Você está na página 1de 7

48

Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124


ANLISE DA PRODUO CIENTFICA SOBRE A AFETIVIDADE NA EDUCAO

Ktia Cardoso Campos Simonetto
1
Adriano.Ruiz
2,
Camlia Santina Murgo
3


1
Discente do Programa de Mestrado em Educao - UNOESTE.
2
Docente do Programa de Mestrado em Educao UNOESTE,
3
Docente do Curso de Psicologia UNOESTE. E-mail: katia@utfpr.edu.br


RESUMO
O presente trabalho objetivou a realizao de um levantamento da literatura cientfica, publicada em bases
de dados de peridicos cientficos, a respeito da afetividade na educao. Para desenvolver este estudo a
metodologia utilizada foi pesquisa bibliogrfica com reviso sistemtica. Para tanto, foi realizada uma
busca nas bases e livros em agosto de 2012, a partir de critrios de seleo e excluso e termos definidos a
priori, tendo como escopo de anlise um total de 09 artigos que tiveram seus textos analisados. Os dados
coletados foram de participantes provenientes dos estados de So Paulo (5 artigos), Pernambuco (2
artigos) e Bahia (2 artigos). Pretende-se com este estudo contribuir para novas pesquisas sobre o assunto.
Palavras-chave: Desenvolvimento. Afetividade. Educao.


SCIENTIFIC ANALYSIS OF PRODUCTION ON EDUCATION IN AFFECTIVITY


ABSTRAT
This study aimed to conduct a survey of the scientific literature published in databases of scientific journals
regarding the affectivity in education. To develop this study, the methodology used was the literature
research with systematic review. Therefore, we performed a search on the bases and books in August 2012,
from selection and exclusion criteria and terms defined a priori, with the scope of analysis a total of 09
articles that had their texts analyzed. The data were collected from participants from the states of So Paulo
(5 items), Pernambuco (2 articles) and Bahia (2 articles). The aim of this study contribute to further research
on the subject.
Keywords: Development. Affectivity. Education.










49

Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124

INTRODUO
A afetividade um fator que pode
influenciar a vida de todo ser humano nas
diversas esferas nas quais est inserido (SILVA;
SHNEIDER, 2009;GOTTMAN, 1997). Buscar
embasamento terico para a compreenso da
vida familiar, das relaes sociais, bem como da
educao escolar formal de importncia mpar
para a compreenso do quanto e como a
afetividade influencia a vida dos indivduos.
Para discutir os artigos da pesquisa
citamos Wallon como um dos maiores
pesquisadores da afetividade. Ele o referencial
terico mais citado nesta anlise. Segundo
Wallon (2007), a afetividade de extrema
importncia para a constituio e o
funcionamento da inteligncia determinando os
interesses e as necessidades individuais.
Em relao a afetividade no contexto
escolar, estudos vm apontando o
entrelaamento entre afetividade, aprendizagem e
ensino com isso trazendo argumentos que
defendem que amor, carinho, respeito, afeto,
solidariedade, e companheirismo so alguns dos
sentimentos que deve haver entre alunos e
professores, para que esses alunos possam
crescer em um ambiente saudvel e se
desenvolverem. O desenvolvimento afetivo
depende, dentre outros fatores, da qualidade dos
estmulos e do meio em que se vive, para que
satisfaam as necessidades bsicas de afeto,
apego, segurana, disciplina e comunicao, pois
nessas situaes que a criana estabelece
vnculos com outras pessoas (SILVA;
SCHNEIDER, 2007).
A escola exerce influncia na vida do
aluno, pois proporciona a atualizao dos
conhecimentos bsicos adquiridos em famlia e
tambm desenvolve novos sentimentos e novas
experincias preparando a criana para se
adequar a sociedade incorporando sentimentos e
garantindo a compreenso do que viver em
sociedade. preciso dar a devida importncia
aos primeiros contatos da criana com a escola,
necessrio que a criana seja bem recebida, pois
neste momento ela est rompendo os laos
familiares e iniciando uma experincia, a partir da
a criana conhecer os novos sentimentos que
envolvem a afetividade, sentimentos diferentes
dos que sente pelos pais, irmos e parentes, essa
nova experincia deve ser bem sucedida,
prazerosa, pois quando a criana percebe que o
professor tem pacincia, dedicao e que gosta
dela, o aprendizado torna-se mais fcil porque o
aluno se sente motivado e interessado em
aprender, acaba gostando e confiando no
professor, passa a respeit-lo por sentimentos e
no por imposies (ANTUNES, 2008).
Por esses motivos deve-se trabalhar a
afetividade em sala de aula e o professor deve
entender que o ensino no deve ser somente a
transferncia do saber e sim o desenvolvimento
de uma relao de amizade em que possa
observar os problemas encontrados em sala de
aula, os sentimentos de cada aluno, e ajud-los a
buscar solues, criando, assim, tambm seu
carter. Assim, a relao afetiva entre professor e
aluno, influenciar tambm, no processo de
ensino-aprendizagem.
Conforme Vigotsky (1999) descreve a
aprendizagem estar comprometida, pois
emoes implicam diretamente na atividade
intelectual do aluno. No conseguimos controlar
nossos atos quando estamos muito afetados por
algo. Na concepo do mesmo autor, ao falar da
importncia das relaes interativas sociais
necessrio tambm ser considerada a ideia da
mediao e da internalizao como fundamental
para a aprendizagem. Ele defende que nas
interaes sociais que ocorre a construo do
conhecimento. Ento as crianas precisam da
interao com outras pessoas para se
50

Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124
desenvolverem. A criana vai tambm construindo
seu prprio sujeito e sua forma de agir. O papel
do outro se torna fundamental no processo de
aprendizagem (VYGOSTSKY, 1984).
Alm do contato com o professor,
tambm existe o contato com os outros alunos
que proporcionar o inicio do convvio na
sociedade, que ensinar o respeito, a admirao
e a partilha. Os alunos passaro a criar seus
prprios grupos, respeitando regras, buscando
colegas que tenham a mesma personalidade e
assim conhecendo as personalidades de outros
colegas, convivendo com diferentes culturas,
percebendo que necessrio o respeito acima de
tudo para que possam conviver tranquilamente,
experimentando novos sentimentos,
desenvolvendo sua inteligncia, experincias
essas que no so possveis no mbito familiar
(LEITE, 2006).
Um estudo a cerca da afetividade foi
desenvolvido por Ribeiro et al. (2005) no qual
relata que a forma como os professores
representam a competncia afetiva na relao
educativa determina a importncia que eles do
aos diferentes elementos que compem tal
competncia e tambm destaca a organizao do
contedo das representaes de afetividade.
Observou-se que os professores entendem a
afetividade como um sentimento que concebido
atravs da afeio entre os indivduos e que este
sentimento adquirido atravs de atitudes
internas que levam o aluno a respeitar, proteger,
ajudar, compreender e desejar a aproximao do
outro.
Tambm foi observado que a relao de
afetividade fortalece o vinculo entre alunos e
professores e em um ambiente de confiana, os
alunos passam a construir uma autoimagem
positiva, um compromisso com o professor e
passam a participar ativamente das aulas
melhorando a qualidade do ensino e diminuindo a
desistncia nos estudos (RIBEIRO et al., 2005).
Ribeiro (2005) atravs de entrevistas com
professores constatou que os programas de
formao de docente so falhos no que diz
respeito ao universo da afetividade. Falta
orientao, sugestes e auxilio na hora de
resolver situaes com alunos que trazem
consigo problemas graves. Um professor afetivo
tem algumas caractersticas que so: ser
humano, seguro, afetuoso, compreensivo,
humilde, confiante, prximo, e aberto s criticas e
ao dilogo. Ele deve estar atento s
necessidades dos alunos, estar disponvel para
conversas, deve ser criativo, trazendo a teoria
para o cotidiano dos alunos, estimular a prtica
de trabalhos em grupo, observar as mudanas
que ocorrem em seus alunos e estar em
constante busca pelo saber, adquirindo
conhecimentos.
O desenvolvimento do respeito e da
confiana entre professor-aluno e de aluno-aluno
faz com que cada indivduo aprenda a expressar
seus sentimentos de forma natural e assim o
professor passa a observar e conhecer as
dificuldades dos seus alunos. Neste processo
de conhecimento destaca-se que importante
observar os obstculos que existem nesta busca
pela afetividade aluno-professor. Alguns dos
obstculos encontrados so: os comportamentos
indesejveis dos alunos, o meio em que vivem a
misria, promiscuidade e carncia afetiva familiar.
E tambm as condies pessoais e profissionais
dos professores, que importante frisarem que
so seres humanos e tm suas dificuldades e
limitaes como: as frustraes pessoais e
profissionais, a baixa estima, o salrio
insuficiente, a no valorizao do trabalho social
que eles desempenham a falta de apoio das
prprias famlias dos alunos que por muitas vezes
acabam tirando a autoridade do professor, o
medo de perder o controle na sala de aula que
gera atitudes por parte dos professores que so
nocivas a afetividade (RIBEIRO, 2005).
51

Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124
Souza apud Witter (2004) tambm
destaca em seu estudo a importncia da viso
positiva do professor em relao a si mesmo, sua
valorizao, acreditar em si mesmo. Como a
funo do professor , alm de transmitir o
conhecimento, formar adultos pensantes, com
carter, com dignidade, ajud-los a progredir, dar
carinho e ateno que muitas vezes no recebem
de suas famlias, os professores precisam estar
bem consigo mesmo, ter autoestima, precisam
ser valorizados e respeitados, precisam ter
orientao para saber como agir e como planejar
atividades dinmicas para aproximar os alunos e
poder assim observ-los em momentos de
descontrao.
Fica destacada pelos estudiosos aqui
referendados a necessidade de se cuidar do
aspecto afetivo no processo ensino-
aprendizagem, levando em conta cada fase do
desenvolvimento humano o que justifica o
objetivo desse estudo, a saber, realizar um
levantamento na literatura cientfica a respeito da
afetividade na educao.

METODOLOGIA
Esta investigao trata de uma reviso
sistemtica, onde se buscou subsdios nos artigos
cientficos que tratavam sobre a afetividade no
contexto da educao. Estes artigos foram
publicados entre os anos de 2005 e 2010. Foi
feita uma busca em bases de dados eletrnicos
brasileiros, que agrupam grande parte das
revistas cientficas da rea da educao, que so
PePSIC e Scielo, no ms de agosto de 2012.
Nessas bases, foram usados os seguintes termos
para busca dos artigos: Afetividade, Afetividade e
Educao, Desenvolvimento da afetividade,
Afetividade na escola, Afetividade na relao
professor e aluno.
Assim, um total de nove artigos cumpriu a
todos os critrios. As informaes foram
buscadas nos resumos e quando no foi possvel
encontr-las, procedeu-se a consulta ao texto
completo. Foram analisados e comparados todos
os artigos selecionados. As variveis investigadas
foram quantidade de autores, instituies e
estados de origem dos autores, tipos de pesquisa
e anlises de dados utilizadas.

RESULTADOS
Os resultados sero apresentados em
dois blocos. Inicialmente, sero descritas as
informaes dos autores, como quantidade e
instituies. Em seguida sero apresentados os
dados metodolgicos com o tipo de pesquisa e
anlise de dados.
Com relao ao primeiro bloco de
informaes, observou-se que a quantidade de
autores por artigo variou entre um e dois, com
cinco artigos de um autor e quatro artigos de dois
autores. Quanto s instituies e estados de
origem, as representadas foram Universidade
Federal de Pernambuco (Recife/PE),
Universidade Estadual de Feira de Santana (Feira
de Santana/BA), Universidade Estadual de
Campinas (Campinas/SP), Universidade Luterana
do Brasil (Pirassununga/SP), Universidade de
So Paulo (So Paulo/SP).
Para a anlise dos aspectos
metodolgicos dos artigos, investigou-se,
inicialmente, se os trabalhos apresentavam o
problema, os objetivos e a metodologia, pois
esses elementos balizam toda a coleta e anlise
dos dados visando consecuo dos propsitos
de uma pesquisa. A seguir, sero apresentados
os objetivos dos artigos estudados. (Tabela 1).



52

Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124
Tabela 1. Objetivos dos estudos analisados
Categoria Temas Indicativos Frequencia

Representaes sociais
Examinar a possvel existncia
de representaes sociais de
afetividade nos professores de
ensino fundamental.
1


Afetividade e Educao
Analisar as caractersticas dos
professores, a falta de inter-
relao entre afetividade e
cognio e a insuficincia de
obras sobre a dimenso afetiva.

.
1

Afetividade e Cognio
Discutir a importncia do estudo
dos tericos: Piaget, Wallon
e vygotsky. Descrever prticas
pedaggicas desenvolvidas por
um professor em relao a
afetividade. Discutir afetividade e
cognio.

5

Dimenso Afetiva
Investigar como a postura do
professor, em sala de aula, tem
implicaes sobre a experincia
de aprendizagem. Demonstrar
como os fatores afetivos se
apresentam na relao
professor-aluno.
2

A coluna termos indicativos exibe a
forma com que o objetivo foi expresso no resumo.
Quatro categorias puderam ser organizadas
havendo uma concentrao maior de artigos na
categoria Afetividade e Cognio. Numa segunda
anlise foi feito o agrupamento em trs categorias
dos tipos de pesquisa e mtodos de anlise
adotados. As descries de cada categoria bem
como a frequncia encontrada acerca dos tipos
de pesquisa esto apresentadas na Tabela 2.

Tabela 2. Tipo de pesquisa e o mtodo de anlise adotado.
Tipo Anlise Frequncia
Pesquisa Bibliogrfica Fundamentao Terica 5
Pesquisa de Campo: Abordagem
Qualitativa

Anlise de Contedo 3
Pesquisa de Campo Mista: Abordagens
Qualitativa e Quantitativa
Anlise de Contedo e
Anlise do Discurso
1


Os dados visualizados na Tabela 2
apontam que a pesquisa bibliogrfica foi a mais
praticada. O mesmo pode ser afirmado em
relao anlise de contedo. Embora o nmero
de trabalhos a partir de pesquisas de campo
qualitativas no tenha sido expressivo, os que
foram encontrados adotam essa anlise para
discusso dos resultados. A respeito dos
participantes, no total os estudos contaram com
dados de 275 pessoas. Os dados coletados foram
provenientes dos estados de So Paulo (5
artigos), Pernambuco (2 artigos) e Bahia (2
artigos).

53

Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124
DISCUSSO
Considerando que o objetivo de estudos
de levantamento de literatura
mapear a produo cientfica em uma rea ou
tema especfico, este artigo objetivou expor
algumas caractersticas de pesquisas sobre
afetividade na educao. Temticas relativas
esse assunto foram presentes em todos os
artigos citados. Com relao aos achados do
presente estudo, os resultados mostraram que o
termo que mais identificou os artigos foi
Afetividade e Cognio, seguidas por Dimenso
Afetiva, Representaes Sociais e Afetividade e
Educao.
O termo mais escolhido foi afetividade e
cognio. Isto mostra que a afetividade vista
como pouco importante depois do cogito
cartesiano, ressurge, porque a razo no capaz
de aprender, de maneira globalizante, os
fenmenos da realidade (CAPRA, 1996).
Wallon (2007) situa a noo de pessoa
como o conjunto funcional resultante da
integrao de suas dimenses, e cujo processo
de desenvolvimento ocorre na integrao do
orgnico com o meio, que em sua teoria sempre
predominantemente social. O desenvolvimento da
pessoa como um ser completo no ocorre de
forma linear e contnua, mas apresenta
movimentos que implicam integrao, conflitos e
alternncias na predominncia dos conjuntos
funcionais. No que diz respeito afetividade e
cognio, esses conjuntos revezam-se, em
termos de prevalncia, ao longo dos estgios de
desenvolvimento.Afetividade e inteligncia so
inseparveis e se integram.
Segundo Vigotsky, na interao social se
constroe o conhecimento. O papel do outro
fundamental. Toda aprendizagem est
impregnada de afetividade. Foi observado com a
leitura dos artigos que a afetividade est sempre
permeando as relaes.
O nmero de obras sobre afetividade
ainda bem reduzido e a necessidade de
desenvolver, nos professores, a dimenso afetiva
na relao educativa claramente necessria.

CONCLUSO
Nos dias de hoje a educao uma ao
complexa. Ela exige dos professores muito mais
que o domnio dos contedos. Os professores
precisam ter a capacidade de motivar seus
alunos, dar ateno as suas dificuldades e aos
seus progressos, ter respeito pelas diferenas,
dentre outros aspectos. Os sujeitos se envolvem
no processo de ensino-aprendizagem e
aprendem por meio das interaes. O sucesso
dessa construo vai depender da qualidade
dessas relaes. (LEITE, 2006).
A partir das leituras e do levantamento
destes artigos foi possvel perceber a presena
da afetividade positiva nas pesquisas tanto nas
relaes professor e aluno quanto nas posturas
dos professores pesquisados. Espera-se que,
com esse artigo, se tenha contribudo para indicar
caminhos futuros para pesquisas na rea da
afetividade na educao. O reconhecimento da
importncia da afetividade e de suas reas de
atuao na sociedade passa pela cincia,
principalmente quando esta consegue identificar
lacunas a serem preenchidas a partir de
demandas sociais. Gestores e professores
formadores precisam discutir sobre o equilbrio da
dimenso cognitiva e afetiva na relao
educativa.

REFERNCIAS
ANTUNES, C. Alfabetizao emocional: novas
estratgias. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.

CAPRA, F. A teia da vida uma compreenso
cientfica dos sistemas vivos. So Paulo:
Cultrix, 1996

FERREIRA, A.L. Do entre-deux de Merleau-
Ponty ateno consciente do budismo e da
abordagem transpessoal: anlise de uma
54

Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124
experincia de formao integral. 2007. 449 f.
Tese (Doutorado em Educao) - Ps-graduao
em Educao, Universidade Federal de
Pernambuco, Recife.

GOTTMAN, J.; DECLAIRE, J. Inteligncia
Emocional. 34. ed. Rio de Janeiro: Objetiva,
1997.

LEITE, S. A. da S. Dimenses afetivas na
relao professor-aluno In: TASSONI, E. C. M.
A afetividade em sala de aula: as condies de
ensino e a mediao do professor. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2006. p. 47-74.

RIBEIRO, M.; JUTRAS, F.; LOUIS, R. Anlise das
representaes sociais da afetividade na relao
educativa. Psic. da Ed., So Paulo, v. 20, , p. 31-
54, 2005. Disponvel em: <http//pepsic.bvs-
psi.org.br/pdf/psie/v20/v20 a 03. Pdf>. Acesso
em: 04 jun. 2012.

SILVA, J. B. C.; SCHNEIDER, E. J. Aspectos
socioafetivos do processo de ensino e
aprendizagem. Revista de divulgao tcnico-
cientfica do ICPG, v. 3, n. 11, jul.-dez., 2007
Disponvel em:
<http://www.scribd.com/doc/13243945/aspectos-
socio-afetivo-do-processo-ensino-aprendizagem>.
Acesso em: 5 ago. 2012

SOUZA, L. M. A psicologia na formao do
professor. In: WITTER, G. P. Psicologia e
Educao: professor, ensino e aprendizagem.
So Paulo: Alnea, 2004, p.11-39.

TASSONI, E. C. M. Afetividade e aprendizagem:
A relao professor e aluno. Anurio 2000. GT
Psicologia da Educao Amped, setembro, 2000.

VIGOTSKY, L. S. O desenvolvimento
psicolgico na infncia. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.

VYGOTSKY, L. S. (1994) A formao social da
mente. So Paulo: Martins Fontes. 2002

WALLON, H. A Evoluo Psicolgica da
Criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007.