INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS DE LA REPBLICA DE CUBA PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIN INICIAL Y BSICA
DIRECTORIO LIC. FERNANDO SILVA NIETO Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potos. LIC. ANA MARA ACEVES ESTRADA Secretara de Educacin de Gobierno del Estado. PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRGUEZ RODRGUEZ Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en Educacin Inicial y !sica. DR. HCTOR VALDEZ VELOZ "irector del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de la Rep#blica de Cuba ICCP. DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS "irectora E$ecuti%a del Proyecto de &e$oramiento de la Calidad Educati%a ICCP ' PAREI. Programa para Abatir el Rezago en Educacin Inicial y B!sica en San Luis Potos. (uente del os)ue *+ ,-. Colonia alcones del /alle0 San Luis Potos0 S.L.P. 1el23ono4 5, 66 67 85 -9 7: (a;4 5, 66 67 85 95 55 E mail4 uce86,<cona3e.edu.m; 2 PRLOGO. "istinguido &aestro4 En un es3uerzo de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado0 a tra%2s del Programa para Abatir el Rezago en Educacin Inicial y !sica PAREI II0 ponemos a tu disposicin esta %aliosa coleccin pedaggica de materiales elaborados como resultado del =Proyecto de mejoramiento de la calidad educativa en comunidades indgenas y marginadas del Estado de San Luis Potos>. Estos documentos son producto de las in%estigaciones )ue en la materia se ?an elaborado desde ?ace m!s de tres a@os en las escuelas de nuestro Estado0 con la participacin de centenares de docentes )ue ?an contribuido a su elaboracin con un e)uipo de cient3icos de alto ni%el del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas0 organismo del &inisterio de Educacin de la Rep#blica de Cuba0 pas )ue ?a puesto su a%ance educati%o0 destacado en Latinoam2rica0 al ser%icio de la educacin potosina. Los positi%os logros en miles de ni@os y ni@as potosinos ?an permitido )ue en esta coleccin se reco$an los principales aspectos de esta inno%adora e;periencia0 lle%adas a cabo partir de un diagnstico 3ino0 multi3actorial e integral ba$o el empleo de la t2cnica por elementos del conocimiento0 esto con el 3in de )ue el docente pueda apoyarse en el an!lisis de los 3actores asociados al aprendiza$e para modi3icar sus resultados de rendimiento por grado0 en el ni%el primaria. 3 La coleccin 3ortalece los materiales de )ue disponemos los maestros en el traba$o docente0 especialmente el proyecto escolar y la red de asesora pedaggica y 3orman un procedimiento integral para llegar 3inalmente al me$oramiento de los aprendiza$es de nuestros ni@os y ni@as0 especialmente en las escuelas de resultados ba$os0 ubicadas en las zonas m!s des3a%orecidas. Esta coleccin est! constituida por di%ersos 3ascculos numerados para atender cada uno de los aspectos para el me$oramiento de los aprendiza$es b!sicos4 El diagnstico pedaggico en la escuela0 la obser%acin de clases0 la libreta del alumno y su re%isin0 la institucin escolar0 encuestas y entre%istas a alumnos en la es3era a3ecti%a y socio ' moral0 as como las =Cartas al Maestro>0 )ue resumen como un prontuario las principales di3icultades de aprendiza$e de nuestros ni@os y ni@as y cmo atenderlos0 as como las =Cartas a la Familia>0 )ue son recomendaciones orientadoras para )ue la 3amilia acompa@e me$or el desarrollo educati%o de sus ?i$os. Sir%a este gran es3uerzo para contar con instrumentos para nuestros docentes0 )ue nos ayuden a consolidar los e;traordinarios resultados en materia educati%a realizados ?asta el momento0 y con%ertir a San Luis Potos como una entidad de %anguardia a ni%el nacional0 tal y como lo ?a e;presado el Gobernador Lic. (ernando Sil%a *ieto y la Secretaria de Educacin0 Lic. Ana &ara Ace%es Estrada. P!". # L$%. G&'()*! E. R!+,-&./ R!+,-&./ 0 INTRODUCCIN. En la segunda mitad del siglo AA se desarroll un inter2s particular por la comunicacin0 el )ue in%adi =de muy distintas maneras= los di%ersos campos de las ciencias sociales. B dentro de a)uella0 una de sus 3ormas =el lenguaje> atra$o a#n m!s la atencin de 3ilso3os0 psiclogos0 lingCistas0 docentes... B decimos esto por)ue es bien sabido )ue el lengua$e =su surgimiento, su evolucin, sus caractersticas...= ?a estado0 desde tiempos inmemoriales0 en el centro de las preocupaciones del ser ?umano. *o podemos estudiar el lengua$e =esa capacidad del homre para crear como ser social un sistema de signos para la comunicacin mutua= sin relacionarlo directamente con la sociedad. D para decirlo con palabras del lingCista cubano Sergio /ald2s ernal E8555485:F4 El surgimiento del lenguaje humano y su evolucin est! indisolulemente unido al desarrollo de la sociedad. "oy no se duda respecto de #ue el lenguaje es un $enmeno natural y #ue, a su ve%, es un hecho histrico&social. En $in, el lenguaje es producto del traajo, del traajo en colectividad. '...( El inter2s por conocer m!s acerca del lengua$e corre paralelamente con el de encontrar las %as m!s e3icaces para lograr un %erdadero desarrollo de la lengua materna0 desarrollo )ue ine%itablemente debe atra%esar por un proceso de aprendiza$e. La ense@anza de la lengua en3renta en nuestros pueblos americanos un con$unto de problemas de comple$a solucin0 )ue debemos analizar y debatir como 3orma insustituible para la b#s)ueda =en conjunto> de las me$ores soluciones. 1 En este sentido es necesario desentra@ar las relaciones entre identidad cultural y ense@anza de la lengua materna y discutir la importancia de este tema desde el !ngulo del docente0 sobre todo en lo )ue concierne a la preser%acin de un acer%o cultural y de la identidad nacional0 adem!s de como %a para la comunicacin. En el mundo se ?ablan m!s de -555 lenguas. El espa@ol =nuestra milenaria lengua> es uno de los idiomas m!s ?abladosG seg#n el prestigioso Instituto Cer%antes0 en el a@o 858. sus ?ablantes rebasar!n los .55 millones. En el Primer Congreso Internacional de la Lengua Espa@ola0 celebrado en ,HH9 en Iacatecas0 &2;ico0 se la cali3ic como =lengua en e)pansin>. All se escuc?aron las pro32ticas palabras del Premio *bel de Literatura0 Gabriel Garca &!r)uez4 La lengua espa*ola tiene #ue prepararse para un o$icio grande en ese porvenir sin $ronteras. Es un derecho histrico. +o por su prepotencia econmica, como otras lenguas hoy, sino por su vitalidad, su din!mica creativa, su vasta e)periencia cultural, su rapide% y su $uer%a de e)pansin, en un !mito propio de diecinueve millones de ,ilmetros cuadrados y cuatrocientos millones de halantes al terminar este siglo. El espa@ol es lengua o3icial en 8, pases0 si contamos entre ellos a Puerto Rico0 )ue como sabemos no lo es en realidad0 por 3igurar como =estado lire asociado> de los Estados Jnidos y en consecuencia ?abla ingles. 2 En muc?os de esos pases el espa@ol con%i%e con numerosas lenguas indgenas0 las )ue0 a pesar del atroz genocidio a )ue ?an sido sometidas0 muestran una pu$anza )ue ?ay )ue de3ender a toda costa como muestra ine;cusable de la pluralidad cultural )ue no es m!s )ue el pleno 3lorecimiento de nuestra cultura ?umana. La de3ensa de esas lenguas es la de3ensa de nuestras identidades. "e a? )ue la lingCista cubana *uria Gregori 1orada recordar! en un artculo publicado en el peridico =Granma> E855,46F )ue en el Congreso Pedagoga 855,0 los m!s de - mil educadores participantes en su "eclaracin (inal proclamaron =la necesidad de prestarle una atencin especial en los pr)imos Congresos de Pedagoga, al tema de la educacin indgena y sus prolem!ticas para propiciar el desarrollo integral de las polaciones indgenas, asumir el pluralismo ling-stico y cultural y la convivencia multi.tnica y multicultural.> "e acuerdo con el %alioso libro de Klaus Iimmermann0 Poltica del lenguaje y plani$icacin para los puelos amerindios E,HHHF ?ay signi3icati%a poblacin indgena en rasil0 /enezuela0 Per#0 &2;ico0 Colombia0 Argentina0 Ecuador0 C?ile0 oli%ia0 Paraguay. En el caso espec3ico de &2;ico0 en el citado libro Ep. ,,5F se se@ala )ue en este pas ?ay apro;imadamente .- lenguasG sus ?ablantes ascienden a . millones 878 mil0 lo )ue representa el ,806 L de la poblacin general. 3 A4-! 56' )%.%) +.4 L.7-&)8. # 4) L.7-&). 1odos sabemos )ue el lengua$e nos sir%e para relacionarnos con los dem!s miembros de la sociedad0 para comunicar nuestras ideas0 los sentimientos0 para e;presar lo )ue pensamos0 )ueremos0 etc. En esta 3uncin comunicati%a o semitica se insiste con muc?a 3recuenciaG pero tambi2n 'y muy relacionada con ellaM el lengua$e tiene otra importantsima 3uncin primaria4 constituye el instrumento del pensamiento %erbal abstracto. Esta 3uncin =la intelectiva o no.tica> nos interesa de manera particular puesto )ue para todo docente re%iste muc?a importancia comprender con pro3undidad )ue el lengua$e participa acti%amente en la propia elaboracin del pensamiento. Pensamiento y lengua$e y a#u empleamos este t.rmino en el sentido generali%ador y en el m!s estrecho de =lengua e$ectiva>0 se condicionan mutuamente4 la palabra es necesaria para )ue sur$a el pensamiento0 y el pensamiento es la condicin necesaria para el surgimiento de la palabra. En la ad)uisicin inicial del lengua$e por el ni@o no podemos %er una repeticin e;acta de los pasos y procesos )ue sigui el ?ombre en 3ormacin ?asta llegar a a)uel. Es decir0 aun)ue la ontogenia y la 3ilogenia del lengua$e guardan estrec?a relacin0 no pueden con3undirse. "e esta 3orma0 el ni@o ad)uiere su lengua materna mediante un singular aprendiza$e acti%o )ue atra%iesa por di%ersas y comple$as etapas o 3ases. Nasta ?ace muy poco el inter2s por los mecanismos de ad)uisicin del lengua$e pareca circunscribirse a los especialistas de segundas lenguas. 9 Los criterios bastante generalizados en cuanto a los a%ances de las did!cticas de esas lenguas ?an propiciado0 entre otros 3actores0 esa =vuelta> a los primeros a@os de %ida para apreciar dic?os mecanismos0 lo )ue puede arro$ar %aliosas in3ormaciones )ue ser%iran de base para enri)uecer lo )ue ya se posee. Estos elementos re3uerzan la idea de la necesidad del diagnstico inicialG esto lo re3eriremos posteriormente. Lo )ue )ueremos acentuar es )ue el maestro0 al ingresar el ni@o a la escuela0 debe interesarse de manera particular por todo lo )ue el alumno dice o e;presaG por su empleo del lengua$e %erbal y no %erbal. Es importante recordar )ue el idioma constituye0 adem!s de un importante componente de la nacionalidad0 una poderosa ?erramienta de traba$o0 imprescindible en el aprendiza$e de todas las asignaturas. "e a? )ue los pedagogos insistan en el papel sobresaliente del lengua$e en la transmisin y asimilacin del conocimiento. "esde los primeros grados0 el maestro =entre otras actividades> dirige al alumno en la obser%acin de di3erentes ob$etos y 3enmenosG en el desarrollo de sus sentimientos y emociones0 entre otros. Para )ue el alumno aprenda es 3undamental )ue 2l mismo0 mediante palabras0 pueda describir claramente lo )ue ?a obser%ado y conocido0 lo )ue siente0 desea0 )uiere... de esta 3orma0 cuando el docente acepta una respuesta ambigua0 inco?erente o con3usa por parte de sus alumnos0 por considerar )ue =.l entiende lo #ue #uiere decir> est! cometiendo por lo menos dos errores4 creer )ue el alumno realmente sabe0 y a3ianzar la 3alta de inter2s por la e;presin correcta. Aun)ue cada uno de los ni%eles de ense@anza tiene ob$eti%os precisos )ue cumplir en cuanto a la transmisin y ad)uisicin de conocimientos0 el ni%el primario resulta 3undamental. : El aprendiza$e de las ciencias en los grados superiores muc?as %eces tropieza con grandes escollos0 debido sobre todo a la utilizacin del lengua$e. Sin un dominio aceptable del lengua$e )ue podramos llamar =corriente>0 no es posible la asimilacin de a)uel )ue es peculiar y propio de las di3erentes disciplinas cient3icas. B por #ltimo0 no debe ol%idarse )ue aun)ue la obser%acin y la e;perimentacin se utilizan ampliamente durante la ense@anza ' aprendiza$e de determinados conceptos cient3icos0 estos se de3inen en t2rminos %erbales y por tanto ser! 3undamental el grado de generalizacin alcanzado en el uso del idioma. Las particularidades en cuanto a la ad)uisicin de la lengua materna por parte del ni@o obligan a %arias re3le;iones. "e ?ec?o0 la primera y tal %ez m!s importante es el reconocimiento de )ue al arribar a la escuela ya el ni@o ?aya ad)uirido una determinada cantidad0 nada es despreciable0 de =hailidades comunicativas>0 de las cuales ?ay )ue partir inde3ectiblemente. El desconocimiento de esta realidad ?a lle%ado a numerosos errores de car!cter lingCstico y pedaggico y ?a 3a%orecido la insistencia en una ense@anza )ue para la inmensa mayora de los alumnos resulta0 para utilizar la gr!3ica e;presin del 3onetista espa@ol Antonio Ouilis0 =aurrida, super$lua y atormentadora>. E,HH,0 p. 8.HF Si al llegar a la escuela el alumno ya posee el sistema 3onolgico de su lengua0 los aspectos esenciales de la gram!tica y =su$iciente l.)ico>0 es imprescindible considerar )ue la escuela tendr! )ue enri)uecer y per3eccionar cada uno de esos elementos. ;< A4-&7!' P!=4.5)' G.7.)4.' .7 .4)%$>7 %!7 4) E7'.?)7/) +. 4) L.7-&). En el traba$o diario del aula0 y de manera muy signi3icati%a en los primeros grados0 el docente debe recordar )ue el uso de la lengua solo se realiza de cuatro 3ormas distintas0 de acuerdo con el papel del indi%iduo en el proceso de comunicacinG o sea0 si act#a como emisor o como receptor y seg#n el car!cter oral o escrito del mensa$e ECassany y otros0 ,HHHF. "e a? )ue se ?able de ?abilidades recepti%as Eo de comprensinF4 escuc?ar0 leerG y de ?abilidades producti%as E o de e;presinF4 ?ablar0 escribir. Con independencia de posibles ob$eciones a un cierto encasillamiento en esa clasi3icacin0 es innegable )ue la escuela debe atender de manera priorizada el desarrollo de esas cuatro grandes ?abilidades sin las cuales no puede ?ablarse de una comunicacin e3ecti%a ni de una de3ensa consecuente de la identidad 0 siempre asociada a la propia lengua. Como se sabe0 con la asimilacin de la lengua est!n presentes los modos particulares de analizar0 sintetizar0 generalizar y abstraer los 3enmenos del mundo circundante0 lo )ue no puede asociarse con la idea =totalmente acient$ica> de la supuesta superioridad de una lengua sobre otras. P*o e;pres el N2roe *acional de Cuba0 Qos2 &art0 )ue =...el lenguaje es el producto y $orma en voces del puelo #ue lentamente lo agrega y acu*a/ y con .l van entrando en el espritu $le)ile del alumno las ideas y costumres del puelo #ue lo cre01 E1omo .0 ,H-:0 p 8-,F La ense@anza de la lengua en3renta numerosos problemas de car!cter general a los )ue ?aremos una bre%e re3erencia0 a partir de la atencin a %arias grandes tem!ticas0 )ue son las siguientes4 el idioma y la labor docente0 el docente y la ;; escuela0 la presencia de la literatura0 los a%ances de las ciencias lingCsticas y literarias y su aplicacin a la ense@anza de la lengua materna0 la atencin a la gram!tica y a la ortogra3a0 el respeto por la lengua materna. E4 I+$!5) # 4) 4)=! +!%.7(.. Como apuntamos con anterioridad0 el idioma resulta imprescindible en el aprendiza$e de todas las asignaturas. El docente debe conocer su idioma0 como una cuestin esencial de su pro3esin. Cabe entonces preguntarse0 entre muc?as interrogantes4 P)u2 debe entenderse por conocer el idiomaRG en este sentido0 P)u2 debe pri%ilegiarse en la 3ormacin del docenteR. E4 $+$!5) # 4) .'%&.4). A)u surgen di%ersas problem!ticas )ue pudieran abordarse4 la 3uncin ni%eladora de la escuela0 las di3erencias diatpicas y diastr!ticas Ede acuerdo con los %ariados lugares y los estratos socialesF0 el conocimiento de los di3erentes registros Ecolo)uial0 pro3esional0 entre otrosF0 la presencia de lo prescripti%o y lo correcti%o0 el logro de una %erdadera competencia comunicati%a. Son problemas de car!cter lingCstico y pedaggico )ue la escuela debe ayudar a resol%er inteligentemente0 a partir del conocimiento cabal de la realidad de cada alumno. La cuestin no es rec?azar determinadas e;presiones sino ense@ar a los ni@os cu!ndo0 en )u2 momento0 con )u2 intencin0 con )ui2n pueden emplearse unos giros u otrosG es decir0 %elar por el ensanc?amiento del uni%erso idiom!tico del ;2 escolar. En todo momento0 la labor del maestro debe ser la de encauzar0 dirigir y orientar pero sin 3renar el desarrollo normal del idioma. Lograr )ue el alumno se sienta muy a gusto en la escuela0 )ue ?able sin in?ibiciones0 sin percibir )ue constantemente se le censura0 es la me$or %a para garantizar un aprendiza$e de calidad. L) @.'.7%$) +. 4) 4$(.)(&). Este es un aspecto )ue ?a mo%ido y mue%e a la re3le;in. A partir de la introduccin en algunos lugares de los llamados en3o)ues comunicati%os0 en ocasiones parece desde@arse la in3luencia de la literatura y su papel esencial en la 3ormacin del indi%iduo y0 particularmente0 en el desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos. Surgen0 entre las interrogantes4 P)u2 criterios seguir para la seleccin de las lecturasRG Pcmo re3orzar nuestra identidad americana en el en3rentamiento con la literaturaR... L!' )*)7%.' +. 4)' %$.7%$)' 4$7-A,'($%)' # 4$(.)$)' # '& )@4$%)%$>7 ) 4) .7'.?)7/) +. 4) 4.7-&) 5)(.7). Este aspecto trae a colacin el %ie$o an!lisis de la relacin entre la ciencia y la asignatura )ue la toma como base. Es indiscutible )ue a partir de la segunda mitad del siglo AA0 la lingCstica ?a re%olucionado muc?os %ie$os conceptos )ue tienen )ue %er de una 3orma u otra con la ad)uisicin del lengua$e y la ense@anzaMaprendiza$e de la lengua. PEn )u2 sentido podemos utilizar esos a%ancesR0 Ppara )u2 nos sir%enRG Ppor )u2 a%anzan m!s =seg2n a$irman algunos> las did!cticas de segundas lenguasR. ;3 "e igual 3orma0 cabe discutir )u2 ?an signi3icado los modernos m2todos de an!lisis de la obra literaria y cmo ?an incidido =o no> en el gusto por la lectura y la literatura. 1odo esto supone el an!lisis de la unidad lengua ' literatura0 y lo )ue esto implica. L) )(.7%$>7 ) 4) -)56($%) # ) 4) !(!-)",). 1odo debate entre especialistas de la lengua materna no puede de$ar de abordar la siempre nue%a )uerella entre los )ue de3ienden =a ultran%a= la ense@anza de la gram!tica y los )ue le niegan todo %alor. "e igual 3orma0 el problema de la ortogra3a =arumante para la inmensa mayora de los docentes de nuestros pases, a pesar de lo mucho, y ueno, #ue se ha escrito sore ese aspecto= suscita in)uietudes de di%erso tipo0 sobre todo desde )ue los adelantos de la computacin parecen re%elar nue%as 3ormas para desarrollar o me$orar las ?abilidades ortogr!3icas. E4 .'@.(! @! 4) 4.7-&) 5)(.7). Indiscutiblemente el an!lisis de cmo lograr ese respeto podra iniciar un largo debate en el )ue0 por supuesto0 saldran a relucir todos los aspectos anteriores. B es )ue resulta imprescindible calar en el sentido de lo )ue signi3ica ese respeto y apreciar as la e;actitud de a)uella e;presin martiana4 =...#uien ahonda en el lenguaje, ahonda en la vida...> E1omo H0 ,H-:0 p. 66.F. ;0 A4-&7!' P!=4.5)' P)($%&4).' .7 .4)%$>7 %!7 4) E7'.?)7/) +. 4) L.7-&). Para pro3undizar en algunos problemas particulares podemos partir de los incluidos en una ponencia dirigida por el gran maestro cubano Ra#l (errer P2rez0 =C!7'$+.)%$!7.' )%.%) +. 4) .7'.?)7/) +. 7&.'(! $+$!5)B '&' @$7%$@)4.' @!=4.5)'>. Este traba$o0 publicado en ,H750 no ?a perdido actualidad. Los seis problemas abordados son los siguientes4 La insu3iciente preparacin cultural0 pedaggica y lingCstica de algunos maestros y pro3esoresG La subestimacin0 en algunos casos0 de la in3luencia de los primeros grados en el desarrollo de las ?abilidades de e;presin y comprensin de los alumnosG La inadecuada seleccin de m2todos y procedimientos para la ense@anza del idiomaG El desconocimiento ocasional de la in3luencia del medio )ue rodea la escuela en la 3ormacin de las ?abilidades y ?!bitos idiom!ticos del alumnoG y La ausencia de medios de ense@anza o su incorrecta aplicacinG la escasez de pr!ctica en la ense@anza del idioma. En relacin con la preparacin pedaggica es muy importante %alorar la importancia de la utilizacin sistem!tica del diagnstico integral. Apuntan las in%estigadoras cubanas &argarita Sil%estre y Celia Rizo E855548F4 34ordar el diagnstico del alumno de $orma integral se convierte en una necesidad, dado el estrecho vnculo e interdependencia entre los $actores cognitivos, a$ectivos, motivacionales y volitivos0, y a@aden0 en relacin con los problemas del aprendiza$e del escolar y su diagnstico Ep.8F4 ;1 =En el proceso de $ormacin de un conocimiento o de la ad#uisicin de una hailidad, se produce el paso gradual, desde un nivel m!s simple, hacia otros m!s complejos. Pretender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de logros alcan%ado en el alumno sera errneo, pues, por ejemplo, sin los antecedentes re#ueridos el alumno no pudiera asimilar conocimientos estructurados a niveles superiores de e)igencia, o valerse de una hailidad supuestamente lograda, para la reali%acin de una tarea o para la ad#uisicin de otra hailidad.> En toda esta labor resulta de enorme importancia el traba$o con los errores de los alumnos0 a partir de los cuales se puede dise@ar0 con seguridad0 la estrategia espec3ica )ue debe desarrollarse con cada estudiante y0 por ende0 con el grupo en general. B precisamente la concepcin del error como parte inseparable del aprendiza$e tiene una enorme importancia desde el punto de %ista lingCstico0 lo )ue debe ser bien entendido a la ?ora de asumir la ense@anza de la lengua. "entro de la concepcin general del traba$o con el idioma y en particular con el diagnstico resulta de muc?o %alor tomar en consideracin lo )ue opinan los alumnos en cuanto a sus posibilidades de aprendiza$e. En ese sentido ". N. Gra%es realiza obser%aciones muy interesantes en su e;celente libro D$+6%($%) +. 4) .'%$(&) E,HH,F. Subraya este in%estigador E,96F4 3El 56 7 de los ni*os #ue ingresan en el colegio cree #ue pueden escriir. Solo el 89 7 piensa #ue pueden leer.0 Sin embargo0 para nosotros es un lugar com#n la constatacin de las de3iciencias crecientes )ue en relacin con la escritura =%an ad)uiriendo> los alumnos en el desarrollo de su %ida escolar0 ;2 lo )ue debiera ?acernos pensar en el por)u2 de estas contradicciones. La lectura y la escritura constituyen aprendiza$es b!sicos de la escuela primaria. La calidad de ese aprendiza$e depender! =en gran medida> de lo )ue se obtenga en los dos primeros a@os de %ida escolar. Por eso0 la adecuada moti%acin y el necesario estmulo son decisi%os en esta etapa. El #ltimo de los problemas se@alados0 la escasez de pr!ctica en la ense@anza del idioma0 es particularmente importante en el ni%el primario0 )ue debe tomar en consideracin principios b!sicos0 entre los )ue sobresale el ?ec?o de )ue antes de re3le;ionar acerca de la propia lengua0 ?ay )ue enri)uecerla y o3recerle cauces de e;presin. Esto se relaciona de manera muy particular con la ense@anza de los contenidos gramaticales. Comprender el papel de la lengua oral y su desarrollo antes de )ue el ni@o empiece en la escuela y ya en ellaG darles la debida importancia a las acti%idades relacionadas con la ?abilidad de la escuc?aG crear 3uertes incenti%os para pro%ocar slidos ?!bitos de lecturaG ense@ar a dis3rutar la escritura como un acto esencialmente creati%oG saber corregir atinadamente lo )ue dice y lo )ue escribe el alumno0 sin autoritarismo ni a3anes ?ipercorrecti%osG ocuparse de la ortogra3a0 como parte inseparable de la escritura. Son tareas ?ermosas )ue deben conducir0 sin dudas0 a la obtencin de ese aprendiza$e idiom!tico de calidad al )ue nos re3eramos anteriormente. Este 3olleto =de car!cter totalmente introductorio> ?a pretendido ser%ir de base para el desarrollo de cada una de las tem!ticas particulares )ue se abordar!n en las dem!s 3Cartas04 la lectura0 la escritura0 la ortogra3a. ;3 ;9 BIBLIOGRAFA. C)'')7#C D)7$.4 # !(!'0 Ense*ar lengua0 Editorial Grao0 arcelona0 ,HH6. F.. PD./ R)E4 # !(!'0 =Consideraciones acerca de la ense*an%a de nuestro idioma: sus principales prolemas>0 Seminario *acional a dirigentes educacionales0 :S Parte0 Empresa Impresoras Gr!3icas &I*E"0 La Nabana0 ,H75. F$-&.!) E'(.*)C M)F0 Prolemas de teora del lenguaje0 Editorial de Ciencias Sociales0 La Nabana0 ,H78. G)%,) M6G&./C G)=$.40 =;otella al mar para el dios de las palaras>0 Inter%encin del Premio *obel de Literatura en el Primer Congreso Internacional de la Lengua Espa@ola0 &2;ico0 En Qu%entud Rebelde ,: de abril ,HH90 La Nabana. G)*.'C D. H0 <id!ctica de la escritura0 Ediciones &orata S.A.0 &adrid0 ,HH,. G.-!$ T!)+)C N&$)0 =En de$ensa de la pluralidad cultural>0 En Granma0 mi2rcoles 8, de 3ebrero de 855,0 p!gina 6. M)(,C J!'D0 Dbras completas 1omos . y H0 Editora *acional de Cuba0 La Nabana0 ,H-: ' ,H-.. H&$4$'C A7(!7$!0 =La ense*an%a de la pronunciacin de la lengua materna>0 En4 La ense*an%a del espa*ol como lengua materna0 Editorial de la Jni%ersidad de Puerto Rico0 ,HH,. R!+,-&./ PD./C L.($%$)0 Prolemas actuales de la ense*an%a del espa*ol como lengua materna0 Curso impartido en el e%ento internacional Pedagoga HH0 ,HHH. ;: R!+,-&./ PD./C L.($%$)0 La ense*an%a de la lengua materna. =etos y perspectivas0 Curso impartido en el e%ento internacional Pedagoga 855,. S$4*.'(.C M)-)$() # C.4$) R$/!0 =4prendi%aje y diagnstico>0 En Seminario *acional para el personal docente0 Ciudad de La Nabana0 8555. V)4+D' B.7)4C S.-$!0 4ntropologa ling-stica0 (undacin (ernando Drtiz0 Ciudad de La Nabana0 8555. Z$55.5)77C I4)&'0 Poltica del lenguaje y plani$icacin para los puelos amerindios. Ensayos de ecologa ling-stica, Edit. Iberoamericana0 &adrid0 ,HHH. 2< COLECCIN PEDAGGICA Trasforma tu escuela ,.M EL "IAG*TS1ICD PE"AGTGICD E* LA ESCJELA <ra. Margarita Silvestre >ramas. 8.M LA LIRE1A "EL ALJ&*D B SJ RE/ISIT* <ra. Margarita Silvestre >ramas. <ra. Celia =i%o Carera. :.M LA DSER/ACIT* "E CLASES <ra. Margarita Silvestre >ramas. <ra. Celia =i%o Carera. 6.M LAS E*CJES1AS B E*1RE/IS1AS A LDS ALJ&*DS Es$era 4$ectiva y Sociomoral <ra. Esther ;a)ter P.re%. <ra. Pilar =ico Montero. MC. Silvia Castillo Su!re%. <ra. Celia =i%o Carera. ..M I*S1I1JCIT* ESCDLAR <ra. Margarita Silvestre >ramas. <ra. Celia =i%o Carera. -.M CAR1AS AL &AES1RD Espa@ol ,.M ?n acercamiento a la Ense*an%a de la Lengua <ra. Leticia =odrgue% P.re%. 9.M CAR1AS AL &AES1RD Espa@ol 8.M "alemos de Lectura Lic. +oem @ayoso Su!re%. 7.M CAR1AS AL &AES1RD Espa@ol :.M "alemos sore la Comunicacin >ral Pro$ra. @eorgina 4rias Leyva. H.M CAR1AS AL &AES1RD Espa@ol 6.M "alemos sore Caligra$a. M.C. +ancy @me% <a%. ,5.M CAR1AS AL &AES1RD Espa@ol ..M "alemos sore >rtogra$a. M.C. Milagros Coto 4costa. 2; ,,.M CAR1AS AL &AES1RD Espa@ol -.M "alemos sore la Comunicacin Escrita. Pro$ra. @eorgina 4rias Leyva. ,8.M CAR1AS AL &AES1RD &atem!ticas ,.M ACmo traajar la numeracin en los primeros grados1 ,S Parte <ra. Celia =i%o Carera. ,:.M CAR1AS AL &AES1RD &atem!ticas 8.M ACmo traajar la numeracin en los primeros grados1 8S. Parte <ra. Celia =i%o Carera. ,6.M CAR1AS AL &AES1RD &atem!ticas :.M ACmo traajar los n2meros naturales mayores #ue 8661 M.C. Buana 4larr!n Pedroso. <ra. Celia =i%o Carera. ,..M CAR1AS AL &AES1RD. (A&ILIA B ESCJELA ,.M 34lgunos puntos de partida0 M.C. Elsa +2*e% 4ragn. ,-.M CAR1AS AL &AES1RD. (A&ILIA B ESCJELA 8.M =Algunas di3icultades con los ni@os0 ni@as y sus 3amilias )ue el maestro debe conocer> M.C. Elsa +2*e% 4ragn. ,9.M CAR1AS AL &AES1RD. (A&ILIA B ESCJELA :.M 3A C ... cmo le hacemos10 M.C. Elsa +2*e% 4ragn. ,7.M CAR1AS A LA (A&ILIA. =Acomp!@ame ... en ,+ y 8+ grados> M.C. Elsa +2*e% 4ragn. ,H.M CAR1AS A LA (A&ILIA. =Acomp!@ame ... en :+ y 6+ grados> M.C. Elsa +2*e% 4ragn. 85.M CAR1AS A LA (A&ILIA. =Acomp!@ame ... en .+ y -+ grados> M.C. Elsa +2*e% 4ragn. 8,.M E/ALJACIT* "EL "ESE&PEUD "DCE*1E Mc. ".ctor Dald.s Delo%. 88.M EL PLA* "E CLASE Msc. Dirginia Martn Dia*a Cuervo 8:.M PCT&D REALIIAR EL 1RA1A&IE*1D "EL CALCJLD &E*1ALR 22 Msc. Buana D. 4larr!n Pedroso. 23