INVESTIGACIN QU ES ESO?

UNA GUIA PRCTICA PARA SABER QUE ES Y COMO HACERLA,

CON NFASIS EN LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
(Apropiada para quin hace investigacin por primera vez)
X!"#$ V$%& B#'
() E*#$+ ,-((
UNIDAD ACADMICA DE CONTEXTO
Academia para el estudio de la interpretacin y significacin del !"itat
Departamento del #!"itat y Desarrollo Ur"ano
ITE$O
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L .$#%/*01 2Q/3 #& ' 4"#*4"?5
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'A(TE I)
*A IN+E$TI,ACI-N EN *O ,ENE(A*. $U$ CON$TITUTI+O$ / ETA'A$
'!gina
're0io 1
'rimeras in2uietudes 3
4it!cora 3
Definicin gen5rica del concepto In0estigacin 6
Tipos y ni0eles de la in0estigacin 7
*a estructura epistemolgico8metodolgica 9
'osturas epistemolgicas %:
'aradigma positi0ista %%
'aradigma ermen5utico8interpretati0o %&
'aradigma cr;tico %<
Me=clas paradigm!ticas %>
Metodolog;as %3
Metodolog;a cuantitati0a %3
Metodolog;a cualitati0a %6
M5todos %7
M5todos fundamentalmente positi0istas %9
M5todo e?perimental &:
M5todo estad;stico &%
M5todo descripti0o &&
M5todo de reconstruccin de ecos &<
M5todo conceptual deducti0o &>
M5todos fundamentalmente ermen5utico8interpretati0os &>
M5todo ermen5utico &1
M5todo etnogr!fico &3
M5todo etnometodolgico &6
M5todo fenomenolgico &7
M5todo del interaccionismo sim"lico &9
M5todo de la teor;a fundamentada &9
M5todo de la in0estigacin terica <:
M5todo de la In0estigacin8Accin @IAA <%
M5todos fundamentalmente cr;ticos <&
M5todo de la In0estigacin8Accin8'articipati0a @IA'A <&
M5todo de los mo0imientos sociales <<
M5todo de los estudios de ra=a <>
M5todo de los estudios de g5nero <1
El M5todo del caso @El M5todo 0ac;oA <3
+entana de o"ser0acin <6
T5cnicas <7
E?perimentales de la"oratorio <9
E?perimentales de campo <9
Estad;sticas <9
(egistro descripti0o de ecos >:
Deduccin >:
O"ser0acin directa en campo >%
(egistro del discurso a"lado o escrito >%
Entre0ista >%
Cuestionario >%
<
Boto >&
+ideo >&
Audio8gra"acin ><
#istoria oral ><
#istoria de 0ida ><
Narrati0a literaria >>
,rupo focal >>
,rupo en con0ersacin >>
Indagacin documental >1
O"ser0acin directa de acciones >1
,rupo comunitarios participati0os >1
*a consistencia y congruencia epistemolgico8metodolgicas >3
Etapas de una in0estigacin >6
ETA'A I) 'lanteamiento >6
ETA'A II) DiseCo metodolgico 1%
'ostura epistemolgica 1%
Eleccin metodolgica 1&
Eleccin de m5todos 1&
Construccin de la 0entana de o"ser0acin 1<
Eleccin de t5cnicas 1<
Definicin de fuentes y desarrollo de instrumentos 1>
Ela"oracin del protocolo de in0estigacin 16
ETA'A III) *e0antamiento de campo 17
ETA'A I+) An!lisis y s;ntesis 19
ETA'A +) Di!logo terico8emp;rico y conclusiones 3:
ETA'A +I) 'roduccin y post8produccin 3%
'A(TE II) 3>
ETA'A$ EN DETA**E DE *A IN+E$TI,ACI-N CUA*ITATI+A 3>
Etapas de la in0estigacin cualitati0a paso a paso 31
ETA'A I) 'lanteamiento @'asos del % al %>A 31
ETA'A II) DiseCo metodolgico @'asos del %1 al &>A 6:
'rotocolo de in0estigacin 6<
ETA'A III) *e0antamiento de campo @'asos del &1 al <>A 61
ETA'A I+) An!lisis y s;ntesis @'asos del <1 al ><A 69
ETA'A +) Di!logo terico8emp;rico y conclusiones @'asos del >> al >7A 7<
ETA'A +I) 'roduccin y post8produccin @'asos del >9 al 1>A 71
Ane?o A @'rotocolo de in0estigacinA 77
Ane?o 4 @Dndice del reporte final de una in0estigacinA 91
4i"liograf;a 97
Notas %::
>
P$#!"+
#acer in0estigacin re2uiere de mucos conocimientos. mismos 2ue podemos
encontrar en una gran cantidad de li"ros so"re epistemolog;a y metodolog;a a
muy di0ersos ni0eles. sin em"argo. no siempre tales li"ros e?ponen esos
conocimientos de una forma 2ue sean realmente accesi"les para un
in0estigador no0ato 2ue desea incursionar en este !m"itoE El o"Feti0o de esta
gu;a es. precisamente. acer accesi"les los conocimientos "!sicos
indispensa"les para iniciar un proceso de in0estigacin de forma fundamentada
pero lo m!s simple posi"le. de a; 2ue su formato sea el de una gu;a y no el
de un te?to profundo de dif;cil comprensinE Intentamos e?traer de muy
di0ersos te?tos so"re in0estigacin y de nuestra propia e?periencia. a2uellos
conceptos 2ue no pueden ser ignorados durante todo proceso de indagacin y
emos reali=ado el esfuer=o de e?ponerlos en una secuencia 2ue adem!s de
ser lgica. se encuentre apegada a las necesidades de un in0estigador 2ue se
iniciaE
Aun2ue la parte I mira el proceso de in0estigacin de manera general sea cual
fuere el tipo de in0estigacin 2ue 0aya a reali=arse. la parte II se centra en dar
au?ilio secuencial. paso a paso. a a2uellos in0estigadores 2ue inician un
proceso dentro de la metodolog;a cualitati0aE #emos estructurado as; nuestra
e?posicin. por2ue creemos 2ue tal distri"ucin puede ser de muca utilidad
pr!cticaE
Como podr;a inferirse de lo antes dico. el te?to puede parecerle po"re o
insuficiente a un in0estigador e?perto. sin em"argo toda0;a puede ser algo
a"rumador para 2ui5n se inicia como in0estigadorE Tratamos por tanto de ser al
mismo tiempo formales y accesi"les. cosa nada sencillaE Esperamos a"erlo
logradoE El documento est! dirigido principalmente a estudiantes y profesores
de licenciatura y maestr;a. pero puede serle de alguna utilidad en algunas
partes aGn a algunos in0estigadores 0ersadosE A lo largo del te?to. referimos y
recomendamos lecturas adicionales para 2uienes deseen profundi=ar algGn
temaE Esto. lo acemos citando los autores. art;culos. li"ros. etcE. 2ue
fundamentan nuestro escrito. pero tam"i5n proporcionando las direcciones de
1
internet 2ue nos parecen 2ue pueden facilitar a alumnos y maestros el acer
consultas r!pidasE
P$">#$& "*7/"#0/8#&
Toda in0estigacin. cual2uiera 2ue sea su tamaCo o importancia. comien=a
necesariamente por una de dos ra=ones) %A una in2uietud personal &A una
demanda e?ternaE
,eneralmente slo a2uellas demandas e?ternas @empresas. go"iernos.
escuelas. etcEA 2ue se encuentran en sinton;a con los intereses personales de
2ui5n in0estiga producen los meFores resultados de"ido a la pasin por el sa"er
2ue se 0e in0olucrada de manera propiaE *as demandas aFenas 2ue se asumen
como compromisos incmodos. con frecuencia no producen resultados de
calidad o son in0estigaciones a"andonadas durante el proceso. de a; la
importancia 2ue tiene el detectar con claridad el moti0o fundamental de acer
una in0estigacin. por m!s pe2ueCa 2ue seaE
E0identemente los procesos de enseCan=a8aprendi=aFe tienen su propia lgica
educati0a. pedaggica y did!ctica. pero en lo 2ue se refiere a procesos de
in0estigacin. el inter5s personal es un moti0ador muco m!s potente 2ue
cual2uier norma escolar o institucionalE *as demandas e?ternas @Tesis. Tareas.
'royectos. Encargos. EtcEA. 0engan de donde 0engan. ser!n muco meFor
atendidas por 2uienes in0estigan. si despiertan o se articulan a estados de
!nimo positi0osE El inters y la pasin por saber algo es el mejor punto de
partida y pronostica los mejores resultados de cualquier investigacin.
B"0?4+$
Una 0e= detectado un inter5s por in0estigar algo. aGn cuando toda0;a no se
aya aclarado del todo. es muy importante por su gran utilidad durante el
proceso de in0estigacin @pero so"re todo al momento del an!lisis. s;ntesis y
ela"oracin del reporte finalA. iniciar de inmediato un registro constante de
todas a2uellas ideas. datos. consultas. fantas;as. temores. alegr;as. etcE. 2ue
3
tengan 2ue 0er con el proceso de "Gs2ueda iniciadoE A este registro. los
in0estigadores profesionales lo llaman 4it!coraE 'uede ser lle0ado al ca"o en
cual2uier li"reta o cuaderno. pero recomendamos 2ue las oFas no puedan ser
desprendidas @carpetas de argollas por eFemploA por2ue a 0eces se escri"en
cosas cuya naturale=a pro0oca la tentacin de desecarlas. cosa 2ue de"e
e0itarse por2ue todo registro tiene un 0alor rescata"le en algGn momento de la
in0estigacin) nom"res. tel5fonos. oras. citas. intuiciones. informacin de
distinto tipo. etcE. etcE Todo puede ser GtilE
El modo de acer los registros es ampl;simoE $e puede escri"ir. di"uFar. pegar
fotograf;as. acer es2uemas. caricaturas. mapas conceptuales gr!ficos. aogar
en cinta auto8aderi"le contra el papel pe2ueCos o"Fetos. ticHets. "oletos de
transporte. etcE *as posi"ilidades son enormesE *a Gnica condicin. 2ue asta
cierto punto puede tomarse en cuenta. tiene 2ue 0er con la orientacin concreta
2ue se le est! dando a la indagacin. por2ue ay datos 2ue realmente no
aportan muco al o"Feti0o de la in0estigacin y por tanto podr;a ser dudoso
incorporarlos a la 4it!cora. pero aGn esto es muy relati0o y 2ui=! sea meFor 2ue
so"re informacin a 2ue falteE
Binalmente. se puede elegir un tipo de registro a"ierto y catico. o se puede
optar desde un inicio por algGn tipo de estructura o clasificacinE Esto.
realmente es al gusto de cada in0estigadorE En todo caso. se puede ir de uno a
otro estilo al ar"itrioE
D#:"*"4"<* %#*3$"4 8#' 4+*4#.0+ I*!#&0"%4"<*
'odr;amos definir de manera muy amplia la in0estigacin. como todo proceso
sistem!tico
1
2ue tiene como fin fundamental construir conocimiento respecto de
una realidad determinadaE Tales in0estigaciones pueden ser emp;ricas @2ue se
dan slo en el tiempo y el espacioA. tericas @2ue se dan slo en el mundo de
las ideasA. terico8emp;ricas @2ue ponen en di!logo alguna@sA teor;a@sA con la@sA
realidad@esA emp;rica@sAA. y aplicadas @2ue est!n orientadas a solucionar
pro"lemas espec;ficosAE
6
T".+& @ *"!#'#& 8# ' "*!#&0"%4"<*
En el mundo del conocimiento es posi"le encontrar muy di0ersos ni0eles de
in0estigacin
2
E Es in0estigacin de tipo cient;fico y de muy alto ni0el preguntar
por eFemplo8 por la relacin e?istente entre el !rea de las arterias coronarias y
las pro"a"ilidades de tener un infarto. pero es tam"i5n in0estigacin.
ciertamente de tipo muy cotidiano y de muy "aFo ni0el. preguntar por el
domicilio de algGn lugarE En am"os casos se construye conocimiento a partir de
la informacin o"tenida aun2ue es e0idente 2ue la distancia entre el primer tipo
y ni0el de in0estigacin y el segundo es a"ismalE
*a aclaracin es pertinente por2ue entre los tipos y ni0eles de in0estigacin
antes descritos. ay una "uena cantidad de acciones in0estigati0as 2ue pueden
ser perfectamente consideradas "aFo ese t5rmino precisamenteE El tipo y ni0el
de in0estigacin. e?presado e?pl;citamente a la ora del reporte. permitir! al
lector del mismo comprender el alcance del conocimiento construidoE
Determinar si una in0estigacin es o no cient;fica. nos parece a nosotros una
discusin un tanto inGtilE
3
4asta determinar con claridad el ni0el y tipo de
in0estigacin para 2ue cual2uiera pueda entender su naturale=a y alcanceE En
todo caso. en el mundo cotidiano. cuando se toma con seriedad la construccin
del conocimiento. lo m!s importante no son los reconocimientos acad5micos.
sino. so"re todo. el producto final de la in0estigacin y su utilidad real. es decir.
el conocimiento finalmente construido como consecuencia de unas acciones
in0estigati0as y 2ue tanto ese conocimiento "eneficia a la sociedadE *os afanes
cientificistas o academicistas con frecuencia son m!s noci0os 2ue "en5ficosE
Mucos "uenos esfuer=os de in0estigacin. "ien intencionados y
suficientemente reali=ados. en ocasiones an sido finalmente frustrados por un
tutor e2ui0ocado o prematuramente rigorista 2ue no a comprendido la
0erdadera naturale=a del conocimiento umano y sus procesos de
construccinE
Un Gltimo comentario) los nom"res de la in0estigacin cam"ian segGn los tipos
y ni0elesE A 0eces se llaman Estudios. otras 0eces In0estigacin. otras m!s
Construccin de sentido. Desarrollo de producto. etcE. etcE
7
L #&0$/40/$ #."&0#>+'<%"4+A>#0+8+'<%"4
Toda in0estigacin. se declare o no consciente de ello el propio in0estigador.
cuenta con una estructura epistemolgica y metodolgica 2ue determina el
camino concreto para la construccin del conocimiento y las posturas 2ue
a"r!n de ser asumidas en tal construccinE
*a pala"ra Epistemolog;a no de"emos considerarla e?traCa ni leFana puesto
2ue slo se trata de un campo de la filosof;a y las ciencias. 2ue estudia. desde
ace muco siglos. 2u5 es lo 2ue de"emos entender por conocimiento y si es
posi"le o no tener acceso a 5lE
4
*a pala"ra IMetodolog;aJ. con seguridad m!s accesi"le para todos nosotros.
tiene 2ue 0er con los modos concretos a tra05s de los cuales se asume la tarea
de construir conocimientoE Toda metodolog;a a"riga. yendo de lo m!s general a
lo particular) los m5todos. los o"ser0a"les. las t5cnicas. los instrumentos y las
estrategias de campoE
1

En cada in0estigacin es necesario 2ue 2ui5n la desarrolla. sea consciente.
asuma y declare desde un principio 8re0is!ndolo adem!s peridicamente
durante la propia in0estigacin8. cada una de las partes de esta estructuraE De
la consistencia y congruencia 2ue aya entre las partes de tal estructura de
in0estigacin. depender! la comprensin de lo 2ue el propio in0estigador
pretende acer durante su propio proceso de in0estigacin. y por tanto. la
facilidad o dificultad para fluir de manera natural a la ora de ir tomando
decisionesE
M!s adelante. cuando se ayan comprendido las diferentes posturas
epistemolgicas y las distintas metodolog;as. a"remos de 0ol0er a lo
importante 2ue resulta esta nocin 2ue aora les parecer! un tanto o"scura y
2ue emos denominado por el momento como la consistencia y congruencia
de la estructura epistemolgico-metodolgica de una in0estigacin cual2uieraE
9
P+&0/$& #."&0#>+'<%"4&
Como ya emos dico. se sea consciente o no. se asuma o no. yKo se declare
o no. toda in0estigacin se ace desde una postura epistemolgica. es decir.
desde una manera de entender 2u5 es el conocimiento y como se construyeE
No es lo mismo decir. por eFemplo. en el campo disciplinar de la psicolog;a. 2ue
el ser umano es un ser cuyas conductas son el resultado directo de los
est;mulos reci"idos. a decir. 2ue el ser umano es un ser li"re cuyas conductas
est!n determinadas por una conciencia 2ue no puede ser manipulada desde el
e?terior de la persona. y 2ue por tanto. el ser umano puede. mediante la
conciencia. suspender el est;mulo para acerlo pasar por la 0oluntadL o decir.
como una tercera interpretacin de la misma realidad. 2ue la conducta del ser
umano es el resultado de las estructuras de poder 2ue lo oprimen de las
cuales tiene 2ue emanciparseE En la primera postura. el om"re del 2ue se
a"la es slo un o"Feto 2ue reacciona a la fuer=a del est;mulo e?terior. en tanto
2ue en la segunda postura. el om"re del 2ue se a"la es un sistema a"ierto
cuyas partes se encuentran indeterminadamente en relacin entre s; y con el
todo. y por tanto. no ay re-accin sino actuacin responsable de"ido al
eFercicio de la li"ertadL y en la tercera postura. el om"re es un suFeto 2ue se
encuentra en una luca de clases sociales permanentementeE *as tres
posturas e?presan un conocimiento 2ue supone una definicin de om"re. pero
en las tres posturas la definicin es radicalmente distintaE Ello se de"e a 2ue
las tres posturas tienen un modo de comprender el conocimiento del om"re.
tam"i5n. radicalmente distintoE Decimos 2ue en la primera postura el om"re
es 0isto desde una postura epistemolgica positivista @'sicolog;a conductistaA.
en la segunda. decimos 2ue el om"re es 0isto desde una postura
epistemolgica hermenutico-interpretativa @'sicolog;a umanista8e?istencialA,
y en la tercera 2ue el om"re es 0isto desde una postura epistemolgica crtica
@Ideolog;a mar?istaAE
Aun2ue ay otras. por aora slo e?plicaremos las tres posturas
epistemolgicas cuyo origen podemos u"icar en el pensamiento de Murgen
#a"ermasE
3
A estas tres posturas. se les da. en los muy di0ersos te?tos de
%:
metodolog;a. el nom"re gen5rico de Paradigmas epistemolgicos. Un
paradigma epistemolgico. en el !m"ito cient;fico. Ies un conFunto de teor;as
yKo ideas apropiadas para el desen0ol0imiento de una in0estigacinJE
6


Daremos aora una "re0e definicin de cada uno de los tres paradigmas
epistemolgicos. seCalando en cada uno de ellos algunas de las
particularidades esenciales 2ue los constituyenE

'aradigma positi0ista)
7
En este paradigma. se asume /* .+&0/$ #."&0#>+'<%"4 positi0ista y se
elige. en la inmensa mayor;a de los casos. /* >#0+8+'+%9 cuantitati0aL el
"*0#$3& .+$ &B#$ es la prediccin .$ poder controlar la naturale=a. y de a;
2ue se *#4#&"0# inducir o deducir leyes o principios @sustentados
epistemolgicamente en el I'ositi0ismoJAE 4aFo este paradigma el
4+*+4">"#*0+ es la posesin de una 0erdad o"Feti0a e irrefuta"leE El
conocimiento cient;fico a0an=a a tra05s de la formulacin. confirmacin o
refutacin de iptesis 2ue le dan 0alide= y confia"ilidad a la teor;a de un
campo espec;fico del conocimientoE
Algunos de los .+&0/'8+& 2ue meFor descri"en el positi0ismo como
paradigma epistemolgico son) %A *a realidad es o"Feti0aL &A $e plantea una
separacin $uFeto o"ser0ador8O"Feto o"ser0adoL <A *a realidad es causal o
correlacionalL >A *a realidad es simpleL 1A *a realidad es o"ser0a"le y medi"leE
Algunos de los M30+8+& m!s importantes de este paradigma son) %A El M5todo
e?perimentalL &A El M5todo estad;sticoL <A El M5todo descripti0oL >A El M5todo
de reconstruccin de ecosL 1A El M5todo conceptual deducti0oE
*os OB&#$!B'#& en este paradigma son las 0aria"les enunciadas en una
iptesisE Estos o"ser0a"les son generalmente de naturale=a cuantitati0a y por
tanto son perfectamente pondera"les @medi"les. pesa"les. conta"les. etcEA. se
encuentran. adem!s. en relacin causal o correlacionalE Algunas otras 0eces
simplemente constituyen realidades o"Feti0amente descri"i"lesE
%%
Algunas de las T34*"4& m!s importantes de estos M5todos positi0istas son)
%A T5cnicas e?perimentales de la"oratorio o de campoL &A T5cnicas estad;sticas
tales como el registro de frecuencias. la encuesta. el cuestionario cerrado. etcEL
<A T5cnicas de o"ser0acin y registro de ecos tales como la fotograf;a. 0ideo.
gra"aciones. uellas digitales. mediciones periciales. o"tencin de datos
concretos. etcEL >A T5cnicas deducti0as tales como uso de lgica formal. uso del
an!lisis conceptual. lgico. etcE
'aradigma ermen5utico8interpretati0o)
9
En este paradigma. se asume /* .+&0/$ #."&0#>+'<%"4 ermen5utica
@2ue tam"i5n puede ser llamada Iinterpretati0aJA y se elige generalmente /*
>#0+8+'+%9 cualitati0aL el "*0#$3& .+$ &B#$ es la comprensin .$ poder
compartir y con80i0ir. y de a; 2ue se *#4#&"0# construir sentido @2ue se
sustenta epistemolgicamente en la I#ermen5uticaJAE 4aFo este paradigma el
4+*+4">"#*0+ es la construccin su"Feti0a y continua de a2uello 2ue le da
sentido a la realidad in0estigada como un todo donde las partes se significan
entre s; y en relacin con el todoE El conocimiento a0an=a a tra05s de
formulaciones de sentido comGn 2ue se 0an enri2ueciendo con matices nue0os
y depurando con meFores interpretaciones asta llegar a conFeturas cada 0e=
m!s ciertasE
%:
Algunos de los .+&0/'8+& 2ue meFor descri"en la #ermen5utica como
paradigma epistemolgico son) %A *a realidad es su"Feti0aL &A $e plantea la
implicacin del $uFeto en el O"FetoL <A *a realidad es estructural yKo sist5mica.
@cada parte est! en relacin con el todo y entre s;AL >A *a realidad es CompleFaL
1A *a realidad es interpreta"leE
Algunos de los M30+8+& m!s importantes de este paradigma son) %A
#ermen5uticoL &A Etnogr!ficoL <A EtnometodolgicoL >A BenomenolgicoL 1A
Interaccionismo sim"licoL 3A Teor;a fundamentadaL 6A In0estigacin tericaL 7A
In0estigacin8Accin @IAAE
%&
*os OB&#$!B'#& en este paradigma son todos a2uellos ingredientes de la
realidad in0estigada 2ue tengan o puedan tener 2ue 0er con la estructura 2ue
definiti0amente permita e?plicar esa misma realidad estudiadaE Estos
o"ser0a"les son de naturale=a cualitati0a y por tanto m!s 2ue pondera"les son
caracteri=a"les encontr!ndose en una relacin sist5mico8estructural 2ue 0a de
lo simple a lo compleFoE
Algunas de las T34*"4& m!s importantes de estos M5todos ermen5utico8
interpretati0os son) %A O"ser0acin directaL &A (egistro del discursoL <A
Entre0ista profundaL >A Entre0ista semi8estructuradaL 1A Entre0ista cl;nicaL 3A
Cuestionario a"ierto o semi8a"iertoL 6A BotoL 7A +ideoL 9A #istoria oralL %:A
#istoria de 0idaL %%A Narrati0a literariaL %&A ,rupo focalL %>A ,rupo en
con0ersacin @IAAL %1A Indagacin documentalE
'aradigma cr;tico)
%%
En este paradigma. se asume /* .+&0/$ #."&0#>+'<%"4 pragm!tica y se
elige casi siempre /* >#0+8+'+%9 cualitati0aL el "*0#$3& .+$ &B#$ es la
emancipacin yKo transformacin .$ poder lograr la li"eracin de una
opresin @2ue puede pro0enir del poder o de la realidad mismaA. de a; 2ue se
*#4#&"0#* encontrar acciones cuyo impacto real re0ierta las relaciones de
poder @modelo 2ue se sustenta epistemolgicamente en el I'ragmatismoJAE
4aFo este paradigma el 4+*+4">"#*0+ es la posesin de una accin ptima y
Gtil para cam"iar una realidadE El conocimiento a0an=a a tra05s de la
formulacin. confirmacin o refutacin de acciones a tra05s de las cuales una
persona o una comunidad logra finalmente transformar la realidad 2ue la
oprimeE No ay a2u; por tanto. contri"ucin alguna a ninguna teor;a ni campo
de conocimiento sino m!s "ien la construccin del conocimiento con fines
utilitariosE
%&
Algunos de los .+&0/'8+& 2ue meFor descri"en el paradigma cr;tico
epistemolgico son) %A *a realidad est! constituida por relaciones de poderL &A
$e plantea 2ue los $uFetos dominan a otros suFetos y a los o"FetosL <A *a
%<
realidad es un sistema de dominacin8li"eracinL >A *a realidad est! constituida
de accionesL 1A *a realidad es transforma"leE
Algunos de los M30+8+& m!s importantes de este paradigma son) %A
In0estigacin8Accin8'articipati0a @IA'AL &A Mo0imientos socialesL <A Estudios
de ra=aL >A Estudios de g5neroL 1A DiseCo participati0oE
%<
*os OB&#$!B'#& en este paradigma son las acciones 2ue finalmente permiten
o no transformar la realidad estudiadaE Estos o"ser0a"les pueden ser de
naturale=a cuantitati0a yKo cualitati0a segGn con0enga a los fines
emancipatorios o de transformacin "uscados. y por tanto son pondera"les yKo
caracteri=a"les segGn sea el casoE $in em"argo. en ningGn caso se "usca a
tra05s de ellos construir ninguna teor;a. sino slo modificar la realidad
estudiadaE
Algunas de las T34*"4& m!s importantes de estos M5todos participati0os son)
%A O"ser0acin directa de accionesL &A Indagacin documentalL <A ,rupos en
con0ersacinL >A ,rupos comunitarios participati0os de muy di0erso tipo.
adem!s de todas las t5cnicas del paradigma ermen5utico8interpretati0o 2ue
puedan ser Gtiles al proceso de indagacinE
Me=clas paradigm!ticas)
%>
Con0iene 2ue aclaremos aora. 2ue estos paradigmas pueden ser me=clados
en parte. "aFo ciertas circunstancias especiales y siempre 2ue se tenga claridad
de las ra=ones para acerloE No o"stante. ay algunas reglas generales 2ue
de"en o"ser0arseE
El primer lugar. ay 2ue decir 2ue no son los paradigmas en su totalidad los
2ue son mezclados. sino 2ue m!s "ien. a"iendo ya asumido alguno. se
pueden incorporar puntualmente. algunos M5todos yKo T5cnicas de alguno de
los otrosE As;. es posi"le 2ue una comunidad. actuando dentro del paradigma
cr;tico. para determinar si una de sus acciones sociales tu0o o no ciertos
efectos. considere importante Imedir estad;sticamenteJ algGn aspecto de la
%>
realidad. y as; incluya Npor decirlo de algGn modo8 uno de los M5todos yKo
T5cnicas del 'aradigma positi0istaE *a postura epistemolgica fundamental. sin
em"argo. seguir! siendo la mismaL slo se reconoce a2u; el poder 2ue un
M5todo yKo T5cnica aFenos al paradigma puede tener para cumplir algGn
propsito espec;ficoE Otro eFemplo podr;a ser. 2ue a"i5ndose asumido una
postura epistemolgica ermen5utico8interpretati0a. un in0estigador desarrolle
una asam"lea comunitario8participati0a como una de las T5cnicas del
'aradigma Cr;tico. o una encuesta estad;stica como una de las t5cnicas del
paradigma positi0ista. para o"ser0ar e interpretar algGn aspecto de la realidad
2ue sir0a al propsito de la in0estigacin 2ue reali=a. pero. tam"i5n en estos
casos. se conser0a la postura epistemolgica del paradigma #ermen5utico8
interpretati0o 2ue originalmente se eligi como fundamentoE
Otra regla "!sicamente inamo0i"le. es 2ue. desde el 'aradigma positi0ista es
generalmente improcedente importar M5todos o T5cnicas de los otros dos
paradigmas a no ser 2ue sean Gnicamente para proporcionar un medio de
ImedicinJ o de Io"ser0acinJ idneoE As; 8por eFemplo8. podr;a pensarse en
una discusin participati0a como T5cnica. si eso permite contar y medir los
porcentaFes de interrupcin entre las distintas inter0enciones 0er"ales para el
desarrollo de un estudio so"re la comunicacin 0er"al. o usar m5todos yKo
t5cnicas 2ue permitan poner en relacin las partes con el todo Npor eFemplo8 en
una in0estigacin criminal;stica donde la reconstruccin descripti0a del eco
delicti0o re2uiera de relacionar distintas iptesis para comprender lo sucedido
como un todo o para a0an=ar en la interpretacin de la l;nea de in0estigacin
elegidaE Tam"i5n es posi"le emplear alguna t5cnica cualitati0a para meForar la
definicin o el tipo de 0aria"les 2ue de"en ser medidas "aFo los propios
criterios del positi0ismoE
'uede 0erse. en el caso de las interrupciones 0er"ales. 2ue a2uella T5cnica
participati0a propia del 'aradigma Cr;tico. no conser0a su naturale=a. sino 2ue
es usada solamente por2ue pro0ee de un espacio ideal para medir
0er"ali=aciones e interrupciones en un grupo en con0ersacinL y 2ue. en el
caso del an!lisis criminal;stico. tener una concepcin de la realidad como un
todo Npropia de la metodolog;a cualitati0a8 le permite a los in0estigadores
%1
criminalistas comprender meFor lo 2ue est!n aciendo en t5rminos del
paradigma positi0istaE En el primer caso. la realidad comunitaria se a 0uelto un
Io"FetoJ de medicin. 2ue es el postulado por e?celencia del positi0ismoL y en el
segundo. la relacin de partes con el todo contri"uye a relacionar las causas y
efectos dispersos. relaciones estas Gltimas 2ue son propias del paradigma
positi0istaE

Binalmente. a"r;a 2ue acer 5nfasis en lo cuidadoso 2ue se tiene 2ue ser al
acer este tipo de me=clas y al reportar las ra=ones en el informe. ya 2ue. si
"ien son pertinentes y Gtiles al propsito de una in0estigacin. pueden
f!cilmente confundir a 2uienes leen el reporte final de la in0estigacinE
M#0+8+'+%9&
Definimos a2u; IMetodolog;aJ no Gnicamente como el campo del conocimiento
de la filosof;a y la ciencia 2ue estudia los caminos 2ue se eligen para asumir
las distintas in0estigaciones y as; poder construir nue0os conocimientos. sino
tam"i5n. y de forma un tanto m!s pr!ctica. como el conFunto de M5todos.
O"ser0a"les. T5cnicas. Estrategias de apro?imacin a la realidad. Instrumentos
concretos de indagacin y registro de campo. etcE. 2ue constituyen el
erramental del in0estigadorE De la eleccin y aplicacin adecuada de estas
erramientas metodolgicas. a"r! de emerger un nue0o conocimientoE
Entendemos pues por metodolog;a. el campo donde Fuegan e interactGan las
distintas elecciones de los caminos 2ue permiten y facilitan mirar la realidad de
forma sistem!ticaE
Actualmente son dos las Metodolog;as cl!sicas e?istentes) %A *a Metodolog;a
cuantitati0a y. &A *a Metodolog;a cualitati0aE
*a Metodolog;a cuantitati0a es a2uella cuyos M5todos. O"ser0a"les. T5cnicas.
Estrategias e Instrumentos concretos se encuentran en lgica de medir, contar,
pesar, etc. lo m!s objetivamente posi"le algGn aspecto de la realidadE $u
unidad de an!lisis fundamental es la cantidad. de a; su nom"re) cuantitativaE
Esta metodolog;a produce como resultados relaciones de causa8efecto. de co8
%3
relacin o descripciones o"Feti0as de la realidadE Es conocida m!s
comGnmente como IM5todo cient;ficoJE
%1
E
*a Metodolog;a cualitati0a es a2uella cuyos M5todos. O"ser0a"les. T5cnicas.
Estrategias e Instrumentos concretos se encuentran en lgica de observar
necesariamente de manera subjetiva algGn aspecto de la realidadE $u unidad
de an!lisis fundamental es la cualidad o caracterstica!. de a; su nom"re)
cualitativaE Esta metodolog;a produce como resultados categor;as @patrones.
nodos. eFes. etcEA y una relacin estructural yKo sist5mica entre las partes y el
todo de la realidad estudiadaE
%3
Estas dos "re0;simas definiciones ar;an pensar casi de manera inmediata.
2ue la primera es propia del paradigma positi0ista. y la segunda de los
paradigmas ermen5utico8interpretati0o y cr;tico. lo cual es cierto en la gran
mayor;a de los casosE $in em"argo. ay situaciones muy especiales. en 2ue la
cualidad o caracterizacin de una realidad es fundamental para construir un
conocimiento objetivo. Es el caso Npor eFemplo8 de una in0estigacin istrica
2ue. aGn siendo fundamentalmente emp;rico8descripti0a y por tanto u"icada
dentro del paradigma positi0ista. re2uiera de descripciones no de tipo
cuantitati0o. sino de tipo cualitati0oE $a"er si OsOald dispar o no contra el
presidente Pennedy. a re2uerido de peritaFes criminal;sticos fundados en los
tiempos de cada disparo y de muy di0ersos tipos de distancias todo ello siendo
de car!cter cuantitati0o. pero tam"i5n Ny 2ui=! principalmente8 de una
caracteri=acin de los ecos fundada en aspectos de tipo cualitati0oE *a
descripcin de un espacio istrico patrimonial Nen otro eFemplo8 se ace "aFo
el m5todo positi0ista descripti0o y sin em"argo todo el relato puede dar cuenta
de aspectos ar2uitectnicos de naturale=a e?clusi0amente cualitati0a @estilos.
corrientes. detalles. am"ientes. etcEAE
De modo 2ue. de nue0o. las posturas epistemolgicas y las elecciones
metodolgicas no son predefinidas de manera a"soluta ni completa slo por
asumir de entrada una postura u otraE *a definicin epistemolgico8
metodolgica implica un eFercicio mental de an!lisis y refle?in de lo 2ue se
%6
desea in0estigar y del inter5s 2ue se tiene por lo in0estigado. antes. y a lo largo
de todo el procesoE
M30+8+&
*o primero 2ue de"emos decir respecto de los m5todos es 2ue estos. m!s 2ue
simples caminos de indagacin. constituyen marcos conceptuales 8ligados a
distintas teor;as8 desde donde se define la realidad en "ase a determinados
principiosE *os m5todos cuentan con un erramental m!s o menos definido de
estrategias para interpretar la realidad 2ue los interpela. pero este erramental
se desprende Npor decirlo de alguna manera8 de las concepciones
fundamentales y profundas 2ue cada m5todo asume como teor;a de la
realidadE *a Ientre0ista fenomenolgicaJ Npor eFemplo8 no es slo un modo de
proceder durante una entre0ista "aFo el m5todo "enomenolgico. sino 2ue.
precisamente. el modo de proceder se desprende de los principios de la
fenomenolog;a como un marco terico de definicin de la realidad misma. 2ue
la conci"e no como algo o"Feti0o y Ie?ternoJ sino slo como un "enmeno
presente en la concienciaE El roFo as;. no es una longitud de onda refleFada por
una superficie @concepcin positi0istaA sino la sensacin misma de su
percepcin en la conciencia de 2uien mira la superficie aludida @concepcin
fenomenolgicaAE *a fenomenolog;a Ncomo teor;a8 asume esta Gltima definicin
del roFo por2ue a puesto de entrada Ientre par5ntesisJ lo afirmado por la f;sicaE
Ese es su m5todoE El m5todo fenomenolgicoE En otras pala"ras. los m5todos
son modos de apro?imacin a la realidad 2ue pro0ienen de definiciones
tericas. y es por ello 2ue. de estas definiciones fundamentales se desprenden
formas concretas de indagar la realidadL formas 2ue luego los in0estigadores
an llamado IM5todosJE
E?ponemos aora una "re0e descripcin de estos m5todosE 'or supuesto no
es una lista e?austi0a. pero son suficientes para contar con una primera
orientacin y poder elegir. de entre ellos 8a partir del planteamiento de una
iptesis de tra"aFo o unas preguntas de in0estigacin cu!l o cu!les son los
idneosE
%7
En algunas in0estigaciones. es posi"le elegir y com"inar dos m5todosE Tam"i5n
se puede elegir y asumir un solo m5todo. y complementarlo con t5cnicas
espec;ficas de otro de los m5todos 2ue siempre 2uedar;an su"ordinadas al
m5todo elegidoE *as me=clas epistemolgico8metodolgicas son dif;ciles de
Fustificar y generalmente producen pro"lemas durante la in0estigacin. por ello.
este tipo de posturas y elecciones e?igen al in0estigador muca atencin y
claridad de metasE
Aora daremos. para cada m5todo enlistado. una "re0e e?plicacin aci5ndola
acompaCar con eFemplos concretos 2ue ayuden a su comprensinE *os
M5todos se encuentran u"icados dentro de alguno de los tres paradigmas
e?plicados por #!"ermas. pero emos 2uerido usar el t5rmino
#"undamentalmenteJ en cada caso. para no cerrar la posi"ilidad de elegir un
M5todo dentro de otro paradigma. ya 2ue. en casos e?traordinarios. tal cosa
puede suceder y ser pertinente. so"re todo con a2uellos m5todos del
paradigma ermen5utico8interpretati0o y del paradigma cr;tico. 2ue los
in0estigadores suelen elegir y compartir con cierta frecuenciaE Algunos li"ros o
cap;tulos de metodolog;a cualitati0a. incluso. ni si2uiera acen una clara
distincin entre estos dos paradigmasE Nosotros. aun2ue emos eco una
gran distincin entre los dos de"ido a 2ue el inter5s por el sa"er en am"os
casos es Nepistemolgicamente a"lando8 radicalmente distinto. somos
conscientes de 2ue en el ni0el de la metodolog;a. los m5todos. los o"ser0a"les
y las t5cnicas. am"os paradigmas comparten una gran cantidad de aspectosE
M5todos "undamentalmente positi0istas
Digamos de manera muy simple 2ue son los m5todos a tra05s de los cuales se
intenta esta"lecer 0erdades o"Feti0as mediante o"ser0aciones y mediciones
reali=adas directamente so"re 0aria"les definidas de uno o 0arios espacios.
o"Fetos o personasE
El $todo e%perimental&
'(
%9
Este m5todo es 2ui=! el m!s em"lem!tico y representati0o del 0ieFo $todo
cient"ico, llamado as; en su momento por ser el GnicoE En 5l se plantea
siempre una relacin de causa8efecto entre dos 0aria"les) una llamada
independiente y la otra dependienteE As;. la construccin del conocimiento. "aFo
este m5todo. sucede generalmente en la"oratorios donde las 0aria"les pueden
ser aisladas y controladas escrupulosamente a fin de 2ue la relacin causal
esta"lecida sea confia"leE $in em"argo. algunas 0eces. la in0estigacin puede
desarrollarse en campo a"ierto y en sitio. como es el caso de algunas prue"as
e?perimentales reali=adas en campo para determinar Npor eFemplo8 la
resistencia del suelo a la penetracin y as; poder diseCar un cimientoE En todo
caso se trata 2ue la medicin de las 0aria"les se mantenga dentro de un rango
o"Feti0oE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo e?perimental)
%A *a relacin causal entre el tiempo 2ue tarda un ratn en un la"erinto para
llegar a la comida y el nGmero de 0eces 2ue entra a acer el intento) conforme
a0an=a el nGmero de 0eces 2ue entra. el tiempo 2ue tarda en llegar es menorE
As;. este fenmeno. 2ue los conductistas llaman aprendizaje. puede
esta"lecerse mediante una relacin causalE
&A *a relacin causal entre la proporcin de la me=cla de agua y cemento y la
resistencia a la compresin del concreto medido mediante una prensa de
la"oratorio) conforme aumenta la cantidad de agua re0uelta con el cemento
@su"e la proporcin de agua en relacin con la cantidad de cementoA. "aFa la
resistencia del mismoE As;. este fenmeno. 2ue los ingenieros y ar2uitectos
constructores llaman relacin agua-cemento. puede esta"lecerse mediante una
relacin causalE
<A *a relacin in0ersamente proporcional 2ue se esta"lece entre los s;ntomas
de la psicosis maniaco8depresi0a @oy llamada "ipolarA y distintas dosis de litioE
>A *a relacin causal entre la altura so"re el ni0el del mar y el rendimiento del
consumo de gasolina en un motor de com"ustin internaE
&:
El $todo estadstico&
')
En este m5todo se esta"lece casi siempre. igual 2ue en el anterior. una
relacin de causa8efecto entre dos 0aria"les) una llamada independiente y la
otra dependiente. slo 2ue en esta ocasin la medicin es el resultado de
mucas medicionesE As;. la construccin del conocimiento. "aFo este m5todo.
sucede generalmente en situaciones donde las 0aria"les pueden ser medidas.
pesadas. contadas. etcE. con un cierto grado de control pero con un margen un
poco menos estricto 2ue en el la"oratorioE E?isten sin em"argo. algunas
medidas estad;sticas 2ue no responden a una relacin causa8efecto sino 2ue
solo descri"en una realidad de manera cuantitati0a. por eFemplo. la distri"ucin
de las edades en una po"lacin determinada. o el grado de parecido
@correlacinA 2ue e?iste entre dos colecciones de datos @por eFemplo el nGmero
de muFeres y de om"res 2ue e?isten por carrera en las licenciaturas de una
uni0ersidadAE A la estad;stica 2ue solo descri"e se le llama Iestad;stica
descripti0aJ y a la estad;stica 2ue esta"lece relaciones causales o de
correlacin se le llama IEstad;stica inferencialJE *as dos son ramas de la
estad;stica aplicadaE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo estad;stico)
%A *a relacin causal entre el crecimiento del 'roducto Interno 4ruto y la
inflacin de un mismo pa;s a lo largo de %: aCos medidos mes a mesE As;. este
fenmeno. 2ue los economistas llaman el e"ecto in"lacionario del crecimiento
econmico. puede ser esta"lecido mediante una relacin estad;stica causalE
&A *a descripcin de la distri"ucin por entidades federati0as de la edad en 2ue
las personas deFan de estudiarE As;. este fenmeno. 2ue los socilogos llaman
desercin escolar puede esta"lecerse mediante un conteo estad;stico de los
casos en 2ue as; sucedi en cada una de las entidades federati0as estudiadasE
<A *a relacin de parecido @correlacinA entre el nGmero de edificios de estilo
moderno construidos en las capitales de las entidades federati0as de M5?ico
&%
de %9>: al &::: @3: aCosA y el nGmero de murales con temas re0olucionarios
pintados en los mismos aCos y en cada una de esas mismas ciudadesE As;.
este fenmeno. 2ue podr;a dar cuenta de la presencia de un mo0imiento
cultural posre0olucionario de la ar2uitectura y el muralismo me?icano en
interrelacin. podr;a ser esta"lecido estimando estad;sticamente la correlacin
entre estas dos colecciones de datosE
>A +ariacin en la resistencia del concreto a la compresin de"ido al factor de
umedad en los lugares f;sicos donde el concreto se i=o. medida durante dos
aCos a lo largo de las costas me?icanasE
El $todo descriptivo&
'*
Aun2ue mucas descripciones son estad;sticas. ay otro tipo de descripciones
de la realidad 2ue no son de naturale=a estad;stica. ni si2uiera o"ser0adas y
registradas mediante conteos yKo mediciones de algGn tipo. sino 2ue tales
descripciones se constriCen a dar cuenta de forma cualitati0a de algGn aspecto
de la realidad como podr;a ser el tipo de estilos ar2uitectnicos presentes en un
panten del siglo XIXE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo descripti0o)
%A *a descripcin del estado de deterioro 2ue guardan los edificios
patrimoniales. como podr;an ser los templos induistas de la IndiaE
&A El le0antamiento detallado de una determinada 'la=a comercial en t5rminos
de distri"ucin de locales y del tipo de comercio de tales espaciosE
<A El le0antamiento planim5trico de una po"lacin mediante un 0uelo
aerofotogram5tricoE
>A *a descripcin e?austi0a de los pasos seguidos durante el desarrollo de
una operacin 2uirGrgica para e?tirpar un tumor locali=ado en un !rea muy
peligrosa del cere"roE
&&
El $todo de reconstruccin de hechos
+,
&
Este m5todo es muy parecido al m5todo descripti0o. en tanto 2ue descri"e
ecos y no lo ace tampoco mediante estad;stica alguna. sin em"argo. este
m5todo supone 2ue los ecos ya ocurrieron antesE Como puede inferirse
r!pidamente. es el M5todo por e?celencia de las in0estigaciones istricas y de
los le0antamientos criminal;sticosE Algunas 0eces la reconstruccin de ecos
puede esta"lecer con e?actitud positi0ista relaciones de causa y efecto. pero
ay mucas circunstancias en 2ue no es el o"Feti0o. ni tales relaciones
interesanE
*a reconstruccin de ecos. 2ue fue el M5todo istrico por e?celencia asta
el ad0enimiento de la llamada nueva historia, cuya construccin de
conocimiento ya no se "asa Gnicamente en le0antamientos descripti0os de
realidades acontecidas. puede rescatar para la ciencia istrica su potencial si
se usa tam"i5n para conte?tuali=ar ciertos ecos centrales con otros
perif5ricos 2ue tam"i5n aportan significadosE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de reconstruccin de ecos)
%A *a reconstruccin de los ecos en Dallas en la maCana 2ue asesinaron a
Mon BE PennedyE
&A *a reconstruccin detallada del procedimiento constructi0o 2ue el IngE
Matute (emus sigui para mo0er el edificio de Tel5fonos de M5?ico en
,uadalaFara para 2ue pudiera ampliarse la a0enida Mu!re=E
<A *a reconstruccin de los ecos pol;ticos sucedidos desde el inicio de las
campaCas y asta el d;a de la toma de posesin del 'residente Belipe
CaldernE
&<
>A *a reconstruccin de los pasos seguidos por una comunidad determinada
para lograr 2ue se le proporcionara. por el Municipio respecti0o. el ser0icio de
agua pota"leE
El $todo conceptual deductivo
+'
&
Este M5todo con0ierte una "i"lioteca en el propio campo de tra"aFoE Es el
m5todo por e?celencia para a"ordar la construccin del conocimiento terico
"asado Gnicamente en el esta"lecimiento de relaciones a"stractas yKo
concretas. con el propsito de contri"uir al enri2uecimiento conceptual de una
teor;a determinadaE $e trata de in0estigaciones cuya fuente fundamental del
tra"aFo in0estigati0o se encuentra en los te?tos escritos por otros
in0estigadores @conceptosA y cuyo resultado Gltimo aca"ar! siendo. tam"i5n. un
te?to nue0o @conceptos nue0osA 2ue se suma a los anterioresE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo conceptual deducti0o)
%A *a recuperacin. an!lisis y s;ntesis del concepto de I*i"ertadJ y de sus
implicaciones para la 5tica moderna. en la o"ra de Ma? $celerE
&A El desarrollo de un modelo matem!tico mediante el cual es posi"le e?plicar
algGn aspecto del comportamiento astronmicoE
<A *a s;ntesis conceptual 2ue permite esta"lecer la diferencia fundamental y
Gltima entre lo postulado por 'ierre Teilard de Cardin y #um"erto Maturana a
propsito del concepto de e0olucin umanaE
>A Deduccin de principios Furiprudenciales a partir fallos di0ersos en Fuicios de
amparoE
M5todos "undamentalmente #ermen5utico8Interpretati0os
Digamos. tam"i5n de manera muy simple. 2ue son los m5todos a tra05s de los
cuales se intenta construir sentido @es decir 0erdades su"Feti0asA. mediante
&>
o"ser0aciones e interpretaciones reali=adas poniendo en relacin las partes
entre si y 5stas con el todo. sean espacios. o"Fetos. personas. conceptos. etcE
El sentido se construye "uscando y armando la estructura profunda de la
realidad in0estigada. misma 2ue finalmente la define yKo la e?plicaE Esta
estructura puede construirse "uscando y encontrando los patrones o conFuntos
de caracter;sticas y la relacin entre ellos. 2ue permiten dar cuenta de la
realidad in0estigada de forma compleFa pero tam"i5n de manera organi=adaE A
estos patrones o conFuntos de caracter;sticas. los in0estigadores los llaman
categoras.
El mtodo -ermenutico
++
&
Este es un m5todo muy antiguoE El origen de su nom"re pro0iene de #ermes.
el mensaFero de los Dioses en la mitolog;a griegaE El mito de #ermes puede
entenderse oy d;a. para efectos de comprender el m5todo. como el mensaje
de alguna realidad profunda 2ue nos es de0elado por #ermes. es decir. por la
interpretacin 2ue acemos de algGn te?toE En efecto. el m5todo refiere
originalmente a la comprensin de te?tos antiguos a tra05s de su
interpretacinE El m5todo comien=a a utili=arse para interpretar la 4i"lia y de
a; salta luego a las posi"ilidades 2ue ofrece para interpretar cual2uier te?to
antiguo @(ollos del mar muerto. inscripciones en las pir!mides de Egipto. etcEAE
Binalmente. oy en d;a. el m5todo sir0e para apro?imarse a cual2uier te?to. sea
5ste istrico. period;stico. terico. discursi0o. trascripcin de entre0istas. etcE.
etcEA De eco algunos ermen5utas e?presan la posi"ilidad de acer
interpretaciones de la realidad concreta siempre 2ue 5sta sea 0ista como un
te?to 2ue se pone en conte?toE
*a forma como se tra"aFa en este m5todo es la siguiente) %A se cuenta con un
te?to a interpretar. se lee y se anali=a a partir de lo 2ue el te?to en s; mismo
e?presaL pero. &A tomando en cuenta el con8te?to en 2ue el escrito a sido
ela"orado. y <A se llega a alguna conclusinE Al final de este proceso. 2ue se
repetir! cuantas 0eces sea necesario a lo largo del te?to anali=ado. se contar!
con un esquema o mapa 2ue refleFa la estructura de las categor;as
&1
encontradasE Tales categor;as permiten. al ponerlas en relacin entre s; y 5stas
con el todo. e?plicar a profundidad el te?to interpretadoE Al an!lisis 2ue se ace
repitiendo y profundi=ando cada 0e= m!s los significados de una realidad a
manera de un espiral interpretati0o. los in0estigadores lo llaman el Ic;rculo
ermen5uticoJE Este. de eco es un concepto filosfico desarrollado por
Qilelm DilteyE
&<
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo ermen5utico)
%A An!lisis y refle?in respecto de las similitudes y diferencias 2ue e?isten entre
la ep;stola de $an 'a"lo a los (omanos y la declaracin I*os sentimientos de
la nacinJ de MorelosE @$e ponen en relacin dos te?tos cuyos conte?tos son
distintosA
&A El desarrollo de la nocin de "uncin en los li"ros escritos por *e Cor0usierE
@Interpretacin de los significados de un concepto en el conte?to del
pensamiento de un autorAE
<A An!lisis Fur;dico de los discursos pol;ticos de *pe= O"rador durante la
campaCa del &::3E
>A $;ntesis categorial de lo e?presado por los %< ponentes durante las
con0ersaciones so"re ar2uitectura sostenidas en %9<< a propsito del
funcionalismo me?icanoE
El $todo Etnogr."ico
+/
&
Este m5todo es a2uel a tra05s del cual se puede recuperar uno o mucos
aspectos de la realidad cultural de una comunidad en tanto cultura m!s o
menos completa y cerradaE $e trata de poder dar cuenta de los rasgos m!s
significati0os de una cultura respecto de algGn o"Feto de estudioE Este es el
m5todo por e?celencia de la antropolog;a cultural ya 2ue permite ingresar de
manera natural a una comunidad y o"ser0arla por dentro para dar cuenta del
&3
modo como esa cultura opera en su propia realidad socialE Es decir. cu!les son
sus usos y costum"res y 2u5 tipo de cosmo0isin los sustentaE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo Etnogr!fico)
%A *a transmisin de las costum"res se?uales en los #uicolesE
&A *a nocin de IdesarrolloJ en la cosmo0isin de las pandillas latinas de *os
Rngeles. CaliforniaE
<A Caracteri=acin de las festi0idades del > de Mulio @d;a de la independenciaA
en la comunidad Norteamericana de AFiFic. MaliscoE
>A Construccin de la identidad en las "andas de Maras $al0atrucas
El $todo Etnometodolgico
+0
&
Este m5todo difiere del anterior en tanto 2ue. aun cuando enfoca tam"i5n la
cultura. no se especiali=a en la o"ser0acin e interpretacin de culturas m!s o
menos completas y cerradas @#uicoles. 'andillas. Comunidades
norteamericanas. etcEA. sino 2ue lo ace m!s "ien tomando en cuenta los
rasgos culturales de las personas de0elados a tra05s de los m5todos 2ue usan
para resol0er la realidad cotidiana. indistintamente de su u"icacin geogr!fico8
social yKo pertenencia a una cultura m!s ampliaE $e o"ser0an. anali=an y
refle?ionan. los m5todos socio8culturales y cotidianos del 0i0ir diario de las
personas y no tanto la dimensin m!s amplia y completa 2ue tienen las
tradiciones en tanto estructuras de identificacin culturalE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo Etnometodolgico)
%A Caracteri=acin de la 0ida nocturna de las familias 2ue a"itan casas del
INBONA+ITE
&6
&A Modos y costum"res de los feligreses de la dicesis de ,uadalaFara durante
la cele"racin de las misas dominicalesE
<A Bormas de relacin de las mam!s con los niCos 2ue no son sus iFos dentro
de los cotos de ,uadalaFaraE
>A Comportamiento ciudadano 0ial en la ciudad de Morelia
El $todo 1enomenolgico
+2
&
Este es un m5todo m!s adecuado para a"ordar in0estigaciones 2ue tienen 2ue
0er con el mundo interior de las personasE $e centra en la interpretacin de los
IfenmenosJ tal y como se le presentan a la persona en su fuero internoE 'ara
este m5todo. la realidad no est! fuera de manera o"Feti0a. sino 2ue se
constituye su"Feti0amente de a2uello 2ue sucede en el interior de las personas
como consecuencia del 0i0ir y al margen de toda teor;aE As;. el m5todo
o"ser0a. anali=a y refle?iona percepciones. sensaciones. sentimientos.
imaginaciones. sueCos. pensamientos. procesos cogniti0os. recuerdos. afectos.
pasiones. etcE. poniendo entre par5ntesis. es decir. tomando distancia de toda
preconcepcin conceptual o tericaE Es el m5todo por e?celencia para
in0estigaciones cl;nicas. psi2ui!tricas. psicolgicas. educati0as. etcE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo Benomenolgico)
%A Caracteri=acin de la figura de autoridad en los adolescentes f!rmaco8
dependientesE
&A Diferencia en los estados de !nimo de las personas de la tercera edad 2ue
estudian 0s las 2ue no lo acenE
<A Impacto de la depresin posparto de las madres 2ue an tenido un segundo
iFo en los procesos afecti0o8cogniti0os del primer iFo durante las la"ores
escolaresE
&7
>A SCmo 0i0en el amor y su relacin con la esperan=a los conyugues durante
los primeros 1 aCos de matrimonioT
El $todo del 3nteraccionismo simblico
+(
&
Este es un m5todo centrado fundamentalmente en el significado 2ue tienen las
cosas a partir de la interaccin socio8cultural de los seres umanosE 4aFo esta
concepcin. la interaccin social 0a produciendo significados a tra05s de los
cuales los seres umanos entienden y actGan en el mundoE O"ser0ar. anali=ar
y refle?ionar la realidad de0elando lo 2ue contienen los significados socio8
culturales para las personas en la interaccin. es el centro de la interpretacin
en este m5todoE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo del Interaccionismo sim"lico)
%A Caracteri=acin de los significados no religiosos 2ue la 0irgen de ,uadalupe
tiene para los indocumentados me?icanos en Estados UnidosE
&A Desarrollo del significado de la luca li"re en el Cine Me?icano a tra05s del
siglo XXE
<A Estudio de las diferencias de significado de la se?ualidad para madres
solteras y madres casadas por la iglesia en el Estado de Micoac!nE
>A Construccin de significados en "ase a asociaciones su"liminales en la
propaganda pol;tica
El $todo de la 4eora "undamentada
+)
&
Este es un m5todo para construir teor;as @pe2ueCas o grandesA no
deducindolas a partir de conceptos ya estudiados pre0iamente por otros
in0estigadores. sino inducindolas tomando como fuente de informacin
fundamental la propia realidadE $u o"Feti0o es o"ser0ar. anali=ar y refle?ionar
algGn aspecto de la realidad para producir redes de relaciones sist5micas @a
&9
0eces incluso causalesA 2ue permitan interpretar esa misma realidad de una
manera consistenteE Durante este proceso. es necesario construir de forma
muy rigurosa la o las estructura@sA 2ue contengan el todo de la realidad
estudiada para poderse presentar como una ITeor;aJ y no slo como un
conFunto de alla=gosE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de la Teor;a fundamentada)
%A Construccin de una teor;a respecto de la posi"le relacin e?istente entre el
crecimiento geom5trico del mundo digital en el mundo de los niCos y la
proliferacin del s;ndrome de atencin en niCos en edad escolar "!sicaE
&A Desarrollo de una nue0a teor;a so"re el asesinato de Mon BE Pennedy
<A Ela"oracin de una teor;a sociolgica acerca del modo como los me?icanos
se relacionan entre si en el !m"ito del tra"aFoE
>A Desarrollo de una teor;a so"re el aumento de las disfunciones se?uales en
occidente durante la Gltima mitad del siglo XX como consecuencia del uso
generali=ado de conser0adores en los alimentos enlatadosE
El $todo de la 3nvestigacin terica
+*
&
Aun2ue el nom"re sugiere una cercan;a con el M5todo de la Teor;a
fundamentada. difiere radicalmente de esta en el sentido 2ue su o"ser0acin.
an!lisis y refle?in no est! eca so"re datos o"tenidos de la realidad emp;rica
misma. sino Fustamente de datos o"tenidos de conceptuali=aciones tericas
anterioresE El tra"aFo in0estigati0o se sostiene por el conFunto de inferencias
2ue se pueden ir aciendo a partir del an!lisis y refle?in de lo postulado por
tericos anterioresE Difiere tam"i5n del M5todo conceptual deducti0o. no
Gnicamente por2ue a2u; la postura epistemolgica es ermen5utico8
interpretati0a @a diferencia de una postura positi0istaA sino por2ue la
construccin de sentido se ace precisamente en direccin contraria a la
<:
deducti0a en tanto 2ue la estructura 2ue se "usca construir como e?plicacin
terica nue0a respecto de conceptos tericos anteriores. es inducti0aE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de la In0estigacin Terica)
%A Construccin de una nue0a forma de comprender la nocin de Iaprendi=aFe
significati0oJ a partir de la s;ntesis de los tra"aFos del psiclogo umanista8
e?istencial Carl (E (ogers y el constructi0ista Da0id 'E Ausu"elE
&A (elacin terica fundamental entre la nocin de IEs2uemaJ del
constructi0ista Mean 'iaget y la nocin de IEs2uemaJ del filsofo Antonio
,on=!le=E
<A El IDesarrollo umanoJ como una nocin psicolgica umanista8e?istencial.
anali=ada desde la Antropolog;a Bilosfica de Xa0ier Uu"iriE
>A 'unto de con0ergencia entre el constructi0ismo y los estudios so"re
interculturalidad a propsito de la nocin de aprendi=aFeE
El $todo de la 3nvestigacin-5ccin 35!
6,
&
Este m5todo. compartido de alguna manera con el paradigma cr;tico. sir0e al
propsito de la construccin de sentido en los t5rminos 2ue a las distintas
ciencias sociales les son Gtiles. de"ido a 2ue. aun2ue la o"ser0acin est!
centrada en la accin de las personas yKo grupos sociales. el inter5s
epistemolgico est! u"icado en la construccin de conocimiento terico. a
diferencia del paradigma cr;tico 2ue igual o"ser0a la accin pero cuyo propsito
ulterior no es la construccin de conocimiento terico. sino la construccin de
soluciones para la transformacin de la realidad yKo la emancipacin de algGn
poder opresorE 'or tanto. este m5todo comparte con el paradigma cr;tico la
accin como foco de las o"ser0aciones pero "uscan fines distintos y lo ace
desde posturas epistemolgicas distintasE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de la In0estigacin8Accin @IAA)
<%
%A (ecuperacin y caracteri=acin continua de las acciones educati0as e?itosas
en la construccin del conocimiento proyectual de la ar2uitectura durante las
clases de DiseCo Ar2uitectnico I a lo largo de un aCoE
&A Identificacin constante de las acciones decididas por las autoridades
institucionales. 2ue dificultan la apropiacin de los 0alores en el !m"ito de una
escuela secundaria durante cuatro semestresE
<A Identificacin y caracteri=acin continua de las acciones de rea"ilitacin en
un penal durante un periodo determinadoE
>A (ecuperacin. an!lisis y caracteri=acin de las acciones 2ue producen
0iolencia intra8familiar durante el proceso de terapia de una familiaE
M5todos "undamentalmente Cr;ticos
Estos son los m5todos a tra05s de los cuales se intenta trans"ormar la realidad
yKo emanciparse librarse! de algGn poder opresor mediante la o"ser0acin. la
interpretacin. la toma de conciencia y la accin intencionada. considerando la
realidad de la misma forma 2ue la consideran los m5todos ermen5utico8
interpretati0os. es decir. como un sistema de partes en relacin entre si y 5stas
con el todo. sean espacios. o"Fetos. personas yKo institucionesE Un esp;ritu
cr;tico acia los grupos yKo clases pudientes su"yace siempre en estos
m5todosE En este sentido. con0iene seCalar a2u; 2ue estos m5todos no "uscan
la construccin de teor;a ni el desarrollo de conceptuali=aciones. sino 2ue m!s
"ien centran su inter5s en los fines 2ue son Gtiles a una persona o comunidad
para transformar su realidad yKo emanciparse de algGn poderE
El $todo de la 3nvestigacin-5ccin-Participativa 35P!
6'
&
En este m5todo. la trans"ormacin yKo emancipacin se logra construyendo
sentido participati0amente. es decir. en comunidad. primero de la propia
realidad in0estigada a propsito de una accin emprendida y eligiendo
<&
despu5s. tam"i5n participati0amente. una@sA accines! intencionadas para
retroalimentar el proceso. Al igual 2ue los m5todos ermen5utico8
interpretati0os. en este m5todo se "usca armar la estructura de fondo de la
realidad in0estigada misma 2ue finalmente la define yKo la e?plica. pero a
diferencia de a2uellos. en 5ste. la accin y su efecto es el eFe de la refle?inE
*as o"ser0aciones. an!lisis y construccin de sentido se acen so"re los
efectos de una accin anterior para plantear luego unos escenarios de
acciones nue0as eligiendo finalmente una de ellas a fin de repetir el ciclo
logrando cada 0e= m!s el o"Feti0o propuesto inicialmenteE El resultado de cada
accin supone pues 2ue el fin transformador yKo emancipador 0a siendo
alcan=ando por la comunidad 2ue participaE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de la In0estigacin8Accin8
'articipati0a)
%A (egulari=acin de los ser0icios de pa0imentacin de la Colonia Ta"acines
por las autoridades municipalesE
&A ,estin de la li"eracin de los presos pol;ticos en Oa?aca por miem"ros de
las comunidades ind;genas del EstadoE
<A Transformacin participati0a del 'lan de estudios de la carrera de
Ar2uitectura de la Uni0ersidad de ,uadalaFara @lle0ada al ca"o por una
comunidad de estudiantes del plantel frente a las autoridades uni0ersitariasAE
>A ,estin de un par2ue infantil para el "arrio de AnalcoE
El $todo de los $ovimientos sociales
6+
&
Este M5todo "usca la construccin de sentido de una realidad social
determinada a tra05s de la o"ser0acin. an!lisis y refle?in de uno o 0arios
mo0imientos sociales espec;ficosE El estudio de un mo0imiento social
determinado a2u; sir0e al propsito de una cr;tica social 2ue trasciende al
propio mo0imiento y aca"a siendo transformadora yKo emancipadora de"ido a
<<
2ue tal estudio a construido nue0os significados sociales eFerciendo presin
so"re algGn grupo de poderE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de los Mo0imientos $ociales)
%A Moti0os gu"ernamentales para reprimir el mo0imiento estudiantil del 37 en la
pla=a de las tres culturasE
&A *;mites y alcances del mo0imiento de las Madres de la 'la=a de Mayo en
Argentina respecto de sus propios fines e influencia del mo0imiento en el
desarrollo de otros mo0imientos similares en Am5rica *atinaE
<A El mo0imiento sindicalista de I$olidaridadJ en 'olonia y su papel en la ca;da
del "lo2ue socialistaE
>A Efectos en la pol;tica me?icana del mo0imiento *ope=o"radorista despu5s
del &::3E
El $todo de los estudios de raza
66
&
Estos estudios sir0en al propsito de construir sentido respecto de la situacin
discriminatoria entre ra=as a fin de re0ertir tales realidades sociales
indesea"les en las sociedades democr!ticasE De nue0o a2u;. el eFe del an!lisis
y la refle?in es una cr;tica social 2ue "usca la emancipacin de a2uellas ra=as
discriminadasE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de los Estudios de ra=a)
%A Caracteri=acin de la discriminacin 2ue sufren los grupos ind;genas
oa?a2ueCos 2ue se reGnen en un par2ue dentro de una colonia de clase media
alta en la Ciudad de ,uadalaFaraE
&A Diferencias en el tipo de discriminacin 2ue sufren las empleadas
dom5sticas ind;genas y no ind;genas en la ciudad de MoreliaE
<>
<A $imilitudes y diferencias de la discriminacin 2ue sufre la po"lacin negra y
latina por la polic;a de *os Rngeles. CaliforniaE
>A Caracteri=acin de la discriminacin de los indios /a2uis en las ciudades de
$onoraE
El $todo de los estudios de gnero
6/
&
De manera muy parecida a los Estudios de (a=a. estos estudios sir0en al
propsito de construir sentido respecto de la situacin discriminatoria entre los
distintos g5neros con el mismo fin de re0ertir tales circunstancias sociales
indesea"les en las sociedades democr!ticasE Una 0e= m!s. el eFe del an!lisis y
la refle?in es una cr;tica social 2ue "usca la emancipacin de a2uellas
personas cuyo g5nero o preferencia se?ual resulta discriminadaE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de los Estudios de ,5nero)
%A Caracteri=acin de las diferencias de trato a enfermos de $IDA
eterose?uales y omose?uales por parte del personal m5dico y de enfermer;a
del IM$$E
&A Estudio de las moti0aciones masculinas en los casos de 0iolencia
intrafamiliar en 2ue las muFeres resultan golpeadasE
<A Estudio de la discriminacin 2ue sufren las niCas en las escuelas primarias
respecto de los niCos por parte del personal docenteE
>A Discriminacin de los se?o8ser0idores traNs0estis en la =ona de 'la=a del
$ol en ,uadalaFaraE
El mtodo del dise7o participativo
60
&
<1
Este m5todo puede ser empleado cuando una comunidad toma en sus manos
la transformacin de una =ona interior o cercana a su asentamiento con fines
de modificar el uso del suelo en "eneficio de la misma comunidadE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo de diseCo participati0o)
%A DiseCo participati0o de los andadores peatonales en el "arrio del $antuario
&A Desarrollo de adecuaciones al paisaFe ur"ano a lo largo de la a0enida *pe=
Cotilla desde Capultepec y asta Unin por los colonos del lugarE
<A DiseCo participati0o para meForar la distri"ucin del tianguis del $ol asumido
por los locatarios del mismoE
>A Inter0encin comunitaria para el desarrollo de una escuela dentro del "arrio
de Me?icalt=;ngo
El M5todo del caso @El M5todo 0ac;oA)
Este M5todo es distinto a todos los anteriormente referidos de"ido a 2ue es un
m5todo 2ue. en su esencia como m5todo. no tiene predefinida una postura
epistemolgico8metodolgicaE Es un M5todo. por decirlo de algGn modo) vaco
tanto epistemolgica como metodolgicamenteL lo cual 2uiere decir 2ue sir0e
perfectamente al propsito de unos intereses positi0istas. ermen5utico8
interpretati0os o cr;ticos segGn sea el uso 2ue se le 2uiera darE 'or ello. para
llenarse de contenido epistemolgico y metodolgico. de"e allegarse. desde su
inicio. de una postura epistemolgica. de una eleccin metodolgica. de unos
m5todos espec;ficos. de o"ser0a"les. de unas t5cnicas y de los instrumentos
concretosE As;. es posi"le 2ue encontremos estudios de caso con una postura
epistemolgica positi0ista. con una eleccin de metodolog;a cuantitati0a.
asumiendo el m5todo estad;stico. y a"i5ndose tra"aFado el campo con la
t5cnica de encuestaL pero. al mismo tiempo. podemos encontrarnos con
estudios de caso. cuya postura epistemolgica sea la ermen5utico8
<3
interpretati0a. la eleccin de la metodolog;a aya sido cualitati0a. el m5todo
asumido aya sido el fenomenolgico y la t5cnica usada la entre0ista profundaE
Adem!s de la anterior caracteri=acin. el M5todo del caso se encuentra
orientado espec;ficamente a estudios centrados en un o"Feto. persona. grupo.
comunidad yKo institucin. de manera directa y delimitadaE $e "usca. mediante
este m5todo. la construccin de un conocimiento amplio respecto de alguna
realidad 2ue al mismo tiempo 2ue es Gnica y concreta. puede ser em"lem!tica
y representati0a de otros casos similaresE $e in0estiga. mediante este m5todo
de manera detallada e intensa y se llega a las conclusiones propias del
paradigma epistemolgico 2ue se a elegido de inicioE
EFemplos de in0estigaciones "aFo el M5todo del Caso)
%A El crecimiento de di0orcios respecto del po"lacional. el caso del Estado
de 8alisco @'ostura Epistemolgica positi0istaL Metodolog;a cuantitati0aL
M5todo estad;sticoL T5cnica de consulta documental en INE,IA
&A *a nocin del IamorJ en el caso del Evangelio de 9an :ucas @'ostura
epistemolgica ermen5utico8interpretati0aL Metodolog;a cualitati0aL
M5todo ermen5uticoL T5cnica de an!lisis de discursoAE
<A Definicin gr!fica de los ;conos y reconocimiento de los mismos por los
usuarios de Internet) El caso de $icroso"t @'ostura Epistemolgica
#ermen5utico8interpretati0aL Metodolog;a cualitati0aL M5todo del
ineteraccionismo sim"licoL T5cnica de indagacin documental 0;a
internetAE
>A An!lisis de las contradicciones criminal;sticas en el caso del asesinato
de :uis ;onaldo <olosio @'ostura epistemolgica positi0istaL
Metodolog;a cualitati0aL M5todo descripti0oL T5cnica de indagacin
documentalA
V#*0* 8# +B&#$!4"<*
En toda in0estigacin. sea cual fuere su naturale=a. es importante delimitar
claramente 2u5 se desea o"ser0ar de toda la realidad y cu!les son las fuentes
<6
de donde se o"tendr! dica informacinE 'ara definir los o"ser0a"les. se tiene
2ue distinguir entre una in0estigacin positi0ista de car!cter cuantitati0a y una
ermen5utico8interpretati0a de car!cter cualitati0a. ya 2ue en el primer caso.
los o"ser0a"les son las 0aria"les de la iptesis planteada. pero en el segundo
los o"ser0a"les tienen 2ue elegirse poniendo al centro de la 0entana de
o"ser0acin el o los o"Fetos de estudio @emp;rico yKo conceptualA. enmarcando
esta 0entana con la o las preguntas de in0estigacinE En otras pala"ras. el
o"Feto permite reconocer 2u5 cosas concretas de la realidad ser!n o"ser0adas
y la pregunta le pone l;mites a la o"ser0acinE En am"os casos. los
o"ser0a"les tienen 2ue estar perfectamente en l;nea con el resto de la
in0estigacinE
(especto de las fuentes
<3
. est!s pueden ser emp;ricas yKo tericas. segGn sea
la naturale=a de la in0estigacin. pero de"en elegirse en "ase a unos criterios
muy espec;ficos 2ue de"en ser desarrollados con cuidado para 2ue las fuentes
y los o"ser0a"les pro0ean de la informacin rele0ante al an!lisis y la s;ntesis
de la in0estigacinE En am"os casos. tanto en la in0estigacin positi0ista8
cuantitati0a como en la ermen5utico8interpretati0o8cualitati0a. las fuentes
constituyen el lugar. o"Feto. documento. persona. comunidad. etcE. de donde
pro0endr!n los datos 2ue a"r! 2ue le0antarE
T34*"4&
Una 0e= elegido el m5todo y la 0entana de o"ser0acin. de"en elegirse aora
una o m!s t5cnicas de recoleccin de informacin en el campoE Es
recomenda"le elegir al menos dos t5cnicas a fin de poder triangular la
informacin reca"adaE 'or triangulacin estamos entendiendo a2u; 2ue la
informacin o"tenida por una fuente pueda ser cru=ada con otra informacin
pro0eniente de una fuente distinta para aumentar as; la certidum"re
interpretati0a de los datos reca"adosE
Aora "ien. aun2ue algunas t5cnicas tienen una relacin directa con alguno de
los paradigmas @eFemplo) t5cnicas e?perimentales con el positi0ismoA. otras
pueden estar al ser0icio de cual2uier paradigma @eFemplo) la entre0istaA. por
<7
ello a2u; enlistamos las t5cnicas m!s empleadas en in0estigacin sin referirlas
a un paradigma espec;ficoE
%A E?perimentales de la"oratorio)
Estas son mediciones manipuladas de muy di0erso tipo reali=adas de forma
sumamente controlada en lugares especiali=ados llamados comGnmente
Ila"oratoriosJ y con e2uipos 2ue garanti=an precisin y confian=a en los
resultadosE EFemplos) %A 'rue"as de sangre en la"oratorios "io2u;micosL &A
'rue"as de comportamiento y respuesta neurolgica mediante la manipulacin
el5ctrica controlada de distintas !reas del cere"roL <A 'rue"as de resistencia a
la compresin de cilindros de concretoL >A 'rue"as de comportamiento y
respuesta animal a la manipulacin controlada de est;mulos di0ersosE
&A E?perimentales de campo)
Estas son mediciones manipuladas de muy di0erso tipo reali=adas en sitio. es
decir. en el lugar donde las cosas 2ue desean ser medidas ocurrenE EFemplos)
'rue"as de conducta y respuesta de clientes a la manipulacin controlada de la
distri"ucin de productos en la estanter;a de un supermercadoL &A 'rue"as de
respuesta clim!tica a la manipulacin controlada de factores de umedad en un
"os2ue de con;ferasL <A 'rue"as de contaminacin dentro de los nodos 0iales
de una ciudadL >A 'rue"as de comportamiento y respuesta social a la
manipulacin de determinados seCalamientos ur"anos en el centro de una
ciudadE
<A Estad;sticas)
Estas son empleadas para lle0ar al ca"o conteos directos sea en la"oratorios o
en sitioE $ir0en al propsito de acer mediciones en situaciones donde la
realidad se encuentra en distri"uciones po"lacionales de personas. o"Fetos.
etcE #ay di0ersos tipos de aplicaciones estad;sticas pero los tests y
procedimientos para in0estigacin m!s conocidos y usados son) aA 'rue"a t de
$tudentL "A 'rue"a de V WL cA An!lisis de 0arian=a @ANO+AAL dA U de Mann8
QitneyL eA An!lisis de regresinL fA CorrelacinL gA Iconograf;a de las
correlacionesL A Brecuencia estad;sticaL iA An!lisis de frecuencia acumuladaL FA
'rue"a de la diferencia menos significante de BiserL HA Coeficiente de
<9
correlacin producto momento de 'earsonL lA Coeficiente de correlacin de
rangos de $pearmanL mA An!lisis factorial e?ploratorioL nA An!lisis factorial
confirmatorioE EFemplos) %A Mediciones de po"lacin y su caracteri=acin en un
pa;s cada %: aCos @llamados censosAL &A Conteo estad;stico del
comportamiento de las colas para ingresar a un estadioL <A Medicin estad;stica
de las caracter;sticas "io2u;micas en un muestreo de tomas de tierra para
determinar la naturale=a "io2u;mica de un lugarL >A Medicin de la
contaminacin del agua en una gran cantidad de tomas a lo largo de un r;o
para determinar el estado del mismoE
Este tipo de mediciones. pueden reali=arse directamente o ser o"tenidas de los
distintos "ancos estad;sticos disponi"les @INE,I. ONU. EtcA

>A (egistro descripti0o de ecos)
Estos son registros le0antados de muy di0ersa forma @Botograf;a. 0ideo.
gra"aciones. uellas digitales. mediciones periciales. o"tencin de datos
concretos. etcEA en situaciones espec;ficas donde la "Gs2ueda in0estigati0a
estar! orientada a determinar la forma como los ecos ocurrieronE Estas
t5cnicas son ideales y muy usadas por la ciencia criminal;stica pero su
naturale=a permite usarlas en otro tipo de estudiosE EFemplos) %A *e0antamiento
descripti0o de ecos en un crimenL &A *e0antamiento de informacin istrica
a propsito de la reali=acin de una o"ra determinada @'or eFemplo el coliseo
romanoAL <A *e0antamiento descripti0o de los ecos 2ue precedieron la
promulgacin de una ley determinadaL >A *e0antamiento descripti0o de la
secuencia causal 2ue aca" pro0ocando un accidente determinadoE
1A Deduccin)
Estas son t5cnicas fundamentalmente conceptuales usadas para. a partir de
ciertos datos generales o"tener conclusiones particularesE $on t5cnicas ideales
para la matem!tica. la astronom;a. la lgica formal y en general el tra"aFo
tericoE EFemplos) %A Deduccin de una formula matem!ticaL &A Deduccin de la
e?istencia de determinados gases en un planeta a partir de an!lisis de los
espectros de la lu= 2ue emanaL <A Deduccin de las causas 2ue promue0en el
estilo neocl!sico en la ar2uitectura latinoamericana a partir de los mo0imientos
>:
europeos propios de la modernidadL >A Deduccin del teorema de 'it!goras a
partir de ciertos ra=onamientos matem!ticos de car!cter geom5tricoE
3A O"ser0acin directa en campo)
Estas son o"ser0aciones y registros reali=ados directamente en sitio por un
in0estigadorE $ir0en al propsito de 0er y registrar detalladamente o"Fetos.
conductas indi0iduales o sociales. procedimientos. relaciones. etcE Con esta
t5cnica se tiene una mirada curiosa 2ue intenta captar y descri"ir la realidad. se
puede usar el lenguaFe escrito pero tam"i5n di"uFos. cro2uis. 0iCetas. etcE
EFemplos) %A O"ser0acin de la forma como las personas cru=an las callesL &A
O"ser0acin de los m5todos empleados en la cocina de un otel para acer la
comida del d;aL <A O"ser0acin de la pr!ctica educati0a de un maestro durante
una claseL >A O"ser0acin del acomodo del closet de las muFeresE
6A (egistro del discurso escrito o a"lado)
Mediante esta t5cnica se o"tiene de forma directa o tomando notas. el discurso
0er"al de alguna personaE EFemplos) %A Discurso de un pol;tico durante la
inauguracin de un e0entoL &A Cartas de una persona a otraL <A El discurso de
una clase magisterialL >A Una madre d!ndole e?plicaciones a su iFo so"re
determinada cosaE
7A Entre0ista)
Esta es una de las t5cnicas m!s usada. especialmente en el paradigma
interpretati0oE *a entre0ista puede ser "re0e si es corta en tiempo. es decir a lo
muco una oraL y profunda si es de m!s de una ora y "usca contenidos de
m!s fondo y m!s compleFosE Tam"i5n puede ser considerada cerrada si las
preguntas e?igen una respuesta concreta y directa o a"iertas si las preguntas
pueden ser contestadas con toda li"ertad y amplitudE EFemplos) %A Entre0ista a
peatones so"re el tema de la 0ialidadL &A Entre0ista a doctores so"re la manera
como llegan a un diagnsticoL <A Entre0ista a maestros so"re su pr!ctica
educati0aL >A Entre0ista a turistas so"re el tr!mite para o"tener una 0isa en su
pa;s de origenE
9A Cuestionario)
>%
El cuestionario es una t5cnica 2ue e?ige un formato escrito 2ue puede ser
contestado de forma directa o por medio de una entre0istaE El formato contiene
en general preguntas cerradas y directas 2ue piden respuestas muy concretas
y o"Feti0as. aun2ue tam"i5n podr;a incluir Nsin e?agerar8 alguna o algunas
preguntas m!s a"iertasE El cuestionario "usca. casi siempre. poder descri"ir
estad;sticamente una realidad determinada. por lo 2ue tiende a ser muy
o"Feti0oE EFemplos) %A Cuestionario so"re datos personales de tipo econmico
aplicado a personas en una pla=a comercialL &A Cuestionario so"re las rutas de
camiones 2ue determinados peatones usan para llegar al lugar donde se
encuentranL <A Cuestionario so"re los !"itos y costum"res de las personas
para comerL >A Cuestionario para e0aluar situaciones de muy di0erso tipo
@e?!menes. e0aluaciones del ser0icio en los oteles. e0aluacin de atencin en
"ancos. etcEAE
%:A Boto)
*a fotograf;a es una t5cnica muy usada en muy di0ersos tipos de in0estigacinE
Tiene la caracter;stica de captar la realidad de manera fiFaE #oy d;a. pueden
acerse tomas con gran definicin @de %:8%> megapi?elesA y eso permitir.
digitalmente. acercamientos puntuales toda0;a con muy "uena definicinE
EFemplos) %A *e0antamiento fotogr!fico en la escena de un crimenL &A
*e0antamiento fotogr!fico de un edificio tanto de facadas como de sus
interioresL <A *e0antamiento fotogr!fico del uso del espacio en par2ues
u"icando las 0eredas y sus direccionesL >A *e0antamiento fotogr!fico de
puestos am"ulantes en las calles del centro de una ciudadE
%%A +ideo)
Esta t5cnica. a diferencia de la fotograf;a. permite gra"ar secuencias de
im!genes de la realidad pudiendo as; reproducir el mo0imiento de cosas y
personas para su estudio detallado despu5sE A diferencia de la o"ser0acin
directa. la 0ideo8gra"acin permite 0ol0er a ella cuantas 0eces sea necesario a
fin de re0isar una y otra 0e= lo sucedido en una escenaE EFemplos) %A +ideo de
una clase magisterialL &A +ideo de la relacin entre 0e;culos y peatones en el
centro de una ciudadL <A +ideo del comportamiento de los clientes en un
supermercadoL >A +ideo del uso de una sala de espera en el IM$$E
>&
%&A Audiogra"acin)
*a audio8gra"acin es una t5cnica muy Gtil cuando se acen entre0istas
aun2ue se tomen algunas notas por2ue siempre es posi"le reproducir
fragmentos y escucar de nue0a cuenta lo gra"adoE Tam"i5n es de gran
ri2ue=a poder escucar el audio de una entre0ista 0arias 0eces por2ue cada
0e= 2ue se escuca se logran significados 2ue en la primera 0e= no se a";a
captadoE El in0estigador 2ue usa esta 0entaFa logra interpretaciones m!s finasE
'or otro lado. ay otras mucas circunstancias en las 2ue las audio8
gra"aciones son Gtiles pues en ellas pueden registrarse toda clase de ruidosE
EFemplos) %A Audio8gra"acin de una entre0ista cl;nicaL &A Audio8gra"acin de
una conferenciaL <A Auido8gra"acin de los ruidos nocturnos en las salas de
terapia intensi0a en un ospitalL >A Audio8gra"acin de con0ersaciones
familiares de so"remesaE
%<A #istoria oral)
Esta t5cnica se refiere a las narraciones 2ue las personas acen so"re ecos
concretos de la 0ida real pasados propios o aFenosE $on e0ocaciones de
recuerdos 2ue pueden complementar de manera muy importante la informacin
o"tenida por otras fuentes @fotograf;as. entre0istas. etcEAE EFemplos) %A (elato
oral de la 0ida cotidiana durante un cierto periodo de la istoria en una
comunidad determinadaL &A #istoria oral de episodios determinados durante la
guerra cristeraL <A #istoria oral de fragmentos de la 0ida de un personaFe
durante la relacin interpersonal con 2uien est! siendo entre0istadoL >A #istoria
oral de la 0ida en ,uadalaFara en los aCos 3:sE
%>A #istoria de 0ida)
Esta es la t5cnica por e?celencia para in0estigaciones "i"liogr!ficasE Consiste
en o"tener narraciones amplias y detalladas so"re la 0ida de un personaFeE
Esta narracin de ecos 0itales la puede acer el propio personaFe o las
gentes 2ue lo conocieronE Toda la informacin o"tenida. generalmente.
desem"o=a en una "iograf;aE EFemplos) %A #istoria de 0ida de un maestro muy
2uerido en una comunidadL &A #istoria de 0ida de un ar2uitecto muy connotadoL
<A #istoria de 0ida de Muan (ulfo durante el periodo en 2ue escri"i 'edro
><
'!ramoL >A #istoria de 0ida de los primeros %: aCos de un personaFe
importanteE
%1A Narrati0a literaria)
Esta t5cnica puede usarse de dos maneras) tomando como fuente escritos
literarios formales para acer un an!lisis de car!cter cr;tico8literario y as; poder
dar cuenta de estilos. corrientes. etcEL o "ien pidi5ndole a alguien 2ue escri"a
un te?to de caracter;sticas literarias @cuento. poema. ensayo. etcEA con el fin de
poder acer despu5s una interpretacin de car!cter ermen5uticoE EFemplos) %A
*e0antamiento literario de los cuentos escritos por ,a"riel garc;a M!r2ue=
antes de escri"ir %:: aCos de soledadL &A *e0antamiento literario del poemario
in5dito de Carlos 'ellicerL <A Desarrollo de un cuento de parte del paciente con
moti0o de una proceso terap5utico espec;ficoL >A Desarrollo de un ensayo por
un maestro uni0ersitario so"re sus primeros aCos de docenciaE
%3A ,rupo focal)
Esta t5cnica se utili=a de forma grupal. es decir. "uscando en un grupo
respuestas 0er"ales o reacciones no80er"ales a reacti0os de muy di0erso tipoE
$uelen usarse para o"tener informacin 0aliosa so"re las percepciones de un
producto comercial o pol;tico. o para sa"er 2ue piensa un grupo so"re
determinado asuntoE *a sesin puede ser corta o larga. a"ierta o cerradaE
EFemplos) %A ,rupo focal para registrar reacciones a la imagen de una nue0o
diseCo de cereal para niCosL &A ,rupo focal para registrar estados de animo
producidos por llamadas comerciales al ogarL <A ,rupo focal para sa"er 2ue
imaginarios produce en los miem"ros del grupo un nue0o logotipoL >A ,rupo
focal con mam!s para o"tener informacin so"re su parecer a propsito de la
educacin se?ual en primariaE
%6A ,rupo en con0ersacin)
Mediante esta t5cnica se registran con0ersaciones en grupo sean accidentales
o de forma inducidaE $e trata de captar distintas opiniones so"re algGn asunto
de forma tal 2ue el di!logo se desarrolle li"rementeE $e reproducen as; las
caracter;sticas propias de un grupo 2ue con0ersa tipo Iso"remesaJE EFemplos)
%A Con0ersacin de un colegio de profesores a propsito de algGn aspecto de
>>
la docenciaL &A Con0ersacin de un grupo de eFecuti0os a propsito de una
nue0a pol;tica en la empresaL <A Con0ersaciones entre amigos so"re algGn
temaL >A Desarrollo de las con0ersaciones en !m"itos pG"licos como
restaurantes. cafeter;as. etcE
%7A Indagacin documental)
Esta forma de o"ser0acin implica el acopio de documentos escritos o
digitales. te?tuales o iconogr!ficos. etcE. con el o"Feto de ser interpretados
ermen5uticamente o"teniendo as; de ellos informacin rele0ante para una
in0estigacinE EFemplos) %A Indagacin documental en Internet a propsito de la
I"ala m!gicaJ en el asesinato de PennedyL &A Acopio de fotograf;as so"re la
0ida de un determinado personaFe como parte de un tra"aFo "iogr!ficoL <A
Indagacin documental en los arci0os istricos de la nacin so"re los ecos
tr!gicos del 37L >A Acopio epistolar entre los distintos implicados a propsito de
un determinado incidente del pasadoE
%9A O"ser0acin directa de acciones)
Estas o"ser0aciones y registros pueden ser reali=ados directamente en sitio o a
tra05s de distintas fuentes como diarios. medios de comunicacin. etcE $ir0en
al propsito de 0er y registrar detalladamente el efecto de las acciones
emprendidas a propsito de un proceso rei0indicador o transformadorE Con esta
t5cnica se tiene una mirada curiosa 2ue intenta captar y descri"ir la realidad en
t5rminos de las acciones emprendidasE EFemplos) %A O"ser0acin de la forma
como reaccionan determinadas autoridades a acciones de protestaL &A
O"ser0acin de los efectos en los medios de comunicacin a propsito de
determinadas declaracionesL <A O"ser0acin del efecto en un grupo de
alumnos a propsito de las medidas tomadas por un profesor so"re
determinados aspectos de un cursoL >A O"ser0acin de la reaccin social a una
cierta mo0ili=acin ur"anaE
&:A ,rupos comunitarios participati0os)
Esta t5cnica se usa para registrar grupos organi=ados en torno de unos
o"Feti0os propios 2ue "ien pueden "uscar la transformacin de alguna realidad
grupal o la gestin de ciertos ser0iciosE Estos di!logos comunitarios pueden
>1
desarrollarse en empresas. "arrios. asociaciones de colonos. sindicatos. etcE
EFemplos) %A (egistro del di!logo desarrollado por grupos de condminos en un
compleFo de edificios de apartamentos para tomar acuerdos comunitariosL &A
(egistro de una Funta sindicalL <A (egistro de la discusin de un grupo de
colonos de un "arrio para acerle propuestas de meForas al municipioL >A
(egistro de una con0ersacin de padres de familia de una escuela "uscando
tomar acuerdos Funtos so"re la educacin de sus iFosE E
L 4+*&"&0#*4" @ 4+*%$/#*4" #."&0#>+'<%"4+A>#0+8+'<%"4&
Como ya emos 0isto. la com"inacin de paradigmas. metodolog;as. m5todos.
o"ser0a"les y t5cnicas no est! radicalmente proi"ida. sin em"argo es de
muc;sima importancia 0igilar. durante el diseCo metodolgico y so"re todo
durante el proceso de la in0estigacin misma. la consistencia 2ue guardan
entre si las posturas epistemolgicas y las elecciones metodolgicasE $i "ien es
posi"le acer me=clas paradigm!ticas. ello no nos e?ime de la responsa"ilidad
de dar cuenta de su coerencia y FustificacinE
'or otro lado. aun en el caso de no a"erse eco ninguna me=cla
paradigm!tica. es muy importante 0igilar durante todo el proceso 2ue el diseCo
est5 perfectamente IalineadoJ. es decir. 2ue todos los ingredientes
epistemolgicos y metodolgicos. adem!s de ser consistentes entre s;. se
encuentren orientados acia la o"ser0acin del o"Feto de estudio y acia
resol0er las iptesis o preguntas de in0estigacinE A esta orientacin
consistente le llamamos a2u;) IAlineacin epistemolgico8metodolgicaJE
Digamos. para ilustrar lo anterior. 2ue una in0estigacin estar;a Ides8alineadaJ.
o podr;a ser considerada como IinconsistenteJ si a"iendo declarado una
postura epistemolgica positi0ista usara un m5todo fenomenolgico. o si
a"iendo elegido un m5todo fenomenolgico de pronto aparecieran
instrumentos de medicin socio8estad;sticaE
>3
E0.& 8# /* "*!#&0"%4"<*
*as etapas de una in0estigacin Nen t5rminos gen5ricos8 son las mismas sea
cual sea el tipo y profundidad de la in0estigacin 2ue se desea acer. incluso.
si tal in0estigacin es pre0ia a la produccin de algGn o"Feto @Cartel. 'lanos.
'rototipos. edificaciones. tra=as ur"anas. etcEAL de modo 2ue definiremos aora
tales etapas de una forma 2ue puedan ser comprendidas sea cual fuere la
in0estigacin a la 2ue se refieranE
Etapas)
aA 'lanteamiento
"A DiseCo metodolgico
cA *e0antamiento de campo
dA An!lisis y s;ntesis
eA Di!logo terico8emp;rico yKo conclusiones
fA 'roduccin y post8produccin
ETAPA I1 P'*0#>"#*0+
En esta etapa se le da un nom"re a la in0estigacin segGn sea el o"Feti0o de la
misma. se identifica con su nom"re completo el propio in0estigador y se u"ica
la feca de inicio del proyectoE Enseguida se procede a clarificar el campo del
conocimiento en lo general @Ar2uitectura. por eFemploA. y en particular @'aisaFe
ur"ano. por eFemploA. en el 2ue el in0estigador se u"ica y u"ica el tra"aFo de
in0estigacin actual. luego se de"e a"ordar de manera muy "re0e @en un
p!rrafoA cu!l es el tema de la in0estigacin 2ue 0a a acerseE Este Gltimo punto
tiene como propsito clarificar con m!s detalle 2ue slo el nom"re. el contenido
de la in0estigacinE
Es necesario recuperar @si los ayA los antecedentes de la in0estigacin
emprendida definiendo. a partir de ellos y del estado actual de tales
antecedentes. la situacin. pro"lema yKo necesidades 2ue moti0an el esfuer=o
in0estigati0oE
>6
Tres cosas son las m!s importantes durante este momento de la primera etapaE
%A *a identificacin del !m"ito de pro"lemas o circunstancias 2ue general
el inter5s por desarrollar la in0estigacinE
&A *a identificacin del o"Feto de estudio dentro de este !m"ito o
circunstancia por el cual nos interesamosE Este puede ser emp;rico
@edificios concretos. espacios. o"Fetos. etcEA. yKo terico @un concepto. un
idea terica. etcEAE
<A *a clarificacin muy concreta de la "Gs2ueda 2ue se a comen=ado a
acerE Esta puede acerse mediante una iptesis o pregunta. sin
em"argo. cuando se comien=a a acer in0estigacin NaGn siendo de
car!cter positi0ista8. recomendamos 2ue se aga mediante la definicin
de una "uena preguntaE *a pregunta de"e contener el o"Feto de estudio
en cuestinE $i la in0estigacin es de car!cter positi0ista. la pregunta
podr! despu5s traducirse en una iptesisE
EFemplos de preguntas)
'reguntas de tipo positi0ista)
SXu5 co8relacin ay entre las calificaciones de los alumnos de
matem!ticas y el g5nero de los maestros 2ue imparten estas clasesT
@En este caso. el o"Feto de estudio es emp;rico) los resultados de la
correlacinA
SXu5 su"stancias 2u;micas ini"en el desarrollo del salitre en las
construcciones antiguasT @En este caso el o"Feto de estudio es emp;rico)
las substancias qumicas buscadasA
SCu!l a sido el comportamiento de los ni0eles de precipitacin plu0ial
durante los Gltimos %: aCos en una determinada =ona geogr!ficaT @En
este caso el o"Feto de estudio es emp;rico) los niveles de precipitacin
pluvialA
>7
'reguntas de tipo ermen5utico8interpretati0as)
SCu!l es el significado religioso de los colores en los templos "arrocos
de 'ue"laT @En este caso. el o"Feto de estudio es conceptual) el
signi"icadoAE
SDe 2u5 maneras concretas se ace pu"licidad en las calles de la IndiaT
@En este caso. el o"Feto de estudio es emp;rico) la publicidad en las
callesAE
SCmo contri"uye el centro istrico de Morelia a la identidad de los
morelianosT @En este caso. el o"Feto de estudio es conceptual) la
identidadAE
Una 0e= identificada la pregunta de in0estigacin y el o"Feto de estudio. es
importante asumir la postura epistemolgicaE En el caso de asumir Nde"ido a la
naturale=a del estudio8 el paradigma positi0ista. a"r;a 2ue traducir la pregunta
desarrollada en una iptesis de tra"aFo identificando las 0aria"les in0olucradas
y los tipos de relacin causal in0estigadosE Ello implica un tra"aFo de deduccin
terica para e?traer de 5l la iptesis mencionadaE A este esfuer=o suele
llam!rsele) IMarco tericoJE
En el mismo sentido. cuando se asume una postura epistemolgica
ermen5utico8interpretati0a. el o"Feto de estudio conceptual tiene 2ue
estudiarse pre0iamente al desarrollo de la in0estigacin. ela"orando una
actuali=acin del conceptoL actuali=acin 2ue usualmente se denomina IEstado
del arteJE $e trata de identificar mediante este esfuer=o como es 2ue se
entiende el o"Feto de estudio de la in0estigacin por los autores tericos
0igentesE
De manera 2ue. si se a asumido una postura epistemolgica positi0ista. el
planteamiento. fundamentalmente tiene 2ue contar con tres elementos)
>9
%A #iptesis de tra"aFoE
&A O"Feto de estudioE
<A Marco tericoE
$i se a asumido una postura epistemolgica ermen5utico8interpretati0a. el
planteamiento. fundamentalmente tiene 2ue contar tam"i5n con tres elementos)
%A 'regunta@sA de in0estigacin
&A O"Feto@sA de estudio @Emp;rico yKo conceptualA
<A Estado del arteE
Tam"i5n es importante en esta primera etapa. a"ordar con suficiente claridad
tres cuestiones 2ue dan sentido a todo proyecto)
%A O"Feti0o del proyectoE A2u; de"e clarificarse 2u5 se 0a a acer YenZ el
proyectoL 2ue conocimiento se desea construir YenZ el proyecto mismoE
El o"Feti0o es una meta de conocimiento YdentroZ del propio proyectoE
Este o"Feti0o comien=a siempre con un 0er"o 2ue refiere a la
construccin de conocimiento o sentido) #<omprender tal cosa=>,
#3denti"icar= tal otra>, #<onocer aquello que=.> ?Encontrar el signi"icado
de=>, etc.
&A 'ropsito del proyectoE A2u; de"e clarificarse 2u5 impactos posteriores
se "uscan YconZ el proyecto. 2ue se desea acer YconZ el conocimiento
construido en el proyectoE El propsito es el impacto del conocimiento
construido YfueraZ del proyecto. en una comunidad. en un campo del
conocimiento. etcE. es el Ipara quJ del proyectoE Este propsito
comien=a siempre con un 0er"o 2ue refiere a la contri"ucin del
conocimiento nue0o) #5yudar a entender= tal cosa>, #Enriquecer el
campo del conocimiento de tal=.>, #<oadyuvar a comprender, a
resolver, tal y tal=l>, etc.
<A Mustificacin del proyectoE A2u; de"e clarificarse la pertinencia de
reali=ar tal esfuer=oE $e trata de e?plicar por qu construir este
conocimiento. en esta in0estigacin. es importante personalmente.
institucionalmente. profesionalmente. socialmente y tericamenteE *os
1:
resultados de la in0estigacin en tanto construccin de conocimiento
de"en ser0ir para algo al propio in0estigador. a la institucin donde se
desarrolla la in0estigacin. a la profesin asociada al tra"aFo
in0estigati0o. a la comunidad. la ciudad. el pa;s. etcE. y. si el tra"aFo es
conceptual. por supuesto tam"i5n. a un campo espec;fico de
conocimiento tericoE
Binalmente. con0iene identificar con claridad el tipo de in0estigacin 2ue se 0a
a acer)
aA Estudio emp;rico
"A In0estigacin terica
cA In0estigacin terico8emp;rica
dA In0estigacin aplicada
ETAPA II1 D"&#C+ >#0+8+'<%"4+
Definimos a2u; IDiseCo metodolgicoJ como la toma de una postura
epistemolgica. la eleccin de una de las dos metodolog;as cl!sicas. y la
eleccin del conFunto de M5todos. T5cnicas e Instrumentos concretos de
indagacin y le0antamiento del campo. etcE. 2ue constituir!n el erramental del
in0estigadorE Tam"i5n la delimitacin precisa de a2uello 2ue 0a a o"ser0arse.
las fuentes de donde se 0a a o"tener la informacin y los criterios de seleccin
de tales fuentesE
'ostura epistemolgica
Dependiendo de la naturale=a del inter5s por el conocimiento. se de"e asumir
una postura. esta puede ser. como ya lo emos 0enido diciendo)
%A 'ositi0ista
&A #ermen5utico8interpretati0a
<A Cr;tica
1%
Eleccin metodolgica
Como ya lo emos e?plicado antes. son dos las metodolog;as cl!sicas 2ue se
desprenden de los distintos paradigmas epistemolgicosE *as repetimos a2u; y
0ol0emos a recordar "re0emente la naturale=a de cada una de ellasE
%A *a Metodolog;a cuantitati0aE
&A *a Metodolog;a cualitati0aE
*a $etodologa cuantitativa es a2uella cuyos M5todos. T5cnicas e
Instrumentos concretos se encuentran en lgica de medir lo m!s objetivamente
posi"le algGn aspecto de la realidadE $u unidad de an!lisis fundamental es la
cantidad o n@mero!. de a; su nom"re) <uantitativaE
*a $etodologa cualitativa es a2uella cuyos M5todos. T5cnicas e Instrumentos
concretos se encuentran en lgica de observar holsticamente la realidad en
toda su compleFidad @como un todoAE Es decir. de manera subjetiva. $u unidad
de an!lisis fundamental es la cualidad o caracterstica!. de a; su nom"re)
<ualitativaE
$i se elige la $etodologa cualitativa. e0entualmente es posi"le incluir algGn
m5todo. t5cnica e instrumento de medicin cuantitati0a. siempre y cuando los
resultados de su aplicacin sean re8interpretados dentro del conFunto de otros
datos cualitati0os. mismos 2ue constituyen la mayor parte del tra"aFo de
in0estigacin. y se deslinde con claridad los l;mites y alcances de esta me=claE
Eleccin del o los m5todos
Es importante u"icar con muca claridad la naturale=a de a2uello 2ue se 0a a
in0estigar y el paradigma epistemolgico desde donde ello se 0a a acer a fin
de poder elegir uno o 0arios m5todos en tanto marcos de la realidad
in0estigadaE
1&
*os m5todos Ncomo ya lo emos dico antes8 constituyen marcos
conceptuales. ligados a teor;as donde la realidad se define de determinada
maneraE Es fundamental. al elegir el o los m5todos. no incurrir en
inconsistencias y por tanto dificultar la in0estigacinE $i lo 2ue se 0a a in0estigar
Npor eFemplo8 tiene 2ue 0er con las tradiciones culturales. elegir el m5todo
fenomenolgico. aun2ue no est! proi"ido. puede no ser el ideal a no ser 2ue
dentro de las tradiciones se 0ayan a in0estigar Nprecisamente8 los modos de
0i0irlas emocionalmenteE
*os m5todos se an clasificado y e?plicado antes con todo detalle @incluso con
eFemplosA. antes de seleccionar el o los m5todos. recomendamos una nue0a
lectura de esta parte de la gu;aE
Construccin de la 0entana de o"ser0acin
Antes de pasar r!pidamente del o los m5todos elegidos a las t5cnicas
apropiadas para acer el le0antamiento. se de"e delimitar con cuidado a2uello
2ue 0a a ser o"ser0ado y dnde concretamente se 0a a o"ser0ar. definiendo lo
2ue en in0estigacin se llaman) Io"ser0a"lesJ y Ifuentes de informacinJE Dico
en otras pala"ras. en I2u5 nos 0amos a fiFar cuando 0ayamos a acer el
le0antamiento de campoJ y Idnde lo 0amos a "uscarJE *a definicin de estas
fuentes. en este momento. es slo de manera general. m!s adelante. cuando
se tengan 2ue desarrollar los instrumentos concretos. las fuentes de
informacin tendr!n 2ue ser definidas m!s detalladamenteE
Eleccin de t5cnicas
'ara recolectar informacin pueden elegirse una o 0arias de las t5cnicas de
in0estigacin 2ue ya emos e?plicado antesE
%A T5cnicas e?perimentales en la"oratorio
&A T5cnicas e?perimentales en campo
<A T5cnicas estad;sticas
>A T5cnicas de registro descripti0o de ecos
1<
1A T5cnicas deducti0as
3A O"ser0acin directa en campo
6A (egistro del discurso escrito o a"lado
7A Entre0ista
9A Cuestionario
%:A Boto
%%A +ideo
%&A Audio8gra"acin
%<A #istoria oral
%>A #istoria de 0ida
%1A Narrati0a literaria
%3A ,rupo focal
%6A ,rupo de con0ersacin
%7A Indagacin documental
%9A O"ser0acin directa de acciones
&:A ,rupos comunitarios participati0os
(ecomendamos. en el caso de las in0estigaciones de car!cter cualitati0o. el
uso de dos o tres t5cnicas para poder o"tener una masa cr;tica de informacin
y poder triangularla. es decir. para conseguir corro"oraciones. grados de
consistencia. etcE. etcE
Definicin de fuentes y desarrollo de instrumentos
Como ya lo a";amos seCalado. la eleccin de una metodolog;a y de unas
t5cnicas de registro de datos. no son suficientes para a"ordar el tra"aFo de
campoE Es necesario. antes de ir al campo. lle0ar al ca"o seis operaciones
metodolgicas)
%A Definir con detalle los criterios para seleccionar las fuentes de informacinE
Tales criterios de"en ser consistentes con lo 2ue se desea in0estigarE
1>
&A $eleccionar. en "ase a los criterios antes definidos. las fuentes de
informacin y. en algunos casos. o"tener la apro"acin de las personas o
instituciones implicadasE
<A Desarrollar los instrumentos espec;ficos para ser aplicadosE Cada t5cnica
tiene el suyo propioE Esta tarea no siempre es sencilla y no siempre es uni0ocaE
Damos por ello algunos eFemplos aora para ilustrar el punto. sin em"argo.
cada in0estigador tiene 2ue desarrollar sus instrumentos atendiendo a lo 2ue
est! 2ueriendo le0antar como informacin rele0anteE
EFemplos)
aA 'ara las t5cnicas e?perimentales en la"oratorio) #erramientas e
instrumentos de medicin y formatos espec;ficos de registroE
"A 'ara las t5cnicas e?perimentales en campo) #erramientas e
instrumentos de medicin y formatos espec;ficos de registroE
cA 'ara las t5cnicas estad;sticas) Estrategias definidas de conteo y
formatos espec;ficos de registroE
dA 'ara las t5cnicas de registro descripti0o de ecos) (elacin de
ecos a le0antar y rutas de o"ser0acin de tales ecosE
eA 'ara las t5cnicas deducti0as) ,u;a de los momentos de an!lisis
deducti0oE
fA 'ara la o"ser0acin directa en campo) (elacin de a2uello 2ue de"e
o"ser0arse y rutas de o"ser0acinE
gA 'ara el registro del discurso escrito o a"lado) Aparatos de
gra"acin. formatos espec;ficos de registroE
A 'ara la entre0ista) ,uin con todas las preguntas por acer y
formatos espec;ficos de registroE
iA 'ara el cuestionario) Cuestionario y nGmero de copias del mismo 2ue
ser!n aplicadasE
FA 'ara la foto) C!mara y ruta de sitios y o"Fetos 2ue ser!n
fotografiadosE
HA 'ara el 0ideo) +ideocamara y ruta de sitios y o"Fetos 2ue ser!n
0ideogra"adosE
11
lA 'ara la audio8gra"acin) ,ra"adora y relacin yKo ruta de a2uello
2ue ser! gra"adoE
mA 'ara la istoria oral) ,uin de preguntas y reacti0os. as; como los
formatos espec;ficos de registroE
nA 'ara la istoria de 0ida) (elacin de todo a2uello 2ue de"e ser
recolectado y ruta de "Gs2uedas espec;ficasE
oA 'ara la narrati0a literaria) (elacin de reacti0os mediante los cuales
ser! solicitada la redaccin. relacin de li"ros o documentos literarios
2ue ser!n re0isados. etcE
pA 'ara el grupo focal) ,uin de preguntas y reacti0os a aplicar al
grupoE
2A 'ara el grupo de con0ersacin) (eacti0os a aplicar al grupo. o ruta
de con0ersaciones "uscadas. etcE
rA 'ara la indagacin documental) (elacin de documentos "uscados y
ruta de sitios 0irtuales o reales donde pueden ser encontradosE
sA 'ara la o"ser0acin directa de acciones) (elacin de momentos y
sitios en 2ue las acciones ser!n o"ser0adasE
tA 'ara los grupos comunitarios participati0os) ,uin con preguntas y
reacti0os 2ue ser!n aplicados a los grupos participati0osE
>A Efectuar una simulacin de aplicacin de los instrumentos de manera
imaginati0a para detectar erroresE Esto se ace slo pensando los pasos 2ue
ay 2ue dar al aplicar el instrumento tratando de 0er posi"les omisiones o
fallasE
1A 'ilotear aora si de forma f;sica cada instrumento aplic!ndolo en 0i0o fuera
del campo dnde ser! le0antada la informacin con el o"Feto de 0erificar 2ue
los instrumentos realmente funcionan y 2ue se o"tiene con ellos la informacin
2ue se 0a a necesitar durante la etapa de an!lisis y s;ntesisE
3A Binalmente. preparar el tra"aFo de campo. ela"orando una relacin detallada
de todo a2uello 2ue de"e lle0arse al mismo) erramientas. aparatos. formatos.
art;culos 0arios de papeler;a. "ater;as suficientes. ca"les de intercone?in
apropiados. memorias digitales. 0ideo y audiocassettes. etcE. etcE $e trata de
13
e0itar sorpresas al momento de iniciar el le0antamientoE A 0eces los errores de
este paso pueden resol0erse de forma sencilla. pero en otras ocasiones noE
$er;a imposi"le Npor eFemplo8 conseguir una memoria digital e?tra en las
montaCas aleFadas de la ci0ili=acin a donde se a ido a acer un cierto
le0antamiento de campoE
E'B+$4"<* 8#' .$+0+4+'+ 8# "*!#&0"%4"<*
Una 0e= agotadas las dos primeras etapas y antes de pasar a la tercera. se
de"e poner todo lo 2ue se a planteado y diseCado metodolgicamente en un
documento llamado por los in0estigadores y las instituciones ligadas a estos
procesos I'rotocolo de in0estigacinJE Este es el documento 2ue presenta de
forma e?plicada y fundamentada una in0estigacin para o"tener apoyos
acad5micos. econmicos. de recursos umanos. etcE Tal documento de"e
contener de forma suficiente al menos)
'royecto) Inom"re del proyectoJ
Nom"re del in0estigador)
Beca)
'*ANTEAMIENTO
Campo de conocimiento general al 2ue se aporta
Campo de conocimiento espec;fico al 2ue se aporta
Tema de la in0estigacin
Antecedentes
$ituacin. pro"lema yKo necesidades 2ue se atienden
O"Feto de estudio
Emp;rico
Conceptual
#iptesis o 'reguntas de in0estigacin
O"Feti0o
'ropsito
Mustificacin o pertinencia
Tipo de in0estigacin
16
DI$E[O METODO*-,ICO
'ostura epistemolgica
Eleccin metodolgica
Eleccin de m5todo
Construccin de la 0entana de o"ser0acin
Eleccin de t5cnicas
Definicin de fuentes en general
Definicin de los criterios para seleccionar fuentes espec;ficas
Desarrollo de instrumentos
ETAPA III1 L#!*0>"#*0+ 8# 4>.+
Una 0e= desarrollados y re0isados lo meFor posi"le. tanto el Planteamiento
como el ;ise7o metodolgico. y puesto todo ello en un I'rotocoloJ. se puede
ya acudir al la"oratorio yKo al campo a efectuar todos los le0antamientos de
informacin 2ue fueron planeados. registrando en la 4it!cora las dificultades
encontradasE
(ecomendamos tra"aFar en el la"oratorio yKo en el campo. tratando. en la
medida de lo posi"le. de acerlo en IlimpioJ. es decir. no pensando en 2ue
despu5s a"r! tiempo de Iorgani=arJ la informacinE Esta de"e ir 2uedando
desde su le0antamiento mismo ya catalogada de la meFor forma posi"leE
Con0iene. por tanto. lle0ar una "uena administracin de documentos f;sicos yKo
digitales por medio de carpetas engargoladas. folders. arci0os en *ap8top.
topers para protegerlos de la llu0ia. etc.. mismos 2ue. una 0e= terminado el
tra"aFo. permitan pasar r!pidamente al tra"aFo de an!lisis sin tener 2ue gastar
tiempo en re8organi=ar todo el materialE $e de"e pensar en aorrar tiempo y
minimi=ar los esfuer=os 2ue ya de por s; una in0estigacin e?igeE *a cantidad
de documentos y cosas 2ue resultan del tra"aFo de campo suele ir creciendo
asta acerse muy 0oluminosaL 2ue 0aya 2uedando clasificada y guardada
adecuadamente es muy importante por lo Gtil 2ue resulta ulteriormenteE
ETAPA IV1 A*?'"&"& @ &9*0#&"&
17
A2u; se tra"aFa intensamente "uscando finalmente dar cuenta de los resultados
o"tenidos durante el tra"aFo de la"oratorio yKo de campo pero ya de manera
2ue 0ayan apuntando acia con0alidar o reca=ar la iptesis planteada yKo a
responder la@sA pregunta@sA formulada@sA como origen de la in0estigacinE Todo
lo planteado. diseCado metodolgicamente y le0antado como informacin en el
la"oratorio yKo en el campo. de"e aora ofrecer sus frutos en t5rminos de
resultados pertinentes para con0alidar o reca=ar la iptesis yKo para dar
respuesta a la@sA pregunta@sA y a la@sA in2uietud@esA original@esAE
$ea una in0estigacin cuantitati0a o cualitati0a. en general. recomendamos
procesar primero los resultados cuantitati0os @si los ayA y luego los cualitati0os
@si los ayA para. finalmente. intentar una s;ntesis general de la realidad
in0estigadaE
El an!lisis cuantitati0o suele producir como resultados ta"las. diagramas.
gr!ficas. etcE En el an!lisis cualitati0o en cam"io. m!s "ien se producen mapas
conceptuales yKo diagramas de patrones. categor;as. caracteri=aciones. etcE
En el caso de la in0estigacin cuantitati0a. la s;ntesis se constituye de los
resultados 2ue dan cuenta del comportamiento final de las 0aria"les
in0estigadas segGn se aya planteado el modelo 2ue sustenta la iptesisE $e
"usca con ello sa"er en definiti0a si la iptesis result cierta o falsa y as; dar
respuesta a la in0estigacin planteadaE
En el caso de la in0estigacin cualitati0a. algunos in0estigadores llaman a la
s;ntesis de todos los datos organi=ados con sentido) estructura de la realidad.
Es decir. una especie de es2uema. mapa. diagrama. etcE. construido a partir de
los datos procesados y 2ue en su conFunto permite dar cuenta de las partes. de
sus relaciones entre s; y de ellas con el todoE $e "usca en fin 2ue la realidad
tenga sentido precisamente en los mismos trminos que se preguntaba sobre
ella. $olo as; es posi"le contestar la pregunta de la in0estigacinE
ETAPA V1 D"?'+%+ 0#<$"4+A#>.9$"4+ @D+ 4+*4'/&"+*#&
19
En esta etapa. si la in0estigacin es de car!cter cuantitati0o. simplemente se
acepta o reca=a la iptesisE El di!logo con la teor;a se da al incorporar los
resultados de la in0estigacin a la teor;a ya e?istenteE 'or tanto. en las
conclusiones simplemente se da cuenta del alla=go con toda claridad. as;
como de las implicaciones 2ue los alla=gos tendr;an en la teor;a 0igenteE
En el caso de una in0estigacin cualitati0a. en esta etapa se "usca poder
responder la@sA pregunta@sA de in0estigacin usando como fundamento los
alla=gos o"tenidos en el campo una 0e= 2ue fueron anali=ados y sinteti=adosE
$in em"argo. ca"en tres posi"ilidades) aA si la in0estigacin fue Gnicamente
emp;ricaL "A si la in0estigacin fue tericaL y cA si la in0estigacin fue terico8
emp;ricaE SXu5 acer en esta etapa en cada casoT +e!moslo aora)
$i la in0estigacin fue Gnicamente emp;rica. ello supone 2ue toda la indagacin
no tu0o 2ue 0er con teor;a alguna. sino Gnicamente con la realidad en el tiempo
y el espacioE De modo 2ue las conclusiones pueden a"ordarse sin necesidad
de desarrollar di!logo terico algunoE $er;a el caso Npor eFemplo8 de dar cuenta
del comportamiento de los repartidores de 'i==as al ser estas entregadas para
retroalimentar estrategias de meFora en el trato con la clientela de un negocio
con mucas sucursalesE No ay teor;a. solo realidad y una estructura con
categor;as de los alla=gos 2ue permitir!n tomar medidas pr!cticasE
$i la in0estigacin fue terica. ello supone 2ue la materia del tra"aFo fue toda
terica y 2ue el le0antamiento de campo no tu0o nada 2ue 0er con la realidad
f;sica. sino con lo encontrado en los li"ros tericos donde tal le0antamiento se
i=oE Tam"i5n en este caso no ay 2ue desarrollar un di!logo terico8emp;rico
por2ue no ay realidad emp;rica con la cual la in0estigacin dialogueE *a
estructura de la realidad resultante como producto de la in0estigacin a"r!
sido puramente conceptual por lo 2ue si ay un di!logo terico. este tendr;a
2ue ser entre los distintos conceptos de los autores in0olucrados pero no con la
realidad emp;ricaE $er;a el caso Npor eFemplo8 de dar cuenta de la relacin a
propsito del concepto de Iempat;aJ en la teor;a de Carl (E (ogers y en las
3:
nociones so"re el mismo concepto en el pensamiento filosfico de Edmund
#ursselE
$i la in0estigacin fue terico8emp;rica. ello supone 2ue u"o al inicio un
tra"aFo de indagacin terica so"re el o"Feto de estudio @estado del arteA y 2ue
durante el desarrollo de toda la in0estigacin se estu0o leyendo y aciendo
ficas "i"liogr!ficas e?trayendo fragmentos de los te?tos tericos in0olucrados.
adem!s de todo el tra"aFo emp;rico 2ue supuso el le0antamiento de campoE De
modo 2ue. al llegar a esta etapa se cuenta con la estructura emp;rica de los
alla=gos en lgica de categor;as. caracter;sticas. nodos. relaciones. relaciones
de las relaciones o en cual2uier otra forma 2ue se aya inteligido acer la
s;ntesis emp;rica. pero tam"i5n con una "uena cantidad de ficas o fragmentos
de te?to tericos 2ue refieren de algGn modo a aspectos de la estructura
emp;rica o"tenidaE Es momento pues de desarrollar el di!logo terico8emp;rico.
es decir. de poner en relacin los alla=gos emp;ricos estructurados 8como
2uiera 2ue ello se aya eco8. y lo le;do tericamenteE 'ara poder acer este
tra"aFo de s;ntesis entre de la s;ntesis emp;rica y la teor;a le;da. se tiene 2ue
desarrollar una s;ntesis terica. slo 2ue 5sta tiene 2ue acerse construyendo
una estructura conceptual 2ue de algGn modo pueda enla=arse con la s;ntesis
emp;ricaE (ecomendamos por tanto un primer ImapeoJ de los conceptos con
relacin entre s; @s;ntesis tericaA pero de modo 2ue IdialoguenJ con los
alla=gos emp;ricos de forma tal 2ue la teor;a se ratifi2ue con los datos de la
realidad in0estigada o sea enri2uecida al refutarse o mati=arse otros aspectos
igualmente tericosE
Como consecuencia de este Gltimo proceso. cual2uiera 2ue sea el tipo de
in0estigacin. los alla=gos emp;ricos. tericos o terico8emp;ricos de"en ser
consignados en unas conclusiones finalesE
ETAPA VI P$+8/44"<* @ .+&0A.$+8/44"<*
Como es lgico. al final del tra"aFo de in0estigacin se de"e ela"orar un reporte
completo 2ue de cuenta de todos los aspectos de la mismaE $e tiene 2ue
recapitular en este reporte desde el planteamiento asta las conclusiones
3%
finales. aCadiendo en la Gltima parte una "i"liograf;a y los ane?os 2ue sean
pertinentesE
Este reporte de la in0estigacin se ela"ora para dar cuenta a otros
in0estigadores del propio campo. de lo reali=ado. as; como de los alla=gosE
De"ido a ello. puede ser un te?to algo a"urrido y de inter5s slo para otros
cient;ficos o acad5micos. de a; 2ue sea necesario 2ue el in0estigador
desarrolle una presentacin muco m!s "re0e y muco m!s did!ctica para
presentar los resultados de su in0estigacin en uno o m!s congresos del propio
campo del conocimientoE De la misma manera y por ra=ones parecidas. el
in0estigador de"e elegir los alla=gos principales de su in0estigacin y Ipost8
producirJ uno o m!s art;culos. pensados por separado. para dar cuenta de tales
alla=gos en forma de te?tos 2ue sean pu"lica"les en re0istas ar"itradasE
En esta etapa de post8produccin se u"ica tam"i5n todo a2uello 2ue ay 2ue
acer para IaplicarJ los resultados de la in0estigacin en el desarrollo de un
producto. en a2uellos casos en 2ue el esfuer=o indagatorio respond;a a los
intereses de una Iin0estigacin aplicadaJE Como ya emos dico antes. la
in0estigacin puede cumplir su o"Feti0o. propsito y Fustificacin una 0e=
aceptada o reca=ada la iptesis yKo contestada@sA la@sA pregunta@sA eca@sA
al inicio. sin em"argo. mucas in0estigaciones son apenas el pre0io 2ue
fundamenta el desarrollo de un productoE
El producto a2u; referido como la IaplicacinJ de la in0estigacin. puede ser
cual2uier cosa 2ue resuel0a una situacin. un pro"lema o una necesidad socio8
profesionalmente detectadaE 'or eFemplo. el desarrollo de un cartel. de una
seCal de tr!nsito. de un procedimiento administrati0o. de una o"ra de
ar2uitectura. de un li"ro. de un folleto. de una o"ra de arte. de un audio0isual.
de una campaCa pu"licitaria. de soluciones ur"an;sticas. etcE. etcE *as
posi"ilidades son casi infinitasE
*a in0estigacin y sus resultados de"en entonces proporcionar los insumos
necesarios para 2ue de ellos se puedan desprender los criterios de dise7o del
producto 2ue se desea desarrollar.
3&
'A(TE II) ETA'A$ A DETA**E DE UNA IN+E$TI,ACI-N CUA*ITATI+A
Al final de la parte I. emos descrito las etapas de una in0estigacin en
t5rminos gen5ricos para cual2uier tipo de in0estigacin. sin em"argo.
descri"iremos aora. detallando paso a paso las etapas de una in0estigacin
cualitati0a dentro del paradigma ermen5utico8interpretati0o. deteni5ndonos
cuidadosamente en cada uno de esos pasosE *o acemos slo con la
in0estigacin cualitati0a y dentro de este paradigma interpretati0o de"ido a 2ue
el m5todo cient;fico. propio del paradigma positi0ista y siempre con una
metodolog;a cuantitati0a. se encuentra profusamente tratado en numerosos
li"ros de te?toE En cam"io. 0emos 2ue. aun2ue e?isten li"ros so"re
in0estigacin cualitati0a dentro del paradigma interpretati0o. no son mucos y
no siempre son accesi"les a in0estigadores principiantesE De a; 2ue
presentemos aora una secuencia diagramada y paso a paso de lo que
nosotros hacemos como investigadores cuando trabajamos en el paradigma
hermenutico-interpretativo con una metodologa cualitativaE Dico de otra
manera. e?isten mucas formas de acer las cosas. so"re todo en la
in0estigacin cualitati0a. pretender una ortodo?ia a"soluta y Gnica es en s;
mismo una contradiccin de los postulados epistemolgicos de este paradigma.
de a; 2ue compartir nuestro propio modo de acer in0estigacin. sea slo un
intento por mostrar IunaJ de las mucas maneras como puede acerse. ello
con el fin de 2ue cada in0estigador 2ue se acer2ue a esta gu;a. 0aya
encontrando la suya propiaE
*as etapas son las mismas 2ue las 2ue ya emos e?plicado antes)
'lanteamiento
DiseCo metodolgico
*e0antamiento de campo
An!lisis y s;ntesis
Di!logo terico8emp;rico yKo conclusiones
'roduccin y post8produccin
3<
E0.& 8# /* "*!#&0"%4"<* 4/'"00"! .&+ .&+
ETAPA (1 PLANTEAMIENTO
'A$O %) '(E+IO
Todos. cuando empe=amos una in0estigacin. tenemos una idea general de
a2uello respecto de lo cual 2ueremos construir conocimientoE Esta idea. aun
cuando sea ne"ulosa. de"emos colocarla a la "ase de nuestras primeras
refle?iones siguiendo los pasos de cada etapaE
'A$O &) TEMA DE *A IN+E$TI,ACI-N
$e trata de decir "re0emente de 2u5 0a a tratar la in0estigacin. 2ue situacin
e?plora. 2ue pro"lema trata de resol0er. 2ue necesidad "usca satisfacer. etcE
'A$O <) CAM'O DE CONOCIMIENTO ,ENE(A* / E$'ECDBICO
$e trata de e?plicitar el campo de conocimiento general @Ar2uitectura.
Ur"anismo. $ociolog;a. Educacin. etcEA al 2ue la in0estigacin 0a a aportar sus
alla=gosE El campo espec;fico. en cam"io. constituye un primer recorte del
3>
campo general. por eFemplo) en Ar2uitectura el (escate del patrimonio
edificado. en Ur"anismo la 'laneacin ur"ana. en $ociolog;a los Estudios de la
po"re=a. en Educacin el DiseCo curricular. etcE. etcE
'A$O >) ANTECEDENTE$
$e trata de rescatar los antecedentes directos m!s importantes de la
in0estigacin 2ue se iniciaE Este punto no refiere a un Iestado del arteJ sino a
a2uellos estudios o acciones puntuales 2ue se an desarrollado antes 2ue
desem"ocaron en la actual in0estigacin o 2ue tienen una relacin directa con
ellaE
'A$O 1) INTE(E$ 'O( #ACE( E$TA IN+E$TI,ACI-N
Al plantear una in0estigacin. el in0estigador responsa"le de"e tratar de
identificar de dnde pro0iene el inter5s por acerlaE En primer;simo lugar. es
indispensa"le 2ue aya un inter5s personal para 2ue el tra"aFo 2ue implica el
desarrollo de una in0estigacin se sostengaE En seguida es muy importante
2ue la institucin 2ue auspicia tal in0estigacin muestre e?pl;citamente su
inter5s y por tanto su apoyoE De estos dos primeros intereses depende la
0ia"ilidad de la in0estigacin planteadaE Una 0e= 2ue se cuenta con estos dos
intereses. es necesario clarificar si ay un inter5s profesional y de 2u5 tipo es.
a fin de 2ue la in0estigacin tenga alguna aplicacin concretaL enseguida
identificar a 2u5 necesidades sociales responde el tra"aFo por reali=ar a fin de
darle un sentido pG"lico a la in0estigacin y. finalmente. encontrar el inter5s
terico 2ue a"r! de con0ertirse. al terminar la in0estigacin. en una nue0a
contri"ucin a la cienciaE Todos estos intereses de"en ser clarificados a fin de
poder orientar el o"Feti0o. el propsito y sa"er cual es la Fustificacin 2ue
sostiene la in0estigacinE
'A$O 3) O4METI+O
Una 0e= identificados los distintos intereses en desarrollar la in0estigacin en
cuestin. de"emos proceder a clarificar lo 2ue 2ueremos lograr YenZ la
in0estigacin. o dico de otro modo) 2u5 conocimiento 2ueremos construirE
@ABu quiero saberCA
31
'A$O 6) '(O'-$ITO
#a"iendo clarificado el o"Feti0o de nuestra in0estigacin. corresponde aora
e?plicitar el Ipara 2u5J. es decir. 2ue 2ueremos lograr YconZ la in0estigacinE
Para qu 2ueremos construir tal conocimientoE @APara qu quiero saber lo que
quiero saberCAE
'A$O 7) MU$TIBICACI-N O 'E(TINENCIA
Interesa aora. e?presar con claridad y onrade=. por 2u5 es importante acer
esta in0estigacin. o dico de otro modo) por 2u5 este conocimiento 2ue
2ueremos construir es importante acerlo a ni0el personal e institucionalL de
2ue manera se "eneficiar! la profesin y la sociedad en su conFunto. adem!s
de dar cuenta de la rele0ancia de su contri"ucin a la teor;a dentro del campo
de conocimiento en 2ue se est! u"icando este esfuer=oE @APor qu es
importante eso que quiero saber para hacer lo que quiero hacerCAE
'A$O 9) '(E,UNTA$ DE IN+E$TI,ACI-N
Esta parte es 2ui=! el cora=n mismo de la etapa de planteamiento. pues la
construccin de la pregunta central de in0estigacin as; como algunas otras de
car!cter su"sidiarias. son las 2ue marcan el rum"o general de la in0estigacinE
$u precisin no es sencilla y de"e dedic!rsele todo el tiempo 2ue sea
necesarioE En la pregunta principal. de"e cuidarse 2ue se encuentre
claramente asumido el o"Feto de estudioE Con muc;sima frecuencia. tal o"Feto
de"e ser e?pl;citamente incorporado en la pregunta mismaE
'A$O %:) O4METO DE E$TUDIO
El o"Feto de estudio puede ser emp;rico si la in0estigacin es emp;rica. es
decir. 2ue se origina. se desarrolla y concluye en el tiempo y el espacio al
margen del mudo de las ideasL pero puede ser. y de eco lo es la mayor;a de
las 0eces. un o"Feto conceptual si la in0estigacin es terica o terico8emp;ricaE
'or o"Feto de estudio emp;rico suele entenderse la identificacin concreta de
los o"Fetos @documentos. planos. o"Fetos. edificios. etcEA 2ue se encuentran en
el tiempo y el espacio. y 2ue ser!n el centro de la o"ser0acin a fin de orientar
permanentemente el tra"aFo a reali=arE 'or o"Feto de estudio conceptual de"e
entenderse el recorte del campo del conocimiento y del campo espec;fico
33
mismo 2ue es necesario acer para poder centrar la construccin del
conocimiento y poder as; orientar permanentemente el tra"aFo de "Gs2ueda
terica o terico8emp;ricaE En ocasiones pueden seCalarse dos o"Fetos de
estudio. uno emp;rico @lo 2ue 0a a o"ser0arseA y uno conceptual @ lo 2ue se
encuentra en el cora=n terico de la pregunta de in0estigacinAE
'A$O %%) AM4ITO$ DE '(O4*EMA$
Definicin clara de la situacin @si no es precisamente pro"lem!ticaA. del
pro"lema yKo de las necesidades 2ue moti0an la in0estigacinE #oy d;a se
a"la de I!m"itos de pro"lemasJ y Io"Fetos pro"lemaJE $e "usca con ello 2ue
la in0estigacin tienda a ser aplicadaE Cuando el pro"lema es terico. cosa 2ue
puede perfectamente suceder. no ay aplicacin concreta sino "Gs2uedas de
solucin conceptual al pro"lema terico planteado. pero en general. oy d;a.
las in0estigaciones se encuentran muy orientadas a resol0er pro"lemas yKo
necesidadesE
'A$O %&) TI'O DE IN+E$TI,ACI-N
*a@sA pregunta@sA. los o"Fetos de estudio y los !m"itos de pro"lemas permiten
u"icar el tipo de in0estigacin 2ue 0a a desarrollarseE Nom"ramos IEstudios
empricosJ cuando las preguntas. el o"Feto de estudio y el !m"ito de pro"lema
se encuentran plenamente en el tiempo y el espacio. y no se "usca sino
resultados concretos y espec;ficos sin llegar a construir teor;aE Nom"ramos
I3nvestigacin terico-empricaJ a a2uellos tra"aFos 2ue encuentran primero la
estructura emp;rica y categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla
a dialogar con distintos autores tericosE Nom"ramos I3nvestigacin tericaJ a
a2uellos tra"aFos 2ue permanecen desde el planteamiento mismo y asta el
final. en el mundo de las ideas. es decir en los territorios de alguna@sA teor;a@sA
y. denominamos IIn0estigacin aplicadaJ cuando de la in0estigacin se
desprender!n acciones concretas para solucionar pro"lemas reales mediante
el desarrollo de estrategias yKo productosE
'A$O %<) *ECTU(A TE-(ICA CON$TANTE
En toda in0estigacin cualitati0a. aGn en las estrictamente emp;ricas. se de"e
comen=ar a leer teor;a desde 2ue la in0estigacin inicia. siempre orientados por
36
la pregunta de in0estigacin. los o"Fetos de estudio @emp;rico y conceptualA y
los !m"itos de pro"lemas. ela"orando constantemente ficas "i"liogr!ficas 2ue
recoFan a2uellos aspectos 2ue dan lu= a la "Gs2ueda o generan m!s
contro0ersiaE $e trata de acompaCar el proceso de esta primera etapa con
lecturas tericas pertinentesE
'A$O %>) E$TADO DE* A(TE
El primer producto de las primeras lecturas tericas de"en acerse al iniciar la
in0estigacin. terminar! en una redaccin suficientemente completa so"re el
estado en 2ue se encuentra el an!lisis y la refle?in de los distintos autores
respecto del o"Feto de estudio conceptual elegido y del tema 2ue la pregunta
de in0estigacin circunscri"eE A este escrito 2ue deFa 0er lo e?presado
conceptualmente asta el d;a de oy respecto de la in0estigacin a"ordada. lo
llamamos IEstado del arteJE Con0iene diferenciar este tra"aFo terico de lo 2ue
en el paradigma positi0ista suele llamarse IMarco tericoJ pues en el caso de la
in0estigacin cualitati0a del esfuer=o de lectura terica inicial. no se desprende
ninguna iptesis de tra"aFo. sino 2ue. a partir de la pregunta y el o"Feto de
estudio 8elegidos antes8 slo se da cuenta del estado de la cuestin a propsito
del o"Feto y del tema de la in0estigacinE En este IEstado del arteJ se
incorporan principalmente los autores m!s 0igentes. pero el documento admite.
como parte de la refle?in. los autores Icl!sicosJ aun2ue estos sean muy
antiguos a condicin de 2ue lo e?presado por ellos sea pertinente a la
in0estigacin reali=adaE
37
'A$O %1) 'O$TU(A E'I$TEMO*-,ICA
*legado a este punto. y de"ido a ser una in0estigacin de corte cualitati0o.
necesariamente a"r! de declararse una postura ermen5utico8interpretati0a
para diferenciarse. epistemolgicamente a"lando. de la postura positi0ista
cuyo m5todo fundamental es el m5todo cient;fico orientado siempre a la
"Gs2ueda de principios para controlar la naturale=aE *a postura epistemolgica
ermen5utico8interpretati0a. en plena sinton;a con la in0estigacin cualitati0a.
no "usca 0erdades a"solutas. sino la construccin de un sentido 2ue pueda ser
compartido respecto de la realidad in0estigadaE En este apartado. sin em"argo.
de"e aclararse. si durante la in0estigacin se pre05 acer alguna clase de
me=cla paradigm!tica usando algGn m5todo o t5cnica positi0ista para ponerlo
al ser0icio del paradigma elegido re8interpretando los resultados o"tenidos de
forma ermen5uticaE
'A$O %3) E*ECCI-N METODO*-,ICA
Del mismo modo 2ue en el apartado anterior. aGn cuando la eleccin
necesariamente de"e ser la metodolog;a cualitati0a. de"emos aclarar si
acudiremos en algGn momento a la metodolog;a cuantitati0a de manera muy
39
puntual para o"tener informacin IduraJ 2ue ser;a re8interpretada en el
paradigma epistemolgico elegidoE
'A$O %6) E*ECCI-N DE MTODO$
Mucos son los m5todos de in0estigacin cualitati0a @#ermen5utico.
Benomenolgico. Etnogr!fico. Etnometodolgico. Interaccionismo sim"lico.
etcA. de"emos encontrar y elegir por tanto a2uel o a2uellos 2ue en com"inacin
puedan proporcionar el meFor marco interpretati0o a la in0estigacinE Con
muca frecuencia 8dado 2ue casi siempre aca"amos aciendo an!lisis de los
te?tos producidos durante el le0antamiento de campo8 el m5todo ermen5utico
es "!sico. so"re todo por2ue permite muy cmodamente com"inar otros
m5todosE
'A$O %7) CON$T(UCCI-N DE *A +ENTANA DE O4$E(+ACI-N
Antes de elegir las t5cnicas y desarrollar los instrumentos para acer el
le0antamiento de la informacin en campo. es necesario delimitar claramente
2u5 se desea o"ser0ar de toda la realidad. cu!les son las fuentes en general y
como circunscri"ir la aplicacin de las t5cnicas y los instrumentos a a2uello 2ue
se desea o"tener como informacin rele0anteE $e trata a2u; de definir con
claridad cuales ser!n los Io"ser0a"lesJ @conductas. costum"res. e?presin de
sentimientos. lenguaFe. s;m"olos. m5todos cotidianos. te?tos. etcAE *a 0entana
de o"ser0acin. tiene en el centro de ella el o los o"Fetos de estudio y el marco
de esta 0entana est! conformado por la pregunta de in0estigacinE En otras
pala"ras. el o"Feto permite reconocer los o"ser0a"les y la pregunta le pone
l;mites a la o"ser0acinE $e de"e cuidar 2ue a2uello 2ue 0a a o"ser0arse se
encuentre "ien alineado con todos los constituti0os del planteamiento de la
in0estigacin
'A$O %9) E*ECCI-N DE TCNICA$ DE INDA,ACI-N
Una 0e= construida y entendida a plenitud la 0entana de o"ser0acin.
corresponde elegir las t5cnicas de indagacin idneas para acer el
le0antamiento de campoE *as t5cnicas cualitati0as m!s comunes son)
o"ser0acin directa. registro del discurso escrito o a"lado. indagacin
documental. entre0ista. cuestionario a"ierto. foto. 0ideo. istoria oral. narrati0a
6:
literaria. grupo focal. grupo de con0ersacin. grupos participati0os. etcE. pero
pueden incorporarse otras t5cnicas poco conocidas a condicin de 2ue
cumplan con el propsito de proporcionar informacin 0aliosa a la
in0estigacinE $e de"e "uscar 2ue las t5cnicas elegidas garanticen una masa
cr;tica de informacin y cierta triangulacin. es decir 2ue la informacin
o"tenida a tra05s de una t5cnica. a 0eces. pueda ser con0alidada con
informacin o"tenida por otraE
'A$O &:) DEBINICI-N DE BUENTE$ / DE$A((O**O DE IN$T(UMENTO$
Definir aora si en detalle. las fuentes de informacin. mismas 2ue pueden ser
personas. medios. o"Fetos. escritos. edificios. etcE. e?ige la clarificacin pre0ia
de los criterios con 2ue ser!n seleccionadas tales fuentesE Estos criterios
de"en responder a a2uello 2ue se 0ea con0eniente acer para lograr
informacin pertinente y Gtil @en el caso de las personas Npor eFemplo8 Edad.
'rofesin. Tipo de e?periencia. EtcEAE Una 0e= teniendo los criterios. de"en
"uscarse las fuentes y. en el caso de las umanas y sociales. solicitar su
autori=acin y cola"oracinE Esto. no siempre es f!cilE
Al mismo tiempo. de"en desarrollarse los instrumentos espec;ficos con 2ue se
lle0ar! al ca"o la le0antada de datosE Cada t5cnica tiene su propio modo de
instrumentarse) para la o"ser0acin directa. de"e descri"irse con detalle 2u5
se 0a a o"ser0ar. dnde. en 2ue orarios. etcEL para el registro del discurso en
documentos. de"e ela"orarse una ruta de detallada de "Gs2uedaL para la
entre0ista de"e ela"orarse un guin con todas las preguntas 2ue 0ana
acerseL para el cuestionario de"en ela"orarse los mismos y sacar las copias
necesarias para ser aplicadasL para foto y 0ideo de"e ela"orarse una ruta
detallada de lo 2ue 0a a fotografiarse yKo filmarse. etcE. etcE
'A$O &%) (E+I$A( *A CON$I$TENCIA
Una 0e= concluido el diseCo metodolgico. lo conducente es re0isar la
consistencia de todo el diseCo 0iendo si todos los elementos del mismo se
encuentran alineados con el o"Feti0o. el propsito. la Fustificacin. la pregunta
de in0estigacin. los o"Fetos de estudio @emp;rico yKo conceptualA. el tipo de
in0estigacin y todos las elecciones propiamente metodolgicasE
6%
'A$O &&) $IMU*ACI-N IMA,INATI+A / 'I*OTAME
Una 0e= concluido el diseCo metodolgico fundamental. de"e el in0estigador
imaginarse la aplicacin de cada uno de sus instrumentos tal y como si
estu0iera en el campo mismo. tratando de descu"rir fallas. errores. cuestiones
2ue ay 2ue pre0enir. material 2ue de"e lle0arse al campo. etcE. etcE . y una 0e=
imaginadas las aplicaciones y corregidos los instrumentos. de"en pilotearse
para constatar 2ue fueron "ien diseCados y 2ue cumplen con lo 2ue se 2uiere
de ellosE El pilotaFe de"e acerse lo m!s parecido posi"le a como se ar! en el
tra"aFo de campo pero fuera de 5lE
'A$O &<) '(E'A(ACI-N DE* T(A4AMO DE CAM'O
Binalmente. ay 2ue preparar en detalle el tra"aFo de campoE Algunas 0eces el
campo donde se ar! el le0antamiento est! cerca y se puede recurrir a 5l
cuantas 0eces se 2uiera. pero en ocasiones el campo est! muy leFos o ser!
posi"le acudir a 5l por una Gnica ocasin. por lo 2ue es indispensa"le 2ue se
pre0ean todas las circunstancias para e0itar contratiempos o p5rdidas
irremedia"les de informacin @la falta de "ater;as de repuesto Npor eFemplo8
puede ecar a perder una entre0ista irrepeti"le e in0alua"leAE
'A$O &>) *ECTU(A TE-(ICA CON$TANTE
(especto a la lectura de te?tos tericos. aun a"iendo ya desarrollado el
Estado del arte. se de"e continuar aciendo a lo largo de toda la in0estigacin
ela"orando ficas "i"liogr!ficas de a2uello 2ue se considere 2ue ser! Gtil
durante el di!logo terico8emp;ricoE *as pistas de 2u5 leer y de 2u5 autores. las
0a dando el propio proceso de in0estigacinE
'(OTOCO*O DE IN+E$TI,ACI-N
Antes de pasar a la siguiente etapa. de"e ela"orarse un documento llamado
I'rotocolo de in0estigacinJ mismo 2ue se encuentra conformado con las
definiciones y elecciones ecas durante las dos etapas anterioresE
6&
'royecto) Inom"re del proyectoJ
Nom"re del in0estigador)
Beca)
'*ANTEAMIENTO
Campo de conocimiento general al 2ue se aporta
Campo de conocimiento espec;fico al 2ue se aporta
Tema de la in0estigacin
Antecedentes
$ituacin. pro"lema yKo necesidades 2ue se atienden
O"Feto de estudio
Emp;rico
Conceptual
'regunta@sA de in0estigacin
O"Feti0o
'ropsito
Mustificacin o pertinencia
Tipo de in0estigacin
DI$E[O METODO*-,ICO
'ostura epistemolgica
Eleccin metodolgica
Eleccin de m5todo
Construccin de la 0entana de o"ser0acin
Eleccin de t5cnicas
Definicin de fuentes en general
Definicin de los criterios para seleccionar fuentes espec;ficas
Desarrollo de instrumentos
6<
'A$O &1) *E+ANTAMIENTO DE INBO(MACI-N
El le0antamiento de la informacin en el campo se de"e acer aplicando
sistem!ticamente todos los instrumentos desarrollados. siendo posi"le Nincluso
desea"le8 corregirlos en una medida menor so"re la marcaE De"e tra"aFarse
de manera ordenada y siempre Ien limpioJ sin pensar 2ue se podr! pasar en
limpio despu5sE $e recomienda tra"aFar con l!pi= y "orrador para poder acer
correcciones en el momentoE *os marcadores gruesos ayudan para numerar.
titular. seCalar cosas. etcE $e recomienda tam"i5n el uso de folders pre8
eti2uetados y contenedores li0ianos e impermea"lesE Toda la informacin de"e
estar perfectamente clasificada y ser f!cil de locali=ar siempreE *a informacin
2ue se 0ac;o en memorias digitales de cual2uier tipo @gra"aciones. 0ideos.
fotos. etcEA de"e siempre respaldarse en otro e2uipo o discos duros de
capacidad suficiente el mismo d;a 2ue o"tu0oE
'A$O &3) *E+ANTAMIENTO
El le0antamiento es un mo0imiento de acopio di0ergente en el sentido de 2ue
cada 0e= este acopio es m!s grande de"ido a 2ue la informacin se 0a
acumulandoE $e de"e mantener la atencin so"re el material 2ue se 0a
6>
o"teniendo para sa"er contar al final con una masa cr;tica de informacin no
slo suficiente sino tam"i5n pertinente para el an!lisis ulteriorE
'A$O &6) A'*ICACI-N DE IN$T(UMENTO$
Durante el le0antamiento de campo. al ir aplicando los instrumentos de
indagacin. de de"e ir aciendo una re0isin simultanea de la relacin 2ue
guarda el 0olumen de acopio con la utilidad del mismoE Esta operacin. como
otras mucas durante la in0estigacin. se encuentra orientada por la@sA
pregunta@sA. los o"Fetos de estudio y los !m"itos de pro"lemasE
Constantemente es indispensa"le mantener una estreca 0igilancia respecto
del material producido durante el tra"aFo de campoE *os instrumentos de"en
estar generando informacin 2ue ya desde aora se 0e GtilE
'A$O &7) 'UNTO DE $ATU(ACI-N
Estos dos mo0imientos del tra"aFo de campo. uno di0ergente. es decir. acia el
aumento del acopio. y el otro con0ergente. es decir. acia su disminucin por
depuracin posterior. tiene su momento de 2uie"re en lo 2ue llamamos el punto
de saturacinE Este punto lo encontramos cuando emos agotado la aplicacin
de los instrumentos desarrollados y comen=amos a tener la sensacin de 2ue
la realidad le0antada comien=a a repetirseE El 2ue comience a repetirse. nos
indica. precisamente. 2ue el diseCo metodolgico fue correctoE $i la realidad no
comien=a a repetirse. aun cuando dudemos del diseCo metodolgico. no
podemos continuar acumulando informacin m!s all! de lo 2ue supusimos
durante nuestro diseCo metodolgico. pues toda la informacin tendr;a 2ue ser
igualmente anali=adaE El cuerpo de informacin le0antada. de"e ser suficiente
para poder construir categor;as. es decir. patrones. pero no tan grande 2ue el
an!lisis y la s;ntesis se eternicenE
'A$O &9) DE'U(ACI-N
*a informacin o"tenida a"r! de ser depurada en esta parte del proceso de
in0estigacin para reducirla si es necesario. pero so"re todo. para Fu=gar su
utilidad y Fustificacin como material 0aliosoE
61
'A$O <:) O(DENAMIENTO
Una 0e= eco todo el le0antamiento y aGn cuando se aya mantenido todo el
material producido en orden. se ace necesario 0ol0er a preguntarse si el orden
esta"lecido durante el le0antamiento de"e ser conser0adoE Con cierta
frecuencia. el an!lisis pedir! otro acomodo de la informacinE $e de"e
entonces a0an=ar en este aspecto y. mediante un nue0o ordenamiento. facilitar
el tra"aFo 2ue sigueE
'A$O <%) T(AN$C(I'CIONE$
En este momento del tra"aFo de campo. se de"e elegir de las gra"aciones y
0ideos. cuales. por su naturale=a informati0a. de"er!n ser transcritos al papelE
Esta cuestin es una decisin muy importante y de"e ser considerada a la lu=
de cada in0estigacin. pues al transcri"ir el material. se pasa de la 0o=
escucada al discurso escrito y e0identemente todo el para8lenguaFe @tono.
0olumen y 0elocidad de la 0o=A se perder!E Este Gltimo tipo de informacin es
particularmente importante en las gra"aciones de car!cter cl;nico. psicolgico y
educati0oE Una alternati0a. en estos casos. es acer el tra"aFo de an!lisis
leyendo. al mismo tiempo 2ue escucando la gra"acin. pero ello no deFa de
ser pro"lem!ticoE
'A$O <&) $E*ECCI-N DE INBO(MACI-N
Como ya emos dico. se de"e depurar el material sacando del cuerpo de la
informacin a2uello 2ue ya desde aora se Fu=gue irrele0anteE *a ortodo?ia
dice 2ue todo de"e ir a parar al an!lisis. el sentido comGn dice 2ue no siempre
0ale la penaE El in0estigador tiene 2ue Fu=gar so"re la marca 2ue informacin
le0antada deFa en primer plano y cual guarda por si fuera necesario 0ol0er a
ella para apoyar el an!lisisE
'A$O <<) *O,D$TICA DE ANR*I$I$
Antes de entrar al an!lisis. se de"e decidir cual ser! la manera de a"ordarloE
E?isten programas de cmputo para ello. pero ay in0estigadores 2ue prefieren
acer el an!lisis de forma artesanalE Como sea. se de"e preparar toda la
log;stica necesaria para iniciar el an!lisisE
63
'A$O <>) *ECTU(A TE-(ICA CON$TANTE
Como ya lo emos dico antes. se de"e continuar con la lectura terica
aciendo ficas "i"liogr!ficas de lo 2ue pare=ca importante para la
in0estigacinE
66
'A$O <1) INBO(MACI-N *E+ANTADA
*a informacin le0antada ya re8ordenada. transcrita. depurada y suFeta a una
cierta log;stica de an!lisis. constituye la materia prima del an!lisis por iniciarE
$e de"e contar con una copia en papel de todo ese material como soporte. ya
2ue este material comen=ar! a ser su"rayado. seCalado. etcE $e con0ertir! en
documentacin de tra"aFoE
'A$O <3) $E'A(ACI-N DE E*EMENTO$ CON $ENTIDO
*a informacin le0antada comen=ar! a ser separada "aFo la log;stica elegida
en elementos con sentido propioE Es decir 2ue aora comien=a el proceso de
fragmentacin de la informacin con el fin de ir o"teniendo pe2ueCos tro=os de
la misma 2ue al mismo tiempo 2ue sean IelementalesJ no se pul0ericen tanto
en el an!lisis 2ue estos aca"en Idesconte?tuali=adosJ ya 2ue es el conte?to de
lo anali=ado lo 2ue les otorga a estos fragmentos su significadoE De"emos
cuidar de no caer en la tentacin de acer interpretaciones Ia0an=adasJ 2ue
aGn ser;an muy tempranas y por tanto a0enturadasE $e de"e cuidar. en esta
parte del an!lisis. slo de separar los elementos con sentido @p!rrafos en
te?tos. im!genes parciales en fotos. fragmentos de 0ideo. datos particulares en
documentos. etcEAE Esta separacin supone. al mismo tiempo. una primera
67
reduccin del material "uscando para cada fragmento lo 2ue es a; esencial.
de modo 2ue los fragmentos se redu=can a e?presiones m!s cortas. es decir.
e?presiones 2ue contengan lo fundamental del fragmentoE Esto puede acerse
en dos columnas) en la primera est! el fragmento original tal cual fue le0antado
y en la segunda la e?presin esencialE Este paso de"e 2uedarse en el plano de
lo meramente descripti0o por lo se de"e cuidar de no cam"iar los conceptos
contenidos en el fragmento originalE $e de"e ser muy fielE Ayuda. para este
tra"aFo. preguntarse respecto de la pregunta de in0estigacin) ISXu5 ay
a2u;TJ
'A$O <6) INTE('(ETACI-N DE E*EMENTO$ CON $ENTIDO
'(ODUCIENDO $ENTIDO MR$ '(OBUNDO / MR$ E$T(UCTU(A*
Una 0e= separado todo el material en fragmentos pe2ueCos de sentido y sus
respecti0as reducciones a lo esencial de forma toda0;a descripti0a. de"e
comen=ar el proceso de IinterpretacinJ de cada uno de estos fragmentos
"uscando profundi=ar sus significados en una tercera columnaE De nue0o. la
pregunta cla0e para acer este tra"aFo de an!lisis interpretati0o. contando con
el fragmento original y con el esencial @%ra y &da columnaA. es) ISXu5 ay
a2u;TJ $lo 2ue esta pregunta aora tiene como trasfondo la@sA pregunta@sA de
in0estigacin y el o los o"Fetos de estudio @Emp;rico yKo conceptualAE $e trata
de 2ue la interpretacin est5 orientada por a2uellos planteamientos originales.
de modo 2ue el IABu hay aquCJ del paso anterior respecto de la %ra columna.
de"e pensarse aora en una lgica muco m!s interpretati0a y ya no
Gnicamente descripti0aE *a pregunta 2ue de"e acerse aora so"re la %ra y
&da columna es) ISXu5 ay a2u; en relacin con los o"Fetos de estudios
@Emp;rico yKo conceptualA y la pregunta de in0estigacinTJE
'A$O <7) 'UNTO DE $ATU(ACI-N
Una 0e= agotados los fragmentos y no a"iendo m!s 2ue anali=ar en este
proceso di0ergente. se a llegado al punto de saturacin y de"e aora darse
paso al proceso con0ergente acia la s;ntesisE
69
'A$O <9) CON$T(UCCI-N DE UNIDADE$ DE ANR*I$I$ COMO
CONMUNTO$ DE $ENTIDO MR$ E$T(UCTU(A*
#a"iendo eco todo el an!lisis. es momento de con0erger y comen=ar a
tra"aFar en la s;ntesisE $e trata aora de identificar los IpatronesJ encontrados
en el an!lisis y la interpretacin y IconFuntarJ los grupos 2ue constituyen
unidades @unidades de an!lisis o categor;asAE No e?iste un nGmero espec;fico
para sa"er cu!ntas unidades de an!lisis con0iene construir. ni tienen 2ue tener
el mismo tamaCoE Constituyen m!s "ien InodosJ de significacin
suficientemente importantes como para 2ue ellos contengan una parte
fundamental de la estructura de realidad 2ue a"r! de de0elarse en la
in0estigacinE $i resultaran ser mucas las unidades de an!lisis. tal 0e=
con0endr;a dar un paso m!s en la s;ntesis y reducir su nGmero estructurando
InodosJ o Icategor;asJ m!s en0ol0entesE $e de"e cuidar. sin em"argo. 2ue esta
reduccin a categor;as m!s amplias no pierda en la generalidad las
particularidadesE $e recomienda desarrollar mapas conceptuales 2ue ayuden al
procesoE
'A$O >:) E$TA4*ECE( (E*ACIONE$ ENT(E *A$ UNIDADE$ DE
ANR*I$I$ A(MANDO E$T(UCTU(A$ $INTTICA$ DE $ENTIDO
COM'*EMA$
Una 0e= contando con las unidades de an!lisis. nodos o categor;as. como
2uiera 2ue estas sean 0istas al interior de ellas. se de"en comen=ar a
esta"lecer las relaciones y articulaciones 2ue con0ierten estas unidades
IsueltasJ y m!s o menos simples. en una IestructuraJ compleFa 2ue permite
e?plicar a profundidad la realidad in0estigada siempre a partir de la@sA
pregunta@sA y los o"Fetos de estudio @Emp;rico yKo conceptualAE Con0iene acer
este tra"aFo au?ili!ndose de mapas. es2uemas. grafismos. etcE. 2ue le faciliten
al propio in0estigador la comprensin de la compleFidad 2ue toda realidad
contieneE
'A$O >%) DE+E*A( *A E$T(UCTU(A DE *A (EA*IDAD
Una 0e= terminado el mapeo 2ue permite comprender la estructura de
relaciones entre las distintas unidades de an!lisis @categor;asA. se de"e
7:
reordenar todo el mapeo en un solo es2uema la estructura de la realidad
de0eladaE
'A$O >&) (EDACCI-N DE* TEXTO XUE DA CUENTA DE *A$
CATE,O(DA$. $U$ (E*ACIONE$ / #A**AU,O$
En un primer ni0el. de"e ela"orarse un te?to 2ue de cuenta de las categor;as
construidas. de sus relaciones y de los alla=gos significati0os 2ue la realidad
in0estigada mostr como realidad sin entrar toda0;a a los aspectos tericos
@sal0o en el caso en 2ue toda la in0estigacin aya sido terica y las categor;as
ayan sido por tanto tam"i5n tericasAE $e trata de comprender a2u; la realidad
in0estigada en tanto IrealidadJ pero a profundidadE *uego 0endr! el di!logo
terico8emp;rico
'A$O ><) *ECTU(A TE-(ICA CON$TANTE
Arreciar la lectura terica. especialmente a2uellos temas relacionados con las
categor;as y los alla=gos resultantes aciendo ficas "i"liogr!ficasE
7%
'A$O >>) CONTE$TA( *A@$A '(E,UNTA@$A EM'I(ICA@$A DE
IN+E$TI,ACI-N
$i la in0estigacin fue de car!cter estrictamente emp;rica. es decir. si no
in0olucra"a teor;a. sino slo "Gs2uedas de sa"er emp;rico. la estructura de
realidad emp;rica de0elada es suficiente como para responder adecuadamente
la o las preguntas de in0estigacinE $e de"e acer de forma suficiente pero al
mismo tiempo pensando en 2ue sea de una manera 2ue facilite ulteriormente el
desarrollo del cap;tulo de conclusiones del reporte finalE
'A$O >1) E*ECCI-N DE AUTO(E$ BINDAMENTA*E$
$olo en el caso de 2ue la in0estigacin aya sido terica o terico8emp;rica. se
de"en elegir de todo el ficeo "i"liogr!fico. los autores 2ue resultaron ser
fundamentalesE Una e?austi0a re0isin de autores y ficas se ace necesaria
para responder las preguntas tericas @in0estigacin tericaA. o para iniciar el
di!logo terico8emp;rico @in0estigacin terico8emp;ricaAE En el caso de 2ue la
in0estigacin aya sido terica. el mapeo de"e acerse en relacin directa con
la estructura de la realidad construida como resultado de la in0estigacinE
7&
'A$O >3) CONTE$TA( *A@$A '(E,UNTA@$A TE-(ICA@$A DE
IN+E$TI,ACI-N
$i la in0estigacin fue de car!cter estrictamente terico. es decir. sin in0olucrar
aspectos concretos y espec;ficos de la realidad. la estructura de realidad
terica de0elada. puesto 2ue tam"i5n es terica. ser;a suficiente como para
responder adecuadamente la o las preguntas de in0estigacinE $e de"e acer
de forma suficiente pero al mismo tiempo pensando en 2ue sea de una manera
2ue facilite ulteriormente el desarrollo del cap;tulo de conclusiones del reporte
finalE
'A$O >6) MA'EO CONCE'TUA* TE-(ICO 'A(A '(E'A(A( E* DIR*O,O
TE-(ICO8EM'D(ICO
$i la in0estigacin fue de car!cter terico8emp;rica. corresponde aora
desarrollar el mapa conceptual 2ue permita el di!logo con la estructura de la
realidad emp;rica de0eladaE Este mapeo es diferente del diagrama 2ue se i=o
antes a propsito de las categor;as emp;ricas. este es un mapeo de conceptos
tericos en relacin directa con la estructura de la realidad encontradaE 'uede
tra"aFarse IencimaJ del mapeo emp;rico usando colores distintos con
anotaciones pertinentes para el desarrollo del tra"aFo terico8emp;rico. o de
cual2uier otra forma 2ue el in0estigador Fu=gue apropiadaE
'A$O >7) DE$A((O**O DE* DIR*O,O TE-(ICO8EM'D(ICO
En el caso de una in0estigacin terico8emp;rica. el mapeo terico desarrollado
en relacin directa con la estructura de la realidad emp;rica de0elada. permitir!
desarrollar aora el di!logo terico8emp;rico respondiendo la@sA pregunta@sA de
in0estigacin y dando cuenta de los alla=gos importantesE $e trata a2u; de
encontrar a2uellos aspectos de la realidad in0estigada 2ue coinciden. difieren o
de"en ser mati=ados como consecuencia del di!logo terico8emp;rico siempre
en relacin con los o"Fetos de estudio @emp;rico yKo conceptualA y la@sA
pregunta@sA de in0estigacinE
7<
'A$O >9) E*A4O(ACI-N DE* (E'O(TE DE IN+E$TI,ACI-N
Terminada la in0estigacin. corresponde aora ela"orar el reporte final de la
mismaE En este reporte se de"e dar cuenta del planteamiento inicial de la
in0estigacin. a"riendo un cap;tulo de fundamentacin epistemolgico8
metodolgicaE Enseguida se incorpora el estado del arte desarrollado al
principio de la in0estigacinE Una 0e= eco todo esto. si la in0estigacin fue
emp;rica. se de"en dar cuenta de los alla=gos de ese tipoL en el caso de la
in0estigacin terica. de los tericos y. en el caso de la in0estigacin terico8
emp;rica. de de"en e?plicar primero los alla=gos emp;rico8descripti0os pero
dar 5nfasis inmediatamente despu5s al di!logo terico8emp;ricoE En el cap;tulo
de conclusiones y en cual2uier caso. es necesario dar respuesta a la@sA
pregunta@sA de in0estigacin de manera suficienteE
'A$O 1:) $E*ECCI-N / DE$A((O**O DE *A '(E$ENTACI-N DE
(E$U*TADO$
Una 0e= terminado el reporte. de"en seleccionarse a2uellos alla=gos 2ue son
fundamentalmente importantes para el campo de conocimiento a"ordadoE
7>
'A$O 1%) DE$A((O**O DE *A 'ONENCIA '(INCI'A* 'A(A $E(
'(E$ENTADA
A los alla=gos fundamentales. se les de"e agregar las partes de e?plicacin
2ue conte?tualicen la in0estigacin. desarrollando una presentacin "re0e pero
suficiente del resultado de la misma para ser presentada en los foros 2ue sean
necesariosE 'or supuesto. la in0estigacin de"e ser presentada con esmero en
el congreso anual 2ue corresponda segGn sea el tema 2ue se aya
desarrolladoE
'A$O 1&) $E*ECCI-N DE TEMA$ 'A(A #ACE( EXTEN$I-N
Con el fin de desarrollar algunas ponencias y art;culos espec;ficos. con0iene
separar. del cuerpo del reporte. a2uellos temas respecto de los cuales pudiera
ela"orarse de forma puntual ponencias para ser presentadas en congresos y
art;culos para ser pu"licados en re0istas ar"itradasE
'A$O 1<) DE$A((O**O DE 'ONENCIA$ / A(TDCU*O$
Todo reporte de in0estigacin suele ser un documento !rido y dif;cil de leer
para a2uellas personas 2ue no son in0estigadores del campo cuyo inter5s 0a
m!s all! 2ue slo sa"er de los alla=gos finalesE 'or ello. con0iene. para
difundir con m!s efecti0idad lo fundamental de la in0estigacin reali=ada.
producir ponencias y art;culos puntuales 2ue den cuenta de forma parcial pero
suficiente de a2uellos alla=gos 2ue 0alen la pena de ser compartidos con los
pares acad5micos 2ue. sin ser in0estigadores. pudieran tener inter5s en lo
descu"iertoE
'A$O 1>) $UMA( CONT(I4UCIONE$
Tanto el reporte como los art;culos producidos de"en ser difundidos entre los
in0estigadores del campo con el fin de contri"uir a su enri2uecimientoE
71
73
(ANEXO A)
PROTOCOLO DE INVESTIGACION D PRODUCCIN
'(O/ECTO) INom"re del proyectoJ
Nom"re del in0estigador)
Beca)
PREVIO
(E&0# ./*0+ *+ 8#B# 7/#8$ #E.'"4"08+ #* #' .$+0+4+'+)
Todos. cuando empe=amos una in0estigacin. tenemos una idea general de
a2uello respecto de lo cual 2ueremos construir conocimientoE Esta idea. aun
cuando sea ne"ulosa. de"emos colocarla a la "ase de nuestras primeras
ela"oracionesE Es el punto de partida para ela"orar este protocoloE
PLANTEAMIENTO
TEMA DE LA INVESTIGACIN
$e trata de decir "re0emente de 2u5 0a a tratar la in0estigacin. 2ue situacin
e?plora. 2ue pro"lema trata de resol0er. 2ue necesidad trata de satisfacer. etcE
ANTECEDENTES
$e trata de rescatar los antecedentes directos m!s importantes de la
in0estigacin 2ue se iniciaE Este punto no refiere a un Iestado del arteJ sino a
a2uellos estudios o acciones puntuales 2ue se an desarrollado antes 2ue
desem"ocaron en la actual in0estigacin o 2ue tienen una relacin directa con
ellaE
CAMPO DE CONOCIMIENTO GENERAL
$e trata de e?plicitar el campo de conocimiento general @Ar2uitectura.
Ur"anismo. $ociolog;a. Educacin. etcEA al 2ue la in0estigacin 0a a aportar sus
alla=gosE

CAMPO DE CONOCIMIENTO ESPEC=FICO
El campo espec;fico. en cam"io. constituye un primer recorte del campo
general. por eFemplo) en Ar2uitectura el (escate del patrimonio edificado. en
Ur"anismo la 'laneacin ur"ana. en $ociolog;a los Estudios de la po"re=a
ur"ana. en Educacin el DiseCo curricular de las escuelas de ar2uitectura. etcE.
etcE
INTERS POR HACER ESTA INVESTIGACIN
(E&0# ./*0+ *+ 8#B# 7/#8$ #E.'"4"08+ #* #' .$+0+4+'+, &"$!# ' .$+.<&"0+
8# "8#*0":"4$ '& $F+*#& 8# G4#$ ' "*!#&0"%4"<* @ &/ 4'$":"44"<* &"$!#
8# B&# ' #'B+$4"<* 8# ' H/&0":"44"<*)
Al plantear una in0estigacin. el in0estigador responsa"le de"e tratar de
identificar de dnde pro0iene el inter5s por acerlaE En primer;simo lugar. es
indispensa"le 2ue aya un inter5s personal para 2ue el tra"aFo 2ue implica el
76
desarrollo de una in0estigacin se sostengaE En seguida es muy importante
2ue la institucin 2ue auspicia tal in0estigacin muestre e?pl;citamente su
inter5s y por tanto su apoyoE De estos dos primeros intereses depende la
0ia"ilidad de la in0estigacin planteadaE Una 0e= 2ue se cuenta con estos dos
intereses. es necesario clarificar si ay un inter5s profesional y de 2u5 tipo es.
a fin de 2ue la in0estigacin tenga alguna aplicacin concretaL enseguida
identificar a 2u5 necesidades sociales responde el tra"aFo por reali=ar a fin de
darle sentido a la in0estigacin y. finalmente. encontrar el inter5s terico 2ue
a"r! de con0ertirse. al terminar la in0estigacin. en una nue0a contri"ucin a
la cienciaE Todos estos intereses de"en ser clarificados a fin de poder orientar
el o"Feti0o. el propsito y sa"er cual es la Fustificacin 2ue sostiene la
in0estigacinE
SITUACIN, PROBLEMA YDO NECESIDADES
Definicin clara de la situacin @si no es precisamente pro"lem!ticaA. del
pro"lema yKo de las necesidades 2ue moti0an la in0estigacinE #oy d;a se
a"la de I!m"itos de pro"lemasJ y Io"Fetos pro"lemaJE $e "usca con ello 2ue
la in0estigacin tienda a ser aplicadaE Cuando el pro"lema es terico. cosa 2ue
puede perfectamente suceder. no ay aplicacin concreta sino "Gs2uedas de
solucin conceptual al pro"lema terico planteadoE
OBIETO DE ESTUDIO EMP=RICO D CONCEPTUAL
El o"Feto de estudio puede ser emp;rico si la in0estigacin es emp;rica. es
decir. 2ue se origina. se desarrolla y concluye en el tiempo y el espacio al
margen del mudo de las ideasL pero puede ser. y de eco lo es la mayor;a de
las 0eces. un o"Feto conceptual si la in0estigacin es terica o terico8emp;ricaE
'or o"Feto de estudio emp;rico suele entenderse la identificacin concreta de
los o"Fetos @documentos. planos. o"Fetos. edificios. etcEA 2ue se encuentran en
el tiempo y el espacio. y 2ue ser!n el centro de la o"ser0acin a fin de orientar
permanentemente el tra"aFo a reali=arE 'or o"Feto de estudio conceptual suele
entenderse el recorte del campo del conocimiento del campo espec;fico mismo
2ue es necesario acer para poder centrar la construccin del conocimiento y
poder as; orientar permanentemente el tra"aFo de "Gs2ueda terica o terico8
emp;ricaE En ocasiones pueden seCalarse dos o"Fetos de estudio. uno emp;rico
@lo 2ue 0a a o"ser0arse en el tiempo y el espacioA y uno conceptual @lo 2ue se
encuentra en el cora=n terico de la pregunta de in0estigacin y 2ue 0a a
o"ser0arse en y desde el mundo de las ideasAE
NOTA) Algunas in0estigaciones tienen slo uno de los dos o"Fetos. otras tienen
los dosE ,eneralmente. las in0estigaciones 2ue slo tienen un o"Feto emp;rico.
suelen llamarse IestudiosJ. las 2ue slo tienen un o"Feto conceptual. suelen
llamarse tericas. y las 2ue tienen am"os. terico8emp;ricasE
PREGUNTAS DE INVESTIGACION D HIPTESIS
Esta parte es 2ui=! el cora=n mismo de la etapa de planteamiento. pues la
construccin de la pregunta central de in0estigacin as; como algunas otras de
car!cter su"sidiarias. son las 2ue marcan el rum"o general de la in0estigacinE
$u precisin no es sencilla y de"e dedic!rsele todo el tiempo 2ue sea
necesarioE En la pregunta principal. de"e cuidarse 2ue se encuentre
77
claramente asumido el o"Feto de estudioE Con muc;sima frecuencia. tal o"Feto
de"e ser e?pl;citamente incorporado en la pregunta mismaE
EMEM'*O$)
SCu!l es el significado de los colores en los templos induistas de la IndiaT @En
este caso. el o"Feto de estudio emp;rico son los templos hinduistas y el
conceptual es el signi"icadoAE
SDe 2u5 maneras concretas se ace pu"licidad en las calles de Tla2uepa2ueT
@En este caso. el o"Feto de estudio emp;rico son las calles de 4laquepaque y el
conceptual la publicidadAE
SDe 2u5 manera se relacionan los peatones con los 0e;culos en el centro
istrico de CaracasT @En este caso slo ay un o"Feto de estudio emp;rico) la
relacin de los peatones con los vehculosAE
SCu!les son los constituti0os esenciales de la nocin de "uncionalismo en el
pensamiento de Ignacio D;a= MoralesT @En este caso slo ay un o"Feto de
estudio conceptual y es el "uncionalismoA

En el caso de una in0estigacin positi0ista. se de"e traducir la pregunta de
in0estigacin en una iptesis de tra"aFo y definir con claridad las 0aria"les de
la mismaE
En el caso de 2ue se deseen utili=ar los resultados de la in0estigacin en el
desarrollo de un producto. de"e definirse a2u; el producto del 2ue se trata con
suficiente claridad. es decir. descri"i5ndolo en sus caracter;sticas principalesE
OBIETIVO
Una 0e= identificados los distintos intereses en desarrollar la in0estigacin en
cuestin. de"emos proceder a clarificar lo 2ue 2ueremos lograr YenZ la
in0estigacin. o dico de otro modo) 2u5 conocimiento 2ueremos construirE
@SXu5 2uiero sa"erTA

PROPOSITO
#a"iendo clarificado el o"Feti0o de nuestra in0estigacin. corresponde aora
e?plicitar el Ipara 2u5J. es decir. 2ue 2ueremos lograr YconZ la in0estigacinE
Para qu 2ueremos construir tal conocimientoE @S'ara 2u5 2uiero sa"er lo 2ue
2uiero sa"erTAE
IUSTIFICACION O PERTINENCIA
Interesa aora. e?presar con claridad y onrade=. por 2u5 es importante acer
esta in0estigacin. o dico de otro modo) por 2u5 este conocimiento 2ue
2ueremos construir es importante acerlo a ni0el personal e institucionalL de
2ue manera se "eneficiar! la profesional y la sociedad en su conFunto.
adem!s de dar cuenta de la rele0ancia de su contri"ucin a la teor;a dentro del
campo de conocimiento en 2ue se est! u"icando este esfuer=oE @S'or 2u5 es
importante eso 2ue 2uiero sa"er para acer lo 2ue 2uiero acerTAE
79
'ara el desarrollo de este punto es recomenda"le partir del inter5s e?presado
antes para cada !m"itoE
TIPO DE INVESTIGACIN
*a@sA pregunta@sA. los o"Fetos de estudio y los !m"itos de pro"lemas permiten
u"icar el tipo de in0estigacin 2ue 0a a desarrollarseE Nom"ramos IEstudios
empricosJ cuando las preguntas. el o"Feto de estudio y el !m"ito de pro"lema
se encuentran plenamente en el tiempo y el espacio. y no se "usca sino
resultados concretos y espec;ficos sin llegar a construir teor;aE Nom"ramos
I3nvestigacin terico-empricaJ a a2uellos tra"aFos 2ue encuentran primero la
estructura categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a dialogar
con distintos autores tericosE Nom"ramos I3nvestigacin tericaJ a a2uellos
tra"aFos 2ue permanecen desde el planteamiento mismo y asta el final. en el
mundo de las ideas. es decir en los territorios de alguna@sA teor;a@sA y.
denominamos IIn0estigacin aplicadaJ cuando de la in0estigacin se
desprender!n acciones concretas para solucionar pro"lemas reales
DISEJO METODOLGICO
A2u; de"e acerse la declaracin de la postura epistemolgica 2ue fundamenta
la in0estigacin. la eleccin de una de las dos metodolog;as cl!sicas. del
M5todo o com"inacin de ellos. del conFunto de T5cnicas y la definicin
detallada de las Estrategias de apro?imacin a la realidad. es decir. los
Instrumentos concretos de indagacin 2ue 0an a dirigir en campo el registro de
informacin pertinenteE Todo esto. constituye el erramental "!sico con el 2ue
el in0estigador a"ordar! el tra"aFo de in0estigacinE
POSTURA EPISTEMOLGICA
*os tres paradigmas epistemolgicos cl!sicos 2ue oy d;a fundamentan las
in0estigaciones cient;ficas son tres)
%A 'aradigma epistemolgico positi0ista
&A 'aradigma epistemolgico ermen5utico8interpretati0o
<A 'aradigma epistemolgico cr;tico
ELECCION METODOLGICA
Actualmente se puede elegir entre una de dos Metodolog;as)
%A *a Metodolog;a cuantintati0a
&A *a Metodolog;a cualitati0a
ELECCION DE MTODO
Actualmente e?isten una gran cantidad de M5todos. proponemos aora una
lista de los m!s usadosE *os M5todos no necesariamente est!n aderidos de
9:
manera a"soluta a las posturas epistemolgicas o a las metodolog;asE $e
pueden com"inar cuando es pertinente. pero ay 2ue dar ra=n de las
com"inaciones elegidasE @Algunas 0eces. por eFemplo. el M5todo de
reconstruccin de ecos. aun2ue es un m5todo positi0ista. puede ser usado
en in0estigaciones cualitati0asAE
$todos "undamentalmente positivistas&
El M5todo e?perimental)
El M5todo estad;stico)
El M5todo descripti0o)
El M5todo de reconstruccin de ecos)
El M5todo conceptual deducti0o)
$todos "undamentalmente -ermenutico-3nterpretativos&
El m5todo #ermen5utico)
El M5todo Etnogr!fico)
El M5todo Etnometodolgico)
El M5todo Benomenolgico)
El M5todo del Interaccionismo sim"lico)
El M5todo de la Teor;a fundamentada)
El M5todo de la In0estigacin terica)
El M5todo de la In0estigacin8Accin @IAA)
$todos "undamentalmente <rticos&
El M5todo de la In0estigacin8Accin8'articipati0a @IA'A
El M5todo de los Mo0imientos sociales
El M5todo de los estudios de ra=a
El M5todo de los estudios de g5nero
El $todo del caso El $todo vaco!
@Este m5todo. o"ligadamente. tiene 2ue adoptar en cada in0estigacin su
propia postura epistemolgica. la metodolog;a y los m5todos elegidosAE
CONSTRUCCIN DE LA VENTANA DE OBSERVACIN
Antes de elegir t5cnicas. se de"e delimitar con cuidado a2uello 2ue 0a a ser
o"ser0ado y dnde concretamente se 0a a o"ser0ar. definiendo lo 2ue en
in0estigacin se llaman) Io"ser0a"lesJ y Ifuentes de informacinJE Dico en
otras pala"ras. en I2u5 nos 0amos a fiFar cuando 0ayamos a acer el
le0antamiento de campoJ y Idnde lo 0amos a "uscarJE *a definicin de estas
fuentes. en este momento. es slo de manera general. m!s adelante. cuando
se tengan 2ue desarrollar los instrumentos concretos. las fuentes de
informacin tendr!n 2ue ser definidas m!s detalladamenteE
9%
ELECCIN DE TCNICAS
'ara recolectar informacin pueden elegirse una o 0arias de las t5cnicas de
in0estigacin 2ue ya emos e?plicado antesE
&%AT5cnicas e?perimentales en la"oratorio
&&AT5cnicas e?perimentales en campo
&<AT5cnicas estad;sticas
&>AT5cnicas de registro descripti0o de ecos
&1AT5cnicas deducti0as
&3AO"ser0acin directa en campo
&6A(egistro del discurso escrito o a"lado
&7AEntre0ista
&9ACuestionario
<:A Boto
<%A +ideo
<&A Audio8gra"acin
<<A #istoria oral
<>A #istoria de 0ida
<1A Narrati0a literaria
<3A ,rupo focal
<6A ,rupo de con0ersacin
<7A Indagacin documental
<9A O"ser0acin directa de acciones
>:A ,rupos comunitarios participati0os
(ecomendamos. en el caso de las in0estigaciones de car!cter cualitati0o. el
uso de dos o tres t5cnicas para poder o"tener una masa cr;tica de informacin
y poder triangularla. es decir. para conseguir corro"oraciones. grados de
consistencia. etcE. etcE
DEFINICIN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS
%A Definir con detalle los criterios para seleccionar las fuentes de informacinE
Tales criterios de"en ser consistentes con lo 2ue se desea in0estigarE
&A $eleccionar. en "ase a los criterios antes definidos. las fuentes de
informacin y. en algunos casos. o"tener la apro"acin de las personas o
instituciones implicadasE
<A Desarrollar los instrumentos espec;ficos para ser aplicadosE Cada t5cnica
tiene el suyo propioE Esta tarea no siempre es sencilla y no siempre es uni0ocaE
Damos por ello algunos eFemplos aora para ilustrar el punto. sin em"argo.
cada in0estigador tiene 2ue desarrollar sus instrumentos atendiendo a lo 2ue
est! 2ueriendo le0antar como informacin rele0anteE
EFemplos)
aA 'ara las t5cnicas e?perimentales en la"oratorio) #erramientas e
instrumentos de medicin y formatos espec;ficos de registroE
9&
"A 'ara las t5cnicas e?perimentales en campo) #erramientas e
instrumentos de medicin y formatos espec;ficos de registroE
cA 'ara las t5cnicas estad;sticas) Estrategias definidas de conteo y
formatos espec;ficos de registroE
dA 'ara las t5cnicas de registro descripti0o de ecos) (elacin de
ecos a le0antar y rutas de o"ser0acin de tales ecosE
eA 'ara las t5cnicas deducti0as) ,u;a de los momentos de an!lisis
deducti0oE
fA 'ara la o"ser0acin directa en campo) (elacin de a2uello 2ue de"e
o"ser0arse y rutas de o"ser0acinE
gA 'ara el registro del discurso escrito o a"lado) Aparatos de
gra"acin. formatos espec;ficos de registroE
A 'ara la entre0ista) ,uin con todas las preguntas por acer y
formatos espec;ficos de registroE
iA 'ara el cuestionario) Cuestionario y nGmero de copias del mismo 2ue
ser!n aplicadasE
FA 'ara la foto) C!mara y ruta de sitios y o"Fetos 2ue ser!n
fotografiadosE
HA 'ara el 0ideo) +ideocamara y ruta de sitios y o"Fetos 2ue ser!n
0ideogra"adosE
lA 'ara la audio8gra"acin) ,ra"adora y relacin yKo ruta de a2uello
2ue ser! gra"adoE
mA 'ara la istoria oral) ,uin de preguntas y reacti0os. as; como los
formatos espec;ficos de registroE
nA 'ara la istoria de 0ida) (elacin de todo a2uello 2ue de"e ser
recolectado y ruta de "Gs2uedas espec;ficasE
oA 'ara la narrati0a literaria) (elacin de reacti0os mediante los cuales
ser! solicitada la redaccin. relacin de li"ros o documentos literarios
2ue ser!n re0isados. etcE
pA 'ara el grupo focal) ,uin de preguntas y reacti0os a aplicar al
grupoE
2A 'ara el grupo de con0ersacin) (eacti0os a aplicar al grupo. o ruta
de con0ersaciones "uscadas. etcE
rA 'ara la indagacin documental) (elacin de documentos "uscados y
ruta de sitios 0irtuales o reales donde pueden ser encontradosE
sA 'ara la o"ser0acin directa de acciones) (elacin de momentos y
sitios en 2ue las acciones ser!n o"ser0adasE
tA 'ara los grupos comunitarios participati0os) ,uin con preguntas y
reacti0os 2ue ser!n aplicados a los grupos participati0osE
9<
(ANEXO B)
INDICE DEL REPORTE FINAL DE INVESTIGACIN Y PRODUCCIN
@Aun2ue el protocolo se redact en tiempo futuro por2ue era lo 2ue se desea"a
acer. el reporte final de"e escri"irse en tiempo pasado puesto 2ue se da
cuenta de lo 2ue se i=oAE
'*ANTEAMIENTO INICIA* DE *A IN+E$TI,ACI-N
%A Nom"re de la in0estigacinKproduccin
&A Nom"re del in0estigador
<A Beca de inicio de la in0estigacin
>A Campo de conocimiento en general
1A Campo de conocimiento espec;fico
3A Tema de la in0estigacin
6A Antecedentes
7A Definicin de la situacin K del pro"lema K de la necesidad de la
in0estigacin 2ue fue atendida
9A O"Fetos de estudio @Emp;rico yKo conceptualA
%:A 'regunta de in0estigacin o iptesis de tra"aFo @y en el caso de 2uerer
llegar asta la produccin incluir la definicin del producto "uscadoA
%%A O"Feti0o
%&A 'ropsito
%<A Mustificacin
DI$E[O METODO*-,ICO
E?plicar en cada caso el por 2u5 de cada eleccin epistemolgica y
metodolgicaE
%A 'ostura epistemolgica
aE 'ositi0ista
"E #ermen5utico8interpretati0a
cE Critica
&A Eleccin metodolgica
aE Cuantitati0aT
"E Cualitati0aT
<A Eleccin del M5todo
aE El M5todo e?perimental
"E El M5todo estad;stico
cE El M5todo descripti0o
dE El M5todo de reconstruccin de ecos
eE El M5todo conceptual deducti0o
fE El m5todo #ermen5utico
gE El M5todo Etnogr!fico
E El M5todo Etnometodolgico
iE El M5todo Benomenolgico
FE El M5todo del Interaccionismo sim"lico
HE El M5todo de la Teor;a fundamentada
9>
lE El M5todo de la In0estigacin terica
mE El M5todo de la In0estigacin8Accin @IAA
nE El M5todo de la In0estigacin8Accin8'articipati0a @IA'A
oE El M5todo de los Mo0imientos sociales
pE El M5todo de los estudios de ra=a
2E El M5todo de los estudios de g5nero
$i se eligi el M5todo del caso @El M5todo 0ac;oA. este de"e Fustificarse y
e?plicarse como fue IllenadoJ con una postura epistemolgica y cuales
fueron las elecciones metodolgicas. y por 2u5E
>A Construccin de la 0entana de o"ser0acin
aE O"ser0a"les
"E Criterios para la eleccin de las fuentes de informacin
cE Buentes de informacin
1A Eleccin de t5cnicas
aE T5cnicas e?perimentales en la"oratorio
"E T5cnicas e?perimentales en campo
cE T5cnicas estad;sticas
dE T5cnicas de registro descripti0o de ecos
eE T5cnicas deducti0as
fE O"ser0acin directa en campo
gE (egistro del discurso escrito o a"lado
E Entre0ista
iE Cuestionario
FE Boto
HE +ideo
lE Audio8gra"acin
mE #istoria oral
nE #istoria de 0ida
oE Narrati0a literaria
pE ,rupo focal
2E ,rupo de con0ersacin
rE Indagacin documental
sE O"ser0acin directa de acciones
3A ,rupos comunitarios participati0os
E$TADO DE* A(TE @En el caso de una in0estigacin interpretati0aA. o)
MA(CO TEO(ICO @En el caso de una in0estigacin positi0istaA
T(A4AMO DE CAM'O
$e da cuenta de la manera como se desarroll el le0antamiento. de las
dificultades encontradas y de la manera como 5stas se resol0ieronE
(E$U*TADO$ K AN*AI$I$ / $DNTE$I$
@$e da cuenta de los resultados o"tenidos del tra"aFo de an!lisis y s;ntesisE $e
presentan por tanto los resultados respetando las formas en 2ue se aplicaron
las t5cnicasE Es decir. en primer lugar los resultados de las t5cnicas
cuantitati0as @Ta"las. gr!ficas. concentrados num5ricos. etcEA. y luego los
91
resultados de las t5cnicas cuantitati0as @'atrones. caracter;sticas. categor;as.
etcEA Esta parte constituye el cuerpo principal de la in0estigacin y por tanto del
reporte. de"e presentarse de forma muy ordenada y en una secuencia lgica
para 2ue 0ayan apareciendo los alla=gos de manera 2ue el lector los 0aya
entendiendo en su Fusta dimensinE $i ay di!logo terico8emp;rico. se puede ir
aciendo durante el an!lisis y la s;ntesis. pero tam"i5n podr;a acerse en un
cap;tulo aparteE
CONC*U$IONE$
A2u; se llega finalmente a las conclusiones de la in0estigacin aceptando o
reca=ando la iptesis yKo contestando la@sA pregunta@sA en los mismos
t5rminos en 2ue fue@ronA eca@sA originalmenteE $i la@sA pregunta@sA fue@ronA
cam"iando durante la in0estigacin @cosa 2ue puede sucederA ay 2ue dar
cuenta de por 2u5 de tales cam"iosE
4I4*IO,(ABDA
Durante todo el reporte de"en citarse a pie de p!gina los autores y al final
acer una relacin de los li"ros consultadosE
DE$A((O**O DE* '(ODUCTO
En el caso de a2uellos in0estigadores 2ue icieron la in0estigacin para poder
desarrollar un producto. se ace necesaria su presentacin en los siguientes
t5rminos)
'! 4re0e descripcin de la in0estigacin pre0ia reali=ada para o"tener los
criterios de dise7o del producto
a. 'lanteamiento inicial
b. DiseCo metodolgico
c. Tra"aFo de campo
d. An!lisis y s;ntesis
e. (esultado de la in0estigacin @(espuesta a la preguntaA
+! Conclusiones de la in0estigacin) <riterios de dise7o obtenidos
6! 'resentacin del producto desarrollado
a. Muestra o prototipo @presentado f;sicamenteA
b. Caracter;sticas esenciales
c. (elacin de tales caracter;sticas con los resultados de la
in0estigacin
d. 'rospecti0a acia el futuro del productoE
93
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96
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%:Etm
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ttp)KKlacasadeasterionEomesteadEcomK0%n>ermeEtml
ttp)KKOOOEprosolEesKMainKescritosK*aranaEtm
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9><3&::9:::%::::9\lng^pt\nrm^iso
ttp)KKOOO%EunneEeduEarKcytK&::<KcomunicacionesK:68TecnologicasKT8:%9Epdf
ttp)KKOOOEmonografiasEcomKtra"aFos1>Kla8in0estigacionKla8
in0estigacion&Estmlafuentes
B"B'"+%$?:"4& 8# 4+*&/'01
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$alcedo A2uino. AleFandro @&:::A. #ermen5utica analgica. pluralismo cultural y
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Qe"er. Ma? @%996A. Ensayos so"re metodolog;a sociolgica. Amorrortu. 4uenos Aires.
Argentina
97
NOTA$)
99
%
'or $istem!tico se entiende el empleo de erramientas de indagacin. an!lisis y s;ntesis. todo. con un cierto
rigor metodolgicoE
&
E?isten dos ni0eles de in0estigacin entre los cuales se encuentran) %A In0estigacin comGn o cotidianaL &A
In0estigacin racional o cr;ticaE *a primera es la acti0idad umana de "Gs2ueda de conocimientosL de
indagacin de soluciones y de interrogantesE *a segunda de la acti0idad de "Gs2ueda 2ue se caracteri=a por ser
refle?i0a. sistem!tica y metdicaL tiene por finalidad o"tener conocimientos y solucionar pro"lemas cient;ficos.
filosficos o emp;rico8t5cnicos. y se desarrolla mediante un procesoE *a in0estigacin cient;fica es la "Gs2ueda
intencionada de conocimientos o de soluciones a pro"lemas de car!cter cient;ficoL el m5todo cient;fico indica el
camino 2ue se a de transitar en esa indagacin y las t5cnicas precisan la manera de recorrerloE
ttp)KKOOOEmonografiasEcomKtra"aFos1>Kla8in0estigacionKla8in0estigacionEstml
<
#um"erto Maturana define la in0estigacin cient;fica de una forma 2ue nos deFa claro el car!cter relati0o de su
naturale=aE 'ara 5l. considerar o no una in0estigacin como cient;fica. depende en muco de su aceptacin
como tal en un dominio de conocimiento) c*as ase0eraciones cient;ficas son ase0eraciones de consenso 0!lidas
solamente dentro de la comunidad de o"ser0adores tipo 2ue las generan. y la ciencia como dominio de las
ase0eraciones cient;ficas no necesita una realidad o"Feti0a independiente ni tampoco la re0elaE 'or lo tanto. la
efecti0idad operacional de la ciencia como dominio cognosciti0o descansa tan slo en la coerencia operacional
2ue tiene lugar en la pra?is del 0i0ir de los o"ser0adores tipo 2ue la generan como un dominio determinado de
coordinaciones de acciones de consenso en la pra?is de su 0i0ir conFuntamente como comunidad cient;ficaE
@Maturana. #um"erto @%996A. *a realidad) So"Feti0a o construidaT. +EIIE. Antropos. UIA. ITE$O %996. M5?ico. pE
%:<E
4
Epistemolog;aE @Del grE defghij . conocimiento. y -logaAE Doctrina de los fundamentos y m5todos del
conocimiento cient;ficoE @Diccionario de la lengua espaColaA
5
Metodolog;aE @Del grE iklmnmo. m5todo. y -logaAE %E fE Ciencia del m5todoE &E fE ConFunto de m5todos 2ue se
siguen en una in0estigacin cient;fica o en una e?posicin doctrinalE @Diccionario de la lengua espaColaA
3
'ara #a"ermas. el positi0ismo tiene como inter5s poder predecir. en tanto 2ue la ermen5utica Gnicamente se
interesa en la comprensin del sentido) IEl sa"er emp;rico8anal;tico Nafirma #a"ermas8 puede adoptar la forma
de e?plicaciones causales o prognosis condicionadas. 2ue se refieren a acontecimientos o"ser0a"lesL el sa"er
ermen5utico @en cam"ioA tiene por lo general la forma de una interpretacin de conte?tos de sentido
transmitidosJE A estos dos paradigmas. el propio #!"ermas agrega uno m!s cuyo inter5s se centra en la
emancipacin. y cuya erramienta fundamental es la cr;tica) Ila cr;tica. 8postula #a"ermas8 2ue Mar? formul
como teor;a de la sociedad y Breud como metapsicolog;a. est! caracteri=ada precisamente por el eco de 2ue
da ca"ida en su conciencia al inter5s 2ue gu;a el conocimiento y ciertamente a un inter5s emancipatorio 2ue 0a
por encima del inter5s cognosciti0o t5cnico y pr!cticoJE @ #a"ermas. M]rgen @&:::A. Teor;a y pra?is. Tecnos.
Madrid. EspaCa. pE %9A
6
Esco"edo (i0era. Mos5 @&::1A. Paradigmas epistemolgicos e in"erencias lgicas en la investigacin
demogr."ica. XX+ Conferencia Internacional de 'o"lacin. Tours. Brancia. %7 al &< Mulio &::1E
8
I'aradigma positi0ista) deri0ado de los a0ances de las ciencias naturales y el empleo del m5todo
e?perimental. desde finales del siglo XIX. se esta"leci el paradigma positi0ista como modelo de la
in0estigacin cient;ficaE Estos aspectos conduFeron a una transferencia y asimilacin acr;tica de estos
modelos y m5todos a las ciencias socialesE Entre las principales caracter;sticas del paradigma
positi0ista se encuentran la orientacin nomot5tica de la in0estigacin. la formulacin de iptesis. su
0erificacin y la prediccin a partir de las mismas. la so"re0aloracin del e?perimento. el empleo de
m5todos cuantitati0os y de t5cnicas estad;sticas para el procesamiento de la informacin. as; como
niega o trata de eliminar el papel de la su"Feti0idad del in0estigador y los elementos de car!cter
a?iolgico e ideolgicos presentes en la ciencia. Uayas Ag]ero. 'edro Manuel. El rombo de las
investigaciones en ciencias socialesE G00.1DDKKK;#/>#8;*#0D'"B$+&D,-(-#DL,,DP$8"%>
M,-.+&"0"!"&0;G0>
9
'aradigma Interpretati0o) tam"i5n llamado paradigma cualitati0o. fenomenolgico. naturalista. umanista o
etnogr!ficoE $e centra en el estudio de los significados de las acciones umanas y de la 0ida socialE Este
paradigma intenta sustituir las nociones cient;ficas de e?plicacin. prediccin y control del paradigma positi0ista
por las nociones de comprensin. significado y accinE 4usca la o"Feti0idad en el !m"ito de los significados
utili=ando como criterio de e0idencia el acuerdo intersu"Feti0o en el conte?to educati0oE Desde esta perspecti0a
se cuestiona 2ue el comportamiento de los suFetos este go"ernado por leyes generales y caracteri=ado por
regularidades su"yacentesE *os in0estigadores de orientacin interpretati0a se centran en la descripcin y
comprensin de lo 2ue es Gnico y particular del suFeto m!s 2ue en lo generali=a"leE *o 2ue pretenden es) %A
Desarrollar conocimiento idiograficoL &A *a realidad es dinamica. mGltiple y ol;sticaL <A Cuestionar la e?istencia
de una realidad e?terna y 0aliosa para ser anali=adaE Este paradigma se centra. en comprender la realidad del
ser umano desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias. intenciones.
moti0aciones y otras caracter;sticas no o"ser0a"les directamente ni suscepti"les de e?perimentacinE
ttp)KKin0estigacionunesrEforoacti0oEcomKtu8primer8foro8f%Kparadigma8interpretati0o8t&1Etm
%:
(ecomendamos la lectura del ensayo IEl sentido comGn en la epistemolog;a de Parl 'opperJ de Eduardo
,on=!le= de *una disponi"le en Internet)
ttp)KK%>7E&:3E1<E&<:Kre0istasuamKsignosfilosoficosKincludeKgetdocEppTid^&7<\article^&6%\mode^pdf
%%
'aradigma cr;tico #a"ermasiano) Ante la crisis de la ra=n en la modernidad. la salida 2ue propone el
paradigma cr;tico est! dada mediante una re0olucin a partir de un giro. de un cam"io. 2ue logre una
transformacin fundamental del concepto de ra=nE Este giro epistemolgico se produce a tra05s del lenguaFe
conce"ido para tal fin como una erramienta li"eradora. emancipadora de los procesos alienantes de la ciencia
y de la t5cnicaE Aora "ien. si el lenguaFe es transformador. con 5l cam"iar!n las relaciones sociales de
dominacin y de sometimiento implementadas por el positi0ismoE 'ara lle0ar a ca"o este proyecto la ra=n
cumple una funcin. 2ue desde la propuesta de #!"ermas es fundamentalmente una funcin dialgica por lo
cual de"e permitir la discusin pG"licaE El proceso de discusin se entiende entonces como un reconocimiento
comGn del poder de la ra=n y de la ri2ue=a del intercam"io de argumentos entre indi0iduos. de las
confrontaciones de ideas y de opiniones ilustradasE @Na0arro D;a=. *uis (icardo @&::7A. 5pro%imacin a la
comunicacin social desde el paradigma crtico& una mirada a la comunicacin a"irmadora de la di"erencia
In0estigacin y Desarrollo. +olE %3. NGmE &. sin mes. &::7. Uni0ersidad del Norte. Colom"ia. ppE <&38<>1AE
%&
*a teor;a cr;tica. 2ue con frecuencia se u"ica en los te?tos como parte de este paradigma en tanto 2ue
produce ideolog;a. m!s "ien a"r;a 2ue u"icarla en el paradigma ermen5utico8interpretati0o en tanto 2ue. para
producir teor;a social adem.s de la sola transformacin social. de"e desarrollarse una meta8o"ser0acin
rigurosa del propio fenmeno transformati0o aun2ue tomando distancia en la medida de lo posi"leE
%<
'or eFemplo. Bals 4orda en los mo0imientos socialesL 'aulo Breire en la educacin popularL Tom!s +illasante
en el diseCo ur"ano participati0oL etcE
%>
(ecomendamos la lectura del siguiente art;culo) 'ole. Patryn @&::6A. $i%ed method desings& a revieD o"
strategies "or blending quantitative and qualitative methodologies en Mid8Qestern Educational (esearcer. +E
&:. NE >. $aint *ouis Uni0ersity. ppE <18<7E El art;culo se encuentra disponi"le en Internet)
ttp)KKericEedEgo0KE(ICQe"'ortalKsearcKdetailminiEFspT
_nfp"^true\_\E(ICE?t$earc_$earc+alue_:^EM7:79>6\E(ICE?t$earc_$earcType_:^no\accno^EM7:79
>6
%1
(ecomendamos leer los li"ros (i0era M!r2ue=. Melesio @&::%A. *a compro"acin cient;fica. Trillas. M5?icoL y
*pe= Cano. Mos5 *uis @&::%A. M5todo e iptesis cient;ficos. Trillas. M5?icoE
%3
(ecomendamos leer. si se desea profundi=ar en la comprensin de esta metodolog;a. el li"ro Taylor. $E ME \
4ogdan. ( @%997A. Introduccin a los m5todos cualitati0os de in0estigacin. 'aids. 4uenos Aires. ArgentinaE
%6
(ecomendamos leer el cap;tulo 3 del li"ro #ernande= $ampieri. (o"ertoL Bern!nde= Collado. Carlos y
4aptista *ucio. 'ilar @%99%A. Metodolog;a de la in0estigacin. Mc,raO #ill. M5?icoE
%7
(ecomendamos leer el li"ro) Murray \ $piegel @%969A. 'ro"a"ilidad y estad;stica. Mc,raO8#ill
19
*a in0estigacin descripti0a se utili=a para o"tener informacin so"re el estado actual de los fenmenos para
descri"ir clo 2ue e?istec con respecto a las 0aria"les o condiciones en una situacinE *os m5todos empleados
0an desde el estudio 2ue descri"e la situacin actual. el estudio de correlacin 2ue in0estiga la relacin entre
las 0aria"les. a los estudios de desarrollo 2ue tratan de determinar los cam"ios en el tiempoE +er) Mames 'E Pey
de OHlaoma $tate Uni0ersityL p!gina de Internet)
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`6Ces\u^ttp)KKOOOEoHstateEeduKagKagedcm>KacademicKaged197:aK197:KneOpage%%:Etm
&:
Aun2ue el te?to 2ue recomendamos en seguida para comprender meFor el m5todo. se u"ica en el campo de
la criminal;stica. los atri"utos del m5todo pueden ser transferidos a otros !m"itos) ,u=m!n. Carlos AE @&:%:A.
E?amen en el escenario del crimen) el m5todo para la reconstruccin del pasado. EdE 4deB. 4uenos Aires.
argentinaE
21
*as primeras consideraciones del m5todo deducti0o podr;an remontarse a los tra"aFos de Descartes a
comien=os del siglo X+II. @pA se trata de un procedimiento 2ue consiste en desarrollar una teor;a empe=ando
por formular sus puntos de partida o iptesis "!sicas y deduciendo luego sus consecuencia con la ayuda de
las su"yacentes teor;as formalesE $us partidarios seCalan 2ue toda e?plicacin 0erdaderamente cient;fica
tendr! la misma estructura lgica. estar! "asada en una ley uni0ersal. Funto a 5sta. aparecen una serie de
condicionantes iniciales o premisas. de las cuales se deducen las afirmaciones so"re el fenmeno 2ue se
2uiere e?plicarE El argumento deducti0o se contrapone al m5todo inducti0o. en el sentido de 2ue se sigue un
procedimiento de ra=onamiento in0ersoE En el m5todo deducti0o. se suele decir 2ue se pasa de lo general a lo
particular. de forma 2ue partiendo de unos enunciados de car!cter uni0ersal y utili=ando instrumentos
cient;ficos. se infieren enunciados particulares. pudiendo ser a?iom!tico8deducti0o. cuando las premisas de
partida est!n constituidas por a?iomas. es decir. proposiciones no demostra"les. o ipot5ticos8deducti0o. si las
premisas de partida son iptesis contrasta"lesE '!gina de internet) ttp)KKOOOEeumedEnetKcurseconKli"reriaKrgl8
e0olK&E>E&Etm
&&
(ecomendamos leer el li"ro Mart;ne=. Miguel @%999A. Comportamiento umano) nue0os m5todos de
in0estigacin. Trillas. M5?ico. Cap;tulo 6) El m5todo ermen5utico8dial5cticoE
&<
IEl ir y 0enir del todo a la parte. y de la parte al todo. permite a"rir ori=ontes cada 0e= m!s amplios 2ue. por
otra parte. no 2uedan cerrados definiti0amenteE El m5todo ermen5utico es. en efecto. para Diltey. el modo
peculiar de conocimiento propio de las ciencias del esp;ritu umanoE *as ciencias del esp;ritu tienen 2ue
penetrar en la ;ntima naturale=a intelectual de las producciones istricas aferradas a la singularidad de un
significado 2ue es irreducti"le a conocimientos meramente f!cticos o e?terioresJE @#errera. C5sar @&::%A. El
crculo hermenutico y el lector intrprete en *A CA$A DE A$TE(I-N. +E I. NE >. Uni0ersidad del Atl!ntico.
Bacultad de ciencias umanas. 4arran2uilla. Colom"ia. disponi"le en Internet)
ttp)KKlacasadeasterionEomesteadEcomK0%n>ermeEtml AE
&>
(ecomendamos leer el li"ro Mart;ne=. Miguel @%999A. Comportamiento umano) nue0os m5todos de
in0estigacin. Trillas. M5?ico. Cap;tulo %:) El m5todo etnogr!ficoE
&1
(ecomendamos leer el li"ro) Coulon. Alain @%976A. *a etnometodolog;a. Ediciones C!tedra. Madrid. EspaCa
&3
(ecomendamos leer el li"ro Mart;ne=. Miguel @%999A. Comportamiento umano) nue0os m5todos de
in0estigacin. Trillas. M5?ico. Cap;tulo 7) El m5todo fenomenolgicoE
&6
(ecomendamos leer 0er la presentacin en 'oOer point disponi"le en Internet) E* INTE(ACCIONI$MO
$IM4-*ICO) 'E($'ECTI+A / MTODO N EA+ de la Uni0ersidad 'ontificia 4oli0arianaE
&7
(ecomendamos leer el li"ro) Rl0are=8,ayou Murgenson. Muan *uis @&::>A. Cmo acer in0estigacin
cualitati0a. 'aids Ecuador. M5?ico. del Cap;tulo < ppE 9:897 4eora "undamentada.
&9
(ecomendamos leer el li"ro Mart;ne=. Miguel @%999A. Comportamiento umano) nue0os m5todos de
in0estigacin. Trillas. M5?ico. Cap;tulo %<) El m5todo de la In0estigacin TericaE
<:
(ecomendamos leer el li"ro) Rl0are=8,ayou Murgenson. Muan *uis @&::>A. Cmo acer in0estigacin
cualitati0a. 'aids Ecuador. M5?ico. del Cap;tulo 1 ppE %198%3< 3nvestigacin-5ccin.
<%
(ecomendamos leer el li"ro) Delgado. Muan Manuel \ ,uti5rre=. Muan @%999A. M5todos y t5cnicas cualitati0as
de in0estigacin en ciencias sociales. EdE $;ntesis. Madrid. EspaCa. Cap;tulo %1 ;e los movimientos sociales y
las metodologas participativas.
<&
(ecomendamos 0er la p!gina de Internet) ttp)KKOOOEprosolEesKMainKescritosK*aranaEtm
<<
(ecomendamos leer el art;culo) Almarrio. OscarL *asso. Mari?aL Cunin. Eli=a"etL *ange"acH. CarlL Ca0e=.
Margarita @&::6A. 5pro%imaciones a los estudios de raza, en re0ista de estudios sociales. uni0ersidad de los
Andes. 4ogot!. Colom"ia. ppE %7>8%9< disqponi"le en Internet)
ttp)KKredalycEuaeme?Em?KredalycKsrcKinicioKArt'df(edEFspTiC0e^7%1:&6%<
34
(ecomendamos la lectura de un reporte de in0estigacin "aFo este m5todo para entenderlo meFor) Moral de la
ru"ia. Fos5 @&::9A. <onducta homose%ual en estudiantes universitarios y aspectos di"erenciales de gnero, en
I*a 0entana) re0ista de estudios de g5neroJ. ,uadalaFara. M5?icoE
Disponi"le en Internet) ttp)KKOOOEscieloEorgEm?KscieloEppTscript^sci_artte?t\pid^$%>:18
9><3&::9:::%::::9\lng^pt\nrm^iso
35
(ecomendamos la lectura del art;culo) 'elli. Mar;a 4E 8 $corniH. Carlos OE 8 NGCe=. Ana EE @&::<A. :a
importancia del dise7o participativo en la gestin urbana. s5 @&::9A. de la Uni0ersidad Nacuional del Nordeste
de Argentina. disponi"le en Internet) ttp)KKOOO%EunneEeduEarKcytK&::<KcomunicacionesK:68TecnologicasKT8
:%9Epdf
<3
ttp)KKOOOEmonografiasEcomKtra"aFos1>Kla8in0estigacionKla8in0estigacion&Estmlafuentes