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Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Programa de Ps-graduao Educao: Currculo


Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876


Revista e-curriculum, So Paulo, v.7 n.1 Abril/2011
http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum






CURRCULO, TECNOLOGIA E CULTURA DIGITAL:
ESPAOS E TEMPOS DE WEB CURRCULO



CURRICULUM, TECHNOLOGIES IN EDUCATION AND DIGITAL CULTURE:
SPACES AND TIMES IN WEB CURRICULUM



ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de
Professora e coordenadora do
Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo


SILVA, Maria da Graa Moreira da

Professora do Departamento de Cincias da Computao e do
Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo



















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Revista e-curriculum, So Paulo, v.7 n.1 Abril/2011
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RESUMO

Este artigo busca refletir sobre as contribuies propiciadas pelo uso das tecnologias digitais
de informao e comunicao na aprendizagem, no ensino e no desenvolvimento do currculo,
identificar as possibilidades de mudanas educacionais evidenciadas com sua insero nas
escolas ligadas a distintos sistemas de ensino pblico ou privado. Tem como argumento
central a integrao das tecnologias ao currculo, desenhando o termo web currculo para
cunhar esse conceito em construo. Toma como elemento fundante para esta construo o
conceito de currculo enquanto uma construo social que se desenvolve na ao, em
determinado tempo, lugar e contexto, com o uso de instrumentos culturais presentes nas
prticas sociais. Para contribuir com essa construo, este artigo pontua, ainda, alguns dos
temas que emergiram em relevantes debates entre educadores durante a realizao do I e II
Seminrio Web Currculo.

Palavras-chave: tecnologias na educao currculo - web currculo - cultura digital.



ABSTRACT

This paper reflects on the contributions offered by the use of Information and Communication
Technology (ICT) in teaching, learning and curriculum structuring. Identifies possibilities for
educational changes evidentiated by the inclusion of technologies in education systems. The
main idea of this paper is the integration of technologies into the curriculum and aims to draw
the concept of web curriculum. The founding element for structuring this concept considers
curriculum as social construction that develops in action at any given time, place and context,
using these cultural tools in social practices. Contributing to this articulation, this article also
points out some of relevant discussions among educators which happened during the I and II
Seminar Web Currculo.

Key Words: technologies in education curriculum - web curriculum - digital culture
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1. CONTEXTUALIZAO

Nas ltimas dcadas grupos de pesquisa de diferentes partes do mundo ocidental vem
se dedicando ao desenvolvimento de estudos sobre tecnologias na educao, considerado
como um tema da cincia, que traz em seu bojo os conceitos de pluralidade, inter-relao,
abertura e intercmbio crtico de ideias, concepes, experincias e saberes advindos de distintas
reas de conhecimento, que se integram com as tecnologias e interferem nos modos de pensar,
fazer e se relacionar.
Aps um perodo de estudos sobre porque, o que e para que utilizar tecnologias na
educao, as investigaes se voltaram para a concepo, gesto e avaliao dos processos de
ensino e de aprendizagem que se desenvolvem mediatizados pelas tecnologias digitais. Essas
investigaes versam sobre o uso de tecnologias digitais de informao e comunicao
TDIC em ambientes de aprendizagem com suporte em plataformas instaladas em servidores
dedicados, constitudos de ferramentas que propiciam a comunicao, a organizao de
contedos hipermiditicos e a gesto de informaes, recursos e participaes, com acesso
restrito viabilizado por meio de senhas.
No momento em que distintos artefatos tecnolgicos comearam a entrar nos espaos
educativos trazidos pelas mos dos alunos ou pelo seu modo de pensar e agir inerente a um
representante da gerao digital evidenciou-se que as TDIC no mais ficariam confinadas a
um espao e tempo delimitado. Tais tecnologias passaram a fazer parte da cultura, tomando
lugar nas prticas sociais e resignificando as relaes educativas ainda que nem sempre
estejam presentes fisicamente nas organizaes educativas. Dentre os artefatos tecnolgicos
tpicos da atual cultura digital, com os quais os alunos interagem mesmo fora dos espaos da
escola, esto os jogos eletrnicos, que instigam a imerso numa esttica visual da cultura
digital; as ferramentas caractersticas da Web 2.0, como as mdias sociais apresentadas em
diferentes interfaces; os dispositivos mveis, como celulares e computadores portteis, que
permitem o acesso aos ambientes virtuais em diferentes espaos e tempos, dentre outros.
Com o propsito de identificar as contribuies propiciadas pelo uso das TDIC na
aprendizagem e no ensino e de identificar as possibilidades de mudanas educacionais
evidenciadas com a implantao de polticas pblicas que viabilizaram sua insero nas
escolas ligadas a distintos sistemas de ensino, passamos a nos dedicar a investigaes sobre a
integrao das tecnologias com o currculo. Na escola, as tecnologias no ficam apenas
isoladas em laboratrios e comeam, pouco a pouco, a ser integradas s atividades de sala de
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aula e a outros espaos da escola ou fora dela para uso de acordo com as necessidades e
interesses evidenciados a qualquer momento.
Desta forma, o emprego das tecnologias na educao como coadjuvantes nos
processos de ensino e aprendizagem para apoio s atividades ou, ainda, para motivao dos
alunos, gradualmente d lugar ao movimento de integrao ao currculo do repertrio de
prticas sociais de alunos e professores tpicos da cultura digital vivenciada no cotidiano
(SILVA, 2010).
Nessa perspectiva, tecnologias e currculo passam a se imbricar de tal modo que as
interferncias mtuas levam a ressignificar o currculo e a tecnologia, e ento comeamos a
criar um novo verbete - web currculo, cuja construo analisamos neste artigo.

2. TECNOLOGIAS NA EDUCAO

Entendemos que as TDIC na educao contribuem para a mudana das prticas
educativas com a criao de uma nova ambincia em sala de aula e na escola que repercute
em todas as instncias e relaes envolvidas nesse processo, entre as quais as mudanas na
gesto de tempos e espaos, nas relaes entre ensino e aprendizagem, nos materiais de apoio
pedaggico, na organizao e representao das informaes por meio de mltiplas
linguagens.
A disseminao e uso de tecnologias digitais, marcadamente dos computadores e da
internet, favoreceu o desenvolvimento de uma cultura de uso das mdias e, por conseguinte,
de uma configurao social pautada num modelo digital de pensar, criar, produzir, comunicar,
aprender viver. E as tecnologias mveis e a web 2.0, principalmente, so responsveis por
grande parte dessa nova configurao social do mundo que se entrelaa com o espao digital.
As tecnologias mveis j comeam a se fazer presentes na educao, em parte com os
computadores portteis, telefones celulares ou outros dispositivos mveis, que propiciam a
conexo contnua e sem fio, a constituio de redes mveis entre pessoas e tecnologias
nmades que operam em espaos fsicos e no contguos" (SANTAELLA, 2007, p.200), e a
fuso das fronteiras entre espaos fsicos e digitais.
O uso dessas TDIC permite estabelecer relacionamentos e conexes entre distintos
contextos de prticas sociais, aninhados em diversos suportes digitais (textos, imagens,
vdeos, udios, hipertextos, representaes tridimensionais...) interativos, que propiciam aos
inter-atores a escolha dos elementos (ns) e caminhos a seguir, criando as prprias narrativas,
ou seja, produzindo uma nova obra e tornando-se co-autor da obra original (MANOVICH,
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2005). Desse movimento emerge um novo significado, que integra novas e velhas mdias e
formas de representao do pensamento.
Assim, a escola, que se constitui como um espao de desenvolvimento de prticas
sociais se encontra envolvida na rede e desafiada a conviver com as transformaes que as
tecnologias e mdias digitais provocam na sociedade e na cultura, e que so trazidas para
dentro das escolas pelos alunos, costumeiramente pouco orientados sobre a forma de se
relacionar educacionalmente com esses artefatos culturais que permeiam suas prticas
cotidianas. Diante dessa constatao, Wim Veen e Ben Vrakking (2009) usam, desde meados
desta dcada, a expresso Homo Zappiens para denominar essa gerao de crianas e
adolescentes que "consideram a escola como um lugar de encontro com os amigos, mais do
que um ambiente de aprendizagem. (p. 47). Crianas e adolescentes nascidos aps a dcada
de 1980, que cresceram com a internet, habituaram-se a usar jogos eletrnicos, a produzir,
interagir e compartilhar informaes por meio de redes sociais e a utilizar dispositivos
mveis, so chamados por gerao Y ou, ainda gerao ps-internet, e demandam a insero
das tecnologias digitais nas prticas educativas. (LARA; QUARTIERO, 2010) e
provavelmente sentem a no-presena destas tecnologias nos processos educativos (idem,
p.3).
O percentual de crianas entre 5 a 9 anos que se situam nessa categoria vem
aumentando a passos largos, conforme resultados da pesquisa intitulada TIC Crianas 2009
(CGI.br, 2010), que identificou o percentual de 57% das crianas nessa faixa etria que j
utilizaram um computador e 29% das crianas brasileiras j acessaram a internet. Segundo o
mesmo estudo, Apesar da importncia da mdia na formao educacional da criana, as
escolas desempenham papel secundrio como local de uso da Internet (p.24).
O pensamento das novas geraes se desenvolve no mago de um sistema de co-
produo mediatizado pelas TDIC compondo uma ecologia cognitiva (LVY, 1993) na
medida em que transforma a configurao da rede social ao envolver pessoas, objetos
tcnicos, valores, prticas, significados e pensamentos articulados em uma rede na qual,
neurnios, mdulos cognitivos, humanos, instituies de ensino, lnguas, sistemas de escrita,
livros e computadores interconectam, transformam e traduzem as representaes (LVY,
1993, p.135).
A efetiva participao da escola nessa ecologia implica em promover a formao de
educadores oferecendo-lhes condies de integrar criticamente as TDIC prtica pedaggica.
Para tanto, preciso que o educador possa apropriar-se da cultura digital e das propriedades
intrnsecas das TDIC, utiliz-las na prpria aprendizagem e na prtica pedaggica e refletir
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sobre por que e para que usar a tecnologia, como se d esse uso e que contribuies ela pode
trazer aprendizagem e ao desenvolvimento do currculo (ALMEIDA, 2010, p.68).
Alm dos educadores, preciso criar condies para que a escola como um todo tome
parte da cultura digital e, portanto, se articule com a comunidade global, que se estrutura,
dentre outros componentes, por meio das TDIC e mdias digitais.
Para compreender o porqu, para que, com quem, quando e como se integrar com a
cultura digital por meio do uso das TDIC, importante assumir uma posio crtica,
questionadora e reflexiva diante da tecnologia, que expresse o processo de criao do ser
humano, com todas as suas ambiguidades e contradies, uma vez que

[...] o exerccio de pensar o tempo, de pensar a tcnica, de pensar o
conhecimento enquanto se conhece, de pensar o qu das coisas, o para qu, o
como, o em favor de qu, de quem, o contra qu, o contra quem so
exigncias fundamentais de uma educao democrtica altura dos desafios
do nosso tempo (FREIRE, 2000, p. 102).

A formao de professores essencial para a leitura e a posio crtica frente s
tecnologias. Assim, a formao de professores para a incorporao e integrao das TDIC
inter-relaciona as diferentes dimenses envolvidas no seu uso, quais sejam: dimenso crtica
humanizadora, tecnolgica, pedaggica e didtica (ALMEIDA, 2007). A dimenso crtica
humanizadora do ato pedaggico representa uma opo poltica ancorada em valores e
compromissos ticos que relacionam a teoria com a prtica, a formao de educadores com o
fazer pedaggico e o pensar sobre o fazer, o currculo com a experincia e com a emancipao
humana. O domnio instrumental se desenvolve articulado com a prtica pedaggica e com as
teorias educacionais que permitem refletir criticamente sobre o uso das TDIC na educao. A
dimenso tecnolgica corresponde ao domnio das tecnologias e suas linguagens de tal modo
que o professor explore seus recursos e funcionalidades, se familiarize com as possibilidades
de interagir por meio deles e tenha autonomia para desenvolver atividades pedaggicas que
incorporem as TDIC. A dimenso pedaggica se refere ao acompanhamento de processo de
aprendizagem do aluno, a busca de compreender sua histria e universo de conhecimentos,
valores, crenas e modo de ser, estar e interagir com o mundo mediatizado pelos instrumentos
culturais presentes em sua vida. A dimenso didtica se refere ao conhecimento do professor
em sua rea de atuao e s competncias relacionadas aos conhecimentos globalizantes, que
so mobilizados no ato pedaggico.
Evidencia-se que o processo de formao se estrutura por meio de dinmicas
propulsoras da inter-relao entre teoria e prtica, constituindo a prxis contextualizada que
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permite ao educador identificar a razo de ser da tecnologia e de seus usos (FREIRE, 1984) de
modo a utiliz-la em favor de uma educao emancipadora, que conduza humanizao do
professor. Trata-se da reeducao do olhar pedaggico do docente (Arroyo, 2000), voltada
compreenso de seu papel como sujeito participante na transformao da educao e do
mundo (FREIRE, 1977) e ao reconhecimento do aluno como sujeito de conhecimento,
construtor da prpria histria com o uso de instrumentos da cultura. A integrao das TDIC
ao currculo demanda, dessa forma, que os agentes da educao (professor, aluno, gestor e
comunidade) faam a leitura crtica do mundo digital, o interprete e lancem sobre ele suas
palavras (ALMEIDA, 2009). Mas a leitura deste mundo no pode ser feita com os mesmos
instrumentos de mundos passados (idem, p. 30).
As tecnologias por si s no garantem a educao democrtica, mas estar conectado,
saber ler, participar do mundo digital e da rede de comunicao, so condies prvias e
alimentadoras da liberdade e por ela alimentadas (ALMEIDA, 2011). A incluso das TDIC
na educao demanda polticas pblicas voltadas para a incluso social e para a insero da
populao na sociedade digital.
No entanto, ainda que nos ltimos anos as iniciativas de uso das TDIC na educao
tenham se constitudo como uma das prioridades das polticas pblicas de diferentes pases e
que diversos programas e projetos tenham sido executados, as anlises dos impactos do uso
pedaggico dessas tecnologias nas escolas evidenciam resultados diferentes. Diversos
estudiosos desse tema (ALMEIDA, 2008; COSTA e VISEU, 2007; COSTA, 2004) indicam
que a presena das TDIC nas escolas por si s no garantia de resultados satisfatrios na
melhoria da aprendizagem e no desenvolvimento do currculo e, muitas vezes o uso das TDIC
se restringe a atividades pontuais sem uma real integrao ao currculo (VALENTE;
ALMEIDA, F., 1997; ALMEIDA, 2008).
De fato, relatrio da Comisso Europia (BALANSKAT; BLAMIRE; KEFALA,
2006) sobre o uso das TDIC na educao no superior identifica diferenas considerveis nos
resultados entre escolas de uma mesma regio ou pas. Ele recomenda que a formao de
educadores para o uso pedaggico das TDIC tenha foco na escola e nas necessidades
especficas de desenvolvimento pessoal e profissional contnuo dos professores, bem como
em prticas pedaggicas baseadas no desenvolvimento de projetos, na resoluo de problemas
e na aprendizagem ativa.
importante salientar que a formao do professor para o uso das TDIC referncia
para sua prtica pedaggica e assim a concepo embasadora e as prticas desenvolvidas no
processo de formao se constituem como inspirao para que ele possa incorporar as TDIC
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ao desenvolvimento do currculo. Logo, a problemtica da integrao das TDIC na educao
precisa levar em conta a formao de professores em articulao com o trabalho pedaggico e
com o currculo, que reconfigurado no ato pedaggico pelos modos de representao e
produo de conhecimentos propiciados pelas TDIC. Evidencia-se assim a constituio de um
currculo que reconstrudo por meio da web e demais propriedades inerentes s TDIC, o que
denominamos de web currculo.

3. WEB CURRCULO

Integrar as TDIC com o currculo significa que essas tecnologias passam a compor o
currculo, que as engloba aos seus demais componentes e assim no se trata de ter as
tecnologias como um apndice ou algo tangencial ao currculo e sim de buscar a integrao
transversal das competncias no domnio das TDIC com o currculo, pois este o orientador
das aes de uso das tecnologias. Logo, precisamos esclarecer o que entendemos por
currculo, cujo conceito polissmico.
As caractersticas da sociedade atual de instabilidade e mudana, a provisoriedade do
conhecimento, as transformaes das cincias, as mudanas na organizao do trabalho e o
surgimento constante de novas profisses indicam que o currculo visto como grade curricular
composta de unidades de ensino predefinidas ou conjunto de prescries no responde aos
problemas atuais da educao. Concordamos com Goodson (2007) que no adianta substituir
as listas de contedos por novas prescries ou efetuar reformas nos mtodos e diretrizes,
preciso questionar a verdadeira validade das prescries predeterminadas em um mundo em
mudana (p. 242), que impulsiona a construo de currculo por narrativas de aprendizagem.
Entendemos o currculo como uma construo social (Goodson, 2001) que se
desenvolve na ao, em determinado tempo, lugar e contexto, com o uso de instrumentos
culturais presentes nas prticas sociais (ALMEIDA; VALENTE, 2011). Com base em Dewey
(1971), o desenvolvimento do currculo tem na experincia do aluno seu ponto de partida,
mas no se restringe a ela, uma vez que as atividades pedaggicas tm a inteno de propiciar
a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno no sentido de avanar de um conhecimento do
senso comum para o conhecimento cientfico (VYGOTSKY, 1989).
Nossa compreenso de currculo alinha-se com a perspectiva scio-cutural no sentido
proposto por Moreira (2007) que acentua a tenso existente no processo curricular entre dois
focos: o conhecimento escolar e a cultura. Isto significa que o currculo envolve tanto
propiciar ao aluno a compreenso de seu ambiente cotidiano como comprometer-se com sua
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transformao; criar condies para que o aluno possa desenvolver conhecimentos e
habilidades para se inserir no mundo como atuar em sua transformao; ter acesso aos
conhecimentos sistematizados e organizados pela sociedade como desenvolver a capacidade
de conviver com a diversidade cultural, questionar as relaes de poder, formar sua identidade
e ir alm de seu universo cultural.
A integrao das TDIC na educao (Snchez, 2002) pode ocorrer em trs nveis:
aprendizagem, uso ou integrao, sendo que o 1 nvel trata de aprender sobre as TDIC; o
segundo se refere ao uso no mbito de alguma atividade pedaggica, mas sem uma
intencionalidade clara do que se pretende com esse uso para a aprendizagem; no 3 nvel
que se enquadra o uso das TDIC integradas ao currculo com clareza das intenes
pedaggicas e das contribuies que se espera para a aprendizagem, sendo as TDIC
consideradas invisveis. Nesse terceiro nvel que identificamos as possibilidades de as TDIC
trazerem contribuies ao desenvolvimento do currculo na concepo que adotamos, uma
vez que
Integrar curricularmente las TICs implica necessariamente la incorporacin
y la articulacin pedaggica de las TICs en el aula. Implica tambim la
apropiacin delas TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso
situado de las TICs, centrando se em la tarea de aprender y no en las
TICs... (SANCHZ, 2002, p.4)

Nessa perspectiva integradora compreendemos que o currculo se desenvolve com a
explorao das propriedades das TDIC para a expresso do pensamento por meio da escrita,
da imagem, do som e da combinao de suas mltiplas modalidades, impulsionando a
comunicao, a criao de redes mveis (SANTAELLA, 2007) e a coautoria nas obras
(MANOVICH, 2005). O web currculo potencializa a criao de narrativas de aprendizagem
(GOODSON, 2007), o protagonismo pelo exerccio da autoria, o dilogo intercultural
(MOREIRA, 2007) e a colaborao entre pessoas situadas em diferentes locais e a qualquer
tempo.
O desenvolvimento do web currculo propicia a articulao entre os conhecimentos do
cotidiano do universo dos alunos, dos professores e da cultura digital com aqueles
conhecimentos que emergem nas relaes de ensino e aprendizagem e com os conhecimentos
considerados socialmente vlidos e sistematizados no currculo escolar (SILVA, 1995). Os
registros dos processos e produes desenvolvidos pelos sujeitos do ato educativo permitem
identificar o currculo real (ALMEIDA, 2010), que decorre da recriao do currculo na ao.
Desse modo, o currculo real, experienciado na prtica social, incorpora contedos,
mtodos, procedimentos, experincias prvias e atividades desenvolvidas entre professor e
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alunos (GIMENO SACRISTAN, 1998) com a mediatizao das TDIC. Portanto, imerso num
ambiente cujas relaes se estabelecem em grande parte por meio das tecnologias digitais, o
currculo e sua estruturao no poderiam ficar apartados da prtica social.
Essa idia sobre web currculo tomou vulto e conduziu nossas discusses para
distintos espaos de dilogo com pesquisadores, professores e outros profissionais, quando
ento identificamos a importncia de ampliarmos o debate com distintas audincias em um
espao que fosse alm do encontro fsico, formando um entrelaado de espaos fsicos e
digitais. Assim nasceu a idia de um evento que denominamos de web currculo.

4. WEB CURRCULO EM DEBATE

O interesse pelo web currculo se originou de discusses em disciplinas da linha de
pesquisa de Novas Tecnologias em Educao, no momento em que comeamos a analisar as
prticas pedaggicas com o uso de tecnologias mveis em atividades nas quais os alunos do
ensino bsico tinham mo a tecnologia para fazer uso sempre que esta pudesse trazer
contribuies para a compreenso de um tema em discusso e esse uso incorporava os
recursos da web, em especial, da Web 2.0. Os alunos e professores tinham, dessa forma, a
possibilidade de uso imersivo das tecnologias, com conexo internet e com a possibilidade
de acesso mvel.
Essas situaes evidenciavam que estvamos diante de novas possibilidades de
integrao das TDIC com o currculo a serem investigadas para identificarmos as mudanas
geradas no currculo, na aprendizagem, nas relaes entre professores, alunos e
conhecimentos, na gesto escolar e na prpria tecnologia, uma vez que nessa integrao todos
os elementos interatuam e se transformam mutuamente. Desde ento foram realizados dois
seminrios e diversos encontros com participao de educadores e pesquisadores de distintos
pases.
No ano de 2008 foi realizado I Seminrio Web Currculo cujo tema versou sobre a
Integrao de Tecnologias de Informao e Comunicao ao Currculo, realizado pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP, e concebido por pesquisadores do
Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo. O evento foi o primeiro realizado
especificamente para tratar de questes relacionadas com a integrao de mdias e tecnologias
digitais ao currculo, tendo reunido especialistas do Brasil e de outros pases da Amrica
Latina e da Europa. O evento teve o objetivo de discutir investigaes a respeito da integrao
de tecnologias em prticas educativas, identificar aquelas que privilegiem concepes
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inovadoras de currculo, criar um espao de divulgao de novas ideias, concepes e
propostas de formao e de trabalho em cooperao entre universidades, sistemas de ensino e
setor corporativo.
Essa concepo de currculo evidenciou que um evento sobre o tema web currculo
deveria trazer participao distintas organizaes que trabalham com o currculo com a
mediao de mltiplas linguagens e tecnologias, tanto no mbito dos sistemas de ensino como
aquelas que desenvolvem produtos tecnolgicos e oferecem servios para a educao. Nesse
sentido, diversas organizaes e profissionais foram convidados a participar com a
apresentao de suas experincias e produes, cientficas ou tecnolgicas e tambm com a
proposio de trabalhos para as sesses de comunicao oral, apresentao de psteres e
realizao de oficinas.
No ano de 2010 foi realizado o II Seminrio Web Currculo, com o apoio da CAPES,
tendo apresentado e discutido resultados de investigaes e experincias de integrao de
tecnologias prtica pedaggica e as concepes de currculo que se explicitam nessas
prticas. A par disso, pretendeu identificar referncias tericas e metodolgicas que pudessem
guiar o desenvolvimento de modelos de inovao curricular com a integrao da web.
Para compreender e vivenciar o significado do web currculo as atividades do evento,
com diferentes narrativas e ambientes virtuais, foram realizadas simultaneamente em distintos
espaos da PUC/SP e integradas com o meio virtual com aes utilizando web conferncias,
mundos virtuais digitais tridimensionais (Second Life), apresentaes online (streaming de
vdeo) com interaes por meio da Chat, alm de contar com um Blog e com o twitter
(twitter.com/webcurriculo), que funcionou como espao de cobertura do evento e como
espao de interao e construo de novas aprendizagens. O microblog@webcurriculo
tambm foi um canal instantneo de comunicao com pesquisadores presentes ao evento ou
que o acompanhem virtualmente.
Durante o evento presencial foram realizados seminrios, palestras de pesquisadores
do Brasil e do exterior, mesas-redondas, exposio de psteres, com apresentao de
trabalhos submetidos ao Comit Cientfico, oficinas e relatos de prticas, buscando convidar
professores com experincias desenvolvidas em escolas ou outros ambientes educativos ao
debate sobre o tema.
A discusso desenvolvida durante o evento e posterior a ele, ampliou o debate sobe
Web Currculo e expandiu-se, tornando-se objeto de estudos e de integrao entre as linhas de
pesquisa do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo CED da PUC/SP, alm de
nortear discusses com a comunidade externa.
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Conforme relatrio do II seminrio Web Currculo (CED-PUC/SP, 2010), dentre os
temas abordados no evento, observa-se no Quadro 1 apresentado a seguir, que, no conjunto
dos trabalhos inscritos h a predominncia do tema tecnologia, currculo e formao de
educadores, seguido pelo tema integrao de mdias e tecnologias ao currculo; o terceiro
tema currculo e web 2.0. J os temas de menor incidncia foram: tecnologia, currculo e
avaliao; currculo e comunicao; tecnologia, currculo e cultura.

Quadro 1- Quantitativo de trabalhos aprovados para apresentao no II Seminrio Web Currculo

Para ilustrar reflexes e prticas envolvendo a integrao das tecnologias ao currculo,
apresentamos alguns dos temas abordados, a partir da anlise da incidncia de palavras chave
nas comunicaes dos I e II Seminrio Web currculo, conforme grficos 1 e 2, a seguir.
Tema
Comunicao
oral
Pster
Relato de
prtica
Submisses
aprovadas
Tecnologia, currculo e formao de
educadores
28 11 9 48
Polticas Pblicas para a insero das
TIC no Currculo
3 2 0 5
Currculo e web 2.0 7 2 3 12
Tecnologias, Currculo e Cultura 3 0 1 4
Integrao de mdias e tecnologias ao
currculo
9 4 19 32
Tecnologias mveis e currculo 5 1 1 7
Tecnologias, currculo e pesquisa 3 1 1 5
Currculo e Comunicao 3 0 1 4
Tecnologias, currculo e avaliao 1 0 0 1
Outros 1 4 4 9
Total de trabalhos aprovados 63 25 39 127
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Grfico 1- Incidncia das palavras-chave das apresentaes orais do I Seminrio Web Currculo

O Grfico 1 apresenta a frequncia (em porcentagem) das palavras-chave das
apresentaes orais no I Seminrio Web Currculo. O grfico indica que o tema Tecnologias
da Informao e Comunicao (31,7%) ocupou o primeiro lugar na atribuio de palavras
chave nas apresentaes orais no ano de 2008. O tema Educao a Distncia, por sua vez, foi
mencionado em 30% das apresentaes, ao passo que Formao de Professores, em 26,7%
das palavras chave mencionadas e Currculo, em 20%. A incidncia das palavras chave
relacionadas s Tecnologias e Educao a Distncia chama a ateno para os debates no ano
de 2008.
A seguir, apresentado o Grfico 2 com as palavras chave referentes s comunicaes
orais apresentadas no II Seminrio Web Currculo:







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Grfico 2 - Incidncia das palavras-chave das apresentaes orais do II Seminrio Web Currculo

O Grfico 2 apresenta a porcentagem das palavras-chave utilizadas nas apresentaes
orais no II Seminrio Web Currculo realizado no ano de 2010. A anlise do grfico indica
que os temas Formao de Professores (23,8%), Tecnologias da Informao de Comunicao
(22,2%) e Currculo (19%) apresentaram maior incidncia nas palavras chave e, portanto,
indicam que os trabalhos sobre formao de professores ocupam o primeiro lugar nos debates.
O tema Tecnologias, que foi o mais citado no I Seminrio, deixa de ser o principal
citado nas palavras chave no II Seminrio e, embora com frequncia significativa, se alinha
mais harmonicamente com os temas Currculo e Formao de Professores.
A menor incidncia de palavras chave relacionadas ao tema Tecnologias no II Web
Currculo pode ser analisada, tambm, pela diminuio do emprego de palavras chave como
Ambiente Virtual de Aprendizagem, Blog, Ferramentas de Colaborao e Tecnologias
Educacionais no ano de 2010, dando lugar ao Desenho Didtico e Prtica Pedaggica, mais
voltados ao docente do que ao emprego ou anlise das tecnologias propriamente ditas.
O tema Educao a Distncia (EaD), que aparece em 30% das palavras chave dos
artigos no I Seminrio Web Currculo no ano de 2008, no II Seminrio representou 14,3% das
palavras chave das apresentaes. Ao passo que o tema Docncia online (refere-se ao trabalho
do professor em ambientes virtuais), no mencionado no I Seminrio, teve a incidncia de
14,3% no ano de 2010. Essa evoluo pode indicar que o termo Educao a Distncia passou
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por uma diferenciao, emergindo novas denominaes, que representam os desdobramentos
em funes mais especficas da atuao docente com o uso de TDIC e no exclusivamente em
EaD de modo mais amplo. Isto sugere um aprofundamento na compreenso da EaD e a
preocupao com o papel do docente nessa modalidade educativa.
A anlise dos Grfico 1 e Grfico 2 indica a evoluo dos debates entre os
pesquisadores e a emergncia da trade: Formao de Professores tecnologias - Currculo nos
temas em estudo.
A anlise dos temas tratados nos relatos de experincia no ano de 2010, por sua vez,
apresenta uma instigante caracterstica, que comentamos a seguir.

Recurso Utilizado Incidncia Atividades Desenvolvidas Objetivo
Combinao de mdias 7 Projeto com aluno Autoria
Laptop educacional

6 Laboratrio de Fsica
Autoria /Apoio ao ensino
presencial
Software de autoria 4 Ensino Apoio ao ensino presencial
Software de autoria 4 Projeto com aluno Autoria
Blog 3 Projeto com aluno Autoria
Computador-internet 3 Criao de webquest Apoio ao ensino presencial
Computador-internet
3
Formao de professores
Letramento digital do
professor
Educao a Distncia
2
Formao de professores
Letramento digital do
professor
Software educacionais 2 Projeto com aluno Autoria
Quadro 2 - Relatos de Experincia - II Web Currculo

Os educadores que apresentaram suas experincias, em sua maioria, utilizaram uma
combinao de mdias presentes na escola (laboratrio de informtica) ou no cotidiano dos
alunos (cmera fotogrfica, celulares etc.) para o desenvolvimento de projetos com os
prprios alunos sobre temas em estudo ou temas transversais.
Observamos no Quadro 2 uma forte incidncia de atividades centradas no
desenvolvimento de projetos que privilegiam a autoria do aluno, o que sugere a adoo de
abordagens pedaggicas em consonncia com as caractersticas das TDIC com indcios da
presena da cultura digital na escola. (Almeida, 2010).
Os laptops educacionais foram mencionados em relatos envolvendo atividades de
autoria com alunos ou apoio ao ensino presencial. Essa utilizao voltada ao desenvolvimento
de projetos com foco na autoria reafirma, segundo(Manovich, 2005, que o uso dessas TDIC
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permite estabelecer relacionamentos e conexes entre distintos contextos de prticas sociais,
aninhados em diversos suportes digitais (textos, imagens, vdeos, udios, hipertextos,
representaes tridimensionais...).
Os relatos sobre as experincias voltadas formao de professores estavam
relacionados ao letramento digital dos prprios professores, o que pode indicar um processo
de aprendizagem sobre as TDIC com vistas ao desenvolvimento da fluncia tecnolgica,
aproximando-se assim do nvel I de uso das TDIC, conforme identificado por Sanches (2002).
interessante pontuar que a maior parte dos recursos tecnolgicos ou ferramentas
utilizadas para o trabalho com alunos e professores apresentados nos relatos referem-se ao uso
de recursos no especficos para a educao, como os software educacionais, mas recursos e
ferramentas de uso no dia a dia, dentro ou fora da escola, como computador, internet e
software de autoria, sugerindo a criao de uma ecologia cognitiva (Lvy, 1993) com o
envolvimento de tecnologias, pessoas, valores, prticas e significados, que se transformam
mutuamente nas prticas desenvolvidas.

5. CONSIDERAES FINAIS

A anlise das palavras chave das comunicaes orais no I e II Seminrios Web
Currculo apontou que a trade Tecnologias-Currculo-Formao de Professores tem tomado
a cena quando objetiva o debate a respeito da integrao de tecnologias em prticas
educativas.
Essa anlise reitera, como mencionado inicialmente neste artigo, a importncia e
relevncia da formao de professores em articulao com o trabalho pedaggico e com o
currculo, que reconfigurado no ato pedaggico pelos modos de representao e produo de
conhecimentos propiciados pelas TDIC.
Pode-se identificar, tambm, pela anlise dos temas debatidos nos dois seminrios a
partir das apresentaes de resultados de pesquisas e de relatos de experincias que as
tecnologias esto rompendo com o isolamento em laboratrios e comeam a ser integradas s
atividades de sala de aula e a outros espaos da escola ou fora dela.
Corrobora-se a constituio de um currculo que reconstrudo por meio da web e
demais propriedades inerentes s TDIC, o que denominamos de web currculo.
Evidencia-se, portanto, a relevncia da continuidade das pesquisas sobre a constituio
do web currculo na prtica social de educadores e estudantes envolvidos com a construo do
currculo experienciado que se desenvolve na cultura digital.
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Breve Currculo do(s) autor/autora (s): Maria Elizabeth B. de Almeida doutora em
Educao pela PUC/SP, com ps-doutorado na Universidade do Minho, Portugal, no Instituto
de Educao e Psicologia, Departamento de Currculo e Tecnologia Educativa. Possui
graduao em Matemtica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(1973), especializao em Informtica na Educao pela Universidade Estadual de Campinas
(1989), mestrado em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (1996). Coordena o projeto de pesquisa Integrao de Tecnologias na Educao com o
uso de ferramentas da web 2.0, com fomento do CNPq e o Projeto Gesto Escolar e
Tecnologias, da PUC/SP em parceria com Microsoft Brasil, CONSED, Undime e Centro
Paula Souza. membro do grupo de assessores pedaggicos ao projeto Um Computador por
Aluno UCA, do governo federal e Ministrio da Educao e orientadora do experimento do
Projeto UCA no Estado do Tocantins.
Atualmente Professor associado da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.


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Maria da Graa Moreira da Silva concluiu o doutorado em Educao (Currculo) pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo em 2004. Atualmente docente do
Departamento de Cincias da Computao e docente participante do programa de Ps-
graduao em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Vem
atuando na implantao e coordenao de projetos de EAD em instituies de ensino superior,
com nfase na formao de docentes para o uso de mdias e tecnologias na educao e no
desenho instrucional de materiais didticos para EAD. Participou de diversos projetos junto
SEED do MEC e em outras instituies. Em seu currculo Lattes os termos mais freqentes na
contextualizao da produo cientfica, tecnolgica e artstico-cultural so: ambientes
virtuais de aprendizagem, educao a distncia, computadores e educao, e-learning,
formao de professores, tecnologia educacional, computadores educao, educao especial,
design instrucional e educao e tecnologia.


Artigo recebido em 10/03/2011
Aceito para publicao em 01/04/2011