Reforzamiento Escolar 0

Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria
Crditos
Programa Trabajo, Educacin y Salud (T.E.S)
Elaboracin:
Accin por los Nios.
Impresin:
Primera Edicin, 2 mil ejemplares.
Lima, Enero 2002.
Ilustraciones
Vladimiro Yupanqui
Av. La Universidad 274 - Lima 12. Telfonos: 349 5010 - 349 5013 Fax: 349 2484
E-Mail: postmaster@accionporlosninos.org.pe
http://www.accionporlosninos.org.pe
INDICE
PRESENTACION
CAPITULO I: El Programa de Reforzamiento Escolar

5
1.2 El Programa de Reforzamiento Escolar.
CAPITULO II: Organizacin del Programa de Reforzamiento Escolar

2.1 Acciones Previas.
2.2 Organizacin del Equipo Responsable del Reforzamiento Escolar.
2.3 Identificacin de escolares que necesitan Reforzamiento Escolar.
2.4 Organizacin de Grupos de Reforzamiento Escolar.
11
CAPITULO III: Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar

3.1 La Prueba de Entrada.
13
3.2 Programacin de sesiones de Reforzamiento Escolar.
18
3.3 Ejemplos de sesiones de Reforzamiento Escolar.
20
CAPITULO IV: Evaluacin del Programa de Reforzamiento

4.1 Evaluacin del Programa de Reforzamiento Escolar.
27
4.2 Evaluacin de los alumnos participantes.
30
4.3 Registro de Asistencia.
31
4.4 Elaboracin de Informes de avances de nios y nias.
32
Gua para el Desarrollo de Programas de

Reforzamiento Escolar en centros de
Educacin Primaria
Indice
1.1 Bajo Rendimiento Escolar.
En los ltimos aos el nmero de nias, nios y adolescentes que trabajan (NATs) se ha
incrementado aceleradamente en nuestro pas. Esta realidad se expresa tambin en las escuelas
pblicas, donde su presencia es cada vez ms notable, y el bajo rendimiento escolar se convierte
en otro factor de riesgo dentro de su problemtica.
Los Programas de Reforzamiento Escolar surgen como una alternativa frente al bajo
rendimiento, problema que no slo puede afectar a los NATs sino a cualquier otro nio o
adolescente. En tal sentido, aunque focalizados para los NATs, los Programas de Reforzamiento
Escolar estn orientados a que cualquier escolar cuente con un espacio de apoyo dentro de la
Presentacin
escuela, que le permita nivelarse y tener un rendimiento escolar aceptable.

Particularmente en el caso de los NATs, se trata de que cuenten con alternativas orientadas
no solamente a garantizar su inscripcin o permanencia en la escuela, sino a que su condicin
de trabajadores no sea un factor de desventaja para su adecuada educacin.
La presente gua ofrece las pautas para el desarrollo de los Programas de Reforzamiento
Escolar en Centros de Educacin Primaria, y se basa en la validacin del modelo en alrededor
de 200 Centros Educativos de Lima Metropolitana como parte del Programa TES, TrabajoEducacin-Salud para Nias, Nios, y Adolescentes que trabajan, promovido por Accin por los
Nios con el apoyo de Save the Children Suecia, Save the Children Espaa, y la Junta de Castilla
La Mancha, en convenio con el Ministerio de Educacin (Resolucin Directoral 1140-2002).
En esta gua se presenta un conjunto de instrumentos sencillos y de fcil aplicacin que
ayudar al docente a:
Organizar los Programas de Reforzamiento Escolar.
Programar y desarrollar Unidades Didcticas.
Realizar el seguimiento de actividades programadas.
Evaluar procesos de aprendizaje.
Evaluar la marcha del programa.
1. El Programa de
Reforzamiento
Escolar
Mira, no hay
problema. Con un
poquito de paciencia
entenders.
Bajo rendimiento escolar es el desempeo por debajo de

lo esperado para la edad o grado de estudios. Es decir, cuando
el nio, nia, o adolescente, no logra las capacidades y actitudes
deseadas.
El problema est bastante extendido en las escuelas de
educacin bsica. Segn la evaluacin nacional de rendimiento
escolar del 2001, al culminar la primaria slo el 4% de los
estudiantes logra los niveles requeridos en comprensin de textos
y el 6%, en resolucin de problemas y operaciones bsicas.
De manera particular, los NATs presentan ciertas desventajas
que pueden afectar su rendimiento escolar. La condicin de
trabajadores los puede llevar a riesgos como:
Prdida de horas de clases por tardanza o inasistencia a la

escuela.
Falta de concentracin debido a cansancio o sueo.
Incumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo.
Frente a la creciente presencia de los NATs en la escuela,

queda claro que la consideracin de esta realidad no pasa
solamente por garantizar su matrcula y presencia en la
escuela, sino tambien por un adecuado rendimiento escolar.
Por ello, una alternativa es complementar el proceso de
Diversificacin Curricular con un sistema de Reforzamiento
Escolar dentro de los mismos Centros Educativos.
Mmm..... No era tan

difcil como pens.

Educacin Primaria
1.1. Bajo rendimiento escolar: Un problema extendido

en la Escuela, riesgo para las Nias, Nios y
Adolescentes que trabajan (NATs)
1.2. El Programa de Reforzamiento Escolar

Es una estrategia complementaria a la diversificacin curricular, para reforzar el proceso regular de enseanza-aprendizaje
de nias, nios y adolescentes, con bajo rendimiento escolar. Sus caractersticas son:
Permanente: Funciona desde el inicio de clases hasta el trmino del ao escolar.

Participativo: Involucra la accin de todos los agentes de la escuela, desde padres y madres de familia, director/a, docentes, y
las nias, nios y adolescentes.
Institucional: Forma parte del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la escuela.
Integral: Estimula no slo el desarrollo de conocimientos y habilidades sino el desarrollo de actitudes positivas y valores.
Aqu tengo
mi registro.
El rendimiento
es bajo.
Y recin estamos
empezando el ao.
2.Organizacin del
Programa de
Reforzamiento Escolar
Son acciones tendientes a la organizacin del programa.
Pueden involucrar a directivos, docentes, padres de familia y
educandos, para:
Identificar la necesidad de desarrollar un programa de

reforzamiento. Como parte del anlisis de los problemas
que se presentan en el Centro Educativo.
Cuantificar y caracterizar a las nias, nios y
adolescentes que requieren reforzamiento. A fin de tener
una dimensin del problema y sus caractersticas.
Definir las caractersticas de atencin. Que cubran los
diversos aspectos a tomar en cuenta para la organizacin y
funcionamiento del programa.
2.2. Organizacin del Equipo Responsable de

Una vez definida y decidida la organizacin del programa,
se organiza el Equipo de Reforzamiento Escolar, que debera
estar constituido por lo menos por tres personas para poder
atender a cada ciclo y tener a un Docente Responsable.
El equipo puede estar integrado no slo por docentes, sino
tambin por otro personal (siclogos, practicantes universitarios,
trabajadoras sociales etc.), ya sea del Centro Educativo o de
instituciones dispuestas a apoyar el programa. Incluso, se podra
contar con otras alumnas o alumnos de grados o niveles
superiores.
Debemos
garantizar que por lo
menos haya un
grupo por ciclo.
Lo ideal es que
cada aula tenga
un grupo.

Educacin Primaria
2.1. Acciones Previas
El equipo deber interactuar para:
Organizar los grupos de reforzamiento.

Programar las actividades.
Monitorear y evaluar el proceso y los resultados del programa.
Una vez que se ha conformado el equipo, el director registrara los datos en la Ficha N 1: Equipo de Reforzamiento Escolar.
Centro Educativo:
Distrito:
Direccin:
USE:
N
FICHA N 1 (*)
EQUIPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR
Docente Responsable del Equipo:
Apellidos y nombres
Procedencia
(del docente, psiclogo o

practicantes que
conformarn el Equipo)
(Centro Educativo o
Institucin de procedencia)
Cargo o especialidad
Turno
Grupo de reforzamiento
Firma y sello del Director

8
(*) Esta ficha es registrada por el Director(a) del Centro Educativo, despus de conformar el Equipo Responsable.
Apoyo de otros escolares
El aprendizaje entre pares constituye una estrategia por explorar en nuestro medio, que debemos incentivar. Por ello,
se sugiere que en centros educativos que cuenten con el nivel secundario, participen alumnos de este nivel en los
Equipos de Reforzamiento de Educacin Primaria, bajo la orientacin del responsable de cada grupo.
Es conveniente que se organicen jornadas de integracin entre los estudiantes reforzadores y los participantes en los
Grupos de Reforzamiento, para que se conozcan y se propicie un acercamiento previo.
Los alumnos reforzadores pueden renovarse peridicamente para permitir la participacin de un mayor nmero
de estudiantes en la experiencia, y adquirir nuevos aprendizajes a travs de su rol como reforzadores.
2.3. Identificacin de escolares que necesitan

La identificacin de los escolares que requieren
reforzamiento la realiza cada docente en su respectiva aula.
Para ello, debe tomar en cuenta:
La evaluacin inicial y los informes de las evaluaciones del

ao anterior.
Las dificultades detectadas durante el desarrollo de las Unidades
Didcticas en las reas de Desarrollo, Comunicacin Integral,
Lgico Matemtica, Personal Social, y Ciencia y Ambiente.
La evaluacin que los padres y madres de familia realicen
sobre el desempeo de su hijo o hija.
Una vez que el docente haya identificado las necesidades

de aprendizaje del alumnado de su aula, deber elaborar una
lista de alumnos y alumnas con bajo rendimiento. Esta lista es
referencial y se va renovando de acuerdo a las evaluaciones,
de modo que habrn nios o nias que mejoren su
desempeo, as como otros que se vayan incorporando. Se
sugiere utilizar la Ficha N 2 Alumnas y alumnos que necesitan
Reforzamiento Escolar.
A mi
tambin se me
haca difcil.
Claro, hay que darle
un poquito ms de
tiempo al estudio.
Educacin Primaria
FICHA N 2 (*)
ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA QUE NECESITAN REFORZAMIENTO ESCOLAR
Centro Educativo:
Docente de Aula:
Fecha:
Grado y seccin:
N
Turno:
Apellidos y nombres
reas que requieren reforzamiento

Comunicacin Integral
Lgico-Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Firma del Docente de Aula
10
2.4. Organizacin de Grupos de Reforzamiento Escolar

El reforzamiento debera de realizarse idealmente con grupos de nios de la misma aula. Tambin puede desarrollarse con
grupos mixtos de alumnos de diversas aulas del mismo grado o ciclo.
Diferencias entre modalidades
Funciona en la misma aula y las sesiones estn a cargo

del propio docente.
El Centro Educativo puede establecer un horario comn
para todos los grupos.
El docente puede reprogramar las capacidades que no
han sido logradas.
Participa toda el aula, el alumnado que destaca puede
ayudar a los compaeros que presentan ciertas
dificultades.
Algunos criterios a considerar para organizar los Grupos de

Reforzamiento:
Segn la edad: Por ejemplo, grupos de 6 a 8 aos, de 9 a

11 aos, 11 aos o ms.
Segn el ciclo de estudios: Grupos del primero, segundo o
tercer ciclo.
Segn el nivel o tipo de capacidades: Grupos cuyos logros
de aprendizaje en las reas de desarrollo estn en inicio, o
que tengan habilidades para el clculo, oratoria u otra
capacidad.
Segn horario disponible: Grupos con horario alterno (antes
o despus de sus clases).
Una vez organizados los Grupos de Reforzamiento,

elaboramos la lista de nios y nias por cada grupo para poder
registrar la asistencia y sus logros de aprendizaje. Para ello se
sugiere utilizar la FICHA N 3: Grupo de Reforzamiento.
Grupos mixtos
Los alumnos comparten un aula y reforzador comunes.

Cada grupo establece su horario, y los alumnos
participantes tienen que adecuarse a un horario especial.
El reforzador tiene que tomar en cuenta el trabajo
educativo de diversos docentes.
Los nios con bajo rendimiento deben salir de su aula o
venir en horario alterno para recibir la atencin.
Participa slo el alumnado con bajo rendimiento escolar.
De hecho,
trabajando en
grupo se aprende
ms fcil.
Claro,
entre nosotros tambin
podemos aclarar
nuestras dudas.

Educacin Primaria
Grupos de la misma aula
11
FICHA N 3 (*)
GRUPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR
Distrito:
Responsable del Grupo:
Centro Educativo:
Grupo:
Horario de atencin (Indicar das y horas):
reas que requieren reforzamiento

N
Apellidos y
Nombres
Actividad
Laboral
Comunicacin
Integral
Lgico
Matemtica
Firma del Responsable del Grupo
Personal
Social
USE:
Grado
Edad
Ingreso
Salida
Ciencia y
Ambiente
Firma del Director
(*) Esta ficha es llenada por el Responsable del Grupo. Se llenarn tantas fichas como grupos conformados haya. Por ejemplo, si
en la escuela se han organizado tres grupos de reforzamiento, entonces tendrn que registrar tres fichas.
12
Debe tenerse en cuenta que, en funcin del desempeo escolar de nios y nias, el grupo de reforzamiento se va renovando.
Al mejorar el desempeo escolar, algunos dejarn el grupo de reforzamiento. A su vez, otros que lo necesiten irn ingresando.
3.Desarrollo del
Programa de
3.1. La Prueba de Entrada
Mira, si tienes que

trabajar, vamos a
apoyarte para que no
te atraces.
Yo entiendo todo.
Lo que necesito es
repasar un poco
ms.

Educacin Primaria
El responsable del Grupo de Reforzamiento iniciar el desarrollo del Programa aplicando

una Prueba de Entrada a los alumnos participantes para determinar en qu condiciones
inicia el programa. La Prueba de Entrada tambin puede ser complementada con una
entrevista personal.
La aplicacin de una Prueba de Salida similar a la Prueba de Entrada, ser necesaria para la
evaluacin del avance alcanzado por los participantes y de su continuidad en el Programa.
A continuacin, se presentan ejemplos de la Ficha N 4 Prueba de Entrada, los mismos que
tienen un carcter referencial, ya que los responsables de los grupos debern adecuarla a la
realidad de stos y de las capacidades a desarrollar.
13
FICHA N 4.1
PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 1er CICLO
Grupo:
Turno:
Nombres y Apellidos
Grado y seccin:
5. Crea un problema que se pueda resolver utilizando la

suma.
1. Escribe y/o dibuja tu historia personal.
2. Menciona 2 derechos que tiene todo nio y nia.
1.
2.
6. Completa la serie
3. Escribe 2 normas de aseo personal.
1,2,3 .......
41
10 9
2, 4, 6, .......
2+
9
6+
2
4. Resuelve estas operaciones:
14
5, 10, 15, ......
4. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en la

calle.
5. Resuelve estas operaciones:

16+
12
12+
19
34 21
50 19
7. Completa la serie
3, 6, 9, .......
10, 20, 30 .......
5, 10, 15, ......
7, 14, 21,28 .......
2.
1.
3. Escribe 2 problemas que afectan tu comunidad.
3.
2.
1.

Educacin Primaria
6. Crea un problema que se pueda resolver utilizando

la suma.
1. Escribe brevemente tu historia personal.
Nombres y Apellidos
Grado y seccin:
FICHA N 4.2
PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 2do CICLO
Grupo:
Turno:
15
4. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en la

calle.
5. Ordena y resuelve estas operaciones:

42.3 + 236.1 + 36 + 0.23 + 2.5 =
2.36 + 693.02 + 32.105 + 35.6 =
7. Completa la serie:
3, 6, 9, .......
10, 20, 30 .......
2.
1.
3. Escribe 2 problemas que contaminan el medio

ambiente.
3.
2.
1.
6. Crea un problema que se pueda resolver utilizando

la suma de fracciones.
1. Escribe tu historia personal.
Nombres y Apellidos:
Grado y seccin:
FICHA N 4.3
PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 3er CICLO
Grupo:
Turno:
16
5, 10, 15, ......
7, 14, 21, .......
Algunas consideraciones para el desarrollo del Programa de Reforzamiento

Escolar:
Es importante motivar a los estudiantes y sus padres, acerca de la participacin en
un programa de reforzamiento. Se puede elaborar una pequea nota anuncindoles
su participacin, caractersticas y horarios.
El reforzamiento escolar no debe de ser asumido como un castigo o limitacin, ya

que ello puede afectar fuertemente el logro de los objetivos del programa. Hay que
resaltar que los procesos individuales son diferentes, y que siempre pueden existir
factores que frenen un rendimiento adecuado.
Se debe buscar un acercamiento hacia los sentimientos e inquietudes de los

participantes. No hay que olvidar que los problemas de rendimiento escolar tambin
son manifestaciones de problemas que los participantes traen a la escuela.
Un elemento que aporta de manera gravitante en el desarrollo del programa es la

estimulacin. El participante debe sentir agradable el trabajo en el programa; saberse
alentado y apoyado para afrontar sus dificultades; as como reconocido y valorado
en sus avances y logros.
Segn sea el caso, es muy conveniente intercambiar informacin con los docentes
y padres de los participantes, acerca del desempeo de estos tanto en el programa,
como en su aula, y hogar.
Una manera prctica de mantener la relacin con los docentes de aula o con los
padres de familia, teniendo como puente a los participantes es, por ejemplo, a
travs de la transmisin de tareas o encargos, y la verificacin de su cumplimiento.
Que lindo est

quedando.
Est perfecto.
Toditos los nios
tenemos los mismos
derechos.

Educacin Primaria
17
Propicia situaciones que generan procesos internos y

externos a travs de los cuales cada estudiante puede
observar, relacionar, comparar, lanzar hiptesis, hacer
deducciones, etc.
Genera situaciones estimulantes para aprender, creando
un clima afectivo favorable, asumiendo actitudes
democrticas, y evitando observaciones negativas.
Las situaciones de aprendizaje

deberan de:
c. Incorporacin del nuevo saber. Cada estudiante incorpora

el nuevo saber en su vida slo cuando es capaz de ponerlo
en prctica en diferentes situaciones reales y no ficticias. La
incorporacin de habilidades y actitudes requiere de mayor
ejercitacin y tiempo que la adquisicin de conceptos. Por
ello el adulto no puede pretender que en la primera sesin
haya aprendizajes evidentes, sino el inicio de aprendizajes
significativos.
18
El adulto estimula la elaboracin de nuevos aprendizajes

cuando:
El contenido a aprender es potencialmente significativo,

es decir, est relacionado con sus necesidades e
intereses.
Es capaz de establecer relaciones sustantivas entre lo
que aprenden y lo que ya conocan.
En su mente se origina un conflicto como resultado
del enfrentamiento entre lo conocido y lo nuevo por
conocer.
b. Elaboracin del nuevo saber. El alumnado elabora un nuevo

saber cuando:
a. Recuperacin de lo que los estudiantes saben acerca del

tema. Hay que recuperar y valorar los aprendizajes que traen
los estudiantes. Esto permite al docente informarse sobre
los saberes previos de los estudiantes y cmo los tienen
procesados, lo cual constituye la base para sus nuevos
aprendizajes, ya que ellos establecen relaciones entre
aquello que conocan y lo nuevo por aprender. Las
preguntas abiertas pueden facilitar esta tarea, sin que los
estudiantes se sientan presionados o examinados. Otra
forma de recuperar saberes es poner al grupo en situacin
de demostrar sus habilidades como, por ejemplo, haciendo
cartas, creando un texto, resolviendo un ejercicio, etc.
Las sesiones de reforzamiento deben responder a las

necesidades de aprendizaje verificadas por el responsable del
Grupo de Reforzamiento en las Pruebas de Entrada. Adems,
cada sesin debe considerar el proceso de aprendizaje
significativo, es decir, que respete la ruta mental del estudiante
de manera que este le pueda atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje. Un proceso de aprendizaje
significativo tiene tres momentos:
3.2. Programacin de sesiones de reforzamiento
Ser sencillas, y permitir que los

participantes aprecien con facilidad
sus logros y progresos concretos
durante la ejecucin.
Estar referidas, preferentemente, a
ms de un rea de desarrollo, de
modo que su ejecucin propicie el
aprendizaje integrado.
Tomar en cuenta la ruta
pedaggica basada en la accinreflexin, como mecanismo que
garantice el protagonismo de los
alumnos en su aprendizaje.
Cada sesin debera tener por los menos una hora de duracin y podra estar distribuida de la siguiente manera:
Actividad
En qu consiste
5'
Bienvenida y registro
de asistencia
El adulto da la bienvenida a travs de algn juego

o dinmica, luego cada nio registra su asistencia
en el cartel.
5'
Noticia personal
Cada nio o nia escribe o dibuja en un papel

algn hecho significativo que le haya ocurrido
durante la semana. Luego comparte su noticia con
el grupo.
35'
Sesin de aprendizaje
El grupo en general participa en la sesin

preparada para ejercitar capacidades de la E.C.B.
10'
Auto y coevaluacin
Al trmino de la sesin los nios confrontan sus

resultados, evalan el desempeo de sus
compaeros/as y evalan su propio desempeo.
5'
Acuerdos y despedida
Dependiendo del desarrollo de toda la sesin se

pueden tomar acuerdos para la prxima sesin,
por ejemplo, llegar ms temprano, hacer ejercicios
del rea lgico-matemtica, etc.

Educacin Primaria
Tiempo
19
3.3 Ejemplos de sesiones
La Historia de Juan
1. Individualmente leen la siguiente historia:
Es necesario que nios y nias adems de interrogar textos,

analicen diversas situaciones problemas, desarrollen la
capacidad de ponerse en el lugar de la persona afectada y
propongan soluciones.
2. La lectura se analiza con los NATs del aula de reforzamiento
Qu nos cuenta la lectura?

Dnde sucede este hecho?
Si Juan tena 12 aos por qu no saba leer?
Por qu trabaja Juan?
Juan era un nio de doce aos que haba dejado la escuela

desde hace tres aos, para ayudar a su mam a vender en el
mercado. De su pap no saban nada desde hace mucho tiempo,
hasta que un da recibi una carta de l. Con la carta en las
manos, Juan daba vueltas y vueltas, y como no saba lo que
deca la carta se fue al mercado y se puso a llorar
desconsoladamente. De pronto, apareci una compaera de
estudios que lo reconoci y le pregunt por qu lloraba. Juan le
dijo que haba recibido una carta de su pap y que no saba leer.
Su amiga le dijo que no se preocupe que ella le leera la carta...
3. En parejas nios y nias responden a la siguiente pregunta:

Si tu fueras Juan Qu haras en su lugar?
Seala las ideas principales del texto ledo.
INDICADORES
Construye la comprensin del texto que lee, a travs

del siguiente proceso:
Hace anticipaciones, sobre el tipo de texto y el
propsito del escrito, tomando en cuenta el contexto
(situacin, motivo, circunstancia, por medio de la cual
llega el texto a sus manos).
Lee en forma individual y silenciosa. Identifica indicios
o seales como el ttulo, subttulos, siluetas, palabras
conocidas, ilustraciones, etc.
Formula hiptesis (suposiciones) sobre el significado
del texto.
Confronta sus hiptesis con las de sus compaeros,
y saca conclusiones.
Elabora la sntesis del significado del texto.
Confronta el significado construido con la lectura oral
del texto, hecha por su maestra (o).
CAPACIDADES
Comunicacin escrita (Lectura)

Leen diversos tipo de textos, para informarse,
enriquecer su conocimiento de la realidad y disfrutar
de ellos.
COMPETENCIA Ciclo I
Las sesiones que presentamos a continuacin representan slo una pauta, ya que el responsable tiene que adecuarlas a la
realidad de su grupo.
20
4. Escriben sus respuestas y luego las comparten con sus

compaeros. Luego pueden volver a redactar la historia
cambiando la situacin, de manera tal, que los problemas
sean superados.
Acepta sus caractersticas personales y las de su

compaeros y compaeras. Se siente seguro e
identificado con su gnero. Es respetuoso y demuestra
estimacin por los dems.
Es importante que nios y nias se identifiquen y reconozcan

sus cualidades y aquellos aspectos que necesita mejorar.
Cmo soy y las cosas que me gustan
1. Cada nio o nia se dibuja a s mismo en una hoja en
blanco. Al lado de su dibujo escriben algunas caractersticas,
por ejemplo: soy alegre, buena para comer, soy un poco
desordenado, trabajador, etc.
As soy yo..
Me siento feliz cuando.....
Me siento triste cuando.....
2. Luego cada persona completa las siguientes frases:
Cuando trabajo me siento.....
Cuando sea grande me gustara.....
Cuando ayudo a mi mam y a mi pap me siento.....
3. Despus cada nio o nia compara su ficha con la de sus

compaeros, tratando de identificar las semejanzas y
diferencias. Pueden hacer un listado de aquellas
caractersticas comunes que identificaron en el grupo.

Educacin Primaria
Las cosas que me gustan son.....
Las cosas que me disgustan son.....
INDICADORES
Seala caractersticas de su persona.
Seala caractersticas de sus compaeros.
Establece diferencias entre sus caractersticas.
personales y las de sus compaeros.
CAPACIDADES
Identifica y acepta sus caractersticas corporales,
psicomotoras, intelectuales y socio afectivas.
Reconoce sus limitaciones y se esfuerza por
superarlas.
Respeta las caractersticas personales de sus
compaeros y compaeras (caractersticas
corporales, formas de aprender, gustos y rechazos,
limitaciones y posibilidades).
COMPETENCIA Ciclo II
Autoestima y estima por el otro
21
Esta es la vida de ...............

es un nio(a) que ejerce sus derechos
Esta es la vida de ...............
es un nio(a) que NO ejerce sus derechos
Con y sin derechos

1. Cada persona recibe una ficha en la que escribir la vida
de un nio o nia que ejerce sus derechos y, al lado, la vida
de un nio o nia que no los ejerce.
INDICADORES:
Difunde y defiende sus derechos y los derechos de
los dems.
Promueve el cumplimiento de los derechos.
CAPACIDADES
Reconoce a partir de sus experiencias, que tiene
derechos en la familia, en la escuela y en la comunidad.
Cumple con las responsabilidades que asume y
defiende sus derechos cuando estos son
transgredidos.
Reflexiona sobre la vigencia de los derechos del nio en
la vida familiar, escolar y en la comunidad, a partir de
experiencias que observa, escucha o lee.
Valora la atencin que recibe de sus padres
(alimentacin, vestido, vivienda, educacin,
afecto), as como el apoyo que recibe de sus maestros
y compaeros en la escuela.
Para que los nios y las nias defiendan sus derechos es

necesario que los conozcan. Un ejercicio para ayudarlos a
identificar sus derechos, es recuperando sus saberes acerca de
los derechos que conocen y confrontarlos con el texto de los
Derechos del Nio u otros textos.
Defiende sus derechos y respeta los derechos de las

otras personas en su medio familiar, escolar y
comunal. Cumple con las responsabilidades que
asume.
COMPETENCIA Ciclo III

Convivencia democrtica
22
2. En grupos comparten sus productos, analizan la vida de

ambos nios, y eligen un derecho para analizarlo. Con
ayuda del texto de los Derechos del Nio identifican lo que
se establece respecto al derecho seleccionado.
3. En base al derecho trabajado elaboran un slogan que
represente claramente el significado del derecho.
Las habilidades lgico-matemticas se ejercitan en

situaciones reales o en actividades que estn estrechamente
relacionadas con su vida cotidiana.
Angel compra:
Comprando en el mercado
1. Se inicia el dilogo con los nios y las nias preguntndoles
acerca del mercado, cmo y cundo realizan las compras,
etc. Si alguno de los nios o las nias vende en el mercado,
es una buena ocasin para que narren sus experiencias al
respecto.
2. El grupo dice los precios de las frutas y verduras que
menciona el adulto. Copian los precios en la pizarra para
que sirva de referencia en el momento de resolver el
siguiente ejercicio:
2 paquetes de betarraga
1 kilo de cebolla
1/2 kilo de brocol
5 alcachofas
Cunto gasta Angel?

Si paga con un billete de 20 soles cunto le dan de
vuelto?
Si su mam compra lo mismo que compr Angel pero
duplicando la cantidad, cunto gastar?
4. En parejas, comparan sus resultados y verifican sus

respuestas con las de los dems compaeros. Cada
estudiante comenta el procedimiento que utiliz para llegar
al resultado.
5. Finalmente, cada uno crea un problema y lo escribe en un
papel. Este problema deber ser resuelto por uno de los
compaeros.

Educacin Primaria
3. Cada nio o nia responde a las siguientes preguntas:
INDICADORES:
Crea problemas matemticos de su vida cotidiana.
Resuelve problemas relacionados con nmeros
decimales y fraccionarios.
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones problemticas concretas
(medicin, uso de dinero). Aplican diversas
estrategias y propiedades, asi como su experiencia
personal en el medio.
Confronta el enunciado y el resultado de un
problema con la realidad.
Selecciona los procedimientos ms adecuados para
resolver un problema.
Adapta e inventa problemas relacionando la adicin,
sustraccin de decimales. Aprecia la utilidad de los
decimales para las actividades de la vida diaria.
COMPETENCIA Ciclo II
Resuelve y crea problemas matemticos
relacionados con situaciones cotidianas para cuya
solucin se requiere de la adicin y sustraccin de
fracciones y nmeros decimales.
Demuestra confianza en sus propias capacidades y
tenacidad en la bsqueda de soluciones.
23
Es importante que nias y nios produzcan textos

funcionales, motivados por el anlisis de situaciones reales
experimentados por ellos mismos. De esta manera,
desarrollarn no slo la comunicacin escrita, sino la empata
al ponerse en el lugar del otro.
24
Me qued sin trabajo

1. Nios y nias se organizan para representar el siguiente sociodrama
Amigos y amigas les voy a contar lo que me sucede:
Trabajo medio da en una tienda de abarrotes desde hace
un ao. He pedido que me aumenten el sueldo y el dueo
me ha despedido. Ahora ha contratado a un nio sin
experiencia y de menos edad, al que le paga menos de lo
que me pagaba a m.
Qu puedo hacer?
Jessica, 14 aos
INDICADORES:
Produce diversos textos de su realidad con
precisin y claridad.
Escribe cartas amicales en forma sencilla y clara.
Identifica las partes de una carta
CAPACIDADES:
Identifica parmetros de la comunicacin
(elementos que estn presentes en toda situacin
comunicativa) que determinan la produccin de
textos:
- Destinatario: A quin ? o Para quin escribo?
- Emisor: En calidad de qu escribo? Personal?
o Representando a otros?
- Desafio: Qu sucede si lo que escribo es
inadecuado?
- Contenido: Cul es el mensaje o Qu quiero
decir?
Produce desde el inicio de sus aprendizajes, textos
completos en situaciones autnticas de
comunicacin: (cartas, afiches, notas, avisos,
tarjetas, descripciones, etc.). En un inicio los dicta y
despus lo escribe.
COMPETENCIA: II ciclo
Produce textos de diversos tipos, para comunicar sus
experiencias, necesidades, intereses, saberes, y
creaciones, de su fantasa
2. Leen el testimonio de la adolescente trabajadora y se reparten

los personajes: Jessica, el dueo de la tienda, y el nio que
reemplazar a Jessica. Pueden incluir otros personajes para
recrear la historia, como la mam de la nia, clientes, etc.
3. Despus de representar la historia, cada nio o nia expresa
cmo se sinti con el personaje que represent, para que
los nios identifiquen las posibles causas que motivaron a
las personas a actuar de determinada manera.
4. Luego se detienen a escuchar a la persona que represent
a Jessica. Ella expone cmo se siente, las responsabilidades
que tiene que afrontar, y cmo ve su futuro inmediato
5. El adulto motiva a los nios a escribir palabras de aliento y
orientacin. Para ello, ayuda a nios y nias a ordenar sus
ideas qu vamos a escribir?, qu queremos decirle? etc.
6. Luego, cada nio recibe una tarjeta en la que escribe un mensaje
de aliento para Jessica. Tambin pueden escribir alguna
sugerencia para que Jessica solucione sus problemas. Despus,
los nios comparan sus textos identificando elementos que
hayan considerado en el mensaje (fecha, vocativo, firma, etc).
7. A continuacin, cada nio o nia rehace o mejora su texto,
incorporando elementos que no haba considerado.
3. Calculan cuntas manos mide el cuerpo de cada silueta.

Dibujan su mano en un papel y la recortan. Con la mano
de papel miden sus propios cuerpos. Escriben sus respuestas
en el cuaderno.
2. Recortan la silueta de sus cuerpos. Con plumones, temperas,

crayolas, y/o lpices de colores, pintan la silueta y la
completan con sus caractersticas personales (cabellos, ojos,
vestimenta que usa, etc).
4. Pegan las figuras de sus cuerpos en la pared del aula.
Qu podemos hacer para...

Cuidar la parte externa
de nuestro cuerpo.
Cuidar la parte interna
de nuestro cuerpo.

Educacin Primaria
6. Luego completan el siguiente cuadro:
5. Con el grupo en general dialogan sobre la actividad. (qu

les pareci, cmo se sintieron al realizarla, qu cosas les
ayud a completar la silueta, etc.).
INDICADORES:
Conoce y valora su cuerpo.
Mi cuerpo, mi amigo
1. Nios y nias se agrupan en parejas. Un nio traza en un
papelote el contorno del cuerpo de su compaera. Cuando
termina cambia de lugar para hacer lo mismo con l.
CAPACIDAD:
Reconoce los cambios que experimenta,
relacionados con su crecimiento y desarrollo.
Ubica las partes externas de su cuerpo y manifiesta
su inters por crecer sano y fuerte.
Relaciona nutricin con salud, crecimiento y
desarrollo, y desnutricin con enfermedad.
Para que nios y nias cuiden y valoren su cuerpo, es

necesario que lo conozcan.
Practica normas de higiene, salud, y seguridad, de

manera eficiente y responsable, como resultado de
su conocimiento y valoracin de su cuerpo y de su
identificacin como componente del medio
ambiente.
COMPETENCIA III ciclo

Conocimiento de su cuerpo, y conservacin de su salud
en armona con su ambiente.
25
Debo cuidarme en el trabajo

1. Cada nio o nia dibuja una situacin en un da cualquiera.
Luego muestran sus dibujos a sus compaeros y
compaeras, y comenta lo que ha representado.
En el trabajo o en la calle, muchos nios y nias se enfrentan a

diversos riesgos que en algunos casos no los perciben. Es
necesario que identifiquen estos riesgos y propongan soluciones
para evitarlos y/o afrontarlos adecuadamente.
2. Se establece un dilogo con los nios y nias, sobre las

situaciones de peligro que enfrentan en la calle. Para el
caso de quienes trabajan, se sugieren algunas preguntas
como:
- Qu haces en tu trabajo?.
- Cmo te va?.
- Qu peligros encuentras en las calles o en el lugar
donde trabajas?.
- Qu haces para cuidarte?.
- A dnde acudes en caso de peligros?.
- A qu otros peligros se enfrentan los nios y nias que
trabajan?.
3. Recupera todos los datos que pueda brindar el grupo
durante la conversacin. Luego puedes presentar el siguiente
cuadro e ir anotando las respuestas del grupo:
- Trabajos que realizan nios y adolescentes
- Peligros a los que se enfrentan
- Cmo evitar los peligros?.
- Dnde presentar sus quejas?.
INDICADORES:
Interroga y responde con claridad y coherencia.
Identifica los peligros de la calle para prevenirlos y
controlar los riesgos.
CAPACIDAD:
Formula preguntas pertinentes cuando requiere
informacin, y responde con claridad y precisin
cuando se le interroga.
Realiza entrevistas y encuestas planteando
preguntas, y procesando la informacin.
COMPETENCIA: III ciclo

Comunicacin oral
Comunica oralmente, con claridad, precisin,
coherencia, y oportunidad sus sentimientos e
intereses, ideas, experiencias y opiniones,
ajustndose a los diversos contextos y situaciones
de comunicacin, y a los diferentes interlocutores.
Escucha con atencin y espritu crtico,
compartiendo la informacin que recibe.
26
4. En parejas responden las dos ltimas preguntas del cuadro:

Cmo evitar los peligros? y dnde presentar sus quejas?
Concluido el trabajo, presentan sus productos al grupo total,
comparan los resultados, e identifican situaciones parecidas.
5. Finalmente, en grupos elaboran carteles o afiches con
mensajes, sobre los peligros ms frecuentes que enfrentan
en las calles, y las instituciones que los protegen.
4. Evaluacin del
Programa de
4. 1. Evaluacin del Programa
Es necesario evaluar el desarrollo del programa, para identificar tanto los logros alcanzados,
como las dificultades y potencialidades de su desarrollo. Ello nos permitir hacer las correcciones
pertinentes para una marcha mejor del programa.
La evaluacin debera ser una experiencia colectiva, y cubrir aspectos tanto cuantitativos como
cualitativos. Adems, tener una proyeccin a futuro, es decir, un componente correctivo para su
desarrollo posterior.
Un instrumento que identifica elementos a considerar en la evaluacin del programa, y que
a continuacin se presenta a modo de ejemplo, es la Ficha N 5 Indicadores de Evaluacin
del Programa de Reforzamiento. Al igual que otros instrumentos presentados, puede ser
adecuado y perfeccionado de acuerdo a las caractersticas del respectivo programa a evaluar.
En general el
rendimiento
escolar ha
mejorado.
Y solo con
un grupo por
ciclo!
Trabajar no
debera ser una
desventaja para
los muchachos.

Educacin Primaria
27
Ficha N 5 Indicadores de Evaluacin del Programa de Reforzamiento Escolar

El Centro Educativo
Cuenta con un Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar.
Conoce el nmero de nios y nias que necesitan Reforzamiento Escolar.
Conoce cules son las reas deficitarias de nias y nios.
Brinda un espacio adecuado y materiales para el desarrollo de las sesiones.
Maneja informacin sobre la existencia y funcionamiento del programa de

Reforzamiento Escolar (personal administrativo, docentes, padres y madres, alumnado
en general).
Ha incorporado el Programa de Reforzamiento Escolar en el Proyecto Educativo

Institucional.
Mantiene informadas a las familias sobre el desarrollo y avance de las actividades

del Programa de Reforzamiento Escolar.
Los padres y madres de familia brindan informacin sobre el desempeo de sus

hijos/as en el Programa..
RECOMENDACIONES PARA EL CENTRO EDUCATIVO:
28
No
En proceso
Observaciones
El Equipo Responsable del Reforzamiento
Se rene peridicamente para coordinar las actividades

del programa de Reforzamiento Escolar.
Cuenta con la nmina de NATs que participan en cada

grupo de Reforzamiento Escolar.
Conoce cules son los principales problemas,

necesidades e intereses de los nios y nias.
Programa sesiones que responden a las caractersticas

del alumnado y respetan el proceso de aprendizaje.
Evala permanentemente el avance de nios y nias.
Mantiene informado al centro educativo sobre las

actividades que se desarrollan en el programa.
No
En proceso
Observaciones
No
En proceso
Observaciones
El grupo de Reforzamiento
Participa de las sesiones de reforzamiento durante

dos horas a la semana, como mnimo.
Participa en la ambientacin del aula de reforzamiento

Escolar.
Propone los aprendizajes que desea lograr

en el programa.
Evala sus aprendizajes y el de sus compaeros/as.

RECOMENDACIONES PARA EL GRUPO DE REFORZAMIENTO

Educacin Primaria
RECOMENDACIONES PARA EL EQUIPO RESPONSABLE:
29
4. 2. La evaluacin de los alumnos participantes.

Los alumnos participantes son el grupo objetivo de los Programas de Reforzamiento Escolar y, por lo tanto, la evaluacin de
su desempeo ser la principal expresin de la validez del programa. Para ello, se contar con dos referentes clave. Por un lado,
los resultados de las Pruebas de Salida similares a las Pruebas de Entrada, que podran aplicarse en perodos bimensuales. Por
otro lado, el Registro de Avances que levanta informacin que puede ser actualizada mensualmente, para cuyo diseo se
presenta como ejemplo la FICHA N 6: Registro de Avances.
FICHA N 6(*)
REGISTRO DE AVANCES
Centro Educativo:
Grupo de Reforzamiento:
N de Nios:
Responsable del Grupo:
Mes:
Nombres y apellidos
de nios y nias
Capacidades
Reforzadas
Indicadores de logros
Logros de aprendizaje
Recomendaciones
Nuez Galdos, Adriana
Formula preguntas
pertinentes cuando
requiere informacin
y responde con
claridad y precisin
cuando se le
interroga
Adriana formula
preguntas de manera
clara y precisa
identificando los
aspectos que desea
averiguar, aunque
todava tiene dificultades
para responder con
precisin, muestra
mucha timidez.
Se recomienda
que Adriana
continue an en el
Programa de
Reforzamiento.
Pregunta con
claridad y precisin
sobre determinados
hechos.
Responde con
precisin a las
preguntas que le son
formuladas.
Prez Gmez, Fernando

Ruiz Hernndez, Adrin
Firma y sello del Responsable del Grupo de Reforzamiento

(*) Esta ficha es registrada por el Responsable del Grupo de Reforzamiento Escolar
30
4.3. Registro de Asistencia

La asistencia de los nios y nias puede ser registrada en un instrumento como la Ficha N 7: Asistencia de Nios y Nias
Grupo:
Apellidos y Nombres
Sesiones realizadas
Sesin 1
Mes:
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Firma del Responsable del Grupo de Reforzamiento

Educacin Primaria
FICHA N 7(*)
REGISTRO DE ASISTENCIA
Responsable:
(*) Esta ficha ser llenada por el responsable de cada grupo de reforzamiento durante cada sesin
31
4.4 Elaboracin de Informes de avances de los nios y nias

Es necesario organizar un pequeo informe de los avances que estn obteniendo los NATs,
para transmitirlo tanto a los docentes de aula como o a los padres de familia. Se puede elaborar
en una hoja sencilla con los siguientes datos:
Apellidos y Nombres:
Grado:
N de sesiones a las que asisti:
Turno:
Mes:
a. Logros:
b. Dificultades:
Sello y firma del docente

32

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Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria

CAPITULO I: El Programa de Reforzamiento Escolar

1.2 El Programa de Reforzamiento Escolar.

CAPITULO II: Organizacin del Programa de Reforzamiento Escolar

2.2 Organizacin del Equipo Responsable del Reforzamiento Escolar.

2.3 Identificacin de escolares que necesitan Reforzamiento Escolar.

2.4 Organizacin de Grupos de Reforzamiento Escolar.

CAPITULO III: Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar

3.2 Programacin de sesiones de Reforzamiento Escolar.

3.3 Ejemplos de sesiones de Reforzamiento Escolar.

CAPITULO IV: Evaluacin del Programa de Reforzamiento

4.2 Evaluacin de los alumnos participantes.

4.3 Registro de Asistencia.

4.4 Elaboracin de Informes de avances de nios y nias.

Gua para el Desarrollo de Programas de

1.1 Bajo Rendimiento Escolar.

Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria

escuela, que le permita nivelarse y tener un rendimiento escolar aceptable.

Organizar los Programas de Reforzamiento Escolar.

Programar y desarrollar Unidades Didcticas.

Realizar el seguimiento de actividades programadas.

Evaluar procesos de aprendizaje.

Evaluar la marcha del programa.

Bajo rendimiento escolar es el desempeo por debajo de

Prdida de horas de clases por tardanza o inasistencia a la

Frente a la creciente presencia de los NATs en la escuela,

Mmm..... No era tan

Gua para el Desarrollo de Programas de

1.1. Bajo rendimiento escolar: Un problema extendido

Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria

1.2. El Programa de Reforzamiento Escolar

Permanente: Funciona desde el inicio de clases hasta el trmino del ao escolar.

Identificar la necesidad de desarrollar un programa de

2.2. Organizacin del Equipo Responsable de

Gua para el Desarrollo de Programas de

2.1. Acciones Previas

Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria

El equipo deber interactuar para:

Organizar los grupos de reforzamiento.

(del docente, psiclogo o

Firma y sello del Director

Apoyo de otros escolares

2.3. Identificacin de escolares que necesitan

La evaluacin inicial y los informes de las evaluaciones del

Una vez que el docente haya identificado las necesidades

Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria

reas que requieren reforzamiento

Firma del Docente de Aula

2.4. Organizacin de Grupos de Reforzamiento Escolar

Funciona en la misma aula y las sesiones estn a cargo

Algunos criterios a considerar para organizar los Grupos de

Segn la edad: Por ejemplo, grupos de 6 a 8 aos, de 9 a

Una vez organizados los Grupos de Reforzamiento,

Los alumnos comparten un aula y reforzador comunes.

Gua para el Desarrollo de Programas de

Grupos de la misma aula

Gua para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educacin Primaria

reas que requieren reforzamiento

Firma del Responsable del Grupo

Firma del Director

Mira, si tienes que

Gua para el Desarrollo de Programas de

El responsable del Grupo de Reforzamiento iniciar el desarrollo del Programa aplicando