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Capitulo I ...................................................................................................................................................... 3
1.1.Introduo ............................................................................................................................................... 3
1.2.Objectivos ............................................................................................................................................... 4
1.3.Metodologia de Trabalho ........................................................................................................................ 4
1.4. O Estgio Pedaggicas de Qumica ....................................................................................................... 4
Capitulo II ..................................................................................................................................................... 5
2.1.Referencial Terico ................................................................................................................................. 5
2.1.1.Conceitos bsicos: ................................................................................................................................ 5
2.1.2.Ensinar e aprender ................................................................................................................................ 6
Capitulo III .................................................................................................................................................... 7
3.1.Fases de Estgio Pedaggica de Qumica ............................................................................................... 7
3.1.1. Pr-observao .................................................................................................................................... 7
3.1.2.Formao de grupos de assistncia das aulas ....................................................................................... 7
3.1.3.Fase da observao .............................................................................................................................. 7
3.1.4.Ps-Observao .................................................................................................................................... 7
Capitulo IV.................................................................................................................................................... 8
4.1.Breve Historial da Escola Secundria de Massinga ................................................................................ 8
4.2. Localizao Geogrfica da Escola Secundria de Massinga ................................................................. 8
4.3.Descrio Fsica da Escola ...................................................................................................................... 9
4.4.Descrio do grupo de disciplina de Qumica......................................................................................... 9
4.5.Organizao das turmas .......................................................................................................................... 9
4.6.Caractersticas da Sala de aula observada ............................................................................................. 10
4.7.Caracterizao dos alunos da turma 16 (9 classe). ............................................................................... 10
4.8.Caracterizao de psico-pedaggica e das aulas ministrada pelo professor ......................................... 11
4.10.Aulas leccionadas durante o estgio .................................................................................................. 11
4.11.Relao Professor Aluno na sala de aula ......................................................................................... 13
4.12. Importncia do Estgio Pedaggico em Qumica .............................................................................. 13
4.13. Aspectos positivos e negativos observados durante o estagio ........................................................... 14
Capitulo V ................................................................................................................................................... 15
5.1. Concluso ............................................................................................................................................. 15
5.2. Recomendaes .................................................................................................................................... 16
Referncias bibliogrficas ........................................................................................................................... 17

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Capitulo I
1.1.Introduo
O Estgio Pedaggicas, so actividades curriculares, articuladoras da teoria e prtica que
garantem o contacto experimental com situaes psico-pedaggicas e didcticas concretas e que
contribuem para preparar de forma gradual, o estudante para a vida profissional
(REGULAMENTO EDITORIAL DA UP, ARTIGO 21, 2003).
Estas constituem uma actividade que faz parte da componente Psico-pedaggica e Didctica dos
cursos de formao de professores da UP. (Dias et al.: 2006)
A componente pedaggica indispensvel a qualquer professor uma vez que ele tem de conhecer
a escola e o seu papel na sociedade, os diferentes mtodos e tcnicas de ensino, um conjunto de
questes psicolgicas que iro afectar positiva ou negativamente as suas aulas bem como a
didctica das diferentes disciplinas que os professores iro leccionar. (Dias et al.: 2006)
Nessa ptica, as EPQ proporcionam um desenvolvimento de competncias de saber observar
aspectos pedaggicos e didcticos na leccionao das aulas.
O plano curricular do ensino secundrio geral (PCESG) documento que orienta e que contem os
objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de
implementao. Os programas de ensino de Qumica os quais respondem aos desafios da
educao assegurando uma formao integral do individuo. Pois, os manuais de ensino de
Qumica que correspondem as exigncias dos programas escolares oficiais, garantido a aquisio
sistemtica do conhecimento cientifico e assegurando a clareza o contedo da classe e da
disciplina.




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1.2.Objectivos
1.2.1.Geral
Desenvolver a capacidade, habilidades e competncias de integrao dos saberes
cientficos especficos, Psico-pedaggicos e Didcticos da vivncia experienciada durante
o estgio Pedaggico de Qumica.
1.2.2. Especficos
Explicar a importncia do estgio pedaggico de Qumica na formao de professores;
Descrever as actividades realizadas na Escola Secundria de Massinga;
Identificar os princpios reguladores do PEA;
Identificar os aspectos positivos e negativos do Estgio Pedaggico em Qumica.
1.3.Metodologia de Trabalho
Observao, anlise, entrevista, consulta bibliogrfica e compilao dos dados.
1.4. O Estgio Pedaggicas de Qumica
O Estgio Pedaggicas de Qumica decorrem no I Semestre do 4 ano. Nesta prtica o estudante
participa na dinmica da sala de aula, produz material didctico nas oficinas pedaggicas, simula
aulas, estuda os programas de ensino, manuais e outros materiais didcticos e observa aulas do
tutor (DUARTE et al, 2008).
O Estgio Pedaggicas de Qumica so actividades que fazem parte da componente educacional
dos cursos de formao de professores da UP. Elas tem como objectivos:
Integrar progressivamente o estudante em contextos reais do ensino-aprendizagem de
Qumica;
Proporcionar a aquisio de habilidades e competncias que possibilitem a interveno, a
investigao e a prtica de projectos pedaggicos;
O praticante deve fazer o uso da observao como um instrumento importante para a
investigao educacional;

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Capitulo II
2.1.Referencial Terico
2.1.1.Conceitos bsicos:
Aluno quem recebe de outrem a educao e instruo; discpulo educando (KARLING
1991)
Aprendizagem - um processo de mudana de comportamento relativamente duradouro
ocasionado pela experincia (NERCI, 1988).
Avaliao uma tarefa didctica e permanente do trabalho docente, que deve a
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem (LIBNEO, 1994).
Escola - o lugar da razo crtica, o lugar de se prever os meios cognitivos de
compreender o mundo e transforma-lo (LIBNEO, 2002: 26).
Planificao escolar - uma actividade que orienta a tomada de decises da escola e dos
professores em relao as situaes dos docentes no ensino - aprendizagem, tendo em
vista alcanar os melhores resultados possveis (LIBNEO, 1994).
Plano de aula - o projecto de actividades, de cerca de 45-60 minutos de acordo com as
normas curriculares que norteiam as diferentes escolas (MEC, 2003).
Plano curricular - um documento oficial onde constam os fundamentos, os objectivos,
os contedos, as orientaes didcticas, pedaggicas, as caractersticas da escola, as
propostas de avaliao de maneira a orientar a prtica educativa, mas prevendo-se as
variedades na sua aplicao (MEC, 2003).
Professor - indivduo que professa ou ensina, uma cincia, uma arte ou uma lngua;
aquele que adestrado ou perito em qualquer arte ou cincia. (KARLING 1991).
Sala de aula - um espao de organizao do processo de ensino, o lugar de encontro
entre professores e alunos com suas histrias de vida, das possibilidades de ensino e
aprendizagem, da construo do conhecimento partilhado (NERCI, 1988).
Recursos de ensino so recursos humanos e materiais que o professor pode utilizar
para auxiliar e facilitar a aprendizagem. (KARLING, 1991).
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Contedo o conjunto de conhecimentos, hbitos, habilidades, modos valorativos e
atitudes de actuao social (LIBNEO 1994:)
Mtodo o caminho para atingir um objectivo. LIBNEO (1994:150)
Ensino forma sistemtica de transmisso de conhecimentos utilizados pelos humanos
para instruir e educar os seus semelhantes, geralmente em locais conhecido como escolas.
(PILLETI:2004).
Observao o conjunto de actividades destinadas a obter dados e informaes sobre o
que se passa no processo de ensino e aprendizagem com a finalidades mais tarde proceder
a uma anlise do processo numa ou noutro aspecto. (DIAS, 2008:62).
2.1.2.Ensinar e aprender
Ensinar de forma que os alunos aprendam a razo das PPQII, contudo, o que acha-se ser um
bom ensino depende de como acham as pessoas que aprendem. Se a aprendizagem se define
como a aquisio de conhecimentos, ento o professor deve ser um especialista na matria, se a
aprendizagem se define como uma actividade mental do aluno que explora, aplica e constri,
ento o professor deve ser um especialista no processo didctico (DIAS et al, 2008).










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Capitulo III
3.1.Fases de Estgio Pedaggica de Qumica
As fases de Estgio pedaggicas Qumica consistem em trs fases principais:
Pr-observao nesta fase realizaram-se algumas actividades na UP, com vista a
preparao do trabalho de campo. Foram ministradas algumas conferncias pelo docente
das EPQIII.
Observao esta fase caracterizou-se em trabalho de campo. Vrias actividades foram
realizadas, desde a descrio fsica da escola, descrio do grupo de disciplina, descrio
da sala de aula, descrio da turma, das aulas assistidas e dos respectivos alunos;
Ps observao esta fase consistiu em sntese dos aspectos observados durante o
trabalho de campo.
3.1.1. Pr-observao
As EPQ tiveram incio no princpio do primeirio semestre do ano em curso, tendo se realizado
diversas actividades desde conferncia ministrada pelo docente das EPQ. Durante as
conferncias o docente, teceu algumas consideraes sobre as EPQ, tendo explicado que
consistiriam em assistncias e depois o devido estagio pedagogico.

3.1.2.Formao de grupos de assistncia das aulas
A turma repartiu-se em trs grupos formados em numeros diferentes de estudantes, onde alguns
foram integrado na Escola Secundria 28 de Janeiro de Massingas e Escola Secundria de
Massinga. Onde, meu grupo em particular foi integrado na Escola Secundria de Massinga.

3.1.3.Fase da observao
Serviram de critrios: a observao e a comparao da realidade escolar e os momentos de
debate vividos na sala de aula antes da deslocao ao terreno.

3.1.4.Ps-Observao
Aps a realizao das varias actividades de observao, descrio, assistncias de aulas, analise
dos planos e a elaborao dos planos, progrediu com a analise dos dados recolhidos na ESM
respectiva compilao dos mesmos onde recorreu se alguns autor para a cientificidade deste
trabalho.
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Capitulo IV
4.1.Breve Historial da Escola Secundria de Massinga
A escola foi construda pelos padres e leccionava o 1 e 2 ano do ciclo preparatrio e
nessa altura chamava-se Colgio de Massinga e era constituda por um edifcio maior de R/C e
1 andar. Em 1975 foi abandonada pelos padres tendo sido nacionalizada pelo governo em
1976. Em 1977 passou a ser chamado Escola Secundria de Massinga e nessa altura leccionava
5 e 6 classe. Em 1988, com a introduo do SNE em 1983 passou a ser chamada Escola
Primaria do 2 grau de massinga. Em 1998 veio a ser chamado de novo de Escola Secundaria
de Massinga com a introduo do 1 ciclo e em 2006 foi introduzido o 2 ciclo. Actualmente a
escola encontra-se reabilitado na qual o primeiro edifcio encontra-se situado no meio de blocos
novos.
4.2. Localizao Geogrfica da Escola Secundria de Massinga
De uma maneira geral a Escola Secundaria de Massinga (ESM) localiza se na Provncia de
Inhambane especificamente no municpio de distrito de Massinga; ainda mais a 700 metro do
norte da Universidade Pedaggica de Massinga, 300 metro do sul do mercado central, a 200
metro se oeste da pista da viao de Massinga e a 300 metro de este da estrada nacional n 1.
Mapa 01: da localizao de Escola Secundria de Massinga
(fonte: INE (2007).
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4.3.Descrio Fsica da Escola
A escola constituda por 22 vinte e duas salas de uma construo convencional dos quais um do
primeiro piso e as restantes blocos normais e todos pintados a cor amarela e coberto de chapas de
zinco pintados a cor verde. A mesma est vedada de muro, tem um ginsio de jogo para as vrias
modalidades. uma escola bonita e tem um jardim bonito, mas na escola anexo, que estive a
assistir no dispe de um jardim.
4.4.Descrio do grupo de disciplina de Qumica
O grupo de disciplina o rgo de apoio tcnico, cientfico e metodolgico da direco
pedaggica. Compe o grupo de disciplina todos os professores da respectiva disciplina. O grupo
de disciplina rene-se ordinariamente de 15 em 15 dias e extraordinariamente sempre que
assuntos de ordem pedaggica o exijam (MEC, 2003).
Na Escola Secundria de Massinga composto por 4 professores do primeiro ciclo da disciplina
de qumica, dos quais quatros so de sexo masculino e uma de sexo feminino.
Tabela 01: Descrio de corpo docente da disciplina de qumica 1 ciclo.
Nmero Sexo Nvel acadmico
01 Feminino Mdio (DN3)
02 Masculino Bacharel (DN2)
03 Masculino Bacharel (DN2)
04 Masculino Bacharel (DN2)
05 Masculino Licenciado (DN1)
(Fonte: Autor : 2014).
4.5.Organizao das turmas
A organizao das turmas uma actividade programada pela escola no mbito das actividades de
preparao do ano lectivo. Esta feita com base na harmonia das idades, a ordem alfabtica dos
nomes, sem distino do sexo, raa nem religio (MEC, 2003).

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4.6.Caractersticas da Sala de aula observada

Sala de aula - um espao social de organizao do processo de ensino. (PIMENTA e LIMA-
2004:159).
Foi possvel estagiar na turma 16 da 9 classe esta faz parte de primeira sala do segundo bloco
das salas construdas com material convencional, a mesma no possui janelas e nem portas.
Tem um quadro negro, possui uma secretria para o professor e carteiras para os alunos.
Figura 01: descrio fsica de sala.

(Fonte: Autor: 2014).
4.7.Caracterizao dos alunos da turma 16 (9 classe).
A turma 16 da 9 classe composta por cinquenta e cinco (55), alunos, dos quais vinte e dois
(22), so de sexo feminino e trinta e tres de sexo masculino. Entretanto, houve a desistncia de
duas meninas por razes no desconhecidas. Agora passa a tem um numero total de cinquenta e
trs (53) alunos.



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4.8.Caracterizao de psico-pedaggica e das aulas ministrada pelo professor
O professor assistido tem formao psico-pedaggica na disciplina de Qumica e possui o nvel
de Lincenciatura . assduo, dentro do recinto escolar, apresenta-se bem perante os alunos e
colegas de trabalho. Durante a leccionao apresentava-se todos os dias vestido de uma bata
branca limpa. O professor assistido sempre demonstrou ter um domnio dos contedos que
transmitia aos alunos relativamente a aula assistida de que falava de: Histria da Teoria
atmica. Entretanto, tem alguns aspectos negativos no que diz respeito a linguagem qumica,
como por exemplo a designao de hidrognio E o oxignio, o mesmo tratava de letras H e O.
4.10.Aulas leccionadas durante o estgio
Segundo PILETTI (1997:62) planificao de aula uma actividade que consiste em traduzir em
termos mais concreto e operacionais o que o professor far na sala de aula para conduzir os
alunos a alcanar os objectivos propostos por MINED.
O processo de planificao teve o seu incio no momento em que se introduziu o ensino formal
para facilitar o trabalho de professor, para seleccionar os contedos com mais relevncia, assim
como a sistematizao do processo de ensino e aprendizagem.
Para elaborao de um plano de aula segue-se os seguintes passos:
Elaborao do plano anual a partir do programa dessa disciplina;
Elaborao do plano trimestral a partir do plano anual;
Elaborao do plano quinzenal a partir do plano trimestral;
Elaborao do plano dirio apartir do plano quinzenal.

Segundo NERCI (1989), no contexto da planificao das aulas importa referir no existe um
modelo rgido, porm, existem elementos indispensveis, convencionados que no podem faltar,
dos quais, se destacam:
As funes didcticas;
Os objectivos de todos os nveis (gerais e especficos);
O tempo disponvel;
Os contedos;
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Os princpios especficos de ensino de qumica;
Os mtodos e os meios de ensino da qumica e as actividades do professor e do aluno.
Plano de aula - um documento utilizado pelo professor para elaborar o seu dia lectivo
(FERREIRA. APUD; PADILHO 2001) citado por DIAS. N. et all (2008:81).
Contedo - o conjunto de conhecimentos, hbitos, habilidades, modos valorativos de actuao
social (LIBNEO 1994).
O Estgio pedagogico iniciou no dia oito de Maio de 2014, na Escola secundria de Massinga,
onde, o professor antes de ir sala de aula primeiro revisitava o programa de ensino de 9 classe;
analise dos contedos programticos de acordo com plano analtico previsto naquela escola; leia
os manuais de ensino; seleccionava o essencial e depois elaborava o plano conforme deve ser ao
modelo actual, onde constava os objectivos; tempo a por ser gasto; funes didcticas;
contedos; actividade do professor a realizar; actividade do aluno a fazer; mtodos didcticos e
meios de ensino usados por cada aula. Logo, a tabela abaixo ilustra os temas que foram
ministrados durante o Estgio pedaggico de Qumica.
Temas de aulas leccionadas durante o estgio de Qumica
Data Temas de aulas leccionadas no estgio
08/05/14 Estrutura do tomo: ncleo e electrosfera
09/05/14 Conceito de massa atmica, nmero atmico e istopos
12/05/14 Exerccios sobre partculas sub-tomicas
13/05/14 Histria e importncia da tabela peridica
20/05/14 Constituio da tabela peridica
26/05/14 Distribuio de electres por nveis de energia segundo Bohr
28/05/14 Regularidades da tabela peridica
02/06/14 Exerccios sobre a distribuio electrnica e regularidades da tabela peridica
04/06/14 Preparao para a realizao de I teste

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4.11.Relao Professor Aluno na sala de aula
A interao professor aluno um aspecto fundamental da organizao da situao didctica,
tendo em vista a alcanar os objectivos do processo de ensino: a transmisso e a assimilao dos
contedos, hbitos e habilidade. Entretanto, esse no o nico factor determinante da
organizao do ensino, razo pela quais outros factores principalmente a forma da aula
(actividade individual, colectiva, em pequenos grupos, fora da classe).
Importa referir que, dois aspectos da interao professor - aluno no trabalho: o aspecto
cognoscitivo (as formas de comunicao dos contedos escolares e as tarefas escolares indicadas
aos alunos) e o aspecto scio- emocional (as relaes pessoais entre o professor e aluno e as
normas disciplinares indispensveis ao trabalho docente). (LIBANEO, 2002).
4.12. Importncia do Estgio Pedaggico em Qumica
O estgio Pedaggico em Qumica reveste de uma grande importncia de:
Contribuir para formao de professor que possua saberes tericos e prticos para que um
professor saiba fazer gesto de currculo, diferenciar as aprendizagens e orientar a auto-
formao.
Proporcionar a aquisio de habilidades e competncias que possibilitem a interveno
concreta de forma a contribuir na forma gradual o estudante para a vida profissional;
Desenvolver capacidades de anlise crtica e criadora com vista a melhoria do ensino;
Dar a vivncia do meio escolar, em contacto com os alunos, professores, pais e
encarregados de educao, funcionrios e colegas, criando, assim, hbitos de colaborao
e de conivncia desse meio.
Desenvolver actividades de ensino aprendizagem, pesquisas, gesto e avaliao
institucional.



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4.13. Aspectos positivos e negativos observados durante o estagio
Aspectos negativos
- Turmas superlotadas com falta de carteiras o que condiciona que alguns alunos sentam no cho;
- Falta de organizao nvel da escola;
- Atraso por parte dos alunos;
- Falta de meios de ensino de qumica;
- Alterao frequente de horrio durante o estgio na Escola secundaria de Massinga;
- A falta de um ambiente favorvel para a aprendizagem devido o barulho das salas vizinhas;
Aspectos positivos
- O quadro compatvel no PEA
- Participao activa dos alunos nas aulas;
- Realizao de todos os trabalhos de casa;
- Demonstrao de vontade de aprender.
Avaliao
Segundo (RIBEIRO, 1997), para toda a operao planificada necessrio por um lado avaliar se
est a decorrer como previsto e por outro lado averiguar se os resultados obtidos so de facto,
predefinidos.
Como vem programado na planificao trimestral, realizou-se a segunda avaliao elaborado
pela Direco Provincial de Educao, sendo que avaliar julgar ou fazer uma aprendizagem
sobre algum ou alguma coisa, tendo como base a Escola a escala de valores que consistiu na
colecta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretao desses dados com base em
critrios previamente definidos.

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Capitulo V
5.1. Concluso
Durante o estgio pedaggico de Qumica concluiu-se que, a observao e leccionao das aulas
de Qumica na escola secundria de Massinga, contriburam significativamente na harmonizao
e consolidao dos conhecimentos e sobretudo na percepo prtica do princpio da ligao da
teoria e a prtica.
Para uma boa leccionao necessrio que o professor tenha em nvel de preparo nos centros de
formao de modo que sua actuao seja coerente no que diz respeito a sua planificao
relao entre aluno - professor e professor professor. Tambm necessrio que o professor
faa uma conciliao da teoria e prtica, utilize uma linguagem adequada na sua expressividade
(oral e escrita) boa formulao de questes, tenha boa comunicabilidade, motivador, ter um bom
tratamento do material didctico e uma boa resoluo de situaes imprevistas dentro ou fora de
sala.
Enteranto, a Escola secundria de massinga faz-se semanalmente a planificao, mas, nem todos
os professores participam e/ou chegam tarde visto que onde se discute os contedos a serem
leccionados, no cumprimento do programa, se limam as dificuldades, que um e outro professor
pode ter.
O manual do professor um instrumento que ajuda o professor na planificao das suas aulas.
Possui uma ligao directa com o manual do aluno incluindo neste caso os pr-conhecimentos,
propostas de planificao, sugestes metodolgicas e propostas de avaliao.
Portanto, a ausncia das aulas prticas causa um impacto negativo na assimilao dos contedos,
isto porque s com as aulas prticas que garantem uma aprendizagem solida, duradora, criativa e
amplia os conhecimentos na resolver de problemas em que os alunos convivem no seu
quotediano.



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5.2. Recomendaes
Ao MINED a criar mecanismos de incluir a cadeira de laboratrio nas escolas
secundrias para permitir a realizao de diferentes experimentos laboratoriais conforme
consta no programa de ensino de qumica.
A SDEJT a Promover de jornadas cientficas, criao de projectos que tem a ver com o
meio ambiente, tratamento de gua e sua importncia, exposies na rea de qumica
como objectivo de incentivar aos alunos a gostar de qumica e melhorar o seu
desenvolvimento intelectual.
A ESM a materializar de actividades sociais como por exemplo: nas reaces qumicas
que ocorrem no nosso quotidiano: fermentao, produo de corantes, combustes,
produo de sabo e gesto de resduos slidos.
Aos SDEJT a realizar de seminrios de capacitao de professores sempre que possvel,
particularmente em didctica, para professores sem formao psico-pedaggica assim
como para os professores formados em forma de fazer a reciclagem no ensino de qumica
de modo aplicar sempre linguagem qumica na sala aula e realizar experimentos com
recursos de material alternativo disponvel no local do seu servio.
Ao MINED a repartir as cincias naturais e matemtica das cincias sociais no primeiro
ciclo de Ensino Secundrio Geral, para permitir uma qualidade excelente para o pas e a
nvel internacional, uma vez que ter tempo suficiente de se preparar bem as lies para
sala de aula e tambm para evitar de certa forma muitas reprovaes nas cincias naturais
e matemtica, como tem se verificado nos dias actuais. Ao exemplo da turma de 10
classe quatro que tive privilegio de assistir, onde todos so repentes de cincias naturais e
matemtica.





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Referncias bibliogrficas
DIAZ, H. N. et al.. Manual de Prticas Pedaggicas. Maputo, Editora Educar, 2008.
DUARTE et al. Manual de Superviso de Prticas Pedaggicas. Maputo, Editora Educar, 2008.
INE. Projeces Anuais da Populao Total, Urbano e Rural, dos Distritos da Provncia de
Inhambane 2007-2040.Maputo, INE 2010.
LIBNEO, J. C.. Didctica. S/ed. So Paulo, Cortez, 1994.
LIBNEO, J. C. .Didctica Velhos e Novos Temas. S/ed.Goinia, 2002.
MARQUES, J. C. A Aula como processo:Um programa de Auto- ensino. 2 ed. Porto Alegre,
Globo editora, 1976.
MEC/DNESG. Regulamento do Ensino Secundrio Geral. Maputo, 2003
NIVAGARA, D. Didctica Geral Aprender a Ensinar. Maputo, 2004.
NERCI, I. G.. Didctica, uma introduo. 2 ed. So Paulo, Atlas, 1988
UP. Normas para produo e publicao de um trabalho cientifico. UP. Maputo. 2004.
PILETTI, C.. Didtica Geral. 21 ed. So Paulo, Editora tica, 1999.
PILETTI, C.. Didtica Geral. 23 Edio, So Paulo, 2004.
PINHEIRO, P. C.; LEAL, M. C.; ARAJO, D. A. Origem, Produo e Composio Qumica da
Cachaa. Qumica Nova na Escola. n,18,Novembro/2003.
KARLING, A. A. A Didctica necessria. S/ed. So Paulo, Ibrasa, 1991.