Cálculo Diferencial

Clculo Diferencial
Clculo Diferencial
Libro para el Estudiante

Nivel Medio Superior del
Instituto Politcnico Nacional
Academia Institucional de Matemticas del Nivel Medio Superior
del Instituto Politcnico Nacional
- Mico -
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$
ndice
Clculo Diferencial!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%
&ndice!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$
Introducci'n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(
El marco institucional!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(
)*u entendemos por ense+ar , aprender en el rea de matemticas-!!!!!!!!!!!!!.
Las Competencias /sicas , su dimensi'n matemtica!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0
El curso de Clculo Diferencial!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%%
La or1ani2aci'n del 3Libro para el Estudiante4!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%#
Pro1rama del Curso de Clculo Diferencial!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%5
Secuencias de actividades de aprendi2a6e!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#$
MAP7A!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#
Introducci'n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$#
Al1unos materiales auiliares para la or1ani2aci'n del aprendi2a6e 8ue puedes
consultar con provec9o son:!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$5
Las Matemticas en mi vida! ;<na autobio1raf=a matemtica>!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$(
)*u es el portafolio-? )*u debes tener en tu portafolio-!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$(
Las @ic9as del modelo PEA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$.
La Beur=stica!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$.
Autoeamen sobre tu manera de pensar!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$C
Antes de entre1ar tu reporte? rev=salo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$C
Evaluaci'n de presentaciones!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$0
Mapas conceptuales!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$0
Du=a para la elaboraci'n de reportes de lecturas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$0
Autoevaluaci'n de actividades? actitudes , valores!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$E
Problemas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5F
Introducci'n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5F
I! Problemas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5$
II! Problemas con 1u=a!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!(0
III! Pro,ectos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!C.
E6ercicios!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0$
Introducci'n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0$
Lecturas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%%E
Introducci'n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%%E
Lecturas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%#%
Lecturas en video!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%EF
Autoevaluaciones!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%E%
Introducci'n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!%E%
/iblio1raf=a!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!#%F
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(
Introduccin
El marco institucional
En el Simposio La Prospectiva del IPN y los Desafos para el Siglo XXI, qe tvo
lgar a fines del siglo pasado, se destac! qe el qe"acer institcional se de#e orientar
"acia la creaci!n de n sistema edcativo capa$ de colocar a todo individo en la
posi#ilidad de adqirir, actali$ar y sar adecadamente el conocimiento pertinente con
n sentido de solidaridad% En particlar, al IPN le corresponde atender a las necesidades
del pas para sstentar s desarrollo cientfico y tecnol!gico, por lo qe de#er&
convertirse en n espacio de sociali$aci!n qe integre en ss propestas formativas la
ciencia, la tecnologa y el conocimiento con na 'tica de responsa#ilidad profesional, en
donde el crrclo, la pedagoga, la organi$aci!n, el dise(o y la aplicaci!n de las
polticas institcionales, tengan la capacidad para actar consistentemente frente a los
escenarios del siglo qe comien$a%
Para lograr estas metas, el IPN de#e mantener n esqema din&mico de acci!n qe lo
"aga n espacio de formaci!n, aprendi$a)e, actali$aci!n e investigaci!n de alta calidad*
n espacio y na comnidad en los qe la permanencia y el apoyo se "agan posi#les en
fnci!n del m'rito intelectal, la competencia demostrada y el potencial de contri#ci!n
social, a donde la sociedad y ss institciones pedan dirigirse para o#tener respestas
confia#les a ss cestionamientos%
Las nevas e+igencias de acreditaci!n de carreras y de certificaci!n de egresados,
imponen na sistemati$aci!n del desarrollo crriclar qe o#liga a qe la reforma
acad'mica se constitya en n e)ercicio permanente qe garantice a los egresados el
perfil profesional reqerido para los tiempos por venir%
,s, la edcaci!n qe el IPN ofre$ca tendr& qe sperar la imagen tradicional de la
adqisici!n de conocimientos como n fin en s, para insistir en el desarrollo de
aptitdes en el nivel de m'todos, de procedimientos y de estrategias de intervenci!n* por
lo qe "a#r& qe me)orar los programas edcativos y de investigaci!n, adecar las
instalaciones, los recrsos "manos y la infraestrctra, y fomentar el desarrollo
tecnol!gico%
En atenci!n a las demandas qe la sociedad le plantea, el IPN tiene como e)e de s
transformaci!n n nevo perfil profesional qe orienta el dise(o y la instrmentaci!n de
nevos modelos edcativos qe proponen na relaci!n adecada entre los
conocimientos, las "a#ilidades pr&ctico-prodctivas y las actitdes qe dotar&n a los
estdiantes de capacidad emprendedora, responsa#ilidad, creatividad y fle+i#ilidad en
s desempe(o profesional%
En s prospectiva .///-./01 "acia el nevo 2odelo Edcativo Polit'cnico se se(ala
qe el reto no considera cam#ios radicales pero s contndentes en3
la reorientaci!n del enfoqe y los contenidos de tal manera qe el IPN
edqe para3
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
vivir,
aprender,
emprender,
crear
y sa#er ser*
la presencia de n esqema cltral qe ample los "ori$ontes de la ciencia y
la tecnologa nacionales*
dar n valor social, econ!mico y 'tico a los conocimientos resltantes, para
estar presente en los circitos de la distri#ci!n mndial de los sa#eres*
proveer de servicios y "a#eres a la po#laci!n del pas*
y de contri#ir a mantener la eqidad, la nidad y el #ienestar nacionales%
Estos son los desafos qe, en pala#ras de la propia institci!n, el IPN reconoce para el
presente y el ftro inmediatos%
)*u entendemos por ense+ar , aprender en el rea de
matemticas-
4ando na persona adopta el papel de estdiante y se encentra con ss profesores y
con ss compa(eras en el sal!n de clases "ay n acerdo implcito, el estdiante est& a"
para aprender y el profesor para ense(ar% 5 e+periencia en la escela te "a formado na
noci!n intitiva de lo qe estas dos ideas y pr&cticas significan y de lo qe pedes
esperar de na clase% Sin em#argo, el sistema educativo que hemos heredado no se
dise para que aprendieras a actuar en forma adaptativa en un ambiente complejo
inundado por la tecnologa% Ss o#)etivos no consideraron qe fera necesario, o
siqiera posi#le, qe pdieras aprender a interpretar te+tos no familiares con prop!sitos
varia#les, constrir argmentos convincentes atendiendo varios niveles, comprender
sistemas comple)os, desarrollar diversos enfoqes a los pro#lemas o llevar a #en fin la
solci!n de n pro#lema tra#a)ando en grpo% Pero la sociedad reqiere cada ve$ m&s
na edcaci!n qe se centre en las llamadas "a#ilidades intelectales de orden sperior%
Estas "a#ilidades, de nom#re tan elegante, son las qe aplicas cando tomas decisiones,
resuelves problemas, organizas tu propio aprendizaje o haces aportaciones creativas
en tus trabajos y actividades% Pero si qieres aprender a resolver pro#lemas tienes qe
enfrentarte a verdaderos pro#lemas, si qieres aprender a tomar decisiones, tienes qe
tomarlas y asmir las consecencias%%% 5odo esto es complicado, pero es lo qe "aces, y
vas a segir "aciendo cada ve$ m&s, dentro y, so#re todo, fera de la escela% 6esnic7,
conocida investigadora en edcaci!n matem&tica, qien "a estdiado este pensamiento
de orden sperior, lo caracteri$a se(alando qe3
no es algortmico, porqe las vas por las qe circla no est&n #ien definidas
previamente,
es comple)o, porqe no #asta na perspectiva,
da lgar a solciones diversas, cada na con ss costos y #eneficios,
reqiere de la aplicaci!n de criterios m8ltiples, en ocasiones contradictorios, qe al
aplicarse prodcen )icios mati$ados,
va acompa(ado de na ferte carga de incertidm#re, no se sele conocer todo lo
qe se necesita,
de#e ato-reglarse,
comprende la asignaci!n de n significado, encontrando la estrctra qe s#yace al
desorden aparente
y e+ige n esfer$o considera#le, n tra#a)o intelectal con prop!sitos definidos en
diversos niveles%
De la Prospectiva del IPN podemos retomar la orientacin que se debe dar al quehacer
institucional hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo
individuo en la posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el
conocimiento pertinente con un sentido de solidaridad% Esto es na invitaci!n para
contri#ir a na reforma edcativa imaginativa y my e+igente, qe reqiere na
reconceptali$aci!n de lo qe significa tener clase% Para nosotros, ts profesores,
ense(ar matem&ticas significar& crear las condiciones qe, con t indispensa#le
participaci!n protag!nica, prodcir&n la apropiaci!n del conocimiento, el desarrollo de
las "a#ilidades y la formaci!n de las actitdes% ,prender matem&ticas significar&
involcrarse en na actividad intelectal e+igente, cya consecencia final ser& la
disponi#ilidad de n conocimiento dal3 como instrmento y como o#)eto% ,s, sa#er
matem&ticas significar& el desarrollo de estos dos aspectos del conocimiento3
4omo instrmento, el conocimiento matem&tico est& inscrito en n conte+to% En este
caso es necesario sar las nociones y teoremas matem&ticos qe considera el
programa de la materia para resolver pro#lemas e interpretar sitaciones nevas%
4omo o#)eto, el conocimiento est& desconte+tali$ado y es atemporal% De#es ser
capa$ de formlar definiciones, ennciar y demostrar teoremas e identificarlos como
elementos de na disciplina3 la matem&tica%
Los tres pensamientos sigientes nos se(alan aspectos qe de#emos considerar en
nestro aprendi$a)e3
9igo y olvido,
veo y recerdo,
"ago y comprendo%
Un viejo proverbio chino
:acer%%% y refle+ionar acerca de lo qe se "ace%
Seymour Papert
No "ay conocimiento verdadero si no se es capa$ de comnicarlo
As decan los griegos
Es decir, oyendo, viendo, "aciendo%%% pero adem&s refle+ionando y comnicando%
,s nestro modelo se pede sinteti$ar, de manera esqem&tica, en la trada3
Figura ! "riada #$acer % &e'le(ionar ) *omunicar+
El desarrollo de la clase ya no pede ser responsa#ilidad e+clsiva del profesor, sino
qe de#e contar con na neva actitd del estdiante, qe tam#i'n se responsa#ili$a y se
compromete con s aprendi$a)e% ;ntos podr&n disctir y definir las distintas maneras de
desarrollar las actividades de aprendi$a)e, con ss ra$ones, ss venta)as, ss desventa)as
y ss riesgos%

Las Competencias /sicas , su dimensi'n matemtica
Nestro marco de referencia lo esta#lece la SEP en ss competencias #&sicas del
estdiante de #ac"illerato% Las competencias #&sicas se refieren al dominio, por parte
del estdiante, de los conocimientos, "a#ilidades, valores y actitdes qe son
indispensa#les tanto para la comprensi!n del discrso de las ciencias, las "manidades y
la tecnologa, como para s aplicaci!n en la solci!n de los pro#lemas de s vida
escolar, la#oral o cotidiana, por lo qe de#en ser comnes a todos los #ac"illeratos del
pas%
Se considera qe las competencias #&sicas qe se de#en desarrollar drante el paso del
edcando por el #ac"illerato son3
E+presarse correcta y eficientemente en espa(ol, tanto en forma oral como escrita,
as como interpretar los mensa)es en am#as formas%
2ane)ar la informaci!n formlada en distintos lenga)es y discrsos <gr&ficos,
matem&ticos, sim#!licos, de c!mpto, etc%=%
>tili$ar los instrmentos cltrales, cientficos, metodol!gicos y t'cnicos, #&sicos
para la resolci!n de pro#lemas en s dimensi!n individal y social, con actitd
creativa y tra#a)ando individalmente o en grpos%
4omprender, criticar y participar racional y cientficamente, a partir de los
conocimientos asimilados, en los pro#lemas ecol!gicos, socioecon!micos y
polticos de s comnidad, regi!n y del pas%
,prender por s mismo, poniendo en pr&ctica m'todos y t'cnicas eficientes para
propiciar s progreso intelectal%

:acer
6efle+ionar
4omnicar
Evalar y resolver las sitaciones in"erentes a s edad y desarrollo, inclso en lo
qe se refiere al conocimiento de s mismo, s atoestima y atocrtica, sald fsica
y formaci!n cltral y est'tica, a efecto de tomar decisiones qe lo #eneficien en lo
individal y en lo social%
Desempe(arse individal o grpalmente de manera independiente en s vida escolar
y cotidiana%
Integrar los conocimientos de los diferentes campos, en na visi!n glo#al del medio
natral y social, como paso normativo "acia la inter y mltidisciplinariedad%
En cada na de las competencias anteriores "ay na componente matem&tica, por lo qe
en el &rea de matem&ticas se trata de lograr los conocimientos, las "a#ilidades y las
actitdes qe al articlarse con los de las otras &reas te permitan desarrollar
significativamente estas competencias% Estos o#)etivos, qe sin dda qieres lograr tanto
como nosotros, e+igen nevas modalidades de tra#a)o, a las qe qi$&s no est&s
acostm#rado, y peden casarte conflictos, cierta desesperaci!n, algo de presi!n, pero,
seg8n afirman los e+pertos como 6esnic7, los aprendi$a)es comple)os no se logran
aislando las componentes visi#les, desarroll&ndolas e integr&ndolas posteriormente, sino
mediante e+periencias qe ponen en )ego, simlt&neamente, tanto las "a#ilidades de
ndole general, como los conocimientos especficos, )nto con t disposici!n para
em#arcarte en sitaciones con na ferte carga de riesgo e incertidm#re% Estos #enos
prop!sitos son m&s comple)os, lograrlos es na tarea m&s difcil pero tam#i'n, creemos,
m&s atractiva e interesante%
La e+periencia #&sica en nestras clases se definir& por nestra relaci!n con los
pro#lemas% La resolci!n de n pro#lema en la clase es n proceso my comple)o
cando los pro#lemas qe enfrentas son verdaderos pro#lemas% De#ido a esta
comple)idad, los factores qe intervienen para qe logremos resolver e+itosamente n
pro#lema, y comprender algo significativo como resltado de la interacci!n con el
pro#lema, son mc"os y de distintos niveles% La desatenci!n de no, o varios, de estos
factores pede entorpecer y a veces "acer imposi#le la solci!n de n pro#lema o la
comprensi!n qe se deriva de la interacci!n fecnda con el pro#lema% >na componente
qe inflye de manera determinante corresponde a la forma en qe las personas
interact8an drante la resolci!n de n pro#lema% Piensa en n la#oratorio en el qe se
reali$an algnos procesos comple)os, los factores qe intervienen en dic"os procesos se
administran, se registran continamente y algnos de ellos se controlan% ,s, si
qeremos crear n am#iente propicio para el desarrollo de las "a#ilidades intelectales
de orden sperior es necesario qe aprendamos a participar en cada modalidad de
tra#a)o3 individal, eqipo y grpo completo%
El desarrollo de la tecnologa, verdaderamente impresionante en la actalidad, "a
perfilado el mndo en qe vivimos% Nestra cltra centa ya con na componente
matem&tica qe no s!lo ata(e al especialista sino al cidadano% Las matem&ticas est&n
tan inevita#lemente incorporadas a nestra vida cotidiana qe, si "emos so#revivido, es
porqe, de algna manera, "acemos n #en so de las pocas o mc"as matem&ticas
qe sa#emos%
La "erramienta tecnol!gica por e+celencia es la matem&tica, pero la matem&tica es na
"erramienta din&mica porqe para cada pro#lema nevo "ay qe dise(ar na
"erramienta neva* #asta revisar la gran cantidad de matem&ticas nevas qe se "an
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"ec"o, especialmente en la segnda mitad del siglo pasado, y el papel qe "an
desempe(ado en la solci!n de los pro#lemas importantes de todas las &reas%
,nteriormente, los o#)etivos qe persega na sociedad, o na institci!n, cam#ia#an
cada dos o tres generaciones% ,ctalmente, los o#)etivos se revisan constantemente y el
cam#io forma parte de nestra realidad cotidiana% Los conocimientos qe "ace veinte
a(os esta#an vigentes en la electr!nica, por poner n e)emplo, "oy son casi totalmente
o#soletos% 2&s qe conocimientos especficos, qe en cierta medida sigen siendo
necesarios, lo qe se trata de lograr en la edcaci!n de "oy es la capacidad para ser
atosficiente cando se organi$a el aprendi$a)e qe nos e+ige el e)ercicio de la
profesi!n%
Para organi$ar no mismo s aprendi$a)e es necesario desarrollar3
las "a#ilidades para sar el conocimiento y articlar los conocimientos en pos de n
prop!sito m&s comple)o*
las actitdes qe nos permiten enfrentar sitaciones con na componente importante
de incertidm#re*
la capacidad para transferir, es decir, aplicar en na sitaci!n distinta a aq'lla en la
qe aprendimos, los conocimientos qe adqirimos%
El conocimiento de#e ser no de los principales elementos qe determinen la relaci!n
entre n profesor y ss almnos% Pero la clase tam#i'n es n sitio de interacci!n de
costm#res y creencias de cada no de ss participantes, es conveniente contar con n
lenga)e com8n qe nos permita tener n am#iente qe propicie la ense(an$a y el
aprendi$a)e desde la perspectiva descrita% ,s, cada na de nestras e+periencias de
aprendi$a)e dentro del sal!n de clases tendr& n do#le prop!sito3 aprender a crear n
am#iente de tra#a)o y aprender matem&ticas%
El am#iente estar& dirigido a promover la independencia del estdiante y la
responsa#ilidad qe de#e tener en s aprendi$a)e, a trav's de3
El tra#a)o individal y en eqipo%
La resolci!n de actividades matem&ticas%
La discsi!n matem&tica%
La evalaci!n de t tra#a)o y del tra#a)o de ts compa(eros en el eqipo y en el
grpo%
4ando se lee so#re el pensamiento de orden sperior, so#re tener na actitd
participativa, crtica y creativa, se sele decir, ?s, parece desea#le y necesario, qiero
lograrlo, pero @c!mo lo "agoAB% En la ,cademia de 2atem&ticas "emos reconocido la
gran dificltad qe "ay para lograr estos o#)etivos y, )nto con los 4l#es de
2atem&ticas de varias escelas, "emos dise(ado y adaptado na serie de materiales
a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e, qe te servir&n para tradcir en acciones
cotidianas este importante prop!sito% Estos a+iliares sirven como marcos de referencia
compartidos qe se san y comentan constantemente drante las e+periencias de
aprendi$a)e% En la medida en qe, tanto el profesor como los almnos, se familiaricen
con ellos peden llegar a constitir n lenga)e com8n, en el qe se peden e+presar
algnas de las dimensiones de aprendi$a)e m&s importantes% En na secci!n de este
Li#ro se tiene n comentario n poco m&s amplio de estos 2ateriales ,+iliares para la
9rgani$aci!n del ,prendi$a)e <2,P9,=% En t'rminos generales, estos a+iliares
concretan la e+presi!n responsa#ili$arse de s aprendi$a)e y contri#yen al logro de t
atonoma como almno en la organi$aci!n de t propio aprendi$a)e%
El curso de Clculo Diferencial
El IPN tiene fama de ser no de los me)ores #ac"illeratos en matem&ticas de 2'+ico% La
gran mayora de stedes segramente se enorgllece de tener cierta facilidad para las
matem&ticas% El carto crso del &rea de 2atem&ticas se llama 4&lclo Diferencial%
Pro#a#lemente el nom#re es nevo para ti, as qe qi$&s creas qe todo el contenido de
esta asignatra tam#i'n lo es% 5ienes ra$!n en parte, porqe segramente aprender&s
cosas nevas y adqirir&s nevas destre$as matem&ticas, pero conforme avances en s
estdio podr&s darte centa qe gran parte de los conceptos #&sicos te "an acompa(ado
drante toda t vida% El 4&lclo se ocpa de estdiar los fen!menos del cam#io y la
variaci!n, sa las "erramientas qe "as aprendido en ts crsos anteriores para anali$ar
con n8meros, diferencias, cocientes, ta#las y gr&ficas, las cantidades qe cam#ian%
Enfrentar&s n reto en la comprensi!n y el so de na operaci!n neva3 el lmite, qe te
#rindar& la oportnidad de refle+ionar so#re los procesos infinitos% ,dem&s, en este
crso vas a adqirir el lenga)e con el qe est&n escritos los principales avances
cientficos y tecnol!gicos qe tenemos "oy en da%
Por spesto qe este tipo de aprendi$a)e es m&s difcil% ,s como el espacio de nestra
e+periencia #&sica tiene varias dimensiones, na longitd, na anc"ra, na profndidad
y n tiempo, el aprendi$a)e qe qeremos lograr tiene varias dimensiones3 los
conocimientos, las "a#ilidades, las actitdes y la transferencia% Necesitamos aprender a
identificar y lograr o#)etivos en varias dimensiones, a vivir este aprendi$a)e
mltidimensional en la escela, particlarmente en nestras clases de matem&ticas%
Seg8n lo estipla t programa, el o#)etivo general del crso de 4&lclo Diferencial dice3
El crso permitir& al almno introdcirse a3
el estdio de las fnciones, ss gr&ficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones*
la apropiaci!n de los procedimientos y t'cnicas del c&lclo diferencial y
la aplicaci!n de estos procedimientos y t'cnicas a la solci!n de pro#lemas my
diversos, favoreciendo el so y la integraci!n de los conocimientos adqiridos en
aritm'tica, &lge#ra, geometra, trigonometra y geometra analtica
y, al mismo tiempo, propiciar& en el almno3
el desarrollo de ss "a#ilidades para el an&lisis, el ra$onamiento y la comnicaci!n
de s pensamiento, a trav's de la solci!n de pro#lemas qe le permitan perci#ir e
interpretar s entorno espacial desde la perspectiva del 4&lclo y, a s ve$, faciliten
en el ftro la asimilaci!n de aprendi$a)es m&s comple)os y la resolci!n de
pro#lemas en el &rea tecnol!gica%
El m'todo de tra#a)o se #asa en la pro#lemati$aci!n contina, la formlaci!n de
con)etras y la revisi!n sistem&tica de los conocimientos adqiridos, tili$ando t'cnicas
grpales para el an&lisis y la discsi!n, as como t'cnicas e+positivas y de indagaci!n,
apoyadas con recrsos adiovisales y tecnol!gicos <comptadora, calcladora, etc%=,
procrando qe la relaci!n entre el almno y el o#)eto sea constrctiva%
Drante todo el desarrollo del crso, se promover&n el an&lisis, la solci!n y la
discsi!n de pro#lemas en clase, en n am#iente qe favore$ca en los almnos la
apreciaci!n de s propio tra#a)o personal, el de ss compa(eros y el de s profesor%
De#er& tenerse presente qe la resolci!n de pro#lemas es la qe permite generar e
integrar conocimientos, favorece s asimilaci!n y ayda a distingir lo esencial de lo
menos importante% En este proceso el docente es el organi$ador de las e+periencias de
aprendi$a)e del estdiante, qe pro#lemati$a, proporciona informaci!n y crea c!digos
de instrcci!n, de manera qe ss almnos pedan interactar con los pro#lemas
planteados y, mediante esta interacci!n, avan$ar "acia nevos conocimientos% Es
importante qe, a lo largo de las actividades, los almnos desarrollen s capacidad para
comnicar s pensamiento y se acostm#ren gradalmente a los diversos medios de
e+presi!n matem&tica3 lenga)es natral, sim#!lico y gr&fico, as como al so de ta#las
y diagramas%
En t'rminos generales, la ense(an$a de los temas no de#e segir la e+posici!n
magistral, sino fomentar el tra#a)o en eqipos y la e+posici!n de las e+periencias
logradas por parte de ss integrantes a trav's de na adecada planeaci!n de las
actividades de aprendi$a)e%
Las matem&ticas qe aq estdiaremos de#en ser algo m&s qe la maniplaci!n de
e+presiones sim#!licas y la reali$aci!n de operaciones desvincladas de n conte+to
qe les d' sentido a las pregntas qe de#emos responder% Se de#en convertir en na
"erramienta de modelaci!n en el estdio de sitaciones reales, generalmente con el
o#)eto de predecir y de controlar, cando es 'ticamente acepta#le, algnas de ss
caractersticas pero, primordialmente, con el o#)eto de contri#ir a e+plicarnos me)or
los fen!menos del mndo en qe vivimos%
La or1ani2aci'n del 3Libro para el Estudiante4
En este Li#ro se inclyen varios tipos de actividades de aprendi$a)e% 4ada actividad
tiene n o#)etivo dentro de toda la red de e+periencias consideradas en el crso y se
presenta como n apartado en este Li#ro3
Pro#lemas
Pro#lemas
Pro#lemas con ga
Proyectos
Lectras
E)ercicios
5areas
,toevalaciones
El Li#ro va acompa(ado de n disco compacto qe inclye algnos paqetes y
actividades qe contri#ir&n a t aprendi$a)e del Clge#ra, la Deometra, la
5rigonometra, la Deometra ,naltica y el 4&lclo% Las actividades se desarrollan en n
am#iente qe favorece el atoaprendi$a)e, la atoevalaci!n, el tra#a)o en eqipo, el
mane)o de la incertidm#re, la apropiaci!n de estrategias personales para el mane)o de
sitaciones no familiares, el empleo de formas de pensamiento l!gico y el so de
tecnologa como na "erramienta%
Las actividades est&n planeadas para qe estdiantes y profesores interact8en con
diferentes elementos <los pro#lemas, los pro#lemas con ga, los proyectos, los
e)ercicios, las lectras y las e+posiciones= qe #rindan las e+periencias complementarias
qe son necesarias para el logro de los o#)etivos del programa%
La c&tedra, disertaci!n o e+posici!n magistral del profesor, merece n comentario
aparte% El profesor s!lo "ar& matem&ticas frente a ti en ocasiones #ien planeadas,
cando est's preparado para #eneficiarte de ss e+plicaciones y participar con pregntas
y comentarios, pero frecentemente ser&s t8 qien "aga matem&ticas con ts
compa(eros al reali$ar las actividades de aprendi$a)e% Las e+plicaciones del profesor, en
general, tendr&n como pnto de partida el tra#a)o del grpo% En algnos casos resolver&s
completamente n pro#lema <es n decir, n pro#lema nnca termina, siempre engendra
otros= pero en otras, qi$&s lo qe o#tengas de ts afanes sean pregntas #ien
formladas, qe no es algo desde(a#le, sino, por el contrario, algo indispensa#le para
lograr n aprendi$a)e profndo y dradero, porqe le da n sentido personal a na
sitaci!n qe, en principio, nos pede resltar a)ena%
En el cadro sigiente se encentra na descripci!n del tipo de actividades qe se
desarrollar&n drante este crso3
Actividad de
aprendizaje
En qu consiste?
6esolci!n de
pro#lemas
>na actividad en la qe se vinclan las "erramientas matem&ticas con
algnos conceptos tili$ando n conte+to% Se trata de propiciar la
interacci!n del estdiante con na sitaci!n, familiar o no, en la qe se
san las matem&ticas y se formlan o responden pregntas qe
contri#yen a la conceptali$aci!n de los o#)etos matem&ticos%
En la clase, se propone a los estdiantes n pro#lema, qe pede contener
n cestionario ga, para resolverlo, generalmente, en eqipo% El
profesor orienta a los estdiantes en la solci!n del pro#lema% Los
almnos presentan y validan la solci!n%
Desarrollo de
Proyectos
Es na tarea e+traclase de varias etapas qe reqiere de n esfer$o
coordinado drante varios das o semanas, de la conslta a fentes de
informaci!n actali$ada como peri!dicos, revistas o entrevistas a
personas vincladas con algna sitaci!n pro#lem&tica propicia para n
an&lisis matem&tico%
Los estdiantes investigan, #scan y organi$an s tra#a)o% 4onsltan con
s profesor, qien los orienta y realimenta en cada na de las etapas del
proyecto% Se prodce n informe qe se presenta y discte en el grpo%
6esolci!n de
e)ercicios
Se trata de profndi$ar en el conocimiento de los algoritmos, de
comprender por q' fncionan y practicarlos, de ser posi#le con el a+ilio
de "erramientas tecnol!gicas, de ser capaces de generarlos, a partir de la
solci!n de los pro#lemas, de e+plorarlos y generali$arlos%
Los estdiantes tra#a)an, generalmente, en forma individal e+ponen y
validan la solci!n% El profesor dirige y orienta, reformla e introdce las
convenciones de la disciplina%
Lectras Se trata de qe el almno interact8e con n te+to con el o#)eto de generar
na interpretaci!n glo#al, de identificar la estrctra del te+to, de
reformlar ss ideas principales, de comentarlo y conectarlo con el crso,
de formlar y resolver ddas, todo desde la perspectiva del desarrollo de
na cltra matem&tica%
Se reali$a generalmente fera de la clase, de)ando s!lo la discsi!n para
la clase y, de ser posi#le, s prolongaci!n en n foro de discsi!n en la
red%
4&tedra 4onsiste en retomar o condcir el tra#a)o de los estdiantes mediante
anotaciones pertinentes% Eormla nevos pro#lemas, comenta
definiciones, teoremas o demostraciones y s papel en la organi$aci!n del
conocimiento matem&tico%
El profesor retoma las solciones de ss estdiantes para presentar y
disctir nevos temas as como para formali$ar el conocimiento%
,toevalaci!n Es n cestionario dise(ado para qe el almno peda evalar ss
avances con respecto a n o#)etivo #ien definido% ,q se encentran
organi$adas por nidad% El almno mismo pede contrastar ss respestas
con las qe se inclyen para medir ss logros%
Las secciones est&n organi$adas seg8n el tipo de actividad de aprendi$a)e% En la primera
secci!n encontrar&s la secencia qe corresponde a cada nidad del programa de la
asignatra% La organi$aci!n de las actividades qe aq se presenta constitye na
propesta fle+i#le y fndamentada qe pede ser modificada por el profesor%
En canto al so de las "erramientas tecnol!gicas en las actividades de aprendi$a)e, "ay
qe destacar qe, en el &rea de 2atem&ticas, este so se reconoce como n aspecto
natral de nestra sociedad y, por consigiente, de#e estar presente cotidianamente en
nestras clases, en la medida de lo posi#le, con el do#le prop!sito de contri#ir a
fortalecer la comprensi!n de los almnos y de permitir qe se familiaricen con la
interacci!n mediada por estos dispositivos qe caracteri$a el e)ercicio de las profesiones
en la actalidad% ,s, en particlar, se considera el so responsa#le, pero contino, de las
calcladoras con poder de graficaci!n y con sistemas de &lge#ra comptacional, las
"o)as de c&lclo y los programas de comptadora dise(ados para el aprendi$a)e y el so
del Clge#ra, la Deometra y el 4&lclo%
Los programas vigentes de matem&ticas en el IPN reconocen qe n e+amen escrito no
permite evalar todos los tipos de aprendi$a)es se(alados antes, por ello incorpora la
llamada ?evalaci!n continaB, en la cal se ponderan "a#ilidades y actitdes qe se
van desarrollando palatinamente%
Pro1rama del Curso de Clculo Diferencial
7b6etivo Deneral
El crso permitir& al almno introdcirse a3
el estdio de las fnciones, ss gr&ficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones*
la apropiaci!n de los procedimientos y t'cnicas del c&lclo diferencial y
la aplicaci!n de estos procedimientos y t'cnicas a la solci!n de pro#lemas my
diversos, favoreciendo el so y la integraci!n de los conocimientos adqiridos en
aritm'tica, &lge#ra, geometra, trigonometra y geometra analtica
y, al mismo tiempo, propiciar& en el almno
el desarrollo de ss "a#ilidades para el an&lisis, el ra$onamiento y la comnicaci!n
de s pensamiento, a trav's de la solci!n de pro#lemas qe le permitan perci#ir e
interpretar s entorno espacial desde la perspectiva del 4&lclo y, a s ve$, faciliten
en el ftro la asimilaci!n de aprendi$a)es m&s comple)os y la resolci!n de
pro#lemas en el &rea tecnol!gica%
7bservaci'n Deneral
El orden de los contenidos en cada tema no implica na secencia de ense(an$a, sino
qe el profesor podr& modificarlo como considere conveniente para el desarrollo de s
crso y el aprendi$a)e de ss almnos%
,qellos contenidos qe no apare$can e+plcitamente citados en los programas y qe el
profesor qiera introdcir para enriqecer s crso, podr&n ser tratados a trav's de
e)ercicios, pro#lemas y aplicaciones, dentro de los tiempos marcados por cada nidad%
Lineamientos Denerales
Drante todo el desarrollo del crso, se promover&n el an&lisis, la solci!n y la
discsi!n de pro#lemas en clase, en n am#iente qe favore$ca en los almnos la
apreciaci!n de s propio tra#a)o personal, el de ss compa(eros y el de s profesor%
De#er& tenerse presente qe la solci!n de pro#lemas es la qe permite generar
conocimiento, favorece s asimilaci!n y ayda a distingir lo esencial de lo menos
importante% En este proceso el profesor es n facilitador del aprendi$a)e, qe
pro#lemati$a, proporciona informaci!n y crea c!digos de instrcci!n, al mismo tiempo
qe organi$a el tra#a)o en clase de manera qe ss almnos pedan resolver los
pro#lemas planteados y avan$ar "acia nevos conocimientos, a lo largo de la actividad,
es importante qe los almnos desarrollen s capacidad para comnicar s pensamiento
y se acostm#ren gradalmente a los diversos medios de e+presi!n matem&tica3
lenga)es natral, sim#!lico y gr&fico, as como el so de ta#las y diagramas%
Las tres l=neas indispensables a desarrollar en el curso de Clculo
Diferencial
Este programa de 4&lclo Diferencial contempla tres grandes lneas de desarrollo, qe
se de#er&n ir tratando y desplegando a lo largo de todo el crso3
El conocimiento de las fnciones, ss gr&ficas, comportamiento, propiedades y
aplicaciones%
La apropiaci!n gradal de los procedimientos y t'cnicas del 4&lclo Diferencial%
La aplicaci!n de los procedimientos del 4&lclo Diferencial a la solci!n de
pro#lemas diversos%
Es importante "acer notar qe no es conveniente qe "aya largos perodos dedicados
e+clsivamente a la e)ercitaci!n de las f!rmlas y reglas de derivaci!n, sino qe, a
medida qe los estdiantes "ayan aprendido nevos procedimientos para derivar, los
tilicen en la solci!n de pro#lemas y aplicaciones%
El programa de#er& cmplirse "asta ss 8ltimas nidades, pes 'stas preparan a los
almnos para el sigiente crso, donde se estdiar&n las t'cnicas de integraci!n% Lo
anterior ser& posi#le si el profesor distinge siempre lo esencial de lo accesorio y no
insiste en la e)ercitaci!n e+cesiva de temas de poca importancia para los cales #astar&
resolver no o dos e)emplos en el sal!n de clase y de)ar otros como tarea% 5am#i'n
de#er&n evitarse aqellos tratamientos te!ricos sperflos o innecesarios, o tratar de
agotar n tema desde el principio pes el programa "a sido dise(ado de tal manera qe
los conocimientos esenciales pedan tili$arse a lo largo de todo el crso%
<nidad %! @unciones , L=mites
9#)etivo% ,ue el estudiante ample y enriquezca gradualmente sus conocimientos sobre
la nocin de 'uncin como la e(presin de una cantidad en t-rminos de otra. que
desarrolle las habilidades para resolver problemas que le lleven a plantear 'unciones y
a darles solucin por medio de tablas de valores o de gr/'icas, mediante el an/lisis e
interpretacin de las relaciones que se establecen entre las variables! ,ue, a partir del
an/lisis del comportamiento local y para valores muy grandes de la variable
independiente, trace gr/'icas de 'unciones y describa los comportamientos utilizando la
notacin de lmites!
0%0 6evisi!n de la noci!n de fnci!n, enfati$ando3
La idea de fnci!n como la e+presi!n de na cantidad en t'rminos de otra*
Los pro#lemas qe llevan a plantear fnciones* s solci!n por medio de na
ta#la de valores o de na gr&fica*
Los e)emplos para revisar las nociones de varia#le independiente y varia#le
dependiente, y de dominio y rango de na fnci!n%
0%0 E)ercicios de tra$ado de gr&ficas, an&lisis local y para valores my grandes de + del
comportamiento de na fnci!n e introdcci!n de la notaci!n de lmites para indicar
los comportamientos o#servados, en particlar3
De la familia
n
( y , para
( % 0 0 < < y

, 1 , F , G , . , 0 n
De fnciones racionales alrededor de los ceros del denominador, con e)emplos
qe ilstren los casos en qe peden presentarse3 asntotas y discontinidades
removi#les%
De polinomios y fnciones racionales para valores my grandes de + <positivos
y negativos=%
<nidad #! La derivada , sus interpretaciones
9#)etivo% ,ue el estudiante identi'ique las propiedades de la derivada a partir de sus
interpretaciones 'sica y geom-trica! ,ue emplee la de'inicin en el c/lculo de
derivadas sencillas y aplique -stas en la solucin de problemas de razn de cambio,
c/lculo de tangentes y apro(imacin de 'unciones!
.%0 La derivada y ss interpretaciones fsica y geom'trica3
4omo rapide$ o ra$!n de cam#io instant&nea de na fnci!n, con e)emplos
e+trados de la fsica, la economa, la #iologa y otras disciplinas%
4omo pendiente de la recta tangente a la gr&fica de la fnci!n en n pnto%
La tangente como la recta qe me)or apro+ima a la fnci!n en n pnto*
o#servaci!n so#re na gr&fica de las relaciones entre la inclinaci!n de la
tangente y el crecimiento de la fnci!n%
.%. 4&lclo de derivadas sencillas tili$ando la definici!n, por e)emplo,
, , , G 1 . ,
G . .
( ( ( ( ( +
.%G ,plicaciones elementales de la derivada3 c&lclo de tangentes y normales* de
ra$ones de cam#io* primeros c&lclos apro+imados tili$ando la f!rmla3
( ) ( ) ( )( )
/ / /
( ( ( ' ( ' ( ' +
<nidad $! Derivadas de funciones al1ebraicas
9#)etivo% ,ue el estudiante conozca y se ejercite en el uso de las 'rmulas y las reglas
de derivacin de las 'unciones algebraicas, as como en la aplicacin de la regla de la
cadena para derivar 'unciones algebraicas tanto e(plcitas como implcitas!
G%0 Primeras f!rmlas y reglas de derivaci!n3
Derivadas de
c y
<constante=*
p
( y
y polinomios*
, ,
0
( y
(
y
* %%%
Derivadas de na fnci!n por na constante, de la sma, la resta, el prodcto y el
cociente de dos fnciones%
La regla de la cadena y ss aplicaciones para derivar fnciones alge#raicas, en
particlar de las fnciones3
%
.
0
*
0
d(
dv
v
v
d(
d
d(
du
pu u
d(
d
p p

G%. E)emplos, e)ercicios y aplicaciones de la derivaci!n implcita%
<nidad 5! Aplicaciones de la derivada!
9#)etivo% ,ue el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la derivada por
medio de las aplicaciones de las derivadas sucesivas de una 'uncin, el estudio de los
puntos crticos de una 'uncin, las relaciones entre los signos de la primera y la
segunda derivadas y las caractersticas de la 'uncin, y el trazado de gr/'icas en la
solucin de problemas muy diversos!
F%0 ,plicaciones de la primera derivada a la solci!n de pro#lemas my diversos de
rapide$ de cam#io%
F%. Derivadas scesivas, significado fsico de la segnda derivada, ecaci!n de
movimiento niformemente acelerado%
F%G 6elaciones entre el signo de la 0H y .H derivadas y el car&cter creciente o decreciente
y el sentido de la concavidad de la gr&fica de na fnci!n, en particlar, criterios de
la 0H y .H derivadas para m&+imos y mnimos% ,plicaciones a3
La solci!n de pro#lemas de m&+imos y mnimos%
El tra$ado de gr&ficas y el estdio de los pntos crticos de na fnci!n
<constrcci!n de la ta#la de variaci!n de na fnci!n=%
<nidad (! @unciones eponenciales
9#)etivo% ,ue el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de la 'uncin
e(ponencial, su gr/'ica, comportamiento, propiedades y aplicaciones, como modelo de
distintas situaciones! ,ue emplee la derivada de la 'uncin e(ponencial para
pro'undizar su estudio y ampliar sus aplicaciones!
1%0 La fnci!n e+ponencial general3
Dr&ficas de la familia ,
(
a y con / > a ,
4omportamiento de la fnci!n ,
(
a y <casos
0 , 0 / > < < a a
=* estdio del
lmite3
,
_

n
(
(
(
a
lm
con 0 > a y
, G , . , 0 n
6evisi!n de las propiedades alge#raicas de las fnciones e+ponenciales%
1%. La fnci!n
(
e y
y ss aplicaciones como modelo de distintas sitaciones
<crecimiento po#lacional, decaimiento radiactivo, inter's compesto contino, etc%=%
1%G 4onocimiento de la derivada de
(
e y
y e)ercicios my diversos de aplicaci!n de
la f!rmla3
d(
du
e e
d(
d
u u
al c&lclo de derivadas, en particlar, derivadas scesivas de

a(
e y
%
<nidad .! @unciones circulares
9#)etivo% ,ue el estudiante ample y enriquezca sus conocimientos de las 'unciones
circulares, sus gr/'icas, comportamientos, propiedades y aplicaciones como modelos de
distintas situaciones! ,ue emplee las derivadas de las 'unciones circulares para
pro'undizar su estudio y ampliar sus aplicaciones!
I%0 6evisi!n del crclo trigonom'trico* conocimiento de las gr&ficas de las fnciones
circlares y s comportamiento% Dr&ficas de fnciones de las formas
( )
( ) b 0( a y
b 0( asen y
+
+
cos
,
<por e)emplo
( ), G ( sen y

( ), .( sen y

( ), G . 1 ( sen y
etc'tera=%
I%. 2ovimiento arm!nico simple, e)emplos ilstrativos <oscilaci!n de n resorte,
p'ndlo simple, pist!n oscilante,%%%=%
I%G Derivada de las fnciones sen<+= y cos<+=* discsi!n de los lmites3
( )
*
/
(
( sen
lm
(

( )
%
cos 0
/
(
(
lm
(

I%F Dedcci!n de las derivadas de
( ) ( tg
,
( ) ( ctg
,
( ) ( sec
,
( ) ( csc
y aplicaciones al
c&lclo de las derivadas de las f!rmlas%
% ctg csc csc * tg sec sec
* csc ctg
d+
d
* sec tg
* sen cos * cos sen
. .
d(
du
u u u
d(
d
d(
du
u u u
d(
d
d(
du
u u
d(
du
u u
d(
d
d(
du
u u
d(
d
d(
du
u u
d(
d

I%1 ,plicaciones al estdio de3 las relaciones entre, por e)emplo, las fnciones
( ) 0( a y sen
y
( ) 0( a y cos
y ss derivadas scesivas* las gr&ficas y los pntos
crticos de fnciones circlares* al c&lclo de ra$ones de cam#io y* a la resolci!n
de pro#lemas de m&+imos y mnimos%
<nidad C! Diferenciales , clculos aproimados
9#)etivo% ,ue el estudiante e(plore la nocin de di'erencial como la mejor
apro(imacin lineal de una 'uncin y la aplique en el c/lculo de incrementos y la
estimacin de errores, para resolver problemas muy diversos!
J%0 4&lclo apro+imado de races3 m'todo de NeKton%
J%. La tangente como la me)or apro+imaci!n lineal de la fnci!n alrededor de n pnto%
4&lclo apro+imado de valores de na fnci!n mediante la f!rmla3
( ) ( ) ( )( )
/ / /
( ( ( ' ( ' ( ' +
J%G E)emplos para introdcir la noci!n de diferencial de na fnci!n* aplicaciones de la
diferencial para calclar apro+imadamente el incremento de na fnci!n y para
estimar errores%
<nidad 0! @unciones inversas: derivadas del lo1aritmo , las funciones
circulares inversas ;%F 9oras>
9#)etivo% ,ue el estudiante, a partir del estudio de las 'unciones inversas y sus
derivadas, particularmente las inversas de las 'unciones e(ponencial y circulares,
revise la nocin de 'uncin como una regla de correspondencia entre dos conjuntos de
valores!
L%0 6evisi!n del concepto de fnci!n como na regla de correspondencia entre dos
con)ntos de valores% La inversa de na fnci!n y s derivada <so de la regla de la
cadena=* e)emplos ilstrativos%
L%. La fnci!n logaritmo como inversa de la e+ponencial, en particlar
( y ln
como
inversa de
(
e y
, s dominio de definici!n, ss gr&ficas, comportamiento y
propiedades alge#raicas% E)emplos de aplicaciones y estdio del lmite,
( )
,
_

n
a
(
(
(
lm
log
, con 0 > a y
, G , . , 0 n
L%G La derivada de la fnci!n
( y ln
y dedcci!n y pr&ctica de las f!rmlas
% ln
*
ln
0
log
*
0
ln
d(
du
a a a
d(
d
d(
du
b u
u
d(
d
d(
du
u
u
d(
d
u u
b
L%F Derivaci!n logartmica y ss aplicaciones3 para simplificar el c&lclo de algnas

derivadas* para derivar fnciones de la forma3 ( )
( ) ( v
( u y %
/iblio1raf=a
:g"es-:allet, D% et al% 4&lclo 4E4S, 0MM1, 2'+ico, DE
Larson, et al% 4&lclo Diferencial e
Integral
2c DraK-:ill IH Ed% 0MMM,
2'+ico, DE
Prcell, EdKin ;% 4&lclo Diferencial e
Integral
Prentice-:all IH Ed% 0MM.,
2'+ico, DE
,#re, ;os' Lis, et al% 4&lclo Diferencial e
Integral <I vol8menes=
LI2>S, 0H Ed% 0MLG,
2'+ico, DE
4rse-Le"man Lecciones de 4&lclo
<. vol8menes=
Eondo Edcativo
Interamericano
0MJ., 2'+ico
EdKards, 4%:% y Penney,
D%E%
4&lclo Prentice-:all 0MLJ, 2'+ico
SteKart, ;ames 4&lclo 5"omson 0MMM, 2'+ico, DE
2oc"!n, Sim!n Niero entender el c&lclo I#eroam'rica 0H Ed% 0MM1,
2'+ico, DE
SKo7os7i, Earl O% 4&lclo con Deometra
,naltica
I#eroam'rica
Pill, Dennis D% 4&lclo con Deometra
,naltica
I#eroam'rica 0MM1, 2'+ico, DE
:oc7ett, S"irley 9% y
Sternstein, 2artin
4&lclo por o#)etivos y
aplicaciones
4E4S, 0H Ed% 0ML.,
2'+ico, DE
,yres, Eran7% 4&lclo Diferencial e
Integral
2c DraK-:ill GH Ed% 0MM0,
2'+ico, DE
,nfossi, ,% 4&lclo Diferencial e
Integral
Progreso 2'+ico, DE
Del Drande, Dff Introdcci!n al 4&lclo
Elementos
:,6L, FH Ed% 0ML.,
2'+ico, DE
Leit"old 4&lclo con Deometra
,naltica
:,6L, FH Ed% 0ML.,
2'+ico, DE
Protter, 2rray :% 4&lclo con Deometra
,naltica
Eondo Edcativo
Interamericano
GH Ed% 0ML/,
2'+ico DE
6angel, L$ 2aria Enciones y 6elaciones ,N>IES* 5rillas 0H Ed% 0MJ1,
2'+ico, DE
,SPE459 ,
EQ,L>,6 DEEINI4IRN 9PE6,5IQ, E962, DE EQ,L>,4IRN
EQ,L>,4IRN
INDI6E
45,
DI6E4
5,
Potencia
matem&tica
:a#ilidad y capacidad de sar la matem&tica para resolver pro#lemas en diferentes
&reas de estdio
E+&menes escritos
E+posici!n y resolci!n
de pro#lemas
5ra#a)os e+traclases
X
X
X
X
6esolci!n de
Pro#lemas
4apacidad para resolver pro#lemas y plantearlos, considerando diversas alternativas
para resolver pro#lemas, n plan para resolver el pro#lema, interpretar y compro#ar
resltados, y generali$ar solciones%
E+&menes escritos
E+posici!n y resolci!n de
pro#lemas
X
X
X
X
6a$onamiento 4apacidad de reconocer patrones, estrctras comnes y formlar con)etras E+&menes escritos
E+posici!n
Interrogatorios
Entrevistas
X
X
X
X
X
4omnicaci!n 4apacidad del almno para e+presar ideas matem&ticas en diversas formas3 "a#lada,
escrita y gr&fica%
E+&menes escritos
Interrogatorios
X
X
X
X
,ctitd
2atem&tica
4onfian$a en el so de las matem&ticas para resolver pro#lemas* comnicar ideas y
ra$onar, pro#ar m'todos alternativos para la resolci!n de pro#lemas* la
perseverancia de llegar "asta el fin de la tarea matem&tica* el inter's, la criosidad,
la inventiva de los almnos para "acer matem&ticas* el reconocer el valor qe tienen
las matem&ticas en nestra cltra, como "erramienta y como lenga)e%
E+&menes escritos
9#servaci!n
Entrevistas
Interrogatorios
5ra#a)o en eqipo
X
X
X
X
X
X
X
PE6I9D9 >NID,DES
5E2C5I4,S
PL,N DE EQ,L>,4IRN
0 0, . y G
E+amen departamental I/S
Evalaci!n contina F/S
El e+amen departamental estar& conformado por pro#lemas qe se evalar&n tomando en
centa3
0% la comprensi!n del pro#lema
.% la planeaci!n de na solci!n
G% la o#tenci!n de na respesta
En la evalaci!n contina se tomar& en centa el modelo PE6 para propiciar qe los almnos
se responsa#ilicen de s propio aprendi$a)e
. F, 1 y I
G J y L
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#$
Secuencias de actividades de
aprendizaje
Unidad 1% Funciones y Lmites
9#)etivo% Ne el estdiante ample y enriqe$ca gradalmente ss conocimientos so#re la noci!n de fnci!n como la e+presi!n de na cantidad
en t'rminos de otra* qe desarrolle las "a#ilidades para resolver pro#lemas qe le lleven a plantear fnciones y a darles solci!n por medio de
ta#las de valores o de gr&ficas, mediante el an&lisis e interpretaci!n de las relaciones qe se esta#lecen entre las varia#les% Ne, a partir del
an&lisis del comportamiento local y para valores my grandes de la varia#le independiente, trace gr&ficas de fnciones y descri#a los
comportamientos tili$ando la notaci!n de lmites
Horas
Pro!emas Pro!emas con "ua Actividades #nternet Ejercicios Lecturas Proyectos
1$% &ercurio vo!ante E! ca'etero E! !en"uaje de !as
'unciones
1(1 a 1(%
)$* Esca!eras
Los n+meros
po!i"ona!es
La enorme distancia Funciones( Formas
de e,presar una
'unci-n
1() a 1(.
/0!cu!o
Pre"unta y responde
*$. /o$1ou"!as 2ipos de 'unciones(
3peraciones con
'unciones
1(4 a 1(15
4$15 En !as entra6as de!
0n"u!o
En !as aras de !a
sa!ud
Limites y
continuidad de
'unciones
1(11 a 1(1* /arrera nive!ada
7video8
11$19 Pir0mides :er para saer /ontinuidad(
/!asi'icaci-n de
discontinuidades
1(1; a 1(9)
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#(
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#.
Unidad 9( La derivada y sus interpretaciones
9#)etivo% Ne el estdiante identifiqe las propiedades de la derivada a partir de ss interpretaciones fsica y geom'trica% Ne emplee la
definici!n en el c&lclo de derivadas sencillas y apliqe 'stas en la solci!n de pro#lemas de ra$!n de cam#io, c&lclo de tangentes y
apro+imaci!n de fnciones%
Horas
Pro!emas Pro!emas con "ua Actividades
#nternet
Ejercicios Lecturas Proyectos
1%$1) Epi'ana 3peraciones
"r0'icas 1
Estudio de!
crecimiento de una
'unci-n
9(1 a 9(* Emote!!amientos
7video8
1*$1; #nterpretaci-n
"eomtrica de !a
derivada
9(; a 9(15
1.$14 La "ris acera 1 La "ris acera 9 Funci-n derivada 9(11 a 9(1* Ecuaciones
1i'erencia!es
La ciencia para
todos
1<$95 E! ne"ro que no se
raja
3peraciones
"r0'icas 9
2eoremas
'undamenta!es de!
c0!cu!o di'erencia!
9(1; a 9(95
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#C
Unidad %( 1erivadas de 'unciones a!"eraicas
9#)etivo% Ne el estdiante cono$ca y se e)ercite en el so de las f!rmlas y las reglas de derivaci!n de las fnciones alge#raicas, as como en la
aplicaci!n de la regla de la cadena para derivar fnciones alge#raicas tanto e+plcitas como implcitas%
Horas
#nternet
91$99 :rti"o Estimaci-n de
pendientes
Funciones
po!in-micas
%(1 a %()
9%$9) = sin emar"o
e,istes> comuni-n
/omposici-n de
'unciones
Lmites>
continuidad y
derivai!idad de
'unciones de'inidas
a trozos
%(* a %(. A!icia en e! ?ardn
de !os #n'initos
9*$9; 1u!ces es'eras de
!uz
Funciones
compuestas y sus
derivadas
Asntotas(
Horizonta!es>
vertica!es y o!icuas
%(4 a %(11 La &atem0tica> se
descure o se
inventa?
9.$94 Hermes Procedimiento para
ana!izar una
'unci-n
%(19 a %(1) Lectura medida
7video8
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#0
Unidad )( Ap!icaciones de !a derivada(
9#)etivo% Ne el estdiante ample y enriqe$ca ss conocimientos de la derivada por medio de las aplicaciones de las derivadas scesivas de na
fnci!n, el estdio de los pntos crticos de na fnci!n, las relaciones entre los signos de la primera y la segnda derivadas y las caractersticas
de la fnci!n, y el tra$ado de gr&ficas en la solci!n de pro#lemas my diversos%
Horas
#nternet
9<$%5 Las tres norma!es Ap!icaciones de !as
derivadas
)(1 a )(*
%1$%9 @on pu- que! cAe
vuo!e
Los pasi!!os 1erivadas(
Ap!icaciones(
3ptimizaci-n
)(; a )(< La natura!eza de !as
&atem0ticas
%%$%) BCueremos rocDE Puntos
caractersticos>
crticos y sin"u!ares
)(15 a )(1%
%*$%; Fetrato Aa!ado 1 y
9
La "u!a ratoni! Pro!emas de
optimizaci-n
)(1) a )(14 Foots traajando
7video8
E! que no conoce a
1ios
%.$%4 Un presidente
conservador
Pro!emas de
m0,imos
)(1< a )(91
%<$)5 Las re!aciones
pe!i"rosas
&ode!os An0!isis )(99 a )(9;
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#E
Unidad *( Funciones e,ponencia!es
9#)etivo% Ne el estdiante ample y enriqe$ca ss conocimientos de la fnci!n e+ponencial, s gr&fica, comportamiento, propiedades y
aplicaciones, como modelo de distintas sitaciones% Ne emplee la derivada de la fnci!n e+ponencial para profndi$ar s estdio y ampliar ss
aplicaciones%
Horas
#nternet
)1$)9 Ha!!ar en e! espejo
!a estatua
asesinadaG
La raz-n 0urea Funci-n
e,ponencia!
*(1 a *() #n'inito"ra'a
)%$)) 1da!o y /a!ipso La raz-n 0urea *(* a *(4 E! &ode!o Lo"stico
de :erAu!st
)*$); E! Ao"are6o
/aronte
HocA y sus curvas
inverosmi!es
Funciones
e,ponencia! y
!o"artmica
*(< a *(11
).$)4 A!as y Faces
Faro!ito de pape!I
mucAo Aumo y poca
!uz
E! crimen es
coarde
Lo"stica y
e,ponencia!
*(19 a *(1) Una cuesti-n de
distriuci-n
7video8
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$F
Unidad ;( Funciones circu!ares
9#)etivo% Ne el estdiante ample y enriqe$ca ss conocimientos de las fnciones circlares, ss gr&ficas, comportamientos, propiedades y
aplicaciones como modelos de distintas sitaciones% Ne emplee las derivadas de las fnciones circlares para profndi$ar s estdio y ampliar
ss aplicaciones%
Horas
#nternet
)<$*5 E! joven eco!o"ista 3peraciones
"r0'icas %
2ri"onometra ;(1 a ;() E! /0!cu!o
1i'erencia!
*1$*9 Acusm0ticos> A(/(
E! "ranjero
Fazones
tri"onomtricas(
3peraciones(
#dentidades y
ecuaciones
;(* a ;(4 Ense6a y aprende
*%$*) Jin se"undas
intenciones
E! c0!cu!o de K
se"+n Arqumedes
Funciones
tri"onomtricas
;(< a ;(19 1etr0s de !a puerta
principa!
7video8
**$*; E! ti"re en !a casa
Los recipientes
Fepresentaci-n
"r0'ica de 'unciones
;(1% a ;(1;
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$%
Unidad .( 1i'erencia!es y c0!cu!os apro,imados
9#)etivo% Ne el estdiante e+plore la noci!n de diferencial como la me)or apro+imaci!n lineal de na fnci!n y la apliqe en el c&lclo de
incrementos y la estimaci!n de errores, para resolver pro#lemas my diversos%
Horas
#nternet
*.$*4 Las esca!eras
cruzadas
Historia de !as
matem0ticas
.(1 a .(* Una dosis
apropiada
*<$;5 La natura!eza de
una curva est0 en
sus derivadas
#ncrementos>
derivadas y
di'erencia!es
#n'initsimos y
di'erencia! de una
'unci-n
.(; a .(< La cu!tura
matem0tica
;1$;9 /recimiento
super'icia!
Feso!uci-n
numrica de
ecuaciones
.(15 a .(1%
;%$;) En e! tronco de un
0ro!
Fazones y
sinrazones
re!acionadas
1esarro!!o en serie
de 2ay!or
.(1) a .(1. /ampos de
aundancia
7video8
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$#
Unidad 4( Funciones inversasI derivadas de! !o"aritmo y !as 'unciones circu!ares inversas
9#)etivo% Ne el estdiante, a partir del estdio de las fnciones inversas y ss derivadas, particlarmente las inversas de las fnciones
e+ponencial y circlares, revise la noci!n de fnci!n como na regla de correspondencia entre dos con)ntos de valores%
:oras
#nternet
;*$;; E! mir-n Funci-n !o"artmica 4(1 a 4(; /amio
;.$;4 Hay revo!uciones
que en"endranG
conos
Jimetras y
asimetras
Funciones
tri"onomtricas e
inversas
4(. a 4(19 &i detector
in'a!i!e
;<$.5 /-nico y !ac-nico
E! cono enconado
Epidemias Funciones en !a
/iencia
4(1% a 4(14 A!"o con'uso
7video8
.1$.9 /osto por unidad
por tiempo
Funciones inversas 4(1< a 4(9)
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$$
MAPOA
Materiales Auiliares para la 7r1ani2aci'n del Aprendi2a6e
Introducci'n
Para lograr el aprendi$a)e integral y mltidimensional qe aq proponemos es necesario
qe todos nos "agamos corresponsa#les% Esta responsa#ilidad compartida apnta al
fortalecimiento de nestra atonoma% , lo largo de las sesiones disctiremos
e+plcitamente algnos de los materiales para la organi$aci!n del aprendi$a)e y reconocer&s
de esta forma s importancia en el so cotidiano%
Estos materiales se encentran en la ,cademia de 2atem&ticas de t 4E4y5, tam#i'n en el
disco compacto qe acompa(a a este Li#ro, y sirven como n marco de referencia
compartido al qe recrriremos constantemente drante el crso% En la medida en qe nos
familiaricemos con ellos peden llegar a constitir n lenga)e com8n, con el qe podemos
"a#lar acerca de algnos aspectos importantes de t aprendi$a)e%
En t'rminos generales, estos materiales a+iliares concretan la e+presi!n Tresponsa#ili$arse
de s aprendi$a)eU y contri#yen al logro de t atonoma en la organi$aci!n de nestros
propios aprendi$a)es%
Los a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e son los sigientes3
Para entrar en materia!
En este #reve te+to se discte el aprendi$a)e de la resolci!n de pro#lemas en el conte+to
de las "a#ilidades intelectales de alto nivel y se propone n modelo de aprendi$a)e
esqem&tico, T"acer, refle+ionar y comnicarU, qe contrasta con el tradicional Tor, ver y
reprodcirU%
,q se presenta por primera ve$ la idea del pro#lema como el me)or medio de esta#lecer
na relaci!n fecnda con na disciplina% Esta idea se discte m&s detalladamente en TLa
:ersticaU%
El modelo PEA!
En el modelo de organi$aci!n del aprendi$a)e PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado= de
Selmes, investigador especiali$ado en las "a#ilidades de estdio, se presenta n marco de
referencia para estrctrar las actividades de aprendi$a)e% Se invita a administrar los dos
enfoqes qe se proponen, el sperficial y el profndo, con el o#)eto de formarse n estilo
independiente%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$5
La Beur=stica!
En este docmento de Sc"oenfeld, investigador especiali$ado en la resolci!n de pro#lemas
matem&ticos, se presenta na estrategia de resolci!n de pro#lemas, acompa(ada de n
diagrama de fl)o y de na ta#la qe inclye las "ersticas de so m&s frecente%
El material consta de tres partes3
0% TLa estrategiaU%
.% T,lgnas "ersticas de so frecenteU%
G% T>na sntesis esqem&tica de la estrategia de resolci!n de pro#lemasU%
El portafolio
El portafolio, es n recipiente en el qe se acmla, organi$a y reorgani$a todo lo qe se
prodce en las actividades, en forma individal o en eqipo, as como los comentarios y
e+tensiones de estos prodctos%
El portafolio aporta informaci!n so#re3
el pensamiento del almno,
s crecimiento en el tiempo,
las cone+iones qe esta#lece,
el pnto de vista del almno acerca de s qe"acer matem&tico,
el proceso de resolci!n de pro#lemas%
La me)or manera de convencernos de la tilidad del portafolio, de conocer s potencial y
advertir ss limitaciones, es sarlo para recopilar todos los reportes de resolci!n de
pro#lemas, los planes, los reportes de las e+periencias, los comentarios de las lectras,
etc'tera%
Las fic9as
,lgnos comentarios y sgerencias so#re la ela#oraci!n del reporte, el tra#a)o en eqipo, la
discsi!n matem&tica, el control drante la resolci!n de pro#lemas en el sal!n de clases y
la ela#oraci!n de controles de lectra se presentan en forma de fic"as%
, partir de los resltados de las investigaciones de algnos edcadores se proponen na
serie de comentarios, para s discsi!n, so#re diversos aspectos de las sesiones de
resolci!n de pro#lemas%
5e recomendamos qe recortes y enmiqes las fic"as, as podr&s consltarlas en calqier
momento qe consideres pertinente%
Los formatos de evaluaci'n
La evalaci!n de nestro aprendi$a)e de#e estar #asada en los o#)etivos edcativos a corto,
mediano y largo pla$os y, por spesto, en los o#)etivos de nestro crso, as mismo de#e
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$(
apntar a me)orar nestro m'todo de aprendi$a)e y a refor$ar nestro conocimiento de
nosotros mismos% Estos formatos esta#lecen criterios qe nos permitir&n evalar de na
forma m&s integral nestro propio tra#a)o y el de nestros compa(eros%
Al1unos materiales auiliares para la or1ani2aci'n del
aprendi2a6e 8ue puedes consultar con provec9o son:
Prop!sitos y 4ompetencias V&sicas del Estdiante de Vac"illerato
Para entrar en materia
El 2odelo PE6
El enfoqe profndo y ss caractersticas
El enfoqe sperficial y ss caractersticas
4estionario de atoevalaci!n
,lgnos ennciados so#re la organi$aci!n
La :erstica
:ersticas de so frecente%
Sntesis esqem&tica de la estrategia de resolci!n de pro#lemas
El Portafolio
>n diagrama del portafolio
Especificaciones adicionales so#re el contenido del portafolio como escaparate
Las Eic"as
6ecomendaciones para el tra#a)o individal
6ecomendaciones para la discsi!n general
6ecomendaciones para el tra#a)o en eqipo
6ecomendaciones para la ela#oraci!n del reporte de la actividad
@N' es n pro#lemaA
@N' es n e)ercicioA
,ntes de entregar t reporte, WrevsaloX
4!mo se constrye n mapa conceptal
Las actividades de comprensi!n de Per7ins
Da para la ela#oraci!n de informes de lectra
Los Eormatos de Evalaci!n
Evalaci!n de presentaciones
,toevalaci!n de reportes
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$.
Las tres pregntas reveladoras de 2osteller
,toevalaci!n del crso
,toevalaci!n de "a#ilidades, actitdes y valores
Los 2,P9, se encentran completos en t disco% La propesta sigiente es n plan qe te
permitir& revisar e incorporar estos materiales en ts actividades de aprendi$a)e de
matem&ticas <y otras materias=% En este plan se inclyen algnas c&pslas qe pedes
disctir con ts compa(eros y profesores% ,dem&s te "acemos algnos comentarios
adicionales y te sgerimos algnas formas para tra#a)arlos con provec"o%
Unidad &AP3A
0
Las 2atem&ticas en mi vida%
Las secciones del Portafolio%
. Las fic"as del 2odelo PE6%
G La :erstica%
F ,toe+amen so#re t manera de pensar%
1
,ntes de entregar t reporte revsalo%
Evalaci!n de presentaciones%
I 2apas conceptales%
J Da para la ela#oraci!n de reportes de lectra%
L ,toevalaci!n de actividades, actitdes y valores%
Las Matemticas en mi vida! ;<na autobio1raf=a matemtica>
4onslta la fic"a Las 2atem&ticas en mi vida, qe es parte de ts 2ateriales ,+iliares
para la 9rgani$aci!n del ,prendi$a)e% 6ecerda qe no de los o#)etivos de t crso es qe
desarrolles na comnicaci!n efectiva tanto en forma oral como escrita, por lo qe te
recomendamos pongas especial atenci!n en tili$ar las reglas gramaticales y sint&cticas de
nestro idioma% Imagina qe est&s escri#iendo n ensayo, en lgar de 8nicamente responder
pregntas aisladas%
)*u es el portafolio-? )8u debes tener en tu portafolio-
El portafolio es n instrmento en el qe se pretende evalar na diversidad de registros
qe refle)an aspectos distintos de t aprendi$a)e% Es my adecado para "acer na
evalaci!n contina y adem&s para "acer cortes de evalaciones acmlativas e
integradoras tantas veces como se reqiera, recperando el prop!sito original de la
evalaci!n qe es partir de elementos confia#les para me)orar tanto t aprendi$a)e como la
ense(an$a del profesor%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$C
Para conocer s contenido con m&s detalle de#er&s consltar la secci!n dedicada a ?El
PortafolioB dentro de ts 2,P9,%
,lgnos comentarios so#re t portafolio%
9rgani$a t portafolio por secciones, actal$alas y escri#e n ndice% ,q gardar&s
desde ts reportes de las actividades en clase, los e)ercicios y ss correcciones, los
reportes individales y por eqipo de los pro#lemas qe "as reselto, "asta el
segimiento del proyecto qe reali$ar&s drante t crso, @consideras qe el proyecto
reqiere na secci!n especial en t portafolioA
6ecerda qe es my importante anotar la fec"a en cada no de ts apntes y reportes,
as podr&s darte centa de los progresos qe "as reali$ado%
Escri#e los comentarios necesarios para qe pedas comprender lo qe "iciste, sin
importar el tiempo qe "aya pasado, cando velvas a consltar ts reportes% Darda
todos los registros qe realices, inclyendo lo qe generalmente consideras s!lo n
#orrador, especialmente porqe en los #orradores podr&s darte centa de todas las
estrategias qe tili$aste para resolver el pro#lema%
6evisa los pro#lemas qe "as reselto, en forma individal o en eqipo, y anali$a c&l
fe la estrategia qe aplicaste para lograr resolverlos% Descri#e tanto las caractersticas
comnes como las diferencias% Pedes crear na secci!n neva dentro de t portafolio
en donde inclyas los algoritmos qe identifiqes% 5en presente qe ?sa#er escoger y
aplicar eficientemente la estrategia qe reslta adecada para resolver n pro#lemaB, es
n aprendi$a)e profndo%
Las @ic9as del modelo PEA!
Entre los materiales a+iliares "ay na introdcci!n al modelo de organi$aci!n y
evalaci!n del aprendi$a)e propio llamado PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
La aplicaci!n cotidiana del modelo PE6 te aydar& a desarrollar na actitd m&s refle+iva
en ts actividades de aprendi$a)e y a qe, gradalmente, logres formar n estilo propio e
independiente de organi$aci!n de ts aprendi$a)es%
,plica el modelo PE6 a las actividades qe "as reali$ado consideradas glo#almente,
especificando lo qe aprendiste y lo qe te falta por aprender, lo qe entendiste ya y lo qe
a8n no aca#as de comprender%
Desp's de consltar las fic"as del modelo PE6, comenta con ts compa(eros, en n foro
de discsi!n, si te identificas m&s con el enfoqe profndo o con el enfoqe sperficial,
e+plica por q'% @4&l de los dos enfoqes consideras qe te permitir&n desarrollarte me)or
drante este crso escolar, drante t desempe(o profesional, y drante t vidaA @Sera
necesario tomar caractersticas de am#os enfoqesA Pedes comentar estas cestiones en n
foro de discsi!n%
,plica el 2odelo PE6 al desarrollo de t crso de 4&lclo, conforme avances en el mismo
revisa y actali$a el modelo qe propsiste al inicio%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$0
La Beur=stica
Entre los materiales a+iliares <2,P9,= "ay na secci!n qe se llama ?La :ersticaB,
qe inclye los docmentos3
>na #reve introdcci!n qe trata de la importancia de las "ersticas en la resolci!n de
pro#lemas y de la forma en qe pedes sar con provec"o los otros dos docmentos%
La ta#la T:ersticas de so frecenteU%
El diagrama de fl)o TSntesis esqem&tica de la estrategia de resolci!n de pro#lemasU
Lee atentamente los docmentos y discte con ts compa(eros la me)or forma de sarlos
para resolver pro#lemas cada ve$ m&s comple)os%
Autoeamen sobre tu manera de pensar!
La resolci!n de pro#lemas nos de#e llevar a entender el fncionamiento de nestro propio
ra$onamiento, a dominar nestros estados de &nimo y a amentar la confian$a en nosotros
mismos, en definitiva, nos ayda a conocernos me)or% El conocerte a ti mismo, en ese
&m#ito, te proporcionar& la posi#ilidad de tili$ar ts recrsos de la forma m&s efica$
posi#le y alcan$ar con segridad n conocimiento m&s pleno%
6eali$a el atoe+amen so#re t manera de pensar qe se encentra en la secci!n de fic"as
de ts 2,P9,% Para poder contestar las pregntas acerca de los pro#lemas lee primero la
'icAa sore reso!uci-n de pro!emas y jue"os, qe es tam#i'n parte de los materiales
a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e%
Antes de entre1ar tu reporte? rev=salo
Sa#emos qe al reali$ar cada actividad "as tenido presentes todas las ?6ecomendaciones
para la ela#oraci!n del reporte de la actividadB, qe se inclyen en na de ts fic"as%
,dem&s pedes consltar la fic"a ?,ntes de entregar t reporte, WrevsaloXB tam#i'n
inclida en los 2,P9,%
4omo te "emos mencionado, la evalaci!n de t aprendi$a)e no se centra s!lo en qe "ayas
llegado a la respesta correcta, para evalar el reporte de t resolci!n de pro#lemas se
sigen los sigientes criterios de evalaci!n3
0% 4omprensi!n conceptal del pro#lema%
.% 4onocimiento de los procedimientos%
G% :a#ilidades y estrategias de resolci!n de pro#lemas%
F% 4omnicaci!n%
,s qe antes de entregar el reporte qe reali$aste drante la actividad, lee con atenci!n la
Da para la revisi!n del reporte de t resolci!n del pro#lema% En caso de qe lo
consideres conveniente, pedes ela#orar n nevo reporte de la actividad, en el cal pongas
especial cidado en aqellos aspectos qe identificaste incompletos%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""$E
Einalmente, c!mo sa#er, sin qe n maestro te lo diga, si ya "as logrado reali$ar n #en
reporte% ,vergalo tili$ando el formato de ,toevalaci!n de reportes, qe pedes
encontrar en los 2,P9,%
Evaluaci'n de presentaciones!
4ompartir lo qe se "a aprendido y el proceso qe se sigi! para resolver n pro#lema es
na e+periencia emocionante% ,l principio podras pensar qe lo m&s difcil ya lo "as "ec"o
cando speras el miedo de "a#lar en p8#lico y compartes t tra#a)o y el tra#a)o de t
eqipo% Sin em#argo, "ay otros aspectos mc"o m&s importantes qe considerar los cales
te los presentamos en el formato de ?Evalaci!n de presentacionesB, lograr n #en
desempe(o en cada no de ellos, ser& a8n mc"o m&s satisfactorio qe el miedo qe ya "as
sperado% Y si eres de los qe disfrta de "a#lar en p8#lico, al "acerlo de la me)or forma lo
disfrtar&s a8n m&s%
Los criterios qe siges para evalar la presentaci!n de los dem&s eqipos de t grpo, son
aq'llos qe tam#i'n de#er&s tener en centa cando es t oportnidad y la de t eqipo de
compartir s e+periencia resolviendo pro#lemas con todo el grpo%
Mapas conceptuales!
El crso de 4&lclo Diferencial te permitir&, entre otras cosas, relacionar los conceptos
matem&ticos con ss significados en otras ciencias, por e)emplo, Esica, y directamente con
sitaciones cotidianas% ,dem&s de las relaciones qe "ay entre los conceptos matem&ticos%
>na manera de visali$ar estas relaciones es mediante n 2apa conceptal%
Pro#a#lemente te pregntar&s q' es y c!mo pedes "acer n mapa conceptal, conslta la
secci!n de fic"as de ts materiales a+iliares para la organi$aci!n del aprendi$a)e, en ella
encontrar&s na fic"a qe se llama T4!mo constrir n mapa conceptal <y ss criterios de
evalaci!n=U, la cal te orientar& en la constrcci!n de los mapas conceptales% En
principio, n mapa conceptal podra ser na tarea difcil de reali$ar, pero a medida qe
comprendas con mayor claridad la relaci!n entre los conceptos, podr&s ela#orar mapas
conceptales con mayor facilidad y provec"o%
Du=a para la elaboraci'n de reportes de lecturas!
La capacidad de compartir nestras ideas por medio del lenga)e, de poder registrarlas, "a
sido n gran reto para la "manidad% Sin em#argo, conocer el c!digo <el alfa#eto y el
idioma= no es garanta de entender el significado de los te+tos qe lees o escri#es%
4ada ve$ ser& m&s com8n qe necesites consltar artclos recientes de investigaci!n, de s
lectra cidadosa e interpretaci!n fndamentada depender& la tilidad qe pedas darles en
t vida escolar y profesional%
En los materiales a+iliares para la organi$aci!n de t aprendi$a)e est& inclida na ga
para la ela#oraci!n de reportes de lectras, en ella se inclyen algnas sgerencias qe te
permitir&n tener na lectra profnda% ,l segirlas te dar&s centa qe las discsiones de
las lectras con ts compa(eros ser&n m&s interesantes, porqe podr&s compartir ts
refle+iones con mayor claridad%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5F
Desp's de consltar la Da pro#a#lemente "a#r&s desc#ierto qe t8 conoces otras
estrategias qe te "an resltado 8tiles para leer te+tos qe en n principio consideraste
difciles de entender% 4om'ntalas con ts compa(eros de grpo, si deciden qe aydar&n a
o#tener na me)or comprensi!n en las lectras, entonces peden agregar dic"as estrategias
en s Da para la ela#oraci!n de reportes de lectra%
Autoevaluaci'n de actividades? actitudes , valores
,"ora qe "as conclido el crso de 4&lclo Diferencial, es n #en momento para
refle+ionar so#re las actividades qe "as reali$ado, las "a#ilidades, las actitdes y los
valores qe "as desarrollado% 6esponde el cestionario de atoevalaci!n de "a#ilidades,
actitdes y valores%
Qelve a leer el Ensayo qe "iciste al inicio del crso so#re ?Las matem&ticas en mi vidaB,
poniendo especial atenci!n a la parte en la qe mencionaste lo qe esta#as dispesto a
"acer para aprender y c!mo pensa#as qe aprendas matem&ticas% 6esponde a las sigientes
pregntas, de preferencia por escrito, @4mpliste con lo qe te propsiste "acer para
aprender matem&ticasA @5viste na actitd m&s ada$ y estrat'gica para aprender
matem&ticas o decidiste continar con la forma en la qe acostm#ra#as aprenderA @4!mo
se refle)! esta actitd en las respestas de t cestionario de atoevalaci!nA @4&les son
ts conclsionesA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5%
Problemas
Introducci'n
La "a#ilidad para resolver pro#lemas constitye n e+celente indicador del nivel de
desarrollo matem&tico qe "as alcan$ado% En este Li#ro la actividad de resolci!n de
pro#lemas es la parte m&s importante, ya qe te permitir& vinclar las "erramientas
matem&ticas con na dimensi!n de so, se introdcen conceptos matem&ticos tili$ando
conte+tos, y se formlan y responden pregntas qe contri#yen a la conceptali$aci!n de
los o#)etos matem&ticos%
)*u es un problema-
Por pro#lema se entiende na sitaci!n matem&tica o e+tramatem&tica qe no tiene
solci!n inmediata, admite varias vas de apro+imaci!n y posi#lemente varias solciones,
pede consmir mc"o tiempo, qi$&s varias clases, o "asta varios crsos y e+ige esfer$o
mental, imaginaci!n y creatividad% >n pro#lema no se tra#a)a na ve$ y ya nos olvidamos
de 'l, tanto profesor como almnos, sino qe pede retomarse en distintos momentos para
me)orar s solci!n o profndi$ar en algna cesti!n qe "aya sscitado%
, trav's de la actividad de resolci!n de pro#lemas qeremos qe t83
"agas so de las matem&ticas con las qe centas para dar respesta a las pregntas
planteadas en el conte+to de la sitaci!n,
esta#le$cas cone+iones entre diferentes representaciones,
logres diferentes vas de acceso tra#a)ando varios enfoqes,
generalices ts solciones y reformles, ampli&ndolo, el pro#lema en otros campos,
generes criterios para validar las interpretaciones y los modelos matem&ticos,
constryas y "agas evolcionar los conceptos matem&ticos como respesta a ts propias
pregntas, y
desarrolles actitdes qe te permitan enfrentar y mane)ar sitaciones comple)as con n
alto grado de incertidm#re%
La resolci!n de pro#lemas es n proceso qe no se pede encerrar en na receta paso a
paso, es en esencia n via)e, na aventra, no n destino, qe a ratos sfrimos y a ratos
disfrtamos, para el qe no tenemos n mapa de antemano, necesitamos aprender a
desc#rir o constrir caminos% Sin em#argo, se peden destacar algnas etapas de esta
aventra3 "ay n deseo de acercarse al pro#lema, de aceptar el desafo, de correr n riesgo,
de encontrar la respesta, de comprender na pregnta, de desc#rir nevos conocimientos
o de crear na solci!n% ,lgien "a dic"o qe en la resolci!n de n pro#lema, como en la
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5#
vida, lo qe importa es el camino% Si tomas esto en centa, podr&s aprender a adoptar na
actitd qe te permita disfrtar y aprovec"ar la resolci!n de n pro#lema% No pongas la
mira en el '+ito o en el fracaso, sino en el proceso% Es el proceso el qe te ense(a% >n
pro#lema reselto es n pro#lema merto, mientras no est& reselto vive en ti como
pro#lema%
En este Li#ro se "a#la de problemas, problemas con gua y proyectos! 5odos ellos
comparten la misma idea de pro#lema qe aca#amos de mencionar en los p&rrafos
anteriores% E+pliqemos la diferencia qe "ay entre ellos%
I= Pro#lema3 4onsta de n ennciado en el qe se descri#e la sitaci!n y lo qe se qiere
qe "agas y respondas% El tiempo estimado para disctirlo provec"osamente es desp's
de na o dos "oras de "a#erlo tra#a)ado%
II= Pro#lema con ga3 ,dem&s del ennciado contiene n cestionario o na secencia de
pasos qe te permiten segir avan$ar en el pro#lema salmente de sitaciones sencillas
a otras m&s comple)as% 5am#i'n el tiempo estimado para disctirlo provec"osamente es
desp's de na a dos "oras de "a#erlo tra#a)ado%
III= Proyecto3 Es n pro#lema, o pro#lema con ga, qe reqiere m&s de dos "oras de
tra#a)o antes de disctirlo provec"osamente% Es posi#le qe tengas qe generar t8
mismo los datos y na parte importante del tra#a)o la tengas qe "acer fera del sal!n
de clases%
Sobre los pro,ectos:
Los proyectos te permitir&n, m&s qe calqier otra actividad, profndi$ar en el aprendi$a)e
de la modelaci!n matem&tica% Para qe tengas na perspectiva m&s amplia so#re el papel de
la modelaci!n matem&tica en los distintos &m#itos del qe"acer "mano pedes leer
,spectos e+ternos de 6e#en y :ers" qe se inclye en la secci!n Lectras del Li#ro
para el Estdiante de Deometra y 5rigonometra% Segramente te sscitar& mc"as
pregntas qe pedes disctir provec"osamente con ts compa(eros y con t profesora%
>n proyecto es na tarea e+traescolar de varias etapas qe reqiere n tra#a)o coordinado
drante varias semanas, o meses, para llegar a darle na conclsi!n satisfactoria% Es decir
qe se logre dar respesta a las pregntas qe se plantearon y na evalaci!n, qe pede
inclir pregntas nevas, de la calidad de la respesta% En cada proyecto "ay algnas partes
en las qe es my pro#a#le qe te atores% En ocasiones te podr&s desatorar solo, gracias a
qe logres na me)or comprensi!n de algna idea y as pedas desatar el ndo y avan$ar%
Pero, m&s a mendo, reqerir&s de la asesora de ts profesores, qienes te aydar&n por
medio de pregntas, sgerencias, e)ercicios complementarios o lectras%
La evalaci!n del proyecto se "ar& mientras reali$as el proyecto, no s!lo al presentar el
tra#a)o conclido% Por lo tanto, de#es "acer n plan desde el principio y fi)ar n calendario
qe especifiqe las fec"as de entrega de los informes parciales y del informe final% ,dem&s,
de#er&s considerar la presentaci!n ante el grpo y preparar n gi!n para la discsi!n qe
se reali$ar& drante, o desp's de, la presentaci!n% Entre me)or entiendas lo qe se trata de
lograr con los proyectos, m&s f&cil te ser& "acer el esfer$o considera#le qe e+igen% 4on la
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5$
evalaci!n, tanto la contina como la final, qeremos o#tener informaci!n so#re el
desarrollo de ts "a#ilidades matem&ticas, como, por e)emplo, la capacidad para3
Eormlar los pro#lemas qe resltan de na sitaci!n%
Identificar los procedimientos matem&ticos qe te permiten o#tener la informaci!n
necesaria%
6ecopilar y organi$ar los datos o#tenidos%
Eormlar con)etras ra$ona#les al considerar los patrones qe o#servas en, o impones a,
los datos%
Poner apre#a ts "ip!tesis%
:acer los cam#ios necesarios y o#tener otras informaciones a partir de las
reformlaciones de los pro#lemas%
E+plicar ts m'todos de indagaci!n%
Prodcir n informe del desarrollo y conclsiones del proyecto scinto y articlado%
5am#i'n se considerar&n algnas actitdes como3
La creatividad y la iniciativa%
La participaci!n en el eqipo%
El lidera$go y la cooperaci!n efectivos%
La perseverancia y la minciosidad%
La fle+i#ilidad y la amplitd de criterio%
La disposici!n para ir m&s all& de las solciones inmediatas%
Es my recomenda#le qe ses los paqetes qe se inclyen en el disco compacto mientras
reselves los pro#lemas% ,lgnas my #enas "erramientas para la comprensi!n son los
paqetes de geometra din&mica% Si tienes ddas en s mane)o t profesor te pede orientar%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""55
I! Problemas
%! 2ercrio volante
Prodcir 1/ copias de n peri!dico escolar cesta .%I/ pesos el e)emplar, prodcir .//
copias cesta .%// pesos% Sean n el n8mero de copias del peri!dico y c el costo por
e)emplar%
a= Encentra la ecaci!n lineal qe se a)ste a estos datos%
#= Estima el costo del e)emplar para prodcir G// copias%
c= @4&ntas copias de#en prodcirse para qe el e)emplar ceste a lo smo 0%1/
pesosA
d= 5ra$a la gr&fica%
#! Escaleras
>na escalera de .I metros est& apoyada en n edificio alcan$ando na altra de .F
metros%
@4&nto se tiene qe separar el e+tremo inferior de la escalera para qe el e+tremo
sperior descienda n metroA
@4&nto tiene qe disminir el &nglo qe forma la escalera con el piso para qe la
escalera descienda n metroA
@4&nto se tiene qe separar el e+tremo inferior de la escalera para qe el e+tremo
sperior descienda la misma distanciaA
Escri#e na fnci!n qe relacione la distancia del e+tremo inferior de la escalera al pie
edificio con la distancia qe desciende el e+tremo sperior% Determina el dominio y el
rango% 5ra$a la gr&fica%
$! Los n8meros poligonales
Los n8meros pentagonales son aqellos n8meros qe se peden representar por pntos
en n arreglo pentagonal% En la figra se mestran los primeros catro n8meros
pentagonales%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5(
a= @4&l es el s'ptimo n8mero pentagonalA
#= Encentra na f!rmla para el n8mero pentagonal n%
Los n8meros "e+agonales son aqellos n8meros qe se peden representar por pntos
en n arreglo "e+agonal% En la figra se mestran los primeros catro n8meros
"e+agonales%
c= @4&l es el s'ptimo n8mero "e+agonalA
d= Encentra na f!rmla para el n8mero "e+agonal n%
5! 4o##-Doglas
La prodcci!n $, en toneladas, es na fnci!n de +, n8mero de tra#a)adores, y y, valor
del eqipo, en nidades de .1//// pesos3
.1 % / J1 % /
1 = , < y ( y ( ' z
,ctalmente "ay L/ tra#a)adores y el eqipo est& valado en J1/////%
a= @N' efecto en la prodcci!n tendr& la contrataci!n de n tra#a)ador m&sA
#= @N' efecto en la prodcci!n tendr& la adqisici!n de eqipo por .1//// pesosA
c= Si se de#e conservar el nivel de prodcci!n y es necesario despedir a 0/
tra#a)adores, @c&nto se de#e invertir en eqipoA
d= Si se de#e conservar el nivel de prodcci!n y se de#e dar de #a)a eqipo valado
en 0////// pesos, @c&ntos tra#a)adores es necesario contratarA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5.
e= Si se de#e incrementar en ./ toneladas la prodcci!n, @q' medidas se tendr&n
qe tomarA
f= 6epresenta gr&ficamente cada respesta%
(! En las entra(as del &nglo
Dadas dos rectas 9, y 9V, desde n pnto de 9, se tra$a na perpendiclar a 9V*
desde el pie de esta perpendiclar, se tra$a na perpendiclar a 9,* desde el pie de esta
segnda perpendiclar se tra$a otra perpendiclar a 9V y as, scesivamente, se sigen
tra$ando perpendiclares% El primero y segndo de estos segmentos miden a y #,
respectivamente%
4alcla la sma de las longitdes de
a= los tres primeros segmentos perpendiclares%
#= los seis primeros segmentos perpendiclares%
4ontin8a tra$ando segmentos con el mismo procedimiento%
c= @Es infinita la sma de n n8mero infinito de segmentosA
d= Si se tra$a n n8mero infinito de segmentos perpendiclares, @tendr& la sma de
las longitdes n valor lmiteA E+plica%
.! Pir&mides
Se tienen 0///// #alines qe se peden acomodar en forma piramidal de #ase
trianglar, cadranglar o "e+agonal% @4&l es la diferencia en pisos entre estas
pir&midesA
C! Epifana
Qalentina lleg! temprano a s clase de m8sica% , pnto esta#a de sentarse cando
advirti!, disgstada, qe "a#a olvidado s caderno en s refgio predilecto3 la siempre
c!moda y acogedora #i#lioteca% No poda perderse el comien$o de la clase, as qe
corri! a la #i#lioteca, cogi! s caderno y, corriendo tam#i'n, regres! a s asiento, a
tiempo para comen$ar s, my pro#a#lemente disfrta#le, clase de m8sica% Pero en el
camino se encontr! a s #ienamado ;an y se detvo a intercam#iar algnas mestras
de s my at'ntico cari(o, lo qe le llev! F mintos, pero de los largos% La #i#lioteca
est& en n pnto diametralmente opesto del sal!n de clases de Qalentina en el patio
circlar, qe tiene 1// metros de di&metro, de la escela% Qalentina tard!, en total, M
mintos%
a= 4onstrye na gr&fica qe descri#a los cam#ios de posici!n de Qalentina en s
trayecto de ida y velta con respecto al tiempo%
#= 5odos "emos escc"ado, o "ec"o, descripciones de o#)etos en movimiento, qe
inclyen e+presiones como TdetenidoU, Tr&pidoU, TlentoU, Tm&s r&pidoU,
Tdisminy! s velocidadU, Tm&s ale)adoU, Taceler! m&sU y mc"as otras qe
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5C
segramente te "an asaltado la memoria% Identifica en la gr&fica algnas partes
con estas e+presiones y descri#e las caractersticas de la gr&fica qe les
corresponden%
c= ,"ora convengamos en qe la velocidad de Qalentina es positiva cando se
dirige a la #i#lioteca y negativa en sentido contrario% Identifica en la gr&fica
intervalos en los qe la velocidad sea positiva, negativa o nla, y descri#e las
caractersticas de la gr&fica% ,l igal qe en el p&rrafo anterior, introdce
matices en la descripci!n de la velocidad y anota las caractersticas
correspondientes de la gr&fica%
0! La gris acera 0
Zrase qe se era n crdelsimo profesor de matem&ticas, de cyo nom#re no qiero
acordarme <pero si t8 lo recerdas, an!talo aq [[[[[[[[[[[[[[[[[[[= qe, acosado
por insoporta#les remordimientos, decide de)arse caer desde el tec"o de n edificio para
li#rar a las generaciones venideras de mc"os momentos de tedio y rtina sin sentido%
Ss posiciones ., G, F y 1 segndos desp's de "a#er iniciado s descenso eran ../%1,
0MI, 0I0%J y 00J%I metros, respectivamente, con respecto al nivel de la acera%
a= @4&l es la altra del edificioA
#= Escri#e la f!rmla qe relaciona el tiempo de descenso y la posici!n%
c= @4&nto tiempo tarda en llegar al seloA
d= @N' posici!n ocpa 0/ segndos desp's de "a#er iniciado s descensoA
e= @4&nto tiempo desp's de de)arse caer "a#r& recorrido la mitad de la altra del
edificioA
f= @4on q' velocidad osclar& la gris acera el desventrado mentorA
E! El negro qe no se ra)a
En n cierto momento, se comien$a a introdcir aga en n tinaco vaco, con n gasto
de F/ litros\minto% Este gasto se mantiene constante drante dos mintos, "asta qe el
tinaco contiene L/ litros% En el transcrso de los dos mintos sigientes el gasto se
redce gradalmente "asta los 1 litros\minto% Este gasto permanece constante drante
los dos 8ltimos mintos% En el instante final, al ca#o del se+to minto, el tinaco contiene
0G1 litros%
a= @4&ntos litros de aga contiene el tinaco cando t ] .%1, G y G%J mintosA @Y
en calqier instante tA
Spongamos a"ora qe se pone a fncionar na #om#a en el instante t ] . y qe,
drante los catro mintos sigientes, se e+trae aga del tinaco a n gasto constante de
01 litros\minto%
#= @4&ndo alcan$a el nivel del aga s m&+imo valorA
%F! Q'rtigo
Se di#)a n tri&nglo eqil&tero de lado a% ,l nir los pntos medios de los lados se
forma otro tri&nglo eqil&tero% Se repite la misma operaci!n na y otra ve$, por los
siglos de los siglos%
a= @4&l es la sma de los permetros de estos tri&nglosA
#= @4&l es la sma de las &reas de estos tri&nglosA
%%!Y sin em#argo e+istes, comni!n
Y sin em#argo e+istes,
comni!n, y nos meves
en ntimas pala#ras
qe entrete)en el mndo%
1octurno abandonado
2abriel 3aid
>na persona planea "acer na edici!n especial de na antologa po'tica de Da#riel Paid,
qe titlar& ?Y sin em#argo e+istes, comni!nB% La fnci!n qe relaciona el precio y el
n8mero de e)emplares est& dada por3
2000 4000 6000 8000 10000
500
1000
1500
4 5precio en pesos6
7 5ejemplares6
Ss costos se descri#en en la gr&fica3
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5E
500 1000 1500
500
1000
7 5ejemplares6
4 5costos en miles de pesos6
a= @4&l es el precio por e)emplar qe le dar& al editor la ganancia m&+ima si se agota
la edici!nA
#= @4&ntos e)emplares de#e tirarA
c= @N' ganancia o#tendr&A
d= @4&nto tendr& qe invertir en la edici!nA
%#! Dlces esferas de l$
En na "erta de 2ontemorelos, Nevo Le!n, se estima qe si se plantan J1 naran)os,
la prodcci!n promedio por &r#ol ser& de GI/ naran)as% La prodcci!n disminir& en G
naran)as por cada &r#ol adicional plantado en la misma e+tensi!n% @4&l es la
prodcci!n m&+ima de naran)as en esta "ertaA Las naran)as se acomodan en forma de
pir&mide <de #ase trianglar o cadranglar=, @c&ntos pisos tendr& cada pir&mide
considerando la prodcci!n m&+ima de la "ertaA
%$! :ermes
La demanda semanal de DQD fa#ricados por la compa(a :ermes est& dada por3
G// //.1 % /
.
+ ( p , donde
p
es el precio nitario en pesos y
(
es la cantidad
demandada% La fnci!n de costos totales por semana por la prodcci!n de estos DQD
est& dada por3
a= ( ) F/// 0L //0 % /
.
+ + ( ( ( * , donde
( ) ( *
es el costo total por la fa#ricaci!n
de
(
DQD%
#= @4&ntos DQD de#en prodcir para qe la ganancia sea !ptimaA
c= @4&ntos DQD de#en prodcir para qe el rendimiento de la inversi!n sea
!ptimoA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(F
%5! Las tres normales
Escri#e las ecaciones de tres rectas distintas qe pasan por
( ) 0/ , G
y qe son normales
a
.
( y %
%(! Non p^ qel c"e vole
Non p^ qel c"e vole
vorr_ qel c"e p^
*os8 'an tutte
9ozart%:a Ponte
>na compa(a de discos estima qe podr& vender siete mil &l#mes de na neva
versi!n de `4osa fan ttte` de 2o$art-Da Ponte a bIF/ cada &l#m% Por cada redcci!n
de b./ en el precio por &l#m, calcla qe vender& G// &l#mes m&s% , la compa(a
cada &l#m le cesta b01/ y ss costos fi)os son de b.//,///%
a= Encentra el n8mero de &l#mes qe dar& a la compa(a la ganancia m&+ima%
#= Encentra el n8mero de &l#mes qe dar& a la compa(a la ganancia m&+ima
por cada peso invertido%
c= Escri#e n pro#lema inspirado en 'ste, con n cestionario detallado, y
res'lvelo%
%.! WNeremos roc7X
Por pro#lemas con las atoridades delegacionales se tiene qe cam#iar el escenario de
n concierto de roc7% Se de#e acondicionar en menos de L "oras% >na empresa pede
instalar los asientos en 0. "oras y co#ra b./,///, otra se tarda 0L "oras y co#ra b01,///
por "acer el mismo tra#a)o%
a= @Se podr& reali$ar el concierto si se contrata a las dos empresasA
#= @En q' t'rminos se de#e esta#lecer el contrato para qe los organi$adores
pagen lo menos posi#leA
%C! 6etrato "a#lado 0
Vosqe)a la gr&fica de na fnci!n qe tiene las caractersticas sigientes3
a=
'
est& definida para todos los reales%
#=
'
es creciente en
( ) ( ) , . y 0 , G
%
c=
'
es decreciente en ( ) ( ) . , 0 y G , %
d=
'
es c!ncava "acia arri#a en
( ) ( ) , 0 y . ,
%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(%
e=
'
es c!ncava "acia a#a)o en
( ) 0 , .
%
f=
( ) ( ) ( ) / . 0 G ' ' ' %
g=
'
tiene pntos de infle+i!n en
( ) ( ) 0 , 0 y / , .
%
%0! 6etrato "a#lado .
Drafica na fnci!n qe satisfaga todas las condiciones sigientes3
a=
( ) / / '
,
( ) ( ) ( ) / M 0 . ' ' ' %
#=
( ) /
+ (
( ' lm
%
c=
( )
I (
( ' lm
%
d=
( ) / < ( ' en
( ) ( ) ( ) , M y I , 0 , . ,
%
e=
( ) / > ( ' en
( ) ( ) M , I y 0 , .
%
f=
( ) / > ( ' en
( ) ( ) , 0. y / ,
%
g=
( ) / < ( ' en
( ) ( ) 0. , I y I , /
%
%E! >n presidente conservador
( ) t 2
es el n8mero de personas desempleadas en n pas t semanas desp's de la
elecci!n de n presidente conservador en cestiones fiscales% Interpreta cada no de los
"ec"os sigientes, relativos a la gr&fica de
( ) t 2
, mediante la formlaci!n de
ennciados so#re la sitaci!n del desempleo3
La intersecci!n de
( ) t 2 y
con el e)e vertical es .,///,///%
( ) /// , /// , G ./ 2
%
La pendiente de
( ) t 2 y
en ./ t es 0/,///%
( ) ( ) / GI , L// GI 2 2 %
a= Escri#e n ennciado qe sintetice el con)nto de afirmaciones qe formlaste%
#= 5ra$a na gr&fica qe mestre c!mo vara el n8mero de desempleados con
respecto al tiempo%
#F! Las relaciones peligrosas
Las gr&ficas 0, . y G corresponden a las fnciones
' ' ' y ,
, pero no
necesariamente de manera respectiva% 4asa cada fnci!n con s gr&fica% ;stifica
generosamente t respesta%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(#
2 4 6 8 10
-3
-2
-1
1
2
<0=
2 4 6 8 10
-3
-2
-1
1
2
<.=
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""($
2 4 6 8 10
-3
-2
-1
1
2
<G=
#%! :allar en el espe)o la estata asesinadac
>n espe)o refle)a el cincenta por ciento de la l$ qe reci#e y de)a pasar el cincenta
por ciento restante <prodce el mismo efecto por am#as caras=% Se colocan n espe)os
ligeramente separados no de otro% @N' porcenta)e de la l$ qe llega
perpendiclarmente al primero sale del 8ltimo espe)oA
##! D'dalo y 4alipso
En na cidad c"ica "ay dos miscel&neas, TLa grta de 4alipsoU y TEl la#erinto de
D'daloU qe compiten por 0/// clientes potenciales% 4ada mes, el L/S de los clientes
de 4alipso qeda satisfec"o y regresa a comprar a" mismo, mientras qe el ./S
restante prefiere irse con D'dalo% En cam#io, de los clientes de D'dalo, s!lo el J/S
qeda satisfec"o, el otro G/S se va con 4alipso% El n8mero de clientes en cada
miscel&nea se esta#ili$a cando el n8mero de los qe de)an de comprar en na
miscel&nea es igal a los qe vienen a comprar de la otra, @c&ntos clientes "a#r& en
cada tienda en ese momentoA
6eselve el mismo pro#lema sponiendo qe al principio "ay 1// clientes en cada
tienda y o#servando c!mo evolciona la sitaci!n mes por mes% @N' ocrre si se
sponen otros datos iniciales, por e)emplo, M./ clientes en na miscel&nea y L/ en la
otra, etc'teraA
#$! El "ogare(o 4aronte
4aronte, en s #arca, se encentra a . 7m de distancia de n tramo recto de la costa% ,
lo largo de la costa, a 1 7m del pnto m&s pr!+imo a 4aronte, se encentra s casa%
4aronte pede remar a G%I 7m\ " y caminar a I 7m\"%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(5
a= @4&l es el tiempo mnimo en qe pede llegar a s casaA
#= @En q' &nglo, con respecto a la perpendiclar qe va de s #arca a la costa,
de#e dirigirse a la costaA
#5! ,las y 6aces
,talanta "a encontrado n "ermoso cartito de a$otea en na colonia tranqila y "a
llegado a n acerdo para adqirirlo por b./M,///% Planea gastar b0,L// mensales en
vivienda, pero esta cifra es fle+i#le% 5iene b1F,/// disponi#les para el enganc"e y pede
o#tener n pr'stamo "ipotecario a na tasa anal de M%LJ1S%
,talanta tiene inter's en investigar la relaci!n entre los pagos mensales qe "ace, el
pla$o y el costo total del pr'stamo para tomar na decisi!n% @4&l es t recomendaci!nA
#(! Earolito de papel3 mc"o "mo y poca l$
Eres la estrella cinematogr&fica m&s poplar del nevo siglo% Se te "an acercado tres
compa(as cinematogr&ficas, cada na de las cales te qiere contratar para qe
protagonices na de ss pr!+imas pelclas% Las tres compa(as planean rodar ss
pelclas en mayo, por lo qe tienes qe escoger na de ellas% Las tres compa(as te "an
asegrado qe ss pelclas reqerir&n entre dos <0F das= y tres semanas <.0 das= de
filmaci!n% Los tres papeles te gstan, por lo qe qieres aceptar la oferta m&s lcrativa%
Las compa(as cinematogr&ficas est&n e+perimentando con algnos contratos salariales
poco sales% Los contratos qe te ofrecen son3
>rano3 >n seldo fi)o de b0//,///, por cada da de tra#a)o%
9ri!n3 b0/ por el primer da de tra#a)o y n salario qe dplica el del da anterior, para
cada no de los das sigientes%
4ronos3 2edio centavo por el primer da de tra#a)o y n salario qe triplica el del da
anterior, para cada no de los das de filmaci!n sigientes%
4ada compa(a garanti$a qe se te pagar&n entre 0F y .0 das de tra#a)o% @N' oferta
aceptarasA ;stifica t decisi!n%
#.! El )oven ecologista
Qitr#io, el )oven ecologista, de#e atravesar n lago circlar, qe tiene n 7il!metro de
radio, para llegar a n pnto diametralmente opesto% Pede cr$arlo de varias formas3
remando a . 7m\" o #orde&ndolo a pie a F 7m\" o na parte remando y otra parte
caminando% De q' manera tendr& qe cr$ar el lago si s prop!sito es
a= ver el m&+imo de paisa)e%
#= "acerlo de la forma m&s r&pida%
#C! ,csm&ticos, ,%4%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""((
Las ventas mensales de la compa(a Acusm/ticos, A!*%,
( ) t ;
, dependen del tiempo t
, en meses3
,
_
+ t sen t ;
I
I// ./// = <

a= 5ra$a la gr&fica de
( ) t ;
para n a(o, si / t es el principio del 0 de enero,
@c&ndo ocrren las ventas m&+imasA
#= 4alcla ( ) ( ) . y . ; ;
e interpreta cada na de ellas%
#0! El gran)ero
La casa de n gran)ero est& a
0
d m de n camino recto% S #$!n est& s)eto al
granero, a
.
d m de la casa y a G
d
m del camino% 4ada lnes de)a la #asra a la orilla
del camino y desp's pasa a recoger el correo%
a= @N' pnto del camino "ace qe s recorrido sea el m&s cortoA
#= @N' pnto del camino "ace qe s recorrido sea el m&s corto si 01/
0
d ,
0//
.
d y
M/
G
d
A
c= @4&l es la longitd de ese recorrido mnimoA
#E! Sin segndas intenciones
Desde la calle se qiere apoyar na escalera en na pared vertical de n edificio my
alto% Entre el edificio y la calle "ay na #arda de .%1 metros de altra paralela al
edificio% La distancia entre la #arda y el edificio es de G metros%
@4&nto de#e medir, por lo menos, la escaleraA
$F! El tigre en la casa
,lgo sangra, el tigre est& cerca
<duardo =izalde
La casa del tigre est& a na distancia d de la carretera qe va de norte a sr y pasa por
la cidad sagrada% La cidad sagrada y la casa del tigre est&n separadas por na
distancia 0 % 4ando el tigre va de s casa a la cidad sagrada, de#e caminar "asta la
carretera y all tomar el micro#8s qe lo lleva a la cidad% Las velocidades constantes
del tigre y el micro#8s son, respectivamente,
m t y
% @N' direcci!n, con respecto a la
perpendiclar qe ne la casa del tigre con la carretera, de#e tomar el tigre para llegar a
la cidad en el tiempo mnimoA
$%! Los recipientes
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(.
5res recipientes, no "emisf'rico, otro cilndrico y n tercero c!nico, est&n llenos de
aga "asta el tope y so#re s tersa sperficie flota na pelotita de ping pong% 4omien$an
a vaciarse por la parte inferior a ra$!n de G litros por cada segndo% Los recipientes
tienen n metro de radio de la #ase y n metro de altra%
a= @4&l es la altra de cada pelotita cinco mintos desp'sA
#= @4&l es la velocidad de cada pelotita en ese mismo instanteA
c= @4&nto tiempo tarar& en vaciarse completamente cada recipienteA
$#! Las escaleras cr$adas
Dos escaleras, de 1%F y G%I metros de largo, respectivamente, se apoyan en los lados
opestos de n pasillo qe est& entre dos edificios, con los pies de las escaleras en las
#ases de los edificios% Las escaleras se cr$an a na distancia de /%M metros por encima
del pasillo% @4&l es la anc"ra del pasilloA
$$! Por ss derivadas las conocer'is
, partir de la gr&fica de
'
, es#o$a las gr&ficas de
'
y de
'
% Descri#e la informaci!n
qe aporta
'
so#re
'
%
4 2 2 4
$5! 4recimiento sperficial
>n tri&nglo rect&nglo varia#le tiene n v'rtice en el origen, otro v'rtice so#re el e)e
4 y el tercero so#re la par&#ola 0 .
.
+ ( y % El &nglo recto est& en el segndo
v'rtice% Si el tercer v'rtice comien$a en el pnto
( ) 0 , /
y se meve "acia la derec"a a
ra$!n constante de . nidades por cada segndo, @a q' ra$!n amenta el &rea del
tri&nglo cando F t A
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(C
$(! En el tronco de n &r#ol
>n &r#ol amenta 0/ milmetros de di&metro y 1/ centmetros de altra cada a(o% @4on
q' rapide$ cam#ia s volmen cando s di&metro es de L/ centmetros y s altra de
0. metrosA Pedes sponer qe el tronco del &r#ol es n cilindro recto%
$.! El mir!n
So#re n edificio de
a
m, "ay n anncio de b m de altra% Desde la calle, na
persona trata de leer, con los o)os a
c
m del selo, lo me)or posi#le el anncio% Lo
podr& ver me)or si el &nglo #a)o el qe lo ve es mayor%
a= @D!nde de#e colocarse la persona para leer me)or el anncioA
#= @4&nto mide el &nglo #a)o el qe pede mirar me)or el anncioA
c= Si 0// a , 0. b y J % 0 c , @d!nde de#e colocarse la persona para leer
me)or el anncio y c&nto mide el &nglo #a)o el qe pede mirar me)or el
anncioA
$C! :ay revolciones qe engendranc conos
>n tri&nglo rect&nglo de 0/ nidades de "ipotensa gira alrededor de no de ss
catetos y engendra n cono circlar recto% @4&les son las dimensiones del cono de
volmen m&+imoA
$0! 4!nico y lac!nico
De entre todos los conos qe tienen n volmen dado, encentra las dimensiones del
cono de menor sperficie total%
$E! El cono enconado
Se inscri#e n cono circlar recto dentro de otro cono circlar recto, de radio de la #ase
r y altra h dados, con el mismo e)e y con el v'rtice del cono interior tocando la #ase
del cono e+terior% @4&les de#en ser las dimensiones del cono inscrito para qe s
volmen sea el m&+imo posi#leA
5F! 4osto por nidad por tiempo
El costo en pesos por la venta de + artclos est& dado por
+
0/
0/+ 1/// 4 + +
, cando
se vende el artclo n8mero 1/ la ra$!n de las ventas es de ./ artclos por cada "ora%
@4&l es la ra$!n de cam#io del costo con respecto al tiempo en ese instanteA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(0
II! Problemas con 1u=a
%! El cafetero
La cafetera de na f&#rica tiene na m&qina qe vende #e#idas% En n da tpico3
a= la m&qina comien$a medio llena
#= no se venden #e#idas antes de las M3// " ni desp's de las 0J3// "
c= las #e#idas se venden a ritmo lento drante el da, e+cepto en los descansos de la
ma(ana y de la comida <de 0/3G/ a 003// y de 0G3// a 0F3G/ = en qe amenta
mc"o el ritmo de venta
d= la m&qina se llena )sto antes del descanso de la comida y tarda en llenarse de
0.3F1 a 0G3//
Di#)a na gr&fica qe mestre c!mo vara el n8mero de #e#idas qe "ay en la m&qina
desde las L3G/ "asta las 0J3G/%
#! La enorme distancia
4ada mes, la compa(a telef!nica co#ra na cota fi)a de b.1I adem&s de las llamadas
de larga distancia qe se efect8an% El costo de la larga distancia nacional es de b.%1/ por
minto si el tiempo de larga distancia es menor de L/ mintos y b0%L/ por cada minto
si el tiempo de larga distancia es mayor de L/ mintos%
a= Escri#e la e+presi!n alge#raica qe descri#e la cantidad qe pagar& na persona
qe tiene menos de L/ mintos de larga distancia al mes en fnci!n del tiempo
de larga distancia qe ocpa al mes%
#= Escri#e la e+presi!n alge#raica qe descri#e la cantidad qe pagar& na persona
qe acmla m&s de L/ mintos de larga distancia al mes en fnci!n del tiempo
de larga distancia qe ocpa al mes%
c= 5ra$a la grafica de am#as e+presiones en el mismo sistema de coordenadas%
d= @4&l es el n8mero m&+imo de mintos de larga distancia qe pede acmlar
na persona qe tiene n prespesto de FI/ pesos mensales para el pago del
tel'fonoA
e= @4&l es el n8mero m&+imo de mintos de larga distancia qe pede acmlar
na persona qe tiene n prespesto de F01 pesos mensales para el pago del
tel'fonoA
f= >na persona tvo n tiempo de larga distancia de JM%M mintos, @c&ntos
mintos m&s pdo "a#er tenido por el mismo dinero qe pag!A
g= @N' intervalo de tiempo de llamadas de larga distancia no es conveniente para
el sarioA @N' recomendaci!n daras a na persona saria de esta compa(a
de tel'fono para pagar lo menos posi#le "aciendo n n8mero m&+imo de
llamadasA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""(E
"= @4!mo cam#iara t recomendaci!n si se modificara el costo por minto de
larga distancia desp's de los L/ mintosA ;stifica t respesta% Proporciona
e)emplos de mayor o menor costo por minto o argmentos #asados en
dedcciones matem&ticas%
i= @4!mo modificaras la regla para no tener las inconsistencias qe encontraste en
el sistema de co#roA @N' recomendaci!n daras a la compa(a telef!nicaA
Denera n algoritmo qe la peda orientar%
)= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado= con respecto al
aprendi$a)e qe lograste en esta actividad%
$! En las aras de la sald
4ando se inyecta n medicamento en el te)ido msclar, la sstancia se difnde en el
torrente sangneo% La concentraci!n del medicamento en la sangre amenta "asta qe
alcan$a n m&+imo y lego decrece% La concentraci!n en miligramos por litro del
medicamento en la sangre depende de la cantidad de medicamento inyectado, en
miligramos, y del tiempo transcrrido desde el instante en qe se aplic! la inyecci!n, en
"oras3
%y6 %(5
(e '5(,y6 z
1
, para / > ( ,
F / < < y
, donde
(
es el tiempo en "oras y
y
es la
cantidad de medicamento en miligramos%
a= Interpreta
( ) F , ( '
*
( ) y ' , 0
%
#= 5ra$a las gr&ficas correspondientes a
F , G , . , 0 y
%
c= Eormla na pregnta en cada caso y resp!ndela%
5! Qer para sa#er
@4&les son los valores de a para los cales el sistema de ecaciones sigiente tiene /,
0, ., G, F, ! 1 solcionesA
/
. .
y (
( ) .1
. .
+ y a (
a= 5ra$a las gr&ficas de las ecaciones cando a es 0, G, 1, J y M%
#= Interpreta la pregnta en t'rminos de las gr&ficas de las ecaciones%
c= 6eselve el pro#lema e interpreta la solci!n en t'rminos gr&ficos%
d= 6eselve el pro#lema e interpreta la solci!n en t'rminos de las fnciones qe se
peden definir a partir de las ecaciones%
e= Inventa n pro#lema similar pero qe tenga a otras crvas como protagonistas%
f= ,plica el 2odelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado= a esta actividad de
aprendi$a)e%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".F
(! La gris acera .
>na ve$ qe o#tviste la relaci!n qe "ay entre la posici!n del profesor y el tiempo
transcrrido desde qe se de)! caer qeda s!lo na pregnta sin respesta @4on q'
velocidad osclar& la gris acera el desventrado mentorA Este a#rasivo !sclo ocrre en
n instante <@c&nto dra n instanteA=, as qe para calclar s velocidad <@es constante
s velocidad drante s descensoA, es decir, @desciende con la misma velocidad en cada
instante de s recorridoA E+plica con n argmento cantitativo= en ese instante
tendramos qe sa#er la distancia qe recorre y el tiempo qe transcrre% Qamos a llenar
la ta#la sigiente para e+plorar estas cestiones3
En e! interva!o que
va
E!
pro'esor
recorre
7en
metros8
E!
interva!o
dura 7en
se"undos8
La ve!ocidad
promedio de!
pro'esor es
7en metros
por cada
se"undo8
La pendiente de!
se"mento que une
!os dos puntos
considerados es
de
0
(
a
.
(
/ J
G J
1 J
I J
I%M J
I%MM J
I%MMM J
I,MMMM J
>sa la gr&fica qe representa el tiempo, en segndos, en el e)e "ori$ontal y la posici!n
del profesor, en metros, con respecto al selo%
Da n tratamiento similar a cada no de los instantes enteros del descenso del profesor e
identifica el patr!n qe tiene la velocidad en cada instante% Encentra la f!rmla qe
relaciona la velocidad instant&nea del profesor drante s descenso con el tiempo qe "a
transcrrido desde qe comen$! a caer%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".%
1 2 3 4 5 6 7 8
50
100
150
200
x
y

.! 9peraciones gr&ficas 0
Dada la fnci!n ( )
.
( ( ' , donde
( ) ( ' y
, encentra las fnciones sigientes%
Drafcalas y determina s dominio y s rango3
a=
( ) ( ) ( ' ( F
#=
( ) ( ) . + ( ' ( F
c=
( ) ( ) . + ( ' ( F
d=
( ) ( ) ( ' ( F .
e=
( ) ( ) ( ' ( F .
Dada la fnci!n ( )
.
F ( ( ' , donde
( ) ( ' y
, encentra las sigientes fnciones%
Drafcalas y determina s dominio y s rango3
f=
( ) ( ) ( ' ( F
g=
( ) ( ) G ( ' ( F
"=
( ) ( ) G ( ' ( F
i= ( )
( )
G
( '
( F
)=
( )
,
_
G
(
' ( F
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".#
6esme ts o#servaciones a los e)ercicios anteriores en el sigiente cadro3
La gr&fica de ( ) ( ) a ( ' ( F + es igal a la gr&fica de ( ) ( ' despla$adac
La gr&fica de ( ) ( ) a ( ' ( F es igal a la gr&fica de ( ) ( ' despla$adac
La gr&fica de ( ) ( ) a ( ' ( F es igal a la gr&fica de ( ) ( ' despla$adac
La gr&fica de ( ) ( ) a ( ' ( F + es igal a la gr&fica de ( ) ( ' despla$adac
La gr&fica de ( ) ( ) a( ' ( F es igal a la gr&fica de ( ) ( ' c
La gr&fica de ( ) ( ) ( ' a ( F es igal a la gr&fica de ( ) ( ' c
La gr&fica de
( )
,
_
a
(
' ( F
es igal a la gr&fica de ( ) ( ' c
La gr&fica de ( )
( )
a
( '
( F es igal a la gr&fica de ( ) ( ' c
C! 9peraciones gr&ficas .
2ltiplica gr&ficamente las rectas sigientes3
-4 -2 2 4
-10
-8
-6
-4
-2
2
4
6
8 y0
y.
a= Escri#e n algoritmo qe permita o#tener la gr&fica de n con)nto de factores
lineales%
Identifica los factores lineales qe dan como resltado la par&#ola sigiente3
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".$
-4 -2 2 4
-20
-15
-10
-5
5
10
#= Escri#e n algoritmo qe permita identificar los factores lineales qe dan como
resltado la gr&fica de n polinomio dado%
0! Estimaci!n de pendientes
, partir de la grfica y de
los dos datos sigientes3
La recta que pasa por A y
tiene pendiente !"
La recta que pasa por y
# tiene pendiente $"!!"
0 1 2 3 4 5 6
y ] f<+=
,
V
4
Determina si cada na de las proposiciones sigientes es verdadera, falsa o no se pede
decidir3
%&" La pendiente de la curva
( ) ( ' y
en F ( es mayor que $"!!
%!" La pendiente de la curva
( ) ( ' y
en . ( es menor que ! pero mayor que $"!!
%'" La pendiente de la curva
( ) ( ' y
en J1 % / ( es mayor que !
Escri#e detalladamente el argmento qe te cond)o a cada respesta%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".5
, partir de la grfica y de
los dos datos sigientes3
La recta que pasa por A y
tiene pendiente (!"
La recta que pasa por y
# tiene pendiente ($"!!
0 1 2 3 4 5 6
y ] g<+=
,
V
4
Determina si cada na de las proposiciones sigientes es verdadera, falsa o no se pede
decidir3
%&" La pendiente de la curva
( ) ( ' y
en F ( es mayor que ($"!!
%!" La pendiente de la curva
( ) ( ' y
en . ( es menor que )$"!! pero mayor que (!
%'" La pendiente de la curva
( ) ( ' y
en J1 % / ( es mayor que (!
Escri#e detalladamente el argmento qe te cond)o a cada respesta
E! 4omposici!n de fnciones
4ompleta la ta#la sigiente3
( ) ( ' ( ) ( g ( ) ( ) G g ' ( ) ( ) G . ' g ( ) ( ) ( g ' ( ) ( ) ( ' g
1 F ( . G + (
( . ( G F
.
( . + (
0
.
( .
.
+ (
.
0
+
(
(
0
.
+
(
(

1 .
.
( 0G 0. .
.
+ + ( (
. G ( 0J G/ (
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".(
4ompleta la ta#la sigiente, sando la gr&fica3
( ) ( ) F g ' ( ) ( ) . g ' ( ) ( ) / g ' ( ) ( ) I g ' ( ) ( ) L g '
( ) ( ) . ' g ( ) ( ) 0 ' g ( ) ( ) 0 ' g ( ) ( ) . ' g ( ) ( ) G ' g
8 6 4 2 2 4 6 8 10
10
5
5
10
15
20
25
f<+=
g<+=
Encentra las ecaciones de las crvas y verifica los valores qe escri#iste en la ta#la%
%F! Enciones compestas y ss derivadas
La ta#la sigiente corresponde a los valores de las fnciones
'
y
g
y ss derivadas
'
y
g
% Si dispones de na "o)a de c&lclo, por e)emplo E+cel, es conveniente qe la
ses%
( ( ) ( ' ( ) ( ' ( ) ( g ( ) ( g
/ 0 M1\I G 1G\0.
0 F -0G\G / 0G\0.
. / -G\. 0 00\F
G . 0G\G F .1\0.
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""..
F G -F0\I . MJ\0.
a= Las fnciones
u
y
>
se definen como ( ) ( ) ( ) ( g ' ( u y ( ) ( ) ( ) ( ' g ( > %
Escri#e la f!rmla qe permite calclar el valor de cada na de las celdas% Y
calc8lalo, por spesto%
( ( ) ( u ( ) ( ? u ( ) ( > ( ) ( ? >
/
0
.
G
F
#= Encentra f!rmlas para cada fnci!n, grafcala, y compre#a los valores qe
o#tviste%
c= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
%%!Los pasillos
Dos pasillos "acen esqina en forma perpendiclar% >no tiene . m de anc"o y el otro
0%1 m%
a= @Pede pasar "ori$ontalmente na )a#alina de 1 mA
#= @4&l es la longitd m&+ima qe pede tener na )a#alina para pasar
"ori$ontalmente de n pasillo a otroA
c= @4&l es la longitd m&+ima qe pede tener na )a#alina para pasar
"ori$ontalmente de n pasillo de
p
metros de anc"o a otro de
q
metrosA
%#! La gla ratonil
>n rat!n avan$a y retrocede en n t8nel, atrado por trocitos de qeso 9a+aca qe se
meten y sacan alternadamente desde los e+tremos <derec"o e i$qierdo del estrec"o
t8nel=% La gr&fica de la velocidad v del rat!n aparece en la figra, la velocidad es
positiva cando se meve "acia el e+tremo derec"o del t8nel y negativa "acia el
i$qierdo%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".C
5 10 15 20 25 30
-10
-5
5
10
Si se spone qe el rat!n empie$a en el centro del t8nel, sa la gr&fica para calclar los
tiempos en los qe3
a= El rat!n cam#ia de sentido%
#= El rat!n se meve m&s r&pidamente a la derec"a <a la i$qierda=
c= El rat!n se encentra m&s ale)ado, a la derec"a, del centro <m&s ale)ado a la
i$qierda=%
d= La rapide$ del rat!n es decreciente%
e= El rat!n est& en el centro del t8nel%
f= Escri#e na descripci!n del recorrido del rat!n qe se representa en la gr&fica%
%$! 2odelos
Escri#e na ecaci!n qe sea n modelo matem&tico de cada na de las sitaciones qe
se descri#en%
0% La ra$!n de cam#io de la velocidad de n #ote de motor, con respecto al tiempo, es
proporcional al cadrado de la velocidad%
.% En na cidad de po#laci!n constante P "ay n #rote epid'mico% El ritmo de
propagaci!n de la enfermedad se mide por la ra$!n de cam#io del n8mero de
contagiados con respecto al tiempo% Esta ra$!n de cam#io es proporcional al prodcto
del n8mero de personas contagiadas y el n8mero de personas qe no lo est&n%
G% El ritmo al qe cam#ia el valor de n atom!vil, cando "an transcrrido t a(os
desde qe se compr!, es de
t G % /
1// , 0M

pesos por cada a(o% El ato se compr! nevo
"oy en M/,/// pesos%
a= Descri#e, en cada caso, c&les son las varia#les qe intervienen%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".0
#= @N' tipo de solci!n tienen estas ecacionesA
c= @N' clase de pregntas se peden plantearA Escri#e algnos e)emplos%
d= @4!mo se san las solciones para responder las pregntasA
e= @N' interpretaci!n gr&fica se le da a este tipo de pro#lemasA
f= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%

%5! La ra$!n &rea
0
4ando los griegos se plantearon la pregnta @4&l es la forma ideal, la m&s armoniosa,
en el arteA, pensaron qe la respesta de#an darla las matem&ticas% Para responderla
apropiadamente la transformaron en otra pregnta
a= @4&l de#er& ser la ra$!n de la #ase con respecto a la altra de n rect&nglo, de
tal forma qe si se recorta n cadrado del rect&nglo original, el rect&nglo
restante tenga la misma forma qe el rect&nglo originalA
58, como los griegos, segramente podr&s "allar la respesta%
.
La forma ideal de n rect&nglo en el arte es el rect&nglo &reo inventado <@o
desc#iertoA= por los griegos% Si se recorta n cadrado de n rect&nglo &reo se
o#tiene n rect&nglo menor qe conserva la misma ra$!n de largo a anc"o qe el
rect&nglo original% Por lo tanto esta ra$!n de largo a anc"o es
5 1 +
2
<4omo segramente ya averigaste en la primera parte=%
,"ora3
<0= 4onstrye n rect&nglo &reo% <Sgerencia3 constrye n segmento, cya longitd
sea la altra del rect&nglo qe vas a constrir, y desp's constrye otro segmento qe
est' en ra$!n &rea con el primero, este 8ltimo segmento ser& la #ase de t rect&nglo=%
<.= Divdelo en n cadrado, cyo lado sea igal al anc"o del rect&nglo original, y en
n rect&nglo%
<G= 4onstrye n arco de circnferencia con centro en n v'rtice del cadrado adyacente
al rect&nglo%
<F= Prosige s#dividiendo este 8ltimo rect&nglo en n cadrado y n rect&nglo, y
constrye otro arco de circnferencia en el cadrado qe contin8e el primer arco%
<1= 6epite esta operaci!n tres veces m&s%
#= 4alcla la longitd del primer arco de circnferencia%
c= 4alcla la longitd de la crva formada por los cinco arcos de circnferencia%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""".E
d= Si se contin8a repitiendo la constrcci!n calcla la longitd de la crva formada
por los 7 arcos de circnferencia%
%(! doc" y ss crvas inverosmiles
La crva de doc" fe introdcida por :elge von doc" en 0M/F% Para constrirla
consideramos el segmento nidad,
y reempla$amos el segmento central de longitd 0\G por dos segmentos de la misma
longitd formando n &nglo de I/e
a cada no de estos nevos segmentos le qitamos a s ve$ el segmento central qe a"ora
tendr& longitd 0\M
y as scesivamente
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""CF
Si comien$as con n tri&nglo eqil&tero, @c&les son s permetro y s &rea desp's de
la etapa
n
A, @q' ocrre cando
n
se "ace infinitoA
%.! El crimen es co#arde
Somos la polica.
siempre llegamos tarde@
el crimen es cobarde,
ni aviso nos enva!
=andrA de ,lfonso 6eyes
El cad&ver de la vctima de n crimen se encentra al medioda en n carto qe tiene
na temperatra constante de ./f 4elsis% ,l medioda la temperatra del cerpo es G1f
4* dos "oras desp's, la temperatra del cerpo es GGf 4% En el momento del crimen, la
vctima tena la temperatra normal de n cerpo vivo, es decir GJf 4% @4&ndo ocrri!
el crimenA
a= Dado qe 4 es la temperatra del cerpo, en grados 4elsis* t , el tiempo
transcrrido desde qe fe encontrado, en "oras* " es la temperatra del medio
y 0 es na constante de proporcionalidad, escri#e na ecaci!n qe modele la
relaci!n sigiente3 >n cerpo se enfra o se calienta con na rapide$
proporcional a la diferencia de la temperatra del medio y la temperatra del
cerpo%
#= 4ompre#a qe
0t
Ae " 4

satisface la ecaci!n qe encontraste%
c= Encentra la temperatra del cerpo, 4 , en fnci!n de t , sando la
informaci!n qe se proporciona en el ennciado%
d= 5ra$a la gr&fica de 4 verss t %
e= @4&ndo ocrri! el crimenA
f= @N' ocrre con la temperatra del cad&ver conforme el tiempo transcrreA
Descr#elo en n p&rrafo, adem&s de "acerlo gr&fica, nm'rica y
alge#raicamente%
%C! 9peraciones gr&ficas G
Vas&ndote en la gr&fica de
( ) ( ) ( sen ( '
, grafica las fnciones sigientes% Encentra s
dominio y rango%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C%
a=
( ) ( ) ( sen ( g +
#=
( ) ( ) ( sen ( g .
c=
( ) ( ) ( sen ( g . G+
Dada la gr&fica de
( ) ( ) ( ( ' tan
, grafica las sigientes fnciones% Encentra s dominio
y s rango%
a=
( ) ( ) ( ( h + . tan
#=
( ) ( ) ( ( h + + tan 0
Drafica las sigientes fnciones tili$ando la misma t'cnica3 encentra la fnci!n #ase
y reali$a operaciones con gr&ficas% Determina s dominio y s rango%
c=
( ) ( ) 1 G cos + ( ( m
d=
( )
F
0
I
+
+
(
( m
e=
( )
( )
.
G
1
(
( p
f= @4!mo cam#ia la gr&fica de na fnci!n cando la mltiplicas por no
negativoA, @c!mo cam#ia la gr&fica de la fnci!n cando mltiplicas la varia#le
independiente por no negativoA Escoge na fnci!n y e)emplifica am#os casos%
Determina s nevo dominio y s rango%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C#
%0! El c&lclo de g seg8n ,rqmedes
Para calclar el &rea, de na figra de contornos rectilneos, #asta dividirla por medio de
segmentos de recta, en figras cyas &reas se pedan calclar f&cilmente, como
tri&nglos o cadrados% Pero si la figra tiene contornos no rectilneos, ya no es tan
sencillo el c&lclo de s &rea% Entre los griegos, el c&lclo del &rea de na figra se
llama#a cadratra y consista en encontrar, s!lo con regla y comp&s, el lado de n
cadrado cya &rea fera e+actamente la misma qe la de la figra en cesti!n%
Los tres pro#lemas cl&sicos de la matem&tica griega feron la cadratra del crclo, la
dplicaci!n del c#o y la trisecci!n del &nglo% 2&s de dos mil a(os "a#ran de
transcrrir antes de qe se demostrara qe los tres pro#lemas eran insol#les en la
forma en qe feron planteados, es decir, sando s!lo regla y comp&s% Pero, a pesar de
lo qe podra parecer n final triste para tanto tra#a)o y dedicaci!n, mc"o del me)or
pensamiento matem&tico posterior tvo s origen en estos esfer$os por lograr lo
imposi#le%
:ip!crates de Nos, Edo+o de 4nido y ,rqmedes el siracsano, entre mc"os otros
ge!metras griegos trataron de cadrar el crclo% Ningno de ellos vio coronados ss
esfer$os%
Ya "emos tratado, en el crso de Deometra y 5rigonometra, la cadratra de las
l8nlas qe logr! :ip!crates en s intento de cadrar el crclo% , Edo+o se le atri#ye
la primera demostraci!n satisfactoria de qe el volmen del cono es la tercera parte del
volmen del cilindro qe tiene la misma #ase y la misma altra, mediante s m'todo de
e+"aci!n, qe esta#lece la igaldad de dos n8meros, pro#ando qe s diferencia es
menor qe calqier cantidad dada, por peqe(a qe sea% Ya los matem&ticos anteriores
"a#an sgerido qe el &rea del crclo se podra llegar a agotar inscri#iendo en el
crclo n polgono y amentando indefinidamente el n8mero de ss lados%
,rqmedes de Siracsa, qe logr! cadrar n segmento para#!lico, s! estas ideas
para reali$ar el c&lclo apro+imado del &rea del crclo, a partir del cal podemos
o#tener la ra$!n de na circnferencia y s di&metro% S pnto de partida feron los
"e+&gonos reglares, no inscrito en y otro circnscrito a la circnferencia% Desp's
calcl! las &reas de los polgonos qe o#tvo al dplicar scesivamente el n8mero de
lados "asta llegar a los polgonos reglares, inscrito y circnscrito, de MI lados% El
resltado qe logr! corresponde a na apro+imaci!n de g me)or qe la de los #a#ilonios
o de los egipcios%
4omo pedes o#servar, las &reas de los polgonos inscrito y circnscrito son cada ve$
m&s pr!+imas al &rea del crclo, pero el &rea de los polgonos inscritos, anqe
amenta siempre, no pede ser mayor qe el &rea del crclo y el &rea de los polgonos
circnscritos, anqe disminye siempre, no pede llegar a ser menor qe el &rea del
crclo, porqe el &rea del crclo es el lmite de am#as% 4alcla el valor apro+imado de
g qe o#tvo ,rqmedes aplicando ss ideas%
5ra$a na circnferencia de radio nitario%
a= Inscri#e y circnscri#e n "e+&gono a la circnferencia y calcla ss &reas%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C$
#= Inscri#e y circnscri#e n dodec&gono a la circnferencia, relaciona ss
dimensiones con las del "e+&gono y calcla ss &reas%
c= Esta#lece las f!rmlas de las &reas de los polgonos scesivos, a partir de los
anteriores%
d= Escri#e la apro+imaci!n de ,rqmedes en forma de desigaldad y comp&rala
con el valor de g qe da t calcladora%
@4&ntos lados de#en tener los polgonos para qe la diferencia entre ss &reas sea
menor de
a= na cent'simaA
#= na mil'simaA
c= na die$mil'simaA
d= na millon'simaA
e= Escri#e ts conclsiones so#re el significado e importancia de g%
f= Escri#e otras aplicaciones qe se le pedan dar al m'todo qe saste%
g= Inventa n pro#lema inspirado en la actividad%
"= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=
%E! Incrementos, derivadas y diferenciales
El radio de n glo#o esf'rico pasa de 0 m a 0%0 m% 4alcla
a= El incremento e+acto en el volmen%
#= La derivada del volmen con respecto al radio cando el radio es 0 m%
c= El valor de la diferencial del volmen cando el radio es 0 m y el incremento /%0
m%
d= El error qe se comete c&ndo se estima el incremento sando la diferencial%
e= @4!mo se relacionan el incremento, la derivada y la diferencial en esta
sitaci!nA
f= E+plica la relaci!n sando na gr&fica%
g= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
#F! 6a$ones y sinra$ones relacionadas
La altra y, en metros, de na nave espacial, qe se lan$a verticalmente,
(
segndos
desp's de s lan$amiento est& dada por ( )
.
0/( ( y % >n o#servador se encentra a n
7il!metro del pnto de lan$amiento%
a= 5ra$a la gr&fica de la posici!n de la nave en los primeros ./ segndos%
#= 4alcla la velocidad de la nave cando "an transcrrido 1, 0/, 01 y ./ segndos%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C5
c= 5ra$a las gr&ficas de la velocidad y la aceleraci!n%
d= Encentra na fnci!n qe descri#a el &nglo de elevaci!n desde la posici!n del
o#servador%
e= 4alcla la ra$!n de cam#io del &nglo de elevaci!n de la nave desde la posici!n
del o#servador con respecto al tiempo cando "an transcrrido 1, 0/, 01 y ./
segndos%
f= ,plica el modelo PE6 <Prop!sito, Estrategia, 6esltado=%
#%! Simetras y asimetras
Sea, di)o n diosecillo, la fnci!n
( )
d c(
b a(
( '
+
+
%
a= Define, con n criterio e+plcito, algnos intervalos para los n8meros
c b a , ,
y
d , y e+plora, con n graficador, los tipos de gr&fica qe tiene la fnci!n%
#= 5ransforma la fnci!n en na fracci!n propia y encentra las asntotas
"ori$ontal y vertical%
c= Encentra los valores de
c b a , ,
y d para los qe ( ) ( ) ( ( ( ' ' , %
d= Descri#e las simetras qe ocrren en el inciso c%
##! Epidemias
4aso 0% >na epidemia de gripe se propaga a na ra$!n de
( ) * * 0/ 0 % /
, con respecto
al tiempo, en na cidad qe tiene 0/ millones de "a#itantes, donde * es el n8mero de
personas con gripe% ,l principio se inform! qe "a#a ./,/// personas con gripe%
4aso .% >na epidemia de gripe se propaga a na ra$!n de
( ) 2 2 0/// ////GM % /
, con
respecto al tiempo, en na comnidad qe tiene 0,/// personas, donde 2 es el n8mero
de personas con gripe% ,l principio se inform! qe "a#a na persona con gripe%
Descri#e, en cada caso, lo qe ocrre con el n8mero de personas agripadas sando la
relaci!n3
<,gripados
al principio
del
intervalo=
h
<,gripados
drante el
intervalo=
]
<,gripados al
final del
intervalo=
El incremento en el intervalo lo spondr&s lineal% Es recomenda#le qe ses na "o)a de
c&lclo-e% En t disco encontrar&s n e)emplo ( ) y y en E+cel%
5ra$a las gr&ficas de * , el n8mero de personas contagiadas, y * , la ra$!n de cam#io
del n8mero de personas contagiadas con respecto al tiempo% Identifica los intervalos en
qe la ra$!n es creciente y aq'llos en los qe es decreciente, y ss e+tremos relativos e
interpr'talos en el conte+to de la propagaci!n de la epidemia%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C(
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C.
III! Pro,ectos
%! Pregnta y responde
Este proyecto es na actividad qe com#ina la formlaci!n de pregntas, la resolci!n
de pro#lemas y la toma de decisiones, se trata de qe "agas algo lo sficientemente
complicado como para considerarlo n an&lisis de datos, en donde formles las
pregntas qe vas a responder y el m'todo de an&lisis qe vas a tili$ar% De#e
proporcionar evidencias acerca de ts procesos de ra$onamientos, matem&tico y
estadstico, y de t capacidad para constrir e interpretar argmentos #ien estrctrados
y contri#ir a qe comprendas, y enfrentes, algnas caractersticas de los datos reales,
como la incertidm#re y la varia#ilidad de la informaci!n disponi#le so#re el mndo
qe te rodea, prepar&ndote para qe participes efectivamente en na sociedad satrada
de informaci!n, qe te e+ige constantemente demostrar qe eres capa$ de prodcir y
comnicar descripciones, )icios, inferencias y opiniones ra$onados acerca de con)ntos
my diversos de datos%
En este proyecto pedes formlar dos tipos de pregntas3 si los datos van a ser
generados por el eqipo las pregntas peden ser so#re calqier tema, pero si van a
sar datos generados por otras personas las pregntas tendr&n qe estar relacionadas con
la edcaci!n% >na forma de asegrar qe el proyecto trata de cestiones de inter's
general, consiste en "acer n sondeo informal so#re los grandes pro#lemas del
individo, de la escela, de la cidad, del pas, del mndo, del niverso% Sin em#argo, el
tema del proyecto qeda s)eto a la decisi!n del eqipo y a la apro#aci!n del profesor%
El informe de#er& inclir las secciones3
a= Introdcci!n%
#= Eormlaci!n de las pregntas alrededor de n pro#lema significativo, con na
)stificaci!n de por q' es significativo para el eqipo%
c= Ela#oraci!n de n plan%
d= Instrmentaci!n del plan%
e= 6espestas a las pregntas%
f= Evalaci!n de las respestas y sgerencias para resolver el pro#lema vinclado
a las pregntas%
g= 4onclsiones y nevas pregntas
"= 4estionario de ,toevalaci!n del 2odelo PE6%
En la evalaci!n de t reporte de las actividades se considerar&n los aspectos sigientes3
a= >so apropiado del lenga)e y los sm#olos matem&ticos%
#= 4onstrcci!n y presentaci!n apropiadas de ta#las y gr&ficas%
c= 4orrecci!n de los c&lclos%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""CC
d= Elecci!n y so adecados de ta#las, gr&ficas y smarios estadsticos cando se
recrre a fentes de datos contenidas en otros estdios%
e= Descripciones ra$onadas e interpretaciones #ien fndamentadas de los datos%
f= 9#tenci!n de conclsiones adecadas mediante argmentos e+plcitos%
,lgnos aspectos qe conviene tener en centa3
En los Benchmar0s 'or Science =iteracy <0MMG= se descri#en algnos tipos especficos
de ra$onamientos, matem&tico y estadstico, qe conviene tener presentes cando se
reali$a n proyecto3
6a$onamiento acerca de los datos3 reconocer o categori$ar los datos como cantitativos
o calitativos, discretos o continos y sa#er c!mo el tipo de datos condce a n tipo
particlar de ta#la, gr&fica o medida%
6a$onamiento acerca de las representaciones de los datos3 comprender la forma en qe
n diagrama representa los datos, comprender c!mo leer e interpretar na gr&fica y
sa#er c!mo modificar na gr&fica para me)or representar n con)nto de datos, ser
capaces de ver m&s all& de los aspectos visi#les para esta#lecer relaciones entre las
caractersticas pertinentes a las pregntas qe se tienen qe responder%
6a$onamiento acerca de las medidas estadsticas3 comprender q' dicen las medidas de
centro, dispersi!n y posici!n acerca de n con)nto de datos, sa#er c&l es me)or sar en
condiciones diferentes y c!mo representan o no representan n con)nto de datos, sa#er
qe sar los smarios para las predicciones ser& m&s preciso para mestras grandes qe
para mestras peqe(as, sa#er qe n #en smario de los datos inclye tanto na
medida de centro como na de dispersi!n y qe los smarios de centro y dispersi!n
peden ser 8tiles para comparar con)ntos de datos%
2odelaci!n3 En el dise(o del proyecto "ay qe considerar na sitaci!n como n
sistema con n con)nto de elementos <por e)emplo, personas, m&qinas=, con ciertas
propiedades, qe interact8an entre s* es decir, qe est&n s)etas a n con)nto de
relaciones qe las vinclan% El estdio del sistema pede permitir redise(arlo
adecadamente, controlarlo, sacarle m&+imo provec"o, disminir riesgos, etc% ,s, las
respestas a las pregntas qe se formlen tendr&n consecencias en canto a permitir
tomar me)or na decisi!n, controlar alg8n aspecto o predecir el crso de algna
caracterstica% Y se reqerir& de n modelo matem&tico e+plcito -con las inevita#les
simplificaciones qe toman en centa, entre otros factores, nestro inter's, el
conocimiento e+istente acerca del sistema, la posi#ilidad de o#tenci!n de datos y la
necesidad de o#tener resltados en n tiempo ra$ona#le%
#! La ciencia para todos
Escoge n li#ro de la colecci!n La ciencia para todos y participa en el concrso con el
tipo de tra#a)o qe corresponda seg8n t edad% Si el li#ro qe escogiste no es de
matem&ticas, entonces, adem&s del te+to qe entreges para concrsar, redacta n
informe en el qe destaqes el so qe se "i$o de las matem&ticas en el li#ro%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""C0
Los li#ros de matem&ticas p#licados son3
J1% La cara oclta de las esferas de Lis 2onte)ano Peim#ert
JJ% @En q' espacio vivimosA de ;avier Vrac"o
0IG% Las matem&ticas, pere)il de todas las salsas de 6icardo Verlanga, 4arlos Vosc" y
;an ;os' 6ivad
0II% Clge#ra en todas partes de ;os' ,ntonio de la Pe(a
0IJ% Entre el orden y el caos3 La comple)idad de 2ois's Samet#ant
0IL% La capric"osa forma de Dlo#i!n de ,le)andro Illanes 2e)a
0JJ% 2&t"ema3 El arte del conocimiento de Easto 9ngay
Pero pedes consltar na lista actali$ada de la colecci!n en
KKK%fondodecltraeconomica%com
$! La 2atem&tica, @se desc#re o se inventaA <Eilosofa y 2atem&tica=
Lee los di&logos 2en!n y 5aeteto de Plat!n y e+trae las partes qe tratan e+plcitamente
de cestiones matem&ticas%
6eela#ora las partes e inclye las secciones qe )$ges necesarias para la comprensi!n
del fragmento y de los pro#lemas matem&ticos y filos!ficos qe plantea%
5 tra#a)o de#er& inclir3
>n docmento, impreso y en arc"ivo-e, qe comprende3
a= El o#)etivo de la actividad%
#= El plan de instrmentaci!n%
c= El gi!n de na representaci!n dialogada%%
d= El gi!n de la discsi!n posterior a la representaci!n%
e= Las conclsiones%
f= >n video de la sesi!n en qe se reali$! la representaci!n%
5! El qe no conoce a Dios, dondeqiera se anda "incando
Escoge n artclo en n peri!dico, o revista, reciente qe te interese particlarmente y
qe reporte los resltados de alg8n tipo de estdio de investigaci!n o qe informe de
algna decisi!n tomada a partir de n estdio% ,seg8rate de qe el artclo qe escogiste
proporcione sficiente informaci!n para qe pedas responder las pregntas sigientes
<qe de#er&s sar como enca#e$ados de las secciones de t reporte= o investiga en las
fentes qe cita% Inclye na copia del artclo%
Evalaci!n crtica3
a= @4&l es el prop!sito del estdio de investigaci!n qe se descri#e en el artcloA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""CE
#= @N' m'todos se tili$aron para responder la pregnta de investigaci!nA
c= @N' pregntas le formlaras a los investigadores para entender me)or el estdioA
d= @:ay alg8n aspecto del estdio qe podra "acer qe cestionaras las conclsiones
qe se presentan en el artcloA
Por e)emplo, a partir de la nota periodstica sigiente, se pede plantear la pregnta
@c&l fe el argmento qe sirvi! a Profeco para sancionar a las compa(asA Y recrrir a
otras fentes qe permitan entender el argmento qe tili$! la Profeco para sancionar a
los prodctores%
4alqier noticia, de calqier medio, pede servir como pnto de partida pero "ay
algnas p#licaciones qe dedican algna secci!n a los resltados de la investigaci!n%
<La nota se conslt! en la sigiente direcci!n3
"ttp3\\KKK%reforma%com\nacional\articlo\//LJLM\ =
Janciona PF3FE/3 productos 'raudu!entos
=a Procuradura seCal que entre los productos se encuentra el 'amoso jabn reductor
?Siluet DE?, la solucin para las varices ?2oicochea?, y el enjuague supuestamente para
dejar de 'umar ?,uit?
Por ,NDZLI4, 4:CQEP\ 6eforma\2'+ico
/d de &,ico($El Procrador Eederal del 4onsmidor, Edardo ,lmeida, annci! este
mi'rcoles qe varios prodctos comerciali$ados por la empresa NV4 de 2'+ico, qe se
especiali$a en servicios de `telemercadeo`, "an sido retirados del mercado o #ien se "a
solicitado qe s p#licidad sea modificada, tras compro#arles qe no prodcen los
resltados qe prometen%
Entre los prodctos retirados se encentran dos de los )a#ones spestamente redctores
`Silet F/`, la spesta solci!n para v&rices `Doicoec"ea`, el en)age spestamente
para de)ar de fmar `Nit`, la goma de mascar `Se+gm`, spestamente afrodisaca y
adiocasetes y discos motivacionales qe se anncia#an como `s#liminales`%
,lmeida inform! qe la empresa ya modific! los anncios comerciales de los sigientes
prodctos3 fa)a t'rmica `Sanatronic .///`, regenerador capilar `4re-4`* y ligas
e)ercitadoras Èlas" M`%
Los comerciales qe de#er&n ser modificados en las pr!+imas semanas son las c&pslas
de gel spestamente contra la cellitis, `4el->-tin`, y la #arra Èatac"'`, qe
spestamente sirve para #a)ar de peso%
La empresa NV4 de 2'+ico "a reci#ido "asta la fec"a 0J mltas por n total de b0.L
mil pesos, de#ido a la p#licidad enga(osa de estos prodctos%
<Para investigar m&s so#re la nota se pede consltar la direcci!n de Internet3
"ttp3\\KKK%profeco%go#%m+\ =
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0F
(! El 2odelo Logstico de Qer"lst
Investiga las caractersticas del 2odelo Logstico de Qer"lst y plantea na sitaci!n
qe satisfaga las condiciones del modelo, aplcalo y sa na "o)a de c&lclo-e para
estdiar s desarrollo% En 4am#io de Ian SteKart, inclida en el captlo de Lectras
pedes encontrar algnas ideas 8tiles para desarrollar este proyecto%
.! Ense(a y aprende <Proyecto Descartes=
Escoge n pro#lema qe te "aya resltado particlarmente provec"oso desde el pnto
de vista del aprendi$a)e logrado y convi'rtelo en na actividad del Proyecto Descartes%
Pedes consltar en el sitio del Proyecto el ttorial para aprender a programar la escena
Descartes <"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\ =% El pro#lema pede ser de este crso o de
algno de los anteriores%
C! La cltra matem&tica
Escoge n tema qe te interese relacionado con las matem&ticas, qe pede ir desde la
demostraci!n en matem&ticas, la invenci!n en matem&ticas, las matem&ticas, @se
inventan o se desc#renA, @c!mo se aprenden las matem&ticasA "asta el estdio de
alg8n pro#lema matem&tico, reselto o no% Inclimos na nota periodstica del .1 de
mayo de ./// qe informa so#re n reto qe te pede interesar%
<Se conslt! en la sigiente direcci!n de Internet3
"ttp3\\KKK%reforma%com\ciencia\nota\.////1.1\//FF0/%"tm =
:&gase millonario con las matem&ticas
Instaran n premio para motivar a nevas generaciones de matem&ticos
,P\Erancia
Si la idea de sacar races cadradas y resolver pro#lemas alge#raicos nnca le "i$o my
feli$, considere esta posi#ilidad3 varios de los principales matem&ticos del mndo
ofrecen J millones de d!lares a qienes encentren la solci!n de algnas de las
ecaciones m&s difciles qe plantea esa disciplina%
5ras #scar en vano drante a(os la solci!n de siete pro#lemas matem&ticos de
primera fila, na fndaci!n norteamericana present! las ecaciones al resto del mndo,
en n reto llamado `Los pro#lemas del mill!n de d!laresii%
Los matem&ticos afirman qe la evental solci!n de tales pro#lemas podra dar como
resltado avances ins!litos en las aplicaciones de la criptografa y la ciencia
aeroespacial, y a#rira campos matem&ticos no imaginados siqiera "oy da%
El Institto 4lay de 2atem&ticas, qe inclye a los matem&ticos m&s preclaros del
mndo, annci! el reto drante s reni!n anal en Pars al mismo tiempo qe lo
anncia#a en s p&gina ci#ern'tica%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0%
`Los siete pro#lemas matem&ticos descellan como los grandes pro#lemas no reseltos
del siglo XXii, di)o ,ndreK Oiles, profesor de matem&ticas de Princeton famoso por
"a#er reselto el llamado `8ltimo teorema de Eermatii en 0MM1%
`4onfiamos en qe, con la proclamaci!n de los premios, incitaremos e inspiraremos a
las ftras generaciones de matem&ticosii, di)o Oiles, de F1 a(os%
El grpo "a pesto n precio de n mill!n de d!lares a cada no de los pro#lemas%
Pocos cientficos confan, empero, qe sr)an pronto ganadores% `No "ay lmite de
tiempoii, di)o ,rt"r ;affe, n profesor de matem&ticas de :arvard qe es presidente del
institto 4lay% El profesor declar! qe lo m&s pronto qe podran conocerse los
ganadores sera dentro de catro a(os%
Seg8n las reglas del concrso, las solciones de#en p#licarse en na revista
especiali$ada en matem&ticas y esperar drante dos a(os la reacci!n de la comnidad
matem&tica% >na ve$ lograda esta aceptaci!n, el institto 4lay comen$ar& s propio
proceso de revisi!n para decidir si otorga el premio%
Pero los matem&ticos o#servaron qe nas pocas d'cadas, o inclso n siglo no es
demasiado cando se trata de resolver los pro#lemas m&s difciles qe ofrece "oy da la
ciencia de los n8meros%
Los siete enigmas qe forman parte del reto del Institto 4lay son el pro#lema de P
verss NP, la 4on)etra de :odge, la 4on)etra de Poincar', la :ip!tesis de 6iemann, la
Vrec"a de e+istencia y masa de Yang-2ills, el Pro#lema de e+istencia y savidad de
Navier-Sto7es, y la 4on)etra de Virc" y SKinnerton-Dyer%
0! 2i detector infali#le
58 est&s dise(ando n sistema de segridad para n "ospital% El "ospital garda s
provisi!n de medicinas en n almac'n cya entrada se locali$a a la mitad de n pasillo de
0. metros de largo% La entrada es na perta de /%M metros de anc"o% El "ospital qiere
vigilar todo el pasillo y la perta del almac'n% De#es decidir c!mo programar n detector
qe lo "aga% El detector se desli$a en n carril y lan$a n "a$ de l$ dirigido a la pared
opesta% El "a$ alcan$a desde el piso "asta el tec"o% 4onsidera el pasillo como na recta
coordenada con el centro de la perta como origen y el pasillo qe se va a vigilar como el
intervalo
[ ] I , I
% Necesitas decidir lo qe es
( ) t (
, donde
( ) t (
representa la posici!n del
"a$ en el instante t %
El diagrama de la Eigra 0 mestra el "a$ se(alando el origen <i%e%, el centro de la perta=,
as qe si el detector estviera en esta posici!n en alg8n instante t , tendramos
( ) / t (
%
4omo otro e)emplo,
( ) 1 % F 1 (
significa qe el "a$ se(ala la parte de la pared qe est& a
F%1 metros a la i$qierda del centro de la perta 1 nidades de tiempo desp's de qe el
detector comien$a%
Parte 0%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0#
a= 5ra$a na gr&fica de
( ) t (
verss el tiempo para 0/ mintos de lo qe t eqipo
piense qe es na #ena elecci!n para
( ) t (
% >na parte importante corresponde a
las ra$ones por las qe piensas qe es na #ena elecci!n%
#= El "a$ de#e permanecer so#re n o#)eto drante al menos n d'cimo de segndo
para qe lo detecte% Si la anc"ra de na persona es de /%G metros, decide si t
respesta al inciso a detectar& a na persona parada en alg8n pnto del pasillo%
E+plica%
c= Investiga si n intrso podra llegar a la perta caminando por el pasillo sin qe
t sistema lo detecte% E+plica c!mo podra "acerlo y c&n pro#a#le piensas qe
resltara% Esto pede provocar qe revises t respesta al inciso a%
d= De t respesta al inciso a, calcla el tiempo m&s largo qe la perta no estar&
#a)o vigilancia% 6ecerda qe la perta tiene /%M metros de anc"ra y sp!n qe
mientras el "a$ se(ale calqier parte de la perta, 'sta est& #a)o vigilancia%
CAAAIL
CAAAIL
DEGECG7A
entrada al
pasillo
entrada al
pasillo
P<EAGA
del almacn -. .
@i1ura %! Detector para el sistema de se1uridad
Parte .%
a= Encentra na regla <fnci!n= para
( ) t (
para los 0/ primeros mintos% Esta
parte de t reporte de#e inclir calesqiera restricciones so#re las reglas
posi#les para
( ) t (
y las ra$ones para estas restricciones% Por e)emplo,
( ) t (
nnca de#e ser menor qe -I porqe el pasillo s!lo va de -I a I%
#= 6epite los incisos #, c y d de la Parte 0%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0$
jercicios
Introducci'n
En matem&ticas es sal qe se "a#le de ejercicio y problema y de qe en mc"os
momentos se tomen como sin!nimos% En este =ibro son cosas diferentes% En otra parte se
trat! lo relativo a problema, aq comentamos la idea qe en este =ibro tili$amos para
ejercicio!
>na caracterstica del ejercicio es qe con 'l se pretende qe adqieras soltra en el mane)o
de ciertos procedimientos, o en el tratamiento de ciertas sitaciones, qe son 8tiles cando
te enfrentas a pro#lemas%
4ando te enfrentas a n e)ercicio ya sa#es lo qe tienes q' "acer y, simplemente, "ay qe
"acerlo% Pede tratarse, por e)emplo, de n algoritmo, como la aplicaci!n de la f!rmla
general para resolver na ecaci!n de segndo grado% Si ya dominas la aplicaci!n de este
algoritmo, cada ve$ qe te encentres na ecaci!n qe t8 reconoces como de segndo
grado, no importa c&n complicada sea, ya sa#es qe pedes resolverla y lo "ar&s% En
cam#io, si tienes dificltades para aplicar la f!rmla general, cada ve$ qe necesites
resolver na ecaci!n de segndo grado tendr&s n pro#lema% 5am#i'n pede ser algo m&s
la#orioso, como encontrar los e+tremos relativos o a#soltos de na fnci!n dada% 9 #ien
pede tratarse de modelos qe sirven para descri#ir y predecir fen!menos como el
movimiento de n o#)eto o la propagaci!n de na epidemia%
4ando se te pide "acer n e)ercicio, es porqe centas con la informaci!n necesaria para
ello% >salmente consiste en na e+plicaci!n de los pasos qe tienes qe segir y estos son
e)emplificados con n e)ercicio reselto, en el qe se e+plican los pasos qe se sigen% Esta
e+plicaci!n se pede reali$ar en el sal!n de clases <en este caso no s!lo de#es anotar lo qe
se te presenta en el pi$arr!n o alg8n otro medio, sino tomar las notas adicionales necesarias
para qe no se te olviden detalles= o pede estar escrita en n li#ro% No de#es preocparte
s!lo por reconocer los pasos qe tienes qe segir para resolver el e)ercicio, sino tam#i'n
#sca entender el porq' de estos pasos% De esta forma est&s en condiciones de darte centa
si pedes aplicar algnos de los pasos del e)ercicio en na sitaci!n parecida al e)ercicio
qe ya sa#es resolver%
:ay algo m&s% Dominas por completo n e)ercicio cando eres capa$ de resolverlo sin
consltar ts apntes o la informaci!n qe tienes del mismo% Por e)emplo, sa#es resolver
na ecaci!n de segndo grado por la f!rmla general cando, sin necesidad de consltar
en ts apntes, aplicas la f!rmla general% Desde lego, para esto es necesario qe tengas
aprendida la f!rmla de memoria% Pero la memori$aci!n se logra al aplicar varias veces la
f!rmla en ecaciones de segndo grado%
En cam#io, dominas a secas n e)ercicio cando pedes resolverlo consltando parte de la
informaci!n de la qe dispones <salmente algnas f!rmlas=%
Si necesitas pregntar algo a n compa(ero o n profesor para resolver n e)ercicio,
entonces todava no dominas el e)ercicio y te "ace falta m&s pr&ctica%
Lo ideal es qe domines por completo los e)ercicios* de esta manera dispondr&s de m&s
tiempo para dedicarte a tra#a)ar en los aspectos nevos o desconocidos del pro#lema al qe
te enfrentes%
En este =ibro se te se(alan e)ercicios para qe los tra#a)es y en d!nde pedes o#tener la
informaci!n qe necesitas% En algnos casos los e)ercicios se(alados son sficientes para
qe lleges a dominarlos, pero en otros no y t8 de#es #scar o crear otros e)ercicios para
qe sigas practicando% :acerlo es parte de t responsa#ilidad como estdiante%
Por cierto, t8 mismo eres capa$ de crear e)ercicios cando reselves n pro#lema y lego
detallas los pasos qe de#en segirse para resolver la sitaci!n del pro#lema% Es decir,
cando ela#oras na informaci!n similar a la qe t8 consltaste para resolver los e)ercicios
propestos%
,q "ay algo m&s so#re las caractersticas de n e)ercicio3
)*u es un e6ercicio-
>n e)ercicio est& fertemente relacionado con n algoritmo o rtina, no necesariamente
sencillos% Los m&s comple)os peden reqerir la com#inaci!n de varios procedimientos con
destre$as especficas% En n e)ercicio pede reqerirse na articlaci!n de registros de
representaci!n, pero esta articlaci!n sele estar ya inclida en el algoritmo, en la rtina o
en el esqema% La administraci!n de los conocimientos y procedimientos no es comple)a,
se redce a organi$ar las llamadas a na serie de procedimientos ya "ec"os, generalmente
"ace poco tiempo% No #sca na reconceptali$aci!n de los conocimientos sino la
frecentaci!n de na va ya a#ierta, la adqisici!n de na destre$a% S esqema metaf!rico
es la sma no la integraci!n% Pede ser la#orioso, raramente difcil%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0(
Gareas del libro-e Descartes
6eali$a las sigientes actividades del Proyecto Descartes3
!nidad "
Funciones y Lmites
Enciones% E+presi!n gr&fica y ver#al
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\G[eso\Interpretacion[graficas\Indice[graficas%"tm
El lenga)e de las fnciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Fa[eso\El[lenga)e[de[las[fnciones\inde+%"tm
Enciones% Eormas de e+presar na fnci!n
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[0\Enciones[formas[de[e+presar\inde+%"tm
5raslaci!n y dilataci!n de fnciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\F#[eso\5raslacion[dilatacion[fnciones\inde+%"tm
5ipos de fnciones% 9peraciones con fnciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[0\5ipos[de[fnciones[operaciones[con[fncion
es\inde+%"tm
Estdio gr&fico de caractersticas glo#ales de na fnci!n
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\F#[eso\Estdio[grafico[caracterisiticas[glo#ales[fncion\in
de+%"tm
Eamilia de fnciones% 5ipos y operaciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\Eamilia[de[fnciones[tipos[operaciones\ind
e+%"tm
Lmite en n pnto% 4ontinidad
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[0\Limite[en[n[pnto[continidad\Indice[limit
e[pnto[continidad%"tm
Lmites y continidad de fnciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\Limite[en[n[pnto[continidad\Indice[lim
ite[pnto[continidad%"tm
4ontinidad% 4lasificaci!n de discontinidades
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[.\4ontinidad[clasificacion[discontinidades\in
de+%"tm
Lmites de fnciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\Limites[de[fnciones\inde+%"tm
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0.
Propiedades de los lmites
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\Propiedades[de[los[limites\inde+%"tm
!nidad #
La derivada y sus interpretaciones
5asa de variaci!n media
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\F#[eso\5asa[variacion[media\inde+[5Q2%"tm
Estdio del crecimiento de na fnci!n
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[0\Estdio[crecimiento[fncion\inde+G%"tm
Interpretaci!n geom'trica de la derivada
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\Interpretacion[geometrica[derivada\inde+%"t
m
Enci!n derivada
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[0\Encion[derivada\derivada[indice%"tm
Derivadas laterales
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\Derivadas[y[derivadas[laterales\indice%"tm
5eoremas de Vol$ano y de Oeierstrass
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\5eoremas[#ol$ano[Keierstrass\continas[in
dice%"tm
5eoremas fndamentales del c&lclo diferencial
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\teoremas[fndamentales\deriva#les[indiceG%
"tm
5eoremas de 6olle, Lagrange y 4ac"y
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\5eoremas[rolle[lagrange[cac"y\5eoremas[de[roll
e[lagrange[cac"y%"tm
!nidad $
1erivadas de 'unciones a!"eraicas
Enciones polin!micas <GD=
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\F#[eso\Enciones[polinomicas[dG\inicio%"tm
Simetra de fnciones polin!micas <GD=
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0C
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\F#[eso\Simetrias[fnciones[polinomicas[dG\inicio%"tm
,sntotas
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\,sintotas\inde+%"tm
Lmites, continidad y deriva#ilidad de fnciones definidas a tro$os
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\Limite[continidad[y[deriva#ilidad\inde+%"tm
,sntotas% :ori$ontales, verticales y o#licas
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\,sintotas["ori$ontales[verticales[o#licas\,sintota
s["ori$ontales%"tm
Procedimiento para anali$ar na fnci!n
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\Procedimiento[anali$ar[fncion\.#cnst[0F[i
ndice%"tm
Enciones elementales
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\Enciones[elementales\Enciones[elementales%"tm
!nidad %
Ap!icaciones de !a derivada
Derivadas% ,plicaciones% 9ptimi$aci!n
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\Derivadas[aplicaciones[optimi$acion\inde+%
"tm
,plicaciones de las derivadas
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\aplicaciones[derivada\inde+[aplicaciones[d
erivada%"tm
Pntos caractersticos, crticos y singlares
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\Pntos[caracteristicos[criticos[singlares\.#
cnst[0G[indice%"tm
Pro#lemas de optimi$aci!n <GD=
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\9ptimi$acion\inde+%"tm
9ptimi$aci!n de fnciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\9ptimi$acion[de[fnciones\optimi$acion%"tm
Pro#lemas de m&+imos
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\Pro#lemas[de[ma+imos\nidad[didactica\Pro#lema
s[de[ma+imos%"tm
,n&lisis
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\miscelanea[analisis%p"p
!nidad &
Funciones e,ponencia!es
Enci!n e+ponencial
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[0\Encion[e+ponencial\Indice[fncion[e+ponen
cial%"tm
La ra$!n &rea
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\taller[de[matematicas\ra$on[area\inde+%"tm
Enciones e+ponencial y logartmica
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\Enciones[e+ponencial[logaritmica\Indice[e+polog
%"tm
Logstica y e+ponencial
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\matematicas[aplicadas\Logistica[y[e+ponencial\logistica%"t
m
!nidad '
Funciones circu!ares
6esolci!n de tri&nglos
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Deometria\6esolcion[trianglos\6esolcion[de[trianglos%
"tm
5rigonometra
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Deometria\5rigonometria\trigonometria0%"tm
6a$ones trigonom'tricas% 9peraciones% Identidades y ecaciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\ra$ones[trigonometricas\indicetri.%"tm
Enciones trigonom'tricas
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\Enciones[trigonometricas\Las[fnciones[tr
igonometricas%"tm
6epresentaci!n gr&fica de fnciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\6epresentacion[fnciones\LP40[Einal%"tm
!nidad (
1i'erencia!es y c0!cu!os apro,imados
:istoria de las matem&ticas
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""0E
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\taller[de[matematicas\:istoria\"istoriaS./[indice%"tml
Infinit'simos y diferencial de na fnci!n
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\diferencial[infinitesimos\inde+%"tm
6esolci!n nm'rica de ecaciones
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\resolcion[nmerica[de[ecaciones\indice%"tm
Desarrollo en serie de 5aylor
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\,nalisis\Desarrollo[serie[taylor\Desarrollo[en[serie[de[tay
lor%"tm
!nidad )
Funciones inversasI derivadas de! !o"aritmo y !as 'unciones circu!ares inversas
Enci!n logartmica
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[:4S[0\Encion[logaritmica\Indice[fncion[log%"tm
Enciones trigonom'tricas e inversas <GD=
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[0\fnctrigoneinversas1[dG\inde+%"tm
Enciones inversas
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\Vac"[4NS5[.\Enciones[inversas\Indice[fnciones[invers
as%"tm
Enciones en la 4iencia
"ttp3\\descartes%cnice%mecd%es\matematicas[aplicadas\Enciones[en[la[4iencia\inde+%"tm
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""EF
<nidad %
%! Si sa#emos qe na varilla de 1/ centmetros pesa F/ gramos y sponemos qe el peso
de na varilla se distri#ye igal a lo largo de toda ella%
a= 4ompleta la ta#la qe se presenta a continaci!n%
Largo Peso
/
0/
./
./
G/
G1
F/
1/ F/
I/
L/
#= 6epresenta los pntos en na gr&fica de largo contra peso%
c= @4!mo es la gr&fica de esta fnci!nA
#! Drafica las fnciones sigientes en los dominios indicados para cada caso%
a=
.
( y 0 0 < < (
#=
.
( y 0/ 0/ < < (
c=
. 0
( y 0/ / < < (
d=
G
( y 0/ 0/ < < (
$! @Para q' valores de + <dominio= se pede graficar la fnci!n
( y
A @Por q'A
5! Drafica las fnciones sigientes en los dominios indicados para cada caso%
a=
.
0
y
(
0/ G < < (
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""E%
#=
.
0
y
(
0 0/ < < (
c=
.
0
y
(
F / < < (
d=
I .
0
y
(
1 / < < (
(! @4&l es el valor de la fnci!n
L G+ - 1+ - L+ y
. G
+
cando
(
-1, /, G, 1, 0/, 0//,
1///A
.! @4&l es el valor de la fnci!n
G
0
F
G
.
( y
cando
(
-1, /, G, 1, 0/, 0//, 1///A
C! @Para q' valores de + <dominio= se pede graficar la fnci!n
.
0
y
(
A @Por q'A
0! @Para q' valores de + <dominio= se pede graficar la fnci!n
0
G F
y
.
+
+ +
(
( (
A @Por
q'A
E! @4&l es el valor de la fnci!n
.
F
y
.
(
(
cando
(
-1, -., /, ., 1, 0/, 0//, 1///A
%F! Drafica las fnciones sigientes en los dominios indicados para cada caso%
a=
G
M I
y
.
(
( (
G G < < (
#=
G
M I
y
.
(
( (
0/ G < < (
c=
G
M I
y
.
(
( (
1 G < < (
%%!@4&l es el valor de la fnci!n
I - .+
0
y
cando
(
-1, -G, /, G, 1, 0/, 0//, 1///A
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""E#
%#! @4&l es el valor de la fnci!n
.+ - F
G
y
cando
(
-1, -., /, ., 1, 0/, 0//,
1///A
%$! @4!mo es el valor de y cando + crece mc"o si
. I+ + y
.
+ +
A
%5! @4!mo es el valor de y cando + crece mc"o si
0
.
1
y +
(
A
%(! @4!mo es el valor de y cando + crece mc"o si
G
1
y
(
A
%.! @4&les son los valores de a para los cales el sistema de ecaciones
/
. .
y ( y ( ) .1 F
. .
+ y a ( tiene /, 0, ., G F, ! 1 solcionesA Interpreta
gr&ficamente cada caso%
%C! Si 0 es n n8mero positivo y ' es na fnci!n tal qe, para toda ( positiva,
( ) [ ] 0 ( '
(
+0
.
, entonces @a q' es igal la e+presi!n sigiente, en t'rminos de 0, para
toda y positivaA
y
y
y
'
F
.J
.
.
M
1
]
1
,
_
+
%0! Dado
.
0
= <
(
(
( '
, determina

f ;f ;f ;f ;x>>
compesta 0.,GF1 veces%
%E! @:ay algna p de modo qe el lmite sigiente e+istaA E+plica t respesta%
G .
0 G .
.
.
G

+
( (
p ( p( (
lm
(
#F! @Es contina
( )
.
.
.

+
( (
(
( '
en +]-., +]0, +].A
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""E$
#%! @N' valor de
a
"ace qe la fnci!n
( )
'
> +
. . G
.
( si (
( si (
( h
a
sea continaA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""E5
##! >nidad .
%! Escri#e las ecaciones de tres rectas distintas qe pasan por
( ) 0/ , G
y qe son normales
a
.
( y %
#! Sea 0 na constante diferente de cero, demestra qe el tri&nglo formado por los e)es
coordenados y calqier tangente a la crva
0 (y
tiene siempre la misma &rea%
$! @En q' pnto de la gr&fica de
.
t ( *
0
G
+ t y
la recta tangente a la crva es
/ 1 G + ( y
A
5! >na via)era del espacio se meve de i$qierda a derec"a a lo largo de la crva
.
( y
%
4ando apage ss m&qinas s trayectoria ser& la de la recta tangente en el pnto en el
qe est' en ese instante%
a= @En q' pnto de#e apagar ss m&qinas si s o#)etivo es alcan$ar el pnto
( ) 01 , F
A
#= @En q' pnto de#e apagar ss m&qinas si s o#)etivo es alcan$ar el pnto
( ) b a,
A
(! Encentra las pendientes de las rectas tangentes a la crva
0
.
( y
en los pntos en
donde
. 0, /, 0, - ., - +
%
.! Encentra la ecaci!n de la recta tangente a
0
0
(
y
en
( ) 0 , /
%
C! >n e+perimento indica qe n cerpo qe cae descender& apro+imadamente
.
0It
pies
en t segndos%
a= @4&nto caer& entre / t y 0 t A
#= @4&nto caer& entre 0 t y . t A
c= @4&l es s velocidad promedio en el intervalo . t GA
d= @4&l es s velocidad promedio en el intervalo G t G%/0A
e= @4&l es s velocidad instant&nea cando G t A
0! >n o#)eto via)a a lo largo de n recta de modo qe s posici!n s es s ] t
.
h 0 metros
desp's de t segndos%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""E(
a= @4&l es s velocidad promedio en el intervalo . t GA
#= @4&l es s velocidad promedio en el intervalo . t .%//GA
c= @4&l es s velocidad promedio en el intervalo . t . h "A

E! 4ierto cltivo de #acterias crece de modo qe tiene na masa de
0
.
0
.
+ t
gramos
desp's de t segndos
a= @4&nto crecer& drante el intervalo . t .%/0A
#= @4&l es la tasa promedio de crecimiento drante el intervalo . t .%/0A
%F! 4alcla el &rea del tri&nglo qe forman la tangente y la normal a la crva
.
I ( ( y en el pnto
( ) 1 , 1
y el e)e
(
%
%%!:alla el &rea del tri&nglo qe forman la tangente y la normal a la crva
( y M
.
en
el pnto <1,.= y el e)e y%
%#! :alla la ecaci!n de la normal a la par&#ola
.
1 ( ( y +
qe forma n &nglo de
F1f con el e)e de las +%
%$! :alla las ecaciones de las tangentes al crclo
1L
. .
+ y (
qe son paralelas a la
recta
0M J G y (
%
%5! La ecaci!n de la trayectoria de na pelota es
0//
.
(
( y , siendo la nidad de
distancia n metro, el e)e de las + "ori$ontal y el origen el pnto desde el cal se lan$a
la pelota%
a= @4on qe &nglo se lan$a la pelotaA
#= @4on qe &nglo dar& la pelota contra na pared vertical, sitada a J1 m del
pnto de partidaA
c= Si la pelota cae en na a$otea "ori$ontal de 0I m de alto, @con qe &nglo dar&
en la a$oteaA
d= Si la pelota se "a lan$ado desde la a$otea de n edificio de .F m de alto, @con
qe &nglo dar& al seloA
e= Si se "a lan$ado desde la cm#re de na cesta, inclinada "acia a#a)o en &nglo
de F1f, @con qe &nglo dar& en el seloA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""E.
%(! El movimiento de na partcla a lo largo del e)e + est& e+presado por la formla
( ) t t (
G
G
0
, con
(
en metros y t en mintos% 4alcla la velocidad de la partcla
cando3
a= 0 t %
#= / t %
%.! >na #ola se lan$a verticalmente "acia arri#a desde el piso, con na velocidad inicial
de .// pies por segndo, la altra de la #ola,
y
, al t'rmino de t segndos es
.
0I .// t t y %
a= :alla s velocidad al t'rmino de G segndos%
#= Determina el momento en qe s velocidad es cero%
c= @4&l es la altra m&+ima alcan$ada por la #olaA
d= @4&l es la velocidad de la #ola en el momento en qe toca el pisoA
%C! Si n proyectil se dispara "acia arri#a, s altra so#re la sperficie de la tierra en el
tiempo t est& e+presada por la fnci!n cadr&tica c #t at s<t=
.
+ + , en la cal a, # y c
son constantes determinadas por las condiciones del pro#lema% Sp!n qe n proyectil
se dispara directamente "acia arri#a desde n avi!n qe vela a na altra de ./// pies,
y qe el proyectil tiene na velocidad inicial de 0/// pies por segndos% Si la
aceleraci!n del proyectil es de -G. pies por segndo por segndo por efecto de la
gravedad3
a= Encentra los valores de a, # y c%
#= Encentra la altra qe alcan$a el proyectil%
c= Determina c&nto tiempo toma al proyectil llegar "asta el piso%
d= Determina la velocidad del proyectil en el momento en qe toca el piso%
%0! >na compa(a de transporte tiene n costo promedio por reparaciones de b 0/// por
cami!n y n costo de mantenimiento de rtina de3 /%/.+
0/
+
2<+=
I
.
+ , en donde + es
el intervalo, en millas, entre reparaciones generales del motor% El costo total de
mantenimiento del motor, en d!lares por milla, por tanto est& e+presado, por3
I
0/
+
/%/.
+
0///
4<+= + +
a= :alla la rapide$ de variaci!n de los costos totales de mantenimiento del motor
con respecto al intervalo entre reparaciones generales del mismo%
#= 4ompara las ra$ones encontradas en <a= para + ] 1/,/// y + ] 0//,///%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""EC
c= @N' intervalo minimi$a el costo total de mantenimiento del motor por millaA
%E! Sp!n qe n cltivo #acteriano est& creciendo en tal forma qe "ay 0/
t
miligramos
del cltivo desp's de t "oras de crecimiento%
a= :alla la rapide$ de crecimiento de este cltivo en el tiempo t ] .%
#= 4alcla la rapide$ promedio de crecimiento de t ] . a t ] .%0 y comp&rala con la
respesta anterior%
#F! Si el poder adqisitivo del d!lar est& decreciendo a la tasa del F por ciento
analmente a casa de la inflaci!n, @desp's de c&nto tiempo el d!lar llegar& a valer
s!lo 1/ centavos de d!larA
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""E0
<nidad $
%! Dada la fnci!n p<t=3
t / 0 . G F 1
p<t= 0. 0F 0J ./ G0 11
a= 5ra$a la gr&fica de p<t=%
#= 5ra$a la gr&fica de p<t=
#! 4onsidera la fnci!n3
'
+
+
. ,
. ,
= <
G
.
( si m (
( si n( (
( '
a= Determina m y n de tal manera qe se cmplan las "ip!tesis del teorema del
valor medio en el intervalo . F ( %
#= Encentra los pntos del intervalo cya e+istencia garanti$a el teorema del valor
medio%
$! 4ando cierto gas poliat!mico sfre na e+pansi!n adia#&tica, s presi!n p, y s
volmen v satisfacen la ecaci!n 0 pv
G % 0
, donde 7 es na constante% Encentra la
relaci!n entre las ra$ones
dt
dv
y
dt
dp
%
5! Demestra qe X n
d(
( d
n
n n
(! 4alcla la ra$!n de cam#io e+acta del &rea A de n cadrado con respecto a s lado
(
%
Interpreta geom'tricamente el resltado qe o#tviste e il8stralo con n e)emplo%
.! 4alcla la ra$!n de cam#io e+acta del &rea A de n crclo con respecto a s radio
(
%
Interpreta geom'tricamente el resltado qe o#tviste e il8stralo con n e)emplo%
C! 4alcla la ra$!n de cam#io e+acta del &rea A de n crclo de radio
(
con respecto al
permetro% Interpreta geom'tricamente el resltado qe o#tviste e il8stralo con n
e)emplo%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""EE
0! 4alcla la ra$!n de cam#io e+acta del volmen ; de na esfera con respecto a s radio
(
% Interpreta geom'tricamente el resltado qe o#tviste e il8stralo con n e)emplo%
E! E+presa sim#!licamente los ennciados sigientes3
a= La ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + es n veces y%
#= La ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + es proporcional a +%
c= La ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + es proporcional al
cadrado de +%
d= La ra$!n de cam#io e+acta del &rea de n crclo y con respecto a s radio + es
proporcional al radio%
%F! Demestra qe las fnciones
( ) 1
.
( ( '
y
( )
.
( ( g
tienen la misma fnci!n
derivada% Interpreta geom'tricamente este resltado% Eormla na con)etra an&loga
so#re los polinomios en general y dem'strala% Interpreta geom'tricamente este nevo
resltado%
%%!La temperatra
y
en grados en n pnto qe est& + metros so#re el nivel del mar es
( y //I % / ..
% 4alcla la ra$!n de cam#io de la temperatra con respecto a la
altra3
a= En el nivel del mar%
#= G/ metros so#re el nivel del mar%
c= G// metros so#re el nivel del mar%
d= @4!mo interpretas el signo negativo de estas ra$ones de cam#ioA
%#! De na fnci!n f se sa#e qe la grafica de s fnci!n derivada, f , es3
3 2 1 1 2 3
6
5
4
3
2
1
1
y ] f i <+=
a= Determina de forma ra$onada los intervalos de crecimiento y de decrecimiento
de f%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%FF
#= Di c&les son los pntos crticos de f y determina de forma ra$onada si en cada
no de ellos la fnci!n f alcan$a n m&+imo o n mnimo relativo%
%$! El costo total de prodcci!n
y
de cierto artclo depende del n8mero de artclos
+ % Los economistas llaman costo marginal a la ra$!n de cam#io del costo con respecto
al n8mero de artclos, en cada nivel de prodcci!n% >na fnci!n de costo est& dada por
.// 01 1
.
+ + ( ( y , @c&l es el costo total cando 01 ( A, @c&l es el costo marginal
cando 01 ( A @c&nto cesta prodcir el artclo n8mero 0IA
%5! En na reacci!n qmica se com#inan dos estancias distintas para formar na tercera
sstancia% La cantidad, y gramos, qe se forma de la tercera sstancia desp's de +
mintos es
.
G 0L ( ( y % 4alcla, e interpreta, la ra$!n, en gramos por cada minto, a
la qe se forma la tercera sstancia desp's de3
a= . mintos%
#= G mintos%
c= F mintos%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%F%
<nidad 5
%! @N' condiciones son sficientes para asegrar qe
. G
= <
. G
+ + +
(
d c( b( a(
( g es na
fnci!n creciente en / ( A
#! Seg8n la informaci!n qe proporciona la gr&fica de la fnci!n derivada de y ] f<+=, "a$
n an&lisis de la fnci!n y ] f<+=, es decir, esta#lece los intervalos en donde y ] f<+= es
creciente, decreciente, c!ncava "acia arri#a, c!ncava "acia a#a)o, en donde tiene ss
e+tremos relativos y ss pntos de infle+i!n%
a
#
c
d e
y]f i<+=
$! >n tri&nglo rect&nglo varia#le tiene n v'rtice en el origen, otro v'rtice so#re el e)e
4 y el tercero so#re la par&#ola 0 .
.
+ ( y % El &nglo recto est& en el segndo
v'rtice% Si el tercer v'rtice comien$a en el pnto
( ) 0 , /
y se meve "acia la derec"a a
tri&nglo cando F t A
5! Encentra las dimensiones del rect&nglo de &rea m&+ima qe se pede inscri#ir en el
semicrclo determinado por / .1
. .
+ y y ( %
(! Demestra qe calqier tangente a n pnto de la elipse forma &nglos igales con los
radio vectores%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%F#
.! La posici!n de na partcla en el plano est& dada por
.
t ( *
( ) t y cos
% 4alcla la
aceleraci!n de la partcla cando 1 % . t %
C! Desde P
( ) 0. , G
se tra$an tangentes a
( y 0/
.
, calcla la distancia de P a la cerda

de la par&#ola qe ne los pntos de tangencia%
0! Demestra qe la tangente y la normal a na par&#ola en n pnto 5 cortan al e)e de la
par&#ola en pntos qe est&n a la misma distancia del foco qe 5%
E! >n lote se encentra en na esqina% En el lote "ay na fente a .J m de na de las
calles y a IF m de la otra% 4alcla la longitd mnima de la trayectoria rectilnea qe
pasa por la fente y corta las calles qe forman la esqina%
%F! 4onsidera n tri&nglo is!sceles de #ase 0/ y de altra I, inscri#e en 'l n
rect&nglo cya #ase est& sitada so#re la #ase del tri&nglo% Encentra las dimensiones
del rect&nglo de &rea m&+ima%
%%!E+plica por q' podemos afirmar qe / 0 + + + +
G 1 J M
+ + + + tiene e+actamente na ra$
real%
%#! Se tiene qe constrir na ca)a de #ase cadrada cya capacidad sea L dm
G
% 4alcla
las dimensiones de la ca)a para qe el material qe se tili$a sea mnimo% 4alcla las
dimensiones de la ca)a si la #ase es n tri&nglo eqil&tero%
%$! >na cisterna c!nica con . metros de radio de la #ase y F metros de la altra% La
cisterna qe originalmente est& vaca se empie$a a llenar de aga a trav's de na llave
qe se encentra en la parte sperior, flye el aga a ra$!n de /%/. metros c8#icos por
minto <./ litros por minto=%
a= @4on q' rapide$ s#e el nivel del aga cando esta tiene 0%. m de altraA
#= @4on q' rapide$ s#e el nivel del aga cando esta tiene .%1 m de altraA
c= @Es constante la ra$!n de cam#io de h con respecto a tA
d= @4&l de las sigientes gr&ficas representa el comportamiento de " en fnci!n
del tiempo tA ,rgmenta t respesta
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%F$
2r/'ica 2r/'icaF
2r/'icaG
%5! Los frenos de n atom!vil peden prodcir na desaceleraci!n constante de .F
m\s
.
% Si el atom!vil de#e detenerse antes de ./ m desp's de qe se "an aplicado los
frenos, @c&l es la velocidad m&+ima a la qe pede ir el atom!vilA
%(! >n proyectil se dispara verticalmente "acia arri#a con na velocidad de 0G/ metros
por segndo% La altra so#re el selo t segndos desp's del disparo esta dado por
( )
.
M % F t t s %
a= @4&nto tiempo tarda el proyectil en alcan$ar la altra m&+imaA
#= @4&l es la altra m&+ima qe alcan$a el proyectilA
c= @4&l es la aceleraci!n en n tiempo t calqieraA
%.! >n avi!n vela con velocidad constante de L.. 7m\" y con na inclinaci!n de FGf
"acia arri#a% :alla la rapide$ con qe se ale)a el avi!n de n edificio 0 minto desp's
de "a#er estado perpendiclarmente a ella G%1 7m arri#a%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%F5
%C! Sp!n qe na compa(a encentra qe el ingreso <I= generado al gastar + d!lares
en p#licidad est& dada por I ] 0/// h L/+ j /%/.+
.
para / k + k .///% Encentra e
interpreta dI\d+ para + ] 0M//%
%0! 5ra$a la gr&fica de la fnci!n f<+= qe cmpla con las sigientes propiedades%
a= Ne contenga los pntos <0, -G=, <G, /= y <1,G=%
#= f <0= ] / y f <1= ] /
c= f <+= l/ para + m G, f <G= ] /, f <+= m / para + l G%
%E! La demanda de n monopolista es
( p /01 % / .//
, donde
p
es el precio y
(
el
n8mero de artclos demandados, y la ecaci!n de ss costos tiene la forma
( ) ( ( * 1/ 0////+
%
a= :alla la fnci!n del Ingreso 5otal%
#= :alla la fnci!n de >tilidad%
c= :alla el valor de
(
qe ma+imi$a la tilidad%
d= Determina el precio correspondiente%
e= Di#)a la gr&fica de cantidad vs% precio%
#F! ,ntgona mide 0%L m de estatra y se ale)a de la l$ de n farol qe est& en n poste
a na altra de 0/ m a ra$!n de /%I m\s%
a= @4on q' rapide$ crece s som#ra cando ,ntgona est& a L, 0/ y 01 m del
posteA
#= @4on q' rapide$ se meve el e+tremo de s som#ra en esos mismos instantesA
#%! Encentra los pntos de infle+i!n de la fnci!n
J G+ - + f<+=
. G
+
% Di#)a la
gr&fica%
##! >na partcla se despla$a a lo largo de na recta "ori$ontal de acerdo a la ecaci!n
/ t , t - Gt s
G .
, donde t es el tiempo transcrrido en segndos desde qe se pone en
movimiento%
a= Determina la velocidad instant&nea%
#= @4&ndo la velocidad es ceroA
c= :alla la aceleraci!n%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%F(
#$! Encentra el pnto m&s cercano de na par&#ola dada a n pnto dado, qe no
pertene$ca a la par&#ola%
#5! Determina los valores m&+imo y mnimo de la fnci!n
.
0
.
= <
(
(
( '
en el intervalo
1
]
1
.
0
,
.
0
%
#(! 6epresenta las gr&ficas de
. G
I = < ( ( ( '
y ' H5(6 para -1 k + k 1 y -1 k y k 1
@D!nde es creciente o decreciente la fnci!n y s primera derivadaA
#.! >n fa#ricante de ropa "a estado vendiendo camisas para ca#allero a bL/ la pie$a y, a
este precio, "a "a#ido na demanda de oc"o mil camisas por mes% El fa#ricante qiere
amentar el precio y estima qe por cada b1 de incremento, se vender&n catrocientas
camisas menos cada mes% 4alcla el ingreso !ptimo del fa#ricante en estas condiciones%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%F.
<nidad (
%! >n fa#ricante pede prodcir cafeteras a n costo de .1,/// pesos por cada nidad y
estima qe, si se venden a p miles de pesos cada na, los consmidores comprar&n
.,G//e
-/%/.Fp
cafeteras por semana% Los costos fi)os semanales son de L millones de
pesos%
a= 4alcla el precio por cafetera qe ma+imi$a las tilidades semanales%
#= Encentra las tilidades semanales y la demanda correspondientes%
#! Encentra el &nglo de la recta tangente a la crva
,
_
(
e
(
y
L
G
ln
en el pnto <G,y=%
$! Encentra las ecaciones de las rectas tangente y normal a la crva ( )
1
. 01 ln + ( y en
el pnto <.,ln<.==%
5! Seg8n n modelo #asado en el spesto de qe la 5ierra no pede soportar m&s de F/
mil millones de personas, la po#laci!n mndial, en miles de millones de personas, t
a(os desp's de 0MI/ es apro+imadamente de
( )
t
e
t p
/L % /
0. 0
F/
%
a= Estima la po#laci!n en ./0/, ././, ./1/ y .0//%
#= 4alcla el ritmo de crecimiento, a#solto y relativo, en las mismas fec"as%
c= Determina el instante en qe el ritmo de crecimiento es m&+imo%
(! Encentra la derivada de3
a=
1
]
1
I
= 0 <
ln = <
(
( e
( '
(
#= 0 +
(
e y
c=
(
e ( y
ln G 1
.! Encentra el &nglo de la recta tangente a la crva

,
_
(
e
(
y
L
G
ln
en el pnto <G, y=%
C! >na m&qina indstrial se deprecia de tal manera qe, t a(os desp's de qe se
adqiri!, s valor es ( )
t
e t v
F % /
G/

millones de pesos%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%FC
a= @, q' ritmo se deprecia al ca#o de cada no de los primeros die$ a(osA
#= 5ra$a las gr&ficas del valor de la m&qina y de s ritmo de depreciaci!n%
0! En el aprendi$a)e de na tarea particlar, al principio se aprende ?r&pidamenteB y
desp's el nivel se esta#ili$a% La fnci!n ( ) ( )
0t
e a t '

0 descri#e apro+imadamente
el nivel de aprendi$a)e logrado en t'rminos del tiempo transcrrido desde qe comien$a
el aprendi$a)e y s gr&fica se llama crva de aprendi$a)e% Si se trata de aprender
mecanografa con a]M/ pala#ras por cada minto, 0]/%/L y t es el n8mero de das de
instrcci!n%
a= 5ra$a la gr&fica%
#= @4&ntas pala#ras escri#e na persona desp's de cinco das de instrcci!nA
c= @4&nto tiempo necesita na persona para llegar a escri#ir I/ pala#ras por cada
mintoA
E! Dada la fnci!n 1
. = <
7
(e ( '
%
#= Encentra s pnto de infle+i!n%
c= Los intervalos d!nde es creciente y decreciente%
d= Los e+tremos a#soltos en el intervalo
[ ] . , F
%F! >na colonia de moscas del agacate crece de acerdo a la fnci!n
t 0
e P t p
/
= <
% Si
la colonia se dplica en 0%1 das3
a= Encentra la 0 de crecimiento
#= Si al principio "ay .1/ moscas, @en q' tiempo la colonia llegar& a .1// moscas
de la frtaA
c= 4alcla e interpreta
dt
t dp = <
%
d= 5ra$a las gr&ficas de
= <t p
y de
dt
t dp = <
% E+plica c!mo se relacionan%
%%!Encentra
d(
dy
y
.
.
d(
y d
, si
y (
e e y +
%
%#! 4onsidera la fnci!n
/ = 0 < I = <
.

(
e ( '
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%F0
a= Demestra qe '5(6 es creciente y c!ncava "acia a#a)o para toda + /%
#= 5race la gr&fica '5(6, ( /%
%$! >n sistema de aire acondicionado se deprecia de tal manera qe, t a(os desp's de
qe se adqiri!, s valor es ( )
t
e t v
F % /
G/

millones de pesos%
a= @, q' ritmo se deprecia al ca#o de cada no de los primeros die$ a(osA
#= 5ra$a las gr&ficas del valor de la m&qina y de s ritmo de depreciaci!n%
%5! >n lago se encentra contaminado con #acterias% Se somete a n tratamiento con n
prodcto qmico anti#acteriano% Desp's de + das de tratamiento, el n8mero y de
#acterias por cada ml de aga es apro+imadamente
G/
0.
ln
0.
./ +
,
_
,
_

( (
y
en el
intervalo 01 0 ( %
Encentra3
a= El instante en qe el n8mero de #acterias por cada ml de aga es mnimo%
#= El n8mero mnimo de #acterias por cada ml de aga%
c= El instante en qe el n8mero de #acterias es m&+imo%
d= El n8mero m&+imo de #acterias por cada ml de aga%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%FE
<nidad .
1. Encentra la pendiente de la recta tangente a la crva
( ) ( ) ( ( sen y F cos .
en el pnto
de a#scisa
0.
(
%
2. 4alcla el
( )
(
( sen
lm
( /
y tili$a el resltado para dedcir la f!rmla qe permite o#tener
la derivada de
( ) ( sen y
%
3. En trigonometra se demostr! qe
( ) ( sen ( sen = <
% Por lo tanto
( ) ( ) ( ) ( sen ' ( sen ' = < % Si
( ) ( ) ( (sen ( '
, entonces
( ) ( ) ( ) ( sen ( ( (sen
, de
donde
( (
% Es decir, ( . % Dado qe
(
pede tomar calqier valor, entonces
tam#i'n
podr& tomar calqier valor% @:ay alg8n error en este ra$onamientoA

E+plica%
4. >n o#)eto recorre n arco, de longitd
s
, de n crclo de radio 1 nidades% Si el
&nglo central se mide en radianes, calcla
d
ds
%
1
s
5. Descri#e el fncionamiento de n pist!n, esta#lece la fnci!n qe da las coordenadas

del pnto qe conecta el pist!n con el cigne(al y la f!rmla qe da la velocidad
instant&nea del pist!n%
6. Encentra la derivada de las fnciones sigientes3
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%F
a=
( )
( ) ( sen
(
( '
#= ( ) ( ) ( )
.
( ctg ( ( g +
7. Dada la fnci!n
( )
( ) (
(
( '
cos 0
cos 0
= <
+
%
#= Los intervalos d!nde es creciente y decreciente%
c= Los e+tremos a#soltos en el intervalo
1
]
1
.
,
.

8. 5ra$a la gr&fica de
( ) ( ) ( sen ( ( ' +
% Encentra
a= Los intervalos d!nde es creciente y decreciente%
#= Los e+tremos a#soltos y relativos en el intervalo
[ ] . , .
9. La altra, y, con respecto al selo, de na pelota qe #ota y re#ota, + segndos desp's
de qe se selta, est& dada por ( )
( )
(
(
( y
+
0
cos 1/
.
, donde y se mide en centmetros%
a= 5ra$a las gr&ficas de la altra, la velocidad y la aceleraci!n%
#= Descri#e, a partir, de las gr&ficas el movimiento de la pelota%
c= Eormla dos pregntas y resp!ndelas%
10. Discte la continidad en / ( de las fnciones sigientes3
a= ( )
( )
(
(
( '
cos
#=
( )
,
_
(
(sen ( g
0
11.Para constrir n canal!n se sa na l&mina de 0L centmetros de anc"o% Se divide en
tres partes de I centmetros y se do#lan los dos e+tremos "acia arri#a formando n
&nglo + con la "ori$ontal para formar las paredes del canal!n% Encentra el &nglo +
qe ma+imi$a el &rea de la secci!n transversal del canal!n y, por consigiente, el
volmen de aga qe pede condcir%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%%
12. Encentra la fnci!n cya gr&fica se mestra a continaci!n, calcla ss derivadas,
primera y segnda, y tili$a la informaci!n qe aportan para determinar ss intervalos
de crecimiento y decrecimiento, ss e+tremos, ss intervalos de concavidad y ss
pntos de infle+i!n%
3/2 /2 /2 3/2 2
4
2
2
pntos de infle+i!n%
3/2 /2 /2 3/2 2
2
2
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%#
14. So#re n gran edificio, qe se levanta M/ metros so#re el nivel de la calle, se
encentra n cartel de M metros de altra% >na ni(a cyos o)os est&n a 0%G metros del
selo mira el cartel% @, q' distancia de la #ase del edificio se de#e colocar si qiere
mirar el cartel con la mayor claridadA Para ver el cartel con claridad el &nglo qe
forman los o)os de la ni(a y los e+tremos inferior y sperior del cartel de#e ser lo m&s
grande qe se peda%
pntos de infle+i!n%
4 2 2 4 6
20
15
10
5
5
10
15
y]+
y]-+
16. >n cerpo vi#ra verticalmente de acerdo con la ecaci!n
,
_
t s
1
0
cos I
donde s
es la distancia en centmetros del origen cando "an transcrrido t segndos% Se
conviene qe el sentido positivo es "acia arri#a% Determina la velocidad y la aceleraci!n
del movimiento para calqier t!
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%$
<nidad C
%! Encentra los pntos donde se de#e cortar n s!lido semiesf'rico con dos planos
paralelos a la #ase para qe qede dividido en tres partes de igal volmen%
#! Se vaca arena so#re el selo a ra$!n de ./ metros c8#icos por cada minto% El mont!n
qe se forma es c!nico y s altra es siempre igal a dos terceras partes del radio de s
#ase% 4alcla la ra$!n a la qe amenta la altra cando 'sta alcan$a los tres metros%
$! >n tri&nglo rect&nglo varia#le tiene n v'rtice en el origen, otro v'rtice so#re el e)e Y
y el tercero so#re la elipse M// .1y GI+
. .
+ % El &nglo recto est& en el segndo
v'rtice% Si el tercer v'rtice comien$a en el pnto <j1,/= y se meve "acia la i$qierda a
tri&nglo cando t]FA
5! El volmen de na c&scara esf'rica de . cm de espesor es la mitad del volmen de la
esfera interior% @4&l es el radio e+terior de la c&scaraA @4&les son los vol8menes de la
c&scara y de la esfera interiorA
(! ,plica el m'todo de NeKton para resolver la ecaci!n
( ) ( ( sen G
% >sa n graficador
para verificar ts solciones%
.! ,plica el m'todo de NeKton para resolver la ecaci!n G + ( e
(
% >sa n graficador
C! ,plica el m'todo de NeKton para resolver la ecaci!n
G = ln< ( (
% >sa n graficador
0! @4on c&nta e+actitd de#e medirse el di&metro de n crclo para qe el &rea reslte
con n error menor del no por cientoA
E! Interpreta gr&ficamente la diferencial de la fnci!n
.
0
G
= <
(
(
( '
+
con
/
/
(
y
0/
0
1
0
,
.
0
y (
% Si se sa la diferencial para estimar el incremento de la fnci!n,
calcla el error a#solto y relativo en cada caso%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%5
%F! La posici!n de na partcla en el plano est& dada por
( ) t cos y * t +
.

% 4alcla la
aceleraci!n de la partcla cando t].%1%
%%!Sean r, d, p y ,, el radio, el di&metro, el permetro y el &rea de n crclo,
respectivamente% En n cierto instante, r]I cm y

d
dt
r
[ ]
G
cm
s
% 4alcla la ra$!n de
cam#io del &rea del crclo en ese instante con respecto a r, d, p y t, respectivamente%
%#! Encentra el amento de &rea de na #r#)a de )a#!n cando s radio amenta de J
centmetros a J%/.1 centmetros sando diferenciales y calcla el error con respecto al
valor e+acto%
%$! >na arista de n c#o se midi! como 00%F cm con n posi#le error de t/%/1 cm%
a= Eval8a el volmen del c#o y proporciona na estimaci!n para el posi#le error
en el volmen%
#= Eval8a el &rea sperficial del c#o y proporciona na estimaci!n para el posi#le
error en esta &rea%
%5! El periodo de n p'ndlo simple, de longitd L metros, est& dado por
g
L
.g 5
segndos% La aceleraci!n de#ida a la gravedad en la sperficie de la 5ierra, g, es de
.
L % M
s
m
, Si el p'ndlo es el de n relo) qe se mantiene sincroni$ado cando L ] 0%.
metros, @c&nto tiempo se adelantar& el relo) en .F "oras, si la longitd del p'ndlo se
disminye a 0%0IF metrosA
%(! >n glo#o se est& inflando introdciendo aire a ra$!n de 0// cm
G
\s% @, q' ra$!n
crece el radio del glo#o cando s di&metro es de 1/ cmA
%.! >n dep!sito de aga tiene la forma de n cono circlar invertido con n radio de la
#oca de . m y na altra de F m% Se est& introdciendo aga al dep!sito a ra$!n de .
m
G
\min% 4alcla la ra$!n a la qe el nivel del aga s#e cando la profndidad del aga
es de 0, ., G y p metros%
%C! La teora especial de la relatividad de Einstein afirma qe la masa m est&
relacionada con la velocidad v por medio de la formla
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%(
.
0
.
.
/
.
.
/
c
v
0 m
c
v
0
m
m

,
_
,q, m/ es la masa en reposo y c es la velocidad de la l$% >tili$a diferenciales para

determinar el amento porcental en la masa de n o#)eto, cando s velocidad
amenta de /%Mc a /%M.c%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%.
<nidad 0
%! 4ompleta las sigientes ta#las3
(
(
y 0/
( ( ) ( y log
-G /%//0 /%//0
-0 -0
0 /
0 0/
. 0//
1 1
0/ 0/
#! 4ompleta las sigientes ta#las, apro+ima a tres decimales3
(
(
e y
( ( ) ( y ln
-G /%/FM /%/FM
-0 -0
0 /
0 .%J0L
. J%GLM
1 0FL%F0G
0/ 0/
$! Drafica la fnci!n
(
y 1
, para 0 0 < < ( %
5! Dr&fica la fnci!n
( ) ( y
1
log
, para 1 / < < ( %
(! Encentra el valor de la derivada de las sigientes fnciones en los pntos indicados
<apro+ima a tres decimales=
a=
(
e y
1
, G ( %
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%C
#=
(
e y
.
,
.
0
(
%
c=
.
(
e y ,
G
0
(
%
d=
1 G +
(
e y , . ( %
.! Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a=
0 .
0
+
(
e
y %
#= ( )
. .
G
+
(
e ( y %
c=
(
e y %
d=
.
1
(
e y %
C! Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a=
( ) ( y G ln
%
#= ( )
.
. 0 ln ( y + %
c=
= I ln<
1
(
(
y
%
d= ( ) . 1 ln 1
.
+ ( ( y %
0! Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a=
,
_
0 .
0
ln
(
y
%
#=

,
_
0
0
ln
.
.
(
(
y
%
c= ( ) 0 ln
. .
+ ( ( y
d= ( )
1
.
G 0 ln ( y + %
E! Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a=
(
y
1
0/ %
#=
(
y

J %
c=
.
.

(
y %
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%0
d=
1
1
+
(
y %
%F! Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a=
( ) 0 I .
.
+
(
(
y
%
#= ( )
. .
G G
+
(
( y %
c6
(
y
G
J
d= ( )
(
y
1
G 1
%%!Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a=
( ) ( y J log
%
#= ( )
.
.
. 1 log ( y + %
c= ( ) ( )
G
1
1 . log ( ( y %
d=
= 0/ log<
1
.
(
(
y
%
%#! Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a= ( )
G
.
G
J log ( y + %
#=

,
_
.
0 G
log
.
.
(
(
y
%
c=
,
_
.
.
log
.
(
y
%
d= ( ) 1 log
. 1
1
+ ( ( y %
%$! Encentra la derivada de las fnciones sigientes%
a=
(
e
y 0/ %
#=

,
_
(
e
(
y
.
.
0 G
log
%
c=
( ) ( (
y
1 log
1
+
%
%5! Encentra el valor de los lmites sigientes3
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%%E
a=
(
e
lm
(
(
#=
G
J
(
(
e
lm

%(! Encentra la derivada de las fnciones sigientes3
a=
(
( y
1
%
#= ( )
(
( y

+
.
0 %
c=
(
( y %
d=
( (
e
y
= 0 <
0
+
%.! >n anncio de 0. m de altra est& F m por encima del nivel visal de na persona%
4alcla la distancia a la qe se de#e colocar la persona para qe el &nglo qe forman
las lneas visales del o#servador sea m&+imo%
%C! Se escogen dos pntos , y V so#re n lado de n &nglo dado% Encentra el pnto
4, so#re el otro lado del &nglo, qe "ace qe el &nglo ,4V sea m&+imo%
%0! Se considera la fnci!n3
'
> +

/ ,
/ , 0
= <
.
( si ( (
( si e
( '
(
a= @Es contina en +]/A
#= @Es deriva#le en +]/A
c= @5iene alg8n e+tremo relativoA
%E! 4alcla los lmites sigientes3
a=
( ) = ln< = 0 ln< ( ( lm
(
+

#=
( ) = ln< = 0 ln< ( ( lm(
(
+

#F! Determina la derivada de y con respecto a +, dado qe
1
1
]
1
,
_
.
( (
y
e e
arcsen sen e
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#F
#%! >na escalera de 1 m est& apoyada contra na pared% El e+tremo inferior de la
escalera comien$a a res#alar a ra$!n de /%1 m\s% @a q' ra$!n #a)a el e+tremo sperior
de la escalera cando s e+tremo inferior est& a . m de la paredA
##! Del fondo de n dep!sito "emisf'rico de .%F m de radio est& goteando aga a ra$!n
de 1%F litros por "ora% El dep!sito se encontra#a lleno al principio% @, q' ra$!n #a)a el
nivel del aga cando la altra es de 0 mA <El volmen de n casqete esf'rico de altra
" y radio de la esfera r es
1
]
1
G
.
h
r h
=%
#$! Para constrir el cono de n em#do se dispone de n crclo de "o)alata% @4!mo se
de#e cortar para qe la capacidad del em#do sea m&+imaA
#5! 4alcla la derivada de y con respecto a +, si
( )
( ) ( )
s r
q p
' e( d c(
b a( (
I y
+ +
+
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#%

*ecturas
Introducci'n
En este material se centa con algnas lectras so#re temas de matem&ticas% No se trata de
n material de relleno, simplemente para introdcir o motivar el estdio de ciertos temas%
La comprensi!n de la matem&tica no se limita al conocimiento y adqisici!n de soltra en
el so de ciertos procedimientos, principalmente alge#raicos% 5am#i'n inclye la discsi!n
de ideas y conceptos%
La lectra te e+ige n esfer$o qe de#es reali$ar si qieres lograr comprender s
significado% Por e)emplo, la e+presi!n ?yo s!lo s' qe no s' nadaB es atri#ida a S!crates%
Sin em#argo, en la Apologa de Scrates lo qe se dice es ?yo s!lo s' qe lo qe s' es
nadaB% @Son eqivalentes am#as e+presionesA @Pedes e+plicar ss diferencias de
significadoA
Es posi#le qe tengas compa(eros qe digan qe ya entendieron alg8n tema de
matem&ticas, digamos ecaciones de segndo grado, de manera qe si les dan na ecaci!n
no tienen dificltad para resolverla, pero qe si de lo qe se trata es leer n te+to y a partir
de 'l plantear na ecaci!n qe de#en resolver para responder lo qe se les pregnta,
entonces no peden "acerlo, pes no entienden c!mo se pede sa#er la ecaci!n qe sirve
para lo qe dice el te+to% ,q se tiene n pro#lema de comprensi!n de lectra y no porqe
el almno no peda darse na idea de lo qe dice el te+to, sino porqe 'l mismo se #loqea
y no sa#e leer% En este Li#ro n pro#lema se inicia con n te+to y lo primero qe de#es
"acer cando te enfrentes a no es leer el ennciado y #scar darle n sentido y significado
co"erente a la sitaci!n planteada%
Si nos sentimos #ien al momento de leer es porqe nos interesa el tema qe estamos
leyendo y ya sa#es qe cando reali$amos algna actividad qe nos gsta, no nos pesa
tanto el tra#a)o qe de#emos "acer para ello% 4ando decimos qe na lectra nos permite
descansar, "acer na pasa de nestras actividades o de#eres cotidianos, rela)arnos, no es
porqe la lectra sea na actividad sin c"iste y qe aprende calqier ni(o en los primeros
a(os de primaria al reconocer las letras del alfa#eto y c!mo de#en pronnciarse%% De
manera qe no se trata de "acer complicada na lectra, pero la verdadera comprensi!n de
la lectra no es na actividad sencilla%
Para leer n li#ro de matem&ticas necesitas al menos de l&pi$ y papel a n lado para
reali$ar anotaciones, c&lclos, di#)ar figras, o representaciones de lo qe se est&
estdiando en el li#ro% Para leer n artclo o ensayo, es recomenda#le tener a la mano n
diccionario para consltar con facilidad las pala#ras de las qe se desconoce s significado%
Ser n #en lector es na "a#ilidad qe desarrollamos poco a poco%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%##
4ando "as ledo n artclo y dices qe lo "as comprendido, es porqe eres capa$ de
se(alar ss ideas principales sin recrrir a la simple cita te+tal y cando pedes identificar
ts acerdos y desacerdos con el ator del te+to%
Disctir na lectra tam#i'n permite desarrollar nestra capacidad de comnicaci!n y
argmentaci!n% No #asta decir qe ya entendimos algo* si no somos capaces de e+presar y
comnicar a otros esta comprensi!n no logramos el principio #&sico de na discsi!n3 se
logra convencer a los otros a partir de la ela#oraci!n y e+posici!n de argmentos
co"erentes y no por "a#lar m&s tiempo, m&s ferte o por ocpar n pesto m&s alto qe los
otros%
De#emos sa#er comnicar nestras ideas, pero tam#i'n escc"ar cidadosamente los
argmentos de otros, tratando de entender lo qe nos est&n diciendo, refle+ionar en los
argmentos qe nos presentan y aceptarlos si nos parecen convincentes%
La lectra de n artclo y lego la discsi!n del mismo nos permite refle+ionar el tema
tratado y enriqecer la comprensi!n del mismo% La lectra es na actividad qe reali$amos
constantemente, en los peri!dicos, en el cine, en la televisi!n, en internet y en los mensa)es
qe reci#imos de estos medios tan diversos siempre "ay na dimensi!n matem&tica qe no
podemos ignorar% Si algo de lo qe lees llama t atenci!n por la importancia qe las
matem&ticas tienen en s interpretaci!n, ya sea n fragmento de pelcla o de novela, na
noticia o n reporta)e, pedes ela#orar n gi!n y organi$ar y condcir na discsi!n en la
clase%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#$
Lecturas
3Clculo4 de Ho9n Allen Paulus!
El c&lclo infinitesimal, desc#ierto independientemente a finales del siglo XQII por Isaac
NeKton y Dottfried Oil"elm von Lei#ni$, es la rama de las matem&ticas qe trata de los
conceptos fndamentales de lmite y variaci!n% ,l igal qe la geometra a+iom&tica de los
antigos griegos, casi desde ss comien$os tvo n profndo efecto en el pensamiento
cientfico, matem&tico y del p8#lico en general% Ello se de#e parcialmente a la potencia,
elegancia y versatilidad de ss t'cnicas y tam#i'n a s asociaci!n con la fsica neKtoniana
y a la met&fora del niverso como mecanismo gigantesco go#ernado por el c&lclo y nas
ecaciones diferenciales eternas% En las 8ltimas d'cadas los avances de la fsica moderna
"an qitado #astante fer$a a esta imagen, a la ve$ qe los progresos de los ordenadores
"an cestionado la posici!n, otrora indisctida, del c&lclo en los planes de estdio% , pesar
de todo, el c&lclo sige siendo na de las ramas m&s importantes de la matem&tica para el
cientfico y el ingeniero, y cada ve$ m&s para el economista y el "om#re de negocios%
,nqe sea n poco simplista, es 8til dividir la materia en dos partes3 el c&lclo diferencial,
qe trata de las tasas de variaci!n, y el c&lclo integral, qe se ocpa de smar cantidades
qe varan% Empe$ando por el c&lclo diferencial, como "acen la mayora de tratados,
spongamos qe desp's de comer salimos de Eiladelfia en direcci!n a Neva Yor7 por la
atopista de Neva ;ersey% El coc"e lleva relo) y centa7il!metros, pero no velocmetro,
anqe notamos qe la velocidad cam#ia de#ido a la intensidad del tr&fico, la m8sica o el
estado de &nimo del condctor% >na pregnta qe se nos plantea de manera natral es3
@c!mo podramos determinar la velocidad instant&nea en n momento dado, la na, por
e)emploA Spongamos qe nos interesa m&s na definici!n te!rica qe na manera pr&ctica
de reali$arlo%
>na primera respesta apro+imada podra consistir en tomar la velocidad media entre la
03// y la 03/1% Si recordamos qe la velocidad media es igal a la distancia recorrida
dividida entre el tiempo empleado, podramos sar el centa7il!metros para determinar la
distancia recorrida en estos cinco mintos y lego dividirla entre
.
0
<n doceavo= de "ora
<cinco mintos=% 5endramos na me)or apro+imaci!n si determin&ramos nestra velocidad
media entre la 03// y la 03/0, #scando la distancia recorrida drante este minto y
dividi'ndola lego entre
I/
0
de "ora% Este segndo resltado se apro+imara m&s a la
velocidad instant&nea a la 03//, pes de)ara menos tiempo para posi#les cam#ios de
velocidad% 9#tendramos na apro+imaci!n me)or a8n si encontr&ramos la velocidad media
entre la 03//3// y la 03//30/% 4omo antes, determinaramos la distancia recorrida drante
este intervalo de die$ segndos y la dividiramos entre
GI/
0
de "ora%
No se trata de n m'todo demasiado efica$, pero sirve para llevarnos a la definici!n te!rica
de velocidad instant&nea% La velocidad instant&nea en n instante dado es, por definici!n, el
lmite de las velocidades medias so#re intervalos de tiempo cada ve$ m&s cortos qe
contengan el instante en cesti!n% Empleado aq, ?lmiteB es n t'rmino delicado, pero
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#5
parece qe en este caso s aplicaci!n es #astante intitiva% ,dem&s, y esto es importante, si
la distancia qe "emos recorrido por la atopista de Neva ;ersey viene dada por na
f!rmla qe depende s!lo del tiempo qe llevamos via)ando, el c&lclo nos proporciona
t'cnicas qe nos permiten determinar la velocidad instant&nea a partir de dic"a f!rmla% Si
represent&ramos gr&ficamente esta f!rmla qe relaciona la distancia recorrida <so#re el e)e
4 = con el tiempo empleado <so#re el e)e 7 =, la velocidad en calqier instante
correspondera a lo empinado de la gr&fica en el pnto dado, es decir, a s pendiente en ese
pnto%
La definici!n y las t'cnicas son my generales y son las qe aparecen de n modo natral
siempre qe no se plantea la pregnta gen'rica3 @a q' velocidad est& cam#iando estoA
4omo en el caso anterior, a mendo nos interesa sa#er c!mo cam#ia na cierta cantidad
con el transcrso del tiempo% @, q' velocidad condcamos a la naA @, q' velocidad se
estar& e+tendiendo la manc"a de petr!leo al ca#o de tres dasA @, q' velocidad se alarga#a
la som#ra "ace na "oraA ,nqe a mendo nos interesan tam#i'n otras tasas de cam#io
m&s generales% @4&ndo amentar&n nestros #eneficios con respecto al n8mero de
artclos fa#ricados si prodcimos 0. /// diariosA @4&nto amentar& la temperatra de n
gas contenido en n recipiente con respecto al volmen, si 'ste es de 1 litrosA @4&nto
amentar&n las ganancias con respecto al capital invertido si 'ste es de L// millones de
d!lares <sponiendo qe los dem&s factores se mantienen constantes=A Siempre qe se
cono$ca la relaci!n entre cantidades implicadas, las t'cnicas del c&lclo diferencial se
peden sar para determinar la tasa de variaci!n qe se conoce como la ?derivadaB de
na cantidad con respecto a la otra oSi la relaci!n entre cantidades
(
y
y
viene dada por
la f!rmla
= <( ' y
, entonces la derivada se indica con na f!rmla qe se sele
sim#oli$ar como
= < i ( '
, y qe en la notaci!n de Lei#ni$ se escri#e como
d(
dy
% La f!rmla
de la derivada nos dice a q' ritmo vara
y
con respecto a
(
en calqier pnto
(
%p
4omo sele ocrrir en matem&ticas, sa#er las f!rmlas, en este caso las de las derivadas
o#tenidas por estas t'cnicas, no tiene por s mismo mc"o valor% 5odos los estdiantes de
c&lclo ?sa#enB qe la derivada de
1
7 4
es
0 1
17 % Para demostrar la sperficialidad
de este conocimiento, cando mis "i)os i#an al parvlario les ense(' a contestar
0 1
17
siempre qe les pregnta#an c&l era la derivada de
1
7
% Ellos tam#i'n ?sa#anB c&lclo%
2c"os tipos de pro#lemas resltan f&ciles na ve$ qe se "a comprendido el concepto de
derivada% 4omo los #eneficios, por e)emplo, acostm#ran a amentar y desp's a disminir
en fnci!n del n8mero de artclos prodcidos, sa#emos qe la tasa de variaci!n del
#eneficio con respecto a los artclos primero es positiva <amento del #eneficio con el
n8mero de artclos prodcidos= y lego negativa <disminci!n de los #eneficios si
segimos fa#ricando m&s=% Si conocemos la relaci!n precisa entre #eneficios y artclos
podemos determinar c&ntos prodctos "emos de fa#ricar para ma+imi$ar nestros
#eneficios, encontrando c&ndo se anla el valor de la tasa de variaci!n% Podemos emplear
la misma t'cnica para optimi$ar recrsos escasos%
Para "acerse na ligera idea de los qe es el c&lclo integral, spongamos qe estamos otra
ve$ en la atopista de Neva ;ersey <el camino real al c&lclo=, pero qe esta ve$ el coc"e
est& eqipado con n relo) <pongamos qe marca las .3//= y n velocmetro, pero no tiene
centa7il!metros% La monotona de condcir nos "a "ec"o caer en n talante refle+ivo y
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#(
nos pregntamos c!mo podramos sa#er la distancia recorrida drante la pr!+ima "ora en
fnci!n de la velocidad% Si mantenemos na velocidad constante de L/ 7il!metros por "ora,
el pro#lema es trivial3 "a#remos recorrido e+actamente L/ 7il!metros%
Sin em#argo, como la velocidad de nestro coc"e cam#ia considera#lemente, podramos
intentar dar na respesta apro+imada del modo sigiente3 consltemos el velocmetro a las
.3/.3G/ y spongamos qe la velocidad <pongamos MI
h
0m
= se mantiene constante en el
intervalo entre las .3// y las .3/1% 4omo la distancia recorrida en calqier intervalo de
tiempo es igal al prodcto de la velocidad por la draci!n de dic"o intervalo,
mltiplicamos MI
h
0m
por
0.
0
de "ora, con lo qe o#tenemos n valor apro+imado de la
distancia recorrida entre las .3// y las .3/1 <nos L 7il!metros=% 4onsltemos a
continaci!n el velocmetro a las .3/J3G/ y spongamos qe nestra velocidad <pongamos
qe a"ora es de L/
h
0m
= permanece apro+imadamente constante drante el intervalo qe
va de las .3/1 y las .30/, mltiplicamos L/
h
0m
por
0.
0
de "ora y tenemos n valor
apro+imado de la distancia recorrida entre las .3/1 y las .30/% Ni$&s a las .30.3G/ "ayamos
encontrado n tr&fico my denso y "ayamos tenido qe redcir a 1I
h
0m
% 2ltiplicamos
esta velocidad por
0.
0
de "ora y tendremos na estimaci!n de lo qe "emos recorrido
entre las .30/ y las .301% Sigiendo as smemos todas estas distancias y o#tendremos la
distancia total recorrida drante la "ora%
La variaci!n de la velocidad de nestro coc"e ser& menor en n minto qe en cinco% Por lo
tanto, si qeremos na apro+imaci!n me)or, emplearemos intervalos de n minto en ve$
de cinco y, como antes, smaremos todos los peqe(os tro$os de distancia% 9 tam#i'n
podramos smar todas las distancias recorridas en intervalos de die$ segndos scesivos,
con lo qe o#tendramos n resltado m&s apro+imado para la distancia recorrida drante
esa "ora% La distancia recorrida e+acta se define como el lmite de este procedimiento, y
dic"o lmite se conoce con el nom#re de ?integral definidaB de la velocidad% El resltado de
la sma depender&, natralmente, de la velocidad y del modo e+acto como 'sta vare a lo
largo de la "ora%
4omo en el caso de las tasas de variaci!n, el procedimiento es completamente general y se
presenta cando no se pregnta acerca de na cantidad varia#le3 @, c&nto asciende en
totalA Por e)emplo, na apro+imaci!n de la fer$a total qe e)erce n em#alse so#re la presa
qe lo contiene la podemos o#tener smando la fer$a contra el estrato inferior de n metro
de altra a la fer$a contra el estrato de n metro de altra inmediatamente sperior, lego a
la fer$a so#re el estrato sigiente y as scesivamente "asta llegar a la parte sperior de la
presa% :emos de "acerlo as porqe la presi!n del aga, y por tanto la fer$a qe e)erce,
amenta con la profndidad% Se o#tiene na me)or apro+imaci!n dividiendo la presa en
estratos de n centmetro de altra y smando las fer$as qe act8an so#re cada no de
ellos, y la fer$a e+acta se o#tiene encontrando el lmite de este procedimiento la integral
definida% ,n&logamente, si tratamos de encontrar los ingresos totales resltantes de
vender prodctos cyo precio disminye continamente con la cantidad fa#ricada, vamos a
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#.
parar tam#i'n al concepto de integral definida oLa integral de na cantidad
= <( ' y
se
sele indicar por
d( ( ' = <
, donde el signo
es na S estili$ada qe significa ?smaB%p

La tilidad de la integral indefinida procede en gran parte del llamado teorema fndamental
del c&lclo, seg8n el cal esta operaci!n y la otra operaci!n fndamental qe "emos
presentado, la de "allar la tasa de variaci!n o derivada de na cantidad respecto a otra, son
de "ec"o operaciones inversas, es decir, cada na des"ace los efectos de la otra% El teorema
y las t'cnicas qe se desprenden de las dos definiciones nos proporcionan los 8tiles
necesarios para comprender las cantidades qe varan continamente% Las ecaciones
diferenciales <ecaciones en las qe aparecen derivadas= son n e)emplo particlarmente
valioso de la aplicaci!n de estos 8tiles%
Estas ideas estimlaron en gran manera el desarrollo del an&lisis matem&tico* el c&lclo y
las ecaciones diferenciales se convirtieron en el lenga)e de la fsica y el mndo cam#i!
para siempre% 6ec'rdelo la pr!+ima ve$ qe cond$ca por na atopista con n
velocmetro o n centa7il!metros estropeado%
Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#C
3Ecuaciones Diferenciales4 de Ho9n Allen Paulos
El an&lisis <el c&lclo infinitesimal y ss descendientes= "a sido na de las ramas
predominantes de la matem&tica desde qe fe inventado por NeKton y Lei#ni$% Las
ecaciones diferenciales son s n8cleo principal% Esta materia "a sido tradicionalmente la
clave para comprender las 4iencias Esicas y, en los temas m&s profndos sgeridos por
ella misma, "a sido el origen de mc"os de los conceptos y teoras qe constityen el
an&lisis sperior% Es tam#i'n na de las "erramientas pr&cticas esenciales de qe disponen
los cientficos, los ingenieros, los economistas y otros para mane)ar tasas de variaci!n% <>na
de ss calidades es el placer menor qe prodce a algnos estdiantes de segndo a(o de
matem&ticas cando "a#lan de s crso de di'i%q!
%
>na ve$ conoc a n estdiante de
farmacia qe escogi! esta asignatra porqe le encanta#a pasarse el da diciendo di'i%q!=
La derivada de na cantidad <v'anse las entradas so#re */lculo y Funciones= es na
fnci!n matem&tica qe mide la tasa de variaci!n de dic"a cantidad% Por e)emplo, si
lan$amos na #ola al aire, la derivada de s altra con respecto al tiempo es s velocidad%
Si * es el costo de prodcci!n de 7 artclos, la derivada de * con respecto a 7 es el
costo marginal de prodcir el 7 -'simo artclo% Las derivadas de orden sperior j
ver#igracia, la derivada de la derivadaj miden a q' velocidad cam#ian las propias tasas de
variaci!n% ,nqe las ecaciones en las qe intervienen derivadas qi$& de#eran llamarse
ecaciones derivadas, se llaman ecaciones diferenciales% Y as como la idea de la
resolci!n de ecaciones alge#raicas es determinar n n8mero a partir de ciertas
condiciones qe de#en satisfacer, resolver na ecaci!n diferencial consiste en determinar
el valor de na cantidad varia#le en calqier instante de tiempo a partir de ciertas
condiciones so#re la derivada <y las derivadas de orden sperior= de dic"a cantidad% Dic"o
llanamente, el estdio de las ecaciones diferenciales se ocpa de los m'todos y t'cnicas
para determinar el valor de na cantidad en calqier instante cando se conoce c!mo
cam#ian dic"a cantidad y otras relacionadas con ella%
Qeamos algnos e)emplos de sitaciones qe condcen a ecaciones diferenciales3 Nicolae
parte al medioda de Vcarest en direcci!n 9este y mantiene na velocidad constante de L/
7il!metros por "ora* determinar s posici!n en calqier instante de esa tarde% >n gran
dep!sito contiene F// litros de aga en la qe se "an diselto 0// 7ilogramos de sal* si
entra aga pra a ra$!n de 0. litros por minto y la me$cla, qe es agitada para qe se
mantenga niforme, flye fera del dep!sito a ra$!n de L litros por minto, @c&nto tiempo
"a de transcrrir para qe el contenido de sal del dep!sito sea de 1/ 7ilogramosA >n cone)o
corre en direcci!n Este a J 7il!metros, y 0/// metros al norte de la posici!n inicial del
cone)o "ay n perro qe empie$a a persegirlo a M 7il!metros por "ora dirigi'ndose
siempre "acia el cone)o* determinar la trayectoria segida por el perro% >na cerda el&stica
ideal est& atada por am#os e+tremos y tiramos de ella, encontrar s posici!n en calqier
instante posterior% oLa ecaci!n correspondiente a este 8ltimo caso es importantsima en
Esica, para aqellos interesados en ella es
( ) ( ) / + 7 I4 7 4 , donde
( ) 7 4
<o, en na
notaci!n alternativa,
. .
d7 4 d = indica la segnda derivada de
( ) 7 4
, la desviaci!n de la
cerda relativamente a s posici!n de eqili#rio en calqier pnto 7 de la misma%p
%
Vroma intradci#le3 difi-q se pronncia como las primeras sla#as diff%eq% qe a#revian differential
eqations y a la ve$ sena como difficl, difcil% <N% del 5%=
Las derivadas primera y segnda de na cantidad tienen significados marcadamente
distintos% Si la cantidad en cesti!n es na distancia o na altra, la primera derivada es s
velocidad y la segnda s aceleraci!n% 4omo los pro#lemas de la Esica no son corrientes
en la vida cotidiana, consideraremos el sigiente e)emplo tomado del telediario3 4on vo$
sonora, el comentarista de televisi!n informa qe determinado ndice econ!mico sige
s#iendo, anqe no tan r&pidamente como el mes pasado% Ni$& sin sa#erlo est& diciendo
qe la derivada del ndice es positiva <la tasa de variaci!n del ndice es positiva=, pero la
derivada segnda del ndice es negativa <la tasa de variaci!n de la tasa de variaci!n del
ndice es negativa=% El al$a est& Tllegando a n m&+imoU% Sigiendo #astante m&s all& por
este camino se llega a con)ntos de ecaciones diferenciales qe relacionan los valores, ss
tasas de variaci!n y las tasas de las tasas de variaci!n de varios indicadores econ!micos%
Estos con)ntos de ecaciones constityen n modelo econom'trico y se peden mane)ar
para "acerse na idea de c!mo fnciona el mndo real%
,l aplicar las ecaciones diferenciales a mendo nos interesa introdcir m&s de na
varia#le* a veces no conocemos c!mo cam#ia na cantidad con respecto al tiempo sino
c!mo cam#ia con respecto a algna otra varia#le* mc"as sitaciones s!lo se peden
descri#ir mediante n con)nto de ecaciones diferenciales interrelacionadas% Los progresos
matem&ticos reali$ados en el tratamiento de estos pro#lemas drante los 8ltimos G// a(os
se centan entre las mayores glorias de la civili$aci!n occidental% Las leyes del movimiento
de NeKton, la ecaci!n del calor de Laplace y la ecaci!n de ondas, la teora del
electromagnetismo de 2a+Kell, la ecaci!n de Navier-Sto7es de la din&mica de flidos y
los sistemas depredador-presa de Qolterra no son m&s qe na peqe(a parte de los mc"os
frtos qe "an dado estas t'cnicas <anqe, tristemente, la mayora de ss atores son
desconocidos para calqier persona medianamente instrida=%
En los 8ltimos tiempos la investigaci!n "a a#andonado este campo cl&sico de las di'i%q%
,"ora se concentra m&s en las apro+imaciones y el c&lclo nm'rico, y no tanto en los
m'todos tradicionales en los qe intervienen los lmites y procesos infinitos%
3Alicia en el Hard=n de los Infinitos4 de Alfredo AaIl Palacios!
4aptlo F del li#ro3 ,% 6% Palacios, P% L% Varcia, ;% E% 4lemente, ;% E% Vol$&n, E% ,% Im#ert%
=a 9atem/tica del =aberinto@ hacia la integracin del saber! 2agisterio del 6o de la
Plata3 ,rgentina
Peces y escamas ) 9! <scher
a ;os' Este#an y
,le)andro 9ndarc"
>n sor#o de t' caliente templ! s garganta y con firme vo$ ,licia Liddell comen$! la
lectra del amarillento manscrito%
?Era na mansa y lenta tarde de verano% Entr' a la Vi#lioteca Nacional* a mano derec"a del
vest#lo na escalera crva me invit! a descender, en el s!tano esta#an los peri!dicos y los
mapas% ,provec"' n descido de los empleados para tomar, de no de los "8medos
anaqeles, n e+tra(o li#ro% Era n volmen, en octavo, encadernado en tela% Sin dda
"a#a pasado por mc"as manos% Lo e+amin'% En el lomo deca :oly Orit y a#a)o Vom#ay%
Lo a#r al a$ar y entre las p&ginas 11 y la sigiente nmerada 0/JG, encontr' n crioso
mapa qe, seg8n referencia e+presa, corresponda al ;ardn de los Infinitos% Sorprendido
trat' de anali$ar la e+tra(a forma registrada por el plano, gastado y de po#re tipografa% 2i
atenci!n fe f&cil presa de aqel insal contorno% WEra n limes perimetral tan
geom'tricamente #elloX 4err' el volmen y #sq' mi anotador con intenciones de calcar
la forma% Inmediatamente a#r el li#ro% En vano #sq' el mapa del ;ardn de los Infinitos%
No lo volv a ver%
,#sorto en la difsa imagen de s frontera, #a)o &r#oles fatigados, medit' en ese mapa
perdido* lo imagin' con s arm!nico #orde en la pared secreta de na ca#a(a monta(esa, lo
imagin' #orrado por tiempos o transitado por teoras, lo imagin' e+travagantec Pens' en
n la#erinto de la#erintos, en n sinoso la#erinto creciente% 2e sent por n tiempo
indeterminados, perceptor a#stracto de na ideacB
,q se interrmpe la narraci!n -di)o ,licia y lego de n silencio agreg!- siento profndo
inter's por ese mapa del ;ardn de los Infinitos%
q5oma n poco de vino qdi)o la Lie#re de 2ar$o en tono conciliador%
q,licia mir! por toda la mesa, pero no "a#a m&s qe t'%
qYo no veo vino qcoment!%
qEntonces no es my cort's de t parte ofrec'rmelo qdi)o ,licia con enfado%
q5ampoco es por la tya y proponernos mirar n #ello mapa Wsin tener el mapaX
qYo se qienes son los qe peden mostrarnos ese mapa qdi)o el Som#rerero, qe
mira#a a ,licia con mc"a criosidad%
q@Nieres decir qe piensas qe conoces a qienes nos peden mostrar el mapaA q
di)o la Lie#re de 2ar$o%
qE+actamente qdi)o el Som#rerero%
qEntonces de#es de decir lo qe piensas qprosigi! la Lie#re de 2ar$o%
qLo "ago qreplic! el som#rerero apresradamenteq* al menosc al menos pienso lo
qe digoc qe es lo mismo%
qWNi mc"o menosX Di)o el Lir!nq, qe pareci! "a#lar en se(os%
qWEs como si di)eses qe ?respiro cando dermoB es lo mismo qe ?dermo cando
respiroBX
qWEs como si di)eses qa(adi! la Lie#re de 2ar$oq, qe ?me gsta lo qe tengoB es
lo mismo ?tengo lo qe me gstaBX
,q ces! la conversaci!n y el grpo se qed! en silencio drante nos mintos%
Lego ,licia le pregnt! al som#rerero3 q@Ni'nes son los qe crees qe peden
mostrarnos el mapaA
qDos entra(a#les amigos qe tienen mc"a 2atem&tica e Imaginaci!n qcontest! el
som#rerero%
q@Y c!mo se llamanA qpregnt! la Lie#re de 2ar$o%
qEdKard le llama a ;ames, NeKman, y ;ames lo llama a EdKard, dasner qrespondi!
el Som#rerero%
q@EdKard y ;amesA qrepregnt! la Lie#re%
qS, sc dasner y NeKman qratific! el som#rerero% Y agreg! qY all est&n #a)o el
frondoso &r#ol c"arlando con el Dato de 4"es"ire%
El grpo fe en #sca de los dos amigos y am#os, gentilmente, les ense(aron a
constrir el #scado mapa del ;ardn de los infinitos%
q,s es la "istoria qdi)o dasner% Se comien$a con n tri&nglo eqil&tero de lado
igal a la nidad% Este tri&nglo es la crva 40 <Eig% 0=%
Fig! *urva * Fig! J *urva *J =a quinta etapa
qDivdase a"ora cada no de ss lados en tres partes igales qdi)o NeKmanq y en cada
tercio medio constr8yase n tri&nglo eqil&tero dirigido "acia fera% V!rrense las partes
comnes a los tri&nglos nevos y vie)os% Esta simple crva poligonal, se llama 4. <Eig% .=%
,s "emos logrado la segnda etapa de la constrcci!n del #orde o frontera del mapa del
;ardn de los Infinitos%
qLe toca el trno al tercer paso qdi)o dasner% Dividimos en tres partes igales cada lado
de 4. y nevamente, en cada tercio medio, constrimos n tri&nglo eqil&tero y dirigido
"acia afera% Vorrando la parte de las crvas comnes a las figras nevas y vie)as,
logramos completar el tercer paso% Esta crva simple se llama 4G <Eig% G=%
Fig! G *urva *G =a tercera etapa Fig! D *urva *D =a cuarta etapa
qWEsto se pone lindoX qe+clam! el Som#rerero%
q@Se animan a continar solosA qpregnt! NeKman%
q@:asta candoA qdi)o la Lie#re de 2ar$o%
q5anto como deseen qrespondi! dasner%
,licia pens! qe s pensamiento transita#a por n la#erinto matem&gico% En profndo
silencio vio aparecer ante ss o)os, como resltados de n procedimiento an&logo iterado,
las crvas 4F, 41 y 4I%
Fig! J *urva *J! =a quinta etapa Fig! K *urva
I
*
! =a se(ta etapa
qWS, s,X%%% WEst& apareciendo la formaX E+clam! ,licia comen$ando a salir de s
asom#ro%
qWParece n copo de nieveX qdi)o el Som#rerero%
q@Y ya est& terminado el mapaA qpregnt! la Lie#re de 2ar$o%
qSi as lo deseas,cs qcontest! NeKmanq* pero si no lo deseas,c no%
qEs #ena respesta qmrmr! el Dato de 4"es"ire mirando desde la rama del &r#ol
en la qe esta#a sentado%
qEn realidadc qpens! en vo$ alta dasnerq, el mapa del ;ardn de los Infinitos
estar& completo si repetimos el mismo procedimiento "asta a"ora tili$ado,
indefinidamente y o#tenemos as la crva lmite%
@IndefinidamenteA qpregnt! desconsolado el lir!nq% WEso es mc"oX
q4ada neva etapa nos acercar& a la crva lmite qcontin! diciendo dasnerq y la crva
lmite de esta scesi!n de crvas <40, 4., 4G,c= es algo verdaderamente nota#le%
q@Por q' dice >d% ?nota#leBA qinqiri! ,licia%
q2i qerida ,licia qcontest! NeKman* sencillamente nota#le porqe3 Ws longitd es
infinita, pero la sperficie qe limita es finitaX
El silencio de ,licia se escc"a#a por todo el )ardn y poda leerse el asom#ro en los rostros
de ss compa(eros de #8sqeda%
qDe acerdo qse escc"! decir al Dato de 4"es"ire%
qWEs incre#leX qfe el decir del Som#reroq% Estamos ante n "ec"o sorprendente3 na
crva de longitd infinita qe pede di#)arse en na peqe(a "o)a de papel
qSin em#argoc qcomplet! la Lie#re de 2ar$o q@dice >d% qe s permetro es infinitoA
q,s es qafirm! NeKmanq% En cada etapa de la constrcci!n el permetro amenta%
Qe&moslo% 4omen$amos sponiendo qe cada lado del tri&nglo eqil&tero tiene na
nidad de longitd% Entonces, el permetro de 40 es G nidades% Lego, para constrir 4.
a(adimos I segmentos, siendo cada no de ellos de longitd 0\G, y restamos al #orrarlas G
lneas siendo cada na de ellas de longitd 0\G% es decir, qe en definitiva a(adimos na
nidad de longitd al permetro anterior% Por tanto, la longitd de la crva 4. es G h 0%
@Qamos #ienA qpregnt! NeKman%
qDe acerdo qafirm! el Dato de 4"es"ire%
qVien, entonces continamos qdi)o NeKmanq% Para constrir 4G a(adimos .F
segmentos, siendo cada no de ellos de longitd 0\M, y restamos al #orrarlas 0. lneas,
siendo cada na de ellas tam#i'n de longitd 0\M% En definitiva el permetro de la crva 4G
ser& igal a la sma de G h 0 h <F\G=%
Por el mismo procedimiento, y cam#iando lo qe "ay qe cam#iar, se o#tiene la longitd de
4F, qe es igal a la sma de G h 0 h <F\G= h <F\G=
.
%
4ontinando as estamos en condiciones de afirmar qe el permetro de la crva lmite
estar& dado por la sma de la serie G h 0 h <F\G= h <F\G=
.
h <F\G=
G
h <F\G=
F
h c
Los t'rminos de esta serie amentan en magnitd y la sma se pede "acer ?tan grande
como se qieraB sin m&s qe tomar n n8mero ?sficientemente grandeB de t'rminos% Por
consigiente, la longitd de la crva lmite es infinita%
W>na crva de longitd infinita qe encierra na sperficie finitaX%%%
WEsta es na idea my grandeX qe+clam! ,licia%
WEs na ideotaX qproclam! el Som#rerero%
WEs na re-ideaX qgrit! la Lie#re de 2ar$o%
WEs n se(oX qpostl! el Lir!n%
qDe acerdo qdi)o el Dato* y esta ve$ se desvaneci! my despacio, empe$ando por el
e+tremo de la cola y terminando por la sonrisa, qe permaneci! n rato desp's de qe el
resto "#iese desaparecido%
qWVenoX :e visto mc"as veces a n gato sin sonrisa qpens! ,liciaq pero Wna sonrisa
sin gatoX WEs otra cosa rara qe me "a ocrrido en mi vidaX
Ve#iendo s t', en n e+tremo de la larga mesa, el #eno del maestro Vertrand 6ssell
mrmr! en vo$ #a)a para ser #en escc"ado por todos3 ?a#stracciones qe pertenecen a
otro reino, ale)ado de las pasiones "manas, ale)adas inclso de la desprecia#le realidad de
la Natrale$ac >n cosmos, donde el pensamiento pro pede "a#itar como en s "ogar
natral, y donde no de nestros m&s no#les implsos pede, al menos escapar del e+ilio
mon!tono del mndo real%B
,licia lo #es! en la me)illa y parti! con la idea qe, finalmente, era el #scado mapa del
;ardn de los Infinitos%
El Som#rerero recita#a en el )ardn los versitos ap!crifos de Venort 2andel#rot3
Por reglas de un arte
9uchos mapas hay
:e borde in'inito
LPor 'ractalidadM
La tarde del tiempo caa lentamente so#re el )ardn de los infinitos%
Vi#liografa
Vorges, ;orge Lis, <l libro de arena, Venos ,ires, E2E4Z, 0MJ1%
4arroll, LeKis, Alicia en el Pas de las 9aravillas, en ,licia anotada, edici!n de 2artin
Dardner, 2adrid, ,7al, 0MLF%
dasner, E% y NeKman, ;%, 9atem/ticas e imaginacin, Venos ,ires, :ac"ette, 0M10%
3La naturale2a de las Matemticas4
Proyecto ./I0% 4aptlo . de 4iencia3 4onocimiento para todos de la ,merican
,ssociation for t"e ,dvancement of Science, Proyecto ./I0%
*a +aturaleza de las Matemticas
=as matem/ticas dependen tanto de la lgica como de la creatividad, y est/n regidas por
diversos propsitos pr/cticos y por su inter-s intrnseco! Para algunas personas, y no slo
para los matem/ticos pro'esionales, la esencia de esta disciplina se encuentra en su belleza
y en su reto intelectual Para otros, incluidos muchos cient'icos e ingenieros, su valor
principal estriba en la 'orma en que se aplican a su propio trabajo! 4a que las matem/ticas
juegan ese papel central en la cultura moderna, es indispensable una comprensin b/sica
de ellas en la 'ormacin cient'ica! Para lograr esto, los estudiantes deben percatarse de
que las matem/ticas 'orman parte del quehacer cient'ico, comprender la naturaleza del
pensamiento matem/tico y 'amiliarizarse con las ideas y habilidades de esta disciplina!
<ste captulo aborda las matem/ticas como parte del quehacer cient'ico y luego como
proceso o 'orma de pensamiento! =as recomendaciones relacionadas se presentan en el
captulo N, y aqu-llas sobre las habilidades matem/ticas se incluyen en el captulo F!
Pautas , -elaciones
Las matem&ticas son la ciencia de las patas y las relaciones% 4omo disciplina te!rica,
e+ploran las posi#les relaciones entre a#stracciones, sin importar si 'stas tienen "om!logos
en el mndo real% Las a#stracciones peden ser calqier cosa, desde secencias de
n8meros "asta figras geom'tricas o series de ecaciones% Si se propone, por e)emplo,
`@forma na pata el intervalo entre n8meros primosA` como pregnta te!rica, los
matem&ticos se interesar&n s!lo en encontrar la pata o pro#ar qe 'sta no e+iste, pero no
en #scar la tilidad qe podra tener tal conocimiento% 4ando se deriva, por e)emplo, na
e+presi!n para el cam#io en el &rea de calqier cerpo reglar cando s volmen se
apro+ima a cero, los matem&ticos no manifiestan inter's en la concordancia entre los
cerpos geom'tricos y los o#)etos fsicos del mndo real%
>na lnea fndamental de investigaci!n en las matem&ticas te!ricas es identificar en cada
campo de estdio n peqe(o con)nto de ideas y reglas #&sicas a partir de las cales
pedan dedcirse, por l!gica, todas las dem&s ideas y reglas de inter's en ese campo% Los
matem&ticos, como otros cientficos, go$an en particlar cando desc#ren qe partes de
esa ciencia sin relaci!n previa peden ser deriva#les entre s o a partir de na teora m&s
general% Parte del sentido de #elle$a qe mc"as personas "an perci#ido en esta ciencia no
radica en "allar la m&s grande perfecci!n o comple)idad, sino al contrario, en encontrar n
gran a"orro y sencille$ en la representaci!n y la compro#aci!n% , medida qe las
matem&ticas avan$an, se "an encontrado m&s y m&s relaciones entre partes qe se "a#an
desarrollado por separado por e)emplo, entre las representaciones sim#!licas del &lge#ra y
las representaciones espaciales de la geometra% Estas intercone+iones "acen posi#le qe
sr)an inticiones qe de#en desarrollarse en las diversas partes de la disciplina* )ntas,
fortalecen la creencia en la e+actitd y nidad esencial de toda la estrctra%
Las matem&ticas son tam#i'n na ciencia aplicada% 2c"os matem&ticos dedican ss
energas a resolver pro#lemas qe se originan en el mndo de la e+periencia% De igal
manera, #scan patas y relaciones* en el proceso tili$an t'cnicas similares a las qe se
emplean en esta ciencia pramente te!rica% La diferencia es en gran medida de prop!sito%
En contraste con las matem&ticas te!ricas, las aplicadas, en los e)emplos anteriores, podran
estdiar la pata del intervalo de los n8meros primos para desarrollar n nevo sistema para
codificar informaci!n nm'rica, m&s qe como n pro#lema a#stracto% 5am#i'n podran
a#ordar el pro#lema so#re el &rea\volmen como n paso en la concepci!n de n modelo
para el estdio del comportamiento del cristal%
Los resltados de las matem&ticas te!ricas y aplicadas con frecencia inflyen entre s% ,
mendo los desc#rimientos de los matem&ticos te!ricos tienen n valor pr&ctico no
previsto algnas veces d'cadas desp's% Por e)emplo, el estdio de las propiedades
matem&ticas de acontecimientos qe ocrren al a$ar cond)o al conocimiento qe m&s tarde
"i$o posi#le me)orar el dise(o de los e+perimentos en las ciencias natrales y sociales% Por
el contrario, al tratar de solcionar el pro#lema del co#ro )sto a los sarios del tel'fono
de larga distancia, los especialistas "icieron importantes desc#rimientos so#re las
matem&ticas de redes comple)as% Las matem&ticas te!ricas, a diferencia de otras ciencias,
no est&n restringidas por el mndo real, pero a la larga contri#yen a entenderlo me)or%
Matemticas. Ciencia , /ecnolo01a
De#ido a s a#stracci!n, las matem&ticas son niversales en n sentido en qe no lo son
otros campos del pensamiento "mano% 5ienen aplicaciones 8tiles en los negocios, la
indstria, la m8sica, la "istoria, la poltica, los deportes, la medicina, la agricltra, la
ingeniera y las ciencias natrales y sociales% Es my amplia la relaci!n entre las
matem&ticas y los otros campos de la ciencia #&sica y aplicada% Ello o#edece a varias
ra$ones, inclidas las sigientes3
La relaci!n entre la ciencia y las matem&ticas tiene na larga "istoria, qe data de
mc"os siglos% La ciencia le ofrece a las matem&ticas pro#lemas interesantes para
investigar, y 'stas le #rindan a aq'lla "erramientas poderosas para el an&lisis de datos%
4on frecencia, los modelos a#stractos qe "an sido estdiados por los matem&ticos,
por el pro inter's qe despiertan "an resltado ser my 8tiles para la ciencia tiempo
desp's% La ciencia y las matem&ticas est&n tratando de desc#rir patas y relaciones
generales, y en este caso am#as son parte del mismo qe"acer%
Las matem&ticas son el principal lenga)e de la ciencia% El lenga)e sim#!lico
matem&tico "a resltado ser en e+tremo valioso para e+presar las ideas cientficas sin
am#ignedad% La declaraci!n a ] E\m no es s!lo na manera a#reviada de decir qe la
aceleraci!n de n o#)eto depende de la fer$a qe se le apliqe y de s masa* sino qe
es n ennciado preciso de la relaci!n cantitativa entre esas varia#les% 2&s importante
a8n, las matem&ticas proporcionan la gram&tica de la ciencia las reglas para el an&lisis
rigroso de ideas cientficas y datos%
Las matem&ticas y la ciencia tienen mc"as caractersticas en com8n% Estas inclyen la
creencia en n orden comprensi#le* na interacci!n de imaginaci!n y l!gica rigrosa*
ideales de "onestidad y franqe$a* la importancia decisiva de la crtica de los
compa(eros* el valor atri#ido a ser el primero en "acer n desc#rimiento clave*
a#arcar el &m#ito internacional* e inclso, con el desarrollo de poderosas comptadoras
electr!nicas, ser capa$ de tili$ar la tecnologa para a#rir nevos campos de
investigaci!n%
Las matem&ticas y la tecnologa tam#i'n "an desarrollado na relaci!n prodctiva
mta% Las matem&ticas de las relaciones y cadenas l!gicas, por e)emplo, "an
contri#ido considera#lemente al dise(o del "ardKare comptacional y a las t'cnicas de
programaci!n% Las matem&ticas tam#i'n aydan de manera importante a la ingeniera,
como en la descripci!n de sistemas comple)os cyo comportamiento pede ser
simlado por la comptadora% En tales simlaciones, peden variarse las caractersticas
del dise(o y las condiciones de operaci!n como n medio para encontrar dise(os
!ptimos% Por s parte, la tecnologa comptacional "a a#ierto &reas totalmente nevas
en las matem&ticas, an en la misma natrale$a de la compro#aci!n, y tam#i'n contin8a
aydando a resolver pro#lemas anteriormente atemori$antes%
*a Investi0acin Matemtica
El so de las matem&ticas para e+presar ideas o resolver pro#lemas comprende por lo
menos tres fases3 0% representar de manera a#stracta algnos aspectos de las cosas* .%
mane)ar las a#stracciones mediante reglas de l!gica para "allar nevas relaciones entre
ellas, y G% ver si las nevas relaciones indican algo 8til so#re las cosas originales%
,#stracci!n y representaci!n sim#!lica
El pensamiento matem&tico comien$a con frecencia con el proceso de a#stracci!n esto es,
o#servar na similitd entre dos o m&s acontecimientos o#)etos% Los aspectos qe tienen
en com8n, ya sea concretos o "ipot'ticos, se peden representar por sm#olos como los
n8meros, letras, otros signos, diagramas, constrcciones geom'tricas o inclso pala#ras%
5odos los n8meros son a#stracciones qe representan el tama(o de con)ntos de cosas y
scesos, o el orden de los elementos en na serie% El crclo como concepto es na
a#stracci!n derivada de caras "manas, flores, redas, olas peqe(as qe se e+panden* la
letra , pede ser na a#stracci!n para el &rea de o#)etos de calqier forma, para la
aceleraci!n de todos los o#)etos m!viles o para aqellos qe tienen na propiedad
especfica* el sm#olo h representa n proceso de adici!n, an cando no se encentre
smando man$anas o naran)as, "oras o millas por "ora% Y las a#stracciones no se "acen
s!lo a partir de o#)etos o procesos concretos* tam#i'n peden reali$arse con #ase en otras
a#stracciones, como las clases de n8meros <los n8meros pares, por e)emplo=%
5al a#stracci!n permite a los matem&ticos concentrarse en ciertas caractersticas de los
o#)etos, adem&s de qe les evita la necesidad de gardar continamente otras en s mente%
En lo qe a las matem&ticas se refiere, no importa si n tri&nglo representa el &rea de n
velero o la convergencia de dos lneas visales so#re na estrella* los matem&ticos peden
tra#a)ar con am#os conceptos de igal manera% El a"orro de esfer$o resltante es my 8til
siempre y cando al "acer la a#stracci!n se ponga cidado en no soslayar las caractersticas
qe )egan n papel importante en la determinaci!n de los resltados de los scesos qe se
est&n estdiando%
2aniplaci!n de los ennciados matem&ticos
>na ve$ qe se "an "ec"o las a#stracciones y se "an seleccionado las representaciones
sim#!licas de ellas, los sm#olos se peden com#inar y recom#inar de diversas maneras de
acerdo con reglas definidas con e+actitd% En ocasiones, eso se lleva a ca#o teniendo en
mente n o#)etivo fi)o* en otras, se "ace en el conte+to de n e+perimento o pre#a para ver
lo qe scede% , veces, na maniplaci!n apropiada se pede identificar f&cilmente a partir
del significado intitivo de las pala#ras y sm#olos de qe se compone* en otras ocasiones,
na serie 8til de maniplaciones se tiene qe resolver por tanteo%
Es com8n qe el con)nto de sm#olos se com#ine en ennciados qe e+presan ideas o
proposiciones% Por e)emplo, el sm#olo , para el &rea de calqier cadrado se pede
com#inar con la letra s qe representa la longitd del lado del cadrado, para formar la
e+presi!n , ] s.% Esta ecaci!n especfica de q' manera se relaciona el &rea con el lado y
tam#i'n implica qe no depende de nada m&s% Las reglas del &lge#ra com8n se peden
tili$ar, entonces, para desc#rir qe si se dplica la longitd de los lados de n cadrado,
el &rea de 'ste se cadrplica% En s, este conocimiento "ace posi#le qe se desc#ra lo qe
le scede al &rea de n cadrado sin importar c&nto vare la longitd de ss lados y, por el
contrario, c!mo calqier cam#io en el &rea afecta a los lados%
El discernimiento matem&tico en las relaciones a#stractas "a amentado a lo largo de miles
de a(os y todava sige ampli&ndose y en ocasiones se revisa% ,nqe las matem&ticas
comen$aron en la e+periencia concreta de contar y medir, "an evolcionado a trav's de
mc"as etapas de a#stracci!n y a"ora dependen mc"o m&s de la l!gica interna qe de la
demostraci!n mec&nica% Entonces, en cierto sentido, la maniplaci!n de las a#stracciones
es casi n )ego3 comen$ar con algnas reglas #&sicas, desp's "acer calqier movimiento
qe las cmpla el cal inclye la invenci!n de reglas adicionales y encontrar nevas
relaciones entre las antigas% La pre#a para validar las ideas nevas consiste en qe sean
congrentes y se relacionen l!gicamente con las dem&s%
Aplicacin
Los procesos matem&ticos peden llevar a n tipo de modelo de na cosa, a partir de los
cales se o#tendran profndi$aciones de la cosa misma% 4alqier relaci!n matem&tica qe
se o#tenga por medio de la maniplaci!n de ennciados a#stractos pede o no transmitir
algo verdadero so#re el o#)eto qe se est& modelando% Por e)emplo, si a dos ta$as de aga
se agregan otras tres, y la operaci!n matem&tica a#stracta . h G ] 1 se tili$a para calclar
el total, la respesta correcta es cinco ta$as de aga% No o#stante, si a dos ta$as de a$8car se
a(aden tres ta$as de t' caliente y se reali$a la misma operaci!n, cinco es na respesta
incorrecta, pes esa sma da por resltado s!lo n poco m&s de catro ta$as de t' my
dlce% La simple sma de vol8menes es apropiada para la primera sitaci!n, pero no para la
segnda lo qe podra "a#erse predic"o s!lo conociendo algo so#re las diferencias fsicas
en los dos casos% ,s, para tili$ar e interpretar #ien las matem&ticas, es necesario estar
interesado en algo m&s qe la valide$ matem&tica de las operaciones a#stractas, as como
tomar en consideraci!n q' tan #ien se corresponden con las propiedades de las cosas qe
representan%
,lgnas veces, el sentido com8n es sficiente para decidir silos resltados de las
matem&ticas son apropiados% Por e)emplo, para calclar la estatra de na )oven cando
tenga ./ a(os si en la actalidad mide 0%IG m y crece a na tasa de .%1F cm por a(o, el
sentido com8n sgiere rec"a$ar la respesta simple de `tasa por tiempo` de .%0G m como
my impro#a#le, y dirigirse a alg8n otro modelo matem&tico, como las crvas qe
apro+iman valores restrictivos% Sin em#argo, en ocasiones, pede ser difcil sa#er q' tan
correctos son los resltados matem&ticos por e)emplo, al tratar de predecir los precios en la
#olsa de valores, o los terremotos%
4on frecencia, scede qe na sesi!n de ra$onamiento matem&tico no prodce
conclsiones satisfactorias* entonces se intenta efectar cam#ios en la manera en qe se
"i$o la representaci!n o en las mismas operaciones% De "ec"o, se dan saltos entre pasos
"acia adelante y "acia atr&s y no "ay reglas qe determinen c!mo se de#e proceder% El
proceso avan$a tpicamente a emp)ones, con mc"as veltas err!neas y calle)ones sin
salida% Este proceso contin8a "asta qe los resltados son sficientemente #enos%
Pero, @q' grado de e+actitd es el sficienteA La respesta depende de la forma en qe se
vaya a tili$ar el resltado, las consecencias del error, y el posi#le costo de modelar y
estimar na respesta m&s precisa% Por e)emplo, n error de 0S al calclar la cantidad de
a$8car en na receta para pastel podra ser insignificante, pero n grado de error similar en
el c&lclo de la trayectoria de na sonda espacial podra resltar desastroso% Sin em#argo, la
importancia de la pregnta `sficiente` "a llevado al desarrollo de procesos matem&ticos
para estimar q' tan le)os podran llegar los resltados y c&nto c&lclo se reqerira para
o#tener el grado de precisi!n deseado%
3Infinito1raf=a4 de Alfredo A! Palacios!
4aptlo G del li#ro3 ,% 6% Palacios, P% L% Varcia, ;% E% 4lemente, ;% E% Vol$&n, E% ,% Im#ert%
=a 9atem/tica del =aberinto@ hacia la integracin del saber! 2agisterio del 6o de la
Plata3 ,rgentina
"2 !n Mac3ado de infinito
?Palacio, #en amigo,
@est& la primavera
vistiendo ya las ramas de los
c"opos
del ro y los caminosA%%%%B
Antonio 9achado
La infinitd y el infinito "an tenido siempre na fascinaci!n singlar para el pensamiento
"mano% Disfra$ado de tiempo, yaciendo entre los pntos de na recta, asistiendo a las
clases nm'ricas, tent&ndonos so#re los granos de arena de na playa o de todas las playas
del mndo, el infinito ser& en alg8n momento intento de nestra finitd%
Invadir& nestra mente en n instante de nestra vida y all trataremos de comprender lo
qe nnca "emos e+perimentado% Pro#a#lemente intentemos conformar nestra ra$!n con
#Sospecho que la palabra in'inito 'ue alguna vez una
inspida equivalencia de inacabado. ahora es una de
las per'ecciones de :ios en la teologa y un
discutidero en la meta'sica y un -n'asis popularizado
en las letras y una 'insima concepcin renovada en
las matem/ticas )&ussell e(plica la adicin y
multiplicacin y potenciacin de nAmeros cardinales
in'initos y el porqu- de sus dinastas casi terribles% y
una verdadera intuicin al mirar al cieloO
;orge Lis Vorges
*l lenguaje de uenos Aires,
Venos ,ires ,rgentina
Emece,0MIG
pala#ras y entonces daremos nom#res a nestra dda3 ?lo qe nnca terminaB, ?lo
inconta#leB, ?lo ilimitadoB, ?lo qe no tiene finB%
Sin em#argo, el desafo a la mente del "om#re "a#r& sido dado na ve$ m&s% Esta "erencia
at&vica, qe vivi! en el silencio de Pit&goras de Samos y qe reson! por los la#erintos de la
"manidad en la vo$ mltiseclar de Pen!n de Elea, tiene na particlar atracci!n% Este
intento racional por comprender no de los atri#tos caractersticos de los dioses nos
o#ligar& a considerar filosofas y all, como no de los #rotes m&s fecndos de la actividad
del "om#re en s tra#a)o, estar&n las ideas matem&ticas% La matem&tica, convertida en
m&gico aparato de introspecci!n qe cala "asta las races m&s profndas del pensamiento%
,ntonio 2ac"ado, no de los grandes poetas de la lenga castellana, tam#i'n pens! el
infinito% De s o#ra en prosa, qe lleva por ttlo ?;an de 2airena% Sentencias, donaires,
apntes y recerdos de n profesor ap!crifoB, p#licada en 0MGI, es la cita3
#=a serie par es la mitad de la serie total de los
nAmeros! =a serie impar es la otra mitad+!
#Pero la serie par y la serie impar son )ambas%
in'initas+!
#=a serie total de los nAmeros es tambi-n in'inita!
LSer/ entonces doblemente in'inita que la serie par y
que la serie imparPO
#1o parece aceptable, en buena lgica, que lo
in'inito pueda duplicarse como, tampoco, que pueda
partirse en mitades+!
#=uego la serie par y la serie impar son ambas, y
cada una, iguales a la serie total de los nAmeros+!
#1o es tan claro, pues, como vosotros pens/is, que
el todo sea mayor que la parte+!
#9editad con ahnco, hasta hallar en qu- consiste
lo so'stico de este razonamiento!+
#4 cuando os hiervan los sesos, avisad!+
Para estos e)ercicios de pensamiento, o me)or dic"o ?E)ercicios de SofsticaB como
2ac"ado los llama, se reqirieron3 s capacidad de raciocinio, s fantasa po'tica y s af&n
de sa#er%
,q co#ra plena vigencia la sentencia de :er&clito3 ?Si no esper&is lo inesperado, no lo
encontrar'is* pesto qe es penoso desc#rirlo y, adem&s, difcilB% Es my importante de)ar
a#soltamente claro qe, ?my grandeB e ?infinitoB, son completamente distintos% No "ay
n pnto donde lo my grande comience a confndirse con el infinito% Dice ;ames
NeKman3 ?>sted pede escri#ir n n8mero tan grande como le pla$ca, no estar& m&s cerca
del infinito qe el n8mero 0 o qe el n8mero JB%
#2 Otro eure4a de Ar5u1medes
,rqmedes de Siracsa sa#a perfectamente qe ?my grandeB e ?infinitoB son
completamente distintos% En s magnfica o#ra encontramos na clara pre#a de s
genialidad3 El ,renario% #Partiendo de una 'rase po-tica jdice ;os' Va#ini- se propone
contar o, mejor, dar nombre al nAmero de granos de arena que llenan el universo,
propsito que lo lleva a crear un sistema propio de numeracin que le permite nombrar
nAmeros #muy grandes+, entre ellos el mencionado nAmero de granos de arena 5que en
nuestro sistema de numeracin tendra m/s de JE ci'ras6!+
Nos dice ,rqmedes3
#$ay algunos que piensan que el nAmero de granos de arena es in'inito en multitud y yo
me re'iero a la arena que e(iste, no slo en las pro(imidades de Siracusa y en el resto de
Sicilia, sino tambi-n a la que se encuentra en otras regiones, ya sean -stas habitadas o
no!+
Ya el maestro ,rqmedes de)! claramente esta#lecido qe n n8mero no es infinito por el
solo "ec"o de ser ?my grandeB% El n8mero de granos de arena no es infinito* es ?my
grandeB, o si >d% desea ?my, my grandeB pero no infinito%
$2 6uella del infinito en 7alileo
En tiempos de 2oli're, de Descartes, de depler, de 4ervantes y de S"a7espeare, Dalileo
ela#ora#a el primer docmento para la "istoria de los con)ntos infinitos% De la versi!n
castellana de3 Dalileo Dalilei% :i/logos acerca de dos nuevas ciencias, Venos ,ires,
Li#rera del 4olegio, 0MF1, tomamos la "ella% Intervienen tres interloctores3 Salviati, qe
representa a Dalileo* Sagredo, esprit clto de s 'poca* y Simplicio, fil!sofo peripat'tico,
qe frecentemente invoca opiniones de ,rist!teles%
Supongo muy bien sabido de vosotros, cu/les son los nAmeros cuadrados y cu/les los no
cuadrados!
SQ9P=Q*QR! )S- muy bien que el nAmero cuadrado es el que resulta de la multiplicacin
de otro nAmero por s mismo@ as el cuatro y el nueve, etc!, son nAmeros cuadrados, ya que
se originan uno del dos y el otro del tres, multiplicados por s mismos!
SA=;QA"Q! )9uy bien. y sab-is, adem/s, que as como los productos se llaman cuadrados,
los que los producen, o sea los que se multiplican, se llaman lados 5lati6 o races! Por
consiguiente, los otros que no nacen de nAmeros multiplicados por s mismos, no son
cuadrados! :e donde, si yo dijere que todos los nAmeros, incluyendo los cuadrados y los
no cuadrados, son m/s que los cuadrados solos, habr- enunciado una proposicin
realmente verdadera! L1o es asP
SQ9P=Q*QR! )1o se puede decir lo contrario!
SA=;QA"Q! )Si despu-s yo preguntare, cu/ntos son los nAmeros cuadrados, se podra con
toda verdad responder, que son tantos como son sus respectivas races, puesto que todo
cuadrado tiene su raz, y toda raz su cuadrado, sin que haya ningAn cuadrado que tenga
m/s de una raz, ni raz ninguna que tenga m/s de un cuadrado
#
!
#
El ator considera solamente la ra$ cadrada positiva
SQ9P=Q*QR! )As es!
SA=;QA"Q! )9as si yo preguntare, cu/ntas son las races, no podr/ negarse que son tantas
como sean todos los nAmeros, porque no hay ningAn nAmero que no sea raz de algAn otro.
y sentado esto, habr/ que decir que los nAmeros cuadrados son tantos como sean todos los
nAmeros, ya que son tantos como sus races, y races son todos los nAmeros! 4 sin embargo
nosotros en un principio dijimos que los nAmeros en conjunto son muchos m/s que todos
los cuadrados, por ser no cuadrados la mayor parte! "odava m/s, la multitud de
cuadrados va disminuyendo progresivamente, a medida que pasamos a nAmeros m/s
grandes. porque hasta ciento hay diez cuadrados, que es como decir que son cuadrados
una d-cima parte. en diez mil, slo la cent-sima parte son cuadrados. en un milln slo la
mil-sima! 4 sin embargo, en un nAmero in'inito, si pudi-ramos concebirlo, sera necesario
decir que son tantos los cuadrados, cuantos son todos los nAmeros en conjunto!
SA2&<:R!% L4 qu- se puede decidir en tal coyunturaP
SA=;QA"Q ) 1o veo que se pueda llegar a otra decisin, sino a decir que es in'inita la
totalidad de los nAmeros, in'initos los cuadrados, in'initas sus races. y que la multitud de
cuadrados no es menor que la de la totalidad de los nAmeros, ni -sta mayor que aqu-lla, y
en Altima instancia, que los atributos de #igual+, #mayor+ y #menor+, no tienen lugar en
los in'initos, sino slo en las cantidades limitadas!
%2 7eor0 Cantor8 9Se 3an formado las parejas:
<,dvertencia3 4antor de#e leerse 4&ntor=%
El m&s importante logro de 4antor consisti! en demostrar, con todo el rigor qe la
matem&tica e+ige, qe la noci!n de infinito no es na noci!n indiferenciada% ,l desarrollar
s ?aritm'tica de los n8meros transfinitosB determin! matem&ticamente el concepto de
infinito actal%
Drante casi todo el siglo XIX reina#a spremamente el concepto del matem&tico alem&n
4arl Eriedric" Dass, en el sentido de qe la 8nica forma admisi#le del infinito en
matem&tica era la del in'inito potencial, es decir, el infinito conce#ido s!lo como
posi#ilidad y no como reali$aci!n total% ,s, tratando los n8meros natrales 0, ., G,%%%,
afirmar qe son infinitos, eqivale para Dass, a so#reentender qe desp's de cada
n8mero viene otro% Por otra parte, si tomamos n segmento y reali$amos la operaci!n de
partirlo en dos, dic"a operaci!n entra(a n proceso infinito potencial, porqe desp's de
na partici!n es siempre posi#le conce#ir la sigiente, y as scesivamente% El infinito, s!lo
como infinito potencial, es admitido por ,rist!teles tanto en la scesi!n nm'rica como en
el con)nto de pntos de na lnea% ,rist!teles propone3 el infinito no es aqello m&s all& de
lo cal "ay nada, sino aqello m&s all& de lo cal "ay algo% Este pnto de vista confirma la
consideraci!n e+clsiva del infinito potencial% La sentencia de Dass era el marco de
referencia para la o#ra de 4antor% Dass enfati$a#a3 ?Yo protesto contra el so de
magnitdes infinitas como magnitdes concluyentes, cosa nnca permitida, en matem&tica%
El infinito es s!lo na ?'aSon de parler?s en tanto se refiriere realmente a lmites con los qe
se tienen ciertas relaciones tan pr!+imas como se desee, mientras, en cam#io otras peden
crecer sin limitacin%B
El matem&tico franc's ,gstin Lois 4ac"y <0JLM-0L1J= introd)o na convenci!n de
escritra para caracteri$ar y dar vigencia a la misma idea de infinito qe aparece en la cita
de Dass% La convenci!n de 4ac"y, "oy todava en so, es la sigiente3
/
0
m
lm
m
En este e)emplo aparecen distintos sm#olos como componentes de na e+presi!n
matem&tica% La a#reviatra tlims de la pala#ra latina limes conserva aq todo s peso
"ist!rico3 el limes era la fortificaci!n lmite del Imperio romano frente a los germanos% En
matem&tica, limes significa ?valor lmiteB, es n sm#olo para el infinito qe no de#e en
ning8n caso ser sstitido por n signo nm'rico* no est& representando a n8mero
algno% La e+presi!n matem&tica pede leerse as3
#el lmite de la sucesin
m
0
, cuando m tiende hacia el in'inito, es cero+!
El infinito es aq s!lo na ?manera de "a#larB, n cierto modo de e+presarse qe intenta
descri#ir el comportamiento de la varia#le m% La scesi!n cyo t'rmino general es
m
0
,
pede apro+imarse tanto como se desee a /, con tal de "acer m sficientemente grande%
Este es no de los infinitos de la matem&tica, ciencia qe al parecer convoca las formas m&s
diversas de la infinitd y pede emitir e+presiones plenas de sentido para cada na de ellas%
Es necesario poner el mayor de los cidados cando se trata con el concepto de infinito y
determinar claramente la $ona de ideas comprometidas y el pro#lema especfico qe
consideramos%
4antor e+pres! claramente3 ?Yo me encentro l!gicamente o#ligado a aceptar la idea de la
magnitd infinita, no meramente en forma creciente sin limitaci!n, sino en forma
determinada de infinito perfeccionado matem&ticamente por n8meros, y lo "ago casi contra
mi volntad dada s oposici!n a mis tradicionesB%
6eiteramos, 4antor dot! de contenido matem&tico al concepto de infinito actal% Es da#le
sponer qe 'l sa#a con :ulderling, qe calqier "om#re es n Dios cando se(a y no
es m&s qe n mendigo cando piensa% Y as, en n e)ercicio de li#ertad total, 4antor pens!
n se(o, para poder finalmente so(ar n pensamiento%
Las ideas de 4antor resltaron tan c"ocantes a la intici!n de ss contempor&neos, qe el
nota#le matem&tico franc's :enri Poincar' conden! la teora de los n8meros transfinitos
como na ?enfermedadB de la matem&tica, de la qe alg8n da llegara a crarse la ciencia%
4antor reci#i! y resisti! el em#ate de nota#les% Leopold dronec7er, maestro de 4antor y
eminente matem&tico alem&n, lleg! al ataqe personal, calific&ndolo de ?c"arlat&n
cientficoB, ?renegadoB y jo#viamentej ?corrptor de la )ventdB% Por todo esto, y con s
caracterstica profndidad de pensamiento, dice Vorges3 ?Esa verosmil contestaci!n de
Eriedric" Parat"stra me "ace recrrir a Deorg 4antor y a s heroica teora de los
con)ntos%B
Para Deorg 4antor, n con)nto 2 de elementos es matem&ticamente infinito, cando
pede ponerse en correspondencia #invoca con el con)nto de los n8meros natrales, es
decir cando la correspondencia pede "acerse de forma tal qe a cada n8mero natral le
corresponda e+actamente no y s!lo n elemento de 2 y recprocamente%
4antor logr! empare)ar, no por no, los n8meros natrales con los n8meros pares, sin qe
ningno de am#os con)ntos se agotase% Por lo tanto, anqe peda parecer qe son m&s los
n8meros natrales qe los n8meros pares, en realidad am#os con)ntos tienen el mismo
n8mero de elementos% :ay mc"os otros con)ntos, como el de los n8meros cadrados de
Dalileo, qe peden ser #invocamente comparados con los n8meros natrales% 5ales
con)ntos se dicen ?nmera#lesB%
W:ay tantos n8meros pares como n8meros natralesX
La sorpresa continIa
En el a(o 0LJF, 4antor mostr! de q' forma podan los n8meros racionales positivos ser
empare)ados #invocamente con los n8meros natrales% El con)nto de los n8meros
racionales positivos es n con)nto infinito* me)or dic"o, el con)nto de todos los n8meros
e+presa#les como cociente de dos n8meros natrales es nmera#le% Nos pede parecer qe
el con)nto de las fracciones positivas es mc"o mayor qe el con)nto de los n8meros
natrales, con s!lo pensar como e)emplo qe entre dos n8meros natrales consectivos, por
e)emplo / y 0, "ay infinitos n8meros fraccionarios positivos% Sin em#argo no es as%
De#emos cidarnos de los espe)ismos% Deorg 4antor nos mestra qe a cada n8mero
racional positivo pede asoci&rsele n n8mero natral conforme se va recorriendo la
trayectoria se(alada por las flec"as%
El con)nto de los n8meros racionales positivos es nmera#le3 "ay tantas fracciones
positivas como n8meros natrales% WDe no creerX%%%
,"ora #ien, de esta ordenaci!n de fracciones positivas, podemos separar fracciones* es
decir, separemos toda fracci!n qe sea eqivalente a calqier otra precedente% Por
e)emplo, las fracciones .\., G\G, F\F, 1\1,%%% son eqivalentes a la fracci!n 0\0% 5am#i'n
de#emos separar .\F, G\I, F\L, 1\0/,%%% y as todas las fracciones eqivalentes a v% La neva
scesi!n de fracciones positivas sera3 0\0, 0\., .\0, G\0, 0\G, 0\F, .\G, G\., F\0, 1\0, 0\1,%%% El
con)nto de los n8meros racionales positivos es nmera#le sin dda algna%
N 0 . G F 1 I c
.N . F I L 0/ 0. c
Para investigar el con)nto de todos los n8meros racionales de#emos recordar qe este
nevo con)nto tiene como elementos la fracci!n nla3 /\0 y tam#i'n las fracciones
negativas% Este con)nto tam#i'n es nmera#le% :ay tantas fracciones como n8meros
natrales3 Deorg 4antor nos "a ense(ado a contar las fracciones por medio de n
procedimiento sencillamente genial%
Es menester qe tomemos clara dimensi!n del "ec"o% La nmeraci!n de todas las
fracciones qe ?"a#itanB los intervalos entre los n8meros enteros%
:ay ?infinitas veces infinitas fraccionesB qe ?pe#lanB los intervalos entre los n8meros
enteros% 6ecordemos jporqe vale la pena- qe entre dos fracciones, a\# y c\d, podemos
encontrar siempre otra facci!n3
d b
c a
+
+
4alqiera sea la pro+imidad, "ay siempre sitio para otra fracci!n% El proceso de inserci!n
pede repetirse ilimitadamente% Por este motivo no e+iste ?el sigiente inmediatoB a ning8n
n8mero racional, as como tampoco e+iste ?s inmediato anteriorB% Vorges acde en nestra
ayda y dice en <l libro de arena@
#9e pidi que buscara la primera hoja!
Apoy- la mano izquierda sobre la portada y abr con el dedo pulgar casi pegado al ndice!
"odo 'ue inAtil@ siempre se interponan varias hojas entre la portada y la mano! <ra como
si brotaran del libro+!
4antor nos ense(! a contar n con)nto de n8meros <los racionales= qe poseen na
propiedad constittiva llama densidad y qe podemos sinteti$ar as3 entre dos fracciones
siempre "ay otra fracci!n% ;orge Lis Vorges "i$o en <l libro de arena na aplicaci!n de la
matem&tica a la literatra ela#orando n cento so#re la #ase de la forma estrctral del
con)nto de los n8meros racionales% :ay tanto n8meros racionales como n8meros natrales
pese a ser tan diversa la infinitd de aq'llos de la de 'stos%
El fen!meno de qe n con)nto peda tener tantos elementos como no de ss
s#con)ntos propios, est& en manifiesto contraste con la my conocida ley3 el todo es
siempre mayor qe calqiera de ss partes% Pero en realidad esta ley "a sido
e+perimentada s!lo en el &m#ito de lo finito, y no e+iste fndamento algno para esperar
qe, en el salto gigante qe condce de lo finito a lo infinito, conserve invaria#le s
valide$%
La mencionada ley de qe ?el todo es mayor qe cada na de las partesB, qe procede de
Eclides, no tiene vigencia algna en el pas del infinito%
@o caer en !a tentaci-n
En este momento y ante la manifiesta presi!n de los casos anteriores es posi#le sponer qe
todos los con)ntos infinitos son nmera#les3 esto qiere decir, qe todos los con)ntos qe
son infinitos lo son en la misma forma% Pero 4antor sa#a qe esto no era as% 4antor sa#a
ya en 0LJF qe e+ista el infinito ?spranmera#leB y demostr! proli)amente en 0LLG qe el
con)nto de los n8meros reales no poda ser ?contadoB con los n8meros natrales% Los
n8meros natrales no son sficientes para contar los n8meros reales%
4reemos qe es prdente recapitlar3
:ay tantos n8meros pares como n8meros natrales*
:ay tantos n8meros racionales positivos <fracciones positivas= como n8meros
natrales*
:ay tantos n8meros racionales <positivos, nlo, negativos= como n8meros natrales%
5odos estos son e)emplos de con)ntos infinitos nmera#les%
Pero, siempre "ay n pero, "ay m&s n8meros reales <racionales e irracionales= qe n8meros
natrales% El con)nto de los n8meros reales es no nmera#le, o tal ve$ me)or dic"o, es
spranmera#le%
5odo esto nos qiere decir qe "ay algnos infinitos ?m&s grandesB qe otros% Desde la
gran)a y en plena re#eli!n, Deorge 9rKell nos grita3
?5odos los con)ntos infinitos son infinitos, Wpero "ay algnos qe son m&s infinitos qe
otrosXB%
De Leopoldo Qarela, qe se fe y a8n nos ga
Si el lector recerda qe a cada pnto de na recta se le pede "acer corresponder n
n8mero real y s!lo no recprocamente, es decir, qe el con)nto de los n8meros reales es
coordina#le con el con)nto de pntos de na recta, entonces pede qe le pare$ca o#vio
qe "aya m&s n8meros reales qe n8meros natrales%
6eslta mc"o m&s crioso qe en cualquier segmento "aya tantos pntos como en toda la
recta% Por e)emplo, dados el segmento a# <e+clidos los e+tremos= y la recta 6, se pede
demostrar qe a cada pnto del segmento le corresponde no y s!lo no de la recta y
recprocamente%
Para mostrarlo ?do#lemos el segmento ab por el pnto medio m y proyectamos desde o el
segmento ab so#re la recta &% Esta proyecci!n permite ?verB la coordina#ilidad #scada% Es
na demostraci!n de la e+istencia de la correspondencia segmento-recta%
WNiere decir qe podemos meter todos los pntos de la recta en n segmentoX 9 dic"o de
otro modo, "ay tantos pntos en la recta & como en el segmento ab o an en el segmento
am o en el qe >d% prefiera%
Los pntos del plano y los pntos del espacio% Los "ec"os qe scedieron, los qe sceden
y los qe sceder&n%
?El infinito es el pas de las tretas matem&ticasB di)o Pal 4ars%
,ca#amos de ver qe en na recta "ay tantos pntos como en n segmento <calqiera sea
el segmento elegido=% Nos pregntamos cu0ntos puntos Aar0 en un cuadrado?
9tra ve$ la respesta es inesperada% W5antos como en no de ss ladosX
a
o
t
v
p
m
f
n
#
ti vi pi mi fi ni
a #
m
6
4omo el lector segramente sa#e, a cada pnto del plano se le pede "acer corresponder n
par ordenado de n8meros reales y s!lo no% :aciendo so de n sistema de e)es cartesianos,
vemos qe al pnto q, por e)emplo, le corresponde el par ordenado de n8meros <G%0, .%1=%
Escri#imos
( ) 1 % . , 0 % G q
y en general dado n pnto p calqiera, tendremos3
%%%= % %%%* % <
G . 0 . G . 0 0
b b b 1 a a a 1 p
%
En particlar, si consideramos n cadrado de lado </* 0=, a cada pnto f del cadrado le
corresponder& n par de n8mero de la forma%
%%%= % / %%%* % / <
F G . 0 F G . 0
b b b b a a a a '
Es decir, el pnto f pede ser representado por medio de dos coordenadas +, y% Estos son
n8meros reales no speriores a no y peden ponerse en la forma de e+presi!n decimal y
podemos considerarlas siempre como infinitas, porqe si s!lo tvieran n n8mero finito de
cifras se les pede agregar tantos ceros como se desee a la derec"a de la 8ltima cifra
decimal% 5odo lo dic"o nos permite escri#ir3
J I 1 F G . 0
J I 1 F G . 0
% /
%%% % /
b b b b b b b y
a a a a a a a (
Eormemos a"ora na tercera e+presi!n decimal tomando alternativamente las cifras de + e

y3
%%% , /
1 1 F F G G . . 0 0
b a b a b a b a b a z
Esta e+presi!n representa n n8mero real qe podemos, a s ve$, representar por n pnto $
del lado del cadrado en cesti!n% Esta correspondencia entre f y $ es recproca y nvoca,
porqe, dados + e y, siempre podemos formar $ de na sola manera* recprocamente, el
conocimiento de $ nos permite reconstrir los n8meros + e y, y por tanto el pnto f% :emos
mostrado la coordina#ilidad entre el con)nto de pntos del cadrado y el con)nto de los
pntos de no de ss lados%
Neda a cargo del lector verificar qe todo cadrado es coordina#le con todo segmento%
5am#i'n pede demostrarse qe el con)nto de todos los pntos del plano <al qe
llamaremos
.
&
es coordina#le con n segmento calqiera% El grpo de consideraciones
anteriores nos permiten ?meterB todo el plano en n segmento calqiera%
Ya a esta altra el lector estar& crado de espanto% Si no lo est&, le advertimos qe todava
"ay resltados m&s e+tra(os a8n%
4reemos qe el mero an&lisis de la figra servir& de ga intitiva al lector y le permitir&
con)etrar qe cada pnto del espacio qeda determinado por na terna ordenada de
n8meros reales y entonces, si aplicamos n ra$onamiento an&logo al anterior podremos
pro#ar qe en todo c#o "ay tantos pntos como en na calqiera de ss aristas%
5am#i'n este resltado pede generali$arse, con lo qe reslta qe el espacio = <
G
& tiene
tantos pntos como el plano = <
.
& , como la recta
= <&
, o como calqier segmento ab por
peqe(o qe 'ste sea%
W5odo el niverso ca#e, entonces, en n segmentoX
WLa fotografa del niverso, en todos ss detalles, ca#e en n segmento calqieraX 2odo e!
universo en un min+scu!o y !inea! #micro'ilm+ est0tico%
Pero, @si en lgar de n micro'ilm est&tico qisi'ramos na pelcla cinematogr&ficaA @Si
en lgar de todos los pntos del niverso pretendi'semos encerrar todos los scesos del
niverso qe "an ocrrido, qe est&n ocrriendo y qe ocrrir&nA
$
y
+
Entonces en lgar de considerar ternas ordenadas de n8meros reales
= , , < z y (
necesitaramos caternas ordenadas de = , , , < 3
F
t z y ( & en la qe la 8ltima varia#le "iciese
referencia al instante t en el qe el pnto ocpa el lgar
= , , < z y (
%
Los ra$onamientos anteriores referidos a
.
&
y a
G
&
se peden generali$ar con toda
facilidad para
n
&
, donde n es n n8mero natral calqiera y, en particlar, F% 6esltado3
WEl niverso de "ec"os qeda, tam#i'n, encerrado en n min8sclo segmentoX
La e+crsi!n termina, paciente lector% Ya "emos llegado% :e aq el premio a tantas
penrias% La desinto+icaci!n de los tecnicismos imprescindi#les% ,q la visi!n del ,lep"
del poeta3 de ;orge Lis Vorges%
#Arribo, ahora, al ine'able centro de mi relato. empieza, aqu mi desesperacin de
escritor! "odo lenguaje es un al'abeto de smbolos cuyo ejercicio presupone un pasado que
los interlocutores comparten. Lcmo transmitir a los otros el in'inito Aleph, que mi
temerosa memoria apenas abarcaP =os msticos, en an/logo trance, prodigan los
emblemas@ para signi'icar la divinidad, un persa habla de un p/jaro que de algAn modo es
todos los p/jaros. Alanus de Qnsulis, de una es'era cuyo centro est/ en todas partes y la
circun'erencia en ninguna. <zequiel, de un /ngel de cuatro caras que a un tiempo se dirige
al Rriente y al Rccidente, al 1orte y al Sur! 51o en vano rememoro esas inconcebibles
analogas. alguna relacin tienen con el Aleph!6 ,uiz/ los dioses no me negaran el
hallazgo de una imagen equivalente, pero este in'orme quedara contaminado de
literatura, de 'alsedad! Por lo dem/s, el problema central es irresoluble@ la enumeracin,
siquiera parcial, de un conjunto in'inito! <n ese instante gigantesco, he visto millones de
actos deleitables o atroces. ninguno me asombr como el hecho de que todos ocuparan el
mismo punto, sin superposicin y sin transparencia! =o que vieron mis ojos 'ue simult/neo@
lo que transcribir-, sucesivo, porque el lenguaje lo es! Algo, sin embargo, recoger-!
<n la parte in'erior del escaln, hacia la derecha, vi una pequeCa es'era tornasolada, de
casi intolerable 'ulgor! Al principio la cre giratoria. luego comprend que ese movimiento
era una ilusin producida por los vertiginosos espect/culos que encerraba! <l di/metro del
Aleph sera de dos o tres centmetros, pero el espacio csmico estaba ah, sin disminucin
de tamaCo! *ada cosa 5la luna del espejo, digamos6 era in'initas cosas, porque yo
claramente la vea desde todos los puntos del universo! ;i el populoso mar, vi el alba y la
tarde, vi las muchedumbres de Am-rica, vi una plateada telaraCa en el centro de una negra
pir/mide, vi un laberinto roto 5era =ondres6, vi interminables ojos inmediatos escrut/ndose
en m como en un espejo, vi todos los espejos del planeta y ninguno me re'lej, vi en un
traspatio de la calle Soler las mismas baldosas que hace treinta aCos vi en el zagu/n de
una casa en Frey Bentos, vi racimos, nieve, tabaco, vetas de metal, vapor de agua, vi
conve(os desiertos ecuatoriales y cada uno de sus granos de arena, vi en Qnverness a una
mujer que no olvidar-, vi la violenta cabellera, el altivo cuerpo, vi un c/ncer en el pecho,
vi un crculo de tierra seca en una vereda, donde antes hubo un /rbol, vi una quinta de
Adrogu-, un ejemplar de la primera versin inglesa de Plinio la de Philemon $olland, vi a
un tiempo cada letra de cada p/gina 5de chico, yo sola maravillarme de que las letras de
un volumen cerrado no se mezclaran y perdieran en el decurso de la noche6, vi la noche y
el da contempor/neo, vi un poniente en ,uer-taro que pareca re'lejar el color de una
rosa en Bengala, vi mi dormitorio sin nadie, vi en un gabinete de Al0maar un globo
terr/queo entre dos espejos que lo multiplican sin 'in, vi caballos de crin arremolinada, en
una playa del 9ar *aspio en el alba, vi la delicada osatura de una mano, vi a los
sobrevivientes de una batalla, enviando tarjetas postales, vi en un escaparate de 9irzapur
una baraja espaCola, vi las sombras oblicuas de unos helechos en el suelo de un
invern/culo, vi tigres, -mbolos, bisontes, marejadas y ej-rcitos, vi todas las hormigas que
hay en la tierra, vi un astrolabio persa, vi en un cajn del escritorio 5y la letra me hizo
temblar6 cartas obscenas, increbles, precisas, que Beatriz haba dirigido a *arlos
Argentino, vi un adorado monumento en la chacrita, vi la reliquia atroz de lo que
deliciosamente haba sido Beatriz ;iterbo, vi la circulacin de mi oscura sangre, vi el
engranaje del amor y la modi'icacin de la muerte, vi el Aleph, desde todos los puntos, vi
en el Aleph la tierra, y en la tierra otra vez el Aleph y en el Aleph la tierra, vi mi cara y mis
vsceras, vi tu cara, y sent v-rtigo y llor-, porque mis ojos haban visto ese objeto secreto y
conjetural, cuyo nombre usurpan los hombres, pero que ningAn hombre ha mirado@ el
inconcebible universo!
Sent in'inita veneracin, in'inita l/stima+
Vorges, ;orge Lis, <l Aleph Venos ,ires, Emec', 0MJG
3El Clculo Diferencial4 de Morris Jline!
4aptlo 0L de ?2at"ematics3 , 4ltral ,pproac"B% 5radcci!n del 4l# de 2atem&ticas
del 4E4y5 Oilfrido 2assie%
");" Introduccin
Las ideas matem&ticas e+pestas en los captlos anteriores, aritm'tica, &lge#ra, geometra
eclidiana, trigonometra, geometra analtica y los diversos tipos de fnciones,
comprenden na cantidad considera#le de matem&ticas% Por spesto, el desarrollo de cada
na de estas ideas es mc"o m&s e+tenso de lo qe "emos indicado o de lo qe se sele
c#rir en los crsos escolares Pero el siglo XQII, qe inspir! e inici! el movimiento
cientfico moderno, proporcion! los pro#lemas y las sgerencias para nevas ramas de la
matem&tica qe so#repasan en e+tensi!n, profndidad y potencia a las matem&ticas "asta
aq e+aminadas%
La creaci!n matem&tica m&s significativa de ese siglo, y qe "a pro#ado ser la m&s
frctfera para el desarrollo de la matem&tica y ciencia modernas, es el c&lclo% 4omo la
geometra eclidiana, es n "ito del pensamiento "mano%
No es posi#le ofrecer, en pocas pala#ras, na descripci!n clara de la idea #&sica del c&lclo%
Podemos decir, como na primera apro+imaci!n, qe trata de la ra$!n de cam#io
instant&nea de na varia#le con respecto a otra en contraste con la ra$!n de cam#io
promedio* por e)emplo, para n o#)eto en movimiento se refiere a la ra$!n de cam#io de la
distancia con respecto al tiempo, en n instante dado% Esta #reve descripci!n de la idea
#&sica del c&lclo es, por spesto, vaga y ciertamente no da na idea de s poder de
aplicaci!n%
Para lograr na comprensi!n ca#al es preciso e+aminar estas cestiones en detalle y
prosegir con ilstraciones concretas%
");# *os problemas 5ue condujeron al clculo2
Los matem&ticos del siglo XQII qe desarrollaron gradalmente las ideas y procesos qe
a"ora comprende el c&lclo se vieron acosados por varios pro#lemas% :emos visto qe el
siglo XQII se ocpa#a principalmente del estdio del movimiento, el movimiento de
o#)etos en, o cerca, de la tierra y el movimiento de los cerpos celestes% En este estdio, el
pro#lema de la determinaci!n de la velocidad y la aceleraci!n de los cerpos en
movimiento es de mc"a importancia% La velocidad es la ra$!n a la qe la distancia cam#ia
con el tiempo, pero si n o#)eto se meve con velocidad varia#le, entonces, para determinar
s velocidad, es preciso calclar la ra$!n de cam#io de la distancia con respecto al tiempo
en calqier instante, o sea s velocidad instant&nea% Las mismas o#servaciones se aplican
a la aceleraci!n% De#emos ver qe la determinaci!n de tales ra$ones instant&neas presenta
n nevo tipo de dificltad% Es verdad qe "emos determinado y tra#a)ado con la velocidad
y la aceleraci!n de cerpos qe caen pero se trata#a de movimientos simples y as evitamos
la dificltad esencial% El pro#lema de)a de ser simple cando, por e)emplo, se #sca la
velocidad y la aceleraci!n de n planeta despla$&ndose so#re na trayectoria elptica%
El pro#lema inverso es igalmente importante% Sp!ngase qe se conoce, la aceleraci!n de
n cerpo en movimiento en cada instante% @4!mo se encentran la velocidad y la distancia
recorrida en calqier instanteA
4ando la aceleraci!n es constante, se pede mltiplicar la aceleraci!n por el tiempo
recorrido y o#tener la velocidad alcan$ada, pero este procedimiento no da resltados
correctos cando la aceleraci!n es varia#le%
9tro pro#lema del movimiento consiste en determinar la direcci!n en la qe n o#)eto se
meve en calqier instante de s recorrido% De la direcci!n de n proyectil depende qe d'
en el #lanco% ,dem&s, la direcci!n en la qe se dispara n proyectil determina las
componentes "ori$ontal y vertical de s velocidad% De aq qe se desee conocer la
direcci!n en la qe n o#)eto se meve% Deneralmente la direcci!n vara de n instante a
otro y en esto radica la dificltad%
El tercer pro#lema consista en encontrar los valores m&+imo y mnimo de na fnci!n%
4ando se dispara na #ala "acia arri#a no pede desear sa#er q' tan alto llegar&% Para
movimientos simples, cerca de la sperficie de la tierra, es posi#le determinar la altra
m&+ima% Pero los m'todos empleados no permiten calclar, por e)emplo, la distancia
m&+ima o mnima de n planeta al sol o a otro planeta% 5ampoco #astan para disctir el
movimiento de n co"ete qe s#a lo sficiente como para qe se de#a tomar en
consideraci!n la variaci!n en la aceleraci!n de#ida a la gravedad%
El carto pro#lema qe enfrent! el siglo XQII fe la determinaci!n de longitdes, &reas y
vol8menes% 4onsideremos, por e)emplo, el volmen de la tierra% La verdadera forma de la
tierra es la de n esferoide ac"atado en los polos% @4!mo se pede encontrar el volmen de
esta figraA consideremos el movimiento de n planeta so#re na !r#ita elptica% @4!mo se
pede encontrar la longitd de la trayectoria recorrida por el planeta en n periodo de
tiempo dadoA Esta informaci!n es importante si se desea predecir la posici!n del planeta en
el ftro% 5am#i'n se pede pregntar, @c&l es la distancia recorrida por n planeta en na
revolci!n completaA, en otras pala#ras, @c&l es la longitd de na elipse dadaA
5odas estas cestiones y mc"as otras qe encontraremos en el presente y sigientes
captlos desespera#an a los matem&ticos del siglo XQII, y cientos de "om#res
competentes tra#a)aron en ellas% 4ando NeKton y Lei#ni$ "icieron ss contri#ciones al
c&lclo se "i$o evidente qe todos los pro#lemas anteriores y otros m&s podan ser reseltos
por medio de n concepto fndamental3 la ra$!n de cam#io instant&nea de na varia#le con
respecto a otra% Por esto comen$aremos con este concepto%
");$ l concepto de razn de cambio instantnea2
:ay tres ideas estrec"amente relacionadas3 cam#io, ra$!n de cam#io promedio y ra$!n de
cam#io instant&nea% Se de#en distingir claramente estas tres ideas% El concepto de cam#io
reslta, a"ora, ya familiar% 4ando se lan$a na pelota "acia arri#a s altra so#re la tierra
cam#ia% Para la solci!n de pro#lemas fsicos, qe comprenden fnciones es necesario
considerar no s!lo el mero "ec"o del cam#io, sino la ra$!n de cam#io de na varia#le con
respecto a otra% En el caso de la pelota lan$ada al aire se pede qerer conocer la velocidad
inicial qe permitir& a la pelota alcan$ar na altra de, digamos, 0// pies, o #ien la
velocidad de la pelota cando toca la tierra* es decir informaci!n so#re la velocidad, qe es
la ra$!n de cam#io de la altra con respecto al tiempo% ,firmar qe la tierra efect8a s
recorrido alrededor del sol en n a(o es n "ec"o qe se refiere a la ra$!n de cam#io m&s
#ien qe al pro cam#io% La gran preocpaci!n qe "a mostrado esta 'poca por lograr
transportes y comnicaciones m&s r&pidas es, en realidad, na preocpaci!n por la ra$!n de
cam#io% La circlaci!n de la sangre significa la cantidad de sangre por nidad de tiempo
qe pasa a trav's de na arteria, o con)nto de arterias, y, aq tam#i'n, es la ra$!n de
cam#io lo qe centa% La tasa de actividad fisiol!gica, es decir, la ra$!n meta#!lica, medida
en t'rminos del consmo de o+geno por segndo, es tam#i'n na ra$!n de cam#io% En
resmen la ra$!n de cam#io de na varia#le con respecto a otra es na cantidad fsicamente
8til en mc"as sitaciones%
Las ra$ones de cam#io qe interesan al lego, y tam#i'n a mc"os especialistas, son las
ra$ones de cam#io promedio% ,s, si n atomovilista recorre 1// millas en 0/ "oras, la
velocidad promedio, es decir la distancia recorrida dividida entre el tiempo empleado, es 1/
millas por "ora%
Lo qe importa generalmente es la velocidad promedio y la mayora de las veces es
completamente irrelevante el qe el condctor se "aya detenido a comer, y qe, por
spesto, drante estos periodos la velocidad sea cero% , mc"a gente le gsta amentar ss
riqe$as y se mestra satisfec"a si la ra$!n de crecimiento en riqe$as por mes o a(o, es
aprecia#le% El crecimiento de la po#laci!n de n pas se mide reglarmente por a(o, porqe
esta ra$!n promedio #asta para la mayora de los prop!sitos%
Sin em#argo, la ra$!n de cam#io promedio no es la cantidad m&s significativa en mc"os
pro#lemas pr&cticos y cientficos% Si na persona qe via)a en n atom!vil c"oca con n
&r#ol, no es la velocidad promedio, drante el tiempo qe "a via)ado desde el pnto de
partida "asta el &r#ol, lo qe importa% Es la velocidad en el instante de la colisi!n lo qe
determina si el condctor so#revivir& al accidente% Zste es n caso de velocidad instant&nea
o ra$!n de cam#io instant&nea de la distancia con respecto al tiempo%
Este acontecimiento comprende dos "ec"os matem&ticos y fsicos qe reqieren na
e+plicaci!n m&s detallada% En primer lgar est& el tiempo% 4onforme la persona via)a, el
tiempo transcrre% Este tiempo se representa, matem&ticamente, por na varia#le, digamos,
t y los valores de t amentan continamente mientras prosige el via)e% Si se mide el tiempo
desde el momento en qe el "om#re parte y "a via)ado drante, digamos, ./ mintos
entonces t vara desde cero "asta ./% 5am#i'n nos referimos a los ./ mintos como n
intervalo de tiempo o na cantidad de tiempo% Por spesto, ya nos "emos referido a, y
sado continamente, esta representaci!n matem&tica del tiempo% De calqier manera,
a"ora es importante advertir qe el c"oqe del atom!vil y el &r#ol no ocrre en n
intervalo de tiempo sino en lo qe llamamos n instante% 2c"os otros scesos tienen lgar
en n instante, o, como se dice, son instant&neos% >n proyectil da en el #lanco en n
instante%
La representaci!n matem&tica de n instante es simple% 2atem&ticamente, decimos qe
cando ./ t , o calqier otro valor, se trata de n instante de tiempo* es decir, n instante
es meramente n valor de t, mientras qe n intervalo es n con)nto de valores de t, como,
por e)emplo, de / t a ./ t % ,s como "emos sado la noci!n de intervalo de tiempo
anteriormente tam#i'n "emos empleado la noci!n de instante% Por e)emplo, "emos "a#lado
de altra de na pelota al ca#o del tercer segndo de velo, es decir, cando G t %
El segndo "ec"o qe de#e qedar claramente entendido acerca del fen!meno del
atom!vil qe c"oca con el &r#ol es qe aq'l tiene na velocidad en el instante de la
colisi!n% Este "ec"o fsico es #astante evidente, pero cando tratamos de definir el concepto
nos encontramos con qe presenta dificltades% No "ay dificltad para definir y calclar la
velocidad promedio, qe es simplemente la distancia recorrida drante alg8n intervalo de
tiempo dividida entre este tiempo% Pero spongamos qe tratamos de e+tender este
concepto a la velocidad instant&nea% La distancia qe el atom!vil recorre en n instante es
cero y el tiempo qe transcrre en n instante es, tam#i'n, cero% Por lo tanto, la distancia
dividida entre el tiempo es
/
/
y esta e+presi!n carece de sentido% ,s, anqe la velocidad
instant&nea es na realidad fsica, parece "a#er na dificltad para esta#lecer precisamente
s significado y, a menos qe lo logremos, no ser& posi#le tra#a)ar con ella
matem&ticamente%
Para a#ordar algnos de los principales pro#lemas qe cientficos y matem&ticos "an
enfrentado desde el siglo XQII, es necesario resolver el pro#lema del c&lclo de las ra$ones
instant&neas, porqe algnos de los m&s importantes movimientos presentan velocidades y
aceleraciones qe cam#ian continamente% Por e)emplo, an el simple movimiento de n
cerpo qe cae a tierra ocrre con na velocidad continamente cam#iante% ,dem&s,
sa#emos de nestro estdio de la ley de la gravitaci!n qe la aceleraci!n de los o#)etos qe
se meven a grandes distancias de la tierra vara tam#i'n a cada instante% En vista de la
e+tensa serie de fen!menos qe se "allan s)etos a la ley de la gravitaci!n, reslta claro qe
los movimientos con velocidades y aceleraciones varia#les son #astante comnes% De#ido a
qe estas velocidades y aceleraciones cam#ian continamente, es decir, son diferentes de
n instante a otro, el c&lclo de estas cantidades se de#e "acer para el instante acerca del
cal se desea o#tener la informaci!n%
:emos de notar, de paso, qe al tratar los fen!menos del movimiento en los primeros
captlos, ocasionalmente samos velocidades y aceleraciones instant&neas% 4ando
calclamos la velocidad de n cerpo qe cae, tres segndos desp's de qe comen$! a
caer, calclamos na velocidad instant&nea% Pero siempre qe tratamos con ra$ones
instant&neas, lo "icimos confiando en nestra e+periencia fsica, para asegrarnos de qe el
o#)eto en movimiento tviera na velocidad en cada instante, sin indagar m&s
minciosamente el significado preciso de este concepto, y pdimos calclar la velocidad
porqe las f!rmlas para "acerlo, en las sitaciones consideradas, eran sencillas%
Especficamente, tratamos casos de aceleraci!n constante, qe implican f!rmlas de primer
grado para la velocidad, y as pdimos o#tener los resltados reqeridos%
");% l concepto de velocidad instantnea
El pro#lema de la definici!n y el c&lclo de las ra$ones instant&neas, como la velocidad y la
aceleraci!n, atra)o a casi todos los matem&ticos del siglo XQII% Descartes, Eermat, VarroK,
maestro de NeKton, ;o"n Oalls, amigo de NeKton, :ygens y mc"os otros erditos
tra#a)aron so#re este pro#lema y otros pro#lemas relacionados% Los "om#res qe
finalmente comprendieron, formlaron y aplicaron las ideas generales del c&lclo, qe ss
predecesores entendieron s!lo parcialmente, feron NeKton y Dottfried Oil"elm Lei#ni$,
acerca de qienes aprenderemos posteriormente%
El "ec"o de qe cada gran matem&tico del siglo se "aya ocpado del pro#lema de las
ra$ones de cam#io instant&neas es en s mismo interesante% Esto ilstra c!mo an las
me)ores mentes resltan a#sor#idas por los pro#lemas de s tiempo% Los genios "acen ss
contri#ciones al avance de la civili$aci!n, pero la sstancia de ss pensamientos se "alla
determinada por s 'poca%
Para e+plicar el concepto de las velocidades y aceleraciones instant&neas, y el m'todo para
encontrarlas, comen$aremos con el pro#lema de la determinaci!n de la velocidad
instant&nea de n cerpo qe cae% 5omemos el m&s simple de los casos, el de n cerpo qe
cae en las pro+imidades de la sperficie terrestre% Este m'todo prespone qe conocemos la
f!rmla qe relaciona la distancia con el tiempo% Sa#emos, por lo visto en el captlo 01,
qe esta f!rmla es
.
0It d donde d es la distancia recorrida <al caer= y t el tiempo
transcrrido% 5ratemos de encontrar la velocidad al final del carto segndo, es decir la
velocidad en el instante F t % En la secci!n anterior, se(alamos ya qe no es posi#le
o#tener esta velocidad de la misma manera en qe se calcla#a la velocidad promedio en
alg8n intervalo de tiempo, porqe carece de sentido dividir la distancia recorrida, cero, en t
] F, entre el tiempo transcrrido, tam#i'n cero% >na solci!n pr&ctica de esta dificltad
podra ser el c&lclo de la velocidad promedio drante el carto segndo% ,nqe esta
solci!n no da el resltado deseado, veamos a q' nos condce% ,l comien$o del carto
segndo, cando G t , la distancia recorrida por el cerpo qe cae se o#tiene sstityendo
G por t en la f!rmla
.
0It d % Esta distancia es entonces ( )
.
G 0I d ! 0FF% La distancia
recorrida al final del carto segndo, cando F t , es ( )
.
F 0I d ! .1I% De aq qe la
ra$!n de la distancia recorrida drante el carto segndo y el tiempo transcrrido es3
0
00.
0
0FF .1I
La velocidad promedio drante el carto segndo es entonces 00.

% seg
pies
% 4omo
anteriormente se "a#la afirmado, la velocidad promedio drante el carto segndo no es la
velocidad cando F t , porqe drante el carto segndo la velocidad del cerpo sige
cam#iando% ,s la cantidad 00. no pede ser sino na apro+imaci!n de la velocidad
instant&nea% Podemos sin em#argo, me)orar la apro+imaci!n calclando la velocidad
promedio en el intervalo de tiempo qe va de G%M a F segndos, pesto qe drante este
intervalo podemos sponer so#re #ases fsicas, qe se apro+imar& m&s a la velocidad qe
realmente tiene el cerpo cando F t % 6epetiremos el procedimiento del p&rrafo anterior,
sando los valores de G%M y F para t% ,s, para M % G t
.FG%GI 0I<01%.0= %M= 0I<G d
.
,
y para t ] F
.1I 0I<F= d
.
%
La velocidad promedio drante el intervalo M % G t a F t es3
%
F % 0.I
0 % /
IF % 0.
0 % /
GI % .FG .1I
seg
pies

N!tese qe la velocidad promedio drante este d'cimo de segndo es completamente

diferente del valor 00. para el carto segndo% Por spesto, la velocidad promedio drante
el intervalo de M % G t a F t , no es todava la velocidad en F t , porqe an drante
este d'cimo de segndo la velocidad del cerpo qe cae cam#ia y el promedio no es el
valor qe finalmente alcan$a en F t % ,8n podemos o#tener na me)or apro+imaci!n de la
velocidad en F t si calclamos la velocidad promedio drante n cent'simo de segndo,
de MM % G t a F t porqe la velocidad drante este corto intervalo de tiempo, cercano a
F t , de#er& ser casi igal a la de F t % Por lo tanto, aplicaremos nestro anterior
procedimiento na ve$ m&s%
Para MM % G t
.1F%J.0I = 0I<01%M./0 0I<G%MM= d
.
,
y para F t
d ] 0I<F=
.
] .1I%
y la velocidad promedio drante el intervalo G%MM t a F t es
%
LF % 0.J
/0 % /
.JLF % 0
/0 % /
J.0I % .1F .1I
seg
pies

Podramos continar as con este ra$onamiento, aplicando el mismo procedimiento% La
velocidad drante el intervalo G%MM t a F t , no es la velocidad e+acta en F t ,
de#ido a qe la velocidad del cerpo qe cae cam#ia a8n en n cent'simo de segndo%
Podramos calclar entonces la velocidad promedio en el intervalo G%MMM t a F t y
sponer qe el promedio se "allara m&s pr!+imo a la velocidad en F t , qe los
promedios anteriores% El resltado, por cierto, sera de 0.J%MLM
seg
pies
% Desde lego, no
importa c&n peqe(o sea el intervalo para calclar la velocidad promedio, el resltado no
es la velocidad en el instante F t % @:asta d!nde podemos continar con este procesoA La
respesta a esta pregnta es el n8cleo de la neva idea aportada por los matem&ticos del
siglo XQII% La neva idea consiste en calclar las velocidades promedio, para intervalos de
tiempo cada ve$ m&s cortos y o#servar si estas velocidades promedio se apro+iman cada
ve$ m&s a n n8mero fi)o% Si es as, este n8mero se considera la velocidad instant&nea en
F t % Qamos a segir con esta idea%
En nestro e)emplo las velocidades promedio en los intervalos de tiempo 0, /%0, /%/0 y
/%//0 resltaron de 00., 0.I%F, 0.J%LF y 0.J%MLM, respectivamente% Estos valores parecen
apro+imarse, o tender, al n8mero fi)o 0.L% Por lo tanto, tomaremos 0.L como la velocidad
del cerpo qe cae en F t % , este n8mero se le da el nom#re de lmite del con)nto de
velocidades promedio% De#emos se(alar qe la velocidad instant&nea no se define como el
cociente de la distancia y el tiempo% 2&s #ien es el lmite al qe tienden las velocidades
promedio conforme los intervalos de tiempo, drante los qe se calclan, las velocidades
promedio, se apro+iman a cero%
Se peden "acer dos o#)eciones a nestro procedimiento segido%
La primera es3 @En q' nos #asamos para tomar el n8mero al qe se apro+iman las
velocidades promedio como la velocidad en F t A La respesta es qe los matem&ticos
"an adoptado na definici!n qe tiene n significado fsico v&lido% Seg8n s argmento
entre m&s peqe(o sea el intervalo de tiempo qe limita F t en el qe se calcla la
velocidad promedio, el comportamiento del cerpo qe cae se apro+imar& m&s al qe tiene
cando F t % Por lo tanto, el n8mero al qe tienden las velocidades promedio drante
intervalos de tiempo, cada ve$ m&s peqe(os alrededor de F t , de#e ser la velocidad
cando F t % Pesto qe la matem&tica #sca representar los fen!menos fsicos, reslta
completamente natral qe adopte definiciones qe parecen estar de acerdo con los "ec"os
fsicos% Se pede esperar qe los resltados o#tenidos por el ra$onamiento y los c&lclos
matem&ticos se a)sten al mndo fsico%
La segnda posi#le o#)eci!n a nestra definici!n de velocidad instant&nea es de tipo
pr&ctico% ,parentemente, se de#en calclar las velocidades promedio drante mc"os
intervalos de tiempo, y, tratar de determinar c&l es el n8mero al qe estas velocidades
promedio parecen apro+imarse% Pero no parece "a#er na segridad de qe el n8mero fi)o
escogido sea el correcto% ,s, si en los c&lclos anteriores se "#ieran o#tenido s!lo las
velocidades promedio 00., 0.I%F y 0.J%LF se pdo "a#er decidido qe estas velocidades se
apro+ima#an al n8mero 0.J%L1 y entonces "#iera "a#ido n error de /%01
% seg
pies
% La
respesta a esta o#)eci!n, es qe podemos generali$ar todo el proceso para la o#tenci!n de
la velocidad instant&nea, de tal manera qe se lleve a ca#o m&s r&pidamente y con certe$a%
E+plicaremos a"ora como opera este nevo m'todo%
");& l m<todo de los incrementos2
Qamos a calclar nevamente la velocidad instant&nea de n cerpo qe cae al ca#o del
carto segndo de cada, es decir, en el instante F t % La f!rmla qe relaciona la
distancia recorrida y el tiempo transcrrido es, claro est&,
d ] 0It
.
<0=
9tra ve$, como lo "icimos anteriormente, podemos calclar la distancia recorrida al final
del carto segndo% Esta distancia sim#oli$ada por dF, es 0I<F=
.
, o
dF ] .1I <.=
La generalidad de nestro nevo procedimiento, consiste en qe se calcla la velocidad
promedio no drante n intervalo especfico de tiempo como /%0 de segndo sino en n
intervalo de tiempo calqiera% Es decir, introdcimos na cantidad " qe representa
calqier intervalo de tiempo antes o desp's de F t % S " es positivo representa n
intervalo desp's de F t * si es negativo, entonces indica n intervalo antes de F t %
4alclaremos primero la velocidad promedio en el intervalo de F a <Fh"= segndos% Para
"acerlo de#emos encontrar la distancia recorrida en este intervalo de tiempo% Por lo tanto
sstitimos h t + F en <0= y o#tenemos la distancia recorrida por el cerpo en Fh"
segndos% Esta distancia se denotar& por dFh7, donde dF es la distancia qe el cerpo recorre
en F segndos y 7 es la distancia adicional recorrida, o el incremento en la distancia, en el
intervalo de " segndos% ,s
dFh7 ] 0I<Fh"=
.

mltiplicando Fh" por s mismo da
dFh7 ] 0I<0IhL"h"
.
=
la aplicaci!n del a+ioma distri#tivo del &lge#ra prodce
dFh7 ] .1Ih0.L"h0I"
.
<G=
Para o#tener 7, la distancia recorrida en el intervalo de " segndos, s!lo tenemos qe
sstraer la ecaci!n <.= de la ecaci!n <G=% El resltado es
7 ] 0.L"h0I"
.
<F=
La velocidad promedio en el intervalo de " segndos es la distancia recorrida en ese tiempo
dividida entre el tiempo, es decir,
h
0
% Qamos por consigiente, a dividir am#os miem#ros
de la ecaci!n <F= entre "%
Entonces
h
h h
h
0
.
0I 0.L +
<1=
4ando " no es cero es correcto dividir el nmerador y el denominador del miem#ro
derec"o de <1= entre "% El resltado es
h
h
0
0I 0.L +
<I=
Por lo tanto <I= es tam#i'n na e+presi!n correcta para la velocidad promedio en el
intervalo "%
Para o#tener la velocidad instant&nea cando F t , de#emos determinar el n8mero al qe
se apro+ima la velocidad promedio, conforme el intervalo de tiempo ", en el qe se
calclan estas velocidades, se "ace cada ve$ m&s peqe(o% De <I= podemos o#tener
f&cilmente lo qe #scamos% Si " disminye, 0I" tam#i'n disminye y cando " est& my
pr!+imo a cero, 0I" tam#i'n se acerca a cero% En vista de <I=, entonces, el n8mero fi)o al
qe se apro+ima la velocidad promedio es 0.L% Este n8mero es la velocidad cando F t %
El procedimiento qe "emos e+aminado, llamado m'todo de los incrementos es
fndamental en el c&lclo% Es m&s stil de lo qe parece a primera vista% No podemos
esperar qe se adviertan y aprecien los pntos m&s finos en n primer contacto de la misma
manera qe no pretendemos conocer #ien a na persona tras solo n encentro% Sin
em#argo, como pasos en la direcci!n correcta podemos "acer na o dos o#servaciones%
Primero deseamos poner 'nfasis en el "ec"o de qe #scamos el n8mero o lmite al qe se
apro+iman las velocidades promedio conforme los intervalos de tiempo, drante los qe se
calclan dic"as velocidades promedio, se "acen cada ve$ m&s peqe(os y se apro+iman a
cero% La e+presi!n correcta para la velocidad promedio en calqier intervalo de tiempo "
est& dada por <1=% Ya qe " es diferente de cero, podemos dividir nmerador y denominador
en <1= entre "% La e+presi!n qe reslta para la velocidad promedio, es decir <I=, es
especialmente sencilla, y de <I= podemos determinar f&cilmente cal es el lmite de las
velocidades promedio* es decir, o#servamos qe conforme " se apro+ima a cero tam#i'n
0I" lo "ace y as f&cilmente salta a la vista qe el nmero al qe se apro+iman las
velocidades promedio es 0.L%
En el presente caso de la, m&s #ien elemental, fnci!n d ] 0It
.
, podemos "acer " igal a
cero en <I= y encontrarnos con qe el resltado es tam#i'n 0.L% Esta concordancia entre el
valor de
h
0
cando " es cero el n8mero al qe se apro+ima
h
0
conforme " se apro+ima a
cero aparecer& en n #en n8mero de fnciones #astante sencillas% Sin em#argo, no
perdamos de vista el "ec"o de qe lo qe #scamos es el lmite de
h
0
cando " se
apro+ima a cero, y no el valor de
h
0
cando " es cero% Si los dos valores resltan ser los
mismos en algnos casos como en <I=, seremos afortnados, pero no forcemos demasiado
esta fortna
K
% El lector qe desee tentar al destino pede sstitir " por cero en las
e+presiones simplificadas como <I=%
El principal pnto qe srge de esta secci!n es la posi#ilidad de encontrar la velocidad
instant&nea mediante n procedimiento general, es decir, el m'todo de los incrementos% No
"ay necesidad de tediosos c&lclos aritm'ticos, no "ay dda so#re cal es el lmite al qe se
apro+iman las velocidades promedio%
Para apreciar lo qe el proceso de lmite logra, podemos considerar na analoga%
Spongamos qe n tirador trata de dar n pnto particlar del #lanco% ,n si es n #en
tirador, no lo es tanto como para dar en el pnto al primer intento, ss disparos caer&n
alrededor y se ir&n realmente apro+imando al pnto% >n espectador qe o#serve la posici!n
de los impactos determinar& f&cilmente el pnto e+acto al qe el tirador apnta#a,
reparando en la concentraci!n de los tiros% Este proceso mediante el qe se infiere el lgar
preciso al qe el tirador trata#a de dar es an&logo al de la determinaci!n de la velocidad
instant&nea cando se conocen las velocidades promedio% Notamos el n8mero al qe las
K
Podramos continar so#re este pnto y aprender c&ndo el lmite al qe tiende
h
0
de#e
coincidir con el valor de
h
0
cando " es cero% Pero reqerir& de na larga digresi!n te!rica
qe, de momento, es de importancia secndaria%
velocidades promedio se apro+iman e+aminando <1= o la forma simplificada <I= y este
lmite se considera qe es la velocidad instant&nea%
jercicios
0% Distingir entre el cam#io en la distancia qe reslta cando n o#)eto se meve
drante alg8n intervalo de tiempo y la ra$!n de cam#io de la distancia con respecto
al tiempo en ese intervalo%
.% Distingir entre velocidad promedio y velocidad instant&nea%
G% @N' concepto matem&tico se sa para definir la velocidad instant&neaA
F% Si la distancia d, en pies, qe n cerpo cae en t segndos est& dada por la f!rmla
.
0It d , calclar la velocidad promedio del cerpo drante los 1 primeros
segndos de cada y drante el qinto segndo de descenso%
1% Si la distancia d, en pies, qe n cerpo desciende en t segndos, es
.
0It d ,
calclar la velocidad instant&nea del cerpo al final del qinto segndo de cada, es
decir, cando 1 t %
I% Si la f!rmla qe relaciona la altra so#re el selo y el tiempo recorrido de na
pelota arro)ada "acia arri#a es
.
0I 0.L t d % 4alclar la velocidad en el instante
G t %
");' l m<todo de incrementos aplicado a las funciones en 0eneral2
:emos calclado la velocidad instant&nea, al final del carto segndo, de n o#)eto qe cae
seg8n la ley d ] 0It
.
% Evidentemente el procedimiento segido tendra n valor limitado si
se aplicara s!lo al final del carto segndo y a la f!rmla d ] 0It
.
% Qamos a investigar la
posi#ilidad de generali$ar el procedimiento, para ver si se pede aplicar a calqier instante
y qi$&s a otras f!rmlas% Empecemos por considerar la f!rmla
.
a( y <J=
donde a es algna constante, y y + son varia#les calesqiera relacionadas por <J=%
<Desp's de todo, el qe d represente la distancia y t el tiempo en la f!rmla d ] 0It
.
, no
)ega ning8n papel en el proceso pramente matem&tico del c&lclo de la ra$!n de cam#io
instant&nea de d con respecto a t cando F t % Las letras y y + y la constante a se san
para enfati$ar el "ec"o de qe consideramos na relaci!n estrictamente matem&tica, y
vamos a calclar la ra$!n de cam#io de y con respecto a + en n valor dado de +% Entre
par'ntesis, estas ra$ones se llaman ra$ones instant&neas an cando + no siempre
representa el tiempo% La pala#ra ìnstant&nea` se "a conservado porqe el pro#lema
original y mc"as de las aplicaciones comnes del c&lclo inclyen el tiempo como
varia#le independiente%
Sea +0 el valor de + en el qe calclamos la ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a
+% ,s +0 es an&logo al valor F de t sado en la secci!n anterior% Para calclar la ra$!n de
cam#io deseada, repetiremos el- procedimiento empleado all% 4alclamos primero el valor
de y cando + toma el valor de +0, Este valor de y, qe llamaremos y0, se o#tiene
sstityendo +0, en lgar de +, en <J=% Entonces,
.
0 0
a( y <L=
4onsideremos a"ora n incremento " en el valor de +, as el nevo valor de + es +0h"% Para
calclar el nevo valor de y, qe designaremos y0h7, sstitimos el nevo valor de + en <J=%
Entonces
y0 h7 ] a<+0h"=
.

ya qe
<+0h"=
.
] +0
.
h.+0"h"
.

se tiene qe
y0h7 ] a+0
.
h.a+0"ha"
.
<M=
El sigiente paso es para determinar el cam#io 7 de y qe reslta del cam#io " de +,
restando <L= de <M=% ,s
7 ] .a+0"ha"
.
<0/=
Para llegar a la ra$!n de cam#io promedio de y con respecto a + en el intervalo ", de#emos
encontrar
h
0
% 4omo corresponde dividimos am#os miem#ros de <0/= entre " y o#tenemos
h
ah h a(
h
0
.
0
. +
<00=
La ecaci!n <00=, qe da la ra$!n de cam#io promedio de y con respecto a + en el intervalo
", es la generali$aci!n de la ecaci!n <1=%
Para o#tener la ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + en el valor +0 de +
de#emos determinar el lmite del miem#ro derec"o de <00= conforme " tiende a cero%
5enemos nevamente la fortna de poder dividir el nmerador y el denominador de <00=
entre " y o#tenemos
ah a(
h
0
+
0
.
<0.=
4onforme " se "ace m&s y m&s peqe(o la cantidad a", qe es tan s!lo " veces na
constante, tam#i'n se "ace m&s peqe(a y la cantidad
h
0
se apro+ima al valor .a+0, Esta
8ltima cantidad es el lmite al qe tienden las ra$ones de cam#io promedio,
h
0
, y as
reslta ser la ra$!n de cam#io de y con respecto a + en el valor +0 de +%
Para verificar nestro resltado o#servemos qe cando a ] 0I y +0 ] F, la cantidad .a+0 es
0.L, y 'ste es el lmite qe o#tvimos en el caso particlar tratado anteriormente%
Ya qe y y + son varia#les qe no tienen significado fsico, no podemos descri#irla como la
ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + en el-valor +0 de +% Para evitar tan largo
ennciado llamaremos a esta cantidad la derivada de y con respecto a + en el valor +0% La
sim#oli$aremos por
y
, la notaci!n sada por NeKton <Lei#ni$ invent! la notaci!n
d(
dy
%
Esta notaci!n, anqe sgiere lo qe ocrre pede ser enga(osa, por qe la ra$!n de
cam#io instant&nea de y con respecto a + no es n cociente sino el lmite al qe tiende el
cociente
h
0
=% ,s "emos esta#lecido qe, en el valor +0 de +3
y
] .a+0 <0G=
En efecto, "emos llegado a n resltado m&s general% La cantidad +0 era calqier valor de
+% Por lo tanto podemos, para enfati$ar me)or este "ec"o omitiendo el s#ndice, escri#ir
y
] .a+ <0F=
La ecaci!n <0F= esta#lece qe cando y ] a+
.
la ra$!n de cam#io instant&nea de y con
respecto a + en calqier valor de + es .a+, o #ien la derivada de y con respecto a + es .a+%
Pesto qe <0F= se refiere a calqier valor de +, es na fnci!n* es decir la derivada de y
con respecto a + es tam#i'n na fnci!n de +% El proceso mediante el qe se o#tiene <0F= de
<J= se llama derivaci!n%
La ecaci!n <0F= se cmple sin importar el significado fsico de y y de +% Por lo tanto en
calqier sitaci!n en la qe la f!rmla y ] a+
.
se aplica, podemos afirmar qe la ra$!n de
cam#io instant&nea de y con respecto a + es tam#i'n .a+% La generalidad de este resltado
tiene na enorme importancia, porqe n resltado sistem&tico general pede ser aplicado
en mc"as sitaciones fsicas diferentes% Para ilstrar este pnto con la misma derivada
<0F=, vamos a reconsiderar primero a nestra vie)a amiga
.
0It d % En este caso, d act8a el
papel de y* t "ace el papel de +* y 0I es el valor de a%
Por lo tanto
d
] .<0I=t ] G.t <01=
Pero la ra$!n de cam#io instant&nea de la distancia con respecto al tiempo es la velocidad
instant&nea, y pesto qe la velocidad aparece con tanta frecencia en las aplicaciones,
representa con n sm#olo especial, v* es decir,
d
] v%
Por lo tanto <01= se dice qe
v ] G.t <0I=
, partir de la f!rmla qe relaciona la distancia y el tiempo de n o#)eto qe cae, "emos
derivado la f!rmla de la velocidad instant&nea% ,s de na f!rmla, podemos o#tener otra
f!rmla significativa aplicando el procedimiento para determinar la ra$!n de cam#io
instant&nea, es decir, la derivaci!n
Qamos a"ora aplicar <0F= a la f!rmla del &rea de n crclo, es decir, , ] r
.
% ,q ,
representa el papel de y* r "ace el papel de + y la constante el papel de a% La f!rmla <0F=
nos dice entonces qe
A
] .r <0J=
Eigra 0L-0
El resltado, <0J=, tiene n significado geom'trico my sencillo <Eigra 0L-0=3 la-ra$!n de
cam#io instant&nea del &rea de n crclo con respecto al radio, para calqier valor dado
del radio es la circnferencia% Ennciado m&s llanamente, la ra$!n a la qe el &rea amenta
cando r amenta es la magnitd de la circnferencia% Este resltado es my ra$ona#le
cando el radio r amenta na cantidad 7% Podemos pensar en 7 como formada por na
sma de circnferencias y en " como el n8mero de tales circnferencias% La ra$!n
h
0
es
entonces na circnferencia promedio en la regi!n 7% 4onforme " se apro+ima a cero, esta
circnferencia promedio se apro+ima a la circnferencia de radio r% Esta 8ltima
circnferencia es la ra$!n de cam#io instant&nea a la qe el &rea amenta en el valor dado
de r%
Por spesto, el procedimiento para "allar la ra$!n de cam#io instant&nea pede ser
aplicada a todas las fnciones y no s!lo a la fnci!n y ] a+
.
% Por e)emplo, si y representa la
presi!n de la atm!sfera y + representa la altra so#re la sperficie terrestre* entonces
y
representa la ra$!n de cam#io instant&nea de la presi!n con respecto a na altra dada% Si y
representa el precio de n prodcto y + representa el tiempo, entonces
y
representa la
ra$!n de cam#io del precio con respecto al tiempo en n instante dado% 9tros e)emplos se
presentar&n en el crso de nestro tra#a)o s#sigiente%
Para "acer n so efectivo del c&lclo, se de#e aprender como determinar la ra$!n de
cam#io instant&nea de mc"os tipos de f!rmlas, porqe la variedad de fnciones qe se
presentan en las aplicaciones es my grande% Ya qe nestro prop!sito es
fndamentalmente tener na idea de lo qe el c&lclo pede ofrecer, nos limitaremos a las
f!rmlas m&s sencillas% ,s si
y ] #+ <0L=
en donde # es calqier constante, entonces sando el m'todo de incrementos, encontramos
qe la ra$!n de cam#io de y con respecto a + es
y
] # <0M=
Este resltado se aplica, por e)emplo, a n cerpo qe cae con na velocidad
v ] G.t <./=
La f!rmla <./= es n caso particlar de <0L= en el qe y viene a ser v, t toma el lgar de + y
# es G.% Por lo tanto <0M= nos dice qe
v
] G. <.0=
Pesto qe
v
es la ra$!n de cam#io instant&nea de la velocidad, reslta ser la aceleraci!n
instant&nea% Por lo tanto <.0= nos dice qe n cerpo qe cae con na velocidad v ] G.t
tiene na aceleraci!n en cada instante de G., es decir a ] G.%
Si sigi'ramos todo el procedimiento para determinar la ra$!n de cam#io instant&nea de y
con respecto a + cando
y ] a+
G
<..=
donde a es calqier constante, encontraramos qe
y
] Ga+
.
<.G=
, veces tam#i'n tendremos qe tra#a)ar con algna f!rmla compesta por na sma de
t'rminos en lgar de no solo% ,s, spongamos qe la relaci!n fncional entre las varia#les
y y + est& dada por la f!rmla
y ] a+
.
h#+ <.F=
donde a y # son constantes% El m'todo de incrementos tam#i'n pede, por spesto, ser
aplicado para encontrar la ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a +% En realidad
esta tarea viene a ser lo mismo qe tra#a)ar simlt&neamente con na f!rmla como <J= y
con na f!rmla como <0L=% Podemos prever el resltado% Vasta ver la ra$!n de cam#io
<0F=, qe se aplica a y ] a+
.
, y la ra$!n de cam#io <0M=, qe se aplica a y ] #+, para esperar
qe
y
] .a+h# <.1=
Este resltado es el correcto%
jercicios
%! Segir el procedimiento completo para encontrar la ra$!n de cam#io instant&nea, es
decir, el m'todo de incrementos, para compro#ar qe <a= si y ] #+, entonces
b y
* <#=
si y ] a+
G
, entonces
y
] Ga+
.
* <c= si y ] c, donde c es na constante, entonces
/
y
%
#! ,plicar el m'todo de incrementos para la ra$!n de cam#io instant&nea de y ] +
.
h1 y
comparar el resltado con la ra$!n de cam#io instant&nea de y ] +
.
% @Sgiere este
e)emplo na conclsi!n generalA
$! Encontrar la derivada, o la ra$!n de cam#io instant&nea, de la varia#le dependiente con
respecto a la varia#le independiente, de las fnciones sigientes% <Pedes sar las
f!rmlas <0F=, <0M=, <.G= y <.1==%
5a6 y T F(
F
5b6 d T Ft
F
5c6 y T
.
0
(
F
5d6 y T D(
G
5e6 y T %F(
F

5'6 d T %Kt
F
5g6 h T %Kt
F
UFVt 5h6 h T FVt%Kt
F

5! S n o#)eto se lan$a "acia a#a)o con na velocidad inicial de
seg
pies
0//
, entonces la
distancia, d, qe recorre en t segndo est& dada por la f!rmla d ] 0//th0It
.
% 4alclar
la velocidad del o#)eto al final del carto segndo de calda <Sgerencia3 aplica la
f!rmla <.1==%
<a= En t'rminos geom'tricos la ra$!n de cam#io instant&nea del &rea de n crclo
comparada con el radio es la circnferencia% @N' pedes sponer acerca de la
interpretaci!n geom'trica de la ra$!n de cam#io instant&nea del volmen de na esfera con
respecto al radioA
<#= ,"ora determina matem&ticamente y aplicando la f!rmla <.G= del te+to a la f!rmla
del volmen de na esfera, v ]
G
F
r
G
, y cot')ala con t respesta de la parte <a=%
<a= 4ando y ] a+
.
, entonces
y
] .a+, cando y ] a+
G
, entonces
y
] Ga+
.
% ,"ora sp!n
qe y ] a+
F
@4!mo piensas qe ser&
y
A
<#= Qerifica t con)etra de la parte <a= aplicando el m'todo de incrementos a y ] a+
F
%
(! Encentra la ra$!n de cam#io del &rea de n cadrado con respecto al lado en n valor
dado del lado% @Es el resltado intitivamente ra$ona#leA
.! El &rea de n rect&nglo est& dada por la f!rmla , ] a#, donde a y # son la altra y la
#ase, respectivamente% Sponer qe # se mantiene constante% @4&l es la ra$!n de
cam#io del &rea con respecto a la altraA Interpreta el resltado geom'tricamente%
");( l si0nificado 0eom<trico de la derivada2
La ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + pede ser interpretada
geom'tricamente% Esta interpretaci!n no s!lo aclara el significado de esta ra$!n sino qe, al
mismo tiempo, nos se(ala nevas aplicaciones del concepto% Qamos a considerar la fnci!n
y ] +
.
<.I=
y vamos a interpretar geom'tricamente la ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a
+ en + ] .% Para encontrar esta ra$!n de cam#io por el m'todo de incrementos calclamos
primero y en + ] .% Este valor de y, sim#oli$ado por y., es
y. ] .
.
] F%
Los valores . de + y F de y son, por spesto, las coordenadas <.,F= de n pnto, indicado
por P en la figra 0L-., de la crva qe representa y ] +
.
% El segndo paso del m'todo de
incrementos consiste en incrementar la varia#le independiente en na cantidad ", as s
valor es a"ora .h"% La varia#le dependiente cam#ia entonces en na cantidad 7, as qe s
nevo valor es Fh7% ,"ora las cantidades .h" y Fh7 se peden interpretar como las
coordenadas de otro pnto de la crva qe representa y ] +
.
, porqe cando + es .h", y es
Fh7% Este nevo pnto aparece como N en la figra 0L-.% Desp's calclamos la ra$!n
promedio
h
0
% 4omo mestra la figra, 7 es la diferencia de los valores de y de P y N,
mientras qe " es la diferencia de los valores de + de P y N% La ra$!n
h
0
es la pendiente de
la recta PN, qe, como en la geometra plana, se llama secante% :asta aq, entonces, vemos
qe para calqier valor de ", y el correspondiente valor de 7, la ra$!n
h
0
es la pendiente
de la secante qe pasa por dos pntos de la crva qe representa y ] +
.
%
Einalmente consideramos el lmite al qe se apro+ima la ra$!n
h
0
conforme " se acerca
m&s y m&s a cero% 4onforme " disminye, el pnto N de la crva de la figra 0L-. se acerca
al pnto P% La secante qe pasa por P y N cam#ia de posici!n, pasando siempre, por
spesto, a trav's del pnto fi)o P y del pnto N, dondeqiera qe 'ste se "alle%
Figura V%F =a secante P, se apro(ima a la tangente en P con'orme , se apro(ima a P
sobre la curva
4onforme " se acerca a cero, el pnto N se apro+ima al pnto P, y la secante PN se acerca
m&s y m&s a la recta qe toca a la crva s!lo en P* esto es, PN, tiende a la tangente en P%
Pesto qe
h
0
es la pendiente de PN, el lmite al qe tiende
h
0
de#e ser la pendiente de la
recta a la qe tiende PN% En otras pala#ras, la ra$!n de cam#io instant&nea de y con
respecto a + en + ] . es la pendiente de la recta tangente a la crva en P, el pnto cyas
coordenadas son <.,F=% Por spesto, el valor . de + se "a escogido ar#itrariamente para
presentar n e)emplo tpico pero concreto% Pdimos ser m&s generales y "a#er sado a
trav's de toda la discsi!n el valor, digamos a de +* es decir, la ra$!n de cam#io de y con
respecto a + en calqier valor dado de + es la pendiente de la recta tangente a la crva qe
corresponde al pnto qe tiene el valor dado de + como a#scisa%
En consecencia vemos qe la derivada de na fnci!n tiene na interpretaci!n geom'trica
precisa3 la pendiente% Pesto qe la pendiente es la elevaci!n <o cada= de na recta por
cada nidad de distancia "ori$ontal <captlo 0G=, el significado geom'trico es m&s #ien
sencillo% ,s, qe si el valor de la derivada de y ] +
.
en + ] . es F, la pendiente de la recta
tangente en + ] . es F* la figra 0L-. no-mestra esto porqe la escala del e)e y no es la
misma qe la del e)e +%
Desde el pnto de vista de las aplicaciones, el "ec"o de qe la derivada es la pendiente de
la recta tangente es my importante% La pendiente de na crva en n pnto de esta crva se
define, my ra$ona#lemente, como la pendiente de la recta tangente a la crva en ese pnto%
,s conocer la pendiente de la recta tangente significa conocer la pendiente de la crva%
Para tener na idea de c&n 8til reslta esta informaci!n, vamos a considerar por n
momento el carril de n pente, qe se representa como el arco ,9V en la figra 0L-G% Para
el prop!sito qe se persige con nestro e)emplo podemos sponer qe este arco es parte de
la par&#ola y ] -+
.
% ,"ora #ien, la pendiente de la crva en + ]-. se o#tiene de la derivada%
Pesto qe la derivada de y ] -+
.
en calqier valor de + es -.+, la derivada en + ] -. es hF%
Esta es la pendiente del carril en + ] -.* esto es, el carril esta s#iendo a ra$!n de F pies por
cada pie de distancia "ori$ontal% Esta ra$!n de ascenso es totalmente impractica#le, ya qe
no "ay atom!vil o cami!n con la potencia necesaria para s#ir esta pendiente% Nestro
e)emplo compre#a qe, en general, la derivada nos permite calclar la pendiente de n
camino elevado y determinar si la pendiente es, o no my empinada para los ve"clos qe
van a tili$ar la rta%
Figura V%G =a pendiente del carril de un puente en ( T %F!
4omo otro e)emplo podemos considerar n proyectil disparado, "acia arri#a desde el pnto
9 <figra 0L-F= qe golpea en el pnto V de la pared V4% Si se conoce la ecaci!n de la
trayectoria del proyectil <captlo 0I= podemos calclar la pendiente en el pnto V% Esta
pendiente se(ala la direcci!n qe el proyectil tiene, o sige, en el pnto V, pesto qe la
pendiente es la ra$!n a la qe la crva asciende o desciende%
K
% Se podra desear qe la
direcci!n del proyectil en V sea perpendiclar a la pared porqe as el impacto da(ara m&s
efectivamente a la pared qe si la golpeara en forma o#lica% Si fera necesario se podra
a)star el &nglo de disparo y la velocidad inicial para o#tener la direcci!n deseada en V%
K
, veces la, pala#ra direcci!n se toma para significar el &nglo qe forma la tangente a la
crva con la "ori$ontal% Sin em#argo, la pendiente es n indicador, igalmente #eno, de la
direcci!n%
Figura V%D =a pendiente de la trayectoria de un proyectil cuando golpea la pared en B es
la pendiente de la recta tangente en B
Figura V%J =os /ngulos que los rayos de luz 'orman con una curva est/n determinados
por la pendiente de la curva!
>n tercer e)emplo qe ilstra c&n 8til es el conocimiento de la pendiente nos lo
proporcionan los fen!menos de refle+i!n y refracci!n de la l$% Qamos a considerar el caso
de la refle+i!n% Spongamos qe se desea constrir n espe)o de tal manera qe todos los
rayos de l$ provenientes de algna fente se refle)en en n pnto% Sa#emos, del captlo I,
qe cando n rayo lminoso da a n espe)o, el &nglo de refle+i!n es igal al &nglo de
incidencia% Spongamos qe se toma na secci!n plana del espe)o qe contiene los rayos
incidentes y refle)ado <figra 0L-1=% Esta secci!n plana es na crva% El &nglo qe forma el
rayo incidente con el espe)o es, de "ec"o, el &nglo entre el rayo incidente y la tangente%
Para tratar este &nglo, as como el correspondiente &nglo de refle+i!n, necesitamos
conocer la direcci!n, y por lo tanto la pendiente de la tangente%
jercicios
%! Sponer qe n camino ascendente se pede representar por la ecaci!n
.
0//
0
( y
%
<a= @4&l es la pendiente de la colina en GJ ( A <#= @En d!nde reslta m&s empinada
la pendiente, en G ( o 1 ( A <c= Encontrar la pendiente en + ] / e interpretar
geom'tricamente el resltado%
#! Sponer qe la ecaci!n y ] F+-+
.
representa la trayectoria de n proyectil <a= @N'
direcci!n tiene el proyectil cando + ] lA <#= @en q' valor de + tiene el proyectil na
direcci!n "ori$ontalA
$! La variaci!n de y con respecto a X de na fnci!n se mestra en la figra 0L-I%
Descri#ir c!mo vara la derivada de y con respecto a + conforme + amenta desde ,
"asta V%
Figura V%K
@Pedes e+plicar geom'tricamente por q' las fnciones y ] +
.
y y ] +
.
h1 de#en tener
la misma derivada en, digamos, + ] .JA
");) *os valores m=imo , m1nimo de una funcin2
:emos tenido oportnidad de aplicar el &lge#ra y la geometra elementales en pro#lemas
cyo o#)etivo era ma+imi$ar o minimi$ar algnas cantidades fsicas% Por e)emplo, en el
captlo I encontramos las dimensiones del rect&nglo de mayor &rea entre todos aqellos
rect&nglos qe tienen el mismo permetro% En el captlo 01 determinamos la altra
m&+ima qe alcan$a n o#)eto lan$ado "acia arri#a% Los m'todos sados para resolver estos
pro#lemas feron #astante limitados, pesto qe, si #ien sirvieron para resolver estos
pro#lemas en particlar, difcilmente podran aplicarse a otro tipo de pro#lemas% >na de las
venta)as del c&lclo es qe el concepto de ra$!n de cam#io instant&nea de na fnci!n "a
demostrado ser la clave de n m'todo general para calclar los valores m&+imos y mnimos
de cantidades varia#les%
Qamos a reconsiderar el pro#lema qe consiste en determinar la altra m&+ima qe alcan$a
na pelota lan$ada "acia arri#a% Si la pelota de)a la mano con na rapide$ o velocidad de
0.L
% seg
pies
, entonces, seg8n lo visto en el captlo 01, la f!rmla qe relaciona d, la altra
de la pelota, y t, el tiempo qe la pelota "a estado en movimiento, es
d ] 0.Lt-0It
.
<G/=
Drante nestra discsi!n anterior del movimiento representado por la f!rmla <G/=
tvimos qe recrrir a n ra$onamiento fsico independiente para compro#ar qe la
velocidad de la pelota, en calqier instante, est& dada por
v ] 0.L-G.t, <G0=
mientras qe a"ora el procedimiento estrictamente matem&tico de derivaci!n nos da de
inmediato <G0= como la f!rmla de la velocidad instant&nea de la pelota%
Para determinar la altra m&+ima qe alcan$a la pelota argmentamos, en el captlo 01,
qe la velocidad de la pelota en el pnto m&s alto es ceros de no ser as, la pelota contin8a
s#iendo% Por lo tanto, para en contar el instante t0 en el qe v ] /, "acemos v igal a cero,
es decir, "acemos
0.L-G.t ] /, <G.=
y se reselve la ecaci!n para t0, encontramos qe t0] F% Sstitimos entonces este valor de
t en <G/= para o#tener el m&+imo valor de d%
Podemos ver a"ora qe, tradcido al idioma del c&lclo, nestro procedimiento para
determinar el valor m&+imo de la varia#le d, dada por la f!rmla <G/=, consiste en "allar la
ra$!n de cam#io instant&nea, d, igalarla a cero y encontrar el valor <o valores= de la
varia#le independiente, t en este caso, en el qe la ra$!n de cam#io es cero% Este e)emplo
nos sgiere n procedimiento general% Si y es na fnci!n de +, y qeremos encontrar el
valor m&+imo de y, "acemos la ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + igal a
cero, "allamos el valor para el qe esta ra$!n de cam#io, o derivada, es cero y sstitimos
este valor de + en la f!rmla qe da y% El valor qe reslta de y es el valor m&+imo de y%
Por spesto, no sa#emos si este procedimiento general est& )stificado% Para la pelota
lan$ada "acia arri#a tili$aremos el argmento fsico de qe la velocidad de#e ser cero en el
pnto m&s alto% Este argmento pede ser adecado para el movimiento de pelotas, pero no
se pede aplicar a las f!rmlas qe representan fen!menos completamente distintos% Sin
em#argo, podemos presentar n argmento geom'trico qe demestra qe el procedimiento
est& realmente )stificado%
Qamos a tili$ar na fnci!n especfica para e)emplificar esta idea% Eormlaremos el
ra$onamiento, qe se de#era segir en t'rminos generales% Spongamos qe qeremos
"allar el valor m&+imo de na fnci!n
y ] 0/+-+
.
<GG=
representada por la crva de la figra 0L-J% 9#servamos qe en el pnto de la crva donde
y tiene s valor m&+imo de la tangente es "ori$ontal, es decir, la pendiente de la tangente es
cero% ,"ora #ien la pendiente de na crva en calqier valor de + es el valor de la
derivada, o ra$!n de cam#io instant&nea de y con respecto a + en ese valor de +% Por lo
tanto, para determinar, el valor de +0 de + en el qe la pendiente de la crva es cero,
encontramos de derivad de y en <GG=, es decir, encontramos y y "acemos esta derivada igal
a cero% ,s de la f!rmla <GG= tenemos
0/-.+0 ] /
vemos de inmediato qe +0 ] 1% Para o#tener el valor m&+imo de y de <GG= sstitimos el
valor 1 de + y encontramos qe y0, el valor m&+imo de y, es .1%
Eigra 0L-J Eigra 0L-L
Este argmento geom'trico qe compre#a qe la derivada de na fnci!n es cero en el
valor m&+imo de la fnci!n tam#i'n se aplica a s valor mnimo% El valor mnimo de la
fnci!n y ] +
.
-0/ es la longitd y0 de la figra 0L-L% La pendiente de la crva en el pnto
donde y tiene s valor mnimo es cero% Por lo tanto, como antes, en este pnto la derivada y,
de#e ser cero y podemos sar el procedimiento ya descrito para los m&+imos de las
fnciones para determinar tam#i'n los mnimos%
Srge a"ora na pregnta3 si el mismo procedimiento nos da el m&+imo y el mnimo de na
fnci!n, @4!mo sa#emos en n pro#lema especfico si "emos o#tenido no otroA En los
pro#lemas fsicos la respesta nos la da el sentido o el conte+to del pro#lema% Pero tam#i'n
"ay criterios estrictamente matem&ticos qe nos permiten determinar si "emos "allado el
m&+imo o el mnimo valor de na fnci!n%
jercicios
%! 4alclar la velocidad en F t de n cerpo cya altra, d, so#re la tierra, en el instante
t, est& dada por la f!rmla d ] 0.Lt-lIt
.
% Interpretar el resltado fsico y geom'trico%
#! Para ilstrar el poder del c&lclo Eermat mostr! 4!mo se pede sar para compro#ar
qe de todos los rect&nglos con el mismo permetro el cadrado tiene la m&+ima &rea%
Lleva a ca#o esta tarea% <Sgerencia3 Sea p el permetro com8n a todos los rect&nglos%
Si + y y son las dimensiones de no calqiera de los rect&nglos, entonces .+h.y ] p !
y ]
.
p
-+% El &rea , de calqier rect&nglo es , ] +y% E+presa , como na fnci!n de
+ solamente y aplica el c&lclo= @4&l m'todo prefieres la geometra eclidiana o el
c&lcloA
$! >n la#rador qiere cercar n terreno qe colinda con n ro, as qe no es necesario
sar valla en la orilla% Dispone de material para cercar 0// pies% @N' dimensiones de#e
escoger para o#tener la m&+ima &reaA <Sgerencia3 S y es el lado paralelo al ro,
entonces la cantidad de cerca necesaria es yh.+% Esta de#e ser igal a 0//% El &rea , del
rect&nglo es , ] +y% Sstitir y por el valor de y tomado de yh.+ ] 0// y encontrar el
valor m&+imo de a= @Prefieres este m'todo ! el de la geometra eclidianaA
5! >n la#rador qiere sar 0// pies de valla para cerrar n &rea rectanglar y dividir el
&rea en dos rect&nglos, colocando na #arda en la mitad <figra 0L-M=% @N'
dimensiones de#e escoger para cercar el &rea total m&+imaA
Figura V%N Figura V%E
(! >n indstrial qiere constrir #otes de "o)alata <figra 0L-0/= de tal manera qe cada
#ote est' "ec"o de na cantidad fi)a de "o)alata, digamos 0// plgadas cadradas y
tenga n volmen m&+imo% @4&les de#en ser el radio de la #ase, r, y la altra del #ote,
"A <Sgerencia3 La cantidad de "o)alata sada es igal al &rea de la sperficie del #ote,
qe es la sma del &rea lateral, .r", y el &rea de la tapa y el fondo, .r
.
, por lo tanto,
.r"h.r
.
] 0// <0=
El volmen v del #ote es
v ] r
.
" <.=
Se despe)a " de <0= y tenemos
" ]
r
r
.
1/
<G=
Si sstitimos este valor de " en <.= o#tenemos
v ] r
.
,
_

r
r
.
1/
] r <1/-r
.
= ] 1/r-r
G
,"ora se aplica el c&lclo=%
3<na Dosis Apropiada4 de /lanca A! Aui2 Bernnde2!
,rtclo p#licado en el Voletn No% 0 del 4l# de 2atem&ticas del 4E4y5 292-IPN%
0MMJ
>Para 5u< eso de dosis?
4ando se investiga el efecto de alg8n medicamento en el tratamiento de na enfermedad,
es importante considerar cada c&nto tiempo se de#e ingerir y en q' cantidad% Por lo
reglar na sstancia qmica qe entra al organismo con fines crativos no s!lo tiene ese
efecto so#re n !rgano en particlar sino tam#i'n tiene efectos secndarios so#re otros y en
grandes cantidades inclso llega a resltar t!+ica, pero al mismo tiempo el organismo de#e
tener na cantidad necesaria qe reslte ?crativaB% ,s pes, lo importante ser& tratar de
mantener la cantidad de medicamento en el organismo entre estos dos m#rales%
>na ve$ administrada la droga, el organismo se encarga de a#sor#er la parte del
medicamento qe le es 8til y de desec"ar el e+cipiente "asta qe pr&cticamente se peda
considerar qe no "ay m&s medicamento por consmir, entonces, si el cerpo no se "a
crado, se necesitar& na neva administraci!n de droga% El tiempo en qe el organismo se
tarda en ?a#sor#erB na droga depender& de mc"os factores, entre ellos de la natrale$a de
la droga, tanto fsica como qmica, y de s forma de aplicaci!n%
En n estdio de este tipo en donde la finalidad es controlar la cantidad de na determinada
droga en el organismo, "ay dos cestiones a resolver3
@4&l es la mnima cantidad de droga necesaria en el organismo para qe sea ?crativaB
y c&l para no qe sea da(inaA Es decir, esta#lecer c&l es la mnima y m&+ima cantidad
de droga qe pede y de#e "a#er en el organismo%
@4&nto tiempo se tarda el organismo en a#sor#er la cantidad de droga administrada y
c&l es la cantidad de medicamento conveniente a administrarA
De esta 8ltima cesti!n es de la qe nos encargaremos de anali$ar en este escrito,
sponiendo qe la anterior ya est& dada%
-educcin de un problema ms bien complicado
De modo qe en esto de la aplicaci!n de na droga intervienen mc"os factores y por lo
tanto el estdio del proceso podra ser my complicado% 5omemos por e)emplo na
medicina del tipo ta#leta, )ara#e, pldora, etc% es decir qe entra al cerpo por la #oca% >na
ve$ ingerida sige m&s o menos el mismo camino qe sige la comida, es decir, pasa a
trav's de los condctos digestivos "asta el est!mago e intestinos en donde intervienen el
"gado, la vescla y dem&s vsceras para digerirlos% Los prodctos finales de la digesti!n
son a#sor#idos por el sistema de transporte, qe los condce a las c'llas de los diferentes
!rganos, donde act8a so#re los qe de#e crar, tam#i'n so#re los qe da(a, y finalmente los
residos son desec"ados por el ri(!n% Esqem&ticamente lo representaremos de la sigiente
manera3
, pesar de lo complicado qe peda parecer este recorrido <en realidad es m&s complicado
de lo qe est& descrito= es posi#le redcirlo centrando nestra atenci!n en los pasos qe
podemos medir y conocer% Es decir, pede resltar interesante conocer la concentraci!n del
medicamento en n !rgano qe cra o qe da(a na "ora desp's de ingerirlo, sin em#argo
tomar na mestra resltara my riesgoso y costoso% Entonces nos concretaremos a na
medida indirecta qe es f&cil de tomar y no reslta tan costosa, qe es la concentraci!n del
medicamento en la sangre% El esqema, ya redcido, qedara m&s redcido de la sigiente
manera3
Este esqema est& tomando en centa estadios qe s podemos cantificar% La
simplificaci!n del pro#lema es tal, qe ya no interesa c!mo se administre el medicamento,
pesto qe, anqe otro tipo de administraci!n estrictamente no segira el mismo
recorrido, tendra el mismo esqema simplificado%
Posibilidades de interpretacin
De acerdo con lo anterior, la concentraci!n de medicamento de#e disminir a medida qe
transcrre el tiempo, sin em#argo no conocemos de q' forma% Si anali$amos el proceso
gr&ficamente, tomando como varia#le la concentraci!n en sangre en fnci!n del tiempo, la
forma m&s sencilla en qe pede disminir es na lnea recta% Pero la gr&fica pede resltar
m&s complicada qe eso% ,nalicemos tres casos posi#les%
Si el medicamento se administr! a las G de la tarde, na "ora m&s tarde, a las F P2,
"a#r& disminido na cierta cantidad, qe ser& la misma qe disminya de las J a las L
de la noc"e% Es decir, el medicamento en la sangre es a#sor#ido con la misma rapide$
drante la primera "ora qe drante la qinta "ora% Si o#servamos, la rapide$ de la qe
"a#lamos en el proceso se refiere a la pendiente en la gr&fica y ser& negativa porqe la
concentraci!n no amenta, sino qe disminye a medida qe transcrre el tiempo%
In1esti'n Boca
Estmago,
intestinos y
dems
Corriente
sangunea
rganos
(incluyendo
el daado)
Residuos
por el rin
Administraci'n
Corriente
sangunea
Eliminaci'n
h o r a ( p m )
G F 1 I J L M
c o n
c e n
t r a
c i
n
9tra forma de representar la sitaci!n es la di#)ada en la gr&fica de a#a)o, qe
tam#i'n representa na disminci!n de la concentraci!n conforme transcrre el tiempo,
pero drante la primera "ora se elimina na cantidad menor qe drante la se+ta "ora,
en donde la diferencia de concentraciones es #astante mayor% Si esta fera la
representaci!n qe estamos #scando, a medida qe la concentraci!n de medicamento
disminye, amentara la rapide$ con qe se consme, es decir, la rapide$ vara de
forma inversa a la concentraci!n de medicamento en la sangre, lo qe desde el pnto de
vista gr&fico significa qe la pendiente de la crva no es constante y amenta conforme
amenta la varia#le dependiente, ese decir la concentraci!n% 9#servemos tam#i'n qe
en esta gr&fica, la escala del tiempo ya no est& determinada por la "ora a la qe se
administr! la medicina sino por las "oras qe transcrren desde qe se ingiri!, qe es
realmente lo qe nos interesa estdiar%
La sitaci!n tam#i'n se pede representar por medio de na 8ltima gr&fica, en donde la
rapide$ de eliminaci!n tampoco es constante% En 'sta, la velocidad de eliminaci!n es
menor cando la concentraci!n del medicamento en la sangre es menor% Es decir, la
pendiente de la crva es proporcional a la varia#le dependiente, es decir, a la
concentraci!n del medicamento en sangre%
t i e m p o t r a n s c u r r i d o ( h r )
0 . G F 1 I J
c o
n c
e n
t r
a c i
n
t i e m p o t r a n s c u r r i d o ( h r )
0 . G F 1 I J
c o
n c
e n
t r
a c i
n
l modelo
La toma de mestras en sangre a diferentes "oras desp's de "a#er aplicado alg8n
medicamento en mc"as personas "a aydado a encontrar algnos resltados% Seg8n los
cales la mayora de los medicamentos se comportan en el torrente sangneo de acerdo
con la 8ltima gr&fica y la velocidad de eliminaci!n del medicamento disminye en forma
directamente proporcional a la concentraci!n del medicamento en el torrente sangneo% Si
representamos la concentraci!n del medicamento en fnci!n del tiempo como 4<t=, la
velocidad estar& dada por3
( ) t * v
donde es la constante de proporcionalidad entre las dos varia#les y la velocidad de
eliminaci!n es negativa porqe la concentraci!n disminye% Desde el pnto de vista
matem&tico la velocidad es eqivalente a la pendiente de la crva y tam#i'n a la derivada
de la varia#le dependiente con respecto a la independiente, con lo qe se forma na
ecaci!n diferencial qe es resol#le con c&lclo integral elemental%
( )
( )
dt
t d*
t * v
Es decir3
( )
( )

dt
t d*
t *
0
( )
( ) dt t d*
t *

0
Integrando se o#tiene3
( ) [ ] c t t * + ln
( ) { } c t t * + e+p
( ) { } { } c t t * e+p e+p
Si la ecaci!n resltante se eval8a cando t ] / reslta qe la concentraci!n inicial es
{ } c e+p
, por lo qe
{ } c * e+p
/

se considerar& la concentraci!n en el tiempo cero, qe, en
este caso, es la dosis m&+ima qe se pede aplicar, y la ecaci!n qedara de la forma3
( ) { } t * t * e+p
/
La constante de proporcionalidad se o#tiene e+perimentalmente, para lo c&l la
estadstica )ega n papel fndamental%
El prop!sito de todo este an&lisis es tanto mantener la dosis de n medicamento en n nivel
qe no sea t!+ico drante cierto tiempo, como no permitir qe #a)e de n nivel qe no sea
crativo, entonces no va a interesar na sola dosis, anqe s importa canto se tarda en
consmirse esa dosis% No se pede aplicar todo el medicamento necesario en na sola toma
porqe eqivaldra a so#repasar el tope m&+imo, por lo reglar cando se receta na
medicina no se sgiere na toma sino varias a intervalos reglares, cando la concentraci!n
en la sangre de)a de ser cra#le% Entonces la gr&fica del proceso sera la ni!n de varias
gr&ficas de na sola toma% Pero adem&s, "ay qe considerar el comportamiento de la
concentraci!n en sangre antes de qe se alcance la dosis deseada, es decir, la forma en
c!mo se incrementa "asta alcan$ar la concentraci!n deseada en sangre%
Lo qe significa qe cada ve$ qe el medicamento tienda a estar por de#a)o del nivel
crativo es necesario tomar la sigiente dosis% Esto es, cando la gr&fica del
comportamiento de la concentraci!n del medicamento en el cerpo crce la recta del nivel
no crativo ser& necesario incrementar la concentraci!n del medicamento para qe no de)e
de estar en el cerpo "mano en concentraciones apropiadas%
La gr&fica de la concentraci!n del medicamento en el cerpo de#er& qedar de la sigiente
forma, mientras el enfermo necesite la medicina3
t i e m p o (das)
c o
n c
e n
t r
a c i
n
no curativo
txico
t i e m p o (das)
c o
n c
e n
t r
a c i
n
no curativo
txico
( ( (
3Cambio4 de Ian SteLart!
4aptlo 1 de ?La Ense(an$a ,grada#le de las 2atem&ticasB de L% Steen <Editor=, Limsa-
IPN, 2'+ico, 0MMM%
5odo fen!meno natral, desde las vi#raciones c&nticas de las partclas s#at!micas "asta
el propio niverso, es na manifestaci!n del cam#io% Los organismos en desarrollo cam#ian
conforme crecen% Las po#laciones de criatras vivas, desde los virs "asta las #allenas,
sfren modificaciones da con da o de n a(o a otro% La "istoria, la poltica, la economa y
el clima est&n s)etos a cam#ios constantes y con frecencia desconcertantes%
,lgnos cam#ios son simples3 el ciclo de las estaciones, el fl)o y refl)o de las mareas%
9tros parecen m&s complicados3 las recesiones econ!micas, los #rotes de enfermedades, las
condiciones meteorol!gicas% 4am#ios de toda ndole inflyen en nestras vidas%
Es de la mayor importancia la necesidad de entender y controlar el- mndo cam#iante en
qe vivimos% Para "acer esto de manera efica$ de#emos ser sensi#les a los patrones de
cambio, inclyendo el desc#rimiento de patrones ocltos en los eventos qe a primera
vista pare$can no tenerlos% Para ello es necesario3
&epresentar los cam#ios en na forma comprensi#le,
<ntender los tipos fndamentales de cam#io,
Qdenti'icar tipos particlares de cam#io cando ocrran,
Aplicar estas t'cnicas al mndo e+terior, y
*ontrolar n niverso cam#iante para nestro me)or provec"o%
El medio m&s efica$ para llevar a ca#o estas tareas son las matem&ticas% 4on las
matem&ticas constrimos niversos modelo y los descomponemos para investigar la forma
en qe operan, resaltamos ss rasgos estrctrales importantes y perci#imos y
desarrollamos principios generales% Las matem&ticas son el smmm en la ?transferencia
de tecnologaB3 los patrones perci#idos en n e)emplo individal peden aplicarse en el
espectro entero de las ciencias y del mndo de los negocios%
*as Matemticas Del Cambio
El enfoqe tradicional de las matem&ticas del cam#io se pede resmir en n solo t'rmino3
c/lculo di'erencial e integral% En el c&lclo, el sistema cam#iante se representa por na
ecaci!n particlar <t'cnicamente, na ecaci!n di'erencial= qe descri#e la relaci!n entre
las ra$ones de cam#io de las diferentes varia#les% Se introdce tanta maqinaria pesada
<tanto te!rica como nm'rica= como sea necesaria para intentar resolver la ecaci!n%
Preparar a los estdiantes para el estdio del c&lclo "a sido la meta central de las
matem&ticas escolares* plantear y resolver las ecaciones del c&lclo es el flido vital de las
matem&ticas tradicionales enfocadas a la ingeniera%
El c&lclo es n componente esencial de las matem&ticas del cam#io% 2'todos m&s
recientes, como las matem&ticas discretas y la comptaci!n electr!nica, antes lo fortalecen
qe lo sstityen% Pero las matem&ticas en s mismas est&n s)etas al cam#io% Nevos
pro#lemas y nevos desc#rimientos reqieren de n &m#ito mc"o m&s variado del
aparato mental% 4a#e mencionar dos tendencias importantes3 el so de m'todos
apro+imados con na comple)idad creciente y la e+plotaci!n de la geometra y las gr&ficas
por comptadora% La primera la "a "ec"o posi#le la enorme ampliaci!n de la capacidad de
las comptadoras% De#ido a qe la comptaci!n se #asa en la maniplaci!n digital, reqiere
la comprensi!n tanto de lo discreto como de lo contino y, so#re todo, de la relaci!n entre
am#os &m#itos%
La segnda tendencia es n trinfo nota#le de la imaginaci!n matem&tica3 el so de la
imaginera visal para condensar na gran cantidad de informaci!n en na sola imagen
comprensi#le% Las gr&ficas de comptadora "an llevado al desc#rimiento de qe mc"os
aspectos del cam#io son manifestaciones de n n8mero relativamente redcido de formas
geom'tricas #&sicas% Los matem&ticos apenas empie$an a entender estos #loqes
elementales del cam#io y a anali$ar la manera en qe se com#inan% La metodologa
empleada posee n esprit my diferente al de la constrcci!n tradicional de modelos por
medio de ecaciones diferenciales3 se aseme)a m&s a la qmica qe al c&lclo diferencial e
integral, reqiriendo n cidadoso contrapnto entre el an&lisis y la sntesis%
La representaci!n gr&fica de diferentes conceptos matem&ticos qe srgen del estdio del
cam#io "a llevado al desc#rimiento de diversas formas intrincadas, cada na de las cales
aparece en mc"as sitaciones din&micas diferentes y es, por consigiente, n o#)eto
?niversalB en las matem&ticas del cam#io% En la figra 0 se mestran varias de estas
formas% Ilstran de manera adecada las enormes diferencias entre los m'todos visales
actales y las formas estdiadas en la geometra tradicional, tales como tri&nglos y
paralelogramos% :oy la geometra es org&nica y visal antes qe limitada y formal%
FQ2U&A ! 1ueva decoracin en la escenogra'a del cambio@
5a6 cascada de periodo duplicado, 5b6 atractor de =orenz, 5c6
atractor de Ueda, 5d6 atractor de &Wssler, 5e6 atractor vago de
Iolmogorov, 5'6 conjunto de 9andelbrot!
En consecencia, "oy en da e+isten my pocas ramas de las matem&ticas qe no garden
algna relaci!n con el cam#io% Esto se de#e en parte a qe las matem&ticas son na
estrctra altamente integrada e interconectada% ,dem&s, el cam#io es n fen!meno a tal
pnto comple)o y variado qe para a#ordarlo reqerimos de todas las ideas qe podamos
renir% Para estdiar el cam#io el cientfico del ftro necesitar& com#inar, en na sola
visi!n integrada del mndo, aspectos de las matem&ticas tradicionales, de las matem&ticas
modernas, de la e+perimentaci!n y de la comptaci!n% Necesitaremos cientficos qe igal
tomen n l&pi$ qe na terminal de comptadora, qe igal pedan "acer #osqe)os toscos
pero informativos qe gr&ficas de comptadora, qe igal piensen en t'rminos de im&genes
qe en fnci!n de n8meros o f!rmlas% El pnto de vista, el aparato de las "erramientas
mentales, en s con)nto del cientfico activo ser& my diferente de lo qe fe inclso "ace
na d'cada%
Los patrones del cam#io en la natrale$a y en las matem&ticas no se constri(en a las
categoras ordinarias del pensamiento% Para "acer progresos de#emos responder con
imaginaci!n y sensi#ilidad a los nevos tipos de patrones% Nestros propios patrones de
pensamiento de#en cam#iar%
@ariedad de estilos
4onforme el siglo XX llega a s fin, emerge n nevo estilo de matem&ticas, n estilo cyo
rasgo distintivo es la variedad% Las matem&ticas se desarrollan de neva centa en estrec"a
con)nci!n con ss aplicaciones en las ciencias fsicas, #iol!gicas, condctales y sociales%
Dran parte de las matem&ticas son inspiradas por e+perimentos de comptadora y de
la#oratorio o por las formas de los fen!menos natrales% 6ecprocamente, las ideas
matem&ticas desarrolladas per se, o en n &rea de aplicaci!n diferente, se est&n
transfiriendo a otras tareas donde encentran aplicaciones pr&cticas% Esta variedad
constitye la fortale$a del nevo estilo de las matem&ticas, y de#er& estimlarse en todos
los niveles% ,dem&s, las comptadoras <en particlar las gr&ficas de comptadora= permiten
qe personas no especiali$adas, desde ni(os de escela "asta gerentes, desde profesores de
la escela elemental "asta cientficos, sean testigos de la #elle$a y la comple)idad de las
matem&ticas y las apliqen en la pr&ctica%
El srgimiento de este nevo estilo de las matem&ticas no significa qe sea posi#le
a#andonar el 'nfasis tradicional en la formlaci!n precisa de los conceptos y la
demostraci!n l!gica rigrosa% Por el contrario, sigen siendo n componente esencial del
qe"acer matem&tico% El rigor y la precisi!n son tan esenciales a las matem&ticas como la
e+perimentaci!n lo es para el resto de las ciencias, y en gran medida por la misma ra$!n3
proporcionan ra$ones firmes para creer en la solide$ de las ideas y los m'todos% Eorman
parte de los mecanismos internos de verificaci!n y rectificaci!n del tema, na salvagarda
constante en contra del error% En la formaci!n de matem&ticos profesionales continar&
reqiri'ndose necesariamente el pensamiento l!gico preciso y la comprensi!n precisa del
significado de ?demostraci!nB% El so de comptadoras como ?"erramientas
e+perimentalesB en estos e+perimentos por s solo no pede llevar a la comprensi!n de por
qu- ocrren los fen!menos o#servados% S papel es ofrecer n grado de confian$a de qe
ciertos fen!menos en realidad ocrren%
De "ec"o, na tendencia importante se "a velto #astante nota#le a medida qe se "a
adqirido la e+periencia en el so de las comptadoras% Se trata de la desaparici!n de la
actitd f&cil3 ?2'telo en la comptadora y ella te responder& todas ts pregntas%B 4ando
la respesta de n pro#lema es, digamos, n solo n8mero, tal como la carga m&+ima de na
estrctra de ingeniera, todos los pro#lemas desaparecen en realidad na ve$ qe se
conoce dic"o n8mero% Pero en la actalidad na investigaci!n tpica #asada en
comptadora pede prodcir varios cientos de diagramas qe representan el
comportamiento del sistema #a)o diferentes condiciones% Por e)emplo, pi'nsese en el fl)o
del aire qe incide en n trans#ordador espacial para diferentes velocidades, &nglos de
ataqe y densidades atmosf'ricas% Esta lista, a pesar de s tama(o aparentemente grande,
pro#a#lemente resltar& inadecada para determinar el comportamiento bajo todas las
condiciones posi#les% Si el sistema inclye tres par&metros regla#les, como el qe aca#a
de mencionarse, y cada no pede asmir die$ valores, entonces son posi#les n total de
mil com#inaciones% 4on catro varia#les como 'stas "ay die$ mil, con seis "ay n mill!n%
En la pr&ctica, seis es n n8mero redcido de par&metros3 en los pro#lemas m&s sencillos
de la ingeniera qmica por lo general se mane)an varias docenas de par&metros pero
peden inclir cientos% No tiene sentido prodcir n cat&logo comptari$ado de n mill!n
de diagramas, por no mencionar listas del orden de los miles de millones o los #illones% La
cesti!n fndamental, ?@N' est& pasando realmente aqAB, velve de la ciencia de las
comptadoras al reino de las matem&ticas% 5ales cestiones reqieren na participaci!n
sensi#lemente mayor del cere#ro "mano qe de las comptadoras%
Sin em#argo, no de#e s#estimarse el papel de la comptadora% Se est& convirtiendo en n
a+iliar del pensamiento con na presencia cada ve$ m&s generali$ada% Las comptadoras
no s!lo peden generar ?resltadosB, sino qe tam#i'n peden sarse para e+perimentar en
etapas intermedias de la comprensi!n, para poner a pre#a "ip!tesis y mecanismos
posi#les% 5omando las precaciones necesarias, los c&lclos por comptadora en realidad
peden prodcir demostraciones rigrosas de resltados matem&ticos% El esta#lecimiento de
tales demostraciones a+iliadas por comptadora reqiere na constrcci!n my cidadosa
y na participaci!n "mana considera#le3 se encentran le)os de ser rtinarias y, por lo
general, reqieren softKare constrido especialmente y n prolongado tiempo de la
m&qina% ,nte todo, constityen na difcil &rea de especiali$aci!n de las matem&ticas% El
?m'telo a la comptadoraB no es ningna panacea%
nfo5ues de la enseAanza
Es s!lo por ra$ones de e+posici!n qe la demostraci!n rigrosa no figra en primer plano
dentro de este ensayo% Eorma parte de la t'cnica #&sica del matem&tico y conserva la
importancia qe siempre "a tenido, pero posee n inter's sensi#lemente menor para las
personas no especiali$adas% En consecencia, s papel no se "a "ec"o e+plcito, an cando
constitye el pntal de todo lo qe se discte%
Sin em#argo, el "ec"o de qe la demostraci!n sea importante para el matem&tico
profesional no implica qe la ense(an$a de las matem&ticas a n aditorio dado de#a
limitarse a las ideas cyas demostraciones sean accesi#les para el mismo% Es pro#a#le qe
tal restricci!n "aga de las matem&ticas n tema a#rrido, inslso y farragoso, pes mc"as
de las ideas m&s estimlantes y llamativas dependen de teoras cyas demostraciones
presentan n alto grado de comple)idad% 2c"os conceptos matem&ticos peden entenderse
sin necesidad de tratar ss demostraciones formales% El so de na idea es my diferente a
s desarrollo% Es posi#le ?e+plicarB conceptos #astante avan$ados a ni(os por medio de
e)emplos y e+perimentos, an cando na demostraci!n formal sea demasiado difcil%
Por e)emplo, n concepto importante en la teora del caos es el de la ?sensi#ilidad a las
condiciones inicialesB% Si n sistema evolciona a partir de dos estados iniciales my
seme)antes, los movimientos resltantes con facilidad se peden volver my diferentes%
4on el acceso al softKare adecado, virtalmente calqier persona pede apreciar este
comportamiento sensi#le y parad!)ico en, digamos, el atractor de Loren$ <figra 0#= al
o#servar simplemente c!mo dos valores iniciales casi igales se apartan y se velven
independientes% Sin em#argo, la demostraci!n rigrosa de qe el sistema de Loren$ se
comporta en realidad como lo sgieren los e+perimentos de comptadora no s!lo re#asa las
capacidades del individo promedio, sino qe los matem&ticos profesionales a8n no "an
llegado a ella y a8n es n pro#lema a#ierto para la investigaci!n ftra%
La amplitd de los pntos de vista y el &m#ito de las "a#ilidades reqeridas por las
matem&ticas actales ser&n importantes no s!lo para matem&ticos y cientficos sino para las
personas en todos los &m#itos de la vida% El cam#io nos afecta a todos% ,dministradores,
polticos, lderes empresariales y otras personas qe toman decisiones de#en enfrentar n
mndo cam#iante% De#en apreciar c!mo son los cam#ios stiles* de#en desaprender
spestos o#soletos%
4once#ir m'todos para edcar a na generaci!n de personas a tal pnto vers&tiles
constitye n enorme reto% >no de los o#)etivos de este ensayo es sgerir formas para
desarrollar en los ni(os parte de las ideas s#yacentes y estimlar n nevo pnto de vista%
De#e avan$arse re#asando el enfoqe tradicional de la aritm'tica qe lleva al &lge#ra y de
aq al c&lclo diferencial e integral%
>n componente importante en el dise(o de n nevo plan de estdios efica$ es la
comprensi!n de los nevos pntos de vista qe se est&n desarrollando en las fronteras de la
investigaci!n% No o#stante, el plan de estdios de#e ser adecado para todos los ni(os, no
s!lo para qienes llegar&n a ser investigadores cientficos% Sin em#argo, las nevas
matem&ticas qe est&n evolcionando a nivel de la investigaci!n esta#lecen el estilo para
las aplicaciones y la edcaci!n en el ftro% Por tanto, es importante qe profesores y
edcadores de todos los niveles comprendan la natrale$a general de estos nevos m'todos
y el tipo de cestiones de qe se ocpan%
+iveles de descripcin
Las matem&ticas del cam#io peden considerarse en mc"os niveles3
El cadro general3 @4&les son los tipos de cam#io posi#lesA
Creas especficas de la t'cnica matem&tica3 @4!mo se reselven las ecacionesA
Creas generales de aplicaci!n3 @4!mo vara el tama(o de na po#laci!n de organismos
vivos con el tiempoA
,plicaciones individales3 Dise(ar n reactor qmico para prodcir margarina%
E)emplos te!ricos simples3 @4!mo oscila n p'ndloA
Los matem&ticos operan en todos estos niveles porqe los conocimientos o#tenidos en n
nivel con frecencia se transfieren a los dem&s% En la transferencia de la tecnologa
matem&tica los patrones no est&n atados a ningna &rea de aplicaci!n particlar%
E)emplos te!ricos simples rara ve$ son de relevancia directa para las aplicaciones
indstriales% Por e)emplo, el an&lisis de la din&mica del p'ndlo no tiene na aplicaci!n
directa en el estdio de la vi#raci!n en las alas de n aeroplano spers!nico% En t'rminos
pr&cticos, el p'ndlo se e+tingi! con el relo) del a#elo% Pero e)emplos simples tienen ss
aplicaciones3 nos preparan para las comple)idades de la vida real% >n p'ndlo "ace m&s
accesi#les varias caractersticas importantes de la oscilaci!n qe n modelo realista del ala
qe vi#ra en n aeroplano%
Para ilstrar estos temas se plantear&n algnas pregntas especficas qe e)emplifiqen el
nevo estilo de las matem&ticas% Estas pregntas se "an elegido no como metas especficas
en s mismas, sino porqe motivan ideas matem&ticas importantes3
@4!mo cam#ian las po#laciones vivasA
@De d!nde vienen los meteoritosA
@Por q' tienen rayas los tigresA
S!lo en la primera de estas pregntas parece estar presente el cam#io% Las otras parecen
referirse a fen!menos est&ticos% Los meteoritos simplemente est&n a", o no, al a$ar% >n
tigre tiene rayas, n leopardo no y n par de ellas )am&s se cortar&n% De "ec"o todas las
pregntas se refieren a cierto tipo de cam#io% @Los meteoritos en realidad penetran ?al a$arB
en la atm!sfera terrestre o "ay algo m&s estrctrado detr&s de s aparici!n en el cielo
noctrnoA >n tigre rayado madro no e+iste tan s!lo como n o#)eto est&tico3 se desarrolla
a partir de na sola c'lla <sin rayas=% En alg8n momento en el crso de s desarrollo las
rayas "acen s primera aparici!n% El cam#io es el tema com8n detr&s de cada na de estas
variadas pregntas%
Dinmica Poblacional
Si se de)an nos cantos cone)os en na isla des"a#itado, my pronto "a#r& n gran n8mero
de ellos% Por otra parte, el crecimiento no pede continar indefinidamente, o pronto "a#ra
m&s cone)os qe isla% Se infiere qe el cam#io en na po#laci!n es afectado por factores
tanto internos como e+ternos% La manera en qe 'stos se com#inan para inflir en los
cam#ios en la po#laci!n es n #en e)emplo de constrcci!n de modelos matem&ticos qe
pede estdiarse en varios niveles diferentes%
Meteoritos
El comportamiento de los meteoritos es na redcida parte del pro#lema general de la
din&mica de los cerpos celestes, de lnas, planetas, estrellas, gala+ias% La reglaridad, o
casi reglaridad, de los movimientos de los planetas "a sido a lo largo de la "istoria na
motivaci!n importante para el estdio del cam#io% No es s!lo na cesti!n de fascinaci!n
por el firmamento noctrno3 importantes pro#lemas de car&cter tan pr&ctico como la
agricltra y la navegaci!n "an dependido en varias 'pocas del conocimiento de los
movimientos de las estrellas y los planetas%
La astronoma es n &rea rica para desc#rir #enas actividades en el sal!n de clases acerca
del cam#io3 las fases de la Lna, las mareas, el movimiento aparente de las estrellas, las
estaciones cam#iantes, los sat'lites terrestres% 9tra posi#ilidad es reconstrir los
e+perimentos de Dalileo sando esferas en planos inclinados y dedcir la ley del
movimiento en n campo gravitacional niforme% Los datos renidos en tales actividades
peden motivar mc"as e+ploraciones matem&ticas interesantes%
:ist!ricamente, nestra comprensi!n de estas cestiones pas! por varias etapas, la
descripci!n informal, los modelos empricos, los modelos geom'tricos, los modelos
din&micos, antes de clminar en las leyes del movimiento desc#iertas por Isaac NeKton%
Pero estas leyes a mendo condcen a ecaciones cya solci!n es my complicada%
Peden resolverse e+actamente para n sistema de dos cerpos, donde predicen las !r#itas
elpticas% El pro#lema del movimiento celeste para n sistema de tres cerpos "a sido n
tema conspico drante m&s de dos siglos de#ido a s natrale$a aparentemente intrata#le%
4on las comptadoras modernas podemos ver por q'3 inclso las versiones simplificadas,
por e)emplo, donde no de los cerpos tiene na masa insignificante, lleva a n
comportamiento comple)o y en alto grado irreglar%
Los paqetes de comptadora simlan a"ora el movimiento planetario para sistemas de dos,
tres o m&s cerpos% Los ni(os de tan corta edad como 00 ! 0. a(os peden sar estos
paqetes para e+perimentar con el comportamiento de las !r#itas elpticas reglares de
sistemas de dos cerpos y con el comportamiento complicado de tres cerpos o m&s% ,l
sar estos paqetes peden lograr na comprensi!n m&s profnda de la geometra del
movimiento planetario qe la o#tenida por Isaac NeKton en na vida de estdio%
*as -a,as Del /i0re
?@N' mano o)o inmortal os! formar t temi#le simetraAB, di)o Oilliam Vla7e,
refiri'ndose al tigre% ,n cando Vla7e no emple! la pala#ra ?simetraB en n sentido
t'cnico, el caso es qe el comportamiento de los sistemas sim'tricos posee na relaci!n
definida en la natrale$a rayada del tigre%
La simetra es fndamental para la comprensi!n cientfica del niverso% Las simetras de los
cristales no s!lo clasifican ss formas sino qe tam#i'n determinan mc"as de ss
propiedades% Diversas formas natrales, desde la estrella de mar "asta las gotas de llvia,
desde los virs "asta las gala+ias, presentan nota#les simetras% 9#)etos de manfactra
"mana tam#i'n tienden a ser sim'tricos3 t#os cilndricos, placas circlares, ca)as
cadradas, recipientes esf'ricos, #arras de acero "e+agonales%
El "ec"o de qe casas sim'tricas tengan efectos sim'tricos es n principio my antigo en
el fol7lore de la fsica matem&tica% Pierre 4rie esta#leci! el pnto de manera scinta3 ?Si
ciertas casas prodcen ciertos efectos, entonces las simetras de las casas reaparecen en
los efectos prodcidos%B El principio parece #astante natral, pero, @es verdaderoA La
cesti!n es de car&cter stil e inclye no s!lo el significado de ?simetraB sino tam#i'n el de
?casaB y ?efectoB%
6ecientemente cientficos y matem&ticos se "an "ec"o conscientes de qe, en n sentido
importante, la afirmaci!n de 4rie es falsa% E+iste la posi#ilidad de qe n sistema
sim'trico se comporte de na manera asim'trica% Este fen!meno, conocido como ruptura
de la simetra, es n mecanismo importante qe se encentra detr&s de la formaci!n de
patrones en mc"os sistemas fsicos desde la astronoma "asta la $oologa% La teora
matem&tica de la rptra de la simetra proporciona n poderoso m'todo para anali$ar
c!mo se comportan los sistemas asim'tricos y se aplica a todas las disciplinas cientficas%
Implicaciones
El cam#io es n fen!meno qe tiene n impacto directo so#re todos los seres "manos%
,fecta las vidas individales, las economas nacionales y el ftro del planeta entero% :asta
"ace poco nestra comprensi!n del cam#io provena de las "erramientas tradicionales del
c&lclo diferencial e integral y ss parientes m&s avan$ados y esta#a confinada a las
ciencias fsicas, donde es posi#le llevar a ca#o mediciones nm'ricas precisas%
Inicialmente, las comptadoras servan para ampliar las t'cnicas del c&lclo diferencial e
integral, al "acer posi#le la solci!n de ecaciones con n mayor grado de dificltad% La
e+presi!n ?tritraci!n de n8merosB capta el estilo% Pero las comptadoras actales "acen
m&s qe la simple tritraci!n de n8meros% En particlar, peden representar y maniplar
datos gr&ficamente% 4omo n desarrollo complementario, las matem&ticas de "oy tam#i'n
son mc"o m&s qe meros n8meros% 5ratan caractersticas estrctrales, espacios
mltidimensionales, transformaciones, formas, figras, en resmen, patrones%
4ando se invent! el c&lclo diferencial e integral, evolcion! a la par de la geometra% ,
trav's de los siglos, el ra$onamiento geom'trico fe reempla$ado por t'cnicas analticas
m&s poderosas, pero menos informativas% El 'nfasis cam#i! a las f!rmlas% ,"ora, cando
penetramos en &reas donde las f!rmlas por s solas resltan insficientes, el 'nfasis est&
cam#iando de nevo a la geometra, no al pomposo ra$onamiento formal asociado con
frecencia con el tratamiento escolar de la geometra, sino a la geometra del espacio y la
forma, a las matem&ticas de lo visal%
Est&n presentes mc"as "a#ilidades #&sicas, a mendo como pares complementarios, para
proporcionar dos maneras diferentes de a#ordar los mismos pro#lemas3
nm'ricas y visales,
alge#raicas y geom'tricas,
formales y e+perimentales,
a#stractas y concretas,
analticas y sint'ticas,
algortmicas y e+istenciales,
conceptales y comptacionales%
Las matem&ticas, la ciencia de los patrones, est& cam#iando en s misma% En aras de nestro
ftro, de#emos dirigir las matem&ticas a los patrones de cam#io% Y para ello de#emos
cam#iar la manera en qe se ense(an las matem&ticas, a fin de crear na neva generaci!n
capa$ de perci#ir y maniplar nevos patrones%
"e recomendamos que e(plores el te(to completo que se encuentra en el disco que
acompaCa tu libro, para que dis'rutes la 'orma en la que el autor responde a las preguntas
planteadas, de las cuales slo te hemos damos una introduccin! "e recordamos las
preguntas@
L*mo cambian las poblaciones vivasP
L:e dnde vienen los meteoritosP
LPor qu- tienen rayas los tigresP
Lecturas en video
Nota3 Los videos qe a continaci!n se mencionan peden consltarse en la secci!n de
lectras en video del disco compacto%
Carrera nivelada
Embotellamientos
Lectura medida
Aobots traba6ando
<na cuesti'n de distribuci'n
Detrs de la puerta principal
Campos de abundancia
Al1o confuso
Autoevaluaciones
Introducci'n
Ya sa#emos de q' se trata la atoevalaci!n3 4ompro#ar no mismo s avance en la
adqisici!n de conocimiento y "a#ilidades% Y esto de la evalaci!n no poda faltar en este
material%
La atoevalaci!n no es algo qe descono$camos% 4ando aprendimos a andar en #icicleta
o en patines no fe necesario qe algien nos di)era qe ya lo "a#amos logrado% 4ando
todava nos caamos y sframos no qe otro rasp!n, sa#amos dos cosas3 na, todava no
logr&#amos dominar el arte de andar so#re redas y, la segnda, para lograrlo de#amos
segir practicando%
:ay ocasiones en qe nestra atoevalaci!n es complaciente% Encontramos motivos para
)stificar nestras deficiencias y en lgar de tra#a)ar para sperarlas, nos parali$amos con la
)stificaci!n qe damos%
5am#i'n llega a ocrrir qe en la escela la atoevalaci!n qeda casi olvidada% 5al ve$ el
sa#er qe peri!dicamente de#emos ser evalados por nestros profesores nos lleva a
olvidarnos de la evalaci!n propia% Pero si lo qe aprendemos en la escela nos va a ser 8til
para nestras diversas actividades dentro y fera de ella, la atoevalaci!n es necesaria,
pes de otra forma siempre estaremos esperando "asta qe algien nos diga qe ya somos
competentes en algo para atrevernos a sarlo% Lamenta#lemente esto pasa con cierta
frecencia en matem&ticas% Esperamos qe el profesor nos diga no s!lo qe ya dominamos
n tema sino adem&s c&ndo podemos sarlo%
En este material te proporcionamos por cada nidad n cestionario para qe te sirva como
atoevalaci!n% No es, desde lego, la 8nica forma de atoevalarte, t8 mismo pedes
dise(ar otras% De este cestionario se dan las respestas para qe las compares con las
tyas%
>nas o#servaciones finales so#re estos cestionarios3
No los desperdicies intentando tra#a)arlos antes de qe "ayas conclido el estdio de na
nidad%
No reselvas por partes cada cestionario% 4ando decidas resolver no de ellos es porqe
dispones del tiempo y condiciones necesarias para resolverlo completo%
No consltes la respesta na por na, )sto cando aca#as de resolver o responder lo qe
se te pide, termina el cestionario y lego compara los resltados%
5rata de no ser complaciente cando encentras errores en ts respestas% No #asta qe
digas qe ya te diste centa de ts errores% Es necesario qe sigas tra#a)ando y confirmar al
"acerlo o practicarlo qe ya lograste adqirir los conocimientos o "a#ilidades reqeridas%
,dem&s de na evalaci!n por cada nidad, inclimos na mestra de e+&menes ordinarios
y e+traordinarios de algnos 4E4y5 para qe tengas na idea del tipo de pregntas qe
selen aparecer en el e+amen ordinario qe representa el I/S de cada calificaci!n
ordinaria% El e+amen e+traordinario representa la calificaci!n del crso y sstitye el
promedio de las calificaciones de los perodos ordinarios si es mayor qe este promedio%
<nidad %
%! Escri#e n ensayo #reve so#re la noci!n de fnci!n como e+presi!n de na cantidad en
t'rminos de otra, s ta#laci!n y gr&fica% Inclye n mapa conceptal%
#! >n distri#idor de estam#re sa#e por e+periencia qe 1/m% de estam#re de cierto tipo
pesan e+actamente 07g% Si le solicitan empaqes de L//m @c&nto pesar& cada no de
ellosA Si por cestiones de em#ala)e, s departamento de envos, le solicita qe los
rollos no pesen m&s de ./7g @c&ntos metros tendr&n como m&+imoA :a$ na ta#la qe
mestre estas y otras cantidades qe consideres 8tiles para responder las pregntas%
$! Encentra el dominio y el rango de las sigientes fnciones3
a=
F
F
.
(
(
y
#=
(
( 1 G
.+ y
+
c= L . ( y
d=
G
I
y
(
(
e= . - G+ + y
.
+
5! 4ompleta la sigiente ta#la considerando qe
+ F
G
y
+
+ y
-J
-1
F
G
.
1
F
0
(! Es#o$a las gr&ficas correspondientes a las sigientes fnciones%
a= G .+ y
.
+
b6
F
. G
y
(
(
c6
.
0 .
y
(
d6
G 1
.
y
(
.! Dada la gr&fica de la fnci!n
= <( '
, calcla los lmites sigientes3
a=
6 ( 5 ' lim
(
#=
= < lim
.
( '
(
c=
= < lim
G
( '
(
d=
= < lim
F
( '
(
e=
= < lim ( '
( +
C! Indica c&les de las sigientes gr&ficas no corresponden a fnciones y por q'%
a= #=
-1 1 2 3 4 5 6 7 8
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
c= d=
e=
<nidad #
0% Escri#e n ensayo #reve so#re la noci!n de la derivada de na fnci!n, s interpretaci!n
geom'trica y aplicaciones en distintas disciplinas% % Inclye n mapa conceptal%
.% >na cerda est& tra$ada de manera qe pasa por el foco de la par&#ola
.
F
0
( y
y es
perpendiclar al e)e de 'sta% Por los pntos de intersecci!n de la cerda y la par&#ola pasan
tangentes% 4alcla el &nglo agdo en el qe se cortan estas rectas%
G% >n cerpo cya masa es de G 7g efect8a n movimiento rectilneo de acerdo con la ley
.
0 t t s + +
donde s viene e+presada en centmetros, y t, en segndos% Determina la energa cin'tica
.
.
mv
del cerpo al ca#o de 1 s de iniciar el movimiento%
F% La cantidad de electricidad , qe pasa por n condctor a partir del momento de tiempo
/ t , se calcla con la f!rmla
0 G .
.
+ + t t ,
:alla la intensidad de la corriente Q al final del qinto segndo <
dt
d,
Q
=
1% Sea *5t6 el precio del caf' en grano en el mercado del artclo, en el tiempo t% En la ta#la
se dan los valores de *5t6 en d!lares por 7ilogramo% Interpreta y estima los valores de
= 0MLG < i *
y
= 0MM/ < i *
%
t 0ML0 0ML. 0MLG 0MLF 0ML1 0MLI
4<t= .%LL .%FF G%/1 G%1. G%.M .%1I
t 0MLJ 0MLL 0MLM 0MM/ 0MM0 0MM.
4<t= .%.F 0%II 0%G0 0%.J 0%0L 0%/G
I% La cantidad de #acterias desp's de t "oras en n e+perimento controlado de la#oratorio
es nT'5t6%
a= @4&l es el significado de la derivada
= 1 < '
A @4&les son ss nidadesA
#= Sp!n qe e+iste na cantidad ilimitada de espacio y de ntrientes para las
#acterias% @4&l es mayor
= 1 < '
o
= 0/ < '
A @La limitaci!n del sministro de
ntrientes inflir& en t conclsi!nA
J% Encentra
= <( '
para cada caso%
a=
.
. 0 = < ( ( ( ' +
#= G = <
G
+ ( ( '
c=
(
(
( '
0
= <
.
d= 0 = < ( ( '
<nidad $
%! Escri#e n ensayo #reve so#re las f!rmlas de derivaci!n derivada de na fnci!n, s
interpretaci!n geom'trica y aplicaciones en distintas disciplinas% Inclye n mapa
conceptal%
.% Encentra la derivada de las sigientes fnciones3
a=
G
M . ( ( y +
#=
1 .
J G ( ( y

c=
(
( (
y
I
L 1
F G
+
d= = 01 J =< F 0. <
0/ F F 1
( ( ( ( y
G% >n ato p se meve so#re la carretera en direcci!n del e)e + con velocidad constante% Se
trata de encontrar con q' rapide$ se ale)a de n "om#re qe est& parado en N a na
distancia de la carretera <encentra
dt
d(
d(
dr
dt
dr
=%
F% @4&l es la pendiente de la recta tangente a la elipse 0
F .
. .
+
y (
en el pnto = . , 0 < P A
1% :alla la ecaci!n de la tangente a la crva = < = <
. .
y ( a y ( ( + en el origen de
coordenadas%
p
r
+
N
I% Encentra las derivadas de las crvas sigientes3
a= L
G .
+ y (y (
#= 0. 1 G
F . . 1
+ + ( y ( y
c= 0I
F F
+ y (
d=
I + + (y y (
J% La crva con ecaci!n
. G .
G( ( y + se llama cAbica de "schirnahausen% Encentra la
ecaci!n de la recta tangente a esta crva en el pnto
= . , 0 <
%
<nidad 5
%! Escri#e n ensayo #reve so#re la interpretaci!n y aplicaci!n de la primera y la segnda
derivadas% Inclye n mapa conceptal%
.% >n recipiente c!nico trncado con 0%1 metros de radio de la #ase y 1 metros de altra se
encentra vaco% El recipiente se empie$a a llenar de aga a trav's de na llave qe se
encentra en la parte sperior y por la qe flye el aga a ra$!n de /%/0 metros c8#icos por
minto <0/ litros por minto=%
a6 @4on q' rapide$ s#e el nivel del aga cando esta tiene G%1 m de altraA
b6 @Es constante la ra$!n de cam#io de h con respecto a tP
G% Se dispara "acia arri#a n proyectil con na velocidad de 0./ metros por segndo% La
altra so#re el selo t segndos desp's del disparo est& dado por s 5t6 TFEt %J t
F
a= @En c&nto tiempo alcan$a el proyectil en llegar a s altra m&+imaA
#= @4&l es la m&+ima altra qe alcan$a el proyectilA
c= @4&l es la aceleraci!n en n tiempo <t= ar#itrarioA
F% >na compa(a qe ela#ora s"ampoo encentra qe el ingreso <I= generado al gastar p
pesos en p#licidad est& dado por I ] 0//// h M//p j p
.
%
a= Para /kp k 01///, encentra e interpreta dI\dp cando p ] 0G///%
#= @N' gasto de p#licidad proporciona el ingreso m&+imoA
c= @4&l es el ingreso m&+imoA
1% Dada la fnci!n J - .+ + f<+=
G F
+ %
a= Determina los pntos de infle+i!n%
#= 5ra$a las gr&ficas de las fnciones
= <( '
y
= <( '
%
I% Enncia y e+plica lo qe afirman algnos de los principales teoremas del 4&lclo
diferencial3
a= 5eorema de Oeierstrass
#= 5eorema de 6olle
c= 5eorema de Lagrange
J% , partir de la gr&fica sigiente
a= Determina los intervalos donde la fnci!n es creciente y donde es decreciente%
#= :alla los pntos m&+imos y mnimos de la fnci!n%
c= Identifica los intervalos donde es c!ncava "acia arri#a y c!ncava "acia a#a)o%
L% En el sigiente di#)o adem&s de la gr&fica de la misma fnci!n
= <( '
del e)ercicio
anterior, se "a agregado la de
= < i ( '
! ,nali$a y descri#e lo qe ocrre con esta derivada
a= 4ando la fnci!n
= <( '
es creciente o decreciente%
#= 4ando la recta tangente de
= <( '
es "ori$ontal%
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
c= En los pntos de infle+i!n de
= <( '
%
d= En los pntos crticos de
= <( '
%
e= @N' pedes decir de
= <( '
A
M% Se qiere constrir n vaso c!nico de papel con na capacidad de .// cm
G
% Encentra las
dimensiones de la menor cantidad de papel necesaria para constrirlo%
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
<nidad (
%! Escri#e n ensayo #reve so#re las fnciones e+ponenciales, ss propiedades,
inclyendo ss derivadas y aplicaciones% Inclye n mapa conceptal%
#! La gr&fica sigiente corresponde a la fnci!n
(
e ( '

= <
5ra$a la gr&fica de cada na de las fnciones sigientes y e+plica c!mo se o#tiene a
partir de la gr&fica de la fnci!n dada%
a=
(
e ( g = <
#=
0
= <
+
(
e ( g
c=
(
e ( g
F
= <
d=
(
e ( g F = <
$! Para
(
e ( ( '
G . F
= <

encentra s pnto de infle+i!n y d!nde es creciente y

decreciente% ,dem&s, encentra ss pntos m&+imos y mnimos%
5! ,lgnos microorganismos como las #acterias se reprodcen por `mitosis`, es decir, la
c'lla se divide en dos cada cierto tiempo, en algnos casos cada ./ mintos%
a= @4&ntas #acterias se prodcen en estos casos, a partir de na, en na "oraA @En na
semanaA
#= @En c&nto tiempo "a#r& 0/,/// #acteriasA
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
c= @N' informaci!n proporciona la derivada del n8mero de #acterias con respecto al
tiempoA
d= 5ra$a las gr&ficas%
(! Se depositan en n #anco b01// pesos en na centa de a"orro qe paga G%1S anal
compesto en G periodos% Si no se "acen dep!sitos adicionales o retiros @4&nto capital
"a#r& al final del primer a(oA
.! 4alcla las derivadas de las sigientes fnciones3
a=
(
y .
#=
(
(e y
c=
(
e
(
y
d=
(
( y G
G

<nidad .
%! Escri#e n ensayo #reve so#re las fnciones trigonom'tricas, ss propiedades,
inclyendo ss derivadas y aplicaciones% Inclye n mapa conceptal%
#! Identifica en el di#)o sigiente c&l es la gr&fica de na fnci!n
= <( '
y de ss dos
primeras derivadas% @Pedes encontrar de q' fnci!n se trataA
$! Encentra las derivadas de las sigientes fnciones3
( )
( )
( )
( ) ( ( sen y e
( ( y d
( sen y c
( y b
( ( tg y a
F I
1
G
=
= F
G
0
cos G < =
I 1
G
1
=
= G <cos =
=
G
.
+
+
,
_
5! >na escalera de 1 m de largo est& apoyada en na pared% Sea el &nglo entre la parte
sperior de la escalera y la pared, y ( la distancia del e+tremo inferior de aq'lla "asta
la pared% Si el e+tremo inferior de la escalera se desli$a ale)&ndose de la pared, @con q'
rapide$ cam#ia ( con respecto a cando G \ A
(! >n o#)eto con peso X es arrastrado a lo largo de n plano "ori$ontal por na fer$a qe
act8a a lo largo de na cerda s)eta al propio o#)eto% Si la cerda forma n &nglo
con el plano, entonces la magnitd de la fer$a es
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
( ) ( )
cos +
sen
X
F
donde
es na constante llamada coe'iciente de 'riccin%

a= Encentra la ra$!n de cam#io de F con respecto a %
#= @4&ndo es igal a / esta ra$!n de cam#ioA
.! :alla la ecaci!n de la recta tangente a la crva
( ) . sec ( y
en el pnto
= / , G \ <
%
C! 4alcla la derivada qe se te indica en cada caso%
a=
F
F
d
d
de
= . < 1 sen
#=
y
de ( ) ( y
.
cos
c=
y
de
( ) ( ) ( ( sen y G cos . +
d=
y
de ( ) ( ) ( ( sen y
F F
cos +
<nidad C
%! Escri#e n ensayo #reve so#re las diferenciales y s so en c&lclos apro+imados%
Inclye n mapa conceptal%
#! Sea
( y cos
%
a= Encentra la diferencial
dy
%
#= Eval8a
dy
si I \ ( y /1 % / d( %
$! ,plica las diferenciales para estimar la cantidad de pintra necesaria para aplicar na
mano de /%/1 cm de espesor a n domo semi"emisf'rico qe tiene n di&metro de 1/ m%
5! Sea f<+= na fnci!n tal qe
1 = . < '
y cya derivada se sa#e es 0 = <
G
+ ( ( ' % >sa
na apro+imaci!n lineal para estimar el valor de
= M % 0 < '
%
(! Si
( ( (
y I . G
. \ 0 \ 0
+ + , calcla
dy
para 0 ( y . % / d(
.! 4alcla apro+imadamente
1 /GJ % .
G /GJ % .
.
.
+
C! :alla el incremento y la diferencial de la fnci!n

( ( y
.
para 0/ ( , 0 % / ( %
4alcla los errores a#solto y relativo qe se o#tienen al sstitir el incremento por la
diferencial%
<nidad 0
%! Escri#e n ensayo #reve so#re las fnciones inversas y ss propiedades, inclyendo ss
derivadas y aplicaciones% Inclye n mapa conceptal%
#! 4alcla las derivadas de las sigientes fnciones3
a=
( ) ( ) ( ( sen y ln +
#=
( ) ( ) = tan ln<sec ( ( y +
c= = 0 ln<
. .
( ( y
d= ( ) ( ) ( y ln ln
$! 4alcla las derivadas de las sigientes fnciones3
a= = <
.
( arcsen y
#= = <
(
e arctg y
c= = < 0
.
( arcsen ( y
d= ( ) ( arctg ( e y
( .

5! 4onfirma qe la fnci!n
,
_
0
0
ln
(
y
satisface la relaci!n
/ 0 + + y ( y
(! El sigiente di#)o contiene la gr&fica de na fnci!n, de s fnci!n inversa y de la
derivada de la fnci!n inversa% Identifica c&l es la gr&fica de cada fnci!n%
-2 -1 1 2 3
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
.! Sea ' la fnci!n definida para todo ( real mayor qe -0 dada por
( )
( )
'
/ 0
/
0 ln
( si
( si
(
(
( '
Discte s continidad y deriva#ilidad en el pnto ( ] / <calcla 'H</= en caso de qe
e+ista=%
C! Las coordenadas de ,, V y 4 son <J,.=, <F,j.= y <.,p=, respectivamente% @4&l es el
valor de p qe "ace *B A* + mnimaA
0! 4alcla la diferencial de
( ) ( ) ( ) ( ) ( arc ( ( arctg ( arcsen y cot
.
J
arccos
.
0
F G +
E! Encentra los pntos de infle+i!n, intervalos de concavidad de la gr&fica de la fnci!n
( ) ( arctg
e y %
Biblio0raf1a
Los materiales qe se tili$aron en la ela#oraci!n de este tra#a)o son3
,larc!n, ;%, Vonilla, E% Nava, 6%, 6o)ano, 5% y Nintero, 6%, Libro para el maestro"
+atemticas" SEP, 0MMF%
,lsina, 4%, Eortny, ;%2%, P're$, 6%, ,%or qu- .eometra/ Editorial Sntesis, 0MMJ%
,lvarado, D%, Las #reencias y #oncepciones en un Ambiente de 0esolucin de
%roblemas" 5esis de 2aestra del Departamento de 2atem&tica Edcativa del 4investav-
IPN, 0MML
,nt!n, ;%L%, Don$&le$, E%, Don$&le$, 4%, Llorente, ;%, 2ontamarta, D%, 6odrge$, ;%,%, y
6i$, 2%;%, 1aller de +atemticas% Narcea Ediciones y 2E4 de Espa(a% 2adrid, 0MMF%
Vednar$, N%* dieran, 4% y Lee, L% Approaches to Algebra" %erspectives for 0esearch and
1eaching% dlKer ,cademic P#lis"ers3 Dordrec"t, 5"e Net"erlands, 0MMI%
4"evallard, Y%* Vosc", 2 y Dasc!n, ;%, *studiar +atemticas" *l eslabn perdido entre la
enseanza y el aprendizaje! I4E-:orsori, 0MMJ%
4o+ford, ,%, .eometry from multiple perspectivas" N452, 0MM0%
4rse, ,% y Le"man, 2% Lectures on 2reshman #alculus% ,ddison-Oesley P#lis"ing
4ompany, Inc%, 6eading, 2,, E>,, 0MJ0%
De Prada, D%, 2artne$, I% Y ,lcalde, ;%, *l comentario de te3tos matemticos" Editorial
Cgora, 0MM0%
Ernest, P% 5"e Pro#lem-Solving ,pproac" to 2at"ematics 5eac"ing% 1eaching
+athematics and its Applications, Qolme J, No% ., 0MLL%
Drpo Editorial I#eroam'rica% 6evista *ducacin +atemtica
L!pe$ de 2edrano, S%, +odelos matemticos% ,N>IES, 0MJ.%
dasner, E% w NeKman, ;%, +atemticas e imaginacin% Vi#lioteca personal ;orge Lis
Vorges% :yspam'rica, 0ML1%
N452% 6evista +athematics 1eacher%
National 4oncil of 5eac"ers of 2at"ematics <N452=, %rinciples and 4tandards for
4chool +athematics% <"ttp3\\standards%nctm%org\ =, .///%
Nic7erson, 6%S% w Pod"iates, P%P%, 1echnology in *ducation5 Loo6ing to7ard !$!$% NeK
;ersey3 LE,%, 0MLL
Nova7, ;% y DoKin D%, Aprendiendo a aprender% 2artne$ 6oca, 0MLF%
Nova7, ;%, #onocimiento y aprendizaje% ,lian$a Editorial, 0MML%
Palacios, ,% 6%, P% L% Varcia, ;% E% 4lemente, ;% E% Vol$&n, E% ,% Im#ert% La +atemtica del
Laberinto5 hacia la integracin del saber! 2agisterio del 6o de la Plata3 ,rgentina, 0MMJ%
Palos, ;%, *l hombre anum-rico% 5sqets Editores, 0MM/%
Palos, ;%, +s all de los n8meros% 5sqets Editores, 0MM/%
Per7ins, D%, 4mart 4chools" 2rom 1raining +emories to *ducating +inds% NeK Yor73
5"e Eree Press% <:ay tradcci!n al espa(ol de Da#riela Qentreira en Dedisa Editorial,
0MM1, con el ttlo de La escuela inteligente%=, 0MM.%
Polya, D%, #mo plantear y resolver problemas! Editorial 5rillas, 0MI1%
6ico, Lis, 4omple)idad del crrclo de matem&ticas como "erramienta profesional
6ELI2E3 0evista Latinoamericana de 9nvestigacin en +atemtica *ducativa5 :um &,
4L,2E, 2'+ico3 5"ompson Editores, 0MML%
6o)ano, 5% w >rsini, S%, ;lgebra con hojas electrnicas de clculo% Drpo Editorial
I#eroam'rica, 0MMJ%
6i$, V%, #urso rediseado de matemticas remediales% 2'+ico3 I5ES2 4amps Estado
de 2'+ico% En la plataforma LearningSpace3 6PS6PS:0\6PS\I5ES2,
LSP,4ExQ,xcrmodxcemmaL/0x, 0MMM%
Salinas, Patricia* et al, *lementos del clculo" 0econstruccin conceptual para el
aprendizaje y la enseanza% Editorial 5rillas% 2'+ico .//G
Selmes, I%, La mejora de las habilidades de estudio% Paid!s% 0MM.%
Seymor, D% w S"edd, 2%, <iferencias finitas% 4E4S,, 0ML0%
Simmons, D% E%, %re#alculus +athematics in a :utshell5 .eometry, Algebra,
1rigonometry" Oilliam dafmann Inc, 0ML0%
S2SD <Sc"ool 2at"ematics Stdy Drop= Analytic .eometry% Stanford >niversity, 0MI1%
Steen, L%, =n the shoulders of giants% 5"e National ,cademy of Sciences, 0MM/%
Stenmar7, ;ean d%, La evaluacin de las matemticas" +itos, modelos, buenas preguntas
y sugerencias prcticas% N452, 6eston, Q,, 0MM.% <Selecci!n y tradcci!n del 4l# de
2atem&ticas del 4E4y5 Oilfrido 2assie=%
S&re$, L%, *l trabajo en equipo y la elaboracin de reportes en un ambiente de
resolucin de problemas" 5esis de 2aestra del Departamento de 2atem&tica Edcativa
del 4investav-IPN, .///%
Sllivan, 2ic"ael% %reclculo% Prentice-:all, 0MMJ%
5orres, ;%, La +etodologa de *studio en un Ambiente de 0esolucin de %roblemas" 5esis
de 2aestra del Departamento de 2atem&tica Edcativa del 4investav-IPN, 0MMJ%
Qasliev, N%V% y Dtenm&)er, Q%L% 0ectas y curvas% Editorial 2ir, 0ML/%

Cálculo Diferencial

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cálculo Diferencial

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Clculo Diferencial

al c&lclo de derivadas, en particlar, derivadas scesivas de

L%F Derivaci!n logartmica y ss aplicaciones3 para simplificar el c&lclo de algnas

, calcla la distancia de P a la cerda

.! Encentra el &nglo de la recta tangente a la crva

podr& tomar calqier valor% @:ay alg8n error en este ra$onamientoA

5. Descri#e el fncionamiento de n pist!n, esta#lece la fnci!n qe da las coordenadas

,q, m/ es la masa en reposo y c es la velocidad de la l$% >tili$a diferenciales para

Clculo Diferencial! Libro para el Estudiante """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""%#%

es na S estili$ada qe significa ?smaB%p

Eormemos a"ora na tercera e+presi!n decimal tomando alternativamente las cifras de + e

La velocidad promedio drante el carto segndo es entonces 00.

N!tese qe la velocidad promedio drante este d'cimo de segndo es completamente

encentra s pnto de infle+i!n y d!nde es creciente y

es na constante llamada coe'iciente de 'riccin%

C! :alla el incremento y la diferencial de la fnci!n

Você também pode gostar