UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PSICOLOGA
POZA RICA-TUXPAN










PGINA


























LA AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA
RELACIN DE LA BAJA AUTOESTIMA Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DE
SECUNDARIA
Que para obtener aprobacin de:
EE. INVESTIGACION E INSTRUMENTACION
PSICOLOGICA

P R E S EN T AN:
Crisante Zumaya Luz Berenice
Navarro Tellez Andrea Guadalupe
San Martin Carmona Suemmi
Soto Martnez Luz ngela

Titular de la EE:
PSIC. Olivia Jalima Vega Corany

POZA RICA. VER. 2012.
Contenido
CAPITULO I: INTRODUCCION ...................................................................................................................... 4
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 7
1.2HIPOTESIS ............................................................................................................................................. 7
El rendimiento escolar se relaciona con el grado de autoestima que presentan los adolescentes de
nivel secundaria en la ESBO N8 de Poza Rica ........................................................................................ 7
1.3 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................. 7
1.4 OBJETIVO ESPECIFICO .......................................................................................................................... 7
MARCO TEORICO ....................................................................................................................................... 8
1.5 ANTECEDENTES .................................................................................................................................. 10
1.6 LA ADOLESCENCIA ............................................................................................................................. 11
1.6.1 CAMBIOS BIOLOGICOS .................................................................................................................... 11
1.6.2 TRANSFORMACIONES PSICOLGICAS Y SOCIALES. ......................................................................... 13
1.6.3 PRINCIPALES TEORAS SOBRE LA ADOLESCENCIA ........................................................................... 23
1.7 AUTOESTIMA ..................................................................................................................................... 25
1.7.1 COMO SE FORMA EL AUTOESTIMA? ............................................................................................. 26
1.7.2 DISTORSIONES DE PENSAMIENTO .................................................................................................. 27
1.7.3 COMO INFLUEYE EL AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTO ....................................................... 27
1.8 LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES ................................................................................................ 28
1.8.1 COMO AFECTA LA AUTOESTIMA A LOS NIOS Y ADOLESCENTES .................................................. 31
1.8.2 CLASES O TIPOS DE AUTOESTIMA ................................................................................................... 37
1.8.3 AUTOESTIMA BAJA EN LOS ALUMNOS............................................................................................ 39
1.8.4 IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA EN EL DESEMPEO ESCOLAR. ................................................... 43
CAPITULO II METODOLOGIA
2. METODOLOGA. .................................................................................................................................... 47
2.1 Diseo. ............................................................................................................................................... 47
2.2 Sujeto ................................................................................................................................................. 47
2.3 INSTRUMENTO................................................................................................................................... 49

CAPITULO I: INTRODUCCION
Se ha comprobado en diferentes estudios que el nivel de autoestima en los
adolescentes repercute en distintos mbitos, como son relaciones personales,
sociales y acadmicos.
Se aborda un concepto de suma importancia, autoestima enfocada en los
adolescentes, ya que como dice Satir (2002, p.16) la autoestima es el centro de todo
nuestro ser. En la actualidad se encuentra con una serie de conflictos al poseer un
autoestima baja situacin que lleva a relaciones interpersonales inadecuadas, y la
adolescencia es una de las etapas ms difciles y confusas por las cuales transitar el
hombre teniendo como resultado un trance de inestabilidad emocional por la
bsqueda de una identidad. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos
ms valiosos de que puede disponer un adolescente, pes este pasa por un periodo
de bsqueda de su s mismo y esto repercute en su autoestima de forma directa, al
no saber quin es o quien quiere ser, le es difcil entonces amarse, aceptarse,
respetarse, etc.; aspectos que forman parte de un alta autoestima y que es vital en el
desarrollo de todo el ser humano.
En la vida el ser humano transita por diversas etapas a partir de su nacimiento. En
cada una de ellas se presentan diversos retos, que son enfrentados por el individuo
de distintas maneras, dependiendo entre otros factores de la dinmica familiar en que
se encuentran inmersos, la preparacin acadmica y sobre todo el nivel de
autoestima que posee.
La autoestima es importante para todas las acciones que desarrollan los seres
humanos, de ella depende el grado de confianza y seguridad en la adaptacin de
ambiente social, es un factor determinante dentro de sus relaciones sociales y
acadmicas.
Actualmente la poblacin adolescente en Mxico representa un quinto de la poblacin
del pas, esto se duplico en trminos porcentuales en los ltimos 30 aos. En 1970
representaba 11.4% de la poblacin nacional; hoy representa 21.3% entre el 2000 y
2020 el grupo de edad ms avanzada de la poblacin ser el de 10 a 19 aos. Es por
esto que trabajar en autoestima del adolescente es fundamental, pues la carencia de
esta es en gran parte el trasfondo de muchas conductas de riesgo.
El rendimiento escolar relacionado con la autoestima debe ser entendido como
factores que permiten la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas
las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser
esta negativa, puede causa en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo
tanto, conllevara a un bajo rendimiento escolar.
Una autoestima baja afecta la educacin en general as dice el investigador Richard
Paul (Espnola 2000), refirindose a estudiantes de Estados Unido: sus metas son
muy sencillas: prepararse para un trabajo, sobrevivir en clase para pasar el rato,
ganar aprobacin de sus compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve,
carece de habilidades crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han
desarrollado formulas para pasar a travs de sus clases, formulas a los cuales estn
habituados de una forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente
confundidos psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y fisiolgicamente
indiferentes.
En el captulo 1 se abordaran los antecedentes as como los conceptos bsicos que
intervienen en nuestro tema y teoras que sustentan nuestra hiptesis.
En el segundo captulo se redacto la metodologa de la investigacin, planteando as
el resultado de la misma y la intervencin realizada.
JUSTIFICACION.
La autoestima en los alumnos es un tema importante, puesto que puede llegar a ser
un factor determinante en el aprovechamiento escolar, aunque quienes se ven
inmiscuidos en el quehacer educativo saben que existen otros factores como los son
el ambiente escolar, el propio docente y su metodologa, la misma participacin de los
padres de familia y su apoyo con las tareas escolares, el estatus econmico de las
familias, el nivel cultural de stas, pero un factor con gran peso lo tienen las mismas
capacidades, habilidades, sentimientos, destrezas de los alumnos y la valoracin que
ellos tengan des s mismos, puesto que pueden llegar a favorecer el aprendizaje o
constituir una barrera. Sin duda el rendimiento acadmico que muestran los alumnos
no es slo la calificacin obtenida en un examen, sino el resultado de diversas etapas
del proceso educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los alumnos,
maestros y padres de familia, cabe sealar explcitamente que no se debe de
confundir pues no se trata de la cantidad de conocimientos que los alumnos han
memorizado, sino de los conocimientos que han incorporado abiertamente a su
propia conducta, en sus acciones, sentimientos y pensamientos, as como las
manifestaciones que tengan de ellos y la forma en que los apliquen para resolver
problemas en su vida diaria.
El rendimiento acadmico va de la mano y est estrechamente relacionado con el
proceso de enseanza aprendizaje, dentro del cual influyen de forma positiva o
negativa una enorme cantidad de factores que intervienen en ste. No como se ha
manejado errneamente como las calificaciones en los exmenes que en ocasiones
slo miden los conceptos memorizados por los alumnos, relacionado unilateralmente
al aspecto intelectual de los nios; la comprobacin y evaluacin de los conocimientos
y las capacidades que se posean, deben verse reflejadas en la forma en que los
alumnos se desenvuelven en el ambiente escolar ante situaciones que se le
presenten.


1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cuando una persona tiene una baja autoestima, esto se traduce en una gran cantidad
de problemas en diversos mbitos de su vida. Una persona con baja autoestima suele
sentirse infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer.
El rendimiento escolar es un tema de constante preocupacin en nuestros tiempos, lo
que no es sorprendente si atendemos a las altas tasas de fracaso y abandono
escolar.
Por lo anterior, se plantea la siguiente pregunta que guiar esta investigacin:
De qu manera afecta la baja autoestima en el rendimiento escolar de los
adolescentes que cursan el nivel Secundaria de la ESBO N 8 de Poza Rica, Ver?
1.2HIPOTESIS
La baja autoestima se relaciona con el bajo rendimiento escolar que presentan los
adolescentes de nivel secundaria en la ESBO N8 de Poza Rica
1.3 OBJETIVO GENERAL
Es conocer la relacin existente entre la baja autoestima y el rendimiento escolar de
los alumnos

1.4 OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar los niveles de autoestima de los alumnos de la ESBO N 8, a travs del test
TMMS-24
Conocer las calificaciones de los alumnos evaluados
Establecer las relaciones entre la autoestima y el rendimiento escolar.





MARCO TEORICO
Los mltiples cambios como la violencia, la drogadiccin, los secuestros, la economa,
la delincuencia, presentan ahora al mundo como un lugar sin centro, es decir como un
objeto sin su dueo, ya no se puede hablar de criterios absolutos, en que actualidad
los criterios se perciben como esencialmente relativos. En este ambiente se
desenvuelve la humanidad, hombres y mujeres que buscan construir un camino, ante
el desencanto de la realidad, los adolescentes de la actualidad resultan ser el sector
que se ve ms afectado por las transformaciones sociales.
La adolescencia es una etapa muy compleja en la vida de una persona en la que la
autoestima juega un papel muy importante.
Otero (2003) Durante esta etapa de la vida, las relaciones con las dems personas
son totalmente esenciales. Durante la adolescencia, tambin es muy importante la
necesidad que tiene el joven chico o chica de sentirse aceptado y parte de un grupo y
empieza a hacerse muy fuerte su necesidad de agradar y resultar atractiva o atractivo
a las personas del sexo opuesto. En todas estas cuestiones, la autoestima juega un
papel muy importante ya que la valoracin que uno tiene de s mismo ser muy
importante para determinar la valoracin que tendrn los dems hacia nosotros
mismos.
Al mismo tiempo, poseer una autoestima elevada durante la adolescencia podra
determinar gran cantidad de aspectos con respecto al futuro. Una persona con una
alta autoestima, seguramente aspirar a ms, tendr una mayor confianza y se
plantear diferentes metas y proyectos para su vida adulta.
Otero (2003) Sin embargo, y a pesar de lo importante que es la autoestima durante la
adolescencia, es bastante habitual que muchas chicas y chicos no tengan una
autoestima muy alta, debido a que tambin es un periodo muy crtico en el que las
relaciones con las dems personas pueden producir un efecto muy significativo sobre
la autoestima. Dicho de otra forma, si un adolescente no se siente aceptado por su
grupo de amigas o amigos o no se siente atractivo para el sexo opuesto, tiene
muchas probabilidades de no saber afrontar la adolescencia y desarrollar una baja
autoestima.
A menudo, problemas simples y tpicos de la adolescencia podran afectar mucho a
algunas personas debido a que ven truncada su necesidad de sentirse aceptados y
valorados por los dems. Es habitual ver adolescentes que tienen problemas de
autoestima debido a problemas de acn, al exceso de peso o porque una
determinada persona no los tiene en consideracin o cuenta con ellos.
Coleman (2003) Otro factor que hace que la autoestima juegue un papel muy
importante durante la adolescencia es que la adolescencia es una etapa en el que la
persona necesita construir gran parte de su identidad. El adolescente Por un lado,
necesita sentirse parte y ser aceptado pero tambin necesita diferenciarse y construir
una identidad propia y distinta a la de los dems. Sin embargo, una persona con baja
autoestima seguramente no querr mostrarse como es por miedo a ser rechazada.
Por ello, es posible que pueda construir su identidad no en base a lo que es, sino en
base a lo que los dems esperan que sea, para as poder ser aceptado.

1.5 ANTECEDENTES

Para poder comprender el problema de la baja autoestima en los adolescentes y su
consecuencia en el bajo rendimiento escolar debemos analizar antes conceptos
bsicos sobre el tema, entre los cuales se encuentran el trmino adolescencia,
autoestima y rendimiento escolar.
El Dr. Pablo Clari (2000) define la adolescencia como una etapa de la vida en la que
se suceden una serie de cambios no slo a nivel fsico, sino tambin a nivel
emocional, social y del desarrollo intelectual. Es un perodo en el que comienzan a
experimentarse e incorporarse cambios interiores, bsqueda de la identidad; cambios
exteriores y corporales, desarrollo sexual; etapa de intercambio con el medio que los
contiene.
El diccionario Wordxpress (2008) dice que el rendimiento escolar hace referencia a
la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento escolar es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
La palabra autoestima es un cultismo formado por el prefijo griego autos (por s
mismo) y la palabra latina aestima, del verbo aestimare (evaluar, valorar, tasar). Por
tanto se puede inferir que autoestima es la manera que nos valoramos a nosotros
mismos.
La autoestima es la idea que tenemos de nuestra propia vala como persona y se
basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida: creemos que somos
listos o tontos; nos sentimos antipticos o graciosos; nos gustamos o no.


1.6 LA ADOLESCENCIA
Definir esta etapa es difcil de hacer por la complejidad que esta tiene. Segn el
Diccionario Etimolgico de Chile, la palabra adolescencia proviene del latn
adolescencia, formada con el prefijo ad-(hacia), la palabra alere (nutrir, criar, hacer
crecer), el lexema nt- (agente), mas el sufijo-ia (cualidad).
Coleman, C. y Hendry, B. (2003). La adolescencia es una poca en la que el individuo
lucha para determinar la naturaleza exacta de su yo, para consolidar una serie de
elecciones en un todo coherente que constituya la esencia de su persona, claramente
distinta de los padres y otras influencias informativas.
La adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y la edad adulta. Es un
perodo de formacin para la vida en todas las sociedades, se caracteriza por
cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, donde se inician pautas de
comportamiento y relaciones que van a repercutir en el individuo, la familia y la
sociedad a lo largo de la vida. Cada da, los jvenes son ms autnomos por lo cual
eligen con mayor libertad lo que comen, los riesgos que van a correr, la forma cmo
realizan su higiene personal, entre otros.
En las ltimas dcadas, se han producido cambios importantes que han influido en el
comportamiento de los adolescentes, es decir, en aquellos individuos cuyas edades
estn comprendidas entre 10 y 19 aos. Ms de la mitad de la poblacin, tiene menos
de 25 aos y 80% de los mismos viven en pases en desarrollo, tendencia que se va
acentuando de tal manera que para el ao 2000, esta cifra aumentara a 86%,(1) esta
poblacin se encuentra en zonas urbanas, los jvenes migran hacia las grandes
ciudades buscando trabajo o un modo de vida diferente, de manera que a menudo se
ubican en suburbios carentes de la infraestructura social y sanitaria, indispensables
para atender sus necesidades.

1.6.1 CAMBIOS BIOLGICOS

Los cambios biolgicos que se presentan en la adolescencia tienen efectos
importantes en la identidad del individuo, pues las hormonas, al mismo tiempo que
transforman el tiempo del joven, alteran y cambian su estado emocional por lo cual es
relevante mencionarlos.
Los primeros cambios en la adolescencia traen consigo preocupaciones sobre la
auto-imagen y su apariencia fsica. Jvenes de ambos gneros que anteriormente no
se preocupaban por su apariencia ahora invierten horas frente al espejo.
No todas las partes del cuerpo crecen a la misma vez y con la misma rapidez.
Independientemente de la explicacin cientfica, hay signos visibles que demuestran
este cambio e inicio de la pubertad.
En la adolescencia temprana y para ambos sexos, no hay gran desarrollo de
los caracteres sexuales secundarios, pero suceden cambios hormonales a nivel de
la hipfisis, como el aumento en la concentracin de gonadotropinas (hormona
folculo estimulante) y de esteroides sexuales. Seguidamente aparecen cambios
fsicos, sobre todo cambios observados en la glndula mamaria de las nias, los
cambios genitales de los varones y el vello pubiano en ambos sexos.
En los grficos 1 y 2 se muestran las caractersticas fisiolgicas y sexuales de los
adolescentes.

Tabla 1. CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS
Nias Nios
Senos vello pbico
vello pbico vello axilar
vello axilar desarrollo muscular
cambios en la voz vello facial
cambios en la piel cambios en la voz
mayor anchura y profundidad de la pelvis cambios en la piel
desarrollo muscular ensanchamiento de los hombros
Referencia: Desarrollo Humano (2010) Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman.
Referencia: Desarrollo Humano (2010) Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman.

1.6.2 TRANSFORMACIONES PSICOLGICAS Y SOCIALES.

Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se reduce a
ellos, sino que se caracteriza adems por significativas transformaciones psicolgicas
y sociales.
poca de Inmadurez en busca de la Madurez.
El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos
los niveles del ser que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez.
Este cambio pone de manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente es
la maduracin de la autonoma personal. El adolescente en medio de su
desorientacin y conflictos persigue tres objetivos ntimamente relacionados entre s:
Tabla 2. SECUENCIA USUAL DE CAMBIOS FISIOLOGICOS EN LA ADOLESCENCIA
CARACTERISTICAS FEMENINAS Edades en Las que aparece por primera vez
Crecimiento de los senos 6 a 13
Crecimiento del vello pbico 6 a 14
Crecimiento Corporal 9.5 a 14.5
Menarqua 10 a 16.5
Aparicin del vello Axilar Alrededor de 2 aos despus de la aparicin de vello
pbico
Mayor actividad de las glndulas productoras de grasa
y sudor

Acn
CARACTERISTICAS MASCULINAS Edades en las que aparecen por primera vez
Crecimiento de los testculos 9 a 13.5
Crecimiento de la barba 12 a 16
Crecimiento del vello pbico 12 a 16
Crecimiento Corporal 10.5 a 16
Crecimiento del Pene 11 a 14.5
Crecimiento de la prstata 11a 14.5
Cambio de Voz Ms o menos al mismo tiempo del crecimiento del pene
Primera eyaculacin de semen Alrededor de un ao despus del inicio del crecimiento del
pene
Aparicin del vello Axilar alrededor de 2 aos despus del vello pbico
Aparicin del vello Facial Ms o menos al mismo tiempo que el vello axilar
Mayor actividad de las glndulas productoras de grasa
y sudor

Acn
1. Conquista de madurez entendida como personalidad responsable.
2. Logro de la independencia.
3. Realizacin de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en
definitiva, persona.
Al comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el nio bueno o
el adulto responsable, se puede tener una falsa impresin de retroceso, ya que el
adolescente es menos ordenado, menos sociable, menos dcil y menos respetuoso
que antes; pero eso no significa que sea menos maduro o menos responsable.
Ahora el adolescente necesita obrar por convicciones personales lo que le conduce a
replantearse su comportamiento anterior. Ha elegido un campo de juego ms difcil
que antes, y esto produce que se obtengan peores resultados, sin embargo estos
resultados no son signos de retroceso, sino de crecimiento, de madurez propia de la
adolescencia. Por tanto sera un error creer que la madurez llega de pronto al final de
la adolescencia.
A partir de los 12 aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de
modo personal. A lo largo de este aprendizaje el adolescente muestra
comportamientos inmaduros, pero hay que decir que estos comportamientos son
necesarios para el desarrollo de la personalidad.
El adolescente madura en la medida en que se decide a recorrer el camino recin
descubierto sin ataduras. El progreso es ms lento y difcil pero tambin ms
efectivo. (Coleman J., 1980)
El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo
o el punto final de proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que
denota el grado en que la persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se
hacen accesibles a l en el proceso de crecimiento. (Rivier, B., 1986)
Junto con los comportamientos inmaduros, se dan tambin desde el inicio de la etapa
adolescente, comportamientos que denotan cierta madurez; porque un rasgo de
inmadurez solamente queda evidenciado cuando se ha producido algn progreso de
algn tipo. (Coleman J., 1980)
Braconier (2010) plantea que la finalizacin de la adolescencia, generalmente se
enmarca, por el logro de las siguientes adquisiciones:
1. Establecimiento de una identidad sexual y posibilidades de mantener
relaciones afectivas estables.
2. Capacidad de establecer compromisos profesionales y mantenerse
(independencia econmica).
3. Adquisicin de un sistema de valores personales (moral propia).
4. Relacin de reciprocidad con la generacin precedente (sobre todo con los
padres).

Desarrollo Afectivo del Adolescente
Dentro del desarrollo afectivo del adolescente, tomaremos como rasgos principales y
fundamentales de comprensin para el objetivo del presente trabajo dos temas.
1. La Identidad Personal
La adolescencia es un momento de bsqueda y consecucin de la identidad
personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes
ingredientes de naturaleza cognitiva. El adolescente se juzga a s mismo de la misma
forma de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Estos juicios
pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que
dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca
afectivamente neutra.
El auto concepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en s
mismo elementos corporales, psquicos, sociales y morales.
Los cambios fisiolgicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo. La
preocupacin por el propio fsico pasa a primer plano. Pero no slo la imagen del
propio fsico, sino la representacin de s mismo pasan a constituir un tema
fundamental. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por
parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas
(adultos, compaeros) que son significativas para l. Es este reconocimiento y
aceptacin lo que asegura un concepto positivo de s mismo.
(Mrquez L., Phillippi A., 1995 y Coleman J., 1980)
1. La Conducta Sexual
Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano
maduro, con la instauracin de la genitalidad.
En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece haber sido
una etapa de peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas pocas a otras, de unas
sociedades a otras, son los modos o patrones de ejercer esa sexualidad.
La actividad ms caracterstica entre adolescentes suele ser la conducta heterosexual
de caricias ntimas, dentro de un marco de encuentro, que puede dar lugar a
desarrollar distintos tipos de sentimientos y comportamientos: desde la mera simpata
y amistad, hasta el enamoramiento propiamente dicho. (Papalia et al. 2010)
Desarrollo Cognitivo del Adolescente
El nio de 11-12 aos va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina:
Periodo de operaciones formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su
pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 18-20
aos).
Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la
capacidad de pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora un
subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar.
En la etapa anterior el nio desarrollo un nmero de relaciones en la interaccin con
materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relacin de relaciones y otras
ideas abstractas.
El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico,
enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente
(pensamiento proposicional). Es capaz de entender plenamente, y apreciar las
abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el uso de
metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas
sobre filosofa y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como
justicia y libertad.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un
problema o situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con
condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan.
Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o
varias de ellas.
La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento
deductivo: capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis
establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas.
Importante es mencionar que estudios posteriores han ido matizando algunas de las
ideas expuestas por Piaget, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse.
(Frances A. y Ames L. 1987)
Desarrollo Lingstico del Adolescente
Durante la adolescencia el lenguaje contina desarrollndose teniendo un mayor
dominio de las estructuras sintcticas, frases ms largas, incremento del vocabulario
y uso de terminologa ms abstracta. Conjuntamente con esto, se va desarrollando un
nivel de abstraccin mayor, que facilita el desarrollo del pensamiento formal.
(Coleman, 2003)
El Desarrollo Moral del Adolescente.
Papalia, E., Olds, S. y Feldman, D. (2010). La teora de Kohlberg del desarrollo moral
guarda cierto parecido con la de Piaget, pero su modelo es ms complejo. Kohlberg
describi tres niveles de razonamiento moral cada uno dividido en dos etapas.
Nivel 1. Moralidad preconvencional. (4-10 aos)
Etapa 1. Orientacin hacia el castigo y la obediencia. Los nios obedecen reglas
para evitar el castigo.
Etapa 2. Propsito instrumental e intercambio. Los nios se conforman a las
reglas en aras de su inters y en consideracin a lo que los dems pueden hacer por
ellos, el nio se somete para obtener recompensas.
Nivel 2. Moralidad convencional. (10-13 aos)
Etapa 3. Mantenimiento de las relaciones mutuas, aprobacin de otros. Los
nios quieren agradar y ayudar a otros, juzgan las intenciones de otros y desarrollan
sus propias ideas de lo que es una buena persona
Etapa 4. Inters social y conciencia. La buena conducta consiste en mantener el
orden social y respectar la autoridad independientemente de los motivos o
circunstancias.
Nivel 3. Moralidad posconvencional. (Adolescencia temprana-adultez temprana o
nunca)
Etapa 5. Moralidad del contracto o de los derechos individuales y de la ley
democrticamente aceptada. Las personas piensan en trminos racionales y valoran
el bienestar de la sociedad.
Etapa 6. Moralidad de los principios ticos universales. Las personas hacen lo que
a nivel individual consideran correcto sin importar las restricciones legales o las
opiniones de otros.
Su mtodo consisti en presentar situaciones hipotticas, que implicaban dilemas
morales, a nios o adolescentes de diversas edades, clasificando las respuestas con
arreglo a una teora de los estadios de desarrollo moral. La fase del desarrollo moral
que corresponde a la adolescencia es el Post Convencional (el cual comprende los
estadios cinco y seis) Esta fase comienza a partir de los tres aos.
El Desarrollo Social del Adolescente
En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se
expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipacin respecto a
la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia de esta
situacin va a depender mucho de las prcticas imperantes en la familia. Junto a los
deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y
cario por parte de sus padres, y estos a su vez continan ejerciendo una influencia
notable sobre sus hijos, (Coleman J., 1980)
En nuestra sociedad se est produciendo cada vez ms un aplazamiento de las
responsabilidades sociales y la adquisicin de la propia independencia. Algunos
adultos continan siendo eternamente adolescentes: se habla del sndrome de
perpetua adolescencia, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad,
ansiedad, egocentrismo, entre otros. (Bobadilla E., Florenzano R. 1981)
Paralelamente a la emancipacin de la familia el adolescente establece lazos ms
estrechos con el grupo de compaeros. Estos lazos suelen tener un curso tpico: En
primer lugar, se relacionan con pares del mismo sexo, luego se van fusionando con el
sexo contrario, para, de esta manera ir consolidando las relaciones de pareja.
Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que ataan
a su futuro, mientras que sigue ms el consejo de sus compaeros en opciones de
presente. (Rivier B. 1986)
Las relaciones interpersonales
Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en su
desarrollo: Los, amigos que adquieren un papel fundamental en este periodo; y la
familia (especialmente los padres).

A partir de la pubertad la eleccin de compaeros se basa sobre todo en aspectos
individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige
cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las
cualidades afectivas de ste.
Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las
relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad
de encontrar un amigo, sino, alguien que este con l en todo momento,
acompandolo en sus necesidades internas. (Coleman J., 1980)
En ese sentido, Braconnier A. (2010). propone que para los adolescentes la
amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la
intimidad, la comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo.
Durante este periodo se valora a los amigos principalmente por sus caractersticas
psicolgicas, y por ello los amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a
resolver problemas psicolgicos como pueden ser: La soledad, la tristeza, las
depresiones, entre otras. Esta concepcin de la amistad en los adolescentes es
posible por el avance cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social, que
consiste en adoptar la posicin de una tercera persona para analizar ms
objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vera una tercera persona.
(Rivier, 1986)
Los adolescentes consideran las amistades como relaciones sociales que perduran y
se construyen a lo largo del tiempo; entienden la amistad con un sistema de
relaciones. Por tanto, podemos decir, que la amistad en este periodo permite que se
tome conciencia de la realidad del otro, formndose de esta forma actitudes sociales.
Importante es mencionar, otro aspecto, que cumple la amistad en este proceso, sta
tiene una funcin integrativa en la sociedad, ya que el hecho de sentirse integrado en
el mundo y en la sociedad, lo cual se logra, por medio de la amistad, contribuye a
reforzar y sociabilizar el yo. (Rivier, 1986)
El adolescente espera del grupo que le permita la conquista de su autonoma, pero
una vez que llega a ser independiente abandona el grupo porque la nocin de
autonoma y la de grupo se oponen. Es normal que el adolescente se salga del grupo
para comprometerse en relaciones personales, y en relaciones con el otro sexo
Por otro lado, tenemos las relaciones con los padres, que es la otra gran influencia en
el plano social que los individuos reciben en este periodo.
A partir de la pubertad, los adolescentes empiezan a sentir nuevas necesidades de
independencia, y como consecuencia de esto desean realizar actividades sin el
continuo control paterno; les molestan las ocupaciones caseras, las preguntas de los
padres sobre lo que ellos consideran su vida privada (amigos, lugares que
frecuentan, etc.) (Yez, Rolando, 1999)
Los adolescentes no saben muy bien lo que quieren o a qu aspiran. Pueden llegar a
parecer adultos muy pronto (fsicamente), por lo que desean ser tratados como tales
por sus padres; sin embargo la concepcin social de la adolescencia alarga
enormemente este periodo, por lo que an les queda un largo camino por recorrer
para conseguir el estatus de adulto. (Coleman J., 1980)
El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las nuevas necesidades de
autonoma de los adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho
de que existan algunos conflictos inevitables no quiere decir que las relaciones entre
padres e hijos estn continuamente deterioradas. Existen investigaciones que
demuestran que un comportamiento paternal de orientacin igualitaria, democrtica y
liberal favorece que no aparezcan conflictos graves, contribuyendo al dialogo y la
comunicacin familiar, y pacificando las relaciones con los hijos. (Frances et al. 1987)
Cambios psicolgicos durante la adolescencia
Los cambios psicolgicos que se producen durante la adolescencia, son producto de
todos los factores vistos recientemente; en las prximas lneas se resumirn de una
forma clara y practica, para que el lector, pueda asimilarlas de mejor forma. Algunos
de los puntos que van a ser presentados ya fueron explicitados anteriormente.
(Mrquez L, Phillippi A., 1995)

La siguiente tabla muestra los cambios psicolgicos durante la adolescencia


Tabla3. Caractersticas psicolgicas

Cambio: Descripcin:
INVENCIBILIDAD El adolescente explora los lmites de su entorno, tanto de

su propio fsico, como de sus posibilidades. Ello trae como
consecuencia el gusto por el riesgo.
EGOCENTRISMO: El adolescente se siente el centro de atencin porque se

est descubriendo a s mismo, y para l, no hay nada ms
importante en ese momento.



AUDIENCIA
IMAGINARIA:
El adolescente, nervioso por los cambios que est

viviendo, se siente observado constantemente, parece
como si todo el mundo estuviera siempre pendiente de l.
Es entonces cuando aparece la sensacin de
vulnerabilidad y el miedo al ridculo.
INICIACIN DEL

PENSAMIENTO
FORMAL:
Durante esta poca, el adolescente comienza a
hacer

teoras y dispone de toda una serie de argumentos y
anlisis que pueden justificar sus opiniones. Muchas
veces, estos argumentos son contradictorios, lo cual no
importa mucho al adolescente. Ha descubierto su
capacidad de razonar, y la ejercita siempre que puede.
.


AMPLIACIN DEL
El mundo no se acaba en las paredes del domicilio

familiar, por lo que comienzan a surgir sus propios

MUNDO: intereses.
APOYO EN EL

GRUPO:
el adolescente se siente confundido y adquiere confianza

con sus iguales. El apoyo que logra en el grupo es
importante para seguir creciendo, puesto que les une el
compartir actividades.
REDEFINICIN DE

LA IMAGEN
CORPORAL,
Relacionada a la prdida del cuerpo infantil y la

consiguiente adquisicin del cuerpo adulto.



ELABORACIN DE
LOS DUELOS
REFERENTES A LA
PRDIDA DE LA
CONDICIN
INFANTIL:
El duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y
la identidad infantil (renuncia a la dependencia y
aceptacin de nuevas responsabilidades) y el duelo por

los padres de la infancia (prdida de la proteccin que
stos significan).
Referencias: Coleman (2003) Psicologa del Adolescente.


1.6.3 PRINCIPALES TEORAS SOBRE LA ADOLESCENCIA
Los distintos enfoques, de las distintas teoras, creemos que son importantes
manejarlas para poder tener un mejor dominio del proceso abordado en el presente
trabajo, por tanto a continuacin daremos un esbozo de los principales tericos o
corrientes que tratan el tema.
Teora psicoanaltica.
Segn esta teora la adolescencia es un estadio del desarrollo en el que brotan los
impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Supone, por un
lado, revivir conflictos edpicos infantiles y la necesidad de resolverlos con mayor
independencia de los progenitores y, por otro lado, un cambio en los lazos afectivos
hacia nuevos objetos amorosos.



Teora del desarrollo psicosocial:
Erickson dice que la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal
de incremento de conflictos, donde la tarea ms importante es construir una
identidad coherente y evitar la confusin de papeles. (Papalia, 2010)
Visin psicosociolgica:
Rivier (1986) Esta visin subraya la influencia de los factores externos. La
adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niez con la vida
adulta, y que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un
nio, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este
desarrollo del nuevo papel social, el adolescente debe buscar la independencia
frente a sus padres. Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia
y la dependencia de los dems, puesto que se ven muy afectados por las
expectativas de los otros.
Escuela de Ginebra:
Piaget seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la afectividad. El
importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo
egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas.
(Papalia, 2010)
Teora de ELKIND:
Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de ese egocentrismo
adolescente: la audiencia imaginaria, que es la obsesin que tiene el adolescente
por la imagen que los dems poseen de l, y la creencia de que todo el mundo le
est observando; y la fbula personal que es la tendencia a considerar sus
experiencias como nicas e irrepetibles.

Teora focal de COLEMAN:
Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una
secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver tantos
conflictos sin saturarse.
En conclusin, luego de haber visto los cambios ms importantes que ocurren en
este periodo, podemos decir que el periodo de la adolescencia tiene como
caractersticas fundamentales la bsqueda de s mismo y de la identidad, donde,
podemos ver como concepto fundamental el autoconcepto, el cual se va
desarrollando conforme el sujeto va cambiando e integrndose con las concepciones
que acerca de s mismo tienen varias personas, grupos e instituciones y va
asimilando todos los valores que constituyen el ambiente social.
Por otro lado vemos, la integracin del yo, la cual se produce por la elaboracin del
duelo por partes de s mismo y por sus objetos. Una vez que las figuras parentales
son internalizadas e incorporadas a la personalidad del sujeto, este puede iniciar su
proceso de individuacin.
Importante es tambin, el fenmeno grupal que se desarrolla en esta etapa, el cual
adquiere una importancia trascendental ya que se transfiere al grupo gran parte de
la dependencia que antes se mantena con la familia y los padres en especial.
El cambio a nivel cognitivo y moral, los cuales se desarrollan conjuntamente, no deja
de ser uno de los desarrollos ms notorios que tiene esta etapa evolutiva de la vida.
Conjuntamente, estas y otras variables (mencionadas anteriormente) son las que
hacen de la adolescencia una etapa distinta y trascendental en el desarrollo
humano, la cual hay que vivirla de la forma ms sana posible, para que de esta
manera, se pase a la adultez de una forma optima. (Mrquez L, Phillippi A., 1995)

1.7 AUTOESTIMA

Satir (1975) La Autoestima son los sentimientos, emociones opiniones e ideas que
las personas tienen de s mismas; es un concepto, una actitud, un sentimiento, una
imagen y est representada por la conducta.
Larraburu(2012) menciona que la autoestima es la idea que tenemos a cerca de
nuestra propia vala como personas y se basa en todos los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido
recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos; nos sentimos
antipticos o graciosos; nos gustamos o no. Los millares de impresiones,
evaluaciones y experiencias as reunidos se conjuntan en un sentimiento positivo
hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo
que esperbamos.

Pontillo V. & Navarro (2012) Mencionan que uno de los principales factores que
diferencian al ser humano de los dems animales es la consciencia de s mismo: La
capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, t
tienes la capacidad de definir quin eres y luego decidir si te gusta o no tu identidad.
El problema de la autoestima est en la capacidad humana de juicio. El juzgarse y
rechazarse a s mismo produce un enorme dolor, daando considerablemente
las estructuras psicolgicas que literalmente te mantienen vivo.
1.7.1 COMO SE FORMA EL AUTOESTIMA?

Papalia (2010)La autoestima se va desarrollando a lo largo de toda nuestra
vida a travs de las experiencias por las que pasamos. Si estamos con
personas que no nos aceptan, que nos ponen condiciones para querernos
disminuye la autoestima.
Si nos valoran por nuestros logros, nuestra belleza, nuestra simpata, nuestras
posesiones seguramente no saldremos muy bien parados; aprenderemos a
desvalorizarnos.
Adems de los juicios de los dems, sobre nuestra autoestima influye la forma en
que en nuestro dilogo interno interpretamos esas experiencias positivas y
negativas que vivimos. La baja autoestima est relacionada con una forma
inadecuada de pensar acerca de nosotros mismos. Existen formas distorsionadas
de pensar. Son pensamientos de autodevaluacin que deterioran nuestra
autoestima
1.7.2 DISTORSIONES DE PENSAMIENTO:
Sobre generalizacin:
Pontillo V. & Navarro (2012) A partir de un hecho aislado se crea una regla
universal, general, para cualquier situacin y momento. Un pequeo error puede ser
interpretado como "todo me sale mal". Un gesto de desaprobacin de otra persona
puede ser interpretado como "todo el mundo me rechaza"



Valoracin global:
Se utilizan trminos peyorativos para describirse a uno mismo como persona global.
No tener habilidad para un determinado tipo de tareas puede ser interpretado como
"soy muy torpe" o "soy un fracasado" en lugar de decir "no se me da bien"
Filtrado negativo:
Nos fijamos slo en lo negativo de una situacin y no nos damos cuenta de lo que
puede tener de positivo.
Autoacusacin:
Uno se encuentra culpable de todo. Tengo yo la culpa, !Tendra que haberme
dado cuenta!.
Lectura del pensamiento:
Supones que no les interesas a los dems, que no les gustas, crees que piensan
mal de ti...sin evidencia real de ello. Son suposiciones que se fundamentan en
cosas peregrinas y no comprobables.

1.7.3 COMO INFLUEYE EL AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTO

Coleman (2000) Tendemos a comportarnos como la persona que creemos que
somos, por lo que creemos que somos capaces de hacer. Por ejemplo, si nos vemos
a nosotros mismos como poco sociables no nos esforzaremos en intentar
relacionarnos con los dems de modo que reforzaremos esa creencia negativa al
no darnos a oportunidad de hacer nuevos amigos.
Dado que pensamientos, sentimientos y comportamientos se encuentran
interrelacionados la autoestima de una persona influye en cmo se siente, cmo
piensa, aprende y crea, cmo se valora, cmo se relaciona con los dems y cmo se
comporta.

1.8 LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES

La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la
autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme
IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los dems, conocer sus
posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un
futuro. (Pontillo V. & Navarro M., 2012)
Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo, fsico
y cognoscitivo, se desarrollan adems la capacidad de reflexionar y pensar sobre
uno/a mismo/a y de aceptar una nueva imagen corporal. Al hacerlo, el o la
adolescente se formula una serie de preguntas sobre s mismo, por ejemplo "soy
atractivo?" "soy inteligente?" "soy aceptado por mis compaeros?"
Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre s mismo/a de lo
que considera errneo y a formularse sus propios conceptos sobre su persona.
Cuanto mayor sea la aceptacin que se siente, tanto en la familia como en
los/as compaeros/as, mayores sern las posibilidades de xito. (Larraburu I.,
1012)
En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los
medios de comunicacin contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se
conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a
debilitarse. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms valiosos de
que puede disponer un adolescente.
Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones
mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que
se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una
mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente
termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr
entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar
una existencia productiva y satisfactoria (Pontillo V. & Navarro M., 2012)

Segn datos del Ministerio de la Familia de Nicaragua, la principal dificultad que
estara afectando la familia, la constituye la problemtica econmica dado que la
disminucin del tamao de la familia y la autoridad familiar, expone al adolescente a
modos de vida distintos, muy alejados de las costumbres familiares, siendo ste un
factor importante que contribuye a modificar el comportamiento de los jvenes.
El uso de sustancias psicoactivas entre los adolescentes se ha incrementado en los
ltimos 25 aos, por tal motivo se han realizado importantes esfuerzos para
identificar los factores asociados con el inicio de las adicciones en este grupo, de
manera que la facilidad del acceso temprano a las bebidas alcohlicas, la baja
autoestima del adolescente, el bajo promedio en el rendimiento acadmico, las
malas relaciones con los padres y el uso de sustancias psicoactivas por parte de
compaeros y amigos, as como los progenitores y otros familiares cercanos pueden
considerarse factores asociados con el consumo de alcohol en los adolescentes.
(Larraburu I., 2012)
La autoestima es una necesidad humana vital, dada por la evaluacin que hace el
individuo de s mismo; es la porcin afectiva del yo, que juega un papel relevante en
la vida personal, profesional y social del individuo, favoreciendo la propia identidad,
la autoestima elevada puede contribuir al xito, de forma tal que si el adolescente
desarrolla una buena dosis de autoestima, es decir, si tiene una autoestima elevada
puede aprender ms eficazmente, se comunica y desarrolla relaciones mucho ms
gratas y le dar mayor conciencia a su vida. Es por esta razn que la familia del
adolescente debe ofrecerle formas positivas de control que favorezcan una
autoestima elevada.
La familia es la primera influencia que moldea los valores y patrones de conducta del
adolescente, sin dudar que el estilo de relacin del medio familiar ejerza una
profunda influencia en el mismo, especialmente en la adolescencia por ser la edad
en que suele iniciarse el consumo de drogas.
Actualmente la familia Mexicana se caracteriza por tener hogares jefaturados por un
solo progenitor quien generalmente es la madre, existiendo un alto ndice de
paternidad precoz y de pobreza, siendo estas caractersticas determinantes en la
desercin escolar, situacin que ha obligado a la mujer mexicana a salir a la calle a
trabajar, teniendo que dejar a los hijos solos durante mucho tiempo, producindose
as una sensacin de abandono por parte de la madre.
Lo antes planteado puede ser predictivo del comportamiento del adolescente en la
escuela, lo cual pudiera evidenciarse por problemas de rendimiento acadmico,
poco compromiso con la escuela, rechazo de y hacia los compaeros de clase. De
igual manera la metodologa escolar utilizada por los docentes, pudiera tambin
incidir tanto en las situaciones planteadas anteriormente como en los factores de
influencia del consumo de alcohol y otras drogas psicoactivas.
Estas circunstancias hacen que el joven comience a organizar su vida alrededor de
aquellas actividades que le brinden la oportunidad de hacer uso de las bebidas
alcohlicas, ignorando su responsabilidad para con la familia y/o la escuela.
En consecuencia, los problemas relacionados con el consumo de alcohol
constituyen un grupo muy heterogneo de trastornos de ndole social y econmico
muy elevado, por cuanto el alcohol es la sustancia psicoactiva de uso ms extendido
en la poblacin, destacndose en Latinoamrica cifras de prevalencia de consumo
de alcohol entre 40 y 70%. En Venezuela se estima que dicha prevalencia est entre
71,1% y 100% en personas mayores de 15 aos, asocindose la misma con daos
en la salud, como enfermedades cardiovasculares, accidentes, homicidios y
suicidios, siendo la embriaguez consuetudinaria la tercera causa conocida o
presunta del acto suicida.

1.8.1 COMO AFECTA LA AUTOESTIMA A LOS NIOS Y ADOLESCENTES
El nivel de autoestima influye en el desarrollo y desempeo de otras actitudes:
1. Condiciona el aprendizaje.
El joven con poca autoestima, o tambin llamada autoestima negativa, est poco
motivado e interesado en aprender, encuentra poca satisfaccin en el esfuerzo
por qu no confa en sus posibilidades de obtener xito.
Cuando valora y le da importancia a su capacidad para aprender, experimenta
mayor confianza en s mismo y puede desplegar esfuerzos tendentes al logro de
sus objetivos.
2. Ayuda en la superacin de dificultades. El adolescente con autoestima positiva es
capaz de enfrentarse a problemas y fracasos, porque dispone de la energa
necesaria para confiar en superar los obstculos.
3. Fundamenta la responsabilidad. La confianza en uno mismo constituye la base
para ser capaz de responder a las exigencias de la vida cotidiana.
4. Favorece la creatividad. El nio que se valora y confa en s mismo, puede
explorar nuevas posibilidades, se arriesga con respuestas creativas y originales.
5. Posibilita la relacin social. El justo aprecio y respeto por uno mismo genera
seguridad personal, dota de atractivo personal y facilita las relaciones con los
dems en relacin de igualdad, sin sentimientos de inferioridad o superioridad.
6. Determina la autonoma: El nio que se considera con adecuados niveles de
autosuficiencia es capaz de tomar decisiones. Quien se acepta y se siente bien
consigo mismo es capaz de enfrentarse a retos de forma independiente. Cuando el
nivel de autoestima es bajo los nios son dependientes, incapaces de tomar
decisiones, sin opinin y sin criterio.
7. Afianza la personalidad. El sujeto se siente seguro de sus posibilidades como ser
independiente (seguro, confiado y autoaceptado) y como ser social (confa, valora
y acepta a los dems).
La etapa de la adolescencia es una etapa crtica para la formacin de las personas;
los jvenes se encuentran en un conflicto emocional y cambios biolgicos que
alteran su comportamiento y forma de pensar.
Los adolescentes se encuentran en busca de identidad propia y aceptacin en
grupos sociales. Se preocupan por su apariencia fsica y en pertenecer a un grupo
determinado.
La autoestima es una parte fundamental en esta etapa debido a que es el soporte de
los jvenes para poder continuar adelante.
En conclusin, podemos observar que un joven con autoestima alta tiene mayores
posibilidades de triunfar y no caer en problemas como la drogadiccin o el suicidio.
La autoestima se forma desde la infancia y van influyendo en su formacin el
entorno social en el que se desarrollen las personas, la familia juega un papel de
suma importancia para esto, debido a que es gracias a esto que las personas llegan
a tener confianza en s mismas y se perciben de cierta forma, identificando de lo que
son y no.
La baja autoestima puede venir de la excesiva crtica de los padres. Algunos padres,
con muy buena intencin, utilizan la comparacin con otros nios, o la costumbre de
dar etiquetas a los hijos o se olvidan de premiar las buenas acciones y solo se
acuerdan de desaprobar las malas. Esto es una manera de educar que a final logra
efectos contrarios a los deseados y provoca inseguridad en los hijos.

Tambin es frecuente que otros nios hagan las mismas cosas, como poner en
evidencia algn defecto fsico de sus compaeros, o darle motes, o rechazarlos por
ser distintos. Estas actitudes son muy frecuentes entre los nios, que a veces no se
preocupan demasiado por los sentimientos de los otros nios.

El problema viene cuando llegas a creerte las crticas y piensas que vales menos
que los dems. Cuando pasa esto, puedes transformarte en alguien que solo est
pidiendo ser aprobado y valorado por los otros, y esta necesidad de evitar el
rechazo hace que te humilles y des ms de lo que se merecen para que te quieran.
Se tiene que poner primordial atencin en la autoestima de los adolescentes ya que
una autoestima baja es la causa o uno de los factores que propician los problemas
que sufren los adolescentes.
Durante esta etapa de la vida, las relaciones con las dems personas son totalmente
esenciales. Durante la adolescencia, tambin es muy importante la necesidad que
tiene el joven chico o chica de sentirse aceptado y parte de un grupo y empieza a
hacerse muy fuerte su necesidad de agradar y resultar atractiva o atractivo a las
personas del sexo opuesto. En todas estas cuestiones, la autoestima juega un papel
muy importante ya que la valoracin que uno tiene de s mismo ser muy importante
para determinar la valoracin que tendrn los dems hacia nosotros mismos.
Al mismo tiempo, poseer una autoestima elevada durante la adolescencia podra
determinar gran cantidad de aspectos con respecto al futuro. Una persona con una
alta autoestima, seguramente aspirar a ms, tendr una mayor confianza y se
plantear diferentes metas y proyectos para su vida adulta.
Sin embargo, y a pesar de lo importante que es la autoestima durante la
adolescencia, es bastante habitual que muchas chicas y chicos no tengan una
autoestima muy alta, debido a que tambin es un periodo muy crtico en el que las
relaciones con las dems personas pueden producir un efecto muy significativo
sobre la autoestima. Dicho de otra forma, si un adolescente no se siente aceptado
por su grupo de amigas o amigos o no se siente atractivo para el sexo opuesto, tiene
muchas probabilidades de no saber afrontar la adolescencia y desarrollar una baja
autoestima.
A menudo, problemas simples y tpicos de la adolescencia podran afectar mucho a
algunas personas debido a que ven truncada su necesidad de sentirse aceptados y
valorados por los dems. Es habitual ver adolescentes que tienen problemas de
autoestima debido a problemas de acn, al exceso de peso o porque una
determinada persona no los tiene en consideracin o cuenta con ellos.
Otro factor que hace que la autoestima juegue un papel muy importante durante la
adolescencia es que la adolescencia es una etapa en el que la persona necesita
construir gran parte de su identidad. Por un lado, necesita sentirse parte y ser
aceptado pero tambin necesita diferenciarse y construir una identidad propia y
distinta a la de los dems. Sin embargo, una persona con baja autoestima
seguramente no querr mostrarse como es por miedo a ser rechazada. Por ello, es
posible que pueda construir su identidad no en base a lo que es, sino en base a lo
que los dems esperan que sea, para as poder ser aceptado.
La autoestima es fundamental para la supervivencia psicolgica. Se puede decir que
es el final de la travesa de una personalidad bien estructurada. Tiene dos fondos:
uno abstracto y otro concreto. El primero se nos escapa de las manos, pues si la
autoestima arranca de la valoracin de s mismo en un determina contexto cultural,
tiene un soporte frgil, pues la relacin objetiva de todo lo es valiosa, depende a su
vez dentro de esa cultura de sus diferentes contexto.
La autoestima se vive como un juicio positivo sobre uno mismo a la ver concebido
una personalidad donde los 4 elementos bsicos del ser humano (fsico, psicolgico,
social y cultural), forman un entramado coherente, en donde se encuentra contento
consigo mismo y se siente seguro ante s mismo y ante los dems.
Arranca de un juicio personal que implica dos operaciones complementarias: a ver y
debe, lo positivo y lo negativo lo ya conseguido y lo que queda por alcanzar. Ese
racionamiento culmina en una afirmacin positiva, la resultante se dibuja como una
grafica ascendente en donde las ganancias compensan a las perdidas.
Uno se acepta a s mismo, a pesar de las limitaciones, errores y cosas que no se
han cumplido. Eso produce un estado de nimo que es una paz relativa, una
tranquilidad que se desparrama por la geografa de la personalidad y se cuela por
sus pliegues. Para estar bien con alguien es necesario estar primero bien consigo
mismo.
Uno est de acuerdo con su propia persona asumiendo las actitudes (aquellas
cosas para las que uno est dotado) y las limitaciones (aquellas vertientes a las que
uno no ha podido llegar y que se determinan como carencias).
Todo el patrimonio psicolgico forma una estructura que es percibida como positiva
en su totalidad. La sensopercepcin, la memoria el pensamiento, la inteligencia, la
conciencia, la voluntad, los instintos, el lenguaje verbal y no verbal, etc., forman un
ensamblado con unos ejes de referencia, que dibujan un estilo personal en el que
uno se siente a justo y bien instalado.
El plano sociocultural es positivo. Se tienen recursos para la comunicacin
interpersonal y todo lo que de ah se deriva. Saber relacionarse es uno de los
indicadores ms claros de que existe una autoestima buena, incluso se da en los
tmidos compensados, que a pesar de tener pocos recursos psicolgicos saben
compensarlos con una mezcla de audacia y voluntad. Lo cultural es una dimensin
capital en estos casos, sobre todo en los que han estudiado una carrera
universitaria. La competitividad exige una lucha enorme por no quedarse atrs,
dentro del nivel profesional que tenga.
Un conocimiento de las normas y valores que conforman las sociedades es requisito
suficiente para comprender la existencia de varias adolescencias diferentes. La
adolescencia es por tanto un hecho cultural donde las normas y reglas establecidas
as como el medio socioeconmico, influirn de manera decisiva en la vida y
conductas adolecentes.
La familia se convierte en ese agente transmisor de las normas y valores reproducir
unos valores de la clase social en la que est inserta: ideas religiosas, ticas,
polticas, etc., que inculcara a sus miembros y que ellas mismas sostiene
estrechamente unidas a su posicin social.
Gestos que alteran la autoestima en la casa: las humillaciones, golpes, mensajes sin
salida, abuso sexual, abuso fsico a otros miembros de casa, amenazas, alcoholismo
y droga.
En la calle: la falta de mirada, la ausencia de un grupo protector, los insultos, la
depresin, la violencia de la autoridad.
La escuela: sistema de calificaciones, sistema de castigo , educacin no
personalizada , jerarquas regidas y distantes ,la ausencia de tutor , la vergenza y
humillaciones , permisividad en la escuela para el abuso de pandillas o grupos
alumnos que no pertenecen a las mismas.
Como afecta la autoestima en los adolescentes
1.-condisiona el aprendizaje
El joven con poca autoestima o autoestima negativa, esta poco motivado e
interesado en aprender ya que no confa en sus posibilidades de obtener xito,
cuando valora y le da importancia a su capacidad para aprender , experimenta
mayor confianza en s mismo y puede desplegar esfuerzos tendientes al logro de
sus objetivos.
2.-ayuda en la superacin de dificultades
El adolecente con autoestima positiva es capaz de enfrentarse a problemas y
fracasos, porque dispone de la energa para confiar en superar los obstculos.
3.-fundamenta la responsabilidad
La confianza en uno mismo constituye la base para ser capaz de responder a las
exigencias de la vida cotidiana.
4.-posivilita la relacin social
El justo aprecio y respeto por uno mismo genera seguridad personal y facilita las
relaciones con los dems en relacin de igualdad, sin sentimiento de inferioridad o
superioridad.
5.- determina la autonoma.
Quien se acepta y se siente bien consigo mismo es capaz de enfrentarse a retos de
forma independiente.



Filtros
Al convivir con los dems, resulta claro que cada persona tiene sus propias
expectativas, deseos, anhelos y educacin, cada quien tiene sus filtros para ver lo
que ve. Cules son esos filtros?
1. Estado de animo
2. La personalidad nica
3. Las necesidades y expectativas propias de la persona
4. Creencias, imgenes e informacin que se considera.
Dimensiones
Existe una valoracin global acerca de uno mismo, lo que puede traducirse como
una percepcin de s mismo, es decir, estar contento de ser como es: por el
contrario un sentimiento negativo de no aceptacin acerca de uno mismo
sintindose poco valioso y no querible.
Existen otras dimensiones o areas de la autoestima:
- dimensin fsica
- dimensin social
- dimensin afectiva
- dimensin acadmica
- dimensin tica
1.8.2 CLASES O TIPOS DE AUTOESTIMA

La autoestima se clasifica en:
1. Autoestima alta o positiva
2. Autoestima baja o negativa
Autoestima alta o positiva
La autoestima positiva aporta un conjunto de afectos benficos para nuestra salud y
calidad de vida que se manifiesta en el desarrollo de una personalidad ms plena y
una percepcin ms satisfactoria de la vida. Fomenta la capacidad de adquirir
compromisos y por lo tanto de ser mas responsables al no eludirlos por temor. En
seguida se presentas las caractersticas que una persona con alta autoestima debe
de tener:
1. asume responsabilidades con facilidad;
2. est orgullosa de sus logros;
3. afronta nuevos retos con entusiasmo;
4. utiliza sus medios, oportunidades y capacidades para modificar su vida de manera
positiva;
5. se quiere y se respeta a s misma y consigue el aprecio y respeto de quienes le
rodean;
6. rechaza toda actitud negativa para la persona misma;
7. expresa sinceridad en toda manifestacin de afecto que realiza;
8. se acepta a s misma;
9. no es envidiosa.
Autoestima baja o negativa
Cuando la autoestima es negativa, nuestra salud se resiente por que nos falta
confianza en nosotros mismos para abordar los sucesivos retos que nos presenta la
vida al faltarnos la confianza personal, disminuye nuestra capacidad para
enfrentarnos a los mltiples problemas y conflictos que se nos presentan en la vida.
Cuando una persona tiene una autoestima baja presentas las siguientes
caractersticas:
1. desprecia sus dones naturales;
2. otras personas influyen en ella con facilidad;
3. se frustra fcilmente;
4. se siente impotente;
5. acta a la defensiva;
6. culpa a los dems por sus debilidades.
Al faltarnos autoconfianza, difcilmente nos fijamos metas y aspiraciones propias por
lo que somos ms vulnerables a actuar de acurdo con lo que se espera de nosotros
y no de acuerdo a nuestra propias decisiones.
Autoestima en el estudiante desempeo escolar es la resultante del complejo mundo
que envuelve al estudiante, determinadas por una serie de aspectos cotidianos, que
afectan el desempeo escolar de los individuos.
La infinidad de aspectos que afectan el desempeo escolar de los estudiantes que
ingresan a una institucin de nivel superior, probablemente incluyen no solo
influencias externas, as como tambin el gnero de la persona, sus expectativas de
realizacin personal. La aptitud o la motivacin a ms de otros factores que son el
resultado de la fusin de todos como lo es el nivel de autoestima.
1.8.3 AUTOESTIMA BAJA EN LOS ALUMNOS
Necesidad compulsiva de aprobar
Son alumnos que quisieran ser aprobados constantemente por todos .necesitan
reconocimiento por cada logro y estn buscando permanentemente la atencin.
Detrs de esta necesidad de aprobacin hay una inseguridad muy grande, falta de
confianza y un temor muy marcado a mirarse a s mismos, a enfrentar sus
sentimientos y a autoevaluarse.
ACTITUD EXCESIVAMENTE QUEJUMBROSA Y CRTICA
Esta actitud es una forma de expresar una sensacin de descontento porque las
cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban y la sensacin de no ser
suficientemente valorados por las otras personas. A travs de sus quejas y crticas
buscan la atencin y la simpata de los otros, pero pueden llegar a ser rechazados
por que los dems se aburren de sus constantes quejas o consideran injustos sus
reclamos. Esta actitud del ambiente viene a confirmar en ellos la idea de que nadie
los comprende y asume una posicin de victimas.
NECESIDAD IMPERIOSA DE GANAR
Se frustran y se ofuscan en forma desproporcionada si pierden. Creen que para ser
queribles deben lograr ser siempre los rimeros y hacerlo siempre mejor que los
dems. Solo estn satisfechos cuando lo logran ser los mejores. En todas las
situaciones que involucran competencias y les cuesta entender por qu los dems
rechazan sus actitudes triunfalista. Son malos perdedores, porque no aceptan la
derrota; los malo ganadores, por que hacen una ostentacin exagerada de sus
xitos.
ACTITUD INHIBIDA, POCO SOCIABLE.
En la medida en que se valoran poco, tiene mucho temor a auto exponerse.
Imaginan que son aburridos para los otros, por esta razn no se atreven a tomar la
iniciativa creyendo que podran ser rechazados. Tienen mucha dificultad para hacer
amigos ntimos. Aunque no son rechazados, tampoco son populares ya que, como
responden en forma poca activa a las demandas de los dems, sus compaeros
tienden, inconscientemente a ignorarlos y a buscar otras personas y actividades con
quienes tengan una actitud ms participativa y entusiasta.
TEMOR EXCESIVO A EQUIVOCARSE.
Son personas que estn convencidas de que cometer una equivocacin equivale a
una catstrofe; por esa razn se arriesgan poco o nada. El temor a no tener xito los
paraliza. Prefieren decir no s, cuando se les pregunta algo, si no estn
completamente seguros de la respuesta. Con frecuencia presentan ansiedad frente
a las exigencias escolares y en ocasiones pueden, incluso, presentar bloqueo o
sensacin de pizarra en blanco frente a pruebas y exmenes.
ANIMO TRISTE:
A veces aparecen muy tranquilos que no dan problemas al profesor, pero si se les
observa con cuidado, muestran un sentimiento general de tristeza, sonren con
dificultad, las actividades que se les propone no los motivan, aunque pueden
realizarlas, resulta evidente que no se ilusionan con ellas como sus otros
compaeros les falta espontaneidad y aparecen como poco vitales en relacin a sus
compaeros.
En la medida en que no molestan, sus dificultades son percibidas tardamente, por lo
que muchas veces, no se les da ayuda en forma oportuna. No pelean por su espacio
y en una actitud resignada, aceptan en el lugar que se les asigna. Hay que tener
presente que estos alumnos necesitan ms que otros que se les d.


ACTITUD PERFECCIONISTA
Rara vez estn contestos con lo que hacen, la mayora de ellos, en su afn de
corregir y mejorar lo que estn haciendo, resultan muy poco productivos. Les cuesta
discriminar que es importante y que no es, por lo que gastan la misma energa en
cosas accesorias que en cosas importantes, dejando de hacer en ocasiones tareas
fundamentales. Sus profesores suelen quejarse de su actividades son muy lentas y
no alcanzan a terminarlas.
ACTITUD DESAFIANTE Y AGRESIVA:
Probablemente esta es la conducta ms difcil de percibir como problema de baja
autoestima, ya que los alumnos desafiantes aparecen como sobre seguros. Buscan
recibir atencin de manera inapropiada. En muchas ocasiones la mayora de la
gente encubre su frustracin y tristeza con sentimientos de rabia. Temor a la falta de
aprobacin lo compensan transformando su inseguridad en la conducta opuesta, es
decir, en una conducta agresiva.
Cuando un estudiante tiene una actitud desafiante y agresiva, la mayora de los
profesores reaccionan negativamente frente a l, en una actitud de defensa, no
demuestran su tristeza, por lo que los docentes les resulta difcil conectarse con el
sufrimiento de alumno, hacindolo en cambio con su agresin.
ACTITUD DERROTISTA:
Son alumno que por su historia de fracaso tienden a imaginar que ante cualquier
empresas de deben enfrentar los resultados van a ser deficientes, por lo que
muchas veces ni siquiera la inician. Se auto perciben como fracasados. Muchas
veces son descritos como flojos, pero la verdad es que detrs de esta flojera esta el
temor a que a pesar del esfuerzo realizado, los resultados sean insuficientes, con
frecuencia presenta alguna dificultad especfica de aprendizaje que ha contribuido a
generar esta actitud derrotista.
B. AUTOESTIMA ALTA EN ALUMNOS.
Las expresiones de un alumno con autoestima positiva son variables y dependen
tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay
rasgos comunes que podran sintetizar.
1. EN RELACION A SI MISMO.
Tienen una actitud de confianza en s mismo, actan con seguridad y se siente
capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace. Es una persona integrada
que tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresin de
sus impulsos.

1. Son alumnos que cuidan su aspecto personal y se desenvuelven
adecuadamente.
2. Tienen la confianza en s mismo al estar realizando algo.
3. Son receptivos a las crticas de sus profesores, pero tambin son capaces de
expresar sus crticas a sus profesores o diferencias con respeto y asertividad.
4. Son alumnos responsables y que asumen algn error que pudieran cometer.

EN RELACION A LOS DEMAS
1. Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relacin
con otros.
2. Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son.
3. Es capaz de ser autnomo en sus decisiones y le es posible desistir sin
agredir.
4. Toma la iniciativa en el contacto social y a su vez es buscado por sus
compaeros porque resulta agradable.
5. Su comunicacin con los otros es clara y directa. Los elementos verbales
coinciden con los no verbales, por lo que su comunicacin es congruente.
6. Tiene actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los
otros.
7. Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras
personas.
1. FRENTE A LAS TAREAS Y OBLIGACIONES.

1. Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de
orientarse por las metas que se proponen.
2. Es optimista en relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos.
3. Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustian en
exceso frente a los problemas, pero se preocupan por encontrar soluciones.
4. Percibe el xito como resultado de sus habilidades y esfuerzos.
5. Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores, no
se limitan a auto culparse ni culpar a los otros.
6. Su actitud es creativa. Es capaz de asumir las consecuencias que implican
una tarea nueva.
7. Es capaz de trabajar en grupo con sus compaeros.



1.8.4 IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA EN EL DESEMPEO ESCOLAR.

La autoestima cumple un papel importante en los xitos y los fracasos, la
satisfaccin, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales. Tiene
especial importancia desde el punto de vista educativo. Los sujetos con baja
autoestima tienden a desmerecer su talento, son influenciables, eluden situaciones
que le provocan ansiedad y se frustran con mayor facilidad.
La literatura cientfica presenta numerosos trabajos que exploran las relaciones
entre la autoestima y el desempeo escolar. Trabajos como el de Villarroel Enrquez
(2000) apoyan la asociacin lineal entre la autoestima y el desempeo escolar, la
influencia recproca entre las expectativas del profesor, la autoestima y el
rendimiento del alumno, y el efecto que tiene el rendimiento logrado por el alumno
sobre la percepcin que le profesor tiene de l.
Muchos de esos estudios tienen base en los trabajos de Covington y Beery (1976),
que consideran que una percepcin positiva de s mismo y de las habilidades que
cada uno tiene, son esenciales para un buen desempeo escolar y el consecuente
logro acadmico.
Tambin existen algunos estudios que evaluaron el autoestima general en alumnos
con dificultades en reas especificas del conocimiento y encontraron una tendencia
a generalizar las imgenes parciales negativas a una imagen negativa general Otros
estudios, como los de Rosemberg, Schooler y Schoembach (1989), comprobaron la
existencia de una relacin casual bidireccional entre autoestima y depresin
asociada a la delincuencia juvenil y a un desempeo acadmico pobre.
Segn Luthar y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de autocrtica muestran
mayor depresin que se asocia con dificultades en el desempeo escolar y el
funcionamiento interpersonal.
Los resultados obtenidos por Kifer (1975) han permitido fundamentar la idea de que
el xito en las tareas acadmicas se encuentra altamente relacionado con
caractersticas positivas de la personalidad y que el fracaso escolar se encuentra
estrechamente vinculado a bajos niveles de auto-estima y bajos niveles de
capacidad o habilidad. En 1995, Shoenbach y Rosemberg encontraron que la
autoestima acadmica es un buen predictor del desempeo escolar.
Como consideramos que el desempeo escolar se relaciona con otros factores
evaluamos la existencia de diferencias segn el sexo. En esa misma direccin, un
estudio realizado por Kifer (1995) sobre el efecto de fracaso escolar y las
atribuciones causales sobre la desesperanza aprendida de quienes tienen bajo
desempeo escolar, indico que los varones tienen ms experiencias de fracaso
escolar y desesperanza aprendida que las mujeres. Por el contrario los resultados
de Rothenberg (1995) sugieren que para las nias los grados medios pueden ser
ocasin de una significativa disminucin de su autoestima y desempeo escolar. Las
razones de ello no estn claras, pero involucran a varios factores. Uno de ellos,
sera el trato preferencial que los varones reciben en la clase. Comparadas con los
varones, las adolescentes padecen mayores niveles de estrs, tienen mayor
probabilidad de ser depresivas y de cometer suicidio. La depresin en los jvenes se
halla en sentimientos negativos acerca de su cuerpo y apariencia.
En sntesis, la literatura especializada revela un esfuerzo sistemtico por explorar y
determinar las relaciones entre la autoestima y algunos aspectos de la educacin.
Los trabajos citados se caracterizan por confirmar la existencia de relaciones
significativas entre el desempeo escolar y la autoestima.
Cmo identificar a personas con baja autoestima?
La confianza en uno mismo, es decir un alto nivel de autoestima, es indispensable
para afrontar las dificultades que se nos presentan en la vida y otorga
la energa suficiente para arriesgarse, tomar decisiones a pesar de las posibles
opiniones en contra y sobre todo nos brinda una sensacin de ser dignos de estima.
Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfa de las
propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse. Adems,
necesita de la aprobacin de los dems en cada acto que realiza. Suele tener una
imagen distorsionada de s mismo, tanto a lo que se refiere a rasgos fsicos como de
su vala personal o carcter.
Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de
relacionarse con los dems. Adems, cuando la autoestima es baja, la persona es
incluso vulnerable a padecer trastornos psicolgicos.
La baja autoestima puede asumir muchas maneras: odiarnos a nosotros mismos,
ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas,
hper sensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse
impotente y auto destructivo.
Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los mayores sufrimientos,
tales como, enfermedades psicolgicas, la depresin, las neurosis y ciertos rasgos
que pueden no llegar a ser patolgicos pero crean una serie de insatisfacciones y
situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores, trastornos
psicosomticos. En definitiva, genera baja autoestima.
El ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la formacin de la
autoestima, ya que incorpora los valores, reglas y costumbres que a veces suelen
ser contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados,
a la familia, por medio del modelo que la sociedad nos presenta, y ste es
asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno, no slo
se forma a travs de la familia, sino tambin, con lo que sta cree que los dems
piensan de ella y con lo que piensa de s misma, al salir de este ambiente y
relacionarse con personas de otro grupo diferente.
La persona con baja autoestima es una persona que necesita constantemente
aprobacin, por lo que no debemos hacerle ver sus errores de manera brusca. Es
mejor ensear con ejemplos prcticos cmo corregir su conducta errnea, para no
daar ms su nivel de autoestima.
La autoestima es un aprendizaje. Requiere quererse y respetarse uno mismo, es
algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del
ambiente familiar, laboral, del crculo de amigos y los estmulos que estos ambientes
brinden a la persona con baja autoestima.



2. METODOLOGA.
En este captulo se describir el diseo de la investigacin, los participantes, el
instrumento utilizado y el procedimiento de la investigacin, as como la cantidad de
sujetos a los que se les aplica dicho instrumento.
2.1 Diseo.
Para la comprobacin de la hiptesis formulada en esta investigacin se utiliza un
diseo de investigacin no experimental de tipo transversal correlacional-causal; es
de tipo no experimental ya que no se construye ninguna situacin, si no que se
observaron situaciones ya existentes, no se manipularon las variables, fue
observado el fenmeno en su ambiente natural; es de tipo transversal porque
recolecta datos en un solo momento, se analizaron las variables y dentro de este
tipo transversal, es correlacional-causal ya que se analizaron las relaciones y
dependencia entre las variables. Las variables estudiadas en esta investigacin son
la autoestima en los adolescentes y el rendimiento escolar. (Sampieri, 2006)
2.2 Sujetos

En esta investigacin se utilizo una muestra de alumnos de secundaria de los
siguientes grados y grupos: 1 Gpo. E, 2 Gpo. D y 3 Gpo., E.
En total participaron 157 estudiantes de nivel secundaria, todos ellos de la Escuela
Secundaria y de bachilleres Oficial N 8 Emiliano Zapata turno matutino,
pertenecientes a los grupos 1E (N=51), 2 D(N=52) Y 3 E (N=54).
Del total de participantes 86 son mujeres (54.7%) y 71 varones (45.2%). El rango de
edad estaba comprendido entre 12 y 15 aos.
La estructura de la muestra queda de la siguiente forma teniendo en cuenta la edad
y sexo de los participantes que pertenecan a los tres grupos de nivel Secundaria.

El subgrupo de alumnos de 1 Grupo E est formado por 51 participantes (32.4%
del total de la muestra), de los cuales 32 son mujeres y 19 son varones. El rango de
edad est comprendido entre 12 y 13 aos.
El subgrupo de alumnos de 2 D est formado por 52 participantes (33.1% del total
de la muestra), de los cuales 26 son mujeres y 26 son varones. El rango de edad
est comprendido entre 13 y 14 aos.
El total de alumnos participantes del subgrupo de 3E est formado por 54 alumnos
(34.3% del total de la muestra), de los cuales 28 son mujeres y 26 son varones. El
rango de edad est comprendido entre 14 y 15 aos.
En la tabla 4, se presenta la distribucin por sexo en cada una de las licenciaturas
que comprenden la muestra de investigacin.
TABLA 4 Distribucin por sexo.
SEXO
GRADO Y GRUPO MUJERES VARONES TOTAL
1 E 32 19 51
2 D 26 26 52
3 E
TOTAL
28
86
26
71
54
157

Como puede observarse en la tabla 4 los grupos de 1E y 3E tienen un nmero
menor de varones, hacindose ms notorio esto en el grupo de primer ao, con una
diferencia de 13 alumnos.
El grupo de segundo ao tiene una cantidad equivalente entre mujeres y varones.
El grupo con mayor nmero de alumnos a los cuales se les aplica la prueba es el 3E
con una diferencia de 3 con el grupo de 1E y 2 alumnos en el grupo de 2D.



2.3 INSTRUMENTO.
En esta investigacin se selecciono un instrumento que permitiera evaluar nuestras
variables: el nivel de autoestima en los adolescentes y el rendimiento escolar de
cada uno de ellos.
Para medir la autoestima se utilizo el test TMMS-24, es un instrumento basado en
Trait Meta-Mood Scale (TMMS) del grupo de investigaciones de Salovey y Mayer. La
escala Original es una escala rasgo que evala el metaconocimiento de estados
emocionales mediante 48 tems.
La TMSS-24contiene 3 dimensiones claves con 8 tems cada una de ellas: Atencin
emocional, claridad de sentimientos y reparacin emocional, que juntas muestran el
nivel de autoestima del individuo.
Es diseada para ser aplicada en jvenes y adultos, en el instrumento deben de
responder una serie de afirmaciones sobre sus emociones y sentimientos y marcar
el grado en que estn o no de acuerdo con dichas afirmaciones.
Mide las destrezas con las que podemos ser conscientes de nuestras
propias emociones as como de nuestra capacidad para regularlas.
El instrumento TMMS-24 fue elegido para esta investigacin porque nos permita
evaluar el nivel de autoestima de cada individuo con tan solo 24 tems, en un tiempo
no mayor a 15 minutos, lo cual era adecuado ya que sera aplicado a alumnos en
clases, adems est diseado para ser aplicado con adolescentes y adultos y la
muestra con la que se trabajo est formada por adolescentes de entre 12 y 15 aos
de edad. (Ver anexo 1)





Anlisis de Resultados.
A continuacin se presenta el anlisis de datos obtenidos en el Test TMMS-24
aplicado a los adolescentes de la Escuela secundaria de bachilleres oficial N 8
Emiliano Zapata, los resultados estn ordenados en tablas y abordan las diferentes
variables estudiadas.
Cabe sealar que se compararan los niveles de autoestima encontrados en dichos
alumnos con las calificaciones del 3er Bimestres para poder comprobar si la
autoestima influye en el rendimiento escolar.
Resultados de TEST TMMS-24.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos con el test TMMS-24 y la
relacin con las calificaciones obtenidas en el 3 bimestre.

Tabla de Nivel de Autoestima en los estudiantes de los 3 grupos.
1A
HOMBRES MUJERES
Autoestima Alta 0 3
Autoestima Media 12 20
Autoestima Baja 7 9
2 D

Autoestima Alta 6 4
Autoestima Media 15 16
Autoestima Baja 5 6
3 E

Autoestima Alta 0 6
Autoestima Media 17 17
Autoestima Baja 9 5

Grafica De autoestima En mujeres de los 3 grupos de secundaria.




Se observa segn el anlisis de datos de los niveles de autoestima que presentan
los 3 grupos a los que les fue aplicado el test; que la mayora de los estudiantes
tienen una autoestima Media.
0
5
10
15
20
25
1 "A" 2 "D" 3 "E"
Mujeres
Alta
Media
Baja
Siendo el 3 E el grupo que presenta un nivel de autoestima Media; igual tanto para
hombres como para mujeres, sin embargo al analizar la autoestima Alta nos
percatamos que solo 6 de las mujeres del grupo la presentaron y ningunos de los
hombres alcanzo esa puntuacin.
Observamos que en el grupo de 1 A las mujeres presentan mayor autoestima alta y
media comparada con los hombres, los cuales no arrojaron ningn nmero de
autoestima alta y la diferencia entre mujeres y hombres de autoestima media es de
8 personas.
A continuacin se presentan unas tablas con sus respectivas graficas donde se
pueden observar los niveles de autoestima de los 3 grupos de adolescentes, tanto
hombres como mujeres y las calificaciones obtenidas en el 3er bimestre para poder
relacionar las dos variables de la hiptesis formulada en el presente trabajo.





Hombres
Alta Media Baja
10 0 1 0
9 1 5 4
8 2 18 6
7 3 11 5
6 0 2 8

Autoestima
Calificaciones


Como podemos ver en la grfica presentada los jvenes con autoestima media son
los que obtuvieron el mayor promedio, ya que fueron los que alcanzaron un
promedio de 10 y son los que ms presentan un promedio de 9,mientras que los
jvenes con un autoestima baja son los que tienen una mayor cantidad de promedio
bajo, con 6.




Mujeres
Alta Media Baja
10 0 0 0
9 5 21 2
8 4 19 6
7 1 7 8
6 1 4 4
5 2 0 0

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Autoestima alta autoestima media Autoestima baja
10
9
8
7
6
HOMBRES
Autoestima
Calificaciones





En la grfica de las adolescentes mujeres podemos observar que El mayor promedio
lo tienen los jvenes de autoestima media mientras que los jvenes con autoestima
baja poseen menores calificaciones, que se encuentran entre los 6 y los 7.

CONCLUSIONES.

El anlisis de los resultados nos permite rechazar la hiptesis de la investigacin,
es decir que no existe influencia de la Autoestima Baja en el Rendimiento Escolar de
los alumnos de secundaria de La escuela Emiliano Zapata.
En este trabajo vemos que la autoestima y el rendimiento escolar no estn altamente
relacionados ya que podemos observar en los resultados que existen jvenes con
autoestima alta y bajos en rendimiento acadmico y los jvenes con autoestima
media son los que demostraron tener una mayor rendimiento acadmico, ya que no
0
5
10
15
20
25
Autoestima alta Autoestima media autoestima baja
10
9
8
7
6
5
MUJERES
muestran ndices reprobatorios, y a su vez los jvenes que presentan autoestima
baja tienen un rendimiento regular.
Se demostr que la mayora de los jvenes evaluados tienen un autoestima media,
siendo pocos los que poseen un autoestima alta. La medida del rendimiento escolar
ha sido foco de constantes crticas. Se pone en duda que la calificacin obtenida en
una evaluacin demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un
estudiante. Habr que seguir estudiando al respecto y encontrar los mecanismos
que garanticen una medida adecuada del rendimiento escolar.




















ANEXOS.

Anexo 1.





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