Otro elemento que tuvimos presente a lo largo de la implementacin de

la propuesta es la reflexin en el accionar del maestro, teniendo en cuenta que

este fue eje fundamental de nuestra investigacin.
A lo largo de las tres fases de implementacin de nuestra propuesta, los
maestros reconocen que a lo largo de la historia su rol, gracias a muchas
reflexiones y debates, se ha transformado, estas ultimas transformaciones van
en bsqueda de una formacin integral del sujeto, en la se tiene presente la
voz del maestro con mucha fuerza, a diferencia de tiempo atrs donde primaba
tan solo la transmisin de unos contenidos ya establecidos donde el maestro
no propona, solo ejecutaba como lo menciona Freire (2008) ve a este maestro
con dominio tcnico; se recalca que a pesar de estas transformaciones, en
ocasiones es difcil plantear estrategias en pro de aquella formacin integral,
as lo manifiesta una de las maestras durante los talleres.
yo en lo personal y en lo laboral me gustara trabajar esas caractersticas de
los nios, porque la verdad como que las estrategias con ellos generan en mi
frustracin porque no logro lo que quisiera. Siento muchos vacos de cmo
llegar a ciertos nios que son ms complicados y difciles de manejar, de cmo
hacer, de cmo comprenderlos desde su humanidad, desde el estado del nivel
en el que se encuentran.
(Maestra Elsa, taller 2)

El fragmento anterior, muestra la preocupacin de una de las maestras
al sentir que es difcil pensar es cada estudiante y asi dar paso a una formacin
integral, esto, manifiesta un maestro del Colegio, porque es muy difcil cuando
se tienen mas de veinte estudiantes con diferente formas de vida, Como son
20 mundos donde son participativos y otros no, eso tambin implica que seran
20 roles y que a todos los debemos ir moldeando y enfocarlos hacia un
objetivo, pero es difcil poder mantener esas caractersticas y ritmos de
aprendizaje (Maestra Elsa, taller 2). Cabe recordar que tiempo atrs los
estudiantes no se caracterizaban por ser sujetos participativos, esto se ha
fortalecido hasta hace poco, anteriormente era un sujeto pasivo presto a los
conocimiento que quisieran reproducir en ellos, lejanos de la construccin de
aprendizajes significativos.

. Para vila (2003) el educador debe estar dispuesto a realizar estudios
reflexivos de sus propios problemas, as mismo transformar el escenario en el
que acta, estas reflexiones empiezan a generarse desde la primera fase,
nosotros los docentes no tenemos en cuenta que en nuestras aulas estn
sujetos bastante hbiles capaces de crear, imaginar y construir. (Maestra
Rosa Pulido, taller 2), reflexiones como esta nos permitieron dar paso al
trabajo en conjunto donde tanto maestras en formacin y titulares planteamos
una propuesta pedaggica en la cual se tuvieron en cuenta la formacin de
sujetos, el trabajo interdisciplinar y donde la reflexin en el accionar del
maestro fue una constante.

Para Stenhouse (1981), los buenos maestros deben ser autnomos
profesionalmente. No necesitan que se les diga lo que tienen que hacer y no
dependen de investigadores, directores, o innovadores, por esto la propuesta
ejecutada conto siempre con acciones pedaggicas planeadas por las
maestras en formacin teniendo en cuenta el trabajo en el aula y las prpuestas
de las maestras titulares quienes durante su actuar en el aula mostraban
constante preocupacin por la formacin integral de sus estudiantes, asi mismo
de fortalecer dia a dia sus habilidades, en lugar de coartarlas como ellos
mismos sealaron en algn momento, nosotros los docentes no tenemos en
cuenta que en nuestras aulas estn sujetos bastante hbiles capaces de crear,
imaginar y construir. (Rosa Pulido, taller 4)
Los maestros tanto titulares como en formacin tenemos claro que
algunas prcticas educativas tradicionales se han opuesto a que en la escuela se
adopten y desarrollen experiencias de participacin real. (Diario de campo 17), es
por esto que el maestro a tra ves de la investigacin accin, se permite dentro de su
espacio no solo ser un ente observador sino tambin protagonista de grandes cambios
los cuales permitan que sus estudiantes tengan experiencias que no les separe el ser
del saber.

muchas veces las acciones pedagogicas empleadas por los maestros se miden a la
reproduccion de contenidos, pero fundamental generar un espacio de reflexion donde
los estudiantes expresen sus saberes previos y los construidos a traves de la accion
pedaggica, dando paso no solo a la innovacion sino tambien a la reflexin.
(Diario de campo 11)

Por todo esto la insistencia constante en que los maestros deben estar
en permanente reflexin, asumiendo un papel lder a la hora de pensar en una
transformacin de las escuelas, de la importancia que tiene el actuar no solo
como mediadores entre lo terico y lo prctico, sino como verdaderos
constructores de conocimiento.(vila, 2003)