Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Aut ogest i n del apr endi zaj e


rea(s):


Electricidad y electrnica
Mantenimiento e instalacin
Produccin y transformacin
Tecnologa y transporte
Contadura y administracin
Turismo
Salud
Carrera(s):

Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller en:

Todas

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
Programa de Estudios del Mdulo: Autogestin del aprendizaje
rea(s): Todas las reas de formacin.

Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional TcnicoBachiller en todas las
carreras
Semestre(s): Primero
D.R Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Este material es vigente a partir de agosto de 2012.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorizacin por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de
Mxico, C. P. 52148.
HECHO EN MXICO.
Tercera Edicin.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se termin su edicin: julio de 2012.

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Directorio

Directora General
Candita Victoria Gil Jimnez
Secretario General
Roger Armando Fras Fras
Secretario Acadmico
Toms Prez Alvarado
Secretaria de Administracin
Corazn de Mara Madrigal
Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional
Mara Isabel Zapata Vsquez
Secretario de Servicios Institucionales
Salvador Alvarado Garibaldi
Director Corporativo de Asuntos Jurdicos
Marco Antonio Islas Coln
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernndez
Director Corporativo de Tecnologas Aplicadas
Pedro Eduardo Azuara Arechederra
Director de Diseo Curricular
Christian Eduardo Lpez Losoya

Coordinador de las reas Bsicas y de Servicios
Jaime Gustavo Ayala Arellano
Coordinador de las reas de Mantenimiento e Instalacin,
Electricidad, Electrnica y TIC
Marco Antonio Valadez Prez

Coordinacin de las reas de Procesos de Produccin y
Transformacin

Grupo de trabajo

Tcnico:
Alfonso Balvn Camacho
Virginia Morales Cruz
Maricela Corona Cordero
Carmen Ibarra Salas

Metodolgico:
Virginia Morales Cruz

Grupo que actualiza

Metodolgico:
Ulises Domnguez Rodrguez

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Autogestin del aprendizaje
Contenido
Pg.
Mensaje de la Directora General 5
Presentacin del Secretario Acadmico 7

Captulo I: Generalidades de la(s) carrera(s)
1.1 Objetivo general de la(s) carrera(s) 8
1.2 Competencias transversales al currculo 9

Captulo II: Aspectos especficos del mdulo
2.1 Presentacin 11
2.2 Propsito del mdulo 12
2.3 Mapa del mdulo 13
2.4 Unidades de aprendizaje 14
2.5 Referencias documentales 26
.

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Mensaje de la
Directora General
Me es grato poner en sus manos una herramienta muy til para orientar a los maestros en el proceso de enseanza y para
ayudar a los alumnos en la planeacin de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con xito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didctico que tendrn a su disposicin para garantizar una educacin
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aqullos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Acadmica del CONALEP.
En ellos encontrarn los propsitos de cada mdulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, as como los
respectivos criterios de evaluacin.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemtica es deber de todos, teniendo siempre presente que estn elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
Mxico tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseanza tcnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la Repblica, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Acadmico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:
Que avanza hacia la consolidacin del Sistema Nacional de Bachillerato y la construccin de un Marco Curricular
Comn;
Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
Que es congruente con los desafos de la globalizacin;
Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del pas.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocacin y conviccin.
Y esta es la razn que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al mximo estos programas de estudio, como guas de nuestras responsabilidades acadmicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un dilogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizndonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jimnez
Directora General del Sistema CONALEP

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Presentacin del
Secretario
Acadmico
El Modelo Acadmico del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica ofrece una respuesta orientada a la
permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares, para hacerlos pertinentes a los cambios y
demandas del entorno laboral y educativo del pas y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados
nuestros planteles. Nuestra institucin brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral si as lo
desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior.
El Modelo Acadmico del CONALEP proporciona una formacin integral y permanente a nuestros alumnos, en un contexto
que les permite el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacita para promover el desarrollo
humano sustentable.
Los documentos que dan soporte al Modelo Acadmico del CONALEP, tienen por objetivo lograr un currculum de calidad y
contribuir a generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado
clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas
acadmicas en los estudiantes, y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes.
Los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una
metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento.
El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseanza-
aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin, y slo ser til si cada uno de nuestros maestros e
instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedaggicas y didcticas que lleven a la consecucin de nuestra
misin institucional: Formar profesionales tcnicos de calidad.
Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseadores curriculares,
pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos ha procurado
materializar sus conocimientos, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa, constituye una propuesta
educativa susceptible de reflexin, valoracin y mejora, pues una de las caractersticas fundamentales del proceso
educativo es ser un proyecto en constante perfeccionamiento.
As pues, sean los programas de estudio el punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para formar a nuestros
alumnos como ciudadanos plenos y profesionales tcnicos de calidad; slo, as se justificar y tendr razn de ser este
esfuerzo colectivo de nuestra comunidad acadmica.
Toms Prez Alvarado
Secretario Acadmico

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CAPTULO I: Generalidades de la Carrera
1.1. Objetivo General
de las Carreras

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del
desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la
identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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Competencias Genricas Atributos

Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en
la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos
gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
1.2. Competencias
Transversales al
Currculum ( * )

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6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en
la sociedad

9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

*Fuente:Acuerdo444porelqueseestablecenlascompetenciasqueconstituyenelMarcoCurricularComndelSistemaNacionaldeBachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos especficos del mdulo
2.1. Presentacin

El mdulo Autogestin del aprendizaje se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller.
Est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno habilidades que le permitan aprender de manera autnoma, a travs de la utilizacin de
estrategias de aprendizaje para movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos, a lo largo de la vida.
La interrelacin que existe entre el mdulo Autogestin del aprendizaje con los otros mdulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en
que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarn a los distintos contenidos de la
formacin bsica, profesional y/o propedutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formacin profesional tcnica.
El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonoma y automotivacin
del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, as como la autorregulacin del proceso de aprendizaje, utilizando las
estrategias ms eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que fortalecen la
formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que estn involucrado para enriquecerlos,
transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora,
crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y
personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y
acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que
permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo
dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras.
Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o
desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo









Desarrollar habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los
mbitos escolar, familiar y social.

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2.3. Mapa del mdulo

Nombre del mdulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje
Autogestin del
aprendizaje
90 horas
1. Regulacin de la dimensin socio-
afectiva.
28 horas
1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo
relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo.
12 horas
1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones,
motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
16 horas
2. Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje autnomo.
32 horas
2.1 Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus
necesidades, intereses y motivaciones personales.
9 horas
2.2 Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando
contenidos.
8 horas
2.3 Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin.
8 horas
2.4 Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al
planificar, regular y autoevaluar la solucin de problemas.
7 horas

3. Autorregulacin del proceso de
aprendizaje.
30 horas
3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus
objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.
16 horas
3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la
estrategia utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado.
14 horas

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2.4. Unidades de
aprendizaje


Unidad de aprendizaje: Regulacin de la dimensin socio-afectiva. Nmero 1

Propsito de la unidad:
Aplica estrategias para manejar sus emociones y motivaciones, en situaciones de aprendizaje
cooperativo y colaborativo que le permitan lograr sus objetivos y metas de aprendizaje.
28 horas

Resultado de aprendizaje:
1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo.
12 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
1.1.1. Planea en un grupo
pequeo, un proyecto
sencillo y creativo que sea
de su inters y que pueda
concretarse antes de
terminar la Unidad de
Aprendizaje No. 1, utilizando
estrategias de aprendizaje
cooperativo.


Planeacin de un
proyecto que haya
elegido el grupo de
alumnos, elaborado de
manera cooperativa.
Informe del proyecto.
15% A Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo para alcanzar
objetivos comunes.
- Interdependencia positiva
- Interaccin cara a cara
- Responsabilidad individual
- La importancia de tener claro el
objetivo y la tarea a realizar
- Competencias sociales
- Trabajar conjuntamente para
resolver tareas acadmicas.
- Respeto a las contribuciones y
capacidades individuales de los
miembros del grupo.
- Importancia de la cooperacin y la
colaboracin dentro de un grupo.
- Reflexin sobre los procesos del
grupo.
B Desarrollo de conductas asertivas.

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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
La comunicacin y comportamiento
asertivos.
Habilidades para comunicarse y
comportarse de manera asertiva.
Mensajes y comportamientos asertivos
en diversos contextos.
Estrategias emocionales y
conductuales para fortalecer la
asertividad.
C Desarrollo de habilidades para el
establecimiento de relaciones
interpersonales.
Los roles en la interaccin en grupo.
Estrategias positivas para el desarrollo
de las actividades grupales.


















C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:
1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones, motivaciones y
valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
16 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
1.2.1. Desarrolla de manera
colaborativa el proyecto
planeado en la actividad 1.1.1.
con su grupo, y elabora un
Informe que contenga los
apartados descritos en la
Rbrica.


Presentacin del proyecto
realizado.
Informe del proyecto
desarrollado por el grupo
de manera colaborativa.
Rbrica.
15%
A Identificacin de las emociones.
Sentimientos y emociones.
Identificar y dar nombre a las propias
emociones
Comprensin de las emociones de
los dems.
B Manejo de las emociones de forma
apropiada.
Interaccin entre emocin, cognicin
y comportamiento.
Expresin emocional de forma
adecuada.
Regulacin de los propios
sentimientos y emociones.
Autocontrol de la impulsividad (ira,
violencia, comportamientos de
riesgo) y tolerancia a la frustracin.
C Desarrollo de habilidades para afrontar
emociones negativas
Respuestas fisiolgicas de ansiedad.
Uso del lenguaje como regulador del
estado emocional.
Uso de estrategias de control
emocional.
Autogeneracin de emociones
positivas.
D Desarrollo de la valoracin personal.
Importancia del autoconcepto, como
resultado del anlisis y valoracin

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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
personal y de la integracin de la
informacin derivada de la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros.
Las valoraciones que hace de sus
capacidades para generar
expectativas de xito o de fracaso,
que repercutirn sobre su motivacin
y rendimiento acadmico.
La manera en que el concepto que
tiene de s mismo influye en su
proceso de aprendizaje y cmo la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros contribuye a
implantar estrategias de
automotivacin.
E Aplicacin de estrategias de
automotivacin para el logro de sus
objetivos y metas de aprendizaje.
La motivacin intrnseca y extrnseca
y su influencia en el proceso de
aprendizaje.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin intrnseca.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin extrnseca.
Estrategias de motivacin intrnseca
que permitan el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje.
Estrategias de motivacin para
favorecer la interdependencia en
situaciones de colaboracin,
cooperacin e individuales en
situaciones de aprendizaje.

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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
Desempeo personal en situaciones
de cooperacin y colaboracin, para
el logro de los objetivos y metas de
aprendizaje.
Control consciente de valoraciones y
motivaciones que permitan el logro
de los objetivos y metas de
aprendizaje.
























Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. Nmero 2

Propsito de la unidad:
Desarrolla habilidades para el aprendizaje al aplicar estrategias a diversas problemticas de la vida
acadmica y social, para transformar la informacin en conocimiento de manera autnoma.
32 horas

Resultado de aprendizaje:
2.1. Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades,
intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje.
9 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
A Obtencin y movilizacin de informacin en
temas del inters del alumno.
En fuentes personales.
En fuentes de informacin bibliogrfica.
En fuentes audiovisuales.
En fuentes de la realidad natural y
social.
De objetos y procesos tecnolgicos.
En fuentes de informacin diversas.
B Reflexin sobre el propio proceso de
atencin, realizado al movilizar informacin.
El proceso de atencin-concentracin.
La comprensin.
Los procesos de motivacin y atencin
propios.
Las fuentes de distraccin.
Estrategias para el desarrollo de la
atencin.





C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 2.2. Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando contenidos. 8 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
2.2.1. Obtiene, moviliza y
transforma contenidos al
construir un mapa
conceptual de un tema que
le interese, con la mediacin
del Docente y en pequeos
grupos; aplicando estrategias
de planificacin, regulacin y
evaluacin.


Mapa conceptual
construido en grupo.
Descripcin de las
reflexiones sobre el
proceso que siguieron en
la construccin del mapa
conceptual, considerando
las estrategias de
planificacin, regulacin y
evaluacin aplicadas y la
contribucin individual
que hicieron para la
elaboracin del mapa
conceptual.
15%
A Elaboracin o transformacin de
contenidos.
Organizacin de contenidos
- Ordenacin de contenidos.
- Clasificacin de contenidos.
- Traduccin de contenidos a otros
cdigos.
- Resumen de contenidos.
Estructuracin de informacin
conceptual.
- Memorizacin de contenidos.
- Reformulacin o invencin de
conceptos o procedimientos.
- Realizacin de mapas
conceptuales.
- Formulacin de conclusiones.
- Resolucin de problemas
escolares tpicos, aplicando
conocimientos tericos impartidos.
B Reflexin sobre el propio proceso de
memorizacin.
Fases de funcionamiento de la
memoria a largo plazo.
Tipos de memoria.
Reflexin sobre las estrategias
aplicadas anteriormente para la
organizacin del conocimiento y que
facilitan la comprensin y el
aprendizaje.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: 2.3. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin. 8 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto
monogrfico de la
informacin que se considere
importante divulgar, usando
de manera correcta el
lenguaje oral y escrito para
expresarse y representar
grficamente sus ideas.
Asimismo, incluye la manera
en que aplica lo aprendido a
situaciones de la vida
cotidiana.
Revisa y corrige de manera
colaborativa el folleto antes de su
publicacin, para lo cual durante
una clase trabajarn todos los
grupos en plenaria, de la
siguiente forma: despus de que
cada grupo haya redactado su
texto, se har una lectura
colectiva y crtica constructiva de
cada uno de los textos, con el
objetivo de descubrir errores (de
forma o contenido), reiteraciones
y/o carencias, a fin de mejorar al
mximo la calidad de los textos
que divulgarn.

Folleto monogrfico.
Rbrica.
10% A Expresin de la informacin.
Exposicin de los resultados o de las
elaboraciones realizadas por un
alumno o grupo.
Expresin por escrito o grficamente
de la informacin elaborada.
Elaboracin de informes de trabajo.
Expresin de resultados por medios
audiovisuales
Accin expresiva en el medio
(denuncia, carteles, limpieza de una
colonia o playa, siembra de rboles,
etc.)
B Reflexin sobre el propio proceso de
lenguaje.
El proceso de lenguaje
Importancia del desarrollo de la
verbalizacin para explicar lo que
aprendi y cmo lo aprendi.
Relacin entre el proceso de memoria
y el lenguaje.









C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:
2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y
autoevaluar la solucin de problemas.
7 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
2.4.1. Resuelve un problema
planteado por el Docente, a
nivel individual y elabora un
diagrama de decisiones,
evaluando la pertinencia de
las decisiones tomadas antes,
durante y al finalizar la
actividad, con el fin de
planificar, regular y evaluar la
resolucin de situaciones
problemticas.

Genera, con la ayuda del PSP, a
manera de interrogacin,
estrategias de planificacin,
regulacin y evaluacin:


Descripcin del
problema resuelto.
Diagrama de
decisiones.
Estrategias de
planificacin,
regulacin y evaluacin
generadas y
contestadas, en
relacin al problema
resuelto.
10%

A Reflexin sobre el proceso de
pensamiento al resolver un problema:
Planificacin de la actividad.
Toma de conciencia del proceso de
razonamiento cognitivo.
Identificacin de la informacin ms
importante.
Identificacin de errores.
Autoevaluacin de la actividad.
B Reflexin sobre el propio proceso de
pensamiento.
Etapas del proceso de pensamiento:
- Identificacin del problema.
- Definicin y representacin del
problema.
- Exploracin de las posibles
estrategias y alternativas.
- Actuar en base a la estrategia
seleccionada.
- Evaluar los resultados.
Relacin del lenguaje con el
pensamiento, como procesos socio
afectivos y cognitivos.




Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Autorregulacin del proceso de aprendizaje. Nmero 3

Propsito de la unidad:
Desarrolla habilidades autorreguladoras de su proceso de aprendizaje al tomar conciencia de los
procesos que utiliza para movilizar las estrategias que le permiten aprehender la realidad y el
conocimiento.
30 horas

Resultado de aprendizaje:
3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas
de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.
16 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
3.1.1. Realiza, en parejas, la
elaboracin de un mapa
mental, llevando a cabo las
acciones que pertenecen a
los tres momentos del
modelado metacognitivo
mostrados previamente por
el Docente: Planificacin
(antes de realizar la tarea),
Regulacin (durante la
ejecucin de la tarea),
Evaluacin (al final de la
tarea).
Como forma de evaluacin, una
vez que todas las parejas han
terminado el trabajo, se
intercambian sus mapas mentales
y su compaero valora si es claro y
si consigue el objetivo.


Mapa mental
Reporte de las acciones
realizadas para el logro
de la tarea, durante los
momentos de
planificacin, regulacin y
evaluacin.
18% A Presentacin por parte del PSP de la
estrategia.
El modelado de la estrategia.
El anlisis y la discusin sobre lo que
el Docente sabe, sobre cmo lo
aprendi y cmo puede seguir
aprendiendo.
Las actividades perspectivistas,
desarrolladas como sigue: El alumno
observa la conducta de
resolucin de un problema complejo
por parte del PSP y trata de identificar
cuales fueron sus planes preliminares
para enfrentar la tarea, que dificultades
encontr y qu pens para resolverlas
y de qu manera valor su actuacin al
trmino de la actividad.

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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos

B Desarrollo de la prctica guiada de la
estrategia.
Puesta en prctica de la estrategia con
la gua del PSP, de acuerdo al objetivo
de aprendizaje planteado y que sea
similar a la originalmente presentada,
considerando tres momentos:
Planificacin (antes de realizar la
tarea), Regulacin (durante la
ejecucin de la tarea), Evaluacin (al
final de la tarea).






















C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:
3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia
utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado.
14 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
3.2.1. Observa, analiza y evala
una accin deportiva,
valorando las tcnicas y
estrategias empleadas en el
juego Esconde el tesoro,
ejercicio incluido en la Gua
de Evaluacin y tomado del
libro Ser estratgico y
autnomo aprendiendo, de
Monereo, C. y Badia A. y
otros, pgs. 212-216, y
reflexiona sobre la
importancia de la
planificacin previa a la
actuacin como un
procedimiento eficaz para
mejorar futuras acciones.


Descripcin escrita de la
reflexin y anlisis de la
actuacin propia y la de
los dems, considerando
tanto el proceso como los
resultados y la
elaboracin de
conclusiones que puedan
mejorar futuras acciones.

17%
A Realizacin de la prctica autnoma de la
estrategia por parte del alumno.
Aplicacin de la estrategia practicada
de manera autnoma y formulacin de
interrogantes relevantes que le
permitan tomar decisiones para
alcanzar el objetivo buscado.
Toma de decisiones matizadas por el
alumno y planteamiento de cambios en
la estrategia.
Revisin de la estrategia de resolucin.
Evaluacin por carpetas o portafolios.
B Aplicacin de estrategias de apoyo o
afectivas.
Estableciendo y manteniendo la
motivacin.
Enfocando la atencin.
Manteniendo la concentracin.
Manejo de la ansiedad.
Manejo del tiempo de manera efectiva.







Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias
documentales

Bibliografa Bsica:
Blasco Guiral, Jos Luis, et. alt. Manual de Educacin Emocional. Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura i Educaci. Consultado en
www.scribd.com/doc/6907357/Manual-de-Educacion-Emocional-para-Formadores [3 de mayo de 2009].
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Gua para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos. Ministerio de
Educacin, Repblica del Per, 2006.
Ferreiro Gravie, Ramn. El ABC de Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Equipo para Ensear y Aprender. Mxico, Trillas, 2005.
FOREM. Gua de Desarrollo Personal y Social para la Intervencin con Jvenes. Materiales de FOREM, Extremadura, 1997.
Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratgico y Autnomo Aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006.
Naranjo Pereira, Mara Luisa. Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertivas en Revista Electrnica
publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin. Volumen 8, Nmero 1, 2008, 1-27.

Bibliografa Complementaria:
Cascn, F.; Beristain, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la Paz. EDUPAZ, 2000.
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Kairs. Consultado en http://www.portalplanetasedna.com.ar/pnl.htm [6 de junio de 2009].
Ferreiro Gravie, Ramn. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratgico. Madrid, Aula XXI- Santillana, 1999.

Pginas Web:
La motivacin y el aprendizaje: marco terico. Captulo 1. Disponible en: www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf [3 de junio de
2008].