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O papel das letras na interao social

Beatriz Santomauro
Publicado em NOVA ESCOLA Edio 221, ABRIL, 2009.
O que ensinar em Lngua Portuguesa
O ensino atual da disciplina foca a prtica no dia a dia e mescla atividades de fala,
leitura e produo de textos desde cedo.
At os anos 1970, o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa era comparado
a um foguete em dois estgios, como bem pontuam os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). O primeiro ia at a criana ser alfabetizada, aprendendo o sistema
de escrita. J o seguinte comearia quando ela tivesse o domnio bsico dessa
habilidade e seria convidada a produzir textos, notar as normas gramaticais e ler
produes clssicas.
A partir dos anos 1980, o ensino no mais visto como uma sucesso de etapas, e
sim um processo contnuo. "O aluno precisa entrar em contato com dificuldades
progressivas do contedo. Desse modo, desenvolve competncias e habilidades
diferentes ao longo dos anos", diz Maria Teresa Tedesco, professora do Colgio de
Aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj).
As situaes didticas essenciais para o Ensino Fundamental passaram a ser: ler e
ouvir a leitura do docente, escrever, produzir textos oralmente para um educador
escriba (quando o aluno ainda no compreende o sistema) e fazer atividades para
desenvolver a linguagem oral, alm de enfrentar situaes de anlise e reflexo sobre
a lngua e a sistematizao de suas caractersticas e normas.
Essa nova concepo apresentava inmeras diferenas em relao a perspectivas
anteriores. Desde o sculo 19 at meados do 20, a linguagem era tida como uma
expresso do pensamento. Ler e escrever bem eram uma consequncia do pensar e as
propostas dos professores se baseavam na discusso sobre as caractersticas
descritivas e normativas da lngua. "O objeto de ensino no precisava ser a
linguagem", explica Ktia Lomba Brkling, coautora dos PCNs e professora do
Instituto Superior de Educao Vera Cruz, em So Paulo.
Os primeiros anos da disciplina deveriam garantir a aprendizagem da escrita,
considerada um cdigo de transcrio da fala. Dois tipos de mtodo de alfabetizao
reinaram por anos: os sintticos e os analticos. Os primeiros comeavam da parte e
iam para o todo, mostrando pequenas partes das palavras, como as letras e as slabas,
para, ento, formar sentenas. Compem o grupo os mtodos alfabtico, fnico e
silbico.
J os analticos propunham comear no sentido oposto, o que garantiria uma viso
mais ampliada do aluno sobre aquilo que estava no papel, facilitando o seu
entendimento. Pelo modelo, o ensino partia das frases e palavras, decompostas em
slabas ou letras. "Nesses mtodos, o essencial era o treinamento da capacidade de
identificar, suprimir, agregar ou comparar fonemas. Feito isso, estaria formado um
leitor", explica Maria do Rosrio Longo Mortatti, coordenadora do grupo de pesquisa
em Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil, da Universidade Estadual
Paulista (Unesp), no campus de Marlia.
Aqueles que j dominavam essa primeira etapa de aprendizagem passavam para a
seguinte. Na escrita, os alunos deveriam reproduzir modelos de textos consagrados da
literatura e caprichar no desenho do formato das letras. Para fazer uma leitura de
qualidade, o estudante tinha como tarefa compreender o que o autor quis dizer - sem
interpretar ou encontrar outros sentidos.
As aulas focavam os aspectos normativos e descritivos da lngua e textos no
literrios - como o acadmico e o jornalstico - no eram estudados. "O coloquial ou
informal eram considerados inadequados para ser trabalhados em sala de aula",
explica Egon de Oliveira Rangel, professor do Departamento de Lingustica da
Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.
Concepes de linguagem alteram modo de ensinar

Na dcada de 1970, uma nova transformao conceitual mudou as prticas escolares.
A linguagem deixou de ser entendida apenas como a expresso do pensamento para
ser vista tambm como um instrumento de comunicao, envolvendo um interlocutor
e uma mensagem que precisa ser compreendida. Todos os gneros passaram a ser
vistos como importantes instrumentos de transmisso de mensagens: o aluno
precisaria aprender as caractersticas de cada um deles para reproduzi-los na escrita e
tambm para identific-los nos textos lidos.

Ainda era essencial seguir um padro preestabelecido, e qualquer anormalidade seria
um rudo. Para contemplar a perspectiva, o acervo de obras estudadas acabou
ampliado, j que o formato dos textos clssicos no servia de subsdio para a escrita
de cartas, por exemplo.
Em pouco tempo, no entanto, as correntes acadmicas avanaram mais. Mikhail
Bakhtin (1895-1975) apresentou uma nova concepo de linguagem, a enunciativo-
discursiva, que considera o discurso uma prtica social e uma forma de interao -
tese que vigora at hoje. A relao interpessoal, o contexto de produo dos textos, as
diferentes situaes de comunicao, os gneros, a interpretao e a inteno de
quem o produz passaram a ser peas-chave.
A expresso no era mais vista como uma representao da realidade, mas o
resultado das intenes de quem a produziu e o impacto que ter no receptor. O aluno
passou a ser visto como sujeito ativo, e no um reprodutor de modelos, e atuante - em
vez de ser passivo no momento de ler e escutar.
As contribuies de Piaget e Vygostsky
Essas ideias ganharam suporte das pesquisas que tm em comum as concepes de
aprendizagem socioconstrutivistas, que consideram o conhecimento como sendo
elaborado pelo sujeito, e no s transmitido pelo mestre. Entre os principais
pensadores esto Lev Vygostsky (1896-1934) - que mostrou a importncia da
interao social e das trocas de saberes entre as crianas - e Jean Piaget (1896-1980) -
pai da teoria construtivista.
Nos anos 1980, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, autoras do livro Psicognese da
Lngua Escrita, apresentaram resultados de suas pesquisas sobre a alfabetizao,
mostrando que o aluno constri hipteses sobre a escrita e tambm aprende ao
reorganizar os dados que tm em sua mente. Em seguida, as pesquisas de didtica da
leitura e escrita produziram conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem desses
contedos.
Hoje, a tendncia prope que certas atividades sejam feitas diariamente com os
alunos de todos os anos para desenvolver habilidades leitoras e escritoras. Entre elas,
esto a leitura e escrita feita pelos prprios estudantes e pelo professor para a turma
(enquanto eles no compreendem o sistema de escrita), as prticas de comunicao
oral para aprender os gneros do discurso e as atividades de anlise e reflexo sobre a
lngua.

A leitura, coletiva e individualmente, em voz alta ou baixa, precisa fazer parte do
cotidiano na sala. "O mesmo acontece com a escrita, no convvio com diferentes
gneros e propostas diretivas do professor. O propsito maior deve ser ver a
linguagem como uma interao", explica Francisca Maciel, diretora do Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), em Belo Horizonte.
O desenvolvimento da linguagem oral, por sua vez, apesar de ainda pouco priorizado
na escola, precisa ser trabalhado com exposies sobre um contedo, debates e
argumentaes, explanao sobre um tema lido ou leituras de poesias. "O importante
oferecer oportunidades de fala, mostrando a adequao da lngua a cada situao
social de comunicao oral".
Por esse entendimento da leitura, da escrita e da oralidade, mudam os objetivos da
Educao. "Considerar que o objeto de ensino se constri tomando como referncia
as prticas de leitura e escrita supe determinar um lugar importante para o que os
leitores e escritores fazem, supe conceber como contedos fundamentais do ensino
os comportamentos do leitor, os comportamentos do escritor", diz Delia Lerner no
livro Ler e Escrever na Escola, O Real, o Possvel e o Necessrio.
Para que a aprendizagem seja efetiva, a inteno do educador deve ser a de extrapolar
as situaes de escrita puramente escolares e remeter s prticas sociais. Dessa forma,
possibilita-se aos alunos o contato com gneros que existem na vida real - e no
propor a elaborao de redaes escolares sem contexto. "A proficincia do aluno
requer a aprendizagem no apenas dos contedos gramaticais mas tambm dos
discursivos", diz Ktia.
Mitos pedaggicos
Leitura pelo professor, s para quem no sabe
"Em geral, o professor l para as turmas at a 2 ou 3 srie. Para os mais velhos,
pensa: se eles j sabem ler, no precisam mais de mim", exemplifica Cristiane
Pelissari, selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Na verdade, a
atividade importante sempre e em todas as idades. "Ao ler, o professor apresenta o
material e o recomenda. Isso explicita quais os critrios de apreciao utilizados,
oferecendo referncias a respeito deles", esclarece Ktia Brkling.
L antes, ganha livro depois
Por muito tempo, acreditou-se que o contato com os livros deveria acontecer quando
a criana j tivesse o domnio da leitura. "Se no sabe ler, no vai entender nem
aproveitar o livro. Mas, se aprender, ganha um ttulo como prmio", dizia-se. Hoje,
no entanto, sabe-se que com o contato com textos que o aluno estabelece as
relaes que podem desenvolver comportamentos leitores e ajudar os estudantes a
compreender a sua funo comunicativa.
Fala errado, escreve mal
certo que o conhecimento lingustico e a competncia escritora causam um impacto
na fala. Mas a relao entre ambas as habilidades no to estreita assim a ponto de
se afirmar que quem fala mal escreve com dificuldade. Como a escrita no a
transcrio da fala, para produzir bons textos preciso praticar, conhecer e se
apropriar dela.
Linha do tempo do ensino da Lngua Portuguesa no Brasil
1759 A Reforma Pombalina torna obrigatrio no Brasil o ensino de Lngua
Portuguesa nas escolas. A inteno transmitir o conhecimento da norma culta da
lngua materna aos filhos das classes mais abastadas.
1800 A linguagem vista como uma expresso do pensamento e a capacidade de
escrever consequncia do pensar. Na escola, os textos literrios so valorizados, e
os regionalismos, ignorados.
1850 A maneira unnime de ensinar a ler o mtodo sinttico. As letras, as slabas e
o valor sonoro das letras servem de ponto de partida para o entendimento das
palavras.

1860 Desde os primeiros registros sobre o ensino da lngua, a escrita vista
independentemente da leitura e como uma habilidade motora, que demanda treino e
cpia do formato da letra por parte do aprendiz.
1876 O poeta Joo de Deus (1830-1896) lana a Cartilha Maternal. Defende a
palavrao, modelo que mostra que o aprendizado deve se basear na anlise de
palavras inteiras. um dos marcos de criao do mtodo analtico.
1911 O mtodo analtico se torna obrigatrio no ensino da alfabetizao no estado de
So Paulo. A regra vlida at 1920, quando a Reforma Sampaio Dria passa a
garantir autonomia didtica aos professores.
1920 Inicia-se uma disputa acirrada entre os defensores dos mtodos analticos e
sintticos. Alguns professores passam a mesclar as ideias bsicas defendidas at
ento, dando origem aos mtodos mistos.
1930 O termo alfabetizao usado para determinar o processo inicial de
aprendizagem de leitura e escrita. Esta passa a ser considerada um instrumento de
linguagem e ensinada junto com a leitura.
1940 As primeiras edies das cartilhas Caminho Suave e Sodr so lanadas nessa
dcada, respeitando a tcnica dos mtodos mistos, e marcam a aprendizagem de
geraes.

1970 A linguagem passa a ser vista como um instrumento de comunicao. O aluno
deve respeitar modelos para construir textos e transmitir mensagens. Os gneros no
literrios so incorporados s aulas.
1984 Lanamento do livro Psicognese da Lngua Escrita, de Emilia Ferreiro e Ana
Teberosky. A concepo de linguagem modificada nessa dcada e influencia o
ensino at hoje: o foco deveria estar na interao entre as pessoas.
1997 So publicados os PCNs pelo governo federal para todo o Ensino Fundamental,
defendendo as prticas sociais (interao) de linguagem no ensino da Lngua
Portuguesa.

Fontes: Os sentidos da alfabetizao, Maria do Rosrio Longo Mortatti e PCNS
Metodologias mais comuns no ensino de Lngua Portuguesa
As aulas de Lngua Portuguesa, desde o sculo 19, foram marcadas pelos mtodos de
ensino de leitura e escrita nos anos iniciais de escolaridade e normativos nos anos
seguintes. Foram as pesquisas dos ltimos 30 anos que mudaram esse enfoque. Leia o
perfil de cada fase.
MTODOS SINTTICOS
Foram predominantes no ensino da leitura desde meados do sculo 19. A escrita era
vista como uma habilidade motora que requeria prtica mecnica. Passada a
alfabetizao, os alunos deveriam aprender regras gramaticais.
Foco A alfabetizao se inicia com o ensino de letras e slabas e sua correspondncia
com os sons para a leitura de sentenas. Nas sries finais, s os clssicos so
trabalhados, j que a inteno ensinar a escrever usando a lngua culta e a ler para
conhecer modelos consagrados.
Estratgia de ensino As tcnicas de leitura adotadas desde cedo so a silbica,
alfabtica ou fnica. Os mais velhos copiam textos literrios sem levar em conta o
contexto e o interlocutor.
MTODOS ANALTICOS
Surgiram no fim do sculo 19, em contraposio aos sintticos. A alfabetizao segue
como uma questo de treino e o enfoque dos anos seguintes voltado ao debate das
normas.
Foco A alfabetizao parte do todo para o entendimento das slabas e letras. Pouco
muda nas tcnicas para as sries finais do Ensino Fundamental.
Estratgia de ensino Mostrar pequenos textos, sentenas ou palavras para, ento,
analisar suas partes constituintes e o funcionamento da lngua.

PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
Ganhou fora na dcada de 1980, com as pesquisas psicogenticas e didticas e a
concepo interacionista de linguagem.
Foco O estudante deve refletir sobre o sistema de escrita, seus usos e suas funes.
Os objetos de ensino so o sistema alfabtico e os comportamentos leitores e
escritores.
Estratgia de ensino Leitura e escrita feitas pelo professor, produo de textos,
leitura (individual e coletiva) dos prprios estudantes e reflexo sobre a lngua.
Textos de diversos gneros devem ser trabalhados desde o incio da alfabetizao at
os anos finais.
Expectativas de aprendizagem em Lngua Portuguesa do 1 ao 9 anos
Ao fim do 5 ano, importante que o aluno saiba:
- Compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os
efeitos das obras lidas com colegas.
- Usar o conhecimento que tem sobre os autores para interpretar o texto.
- Perceber no texto lido a relao entre propsito e gnero de que faz parte.
- Planejar o texto antes e enquanto est escrevendo, levando em considerao o
propsito, o destinatrio e a posio do enunciador.
- Consultar outros materiais de leitura que colaborem para a elaborao do texto.
Revisar a prpria produo enquanto escreve, refazendo diversas verses para
elaborar um texto bem escrito e tomando decises sobre a apresentao final dele.
- Buscar e selecionar informaes, reunindo material sobre um tema, decidindo que
textos sero escolhidos e registrando por escrito aspectos importantes encontrados.
- Aprofundar e reorganizar o conhecimento, fazendo resumos com as ideias
principais do texto lido e relacionando as informaes lidas com o propsito
estabelecido.
- Elaborar textos escritos para explicitar o que aprendeu e preparar exposies orais.
- Narrar oralmente fatos do cotidiano, compartilhando opinies e debatendo temas
polmicos.
- Informar-se sobre notcias divulgadas em jornais e revistas e prestar ateno em
como a publicidade comporta-se, refletindo, identificando o destinatrio e discutindo
sobre o que v.
Ao concluir o 9 ano, desejvel que o estudante esteja apto a:
- Ler individualmente e em grupo, conhecendo os clssicos e identificar recursos
lingusticos, procedimentos e estratgias discursivas para relacion-los com seu
gnero.
- Fazer parte de situaes sociais de leitura, como as discusses sobre obras lidas e a
indicao das apreciadas.
- Escrever breves ensaios sobre obras literrias, expressar seus pontos de vista frente
ao texto e levantar argumentos.
- Aprofundar-se sobre determinado autor, lendo suas obras, confrontando-as com
interpretaes, consultando textos sobre a vida e a produo dele, e explorar o estilo e
os temas mais abordados por ele.
- Buscar informaes, selecionando estratgias de leitura conforme os propsitos
especficos.
- Complementar textos com informaes provenientes de outras produes escritas,
usando estratgias prprias de cada gnero.
- Organizar debates sobre temas de interesse geral e participar dele registrando dados
de vrias fontes.
Fonte Diseo Curricular de La Educacin Secundaria da Provncia de Buenos Aires,
Argentina.