 5. 3. 6.Qu variable usaste para ordenar?La caracterstica esencial de un orden es que debe
constituir una secuencia progresiva, o loque es lo mismo, debe provenir de una variable ordenable, para la
cual est definido o existaun orden. Veamos esto ltimo con ms detalle.El sistema de numeracin en que
se basan las variables cuantitativas (peso, edad, estatura,temperatura, etc.) plantean un orden natural. Si
tenemos tres manzanas en un recipiente y enotro tenemos cinco, basados en las relaciones numricas,
puedo afirmar que el nmero demanzanas en el primer recipiente es menor que l del segundo recipiente.
En este casopodemos afirmar que el orden es natural o intrnseco al sistema de numeracin.La
imaginacin humana se ha permitido introducir otros tipos ordenamiento. Por ejemplo, elorden alfabtico
(a, b, c, d, e, f, etc.) es muy antiguo y aceptado universalmente. Solo pequeasmodificaciones se
plantean entre diferentes idiomas donde se eliminan o incluyen algunasletras. Otros ordenamientos de este
tipo son los meses de un ao, o los das de una semana.Sin embargo, en estos casos es necesario acotar
o enmarcar el perodo en el cual estamoshablando, por ejemplo, en un ao calendario o en una semana
dada. En el ao 2009, el mes defebrero antecede al de mayo. Esto es siempre cierto tomando en cuenta la
variable mes delao 2009. Si no acotamos que nos referimos al ao 2009 pudiese ocurrir que
estuvisemoshablando de mayo del 2008 y febrero del 2009, en cuyo caso no existe el
ordenamientodeseado. En este ltimo caso el mayo es una caracterstica que corresponde a una
variablediferente (meses del ao 2008) a la de febrero (meses del ao 2009), por lo que no se
puedenrelacionar (solo podemos relacionar caractersticas de una misma variable). Tipos de ordenamiento
Natural Est implcito en las caractersticas de las variables cuantitativas, por ejemplo, estatura, peso,
temperatura. Provienen de la aplicacin de condiciones establecidas por Convencional el hombre para
ordenar objetos, hechos o eventos del mundo; ejemplo, el alfabeto o los meses del ao.A continuacin se
presenta una estrategia para ordenar un conjunto de elementos. Procedimiento para ordenar secuencias de
elementos de un conjunto (datos, situaciones, pasos de procedimientos) 1. Identifica la variable que
determina el cambio, y la establece como criterio. 2. Observa las caractersticas de cada elemento
correspondientes a la variable. 3. Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente. 4. Ordena los
elementos del conjunto de acuerdo a su caracterstica. 5. Verifica el proceso y el producto. 104
105. El siguiente diagrama permite visualizar las estructuras del proceso de ordenamiento. Elemento,
suceso o situacin 1 Paso o etapa 1 Elemento, suceso o situacin 2 Paso o etapa 2 Elemento, suceso o
situacin 3 Paso o etapa 3Se ordenan conjuntos de sucesos, situaciones o pasos de procedimientos.
Cuando se ordenanpasos de procedimientos se incluye el proceso de retroalimentacin que permite
revisar lospasos e introducir correctivos en caso de necesidad.Como en otros procesos, estos diagramas
son bsicos para la elaboracin de esquemas deorganizacin. Prctica 3: Ordena los conjuntos de
actividades que se dan a continuacin.a)1.- Verificar la limpieza de las manos.2,- Cerrar la llave del
agua.3.- Enjabonarse las manos.4.- Buscar el jabn y la toalla.5,- Abrir la llave del agua.6.- Secarse las
manos con la toalla.7.- Humedecerse las manos.8.- Enjuagarse las manos.Escribe los nmeros en el orden
en que realizaras la actividad.Qu variable usaste para ordenar?b)1.- Ponerse el traje.2,- Ducharse y
hacerse aseo personal.3.- Salir para el trabajo.4.- Desayunar.5,- Quitarse la ropa de dormir. 105
106. 6.- Calzarse.7.- Levantarse.8.- Ponerse las medias o calcetines.9.- Ponerse la ropa interior.10.-
Recoger los papeles que debo llevar.Escribe los nmeros en el orden en que realizaras la actividad.Qu
variable usaste para ordenar?Relaciones de orden y de causalidadEl ordenamiento permite establecer dos
tipos de relaciones, de orden y de causalidad.Sabemos que cuando organizamos los elementos de un
conjunto de acuerdo con una variableordenable, el conjunto queda ordenado y podemos decir que la
caracterstica de un elementodel conjunto es mayor o menor que otro. Por ejemplo, en el conjunto
ordenado [1, 3, 5, 7, 9]podemos decir que 5 es mayor que 3 y menor que 7. Este tipo de nexo entre
valores de lavariable es una relacin de orden. Toda relacin de orden proviene de una variable
ordenable.La relacin de causalidad es un tipo especial de relacin de orden en la cual se establece unnexo
entre una causa y un efecto. Por ejemplo: La devaluacin de la moneda produce aumento del precio de
algunos productos. La fuerza del huracn destruye los sembrados. La vacuna contra la viruela
previene la enfermedad.Toda relacin de causalidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa
y el otro esel efecto.En toda relacin de causalidad, la causa precede al efecto.Hay relaciones de
causalidad de un solo sentido o irreversibles; por ejemplo: la guerra producedesajuste econmico; el
hecho de asegurar que toda guerra produce desajuste econmico nopermite afirmar que todo desajuste
econmico se origina en una guerra. En cambio, si decimosque toda infeccin fuerte produce fiebre,
podemos tambin decir que toda vez que una personatiene fiebre es porque sufre una fuerte infeccin.A
estas relaciones se les denomina relacin causa-efecto. El segundo ejemplo se refiere auna relacin que se
cumple en ambos sentidos y se dice que es entonces una relacinreversible. Prctica 4: Determina si las
variables anotadas a continuacin son o no ordenables. Justifica tu respuesta. 1. Volumen
__________________________________________ 2. Fuerza
__________________________________________ 3. Estado de nimo
__________________________________________ 4. Temperatura
__________________________________________ 5. Clima
__________________________________________ 6. Estatura
__________________________________________ 106
107. 7. Color __________________________________________ 8. Sexo
__________________________________________ 9. Edad
__________________________________________ Prctica 5: Observa los siguientes conjuntos,
determina si pueden ordenarse de alguna manera. En caso afirmativo establece el orden y el criterio de
ordenamiento.1. [ a, h, e, g, c, j, d, b, f, i]
____________________________________________________2. [ 1, 5, 3, 9, 7, 13, 11 ]
____________________________________________________3. [ norte, oeste, sur, este]
____________________________________________________4. [Eva, Mara, Ana, Flor]
____________________________________________________5. [8 Kg, 2 Kg, 3 Kg, 5 Kg]
____________________________________________________6. [jun.09, may.09, feb.09]
____________________________________________________7. [rojo, azul, verde, lila]
____________________________________________________ Prctica 6: Identifique la causa y el
efecto en las relaciones de causalidad dadas. 1. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su
dilatacin. Causa: Efecto: 2. La luz solar activa la fotosntesis. Causa: Efecto: 3. La guerra provoca
destruccin y desajuste econmico. Causa: Efecto: 4. La marginacin social contribuye a aumentar la
diferencia cultural entre las personas. Causa: Efecto:CierreCul fue el tema estudiado en esta leccin?
Cmo aprendimos el proceso de ordenamiento? 107
108. Reflexin El proceso de Ordenamiento est muy relacionado con el proceso Considerar
Prioridades. Mientras que el primero involucra solo la organizacin de un conjunto de elementos
(objetos, hechos, situaciones, etc.) de acuerdo a un cierto criterio; el segundo tambin involucra ordenar
un conjunto amplio de ideas, tambin de acuerdo a cierto criterio, pero no se limita a eso ya que tiene
tambin como propsito acotar o restringir esas opciones a un nmero manejable de ellas. Los criterios
son siempre variables. En el proceso ordenamiento esa variable tiene asociado un ordenamiento natural o
convencional, mientras que en el proceso considerar prioridades el ordenamiento est determinado por
una variable que obedece al propsito de la decisin o plan que se est elaborado. La organizacin del
proceso ordenamiento est determinada por el criterio de ordenamiento, mientras que en el proceso de
considerar prioridades depende de un aspecto personal que es el propsito de la seleccin.Qu
condiciones debe cumplir una convencin de ordenamiento?Crees que es importante estar consciente de
los lineamientos para ordenar un conjunto deelementos? Por qu?Por qu es importante en la vida
aceptar y entender el significado del resultado de unordenamiento? 108
109. LECCIN 11 PROCESOS BSICOS: TRANSFORMACIONESIntroduccinQu estudiamos en la
leccin anterior?Si, los procesos para el ordenamiento y las relaciones de orden y de causalidad.Cules
son los tipos de ordenamiento existentes?Por dnde comienzo para ordenar un conjunto de elementos?En
esta leccin continuaremos nuestro trabajo con el fenmeno de los cambios.Presentacin del
procesoQu hemos estudiado acerca de los cambios?Hemos estudiado los cambios, sus tipos y el rol que
juega la variable caracterizndolos.Tambin aprendimos como describirlos y representarlos mediante
secuencias.Qu concepto importante se deriv del estudio del proceso de cambio?Luego surgi el
concepto de orden, y el de relaciones de orden y causalidad. Ahora deseamosfijar nuestra atencin en la
magnitud del cambio. Veamos un ejemplo.Supongamos que tengo 100 cc de agua en un recipiente
cerrado de 10 litros, a unatemperatura de 30C. Si la calentamos en una hornilla por un cierto tiempo
notaremos que latemperatura aumenta significativamente, digamos que a 60C, sin embargo, en todos
losdems aspectos no apreciaremos cambios significativos el agua sigue siendo agua lquida,con un
volumen de agua cercano a los 100 cc, manteniendo todas sus propiedades fsicas. Loque ha ocurrido lo
denominamos un cambio con la caracterstica de la variable temperaturapasando de 30C a 60C. Ahora,
si la dejamos en la hornilla por un tiempo prolongado el agualquida desaparece por completo y solo
tendremos, en estado gaseoso, vapor de agua (esto eslo que ocurre en la olla de presin). Podemos
afirmar que ha continuado el cambio, sinembargo, el cambio nos ha llevado a un punto donde ya no
tenemos 100cc de agua sino 10litros de vapor de agua, la variable volumen de agua deja de tener sentido
porque el vapor notiene volumen propio sino el volumen del recipiente que lo contiene, y las propiedades
fsicasde la substancia (vapor) ahora son diferentes. Observamos que este cambio ha
tenidoconsecuencias mucho ms profundas que el que describimos primero. En particular
podemosobservar que cambiamos del mbito lquido al mbito gaseoso y que las variables pertinentesen el
mbito final son diferentes a las del mbito inicial.Consideremos otro ejemplo: en un grupo social, el
control, por circunstancias polticas, ha dadoorigen a un cierto tipo de gobierno que podramos
denominar autocrtico. Supongamos que,bajo ciertas condiciones, se inicia un proceso de liberalizacin
progresiva que finalmenteocasiona un cambio en el tipo de gobierno, el cual se convierte en democrtico.
Dicho cambio 109
110. genera modificaciones en la forma de vida de la sociedad afectada. Si analizamos el cambiopodemos
darnos cuenta de que el tipo de gobierno pas de autocrtico a democrtico, es decir,sufri un cambio
que modific las variables tipo de gobierno y las condiciones de vida de lasociedad, dando lugar a un
nuevo estado de derecho que define un nuevo mbito.Cuando un cambio afecta la naturaleza de las
variables dando lugar a la aparicin de nuevas ya la conformacin de un nuevo contexto, mbito, estado o
situacin, se dice que ocurre unatransformacin.Una caracterstica esencial de la transformacin es la
aparicin o desaparicin de variables y lageneracin de un nuevo mbito, estado o contexto, por efecto de
un agente de cambio quepuede ser implcito o explcito.El siguiente diagrama permite visualizar la
transformacin. Estado A Sociedad autocrtica (bajo cierto tipo de control) Liberalizacin de la sociedad
Agente de cambio Sociedad democrtica (bajo Estado B otros estndares de control)En el caso del primer
ejemplo podemos decir que el agente de cambio calentamiento dio lugara una transformacin del agua
lquida a vapor de agua. Tambin podemos decir que laliberalizacin da lugar a la transformacin del tipo
de gobierno.Toda transformacin implica un cambio, que puede ser instantneo o progresivo; no
todocambio da lugar a una transformacin.En toda transformacin participan: El objeto o situacin en
su estado original o inicial. El agente que produce el cambio (implcito o explcito). El objeto o
situacin transformada en su nuevo estado o final.Antes de que se produzca la transformacin, tenemos
un sistema constituido por un objeto,situacin o idea los cuales se encuentran en su condicin original, al
sistema en esa condicinlo llamamos estado inicial. Por efecto de la accin del agente de cambio el
sistema adquiereun nuevo estado que llamamos estado final, el cual representa el producto de
latransformacin. Lo podemos representar as: Estado inicial del Estado final o Accin del objeto,
situacin o transformacin del agente de idea objeto, situacin o idea cambio 110
111. Prctica 1: Para cada uno de los literales que sigue determine el resultado que se obtiene si se aplican
las seis transformaciones especificadas en el rectngulo negro. En cada caso indique cuales fueron las
transformaciones usadas. T1: T4: T2: T5: T3: T6:a)b)c)d)e)f)g) 111
112. Prctica 2: En los literales que siguen rellena los espacios con lneas negras con dibujos del objeto
transformado segn la transformacin indicada con el smbolo en el espacio en blanco. En el literal f) se
pide que generes las transformaciones para lograr la figura al final de la serie y que tambin indiques los
smbolos correspondientes a las transformaciones. El significado de los smbolos se da en el recuadro
negro. T1: La figura aumenta de T5: Las partes se unen tamao T2: La figura disminuye T6: La figura se
duplica de tamao T3: La figura se divide T7: Las figuras se fusionan en dos partes T4: La figura rota
180 T8: La figura se invierte sentido verticala) __________ __________b) __________ __________c)
__________ __________d) __________ __________e) __________ __________f) __________
__________ __________ 112
113. CierreCmo aprendimos acerca de transformaciones?Con dos ejemplos, uno del agua y otro de un
proceso de cambio poltico.Qu diferencia un cambio de una transformacin? Reflexin El desarrollo de
las habilidades para analizar las transformaciones ayuda a comprender e interpretar los fenmenos. Por
ejemplo: en el estudio de materias como biologa, historia y matemticas, deben explicarse muchos tipos
de transformaciones que rigen los fenmenos naturales y sociales, que dan lugar a nuevos conceptos y
explican la evolucin y el avance del conocimiento.Consideras que es importante tener criterios para
comprender la naturaleza de los cambios ylas transformaciones en relacin con tu rea de estudio? Por
qu? 113
114. LECCIN 12 PROCESOS BSICOS: CLASIFICACIN JERRQUICAIntroduccinQu procesos
planteamos a partir del estudio de los fenmenos de cambio?Los procesos de cambio, transformaciones y
ordenamiento.Qu son las secuencias?En lecciones anteriores estudiamos los procesos de clasificacin
simple y ordenamiento. Enesta leccin se integran ambos procesos y se genera la estructura de
clasificacin jerrquica.Presentacin del procesoIniciaremos con un ejemplo concreto que nos permitir
comprender la estrategia declasificacin jerrquica. Observa el conjunto que se muestra a continuacin, e
identifica lasvariables y caractersticas que correspondan. Luego piensa en la manera de organizar
elconjunto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Qu se obtiene de la exploracin del conjunto? 114
115. La exploracin del conjunto dado nos revela que se trata de figuras geomtricas que difieren
encuatro variables: forma, tamao, diseo interior y diseo del contorno.Cules valores de las variables
forma, tamao, diseo interior y tipo de borde estnpresentes?Forma: tringulos y cuadrados. Tamao:
grandes y pequeos. Diseo interior: rayashorizontales y cuadrculas. Tipo de borde simple (S) y borde
doble (D).Cada figura tiene cuatro caractersticas, correspondientes a las variables antes mencionadas.
Cmo puede organizarse el conjunto?Seleccionemos una de las cuatro variables, por ejemplo, forma. La
forma de las figurasgeomtricas presentes en el conjunto son tringulos y cuadrados. Recordando
nuestro procesode clasificacin podemos formar dos clases usando la variable forma como criterio
declasificacin. Figuras geomtricas Tringulos CuadradosLa clase de los tringulos contiene las figuras
geomtricas con los nmeros {1, 3, 7, 8, 10, 13,14 y 16}. Cules son los nmeros de las figuras
geomtricas en la clase de los cuadrados?{ }Cada una de estas clases constituye a su vez un conjunto de
8 elementos, y por lo tantopodramos clasificarlo de la misma manera que hicimos con el conjunto de los
16 elementos. Siseleccionamos una variable, por ejemplo, diseo interior como criterio de clasificacin de
cadauno de los dos conjuntos que ahora tenemos, nos resulta lo que sigue: Figuras geomtricas
Tringulos Cuadrados Rayas Cuadrculas Rayas CuadrculasPara el caso de la clase de los tringulos
tenemos dos nuevas clases, la de los tringulos condiseo interior a rayas, y la de los tringulos con
diseo interior a cuadrados. Tenemos ahoratres clasificaciones simples, una con las 16 figuras
geomtricas y dos con los 8 tringulos y los8 cuadrados. Para aclarar la denominacin de los conjuntos
que se forman despus declasificar, se usa llamar a los conjuntos de la primera clasificacin clases, tal
comoaprendimos en el proceso de clasificacin simple, y a los conjuntos de la segunda
clasificacinsubclases. Cules seran los nmeros de los elementos en cada subclase? Subclase de los
tringulos con rayas = { } Subclase de los tringulos con cuadrcula = { } Subclase de los cuadrados con
rayas = { } Subclase de los cuadrados con cuadrcula = { } 115
116. Podemos seguir clasificando las figuras de acuerdo con las otras variables tamao y tipo deborde. El
resultado de estas clasificaciones sucesivas es el siguiente esquema: Figuras geomtricas Tringulos
Cuadrados Rayas Cuadrculas Rayas Cuadrculas Grandes Pequeos Grandes Pequeos Grandes
Pequeos Grandes Pequeos S D S D S D S D S D S D S D S D { } { } { } {8} { } { } { } { } { } { }
{ } { } { } { } {5} { }Podras completar las llaves que estn vacas con el nmero de la figura
geomtrica quecorresponde?A este proceso, donde combinamos la clasificacin simple de cada uno de
los conjuntos quetenemos, con un ordenamiento de las variables que usamos como criterio para cada una
de lasclasificaciones simples realizadas, se le llama Clasificacin Jerrquica.En la clasificacin jerrquica
que construimos anteriormente hemos realizado 15 clasificacionessimples. Cada nivel o estrato de la
clasificacin jerrquica corresponde a un criterio declasificacin. El de ms arriba el criterio es la variable
forma geomtrica; en el segundo dearriba abajo el criterio es la variable diseo interior; en el estrato
inmediatamente por debajo, elcriterio es la variable tamao; y finalmente, para el estrato inferior el criterio
es tipo de borde.Tambin podemos observar que en la clasificacin jerrquica hay un ordenamiento. ste
es elque generamos a medida que fuimos seleccionando criterios, es decir, primero la formageomtrica;
segundo, el diseo interior; tercero, el tamao; y cuarto, el tipo de borde. En estecaso el criterio de
ordenamiento fue el gusto del autor a medida que iba seleccionando criterios;otras personas pudiesen
haber optado por otro ordenamiento diferente, segn alguna variable(importancia, relevancia), o
simplemente segn su gusto personal.Por otro lado, podemos identificar caractersticas de un elemento
rpidamente. Por ejemplo, lafigura {8} es: Figura geomtrica, de borde doble, tamao pequeo, con
diseo interior a rayas y forma geomtrica de tringuloO de forma equivalente, Figura geomtrica de
forma triangular, diseo interior a rayas, tamao pequeo, y tipo de borde dobleEstas son descripciones
de las caractersticas esenciales genricas a la clase a la cualpertenece el elemento, es decir, son una
definicin de la clase. En la primera definicin se partedel detalle ms especfico y se concluye con los
aspectos ms generales; ese esquema esllamado inductivo porque va de lo particular a lo general. En la
segunda definicin se parte delo ms general y se va detallando progresivamente en aspectos cada vez
ms particulares; aeste esquema se le llama deductivo porque va de lo general a lo particular.Tambin
podemos usar la clasificacin jerrquica para ubicar elementos. Supongamos quedeseamos localizar una
figura geomtrica cuadrada, con cuadrcula, pequea y borde sencillo.Con solo inspeccionar que
elemento(s) est(n) en la llave correspondiente a esa subclase, 116
117. tenemos todos los elementos que cumplen con esas cuatro caractersticas. En este casoparticular
est solamente el elemento {5}.Todas estas observaciones ponen en evidencia el poder de la clasificacin
jerrquica comoproceso para la definicin de conceptos y para el ordenamiento de elementos. Esto
podemosresumirlo en las tres propiedades que caracterizan a la clasificacin jerrquica, la organizacinde
la informacin, el almacenamiento de la informacin y la recuperacin de la informacin. Porestas
razones la clasificacin jerrquica es un proceso muy importante.Para ubicar correctamente la dimensin
de la clasificacin jerrquica veamos por separado elrol de cada uno de los tres procesos involucrados. La
clasificacin simple La clasificacin simple es un proceso que facilita el desarrollo de la mente: ayuda a
discriminar entre las clases muy similares, es decir, que se diferencian, por ejemplo, en una
caracterstica; nos permite afinar cada vez ms la percepcin, o sea la manera de ver el mundo que nos
rodea; ayuda a identificar ideas, a organizar la informacin, y nos permite incluir elementos desconocidos
en la clase que corresponde. La clasificacin es, adems, la base de la definicin de conceptos y de la
conceptualizacin. El ordenamiento El ordenamiento, por otra parte, permite establecer secuencias de
objetos o elementos de acuerdo con criterios previamente establecidos. En esta leccin estudiaremos la
clasificacin jerrquica, proceso que resulta de la superposicin de los procesos antes mencionados. La
clasificacin jerrquica La clasificacin jerrquica como proceso retiene la propiedad de la clasificacin
simple para la definicin de conceptos, ya que si enunciamos las caractersticas de cada una de las
clasificaciones que se realizan terminamos con una definicin del elemento en consideracin. Tambin
nos permite organizar elementos priorizando de acuerdo al criterio que consideremos ms apropiado. Y
finalmente, la combinacin de estos agrupamientos con el orden implcito en la priorizacin lleva a un
esquema donde se facilita el almacenamiento y la recuperacin de la informacin procesada.Con base en
los pasos seguidos para hacer la clasificacin jerrquica, se obtiene la siguienteestrategia. Procedimiento
para hacer una clasificacin jerrquica 1. Define el propsito. 2. Observa el conjunto de elementos por
clasificar e identifica sus variables y caractersticas. 3. Compara las caractersticas y selecciona las
variables de clasificacin. 4. Ordena las variables de clasificacin. 5. Clasifica con respecto a la primera
variable y continua sucesivamente con las dems variables, hasta agotarlas todas; conforme clasificas,
elabora un diagrama o esquema de la jerarqua. 6. Verifica el proceso y el producto. 117
118. Prctica 1: Elabora una clasificacin jerrquica del conjunto de figuras que se muestran a
continuacin. Primero completa la tabla que se incluye; y segundo, elabora la clasificacin jerrquica con
las variables sealados en la tabla.. 1 2 3 4 5 61) Descripcin de las figuras. Criterio de clasificacin
Nmero de la figura Forma Color 1 elipse blanco 2 3 4 5 62) Usando el esquema elabora la clasificacin
jerrquica. Completa siguiendo el ejemplo. Figuras 1, 2, 3, 4, 5 y 6Cuntas clases de figuras obtuviste?
Cuntas subclases de figuras obtuviste? 118
119. Prctica 2: Organiza los siguientes sombreros segn el tamao (pequeo y grande), la forma de la
copa (plana y con pliegue), y el diseo del ala (con ondas azules y sin ondas). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Usa el
esquema que se da a continuacin. Rellena los cuadros con la caractersticacorrespondiente y en los
corchetes de la parte inferior ({ }) escribe el o los nmeroscorrespondientes a los sombreros que
pertenecen a esa clase.Cuntas clases obtuviste? Prctica 3: Lee el prrafo relativo a la mercanca de
Mara. Luego organiza en un esquema de clasificacin jerrquica utilizando las variables mencionadas la
mercanca que recibi Mara. Mara tiene una tienda de ropa y le acaban de llegar 28 suteres. La mitad
son de lana y la otra mitad de polister. Nueve de los suteres de lana son unicolores y el resto
estampados. Una tercera parte de los unicolores son blancos, otra tercera parte azules y el tercio restante
negros. En cuanto a los suteres estampados, 3 son con tonos rojos y negros, y los restantes con tonos
azules y grises. Los suteres de polister se distribuyen de la misma manera que los de lana. 119
120. Cules son las variables mencionadas que puedes utilizar como criterios de clasificacin?En
cuntas clases se dividen los suteres de acuerdo al material?En cuntas clases se dividen los suteres de
acuerdo al material?Muy bien, contina ahora con las dems clasificaciones y dibuja el esquema
correspondiente, Prctica 4: Organice los siete conjuntos de figuras abstractas en la jerarqua que se
indica. Usa la estructura que se propone. [(X + V) ], (X + V), [( X + V) O], [(X + V) !], [(X + V)
O ?], [(X + V) O !] y [(X + V) ?]Cules puede ser la estrategia para resolver este problema?En el
cuadro superior va el elemento ms general. Y, Cul es el elemento ms general?El elemento que
contenga el menor nmero de smbolos. Si consideramos el nombre de unapersona, Ramn es mucho
ms general que Ramn Rodrguez Fonseca. Hay muchaspersonas con en nombre Ramn, y muchos
menos con el nombre Ramn Rodrguez, y anmuchos menos si consideramos los tres nombres Ramn
Rodrguez Fonseca. 120
121. Prctica 5: Abajo encontrars un esquema de clasificacin jerrquica correspondiente a los
conocimientos impartidos en una asignatura. Interpreta el esquema. Contesta las preguntas que siguen al
esquema. Fsica 1 Mecnica Termodinmica Cinemtica Esttica Ecuacin de Leyes de la los gases
termodinmica DinmicaQu interpretas del esquema?Cuntos temas tiene el curso de Fsica 1? Cules
son?Cuntos subtemas tiene la mecnica? Cules son?Cuntos subtemas tiene la termodinmica?
Cules son?Qu relacin existe entre la cinemtica y las leyes de la termodinmica?Qu relacin existe
entre la dinmica y la esttica? Prctica 6: Organiza en una clasificacin jerrquica los contenidos que se
presentan en los siguientes ttulos:1.- Polticas de desarrollo econmico.2.- El padre de familia como
smbolo de la paternidad responsable.3.- Polticas del pas.4.- La madre como eje del hogar y de la
formacin de sus hijos.5.- Valores de la familia.6.- Polticas de desarrollo social.7.- Los hijos como
seguidores de la tradicin familiar y generadores de cambio.8.- Dos pilares fundamentales de la sociedad.
121
122. Prctica 7: Los ttulos siguientes constituyen los temas de una unidad. Identifica las variables y
organiza dichos ttulos en una clasificacin jerrquica.Ttulos: Glbulos blancos, Vasos sanguneos,
Cmaras, Vasos capilares, Sangre, Vlvulas,Sistema circulatorio, Clulas sanguneas, Arterias, Corazn,
Plasma, Venas y Glbulos rojos.Para que te resulte ms fcil te lo ponemos para que vayas tachndolos a
medida queavanzas.Glbulos blancosVasos sanguneosCmarasVasos capilaresSangreVlvulasSistema
circulatorioClulas sanguneasArteriasCoraznPlasmaVenasGlbulos rojosQu es lo ms general de la
lista? Cules son los tres conceptos que le siguen engeneralidad? 122
123. CierreQu proceso aprendimos en esta leccin?Cmo aprendimos el proceso de clasificacin
jerrquica?Crees que es importante el proceso de clasificacin jerrquica? Justifica tu respuesta.Cmo
crees que ser la capacidad de recordar de una persona que aplica el proceso declasificacin jerrquica
para almacenar toda la informacin que recibe?En qu situaciones puedes usar este proceso? 123
124. 124
125. UNIDAD III: PROCESOS INTEGRADORES DE PENSAMIENTOJUSTIFICACINEn la unidad
anterior se concluy la presentacin de los seis procesos bsicos de pensamientoresponsables de la
construccin, comprensin, organizacin, almacenamiento y recuperacindel conocimiento.En esta
unidad se inicia el estudio de las aplicaciones de estos procesos a las actividadesintelectuales cotidianas. El
primer bloque de aplicacin comprende tres procesos que por su rolcapital bien podran estar
incorporados a los procesos bsicos de pensamiento. Nos referimosa los procesos de anlisis, sntesis y
evaluacin.Para cada uno de estos procesos se presentan las definiciones conceptuales y
operacionalescorrespondientes. Se proponen prcticas que ilustran el alcance de los procesos y propician
laautomatizacin de dichos procesos para convertirlos en habilidades de pensamiento, si secontina su
prctica sistemtica, deliberada y continua.La seleccin de estos procesos est fundamentada en el papel
que juegan ellos en nuestraactividad cotidiana. El inicio de cualquier actividad, la solucin de cualquier
problema, o la tomade cualquier decisin, se debe iniciar con un proceso de anlisis desde los puntos de
vistapertinentes, o mejor dicho, usando los criterios de anlisis apropiados a nuestros objetivos.Al
concluir cada paso de un proceso, y por supuesto al concluir la actividad, se deben elaborarproductos.
Estos productos son todos significativos que resultan del segundo de los procesosque nos planteamos
estudiar, la sntesis. En la unidad se estudia la sntesis, sus caractersticasy la forma de proceder y
verificarla.Y finalmente, como tercer y ltimo proceso de esta unidad se ha seleccionado la evaluacin,
elproceso responsable del procesamiento de la informacin para la formulacin de juicios devalor. Este
proceso se presenta siguiendo la metodologa de procesos, fundamentndose enlos procesos bsicos
estudiados. Se analiza la evaluacin interna, o evaluacin basada enestndares de calidad o modelos
ideales, y la evaluacin externa, o evaluacin entre elementoscon criterios provenientes del propsito y de
las propias caractersticas de la situacin.El propsito de esta unidad es darle continuidad al proceso de
desarrollo de las competenciasintelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento. 125
126. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLARAl concluir la unidad debes: 1.
Comprender los fundamentos y conceptos esenciales relacionados con el desarrollo de las habilidades de
pensamiento asociadas a los procesos integradores. 2. Aplicar los seis procesos bsicos estudiados en
situaciones estructuradas con base a los procesos integradores. 3. Comprender la significacin y el
alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnstico para verificar los
logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 4. Aplicar y transferir los
procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del
conocimiento, y a la solucin de problemas y la toma de decisiones, en la vida y en las diferentes
disciplinas de estudio. 5. Valorar el papel que juegan los procesos integradores de pensamiento en el
desempeo intelectual, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solucin de problemas, y la
concientizacin de actitudes y valores.CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES
QUE SE DESARROLLAN ENLA UNIDADConocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales
de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. Tipos de fallas de
procesamiento que se contrarrestan con estos procesos. Concientizacin de los procesos y
procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones. Actitudes y valores asociados a los
procesos estudiados.Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los tres procesos integradores
de pensamiento estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y
aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente como resolver problemas, regular la
impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, etc. Mostrar hbitos
de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la retroalimentacin permanente. Ejercer
la prctica de conductas que muestren la internalizacin y la concientizacin de actitudes y valores
relacionados con el pensamiento, el desarrollo de las habilidades para pensar y el desempeo acadmico y
cotidiano.Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia
el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo
y la mejora continua.ESTNDARES DE DESEMPEOSe utilizar la escala de 5 niveles descrita en la
introduccin, para verificar el avance de losalumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la
cual se adaptar a cada tipo dedesempeo. 126
127. LECCIN 13 PROCESOS INTEGRADORES: ANLISISIntroduccinQu estudiamos en la
leccin anterior?Efectivamente, la clasificacin jerrquica.Para qu es til la clasificacin jerrquica?Qu
procesos se integran en la clasificacin jerrquica?En esta leccin continuaremos nuestro trabajo con el
estudio de un nuevo proceso que difierede los anteriores. Hasta este momento los procesos que
estudiamos contribuan a laconstruccin, organizacin, almacenamiento y recuperacin del conocimiento.
Ahoraestudiaremos procesos que aplican los procesos vistos anteriormente. Podramos recordarcules
son esos grandes procesos vistos hasta ahora?Seguramente mencionaste observacin, comparacin,
relacin, clasificacin, ordenamiento yclasificacin jerrquica.Esta es la primera leccin de la Unidad III
que versa sobre un conjunto de procesos quellamaremos Integradores porque se basan en todos los
procesos previos y contribuyen agenerar otro tipo de productos diferentes a los que tenamos en la
Unidad II.Presentacin del procesoQu es, en tu opinin, analizar?Las personas dan muchas respuestas
diferentes. Algunos indican que es opinar sobre algo,otros dar ideas acerca de un tema en cuestin. Sin
embargo, el significado mayoritariamenteaceptado es que es un proceso u operacin de pensamiento que
implica la descomposicin odivisin de objetos, situaciones o ideas en las partes que lo constituyen. Esta
divisin es unproceso sistemtico y organizado que facilita la comprensin del mundo que nos rodea.
Cmo crees que se debe practicar esa descomposicin?Todo anlisis depende de la meta o propsito que
se desea lograr. Algunas veces solo interesasimplemente separar el todo en sus partes constitutivas y,
otras, profundizar ms en elconocimiento acerca de un objeto, situacin o idea, es decir, estudiar otros
aspectos comocualidades, usos o funciones, materiales, relaciones entre partes, etapas de
desarrollo,estructuras, etc.Podemos afirmar, entonces, que existen varios tipos de anlisis, dependiendo
del tipo deelementos que obtenemos despus de aplicar la descomposicin, o en otras palabras,
losdiferentes tipos de anlisis aplicados generan diferentes tipos de elementos o partes. 127
128. Dependiendo del tipo de anlisis que se desea realizar, existen diferencias en la manera deconsiderar
la separacin del todo de las partes. Por ejemplo, pueden considerarse anlisis departes, de cualidades, de
uso o funciones, de materiales, de operaciones, de estructura, etc. Tipo de anlisis Listado de partes
Objeto, o elementos que situacin o se generan del idea anlisis que realizamosEn un anlisis tenemos tres
componentes, el todo u objeto del anlisis, el tipo de anlisis y ellistado resultante de partes o elementos
cuando descomponemos el objeto, situacin o ideacon el tipo de anlisis propuesto.Los tipos de anlisis
son siempre variables que determinan el tipo de descomposicin y lasllamamos criterio de anlisis.
Partiendo del objeto de anlisis, en el anlisis de partes seidentifican los componentes reales del objeto; en
el anlisis de cualidades se identifican lascualidades; en el anlisis de usos o funciones se identifican todos
los posibles usos ofunciones; en el anlisis de relaciones se buscan nexos entre objetos de anlisis y
otrosobjetos, situaciones o ideas; en el anlisis de operaciones se identifica y describen los pasos olas
etapas de proceso en los cuales est involucrado el objeto de anlisis (por ejemplo, cmousarlo, como
darle mantenimiento, como fabricarlo, etc.); en el anlisis de estructura seidentifican las relaciones
existentes entre las diferentes partes que constituyen el objeto deanlisis. Esta es una lista amplia de tipos
o criterios de anlisis, sin embargo debemos acotarque no es exhaustiva ya que cada persona puede
introducir su propio esquema o tipo deanlisis en funcin del objeto y del tipo de anlisis que requiera para
su propsito. Partes Cualidades Tipo de Operaciones Usos o funciones anlisis Relaciones Materiales
Ejemplo 1: Escojamos un objeto conocido, por ejemplo un telfono celular y considermoslo como un
objeto de anlisis. Utilicemos la informacin que se ofrece en el siguiente escrito.El celular es un
instrumento de moderna tecnologa que se ha popularizado enormementedurante los ltimos aos.
Podemos afirmar que en la actualidad el celular es el elementopredominante para la comunicacin a
distancia entre personas. Viene en muchos modelos, sinembargo el ms comn es l de un cuerpo
constituido por un bloque del cual se desprende unaextensin llamada antena. En el bloque se pueden
distinguir la pantalla, el teclado y un par deaberturas que sirve para el micrfono y el audfono. Adems
de su funcin de medio decomunicacin, los fabricantes han incorporado otros usos como los de agenda,
directoriotelefnico, grabadora, cmara fotogrfica, calculadora, e incluso de despertador o indicador
deeventos, convirtindolo en un instrumento muy til para cualquier persona. Para hacer llamadasse
escribe el nmero en el teclado, comenzando con el cdigo de rea, seguido del nmero 128
129. local, y luego, se presiona la tecla de activacin, generalmente de color verde. Para finalizaruna
llamada simplemente se presiona la tecla de desactivado, generalmente roja.Nos proponemos realizar el
anlisis a partir de la informacin dada en el escrito. Podemos proponer anlisis de partes del celular de
la historia. En este caso el cuerpo tiene dos partes, la antena y el bloque. A su vez, podemos hacer un
anlisis de partes del bloque, y encontramos que tiene las siguientes partes: pantalla, teclado, audfono y
micrfono. Tambin podramos analizar las funciones del celular. Encontramos que su funcin es el de
instrumento de comunicacin a distancia entre personas. Igualmente podramos haber analizado los
usos de un celular. Segn el texto podemos indicar otros usos como agenda, directorio telefnico,
grabadora, calculadora, e incluso de despertador o indicador de eventos. Con la informacin podramos
habernos planteado un anlisis de cualidades del celular. En este caso podramos indicar que es un equipo
que involucra tecnologa, que es moderno, que es til, o que puede ser usado por muy diversas
personas. Finalmente, podramos habernos planteado un anlisis de operaciones. En el caso del texto
anterior se plantean dos tipos de operaciones o procedimientos, para hacer una llamada, y para concluir
una llamada.Como vemos, en el ejemplo anterior, a partir del sencillo texto sobre el telfono
celular,pudimos realizar cinco tipos diferentes de anlisis: partes, funcin, usos, cualidades
yoperaciones.El tipo de anlisis est determinado por la variable seleccionada (partes, funcin,
usos,cualidades, operaciones, etc.) a la cual denominamos criterio de anlisis. El ejemplo
anteriorinvolucr cinco criterios, sin embargo, pueden existir otros criterios determinados por
lascaractersticas del objeto, hecho o situacin que analizamos en un momento dado. Veamoscuales
fueron los pasos que seguimos para realizar un anlisis. Procedimiento para analizar 1. Definir el
propsito del anlisis. 2. Definir el o los criterios de anlisis apropiados al propsito del anlisis. 3.
Separar el todo u objeto de anlisis en sus partes o elementos, de acuerdo con el criterio de anlisis
seleccionado. 4. Repetir el paso 3 hasta agotar todos los criterios seleccionados. 5. Integrar el anlisis del
objeto, situacin o idea con los resultados obtenidos a partir de las descomposiciones usando los criterios
solicitados. 6. Verificar el proceso y el producto. Prctica 1: Realiza un anlisis de cada uno de los objetos
o hechos especificados en los literales siguientes utilizando al menos tres criterios de anlisis:a) Una
licuadora Criterio(s) seleccionado(s): 1.- 129
130. 2.- 3.-b) El aparato digestivo Criterio(s) seleccionado(s): 1.- 2.- 3.-c) Una guerra entre dos pases
fronterizos Criterio(s) seleccionado(s): 1.- 2.- 3.-d) Una hoja de una planta Criterio(s) seleccionado(s): 1.-
2.- 130
131. 3.-e) Un personaje (hroe de la independencia, artista o figura notable) que seleccione tu maestro.
Criterio(s) seleccionado(s): 1.- 2.- 3.- Prctica 2: Haz un anlisis de partes y estructural de un cepillo para
peinarse. Prctica 3: Haz un anlisis de las figuras que se muestran a continuacin.a)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
131
132. Prctica 4: El Liceo tiene un director general que cuenta con un coordinador acadmico y otro
administrativo. El primero tiene dos jefes de departamento, uno para los profesores y otro para tcnicos
docentes. Mientras que el segundo coordinador tiene tres departamentos para el apoyo administrativo,
financiero y servicios de los cuales dependen el personal secretarial, los contadores y los obreros,
respectivamente. Analiza la estructura del Liceo.Cul crees que es el criterio ms adecuado para este
anlisis?Crees que una clasificacin jerrquica te podra ayudar ms a expresar tu anlisis? Por qu?
CierreQu proceso estudiamos en esta leccin?Cmo hicimos para aprender el proceso de anlisis?En
qu tipo de situaciones puedes usar el proceso de anlisis?Qu diferencias piensas que hay entre dos
personas que analizan un problema, uno que lohace siguiendo el procedimiento de la leccin y otro que lo
hace sin seguir un procedimiento? 132
133. LECCIN 14 PROCESOS INTEGRADORES: SNTESISIntroduccinQu es analizar?
Descomponer un objeto, situacin o idea en sus elementos o partes con base a un criterio.Cules son
ejemplos de esos criterios para el anlisis?Qu podramos hacer para verificar si un anlisis es correcto?
Seguramente muchos afirmarn que es repetir el proceso paso por paso, verificando cada unode
productos intermedios y el producto final. Eso es correcto, pero existir otra manera?En la prxima
seccin veremos la otra manera de lograr esa verificacin.Presentacin del procesoVeamos un ejemplo.
Pregunto, Sern las figuras representadas abajo las partes de uncuadrado? 1 2 3 4Estas son las partes de
un cuadrado, solo si logro recomponer un cuadrado a partir de esaspartes. Probemos. Entonces la
respuesta es s, porque pude agrupar las partes para generar un cuadrado. Seguramente los rectngulos
de la parte 2 superior provienen del anlisis de un cuadrado como el que est en la parte inferior. Muy
bien, parece que en el ejemplo hemos hecho dos cosas, una, 1 3 4 descomponer un cuadrado para
generar los cuatro rectngulos, y dos, integrar las partes para generar un cuadrado. A lo primero que
hicimos podemos reconocerlo como un anlisis; y lo que hicimos de segundo es un nuevo proceso,
opuesto o contrario al anlisis, quese llama sntesis.Pero otra persona pudo haber integrado las partes de
manera diferentes, si solo le pedimosque las integre sin ponerle la condicin de que el resultado fuese un
cuadrado. Por ejemplo,son tambin sntesis las siguientes figuras: 1 3 2 4 1 4 3 2Entonces podemos
concluir que la sntesis es un proceso personal. Cada persona form untodo significativo con las partes
dadas. 133
134. Entonces, la sntesis es el proceso mediante el cual se integran las partes, las propiedades ylas
relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo. Prctica 1: A partir de las partes o
figuras en el recuadro del lado izquierdo genera un todo significativo que las incluya a todas ellas, sin
aadir ningn otro elemento adicional.a)b)c) a p s o Prctica 2: Ordena las palabras que se dan en cada
literal para generar una oracin aplicando el proceso de sntesis. Usa todas las palabras de la lista, sin
aadir otras.a) cuatro, la, tiene, roja, cuartos, casa Existe alguna otra sntesis?b) del, se, comi,
abuelo, perro, el, comida, la Existe alguna otra sntesis?c) sistema, un, democracia, de, es, la,
gobierno, el Existe alguna otra sntesis? 134
135. Prctica 3: Aplica el proceso de sntesis para construir una oracin que incluya las tres palabras que
se dan. Usa todas las palabras de la lista, y aade las que t desees.a) casa, abuelo, mib) fotografa,
escuela, geografac) mascota, tigre, gatod) dengue, mosquito, agentee) habilidad, pensar,
desarrollarseQu diferencia hay entre las prcticas 2 y 3?Esta diferencia da lugar da lugar a los dos
tipos de sntesis que existen. Las sntesis puedenser cerradas o abiertas dependiendo de los requisitos que
impongamos para el manejo de laspartes, propiedades o relaciones que se incorporan. En las sntesis
cerradas solo puedenincorporarse los elementos que sirven de fundamento o partes necesarias para
elaborar elproducto deseado; mientras que en las abiertas, adems de los elementos mencionados, elautor
puede incorporar elementos de su propia creacin como conceptos, inferencias osuposiciones buscando
ajustar el producto al objetivo que se propone. Ejemplo de sntesiscerradas son los reportes tcnicos o
cientficos cuyos elementos deben ser el resultado deobservaciones directas o enunciados compatibles
con la realidad; mientras que las sntesisabiertas pueden ser productos como una obra literaria o un
ensayo de opinin del autor, o uncuadro, o una escultura, etc. Tipos de sntesis El autor solo puede
incorporar las partes, elementos o Cerrada relaciones que dispone para elaborar el producto final. El
autor, adems de los elementos que dispone, puede Abierta incorporar conceptos, inferencias o
suposiciones de su propia creacin para buscar lo que se propone.Tanto el anlisis como la sntesis son
procesos integradores y, por lo tanto, cumplen funcionesdiferentes a las estudiadas en anteriores
lecciones. Mientras que los procesos de la Unidadanterior sirven para procesar el conocimiento, estos
constituyen las herramientas 135
136. fundamentales para abordar la solucin de problemas. El anlisis y la sntesis son
procesoscomplementarios, y ocurren apoyndose el uno con el otro, ya que la mejor forma de verificar
sihemos aplicado correctamente alguno de los procesos es usar el complemento para ver sipodemos
reconstruir el punto de partida.Un comentario final acerca de las sntesis. Cualquier producto del ser
humano es una sntesis,una conclusin, un captulo de un trabajo, una tesis completa o un resumen.
Tambin, lassntesis son personales ya que an en el caso de las sntesis cerradas, dos autores
puedenconformar un producto diferente dependiendo del ordenamiento y nfasis que le d, segn seasu
propsito. Por ltimo, vale la pena recalcar que no se debe asociar la palabra sntesis conresumen; todos
los resmenes son una sntesis, pero no toda sntesis es un resumen. Prctica 4: Les propongo que
integren un prrafo en el cual uses todas las partes y relaciones expresadas en la tabla que sigue, e
incorpores cualquier idea propia que consideres necesaria. Relacin con algunos de los Palabra
Significado o definicin elementos dadosAmrica Nombre de continente Descubierto por Colon en
1492Cristbal Coln Nombre de hombre Marino genovsIsabel Reina de Espaa Ayud a financiar el viaje
de ColonQu prrafo escribiras? Trabajen cada uno por separado.Qu tipo de sntesis es est respecto
al uso de partes y relaciones? Reflexin Los procesos de anlisis y sntesis generan dos tipos de
estrategias cognitivas que cumplen funciones opuestas. El primer proceso implica la descomposicin de
un todo en partes y el segundo la integracin de las partes de un conjunto, hecho o fenmeno para formar
un todo significativo. Prctica 5: Les propongo otra prctica para que integren un prrafo. Usa todas las
partes y relaciones expresadas en la tabla que sigue, e incorpores cualquier idea propia que consideres
necesaria. 136
137. Relacin con algunos de los Palabra Significado o definicin elementos dadosLety Nombre de mujer
Esposa de PedroPedro Nombre de hombre Esposo de LetyNegocio Empresa Propiedad de la familia Ruiz
Persona que dirige una Cargo que ocupar elGerente empresa esposo de Lety Contingencia de un
dao,Riesgo Dao probable peligroFamilia Ruiz Grupo familiar Dueos de la empresaQu prrafo
escribiras t? Trabajen cada uno por separado?Muy bien. Seguro que todos escribieron un prrafo; unos
un poco ms largo que otros, todosincorporaron las palabras y relaciones indicadas de formas diferentes,
incorporaron ms omenos ideas propias, pero en lo que si podemos estar seguro que coincidimos, es que
todoslos prrafos fueron diferentes. Todos fueron productos personales, es decir, todos fueronsntesis
generadas por el autor del prrafo. Prctica 6: Con las figuras que se dan en el cuadrado punteado a
continuacin aplica el proceso de sntesis para generar otras dos figuras de mayor significado. 137
138. En estas ltimas prcticas se pone de manifiesto claramente el caracter personal de la sntesiscomo
proceso. Partiendo con las mismas partes y relaciones, cada persona seguramentegenerar una sntesis
completamente diferente a la de su compaero. Esto se debe, en parte aque son sntesis abiertas. Sin
embargo, an si hubiesen sido sntesis cerradas, estas podranresultar diferentes ya que diferentes
personas pueden organizar los elementos con un ordendiferente; el resultado ser diferente en orden, y en
muchos casos, esto lleva a diferentessignificados. De ahi la importancia de clarificar los elementos que se
utulizarn para prepararuna sntesis de caracter cientfico las cuales tienen que reflejar una realidad y no
puededepender de la subjetividad del autor.CierreCul fue el tema estudiado en esta leccin?Cmo
aprendimos el proceso de sntesis?Por qu es importante el proceso de sntesis?Cmo crees que te
beneficie estar consciente del proceso sntesis?Cuntas sntesis has hecho contestando las preguntas de
este cierre? 138
139. LECCIN 15 PROCESOS INTEGRADORES: EVALUACINIntroduccinQu procesos
estudiamos en las dos ltimas lecciones?Si, los procesos para determinar caractersticas esenciales, y
para definir conceptos.Qu caractersticas tiene estos procesos de anlisis y sntesis?Tanto el anlisis
como la sntesis son procesos integradores, porque utilizan los seis procesosestudiados con anterioridad.
Para sintetizar, es necesario analizar e integrar las partes; de estemodo se forma un todo significativo.En
esta leccin estudiaremos un proceso, tambin integrador, que nos permitir emitir juiciosde valor acerca
de hechos, situaciones y conceptos.Presentacin del procesoEjemplo 1.Para iniciar el estudio de este
proceso consideremos el ejemplo siguiente:El director le pide a un maestro su opinin acerca de un libro
de biologa que se deseabaadoptar como libro de texto para el quinto curso. ste, despus de leer el libro,
dijo que no eraapropiado y expuso las siguientes razones: el libro slo trata 7 de los 10 temas del
programa y,adems, los presenta inadecuadamente.Con estas opiniones o juicios de valor, el maestro, en
primer lugar, dice algo muy concreto, queel libro slo cubre 7 de los 10 temas del programa, pero luego
expresa que la presentacin erainadecuada. Qu significa inadecuada para l?Posiblemente quiere decir
que el libro no aborda los temas con la suficiente profundidad, deacuerdo con el nivel de los alumnos.
Tambin pudo haber pensado que la presentacin esinsatisfactoria. Realmente no se sabe qu expresa el
profesor mediante la palabra inadecuada.En ambos casos el profesor emiti un juicio de valor acerca del
libro. Este proceso mediante elcual una persona juzga o emite un juicio de valor acerca de un objeto,
hecho o situacin, sedenomina evaluacin.En casi todos los actos de la vida tenemos que opinar, expresar
nuestras preferencias orechazos, etc. Todos estos actos requieren una evaluacin previa, aun cuando no
estemosconscientes de ello.Veamos en qu consiste el proceso de evaluacin. Pensemos nuevamente en
las opiniones delprofesor. 139
140. Ese libro slo trata 7 de los 10 temas del programa. La presentacin de los temas es inadecuada.
Cmo supo el profesor que el libro no inclua todos los temas del programa?Posiblemente compar el
nmero de temas incluidos en el ndice del contenido del libro con elnmero de temas del programa de la
asignatura.En este caso us como criterio de comparacin para evaluar el libro, el nmero de temas
delprograma de biologa del quinto curso.Sin embargo, en el segundo caso el criterio no est explcito en
el juicio del profesor, por estarazn este segundo juicio de valor fue vago.Para evaluar un objeto, hecho o
situacin, se necesita analizar el objeto, hecho o situacin ytener un conjunto de criterios que sirvan de
base para emitir los juicios de valor.Reflexionemos sobre el proceso de evaluacin. Despus de observar
un objeto, hecho osituacin, el evaluador: Describe el objeto, tal y como es. Piensa en algunos
criterios de evaluacin. Los criterios se derivan de una situacin deseada de una norma o de un modelo
ideal, y se refieren a las variables de comparacin. Una vez que se tiene la descripcin de la situacin,
que se va a evaluar y los criterios, el evaluador compara lo ideal, lo deseado, con la descripcin del
objeto, hecho o situacin. Como resultado de la comparacin determina conformidades o
discrepancias, y luego emite un juicio de valor, acerca del objeto, hecho o situacin, por evaluar. Este
juicio se refiere a cada criterio o variable de comparacin.La descripcin del objeto, hecho o situacin, tal
como es, se denomina descripcin de lasituacin observada. La descripcin de la situacin ideal o
deseada se denomina descripcinde la situacin deseada. El juicio de valor surge de la comparacin de
estas dos situaciones yse expresa en trminos de las variables o criterios.Si hay conformidad entre la
situacin observada y la situacin deseada, entonces emitimos unjuicio de valor positivo; mientras que si
hay discrepancias podemos emitir un juicio de valornegativo, y adems, podemos expresar la razn que
justifica nuestro juicio refirindonos alcriterio que no se cumple.En el recuadro de abajo se ofrecen los
pasos que deben seguirse para evaluar. Procedimiento para evaluar 1. Define el propsito para la
evaluacin. 2. Describe la situacin deseada o ideal. 3. Define los criterios de comparacin o de
evaluacin. 4. Describe el objeto o situacin a evaluar, tal como se observa en la realidad. 5. Compara la
situacin deseada y la evaluada, tomando en cuenta los criterios. 6. Identifica conformidades o
discrepancias y emite juicios de valor. 7. Verifica el proceso y el producto 140
141. En este caso la situacin deseada o ideal proporciona los criterios de evaluacin; por tanto,estos
criterios se denominan internos, ya que son inherentes a los estndares deseados y laevaluacin recibe el
nombre de evaluacin interna. Este tipo de evaluacin permite conoceraspectos mejorables de los objetos
o situaciones que se evalan.En algunos casos los criterios de evaluacin no surgen de un modelo ideal,
sino simplementede la seleccin de variables externas a los objetos, hechos o situaciones que se evalan,
por loque este proceso se denomina evaluacin externa.En la evaluacin externa se comparan, por
ejemplo, dos objetos o situaciones de la mismafamilia que tienen la misma funcin; los criterios surgen de
una necesidad o del propsito de laevaluacin.Veamos un ejemplo. Imagnate que uno desea regalar un
bolgrafo a una amiga, y que en latienda existen dos modelos de bolgrafos.En este caso no hablo del
bolgrafo ideal o el que ms me gustara a m de todos los bolgrafos;solo me limito a las alternativas que
tengo disponibles. Entonces, los criterios en este casovienen determinados por el propsito que tengo,
que en este caso es escoger un bolgrafo pararegalarle a la amiga. Cules podran ser algunos criterios?
Seguramente anotaste cosas como, calidad del bolgrafo, costo del bolgrafo, gustos opreferencias de mi
amiga, uso que mi amiga le dar al bolgrafo, etc.Averiguando las caractersticas de cada uno de los
bolgrafos para los criterios que seleccionepuedo realizar una comparacin, para luego determinar
conformidades o discrepancias que mepermitirn decidir cual bolgrafo debo seleccionar. Prctica 1:
Qu opinas acerca de darle a un nio de 8 aos del tercer ao un porta mina para escribir? Qu tipo de
evaluacin es sta? Cmo procederas para formular tu juicio al respecto? Prctica 2: Qu opinas con
respecto a asistir a una celebracin nocturna de gala usando una camisa manga corta? Qu tipo de
evaluacin es sta? Cmo procederas para formular tu juicio al respecto? 141
142. Prctica 3: Qu aspectos tomaras en cuenta si se te pidiera tu opinin respecto a viajar a la playa de
Salinas usando una de las dos opciones siguientes: un bus de la ruta de servicio privado o un auto rentado
por el fin de semana? Qu tipo de evaluacin es sta? Cmo procederas para formular tu juicio al
respecto? Cul sera tu juicio de valor?CierreQu proceso estudiamos en esta leccin?Cmo hicimos
para aprender el proceso de evaluacin?Cules son los tipos de evaluacin en funcin del origen de los
criterios de evaluacinseleccionados?Qu diferencias piensas que hay entre dos personas cuando emiten
un juicio de valor si unolo hace siguiendo el procedimiento para evaluar, y el otro lo hace de manera
impulsiva? 142
143. UNIDAD IV: ANALOGAS Y METFORASJUSTIFICACINEsta cuarta unidad dedicada a una
aplicacin directa de los procesos bsicos e integradores.Esta aplicacin es muy importante por las
implicaciones que tiene en la comunicacin, en lacomprensin lectora y en la creatividad. La aplicacin a
la cual nos referimos es el proceso delas analogas.Las analogas construcciones abstractas inventadas
por el hombre que generan conocimientoprocedimental. Estas construcciones abstractas son
ampliaciones que se basan en el procesobsico de relacin, pero que incorporan en su desarrollo todos los
procesos estudiados en lasunidades 2 y 3 de este texto.El uso de la analoga es tan amplio que da lugar a
un esquema de pensamiento llamado elrazonamiento analgico. Es algo similar a lo que ocurre con la
aplicacin del proceso declasificacin en el proceso de planteamiento y verificacin de hiptesis, y que
por suimportancia, da lugar a un esquema de pensamiento llamado el razonamiento hipottico. Enotras
palabras, de la misma manera que el proceso de planteamiento y verificacin de hiptesissirve para
sustentar el razonamiento hipottico, el proceso de analoga sirve para sustentar elrazonamiento
analgico.El proceso de analoga puede organizarse en base a palabras o conceptos que
representanclases, en cuyo caso se le llaman analogas verbales, o, tambin pueden estructurarse en basea
dibujos, figuras o grficos, en cuyo caso se le llaman analogas figurativas. Sin embargo, enambos casos
la esencia del proceso es la misma que se basa en la identificacin de relacionessimples entre los
elementos involucrados (palabras o figuras).Las analogas verbales tienen una importante aplicacin en la
comprensin lectora y en laforma literaria. En esta ltima categora destaca la aplicacin de las analogas
verbales quepermite darle estructura a varias figuras literarias.Otra aplicacin importante de las analogas
es el rol que juega en la activacin mental paraestimular la creatividad de las personas.En esta leccin
presentaremos los fundamentos del proceso de analoga sin entrar a detallar lamanera en que se usa en
estas aplicaciones. Cuando trabajemos de manera especficas esasaplicaciones podremos profundizar en
esos aspectos. 143
144. LECCIN 16 ANALOGAS Y METFORASIntroduccinQu estudiamos en la unidad anterior?En
esta Leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensinlectora. De
nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.Consideremos un par de
palabras: panadero - harinaPodemos establecer un vnculo entre ellas: el panadero trabaja con la
harinaPara cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como
ladescrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otros no tantas. El tema del cualnos
ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de relacinaplicado a las
palabras y a las ideas.Presentacin del procesoVolvamos a par de palabras que vimos antes. Panadero
es un trabajador especializado,harina es la materia prima que usa, y trabaja con es el vnculo que
establecimos.Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o
cocinero.Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos otros trabajadores; en elcaso
del albail son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entoncespodemos relacionarlos de
la misma manera: el albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con alimentosTengo tres relaciones
sencillas: panadero-harina, albail-ladrillo, cocinero-alimento.Pensemos en otras dos relaciones sencillas:
trigo-harina o vaca-carne; ahora el vnculo es otro,es produce; ya no sirve el vnculo trabaja con.Esto
me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-harina con larelacin albail-
ladrillo porque el vnculo es el mismo, pero no puedo hacerlo as con las dosrelaciones nuevas que
habamos planteado ya que el vnculo es diferente.A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que
tengan el mismo vnculo, lo llamamosconstruir analogas, y el producto que obtenemos es una analoga.
Lo podemos representarcomo sigue:El panadero trabajo con harina de la misma manera que el albail
trabaja con ladrillos.Y se esquematiza de la siguiente manera: panadero : harina :: albail : ladrillo Y se lee:
(panadero es a harina como albail es a ladrillo)Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos
hacer otra analoga diferente: trigo : harina :: vaca : carne (trigo es a harina como vaca es a carne) el trigo
produce la harina de la misma manera que la vaca produce la carne 144
145. A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden, y a la relacin derelaciones la
llamamos analoga o relacin de segundo orden.Otro ejemplo sera:Las analogas ayudan a establecer
relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatroconceptos diferentes; por ejemplo: sombrero :
cabeza :: media : pie (sombrero es a cabeza como media es a pie) el sombrero protege la cabeza de la
misma manera que la media protege el pieEn este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer
orden entre sombrero y cabeza,luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, entre media y
pie, y luego serelacionan estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden
oanaloga.Cuando las analogas son entre palabras se denominan verbales. Tambin existen analogasentre
figuras o representaciones grficas, y a stas se les llaman analogas figurativas. Hechos sobre las
analogas En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una
relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, la cual llamamos analoga. Las dos relaciones de
primer orden debe tener la misma conexin entre los dos conceptos, es decir, que el vnculo debe ser el
mismo. Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, elevan
el nivel de abstraccin de las ideas.Prctica del proceso Prctica 1: A continuacin se presenta una serie
de analogas verbales incompletas. Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la
palabra que mejor complete la analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.1.1.
Presidente : nacin :: gobernador: ? 1.3. Feliz : sonrisa :: triste: ? a) alcalde a) llanto b) estado b) miserable
c) ciudad c) risa d) gente d) payaso1.2. Felicidad : dicha :: tristeza: ? 1.4. Centavo : dlar :: ao: ? a)
dichoso a) da b) enfadado b) siglo c) desconsolado c) salario d) desdicha d) edad 145
146. 1.5. Z : A :: ltimo: ? 1.13. Negro : blanco :: oscuro: ? a) primero a) claro b) letra b) noche c)
alfabeto c) gris d) comienzo d) brillo1.6. Tijeras : papel :: serrucho: ? 1.14. Madre : abuela :: prima: ? a)
martillo a) abuelo b) madera b) ta c) carpintero c) familia d) gente d) to1.7. Pata : caballo :: aleta: ? 1.15.
Ballena : tiburn :: elefante: ? a) pez a) caballo b) pie b) dueo c) movimiento c) len d) cola d)
trompa1.8. Codo : brazo :: rodilla: ? 1.16. maana : noche :: desayuno: ? a) doblar a) cena b) tobillo b) da
c) mueca c) almuerzo d) pierna d) alimento1.9. Compositor : msica :: arquitecto: ? 1.17. Marte : planeta
:: Sol: ? a) arte a) luz b) msico b) Luna c) escultor c) Tierra d) edificio d) estrella1.10. Perro : mamfero
:: pollo: ? 1.18. Edificio : casa :: coche: ? a) huevo a) bicicleta b) ave b) carro c) domstico c) rico d)
plumas d) chofer1.11. Carne : lomo :: verdura: ? 1.19. tres : cuatro :: tringulo: ? a) alimento a) polgono
b) nutricin b) issceles c) zanahoria c) cuadriltero d) fruta d) lados1.12. Sangre : arteria :: agua: ? 1.20.
Mililitro : litro :: gramo: ? a) vena a) metro b) ocano b) miligramo c) tubo c) medida d) calor d)
kilogramo 146
147. 1.21. Corcho : botella :: puerta: ? 1.23. Pjaro : avin :: pez: ? a) tapa a) submarino b) ventana b)
ballena c) habitacin c) agua d) llave d) volar1.22. Sumar : restar :: multiplicar: ? 1.24. Palabra :
diccionario :: mapa : ? a) producto a) carta b) diferencia b) atlas c) respuesta c) geografa d) dividir d)
ndiceLas analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y
elvnculo existentes entre los dos conceptos o acciones. Este ltimo est implcito. Paracompletar las
analogas debemos seguir un procedimiento como sigue:colibr : ave :: perro : ? OPCIONES: a) labrador,
b) amigo, c) mamferos, d) guardin1. Observo las dos palabras del Colibr, animal, ovparo, volador,
pequeo. lado izquierdo de la analoga. Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre caliente, cuerpo
cubierto de plumas.2. Determino posibles vnculos El ms obvio, que los colibr son especie de las aves.
entre las dos palabras. Otro vnculo es que el colibr es el ave ms pequea. El ms slido es el primero
por lo biolgico.3. Observo la palabra aislada del Perro, animal, vivparo, sangre caliente, domestico. lado
derecho de la analoga.4. Aplico el vnculo del paso 2 a El perro no es especie del labrador; el perro no es
cada una de las opciones de especie de amigo; el perro si es especie de los solucin. mamferos, el perro
no es especie de guardin.5. Selecciono la opcin que mejor Mamfero es la mejor opcin porque los
perros son una se relacione con el vnculo a la especie de los mamferos. Ninguna de las otras opciones
palabra del lado derecho. podra aplicarse con el sentido biolgico.6. Reviso el proceso y el producto
Verifico mis observaciones, determinacin de vnculo, aplicacin del vnculo a las opciones, la seleccin
que hice, y la respuesta que doy.Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para
completar analogas. Procedimiento para completar analogas 7. Observo las dos palabras del lado
izquierdo de la analoga. 8. Determino posibles vnculos entre las dos palabras. 9. Observo la palabra
aislada del lado derecho de la analoga. 10. Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de
solucin. 11. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a la palabra del lado derecho. 12.
Reviso el proceso y el producto 147
148. Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. Cuando uno trata de seleccionarla
respuesta correspondiente, uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabraaislada, en
tantas formas como sea posible, con los vnculos del par de palabras de laizquierda. Cuando se realiza la
seleccin de una opcin lo que se busca es copiar al mximoposible la relacin del lado izquierdo en el
lado derecho.Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La
raznfundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un mbito (ladoderecho) a
otro mbito (lado izquierdo). Un ejemplo, una analoga que vimos: agua es a tubocomo sangre es a arteria;
todo lo que podamos pensar del agua y el tubo, podemos trasladarloal mbito del cuerpo humano: las
arterias se tapan como lo hacen los tubos, las arterias serompen como lo hacen los tubos, el flujo de
sangre puede ser restablecido en una arteria comoes restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta
razn, se dice que las analogas son lapuerta a la creatividad.Sin embargo las analogas tienen otras
aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirvenpara clarificar o ejemplificar ideas complicadas
trasladndolas a mbitos ms sencillos ofamiliares al lector; tambin sirven para enriquecer escritos
introduciendo una figura literariaconocida como metfora, que no es ms que una analoga
incompleta.Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos
quedebemos inferir a partir de la informacin dada. Dado que la metfora es una analogaincompleta, para
poder entender el mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis de laanaloga nos ayuda a
completar y entender la metfora. Las metforas Las metforas son figuras literarias del lenguaje que
contienen ideas implcitas, las cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una
analoga.Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primavera de la vida. Dequ
est hablando?Primavera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones.
Vidapertenece al mbito biolgico de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.Primavera es una de
cuatro estaciones, invierno, primavera, verano y otoo. La vida tienevarias etapas o momentos, la
infancia, la juventud, la madurez y la vejez.Si ubicamos la primavera dentro del ciclo anual de las
estaciones, est corresponde a laestacin del crecimiento y la floracin plantas, de las agradables
temperaturas entre el frio delinvierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y
seductoras, etc. Quetapa de la vida podramos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la
juventud.Entonces, podemos formular nuestra analoga como que la primavera es al ciclo anual como esla
juventud al ciclo de la vida. primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vidaPero, ahora nuestra
imaginacin empieza a volar. Y no se nos dificultara pensar que el otoode la vida es la vejez. Y de la
misma manera, podramos referirnos a la madurez como elverano de la vida, en el sentido que est
despus de la primavera (juventud) y antes del otoo(vejez). De hecho se habla de los aos otoales, para
hablar de los aos de la vejez.Otro ejemplo de metfora sera: las perlas de tu boca.A qu se refiere el
autor? Cul es la analoga? 148
149. Seguro te distes cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla: ostra :: diente : boca.
Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metfora. Para cada
oracin, completa la analoga a la cual se refiere la metfora e indica el vnculo o relacin existente en la
analoga. Sigue el ejemplo.El presidente es la cabeza de la compaa. Presidente : compaa :: cabeza :
___cuerpo________________________________ Vnculo: ___dirige _________________________La
educacin es la llave de la oportunidad. Educacin : oportunidad :: llave :
____puerta________________________________ Vnculo: _____abre ________________________2.1.
Su cerebro era una esponja para el conocimiento. Cerebro : conocimiento :: esponja :
________________________________________ Vnculo: _________________________________2.2.
El amor es el alimento del alma. Amor : alma :: alimento :
_______________________________________________ Vnculo:
_________________________________2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida. Sonrisa : vida :: sol :
__________________________________________________ Vnculo:
_________________________________2.4. La hipocresa era la cortina de sus sentimientos.. Hipocresa
: sentimientos :: cortina :_______________________________________ Vnculo:
_________________________________2.5. La soberbia es la raz de toda maldad. Soberbia : maldad ::
raz : _______________________________________________ Vnculo:
_________________________________2.6. La necesidad es la madre de la invencin. Necesidad :
invencin :: madre : __________________________________________ 149
150. Vnculo: _________________________________2.7. Mara es la estrella de su curso. Mara : curso
:: estrella : ________________________________________________ Vnculo:
_________________________________2.8. Babilonia fue la cuna de la civilizacin. Babilonia :
civilizacin :: cuna :___________________________________________ Vnculo:
_________________________________2.9. La variedad es el condimento de la vida. Variedad : vida ::
condimento : ___________________________________________ Vnculo:
_________________________________2.10. El hombre era esclavo de su ambicin. Hombre : ambicin
:: esclavo : ___________________________________________ Vnculo:
_________________________________Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieran
encontrar diferentes analogas,y por supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la idea este
recogida en la oracinque sirve de gua para la metfora. Prctica 3: Elabora dos analogas y dos
metforas de tu propia experiencia.Analogas: 1.- 2.-Metforas 1.- 2.- 150
151. El otro tipo de analoga es la analoga en base a figuras o formas. Veamos un ejemplo. ?Esta analoga
tambin podemos leerla como la verbal. La primera figura se relaciona a lasegunda figura de la misma
manera que la tercera figura se debe relacionar a una cuarta figuraque no est indicada. Las figuras
primera y segunda representan el mbito de la izquierda,mientras que las figuras tercera y cuarta (o al
menos la que debe ser) representan el mbito dela derecha. Hay dos posibilidades, que nos den
alternativas para seleccionar la figura cuarta, o,simplemente, que no nos den nada y nos pidan que
tracemos lo que debe ser la cuarta figura.En ambos casos el problema es similar porque segn el
procedimiento para completaranalogas la idea es tratar de construir la figura en base a sus
caractersticas, y si nos danvarias alternativas, seleccionar la que cumpla el mayor nmero de
caractersticas deseadas.En el lado izquierdo vemos que la relacin entre las figuras es que de las tres
figuras idnticasdel la primera figura, se mantiene una en la parte superior central, y las otras dos
setransforman en una figura comprimida horizontalmente.En el lado derecho tenemos tres cuadrados en
arreglo similar al de los tres crculos. Entoncesdebemos proponer que se mantenga uno en la parte
superior central, y que los otros doscuadrados se transformen en uno comprimido
horizontalmente.Veamos las opciones que nos dan: A B C DLa opcin A cumple con la segunda parte que
transforma los dos cuadrados en unocomprimido horizontalmente, pero no cumple la primera parte
respecto a mantener la figurasuperior central.La opcin B mantiene la parte superior central, y otros dos
cuadrados se transforman en unocomprimido horizontalmente.La opcin C no cumple con la segunda
parte que transforma los dos cuadrados en unocomprimido horizontalmente, y si cumple la primera parte
respecto a mantener la figura superiorcentral.La opcin D no cumple ninguno de los aspectos
identificados.Entonces podemos afirmar que la respuesta es la B por que cumple los dos
aspectosidentificados.El procedimiento para completar estas analogas es exactamente el mismo que
seguimosanteriormente para las analogas verbales, pero en este caso substituimos el trmino palabrapor
el trmino figura. 151
152. Procedimiento para completar analogas figurativas 1. Observo las dos figuras del lado izquierdo de
la analoga. 2. Determino posibles vnculos entre las dos figuras. 3. Observo la figura aislada del lado
derecho de la analoga. 4. Aplico el o los vnculos del paso 2 y construyo la figura que debe completar la
analoga. 5. Si tengo opciones, selecciono la opcin que mejor se relacione con el modelo de figura
determinado en el paso anterior; en caso contrario dibujo la figura propuesta para completar el lado
derecho de la analoga. 6. Reviso el proceso y el producto Prctica 4: Completa las siguientes analogas
figurativas. Aplica el procedimiento pero con figuras y dibuja la respuesta en el espacio en blanco.1) ?=2)
?=3) ?=4) ?= 152
153. 5) ?=6) ?=Las analogas tambin pueden ser planteadas en dos dimensiones. Esto quiere decir que
haydos conjuntos de relaciones, uno en la direccin vertical y otro para la direccin horizontal. Prctica 5:
Completa los cuadros en blanco de las siguientes analogas figurativas de dos dimensiones. Aplica el
procedimiento y dibuja la respuesta en el espacio en blanco.1)2) 153
154. 3) 2 8 44)5) 154
155. 6)7) 155
156. CierreQu utilidad tienen las analogas y las metforas?Qu es una analoga?Qu es una metfora?
Reflexin Toda analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a desarrollar
las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar relaciones de un mbito a otro. Dicha
habilidad es indispensable para comprender la lectura. Las metforas son analogas incompletas que
exigen mayor nivel de abstraccin para su anlisis y elaboracin. Tanto las analogas como las metforas,
son medios que permiten expresar emociones, clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el
nivel de abstraccin del pensamiento y establecer relaciones de orden superior. 156
157. BIBLIOGRAFA Costa, A. L. Mediating the metacognitive Educational Leadership, Vol. 42,
num. 3, pginas 57-62, noviembre 1984 De Snchez, M. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento:
Procesos Bsicos del Pensamiento. Mxico: Editorial Trillas, 1991 De Snchez, M. Aprende a
Pensar: Planifica y Decide. Mxico: Editorial Trillas, 1992 De Snchez, M. Aprende a Pensar:
Organizacin del Pensamiento. Mxico: Editorial Trillas, 1993 Herrstein R.J., R.S., Nickerson, M de
Snchez and J.A. Swets. Teaching Thinking Skills. Journal of the American Psychological Association.
Vol. 41, num. 11, pginas 1279-1289, noviembre, 1986. Proyecto Inteligencia (Series I-IV) de
Lecciones para el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Cambridge, Mass.: Harvard University, Bolt
Beranek and Newman y Ministerio de Educacin de Venezuela, 1983. Snchez Amestoy, A.
Desarrollo del Pensamiento 1er Nivel. Venezuela: Editorial Italgrfica, 2010. Sternberg, R.J. A
Trairchic Theory of Human Intelligence. New York: Ediciones Universidad de Cambridge, 1986. 157
158. 158
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