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CAMPOGRANDENSE - FEUC
FACULDADES INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES –
FIC
CURSOS DE LICENCIATURA PLENA E
BACHARELADO
RIO DE JANEIRO
2009
Elaboração
Prof. Luiz Mendes de Carvalho Filho
Profa. Maria Tereza Marino
Prof. Rafael Dias Ribeiro
Profa. Sônia Norberto Gama
Colaboração
Prof. Manuel Santos Borges Alvarez
Bibliotecário Guilherme Carneiro
Profª. Janice Rosane Silva Souza
Profa. Alessandra Mendonça Cardoso de Souza
Prof. Alzir Fourny Marinhos
Profª. Dra. Arlene da Fonseca Figueira
Profª. Célia Regina Neves da Silva
Prof. Frederico Guilherme Ferreira Lima
Profª Vivian Cristina da Silva Zampa
Revisão/aprovação
CONSUP – CONSELHO SUPERIOR/FIC
CEPPEX – CONSELHO DE ESTUDOS, PÓS-GRADUAÇÃO, PESQUISA E EXTENSÃO/FIC
CONSEC – CONSELHO DE COORDENADORES/FIC
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO................................................................................................................... 4
1 OBJETIVO GERAL................................................................................................. 5
2 ETAPAS DE ELABORAÇÃO................................................................................. 5
5 ORIENTAÇÃO........................................................................................................ 7
6 ATRIBUIÇÕES E RESPONSABILIDADES............................................................ 7
6.1 COORDENAÇÃO DE CURSO......................................................................... 7
6.2 ORIENTADORES............................................................................................. 8
6.3 ALUNO(S)......................................................................................................... 8
6.4 SECRETARIA................................................................................................... 9
6.5 BIBLIOTECA 9
7 AVALIAÇÃO........................................................................................................... 9
7.1 A BANCA EXAMINADORA E A APRESENTAÇÃO....................................... 10
7.2 NORMAS GERAIS............................................................................................ 10
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................................. 11
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 11
APÊNDICES
A – METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS (MDS).............. 12
B – PROTOCOLO DE ACEITAÇÃO...................................................................... 14
C – FICHA DE ACOMPANHAMENTO................................................................... 15
D – ATA DE APRESENTAÇÃO............................................................................. 16
E – FOLHAS DE ROSTO....................................................................................... 17
F – FOLHA DE APROVAÇÃO............................................................................... 19
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INTRODUÇÃO
O profissional da Educação necessita, hoje, mais do que nunca, da pesquisa para atuar
nos diferentes espaços de sua competência, seja nas instituições escolares, desenvolvendo uma
prática investigativa e uma reflexão na ação e sobre a ação pedagógica, seja nas organizações
não-escolares, impulsionando a discussão sobre os problemas com que se defronta no cotidiano
de sua atuação, levantando questões e apontando soluções para a melhoria da qualidade de seu
trabalho.
A prática da investigação sistemática no curso de graduação desenvolve nos alunos uma
“atitude de pesquisa” e o olhar de inquietação e de questionamento em relação à realidade
educacional, possibilitando a reflexão sobre sua prática pedagógica. Favorece, desta forma, a
formação dos discentes para a atuação como professor-pesquisador, crítico e reflexivo e/ou como
profissional de educação, constantemente atento às transformações e contradições do mundo do
trabalho, que lhes possibilita estabelecer o diálogo com seus pares, desenvolver a discussão
coletiva sobre as experiências individuais e buscar a autonomia, a elaboração própria e a
constante inovação em seus conhecimentos.
O envolvimento do corpo docente do curso com a pesquisa sistemática possibilita o
desenvolvimento de uma postura investigativa em sua ação político-pedagógica cotidiana, que
suscita o diálogo crítico com o seu saber e a sua prática. Neste processo, o docente amplia o
próprio conhecimento e o refaz constantemente, e esta dinâmica se reflete na sua atuação
pedagógica com os alunos.
A inserção dos professores em linhas de pesquisa que se desdobram em eixos temáticos
favorece a discussão coletiva em grupos temáticos de pesquisa e produção acadêmica docente e
discente. Desta forma, a intensificação e o aprofundamento das práticas de pesquisa no curso
impulsionam também o aperfeiçoamento e a produção docente, o que resulta na melhoria da
qualidade do curso.
A graduação não deve converter-se em espaço de simples transmissão e aquisição de
informações, mas no lócus de construção de conhecimentos. É preciso ressaltar que a formação
do educador não pode limitar-se ao contexto do exercício profissional, em uma dimensão técnico-
profissionalizante, mas deve remeter-se ao contexto do exercício histórico e sociocultural em que
atua e intervém, em uma ótica de transformação.
A relevância da pesquisa torna-se então evidente, na medida em que permite desenvolver
os processos teórico-metodológicos de investigação da realidade utilizando os instrumentos
necessários para a compreensão dos fenômenos e a produção de saberes, de forma crítica e
transformadora.
No caso do curso de Bacharelado em Sistemas de Informação, utiliza-se o Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC) para a mesma finalidade pedagógica da monografia: a formação de
profissionais capazes de propor soluções na área da gestão da informação, por meio da
construção, implementação e implantação de modelos computacionais (Sistemas de Informação).
O curso também tem por objetivo incutir no aluno a preocupação constante com a atualização
tecnológica e com o estado da arte em gestão da informação, através da prática investigativa.
Assim, espera-se que o egresso deste curso seja capaz de aplicar seus conhecimentos de forma
independente e inovadora, acompanhando a evolução do setor e contribuindo na busca de
soluções nas diferentes áreas aplicadas.
Neste sentido, o TCC ou a Monografia no curso de bacharelado em Sistemas de
Informação têm a finalidade de avaliar as condições de qualificação do formando para o exercício
profissional, além de possibilitar ao aluno a utilização dos conceitos e habilidades adquiridos ao
longo do curso, o desenvolvimento e aprimoramento de práticas como trabalho em equipe,
pesquisa, empreendedorismo e, por último, relacionamento com um usuário, quando for o caso.
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1 OBJETIVO GERAL
2 ETAPAS DE ELABORAÇÃO
1
O documento contendo as Linhas de Pesquisa será fornecido pelo professor da disciplina de Elaboração de Projeto.
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3 EIXO TEMÁTICO E LINHAS DE PESQUISA
Os trabalhos serão delimitados por eixos temáticos e, no âmbito de cada curso, por linhas
de pesquisa, sendo que os temas de pesquisa deverão surgir na interseção entre o eixo temático
e a linha de pesquisa.
A Monografia nas licenciaturas tem único eixo temático: Educação. As linhas de pesquisa
adotadas por cada curso são:
a) Ciências Sociais
• Educação, Estado e Políticas Públicas;
• Movimentos Sociais e Espaços Educacionais.
b) Computação
• A utilização de Mídias no Contexto Educacional;
• Metodologias de Aprendizagem com Recursos Midiáticos;
• Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais.
c) Geografia
• Geografia Humana;
• Geografia Física;
• Meio Ambiente;
• Geotecnologias.
d) História
• Sociedade e Cultura no Brasil Contemporâneo: Ensino e Pesquisa;
• O Ensino e a pesquisa de História Regional;
• Política, Cultura e Religiosidade: Ensino e Pesquisa;
• A Escravidão no Brasil: Ensino e Pesquisa;
• Conceitos e Narrativas no Ensino da História;
• A historiografia e o Livro Didático de História.
e) Letras
• Lingüística Aplicada ao Ensino;
• Estudos Literários Aplicados ao Ensino.
f) Matemática
• Educação Matemática.
g) Pedagogia
• Políticas Educacionais;
• Cotidiano Escolar;
• Movimentos Sociais e Espaços Educacionais.
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4 ELABORAÇÃO E CONTEÚDO DOS TRABALHOS
Recomendam-se, para uniformização dos trabalhos, que o texto seja digitado em fonte
Arial 12 e as Folhas de Rosto e de Aprovação sigam, respectivamente, os modelos dos Apêndices
E e F.
5 ORIENTAÇÃO
6 ATRIBUIÇÕES E RESPONSABILIDADES
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6.2 ORIENTADORES
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6.3 ALUNO(S)
6.4 SECRETARIA
6.5 BIBLIOTECA
7 AVALIAÇÃO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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APÊNDICE A
1. INTRODUÇÃO
2. ETAPAS DA MDS
Esta etapa tem por objetivo identificar os requisitos do usuário, apresentando alternativas
de solução, com análise das vantagens e desvantagens de cada uma delas, e o plano do projeto
para a alternativa escolhida.
Esta etapa tem por objetivo detalhar “O QUE” o sistema irá fazer tão independentemente
quanto possível das condições físicas de como será implementado para a alternativa escolhida no
Estudo de Viabilidade.
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Esta etapa tem por objetivo determinar as características físicas que permitirão
implementar a Especificação Lógica.
2.4 Implementação
Esta etapa tem por objetivo construir um sistema a partir da Especificação Física,
garantindo a funcionalidade, a portabilidade, a performance e a validação das funções que foram
definidas nas etapas anteriores.
Produtos da implementação
• Protótipo contendo as funções básicas de atualização e consulta e relatórios
gerenciais;
• Manual do usuário.
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APÊNDICE B
PROTOCOLO DE ACEITAÇÃO
TEMA:
OBJETIVO GERAL:
O(s) aluno(s) <Nomes completos por ordem alfabética> declara(m) que aceita(m) o(a)
professor(a) <Nome completo> como orientador(a) do trabalho <monográfico ou de conclusão de
curso> com o tema e o objetivo geral supracitados. Por sua vez, o(a) professor(a) nomeado(a)
declara estar de acordo com o tema e objetivo geral propostos pelo(s) aluno(s) e se compromete
em orientá-lo(s) na execução das atividades relativas ao mesmo.
...............................................................................
<Assinatura do professor>
..............................................................................
<Assinatura dos alunos, por ordem alfabética>
..............................................................................
<Assinatura dos alunos, por ordem alfabética – se houver>
..............................................................................
<Assinatura dos alunos, por ordem alfabética – se houver>
..............................................................................
<Assinatura dos alunos, por ordem alfabética – se houver>
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APÊNDICE C
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APÊNDICE D
ATA DE APRESENTAÇÃO
Ao(s) <dias por extenso> dia(s) do mês de <mês por extenso> de <ano>, com início às
<horas> horas, foi realizada a sessão de avaliação final do trabalho <Título> elaborado(a) por
<Nomes completos dos(as) alunos(as) em ordem alfabética> do curso de <LICENCIATURA
PLENA EM (ESPECIALIDADE/HABILITAÇÃO) ou BACHARELADO EM SISTEMAS DE
INFORMAÇÃO> das FACULDADES INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES (FIC) como requisito
parcial para obtenção do grau de <Licenciado em Especialidade/Habilitação ou Bacharel em
Sistemas de Informação>. A sessão foi presidida pelo(a) professor(a) orientador(a) <Nome
completo>, tendo como membros da banca examinadora os professores <Nome completo> e
<Nome completo>, que consideram o trabalho <aprovado ou reprovado>. Sem mais a tratar, esta
ata foi lida e assinada por todos os participantes:
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APÊNDICE E
FOLHAS DE ROSTO
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ANO
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Obs.: Especificar o nome do curso no cabeçalho
Informação>.
Orientador(a)
Titulação e Nome completo
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APÊNDICE F
Obs.: Especificar o nome do curso no cabeçalho
FOLHA DE APROVAÇÃO
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