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ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
GEOGRAFIA
Cincias Humanas
CADERNO DO ALUNO
GEO 5 SERIE 6ANO_CAA.indd 1 09/04/14 16:58
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
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SRIE/6
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ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014- 2017
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
So Paulo
BOOK_GEO_SPFE_2014_5S_CAA_VOL2.indb 1 17/04/14 08:57
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
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Caro(a) aluno(a),
Neste volume, as primeiras Situaes de Aprendizagem esto centradas em diferentes proces-
sos de longa durao, envolvendo o debate a respeito da histria da Terra e sua complexa teia da
vida e os resultados da ao das sociedades humanas sobre os ciclos da natureza. Sero apresen-
tados os sistemas naturais e como os elementos que compem o planeta Terra se relacionam, ou
seja, como a camada rochosa (litosfera), a hidrosfera (formada por rios, lagos, geleiras e oceanos)
e a atmosfera interagem entre si.
Voc aprender na prtica, por meio de um experimento, como os minerais so formados,
poder identifcar os trs grupos de rochas existentes no nosso planeta, compreender como so
criadas as formas do relevo e entender como as foras da natureza e as intervenes humanas
modifcam a paisagem. Tambm ter a oportunidade de estudar o ciclo da gua, os usos e a es-
cassez deste recurso natural, fundamental para a vida; alm de aprofundar os seus conhecimentos
sobre a importncia do clima na vida humana.
As atividades propostas so fundamentadas na relao do desenvolvimento humano com a
apropriao da natureza e os impactos ambientais, e ao mesmo tempo, na ocorrncia de transfor-
maes e paisagens existentes no passado longnquo do planeta, numa escala de bilhes de anos.
Ainda neste volume, as Situaes de Aprendizagem 5, 6, 7 e 8 estaro centradas na aborda-
gem de atividades humanas que produzem os objetos sociais e transformam a natureza em espao
geogrfco. As atividades propostas so fundamentadas nas atividades econmicas responsveis
pela produo e transformao do espao geogrfco e focar como os diferentes setores da eco-
nomia esto interligados.
Quando voc compra um produto, pensa em como ele foi feito? Quantas pessoas foram en-
volvidas no processo de produo? Como ele foi transportado at o supermercado? Para onde este
produto vai quando no tem mais utilidade? Estas questes sero trabalhadas, discutindo a cadeia
produtiva de alguns produtos que voc consome em seu cotidiano, e no se d conta de como ele
envolve muitos setores da economia.
Esperamos que voc aproveite os contedos estudados nesta srie/ano, especialmente neste
volume, pois eles sero importantes para as futuras discusses que voc far no prximo ano do
Ensino Fundamental.
Tenha um excelente estudo!
Equipe Curricular de Geografa
rea de Cincias Humanas
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
OS SISTEMAS NATURAIS
Para comeo de conversa
1. Imagine que voc est em uma nave espacial observando a Terra tal como ela aparece na imagem
de satlite a seguir. Como voc descreveria o nosso planeta?
Terra. Imagem de satlite.


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2. Agora, observe o lugar em que voc vive. Que elementos identifcados na descrio do planeta
esto presentes em seu cotidiano?
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ano Volume 2
Leitura e anlise de diagrama
Converse com seu professor e seus colegas a respeito do diagrama a seguir, que representa as trs
esferas terrestres: a litosfera, a atmosfera e a hidrosfera. Depois, responda s questes.
1. Que relaes voc acha que existem entre esse
esquema grfco de esferas e o que aparece na
imagem de satlite do planeta Terra (p. 5)?
2. Pinte a parte do diagrama que corresponde biosfera (esfera da vida). Por que voc fez essa escolha?
Seu professor vai organizar um experimento para que voc e seus colegas possam explorar a
diversidade dos materiais presentes na Terra.
Voc deve registrar as caractersticas (composio, consistncia, textura etc.) dos materiais en-
contrados em cada um dos postos.

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Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
As esferas terrestres
hidrosfera atmosfera
litosfera
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Posto Instruo Registro da observao
1
No tire a tampa nem levante o vidro.
Observe a posio do cubo de gelo nos dois reci-
pientes e procure explicar a diferena entre eles.
2
No levante o recipiente, no tire sua tampa
nem olhe dentro dele.
Use o espeto de madeira, como se ele fosse uma
sonda, para identifcar as caractersticas do ma-
terial contido no recipiente.
3
No levante o saco plstico nem olhe dentro dele.
Introduza sua mo pela abertura e identifque,
pelo tato, as propriedades do material que se
encontra dentro do saco.
4
No levante o saco plstico nem olhe dentro dele.
Introduza sua mo pela abertura e identifque,
pelo tato, as propriedades do material que se
encontra dentro do saco.
5
No tire a tampa da garrafa. Voc pode ergu-la,
sacudi-la ou inclin-la.
Identifque as caractersticas do material que h
no recipiente.
6
No tire a tampa da garrafa. Voc pode ergu-la,
sacudi-la ou inclin-la.
Identifque as caractersticas do material que h
no recipiente.
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No tire a tampa da garrafa. Voc pode ergu-la,
sacudi-la ou inclin-la.
Identifque as caractersticas do material que h
no recipiente.
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Desafo!
Muitos utenslios e produtos fabricados pelo ser hu-
mano derivam de minerais. Dada a diversidade de proprie-
dades dos minerais, qualquer material essencial s necessi-
dades humanas pode ser encontrado na natureza. Assim:
para ferramentas que exigem lminas fnas, utilizam-
-se minerais que possuem maleabilidade, como o co-
bre e a prata;
se o produto exige fexibilidade, para a fabricao de objetos curvos que difcilmente se
quebram, utiliza-se vermiculita ou talco;
se a necessidade fabricar um material com resistncia para riscar e cortar outros materiais,
preciso utilizar minerais com maior dureza, como o diamante;
para a fabricao de lentes e de outros objetos transparentes, so necessrios minerais
translcidos, como o quartzo;
para a produo de joias, utilizam-se minerais como a prata, o ouro, o rubi, a esmeralda e
o diamante devido sua cor e ao seu brilho (metlico ou no metlico).
Com base nessas informaes, preencha o quadro a seguir. Liste produtos fabricados a
partir de minerais e o(s) mineral(ais) que os compem. Depois, com um colega, indique as
propriedades dos minerais utilizados nos produtos que vocs escolheram.
Produto
Mineral
utilizado
Propriedades do mineral
Maleabilidade Flexibilidade Dureza Translucidez Cor Brilho
Combinem com seu
professor o modo de or-
ganizao e de entrega da
pesquisa.
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Leitura e anlise de diagrama
Converse com seu professor e seus colegas a respeito do diagrama a seguir, que representa o ci-
clo das rochas gneas (ou magmticas, como tambm so conhecidas), sedimentares e metamrfcas.
Depois, responda s questes.


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Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
O ciclo das rochas
1. Como ocorre o processo de formao das rochas gneas?
2. Qual o papel do intemperismo na formao dos sedimentos?
3. O que signifca metamorfsmo? Qual a sua importncia no ciclo das rochas?
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Desafo!
Faa uma pesquisa em materiais didticos da escola, buscando um exemplo para cada tipo
de rocha identifcado no quadro a seguir. Depois, com o auxlio do seu professor, procure infor-
maes sobre os usos dessas rochas e os interesses comerciais por elas e preencha a ltima coluna.
Tipo de rocha Rocha Usos e interesse comercial
gnea
Sedimentar
Metamrfca
4. As rochas gneas e as metamrfcas so mais abundantes na litosfera. No entanto, as rochas se-
dimentares predominam na superfcie terrestre. Por que isso acontece?
Utilizando como base o diagrama O ciclo das rochas, elabore um cartaz com fotos, dese nhos e gra-
vuras que representem cada etapa do processo de formao e desgaste das rochas.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
A GUA E OS ASSENTAMENTOS HUMANOS
Para comeo de conversa
1. Quais so as atividades responsveis pelo consumo domstico de gua?
2. Em sua opinio, seria possvel diminuir o consumo de gua em sua casa? De que maneira?
Com o auxlio de seu professor, voc e seus colegas vo
pesquisar a respeito do papel dos rios na constituio de as-
sentamentos humanos ao longo da histria.
Tema de pesquisa do grupo:
Assentamentos humanos que surgiram s margens do(s)
Rio(s)

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Combinem com seu
professor o modo de or-
ganizao e de entrega da
pesquisa.
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Imagem de satlite (Modis) do Rio Nilo e seu delta:
Egito com a Pennsula do Sinai (lado direito alto) e o
Mar Vermelho (abaixo direita).
Arredores do Rio Nilo. Osis em Assuan, Egito, 2001.
Leitura e anlise de imagem
1. Com base nas imagens a seguir, procure explicar a importncia do Rio Nilo para a civilizao
que se desenvolveu no Egito Antigo.
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Palaftas na beira do Rio Negro. Manaus (AM), 2008.


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2. Em terrenos mais planos, os rios inundam uma extensa rea de suas margens nos perodos
das cheias. Nos perodos de estiagem, o volume das guas diminui, expondo os solos de sua
vrzea. Parte das populaes ribeirinhas amaznicas se protege dos efeitos dessas variaes
sazonais do rio construindo palaftas, tais como as que aparecem na imagem a seguir. Em
sua opinio, como as variaes no nvel das guas podem afetar os deslocamentos dirios de
quem vive em palaftas?
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Palafta em rio amaznico, 1952.


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A imagem a seguir mostra um tipo de edifcao muito comum na Amaznia, chamada palafta.
Considerando as caractersticas naturais e culturais da regio amaznica, correto afrmar, com
base na imagem, que essa tcnica tradicional de construo de casas est associada :
a) atividade de lazer das comunidades ribeirinhas.
b) adaptao ao regime de cheias dos rios.
c) preservao das matas s margens dos igaraps.
d) coleta e ao processamento de produtos forestais.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
NATUREZA E SOCIEDADE NA MODELAGEM DO RELEVO
Para comeo de conversa
1. Em algumas regies, quando o vento muito forte, uma grande quantidade de areia trans-
portada por at milhares de quilmetros. O que acontece com esse material em movimento?
2. Procure imaginar o impacto de uma chuva forte em um solo sem cobertura de vegetao. O que
voc acha que acontece?
3. D exemplos que comprovem a importncia dos rios na modelagem das formas de relevo.
4. Mesmo em regies que atualmente no possuem mais neve, no difcil identifcar um depsito
glacial originado pela movimentao de geleiras. Por que isso acontece?
Em uma folha avulsa, elabore um cartaz que ilustre diferentes paisagens resultantes de
foras da natureza (do vento, da chuva, dos rios e das geleiras), utilizando imagens recortadas
de jornais e revistas.
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Observe as imagens a seguir.
Rio Jacar-Pepira. Brotas (SP).


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Leitura e anlise de imagem
Cada uma dessas imagens mostra um trecho do Rio Jacar-Pepira. Nesses trechos h o predo-
mnio da eroso e do transporte de sedimentos ou da deposio de sedimentos? Explique como voc
chegou a essa concluso.
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Localize um mapa fsico do Estado de So Paulo em um atlas geogrfco escolar.
1. Com base nesse mapa, responda:
a) Observando a variao de altitude ao longo do percurso do Rio Tiet, onde se localizam a
nascente e a foz desse rio?
b) Cite algum afuente do Rio Tiet.
2. No curso do Rio Tiet foram construdas muitas represas.
a) Quais delas esto representadas no mapa escolhido no atlas?
b) Por que elas foram construdas?
Leitura e anlise de mapa
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1. Observe a imagem de uma das represas do Rio Tiet: a Nova Avanhandava.


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a) O que foi necessrio fazer para construir o canal e a eclusa representados na imagem?
b) Por que a eclusa foi construda?
Leitura e anlise de imagem
Hidrovia Tiet-Paran, sada da eclusa. Nova Avanhandava (SP), 1998.
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2. Considerando as explicaes de seu professor sobre canais artifciais e eclusas, observe as duas
imagens do Rio Pinheiros em pocas distintas e, com base nelas, descreva as mudanas ocorridas
nesse rio ao longo do sculo XX.


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Rio Pinheiros, So Paulo (SP). a) Vrzea do rio na cidade de So Paulo, antes de sua retifcao, 1930. b) Vrzea do rio na
cidade de So Paulo, depois de sua retifcao.
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3. Com o auxlio de seu professor, procure relacionar as mudanas que voc identifcou no Rio
Pinheiros com o fenmeno representado na imagem a seguir, de 2010.


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Veculos fcam parados na Marginal Pinheiros devido a alagamento causado pela chuva perto da Ponte Cidade Jardim,
na zona oeste da cidade. So Paulo, 26 jan. 2010.
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4. Que outras consequncias essas mudanas provocaram para a populao da cidade de So Paulo?
A sequncia de fguras representa um dos srios problemas ambientais: a eroso.
Identifque a alternativa que no agrava o problema:
a) O desnudamento das encostas.
b) A derrubada da foresta para a formao de pastagens.
c) A retirada da cobertura vegetal.
d) O plantio de jardins e bosques em reas degradadas.


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Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
O CLIMA, O TEMPO E A VIDA HUMANA
Para comeo de conversa
1. Como est o tempo atmosfrico hoje?
2. Os telejornais costumam apresentar a previso do tempo. Que elementos eles utilizam para isso?
3. De que maneira as mudanas do tempo atmosfrico interferem na vida das pessoas?
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ano Volume 2
Chuva causa estragos em dez cidades de SP
A tempestade que atingiu o Estado de So Paulo a partir do sbado tarde causou estragos
em pelo menos dez cidades do litoral sul e dos vales do Ribeira e do Paraba. Ao menos 7.860
pessoas fcaram desalojadas, e 258 esto desabrigadas. Ao todo, ao menos 43 mil pessoas foram
afetadas pelas chuvas.
Barreiras caram em trs estradas e, em outra, o asfalto cedeu. Uma mulher de 85 anos
se afogou em casa em So Jos dos Campos (91 km de SP), e um pescador desapareceu em
Perube (130 km da capital).
Em apenas um dia, segundo a Defesa Civil do Estado, choveu 220 mm (220 litros por me-
tro quadrado) no litoral sul e no Vale do Ribeira, valor esperado para todo o ms nessas regies.
Perube (130 km de SP) foi o municpio mais atingido, com 42,2 mil pessoas afetadas, de
acordo com a Defesa Civil. A prefeitura decretou ontem estado de calamidade pblica.
Balano parcial da Defesa Civil indicava que, no fnal da tarde de ontem, havia 360 pessoas
desalojadas (em casa de parentes ou amigos) e outras 133 desabrigadas, que foram levadas para
um centro de convenes.
A chuva comeou por volta das 16h de anteontem e se intensifcou a partir de 18h. A gua
subiu mais de um metro.
Doze embarcaes sofreram avarias. Destroos de um barco desaparecido foram encontra-
dos na manh de ontem. O pescador que estava a bordo no havia sido localizado at a tarde.
Dois surfstas desaparecidos na noite de anteontem foram encontrados com vida.
No municpio de Itanham (98 km de SP), os alagamentos afetaram 35 famlias.
Vale do Ribeira
A Prefeitura de Itariri (150 km de SP) tambm decretou estado de emergncia. A chuva
deixou 1.500 pessoas desalojadas e cinco desabrigadas.
Em Cajati (219 km de SP), as chuvas deixaram cerca de 6.000 dos 28.285 moradores de-
salojados. Segundo a prefeitura, a cidade teve a maior chuva dos ltimos 30 anos.
Em Miracatu (180 km de SP), as principais estradas foram afetadas. Trinta famlias fcaram
desabrigadas. Uma tromba-dgua inundou casas no centro de Pariquera-Au (257 km de SP)
na noite de anteontem, mas a gua baixou.
A enchente atingiu 264 casas em Iguape (233 km de SP), segundo a Defesa Civil. Mora-
dores perderam mveis e objetos.
Em Jacupiranga (260 km de SP), 50 casas foram alagadas, segundo a PM. Desabrigados
foram para escolas e quadras.
Leitura e anlise de texto
Leia os textos a seguir.
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Estradas
Ainda em Jacupiranga, uma barreira cedeu s 7h50 de ontem no km 16 da rodovia Jos
Edgar Carneiro dos Santos. No incio da tarde, uma cratera de cinco metros se abriu no
km 11,5. Os trechos continuavam interditados at o fm da tarde.
Na rodovia Padre Manoel da Nbrega, em Itariri (150 km de SP), uma barreira caiu no
km 354, por volta da 0h de ontem, e interditou a pista nos dois sentidos. A estrada foi liberada.
No km 850 da SP-230, em Barra do Turvo (375 km de SP), uma pista cedeu por volta
das 10h de ontem. At a tarde, a estrada ainda estava interditada no sentido Rgis Bittencourt.
Na rodovia Ivo Zanella, km 88, em Iguape, um riacho alagou os dois sentidos da via.
AGNCIA FOLHA. Chuva causa estragos em dez cidades de SP. Folha de S.Paulo, 14 jan. 2008.
Em MG, chuva danifca quase cem carros
Alguns veculos chegaram a fcar empilhados na principal avenida de Uberlndia;
duas pessoas tiveram ferimentos leves
Regio metropolitana de Belo Horizonte tambm foi atingida; em Contagem, vento
derrubou a marquise de um posto de gasolina
Uma forte chuva que atingiu Uberlndia (556 km de Belo Horizonte) na noite de anteontem
provocou estragos em toda a cidade. Cerca de cem carros foram danifcados alguns chegaram a
fcar empilhados pela fora do vento e da gua acumulada da chuva.
Os veculos que fcaram empilhados estavam na avenida Rondon Pacheco, uma das princi-
pais de Uberlndia e para onde escoou a maior parte da chuva que atingiu a cidade. Eles boiaram
e foram arrastados com a fora das guas e do vento, que chegou a 70 km/h. Quando a gua
baixou, alguns carros estacionados estavam amontoados.
A Defesa Civil municipal registrou 37 ocorrncias de quedas de rvores, duas quedas de mu-
ros, um destelhamento, quatro alagamentos e dois deslizamentos de terra. Duas pessoas tiveram
ferimentos leves.
Segundo o Inmet (Instituto Nacional de Meteorologia), choveu 36 mm (36 litros por m
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)
em apenas duas horas na cidade. Entre 9h de anteontem e 9h de ontem, a precipitao foi de
45 mm, ou 21% da mdia histrica registrada em novembro, de 210 mm.
Ontem pela manh, a Cemig (Companhia Energtica de Minas Gerais) registrou 44 mil
residncias sem energia em Uberlndia. Segundo a empresa, o fornecimento foi normalizado no
decorrer do dia. A chuva continuava ontem, mas com intensidade menor.
Contagem
A regio metropolitana de Belo Horizonte tambm foi atingida por fortes chuvas na madru-
gada de ontem. Em Contagem, a fora do vento derrubou a marquise de um posto de gasolina.
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Segundo o Inmet, choveu 40 mm na capital mineira entre 9h de anteontem e 9h de ontem
17,6% do esperado para todo o ms.
A Cemig informou que residncias e empresas de 13 mil consumidores tiveram forneci-
mento de energia interrompido por causa do temporal. A previso, de acordo com o Inmet, de
mais chuvas no Tringulo Mineiro e no sul do Estado.
BAPTISTA, Renata. Agncia Folha. Em MG, chuva danifca quase cem carros. Folha de S.Paulo, 14 nov. 2007.
Sobre os textos, responda:
1. Quais so os eventos noticiados?
2. Quais causas desses eventos esto sendo enfatizadas?
3. Quais outras causas poderiam ter sido abordadas?
Converse com seus colegas e com o professor sobre os elementos que so utilizados na observao
do tempo atmosfrico, apresentados na ltima linha da Ficha de observao da prxima pgina.
Voc vai utilizar esses elementos para descrever as condies do tempo durante sete dias.
Aguarde as orientaes de seu professor para que voc saiba o que, como e quando observar.
Registre na Ficha o resultado de sua observao.
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Ficha de observao
Nome: ______________________________________________________________________________________________
Municpio: _____________________________________________________________ Estado: __________
Endereo: _____________________________________________________________________ n
o
: ____________
Bairro: ______________________________________________________________________________________________
Data Temperatura Chuva Nebulosidade Vento
Sensaes
pessoais
Outras
ocorrncias
1
o
dia
___/___
2
o
dia
___/___
3
o
dia
___/___
4
o
dia
___/___
5
o
dia
___/___
6
o
dia
___/___
7
o
dia
___/___
1. muito quente;
2. quente;
3. ameno;
4. frio;
5. muito frio.
1. ausente;
2. chuvisco;
3. chuva leve e
contnua;
4. chuva forte
e contnua;
5. chuva com
trovoadas.
1. cu claro;
2. cu parcialmente
encoberto;
3. cu totalmente
encoberto.
1. calmaria;
2. fraco;
3. moderado;
4. forte;
5. muito
forte.
1. tempo agra-
dvel;
2. tempo abafa-
do;
3. outras sensa-
es:_____.
1. geada;
2. granizo;
3. poeira;
4. outras:______.
Voc deve realizar
a observao no mes-
mo horrio, todos os
dias da semana.
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Leitura e anlise de texto e imagem
O que uma frente fria?
Fenmeno que surge na Argentina atinge as regies Sul e Sudeste do Brasil em uma mdia de trs a cinco vezes por ms
Seja no inverno ou no vero, as previses do tempo frequentemente anunciam a chegada
ou a aproximao de uma frente fria, preparando-nos para enfrentar alguns dias com tempe-
raturas mais baixas e, de vez em quando, acompanhadas de chuva. Mas voc sabe exatamente
o que isso signifca? Frente fria uma zona de transio entre uma massa de ar quente e outra
de ar frio, que geralmente se forma em regies de grande contraste trmico, esclarece Amanda
Sabatini Dufek, professora de Meteorologia do Instituto de Astronomia, Geofsica e Cincias
Atmosfricas da Universidade de So Paulo (IAG-USP). [...]
A professora explica que a passagem de uma frente fria dura em mdia trs dias, provo-
cando signifcativas alteraes no clima. Elas esto associadas ao aumento das nuvens, pre-
sena de chuva, s variaes na direo do vento e forte mudana de temperatura, diz. Aps
a sua passagem, geralmente observa-se a entrada de massas de ar frio que, dependendo de sua
trajetria e intensidade, provocam quedas bruscas de temperatura e ocasionalmente geadas em
locais serranos, principalmente nos meses de outono e inverno.
As frentes frias avanam com uma velocidade mdia de 10 m/s e podem ser previstas com
at 15 dias de antecedncia. A previso do tempo, incluindo as frentes frias, feita por meio de
diagnsticos de imagens de satlite, cartas de superfcies, dados observados e modelos numri-
cos atmosfricos, explica a meteorologista. As chances de acerto de uma previso so de 70%
para cinco dias e 95% para as 48 horas que precedem o fenmeno.
Nova Escola, jun. 2009. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/geografa/
fundamentos/frente-fria-480885.shtml>. Acesso em: 25 nov. 2013.
1. Leia o texto a seguir e, com base nele, responda s questes.
a) O que uma frente fria?
b) O que acontece com o tempo atmosfrico com a passagem de uma frente fria?
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2. Observe a sequncia de imagens de satlite apresentada a seguir, que registra o avano de uma
frente fria pelo Brasil. Com a ajuda de um atlas geogrfco escolar e sob a orientao de seu
professor, descreva, em uma folha avulsa, a passagem dessa frente fria pelo Brasil.
Fonte: INPE. CPTEC. Disponvel em: <http://www.cptec.inpe.br>. Acesso em: 25 nov. 2013.
29/5/2008 14h00 30/5/2008 14h45


C
P
T
E
C


C
P
T
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C


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27/5/2008 14h15 28/5/2008 14h00


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3. Discuta com seus colegas e com seu professor sobre a dinmica das massas de ar considerando as
perguntas a seguir.
a) Por que encontramos na atmosfera massas de ar que so frias e outras que so quentes?
b) O que provoca o movimento das massas de ar?
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1. Observe os climogramas a seguir.
Leitura e anlise de grfco e mapa
Fonte: World Meteorological Organization. Disponvel em: <http://www.worldweather.org>. Acesso em: 25 nov. 2013.
Cidade de Belize (Belize)
Yuma (Arizona, Estados Unidos da Amrica)
Iquitos (Peru)
Prince George (Canad)
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a) Nos grfcos, o que as barras azuis e as linhas verde e vermelha representam?
b) Compare as temperaturas e a pluviosidade dessas localidades.
2. Com o auxlio de um atlas geogrfco escolar e de outros materiais de pesquisa:
a) Identifque a latitude (aproximada) em que esto localizadas as cidades representadas nos
climogramas.
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Geografa 5
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ano Volume 2
b) Identifque os tipos climticos representados nos grfcos.
3. Com base no tipo climtico de sua cidade e na observao que voc fez do tempo na Pesquisa
de campo (p. 25-26), converse com seus colegas e com seu professor sobre a seguinte pergunta:
Qual a diferena entre clima e tempo? Registre a seguir as concluses da turma.
Na tabela que voc preencheu na Pesquisa de campo (p. 25-26), observe as sensaes que o tempo
atmosfrico lhe provocou durante a semana de observao. Procure se lembrar das roupas que voc uti-
lizou e se elas estavam adequadas s condies atmosfricas no decorrer do dia. Identifque perodos da
semana em que as condies atmosfricas mudaram a sua rotina (uma chuva forte, um vento frio etc.).
Com base nessas informaes, escreva, em uma folha avulsa, um texto a respeito da infuncia
do tempo atmosfrico em sua vida. Conclua analisando o que poderia ter mudado na sua rotina se
voc sempre tivesse em mos a previso do tempo. D um ttulo ao seu texto.
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ano Volume 2
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
OS SETORES DA ECONOMIA E AS CADEIAS PRODUTIVAS
Para comeo de conversa
1. Grande parte dos produtos alimentares que so vendidos nos supermercados passou por algum
processo de industrializao. D pelo menos trs exemplos.
2. Onde foram produzidas as matrias-primas que abastecem as indstrias que processam e bene-
fciam esses alimentos?
3. Os estabelecimentos rurais, que produzem essas matrias-primas, tambm utilizam produtos
industriais. D alguns exemplos.
!
?
Leitura e anlise de esquema
Aps ouvir os esclarecimentos de seu professor sobre o esquema a seguir, explique o signifcado
da expresso cadeia produtiva.
Relaes entre os diferentes tipos de atividades econmicas
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Insumos
Produo
Agrcola
Industrializao Distribuio
Consumo
Final
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1. Com a orientao de seu professor, pesquisem, em jornais e revistas, ilustraes e fotografas de
estabelecimentos ou pessoas realizando atividades econmicas pertencentes ao setor econmico
designado ao seu grupo.
Com os materiais recolhidos, montem um painel. Cada uma das imagens selecionadas deve
conter uma legenda explicativa.
2. Aps a exposio dos painis de todos os grupos, registre, no quadro a seguir, o que voc apren-
deu sobre cada um dos setores econmicos.
Setores da Economia
Primrio Secundrio Tercirio
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Organizado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola, 2008. Fonte dos dados: LTAT du monde. Paris: La Dcouverte, 2004.
1. Quais regies do mundo exibem maior porcentagem de trabalhadores no setor primrio da
economia?
2. Quais regies do mundo apresentam menor porcentagem de trabalhadores no setor primrio da
economia?
Leitura e anlise de mapa e texto
Observe o mapa a seguir e, com o auxlio de seu professor, responda s questes.
Mundo: populao ativa no setor primrio (em porcentagem do total de trabalhadores do pas)
Equador
0
OCEANO
PACFICO
OCEANO
PACFICO
OCEANO
ATLNTICO
OCEANO
NDICO
0 1 700 km
N
%
At 5
De 6 a 10
De 11 a 20
De 21 a 35
De 36 a 60
Mais de 60
0
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3. Leia o texto a seguir.
Em alguns pases, uma parcela pequena dos trabalhadores est empregada no setor primrio,
pois a fora de trabalho humano foi largamente substituda pelas mquinas. Tambm na
indstria, tecnologias sofsticadas e a automao reduziram a necessidade de trabalhadores. Por
isso, nesses pases, a maior parte da populao ativa est no setor tercirio.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Com base nesse texto, converse com seus colegas e seu professor e responda:
Esses pases que apresentam as menores porcentagens de trabalhadores no setor primrio so os
maiores produtores de alimentos e matrias-primas de origem agrcola? Explique.
Desafo!
Sua turma vai montar a cadeia produtiva de um produto que vocs usam no dia a dia.
1. Com o auxlio de seu professor, escolham o produto e defnam o perfl dos consumidores
potenciais (homens, mulheres, jovens, idosos, de alta renda, de baixa renda etc.).
Depois de escolhido o produto, organizem-se em grupos. Cada grupo far um relatrio
descrevendo e ilustrando uma das etapas da cadeia produtiva do produto escolhido. Conver-
sem com seu professor para defnir qual etapa cabe ao seu grupo e o que vocs devem fazer.
Etapa a ser desenvolvida pelo grupo:
( ) Concepo do produto
( ) Matria-prima
( ) Industrializao
( ) Publicidade
( ) Consumo
2. Durante a exposio dos trabalhos dos grupos, registre em seu caderno os aspectos que
considerar importantes.
Combinem com seu pro-
fessor como sero apresentados
para a classe os resultados do
trabalho de cada grupo.
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Com base na exposio dos grupos e em suas anotaes, elabore, em uma folha avulsa, um texto
sobre a cadeia produtiva montada por sua turma.
1. Sobre as relaes entre o campo e a cidade, correto afrmar que:
a) A cidade produz tudo o que consome, sendo, portanto, autossufciente em relao ao campo.
b) Na cidade, esto situadas principalmente as atividades do setor primrio da economia, en-
quanto o campo abriga os setores secundrio e tercirio.
c) As cadeias produtivas agroindustriais integram atividades realizadas tanto no campo como
na cidade.
d) O campo no consome servios ou mercadorias produzidos na cidade, ainda que fornea
alimentos para as populaes urbanas.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
A CADEIA PRODUTIVA DA LARANJA
Para comeo de conversa
Leia o texto a seguir.
!
?
O Brasil um dos maiores produtores mundiais de laranja e de suco de laranja, e a cadeia
produtiva dessa fruta gera cerca de 400 mil empregos diretos e indiretos no pas. Trata-se, portanto,
de um setor importante para a gerao de emprego e de renda, tanto no campo como na cidade.
NEVES, M. F.; JANK, M. S. Perspectivas da cadeia produtiva da laranja no Brasil: a agenda 2015. So Paulo: Pensa; cone; Markestrat, 2006.
1. O cultivo da laranja e a produo industrial de suco de laranja integram a mesma cadeia produtiva.
De acordo com sua opinio, como seria essa cadeia?
2. Voc acha que toda a produo de laranja no Brasil processada industrialmente?
3. A laranja que chega sem processamento ao mercado tambm integra uma cadeia produtiva?
Explique.
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294 459 Moji Mirim - SP
233 542 So Jos do Rio Preto - SP
126 545 Botucatu - SP
78 895 Santo Antnio de Jesus - BA
5 620 Barreiras - BA
2 Serra do Pereiro - CE
Fonte: IBGE, Produo agrcola municipal 2012
Elaborado com Philcarto* http://philcarto.free.fr
Valor da produo 2012
por microrregio
(Mil Reais)
Laranjas
0 500 km
Herv Thry 2014
THRY, Herv; MELLO-THRY, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil. 2. ed. Prelo. Mapa original (base cartogrfca com generali-
zao; algumas feies do territrio nacional no esto representadas).
Leitura e anlise de mapa
1. Com o auxlio do mapa a seguir, registre quais so as principais regies produtoras de laranja no Brasil.


T
H

R
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,

H
e
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v

.

C
N
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S
-
C
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Geografa 5
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ano Volume 2
THRY, Herv; MELLO-THRY, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil. 2. ed. Prelo.
Mapa original (base cartogrfca com generalizao; algumas feies do territrio no esto representadas).
2. Observe o mapa a seguir e, com o auxlio de um mapa poltico do Estado de So Paulo, responda
s questes.
a) Cite cinco municpios do Estado de So Paulo que se destacam como os principais produ-
tores de laranja.
b) No Estado de So Paulo, a produo de laranja mais signifcativa nos municpios litorneos
ou nos do interior?
Produo de laranjas
em 2012 (% do total paulista)
5.19
2
1
0.5
0
Sem produo
Fonte: IBGE, Produo agrcola municipal 2012
Elaborado com Philcarto* http://philcarto.free.fr
0 100 km
Herv Thry 2014
So Paulo: produo de laranja, 2012


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Y
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H
e
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v

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C
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Geografa 5
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o
ano Volume 2
Leitura e anlise de grfco
Elaborado especialmente para o So
Paulo faz escola com base nos dados
do Departamento de Agricultura dos
Estados Unidos. Disponvel em: <http://
usda01.library.cornell.edu/usda/current/
citruswm/citruswm-07-25-2013.pdf>.
Acesso em: 28 nov. 2013.
Elaborado especialmente para o So
Paulo faz escola com base nos dados
do Departamento de Agricultura dos
Estados Unidos. Disponvel em: <http://
usda01.library.cornell.edu/usda/current/
citruswm/citruswm-07-25-2013.pdf>.
Acesso em: 28 nov. 2013.
Elaborado especialmente para o So
Paulo faz escola com base nos dados
do Departamento de Agricultura dos
Estados Unidos. Disponvel em: <http://
usda01.library.cornell.edu/usda/current/
citruswm/citruswm-07-25-2013.pdf>.
Acesso em: 28 nov. 2013.
Com a orientao de seu professor, analise os trs grfcos de barra e realize as atividades a seguir.
Mundo: maiores consumidores de suco de
laranja 2012-2013 (em toneladas)
EUA
Unio Europeia
China
Canad
Japo
760
723
116
95
76
Mundo: maiores exportadores de suco de
laranja 2012-2013 (em toneladas)
Brasil
EUA
Mxico
Unio Europeia
1215
105
82
55
Mundo: maiores produtores de suco de
laranja 2012-2013 (em toneladas)
Brasil
EUA
Mxico
Unio Europeia
1255
663
90
88
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Geografa 5
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1. Quantas toneladas de suco de laranja o Brasil produziu na safra 2012-2013? Qual a posio do pas
no ranking de maiores produtores de suco de laranja nessa safra?
2. Compare os dois primeiros grfcos.
a) A produo do Brasil se destina ao mercado interno ou ao mercado externo? Justifque sua
resposta.
b) Nos Estados Unidos da Amrica, segundo maior produtor mundial, o consumo de suco de
laranja maior que a produo. Procure explicar esse fenmeno.
c) No Mxico, a maior parte do suco produzido vendida no pas (como acontece nos EUA)
ou exportada (tal como ocorre no Brasil)?
3. Com base nos grfcos, identifque pelo menos trs importadores de suco de laranja.
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Geografa 5
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o
ano Volume 2
4. Considerando as respostas dadas nas questes anteriores, podemos afrmar que a cadeia produ-
tiva do suco de laranja no Brasil internacionalizada?
Leitura e anlise de diagrama
Observe o diagrama apresentado nas pginas 44 e 45 e responda s questes a seguir.
1. As fazendas de produo de laranja so consumidoras de produtos industrializados. D exemplos
desse processo.
2. As fazendas de produo de laranja so, ao mesmo tempo, fornecedoras das indstrias.
D exemplos desse processo.
3. Como voc j sabe, a atividade econmica pode ser dividida em trs grandes setores: primrio, secun-
drio e tercirio. Quais desses setores esto presentes na cadeia produtiva da laranja?
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Geografa 5
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ano Volume 2
Antes das Fazendas Nas Fazendas
Produo Agrcola
Tratores
Fertilizantes
Brasil: cadeia produtiva da laranja, 2003
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45
Geografa 5
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Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola. Fonte: NEVES, M. F.; JANK, M. S. Perspectivas da cadeia produtiva da
laranja no Brasil: a agenda 2015. So Paulo: Pensa; cone; Markestrat, 2006.
Aps as Fazendas
Empresas Fruta Fresca
Indstria Suco Pronto / Fresco
Indstria Suco Pasteurizado
Consumidor
Consumidor
Consumidor

L
i
v
r
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ano Volume 2
D exemplos de outra cadeia produtiva agroindustrial, destacando pelo menos trs de suas etapas.
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Geografa 5
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ano Volume 2
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
A CADEIA PRODUTIVA DO SETOR AUTOMOBILSTICO
Para comeo de conversa
Com a orientao de seu professor, discuta com seus colegas a questo a seguir e registre suas
concluses em uma folha avulsa.
Todos os tipos de indstria utilizam recursos extrados da natureza? Apresente alguns exemplos.
Com a orientao de seu professor, e tomando como ponto de partida o esquema a seguir,
elabore uma colagem, ou faa um desenho, utilizando o espao em branco da prxima pgina, apre-
sentando as diferentes etapas da cadeia produtiva dos automveis. Para a colagem, utilize fguras
extradas de jornais e revistas.
!
?
Fonte: BED, M. A. A indstria automobilstica no Brasil nos anos 90 : proteo efetiva, reestruturao e poltica industrial. So Paulo, 1996.
Tese (Doutorado em Cincias Econmicas) Universidade de So Paulo. Adaptado.
CONSUMIDOR FINAL
Indstria de
insumos bsicos
Metais ferrosos
Metais no ferrosos
No metlicos
Outros
A cadeia produtiva dos automveis
Indstria de autopeas
Motores e complementos
Peas para cmbio
Peas para suspenso
Peas para sistema eltrico
Peas para carroceria
Peas de acabamento e acessrios
Indstria montadora de autoveculos
Automveis
Veculos comerciais leves
nibus
Caminhes
Mquinas agrcolas
Revendedores e distribuidores
autorizados de veculos
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ano Volume 2
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ano Volume 2
Leitura e anlise de texto
Leia atentamente o quadro a seguir, que apresenta alguns tpicos abordados em uma matria
publicada na Folha de S.Paulo, em junho de 2008, sobre a cadeia produtiva de automveis.
Em razo do grande incremento da venda de automveis, os fornecedores das montado-
ras esto trabalhando sob forte presso. Em alguns casos, as fbricas funcionam em trs
turnos, durante sete dias por semana.
A Associao Nacional dos Fabricantes de Veculos Automotores (Anfavea) j revisou suas
projees para 2008. A indstria espera um crescimento de cerca de 15% em relao aos
2,9 milhes de autoveculos (automveis, caminhes e nibus) produzidos em 2007. A
projeo anterior era de um aumento de 8,9% em relao a 2007.
De acordo com o gerente de vendas de uma empresa que fornece ao para as montadoras,
a cadeia automotiva levou um susto por conta do ritmo de crescimento.
O vice-presidente comercial de uma empresa de rolamentos, componentes de motores e em-
breagem afrmou que os fornecedores da indstria automotiva esto tendo que trabalhar em
ritmo intenso para realizar a entrega, e que por conta disso a situao est fcando estressante.
Para um membro do Conselho de Administrao do Sindicato Nacional da Indstria de
Componentes para Veculos Automotores (Sindipeas), a falta de mo de obra qualif-
cada um dos principais problemas do setor.
Referncia
ARAUJO, Paulo de. Aumento na venda de carros pressiona cadeia produtiva. Folha de S.Paulo, 10 jun. 2008. Disponvel em: <http://
www1.folha.uol.com.br/folha/dinheiro/ult91u410705.shtml>. Acesso em: 25 nov. 2013.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Considerando a colagem produzida sobre a cadeia produtiva de automveis e as informaes
obtidas em sala de aula, explique as relaes entre o aumento da venda de carros e o problema
enfrentado pelos fornecedores que participam dessa cadeia produtiva.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
A SEDUO DO CONSUMO
Para comeo de conversa
Explique, com suas palavras, as seguintes expresses:
Compro, logo existo.
Consumo sustentvel.
Considere novamente as seguintes expresses:
!
?
Compro, logo existo.
Consumo sustentvel.
Converse com seus familiares sobre o sentido de cada uma delas. As respostas deles so seme-
lhantes sua?
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As propagandas veiculadas na televiso e nas revistas so feitas para convencer as pessoas a com-
prar determinados produtos. No entanto, se prestarmos ateno, perceberemos que a maior parte
delas no apresenta apenas as qualidades do produto, mas tambm associa seu consumo a estilos
de vida que as pessoas sonham em possuir. Nos comerciais de perfume, por exemplo, raro algum
comentrio sobre a fragrncia que est sendo anunciada, mas sempre aparecem modelos belssimos
vestindo roupas sofsticadas. Nesse caso, a mensagem a de que, usando o perfume, nossa vida vai
mudar e nos tornaremos belos e sofsticados.
1. Com base nessas ideias, e com a orientao de seu professor, identifquem campanhas publi-
citrias que associem uma marca a um dos conceitos listados a seguir:
liberdade
bem-estar fsico e vida saudvel
harmonia familiar
status e reconhecimento social
segurana fnanceira
elegncia
felicidade
Selecionem uma das campanhas publicit-
rias que vocs identifcaram. Em uma folha
avulsa, elaborem um relatrio explicando os
elementos utilizados nessa campanha para
estabelecer a relao entre a marca e o con-
ceito selecionado. Se possvel, acrescentem
imagens ou textos da campanha.
2. Depois da apresentao dos trabalhos dos grupos, registre individualmente os exemplos
selecionados para cada um dos conceitos listados.
Combinem com seu professor como
sero apresentados para a classe os resul-
tados do trabalho dos grupos.
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Leitura e anlise de texto
Leia atentamente o artigo a seguir e responda s questes propostas.
Consumo, descarte e riqueza
Mais da metade da produo mundial de lixo urbano pertence aos cidados dos pases desen-
volvidos. A cada ano, 2,5 bilhes de fraldas so descartadas pelos britnicos, 30 milhes de cmeras
fotogrfcas descartveis vo para os lixos japoneses e 183 milhes de lminas de barbear, 350 mi-
lhes de latas de spray e 2,7 bilhes de pilhas e baterias so destinadas aos lixes norte-americanos.
At as indstrias da fatia mais rica do planeta so campes na gerao de rejeitos. Estima-se que, para
cada cem quilos de produtos manufaturados nos Estados Unidos, so criados 3 200 quilos de lixo.
A organizao indiana Centre for Science and Environment (CSE), que levantou esses dados, chegou
concluso de que os pases ricos so melhores produtores de lixo do que propriamente de bens de
consumo. Os nmeros tambm revelam uma faceta do sistema produtivo moderno: a quantidade
de lixo produzida est diretamente associada ao grau de desenvolvimento econmico de um pas.
Quanto mais abastada, mais lixo a nao produz. No por acaso que o pas mais rico do mundo,
os Estados Unidos, lidera o ranking dos maiores geradores de lixo per capita do mundo, ostentando
a mdia de quase meia tonelada de rejeitos por habitante a cada ano. [...]
O ambientalista Alan T ein Durning, diretor-executivo da Northwest Environment Watch
1
,
uma ONG norte-americana, associou o consumo crescente das naes ricas aos principais pro-
blemas ambientais do planeta. Em seu livro How much is enough? Te consumer society and the
future of the Earth
2
(Quanto o bastante? A sociedade de consumo e o futuro da Terra), Durning
dividiu o mundo em trs grupos de consumo, de acordo com o impacto ambiental que cada um
produziu. No topo da pirmide, segundo o autor, est 1,1 bilho de pessoas que andam de carro
e avio, abusam dos produtos descartveis e consomem muita comida embalada e processada. No
meio, situa-se a maior parcela da populao, com 3,3 bilhes de pessoas que andam de nibus ou
bicicleta, mantm um consumo frugal e se alimentam de produtos e gros produzidos localmen-
te. Por fm, 1,1 bilho de indivduos, que andam a p e no tm acesso s condies mnimas para
manter a prpria sade, vivem com uma dieta irrisria de gros e gua no potvel. O estudo de
Durning conclui que a fatia mais rica do globo , de longe, a mais poluidora. [...]
REYNOL, Fbio. Consumo, descarte e riqueza. ComCincia, n. 95, 10 fev. 2008, Dossi lixo. Disponvel em:
<http://www.comciencia.br/comciencia/?section=8&edicao=32&id=378>. Acesso em: 25 nov. 2013.
Notas da edio
1
Em maro de 2006, a Northwest Environment Watch mudou seu nome para Sightline Institute.
2
O estudo citado foi feito em meados da dcada de 1990, quando a populao mundial somava 5,5 bilhes.
De acordo com estimativas recentes, a populao mundial de aproximadamente 7,2 bilhes de pessoas,
segundo dados da Organizao das Naes Unidas (disponvel em: <http://www.onu.org.br/populacao-
mundial-deve-atingir-96-bilhoes-em-2050-diz-novo-relatorio-da-onu/>, acesso em: 16 dez. 2013).
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1. De acordo com o texto, quanto mais abastada, mais lixo a nao produz. Procure explicar por qu.
2. De acordo com Alan T ein Durning, existem no mundo trs grupos de consumo.
a) Grife o trecho do texto que apresenta esses grupos.
b) Com o auxlio de seu professor, faa um grfco de setores com a distribuio desses grupos
de consumo.
c) Qual grupo adota uma atitude que poderia ser classifcada como consumista? Por qu?
d) Qual grupo no consome o sufciente para atender s suas necessidades bsicas? Por qu?
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Segundo a jornalista canadense Naomi Klein, as marcas no vendem mercadorias, mas uma
ideia, um estilo, um conceito, um sonho. Com base nos resultados das pesquisas realizadas pelos
grupos, d exemplos que comprovem essa afrmao.
Livros
DIFUSO Cultural do Livro. Reciclagem. So Paulo: DCL, 2008. (Coleo Nosso Am-
biente). O livro analisa as implicaes ambientais do consumismo e apresenta a estratgia
dos trs Rs: reduzir (o consumo), reutilizar (produtos) e reciclar (materiais).
LOVELOCK, James. Gaia: cura para um planeta doente. So Paulo: Cultrix, 2006. Esta
reedio da obra de Lovelock apresenta a teoria que considera a Terra um planeta vivo. Por
meio de rico acervo fotogrfco, ilustraes e grfcos, a obra apresenta com muita clareza a
viso integrada e dinmica dos ciclos da natureza.
TEIXEIRA, Wilson et al. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: Ibep, 2007. A obra uma
referncia importante para os estudos da dinmica natural do planeta Terra numa perspec-
tiva interdisciplinar. Ao considerar o impacto humano nos processos naturais, permite a
anlise da relao sociedade-natureza.
Site
INMETRO/IDEC. Publicidade e Consumo. Disponvel em: <http://www.inmetro.gov.br/
inovacao/publicacoes/cartilhas/ColEducativa/publicidade.pdf>. Acesso em: 16 dez. 2013.
Essa publicao retoma a histria da publicidade no Brasil, aborda o papel e as estratgias
da publicidade no mundo e no Brasil e apresenta os direitos do consumidor. Ao fnal, sugere
uma srie de atividades didticas que podem ser aproveitadas em projetos interdisciplinares.
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CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelf Rufno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Escala Empresa de Comunicao Integrada Ltda.
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A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integri-
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(escala, legenda e rosa dos ventos).
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purifcao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
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Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
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GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL 2014-2017
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Mauro de Mesquita Spnola
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AUTORES
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Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
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LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
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5
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SRIE 6
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ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
GEOGRAFIA
Cincias Humanas
CADERNO DO ALUNO
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