VIVENCIA DE LA PARTICIPACIN-EXCLUSION SOCIOLABORAL, EN LOS

HORIZONTES DE VIDA DE UN GRUPO JVENES CON DIVERSIDAD

FUNCIONAL INTELECTUAL: UN ACERCAMIENTO A SUS NARRATIVAS.









FELIPE PUERTA JARAMILLO






Anteproyecto de Investigacin
Seminario de Lnea I
Problemticas Psicosociales Contemporneas
Maestra en Intervenciones Psicosociales








Tutora:
Mag. NICOLASA DURN PALACIO








FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG
MEDELLN
2014

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 PRESENTACIN
Este anteproyecto se desarrolla en el marco de la Maestra en Intervenciones Psicosociales
de la Fundacin Universitaria Luis Amig; se inscribe en la lnea problemticas Psicosociales
Contemporneas, especificamente en las lgicas investigativas del macroproyecto
Capacidades y Oportunidades de Participacin Poltica en personas adultas con Diversidad
Funcional.
A partir de la motivacin del autor, relacionada con su experiencia profesional en la
Unidad de Atencin Integral del Municipio de Rionegro/Antioquia (Colombia), a nivel
operativo y administrativo, con adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual,
en el mbito de la inclusin Sociolaboral, as como por la escasa atencin que se ha dado a
esta temtica desde la perspectiva psicosocial, se ha optado por enfocar el ejercicio
investigativo en esta direccin, indagando por la vivencia de la participacin-exclusin
Sociolaboral, en el horizonte de vida de jvenes que presentan Diversidad Funcional
Intelectual. En este punto es necesario sealar que cuando se hace referencia a la Diversidad
Funcional Intelectual, la reflexin est centrada en lo que en el mbito acadmico se tiende
a nombrar, de manera reciente, como Discapacidad Intelectual, plantendose como el termino
polticamente correcto para describir la circunstancia de aquellas personas que presentan un
nivel de funcionamiento intelectual y conducta adaptativa, ms bajo que el promedio de la
poblacin.

En el marco del presente anteproyecto de investigacin, y siguiendo la propuesta de
Agustina Palacios (2006): () se propone el uso del nuevo trmino diversidad funcional,
como sustituto de los peyorativos discapacidad, minusvala, invalidez, etc.
tradicionalmente utilizado para designar al colectivo (). (pg. 34); en esta misma
propuesta de Palacios (2006) el trmino deficiencia es sustituido por diferencia
orgnica o diferencia funcional, con el fin de eliminar as la carga negativa de las palabras
que aluden a las caractersticas de un ser humano (pg. 35). Los conceptos de Discapacidad,
deficiencia y otros con carga peyorativa, se utilizaran cuando se trate de citas o dems
referencias textuales, pero se reemplazaran por los planteados cuando se trate de
construcciones propias del desarrollo del anteproyecto de investigacin.
La claridad sobre el uso de estos conceptos, en el marco de este anteproyecto, se ampla
en la propuesta terica (apartado 2).
Este ejercicio de escritura busca exponer los antecedentes del tema de investigacin,
as como plantear su pertinencia terica, social y disciplinar; en este sentido se hace necesario
formular y describir el problema de investigacin, delimitndolo temporal, espacial y
conceptualmente.
Finalmente, se plantean los objetivos que se pretenden lograr con este ejercicio
investigativo y se presenta una definicin de los conceptos claves que sustentan su base
terica.



1.2 JUSTIFICACIN
La pertinencia del anteproyecto de investigacin, a nivel terico, radica en que
contribuir al desarrollo del cuerpo de conocimiento del modelo de diversidad funcional;
para ello se articularan las narrativas de los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, en
un cuerpo comprensivo coherente que permita estructurar conceptualmente su vivencia de la
participacin-exclusin Sociolaboral, en sus horizontes de vida.
La pertinencia social radica en su orientacin a identificar las dinmicas de participacin-
exclusin Sociolaboral para las personas con Diversidad Funcional Intelectual, desde las
perspectivas de los protagonistas de la investigacin; estas perspectivas podrn ser tenidas
en cuenta a la hora de construir o adecuar las polticas pblicas, modelos y programas que
buscan garantizar su derecho al trabajo, reconocindolos social y polticamente.
A partir de la manera como los jvenes con Diversidad Funcional vivencian la
participacin-exclusin Sociolaboral, las instituciones que les brindan acompaamiento y
formacin, podrn obtener elementos que les permitan revisar y/o ajustar los procesos de
formacin a las necesidades y expectativas de este colectivo social, articulndolos a polticas
pblicas, de la mano con el sector privado, y desarrollando acciones concretas que se
materialicen en oportunidades significativas de participacin Sociolaboral.
El presente anteproyecto de investigacin podra aportar al mbito de la psicologa,
fortaleciendo sus conocimientos en el mbito de la Diversidad Funcional Intelectual, en
relacin a la manera como este colectivo vivencia la participacin-exclusin Sociolaboral,
as como el lugar del trabajo en su desarrollo humano.

Finalmente, un factor de pertinencia transversal a los elementos planteados anteriormente,
es que de la participacion exclusion socio-laborar de los jovenes con diversidad funcional, se
ha ocupado ms la medicina en su vertiente rehabilitadora, la educacin especial o para
personas con necesidades educativas especiales, la terapia ocupacional, la salud ocupacional,
todas ellas encaminadas a la rehabilitacin y a la cura. De igual manera ha sido un tema de
amplia reflexion y debate en el terreno de la biopolitica (Foucault), el derecho y las leyes.
Sin embargo, esta situacion no ha sido abordada de manera suficiente desde la perspectiva
de la reivindicacin de derechos y la participacin social de estas personas, con las
capacidades y los apoyos que requieren, en el marco de las actividades de la vida cotidiana
en sus comunidades. En este sentido, la temtica del anteproyecto de investigacin se
reconoce como problemtica psicosocial contempornea, centrando su inters en el mbito
de la participacin-exclusin Sociolaboral, desde la perspectiva de los jvenes con
Diversidad Funcional Intelectual.
Al reconocer social y polticamente a los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual,
se pretende validar su capacidad para reflexionar sobre sus circunstancias vitales, resaltando
de esta manera una visin centrada en las capacidades, ms que en sus limitaciones, mediante
un acercamiento y reconocimiento a sus narrativas.
1.3 ANTECEDENTES
A lo largo de la historia, las personas con Diversidad Funcional Intelectual, se han debido
enfrentar a numerosas barreras para la participacin social, especialmente las actitudinales,
las cuales han configurado escenarios de exclusin para esta poblacin; esta situacin se ha

hecho evidente, de manera tradicional, en las limitaciones, las barreras sociales y
relacionales, asi como en la formacin, acceso y participacin sociolaboral.
La exclusin de los escenarios de formacin y participacin Sociolaboral han venido
siendo objeto de revisin y debate desde diferentes instancias nacionales e internacionales,
entre las que se resaltan el Congreso de la Repblica de Colombia, la ONU y la OIT y el
colectivo de personas con Diversidad Funcional, quienes en un intento por transformar las
practicas excluyentes y garantizar el acceso al trabajo para las personas con Diversidad
Funcional Intelectual, han venido avanzando en la construccin de legislaciones que
implican cambios paradigmticos; dichos cambios entran en conflicto con los imaginarios y
prcticas sociales tradicionales mediante las cuales se ha representado histricamente a esta
poblacin. A continuacin se enumeran algunas de las ms recientes leyes, que tanto en
Amrica como en Europa, buscan generar las condiciones tendientes a la consolidacin de
oportunidades reales de participacin Sociolaboral para la poblacin con Diversidad
Funcional Intelectual:
Estados Unidos: Ley para personas con discapacidad (Americans with Disabilities
Act ADA, 2004)
Ecuador: Ley de discapacidades, 2011
Espaa: Real Decreto-Ley 3/2012, de 10 de febrero, de medidas urgentes para la
reforma del mercado laboral.
Chile: Ley N 20.422, establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin
social de personas con discapacidad.
Mxico: Ley general para la inclusin de las personas con discapacidad, 2011

Colombia: Ley 361 de 1997, Por la cual se establecen mecanismos de integracin
social de las personas con limitacin y se dictan otras disposiciones; De manera
reciente, en 2013, Colombia formul la Ley 1618, Por medio de la cual se establecen
las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas
con discapacidad"
De manera reciente, en el ao 2011, la repblica Bolivariana de Venezuela abandono
el concepto de Discapacidad en su legislacin y adopto el modelo de Diversidad
Funcional para la construccin de sus polticas pblicas en la Educacin sin
barreras.
La convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada por la
asamblea general de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. Se conoce que:
La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo
Facultativo fueron aprobados el 13 de diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones
Unidas en Nueva York, y quedaron abiertos a la firma el 30 de marzo de 2007. Se
obtuvieron 82 firmas de la Convencin y 44 del Protocolo Facultativo, as como una
ratificacin de la Convencin. Nunca una convencin de las Naciones Unidas haba
reunido un nmero tan elevado de signatarios en el da de su apertura a la firma. Se trata
del primer instrumento amplio de derechos humanos del siglo XXI y la primera
convencin de derechos humanos que se abre a la firma de las organizaciones regionales
de integracin. Seala un cambio paradigmtico de las actitudes y enfoques respecto de
las personas con discapacidad.

La Convencin se concibi como un instrumento de derechos humanos con una dimensin
explcita de desarrollo social. En ella se adopta una amplia clasificacin de las personas

con discapacidad y se reafirma que todas las personas con todos los tipos de discapacidad
deben poder gozar de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Se aclara y
precisa cmo se aplican a las personas con discapacidad todas las categoras de derechos
y se indican las esferas en las que es necesario introducir adaptaciones para que las
personas con discapacidad puedan ejercer en forma efectiva sus derechos y las esferas en
las que se han vulnerado esos derechos y en las que debe reforzarse la proteccin de los
derechos (Organizacin de las Naciones Unidas-ONU, 2006)

A partir de estas leyes y de los cambios paradigmticos, en algunas sociedades, se han
venido generando avances significativos con miras a una participacin sociolaboral efectiva,
para las personas con Diversidad Funcional Intelectual; sin embargo, el alcance practico y la
cobertura de estas leyes se han visto limitados y el mayor impacto lo han venido generando
los programas de formacin y participacin Sociolaboral basados en el modelo de empleo
con apoyo, los cuales identifican y brindan los apoyos que requieren las personas con
Diversidad Funcional para una participacin Sociolaboral efectiva, reconocimiento a este
colectivo desde la diversidad y valorando sus aportes al desarrollo econmico y social.
Un pas pionero en materia de avances en la participacin sociolaboral del colectivo de
personas con Diversidad Funcional, a partir del modelo de empleo con apoyo, es Estados
Unidos en donde inicio el movimiento de vida independiente; otros pases europeos han
hecho lo mismo, como: Austria, Repblica Checa, Dinamarca, Inglaterra, Finlandia,
Alemania, Grecia, Islandia, Irlanda, Italia, Pases Bajos, Irlanda del Norte, Noruega,
Portugal, Escocia, Espaa, Suecia, Suiza y Gales; estos pases son miembros de La Unin
Europea de Empleo con Apoyo-EUSE (European Union of Supported Employment).

A continuacin se presenta una descripcin de la EUSE, tal como se puede encontrar en su
pgina web oficial:
La Unin Europea de Empleo con Apoyo (EUSE) fue establecida en 1993 para facilitar el
desarrollo del empleo con apoyo en toda Europa. El Empleo con Apoyo ayuda a las personas
con discapacidades importantes (fsica, intelectual, psiquitrico, sensoriales y oculto) para
acceder a las oportunidades de empleo reales, de su propia eleccin, en un ambiente integrado
con soporte continuo adecuado para convertirse en econmica y socialmente activos en sus
propias comunidades.
EUSE logra esto a travs de la promocin del modelo de Empleo con Apoyo, el intercambio de
informacin y conocimientos sobre buenas prcticas en empleo con apoyo y el desarrollo de
servicios de modelo. EUSE proporciona una plataforma para la creacin de redes con otras
organizaciones y asociaciones a nivel europeo y mundial.
Para el lector interesado visite http://www.euse.org/about-euse.
En relacin a la historia del empleo con apoyo, la Asociacin Espaola de Empleo con
apoyo (miembro de la EUSE) presenta en su pgina web oficial una breve resea histrica
de este modelo:
Como sistema de apoyo estructurado, el Empleo con Apoyo nace a finales de los 70 en Estados
Unidos con autores como Paul Wehman (1981), Frank Rusch (1986), David Mank (1986) que
demostraron que muchas de las personas rechazadas por los centros especiales de trabajo -
consideradas no aptas para una ocupacin competitiva- podan hacer trabajo si se les daba el
apoyo que cada uno de ellos necesitaba.
Para ampliar esta historia, vistese http://www.empleoconapoyo.org/aese/article15.html.

En Latinoamrica existen iniciativas que pretenden consolidar el modelo de empleo con
apoyo en la regin; entre estas resaltan las siguientes:
El Ministerio de trabajo y promocin del empleo del Per ha desarrollado Trabajo
contigo-Empleo con apoyo, un plan de actuacin para la insercin y capacitacin
laboral de personas con diversidad funcional. Para esta estrategia el ministerio de
trabajo une esfuerzos con el ministerio de salud, el ministerio de desarrollo e inclusin
social y el ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables. De esta manera, el estado
Peruano en alianza con las empresas y la sociedad civil, asume el compromiso de
brindar oportunidades de trabajo a la poblacin con diversidad funcional intelectual.
Esta iniciativa se puso en marcha en 2013, convirtindose en la primera iniciativa en
Latinoamrica que surge desde el Estado para generar mayores oportunidades de
empleo a las personas con Diversidad Funcional mental e intelectual, en este caso
quienes presentan sndrome de Down y Asperger.
En Argentina El Programa ECA - Empleo con Apoyo de Fundacin DISCAR naci
en 1993 y busca insertar a los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual al mundo
laboral, para favorecer sus capacidades y concientizar a la sociedad de que las
personas con discapacidad [Diversidad Funcional] pueden desarrollar ciertas tareas
con eficacia y buen rendimiento.
Colombia cuenta con importantes iniciativas en trminos de la adopcin del modelo
de empleo con apoyo, entre las cuales resaltan la labor de la Red Empleo con Apoyo
Colombia RECA, fundacin con sede en Bogot que trabaja desde el 2004 por la
inclusin laboral de las personas Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional
Intelectual].

RECA trabaja de manera articulada con el SENA, el sector empresarial y las
instituciones que agrupan y atienden a las personas con diversidad funcional
intelectual, con la misin de disear, articular y ejecutar convenios inter-
institucionales, para la inclusin laboral de personas con Discapacidad Intelectual
[Diversidad Funcional Intelectual]. En esta misma lnea, enfoca sus acciones Best
Buddies Colombia, quien hace parte de una organizacin internacional sin nimo de
lucro, cuyo objetivo fundamental es promover el desarrollo de habilidades socio-
laborales en personas con Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional
Intelectual], con el fin de abrir caminos hacia su integracin social y laboral. En
relacin al proceso de Best Buddies en Colombia, se resaltan los siguientes aspectos
del programa de oportunidad laboral:

Oportunidad Laboral se ha convertido en Colombia en un programa referente de inclusin
sociolaboral. A travs del acompaamiento en el puesto de trabajo y de las evaluaciones de
desempeo, logramos apoyar el desarrollo de habilidades y competencias de interaccin
laboral con jefes y compaeros. En el proceso realizamos sensibilizaciones a la empresa para
generar una mejor adaptacin al ambiente laboral y, de la mano con las instituciones aliadas,
cumplimos los objetivos de mejoramiento para cada uno de los jvenes. Este programa
comenz en el 2005, y desde entonces hemos vinculado 35 empresas y han participado en el
proceso alrededor de 560 jvenes. Hoy tenemos 400 jvenes trabajando exitosamente, con
niveles de desempeo laboral por encima del 80% en las siguientes empresas: Alkosto
Hiperahorro y K-tronix, Productos Alimenticios Doria SAS., Juan Valdez Caf, Sodimac
Homecenter y Constructor, Hamburguesas El Corral, Syngenta, Tug Muebles y Objetos,
Colegio de Estudios Superiores-CESA, Reval, Brigard & Urrutia, Global Seguros,
Petrominerales, Caja de Compensacion Familiar Colsubsidio, Granitos y Mrmoles, Serdan

S.A., HL Ingenieros, Notara 16, Cartonera Industrial Ltda. Inducartn, Parking, Prosegur,
Avena Cubana, Chicanos, Vision & Marketing, G4S Colombia S.A., Cascabel, Crepes &
Waffles, Colegio Anglo Colombiano, MasterCard, Cadena, Cellnet S.A., ETEC S.A., Rumie
Muebles y Espacios, Baker & Mckenzie, Combustibles de Colombia S.A. y el Sena ()
Desde hace tres aos, en alianza con el Sena y la empresa privada, hemos graduado por primera
vez a 150 jvenes como aprendices Sena en cursos diseados para Best Buddies, como auxiliar
logstico en almacenes de cadena y auxiliar logstico en eventos y servicios (Best Buddiest
Colombia. (s.f).)
A pesar de estas iniciativas exitosas, cuyo impacto se ha focalizado en ciudades
especficas del pas, Colombia se mantiene todava en un conservadurismo en materia de
participacin sociolaboral para la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual, ha venido
realizando tmidos ajustes a su legislacin, en buena medida, bajo la presin de organismos
internacionales como la ONU, OMS y OIT, siendo an ms tmida en la reglamentacin y
seguimiento a dicha legislacin. En este sentido, mediante la Ley 361 de 1997, el Gobierno
Nacional estableci mecanismos de integracin social de las personas con limitacin [hoy,
personas en situacin de discapacidad o tal como se les nombra en el marco del presente
anteproyecto de investigacin Personas con Diversidad Funcional, desarrollando
directrices para fomentar el acceso a la educacin y la integracin sociolaboral de este
colectivo social.
A pesar de los mecanismos que estableci en aquel entonces la Ley 361 de 1997 (se
recomienda remitirse a la ley en mencin para conocer los mecanismos que estableci) para
fomentar la formacin y la participacin sociolaboral para la poblacin en situacin de
discapacidad, en el ao 2006 El 23% de personas con discapacidad que estaban trabajando

tenan entre 18 y 59 aos. Las dems personas que tenan capacidad laboral, no haban
logrado vincularse laboralmente vindose afectada directamente su economa y su calidad de
vida personal y familiar. (Departamento nacional de estadstica. Registro de localizacin y
caracterizacin de las personas con discapacidad. Colombia. 2006. En: Ministerio de trabajo
y Best Buddiest, 2013. Pg. 10)
En relacin al porcentaje de participacin sociolaboral de la poblacin en situacin de
discapacidad, () en una encuesta realizada en el ao 2009, el 43% de las empresas en
Colombia no contrataban personas con discapacidad (Ministerio de trabajo y Best Buddiest,
2013. Pg. 16)
Tambin es importante resaltar que la situacin de un 27% de las empresas que decan
abrir espacios de participacin sociolaboral para las personas en situacin de discapacidad
[Diversidad Funcional] era la siguiente:
A pesar de que un gran nmero de empresas colombianas permite a trabajadores con algn
tipo de discapacidad, algo no se condice con la realidad de las compaas, pues hay un 27%
de ellas en donde a pesar de que dicen recibir a personas imposibilitadas fsica o
psicolgicamente, la realidad es que en la prctica no trabaja ninguna all. (Universia, 2009)
Lo anterior permite ver el escaso impacto que la Ley 361 de 1997 haba logrado generar
en materia de participacin sociolaboral para el ao 2009. En este contexto, mediante la Ley
1346 de 2009 el Congreso de la Republica de Colombia adhiere a la "CONVENCIN
SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD", adoptada por la
Asamblea General de la Naciones Unidas, el 13 de diciembre de 2006. Esta convencin

constituye el principal instrumento para la proteccin de los derechos de las personas en
situacin de discapacidad, especficamente en lo relacionado con el trabajo y el empleo. En
su captulo 27, la nombrada convencin refiere lo siguiente:
() los estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar
en igualdad de condiciones con las dems; ello incluye el derecho a tener la oportunidad
de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un
entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con
discapacidad.
Los estados partes salvaguardaran y promovern el ejercicio del derecho al trabajo ().
(Ministerio de trabajo y Best Buddiest, 2013. Pg. 10)

Sin embargo, 5 aos despus de la formulacin de esta convencin, la encuesta mundial
de salud del ao 2011, indic que: Las tasas de empleo son ms bajas para los hombres
(53%) y las mujeres con discapacidad (20%), que para los hombres (65%) y las mujeres sin
discapacidad (30%) (Organizacin Mundial de la salud. Resumen informe mundial sobre
discapacidad. Malta. 2011. En: Ministerio de trabajo y Best Buddiest, 2013. Pg. 10)
Con el fin de continuar avanzando en la materializacin de avances significativos, que
permitan la participacin sociolaboral de las personas con Diversidad Funcional Intelectual,
el gobierno de Colombia sancion el 27 de febrero de 2013, la Ley estatutaria 1618. En el
artculo 13 de la mencionada ley, en referencia al Derecho al Trabajo, se asignan unas
responsabilidades especficas al Ministerio de trabajo, al Servicio Nacional de Aprendizaje-
SENA, as como al Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico y al Departamento Nacional
de Planeacin, en lo que tiene que ver con el efectivo derecho al trabajo de las personas en

situacin de discapacidad [Diversidad Funcional]. Para una contextualizacin detallada se
recomienda revisar la Ley en mencin.
Los decretos reglamentarios de la presente ley debern ser elaborados en un plazo
mximo de dos aos a partir de un proceso participativo, el cual ser acordado con el Consejo
Nacional de Discapacidad, con organizaciones y lderes del sector de discapacidad. Lo
anterior indica que para Febrero de 2015 ya deben estar elaborados la totalidad de los
Decretos reglamentarios que le darn operatividad a esta Ley.

1.4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
La inquietud por comprender como vivencian las dinmicas de participacin exclusin
Sociolaboral, en sus horizontes de vida, un grupo de jvenes con Diversidad Funcional
Intelectual, surge en el marco del ejercicio profesional del autor de la presente investigacin,
en la Unidad de Atencin Integral-UAI del Municipio de Rionegro, en el departamento de
Antioquia (Colombia), en la cual se ha desempeado como psiclogo del programa de Apoyo
a la Inclusin Funcional en contextos y del cual es Coordinador en la actualidad.
La Unidad de Atencin Integral del Municipio de Rionegro, Antioquia, es una
dependencia adscrita a la Secretara de Familia, que en 2014 cumple 18 aos de fundacin y
desarrollo. Tiene como objetivo general: Brindar a la poblacin en situacin de
discapacidad intelectual o con capacidades o talentos excepcionales de 0 a 25 aos del
municipio de Rionegro, o de otros municipios va convenio, un conjunto de programas y
servicios, con el fin de propiciar la inclusin social, educativa, familiar, cultural y/o laboral.

Por medio del Programa Socio Ocupacional, la UAI busca Promover la adquisicin y
mantenimiento de las habilidades ocupacionales en los adolescentes y jvenes con
discapacidad intelectual, que les posibiliten la inclusin en actividades de tipo ocupacional o
laboral en distintos contextos en coordinacin con los sectores econmicos informales y
formales.
Para cumplir con esta tarea, la UAI posee un equipo interdisciplinario (psicologa,
trabajo social, educacin especial, fonoaudiologa, fisioterapia, terapia ocupacional,
tecnologa de sistemas, educacin fsica), unos talleres ocupacionales (preparacin de
alimentos, agricultura, artes manuales, manicure y pedicure, electrnica bsica) y unos
procesos de pasantas (empresas didcticas), en las que los adolescentes y jvenes
desempean roles ocupacionales-laborales al interior de la UAI y/o en empresas de diferentes
sectores, obteniendo unas calificaciones positivas a nivel de su desempeo (en la tarea, social,
de cumplimiento de horarios, cuidado de materiales y seguridad); por medio de este conjunto
de procesos y recursos humanos, se busca cualificar a los adolescentes y jvenes con
Diversidad Funcional Intelectual, para que puedan incluirse efectivamente a nivel
ocupacional y/o laboral.
En materia de Poltica Pblica, el Municipio de Rionegro cuenta con el ACUERDO 050,
del 8 de noviembre de 2010. POR EL CUAL SE ADOPTA LA POLTICA PBLICA DE
DISCAPACIDAD PARA EL MUNICIPIO DE RIONEGRO, DEPARTAMENTO DE
ANTIOQUIA. Esta poltica pblica se basa en los componentes y lneas estratgicas de la
Poltica Pblica Nacional y plantea de acuerdo a lo dispuesto en la Convencin Sobre Los

Derechos De Las Personas Con Discapacidad, la Perspectiva Ecolgica y el Enfoque de
Derechos.
De esta Poltica Pblica, resaltan los siguientes aspectos relacionados con la
productividad y el empleo para las personas en situacin de discapacidad [Diversidad
Funcional]:
El Municipio de Rionegro incentivar tributariamente a aquellas empresas que vinculen a
personas en situacin de Discapacidad y exigir a las nuevas empresas y mercados que se
asienten en el municipio, que dispongan de un 10% del total de puestos de trabajo para que
contraten laboralmente personas en situacin de Discapacidad.
Se contempla en este componente dos criterios: la organizacin propia de los mercados que
definen las caractersticas o perfiles del recurso humano, que el mercado absorbe o est en
capacidad de absorber y las caractersticas de la poblacin que tiene mayor oportunidad de
acceder a este tejido productivo, como sujeto en ejercicio de derecho y sujeto productivo, as
como aquellas personas que no son competitivas y requieren de trato especial, mediante el
desarrollo de estrategias estructurales para superar el problema de la inclusin al mundo del
trabajo.
Sin embargo, la realidad para los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional del
Municipio de Rionegro, es que a pesar del proceso de cualificacin brindado por la UAI y de
contar con una Poltica Pblica, en los trminos sealados, no existen oportunidades claras
de participacin sociolaboral para esta poblacin y solo se tiene registro de casos aislados
en que los egresados de la UAI han logrado acceder a oportunidades sociolaborales, las cuales
se dan en condiciones de informalidad o por cortos periodos de tiempo. En algunos casos en
que se ha trabajo de la mano con instituciones que enfocan sus acciones en pro de la

participacin sociolaboral de la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual, los
requisitos exigidos por las empresas y las trabas burocrticas impuestas por el sector salud,
no han hecho posible el acceso de la poblacin a oportunidades socilolaborales especficas.
El escaso acceso a la participacin sociolaboral para la poblacin con Diversidad
Funcional Intelectual del Municipio de Rionegro se da en el marco de un importante
desarrollo econmico y empresarial. Han sido muchas las pequeas, medianas y grandes
empresas que durante los ltimos aos han ubicado sus sedes u oficinas principales en el
Municipio. De igual manera, varios centros comerciales han abierto sus puertas, ofreciendo
una amplia gama de productos y servicios de los diferentes sectores.
En este contexto, el Comit de Discapacidad del Municipio de Rionegro, la Secretaria
de Familia, la Secretaria de Emprendimiento, la Unidad de Atencin Integral-UAI, la
Direccin Operativa de Gestin Empresarial y Desarrollo Econmico y el SENA-Oriente,
han venido aunando esfuerzos para estructurar un modelo que posibilite la participacin
sociolaboral efectiva para la poblacin con Diversidad Funcional del Municipio de Rionegro;
en la actualidad se est trabajando en las siguientes acciones:
Participacin en diferentes espacios (foros, conversatorios, conferencias,
capacitaciones) en materia de participacin sociolaboral para la poblacin con
Diversidad Funcional.
Contacto con instituciones y programas que trabajan en el departamento de Antioquia
en pro de la participacin sociolaboral de la poblacin con Diversidad Funcional, a
fin de conocer sus experiencias exitosas y solicitar orientacin; entre estas se resaltan

la Institucin Maestro Guillermo Vlez Vlez, el Pacto de Productividad, Best
Buddies Colombia y el Instituto de Capacitacin los lamos.
Articulacin intersectorial (Comit de Discapacidad del Municipio de Rionegro, la
Secretaria de Familia, la Secretaria de Emprendimiento, la Unidad de Atencin
Integral-UAI, la Direccin Operativa de Gestin Empresarial y Desarrollo
Econmico y el SENA-Oriente)
Revisin de la Poltica Publica de Discapacidad, a fin de darle operatividad y
establecer responsabilidades claras para su seguimiento.
Estructuracin de un instrumento de caracterizacin para ser aplicado en empresas
pertenecientes a diferentes sectores, asentadas en el municipio de Rionegro, con el
fin de indagar si existen o no personas Con Diversidad Funcional Intelectual
laborando en ellas, la razones para hacerlo o no hacerlo, la disposicin para generar
oportunidades sociolaboral para esta poblacin y los cargos o funciones en que se
podran desempear.
Conversaciones con el SENA-Oriente, en el sentido de evaluar la posibilidad de
desarrollar formacin a nivel de auxiliar para cualificar a los adolescentes y jvenes
en los cargos o funciones de aquellas empresas que accedan a abrir oportunidades
sociolaboral para la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual.
Exploracin de la posibilidad de proponer ante la Gobernacin de Antioquia al
Municipio de Rionegro, con el fin de asesorarlo y acompaarlo, desde el Programa
Pacto de Productividad, para la implementacin del modelo de PROMOCION
LABORAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD.


Este conjunto de acciones parte del reconocimiento de los siguientes aspectos, por parte
de los diferentes actores:
En la actualidad existen barreras que estn impidiendo la participacin sociolaboral
efectiva de los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual en el
Municipio de Rionegro.
Si bien el Municipio de Rionegro posee potencialidades para consolidar espacios de
participacin sociolaboral para los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional
Intelectual, estn no estn siendo aprovechadas.
En el marco de la revisin de la Poltica Publica de Discapacidad, es necesario
ajustarla a las necesidades y demandas de la poblacin con Diversidad Funcional; la
participacin sociolaboral de los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional
Intelectual pasa a ser reconocida y asumida desde la perspectiva de derechos
La articulacin intersectorial es necesaria para garantizar una participacin
sociolaboral efectiva de los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional
Intelectual.
La oferta de formacin sociolaboral tambin debe estar ajustada a las demandas
laborales de las empresas y adems apuntar a la identificacin de capacidades de los
adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional y hacerlas evidentes a las empresas.

Llegados a este punto, la situacin problemtica descrita para los jvenes con Diversidad
Funcional Intelectual, surge el inters por comprender como vivencian las dinmicas de
participacin-exclusin sociolaboral, en el contexto de sus horizontes de vida. Esta
comprensin podr logarse desde un acercamiento a sus propias narrativas. Optar por un

acercamiento narrativo de las vivencias de los protagonistas de la investigacin parte del
reconocimiento de que el problema que se considera necesario investigar es el de la
participacin exclusin sociolaboral en los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual,
pero desde su horizonte de vida, desde sus perspectivas, desde sus narrativas, en las que se
encuentran integradas de manera interdependiente las narrativas de las familias, sus
comunidades, los profesionales y las instituciones. En este sentido, afirma Martnez (2004):
() La metodologa de la narrativa testimonial se fundamenta en el enfoque
fenomenolgico de la apreciacin de las realidades, es decir, que lo que es verdaderamente
real en la vida humana no son las cosas y los hechos en s, fsicamente, sino cmo los vivimos,
cmo los sentimos y cmo nos afectan. () Esta es la verdadera realidad humana que
importa () (pg. 169).
Tal como se plante desde la justificacin, se considera importante tener en cuenta las
narrativas de los protagonistas de la investigacin a la hora de comprender la participacin-
exclusin sociolaboral, en sus horizontes de vida, as como a la hora de construir o adecuar
las polticas pblicas, modelos y programas que buscan garantizar su derecho al trabajo,
reconocindoles social y polticamente. Es en esta direccin en la que se mueve el problema
de investigacin que se pretende abordar, teniendo en cuenta que el discurso Psicosocial no
se ha ocupado de estudiar y comprender a fondo las dinmicas de inclusin-exclusin
Sociolaboral, desde la perspectiva de las personas con Diversidad Funcional Intelectual, en
sus horizontes de vida.
Como resultado de lo anterior, la perspectiva psicosocial no posee un cuerpo
comprensivo coherente, aun, que le permita dar cuenta de la manera como son vivenciadas

las dinmicas de participacin-exclusin sociolaboral por parte de las personas con
diversidad funcional intelectual, en sus horizontes de vida. Ante la falta de este cuerpo
comprensivo, las narrativas de las personas con diversidad funcional intelectual no alcanzan
a ser tenidas en cuenta a la hora de construir o adecuar leyes, acuerdos, decretos, modelos y
programas que buscan garantizar su derecho al trabajo y, las instituciones que les brindan
acompaamiento y formacin no revisan y/o ajustan los procesos de formacin, teniendo en
cuenta dichas narrativas.
Reconocer el papel protagnico de los jvenes con diversidad Funcional a la hora de
reflexionar sobre su propia circunstancia sociolaboral, no pretende desde ningn punto de
vista focalizar en ellos los problemas relativos a la exclusin o responsabilizarlos de los
mismos, ni menos an, desconocer la responsabilidad de los actores sociales; por el contrario,
se considera necesario superar los modelos que pretenden ubicar la responsabilidad de la
exclusin sociolaboral en las personas de este colectivo y promover la articulacin, la
responsabilidad de los diferentes actores para la provisin de apoyos acordes a las
necesidades y caractersticas de este colectivo. Un paso necesario en este proceso, es la
revisin e incluso la sustitucin de los trminos con base en los cuales nos referimos las
personas con Diversidad Funcional y con los cuales se estructuran legislaciones.
En el contexto Colombiano, el estudio de las legislaciones, incluidas las ms recientes,
permite establecer que en nuestro pas an se sigue usando el trmino Persona Con
Discapacidad, tal como ocurre con el ACUERDO 050, del 8 de noviembre de 2010. POR
EL CUAL SE ADOPTA LA POLTICA PBLICA DE DISCAPACIDAD PARA EL
MUNICIPIO DE RIONEGRO, DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA, el cual consagra en
su artculo primero, que tiene como finalidad garantizar los derechos de la poblacin en

condiciones de discapacidad; as mismo ocurre en la Ley 1618 del 27 de Febrero de 2013,
"POR MEDIO DE LA CUAL SE ESTABLECEN LAS DISPOSICIONES PARA
GARANTIZAR EL PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD"; al definir a las personas con Diversidad Funcional como discapacitados
o como sujetos con discapacidad, la legislacin Colombiana contina ubicando la
discapacidad en estos y no logra integrar, al menos en el terreno del lenguaje, el papel y
responsabilidad del contexto social, ni reconocer el valor de la diversidad.
Esta situacin se encuentra en todas las legislaciones, en este caso la Colombiana,
que continan siendo estructuradas a partir de los lineamientos del modelo mdico-
rehabilitador. Segn Palacios y Romaach (2006), desde la filosofa de este modelo:
Se considera que las causas que originan la diversidad funcional no son religiosas, sino
cientficas. Desde este modelo, las mujeres y hombres con diversidad funcional ya no son
considerados intiles o innecesarias, pero siempre en la medida en que sean rehabilitados. Es por
ello que el fin primordial que se persigue desde este modelo es normalizar a las mujeres y
hombres que son diferentes, aunque ello implique forzar a la desaparicin o el ocultamiento de
la diferencia que representa la diversidad funcional. Como se ver, el problema cardinal pasa a
ser, entonces, la persona, con sus diferencias, a quien es imprescindible rehabilitar psquica,
fsica o sensorialmentepor equipos interdisciplinarios que intervienen y controlan el proceso,
y donde el xito es valorado en relacin con la cantidad de destrezas y habilidades que logre
adquirir el individuo (pgs. 38-39)
En este modelo se desconoce el papel del contexto como generador de barreras,
restricciones y limitaciones para la participacin socio-laboral; a la hora de describir y
comprender las dificultades para la participacin sociolaboral de los jvenes con diversidad
funcional intelectual; se tiende a obviar estos procesos y por lo tanto no se brindan los apoyos

tendientes a mejorar su funcionamiento y de esta manera posibilitar su participacin
sociolaboral: en las lgicas de este modelo, El joven con diversidad Funcional Intelectual
no cumple con los estndares que la sociedad laboral le exige o dicho de otro modo, El
joven con diversidad Funcional Intelectual no puede beneficiarse de las oportunidades que la
sociedad laboral tiene para ofrecerle.
Un factor comn en la inexistencia o el fracaso de las oportunidades de
participacin sociolaboral para los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, es
precisamente el desconocimiento de las necesidades de apoyo y las adaptaciones que
requieren para poder desempearse adecuadamente y gozar efectivamente de las
oportunidades de participacin sociolaboral. La consecuencia de esta situacin es que se
desconoce la necesidad del ajuste relacional entre el joven con Diversidad Funcional
Intelectual y el contexto laboral.

1.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Cmo vivencian las dinmicas de participacin-exclusin Sociolaboral, en sus
horizontes de vida, un grupo de jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, residentes en
la ciudad de Rionegro?
1.5 DELIMITACIN (TEMPORAL, ESPACIAL, CONCEPTUAL)
1.5.1 Delimitacin Temporal: La investigacin se llevar a cabo entre Julio y noviembre de
2014; los espacios de tiempo destinados para el acercamiento al fenmeno y la
recoleccin de la informacin, sern definidos de acuerdo al nmero de grupos
focales a realizar.

1.5.2 Delimitacin Espacial: La investigacin se llevar a cabo en las instalaciones de La
Unidad de Atencin Integral en el Municipio de Rionegro, que brinda atencin a la
poblacin con Diversidad Funcional Intelectual.
1.5.3 Delimitacin Conceptual. Los conceptos sobre los que se sustenta la presente
investigacin son:

Diversidad Funcional en vez de Discapacidad y diferencia orgnica o diferencia
funcional, en vez de deficiencia. Estos conceptos son tomados del modelo de
Diversidad Funcional, tal como han emergido de la misma poblacin con diversidad
funcional, en el seno del movimiento de vida independiente.
Los conceptos de apoyos y participacin son tomados de la propuesta de Schalock et
al, (2011), tal como la conciben desde la Asociacin Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD); el concepto de participacin es ampliado a
partir de las elaboraciones criticas al concepto de inclusin.
La nocin de horizonte es tomada de los planteamientos de la fenomenologa, la
filosofa y la terapia existencial.
El concepto de vivencia es tomado de la postura de Hans Georg Gadamer, quien se
nutre ampliamente de los planteamientos de Dilthey.
Las nociones y conceptos expuestos en este apartado, sern ampliados en la
propuesta terica.


2. PROPUESTA TEORICA
2.1 DIVERSIDAD FUNCIONAL:
La sociedad plantea dos vas posibles de posicionamiento para los sujetos y los colectivos
sociales, las cuales terminan conduciendo, desde diferentes caminos, a la exclusin, a partir
del manejo de dos discursos; son el individualismo y el colectivismo.
Desde la va del individualismo, defendido por la sociedad moderna, la autonoma, la
heterogeneidad y la diferencia son vistas como valores por los cuales luchar. Sin embargo,
histricamente han sido muchos los colectivos que se han visto excluidos de los beneficios
de esta lucha, precisamente por ser diferentes de la mayora. Es decir que la validacin de lo
individual, de la diferencia, es un beneficio que ha cubierto solo a un sector de la poblacin,
que es el que establece los parmetros de la individualidad y los promueve, pero a su vez
genera la exclusin de determinados colectivos por sus caractersticas especficas. De esta
manera, las caractersticas individuales que se salen del rango de accin aceptado ya no son
algo a defender, sino la causa del rechazo y el ataque.
Por su parte, desde la va del colectivismo, la sociedad defiende la homogeneidad y la
igualdad como valores superiores; se plantea que todos somos iguales y se desconoce la
diferencia como valor, e inclusive se le considera daino y excluyente; sin embargo, tal como
ocurre en la va individualista, en el colectivismo poder surgir soluciones totalitarias. Ambas
vas histricamente han excluido a muchos colectivos colectivos que se han visto excluidos
de los beneficios de las luchas sociales, y, han sido excluidos precisamente por ser diferentes
de la mayora, en lo racial, sexual, cultural, religioso, poltico, funcional etc. As las cosas,

aquellos que no comparten las caractersticas homogenizantes de la mayora, son rechazados
y excluidos, pues la diferencia no es un valor por el cual luchar, sino un problema o en casos
ms radicales un obstculo o un enemigo al cual exterminar. Es as que los negros, los
homosexuales, los indgenas, los discapacitados han sido histricamente excluidos de la
sociedad mediante estos dos discursos. En el caso de las personas nombradas como
discapacitadas ha emergido un nuevo termino para referirse a ellas, el cual se sita en una
va intermedia que busca trascender al individualismo y al colectivismo y que se basa en la
perspectiva de derechos; el trmino es: Personas con Diversidad Funcional
Palacios y Romaach (2006) proponen la sustitucin del termino Discapacidad y
antecesores por el de Diversidad Funcional: Se propone el uso del nuevo trmino
diversidad funcional, como sustituto de los peyorativos discapacidad, minusvala,
invalidez, etc. tradicionalmente utilizados para designar al colectivo () (pg. 34). Esta
sustitucin a nuestro modo de ver inspirado en el movimiento deconstructor de la
posmodernidad, devela las prcticas excluyentes de los modelos de prescindencia y
rehabilitador y en su lugar se propone un cambio semntico que apunta al reconocimiento de
los sujetos diversos en su dimensiones sociales y polticas. Entre los argumentos que Palacios
y Romaach (2006) plantean para la sustitucin del trmino, se resaltan los siguientes:
Las mujeres y hombres con diversidad funcional tienen que ver con sociedades que, siendo
intrnsecamente imperfectas, han establecido un modelo de perfeccin al que ningn miembro
concreto de ellas tiene acceso, y que definen la manera de ser fsica, sensorial o
psicolgicamente, y las reglas de funcionamiento social. [] En esta propuesta terminolgica,
se busca un lugar intermedio que no obvie la realidad. Las mujeres y hombres con diversidad
funcional son diferentes, desde el punto de vista biofsico, de la mayor parte de la poblacin.

[] Por eso el trmino diversidad funcional se ajusta a una realidad en la que una persona
funciona de manera diferente o diversa de la mayora de la sociedad. Este trmino considera la
diferencia de la persona y la falta de respeto de las mayoras, que en sus procesos constructivos
sociales y de entorno, no tienen en cuenta esa diversidad funcional (Pgs. 106-108).
En esta misma lnea, Palacios (2006) plantea: el trmino deficiencia es
sustituido por diferencia orgnica o diferencia funcional, con el fin de eliminar
as la carga negativa de las palabras que aluden a las caractersticas de un ser humano
(pg. 35).
Segn plantea Francisco Guzmn Castillo (2010) () La estrategia del trmino
diversidad funcional es, [], aludir a un atributo humano universal que nicamente se
torna problemtico en determinados ambientes y ordenamientos sociales excluyentes,
con el objeto de que la comunidad se implique ms en las demandas de participacin y
no discriminacin del colectivo (pg. 144).
El Modelo de la Diversidad Funcional propende por trascender las vas del
Individualismo y el colectivismo. Su primera lucha se enfoca en promover el
reconocimiento y respeto por la Diversidad como una caracterstica humana que se
manifiesta en las dientes dimensiones, trascendiendo la postura que pretende
homogeneizar y anular la diferencia, bajo la lupa de la igualdad; rengln seguido, ampla
el beneficio de la Diversidad a todos los seres humanos, superando la postura que
distingue entre diferencias buenas y malas, a partir de la cual se ha excluido a
determinados colectivos por poseer determinadas caractersticas.
Adems de reconocer la Diversidad como atributo y ampliar la cobertura de sus
beneficio a todos los seres humanos, la Diversidad Funcional asume una perspectiva de

derechos, pues a pesar de las diferencias que nos caracterizan a nivel multidimensional,
todas las personas somos iguales en materia de derechos; esto es posible gracias a que la
ley estructura sus principios axiolgicos y prxicos, con base en valores universales y
que cubren a los seres humanos en toda su Diversidad, asumindola incluso como
derecho, mas no como obstculo o criterio de exclusin.
Teniendo en cuenta lo anterior, se reconoce que la Diversidad Funcional se torna
problemtica cuando no se cuentan con los apoyos (para poder funcionar con
autonoma, los seres humanos necesitamos apoyos) necesarios para acceder a las
oportunidades, en igualdad derechos, como el resto de las personas, siendo este su
aspecto negativo. Es en estas circunstancias, donde el acceso a los apoyos, desde una
perspectiva de derechos, cumple un papel fundamental.

2.2 Apoyos:
Para Thompson, Hughes et al., (2002), los apoyos son definidos como Recursos que
promueven los intereses y el bienestar de las personas y que tienen como resultado una mayor
independencia y productividad personal, mayor participacin en una sociedad
interdependiente, mayor integracin comunitaria y una mejor calidad de vida (Thompson,
Hughes et al., 2002, p. 390. En: Thompson et al., 2007. Pg.23)
Con respecto a la importancia y papel que los apoyos juegan en la vida de las personas
con Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional], Schalock et al., (2011) sealan:
Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el
funcionamiento en la vida de la persona con Discapacidad Intelectual [Diversidad

Funcional] generalmente mejorar. Eso significa que si se proporcionan los
apoyos personalizados adecuados a una persona con Discapacidad Intelectual
[Diversidad Funcional], mejorara su desenvolvimiento. Una falta de mejora en
este aspecto puede servir como base para reevaluar el perfil de necesidades de
apoyos. [] Con los apoyos adecuados, debe esperarse un mejor funcionamiento,
excepto en casos excepcionales (pg. 34).
Vistas de esta manera, las personas con Diversidad Funcional pueden o no pueden
hacer determinadas cosas o pueden o no pueden lograr un cierto nivel de desempeo. Al
contar con los apoyos individualizados adecuados pueden lograr un funcionamiento diverso,
que les puede permitir el establecimiento de vnculos socioafectivos significativos, su
participacin funcional en contextos, y la adopcin de roles sociales adecuados a su edad de
desarrollo y capacidades. Las personas no poseen una discapacidad, sino que se ven
enfrentadas a situaciones de discapacidad en las que el contexto no logra poner a su
disposicin los apoyos adecuados; se ven obstaculizadas sus posibilidades para el
establecimiento de vnculos socioafectivos significativos, su participacin funcional en
contextos, y la adopcin de roles sociales adecuados a su edad de desarrollo y capacidades.
2.3 PARTICIPACION
La participacin es un concepto que ha surgido a partir de la evolucin de los
conceptos de integracin e inclusin. En la Integracin se buscaba reivindicar el derecho
de las personas con Diversidad Funcional a tener acceso a los espacios y las
oportunidades educativas, deportivas, culturales etc., sin discriminacin; las personas
con Diversidad Funcional tenan acceso a estos espacios, pero desde una mirada
paternalista, en la que simplemente estaban all, sin las adaptaciones o apoyos requeridos,
aislados en el grupo, sin poder ser agentes activos de los procesos, donde su posicin era

pasiva. En la inclusin se pretenda un giro con respecto a la posicin integrativa; desde
la mirada inclusiva se reivindicaba el derecho de las personas con Diversidad Funcional
para acceder a los espacios y las oportunidades educativas, deportivas, culturales etc.,
pero se haca nfasis en que este acceso requera de la provisin de unos apoyos
individualizados (humanos, tecnolgicos, de infraestructura etc), que les posibilitara una
interaccin activa, les permitiera ser agentes activo en los procesos y se superar el
aislamiento al que se poda llegar en la etapa de mera integracin. A pesar del cambio
paradigmtico que esta posicin implic, eran unos otros (agentes polticos, culturales,
educativos, deportivos etc.), los que incluan o no incluan a las personas con Diversidad
Funcional en los diferentes contextos, puesto que el afn estaba en el proceso de incluir
ms que en el de interaccin, propia de la participacin. Esta posicin estaba basada en
el supuesto de que un grupo excluido tena el derecho a ser incluido en los contextos,
mediante la provisin de los apoyos que le permitiera una interaccin activa. La inclusin
en contranatura, ya que niega la mxima ley de la Tierra, a saber: La Diversidad. La
inclusin es un defecto poltico y por ende una construccin social excluyente.
La participacin aparece, entonces, para llevar las cosas ms all de la inclusin; la
palabra misma implica el reconocimiento de que la participacin es en s misma la
cualidad de la interaccin que se pretende defender; el derecho que se exige y se defiende
nos el de ser incluidos, sino el de poder participar desde la diversidad; es la validacin
radical del derecho a una interaccin activa con el medio social en los diferentes
contextos y que no depende de la decisin de unos otros sobre si incluirlos o no incluirlos.
A continuacin se retoman algunos planteamientos de Schalock et al., (2011), por medio
de los cuales buscan describir y fundamentar aquello que entienden por Participacin:

La participacin es la actuacin de las personas en actividades diarias de los distintos
mbitos de la vida social, se relaciona con el funcionamiento del individuo en la sociedad.
La participacin en actividades cotidianas es importante para el aprendizaje de la persona
y constituye una caracterstica central de las perspectivas del crecimiento y desarrollo
humano de los individuos en sus contextos (Bronfenbrenner, 1999; Dunst, Bruder,
Trivette y Hamby, 2006. En: Schalock et al., 2011. Pg. 46).


2.4 NOCIN DE HORIZONTE:
Para la fundamentacin terica de este anteproyecto, se ha optado por la nocin de
Horizonte de Vida por considerar que abarca aspectos de la vivencia que son desatendidos
por conceptos clsicos como el de Proyecto de Vida. En relacin a la nocin de horizonte, el
Brasilero Emilio Romero (2003) plantea:
() El horizonte puede ser entendido como la visin de las cosas que el individuo tiene respecto
a sus posibilidades y perspectivas y a la visin de mundo que una cultura especifica proporciona
(). Toda situacin ofrece lmites y posibilidades, perspectivas y barreras. Las posibilidades y
las perspectivas que emergen de nuestra situacin humana se abren a un cierto espacio
existencial: es lo que denominamos como horizonte. Dira que nuestra visin de las cosas del
mundo, para ser ms preciso- configura un cierto horizonte: son los lmites entre los cuales se da
nuestra comprensin de lo que somos y de lo que nos acontece (Pgs. 78, 79)
Por otra parte, Daniel Herrera Restrepo (1993) describe algunos elementos de la manera
como Heidegger concibe la nocin de horizonte, resaltndolo como marco de posibilidades o
proyectos de existencia: En Heidegger horizonte recupera el sentido ontolgico al
significar la constitucin trascendental del ser-en-el-mundo del hombre. Mundo en cuanto

horizonte significa un proyecto global de sentido en donde se inscriben las diversas
posibilidades o proyectos concretos de existencia () (Pg. 6)
Hasta aqu podramos afirmar, siguiendo a Romero y Heidegger, que el horizonte viene
a configurar el alcance del mundo para una persona en particular, estableciendo sus lmites
o posibilidades. Este horizonte particular, nutrido por los elementos culturales y sociales,
viene a definir la percepcin, intima, del alcance del propio mundo. Este aspecto personal
del horizonte puede ser ampliado desde los planteamientos de Roberto J. Walton (1998):
() el horizonte es siempre para alguien, es decir, perspectiva para un punto de vista. De manera
que esta coimplicada la referencia a un sujeto individual. () Cuestionar de un modo absoluto
el carcter centralizador del sujeto, y la primaca que d ese modo adquiere, significa pasar por
alto los modos en que la horizonticidad remite a una instancia semejante () (Pgs. 170-171)
Para Romero (2003), el horizonte y su alcance deben ser entendidos a la luz de la
variable espaciotemporal: () el horizonte es un concepto espaciotemporal, que delinea
nuestra perspectiva presente y futura. Todos vivimos determinadas situaciones y
circunstancias, sujetos a condiciones que condicionan nuestra perspectiva y el horizonte que
configuran los lmites de nuestra visin de las cosas (Pg. 79).
Desde la perspectiva del anlisis existencial, tal como lo plantean May, et al (1967), el
futuro se sita como fase predominante:
Una de las contribuciones caractersticas con que han iluminado este problema los analistas
existenciales consiste en que, despus de situar el tiempo en el centro del cuadro psicolgico,
luego proponen que la fase predominante y ms importante del tiempo para los seres humanos
no es el presente ni el pasado, sino el futuro. Solo podemos comprender la personalidad siguiendo
la trayectoria que sigue hacia el futuro; un hombre solo puede comprenderse a s mismo mirando
la silueta que proyecta sobre el porvenir. Este es un corolario del estado de devenir en que

siempre se encuentra la persona, siempre emergiendo hacia el futuro. Hay que ver al yo sobre el
fondo de su potencialidad. Como escribi Kierkegaard, cada momento que existe el yo est en
proceso de realizarse, porque el yo no es ms que lo que va a ser (Pg. 96)
Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, horizonte y tiempo son dos conceptos
que se encuentran interrelacionados; el futuro como proyeccin y posibilidad cumple un
papel de trascendental en la configuracin del horizonte, lo cual es resaltado por los autores
existenciales, al considerarlo como la fase temporal predominante, en trminos de la
constitucin del horizonte.

2.5 EL CONCEPTO DE VIVENCIA
Vivencia es el neologismo que propuso Ortega para traducir el trmino alemn
Erlebnis, el cual es la forma sustantivada del verbo erleben. Este verbo representa la
forma transitiva del verbo vivir (N. del T. En: Gadamer, 1984, Pg. 96).
Segn Gadamer (1984): En el mbito de las ciencias del espritu los datos revisten
un carcter bastante especial, y esto es lo que Dilthey intenta formular en el concepto de la
vivencia (.). Los datos primarios a los que se reconduce la interpretacin de los objetos
histricos no son datos de experimentacin y medicin, sino unidades de significado (Pgs.
101, 102). Ante esta direccin dada a la ciencias del espritu, con la introduccin del concepto
de vivencia, y siguiendo a Martnez (2004), podemos decir que Este proceso es, en efecto
un giro total, ya que cambia la base de la ciencia, especialmente cuando se trata de las
ciencias humanas; la fuente y el fulero del conocimiento no ser la sensacin fsica
positivista, sino la vivencia del sujeto (Pgs. 163,164)

Con el fin de avanzar en la clarificacin conceptual de la vivencia, se han seleccionado
los planteamientos de Gadamer (1984), quien a su vez retoma la lnea de pensamiento de
Dilthey:
() Lo que vale como vivencia no es algo que fluya y desaparezca en la corriente de la vida de
la conciencia: es algo pensado como unidad y que con ello gana una nueva manera de ser uno.
() Lo vivido es siempre vivido por uno mismo, y forma parte de su significado el que
pertenezca a la unidad de este uno mismo y manifieste as una referencia inconfundible e
insustituible el todo de esta vida una. () Toda vivencia est entresacada de la continuidad de
la vida y referida al mismo tiempo al todo de sta. () En cuanto que la vivencia queda integrada
en el todo de la vida, este todo se hace tambin presente en ella () (Pgs. 103-107)

Teniendo en cuenta lo anterior, para Gadamer (1984) la vivencia es concebida como
totalidad, articulada al continuum de la vida y vinculada a un sentido; esta concepcin de la
vivencia, la diferencia de lo episdico y lo aislado, situndola en la continuidad existencial
propia del hombre. Vivencia remite a la vida tal como es vivida por la persona, tal como es
dotada de significado. Schutz (1932) enfatiza que el sentido ms que una propiedad de la
vivencia es producto de la accin reflexiva del sujeto sobre esta: Es equvoco decir que las
vivencias tienen significado. El significado no reside en la vivencia. Antes bien, son
significativas las vivencias que se captan reflexivamente. El significado es la manera en que
el yo considera su vivencia, reside en la actitud del yo hacia esa parte de su corriente de la
conciencia que ya ha fluido hacia su duracin transcurrida. (Pg. 99).
Para Mara Cecilia de Souza (2010); la vivencia se distingue de la experiencia, pues
constituye el criterio individual responsable de la caracterizacin de lo real (Pg. 254). Esta

diferenciacin de la vivencia en relacin a la experiencia, es desarrollada por De Souza
(2010), siguiendo a Gadamer:
Para este autor [Gadamer], la vivencia constituye una objetivacin de la experiencia en forma de
realidad pensada. O sea, la vivencia se diferencia de la experiencia porque constituye la
elaboracin del individuo sobre todo lo que experimenta. Esa diferenciacin puede ser clarificada
con un ejemplo: varios individuos pueden experimentar al mismo tiempo una misma realidad
como la muerte de un miembro de la familia, el nacimiento de un nio, una gran catstrofe, un
acto autoritario. (Pgs. 254-255)
Con este ejemplo, De Souza (2010), pretende hacer explcito que las personas
vivenciamos de manera ntima y particular una misma experiencia, una misma
situacin; en este sentido, la experiencia de la muerte es una realidad compartida, pero
la manera como esta es vivenciada, difiere de una persona a otra, frente a lo cual De
Souza (2010) sostiene que esta diferencia radica en que la vivencia es una elaboracin
que hace la persona, sobre la base de su personalidad, sus experiencias anteriores, su
capacidad de reflexin, sus intereses y su lugar en la comunidad y en la sociedad (Pgs.
255)
Llegados a este punto, la apuesta de este anteproyecto es reconocer la capacidad que
tienen los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual de otorgarle significados a sus
vivencias, de ah que sean sus narrativas las que nos autoricen a la interpretacin de
estas vivencias de participacin-exclusion sociolaboral, en los horizontes de vida de
estos jvenes.




3 OBJETIVOS:
3.1 GENERAL
Comprender como vivencian las dinmicas de participacin-exclusin sociolaboral, en el
contexto de sus horizontes de vida, un grupo de jvenes con Diversidad Funcional
Intelectual, residentes en la ciudad de Rionegro, mediante un acercamiento a sus narrativas.
3.2 ESPECIFICOS
3.2.1 Describir las vivencias en torno a la participacin-exclusin sociolaboral en un grupo
de jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, en sus horizontes de vida.
3.2.2 Analizar los significados de la participacin-exclusin sociolaboral en un grupo de
jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, en sus horizontes de vida.
3.2.3 Distinguir en las narrativas de los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, las
vivencias de participacin y de exclusin.
4. DISEO METODOLGICO
El tipo de estudio elegido para el desarrollo de la investigacin es el cualitativo; dentro
de este se ha optado por el Construccionismo Social. Gergen y Gergen (2011) plantean de
una manera clara y contundente la concepcin de la realidad asumida desde el
Construccionismo Social: La idea fundamental de la construccin social parece bastante
sencilla, pero es a la vez profunda: todo lo que consideramos real ha sido construido
socialmente. O lo que es ms radical, nada es real hasta que la gente se pone de acuerdo en
lo que es (Gergen y Gergen. Pg. 13)
Es as que desde esta perspectiva se asigna un rol central al lenguaje en la construccin
de la realidad; la realidad y sus discursos estn constituidos por el lenguaje, ya que se
construyen y se de -construyen a partir de este, en un marco relacional. Tal como afirman

Gergen y Gergen (2011: En un sentido amplio se podra decir que, al comunicarnos con
otros construimos el mundo en que vivimos (Pg. 14).

En relacin a la postura del construccionismo social sobre el conocimiento, en el marco
investigativo, Gergen y Gergen (2011) plantean:

Tradicionalmente, la investigacin del conocimiento ha estado estrechamente ligada a la
bsqueda de la verdad. En contraste con esta tradicin, los construccionistas sociales
entendemos el conocimiento como producto de comunidades determinadas, guiadas por
valores, supuestos, creencias y valores concretos. No existe la verdad para todos, sino la
verdad de cada comunidad. (.) El saber de cada grupo funciona de distintas formas para
distintos propsitos () (Pgs. 79, 80)

En estas lneas se puede evidenciar la invitacin de Gergen y Gergen, desde el
Construccionismo Social, a un conocimiento plural, que reconoce la Diversidad de
alternativas posibles; as mismo da un valor contextual al conocimiento, es decir, defiende
un conocimiento situado, en vez de un conocimiento universal. Es importante poner de
relieve que el conocimiento desde esta perspectiva es entendido como creacin de
significados mediante el trabajo colaborativo; en este sentido, para Gergen y Gergen (2011)
La construccin social no es atribuible a un nico individuo ni a un grupo, y tampoco es
singular ni unificada, sino que responde a una creacin compartida socialmente (Pg. 9)

El mtodo elegido para la recoleccin de la informacin es el Mtodo Narrativo; en lo
relacionado con el nfasis y acento de la investigacin narrativa, Martnez (2004) plantea:
() La metodologa de la narrativa testimonial se fundamenta en el enfoque
fenomenolgico de la apreciacin de las realidades, es decir, que lo que es verdaderamente
real en la vida humana no son las cosas y los hechos en s, fsicamente, sino cmo los
vivimos, cmo los sentimos y cmo nos afectan. () Esta es la verdadera realidad humana
que importa (pg. 169).


() Husserl (1962) acu el trmino Lebenswelt (mundo de vida, mundo vivido) para
expresar la matriz de ese "mundo vivido, con su propio significado. Este concepto
constituye el referente fundamental de la narrativa testimonial. () (pg. 63).

En cuanto al planteamiento metodolgico de la investigacin narrativa, Sparkes y Devs
(s.f) plantean: Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin narrativa es un proceso
de recogida de informacin a travs de los relatos que cuentan las personas sobre sus vidas y
las vidas de otros. Las fuentes de recogida de dichos relatos son las entrevistas, las cartas, las
autobiografas y las historias orales (pg. 5)
Al haber adherido a un tipo de estudio cualitativo y dentro de este haber elegido el
mtodo de la investigacin narrativa, la tcnica bsica para el acercamiento al fenmeno y la
recoleccin de la informacin ser el grupo focal, tal como lo conciben lvarez y Jurgenson
(2003) [con la participacin de Beatriz Guerrero Zepeda].
Definiremos entonces al grupo focal como una tcnica de investigacin social que
privilegia el habla, cuyo propsito radica en propiciar la interaccin mediante la
conversacin acerca de un tema u objeto de investigacin, en un tiempo determinado, y
cuyo inters consiste en captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que
conforman el grupo.

El grupo focal tiene por objetivo provocar confesiones o auto-exposiciones entre los
participantes, a fin de obtener de estos informacin cualitativa sobre el tema de
investigacin. (Pgs. 131, 132)

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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