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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA

















EXPRESSES FACIAIS DE EMOES DE CRIANAS COM DEFICINCIA
VISUAL E VIDENTES: AVALIAO E INTERVENO SOB A PERSPECTIVA
DAS HABILIDADES SOCIAIS










Brbara Carvalho Ferreira














So Carlos
2012
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA












EXPRESSES FACIAIS DE EMOES DE CRIANAS COM DEFICINCIA
VISUAL E VIDENTES: AVALIAO E INTERVENO SOB A PERSPECTIVA
DAS HABILIDADES SOCIAIS



Brbara Carvalho Ferreira









Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia
do Centro de Educao e Cincias Humanas da Universidade
Federal de So Carlos, como parte dos requisitos para obteno
do ttulo de Doutora em Psicologia.
Orientadora: Prof. Dra. Zilda A. P. Del Prette










So Carlos
2012




































Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria/UFSCar



F383ef

Ferreira, Brbara Carvalho.
Expresses faciais de emoes de crianas com
deficincia visual e videntes : avaliao e interveno sob a
perspectiva das Habilidades Sociais / Brbara Carvalho
Ferreira. -- So Carlos : UFSCar, 2012.
230 f.

Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de So Carlos,
2012.

1. Psicologia. 2. Expresso facial de emoes. 3.
Habilidades sociais. 4. Avaliao. 5. Interveno. 6.
Deficincia visual. I. Ttulo.


CDD: 150 (20
a
)
































Apoio Financeiro:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
AGRADECIMENTOS

Zilda, orientadora muito querida, que desde o primeiro contato confiou em mim, me
oferecendo vrias oportunidades de crescimento pessoal e profissional. Obrigada por me
ensinar a fazer pesquisa, pela disponibilidade, apoio nos momentos de dvidas e incertezas,
carinho e confiana.
Ao Almir, pelo olhar crtico e analtico sobre meu trabalho, me instigando a buscar
sempre mais. Obrigada pelas ricas oportunidades de troca e pela confiana depositada. Zilda
e Almir, serei sempre agradecida pelo que fizeram por mim!
Aos meus pais, Ivaldo e Maria Helena, pelo amor de toda a vida e por tantas vezes
terem se abandonado para que eu pudesse me encontrar. Obrigada por me incentivarem a
correr atrs dos meus objetivos, com coragem para enfrentar os obstculos que surgiram no
decorrer destes anos.
Ao Daniel, irmo querido, obrigada pela amizade, por vibrar com minhas conquistas,
pelo carinho e auxilio no decorrer deste trabalho. Ao Luis Felipe, irmo amado, que da sua
forma me mostrava seu amor, torcida, reconhecimento e confiana.
Ao Afrnio, companheiro sempre presente nesta jornada, que tantas vezes
compreendeu as minhas ausncias, preocupaes, dificuldades e medos, com palavras de
carinho, sabedoria e calma. Obrigada pelo amor.
Alice, que trouxe a alegria de Minas para minha vida em So Carlos. Obrigada por
todos os momentos que compartilhamos juntas, nos desafiando e conhecendo, aprendendo
uma com a outra, e fortalecendo nossa amizade.
Dani, companheira de muitos trabalhos, primeira amiga em So Carlos, obrigada
pelo carinho e pelas oportunidades de aprendizagem.
Malu, que com seu jeito meigo, carinhoso e amigo se tornou uma pessoa muito
especial na minha vida. Obrigada pela amizade!
Priscila (Pri), agradeo pela amizade, carinho e pela forma prestativa e cuidadosa de
sempre estar presente.
Talita (T), amiga de todas as horas, companheira de estudo, trabalhos, sadas,
viagens. Obrigada por me aceitar da forma que sou e pela amizade construda e fortalecida ao
longo destes sete anos.
Agradeo de forma especial e com muito carinho s amigas Renata, Livinha, Carol,
Camilinha, Josiane, Camila Pereira e Adriana por todos os momentos que compartilhamos,
pelo apoio e confiana.
Aos meus colegas do Grupo RIHS-UFSCar, Lucas S, Lucas Cordeiro, Miriam, Paula,
Ivana, Catarina, Fabiane, obrigada pelas oportunidades de troca e parcerias.
s professoras Maria Stella Gil, Maria Amlia Almeida, Sheila Murta, Olga Rolim e
Maura Freitas, agradeo pela disponibilidade e pelas valiosas contribuies, sugestes e
reflexes que permitiram o aperfeioamento dessa pesquisa.
Aos juzes, especialmente, Arlindo e Octvia, pelo cuidadoso trabalho de observao e
julgamento dos dados.
s crianas participantes deste estudo, seus pais e professoras, pela confiana e
oportunidade de aprendizagem.
Marinia, secretria do PPGPsi, o meu muito obrigada pela constante
disponibilidade e interesse em ajudar.
CAPES, pelo apoio financeiro, fundamental para a realizao desse estudo.
Por fim, agradeo a Deus, a quem confio e me acompanha em todos os momentos da
minha vida.


SUMRIO
LISTA DE TABELAS
LISTA DE FIGURAS
RESUMO
ABSTRACT
APRESENTAO .........................................................................................................1
INTRODUO...............................................................................................................2
Comunicao no-verbal: uma anlise sob a perspectiva do Treinamento de
Habilidades Sociais......................................................................................................3
Expresso facial de emoo ........................................................................................9
Deficincia visual: uma anlise das interaes sociais, repertrio de habilidades sociais
e expresso facial de emoes...................................................................................20
Expresso facial de emos e habilidades sociais: propostas de intervenes na rea
.....................................................................................................................................30
Avaliao do repertrio de habilidades sociais e expresso facial de emoes: questes
metodolgicas.............................................................................................................40
Problema de pesquisa e Objetivos ...........................................................................48

MTODO.......................................................................................................................52
Envio do projeto para Comit de tica................................................................52

Contato inicial com a secretria de educao, associao e escolas..................52

Contato inicial com pais e/ou responsveis..........................................................53

Seleo dos participantes......................................................................................54

Delineamento .............................................................................................................55
Participantes ..............................................................................................................59
Local ...........................................................................................................................62
Instrumentos ..............................................................................................................62
Etapa prvia de elaborao dos instrumentos.....................................................62

Instrumento validado...........................................................................................65

Instrumentos elaborados para o presente estudo................................................66

Materiais ....................................................................................................................72
Fase de avaliao ...............................................................................................72

Fase de interveno.............................................................................................76

Programa de interveno..........................................................................................78
Treino e avaliao das expresses faciais de emoes da pesquisadora ...........78

Elaborao e ajustes do programa de interveno e das demandas para evocao das
emoes antes e aps cada mdulo de ensino ..............................................................79
Descrio do programa de interveno .............................................................82

Procedimentos de coleta de dados............................................................................88
Tratamento dos dados.............................................................................................106

RESULTADOS............................................................................................................116
1. Discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada emoo ...................116
2. Aquisio, aprimoramento e manuteno da expressividade facial de emoes
(fotografias e filmagens)..........................................................................................120
Avaliaes pr-testes, ps-testes e de follow-up das expresses faciais de emoes
evocadas por meio de instrues ..................................................................................120
Avaliao contnua das expresses faciais de emoes evocadas por meio de
demandas naturais........................................................................................................130
3. Qualidade das expresses faciais de emoes (fotografias) .............................132
4. Expressividade emocional (face, gestos e voz), segundo pais e professoras. ..135
5. Habilidades sociais, conforme autoavaliao e avaliao pelos pais e professoras
...................................................................................................................................139

DISCUSSO ................................................................................................................145
Implicaes ticas e sociais .....................................................................................163
Limitaes e Encaminhamento para Pesquisas Futuras .....................................166

REFERNCIAS ..........................................................................................................168

APNDICES.................................................................................................................180
Apndice A. Descrio da etapa de seleo das crianas para participao na
pesquisa........................................................................................................................181
Apndice B. Descrio da entrevista de devolutiva com os pais e professoras das crianas
no selecionadas para participao na pesquisa.....................................................187
Apndice C. Estudo piloto dos procedimentos de aprimoramento da expresso facial de

emoes..........................................................................................................................189

Apndice D. Descrio do treino de juzes..................................................................217

ANEXOS...................................................................................................................... 220
Anexo A. Aprovao do Projeto pelo Comit de tica da Universidade Federal de So
Carlos...........................................................................................................................221
Anexo B. Termo de Autorizao da Escola/Associao..........................................223
Anexo C. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (Seleo dos
participantes)...............................................................................................................225
Anexo D. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE..........................227
Anexo E. Termo de Autorizao dos Professores....................................................229

LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Sinais faciais caractersticos de cada emoo e msculos envolvidos na
expressividade, conforme de Ekman e Friesen (1975) ..............................................

12
Tabela 2. Descrio das etapas da pesquisa por meio do delineamento pr ps-teste
com sujeito nico, com mltiplas sondagens e replicaes intra e entre
sujeitos.........


57
Tabela 3. Caracterizao dos participantes (P) em relao idade, sexo
(F=Feminino; M=Masculino), srie escolar, tipo de escola e nvel socioeconmico
(NSE)...........................................................................................................................
Tabela 4. Caracterizao dos pais e professoras em relao idade, sexo, formao
e tempo de Magistrio.................................................................................................


59

60
Tabela 5. Caracterizao das professoras que realizaram a anlise das expresses
faciais de emoes das crianas, em relao idade, formao e tempo de
magistrio....................................................................................................................


61
Tabela 6. Instrumentos utilizados em cada etapa da pesquisa ................................... 65
Tabela 7. Etapas de coleta de dados com cada participante........................................
Tabela 8. Expresses faciais de emoes das crianas cegas (P1, P2 e P3)
registradas por fotografias e filmagens, nas sondagens de pr-teste 1, ps-teste e
follow-up e avaliadas pelo juiz 1, pais e professoras.................................................
89




121
Tabela 9. Expresses faciais de emoes das crianas com baixa viso (P4, P5 e
P6) registradas por fotografias e filmagens, nas sondagens de pr-teste 1 e 2, ps-
teste e follow-up e avaliadas pelo juiz 1, pais e professoras.......................................
Tabela 10. Expresses faciais de emoes das crianas videntes (P7, P8 e P9)
registradas por fotografias e filmagens, nas sondagens de pr-teste 1, 2 e 3, ps-
teste e follow-up e avaliadas pelo juiz 1, pais e professoras.......................................


124


127
Tabela 11. Expresses faciais de emoes obtidas na avaliao contnua,
registradas por filmagens, nas sondagens de pr-teste e ps-teste e avaliadas por
juzes, conforme lcus da identificao (rosto/face; gestos/postura; rosto/face e
gestos/postura).........................................................................................................




130
Tabela 12. Forma da identificao das expresses faciais de emoes dos nove
participantes, conforme avaliao dos pais e professoras, no pr e ps-teste.............
Tabela 13. Diferena entre pr-teste e ps-teste na pontuao geral e por fatores
de habilidades sociais das crianas cegas (P1, P2, P3), com baixa viso (P4, P5,
P6) e videntes (P7, P8 e P9) no SSRS-BR.................................................................

138




141




































Tabela 14. Mudana positiva confivel e mudana clnica na pontuao geral e
por fatores de habilidades sociais no SSRS-BR das crianas cegas (P1, P2, P3),
com baixa viso (P4, P5, P6) e videntes (P7, P8 e P9).............................................



143
LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Porcentagem geral de discriminao dos sinais faciais caractersticos de
cada emoo dos nove participantes, nas sondagens de pr-teste 1, 2 e 3, ps-teste
e follow-up..................................................................................................................


116
Figura 2. Porcentagem de discriminao dos sinais faciais caractersticos, por
emoo, dos nove participantes, nas sondagens de pr-teste 1, 2 e 3, ps-teste e
follow-up....................................................................................................................


118
Figura 3. Qualidade das expresses faciais de emoes dos nove participantes, nas
sondagens de pr-teste 1, 2 e 3, ps-teste e follow-up, conforme avaliao por
juzes com base em fotografias..................................................................................


132
Figura 4. Frequncia de identificao das expresses faciais de emoes dos nove
participantes, na avaliao dos pais...........................................................................

135
Figura 5. Frequncia de identificao das expresses faciais de emoes dos nove
participantes, na avaliao das professoras................................................................

136
Figura 6. Pontuao geral de habilidades sociais das crianas cegas, com baixa
viso e videntes obtida por meio do SSRS-crianas, SSRS-pais e SSRS-professor..

139
Ferreira, B.C. (2012). Expresses faciais de emoes de crianas com deficincia visual e
videntes: Avaliao e interveno sob a perspectiva das Habilidades sociais. Tese de
Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Psicologia. Universidade Federal de So Carlos,
SP.
Resumo
A expressividade facial de emoes considerada um dos componentes indispensveis de
algumas classes de habilidades sociais imprescindveis na infncia e, portanto, essenciais para
a qualidade de vida e das relaes sociais, seja das pessoas com necessidades educacionais
especiais, como as crianas com deficincia visual, ou com desenvolvimento tpico. Quando
se considera esta relao entre a expresso facial de emoes e o repertrio de habilidades
sociais, torna-se necessrio programar intervenes direcionadas para manuteno,
modulao e aprimoramento topogrfico e funcional da expressividade de emoes pela face,
na sua relao com as diferentes classes de habilidades sociais. Para que estas intervenes
sejam efetivas e socialmente vlidas, importante planejar programas que produzam
indicadores de validade interna e externa, ou seja, com confiabilidade das medidas e com
procedimentos bem delimitados para generalizao e manuteno do repertrio adquirido.
Considerando as questes sociais, metodolgicas e empricas que permeiam estas duas reas
do conhecimento (expresses faciais de emoes e habilidades sociais), o presente estudo teve
como objetivo avaliar o impacto de um programa de treinamento de expresso facial de
emoes, na interface com as habilidades sociais, sobre o repertrio de crianas cegas, com
baixa viso e videntes na (1) aquisio, aprimoramento e manuteno da discriminao dos
sinais faciais caractersticos de cada emoo bsica; (2) aquisio, aprimoramento e
manuteno da expresso facial de emoes bsicas, registrada por meio de fotografias e
filmagens; (3) qualidade das expresses faciais de emoes bsicas, registradas por meio de
fotografias; (4) expressividade emocional pela face, gestos e voz, avaliado pelos pais e
professores; (5) aquisio, aprimoramento e manuteno das habilidades sociais, conforme a
autoavaliao e avaliao pelos pais e professores. Adotando-se o delineamento pr e ps-
teste com sujeito nico, com mltiplas sondagens e replicaes intra e entre sujeitos com
diferentes graus de comprometimento visual, o estudo foi conduzido com trs crianas cegas,
trs com baixa viso e trs videntes. O programa de interveno foi em formato individual,
com 21 sesses, que tinham uma estrutura semelhante, mas com flexibilidade para alteraes
de procedimentos e dos materiais diferenciados e adaptados s caractersticas, recursos,
dificuldades e especificidades de cada criana. A avaliao foi realizada por dois juzes, alm
das prprias crianas, seus pais e professores, que avaliaram o repertrio da criana por meio
do Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR); Roteiro de Sondagem e
Avaliao da Expressividade Emocional; Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de
Emoes; Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias e
Filmagens; Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses Faciais de Emoes; e,
Protocolo de Avaliao da Expressividade Facial de Emoo e dos demais Componentes No-
Verbais. O tratamento dos dados ocorreu por meio de estatstica descritiva, para anlises
individuais (sujeito como prprio controle), e pelo Mtodo JT (significncia clnica e ndice
de mudana confivel) para os dados do SSRS-BR. Os dados do estudo apontaram que as
crianas cegas, seguidas pelas com baixa viso e, depois, pelas videntes, apresentaram mais
dificuldades em discriminar os sinais faciais caractersticos das seis emoes bsicas nas
avaliaes que antecederam a interveno. Nas sondagens que ocorreram aps a interveno,
a porcentagem de acertos de todas as crianas foi entre 83,3% e 100%. Alm disso, o
repertrio de expresso facial de emoes de todos os participantes, avaliado pelos pais,
professoras e juzes, foi aprimorado e mantido aps o programa de interveno, assim como a
qualidade da expressividade de emoes pela face. No caso do repertrio de habilidades
sociais, todos os participantes obtiveram ganhos na pontuao geral, com algumas mudanas
positivas confiveis (melhora) e mudanas clinicamente significativas, evidenciando o
aprimoramento aps a interveno. Conclui-se, portanto, que o programa de interveno foi
efetivo para o aprimoramento e manuteno da expresso facial de emoes e de algumas
classes de habilidades sociais, principalmente aquelas relacionadas a expressividade
emocional.
Palavras-chave: Expresso facial de emoes; Habilidades sociais; Avaliao; Interveno;
Deficincia visual.

Ferreira, B.C. (2012). Facial expressions of emotion in blind, low vision and sighted children:
Evaluation and intervention from the perspective of Social Skills Theory. Thesis (Doctors
Degree). Programa de Ps-Graduao em Psicologia. Universidade Federal de So Carlos,
SP.

Abstract
The ability of expressing emotions via facial expressions is an indispensable component of
some required childhood social skills. Therefore, facial expressions are crucial for successful
social relations and the quality of life of both typically developing children and persons with
special educational needs, such as visual impaired children. As facial expression of emotions
and social skills are profoundly connected, there is the demand of programming interventions
directed to maintaining, modulating and enhancing facial expressions topographically and
functionally. In order to produce interventions socially valid and effective, planning programs
which produce indicators of external and internal validity is of utmost importance. In other
words, interventions must be carried out with reliable measures and well-delimited procedures
so as the acquired repertoire may be generalized and maintained. In view of social,
methodological and empirical issues that underlie those areas (facial expressions and social
skills), the present study aimed at evaluating the impact of a program which trained the facial
expression of emotions on the social skills repertoire of blind, low vision and sighted children
in (1) acquiring, enhancing and maintaining the discrimination of characteristic facial signs of
each basic emotion; (2) acquiring, enhancing and maintaining facial expression of basic
emotions using photo and video registers; (3) the quality of facial expressions of basic
emotions registered by photos; (4) the ability of emotionally express themselves through their
face, actions and voice, evaluated by parents and teachers; (5) acquiring, enhancing and
maintaining their social skills, according to their self-evaluation, as well as parents and
teachers evaluation. A single-case research design with pretest and posttest, multiple probes
and replications intra and inter subjects was adopted. Participants were 3 blind children, 3
children with low vision and 3 sighted children. The intervention program was carried out
individually and lasted for 21 sessions. Moreover, the evaluation was carried out by 2 judges,
the childs parents and teachers and the children themselves. The Social Skills Rating System
(SSRS-BR), Checklist for Evaluation and Probe of Emotional Expressiveness, Checklist for
Assessing Facial and Emotional Expression, Inventory of Facial Expression of Emotions by
Pictures and Films, Protocol for Assessing the Quality of Facial Expression of Emotions, and,
Protocol for Emotional Expressiveness Assessment by Facial Expressions and Non-Verbal
Components of Emotions were the instruments used for the evaluation. Except for the SSRS-
BR, all of the instruments were especially created for the present study. Data analysis was
carried out as the following: descriptive statistical analysis was performed for each individual
(subjects as their own control) and JT Method (clinical significance and reliable change
index) was used in order to assess SSRS-BR data. Results indicated that blind, low vision and
typically developing children (ordered from the former to the latter) presented more
difficulties in discriminating the facial signs characteristic of six basic emotions during the
evaluation, which took place prior to the intervention. The percentage of correct answers of
all children in the probes after the intervention was between 83,3% and 100%. In addition to
that, parents, teachers and judges evaluated the facial expression repertoire of participants as
having improved and maintained itself after the intervention, as well as the quality of facial
expressiveness. All participants improved their general score in social skills, with some
reliable positive changes (improvement) and clinically significant changes, evidencing the
enhancement of the participants repertoire observed after the intervention. In summary, the
intervention program was effective for improving and maintaining the facial expression of
emotions and some classes of social skills, especially those related to emotional
expressiveness.
Keywords: Facial expression of emotions; Social Skills; Evaluation; Intervention; Visual
Impairment.





1
APRESENTAO


O interesse por estudar sentimentos e emoes em sua relao com as habilidades
sociais de crianas, com e sem deficincia visual, vem desde o mestrado. No mestrado, o foco
de interesse do meu trabalho foi a forma como as crianas cegas e videntes identificavam as
emoes dos outros, se por aspectos paralingusticos, contextuais ou ambos, e a relao desta
habilidade (identificao dos sentimentos dos outros) com a empatia, que envolve
comportamentos que requerem, direta ou indiretamente, esta habilidade. Segundo Z. Del
Prette e Del Prette (2005), reconhecer o sentimento do interlocutor, nomear o sentimento do
outro, falar sobre emoes e sentimentos, expressar compreenso pelos sentimentos de outra
pessoa so alguns dos comportamentos da classe de habilidade emptica.
Ainda no mestrado, eu observava as expresses faciais de emoes das crianas com
deficincia visual e ouvia o relato de pais e de pessoas que trabalham em associaes e
escolas que atendem crianas com esta necessidade educacional especial, de que observavam
dficits na expresso facial de emoes e na regulagem deste componente no-verbal de
acordo com as demandas do contexto, o que comprometia as relaes interpessoais destas
crianas.
O aprofundando de meus estudos nesta rea, seja com reviso de literatura, discusses
no Grupo de Relaes Interpessoais (RIHS-UFSCar), ou por meio de anlise de estudos
realizados pelo RIHS-UFSCar, como a pesquisa de Costa , Del Prette, Cia e Del Prette (2005)
que tinha como objetivo avaliar as expresses faciais de emoes de gmeas, uma cega a
outra vidente, despertaram em mim o interesse pelo presente projeto de pesquisa que ser aqui
apresentado.

2
INTRODUO

Os estudos sobre expresso facial de emoes e habilidades sociais tm alcanado
interesse de vrios campos terico-prticos, tanto na rea do conhecimento psicolgico como
educacional. No entanto, poucos estudos tm se proposto a analisar e, tambm, aprimorar, a
expressividade facial de emoes de crianas com e sem deficincia visual, na sua relao
com as diferentes classes de habilidades sociais, considerando tanto os aspectos topogrficos
como os funcionais destes repertrios.
Tendo a finalidade de produo de conhecimento na rea, por meio da reviso das
questes sociais, metodolgicas e empricas inerentes a estes dois campos de estudo
(expresso facial de emoes e habilidades sociais), inicialmente ser apresentada uma anlise
da comunicao no-verbal na perspectiva do Treinamento das Habilidades Sociais. Na
sequncia ser abordada a questo da expresso facial de emoo, e posteriormente, uma
anlise de estudos da expressividade de emoes na face de crianas com deficincia visual,
assim como do repertrio de interaes sociais e habilidades sociais de crianas com esta
necessidade educacional especial. No captulo seguinte, sero apresentados programas de
interveno que tinham como objetivo desenvolver e aprimorar o repertrio de habilidades
sociais e expresso facial de emoes de crianas com deficincia visual. Por fim, ser
discutida algumas questes metodolgicas que permeiam os estudos de avaliao de
habilidades sociais e expresses faciais de emoes.

3
Comunicao no-verbal: uma anlise sob a perspectiva do Treinamento de Habilidades
Sociais
No campo terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais (THS), a definio
de alguns conceitos fundamental, tanto para avaliao como para a promoo de repertrios
socialmente competentes em diferentes contextos (clnico, escolar ou familiar). Dentre os
vrios conceitos da rea, os trs principais so: desempenho social, habilidades sociais e
competncia social (Z. Del Prette & Del Prette, 2005).
Entende-se por desempenho social quaisquer comportamentos apresentados em uma
interao social, sejam eles habilidosos ou no. Incluem-se, neste construto, tanto os
comportamentos que favorecem a qualidade dos relacionamentos (os comportamentos
socialmente habilidosos), como aqueles que no favorecem, por exemplo, os comportamentos
problemticos (Z. Del Prette & Del Prette, 2006; 2005).
J habilidades sociais so as diferentes classes de comportamentos presentes no
repertrio do indivduo para lidar com as demandas das situaes interpessoais e que
contribuem para a competncia social (Z. Del Prette & Del Prette, 2005). Por fim,
competncia social refere-se capacidade do indivduo de organizar pensamentos,
sentimentos e aes em funo de objetivos pessoais e de demandas situacionais e culturais,
que podem trazer consequncias favorveis a ele prprio e a sua relao com os outros (Z. Del
Prette & Del Prette, 2005).
Para um desempenho ser considerado competente socialmente necessria a coerncia
da trade pensamento-sentimento-ao e que sejam analisadas as consequncias que o
desempenho produz, em termos de melhoria da autoestima, manuteno ou melhora na
qualidade dos relacionamentos, aumento da probabilidade de consecuo dos objetivos na
interao e maximizao de reforadores com equilbrio das trocas entre os envolvidos na
interao (Del Prette & Del Prette, 1999; 2001; Z. Del Prette & Del Prette, 2005). Alm
4
destes critrios, para se considerar um desempenho socialmente competente essencial que o
indivduo seja capaz de utilizar de forma coerente e complementar a comunicao verbal e
no-verbal, considerando que a topografia altera a funcionalidade (A. Del Prette & Del Prette,
2009). Estes dois componentes da comunicao so importantes, pois o comportamento de
comunicar-se com o outro considerado uma ferramenta imprescindvel para o
estabelecimento e manuteno das trocas sociais (Del Prette & Del Prette, 2001).
Apesar desta inter-relao entre comunicao verbal e no-verbal, importante
destacar que no existe um consenso entre os estudiosos desta rea a respeito da diferenciao
e separao entre o que seria comunicao verbal e no-verbal (A. Del Prette & Del Prette,
2009). De um lado, estudiosos como, por exemplo, Knapp e Hall (1999), apontam, por meio
de uma reviso de estudos clssicos da rea, que o comportamento no-verbal, mais
especificamente gestos e outras expresses no-vocais, so um tipo de linguagem que pode
adquirir a funo, em determinados contextos, de substituir a fala, no sendo considerados,
portanto, como no-verbais. Por outro lado, estudiosos como Argyle (1975) e Ekman (2004)
adotam a utilizao do termo no-verbal para um conjunto de componentes que acompanham
a fala, como gestos, expresses faciais e postura corporal, ou seja, diferem verbal de no-
verbal. No caso especfico do campo terico-prtico das Habilidades Sociais, no qual este
trabalho se embasa, e em outras reas do conhecimento, como a Semitica, a Lingustica e a
Antropologia Cultural, adotado o termo no-verbal para tais componentes (A. Del Prette &
Del Prette, 2009), assim como proposto por Argyle (1975) e Ekman (2004).
Nesta perspectiva de diferenciao entre verbal e no-verbal e do reconhecimento do
valor funcional das componentes no-verbais, a comunicao verbal pode, segundo A. Del
Prette e Del Prette, (2009), estar associada a uma estrutura lingustica expressa por meio de
sons (palavra, fala, vocalizao) codificados pelo falante e decodificados pelo ouvinte
(p.151). Por outro lado, a comunicao no-verbal se restringiria expresso no sonorizada,
5
no vocalizada, sem estrutura lingustica prpria (A. Del Prette & Del Prette, 2009, p.151),
como, por exemplo, a forma da fala (aspectos paralingusticos, como, velocidade, timbre,
volume e modulao da fala), os gestos e as expresses corporais e faciais que acompanham,
complementam ou alteram o significado da fala (Del Prette & Del Prette, 1999; 2001; Z. Del
Prette & Del Prette, 2005)
Para Argyle (1978), duas grandes funes da comunicao no-verbal so apoiar a
comunicao verbal e substituir a comunicao verbal. No caso da primeira funo, a
comunicao no-verbal apia a verbal quando complementa as elocues verbais, controla a
sincronizao verbal ou quando d nfase ao que se pretende comunicar, por exemplo, quando
a mensagem somente verbal parece incapaz de expressar os sentimentos das pessoas. No caso
da segunda funo, a comunicao verbal substituda pela no-verbal quando esta ltima
mais expressiva do que a fala ou quando no h a possibilidade de fala (Argyle, 1978).
Alm destas duas funes, Caballo (1993) e Del Prette e Del Prette (1999) apresentam
mais uma funo da comunicao no-verbal: contradizer a fala. Somada a estas funes,
Philippot, Feldman e McGee (1992) indicam que, nas relaes sociais, a comunicao no-
verbal desempenha um papel importante na regulao da comunicao verbal, modulando o
contedo da mensagem verbal, com as expresses faciais, postura e tom de voz acrescentando
algo ao que se pretende transmitir com a mensagem verbal ou mesmo retificando-a.
A partir deste conjunto de informaes e conceitos, nota-se que a comunicao no-
verbal est bastante presente nas relaes interpessoais, exercendo diferentes funes. No
caso dos contatos sociais face-a-face, a comunicao no-verbal muito presente,
principalmente nas crianas, que utilizam este tipo de comunicao com maior frequncia e
variabilidade quando comparadas com adultos (Z. Del Prette & Del Prette, 2005). Nas
relaes interpessoais, os diferentes componentes da comunicao no-verbal, como as
expresses corporais e faciais, gestualidade, olhar/contato visual, movimentos com a cabea,
6
entre outros, so indispensveis para um desempenho socialmente competente (Castanho,
Moitrel, Severiano & Ribeiro, 2003).
Pode-se verificar que a funcionalidade e a topografia dos componentes no-verbais
esto estritamente articulados, e devem ser considerados quando se pensa na anlise e
promoo de repertrios socialmente competentes (A. Del Prette & Del Prette, 2009). No
campo do THS, a questo dos diferentes componentes no-verbais deve ser analisada a partir
da complementaridade entre as propriedades topogrficas e funcionais, onde a forma
analisada em termos do impacto (funo) sobre a qualidade e efetividade da interao social
(A. Del Prette & Del Prette, 2009).
Considerando o impacto funcional da comunicao no-verbal no desenvolvimento do
repertrio de habilidades sociais, muitos psiclogos e pesquisadores, segundo a reviso de
literatura apresentada por Riggio (1992) e por Philippot, Feldman e McGee (1992), defendem
que a proficincia no desempenho de diferentes componentes no-verbais essencial para a
competncia social, o ajustamento social e a satisfao nos relacionamentos (Schachner,
Shaver & Mikulincer, 2005). Portanto, parece consenso que, para a anlise e promoo de
repertrio socialmente competente, necessrio considerar os componentes no-verbais do
comportamento social (Argyle, 1978).
Segundo A. Del Prette e Del Prette (2009), importante incluir os diferentes
componentes no-verbais nas atividades de planejamento e conduo do treinamento de
habilidades sociais, pois estes desempenham um papel crtico nas relaes interpessoais, por
exemplo, para iniciar, desenvolver ou manter relacionamentos (Riggio, 1992). Considerando
ainda a manuteno e facilitao das trocas sociais, Philippot, Feldman e McGee (1992)
apontam que a apresentao dos componentes no-verbais nas interaes sociais
imprescindvel para o sucesso destas trocas.
7
De acordo com Riggio (1992), uma pessoa mais expressiva, em termos dos diferentes
componentes no-verbais, tem mais oportunidade de estabelecer trocas sociais favorveis. Na
reviso de literatura realizada por este pesquisador (Riggio, 1992), as pessoas que apresentam
um repertrio de expressividade no-verbal (a) so consideradas mais populares nos seus
grupos; (b) tm uma rede social mais ampla do que aqueles indivduos com dficits em
componentes no-verbais; (c) so menos solitrias; e (d) apresentam relaes sociais mais
positivas com seus pares.
Em resumo, pode-se defender que um repertrio elaborado, diversificado e funcional
de componentes no-verbais imprescindvel nas trocas sociais. No entanto, para se
considerar um comportamento como socialmente competente no basta o desempenho
indiscriminado de componentes no-verbais, sem o reconhecimento de sua relevncia
funcional. necessrio que o indivduo reconhea e regule os componentes no-verbais
associados a determinadas classes de habilidades sociais (A. Del Prette & Del Prette, 2009) ao
articular seus pensamentos, sentimentos e aes em funo de objetivos pessoais e de
demandas situacionais e culturais (Z. Del Prette & Del Prette, 2005). Tudo isso implica,
portanto, na discriminao e leitura do ambiente social em que esse desempenho ocorre.
Assim, torna-se importante que o indivduo apresente, de forma coerente com as demandas do
contexto, um desempenho proficiente, em termos dos diferentes componentes no-verbais
exigidos sob determinada demanda, ou seja, que variem de acordo com as mudanas que
ocorrem nas situaes.
Dentre os vrios componentes no-verbais presentes nas relaes interpessoais, pode-
se afirmar que a expresso das emoes fundamental na comunicao, e essencialmente
baseada no desempenho no-verbal (Z. Del Prette & Del Prette, 2005). Um importante
componente no-verbal das habilidades sociais a expresso facial, pois o rosto o principal
instrumento de comunicao das emoes (Del Prette & Del Prette, 2001), embora a
8
expresso facial de uma emoo inclua, de forma complementar, o desempenho de outros
componentes no-verbais.
Por exemplo: quando um indivduo apresenta, em uma interao social, uma expresso
facial de alegria, esta pode vir acompanhada por gestos (bater palmas, gesticulao, pulos,
etc.), sons e mudanas nos aspectos paralingusticos da forma da fala. Da mesma forma,
quando expressa facialmente nojo, o indivduo pode apresentar, com complementaridade,
gestos de repugnncia e sons relacionados a esta emoo.

9
Expresso facial de emoo
Considerando que a expresso de emoes ocorre principalmente pela face (mas no
somente ou exclusivamente), o rosto pode ser considerado indispensvel para os processos de
ajustamento social das pessoas (Anzano & Rubio, 1995; Z. Del Prette & Del Prette, 2005), j
que por meio dele possvel regular as interaes com os outros (Richmond & McCroskey,
2000) e comunicar diferentes mensagens e percepes, inclusive as emoes do interlocutor.
Para Ekman e Friesen (1975), existem evidncias de que as expresses faciais de
emoes podem ser inferidas de sinais rpidos da face, que so caracterizados por mudanas
na aparncia da face que duram segundos ou fraes de segundo, sendo alguns sinais mais
visveis que outros (Ekman & Friesen, 1975).
Alm dos sinais rpidos, os sinais faciais podem ser classificados em mais trs
categorias: estticos, lentos e artificiais (Ekman & Friesen, 1975). Os sinais estatsticos
correspondem aos aspectos mais permanentes, aqueles que no mudam ou quase no mudam
durante a vida de uma pessoa, como, por exemplo, a forma e tamanho do rosto, localizao da
boca, nariz e olhos. J os sinais lentos seriam as mudanas que so pronunciadas na velhice
ou os sinais que se alteram durante a infncia e adolescncia, como as mudanas que ocorrem
gradualmente na aparncia da face (rugas e alteraes do tnus muscular), nos cabelos
(quantidade, distribuio e pigmentao) e nos dentes. Por fim, os sinais artificiais so aqueles
que interferem nos sinais estticos e lentos, como os culos, as operaes plsticas e o uso de
cosmticos (para amenizar as rugas ou redesenhar o formato das sobrancelhas).
Conhecer os quatro tipos de sinais faciais (estticos, lentos, artificiais e rpidos)
importante porque eles esto intimamente relacionados com as questes envolvidas no
julgamento de emoes (Ekman & Friesen, 1975). Erros de julgamento, por exemplo, sobre
qual emoo foi apresentada em determinada face, podem ocorrer em funo da presena de
10
certos sinais estticos e lentos que se assemelham com os sinais faciais caractersticos de
algumas emoes (Ekman & Friesen, 1975).
Esta sobreposio de uns sinais sobre os outros dificulta o julgamento das expresses
faciais de emoes, principalmente quando o registro destes componentes no-verbais
realizado por meio de fotografia, que congela um momento exato de expressividade
emocional, principalmente quando no se tem acesso expresso facial neutra da mesma
pessoa (Ekman & Friesen, 1975). A fidedignidade no julgamento das emoes expressas
facialmente pode alcanar ndices mais satisfatrios no registro por filmagem, quando
provvel que a interferncia dos sinais estticos e/ou lentos seja menor (Ekman & Friesen,
1975) e quando o avaliador tem acesso ao contnuo da expressividade (incio, meio e fim).
Alm disso, a otimizao na avaliao das expresses faciais de emoes ocorre quando os
observadores/juzes passam por um treino para julgamento deste componente no-verbal
(Silva, 1986).
Somado a estas questes, os estudos sobre julgamento das expresses de emoes
apontam que a face pode ser analisada por meio de outros procedimentos. Para tanto, Ekman,
Friesen e Tomkins (1971) elaboraram uma tcnica chamada Facial Affect Scoring Technique
FAST que indicada para o julgamento de determinadas expresses faciais e envolve
fotografias com a diviso do rosto em trs partes: (1) parte inferior, que inclui a boca, queixo,
mandbula, nariz e bochechas; (2) os olhos e plpebras; (3) as sobrancelhas e a rea da testa.
A catalogao elaborada por Ekman, Friesen e Tomkins (1971) foi descrita detalhadamente,
em termos dos componentes que distinguem as expresses faciais das emoes de alegria,
tristeza, medo, raiva, nojo e surpresa.
A escolha por estas seis emoes se deu, principalmente, porque os estudos sobre a
identificao de sentimentos com base nas expresses faciais (Darwin, 2000; Ekman &
Friesen, 1975; Ekman, 2004) apontam estas emoes como bsicas. Assim, a descrio das
11
caractersticas/sinais faciais, presentes na expressividade de cada uma das seis emoes
bsicas pelo FAST, ocorreu com base na presena ou ausncia de rugas, tenses ou
relaxamentos e posies dos componentes faciais, e tambm, na possibilidade anatmica de
movimentos e mudanas na aparncia de cada uma das trs reas faciais (Ekman, Friesen &
Tomkins, 1971).
O fato de se conseguir isolar as principais caractersticas faciais de cada uma das seis
emoes bsicas foi apontado como sinal da efetividade do FAST (Ekman, Friesen &
Tomkins, 1971). A partir disso, Ekman e Friesen (1975) elaboraram um livro, Unmasking
the Face, que apresenta a descrio dos sinais faciais caractersticos de cada emoo bsica,
em termos dos msculos envolvidos na expressividade. Para apresentao destas
caractersticas segue a Tabela 1.







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Tabela 1
Sinais Faciais Caractersticos de Cada Emoo e Msculos Envolvidos na Expressividade, Conforme Descrio de Ekman e Friesen (1975)
reas da face Emoes
Boca, queixo, nariz e bochechas Olhos e plpebras Sobrancelhas e testa




Alegria
Os cantos da boca ficam puxados para trs e
levantados (virados para cima), podendo os
lbios estarem separados ou no, com os dentes
expostos ou no;
As bochechas levantadas;
Uma prega (dobra naso-labial) desce do nariz
(canto externo das narinas) at a borda externa
dos cantos da boca (a aparncia mais acentuada
desta prega est relacionada com a intensidade
do sorriso e com o levantar das bochechas).
Podem aparecer pregas nas plpebras inferiores
(ps-de-galinha, sinal fica mais acentuado com a
idade).
Nada consta.


Tristeza
Os cantos dos lbios ficam cados;
Os lbios podem ficar trmulos, como se a
pessoa fosse chorar).
Os cantos internos das plpebras superiores ficam
erguidos (sinal associado com o movimento das
sobrancelhas);
As plpebras inferiores podem ou no ficar
esticadas e a pele abaixo da sobrancelha ficar
triangular.
Os cantos internos das sobrancelhas ficam
puxados para cima.



Medo
A boca fica aberta e os lbios tensionados
(aparentemente duros, esticados).
Os olhos ficam abertos, com as plpebras
inferiores tensionadas;
Pelas plpebras inferiores estarem tensionadas e
puxadas para cima, podem cobrir parte da ris.
Como as plpebras superiores ficam levantadas, a
esclera, parte branca dos olhos, pode aparecer acima
da ris.
As sobrancelhas ficam levantadas/erguidas;
Com o levantamento das sobrancelhas podem
surgir ou no linhas/rugas horizontais (estas no
atravessam toda a testa, mas se concentram no
centro).


Raiva
Os lbios ficam firmemente pressionados,
juntos ou abertos e tensos;
Os lbios podem ficar retos ou cados;
abertos e tensos, adquirindo uma forma
quadrangular (como se estivesse gritando);
As narinas podem ficar dilatadas.

As plpebras inferiores e superiores ficam tensas;
Como as plpebras superiores ficam tensas, pode
acontecer dela se abaixar pela ao dos msculos das
sobrancelhas.
Os olhos podem ficar fixos (olhar fixamente para
algo).
As sobrancelhas ficam abaixadas e movidas
juntas (puxadas para o centro);
Ocorre, usualmente, a formao de linhas
verticais entre as sobrancelhas.
13
Nojo
O lbio superior fica levantado;
O lbio inferior pode ficar levantado, junto
com o superior, ou abaixado, a boca fica aberta;
Com a boca aberta, a lngua pode ser
colocada para fora, exposta (sinal no
apresentado por todos os indivduos, varia de
acordo com a intensidade);
O nariz fica enrugado (quanto mais extremo
for o nojo, mais probabilidade de se formar
rugas no nariz);
Com os movimentos do lbio superior
(levantado e nariz enrugado) as bochechas se
levantam.
As plpebras inferiores so empurradas para
cima, ficando sem tenso, ou podem se baixar,
ficando ligeiramente sobressaltas.
As sobrancelhas ficam mais baixas (no ficam
erguidas), podendo abaixar as plpebras superiores
ocorre, consequentemente, um estreitamento na
abertura dos olhos (este sinal est relacionado com
as mudanas nos msculos das bochechas, quando
estas se levantam).
Surpresa
O maxilar cai, de maneira que a boca se abre
sem haver tenso dos lbios (lbios relaxados e
o inferior cado sem tenso).
Os olhos ficam bem abertos, com as plpebras
inferiores relaxadas e as superiores
esticadas/levantadas;
Como a plpebra superior fica levantada/ erguida,
pelos olhos estarem bem abertos, a esclera pode, em
alguns casos, aparecer tanto em cima como abaixo da
ris.
As sobrancelhas ficam levantadas/erguidas;
As sobrancelhas podem ficar curvadas e altas;
A pele abaixo da sobrancelha fica esticada;
Com o levantamento das sobrancelhas podem
surgir ou no linhas/rugas horizontais atravessando
a testa.
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As seis emoes bsicas alegria, tristeza, medo, raiva, nojo e surpresa consideradas
tanto pelo FAST (Ekman, Friesen & Tomkins, 1971) como no livro Unmasking the Face
(Ekman & Friesen, 1975), foram analisadas e descritas, em termos dos sinais caractersticos
na face. Estas seis emoes apresentam um carter universal, no sentido de que so
identificadas em qualquer cultura, sendo concebidas, portanto, como inatas (Ekman, 1982;
2004).
Pesquisas conduzidas, tanto por Darwin quanto por pesquisadores da rea que o
sucederam, estudaram a questo da continuidade filogentica, ou seja, se em todas as culturas
humanas existiria um padro inato para as expresses faciais de emoes (Galati, 2003).
Considerar que a expresso facial de emoes inata e, por conseguinte, universal, indica que
ela foi transmitida pelos ancestrais na linha de evoluo at atingir a posio evolutiva da
espcie humana. Este componente no-verbal das habilidades sociais essencial para a
espcie humana, na medida em que essas emoes comunicam como o indivduo se sente,
contribuindo dessa maneira para a regulao das suas interaes sociais (Otta, 1994; Otta,
Ribeiro & Bussab, 2003).
A universalidade das expresses faciais de emoes atestada por um conjunto de
pesquisas cujos resultados do suporte hiptese de que a expresso facial das seis emoes
bsicas inata (Otta, 1994; Richmond & McCroskey, 2000). Uma destas pesquisas foi
conduzida por Ekman, Sorenson e Friesen (1969). Esses pesquisadores mostraram fotografias
das faces de crianas e adultos expressando as seis emoes bsicas a estudantes
universitrios da Argentina, Brasil, Chile, Japo e Estados Unidos, solicitando que estes
indicassem qual a emoo exibida na fotografia. A emoo mais identificada foi alegria e
aquelas com ndices mais baixos de acerto foram as de raiva e medo. A identificao bem
sucedida dos participantes dos diferentes pases para as expresses faciais de emoo
apresentadas nas fotografias, foi tomado como evidncia da universalidade dessas expresses.
15
No entanto, quando estes dados foram apresentados, surgiu uma crtica de que a alta
concordncia entre os juzes/estudantes universitrios ocorreu pelo fato de todos eles serem de
culturas letradas e expostos a meios de comunicao de massa, como cinema e televiso
(Otta, 1994). Para testar se as expresses de emoes bsicas eram equivalentes em todas as
culturas, ou seja, para demonstrar o seu carter universal, um outro estudo foi conduzido por
Ekman e Friesen (1971), porm com povos no-letrados. Foram encontrados, no sudoeste da
Nova Guin, membros de um grupo (povo Fore) que tinham experenciado pouco ou nenhum
contato com as culturas ocidental e oriental contemporneas (ver filmes, falar ingls, trabalhar
para um ocidental) havendo uma baixa possibilidade de terem sido expostos a outras
expresses faciais emocionais, a no ser as de seu prprio povo. Para julgamento deste
componente no-verbal, 24 fotografias de pessoas expressando facialmente as seis emoes
bsicas foram expostas aos participantes. Em seguida, uma histria foi lida e, somente aps
este procedimento, foi solicitado que os participantes selecionassem a face que melhor se
ajustasse situao relatada. Os resultados desse estudo indicaram que os nativos
apresentaram alto ndice de acertos nos julgamentos das expresses faciais de emoes, sendo
alegria a emoo mais identificada e medo a menos identificada, pois no conseguiram
diferenci-la de surpresa. Os dados encontrados nestes estudos apoiaram a hiptese dos
pesquisadores de que sinais faciais particulares so universalmente associados com emoes
especficas, ou seja, que as expresses faciais de emoo so universais.
A questo da universalidade das emoes bsicas foi, durante um perodo de tempo,
foco de discusso entre os estudiosos da rea. A discusso girava em torno da dicotomia inato
versus aprendido. Para Birdwhistell (1970), por exemplo, as expresses faciais de emoes
so produtos exclusivos da cultura.
A ideia das expresses faciais no serem inatas, defendida por Birdwhistell (1975), foi
contestada no estudo conduzido por Eibl-Eibesfeldt (1975). Neste trabalho, Eibl-Eibesfeldt
16
(1975) argumentou apontando a presena das expresses faciais de emoes de crianas com
cegueira e surdez congnita, ou seja, a capacidade desses indivduos apresentarem na face
expresses tpicas de alegria, tristeza, raiva, surpresa, nojo e medo.
Os dados de pesquisas com crianas cegas e surdas, apontados por Eibl-Eibesfeldt
(1975), corroboram a posio defendida por pesquisadores como Charles Darwin e Paul
Ekman, e evidenciada em diferentes estudos (Ekman & Friesen, 1971; Ekman, Sorenson &
Friesen, 1969) que apontam para a universalidade da expressividade facial das seis emoes
bsicas. No entanto, mesmo considerando que as expresses faciais de emoes tm uma
origem filogentica, em termos de padro biolgico inato, no se pode perder de vista a
questo cultural envolvida na expresso facial de emoes.
Para Otta (1994), este componente no-verbal das habilidades sociais mantm estreita
relao com a cultura pois, embora os indivduos de diferentes culturas (ocidentais, orientais,
no letradas como os nativos da Nova Guin Povo Fore) apresentem as emoes bsicas
com as mesmas expresses, as regras de exibio que determinam quando, como, e em
relao a quem uma expresso emocional deve ser exibida, podem variar de cultura para
cultura (p.74). Assim, estas regras, segundo Davis (1979), Canary e Cody (1994) e
Richmond e McCroskey (2000), definem quais expresses so adequadas em determinada
situao social.
A aprendizagem da expresso facial de emoes seria diretamente relacionada com a
contextualizao da expressividade, ou seja, o indivduo aprende a discriminar onde e quando
demonstrar determinadas expresses. Alm disso, o indivduo aprende o que aceito ou no
em termos do comportamento expressivo (Richmond & McCroskey, 2000). Seguindo esta
perspectiva, Otta (1996) aponta que a regulao da expressividade de emoes ocorre com a
socializao e por meio da aprendizagem das regras de exibio, que governam a adequao
do comportamento expressivo determinado pela cultura particular (p.76).
17
Alm da regulao da expressividade facial, em funo da avaliao do contexto
social associado situao evocadora de determinada emoo e do monitoramento do
comportamento expressivo de acordo com esta avaliao, outros aspectos so apontados por
Canary e Cody (1994), para explicar as diferenas na comunicao das emoes por pessoas
de uma mesma cultura. Para estes autores, estas diferenas ocorrem, principalmente, em
funo do gnero (por exemplo, mulheres sorriem mais que os homens; homens demonstram
habilidade para neutralizar a expressividade facial de emoes negativas), dos padres
internalizantes e externalizantes de expressividade (mostrar as emoes que so sentidas e
esconder as emoes apresentando face neutra, respectivamente) e dos estilos de
comunicao, que podem variar desde o tipo que raramente mostra o que est sentido at
aquele que mostra constantemente suas emoes, ou aquele que apresenta sempre uma
determinada emoo como primeira resposta a qualquer situao.
Para Richmond e McCroskey (2000), alm das regras sociais que governam a
expressividade facial de emoes em uma cultura, as diferenas no comportamento
expressivo podem ocorrer, principalmente, por mais dois fatores. O primeiro seria as
diferenas culturais relacionadas s circunstncias que evocam determinada emoo, e o
segundo seria o das diferenas culturais relacionadas s consequncias que se seguem
expressividade de determinada emoo.
Nessa perspectiva, embora se considere as expresses faciais de emoes como inatas,
no se pode perder de vista a questo cultural envolvida no comportamento expressivo. Como
aponta Otta (1994), qualquer comportamento, incluindo as expresses faciais, sempre fruto
de uma interao complexa entre o organismo e o seu ambiente (p.71). Para tanto, segundo a
mesma pesquisadora (Otta, 1994), necessrio considerar quais fatores so herdados e quais
so experienciais como determinantes das expresses faciais.
18
Quando se considera os fatores inatos de um comportamento, no se pode, de acordo
com Otta, Ribeiro e Bussab (2003), atribuir a este termo caractersticas como inevitabilidade e
imutabilidade, pois o fato de passar por alteraes resultantes da experincia no impossibilita
que um dado aspecto do comportamento seja inato. Conforme estes autores, mesmo quando
as variaes podem ser totalmente explicadas pela ao dos genes, isto no significa que o
ambiente no importa (p.300). O ser humano tem constantes oportunidades de aprender com
as experincias vivenciadas em diferentes ambientes, o que pode amplificar os efeitos do
gentipo no fentipo (Otta, Ribeiro & Bussab, 2003).
A influncia do ambiente e das variveis culturais sobre o comportamento, inclusive
nas expresses faciais de emoes, tambm se aplica ao campo terico-prtico do
Treinamento de Habilidades Sociais (THS). As habilidades sociais apresentam um carter
situacional-cultural, ou seja, podem variar de situao para situao e de cultura para cultura
(Del Prette & Del Prette, 2006). A dimenso situacional das habilidades sociais refere-se ao
contexto fsico no qual as pessoas se comportam, em termos dos eventos que antecedem e
sucedem os comportamentos sociais, juntamente com as regras que indicam quais os
comportamentos valorizados, aceitos e proibidos (Z. Del Prette & Del Prette, 2005). J a
dimenso cultural, refere-se aos valores e normas que definem os padres de comportamentos
aprovados e reprovados em relao aos diferentes interlocutores, situaes e contexto (Z. Del
Prette & Del Prette, 2005).
Alm do carter situacional-cultural, as habilidades sociais apresentam uma dimenso
pessoal, que envolve componentes cognitivo-afetivos, fisiolgicos e comportamentais, em que
estes ltimos referem-se aos aspectos diretamente observveis do desempenho, incluindo os
componentes verbais, paralingusticos e no-verbais (Del Prette & Del Prette, 1998; 1999). Os
componentes verbais envolvem a linguagem vocalizada na comunicao, como, por exemplo,
fazer perguntas, expressar desagrado, dar feedback, entre outros. Os paralingusticos referem-
19
se topografia do desempenho social como a latncia, durao e regulao da fala (volume,
entonao, velocidade e clareza). Por fim, os componentes no-verbais envolvem o olhar e
contato visual, gestualidade, postura corporal, movimentos com a cabea e as expresses
faciais.
As expresses faciais, e mais especificamente, a expressividade facial de emoes
considerada um dos componentes indispensveis de algumas classes de habilidades sociais,
como autocontrole, expressividade emocional, empatia, assertividade, fazer amizades, soluo
de problemas interpessoais. Estas so habilidades essenciais para a qualidade de vida e para o
funcionamento adaptativo das pessoas que tenham ou no alguma necessidade educacional
especial. Dentre algumas dessas necessidades educacionais especiais, uma que est
relacionada com os estudos sobre a expresso facial de emoes a deficincia visual.

20
Deficincia visual: uma anlise das interaes sociais, repertrio de habilidades
sociais e expresso facial de emoes
Conceitualmente, a deficincia visual um tipo de dficit sensorial (Ochaita & Rosa,
1995) definido pela perda total desde o nascimento (cegueira congnita) ou no decorrer da
vida (cegueira adquirida) e, tambm, pela perda parcial da viso (baixa viso ou viso
subnormal). Sua classificao realizada, principalmente, por meio de duas escalas
oftalmolgicas: a escala de acuidade visual, que avalia a distncia que um indivduo pode
enxergar, e a escala de campo visual, que avalia a amplitude da rea alcanada pela viso
(Martn & Ramrez, 2003). Com base nestas duas escalas de avaliao, Batista e Enumo
(2000) consideram a acuidade visual como a capacidade de discriminao de formas por meio
de linhas, smbolos ou letras progressivamente menores, e campo visual como a amplitude de
estmulos que a pessoa tem condies de perceber.
De acordo com a definio mdica ou legal, uma pessoa considerada cega quando
sua acuidade visual de 660 metros ou menos no melhor olho e o campo visual abrange uma
rea menor que 20 graus (Drew, Hardman & Winston, 2005; Gargiulo, 2003). J uma pessoa
com baixa viso, apresenta um campo visual entre 20 e 50 graus e acuidade visual superior a
660 e inferior a 1860 metros, o que significa que, enquanto ela pode ver um objeto a uma
distncia entre seis e 18 metros, uma pessoa sem comprometimento na viso o enxergaria a 60
metros (Gargiulo, 2003).
Alm da descrio mdica, h tambm a definio educacional, que associa a
deficincia visual incapacidade de adultos e crianas aprenderem pelos mtodos de
educao convencionais (Hallahan & Kauffman, 2003). Nesta perspectiva, so consideradas:
(a) cegas aquelas pessoas que usam o tato e a audio como canal de aprendizagem (Conde,
2002) e utilizam o sistema Braille para o acesso leitura e escrita (Mec, 2003); (b) com baixa
21
viso, aqueles indivduos que necessitam de materiais impressos ampliados ou auxlio de
potentes recursos ticos (Conde, 2002; Drew, Hardman & Winston, 2005).
A compreenso da deficincia visual imprescindvel quando se discute a questo da
expresso facial de emoo, principalmente quando a discusso envolve a dicotomia entre
natureza e cultura, envolvida nesta temtica. Alm disso, quando se fala neste componente
no-verbal, no se pode perder de vista que ele est relacionado a diferentes reas do
desenvolvimento infantil.
Dentre as diversas reas do desenvolvimento da criana, uma que est interligada com
a comunicao no-verbal e que pode apresentar algum prejuzo ou comprometimento, devido
inacessibilidade de captao de informaes do ambiente por meio do canal visual, a rea
do desenvolvimento social. Nas interaes sociais, a expresso facial de emoes favorece a
comunicao entres os interlocutores e o estabelecimento de relaes afetivas (Feldman,
Philippot & Custrini, 1991). De acordo com a reviso de trabalhos realizada por Bowen e
Montepare (2007), a expressividade emocional tambm um regulador de comportamentos
interpessoais, imprescindvel para o desenvolvimento emocional do indivduo.
Pesquisas na rea das relaes sociais de crianas cegas apontam que a socializao
destas crianas mais limitada que a dos indivduos videntes (Farrenkopf, 1995; Santin &
Simmons, 1977). Esta dificuldade na socializao tambm foi indicada nos estudos referidos
por Ophir-Cohen, Ashkenazy, Cohen e Tirosh (2005), que apontou, possveis relaes entre a
deficincia visual e problemas emocionais e comportamentais. Nessa mesma direo, estudos
sobre as interaes sociais de crianas com deficincia visual tm indicado que essas: (a)
passam a maior parte do tempo em atividades solitrias e interagem mais com adultos,
enquanto que as crianas videntes interagem mais com pares da sua idade (D' Allura, 2002;
McAlpine & Moore, 1995; Scneekloth, 1989); (b) ficam mais sobre controle de seus prprios
sentimentos e pensamentos do que das pessoas e objetos presentes no ambiente (Parsons,
22
1986); (c) apresentam uma quantidade significativa de comportamentos
estereotipados/maneirismo (Bruno, 1993; Parsons, 1986), o que pode comprometer e reduzir
as oportunidades de interaes sociais com seus pares videntes (Warren, 1994); (d)
apresentam mais dificuldade em iniciar interaes e, consequentemente, menor oportunidade
de socializao com outras crianas (D' Allura, 2002; Drew, Hardman & Winston, 2005); (e)
mostram dificuldade nos relacionamentos interpessoais (Anzano & Rubio, 1995; Kekelis,
1997); (f) apresentam repertrio limitado de brincadeiras e de estratgias para conseguir
acesso ao grupo, resoluo de conflitos e manuteno das interaes sociais (Celeste, 2006);
(g) rejeitam atividades e interaes propostas por pares videntes (Brambing, 2001; Frana,
2008); (h) encontram dificuldade para expressar afeio a outras crianas (Brambing, 2001).
Somado a isso, estudos como o de Erwin (1993) apontam que, nas interaes sociais,
as crianas com deficincia visual apresentam dificuldade em interpretar mensagens no-
verbais e monitorar seu prprio comportamento durante encontros sociais, sendo necessrio,
muitas vezes, programar demandas de interao formal e informal para promover a percepo
dos sinais da comunicao (Cunha & Enumo, 2003). Na reviso de literatura realizada por
Costa (2005), so destacadas as principais dificuldades apresentadas por deficientes visuais
nas interaes sociais, sendo elas:
dificuldade em comportarem-se de forma socialmente habilidosa em seus
relacionamentos sociais, familiares e afetivos; interaes interpretadas pela
comunidade e pelas instituies/escolas como inadequadas para a faixa etria que
possuem; menor interao com videntes e no videntes; dificuldades em iniciar e
manter brincadeiras, maior isolamento social e problemas de adaptao social (p.36).



23
Os estudos at aqui citados referem-se as caractersticas das interaes sociais de
crianas com deficincia visual visuais, no focalizando diretamente as habilidades sociais.
No que se refere a este construto, ou seja, o repertrio de habilidades sociais de crianas com
esta necessidade educacional especial, dados da literatura (Anzano & Rubio, 1995; Caballo &
Verdugo, 1995; Escribano & Alonso, 2005; Kekelis, 1997) indicam que crianas com
deficincia visual apresentam dificuldades na aquisio e desempenho de habilidades sociais.
Os resultados de outros estudos (Arndiga & Tortosa, 1996; Costa, 2005; Freitas,
2005; Jindal-Snape, 2005) ainda indicam que essas crianas apresentam dficits no repertrio
socialmente habilidoso e na emisso e decodificao de comportamentos no-verbais. No
caso dos aspectos relacionados aos componentes no-verbais de indivduos no videntes,
Anzano e Rubio (1995) apontam para dficits neste repertrio.
De acordo com estes autores (Anzano & Rubio, 1995) e Raver (1987), esses dficits
no repertrio social das crianas com deficincia visual podem ser explicados pela
dificuldade, e at mesmo incapacidade, em alguns casos, destes indivduos utilizarem os
recursos de aprendizagem social, j que este tipo de aprendizagem ocorre, basicamente, por
meio das experincias visuais, como o acesso a modelos de comportamentos no-verbais e
feedbacks gestuais de outros. No que se refere s expresses faciais de emoes, Anzano e
Rubio (1995) e Charlesworth e Kreutzer (1973, apud Silva, 1989) indicam que a imitao
visual muito importante para o desenvolvimento e para o uso adaptativo deste componente
no-verbal das habilidades sociais, pois embora a imitao no seja necessria para a
expresso de sorrisos e do choro, as crianas com cegueira congnita, que no podem imitar
estmulos visuais, apresentam muitas vezes expresses faciais de emoes de uma forma vaga
e imprecisa.
No caso das expresses faciais de emoes por crianas videntes, dados da literatura
(Levenson & Ruef, 1997) indicam que bebs j so capazes de informar aos outros seus
24
sentimentos e, com um ano, a criana j capaz de regular o prprio comportamento em
funo das reaes faciais dos adultos (Ickes, 1997). A reviso de literatura realizada por Otta
(1994) aponta que recm-nascidos j apresentam sorriso como um padro completo e que as
crianas tm mais dificuldade para produzir expresses negativas do que positivas.
Um outro estudo sobre a temtica, conduzido por Eisenberg, Murphy e Shepard
(1997), aponta que as crianas videntes aprendem a nomear e a regular suas emoes,
principalmente, pela observao da expresso facial dos seus pais, irmos, professores e
colegas. Estes dados sugerem que as crianas videntes regulam e aperfeioam o repertrio de
expressividade emocional por meio de observao dos outros e das dicas ambientais, ou seja,
por intermdio do canal visual. J o aprimoramento da expresso facial das emoes pelas
crianas com deficincia visual, e tambm pelas videntes, pode ocorrer quando estas esto
inseridas em ambientes estimulantes, ou seja, expostas as contingncias de reforo e feedback
s suas tentativas de desempenho da expressividade. No contexto familiar, que um ambiente
importante para aprendizagem de emoes (Otta, 1994; Garcia, 2001), os pais e irmos
poderiam regular, refinar e ensinar a criana a emitir determinadas expresses faciais; na
escola, os professores e colegas (pares) poderiam tambm desempenhar este papel.
Um aspecto, portanto, que diferencia o refinamento da expressividade emocional pela
face, de crianas com deficincia visual e videntes, a possibilidade que estas ltimas tm de
aprender por observao de modelo e pelo acesso aos feedbacks no-verbais dos outros s
suas tentativas e desempenhos. A inacessibilidade de aprendizagem por imitao, somada aos
ambientes pouco sensveis a seus desempenhos, pode comprometer a manuteno dos
comportamentos adquiridos pelas crianas com este tipo de dficit sensorial e at mesmo
extingui-los. Um exemplo o relato de Bee (1996) sobre os estudos de Fraiberg, a respeito do
sorriso de bebs cegos.
25
De acordo com Bee (1996), os bebs cegos comeam a sorrir aproximadamente na
mesma poca que os bebs videntes, porm os sorrisos ocorrem mais raramente e, por volta
dos dois meses, quando a criana vidente comea a sorrir regularmente ao ver o rosto da me,
o sorriso da criana cega se torna cada vez mais escasso e menos intenso. Em outro estudo
com bebs cegos, Trster e Brambring (1992), constataram que os bebs com deficincia
visual apresentavam um repertrio mais limitado de expresses faciais, menos reaes aos
estmulos sociais (menor responsividade) e menos iniciativas de estabelecer contatos com
outros do que os bebs videntes.
As pesquisas sobre as expresses faciais de bebs cegos tambm foram revistas por
Otta (1994) e Ortega (2003). Na reviso de literatura destes trabalhos, os dados apontam que
os bebs cegos apresentam sorrisos evocados pela voz da me, porm no de forma regular
como acontece com as crianas videntes. Uma possvel explicao para a diminuio dos
sorrisos de bebs cegos quando comparados com bebs videntes , segundo Castanho e Otta
(1999), o acesso mais restrito das crianas com deficincia visual a imitao e s
contingncias de reforamento social.
Alm dos estudos com bebs, as expresses faciais de emoes de crianas com
deficincia visual tambm foram estudadas. No Brasil, alguns trabalhos foram desenvolvidos
sobre esta temtica. Pesquisa como a de Costa, Del Prette, Cia e Del Prette (2005) avaliou o
repertrio de expressividade facial de emoes de duas crianas, gmeas univitelinas, uma
com cegueira congnita e outra vidente. Os resultados do estudo indicaram diferenas
estatisticamente significativas na identificao das expresses faciais de medo, raiva, nojo e
surpresa das duas crianas, sendo maior a percentagem de respostas corretas para a criana
vidente. Na identificao da expresso facial de alegria e tristeza no houve diferena
estatisticamente significativa. Segundo os autores, os dados deste estudo sugerem que a
criana cega apresentava mais dificuldades de expressar facialmente emoes do que a
26
vidente, ou seja, apresentava um repertrio de expressividade facial de emoo menos
expressivo do que sua irm vidente.
Estudos sobre a expresso facial de emoes de crianas e adolescentes com
deficincia visual tambm foram conduzidos por Castanho (1996) e Castanho, Moitrel,
Severiano e Ribeiro (2003), embora que com procedimentos diferentes dos utilizados na
pesquisa de Costa et al. (2003), como, por exemplo, para registrar as expresses faciais de
emoes, que nas pesquisas Costa et al. (2003) ocorreu por fotografias e nas outras duas por
filmagem. Os dados do primeiro estudo (Castanho 1996) indicaram que no houve diferena
estatisticamente significativa entre os participantes, com deficincia visual e videntes, na
expresso de alegria, nojo tristeza e raiva, embora as crianas videntes tenham se sado
melhor na exibio de todas as emoes, menos alegria. Como na pesquisa de Costa et al.
(2005), houve diferena estatisticamente significativa entre os grupos na expresso facial de
surpresa e medo.
Tanto no segundo estudo conduzido por Castanho et al. (2003), como no primeiro
(Castanho, 1996), os pesquisadores tiveram a preocupao em avaliar a expressividade
emocional dos participantes por meio de diferentes componentes no-verbais, que no
somente pela face, como gestos, postura corporal. Quanto a estes aspectos, destacam-se os
seguintes dados: (a) 71,4% das crianas com deficincia visual ficaram cabisbaixas (com
olhos fechados e cabea abaixada) na situao evocadora de tristeza (Castanho, 1996); (b) as
expresses de alegria, nojo e surpresa foram expressas, mais predominantemente, na face, do
que pela voz e corpo, pelas crianas com deficincia visual, com o acrscimo de tristeza para
o grupo de adolescentes com esta mesma necessidade educacional especial (Castanho et al.,
2003); (c) a expressividade de raiva e medo ocorreu primeiramente pelos outros componentes
no-verbais, gestos e voz, do que na face (Castanho et al., 2003).
27
A expressividade de emoes na face de crianas com deficincia visual foi objeto de
estudo em outros pases, como, por exemplo, a pesquisa de Tinti (2003), que comparou o
repertrio de expresso facial de emoes de crianas cegas e videntes, registrado por meio de
filmagem. Com um procedimento de evocao deste componente no-verbal por meio de
demandas mais naturais (por exemplo: para evocar alegria, a professora elogiava a criana
quanto aos seus mritos acadmicos; para evocar tristeza, o professor informava a criana que
ela deveria sair/deixar a escola; para evocar raiva, ocorreu a interrupo de um jogo em que a
criana participava e estava engajada; para nojo, foram apresentados criana estmulos
repulsivos), diferente da forma de evocao utilizada na pesquisa de Castanho (1996), que
ocorria por meio de instrues para que a criana reproduzisse no rosto cada emoo (aps
ouvir a leitura de situaes evocadoras), a pesquisadora constatou que, no geral, o repertrio
de expresso facial de emoes das crianas com e sem deficincia visual era similar. Os
dados deste estudo tambm indicaram que a expressividade facial de emoes pelas crianas
videntes foi mais influenciada por regras sociais, por exemplo, quando algumas delas
tentaram esconder ou disfarar suas emoes negativas (menos aceitas socialmente, como
raiva) ou apresentar sorrisos em situaes negativas, sugerindo que estes indivduos
apresentavam mais regulao e controle sobre suas expresses. De acordo com a pesquisadora
(Tinti, 2003), os dados encontrados no estudo parecem indicar que as crianas cegas
apresentam menos controle sobre suas expresses faciais.
Os estudos at aqui descritos caracterizam o repertrio de expresso facial,
principalmente, de crianas com deficincia visual. Mas pesquisas tambm foram conduzidas
com adultos com esta necessidade educacional especial. A comparao do repertrio de
expresso facial de emoes de adultos cegos e videntes foi objeto de investigao de Galati,
Scherer e Ricci-Bitti (1996) e Matsumoto e Willingham (2009). No estudo de Galati, Scherer e
Ricci-Bitti (1996), a evocao deste componente no-verbal das habilidades sociais ocorreu
28
por meio de apresentao de situaes associadas a cada emoo e solicitao de que os
participantes refletissem sobre qual emoo mais corresponderia a cada situao, para s
depois apresentarem na face a emoo correspondente. Na pesquisa de Matsumoto e
Willingham (2009) foi adotado um procedimento de evocao muito diferente. As expresses
faciais espontneas de emoes foram registradas no momento em que os atletas (judocas
videntes das Olimpadas de 2004 e judocas cegos na Paraolimpada do mesmo ano) recebiam
medalha e quando posavam para fotografias no pdio, logo aps o recebimento das medalhas
(Matsumoto & Willingham, 2009).
Os resultados encontrados em ambas as pesquisas (Galati, Scherer & Ricci-Bitti, 1996;
Matsumoto & Willingham, 2009) indicaram poucas diferenas significativas entre os
repertrios dos indivduos cegos e videntes, em termos gerais da expressividade. No entanto,
exceto para alegria, as demais expresses faciais de emoes dos participantes cegos foram
avaliadas como significativamente menos expressivas do que a dos videntes na pesquisa de
Galati, Scherer e Ricci-Bitti (1996).
A partir da exposio deste conjunto de estudos constata-se que, mesmo com algumas
pesquisas indicando que o repertrio de expressividade facial de emoes das crianas com
deficincia visual preservado e semelhante ao das crianas que tm acesso a aprendizagem
visual, e, portanto, aos modelos e feedbacks gestuais, e outras pesquisas indicando que as
crianas com deficincia visual apresentam alguns comprometimentos na expresso facial de
emoes, tanto em termos de repertrio menos expressivo como menos regulado e controlado
pelas variveis contextuais, culturais e pessoais
1
, consenso em uma grande parte dos estudos
sobre esta temtica (Anzano & Rubio, 1995; Castanho, 1996; Castanho et al., 2003; Costa,

1
Uma das hipteses para os dados divergentes do repertrio de expresso facial de emoes de pessoas com
deficincia visual a diversidade de procedimentos utilizados para evocar, registrar e julgar este componente
no-verbal das habilidades sociais, que diferem de um estudo para outro.

29
2005; Ferreira, 2008; Godoy, 2007; Otta, 1994; Tinti, 2003) a importncia e necessidade de se
programar intervenes nesta rea, associados ou no ao treinamento de habilidades sociais.


30
Expresso facial de emoes e habilidades sociais: propostas de interveno na rea
A necessidade de se planejar programas educacionais de expressividade para
indivduos cegos foi considerada por diferentes pesquisadores (Castanho, 1996; Godoy, 2007;
Otta, 1994; Tinti, 2003). Segundo uma destas pesquisadoras, Tinti (2003), estes programas
deveriam ter como objetivo a manuteno e modulao das expresses faciais de emoes das
crianas, de acordo com o contexto social em que estas estiverem inseridas. A partir de
intervenes educacionais individuais, as crianas com deficincia visual seriam ensinadas a
discriminarem os movimentos faciais relacionados expressividade de cada emoo, o
impacto das expresses faciais de emoes nas relaes com os outros e a relao desta
expressividade com seus prprios sentimentos, o que implicaria na melhora da sua
competncia expressiva em diferentes contextos, na facilitao dos seus relacionamentos
interpessoais e na sua integrao social (Tinti, 2003).
Seguindo esta perspectiva, Castanho (1996) aponta para a necessidade do ldico no
treino da expressividade emocional de crianas com deficincia visual, a fim de melhorar a
integrao social destes indivduos. Godoy (2007) tambm indica para a necessidade de
estudos que elaborem
programas de interveno com crianas deficientes visuais que tenham como objetivo
ensin-las a utilizarem os comportamentos no-verbais (expresses faciais de
emoes, gestos e posturas), bem como identific-los nas interaes sociais com a
comunidade vidente, possibilitando qualidade, promoo e manuteno dos
relacionamentos sociais (p.85).
Somando-se a estas intervenes na rea da expresso facial de emoes de crianas
com deficincia visual, alguns pesquisadores (Costa, 2005; Otta, 1994) indicam que os
programas de interveno nesta rea poderiam ocorrer juntamente com o treinamento de
habilidades sociais. Nessa perspectiva, Otta (1994) afirma que muitas pessoas necessitam de
31
treino em habilidades sociais, o que envolve um treino de comportamentos no-verbais
(p.111).
A considerao dos componentes no-verbais nos treinamentos de habilidades sociais
importante, pois alguns destes componentes, como as expresses de emoes, so
indispensveis para algumas classes de habilidades sociais (Z. Del Prette & Del Prette, 2005),
como: (a) expressividade emocional e autocontrole, que envolvem habilidades de
reconhecimento e nomeao das prprias emoes e a dos outros, expresso de sentimentos,
falar sobre emoes, lidar com os prprios sentimentos; (b) empatia, que caracterizada por
habilidades de demonstrao de interesse e preocupao com o outro, reconhecimento dos
sentimentos do interlocutor, expresso de compreenso pelo sentimento ou experincia do
outro, oferecer ajuda e compartilhar; (c) assertividade, que caracterizado por
comportamentos socialmente competentes em situaes que envolvem risco de reao
indesejvel do interlocutor, sendo necessrio o controle da ansiedade, da expresso apropriada
de emoes negativas (como, por exemplo, raiva), de desejos e opinies; (d) soluo de
problemas interpessoais, que envolvem habilidades de acalmar-se diante de uma situao-
problema, reconhecer diferentes tipos de problemas, identificar, avaliar e implementar
alternativas de soluo de problemas; (e) fazer amizades e comportar-se com civilidade, cujas
expresses faciais de emoes ocorrem de forma a complementar e otimizar habilidades
como cumprimentar pessoas, despedir-se, usar locues como por favor, obrigado,
desculpe, com licena, fazer e aceitar elogios, responder perguntas e sugerir atividades.
Depreende-se que, direta ou indiretamente, a expresso de emoes, que ocorre
principalmente pela face, est presente nas diferentes classes de habilidades sociais. No
treinamento de habilidades sociais com crianas deficientes visuais e videntes, a expresso
facial de emoo, e os demais componentes no-verbais tm sido considerados, mas de forma
secundria, ou seja, sem uma interveno programada minuciosamente para este fim.
32
Em alguns programas de treinamento de habilidades sociais, conduzidos com
indivduos sem comprometimento visual, mas com diagnstico de deficincia intelectual,
deficincia fsica e histrico de dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar (Aguiar,
2006; Lopes, 2009; Paula, 1999; Pereira, 2010), a comunicao no-verbal, incluindo-se os
gestos, posturas, contato visual e expresso facial de emoes, foram trabalhadas de forma
complementar com as classes de habilidades sociais que estavam sendo treinadas nos mdulos
de ensino, e nem sempre,com procedimentos programados para este fim em cada sesso. Por
exemplo, no estudo de Lopes (2009) a expressividade emocional, tanto em termos de
reconhecimento como de expresso facial de emoes, foram alvo de duas sesses onde o
foco principal era o ensino das habilidades sociais empticas.
No caso do treinamento de habilidades sociais com crianas deficientes visuais, como
o realizado por Caballo, Verdugo e Delgado (1997), as expresses faciais e os demais
componentes no-verbais tambm foram consideradas de forma secundria, ou seja, em
termos de complementaridade com as classes de habilidades sociais. O programa de
treinamento de habilidades sociais focalizou as seguintes reas: reconhecimento e utilizao
dos comportamentos no-verbais nas interaes sociais; iniciao, manuteno e finalizao
de interaes sociais; incluso e participao em atividades grupais. Os resultados apontaram
que, no geral, o repertrio de comportamentos sociais foi aprimorado, em termos da melhoria
da comunicao verbal e no-verbal, como, por exemplo, o repertrio de expresso facial,
gestualidade, postura e contato visual. Houve, tambm, melhoras quanto s habilidades
necessrias para iniciar e manter interaes sociais.
Embora fique claro, a partir deste conjunto de dados sobre treinamento de habilidades
sociais que, quando se planeja este tipo de interveno, seja com indivduos com ou sem
deficincia visual, h necessidade de se ter tambm como alvo os diferentes componentes
no-verbais, poucos estudos planejam intervenes minuciosamente programadas para o
33
aprimoramento destes componentes. Considerando as necessidades especiais das crianas
com deficincia visual, entende-se que o treinamento de habilidades sociais deve focar tanto
seus aspectos topogrficos, que visem auxiliar a criana a discriminar e apresentar os sinais
faciais caractersticos de cada emoo, como seus aspectos funcionais, ou seja, auxiliar as
crianas a regularem a expressividade facial de emoes de forma associada s classes de
habilidades sociais e de acordo com as demandas dos contextos. Isso significa, conforme A.
Del Prette e Del Prette (2009), levar a criana a analisar as relaes entre o comportamento
socialmente habilidoso, seus antecedentes e consequentes imediatos, ou seja, seu impacto
(funo) sobre a qualidade e efetividade da interao social.
Alm de se considerar os aspectos topogrficos e funcionais das expresses faciais de
emoes nas suas relaes com as diferentes classes de habilidades sociais, os programas de
interveno nesta rea precisam levar em conta as peculiaridades de cada criana, tanto em
termos de seu repertrio de entrada das habilidades que sero alvos na interveno como da
forma que estas crianas acessam s informaes do ambiente, o que parte pertinente no
caso das crianas com deficincia visual. Nessa perspectiva, Costa et al. (2005), salientam a
importncia e necessidade de se desenvolver programas de estimulao e ensino que
transmitam, por vias alternativas, as informaes requeridas para a aprendizagem social
dessas crianas, que no podem ser obtidas por meio da viso (p.210).
Considerando o repertrio de expresso facial de emoes de crianas com deficincia
visual, e a importncia deste componente no-verbal das habilidades sociais para o
estabelecimento e manuteno das trocas sociais, Anzano e Rubio (1995) planejaram o ensino
e treino das expresses faciais de emoes de crianas cegas. Para tanto, os pesquisadores
tinham como objetivo verificar se o biofeedback eletromiogrfico consistia em uma tcnica
eficaz para ensinar expresses faciais de emoes a crianas com cegueira congnita.
34
Para realizao da avaliao do repertrio de entrada (pr-teste), os pesquisadores
(Anzano & Rubio, 1995) informavam as crianas sobre os procedimentos que seriam
adotados, e, aps esta etapa inicial, os eletrodos eram colocados na face da criana. Em
seguida colocao do equipamento, a criana era solicitada a expressar facialmente cada
uma das seis emoes bsicas. O programa de interveno, que foi realizado por meio de um
delineamento de Linha de Base Mltipla, consistiu, primeiramente, no fornecimento de
informaes sobre os msculos envolvidos na expresso facial das emoes bsicas. Em cada
sesso, ocorria o treino de apenas um grupo muscular envolvido numa determinada expresso.
Alm disso, em todas as sesses eram fornecidos aos participantes feedback auditivo, direto,
contnuo e proporcional s suas atividades eletromiogrficas. Na avaliao do repertrio de
sada (ps-teste), as crianas eram solicitadas a expressar facialmente as emoes que tinham
sido treinadas. Para cada emoo treinada, foram tiradas trs fotos de cada criana. Essas
fotografias foram submetidas avaliao de juzes independentes, que tinham como tarefa
identificar qual emoo estava sendo expressa pela criana e avaliar se a expresso facial era
ou no adequada emoo.
Os resultados sugeriram que o biofeedback eletromiogrfico foi uma tcnica eficaz
para treinar as expresses faciais de emoes das crianas com cegueira congnita. Alm
disso, os dados indicaram que na avaliao pr-teste as crianas no encontraram dificuldade
para expressar alegria, e por isso no foi necessrio treinar nenhum grupo muscular associado
a esta emoo. No entanto, foi verificado que todos os participantes passaram pelo treino dos
msculos associados expresso de nojo e, que oito, sete, seis e trs crianas precisaram do
treino dos msculos envolvidos na expressividade das emoes de raiva, tristeza, surpresa e
medo, respectivamente. Observou-se com estes dados que as crianas com deficincia visual
apresentaram maior dificuldade para realizar os movimentos implicados na expresso facial
de raiva e nojo.
35
Alm dos programas de interveno especialmente planejados para refinar as
expresses faciais de emoes de crianas com deficincia visual na sua relao com as
diferentes classes de habilidades sociais, o desenvolvimento e aprimoramento da
expressividade emocional pode acontecer de forma natural por meio de aprendizagem social,
por exemplo, no ambiente familiar (Godoy, 2007). A estimulao do repertrio de
expressividade facial de emoes pelos pais e professores exerce um papel significativo na
manuteno das mesmas (Godoy, 2007).
O contexto familiar constitui a base da estimulao inicial tanto dos padres de
relacionamento e competncia social (Z. Del Prette & Del Prette, 2005) como da
expressividade facial de emoes, que um dos componentes no-verbais imprescindveis
para o desenvolvimento de um repertrio de habilidades sociais. J a escola , segundo
Feldman (1992), um contexto rico para o aprimoramento da expressividade emocional, pela
diversidade de interaes sociais que cria possibilidades significativas para a criana
aprender, por exemplo, a modular suas expresses de acordo com as variveis situacionais.
Assim, a expresso facial de emoes da criana pode proporcionar o acesso imediato do
professor as suas reaes emocionais (Feldman, 1992), e, consequentemente, maior
possibilidade de fornecimento de feedbacks e reforos para seu desempenho e tentativas de
expressividade emocional.
No entanto, nem todos os ambientes aos quais a criana est exposta, como o familiar
e o escolar, so sensveis e favorveis ao aprimoramento e manuteno de sua expressividade
emocional. Mesmo que o refinamento dessa expressividade acontea em diversos momentos e
ambientes, observa-se que no h uma preocupao quanto mensurao e manuteno do
repertrio preservado ou adquirido. Considerando estes aspectos, torna-se necessrio que
estes programas de interveno sejam desenvolvidos com base em evidncias de efetividade e
que sejam programadas estratgias para a manuteno dos efeitos da interveno ao longo do
36
tempo e sua generalizao para outros contextos (diferentes daquele onde se desenvolveu o
tratamento).
A preocupao quanto manuteno e generalizao do repertrio adquirido no
programa de interveno para outros contextos reflete a questo da validade externa do
estudo. Segundo Del Prette e Del Prette (2008), a validade externa ou social contempla
diferentes aspectos tais como: o impacto de uma interveno sobre o funcionamento cotidiano
do cliente; a aceitabilidade do tratamento; a relao custo-benefcio; a generalizao para
outros ambientes ou para a populao mais ampla.
Para que os ganhos obtidos no decorrer de uma interveno se estendam para outros
contextos e se mantenham no decorrer do tempo necessrio que o pesquisador planeje e
implemente estratgias e procedimentos especficos visando generalizao e manuteno do
repertrio adquirido. Uma estratgia para aumentar a probabilidade de generalizao e
manuteno do repertrio adquirido instrumentalizar os agentes educacionais de outros
contextos (Lopes, 2009). Esta instrumentalizao de pais e professores pode ocorrer por meio
de discusses realizadas com certa periodicidade, nas quais seja possvel informar as
habilidades alvo da interveno com as crianas, e orientar quanto aos procedimentos para
pais e professores auxiliarem na manuteno do repertrio adquirido pela criana. Estes
procedimentos podem ter a funo de aumentar a ateno dos pais e professores sobre os
comportamentos da criana, ou seja, aumentar a probabilidade de que estes fiquem sobre
controle dos aspectos que esto sendo trabalhados com ela, consequenciando de forma
adequada s tentativas e desempenhos desta.
Outras estratgias que permitem a generalizao e validao de intervenes, e que
devem ser planejados, por exemplo, no campo terico-prtico das habilidades sociais, so: (a)
atribuio de tarefas de casa; (b) treinamento em habilidades de processo (observao,
descrio e anlise funcional do comportamento); (c) promoo de habilidades significativas;
37
(d) introduo, nas sesses de treinamento, de ensaio comportamental (A. Del Prette & Del
Prette, 2005).
Alm da questo de generalizao, uma interveno considerada eficiente quando os
desempenhos adquiridos so julgados importantes no ambiente natural do cliente (A. Del
Prette & Del Prette, 2005). No caso do repertrio de expressividade facial de emoes, o seu
aprimoramento e manuteno pode ser considerado significativo no ambiente natural da
criana quando, por exemplo, os membros da comunidade verbal vidente reconhecem e
discriminam os sentimentos experenciados pelas crianas com deficincia visual (Costa,
2005), aumentado a probabilidade de interaes sociais mais produtivas.
Dados de pesquisa como a de Drew, Hardman e Winston (2005) apontam que as
interaes sociais entre a comunidade vidente e as crianas com deficincia visual tornam-se
menos provveis pela dificuldade que estas tm de responder adequadamente s interaes
sociais, seja pela ausncia de contato visual ou pela expresso facial no apropriada s
demandas do contexto. Um treinamento deste componente da comunicao no-verbal
poderia auxiliar estas crianas no aprimoramento destas habilidades e na superao dos
dficits, com implicaes relevantes para a qualidade de suas relaes com os demais e sobre
suas oportunidades naturais de desenvolvimento scio-emocional.
Para o desenvolvimento de um repertrio de habilidades sociais, os pais e professores
precisam, segundo Z. Del Prette e Del Prette (2005), aprender a lidar com os sentimentos da
criana, e isso envolve: (a) identificar as emoes da criana por meio dos componentes
verbais e no-verbais, principalmente pelas expresses faciais de emoes; (b) criar
oportunidades de dilogo, dispondo a ouvir a criana, evitando censurar seus sentimentos; (c)
validar os sentimentos da criana, ou seja, aceitar os sentimentos expressados por ela, mesmo
que este parea exagerado ou impertinente; (d) auxiliar a criana a identificar seus
sentimentos, ajudando-a a fazer suas prprias descobertas sobre o que est experenciando; (e)
38
promover atividades facilitadoras que estimulem a expressividade emocional, ajudando a
criana, por exemplo, a identificar suas emoes.
A importncia de estimular as crianas a expressarem suas emoes e falar sobre seus
sentimentos foi apontado por Anzano e Rubio (1995) como um aspecto muito importante nas
intervenes com crianas deficientes visuais. Para Eisenberg, Marphy e Shepard (1997),
improvvel que a criana faa discernimento do estado emocional de outra pessoa se no
puder diferenciar as prprias emoes ou se tiver pouca compreenso de quando e como as
emoes so expressas. Ainda sob esta perspectiva, Z. Del Prette e Del Prette (2005) apontam
que
(...) a identificao das emoes, em si e nos outros, juntamente com a adequada
leitura dos sinais sociais do ambiente (momento, contexto, consequncias provveis)
so condies necessrias para a criana se decidir pelo controle ou pela expresso
adequada de uma emoo (p.121).
Para Z. Del Prette e Del Prette (2005), conhecer as prprias emoes e saber lidar com
elas parte fundamental e crucial do desenvolvimento interpessoal e componente crtico da
competncia social em situaes e demandas que ocorrem no cotidiano. Por isso, muitas
vezes torna-se necessrio planejar programas de interveno direcionados para a
expressividade emocional de crianas com deficincia visual e videntes que apresentem
dficits nas expresses faciais de emoes e no repertrio de habilidades sociais.
No contexto nacional e internacional, existe uma carncia de estudos que se propem a
promover e aperfeioar o repertrio de habilidades sociais (Freitas, 2005) e de expresses
faciais de emoes de crianas cegas e com baixa viso (Costa, 2005). Alm disso, a literatura
da rea aponta para importncia de se avaliar as habilidades sociais por meio de diferentes
procedimentos, instrumentos e informantes (Del Prette & Del Prette, 2006), e para a
necessidade de se desenvolver metodologia para avaliao da capacidade de discriminao
39
das emoes nos outros (Ekman, 2004), uma vez que os instrumentos de reconhecimento das
emoes so, segundo Feitosa (2007), os mais usados por pesquisadores nos estudos sobre
percepo social.



40
Avaliao do repertrio de habilidades sociais e expresso facial de emoes: questes
metodolgicas
No campo terico-prtico do THS, a avaliao do repertrio social deve ser realizada
considerando o carter situacional-cultural das habilidades sociais. Segundo Z. Del Prette e
Del Prette (2009), a avaliao de multidimensionalidade deste construto usualmente baseada
em medidas de diferentes dimenses, o que envolve diferentes procedimentos, ambientes e
informantes (Del Prette & Del Prette, 2004).
O fato de o delineamento multimodal envolver diferentes informantes, procedimentos
e/ou instrumentos de avaliao permite ao pesquisador acesso a uma ampla diversidade de
indicadores do desempenho social e dos critrios adotados por diferentes avaliadores
(Achenbach, McConaughy & Howell, 1987). Para tanto, este tipo de avaliao deve
considerar sob quais contextos (familiar, escolar, de lazer etc.) e com que tipo de
interlocutores (familiares, professores, colegas etc.) a criana apresenta recursos e/ou dficits
de habilidades sociais (Z. Del Prette & Del Prette, 2009).
Segundo Del Prette, Monjas-Casares e Caballo (2006), a avaliao multimodal do
repertrio de habilidades sociais torna-se um importante procedimento a ser adotado porque
nenhum instrumento, procedimento ou informante, isoladamente, acessa todos os indicadores
de um desempenho social ou est livre de limitaes e vieses. Alm disso, pesquisadores
como Del Prette e Del Prette (2006) apontam que este tipo de avaliao assegura maior
completude e confiabilidade aos resultados obtidos.
Para alcanar maior confiabilidade dos resultados de um estudo, torna-se necessrio,
que a avaliao multimodal do repertrio de habilidades sociais inclua tanto mtodos
observacionais como de relato. Os mtodos de observao, que permitem acesso direto aos
desempenhos, englobam registros cursivos de evento em situaes naturais e anlogas, auto-
registros e videogravao (Del Prette & Del Prette, 2006). Por meio deste mtodo possvel
41
ter acesso aos componentes verbais, paralingusticos e no-verbais das habilidades sociais da
criana (Del Prette & Del Prette, 2006). J os mtodos de relato permitem o acesso indireto
aos desempenhos sociais (Del Prette & Del Prette, 2006) e compreendem escalas, inventrios,
entrevistas e testes sociomtricos, que podem ser de autoavaliao ou avaliao por outros
significantes (pais, professores e pares).
Os mtodos de avaliao, observacionais e de relato, podem ser utilizados na avaliao
da efetividade de programas de Treinamento de Habilidades Sociais, por meio, por exemplo,
das sondagens de pr e ps-teste. Alm disso, a efetividade de uma interveno pode ser
avaliada de forma contnua, ou seja, ao longo de um programa. Pesquisadores como Gresham
e Cook (2008) e Gresham e Elliott (2007) tm destacado a importncia de monitorar o
progresso dos participantes no decorrer de um programa de interveno (avaliao contnua),
principalmente em Treinamento de Habilidades Sociais. Segundo Lopes (2009), este tipo de
avaliao permite que o pesquisador
(...) identifique, de forma acurada, os fatores que podem influenciar o processo de
aquisio e no-aquisio das habilidades sociais de forma especfica para cada
participante e ainda admite que se modifiquem estratgias, procedimentos e sequncia
de ensino, durao da interveno e quaisquer outros elementos que possam interferir
nessa aprendizagem (p.35).
Observa-se que a avaliao multimodal do repertrio de habilidades sociais envolve
diferentes sondagens e diferentes informantes e mtodos. No caso especfico da avaliao das
expresses faciais de emoes tem sido desenvolvidas metodologias bastante diversificadas,
tanto em termos da forma de registro como das tcnicas bsicas de evocao e julgamento
deste componente no-verbal das habilidades sociais.
Diante dos diferentes aspectos metodolgicos contemplados na rea, o pesquisador
precisa tomar decises sobre os procedimentos a serem utilizados para evocar a
42
expressividade de emoes pela face, as formas de registro e julgamento. Considerando estes
aspectos, uma das primeiras decises a serem tomadas quanto s formas de evocao da
expresso de emoes pela face.
A evocao da expressividade facial de diferentes emoes pode ocorrer frente a
estmulos, naturais ou preparativos (que presumivelmente evocariam emoes pr-
determinadas), como no estudo de Tinti (2003); frente a instrues para que o sujeito se
imagine na presena de determinados estmulos e mostre as expresses que apresentaria
nestas situaes evocadoras de emoo; ou frente a instrues para que os sujeitos mostrem a
expresso que fariam se estivessem sentindo determinada emoo (Grosselin, Kirouac &
Dor, 1997; Silva, 1986). Todas estas demandas evocadoras das expresses faciais de
emoes devem se aproximar ao mximo de uma situao natural, pois quanto mais
similaridade maior a confiabilidade dos dados (Silva, 1986).
No entanto, de acordo com Silva (1986), os pesquisadores da rea encontram grande
dificuldade em selecionar os estmulos que evoquem as emoes (quando se pretende
provocar a emoo) e em elaborar as instrues para que o indivduo expresse a emoo
requerida. No caso da primeira dificuldade, um agravante que nem todos os estmulos
evocam a mesma emoo em todas as pessoas. Uma das alternativas para amenizar este
problema sondar com pais, professores e com a prpria criana as situaes e
acontecimentos relacionados e vivenciados com cada emoo. Este procedimento traz um
carter mais personalizado para esta questo da evocao da expresso de emoes pela face.
Uma dificuldade adicional a simulao da expressividade de emoes pela face
(Silva, 1986). Segundo Grosselin, Kirouac e Dor (1997), estudos apontam para diferenas
entre a expressividade facial simulada e genuna de emoes, como entre julgamentos de
expresso induzida naturalmente versus simulada (por exemplo, por meio de instruo para
apresentar uma expresso facial de determinada emoo).
43
Todas estas questes caracterizam uma temtica de estudos na rea das expresses
faciais de emoes. Assim, depois de tomar decises relacionadas s formas de evocao da
expresso de emoes pela face, o pesquisador precisa considerar os procedimentos de
registro deste componente no-verbal.
Segundo Silva (1986), a forma de registro mais comumente utilizada em pesquisas
sobre expresses faciais de emoes a fotografia, e isso se deve, principalmente, ao baixo
custo e facilidade do registro. No entanto, esse autor reconhece que a maior objeo ao uso de
fotografias para registrar expresses faciais de emoes a perda de informaes sobre as
modulaes temporais e mutacionais da expresso.
Outra forma de registro que permite ao pesquisador acesso continuidade da
expresso facial de uma determinada emoo, em termos de seu incio, meio e fim, a
filmagem. Alm destas informaes temporais, a filmagem possibilita o registro da durao
do evento e de outros componentes no-verbais que acompanham e complementam a
expresso facial de emoo.
Segundo Ekman e Friesen (2003), as informaes obtidas por meio da filmagem das
expresses faciais de emoes permitem ao juiz/avaliador um acesso mais consistente
topografia da resposta, assim como uma melhor deteco da veracidade da expresso
apresentada, j que existe maior proximidade entre o material coletado por meio deste
procedimento e o fenmeno natural (Silva, 1986). Outro aspecto a ser destacado quanto a este
tipo de registro que, como a expresso facial de emoo considerada um sinal rpido da
face, que ocorre em segundos ou fraes de segundo, o registro por filmagem exime o
pesquisador da tarefa de selecionar o pice de uma expresso, diminuindo a probabilidade de
erro ou perda do registro no momento exato.
Ainda sobre as formas de registro deste componente no-verbal das habilidades
sociais, Silva (1986) aponta que os estudos que compararam julgamentos das mesmas
44
expresses faciais de emoes registradas por meio de filmes mudos (sem som) e fotografias,
constaram que, embora as fotografias no fossem to adequadas quanto as filmagens, ainda
assim elas apresentavam informaes suficientes para um julgamento acurado da
expressividade emocional pela face. Os estudos da rea constataram, tambm, que os dados
obtidos por meio destes dois tipos de registro, em situaes experimentais, so generalizveis
para outras situaes, ou seja, que pode haver similaridade entre as expresses faciais de
emoes apresentadas em situaes mais e menos controladas (Silva, 1986). A partir das
evidncias da aplicabilidade destes dois tipos de registro das expresses faciais de emoes,
torna-se relevante investigar e utilizar os registros por fotografia e filmagem, j que ambos
podem ser utilizados concomitantemente.
Alm das decises sobre os procedimentos de evocao e registro das expresses
faciais de emoes, o pesquisador se defronta com outra questo metodolgica bastante
apontada e discutida na rea, que so as tcnicas de julgamento das expresses faciais de
emoes. De acordo Silva (1986), os quatro procedimentos principais de julgamento das
expresses faciais de emoes so: (1) a escolha do nome correspondente a uma emoo a
partir de uma lista pr-selecionada (tcnica mais utilizada); (2) a escolha livre, em que o juiz
nomeia cada emoo sem auxlio de rtulos pr-selecionados, o que exige a determinao de
termos sinnimos para cada emoo; (3) escolha, entre vrias fotografias, da que melhor
representa a emoo do personagem na histria narrada pelo pesquisador; (4) a avaliao das
expresses faciais de emoes por meio de escalas, ao invs de categorias.
No estudo conduzido por Costa et al. (2005), o julgamento das expresses faciais de
emoes de duas crianas, gmeas univitelinas, uma com cegueira congnita e outra vidente,
foi realizado por meio de trs diferentes procedimentos: (a) escolha livre (instruo
Olhando para o rosto dessa criana, o que voc acha que ela est sentindo?); (b) escolha
entre seis opes dadas (instruo Olhando para o rosto dessa criana, qual alternativa
45
deste carto mais se aproxima do que ela pode estar sentindo?); (c) escolha por comparao
entre as fotos da criana cega e da vidente (instruo Olhando para o rosto dessas duas
crianas, voc acha que elas podem estar expressando o mesmo sentimento ou sentimentos
diferentes?. Se sim, O que elas esto sentido?. Se no, Diga-me o que elas esto
sentindo?).
O julgamento das expresses faciais de emoes pode ocorrer tambm por meio de
uma tcnica muito precisa e objetiva que a comparao das mudanas apresentadas
facialmente com os sinais faciais caractersticos de cada emoo (Silva, 1986). A partir da
descrio detalhada dos msculos faciais envolvidos na expressividade de cada emoo,
realizada por Ekman e Friesen (1975), possvel analisar o rosto de um indivduo, em termos
dos sinais faciais apresentados na expresso de determinada emoo. Essa anlise, mais
molecular, exige uma avaliao de cada parte do rosto, ou seja, da parte inferior, que inclui a
boca, queixo, mandbula, nariz e bochechas; dos olhos e plpebras; e das sobrancelhas e rea
da testa. A classificao deste componente no-verbal pode variar desde a expresso facial
mnima at a expresso completa de emoo (Silva, 1986), dependendo de quantos sinais
faciais caractersticos de cada emoo esto presentes na expresso de um indivduo.
Para que o julgamento das expresses faciais de emoo seja fidedigno, necessrio
muitas vezes programar um treino dos observadores/juzes. De acordo com Ekman e Friesen
(1975) e Silva (1986), esse treinamento pode contemplar discusses a respeito de pesquisas
sobre o tema, dos principais erros cometidos nos julgamentos de expresses faciais de
emoes e dos sinais faciais caractersticos da expressividade facial de cada emoo em cada
uma das trs reas da face (parte inferior, que inclui a boca, queixo, mandbula, nariz e
bochechas; olhos e plpebras; sobrancelhas e testa).
O treino da discriminao dos sinais faciais caractersticos de uma emoo para cada
rea da face um dos primeiros procedimentos utilizados para aprimorar o julgamento da
46
expresso facial de emoes (Silva, 1986). No entanto, a anlise deste componente no-verbal
no deve ocorrer somente pelo exame de cada uma das trs reas faciais, mas tambm por um
julgamento molar da face.
Para o treino do julgamento global, Silva (1986) recomenda utilizar o procedimento de
exposio da expresso facial de emoes em um intervalo curto de tempo (alguns segundos),
como ocorre nas situaes cotidianas, em que a expressividade de emoes pela face dura
alguns segundos (Ekman & Friesen, 1975). Observa-se, assim, que o treinamento segue uma
programao em que as etapas mais simples de aprendizagem (anlise dos sinais emocionais
presentes em cada rea do rosto) antecedem as mais complexas (julgamentos molares e
instantneos da expresso facial de emoo).
A inferncia, a partir da anlise da expresso facial, sobre o que uma pessoa est
sentindo, remete, segundo Silva (1986), questo de validade social, que deve se estender no
somente aos julgamentos de juzes treinados, mas das pessoas em geral. No caso de crianas
necessrio muitas vezes sondar se pais e professores, por exemplo, identificam suas emoes
pela face e pelos outros componentes no-verbais das habilidades sociais (gestos, postura,
aspectos paralingusticos da fala).
Em dois estudos (Buck, Miller & Caul, 1974; Buck, 1975), expostos por Otta (1994),
as expresses faciais de crianas com idade de cinco e seis anos, frente a diferentes estmulos
(por exemplo, cenas desagradveis ou fotos de pessoas prximas a criana), foram avaliadas
por pessoas no familiares e familiares s crianas (mes). Os resultados destas pesquisas
indicaram que, tanto as mes, como as pessoas que no conheciam a criana, discriminaram
com considervel preciso as expresses faciais das crianas.
Em outro estudo sobre o julgamento de expresses faciais de emoes de crianas,
uma cega e outra vidente (Costa, et al., 2005), um grupo de 60 adolescentes no familiares s
crianas reconheceu com mais preciso as emoes expressas pela criana vidente do que pela
47
cega. Segundo Godoy (2007), a acuracidade da decodificao das emoes pode ser afetada
pela qualidade da expresso do outro, sendo necessria nesses casos, como j mencionado no
decorrer deste trabalho, uma interveno para aprimoramento deste componente no-verbal
das habilidades sociais.
Assim, somado necessidade de interveno nesta rea, e considerando todas estas
questes sobre diferentes procedimentos para evocao, registro e julgamento das expresses
faciais de emoes, bem como a carncia de pesquisas que avaliem diferentes metodologias
em um mesmo estudo, principalmente com a populao de crianas cegas, com baixa viso e
videntes, pode-se defender a necessidade de se desenvolver e avaliar procedimentos que
permitam ao pesquisador acesso confivel, em termos de validade interna, ao impacto de um
programa de interveno sobre o repertrio de expresso de emoes pela face na sua relao
com as habilidades sociais.













48
Problema de pesquisa e Objetivos
A expresso facial de emoes favorece um desempenho de comportamentos
socialmente competentes. Isso porque a capacidade de expressar emoes pela face, alm de
ser considerada um dos componentes indispensveis de algumas classes de habilidades sociais
imprescindveis na infncia, como empatia, autocontrole, assertividade e habilidades de fazer
amizades, tambm uma das principais subclasses da habilidade de expressividade
emocional, que envolve ainda outros comportamentos que se interrelacionam com a expresso
facial de emoes, como o reconhecimento e nomeao das prprias emoes e dos outros,
falar sobre emoes e lidar com os prprios sentimentos.
Quando se considera essa interrelao entre a expresso facial de emoes e a
competncia social, torna-se necessrio programar intervenes direcionadas para a
manuteno, modulao e aprimoramento topogrfico e funcional das expresses faciais de
emoes na sua relao com as diferentes classes de habilidades sociais. A articulao entre
aspectos topogrficos e funcionais deste componente no-verbal das habilidades sociais
necessria, pois, para se considerar um comportamento como socialmente competente no
basta somente apresentar indiscriminadamente expresses faciais de emoes, mas reconhecer
e regular a expressividade facial de emoes em funo de objetivos pessoais e de demandas
situacionais e culturais (Z. Del Prette & Del Prette, 2005).
Dentre as diferentes populaes que podem se beneficiar de programas de interveno
que visem articular a expresso facial de emoes com as diferentes classes de habilidades
sociais, tanto em termos do aprimoramento da discriminao sobre os movimentos faciais
como da manuteno e modulao das expresses faciais de emoes de acordo com o
contexto social em que estiverem inseridas esto as crianas deficientes visuais, cegas e com
baixa viso. Estas, segundo dados da literatura (Anzano & Rubio, 1995; Arndiga & Tortosa,
1996; Caballo & Verdugo, 1995; Celeste, 2006; Costa, 2005; D' Allura, 2002; Drew,
49
Hardman & Winston, 2005; Erwin, 1993; Freitas, 2005; Kekelis, 1997; McAlpine & Moore,
1995; Parsons, 1986; Scneekloth, 1989), apresentam dficits no repertrio de habilidades
sociais e comprometimentos nas relaes interpessoais. Este repertrio de habilidades sociais,
de crianas com deficincia visual ou videntes, aprendido no decorrer da vida, portanto,
podem ser desaprendido e reaprendido.
O processo de aprendizagem das habilidades sociais depende fortemente da
observao direta dos desempenhos dos outros, ainda que articulado com outros processos.
Diferente do repertrio de habilidades sociais, que tem um carter de constante aprendizagem,
as expresses faciais de emoes so inatas (Ekman, 1982; 2004), mas pode ser aprimoradas e
mantidas no decorrer da vida, ou seja, mesmo que inata passa por alteraes resultantes da
experincia (Otta, Ribeiro e Bussab, 2003). Esse aprimoramento pode ocorrer por meio de
vrios processos, mas, particularmente, por observao direta dos desempenhos dos outros e
pelo acesso (geralmente visual) aos feedbacks providos pelas pessoas nas interaes. Quando
a criana no desenvolve a expresso facial de emoo, torna-se necessrio programar
intervenes visando a aquisio, modulao e aprimoramento das expresses de emoes
(Tinti, 2003), em articulao com o repertrio de habilidades sociais (Otta, 1994).
Por meio de intervenes especficas, essas crianas poderiam recuperar perdas e
aprimorar a expresso facial de emoes, em termos de topografia (discriminao dos
movimentos faciais associados a cada emoo) e funcionalidade (a relao da expresso facial
de emoes com as demandas do contexto e seu efeito sobre as outras pessoas). Este tipo de
treinamento, especialmente planejado para refinar a expresso facial de emoes, na sua
relao com as diferentes classes de habilidades sociais, torna-se necessrio quando os
ambientes aos quais a criana est cotidianamente exposta so pouco sensveis e
desfavorveis ao aprimoramento e manuteno da expressividade emocional destas.
50
Um desafio, no caso das crianas com deficincia visual, a escassez ou ausncia de
modelos de interveno especificamente voltados para a expresso facial de emoes,
implicando na necessidade de elaborar e testar procedimentos especficos para isso (Costa,
2005). A elaborao de intervenes efetivas requer, em um primeiro momento, a produo
de indicadores de eficcia e efetividade, em termos de validade interna e externa (Del Prette,
& Del Prette, 2008; 2011). A validade interna depende de delineamentos de pesquisa que
permitam estabelecer relao inequvoca entre os resultados do programa e as condies de
interveno, por exemplo, estudos experimentais e replicaes sistemticas (Cozby, 2003; Del
Prette & Del Prette, 2011). A validade externa ou social depende, amplamente, de indicadores
de generalizao e manuteno do repertrio adquirido, e de seu impacto sobre a vida e o
funcionamento psicossocial dos participantes (Del Prette & Del Prette, 2008). Alm da
manuteno e generalizao das aquisies, no caso de programas de expressividade
emocional, um indicador importante de validade social seria o seu impacto sobre as
habilidades sociais e a qualidade das relaes interpessoais dos participantes, o que deve ser
objeto de uma avaliao multimodal com diferentes instrumentos, procedimentos e
informantes (Z. Del Prette & Del Prette, 2006).
A partir destas questes sociais, metodolgicas e empricas, o objetivo do presente
trabalho foi avaliar um programa de treinamento de expresso facial de emoes, em interface
com as habilidades sociais. Especificamente, visou-se avaliar o impacto do programa sobre o
repertrio de crianas cegas, com baixa viso e videntes, em termos de:
(1) Aquisio, aprimoramento e manuteno da discriminao dos sinais faciais
caractersticos de cada emoo bsica;
(2) Aquisio, aprimoramento e manuteno da expresso facial de emoes bsicas,
registrada por meio de fotografias e filmagens;
51
(3) Qualidade das expresses faciais de emoes bsicas, registradas por meio de
fotografias;
(4) Expressividade emocional pela face, gestos e voz, avaliado pelos pais e
professores;
(5) Aquisio, aprimoramento e manuteno das habilidades sociais, conforme a
autoavaliao e avaliao pelos pais e professores.




52
MTODO
Antes da coleta de dados da pesquisa e da conduo do programa de interveno,
alguns procedimentos foram adotados para permitir a consecuo do estudo. Segue abaixo a
descrio das etapas prvias da pesquisa.
Envio do projeto para o Comit de tica
Antes de iniciar a conduo da pesquisa, o projeto foi enviado e aprovado pelo Comit
de tica da Universidade Federal de So Carlos/UFSCar (Anexo A Nmero do Parecer:
352/2007), que se orienta pelos preceitos do Conselho Nacional de Sade em relao s
Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas Envolvendo Seres Humanos (Resoluo
196/96).
Contato inicial com a secretria de educao, associao e escolas
Aps aprovao do projeto de pesquisa pelo Comit de tica da Universidade Federal
de So Carlos/UFSCar, o primeiro procedimento adotado em um municpio foi contatar a
Secretaria de Educao do local (para entrega do projeto, avaliao da sua aplicabilidade,
emisso de autorizao para realizao da pesquisa, e por fim, entrega de uma lista contendo
informaes sobre as crianas com deficincia visual matriculadas nas escolas daquela
localidade). Nos outros municpios foi feito o estabelecimento de contato com as associaes
que atendem crianas deficientes visuais e com as escolas de ensino regular onde as crianas
cegas e com baixa viso estavam matriculadas. Nas escolas regulares em que haviam crianas
com deficincia visual matriculadas foi explicitada a questo da participao de crianas
videntes no estudo, e realizada a sondagem da viabilidade e possibilidade de realizar o
trabalho com estes participantes.
No encontro nas associaes e escolas foram apresentados os objetivos da pesquisa e
destacada a questo de que algumas crianas seriam indicadas, mas que haveria uma
avaliao (triagem) para verificar se as crianas atenderiam aos critrios para participao na
53
pesquisa. Foram apresentados coordenadora da Associao de Apoio s Pessoas com
Deficincia Visual e s diretoras das escolas, os procedimentos que seriam adotados para a
seleo dos participantes e, mais especificamente, o papel das professoras e pais neste
processo. Alm disso, foi explicitado o procedimento que seria adotado com as crianas que
no atendessem aos critrios para participao na pesquisa, no caso, a realizao de uma
entrevista devolutiva com as professoras e pais. Neste primeiro encontro, tambm ocorreu a
entrega do Termo de Autorizao (Anexo B), que firmava um acordo entre a direo das
instituies (associao e escolas) e a pesquisadora.
Aps o contato inicial, a coordenadora da associao e as diretoras das escolas
disponibilizaram uma lista com nomes de crianas videntes que pudessem atender aos
critrios para participao na pesquisa (idade e indicativos de dficits no repertrio de
habilidades sociais e de expressividade emocional, mais especificamente, na expresso de
emoes) e informaes referentes turma em que as crianas com deficincia visual estavam
matriculadas (srie escolar), nome das professoras e informaes sobre diagnstico (no caso
das crianas cegas e com baixa viso). A partir disso, a pesquisadora entrou em contato com
as professoras para expor os objetivos da pesquisa, as questes ticas envolvidas no trabalho e
como ocorreria a participao delas no decorrer do estudo. No encontro com a coordenadora
da associao, diretoras das escolas e professoras foi solicitado que estas enviassem aos pais
das crianas pr-selecionadas um convite para uma reunio com a pesquisadora.
Contato inicial com pais e/ou responsveis
Aps a coordenadora da associao, diretoras e professoras enviarem uma carta
convidando os pais das crianas para uma reunio com a pesquisadora responsvel por esta
pesquisa, ocorreu o encontro com os pais. Neste encontro, que aconteceu na associao e
escolas onde as crianas estavam matriculadas, a pesquisadora exps aos pais os objetivos da
pesquisa, as informaes relativas etapa de pr-seleo dos participantes, os procedimentos
54
de coleta dos dados, os critrios de seleo das crianas e as questes ticas envolvidas no
trabalho.
Foi entregue aos pais o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE (Anexo
C). Esse termo informava o objetivo do trabalho, os procedimentos de coleta de dados da
etapa de seleo dos participantes e as questes ticas pertinentes.
Nesta reunio, os pais foram informados que, aps a etapa de avaliao para seleo
das crianas, haveria um outro encontro com a pesquisadora, para entrega das devolutivas.
Participaram da etapa de seleo, as crianas cujos pais assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido TCLE.
Seleo dos participantes
Para seleo dos participantes, alguns critrios foram utilizados. No caso das crianas
com deficincia visual, os critrios iniciais foram: (a) diagnstico mdico de cegueira total ou
baixa viso; (b) estar matriculado no Ensino Fundamental na escola regular; (c) ter idade entre
sete e 12 anos; (d) crianas de ambos os sexos; (e) no apresentar nenhuma outra deficincia,
alm do comprometimento da viso. J no caso das crianas videntes (aquelas que utilizam os
mtodos tradicionais de leitura e escrita e, portanto, no necessitam do sistema Braille,
materiais ampliados ou potentes recursos ticos), os critrios iniciais foram: (a) crianas de
ambos os sexos, com idade entre sete e 12 anos, que apresentassem dificuldades ou dficits no
repertrio de habilidades sociais e de expressividade emocional, mais especificamente, na
expresso de emoes.
Com base nesses critrios de seleo das crianas com deficincia visual e videntes, as
associaes e escolas indicaram 13 crianas videntes (matriculadas no Ensino Fundamental e
com suspeita de dficits na rea de expressividade emocional e habilidades sociais), nove com
baixa viso e sete com cegueira congnita, totalizando 29 crianas pr-selecionadas.
55
Alm dos critrios de seleo j mencionados, outros tambm foram utilizados para
escolha dos participantes, como: (a) apresentar pontuao global localizada no posto percentil
baixo no Sistema de Avaliao das Habilidades Sociais (SSRS-BR), em pelo menos uma das
verses: pais, professores e/ou auto-avaliao; (b) apresentar a partir da sondagem pelo
Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional, verso pais e professores, uma indicao
de que, pelos menos, um destes avaliadores identificavam as emoes da criana pelo rosto
em segundo ou terceiro lugar (considerando as trs opes de resposta rosto, voz e gestos);
(c) apresentar a partir do Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses Faciais de
Emoes obtidas por meio de Fotografias, avaliado por um juiz (observador treinado no
julgamento de expresses faciais de emoes), indicao de repertrio ruim (com ausncia de
todos os sinais faciais caractersticos de uma emoo) ou razovel (com a apresentao de
apenas um sinal facial caracterstico de uma emoo) em, no mnimo, trs emoes bsicas,
das seis expressas facialmente.
Considerando todos esses critrios, das 29 crianas avaliadas, as nove (trs cegas, trs
com baixa viso e trs videntes) com mais indicao de dficits no repertrio de expresso
facial de emoes, expressividade emocional e habilidades sociais foram selecionadas para
participarem do estudo. Os dados obtidos nestas avaliaes para seleo dos participantes
encontram-se no Apndice A e a descrio detalhada dos procedimentos de coleta de dados
para seleo dos participantes encontra-se na seo Procedimento de coleta de dados. A
descrio dos procedimentos adotados na reunio de devolutiva com os pais e professoras das
crianas no selecionadas encontra-se no Apndice B.
Delineamento
A presente pesquisa foi realizada com nove crianas por meio de um delineamento pr
e ps-teste com sujeito nico, com mltiplas sondagens e replicaes intra e entre sujeitos
com diferentes graus de comprometimento visual, tomando-se como varivel independente o
56
programa de interveno e, como varivel dependente, diferentes indicadores de expresso
facial de emoes, expressividade emocional pela face, gestos e voz, e habilidades sociais.
Visando garantir a validade interna do estudo, alguns cuidados foram adotados
(Kazdin, 1982), sendo os principais: (a) estabelecimento de critrios para a seleo dos
participantes (repertrio deficitrio de expresso facial de emoes, expressividade emocional
pela face e habilidades sociais); (b) replicao da interveno em momentos diversos, com
diferentes participantes e com sondagens pr-testes e ps-teste; (c) avaliao contnua das
expresses faciais de emoes (medidas repetidas); (d) avaliao multimodal com diferentes
informantes e mtodos; (e) treino de juzes para anlise dos dados.
Para verificar o repertrio de entrada das crianas quanto s habilidades alvo da
interveno e, consequentemente, para a seleo dos participantes que atendessem aos
critrios para participar da pesquisa, foi feita, antes do programa, a avaliao da qualidade das
expresses faciais das seis emoes bsicas (avaliao realizada por juzes), do repertrio de
habilidades sociais (avaliao pelos pais, professoras e prprias crianas) e da expressividade
emocional, que envolve a expresso de emoes no apenas pela face, mas tambm pelos
gestos e voz (avaliao pelos pais e professoras). Os dados obtidos nesta etapa de seleo dos
participantes, somados a outros, obtidos na avaliao da expresso facial das seis emoes
bsicas, por meio de fotografia e filmagem, compuseram o pr-teste inicial do estudo.
Para visualizar todas as etapas do delineamento, segue a Tabela 2.

57
Tabela 2
Descrio das Etapas da Pesquisa por meio do Delineamento Pr Ps-teste com Sujeito nico, com Mltiplas Sondagens e Replicaes Intra e
entre Sujeitos



Crianas

Participante

Pr-teste inicial
Interveno e
Aval.
Contnua

Ps-teste
Interveno e
Aval.
Contnua
Interveno e
Aval.
Contnua

Follow-up

P1 - -
Crianas Cegas
P2 - -

P3 - -


Pr-teste inicial Pr-teste Ps-teste Follow-up

P4
- -
Crianas Baixa Viso
P5
- -

P6
- -


Pr-teste inicial Pr-teste Pr-teste Ps-teste Follow-up

P7
- -
Crianas Videntes
P8 - -
P9 - -
58
Observa-se na Tabela 2, que aps o pr-teste inicial, a interveno se iniciou,
individualmente, com as trs crianas com cegueira congnita. Enquanto a interveno foi
administrada, individualmente, com as trs crianas cegas, as demais (crianas com baixa
viso e crianas videntes) continuaram sendo monitoradas (avaliaes de pr-teste das
expresses faciais de emoes, do repertrio de habilidades sociais e de expressividade
emocional somente na verso de autoavaliao).
Participaram inicialmente do programa de interveno, portanto, trs crianas cegas.
No decorrer da interveno, antes e aps cada mdulo do programa, a expresso facial da
emoo alvo foi avaliada por meio de filmagem, para permitir uma avaliao contnua ao
longo da interveno. Esta sondagem no decorrer do programa de interveno s ocorria
quando as crianas estavam passando pelo treinamento.
Ao final do programa de interveno com as crianas cegas, todos os participantes
foram novamente avaliados: as trs crianas cegas foram avaliadas quanto ao repertrio de
expresso facial de emoes, de habilidades sociais e de expressividade emocional (avaliao
pelos pais, professoras e pelas prprias crianas); as demais crianas, com baixa viso e
videntes, foram avaliadas quanto aos repertrios de expresso facial de emoes, de
habilidades sociais e de expressividade emocional (avaliao somente pela prpria criana)
2
.
Esta etapa do delineamento consistiu em avaliao ps-teste para os participantes da
interveno recm concluda e nova pr-avaliao para as demais.
Em seguida, a interveno foi conduzida com as trs crianas com baixa viso e, ao
final do programa, com as trs crianas videntes, repetindo-se todos os procedimentos
descritos acima. Houve, portanto, um contnuo das avaliaes no decorrer do programa de
interveno com as nove crianas.

2
Nesta etapa do delineamento, o monitoramento do repertrio de habilidades sociais e expressividade emocional
das crianas que no estavam passando pela interveno, participantes com baixa viso e videntes, ocorreu
somente pela autoavaliao. O repertrio das crianas s foi avaliado pelos pais e professores no perodo de pr-
teste inicial e aps o programa de interveno ao qual foram submetidas. J o monitoramento das expresses
faciais de emoes ocorreu tanto nas avaliaes de pr-testes, ps-teste e de follow-up.
59
Aps seis meses da interveno com cada criana, ocorreu a avaliao de follow-up.
Nesta etapa foram avaliados o repertrio de expresses faciais de emoes, de discriminao
dos sinais faciais caractersticos de cada emoo e de habilidades sociais por meio da
autoavaliao.
Participantes
De uma amostra de 29 crianas, nove foram selecionadas para o programa de
interveno, sendo: Crianas Cegas trs crianas com diagnstico mdico de cegueira
congnita, duas do sexo masculino e uma do sexo feminino; Crianas com Baixa Viso
trs crianas com diagnstico mdico de baixa viso (viso subnormal), duas do sexo
feminino e uma do sexo masculino; e Crianas Videntes trs crianas videntes, duas do
sexo masculino e uma do sexo feminino.
A Tabela 3 apresenta a caracterizao de cada um dos nove participantes em termos
das variveis sociodemogrficas.
Tabela 3
Caracterizao dos Participantes (P) em Relao Idade, Sexo (F=Feminino;
M=Masculino), Srie Escolar, Tipo de Escola e Nvel Socioeconmico (NSE)
3

Crianas Participante Sexo Idade* NSE Srie Escolar Tipo de escola
P1 M 8 C 3 Ano Pblica
Cegos P2 M 10 C 4 Srie Pblica
P3 F 7 B2 1 Srie Pblica
P4 M 9 B2 4 Srie Pblica
Baixa Viso P5 F 9 C 3 Ano Pblica
P6 F 8 D 2 Srie Pblica
P7 M 10 C 4 Srie Pblica
Videntes P8 M 10 C 4 Srie Pblica
P9 F 9 D 3 Srie Pblica

3
Para caracterizao socioeconmica da amostra foi utilizado o Critrio Brasil (ABEP, 2003). Esta escala
produz uma pontuao baseada na quantidade de bens durveis, no grau de instruo do chefe de famlia e em
outros fatores como a presena de empregada domstica. Essa pontuao divide a populao em cinco classes,
correspondentes ao percentual populacional de cada uma (da classe de maior poder aquisitivo para a de menor):
A1: 1%, A2: 4%, B1: 7%, B2: 12%, C: 31%, D: 33%, e E: 12%.
60

Os dados da Tabela 3 mostram que as nove crianas participantes deste estudo tinham
idade variando de sete a 10 anos e frequentavam entre a 1 Srie e 4 Srie do Ensino
Fundamental de escolas pblicas no interior dos estados de So Paulo e Minas Gerais. Em
relao ao nvel socioeconmico, cinco crianas pertenciam ao grupo C, duas ao grupo D e
duas ao grupo B2.
Participaram como informantes e avaliadores do repertrio de habilidades sociais,
expressividade emocional e expresso facial de emoo das crianas, no ambiente familiar,
oito mes e um pai e, no ambiente escolar, oito professoras (duas crianas, P7 e P8, estavam
matriculadas na mesma sala), todas do sexo feminino. Para a caracterizao dos pais e
professoras segue a Tabela 4.
Tabela 4
Caracterizao dos Pais e Professoras em Relao Idade, Sexo, Formao e Tempo de Magistrio
Crianas Participante Pais Professoras

Sexo Idade Formao Idade Formao Tempo de Magistrio

P1 F 27 5 27 Pedagogia 0-2 anos
Cegas
P2 M 38 5 26 Normal Superior 6-10 anos

P3 F 47 6 49 Normal Superior 6-10 anos

P4 F 36 5 26 Pedagogia 3-5 anos
Baixa Viso
P5 F 32 5 27 Pedagogia 3-5 anos

P6 F 28 5 51 Normal Superior 15-20 anos

P7 F 28 2 40 Normal Superior 11-15 anos
Videntes
P8 F 30 2 40 Normal Superior 11-15 anos
P9 F 49 5 56 Normal Superior 21 ou mais anos
Nota. Formao Pais 1 = No alfabetizado; 2 = Primeiro grau incompleto; 3 = Primeiro grau completo; 4 = Segundo grau
incompleto; 5 = Segundo grau completo; 6 = Terceiro grau incompleto; 7 = Terceiro grau completo.

A idade da amostra dos pais variou entre 27 e 49 anos, e seis dos nove familiares
apresentavam segundo grau completo, sendo que os outros trs informantes (pais de P3, P7 e
P8) apresentavam, respectivamente, terceiro grau incompleto e primeiro grau incompleto.
61
Quanto s professoras, a idade variou de 26 a 56 anos. A formao de seis delas no curso
Normal Superior; das outras trs, em Pedagogia. O tempo de magistrio das professoras
variou entre 0 e 2 anos e 21 anos ou mais.
Alm da participao destas professoras, responsveis pelas turmas das crianas no
ano letivo em que a interveno foi conduzida, participaram da pesquisa outras trs
professoras. Foi necessria a participao destas professoras, pois, para a anlise das
fotografias das expresses faciais de emoes das crianas, no foi possvel entrar em contato
com algumas professoras que acompanharam as crianas durante a interveno, tendo em
vista que a anlise dos dados das fotografias ocorreu no ano seguinte em que o treinamento
foi conduzido, ou seja, quando as crianas j tinham mudado de srie e/ou escola.
No caso dos participantes P6, P7, P8 e P9, as professoras que realizaram a anlise das
expresses faciais das crianas foram as mesmas que acompanharam a interveno. J no caso
dos participantes P2, P3, P4 e P5, as anlises foram realizadas por duas professoras que
acompanhavam as crianas na sala de recursos. A anlise das fotografias com as expresses
faciais de emoes do P1 foi conduzida pela professora do ano letivo em que este estava
matriculado.
Para caracterizao da amostra de professoras que participaram somente desta etapa da
pesquisa, segue a Tabela 5.
Tabela 5
Caracterizao das Professoras que Realizaram a Anlise das Expresses Faciais de Emoes
das Crianas, em Relao Idade, Formao e Tempo de Magistrio
Participante Professoras
Idade Formao Tempo de Magistrio
P1 27 Pedagogia 0-2 anos
P1 e P2 28 Pedagogia 3-5 anos
P4 e P5 55 Normal Superior 21 ou mais anos

62
Pelos dados dispostos na Tabela 4, observa-se que as duas primeiras professoras
apresentam a mesma formao e dados prximos quanto idade e tempo de magistrio. J a
terceira professora apresenta um maior tempo de magistrio e formao diferenciada das duas
anteriores.
Local

A pesquisa foi realizada em trs cidades de mdio porte dos estados de Minas Gerais e
So Paulo, sendo que a coleta de dados, tanto na etapa de seleo dos participantes como nas
etapas posteriores do trabalho, e a interveno foram conduzidas em uma Associao de
Apoio s Pessoas Deficientes Visuais e nas prprias escolas onde as crianas estudavam (sala
regular) ou frequentavam a sala de recursos.
A interveno acontecia nos horrios disponibilizados pela coordenao da
Associao e pelas professoras. A coleta de dados com as professoras e pais das crianas
cegas, com baixa viso e videntes tambm foi realizada na associao e nas escolas.
Instrumentos
Neste estudo, alm da utilizao de um instrumento validado, outros instrumentos
foram elaborados. Segue a descrio da etapa de elaborao dos instrumentos.
Etapa prvia de elaborao dos instrumentos
Para elaborao dos instrumentos de avaliao e sondagem das expresses faciais de
emoes e expressividade emocional, o primeiro procedimento adotado pela pesquisadora foi
a realizao de uma reviso de estudos (Castanho, 1996; Castanho, Moifrel, Severiano &
Ribeiro, 2003; Costa, Del Prette, Cia & Del Prette, 2005; Davis, 1979; Ekman, 1982; Ekman,
2004; Ekman & Friesen, 1975; Galati, Scherer & Ricci-Bitti, 1996; Otta, 1994; Silva, 1986;
Tinti, 2003, entre outros) que tinham como objetivo a caracterizao, avaliao e julgamento
das expresses faciais de emoes e da expressividade emocional. Aps esta etapa inicial de
estudo dos artigos e materiais da rea, ocorreu o estabelecimento dos objetivos de cada um
63
dos instrumentos, ou seja, foi definido o que cada um deveria ser capaz de medir, a partir dos
objetivos propostos no trabalho e dos procedimentos de interveno que seriam adotadas no
programa de treinamento. Na etapa seguinte, ocorreu a elaborao dos instrumentos e envio
destes para dois juzes com experincia no campo terico-prtico das habilidades sociais.
Aps a reviso dos instrumentos pelos juzes, ocorreu a aplicao do Roteiro de
Sondagem da Expressividade Emocional, Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional
Verso Pais e Professoras e do Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes
com uma criana com baixa viso, sua me e professora, que se disponibilizaram a responder
os instrumentos, mesmo com a criana no tendo atendido aos critrios para participar da
pesquisa, no caso, a idade estabelecida. A aplicao dos instrumentos ocorreu
individualmente, em duas sesses com a criana e em uma sesso com os informantes, com a
pesquisadora fornecendo orientaes gerais sobre cada instrumento, um de cada vez, lendo
cada pergunta, perguntando a resposta e investigando se tinham entendido cada questo. Alm
disso, no decorrer da coleta de dados foi observado se a criana apresentava algum sinal de
cansao e no entendimento de alguma questo. No caso da me e da professora, foi sondado
o grau de dificuldade no entendimento das questes e o nvel de cansao e motivao para
responder os instrumentos. Toda esta coleta de dados foi gravada em udio para anlises
posteriores.
Para ajustes destes instrumentos, a pesquisadora ouviu a gravao da coleta de dados,
e, a partir disso, realizou as adaptaes necessrias para aprimoramento dos mesmos. As
mudanas que ocorreram foram relacionadas principalmente a: (a) retirada de itens que
tinham como objetivo avaliar/sondar um mesmo comportamento; (b) insero ou retirada de
questes que tinham ou no relao com o objetivo da pesquisa; (c) simplificao das
perguntas e instrues.
64
No caso da Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por
Fotografias, do Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses Faciais de Emoes
e do Protocolo de Avaliao da Expressividade Facial de Emoo e dos demais
Componentes No-Verbais, aps a etapa inicial de reviso dos estudos na rea, a
pesquisadora submeteu os instrumentos para avaliao dos juzes, estudantes do curso de
graduao em Psicologia, que estavam em fase de treinamento. Estes avaliadores utilizaram
as fichas e protocolos no julgamento das expresses faciais de emoes das crianas que
participaram dos estudos pilotos (Apndice C), que tinham como objetivo avaliar a
efetividade dos procedimentos de ensino e modelagem da expresso facial das seis emoes
bsicas por meio de alteraes dos msculos da face de crianas videntes, com baixa viso e
cegas. As consideraes, sugestes e dificuldades encontradas no manuseio dos instrumentos
eram anotadas e passadas para pesquisadora, que realizava os ajustes necessrios para o
aprimoramento das fichas e protocolo. As adaptaes que ocorreram na Ficha de Avaliao
das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias, verso juzes, foram realizadas
tambm na ficha dos pais e professoras, na ficha e protocolo de filmagem. Segue abaixo a
descrio detalhada destes instrumentos.
Para compreenso de quais instrumentos foram utilizados em cada etapa da pesquisa,
segue a Tabela 6, e, em seguida, a descrio de cada instrumento.







65
Tabela 6
Instrumentos Utilizados em Cada Etapa da Pesquisa

Instrumento validado
Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais. Trata-se de uma escala produzida
originalmente nos EUA (SSRS, Gresham & Elliott, 1990), traduzida por Del Prette (2003) e
validada para o contexto brasileiro por Bandeira, Del Prette, Del Prette e Magalhes (2009).
apresentada sob trs verses: Verso P, para professores, contendo 57 questes que avaliam
as habilidades sociais, os comportamentos problemticos e a posio da criana em
Instrumentos
Etapas

Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR) verso
pais, professores e crianas
Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional, verso pais e
professoras
Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes, verso
crianas
Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses Faciais de
Emoes obtidas por meio de Fotografias


Avaliao inicial para
seleo dos participantes
e Pr-teste
Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional, verso pais,
professoras e crianas
Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR) verso
pais, professores e crianas
Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional, verso pais e
professoras


Ps-teste
Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes, verso
crianas
Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR) verso
pais, professores e crianas
Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional, verso pais e
professoras

Follow-up

Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes, verso
crianas
Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses Faciais de
Emoes obtidas por meio de Fotografias
Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por
fotografias, verso pais, professoras e juzes
Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por
filmagens, verso juzes


Avaliao do programa
de interveno
Protocolo de Avaliao da Expressividade Facial de Emoo e dos
demais Componentes No-Verbais (avaliao contnua)
66
indicadores de sua competncia acadmica; a Verso M, para os pais, que contm 55 questes
para avaliao das habilidades sociais e comportamentos problemticos; a Verso C para a
prpria criana, contendo 35 itens que avaliam a frequncia das habilidades sociais. Neste
estudo foram utilizadas as trs verses de avaliao, somente para os indicadores de
habilidades sociais. A avaliao de frequncia das habilidades sociais baseada em uma
escala ordinal com trs alternativas de respostas: Nunca = 0; Algumas vezes = 1 e Muito
frequente = 2.
O estudo nacional (Bandeira, Del Prette, Del Prette & Magalhes, 2009) mostrou que a
verso brasileira (SSRS-BR) possui consistncia interna satisfatria, aferida pelo alfa de
Cronbach nas escalas de habilidades sociais (estudante = 0,77; pais = 0,86; professores =
0,92); nas escalas de comportamentos problemticos (pais=0,82; professores = 0,88) e na de
competncia acadmica (alfa = 0,98). O estudo tambm mostrou correlaes positivas e
significativas no teste-reteste para todas as escalas, demonstrando estabilidade temporal
(confiabilidade).
Instrumentos elaborados para o presente estudo
Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional Verso Pais e Professoras.
Consiste em um roteiro que tem como objetivo a avaliao da discriminao dos pais e
professoras a respeito das expresses de alegria, tristeza, medo, raiva, nojo e surpresa das
crianas, em termos de expressividade pela face, gestos e voz. Para tanto, o roteiro apresenta
um questo inicial para avaliao de como os pais e professoras identificam, em ordem
decrescente (do mais para o menos frequente), os sentimentos das crianas: voz, rosto e
gestos. As demais questes, divididas em seis sees (cada seo referente avaliao de uma
determinada emoo bsica), avaliam, mais especificamente, a frequncia com que os
avaliadores discriminam as seis emoes bsicas das crianas pela face, gestos e voz, por
67
meio de uma escala com cinco alternativas de resposta: Nunca = 0; Quase nunca = 1; De
vez em quando = 2; Quase sempre = 3 e Sempre = 4.
Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes Verso crianas. Consiste
em um roteiro que tem como objetivo a avaliao da discriminao e descrio da criana a
respeito das caractersticas faciais referentes a cada uma das seis emoes bsicas. Para
avaliar esta habilidade, o roteiro contm seis sees que possuem perguntas sobre os sinais
faciais caractersticos de cada uma das emoes. O nmero de perguntas por seo varia de
acordo com as caractersticas clssicas de cada emoo, somando-se ao todo 18 questes.
Cada questo (exemplo: Como fica sua boca quando voc est alegre? Como ficam suas
bochechas quando voc est alegre?) seguida por opes fechadas de respostas (exemplo:
boca - Virada para cima ou normal (reta)? bochechas Normal ou virada para cima
(gordinhas/cheinhas)?). Os sinais faciais caractersticos de cada emoo, contemplados nas
opes de escolha, foram extrados dos livros de Ekman e Friesen (2003) e Ekman, 2004.
Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional Verso pais e professoras.
Consiste em um roteiro que tem como objetivo a sondagem da perspectiva dos pais e
professoras a respeito (a) de alguns componentes no-verbais diretamente relacionados com a
proficincia da expressividade emocional (por exemplo, posio do rosto em uma interao,
frequncia do olhar para a face do interlocutor em uma interao); (b) da importncia
atribuda expressividade emocional, mais especificamente, da expresso de emoo pelo
rosto, gestos e voz; (c) da discriminao dos sentimentos das crianas, por meio da
investigao de aspectos topogrficos (por exemplo, Como percebe que a criana est
alegre?) e contextuais (por exemplo, O qu acontece para a criana ficar alegre?;
Quando a criana fica alegre?; O que voc faz quando percebe que a criana est
alegre?) relacionados a cada emoo bsica; (d) da discriminao das emoes dos outros
pelas crianas. A sondagem a respeito da posio do rosto da criana e frequncia com que ela
68
direciona o olhar para a face dos outros em uma interao social ocorre por meio de escalas
que possuem quatro alternativas de respostas. No caso da posio do rosto em uma interao
social, as opes de respostas so: (1) Para baixo (cabisbaixo); (2) Para os lados; (3) Para a
pessoa; (4) Para cima. J quanto frequncia do olhar para a face em uma interao social, as
opes de respostas so: (1) Nunca ele(a) olha para o outro; (2) Poucas vezes ele(a) olha para
o outro; (3) Quase todas as vezes que algum conversa/interage com ele(a); (4) Todas as
vezes que algum conversa/interage com ele(a). Para sondagem da importncia atribuda
expressividade de emoo da criana pelo rosto, gestos e voz foram utilizadas escalas com
cinco alternativas de respostas: No importante = 0; Um pouco importante = 1; Mais
ou menos importante = 2; Importante = 3; Muito importante = 4. No caso da
investigao da discriminao dos sentimentos das crianas, em termos das caractersticas
contextuais, foram utilizadas duas questes fechadas (Voc sabe quando a criana est
alegre? - Opes de resposta: sim ou no; Quando acontece algo alegre com alguma
pessoa, que est perto da criana, o rosto dela coerente com a situao/contexto?
Opes de resposta: sempre, de vez em quando e nunca), e trs questes abertas. Por fim, para
investigar a discriminao das emoes dos outros pelas crianas foram utilizadas duas
questes fechadas (Questo 9 A criana percebe quando voc est sentindo alguma coisa?
Por exemplo, alegre, triste, com medo ou nojo de alguma coisa? Opes de resposta: sim
ou no; Questo 10 Voc acha importante que a criana perceba quando voc ou as
pessoas que esto a sua volta esto expressando alguma emoo? - Opes de resposta: sim
ou no), cada uma contendo uma opo aberta para maior detalhamento da resposta.
Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional Verso crianas. Instrumento
composto por trs sees que tem como objetivo a sondagem da perspectiva das crianas a
respeito (a) da discriminao geral sobre quais sentimentos/emoes so vivenciados pelas
pessoas; (b) da importncia da expressividade emocional, mais especificamente, da expresso
69
de emoo pelo rosto, gestos e voz; (c) da discriminao dos seus prprios sentimentos, por
meio da investigao de aspectos contextuais relacionados a cada emoo bsica (por
exemplo, O qu acontece para a voc ficar alegre?; Quando voc fica alegre?); (d) da
discriminao de outros componentes no-verbais e palalingusticos presentes na
expressividade de cada emoo, mais especificamente, postura, gestos e tom de voz; (e) da
discriminao de como as pessoas identificam seus sentimentos; (f) da importncia de
expressar sentimentos e mostrar s pessoas; (g) da discriminao dos sentimentos dos outros,
da forma como ocorre a identificao e a importncia desta habilidade. A sondagem dos
sentimentos vivenciados pelas pessoas, da discriminao dos aspectos contextuais
relacionados a cada emoo bsica e da discriminao de outros componentes no-verbais e
palalingusticos presentes na expressividade de cada emoo, ocorre por meio de quatro
questes abertas.
J na investigao sobre a importncia da expressividade de emoo pelo rosto, gestos
e voz so utilizadas escalas com cinco alternativas de respostas: No importante = 0; Um
pouco importante = 1; Mais ou menos importante = 2; Importante = 3; Muito
importante = 4. Por fim, para sondagem da discriminao da criana a respeito de como as
pessoas identificam os sentimentos dela (da criana), da importncia de expressar sentimentos
e mostrar as pessoas, da discriminao dos sentimentos dos outros, da forma como ocorre a
identificao e a importncia desta habilidade, so utilizadas quatro questes fechadas (com
opes de resposta: sim ou no), cada uma contendo uma opo aberta para maior
detalhamento da resposta.
Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias e Filmagens
Verso juzes. Consta de duas fichas, uma para avaliao por fotografias e outra por
filmagem, utilizada para os juzes avaliarem as expresses faciais de emoes das crianas,
obtidas por meio de fotografias e filmagens. Estas fichas contm o cdigo, que variou de 1 a
70
216, das fotografias ou da filmagem referente expresso facial de determinada emoo por
uma criana, cuja sequncia foi disposta aleatoriamente, e a seguinte instruo: Olhando
para a fotografia/filmagem do rosto dessa criana, o que voc acha que ele(a) est
sentindo?. Logo abaixo da pergunta, existe um item solicitando a resposta do avaliador e um
espao para este realizar observaes, caso considerasse necessrio.
Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias Verso
pais e professoras. Consta de uma ficha, dividida em duas sees, utilizada para os pais e
professoras avaliarem, por escolha livre e por escolha com opes, as fotografias com as
expresses faciais de emoes do seu filho(a) ou aluno(a), respectivamente. Para tanto, cada
seo desta ficha contm um nmero de cdigo que variou entre 18, 24 e 30 itens (sendo cada
nmero referente a uma fotografia da expresso facial da criana, nas avaliaes de pr-testes,
ps-teste e follow-up), e as seguintes instrues: Olhando para a fotografia do rosto do(a)
seu/sua filho/aluno(a), o que voc acha que ele(a) est sentindo? (Verso - Escolha livre) e
Olhando para a fotografia do rosto do(a) seu/sua filho/aluno(a), qual a alternativa destes
cartes mais corresponde ao que ele(a) est sentindo? (Verso - Escolha com opes de
resposta). Logo abaixo da pergunta, existe um item solicitando a resposta do avaliador e um
espao para este realizar observaes, caso considerasse necessrio.
A ficha dos pais e professoras das crianas cegas foi composta por 18 itens, referentes
s seis expresses faciais de emoes avaliadas nas etapas de pr-teste, ps-teste e follow-up.
Como as crianas com baixa viso passaram por duas avaliaes antes da interveno (pr-
teste 1 e 2), a ficha dos seus pais e professores foi composta por 24 itens. Por fim, a ficha de
avaliao das expresses faciais de emoes das crianas videntes foi composta por 30 itens,
j que estas crianas passaram por trs avaliaes antes da interveno (pr-teste 1, 2 e 3),
totalizando cinco etapas de sondagem da expressividade das seis emoes bsicas pela face.
71
Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses Faciais de Emoes obtidas por
meio de Fotografias Verso Juzes. Consiste em um protocolo composto por seis sees,
que visa avaliar a qualidade das expresses faciais de emoes das crianas, obtidas por meio
de fotografias. Esse instrumento composto por escalas, cujas alternativas de respostas
referem-se a nenhuma, uma ou mais caractersticas clssicas de determinada emoo. As seis
sees apresentam quatro alternativas de respostas, sendo elas: No apresenta nenhuma
caracterstica clssica na expresso facial de uma determinada emoo = 0 - Repertrio
ruim; Apresenta uma caracterstica clssica na expresso facial de uma determinada
emoo = 1 - Repertrio razovel; Apresenta duas caractersticas clssicas na expresso
facial de uma determinada emoo = 2 Repertrio bom; Apresenta trs caractersticas
clssicas na expresso facial de uma determinada emoo = 3 Repertrio muito bom. As
caractersticas clssicas de cada emoo, contemplados nas opes de escolha, foram
extradas dos livros de Ekman e Friesen (2003) e Ekman, 2004.
Protocolo de Avaliao da Expressividade Facial de Emoo e dos Demais
Componentes No-Verbais (filmagens). Consiste em uma ficha que tem como objetivo avaliar
o julgamento de juzes a respeito da emoo expressa facialmente pela criana e, tambm, de
todos os outros componentes no-verbais que acompanham e complementam a expressividade
facial das crianas, tais como gestualidade, postura, contato visual e movimentos de cabea,
obtidos nas filmagens ao longo da interveno (avaliao contnua - antes e aps cada mdulo
do treinamento). Esta ficha contm o cdigo da filmagem, que variou de 1 a 108 (cada uma
referente expresso de determinada emoo por uma criana), cuja sequncia foi disposta
aleatoriamente, e trs instrues: (1) Olhando para a filmagem do rosto dessa criana, o que
voc acha que ele(a) est sentindo?. Logo abaixo da pergunta, existe um item solicitando a
resposta do avaliador e um espao para este realizar observaes, caso julgasse necessrio; (2)
Olhando para a filmagem dessa criana, alm da expresso facial, ela apresenta outros
72
componentes no-verbais (gestos, mudanas de postura, contato visual, movimentos com a
cabea) coerentes com expressividade da emoo?. Existe, primeiramente, uma opo de
resposta fechada (sim ou no), seguida por uma opo aberta para maior detalhamento da
resposta (em caso de resposta afirmativa); (3) Como voc reconheceu o que a criana estava
sentindo?, com trs opes de resposta, (a) pelo rosto/face; (b) pelos gestos e/ou mudanas
de postura; (c) pelo rosto e gestos.
Materiais
Alm dos instrumentos j descritos, outros materiais foram utilizados nas etapas de
avaliao e interveno.
Fase de avaliao
Pastas de Fotografias. Para as avaliaes (pelos juzes, pais e professoras) das
expresses faciais de emoes das crianas participantes do presente estudo, obtidas nas
avaliaes de pr-testes, ps-teste e follow-up, foram elaboradas pastas (no computador) com
as fotografias das faces de cada criana, expressando as seis emoes bsicas: alegria, tristeza,
medo, raiva, surpresa e nojo. As fotografias avaliadas pelos pais e professoras foram
organizadas em nove pastas, uma para cada participante. J as fotografias avaliadas pelos
juzes, foram organizadas em uma nica pasta. As fotografias, tanto as das pastas avaliadas
pelas pessoas familiares s crianas (pais e professoras) como as das pastas avaliadas pelos
juzes, foram tiradas pela pesquisadora e dispostas aleatoriamente e em cdigos.
Prova de Reconhecimento de Emoes pelas Expresses Faciais. Consiste em um
protocolo com as descries dos sinais faciais caractersticos de cada emoo e com
fotografias (em preto e branco) de faces de homens e mulheres expressando alegria, tristeza,
medo, raiva, nojo e surpresa, extradas do livro de Ekman e Friesen (1975). Este material foi
utilizado no treino dos juzes e disponibilizado aos mesmos para ser utilizado ao longo do
estudo, sempre que julgassem necessrio.
73
Cartes para Identificao das Emoes. Consiste em seis cartes, cada um com o
nome de um sentimento, ou seja, correspondente a uma emoo bsica. Esses cartes foram
utilizados nos procedimentos de avaliao da expresso facial de emoes das crianas pelos
pais e professoras.
Ficha de Reforadores. Consiste em uma ficha formada por itens que poderiam ser
utilizados como reforadores arbitrrios ao longo da interveno. O primeiro bloco da ficha
composto por seis itens de reforadores primrios (guloseimas). O segundo bloco formado
por 12 itens que variam de materiais escolares a brinquedos. Tanto no primeiro como no
segundo bloco os itens so dispostos para a criana enumer-los em ordem de preferncia. J
o terceiro bloco composto por trs questes abertas em que o participante pode apontar itens
que aprecie receber como brindes e indicar desenhos, filmes e cantores/bandas preferidas.
Histria infantil gravada em udio, sons e trechos de desenhos infantis. Todos estes
materiais (histrias infantis gravadas em udio, sons possveis de serem associados a
determinadas emoes e trechos de desenhos e filmes infantis) foram utilizados como
recursos ldicos nas etapas de evocao das expresses faciais de emoes por meio de
instrues, que ocorreram nas avaliaes de pr-testes, ps-teste e follow-up.
As oito histrias infantis gravadas em udio, com aproximadamente dois minutos
cada, compuseram um CD elaborado e testado no estudo de Ferreira (2008). Nas histrias, um
personagem do sexo feminino e outro do masculino apresentam os mesmos sentimentos
(alegria, tristeza, raiva e medo), sendo duas histrias referentes a cada emoo. Alm do
personagem principal, as histrias tm um narrador e outros personagens.
Os sons selecionados para serem utilizados como recursos nos procedimentos de
evocao da expresso facial de emoes foram extrados de vdeos ou filmes disponveis na
internet. A escolha destes materiais foi realizada a partir de possveis associaes entre os
sons e determinadas emoes, como, por exemplo, nojo, alegria e medo. Alm dos sons
74
possveis de serem associados a determinadas emoes e das histrias infantis gravadas em
udio, foram selecionados trechos de filmes e desenhos infantis, cujos personagens
expressavam alguma emoo ou cujas variveis presentes no contexto do filme levassem
associao com um determinado sentimento. Optou-se por utilizar apenas o udio das
histrias e desenhos para que todas as crianas, independente da deficincia visual, tivessem o
mesmo acesso ao material.
Materiais utilizados para evocao das expresses faciais de emoes por meio de
estmulos naturais e/ou preparativos (antes e aps cada mdulo de ensino). (a) Brindes
Alegria. Consistiram em presentes selecionados por cada criana a partir do levantamento
pela Ficha de reforadores. Alguns exemplos destes brindes so: CD de msicas, CD de
videogame, carrinhos, estojo de maquiagem, bijuterias em geral. Estes brindes foram
utilizados para evocar a expresso de alegria nas avaliaes antes e aps cada mdulo
(avaliao modular). Assim, cada criana recebeu dois brindes (um antes e outro depois da
interveno do mdulo de alegria);
(b) Entrevistas e relatos gravados em udio Tristeza. Consistiram em dois relatos
gravados em udio, cujos entrevistados apresentavam relatos de histrias tristes que lhes
aconteceram. Ambos os vdeos, com histrias verdicas, envolviam acontecimentos tristes
com crianas. Os dois vdeos foram utilizados para evocar a expresso de tristeza nas
avaliaes antes e aps o mdulo respectivo a esta emoo;
(c) A Caixa Perdida Medo. Material composto por: (a) uma caixa de papelo com
um buraco em cima (para a criana, caso quisesse, colocar a mo); (b) objetos diversos que
pudessem ser associados ao sentimento de medo (por exemplo, insetos de plstico, cobra
flexvel de madeira, coco que permite o tato em algo spero e com fios soltos da prpria
casca do fruto, objetos com pilha, ou seja, que se movimentam sozinhos); (c) CD com
msicas de suspense; (d) histria sobre a A Caixa Perdida (dividida em duas etapas uma
75
para avaliao pr e outra para avaliao ps-teste). Todos estes materiais foram utilizados
para evocar a expresso de medo;
(d) Caixa dos sentidos Nojo. Material composto por: (a) uma caixa de papelo com
um buraco em cima (para a criana colocar a mo); (b) objetos diversos, tanto pegajosos,
moles, escorregadios, como outros com diferentes texturas, como por exemplo, esponja de
ao, algodo, bicho de pelcia; (c) itens com diferentes cheiros, por exemplo, bacalhau, queijo
gorgonzola, perfume, chocolate, cravo, canela; (d) saco plstico preto.
A caixa de papelo e os objetos com texturas diversas foram utilizados para evocar
nojo na avaliao pr-teste. J os itens com diferentes cheiros e o saco plstico preto foram
utilizados na avaliao aps o mdulo de ensino da expressividade de nojo;
(e) Objetos surpresa Surpresa. Consistiu em diferentes objetos que pudessem ser
associados ao sentimento de surpresa. Nesse sentido, foram utilizados para evocar esta
emoo os seguintes objetos: (a) Gaiola surpresa consiste em uma gaiola (na frente dela
h uma miniatura, em plstico, do passarinho piu-piu) que contm pequenas balas dentro
(que se agitam/movimentam dentro da gaiola, fazendo barulho). Para ter acesso s balas
necessrio que a criana balance o brinquedo, aperte um boto (que foi escondido por um
pedao de feltro) e abra o lacre/fecho por onde saem as balas; (b) Sapo surpresa (Expande
color) Sapo de plstico (de aproximadamente 5 cm) que quando colocado em um
recipiente com gua aumenta de tamanho em 600% e uma bacia com gua; (c) Ovo
surpresa e Corao surpresa consistem em brindes que contm objetos surpresa dentro,
ou seja, o contedo que vem dentro de cada brinde no informado na embalagem do
produto. Todos os materiais expostos acima foram utilizados para evocar a expresso de
surpresa.
76
Todos estes materiais utilizados na avaliao pr e ps cada mdulo passaram por um
estudo piloto, onde foi possvel avaliar se os materiais poderiam ser associados s emoes
correspondentes e se no traziam nenhum desconforto s crianas.
Demais materiais. Cmera digital, Filmadora, televiso, DVD, micro-computador e
programa estatstico SPSS verso 15.0.
Fase de interveno
Folhetos instrucionais para pais e professoras. Consiste em sete folhetos
padronizados, sendo: (a) um folheto de apresentao, com informaes e descries sobre o
que seria trabalhado com a criana no programa de interveno, e com uma solicitao de
parceria com os significantes; (b) seis folhetos, cada um referente expresso de uma emoo
bsica na sua relao com as habilidades sociais. Nestes folhetos havia a descrio das
habilidades alvos de cada mdulo; da importncia da discriminao, pelos pais e professoras,
da expresso de uma determinada emoo pela criana (em termos de funcionalidade dos pais
e professoras estimularem o desenvolvimento social e emocional da criana); e a apresentao
de algumas dicas para maximizar a oportunidade dos pais e professores acompanharem o que
estava sendo realizado ao longo da interveno, e, assim, se engajarem na interveno,
aplicando no contexto familiar e escolar as informaes disponibilizadas a eles.
Todos os sete folhetos foram elaborados a partir de uma reviso de estudos sobre
expresso facial de emoes e treinamento de habilidades sociais. Aps a elaborao dos
folhetos pela pesquisadora, eles foram submetidos avaliao por juzes com experincia no
campo terico-prtico do Treinamento de Habilidades Sociais, por uma me e por uma
professora de uma criana com baixa viso. As sugestes, crticas e dificuldades em alguns
termos ou no entendimento de alguma frase foram passadas para a pesquisadora que realizou
os ajustes e aprimoramento do material.
77
Rostos de bonecos (pano). Consiste em seis rostos de bonecos, confeccionados com
material acolchoado e com os principais sinais faciais caractersticos da expresso de uma
determinada emoo bsica em alto relevo e com recursos ampliados (boca, nariz,
sobrancelhas, olhos, testa, bochechas adaptao para as crianas com deficincia visual).
Alm dos rostos j moldados, este material tambm composto por um rosto acolchoado, mas
sem os sinais caractersticos de uma determinada emoo (s o molde do rosto), e peas
soltas, em alto relevo e em recursos ampliados, referentes a cada parte do rosto na
expressividade de determinada emoo.
Estes materiais tm como objetivo auxiliar as crianas na identificao dos sinais
faciais caractersticos de cada emoo. Para que este material atendesse a este objetivo, eles
foram avaliados por uma professora (com cegueira congnita) de uma associao que
acompanha crianas com deficincia visual. Alm disso, no estudo piloto do programa de
interveno e das situaes de evocao das emoes antes e aps cada mdulo de ensino,
estes materiais foram testados, ou seja, avaliou-se se uma criana cega e uma vidente (com
vendas nos olhos) conseguiam discriminar os sinais caractersticos de cada emoo nos rostos
moldados e nas peas avulsas.
Histrias infantis. Consistem em sete histrias infantis onde os personagens principais
expressam diferentes emoes, a partir de demandas relacionadas s classes de habilidades
sociais. Uma histria, A caixa de pandora, foi extrada do livro de Del Prette e Del Prette
(2005) e as demais foram elaboradas pela prpria pesquisadora.
Fantoches. Brinquedo feito de pano, no qual se coloca a mo para manipular o
boneco. Os fantoches foram elaborados utilizando o maior nmero possvel de estmulos
tteis que possibilitassem criana perceber o boneco somente por essa via sensorial (por
exemplo, com contorno da boca, olhos e nariz; com tranas, cabelo preso e bon adaptao
78
para as crianas com deficincia visual). Este material foi utilizado em algumas atividades
ldicas nas sesses.
Demais materiais. CDs de msicas; gravador; fitas; cadernos de tarefa.
Programa de interveno
Sero descritos a seguir os diferentes procedimentos adotados para elaborao do
programa de interveno, assim como a descrio detalhada deste.
Treino e avaliao das expresses faciais de emoes da pesquisadora
O primeiro procedimento adotado nesta etapa prvia do estudo foi o estudo dos sinais
faciais caractersticos de cada emoo. Para tanto, a pesquisadora realizou uma reviso de
literatura sobre o tema, com leitura e estudo de livros e textos bsicos a respeito da
expressividade de emoes pela face. Os dois livros mais utilizados neste treinamento foram
Unmasking the face: A guide to recognizing emotions from facial cues (Ekman & Friesen,
1975) e Emotions revealed: Recognizing faces and feelings to improve communication and
emotional life (Ekman, 2004).
Nesta etapa do estudo, a pesquisadora treinava a expresso facial de cada emoo,
assim como os sinais faciais caractersticos de cada emoo de forma isolada, diante do
espelho. Alm desta etapa, o treino tambm ocorreu com um auxiliar de pesquisa, ao qual era
solicitado que identificasse as emoes na face da pesquisadora e analisasse se estavam
coerentes com as fotos apresentadas nos livros e com descrio dos sinais faciais
caractersticos de cada emoo.
Aps a etapa inicial de treino e antes de iniciar o programa de interveno com as
crianas, ocorreu a avaliao, por dois juzes, das expresses faciais das seis emoes bsicas
da pesquisadora, obtidas por meio de fotografias de sua face. Optou-se por realizar essa
avaliao para medir a expressividade emocional da pesquisadora, j que ela conduziria o
treinamento dessa habilidade com crianas.
79
Por fim, depois de avaliarem as expresses da pesquisadora, houve uma reunio com
os juzes, na qual ocorreu uma discusso sobre a expressividade de cada emoo pela
pesquisadora, tanto em termos de aspecto molecular (cada caracterstica/sinal facial referente
a uma determinada emoo) como molar (apresentao da expresso de uma determinada
emoo com a presena de todos os seus sinais faciais caractersticos).
Na anlise das expresses faciais de emoes da pesquisadora, ambos os juzes
identificaram as seis emoes bsicas na face da pesquisadora. Quanto qualidade da
expressividade, os juzes avaliaram como muito bom o repertrio da pesquisadora na
expresso facial das seis emoes, ou seja, com a presena de todos os sinais faciais
caractersticos de cada emoo.
Elaborao e ajustes do programa de interveno e das demandas para evocao
das emoes antes e aps cada mdulo de ensino
O primeiro procedimento adotado para elaborao do programa de interveno foi a
definio dos objetivos do treinamento, em termos do repertrio esperado que as crianas
desenvolvessem ao final do programa. Para a organizao da estrutura geral da interveno e
das sesses (por exemplo, quais objetivos e atividades deveriam compor as etapas inicial,
central e final de cada sesso; quais atividades ldicas programar; durao das sesses), a
pesquisadora realizou, primeiramente, uma busca de estudos sobre treinamentos de
habilidades sociais e treinamento de expresso facial de emoes, na qual o foco foi analisar
as caractersticas dos programas de intervenes propostos, em termos, por exemplo, do
nmero de sesses e como ocorreu a estipulao de quantas sesses so necessrias nestes
tipos de treinamento, das vantagens e desvantagens do formato individual ou em grupo, das
atividades ldicas e vivncias que podem e devem ser utilizadas em programas de interveno
com crianas, entre outros aspectos.
80
Para programar a interveno a pesquisadora recorreu tambm sua experincia na
conduo de outros treinamentos de habilidades sociais com crianas. Alm desses aspectos,
foram considerados ainda, para programao da interveno, os resultados obtidos nos
estudos piloto que tinham como objetivo o aprimoramento das expresses faciais de emoes
no rosto das crianas. Esses resultados foram levados em conta, por exemplo, na definio do
nmero de sesses necessrias para o aprimoramento da expresso facial de emoes na sua
relao com as habilidades sociais, na estruturao da sequncia de quais emoes que seriam
trabalhadas e no levantamento das dificuldades e atividades que poderiam ser programadas.
Aps estas etapas iniciais, a pesquisadora analisou os dados dos cinco estudos pilotos
(Apndice A), que tinham como objetivo geral avaliar a efetividade dos procedimentos de
ensino e modelagem da expresso facial das seis emoes bsicas por meio de alteraes dos
msculos da face de 13 crianas videntes, duas com baixa viso e uma cega, todas com
indicao de dificuldades de expressividade emocional. Na anlise dos dados dos estudos
piloto, foram observadas quais emoes as crianas tinham mais e menos dificuldade em
apresentar na face; quais emoes as crianas mais associavam uma com a outra (por
exemplo, os eventos antecedentes de surpresa e alegria); qual a sequncia indicada para
evocao das expresses faciais de emoes (alegria, tristeza, medo, nojo, raiva e surpresa),
entre outros aspectos.
Considerando os dados dos cinco estudos pilotos, principalmente no que se refere s
emoes mais difceis de serem expressas na face, que no caso foram tristeza, medo e
surpresa, optou-se por realizar o estudo piloto das sesses destas trs emoes, alm das
sesses duas inicias e a final. Antes de iniciar o estudo piloto do programa de interveno, a
sesses foram enviadas para quatro pesquisadoras com experincia na conduo de
Treinamentos de Habilidades Sociais com crianas, para que realizassem uma avaliao do
81
material. Aps a avaliao, a pesquisadora se reuniu com cada avaliadora para discutir sobre
as consideraes feitas no material.
Paralelamente com a realizao do estudo piloto do programa de interveno, ocorreu
o piloto para elaborao e ajustes das demandas e materiais para evocao das emoes. O
primeiro procedimento adotado nesta etapa foi a reviso de estudos sobre evocao de
expresses faciais de emoes tanto por meio de instrues quanto por meio de situaes
naturais, como, por exemplo, a apresentao de um estmulo associado a uma determinada
emoo. Aps a seleo dos possveis materiais e situaes estruturadas que poderiam ser
associadas a cada uma das seis emoes bsicas, e dos demais materiais confeccionados para
serem utilizados no programa de interveno, a pesquisadora entrou em contato com uma
professora cega, que trabalha em uma Associao de Apoio Pedaggico Pessoa com
Deficincia Visual, localizada em uma cidade de mdio porte no interior do estado de Minas
Gerais. Para esta professora foram apresentados todos os materiais adaptados para as crianas
com deficincia visual que seriam utilizados na interveno, e para evocar as expresses
faciais de emoes antes e aps cada mdulo de ensino do treinamento (avaliao contnua).
Neste encontro foi possvel discutir sobre a viabilidade de cada material. Nesta mesma
ocasio, sugestes foram apresentadas pesquisadora.
Na etapa seguinte, aps a readaptao dos materiais, deu-se o inicio do estudo piloto
da interveno com duas crianas (um menino cego e uma menina vidente, ambos com oito
anos de idade), que ocorreu paralelamente, mas individualmente, totalizando 12 sesses com
cada criana. No decorrer do estudo piloto foi possvel identificar alguns problemas referentes
estruturao das sesses, s atividades propostas em cada uma delas, viabilidade dos
materiais utilizados, s tarefas de casa e motivao das crianas com as atividades propostas
nas sesses. Assim, foi possvel realizar os ajustes necessrios para o aperfeioamento do
programa.
82
Quanto ao piloto para elaborao e ajustes das demandas e materiais que seriam
utilizados para evocar as emoes no decorrer da interveno (avaliao contnua), foram
apresentados s crianas objetos e demandas. Em seguida, foi lhes perguntado qual emoo
poderia estar associada a cada objeto e demanda. As crianas indicaram a emoo correta para
os 12 objetos/demandas (dois referentes a cada emoo, para avaliao pr e ps mdulo de
ensino), expressando inclusive algumas delas.
Descrio do programa de interveno
O programa de interveno, conduzido pela prpria pesquisadora, foi estruturado para
aprimorar a expressividade emocional das crianas, em termos da expresso facial das seis
emoes bsicas, na sua relao com as diferentes classes de habilidades sociais, sendo
algumas delas: empatia, civilidade, autocontrole, habilidades de fazer amizades, soluo de
problemas interpessoais e assertividade. O treino destas habilidades ocorreu por meio de
atividades ldicas que visava, em linhas gerais, auxiliar as crianas a: discriminar e expressar
os sinais caractersticos de cada emoo na sua prpria face; discriminar os sinais faciais
caractersticos de cada emoo na face da pesquisadora e nos materiais ldicos
confeccionados para a presente pesquisa; discriminar as condies do ambiente que podem
estar relacionadas com a expresso de cada emoo; e discriminar a relao da expresso de
sentimento com as classes de habilidades sociais importantes nas relaes sociais.
Partindo dos pressupostos do campo terico-prtico do Treinamento de Habilidades
Sociais (THS), o programa de interveno foi estruturado em formato individualizado, que
permite, conforme Del Prette e Del Prette (2001): avaliao continuada e pontual sobre o
desempenho da criana em cada sesso; ensaios extensos e repetio dos mesmos; maior
disponibilidade do facilitador/coordenador para modelar os comportamentos-alvo de cada
participante; alterao, de forma imediata, de procedimentos para atender s necessidades
83
especficas do participante, que possam estar interferindo na boa evoluo da interveno
proposta.
Ainda quanto estrutura do programa, este foi organizado em 21 sesses, com
durao aproximada de 60 minutos cada, distribudas em trs vezes por semana para as
crianas cegas e cinco dias da semana para as crianas com baixa viso e videntes
4
. As
sesses com as crianas cegas foram realizadas ao longo de dois meses e com as crianas com
baixa viso e videntes ao longo de um ms, totalizando, para cada participante, 21 horas de
treinamento e 189 horas de conduo geral pela pesquisadora.
No caso das sesses, cabe ressaltar que, embora elas apresentem uma estrutura
semelhante, existe uma flexibilidade para alteraes de procedimentos e dos materiais
diferenciados e adaptados s caractersticas, recursos e especificidades da necessidade
educacional especial de cada criana, ou seja, as atividades e procedimentos foram adaptados
condio das crianas deste estudo, que no caso so cegas, com baixa viso ou videntes.
Todos os procedimentos utilizados nas 21 sesses foram associados a tcnicas de
manejo de comportamento, dentre eles: reforamento e reforamento diferencial, modelagem,
imitao e extino. Alm destes procedimentos, outros tambm foram adotados para
maximizar os ganhos da criana com o treinamento. Para a generalizao e manuteno do
repertrio trabalhado no decorrer das sesses, foram programados e adotados alguns
procedimentos. O primeiro deles foi a utilizao de tarefas de casa, que so um componente
importante para avaliar e fortalecer as aquisies comportamentais da criana e promover a
generalizao das aquisies obtidas no decorrer do programa de interveno.
Um outro procedimento que teve como objetivo viabilizar o envolvimento e
acompanhamento dos pais e professoras do que estava sendo trabalhado com a criana foi o

4
A distribuio das sesses em trs vezes por semana para as crianas cegas e cinco vezes por semana para as
crianas com baixa viso e videntes ocorreu em funo da disponibilidade das crianas e escolas e tambm pela
quantidade de meses disponveis para realizao do trabalho no ano letivo em curso (para no ter intervalo de
frias, entre um trio e outro, e para o mesmo trio).
84
envio dos folhetos instrucionais. O envio dos folhetos acontecia a cada trs sesses, tanto para
os pais como para as professoras. Para os pais, a entrega ocorria pessoalmente (quando iam
levar ou buscar a criana na escola ou associao, permitindo assim que a pesquisadora
encontrasse com eles), ou por meio da criana, que levava os folhetos para os pais. J com as
professoras, a entrega acontecia na prpria escola e pessoalmente com cada uma.
Nas entregas que ocorreram pessoalmente, a pesquisadora explicava aos pais e
professoras os principais aspectos que deveriam ser destacados no folheto e se dispunha a
esclarecer dvidas. No caso dos pais que receberam o folheto pela criana, a pesquisadora
ligava, primeiramente, para cada um, para inform-los sobre o envio do material e sobre a
importncia de acompanharem o que estava sendo trabalhado com a criana. Alm disso, a
pesquisadora reafirmava o contrato de que, em caso de dvidas, eles poderiam entrar em
contato. Somado a isso, a pesquisadora ligava periodicamente para os pais, com o objetivo de
verificar se estavam recebendo os materiais, se tinham dvidas, e para sondar suas
perspectivas e impresses sobre o que estava sendo trabalhado com a criana.
Ainda quanto s sesses, as 21 foram organizadas em oito mdulos, sendo eles:
Mdulo 1 Conhecendo nossas emoes; Mdulo 2 Aprendendo sobre a expresso de
alegria; Mdulo 3 Aprendendo sobre a expresso de tristeza; Mdulo 4 Aprendendo
sobre a expresso de medo; Mdulo 5 Aprendendo sobre a expresso de nojo; Mdulo 6
Aprendendo sobre a expresso de raiva; Mdulo 7 Aprendendo sobre a expresso de
surpresa; Mdulo 8 Eu tenho sentimentos.
O primeiro mdulo foi estruturado em duas sesses. A primeira sesso foi destinada
realizao de atividades que tinham como objetivo o estabelecimento de vnculo entre
pesquisadora e criana, criar um clima de descontrao para o princpio da interveno e
expor a estrutura do programa (forma das atividades que seriam desenvolvidas - atividade
ldicas, durao de cada sesso, nmero de encontros por semana, local, procedimentos para
85
troca de brindes e para realizao das tarefas de casa). Nesta primeira sesso, a pesquisadora
entregava para cada criana um caderno e explicava que neste local seriam anexados (em
Braille, com letras ampliadas e/ou com escrita tradicional) as tarefas de casa e os possveis
recados e materiais aos pais. As tarefas de casa anexadas no caderno das crianas cegas
tinham duas verses: uma em Braille e outra com escrita tradicional (para os pais e
professoras terem acesso, j que alguns no sabiam ler em Braille).
Na segunda sesso do primeiro mdulo, foram organizadas atividades ldicas e uma
vivncia que tem como objetivo trabalhar com a criana a nomeao das emoes, a
discriminao dos prprios sentimentos, a identificao de situaes e comportamentos
associados s emoes e a identificao dos demais componentes no-verbais que podem
acompanhar a expresso facial de emoes. Esta sesso no tinha como objetivo, portanto,
trabalhar uma emoo especfica.
Da terceira a 20 sesso, foram organizados seis mdulos do treinamento (do Mdulo
2 ao Mdulo 7) . Para cada mdulo de aprimoramento de uma expresso foram destinadas trs
sesses, que tinham como objetivos principais auxiliar a criana a: discriminar nelas prprias
os sinais faciais correspondentes emoo alvo no mdulo; discriminar os demais
componentes no-verbais que acompanham e complementam a expresso de determinada
emoo; associar eventos e situaes relacionados expresso de uma emoo; associar a
expresso de uma emoo com diferentes classes de habilidades sociais; e apresentar na face
caractersticas/sinais referentes expresso da emoo que estar sendo trabalhada no
mdulo.
As atividades planejadas para o desenvolvimento das habilidades eram ldicas e
seguiam um padro cumulativo, ou seja, habilidades que foram objeto de sesses anteriores
eram recapituladas nos mdulos seguintes, visando o aperfeioamento e o monitoramento de
86
possveis dficits adicionais. Com este procedimento foi possvel rever o que a criana tinha
aprendido e aperfeioar possveis dficits que tinham permanecido.
A estrutura das sesses do programa previu os seguintes momentos:
(1) Momento inicial Etapa reservada para fornecimento de instrues ou avisos,
relatos de tarefas de casa e atividade de aquecimento com jogos, teatrinhos com fantoches ou
brincadeiras relacionadas ao foco central da sesso. Assim, a sesso se iniciava com a
verificao da tarefa de casa, quando o pesquisador conversava com a criana a respeito de
como ocorreu a realizao da tarefa, quais pessoas foram envolvidas, qual reao delas
perante o exerccio e quais dificuldades encontradas. Logo em seguida, era realizada a
atividade de aquecimento, que tinha como objetivo introduzir, de forma ldica (com o uso,
por exemplo, dos fantoches), o tema central da sesso (habilidade que seria trabalhada
naquela sesso) e investigar o repertrio de entrada da criana quanto s habilidades alvo.
Aps a atividade de aquecimento, ocorriam as atividades do momento central da sesso.
(2) Momento central Momento destinado realizao das atividades direcionadas
ao aprimoramento da expresso facial de uma das emoes e recapitulao das emoes que
j tinham sido ensinadas (na sua relao com as diferentes classes de habilidades), ocorrendo
por meio de atividades ldicas, (por exemplo, rostos de bonecos), relacionadas s propostas
especficas da sesso e com a pesquisadora se sentando em frente e prxima da criana.
No caso da atividade de aprimoramento das expresses faciais, que ocorreu em todas
as sesses, a pesquisadora diversificava os procedimentos utilizados para trabalhar esta
habilidade. Assim, alguns procedimentos adotados para trabalhar esta habilidade com as
crianas foram: solicitar que a criana identificasse, por meio do tato (crianas cegas) e viso
(crianas com baixa viso e videntes), ou seja, explorando todos os sentidos, as expresses no
rosto da pesquisadora, que em alguns momentos era neutra e em outros com a expressividade
de uma determinada emoo (daquela que estava sendo trabalhada em um mdulo ou
87
daquelas que j tinham sido treinadas); solicitar que a criana discriminasse e descrevesse as
mudanas que ocorriam na face da pesquisadora na expresso de cada emoo; solicitar que a
criana identificasse e descrevesse os sinais faciais caractersticos de cada emoo nos rostos
de bonecos confeccionados especialmente para a pesquisa; solicitar que ela apresentasse no
prprio rosto a expresso de determinada emoo, para, depois disso, iniciar a modelagem da
expresso desta emoo na prpria face da criana (partindo do repertrio de entrada da
criana para cada emoo ou das caractersticas/sinais mais simples at os mais complexos de
serem expressos); solicitar que a criana apresentasse as expresses faciais de emoes j
trabalhadas, para a pesquisadora adivinhar o que ela estava expressando (este procedimento
permitiu pesquisadora rever o que j havia sido trabalhado com a criana e, assim, realizar
possveis revises).
(3) Momento final Momento reservado para atividades ldicas que visavam
aperfeioar ou retomar aspectos programados para a sesso (Atividade de finalizao). Alm
disso, este momento era destinado para atribuio da tarefa de casa e, em algumas sesses,
entrega dos brindes para cada criana, que acontecia a cada trs sesses, aps cada mdulo de
ensino.
Todas as sesses dos Mdulos 2 ao 7 seguiram a estrutura descrita acima. Para
possibilitar uma padronizao do programa de interveno relacionado expressividade de
cada emoo, foi adotado, em cada mdulo, a mesma estrutura de sesso, ou seja, a primeira
sesso do Mdulo 2 (Aprendendo sobre a expresso de alegria) era semelhante a primeira
sesso dos outros cinco mdulos (referentes a cada emoo) e assim sucessivamente. Embora
o conjunto de sesses tivesse uma estrutura semelhante, as trs sesses de cada mdulo eram
diferentes, em termos de atividades e objetivos especficos.
Por fim, o mdulo 8 (Eu tenho sentimentos), foi composto por uma sesso que teve
como objetivo retomar, por meio de atividades ldicas, as habilidades que j haviam sido
88
trabalhadas no decorrer do programa, em termos de expressividade emocional, habilidades
sociais e expresso facial de emoes. Alm disso, a ltima sesso teve como objetivo
verificar a impresso das crianas sobre o programa de interveno.
Com o trmino do programa de interveno, e aps a anlise dos dados do estudo, a
pesquisadora reuniu-se com os pais e professoras das crianas. Neste encontro eles foram
informados quanto: (a) ao que foi trabalhado com a criana, em termos de repertrio de
expressividade emocional, expresso facial de emoes e habilidade sociais; (b) os ganhos
alcanados pelas crianas, a partir dos dados observados e constatados com os diversos
instrumentos e avaliaes que ocorreram no decorrer do estudo, e a importncia deles estarem
atentos a estes ganhos; (c) o papel deles na manuteno e generalizao das habilidades
trabalhadas no decorrer do programa de interveno. Quanto a este ltimo aspecto, a
pesquisadora reafirmou algumas questes que foram destacadas nos folhetos instrucionais e
apontou mais estratgias possveis de serem adotadas para aprimoramento do repertrio
comportamental da criana.
Procedimentos de coleta de dados
Para compreenso de todas as etapas de coleta de dados segue a Tabela 7.







89
Tabela 7
Etapas de Coleta de Dados com Cada Participante

A Tabela 7 apresenta um panorama geral dos procedimentos de coleta de dados
adotados na presente pesquisa. Para exposio mais detalhada das cinco etapas de coleta de
dados e uma de interveno, seguem as descries abaixo.
Etapa 1 Avaliao inicial e seleo dos participantes
Coleta de dados com os pais Seleo dos participantes
Avaliao do Repertrio de Expressividade Emocional e de Habilidades Sociais das
crianas. Na reunio de apresentao da pesquisa e assinatura do TCLE com os pais das
crianas pr-selecionadas (aquelas indicadas pelas escolas, associao e Secretaria de
Educao), que ocorreu individualmente (somente com a presena do pai/me e da
pesquisadora), foi solicitado que estes respondessem o Sistema de Avaliao de Habilidades
Sociais (SSRS-BR) e o Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional. Para
preenchimento dos instrumentos, a pesquisadora fornecia orientaes gerais sobre a escala e o
N Sesses Descrio das Atividades
Etapas

1 Avaliao para seleo dos participantes (pr-
teste) Pais e Professoras

1
Avaliao para seleo dos participantes (pr-
teste) e Evocao das expresses faciais de
emoes por instrues, registrada por fotografias
e filmagens - Crianas


(1) Avaliao inicial e
Seleo dos participantes
1 Reunio e coleta de dados com os pais das
crianas selecionadas
1 Pr-testes Pais e Professoras
(2) Pr-testes
1 Pr-testes Crianas

(3) Avaliao contnua

12
Evocao das expresses faciais de emoes por
meio de estmulos naturais e/ou preparativos,
registradas por filmagens
1 Ps-testes Pais e Professoras
(4) Ps-teste
1 Ps-testes Crianas
(5) Follow-up
1 Avaliao de follow-up (seis meses aps o
programa de interveno) Crianas
90
roteiro e, para facilitar a compreenso, a pesquisadora lia os trs primeiros itens dos
instrumentos junto com o informante.
Na aplicao com alguns pais foi observado que estes apresentavam dificuldade de
leitura e/ou dificuldade de entendimento dos itens e da forma de responder os instrumentos.
Nesses casos, a pesquisadora lia cada item, tanto do SSRS-BR como do Roteiro de Avaliao
de Expressividade Emocional, perguntava a resposta e registrava na ficha.
A avaliao com os pais ocorreu em um mesmo dia, para evitar que tivessem que se
deslocar mais de uma vez para a escola e/ou associao. Alm disso, essa reunio com a
pesquisadora foi marcada no perodo em que estes esperavam a criana realizar suas
atividades na associao, no incio ou final da aula, de modo a aproveitar o momento em que
os pais levavam ou buscavam a criana. A durao mdia da avaliao foi de 25 minutos.
Coleta de dados com as professoras Seleo dos participantes
Avaliao do Repertrio de Expressividade Emocional e de Habilidades Sociais das
crianas. Os procedimentos de coleta de dados com as professoras seguiram padro
semelhante ao dos pais. No preenchimento do Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais
(SSRS-BR) e do Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional, a pesquisadora
apresentava explicaes gerais sobre os instrumentos, fornecia instrues mais pontuais nos
trs primeiros itens da escala e do roteiro (um de cada vez) e solicitava que a professora
respondesse sozinha o restante.
A avaliao com as professoras ocorreu na prpria escola/associao onde cada uma
atuava, nos horrios que estavam disponveis, principalmente durante a aula de Educao
Fsica ou Educao Artstica, bem como no final da aula. As professoras gastaram em mdia
20 minutos para responder os dois instrumentos.
Tanto na aplicao com as professoras como com os pais, a pesquisadora estava
presente para monitorar o processo e esclarecer eventuais dvidas que surgissem. Alm disso,
91
na coleta de dados com ambos os informantes, pais e professoras, era reafirmado que, aps
esta etapa de avaliao, a pesquisadora entraria novamente em contato para inform-los dos
resultados e se a criana (filho/aluno) atendia aos critrios para participao na pesquisa.
Coleta de dados com as crianas Seleo dos participantes
A coleta de dados com as crianas (para seleo dos participantes) foi realizada em um
dia, com aplicao, primeiramente, do SSRS-BR, seguido pelo Roteiro de Sondagem da
Expressividade Emocional, Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes e, por
fim, com a avaliao das expresses faciais de emoes. Este encontro teve durao de
aproximadamente 60 minutos.
Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR). Esta escala foi aplicada pela
pesquisadora individualmente com as crianas. Para facilitar a compreenso da criana, a
pesquisadora lia cada uma das questes duas vezes, para ento perguntar e registrar a
resposta.
Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional. A pesquisadora anunciava para a
criana que elas conversariam sobre emoes. Informava tambm que iria gravar em udio a
conversa e depois escreveria as respostas no protocolo; que no havia respostas certas ou
erradas; e que o objetivo era conhecer como a criana expressa seus sentimentos, quando
expressa e como identifica as emoes dos outros. Aps as instrues, era dado inicio
coleta.
A coleta de dados com este instrumento ocorreu em apenas um momento da pesquisa,
mais precisamente, antes do programa de interveno, pois o objetivo deste instrumento foi
sondar o repertrio da criana a respeito de diferentes aspectos da expressividade emocional.
Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes. Na coleta de dados com
este instrumento, a pesquisadora informava para a criana que elas continuariam a falar sobre
emoes, mas que, naquele momento, o objetivo era conhecer como ela as expressava, mais
92
especificamente, como era a sua expresso facial quando sentia alguma emoo. A
pesquisadora fornecia o exemplo de uma pergunta que faria, investigava se a criana havia
entendido e apresentava alguma dvida. S ento dava inicio aplicao.
Os dados coletados, tanto com o Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional
como com Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes, verso crianas,
fornecem dados imprescindveis para a coleta de dados das expresses faciais de emoes, ou
seja, este conjunto de procedimentos um pr-requisito importante para avaliao da
expressividade emocional da criana pela face.
Evocao das expresses faciais de emoes por instrues, registrada por fotografias
e filmagens (seleo dos participantes/ Pr-teste). Aps a aplicao do Roteiro de Sondagem
da Expressividade Emocional e do Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de
Emoes, a pesquisadora anunciava para a criana que elas conversariam sobre cada
emoo, uma de cada vez, e que a pesquisadora iria fotografar e filmar suas expresses faciais
de emoes (a forma como ela expressa na face as emoes).
Antes de iniciar o registro das expresses faciais de cada uma das seis emoes
bsicas, a pesquisadora explicava para a criana que a expressividade de emoes est
relacionada com alguns eventos que antecedem a expresso de alguma emoo pela face,
corpo (por exemplo, por gestos) e pela voz. Em seguida, a pesquisadora iniciava uma
conversa com a criana sobre uma determinada emoo, das seis emoes bsicas, seguindo
um roteiro que tinha como primeiro procedimento a apresentao de sons associados a
determinadas emoes (por exemplo, nojo) ou com uma histria infantil gravada em udio,
em que o personagem principal expressava verbalmente uma emoo/sentimento. Aps ouvir
o som ou a histria relacionada emoo que estava sendo avaliada naquele momento, a
pesquisadora e a criana conversavam a respeito do sentimento do personagem principal da
93
histria e/ou das questes envolvidas no contexto da expressividade de uma determinada
emoo.
Logo em seguida, a pesquisadora retomava com a criana algumas respostas
apresentadas por ela nos Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional e Roteiro de
Avaliao das Expresses Faciais de Emoes, por exemplo, algo associado emoo que
estava sendo avaliada naquele momento (Voc me disse que fica alegre quando ganha um
presente ou Voc disse que tem medo de ficar sozinho noite no seu quarto), e conversava
com a criana sobre outras situaes associadas ao sentimento que estava sendo avaliado: (a)
Alegria Time ganhar no futebol; ganhar um presente; ser elogiado; ter amigos; comer uma
comida gostosa; (b) Tristeza Time perder no futebol; morte de algum querido; quebrar um
brinquedo que gosta muito; tirar uma nota ruim na escola; ficar de castigo; (c) Raiva
Quando algum acusa ou culpa por algo que no fez; quando algum colega ou o irmo briga
com voc; quando algum colega faz gozao com voc porque seu time perdeu; (d) Medo
De algum animal; de escuro; de ladro; de ficar sozinho; (e) Nojo De cheiro desagradvel;
de uma coisa gosmenta, melequenta, mole e escorregadia, em que voc, sem querer, pisou
ou colocou a mo; de uma cuspida; do espirro de algum em cima de voc; (f) Surpresa
Abrir uma caixa surpresa (que no sabe o que tem dentro); um boneco se transformar em algo
inesperado; apertar um boto de um brinquedo e sair um som.
Por fim, para fotografar e filmar uma determinada expresso facial de emoo, a
pesquisadora apresentava a demanda
5
/prompts para a criana expressar aquele sentimento.
Assim, as demandas finais deste roteiro de avaliao para cada emoo foram: (a) Alegria
A gente mostra pelo rosto quando est alegre. Como que voc mostra no rosto que voc
est alegre? Faa uma cara alegre para eu ver; (b) Tristeza A gente tambm mostra pelo
rosto quando est triste. Como que voc mostra no rosto que voc est triste? Faa uma

5
As palavras instruo, prompts e demandas foram utilizadas como sinnimas de neste texto.
94
cara triste para eu ver; (c) Raiva Como que fica o rosto da gente quando estamos com
raiva? Imagine que voc est com vontade de bater ou brigar com seu colega ou irmo e faa
uma cara de raiva para eu ver; (d) Medo Quando acontece algo que deixa voc com
medo como que voc mostra no rosto que est com medo? Faa uma cara de medo para eu
ver; (e) Nojo Quando voc pega em algo melequento, gosmento e mole que voc no
sabe o que ou quando voc pisa em algo escorregadio e fedorento, qual a cara que voc
faz? Faa uma cara de nojo para eu ver; (f) Surpresa Quando acontece alguma coisa que
te deixa surpreso (era apresentado neste momento s situaes apresentadas pela criana
como sendo associadas a esta emoo e aquelas situaes discutidas anteriormente com a
pesquisadora), qual a cara de surpresa que voc faz? Faa uma cara de surpresa para eu
ver.
As demandas/prompts finais foram apresentados um de cada vez, com a sequncia
ininterrupta de perguntas (perguntas seguidas), e ao final de todo o procedimento de coleta de
dados para uma determinada emoo. Assim, a expresso facial fotografada e filmada era
aquela apresentada pela criana quando a pesquisadora pedia que ela mostrasse no rosto a
emoo solicitada.
A sequncia de procedimentos utilizados para evocar a expresso facial de emoo,
uma de cada vez, foi a seguinte: (1) apresentao das histrias infantis gravadas em udio,
sons possveis de serem associados a determinadas emoes e trechos em udio de filmes ou
desenhos cujos personagens expressavam alguma emoo ou cujas variveis presentes no
contexto do filme levassem associao com um determinado sentimento; (2) conversar com
a criana a respeito do sentimento do personagem da histria ou das emoes possveis de
serem associadas a determinados sons; (3) retomar algumas respostas da criana no Roteiro
de Sondagem da Expressividade Emocional e no Roteiro de Avaliao das Expresses
Faciais de Emoes, relacionadas com a emoo que estava sendo evocada naquele
95
momento; (4) conversar com a criana sobre situaes associadas ao sentimento que estava
sendo evocado; (5) apresentao de demandas verbais para a criana apresentar a expresso
facial de determinada emoo.
Alm disso, a ordem da apresentao das demandas para fotografar e filmar cada
expresso facial de emoo (primeiro alegria, depois tristeza, raiva, medo, nojo e, por fim,
surpresa) foi escolhida a partir dos dados obtidos nos estudos piloto. Somado a isso, todo o
procedimento de coleta de dados foi aperfeioado e testado por meio de estudo piloto.
Reunio e coleta de dados com pais e professoras das crianas selecionadas
Aps a anlise dos dados obtidos na avaliao do repertrio de habilidades sociais e
expressividade emocional, mais especificamente, das expresses faciais de emoes das
crianas pr-selecionadas, a pesquisadora agendou uma reunio com os pais e professoras das
crianas que atenderam os critrios para participao na pesquisa. Neste encontro, a
pesquisadora iniciava a conversa perguntando aos pais e professoras quais aspectos positivos
eles observavam no filho/aluno(a), para, em seguida, destacar o repertrio preservado da
criana, em termos de aspectos positivos observados na avaliao. Aps esta etapa inicial, a
pesquisadora perguntava o que eles julgavam ser necessrio que a criana desenvolvesse,
considerando especificamente a expressividade de emoes e as habilidades sociais. Depois
de escutar o que os pais e professoras tinham apontado, a pesquisadora informava aos pais e
professoras que a criana atendia aos critrios para participar da pesquisa e reafirmava o
convite para participao no estudo. Neste momento, a pesquisadora frisava com os pais e
professoras que, como todas as pessoas, seus filhos/alunos tinham aspectos positivos e outros
a serem aprimorados no seu repertrio. Assim, eram dados exemplos de alguns
comportamentos que seriam trabalhados na interveno, frisado quais comportamentos
deficitrios poderiam ser revertidos e quais ganhos a criana, seus pais e professora poderiam
obter caso seu filho/aluno(a) participasse da interveno.
96
Aps o consentimento dos pais em autorizar a participao do(a) filho(a) na pesquisa ,
foi entregue um outro Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (Anexo D), que
contm uma descrio dos objetivos da pesquisa (inclusive do programa de interveno), dos
procedimentos de coleta de dados e das questes ticas pertinentes. Para as professoras foi
entregue o Termo de Autorizao (Anexo E), que firmava um acordo entre elas e a
pesquisadora.
Firmado o acordo entre a pesquisadora, os pais e professora, eram explicadas,
novamente e detalhadamente, questes relacionadas ao estudo e interveno, como, por
exemplo, objetivo do programa de interveno, procedimentos que seriam utilizados na
interveno (atividades ldicas, discusso sobre as emoes e habilidades sociais, uso de
histrias infantis, entre outros), e a sequncia, periodicidade e forma como aconteceria o
trabalho: quantos dias da semana, local, horrio, durao de cada sesso e do programa. Alm
disso, os pais e professoras foram informados de que todos os dados obtidos na pesquisa,
tanto das avaliaes realizadas para seleo dos participantes como das avaliaes posteriores,
seriam discutidos com cada um deles ao final do estudo e que a cada trs sesses eles
receberiam um folheto explicativo e informativo sobre o que tinha sido trabalhado com a
criana nas ltimas sesses.
Aps a discusso sobre as questes envolvidas no estudo, a pesquisadora solicitou que
os pais e professoras respondessem ao Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional
Verso Pais e Professores, que, como os outros, tinha como objetivo conhecer o repertrio de
expressividade emocional das crianas. Para esta coleta de dados, a pesquisadora pediu,
primeiramente, autorizao para gravar (em udio) as respostas, explicando que depois estas
seriam transcritas. Assim, a pesquisadora lia cada questo e perguntava a resposta ao
informante. Este encontro teve durao de aproximadamente 30 minutos.
97
A coleta de dados pelo Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional ocorreu
somente em um momento da pesquisa, mais precisamente, antes do programa de interveno,
pois o objetivo deste instrumento era sondar a perspectiva dos pais e professoras a respeito
dos diferentes aspectos envolvidos na expressividade emocional da criana.
Etapa 2
Pr-testes Pais e professoras
A avaliao do repertrio de habilidades sociais (SSRS-BR) e expressividade
emocional (Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional Verso Pais e Professores)
na etapa de seleo dos participantes (Etapa 1) constituiu os dados de pr-teste. Independente
de qual momento a criana fosse participar da interveno, estes dados foram utilizados como
indicativos do repertrio de entrada da criana, ou seja, os pais e professoras no avaliaram as
crianas antes do programa de interveno que seus filhos(as) e alunos(as), respectivamente,
participaram. A coleta de dados com estes avaliadores ocorreu, portanto, em dois momentos:
na avaliao para seleo dos participantes (dados de pr-teste) e no ps-teste.
A opo de utilizar os dados obtidos na avaliao para seleo dos participantes como
dados de pr-teste (para todas as crianas, independente do momento em que estas passariam
pela interveno) foi adotada devido dificuldade da pesquisadora em se encontrar
pessoalmente, e mais periodicamente, com alguns pais (alguns no tinham disponibilidade e
tempo para se deslocar at a escola), e falta de disponibilidade de tempo apresentada por
algumas professoras. Assim, para padronizar a coleta de dados com todas as crianas, foi
adotado este procedimento.
Pr-testes Crianas
Como na avaliao pelos pais e professoras do repertrio de habilidades sociais e
expressividade emocional das crianas na etapa de seleo dos participantes (Etapa 1), os
dados das avaliaes realizadas pelas prprias crianas tambm foram utilizadas como dados
98
de pr-teste (mais especificamente, avaliao de pr-teste para as crianas cegas que passaram
pelo programa de interveno em um primeiro momento, e de pr-teste 1 para o trio de
crianas com baixa viso e videntes que passaram pelo programa de interveno em um
segundo e terceiro momento, respectivamente). No entanto, enquanto a coleta de dados com
os pais e professoras ocorreu em dois momentos (na avaliao para seleo dos participantes e
no ps-teste), a coleta de dados com as crianas ocorreu nas diversas etapas do delineamento
(avaliaes pr-testes, ps-teste e follow-up, por meio do SSRS-BR, Roteiro de Avaliao das
Expresses Faciais de Emoes e expresses faciais de emoes por fotografia e filmagem).
Foram considerados dados de pr-teste 1, tanto nas avaliaes do repertrio de
habilidades sociais das crianas por meio do Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais
(SSRS-BR) como nas avaliaes do repertrio de expressividade emocional pelo Roteiro de
Avaliao das Expresses Faciais de Emoes, aqueles obtidos na etapa de avaliao para
seleo dos participantes. No caso das expresses faciais de emoes, evocadas por meio de
instrues e registradas por fotografias e filmagens, os dados de pr-teste tambm foram
aqueles obtidos na avaliao para seleo dos participantes (Etapa 1).
O procedimento de utilizao dos dados da seleo dos participantes como dados de
pr-teste foi adotado somente na etapa que antecedeu o programa de interveno com as
crianas cegas. Nas demais etapas do delineamento, mais especificamente, nas outras
avaliaes de pr-teste, ocorreram a avaliao do repertrio de habilidades sociais e
expressividade emocional, apenas pelas crianas, e a evocao das expresses faciais de
emoes por meio de instrues.
Assim, os procedimentos utilizados nas avaliaes de pr-testes, que aconteceram ao
longo do delineamento, foram:
Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR Verso Crianas) e Roteiro
de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes. Para avaliao do repertrio de habilidades
99
sociais e expressividade emocional das crianas foram adotados os mesmos procedimentos
utilizados na etapa de seleo dos participantes (Etapa 1). Assim, tanto a escala (SSRS-BR)
como o protocolo (Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes) foram
aplicados individualmente com cada criana, e com a pesquisadora lendo cada questo,
perguntando a resposta e registrando o dado.
Evocao das expresses faciais de emoes por meio de instrues, registradas por
fotografias e filmagens. Como j mencionado, os procedimentos de coleta de dados das
expresses faciais de emoes para seleo das crianas (Etapa 1) foram utilizados como pr-
teste para as trs crianas que passaram pelo programa de interveno em um primeiro
momento (crianas cegas) e como pr-teste 1 para as outras seis crianas (que no passaram
pelo programa de interveno no primeiro momento).
Para as demais avaliaes pr-teste das expresses faciais de emoes, por meio de
fotografias e filmagens, no decorrer de todo o delineamento, foram utilizados procedimentos
semelhantes aos adotados na Etapa 1, para seleo dos participantes. Assim, a sequncia de
procedimentos de evocao das expresses faciais de emoes em todas as etapas que
antecederam a interveno com cada criana foi: (a) apresentao do som ou histria; (b)
discusso sobre a histria, conversa sobre as respostas da criana no Roteiro de Avaliao das
Expresses Faciais de Emoes e Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional; (c)
conversa sobre outras situaes associadas a uma determinada emoo; (d) e, por fim,
apresentao da instruo final para fotografar e filmar a expresso facial de emoo.
A variao que ocorreu entre o pr-teste para seleo das crianas (Etapa 1) e as
demais avaliaes de pr-teste foi a mudana das histrias e sons associados a cada emoo.
Alm dos sons relacionados a determinadas emoes e das histrias gravadas em udio, onde
o personagem principal expressava verbalmente uma emoo, foram utilizados os udios de
100
alguns trechos de filmes ou de desenhos infantis que apresentavam situaes associadas a
uma determinada emoo.
Houve, portanto, um contnuo na avaliao das expresses faciais de emoes das
crianas em diferentes momentos do delineamento, ou seja, antes do programa de interveno
com o trio participante (pr-teste) e com as outras crianas que ficaram na espera. No
primeiro momento, as trs primeiras crianas cegas passaram por uma avaliao pr-teste,
enquanto as outras seis pelo pr-teste 1. No segundo momento, outras trs crianas (crianas
com baixa viso) que estavam em linha de base (no primeiro momento) foram avaliadas antes
de iniciar a interveno (pr-teste 2), enquanto as outras trs crianas (videntes) passaram
mais uma vez pela avaliao das expresses faciais de emoes. Por fim, no terceiro
momento, as ltimas trs crianas (crianas videntes) passaram pela avaliao pr-teste 3.
Etapa 3 Evocao das expresses faciais de emoes por meio de estmulos naturais e/ou
preparativos, registradas por filmagens (avaliao contnua)
Antes e aps cada mdulo do programa de interveno relacionado a uma determinada
emoo (mais especificamente, dos mdulos 2 ao 7), ou seja, ao longo de todo o programa de
interveno, ocorreu evocao das expresses faciais de emoes por meio de estmulos mais
naturais e/ou preparativos. Diferente das avaliaes que ocorreram para seleo dos
participantes, nos pr-testes, ps-teste e follow-up, que eram realizadas a partir de fotos e
filmagens posadas (registradas a partir da instruo dada pela pesquisadora para a criana
expressar facialmente determinada emoo), tentou-se nas avaliaes contnuas (na primeira e
ltima sesso referente a cada emoo bsica) evocar a expressividade facial das emoes de
forma mais genuna (natural). Nesse sentido, buscou-se, em cada mdulo, criar demandas
para que as crianas expressassem as emoes mais prximas possveis do natural. As
estratgias e procedimentos utilizados em cada mdulo foram:
101
Mdulo 2 Aprendendo sobre a expresso de alegria. Para evocao da expresso
facial de alegria, na primeira e ltima sesso do mdulo de aprimoramento da expressividade
relacionada a esta emoo, na sua relao com as diferentes classes de habilidades sociais,
foram utilizados brindes diferenciais, apontados pelas crianas da Ficha de Reforadores.
Assim, a avaliao antes do mdulo se iniciava com a pesquisadora apresentando a seguinte
instruo para a criana: Nome, vamos comear as atividades de hoje, e para comear eu
vou te entregar uma coisa. Logo em seguida, a pesquisadora se levantava, pegava o brinde e
se aproximava da criana dizendo: Nome, olha o que eu trouxe para voc!. Em seguida, ela
entregava ou colocava o presente nas mos da criana.
Na evocao da expressividade facial de alegria depois do mdulo, a pesquisadora se
aproximava da criana e dizia: Ns aprendemos estes dias sobre a alegria, no foi mesmo?
Para terminar ento as atividades sobre este tema e sua participao nestes dias, olha o que
eu trouxe para voc!. Como na avaliao pr-mdulo, a pesquisadora entregava ou colocava
nas mos da criana o embrulho do presente.
Mdulo 3 Aprendendo sobre a expresso de tristeza. Para evocar a expresso facial
de tristeza foram utilizados dois trechos de entrevistas com relatos verdicos de histrias
tristes. O trecho de uma entrevista foi utilizado na avaliao que ocorreu antes do terceiro
mdulo e o trecho da outra entrevista na avaliao aps o mdulo.
A avaliao pr-teste iniciava-se com a seguinte instruo da pesquisadora: s vezes
as pessoas ficam tristes por diferentes coisas, no mesmo? Hoje a gente vai conversar sobre
algumas coisas que nos deixam triste e tambm vamos ouvir uma histria de uma pessoa que
est muito triste porque ela perdeu uma pessoa que ela amava muito. Aps sondar se a
criana tinha alguma dvida, a pesquisadora apresentava o udio de um vdeo (para todas as
crianas foi apresentado somente o udio do vdeo). Em seguida, a pesquisadora conversava
102
com a criana a respeito da histria, do sentimento da pessoa que relatou a histria e, tambm,
sobre o que eles sentiram ao ouvir a histria.
Na avaliao ps-teste foram utilizados procedimentos semelhantes aos da avaliao
do repertrio de entrada da criana no terceiro mdulo. Assim, a atividade iniciava-se com a
pesquisadora apresentando a instruo para a criana de que elas ouviriam outra histria triste,
mas semelhante a que elas tinham escutado dias atrs (uma histria em que as pessoas
tambm relatavam a perda de uma pessoa querida). Em seguida, era dado incio ao udio do
vdeo. Tanto na avaliao pr-teste como ps-teste toda a atividade foi filmada.
Mdulo 4 Aprendendo sobre a expresso de medo. Na evocao da expresso facial
de medo foram utilizados os diversos objeto que compunham a A Caixa Perdida. A
avaliao do repertrio inicial comeava com a pesquisadora informando para a criana que
ela contaria uma histria, a da A Caixa Perdida. Em seguida, a pesquisadora colocava uma
msica de fundo e iniciava a histria. No decorrer de sua narrao, eram apresentadas
demandas para a criana, caso quisesse, colocar a mo dentro da caixa. No final da primeira
parte da histria, a pesquisadora informava que elas descobririam o mistrio da caixa nos
prximos dias. A pesquisadora sondava com a criana o que ela achava que tinha dentro da
caixa e informava que poderiam ser brinquedos ou objetos, mas frisava que elas teriam que
descobrir isso depois.
J a avaliao do repertrio de sada da criana na expresso de medo se iniciava com
a pesquisadora informando para a criana que elas iam continuar a histria A Caixa Perdida
e descobrir o mistrio dela. Assim, era dado incio a segunda parte da histria. No decorrer da
atividade, a pesquisadora apresentava demandas para a criana colocar, voluntariamente, as
mos dentro da caixa. Antes de finalizar a atividade, a pesquisadora sondava com a criana o
que ela achava que tinha dentro da caixa. Aps a resposta da criana, a filmagem era cessada
e a pesquisadora abria a caixa para a criana descobrir o que tinha dentro dela.
103
Antes de trabalhar a expressividade de emoes negativas, como tristeza e medo, a
pesquisadora conversou com os pais e professoras para informar que seriam trabalhadas estas
emoes com a criana. Foi explicado que caso estes percebessem qualquer tipo de
desconforto da criana, que entrassem em contato com a pesquisadora. Alm disso, durante as
atividades de evocao destas emoes, a pesquisadora sondava com a criana se estava tudo
bem, se ela estava gostando, se poderiam continuar ou se ela queria que parasse a atividade e
mudasse para outra tarefa. Segundo relato de alguns pais, seus filhos relataram expectativa e
curiosidade sobre a atividade evocadora de medo (A Caixa Perdida). Na ltima sesso
quando as crianas foram perguntadas sobre as atividades de que mais tinham gostado, a da
A Caixa Perdida foi a mais comentada.
Mdulo 5 Aprendendo sobre a expresso de nojo. Para evocar a expresso facial de
nojo foram utilizados objetos com texturas diferentes e cheiros diversos. Assim, na avaliao
pr-teste foi utilizada uma caixa de papelo com um buraco em cima (para a criana colocar a
mo), com vrios objetos dentro, dentre eles, objetos moles, pegajosos e escorregadios. A
atividade se iniciava com a pesquisadora mostrando a caixa para a criana e informando que
dentro dela seriam colocados diferentes objetos, um de cada vez, e que ela deveria colocar a
mo para adivinhar o que tinha dentro. Aps a instruo inicial, a criana era solicitada a
colocar a mo dentro da caixa, dizer qual o objeto ela achava que era e, em seguida, retirar o
objeto da caixa (para verificar se sua resposta estava correta ou no). Esse procedimento foi
adotado para todos os objetos.
Na avaliao ps-teste foi utilizado um saco plstico preto e vrios itens com cheiros
diversos (bacalhau, queijo gorgonzola, perfume, chocolate, cravo, canela). A atividade se
iniciava com a pesquisadora informando para a criana que ela colocaria um objeto dentro do
saco plstico, que aproximaria o saco do nariz da criana e que, a partir disso, ela deveria
104
adivinhar, pelo cheiro, o que tinha dentro do saco. Aps a instruo inicial, era dado incio a
atividade. Toda a atividade, tanto no pr-teste como no ps-teste, foi filmada.
Mdulo 6 Aprendendo sobre a expresso de raiva. Devido dificuldade de evocar a
expresso facial de raiva, foram adotados os seguintes procedimentos para avaliao pr e
ps-teste: a atividade se iniciava com a pesquisadora expondo uma situao ou um
acontecimento em que a criana sentiu raiva (elaborada a partir dos relatos dos pais e
professoras durante a avaliao do repertrio de expressividade emocional das crianas). Em
seguida, a pesquisadora confirmava o fato com a criana, pedia mais informaes sobre o
evento e solicitava que a criana falasse sobre o ocorrido, expressando a emoo que ela
sentiu (raiva). Os acontecimentos expostos em cada etapa (pr-teste e ps-teste) eram
diferentes, embora os procedimentos fossem semelhantes.
Mdulo 7 Aprendendo sobre a expresso de surpresa. Para evocao da expresso
facial de surpresa foram adotados diferentes objetos: na avaliao pr-teste, a Gaiola
surpresa; no ps-teste o Sapo Surpresa, o Ovo surpresa (para os meninos) e o Corao
surpresa (para as meninas).
Assim, a avaliao do repertrio de entrada se iniciava com a pesquisadora entregando
a Gaiola surpresa para a criana e dizendo: Pegue neste brinquedo. Sinta como ele e
tente adivinhar o que voc precisa fazer para descobrir o que tem dentro desta gaiola (no
caso das crianas cegas e com baixa viso, a pesquisadora colocava a mo do participante
em cima da gaiola). Aps a primeira instruo, enquanto a criana manuseava o objeto, a
pesquisadora ia fornecendo prompts para estimular a curiosidade da criana (por exemplo,
Nossa! O que ser que tem dentro desta gaiola? Ser alguma coisa legal? Vamos ver!). No
caso das crianas que depois de aproximadamente trs minutos no conseguiam descobrir
como o brinquedo funcionava, a pesquisadora fornecia gradualmente prompts verbais. Aps
cada dica, a pesquisadora aguardava um tempo (aproximadamente 15 segundos) para verificar
105
se a criana conseguia seguir os outros passos sozinha. No segundo momento da atividade,
aps a criana ter descoberto como funcionava o brinquedo e ter tido acesso s balas que
estavam dentro da Gaiola surpresa, a pesquisadora entregava para a criana, deixando-a
manusear, o sapo surpresa e dizia que elas colocariam o sapo em uma bacia com gua e que
dentro de duas sesses elas, juntas, descobririam o que aconteceu com o sapo. Assim, o sapo
era colocado na bacia e a pesquisadora reforava com a criana algumas perguntas sobre o
que aconteceria com o sapo: Ser que ele vai desaparecer? O que ser que vai acontecer
com o sapo?.
Na avaliao que ocorreu aps o mdulo, foram adotados os seguintes procedimentos.
No primeiro momento da atividade, a pesquisadora convidava a criana para ver como o sapo
tinha ficado. Ela pegava a vasilha com gua e com o sapo dentro, aproximava da criana e
pedia para ela tocar ou ver (instrues para crianas cegas e para crianas videntes e com
baixa viso, respectivamente) o que tinha acontecido com o sapo. Aps a descrio da
criana, elas conversavam a respeito do ocorrido. Finalizada esta etapa, a pesquisadora se
aproximava da criana e dizia: Como esta a nossa ltima atividade sobre surpresa, olha o
que eu trouxe para voc. A pesquisadora entregava o brinde para a criana e falava Balance
o brinquedo. Voc percebe que tem algo dentro? Abra e veja o que tem dentro. Toda a
atividade foi filmada.
Todos os procedimentos descritos acima, para evocar a expresso facial de cada uma
das emoes bsicas, foram avaliados por meio de estudo piloto.
Etapa 4 Ps-teste com crianas, pais e professoras
Na avaliao ps-teste com as crianas, seus pais e professoras, foram adotados
procedimentos semelhantes aos da avaliao pr-testes. Algumas adaptaes ocorreram, por
exemplo, no caso da evocao das expresses faciais de emoes por fotografias e filmagens,
em que a pesquisadora utilizava informaes fornecidas pelas crianas no decorrer da
106
interveno para discutir sobre aspectos relacionados e associados a uma determinada
emoo. Alm disso, o prompt verbal para fotografar e filmar a expresso facial de
determinada emoo era diferente dos utilizados nos pr-testes (por exemplo, A gente
aprendeu que quando estamos alegres a gente mostra no rosto este sentimento, no mesmo?
Ento, conforme eu te ensinei, faa uma cara alegre para eu ver). Nas demais avaliaes
no ocorreram diferenas significativas entre os pr e ps-teste.
Etapa 5 - Avaliao de follow-up com as crianas
A avaliao de follow-up do repertrio de expressividade emocional, expresso facial
de emoes e habilidades sociais ocorreu seis meses aps o trmino do programa de
interveno com o trio participante. Foram adotados nestas avaliaes procedimentos
semelhantes aos utilizados nas avaliaes de pr-testes e ps-teste com as crianas.
Tratamento dos dados
Aps a coleta de dados da pesquisa e conduo do programa de interveno, foram
adotados diferentes procedimentos que visavam avaliar a efetividade da interveno para a
instalao do repertrio de expresso facial de emoes nas crianas. Cabe ressaltar que, no
primeiro momento da pesquisa, mais especificamente, na etapa de seleo dos participantes,
um juiz foi solicitado a avaliar a qualidade das expresses faciais das seis emoes bsicas
das 29 crianas pr-selecionadas, por meio do Protocolo de Avaliao da Qualidade da
Expresso Facial de Emoes, obtidas apenas por meio de fotografias. Por questes
metodolgicas, esta foi a nica avaliao das expresses faciais de emoes que ocorreu antes
do programa de interveno. As demais avaliaes da expressividade de emoes pela face,
tanto pelos juzes como pelos pais e professoras, ocorreram aps o estudo.
Ao trmino da pesquisa, as expresses faciais de emoes foram avaliadas pelos pais,
professoras e juzes, utilizando as fotografias obtidas nas diversas etapas do delineamento.
107
Para tanto, foram preenchidas as Fichas de Avaliao das expresses faciais de emoes por
fotografias, nas verses dos pais, professoras e juzes.
Com os pais e professoras, os procedimentos para avaliao das fotografias referentes
s expresses faciais de emoes das crianas nas avaliaes de pr-testes, ps-teste e follow-
up foram: (1) a pesquisadora informava aos pais e professoras que mostraria a eles fotos da
criana expressando diversas emoes e que, aps a pergunta que ela faria (Olhando para a
fotografia do rosto de seu/sua filho(a)/aluno(a), o que voc acha que ele(a) est sentindo?),
eles deveriam apresentar sua resposta
6
. Este procedimento foi adotado para todas as
fotografias; (2) o segundo procedimento, de escolha com opes de resposta, iniciava-se com
a pesquisadora dizendo aos pais e professoras que nesta segunda etapa eles poderiam indicar o
que a criana estava expressando, a partir da escolha de um dos cartes correspondentes as
emoes bsicas. Assim, aps a pergunta da pesquisadora (Olhando para a fotografia do
rosto do(a) seu/sua filho/aluno(a), qual a alternativa destes cartes mais se aproxima do que
ele(a) pode estar sentindo?), os pais e professoras eram solicitados a dar a resposta.
Com os juzes, o primeiro procedimento utilizado para avaliar as expresses faciais
das crianas em todas as etapas do delineamento foi o de escolha livre. Os dois juzes, aps
terem sido treinados para julgamento de expresses faciais de emoes, receberam um CD
com todas as fotografias obtidas nas diversas fases da avaliao da expresso facial de
emoes das crianas, com a sequncia das fotografias disposta aleatoriamente e em cdigos,
e a Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias Verso juzes,
cuja instruo era a seguinte: Olhando para a fotografia do rosto dessa criana, o que voc
acha que ele (a) est sentindo?. Aps analisar cada fotografia, os juzes registravam suas

6
Foi elaborado pela pesquisadora e avaliado por dois juzes possveis sinnimos para algumas emoes: Alegria
(feliz, contente); Raiva (bravo); Surpresa (susto); Nojo (asco). Assim, quando os pais e professoras
apresentavam, na etapa de avaliao sem opes de respostas, um destes sinnimos, a resposta era considerada
correta (resposta com termos equivalentes).
108
respostas. Concluda esta etapa, os materiais de cada um dos dois juzes foram entregues
pesquisadora.
Na etapa seguinte, a pesquisadora entregou para cada juiz um DVD com as filmagens
das expresses faciais de emoes das crianas nas avaliaes de pr-testes, ps-teste e
follow-up (obtidas nos mesmos momentos em que foram fotografadas), alm da Ficha de
Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Filmagem. Os procedimentos utilizados
para avaliao das expresses por meio de fotografias tambm foram adotados na avaliao
por filmagem. Assim, a instruo presente na ficha era: Olhando para a filmagem do rosto
dessa criana, o que voc acha que ele (a) est sentindo?. Aps registrar todas as respostas,
os juzes entregaram o material avaliado pesquisadora.
Encerrada a avaliao das expresses faciais de emoes por meio das anlises das
fotografias e filmagens, os dois juzes iniciaram a avaliao da qualidade da expressividade
emocional pela face, que consistiu em uma etapa complementar quela da avaliao iniciada
na fase de seleo dos participantes. Para tanto, foi entregue aos juzes um CD com as
fotografias das expresses faciais de emoes obtidas nas avaliaes de pr-testes, ps-teste e
follow-up (as fotografias utilizadas para seleo dos participantes no estavam no CD, pois j
tinham sido avaliadas pelos juzes) e o Protocolo de Avaliao da Qualidade da Expresso
Facial de Emoes Obtidas por meio de Fotografias. Para possibilitar este tipo de avaliao,
o CD foi organizado com um cdigo para identificao da fotografia (criana) e com o nome
da emoo que deveria ser avaliada em seguida com o Protocolo.
Por fim, para avaliao das expresses faciais de emoes nas avaliaes antes e aps
cada mdulo, foi entregue aos juzes um DVD com trechos referentes expressividade
emocional de cada criana (pela face e por outros componentes no-verbais), organizado em
cdigo (cada uma referente expresso de determinada emoo por uma criana) e com
109
sequncia disposta aleatoriamente, e o Protocolo de Avaliao da Expressividade Facial de
Emoes e dos Demais Componentes No-verbais (Avaliao Contnua).
Em todas as etapas descritas neste tpico, a pesquisadora entregava os materiais
pessoalmente aos juzes. Nestes encontros, alm de serem fornecidas as instrues para
realizao de determinada avaliao, a pesquisadora conferia com os juzes o material que
estava sendo entregue (DVDs, CDs e protocolos) e fornecia modelo para a realizao das
avaliaes.
Aps estes procedimentos, os dados obtidos nas avaliaes de pr-testes, ps-teste e
follow-up, por meio de diferentes instrumentos que avaliaram o repertrio de habilidades
sociais, expressividade emocional e expresses faciais de emoes, foram organizados em
planilhas no aplicativo SPSS 15.0 for Windows (Statistical Package for Social Sciences) e
Excel e tratados conforme a especificidade de cada instrumento. Sero detalhados, a seguir,
em duas sees, os procedimentos de tratamentos de dados utilizados nas anlises do Sistema
de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR) e nos demais instrumentos que avaliaram a
expressividade emocional e a expresso facial de emoes.
Avaliao de Habilidades Sociais - Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais
(SSRS-BR)
Os dados obtidos com o SSRS-BR foram, primeiramente, digitados na planilha do
SPSS 15.0. Aps a tabulao dos dados, foram computados os escores individuais das
crianas em cada uma das verses da escala, pais, professores e auto-avaliao, tanto para o
conjunto geral dos itens (escore global) como para cada fator do instrumento, o que permitiu a
localizao dos escores em termos de postos percentis de cada participante.
Alm disso, foi realizada a anlise do ndice de Mudana Confivel (IMC) por meio
do Mtodo JT (Aguiar, Aguiar & Del Prette, 2009). Esta anlise permitiu verificar se as
mudanas acontecidas aps a interveno foram estatisticamente significativas e, tambm, a
110
confiabilidade das mudanas, ou seja, o grau em que os resultados podem ser atribudos aos
procedimentos utilizados na interveno.
Avaliao da expressividade emocional e expresso facial de emoes
Os dados sobre o repertrio de expressividade emocional e expresso facial de
emoes foram obtidos por meio de diferentes instrumentos.
Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional Verso Pais e Professoras. Os
dados obtidos nas avaliaes de pr-testes e ps-teste foram analisados em termos de
frequncia em que os pais e professoras identificavam as emoes de cada criana pela voz,
rosto e gestos, e foram organizados em tabelas, para comparao do repertrio de cada criana
antes e aps a interveno (sujeito como prprio controle).
Roteiro de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes Verso Crianas. As
respostas das crianas (obtidas nas avaliaes de pr-testes, ps-teste e follow-up) foram
classificadas como corretas (a criana discriminou o sinal facial caracterstico de uma
determinada emoo) e incorretas (a criana no discriminou o sinal facial caracterstico de
uma determinada emoo), conforme as caractersticas clssicas de cada emoo. Em seguida,
os dados foram organizados em tabelas, para comparao do repertrio de cada criana antes
e aps a interveno (sujeito como prprio controle).
Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional Verso pais, professoras e
crianas. Inicialmente foi feita a transcrio das respostas dos informantes. As informaes
coletadas foram utilizadas apenas na etapa de evocao das expresses faciais de emoes das
crianas e no decorrer do programa de interveno (e no sero objeto de anlise em
Resultados).
Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias Verso
pais e professoras. Para anlise dos dados referentes s avaliaes das expresses faciais das
crianas foram adotados os seguintes procedimentos, tanto para a verso de escolha livre
111
como de escolha com opes de resposta: (1) organizao dos dados em planilha do Excel; (2)
classificao das respostas dos pais e professoras como corretas e incorretas; (3) organizao
dos dados em tabelas, para comparao do repertrio de cada criana antes e aps a
interveno (sujeito como prprio controle).
Demais instrumentos de avaliao das expresses faciais de emoes Verso juzes.
As expresses faciais de emoes obtidas por meio de fotografias e filmagens tambm foram
analisadas por quatro juzes, dois do sexo masculino e dois do feminino, graduandos do curso
de Psicologia. No entanto, antes de iniciarem as anlises destes dados, os juzes passaram por
um treino de julgamento das expresses faciais de emoes que durou aproximadamente seis
meses. A descrio detalhada das etapas do treinamento dos juzes encontra-se no Apndice
D.
Somente aps o treino, os juzes iniciaram as anlises das expresses faciais de
emoes, cujos procedimentos especficos para cada instrumento sero apresentados a seguir:
Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias e Filmagens
Verso juzes. O primeiro procedimento utilizado para anlise destes dados foi a organizao
da sequncia das fotografias e filmagens, que ocorreu de forma aleatria e com um cdigo
para identificao das fotografias e filmagens. Assim, tanto nos dados do CD (com as
fotografias) como do DVD (com as filmagens), os juzes no tinham acesso s informaes
sobre se os dados eram referentes s avaliaes de pr-testes, ps-teste ou follow-up.
Na etapa seguinte, dois juzes (Juiz 1 sexo feminino, e Juiz 2 sexo masculino)
7

receberam, primeiramente, o CD com as fotografias das expresses faciais de emoes e a
Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias. Finalizada esta
etapa da avaliao das fotografias, e aps a entrega dos materiais para a pesquisadora, os
mesmos juzes receberam o DVD com as mesmas expresses faciais de emoes, porm

7
Estes dois juzes realizaram as anlises dos dados que esto dispostos no captulo Resultados.
112
registradas por filmagem, e a Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por
Filmagem.
Para anlise dos dados referentes s avaliaes das expresses faciais das crianas,
registradas por fotografias e filmagens, e realizadas pelos dois juzes, foram adotados os
seguintes procedimentos: (1) organizao dos dados em planilhas do Excel; (2) classificao
das respostas dos juzes como corretas ou incorretas; (3) organizao dos dados em tabelas,
para comparao do repertrio de cada criana antes e aps a interveno (sujeito como
prprio controle).
Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses Faciais de Emoes obtidas por
meio de fotografias. Aps as avaliaes das expresses faciais de emoes registradas por
fotografias e filmagens, os dois juzes (Juiz 1 e Juiz 2 os mesmos que realizaram as
avaliaes com a Ficha de Avaliao das Expresses Faciais de Emoes por Fotografias e
Filmagem) receberam as fotografias das expresses faciais de emoes das crianas
identificadas somente com o nome da emoo que deveria ser avaliada (sem os dados de
identificao da fase da avaliao - pr-teste, ps-teste ou follow-up) e o protocolo de
avaliao da qualidade.
A anlise dos dados obtidos com este instrumento consistiu, primeiramente, na
organizao dos dados em planilhas do Excel, e depois, na elaborao de grficos
representativos do repertrio de cada criana em cada etapa da avaliao, em termos da
qualidade, ou seja, da presena dos sinais faciais caractersticos de cada emoo (grficos de
linha).
No caso de discordncia no julgamento da qualidade de algumas expresses faciais de
emoes, a pesquisadora se reunia com os juzes, apresentava as fotografias que no tinham
dado acordo e juntos analisavam a presena e/ou ausncia dos sinais faciais caractersticos de
113
cada emoo. Somente a partir disso, ou seja, com 100% de acordo entre a pesquisadora e os
juzes, a anlise era finalizada.
Protocolo de Avaliao da Expressividade Facial de Emoo e dos Demais
Componentes No-verbais (filmagens). Os procedimentos para anlise dos dados da avaliao
da expresso facial de emoes e dos demais componentes no-verbais por meio de filmagens
que ocorreram de forma contnua, antes e aps cada mdulo do programa de interveno,
foram divididos, primeiramente, em duas etapas. A primeira etapa da anlise dos dados
contou com a participao da pesquisadora e dos outros dois juzes, que no participaram das
outras avaliaes das expresses faciais de emoes (Juiz 3 sexo feminino e Juiz 4 sexo
masculino), e consistiu na avaliao das filmagens de pr e ps-teste dos mdulos, para
delimitao dos trechos (tempo de incio e trmino) em que as crianas expressavam a
emoo que estava sendo requerida.
Tanto os juzes como a pesquisadora analisaram, individualmente, cada trecho das
avaliaes contnuas da expressividade emocional pela face e dos demais componentes no-
verbais e indicaram para cada trecho o tempo de incio e trmino da expresso de determinada
emoo. Para realizao desta avaliao, os juzes e a pesquisadora tiveram acesso a um DVD
contendo a filmagem, na ntegra, das atividades que apresentavam as demandas requeridas
para avaliao de cada emoo. Alm disso, na edio do DVD foi inserido, antes de cada
trecho, o nome da emoo que deveria ser analisada, permitindo que os observadores (juzes e
pesquisadora) tivessem acesso a qual emoo deveria ser avaliada.
Para cada trecho das avaliaes contnuas, os avaliadores tinham que indicar o tempo
de incio e de trmino da expresso facial de emoo (que era o foco da avaliao, sendo os
demais componentes no-verbais complementares a tal habilidade). Aps a realizao destas
anlises, a pesquisadora se reuniu com os juzes para avaliar o ndice de concordncia das
114
observaes entre cada observador e a pesquisadora. Para clculo do ndice de concordncia
(IC) foi adotada a seguinte frmula:
IC = ___ A__ x 100
A + D
Legenda: IC (ndice de Concordncia); A (somatria dos acordos); D (somatria dos desacordos)
Para viabilizar o clculo de concordncia, os avaliadores apontaram o intervalo
indicado para cada trecho, sendo que neste primeiro momento o ndice de acordo foi 64,7%
entre pesquisadora e o Juiz 4 e 71,2% entre a pesquisadora e o Juiz 3. No caso dos intervalos
de tempo em que no houve concordncia, a pesquisadora e os juzes assistiam juntos as
atividades das avaliaes contnuas, e as discordncias foram analisadas e discutidas, pois o
objetivo final era alcanar um consenso. Foi realizada, assim, uma reavaliao da atividade,
pois o ndice de concordncia final deveria ser de 100%.
Para cada atividade houve, portanto, a indicao do intervalo de tempo de incio e
trmino da expressividade facial da emoo requerida pela demanda. No caso dos trechos das
avaliaes contnuas em que no foi identificada, pela pesquisadora e pelos juzes, a
expresso de determinada emoo, ocorreu a indicao do intervalo total de tempo da
atividade.
Aps as anlises para indicao dos trechos correspondentes expresso de
determinada emoo nas avaliaes contnuas, foi entregue a um editor de imagens o DVD e
os intervalos de tempo que deveriam ser editados para confeco do material que seria
analisado pelos outros dois juzes. Aps a edio das imagens, foi entregue ao Juiz 1 e Juiz 2
(os mesmos juzes que realizaram as anlises das expresses faciais pelos demais
instrumentos) um DVD com os trechos das avaliaes contnuas que deveriam ser analisados
(trechos organizados aleatoriamente e sem a identificao da emoo que deveria ser avaliada
em cada intervalo de tempo) e o Protocolo de Avaliao da Expressividade Facial de Emoo
e dos demais Componentes No-Verbais. A partir disso, os dados foram analisados e
organizados em tabela, considerando tanto a ocorrncia da expressividade facial de emoo
115
quanto a forma como ocorreu esta identificao pelos juzes (apenas pelo rosto/face; apenas
pelos gestos e/ou postura; e, pelo rosto e gestos conjuntamente).




116

RESULTADOS
Os dados da caracterizao do repertrio de habilidades sociais e de expressividade
emocional, em termos, principalmente, das expresses faciais de emoes de crianas cegas,
com baixa viso e videntes, foram organizados de acordo com a sequncia de objetivos
propostos no trabalho. Assim, os resultados sero apresentados nos seguintes tpicos:
(1) Discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada emoo;
(2) Aquisio, aprimoramento e manuteno da expressividade facial de emoes
(fotografias e filmagens);
(3) Qualidade das expresses faciais de emoes (fotografias);
(4) Expressividade emocional (face, gestos e voz), segundo pais e professoras;
(5) Habilidades sociais, conforme autoavaliao e avaliao pelos pais e professoras.
1. Discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada emoo
Os resultados apresentados a seguir referem-se aos dados de aquisio, aprimoramento
e manuteno da discriminao, por parte das crianas, dos sinais faciais caractersticos de
cada emoo, conforme descrito por Ekman e Friesen (1975). A avaliao deste repertrio
ocorreu por meio das sondagens pr-testes, ps-teste e de follow-up.
A porcentagem geral de discriminaes dos sinais faciais caractersticos de cada
emoo de cada criana, cegas, com baixa viso e videntes, ilustrada na Figura 1.
P7
P4
P1
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100
1 Ps FU 1 2 Ps FU 1 2 3 Ps FU
Cri anas Cegas Cri anas com Baixa Vi so Crianas Videntes

Figura 1. Porcentagem geral de discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada
emoo dos nove participantes, nas sondagens de pr-teste 1, 2 e 3, ps-teste e follow-up.


117

Pelos dados dispostos na Figura 1 observa-se que a primeira avaliao foi similar e
com desempenho mnimo para todos os participantes, mas as avaliaes seguintes, pr-
interveno, permitem observar a superioridade inicial das crianas videntes. Infere-se a
partis disso que, quanto maior o comprometimento visual, pior o repertrio de entrada das
crianas na discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada emoo, ou seja, as
crianas cegas, seguidas pelas com baixa viso e pelas videntes apresentaram,
respectivamente, menor porcentagem de acertos nas sondagens que antecederam a
interveno, variando de 0 a 5,5% para as cegas, 16,6% a 27,7% para as com baixa viso e de
11,1% a 44,4% para as videntes.
Na sondagem logo aps a interveno, observa-se que as nove crianas apresentaram
melhora acentuada nessa discriminao. A porcentagem de acertos na descrio dos sinais
faciais caractersticos de cada emoo ficou entre 94,4% e 100% para as crianas cegas,
88,8% e 94,4% para as com baixa viso e 100% para as trs crianas videntes. Estes ganhos
foram mantidos no decorrer do tempo para todas as crianas, avaliao de follow-up, com
porcentagem de acertos entre 88,8% a 94,4% para as crianas cegas, 83,3% a 94,4% para as
com baixa viso e 94,4% e 100% para as videntes.
Para uma anlise da discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada emoo,
segue a Figura 2.




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P1 P1 P1 P1
P1
P1
P2 P2
P2 P2
P2
P2
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1 Ps FU 1 Ps FU 1 Ps FU 1 Ps FU 1 Ps FU 1 Ps FU
ALEGRIA TRISTEZA MEDO RAIVA SURPRESA NOJO
Cegas

P4
P6 P6
P4
P4
P4
P4
P4
P5 P5
P5
P5
P5
P5
P6
P6
P6
P6
0
20
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60
80
100
1 2 Ps FU 1 2 Ps FU 1 2 Ps FU 1 2 Ps FU 1 2 Ps FU 1 2 Ps FU
Bai xa vi so

P8 P8
P7 P7
P7
P7
P7
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P8
P8
P8
P9
P9
P9
P9
P9
P9
0
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60
80
100
1 2 3 Ps FU 1 2 3 Ps FU 1 2 3 Ps FU 1 2 3 Ps FU 1 2 3 Ps FU 1 2 3 Ps FU
Videntes

Figura 2. Porcentagem de discriminao dos sinais faciais caractersticos, por emoo, dos
nove participantes, nas sondagens de pr-teste 1, 2 e 3, ps-teste e follow-up.

Observa-se na Figura 2 que, para todas as emoes, ocorreu aprimoramento e
manuteno da discriminao dos sinais faciais nas etapas de sondagem que sucederam a
interveno. Analisando o repertrio de entrada dos participantes, constata-se que as crianas
videntes apresentavam mais discriminaes do que as crianas com baixa viso, que, por sua
vez, apresentavam maior porcentagem de acertos do que as cegas. Entre as trs crianas
cegas, duas, P1 e P2, no discriminaram, no pr-teste, nenhum sinal facial referente
expressividade das seis emoes bsicas, e P3 discriminou apenas uma caracterstica
(movimento das bochechas na expresso de alegria).
Nas avaliaes que antecederam a interveno, constata-se, tambm, que os sinais
faciais de algumas emoes foram discriminados mais corretamente pelas crianas, como o
movimento das bochechas (apenas P1 e P2 que no descreveram este sinal) e boca na
expresso de alegria (apenas as trs crianas cegas e uma com baixa viso, P6, no
119
discriminaram este sinal) e os sinais faciais caractersticos de nojo (apenas as crianas cegas
no discriminaram). As emoes que as crianas apresentaram mais dificuldades em
descrever os sinais faciais caractersticos, foram: surpresa (apenas P8, vidente, descreveu
corretamente as mudanas nas reas dos olhos e sobrancelhas na expressividade desta
emoo); medo (as trs crianas cegas, as trs videntes e duas com baixa viso, P5 e P6, no
discriminaram nenhum sinal facial caracterstico desta emoo, e P4 descreveu corretamente
apenas um sinal, o movimento da boca); tristeza (as seis com deficincia visual, cegas e com
baixa viso, alm de P9, no discriminaram nenhum sinal facial caracterstico desta emoo).
Ainda referente aos dados do repertrio de entrada, observa-se que a porcentagem de acertos
nas avaliaes de pr-teste foi aumentando de uma sondagem para outra, ou seja, os acertos,
tanto das crianas com baixa viso como das videntes, foram maiores nas avaliaes que
antecederam a interveno, quando comparadas com a primeira no caso das crianas com
baixa viso e com a primeira e segunda sondagem com as videntes.
No que se refere avaliao ps-teste, as crianas cegas e com baixa viso persistiram
com dificuldades em descrever corretamente o movimento facial relacionado rea das
sobrancelhas na expresso de tristeza (os cantos internos das sobrancelhas ficam puxados
para cima), sendo as demais caractersticas discriminadas corretamente. Na sondagem que
ocorreu seis meses aps a interveno, a dificuldade em discriminar o movimento da
sobrancelha na expresso facial de tristeza persistiu para as seis crianas com deficincia
visual. Alm disso, duas crianas cegas (P1 e P3) apresentaram dificuldade em descrever
outro sinal que ocorre na rea dos olhos, no caso o estreitamento na abertura dos olhos
(olhos mais fechadinhos) na expresso facial de nojo. Mesmo com estas dificuldades
persistindo, observa-se que no geral, o repertrio ensinado para as crianas foi mantido, em
sua grande maioria, no decorrer do tempo, pois, mesmo passados seis meses da interveno, o
120
nmero de discriminaes foi alto e semelhante aos dados da sondagem que ocorreu logo
aps a interveno.
2. Aquisio, aprimoramento e manuteno da expressividade facial de emoes
(fotografias e filmagens)
Os dados desta seo incluem tanto as avaliaes pr-testes, ps-teste e follow-up das
expresses faciais de emoes evocadas por meio de instrues como a avaliao contnua
das expresses faciais de emoes evocadas por meio de demandas naturais.
Avaliaes pr-testes, ps-teste e de follow-up das expresses faciais de emoes
evocadas por meio de instrues
Nesta etapa da avaliao, a evocao da expressividade facial de emoo ocorreu por
meio de instrues para que a criana se imaginasse na presena de determinados estmulos e
mostrasse a expresso que faria se estivesse sentido determinada emoo, como se estivesse
frente s situaes evocadoras da emoo. Os dados que se seguem referem-se ao repertrio
de expresses faciais de emoes das crianas, registrado por meio de fotografias e filmagens,
avaliado por juzes, pais e professoras. A avaliao por meio de fotografias, antes, logo em
seguida e aps seis meses da interveno, ocorreu pelos dois juzes, pais e professoras. J os
dados das filmagens foram analisados somente pelos dois juzes.
Sero dispostos nas tabelas os dados referentes ao julgamento de um juiz, Juiz 1, que
na tarefa de julgamento das expresses faciais de emoes das crianas, por meio de
fotografias, identificou corretamente mais emoes que o Juiz 2, embora a diferena entre os
acertos dos dois juzes tenha sido de apenas uma resposta correta. As discordncias de
julgamento dos dois juzes sero apresentadas no decorrer da seo. Tambm ser apresentado
nas tabelas o julgamento do Juiz 1 no registro das expresses faciais de emoes por
filmagem e a avaliao dos pais e professoras na etapa de avaliao que tinha opes de
121
escolha entre os cartes com os nomes das seis emoes bsicas. Os dados do julgamento na
etapa de escolha livre, sem opes de escolha, sero dispostos no decorrer da seo.
Para ilustrar a avaliao das expresses faciais de emoes das crianas cegas pelos
seus pais, professoras e pelo Juiz 1, segue a Tabela 8.
Tabela 8
Expresses Faciais de Emoes das Crianas cegas (P1, P2 e P3) Registradas, por Fotografias
e Filmagens, nas Sondagens de Pr-teste 1, Ps-teste e Follow-up e Avaliadas pelo Juiz 1, Pais e
Professoras
P1 - Cego P2 - Cego P3 - Cego
Emoo 1 Ps FU 1 Ps FU 1 Ps FU
Alegria
Tristeza
Medo
Raiva
Nojo
Surpresa
Nota. = Sexo feminino; = Sexo masculino; 1 = Pr-teste 1; = Avaliao juiz 1 por fotografia; = Avaliao
Juiz 1 por filmagem; = Pais; = Profa.

Como possvel observar na Tabela 8, as expresses faciais mais prontamente
identificadas, j no repertrio de entrada dos trs participantes cegos, foram alegria e tristeza,
sendo a primeira, alegria, identificada pelos trs julgadores para P1 e P3 e apenas pelo juiz
para P2. No caso da expressividade de tristeza, o juiz e a professora identificaram esta
emoo na face de P1; a professora na face de P2; e o Juiz e a me na face de P3.
Adicionalmente a estas duas emoes, a expresso facial de nojo de P2 foi julgada
corretamente pelo juiz e a de medo de P3 pela sua me, que identificou mais emoes de sua
filha do que o juiz e a professora.
Na avaliao ps-teste, que sucedeu interveno, as expresses de todas as seis
emoes bsicas foram identificadas, pelos trs julgadores, na face dos participantes P1 e P2.
No caso da criana P3, cinco emoes foram julgadas corretamente pelo juiz, me e
122
professora, e apenas a expresso facial de medo foi identificada pela me e professora, no
sendo reconhecida pelo juiz, que julgou esta emoo como sendo surpresa. Nota-se, portanto,
que, no ps-teste, ocorreu 100% de acerto na identificao das emoes expressas facialmente
por P1 e P2 para os trs julgadores, e para P3, 100% de acerto na avaliao da me e
professora e de 83,3% no julgamento do juiz, que no identificou apenas uma emoo. Na
avaliao que ocorreu seis meses aps a interveno, follow-up, observou-se que praticamente
todas as aquisies se mantiveram no decorrer do tempo.
Embora a avaliao dos dois juzes tenha sido muito semelhante, ocorreram algumas
divergncias no julgamento das expresses faciais de emoes registradas por fotografias,
sendo elas: P1 Juiz 2 no identificou medo na avaliao de ps-teste, confundido com a
expressividade de surpresa; P2 Juiz 2 no julgou corretamente a expressividade de nojo no
pr-teste, diferente do Juiz 1 que identificou esta emoo; P3 Juiz 2 no identificou raiva
tanto na avaliao de ps-teste como de follow-up, enquanto o Juiz 1 julgou corretamente esta
expresso. Nos demais julgamentos, no houve diferenas entre as avaliaes de ambos os
juzes.
Quando o repertrio de expressividade facial de emoes das crianas cegas foi
avaliado por meio de filmagens que ocorreram no mesmo momento em que as expresses
faciais de emoes foram registradas por fotografias, quase no houve diferena nas
avaliaes, ou seja, poucas divergncias nos julgamentos por fotografias e filmagens foram
observadas. As diferenas nos julgamentos por estas duas formas de registro foram: (a) o Juiz
2 identificou corretamente a expresso facial de medo de P1 no ps-teste, o que no ocorreu
na avaliao pela fotografia; (b) ambos os juzes julgaram corretamente a expresso de
surpresa de P1 e P3 na avaliao de follow-up, que na avaliao por fotografia foi julgada
como sendo de medo; (c) as expresses faciais de alegria, tristeza e nojo de P2 no pr-teste
foram identificadas corretamente pelos dois juzes, o que no ocorreu por meio das anlises
123
das fotografias; (d) o Juiz 2 identificou apenas a expresso de alegria de P3 no pr-teste,
enquanto na avaliao por fotografia identificou alegria e tristeza.
Observa-se com este conjunto de dados que o julgamento por meio das filmagens, com
acesso ao contnuo da expressividade, forneceu mais pistas aos juzes dos sinais faciais
caractersticos das emoes do que o registro da expresso no seu pice (por meio das
fotografias). Alm disso, a maior sensibilidade do registro por filmagens reflete no maior
nmero de julgamentos corretos pelos juzes, principalmente para surpresa e medo. Nota-se,
assim, que emoes que apresentam aspectos topogrficos semelhantes, como medo e
surpresa, foram mais bem julgadas pelas filmagens, quando possvel analisar o contnuo da
expressividade de emoes, em termos de incio, meio e fim da expresso.
No caso das avaliaes pelos pais e professoras de P1, P2 e P3, na etapa de escolha
livre, sem opes de escolha, observou-se que ambos os avaliadores encontraram mais
dificuldades em julgar as expresses faciais de emoes das crianas quando no tinham
acesso aos cartes com os nomes das emoes. Na avaliao com opes de escolha,
conforme apresentado na Tabela 7, a professora identificou tristeza, e a me e professora de
P1 identificaram alegria na face da criana, como ocorreu na etapa de escolha livre No ps-
teste e follow-up, algumas emoes que foram identificadas na etapa em que os avaliadores
tinham acesso aos cartes com os nomes das emoes no foram julgadas corretamente na
etapa sem opes de escolha, como medo no ps-teste e follow-up para ambos os julgadores,
e nojo pela professora nas duas avaliaes que sucederam interveno.
No julgamento do pai e professora de P2, observou-se uma maior dificuldade do pai,
quando comparado com a professora, em julgar as expresses faciais de emoes do seu filho,
j que no ps-teste este avaliador no identificou trs emoes na etapa de escolha livre, raiva,
nojo e surpresa, identificando apenas quando tinha acesso aos cartes com os nomes das
emoes, e a professora julgou corretamente todas as expresses nas duas etapas da avaliao.
124
No follow-up, as diferenas entre as etapas de julgamento ocorreram para raiva, que no foi
identificada pelo pai e professora na avaliao sem opes de escolha, e para nojo, apenas
pelo pai.
Esta maior dificuldade em julgar as expresses faciais de emoes das crianas sem
acesso aos cartes com os nomes tambm foi observada para P3. Enquanto no pr-teste a me
identificou tristeza e medo, e no follow-up a professora julgou corretamente raiva, na etapa de
escolha livre as avaliadoras no julgaram estas emoes, sendo estas as nicas diferenas
entre as etapas de avaliao para este participante.
Alm das expresses faciais de crianas cegas, este estudo tambm avaliou o
repertrio das crianas com baixa viso. Para ilustrar os dados destes participantes, segue a
Tabela 9.
Tabela 9
Expresses Faciais de Emoes das Crianas com Baixa Viso (P4, P5 e P6) Registradas, por
Fotografias e Filmagens, nas Sondagens de Pr-teste 1 e 2, Ps-teste e Follow-up e Avaliadas pelo
Juiz 1, Pais e Professoras
P4 - Baixa viso P5 - Baixa viso P6 - Baixa viso
Emoo
1 2 Ps FU 1 2 Ps FU 1 2 Ps FU
Alegria -
Tristeza -
Medo -
Raiva -
Nojo -
Surpresa -
Nota. = Sexo feminino; = Sexo masculino; 1 = Pr-teste 1; 2 = Pr-teste 2; - = No realizou; = Avaliao juiz 1
por fotografia ; = Avaliao Juiz 1 por filmagem; = Pais; = Profa.

Analisando os dados dispostos na Tabela 8, pode-se observar que nas avaliaes que
antecederam a interveno, mais expresses faciais de emoes foram identificadas na face
das crianas com baixa viso, comparativamente com as crianas cegas. Alm de alegria e
tristeza, raiva (para P4 e P6) e nojo (para P4, P5 e P6) foram identificadas por pelo menos um
125
dos avaliadores nas duas ou em apenas uma sondagem, pr-teste 1 ou 2. Na sondagem que
ocorreu logo aps a interveno, ps-teste, assim como na avaliao que ocorreu seis meses
aps a interveno, follow-up, a expresso facial das seis emoes bsicas foi identificada nos
trs participantes com baixa viso, sendo que em 88,8% dos julgamentos os trs avaliadores
julgaram corretamente a emoo.
Quando se analisa os julgamentos dos dois juzes das expresses faciais de emoes
das crianas com baixa viso, registradas por fotografias, observa-se que as avaliaes de
ambos foram bastante semelhantes, apresentando somente algumas divergncias, sendo elas:
P4 Juiz 2 no identificou tristeza no pr-teste 1 e identificou a expresso de medo no ps-
teste, diferente do Juiz 1 que no julgou corretamente esta emoo na etapa que sucedeu a
interveno; P5 Juiz 2 no identificou tristeza no pr-teste 2, enquanto o Juiz 1 julgou esta
emoo; P6 Juiz 2 no identificou no pr-teste 1 a expresso de raiva e nojo na face da
criana, sendo que o Juiz 1 julgou corretamente estas duas emoes.
No julgamento da expressividade facial de emoes das crianas com baixa viso por
meio de filmagens, foram observadas algumas diferenas da avaliao por meio das
fotografias, sendo que pelas filmagens: (a) ambos os juzes julgaram corretamente a expresso
tristeza de P4 no pr-teste 1, enquanto na avaliao por fotografias o Juiz 2 no identificou
esta emoo; (b) o Juiz 1 julgou corretamente a expressividade de medo de P4 no ps-teste,
que no foi identificada no julgamento por fotografias; (c) ambos os juzes identificaram
todas as emoes de P4 no follow-up, ou seja, a expresso facial de surpresa que foi
confundida com a de medo na avaliao por fotografias, foi julgada corretamente quando os
juzes tiveram acesso ao contnuo da expressividade; (d) ambos os juzes no identificaram
pelas filmagens a expresso facial de raiva de P5 no ps-teste, que foi julgada corretamente
apenas no registro por fotografias; (e) os dois juzes julgaram corretamente as expresses
126
faciais de alegria e nojo de P6 no pr-teste 1, sendo que na anlise por fotografias, nojo no
foi julgada corretamente pelo Juiz 2 e raiva foi identificada pelo Juiz 1.
Os dados da Tabela 9 apresentam os julgamentos dos pais e professoras na etapa de
avaliao em que tinham acesso aos cartes com os nomes das emoes. Na etapa de escolha
livre, o nmero de emoes julgadas corretamente por estes avaliadores foi menor. No caso
de P4, a expresso facial de raiva nas duas avaliaes que antecederam a interveno e a de
medo no ps-teste foram identificadas pela me da criana apenas quando esta teve acesso aos
cartes com os nomes das emoes, e a de medo no follow-up no foi julgada corretamente
nas duas etapas da avaliao. J no julgamento pela professora, no ocorreu nenhuma
diferena nas duas etapas da avaliao, ou seja, as emoes que foram identificadas nas etapas
com opes de escolha tambm foram julgadas corretamente quando a professora no tinha
acesso aos cartes com os nomes das emoes. A avaliao das expresses faciais de emoes
de P5
8
pela sua professora foi similar nas duas etapas, sendo que a nica diferena foi a
identificao de medo no ps-teste quando a avaliadora teve acesso aos cartes com os nomes
das emoes. No caso de P6, foi observado 100% de similaridade nas duas etapas de
julgamento pela me da criana. Na perspectiva da professora, trs emoes que foram
identificadas na etapa com opes de escolhas (nojo no pr-teste 1 e 2; medo no ps-teste)
no foram julgadas corretamente na etapa de escolha livre.
Alm dos dados sobre as expresses faciais de emoes das crianas cegas e com
baixa viso, foi objetivo deste estudo investigar o repertrio de expressividade das crianas
videntes. Para tanto, segue na Tabela 10 os dados destes participantes.

8
O julgamento das expresses faciais de emoes de P5, pela me, no foi possvel de ser realizado, devido
falta de contato com a criana aps os seis meses da concluso da interveno.

127
Tabela 10
Expresses Faciais de Emoes das Crianas Videntes (P7, P8 e P9) Registradas, por Fotografias e
Filmagens, nas Sondagens de Pr-teste 1, 2 e 3, Ps-teste e Follow-up e Avaliadas pelo Juiz 1, Pais e
Professoras
P7 - Vidente P8 - Vidente P9 - Vidente
Emoo
1 2 3 Ps FW 1 2 3 Ps FW 1 2 3 Ps FW
Alegria

Tristeza
.
Medo

Raiva

Nojo
. .
Surpresa

Nota. = Sexo feminino; = Sexo masculino; 1 = Pr-teste 1; 2 = Pr-teste 2; 3 = Pr-teste 3; = Avaliao juiz 1 por fotografia;
= Avaliao Juiz 1 por filmagem; = Pais; = Profa.

Os dados das crianas videntes assemelham-se aos das crianas com baixa viso, em
que alegria, nojo, tristeza e raiva, principalmente as duas primeiras, foram emoes
identificadas por um ou mais avaliadores em pelo menos uma das avaliaes prvias
interveno. Nas avaliaes ps-interveno todas as emoes foram identificadas pelos trs
avaliadores (P7 e P8) ou por dois deles (P9). No follow-up essa tendncia se manteve para
pelo menos dois avaliadores, exceto medo, identificado apenas pelo juiz 1 na face da criana
P9.
Quando se analisa o julgamento dos dois juzes poucas diferenas foram observadas:
P7 e P8 a nica diferena foi que o Juiz 2 identificou a expresso de surpresa e nojo no pr-
teste 3, respectivamente, enquanto o Juiz 1 no julgou corretamente estas emoes; P9 o
Juiz 2 identificou a expresso de raiva no pr-teste 1 e no julgou corretamente medo no ps-
teste, diferente do, Juiz 1 que identificou esta emoo.
Na anlise das expresses faciais de emoes das crianas videntes por meio das
filmagens ocorreram poucas diferenas quando comparada com o registro por meio das
128
fotografias. No caso de P8, no ocorreu divergncia, ou seja, todas as emoes julgadas
corretamente pelas fotografias foram identificadas pelas filmagens. Para P7 e P9, as nicas
diferenas foram, respectivamente, que o Juiz 1 identificou a expresso de surpresa nos trs
pr-testes e o Juiz 2 julgou corretamente medo no ps-teste, em ambos os casos apenas
quando a avaliao ocorreu por filmagem, o que indica uma maior sensibilidade desta forma
de registro, que expe o contnuo, incio, meio e fim, da expressividade de emoes pela face.
Poucas diferenas tambm foram observadas nas anlises dos pais e professoras por
meio de escolha livre, quando comparadas com os julgamentos que aconteceram quando estes
tinham acesso aos cartes com os nomes das emoes, conforme apresentado na Tabela 9. Na
avaliao das expresses faciais de P7, a nica diferena entre os julgamentos de pais e
professora ocorreu para tristeza no pr-teste 3, que no foi identificada pelos julgadores
quando estes no tinham acesso s opes de escolhas. No caso das mes e professoras de P8
e P9, estas encontraram mais dificuldades para identificar as emoes expressas na face de
seus filhos na etapa de escolha livre, quando comparadas com a me e professora de P7, j
que menos emoes foram julgadas corretamente nesta etapa, sendo estas as diferenas entre
os julgamentos: P8 pela me, as expresses de tristeza e nojo no pr-teste 3 s foram
identificadas na etapa com opes de escolhas, e pela professora, raiva no pr-teste 2 e nojo
no pr-teste 3 foram identificadas apenas quando o avaliador teve acesso aos cartes com os
nomes das emoes; P9 na etapa de escolha livre, a me no julgou corretamente as
expresses de nojo no pr-teste 3 e surpresa nas duas avaliaes que sucederam a interveno,
e a professora no identificou tristeza no pr-teste 1, nojo no pr-teste 2 e 3, tristeza, medo e
raiva no ps-teste e surpresa no follow-up.
Observa-se com este conjunto de dados que, quando comparadas as diferenas entre os
julgamentos nas duas etapas, de escolha livre e com opes de escolha, os erros de
julgamentos ocorreram com mais frequncia nas avaliaes que antecederam a interveno do
129
que nas etapas de ps-teste e follow-up, ou seja, independente se tinham acesso ou no aos
cartes com os nomes das emoes, os pais e professoras avaliaram corretamente mais
emoes nas etapas de avaliao que sucederam a interveno.
A partir do conjunto de dados expostos nesta seo, conclui-se que o repertrio de
expressividade facial de emoes de todos os participantes foi aprimorado aps o programa
de interveno e mantido no decorrer do tempo. No que se refere s emoes mais presentes
no repertrio de entrada das crianas, os dados apontam para as expresses de alegria, raiva e
nojo. J as emoes que as crianas, em geral, tiveram mais dificuldade de expressar
facialmente foram tristeza, medo e surpresa.
Observou-se ainda, nas anlises dos juzes e significantes, que duas emoes, medo e
surpresa, foram confundidas, algumas vezes, uma com a outra. Esta confuso foi mais
presente nos julgamentos por fotografias do que pelas filmagens. Nestes casos, os dados
indicaram uma maior sensibilidade das filmagens, que registram o contnuo da expressividade
facial de emoes, em termos de incio, meio e fim da expresso. Apesar de algumas
diferenas quanto aos julgamentos por filmagens e fotografias, as anlises dos juzes, pelas
duas formas de registros, tiveram mais semelhanas do que diferenas.
Semelhanas e diferenas tambm foram observadas nos julgamentos dos pais e
professoras nas duas etapas de avaliao, sem e com opes de escolhas, das expresses
faciais de emoes das crianas. Estes dados indicaram, no geral, uma maior dificuldade dos
significantes em julgar as expresses na etapa sem opes de escolhas.
Em resumo, os dados apresentados nesta seo retratam a expressividade facial de
emoes das crianas cegas, com baixa viso e videntes, por meio da evocao por instruo,
ou seja, com apresentao de prompts para a criana se imaginar na presena de determinados
estmulos e mostrar a expresso que faria se estivesse sentindo determinada emoo, como se
estivesse frente s situaes evocadoras da emoo. Os dados das expresses faciais de
130
emoes evocadas por meio de situaes mais naturais tambm foram analisados. Estes dados
sero apresentados no prximo tpico.
Avaliao contnua das expresses faciais de emoes evocadas por meio de
demandas naturais
Os dados deste tpico referem-se s avaliaes das expresses faciais de emoes das
crianas evocadas por meio de situaes mais naturais, realizadas antes e aps cada mdulo
de ensino do programa de interveno (avaliao contnua). Para ilustrao destes dados,
analisados pelos dois juzes, no qual tiveram 100% de concordncia, segue a Tabela 11.
Tabela 11
Expresses Faciais de Emoes Obtidas na Avaliao Contnua, Registradas por Filmagens, nas
Sondagens de Pr-teste e Ps-teste e Avaliadas por Juzes, Conforme Lcus da Identificao
(Rosto/Face; Gestos/Postura; Rosto/Face e Gestos/Postura)
Emoes

Participante Alegria Tristeza Medo Raiva Nojo Surpresa
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

P9

Nota. = Identificao pelo rosto/face; = Identificao pelos gestos e/ou postura; = Identificao pelo
rosto/face e gestos/postura.
Observa-se pelos dados apresentados na Tabela 11 que, na avaliao que antecedeu a
interveno, as emoes mais identificadas na face das crianas foram alegria (apenas P7 no
131
apresentou esta emoo) e nojo (apenas P1, P3 e P9 no apresentaram esta emoo). Os
dados do pr-teste indicam tambm que a expresso de tristeza foi identificada nos gestos
e/ou postura de quatro das nove crianas (P1, P4, P5 e P8), assim como medo em P3 e P8,
raiva em P2 e surpresa em P3 e P7.
No ps-teste, observa-se uma melhora do repertrio de expressividade de emoes de
todas as crianas, j que a expresso das seis emoes bsicas foi identificada na face apenas
ou na face e gestos/posturas de todas elas. Alegria e raiva, por exemplo, foram discriminadas
na face de todos os participantes. Medo foi identificado na face de seis crianas e pelos
gestos/postura e rosto de outras trs; nojo, na face de oito crianas e pelos gestos/postura
associado face de um participante (P3); surpresa, na face de cinco crianas e com associao
dos dois componentes no-verbais de outros quatro participantes. Destacam-se nos dados de
ps-teste a expressividade de tristeza, que, alm de serem apresentadas por todas as crianas,
ocorreu por meio da face, dos gestos e postura, como os ombros cados, olhar para baixo e o
movimento de ficar cabisbaixo.
Outros gestos e mudanas na postura tambm foram frequentes, como o movimento de
repulsa com mos (esticando para frente), o movimento do corpo para trs e o contraimento
rpido dos ombros na expresso de nojo; o curvar do corpo para trs e prender a respirao na
expressividade de medo; erguer os ombros e ter um sobressalto na expresso de surpresa.
Alm disso, observou-se que algumas crianas cegas (P1 e P2) apresentavam alguns
movimentos estereotipados, balanando o corpo para frente e para trs ou de um lado para
outro, mas que diminuram significativamente nas filmagens que ocorreram aps a
interveno.



132
3. Qualidade das expresses faciais de emoes (fotografias)
A anlise da qualidade das expresses faciais de emoes das crianas cegas, feita por
dois juzes, com base em fotografias da face, ocorreu por meio da pontuao em uma escala.
Nessa escala, cada alternativa de resposta referia-se a uma caractersticas clssica de uma
determinada emoo, que permitia pontuar a expressividade entre 0 (ruim) a 3 (muito bom). A
Figura 3 apresenta os resultados obtidos para cada emoo e de cada participante nas vrias
avaliaes realizadas.

P1
P1
P1 P1
P1
P2
P2 P3
P1
P2
P2
P2
P2
P3
P3
P3
P3
P3
0
1
2
3
1 Ps FW 1 Ps FW 1 Ps FW 1 Ps FW 1 Ps FW 1 Ps FW
Cegos

P4
P4
P4 P6
P6 P6
P4
P4
P4
P5
P5
P5
P5
P5
P5
P6
P6
P6
0
1
2
3
1 2 Ps FW 1 2 Ps FW 1 2 Ps FW 1 2 Ps FW 1 2 Ps FW 1 2 Ps FW
Baixa viso

P7 P8
P8
P7
P7
P7
P7
P7
P8
P8
P8
P8
P9
P9
P9
P9
P9
P9
0
1
2
3
1 2 3 Ps FW 1 2 3 Ps FW 1 2 3 Ps FW 1 2 3 Ps FW 1 2 3 Ps FW 1 2 3 Ps FW
Videntes

Figura 3. Qualidade das expresses faciais de emoes dos nove participantes, nas sondagens
de pr-teste 1, 2 e 3, ps-teste e follow-up, conforme avaliao por juzes com base em
fotografias.

De modo geral, observa-se uma melhora na qualidade da expresso facial de emoo
aps a interveno em todos os subgrupos de crianas e para praticamente todas as emoes
avaliadas. A avaliao de follow-up aponta para uma manuteno ou melhora da
ALEGRIA TRISTEZA MEDO RAIVA NOJO SURPRESA
133
expressividade de emoes pela face, com poucas excees. Em uma anlise mais especfica,
por emoo, verifica-se que:
Alegria. A expresso facial inicial desta emoo j era razovel ou muito boa para oito
dos nove participantes. No ps-teste e follow-up, todos os participantes atingiram o pice
da qualidade na expressividade de alegria pela face, com a apresentao na face de todos
os sinais faciais caractersticos desta emoo.
Tristeza. Oito participantes apresentavam inicialmente expresso facial ruim e um deles
apenas razovel. Nas avaliaes de ps-interveno e follow-up, observou-se uma melhora
da expressividade facial de tristeza de todos os participantes, especialmente de P3 (cego).
Alm disso, os resultados foram mantidos no follow-up para todos os participantes, exceto
P8 (vidente), que passou de uma expresso facial boa para razovel, ainda assim, acima da
expressividade facial de tristeza inicial.
Medo. Todos os participantes apresentavam inicialmente expressividade facial ruim e
melhoraram aps a interveno, com destaque para P2, P3 (cegos), P5 (baixa viso) e P7
(vidente). Na avaliao de follow-up, essa melhora foi mantida para cinco participantes e
aprimorada para trs deles.
Raiva. Com exceo de P7, todos participantes apresentavam inicialmente uma
expressividade facial ruim ou apenas razovel de raiva, mas melhoraram aps a
interveno, principalmente as crianas cegas, P5 (baixa viso) e P9 (vidente). As
melhoras foram mantidas no follow-up para sete dos nove participantes, com pequena
reduo de P2 e P3 (cegos), mas ainda acima da expressividade facial inicial.
Nojo. Seis dos nove participantes apresentavam, nas avaliaes pr-interveno, uma
expresso facial razovel ou boa. Apenas P1 e P3 (cegos) e P8 (vidente) apresentavam
expressividade ruim, mas todos melhoraram e mantiveram as aquisies no follow-up,
destacando-se P4, P6 (baixa viso) e os trs videntes.
134
Surpresa. Os nove participantes foram avaliados inicialmente com expresso facial ruim;
na ps-interveno, oito passaram para muito boa e um (P7, vidente) para boa. Com
exceo de P1 (cego) e P4 (baixa viso), todos mantiveram a expressividade facial de
surpresa elevada, com aprimoramento, inclusive para P7 (vidente).
Os dados apresentados nesta seo indicaram uma coerncia entre a qualidade das
expresses faciais de emoes e a expressividade delas, ou seja, aquelas emoes que foram,
no geral, reconhecidas pelos juzes (seo anterior), apresentaram pelo menos um sinal facial
caracterstico que permitiu aos avaliadores o seu julgamento. J aquelas expresses faciais de
emoes avaliadas como de baixa qualidade, coincidem com as que no foram reconhecidas
pelos avaliadores. Pode-se constatar tambm que a expresso facial de alegria estava presente
no repertrio de entrada de oito dos nove participantes, sendo que, destes oito, seis tiveram o
julgamento de um repertrio muito bom na expressividade desta emoo, tanto nas etapas que
antecederam como nas que sucederam a interveno.
Com a anlise dos dados desta seo, pode-se ainda constatar que as crianas
demonstraram mais dificuldade em apresentar os sinais faciais referentes expressividade
facial de tristeza, inclusive nas etapas de avaliao de ps-teste e follow-up, sendo esta
emoo reconhecida, em alguns casos, pela posio da cabea da criana, que estava
cabisbaixa. Mesmo com esta dificuldade na apresentao de todos os sinais faciais
caractersticos de tristeza, pode-se observar um aprimoramento da expresso facial desta
emoo e das outras cinco emoes bsicas, ou seja, as crianas apresentaram mais sinais
faciais caractersticos de cada emoo nas etapas de sondagem que ocorreram aps a
interveno, mesmo naquela que ocorreu seis meses aps o trmino do programa. Este dado
indica o aprimoramento e manuteno do repertrio das crianas.


135
4. Expressividade emocional (face, gestos e voz), segundo pais e professoras
Nesta seo sero apresentados os dados referentes frequncia e forma com que os
pais e professoras identificam as emoes de seus filhos(as) e alunos(as), em termos de
expressividade pela face, gestos e voz. Os dados da frequncia com que os pais identificam as
emoes na face de seus filhos(a), em uma escala que variava de zero (nunca) a quatro
(sempre), seguem na Figura 4.

P1
P2
P1
P1
P1
P1
P2 P2
P2
P2
P2
P3
P3
P3 P3 P3
0
1
2
3
4
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Cegos
P1 P3

P4 P4
P4 P5
P5 P5
P6 P6
P6
P6
P6
P4
P4
P5
P5
P5 P4 P6
0
1
2
3
4
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Bai xa viso

P7 P8 P8
P8
P9
P9
P9
P7
P7
P7
P7 P7
P8
P8
P8
P9
P9
P9
0
1
2
3
4
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Vi dentes

Figura 4. Frequncia de identificao das expresses faciais de emoes dos nove
participantes, na avaliao dos pais.

Pelos dados da Figura 4, observa-se que os pais das crianas com baixa viso, seguidas
pelos das videntes e depois das cegas, apontaram uma frequncia alta, sempre ou quase
sempre, na identificao das expresses faciais de seus filhos na avaliao de pr-teste, para
as seguintes emoes: alegria (exceto P1, P6 e P8); tristeza (exceto P1, P2 e P8); raiva e nojo
(exceto P1, P2, P6 e P8). Como os pais das crianas cegas identificavam, com menor
frequncia, a expressividade de emoes na face de seus filhos no pr-teste, os dados de ps-
ALEGRIA TRISTEZA MEDO RAIVA NOJO SURPRESA
136
teste indicaram um aumento maior ou estabilidade, quando comparados com os pais das
crianas com baixa viso e videntes, na frequncia com que identificavam os sentimentos de
seus filhos. A porcentagem de aumento no reconhecimento pela face, do pr para o ps-teste
foi de 55% para os pais das crianas cegas, 50% para a das videntes (50%) e 44,4% para as
com baixa viso (44,4%). No que se refere diminuio no reconhecimento das emoes do
pr para o ps-teste, observa-se que, das 54 avaliaes, seis diminuram de frequncia, o que
corresponde a apenas 11,1% dos dados.
Para ilustrar os dados de frequncia com que as professoras identificaram as emoes na face
de seus alunos(as), segue a Figura 5.

P1
P2
P1
P1
P1
P1
P2 P2
P2
P2
P2
P3
P3
P3
P3
P3
0
1
2
3
4
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Cegas
P1 P3

P4
P4
P5
P5 P5
P4
P4
P4
P5
P5
P5 P4
P6
P6
P6
P6
P6
P6
0
1
2
3
4
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Baixa vi so

P7
P8
P8
P9
P9
P9
P7 P7
P7
P7
P7
P8
P8
P8
P8
P9
P9
P9
0
1
2
3
4
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Videntes

Figura 5. Frequncia de identificao das expresses faciais de emoes dos nove
participantes, conforme avaliao das professoras.

Analisando os dados da Figura 5, observa-se que, das 54 avaliaes, 33 se mantiveram
estveis entre as duas avaliaes, ou seja, no houve modificaes na frequncia com que as
professoras identificavam as emoes na face de seus alunos(a), o que corresponde a 61,1%
ALEGRIA TRISTEZA MEDO RAIVA NOJO SURPRESA
137
dos dados. Aumento mais significativo, de dois ou mais pontos na escala, ocorreu apenas para
P9 na expressividade de alegria e raiva, sendo que em 29,6% dos dados ocorreu aumento de
apenas um ponto na escala, e em 9,2% diminuio na indicao da frequncia com que
identificavam as emoes na face das crianas.
Na anlise dos dados da frequncia com que os pais e professoras identificaram as
emoes das crianas por gestos e pela voz, constatou-se que em 57,5% e 65,9% dos dados,
respectivamente, a indicao dos avaliadores permaneceu a mesma no pr e ps-teste. A
indicao de aumento de frequncia com que pais e professoras identificavam as emoes das
crianas pelos gestos ocorreu em 26,8% dos dados e pela voz em 16,6%, e a de diminuio
em 15,7% dos gestos e 17,5% pela voz. Quando se analisa a indicao de aumento da
frequncia com que os pais e professoras identificavam os sentimentos das crianas pelos trs
canais no-verbais, observa-se que a porcentagem maior de aumento, entre pr e ps-teste,
ocorreu primeiramente pela face (43,5%), depois pelos gestos (26,8%), em seguida pela voz
(16,6%), sendo que estes dois ltimos componentes foram focalizados em termos de
complementaridade com a expresso facial de emoes.
Alm dos dados de frequncia, a forma com que os pais e professoras identificaram as
emoes de seus filhos(as) e alunos(as) tambm foi avaliada. Para ilustrar estes dados segue a
Tabela 12.










138
Tabela 12
Forma da Identificao das Expresses Faciais de Emoes dos Nove Participantes, Conforme
Avaliao dos Pais e Professoras, no Pr e Ps-teste

Pela anlise dos dados apresentados na Tabela 12, pode-se destacar que no pr-teste os
pais dos participantes P3 (cego), P4 (baixa viso), P7 e P8 (videntes) identificavam as
emoes dos seus filhos primeiro pela face. Alm disso, na avaliao do repertrio de entrada,
nenhuma professora indicou que identificava as emoes de seus alunos pela face em
primeiro lugar.
No ps-teste, alguns avanos foram observados quanto identificao das emoes
pela face: (a) na perspectiva das professoras de P8 e P9 (videntes), a identificao pela face
passou do segundo para o primeiro lugar, ou seja, o rosto como forma principal de
discriminao do que as crianas esto sentindo; (b) os pais de P1 (cego) e P5 (baixa viso) e
as professoras de P4 e P6 (baixa viso) apontaram que a identificao de emoo pelo rosto,
que no pr-teste ocorria em terceiro lugar (depois dos gestos ou voz, ou vice-versa), passou
para segundo lugar, aps os gestos para P1, P4 e P6, e aps a voz para P5. A nica
diminuio ocorreu para P3 (cego) na perspectiva da me que, no pr-teste, indicou a
identificao do que a filha sentia pela face em primeiro lugar e no ps-teste passou para
Participante Pais Professoras
Pr-teste Ps-teste Pr-teste Ps-teste

Rosto Gestos Voz Rosto Gestos Voz Rosto Gestos Voz Rosto Gestos Voz
P1
3 2 1 2 1 3 2 1 3 2 1 3
P2
2 3 1 2 3 1 2 1 3 2 1 3
P3
1 2 3 2 1 3 3 1 2 2 1 3
P4
1 3 2 1 2 3 3 2 1 2 1 3
P5
3 2 1 2 3 1 2 1 3 2 1 3
P6
2 1 3 2 1 3 3 1 2 2 1 3
P7
1 2 3 1 2 3 2 1 3 2 1 3
P8
1 3 2 1 3 2 2 1 3 1 2 3
P9
2 1 3 2 1 3 2 1 3 1 2 3
139
segundo lugar, aps os gestos. Para os demais, os dados permaneceram estveis entre as duas
sondagens.
A partir do conjunto de dados expostos nesta seo, pode-se atribuir um impacto da
interveno sobre a frequncia com que pais e professoras identificavam as expresses de
emoes das crianas pela face, sobrepondo-se a gestos e/ou voz, em vrios participantes.
5. Habilidades sociais, conforme autoavaliao e avaliaes pelos pais e
professoras
Os resultados apresentados neste tpico referem-se ao repertrio de habilidades sociais
das crianas, avaliado pelos prprios participantes e seus significantes, pais e professoras. A
avaliao deste repertrio ocorreu por meio das sondagens de pr-testes, ps-teste e follow-up
com as crianas e por meio apenas de pr-teste e ps-teste com os pais e professoras.
Para ilustrar os dados de pontuao geral segue a Figura 6.

P1 P1
P2
P2
P3
P3
P1
P2
P3
0
25
50
75
100
Pr Ps FU Pr Ps Pr Ps
Cegos

P4
P5
P6
P6
P4
P4 P5
P5
P6
0
25
50
75
100
1 2 Ps FU Pr Ps Pr Ps
Baixa viso

P7
P7
P7
P8
P8
P8
P9
P9
P9
0
25
50
75
100
1 2 3 Ps FU Pr Ps Pr Ps
Videntes

Figura 6. Pontuao geral de habilidades sociais das crianas cegas, com baixa viso e
videntes obtida por meio do SSRS-crianas, SSRS-pais e SSRS-professor.

AUTOAVALIAO PAIS PROFESSORAS
140
A Figura 6 mostra que, na perspectiva dos pais e professoras, o repertrio de
habilidades sociais de oito dos nove participantes foi aprimorado aps a interveno. Somente
P7, e apenas na avaliao da me, obteve uma pontuao mais baixa no ps-teste, embora
ainda localizada no posto percentil mdio. Na autoavaliao de todas as crianas, o escore
global de habilidades sociais melhorou aps a interveno. Na avaliao de follow-up, os
dados indicam que as pontuaes se mantiveram ou diminuram, mas, na sua maioria, 66,6%,
mantendo-se no mesmo posto percentil da avaliao que a antecedeu. Considerando este
ltimo dado, a pontuao global de P1, P2, P4, P6 e P7, mesmo tendo diminudo para alguns,
se manteve localizada no posto percentil mdio. Este mesmo dado no foi observado para os
participantes P3 e P8 que passaram de um repertrio mdio, no ps-teste, para baixo, na
avaliao seguinte, e para P9 que passou de um repertrio alto, na avaliao que sucedeu
imediatamente a interveno, para mdio na sondagem de follow-up.
As pontuaes gerais e em cada uma subescalas/fatores de habilidades sociais,
analisadas por meio das diferenas entre pr
9
e ps-teste so apresentadas na Tabela 13.














9
Na verso SSRS-crianas foram considerados para estas anlises a pontuao das crianas na ltima sondagem
que antecedeu a interveno, ou seja, o pr-teste 2 para os participantes com baixa viso e o pr-teste 3 para os
videntes.
141
Tabela 13
Diferena entre Pr-teste e Ps-teste na Pontuao Geral e por Fatores de Habilidades
Sociais das Crianas Cegas (P1, P2, P3), com Baixa Viso (P4, P5, P6) e Videntes (P7, P8 e
P9) no SSRS-BR

Os dados da Tabela 13 mostram que, analisando as diferenas entre pr e ps-teste,
ocorreram ganhos em 151 dos 180 escores produzidos (83,8%). Todos os participantes,
exceto P7 (avaliao pais), obtiveram ganhos na pontuao geral, evidenciando o
aprimoramento do repertrio geral de habilidades sociais aps a interveno. Na
autoavaliao de todas as crianas, o escore global de habilidades sociais melhorou aps a
interveno.
Uma anlise do repertrio de habilidades sociais por fatores ou subescalas indica que,
na autoavaliao, o repertrio de habilidades sociais das crianas, nos seis fatores do SSRS-
BR, foi, em geral, aprimorado aps a interveno. Para algumas crianas, os ganhos em
determinadas classes de habilidades sociais foram mais significativos, em termos de
Trios
Verso/Fator
Cegos Baixa Viso Videntes
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
Pontuao Geral +60 +40 +50 +15 +25 +70 +50 +45 +90
Responsabilidade +50 +45 +25 +20 = +30 +20 +10 +10
Empatia +20 +10 +10 +5 +85 +85 +35 +10 +65
Assertividade +25 +20 +20 +10 +10 +25 = +20 +65
Autocontrole +20 +20 +10 +10 -10 +70 +90 +60 +60
Evit.Problemas +60 -15 +30 +20 +45 +80 +80 +20 +50



Crianas
Exp. Sent. Positivo -5 -5 -5 +5 +20 +60 +10 +10 +60
Pontuao Geral +25 +55 +20 +10 +40 +20 -20 +25 +65
Cooperao +5 = = -10 +5 +10 -10 +20 +25
Amabilidade +20 +10 +10 +30 -10 +30 -10 +25 +20
Iniciativa +10 +10 +20 = = +20 -10 +1 +15
Assero +25 +55 +35 = +35 -10 +4 +20 +40
Autocontrole/Civ. +30 +25 +45 = +55 +90 -30 +25 +55



Pais
Autocontrole Pass. +98 +50 +30 +30 +50 +20 +20 +15 +30
Pontuao Geral +20 +30 +20 +35 +15 = +5 +25 +60
Responsabilidade +15 +30 +20 +20 +25 = +10 +20 +30
Assero Positiva -6 +20 +10 +40 +15 -5 +8 +15 +30
Autocontrole +82 +30 +40 +45 +35 +25 +15 +20 +75
Autodefesa -10 +10 -10 +5 +5 +5 +10 +10 +70


Professor
Cooperao Pares = +50 +5 +10 +10 -8 +5 +50 +50
142
mudanas entre um posto percentil mais baixo para mais alto, podendo se destacar: (a)
responsabilidade para duas crianas cegas (P1 e P2) e uma com baixa viso (P6); (b) empatia
para duas crianas com baixa viso (P5 e P6), duas videntes (P7 e P9), uma cega (P1); (c)
evitao de problemas para P1, (cego), P6 (baixa viso) e P7, (vidente); (f) expresso de
sentimento positivo para um participante com baixa viso (P6) e dois videntes (P8 e P9).
Na perspectiva dos pais, os dados indicam que, exceto para P7 (vidente), ocorreu
aprimoramento nos diferentes fatores avaliados. Por fim, a avaliao das professoras aponta
melhora e manuteno das aquisies nas habilidades sociais de todas as crianas, com
exceo de subescalas isoladas que apresentaram reduo nos escores: Assero positiva para
P1 (cego) e P6 (baixa viso); Autodefesa para P1 e P3 (cegos); Cooperao com pares para
P6 (baixa viso).
Os dados do SSRS-BR tambm foram analisados pelo Mtodo JT (Aguiar, Aguiar &
Del Prette, 2009) e dispostos na Tabela 14.
















143
Tabela 14
Mudana Positiva Confivel e Mudana Clnica na Pontuao Geral e por Fatores de
Habilidades Sociais no SSRS-BR das Crianas Cegas (P1, P2, P3), com Baixa Viso (P4, P5,
P6) e Videntes (P7, P8 e P9)
Nota. MPC = Mudana positiva confivel (melhora); * = mudana clinicamente significativa; MNC =
Mudana negativa confivel (piora); - = Ausncia de mudana confivel.

Na anlise dos dados de pr e ps-teste pelo Mtodo JT (Aguiar, Aguiar & Del Prette,
2009) observou-se que todos os nove participantes apresentaram, em uma ou mais verses do
SSRS-BR, mudana positiva confivel, ou seja, confiabilidade em que as mudanas
verificadas na comparao entre pr e ps-teste podem ser atribudas interveno e no a
erros de medidas. Destes nove, oito (exceto P7) apresentaram mudana clinicamente
significativa na perspectiva de um ou mais avaliador, passando de uma amostra disfuncional
para uma funcional.
Ainda quanto anlise pelo Mtodo JT (Aguiar, Aguiar & Del Prette, 2009), mas
considerando cada fator, observou-se que em todos os fatores, das trs verses do SSRS-BR,
Trios
Verso/Fator
Cegos Baixa Viso Videntes
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
Pontuao Geral
MPC* MPC MPC* - - MPC* MPC MPC* MPC*
Responsabilidade
MPC* MPC* - - - MPC* - - -
Empatia
MPC - - - MPC* MPC* MPC - MPC
Assertividade - - - - - - - - MPC*
Autocontrole - - - - -
MPC* MPC* - -
Evit.Problemas
MPC*
- - - - MPC* MPC* - -



Crianas
Exp. Sent. Posit. - - - - - MPC* - MPC* MPC*
Pontuao Geral
MPC* MPC* - - - MPC
-
MPC* MPC
Cooperao
MPC* - - - - - - - -
Amabilidade - - - - - - -
MPC* -
Iniciativa - - - - - - - - MPC*
Assero - MPC - - - - - MPC* MPC*
Autocontrole/Civ - - - - - MPC*
- - -



Pais
AutocontrolePas.
MPC* MPC - - - - - MPC
Pontuao Geral
MPC MPC MPC MPC* MPC* - MPC MPC* MPC*
Responsabilidade
MPC* MPC MPC* MPC MPC* - - MPC MPC


Professor
Assero Pos. - - - MPC* - - MPC* MPC*
Autocontrole
MPC* MPC MPC* MPC* MPC* MPC MPC MPC MPC*
Autodefesa - - - - - - - - MPC*

Coop. Pares - MPC* - - - - - MPC MPC
144
ocorreu mudana positiva confivel (melhora) e mudana clinicamente significativa para uma
ou mais crianas, com destaque para os fatores responsabilidade, empatia, evitao de
problemas e expresso de sentimentos positivos na verso de auto-avaliao. Nesses, trs
participantes ou mais apresentaram mudana positiva confivel e clinicamente significativa,
ou seja, MPC e MPC*, respectivamente, e as crianas P1, P6, P7 e P9 apresentaram MPC*
ou MPC em trs fatores ou mais. No SSRS-BR, verso pais e professores, tambm observou-
se MPC* ou MPC em todos os fatores para pelo menos uma criana, destacando-se os fatores
assero e autocontrole passivo e o desempenho das crianas P1, P2, P8 e P9 na verso dos
pais. Na verso professores, destacam-se os ganhos nos fatores responsabilidade e
autocontrole, sendo que neste ltimo ocorreu MPC* ou MPC para todos os participantes.
Observa-se, assim, que, tanto para pontuao geral como para cada fator nas trs verses do
instrumento ocorreram muitas mudanas positivas confiveis (relacionada com a validade
interna do estudo) e mudanas clinicamente significativas (relacionada com a significncia
clnica, em termos da validade externa do estudo).
Analisando os dados da Tabela 13, no se observa nenhuma mudana negativa
confivel/piora (Aguiar, Aguiar & Del Prette, 2009), mas ausncia de mudana confivel
devido ao efeito de teto, ou seja, no pr-teste o repertrio de habilidades sociais j era
possivelmente alto em determinados fatores para algumas crianas. Assim, de um total de 180
escores produzidos, 38,8% dos dados foram de mudana positiva confivel ou mudana
confivel e clinicamente significativa, e 45% foram de oscilaes positivas dos resultados,
ainda que no necessariamente caracterizadas como confiveis ou como mudanas.




145
DISCUSSO
O presente estudo buscou contribuir para a produo de conhecimento a respeito de
diferentes aspectos metodolgicos e prticos envolvidos em pesquisas sobre expresses
faciais de emoes e habilidades sociais de crianas cegas, com baixa viso e videntes. O
trabalho foi conceitualmente situado na interface da expressividade de emoes pela face e
das habilidades sociais, que tm este aspecto no-verbal como um dos componentes
indispensveis de algumas de suas classes e at mesmo como uma de suas principais
subclasses.
A interveno realizada foi planejada para aprimorar as expresses faciais de emoes
das crianas, considerando-se a sua importncia para a competncia social e, portanto, para o
relacionamento interpessoal em geral. O foco principal da interveno foi o aperfeioamento
dos aspectos topogrficos e funcionais deste componente no-verbal. Para tanto, a interveno
envolveu o estabelecimento de condies estruturadas para promover a discriminao e
desempenho dos movimentos faciais associados a cada emoo e para associar a expresso
facial de emoes com as demandas do contexto, visando seu efeito sobre a interao com
outras pessoas.
Para avaliar o impacto do treinamento, sobre o repertrio de habilidades sociais,
expressividade emocional e expresses faciais de emoes, foram adotados, no mesmo
estudo, um conjunto de diferentes procedimentos, instrumentos e informantes. No que se
refere s expresses faciais de emoes, formas diversas de evocao, registro, julgamento e
avaliadores foram utilizados nesta pesquisa. No caso das habilidades sociais, uma avaliao
multimodal com diferentes informantes foi conduzida.
Considerando, primeiramente, as expresses faciais de emoes, um dos primeiros
procedimentos adotados para avaliao deste componente no-verbal das habilidades sociais
foi a escolha da forma de evocao. Segundo Silva (1986), embora haja dificuldade na
146
escolha dos estmulos que evoquem as emoes e dos prompts para instruir o sujeito a
expressar a emoo requerida, necessrio que as demandas evocadoras se aproximem de
situaes naturais vivenciadas pelo sujeito.
Para permitir que as demandas evocadoras fossem familiares e prximas as j
vivenciadas pela criana, na presente pesquisa foi adotado o procedimento de sondagem com
pais, professoras e com a prpria criana, por meio do Roteiro de Sondagem da
Expressividade Emocional, de situaes e eventos em que a criana sentia, expressava e
vivenciava cada emoo. A partir das informaes coletadas, pde-se programar os
procedimentos de avaliao pr-teste, ps-teste e seguimento (follow-up), que continham
etapas padronizadas (como, por exemplo, apresentao das histrias infantis gravadas em
udio e conversa com a criana a respeito do sentimento do personagem da histria) e
flexveis, que variavam de uma criana para outra (dependendo dos dados coletados com os
pais, professoras e com as prprias crianas). Buscou-se, assim, aproximar as demandas da
avaliao s situaes vivenciadas pela criana, j que nem todos os estmulos evocam a
mesma emoo em todas as pessoas (Silva, 1986).
Alm da utilizao das informaes referentes a cada criana, uma etapa que
antecedeu a evocao das expresses faciais de emoes por meio de instrues e comps a
demanda final das avaliaes foi a sondagem de como as crianas discriminavam e
descreviam os sinais faciais caractersticos de cada emoo (Roteiro de Avaliao das
Expresses Faciais de Emoes). Com relao a esse aspecto, os dados obtidos indicaram
que as crianas, em geral, apresentaram, nas avaliaes que antecederam a interveno,
dificuldade em discriminar os sinais faciais caractersticos das seis emoes bsicas,
principalmente as crianas cegas, seguida pelas com baixa viso e, por fim, pelas videntes.
Nas sondagens que ocorreram aps a interveno (ps-teste e follow-up) a porcentagem de
147
acertos dos sinais faciais referentes expressividade de cada emoo foi acima de 83% para
todos os participantes.
A discriminao e descrio dos sinais faciais caractersticos de cada de emoo foi,
portanto, uma etapa do procedimento de evocao das expresses faciais de emoes que
antecedeu demanda final para que a criana se imaginasse na presena de determinados
estmulos e mostrasse a expresso que faria se estivesse sentindo determinada emoo ou se
estivesse frente s situaes evocadoras da emoo. Segundo Grosselin, Kirouac e Dor
(1997) e Silva (1986), os procedimentos de evocao mencionados acima (menos o de
discriminao) so bastante utilizados em estudos sobre as expresses faciais caractersticas
dos diferentes estados emocionais.
Assim, no que se refere s expresses faciais de emoes apresentadas pelas crianas,
aps as demandas instrucionais, foi possvel constatar o aprimoramento deste componente
no-verbal nas etapas de avaliao que sucederam interveno. Este dado se destaca quando
se analisa o julgamento dos diferentes avaliadores (juzes, pais e professoras) na sondagem
ps-teste, em que as expresses faciais de emoes de todas as nove crianas foram, em sua
grande maioria, identificadas, o que no aconteceu nas avaliaes que antecederam a
interveno.
Um estudo que apresentou dados semelhantes foi o de Anzano e Rubio (1995). Nesta
pesquisa, que tinha como objetivo aprimorar as expresses faciais de emoes de crianas
cegas, por meio de delineamento experimental e com utilizao de biofeedback
eletromiogrfico, os dados apontaram que a expressividade facial de emoes das crianas foi
melhorada aps a interveno, sendo melhor identificada pelos juzes na etapa de avaliao
que sucedeu ao treinamento.
Alm da avaliao pr-teste e ps-teste, como aconteceu no estudo de Anzano e Rubio
(1995), a presente pesquisa buscou avaliar a estabilidade do repertrio adquirido pelas
148
crianas na interveno. Por meio de sondagens das expresses faciais de emoes das
crianas, seis meses aps o trmino do programa de interveno, foi constatado que o
repertrio se manteve no decorrer do tempo.
Este aprimoramento observado na expressividade facial de emoes, tanto no ps-teste
como no follow-up, tambm foi encontrado na discriminao das crianas a respeito dos sinais
faciais caractersticos de cada emoo. A anlise de ambos os dados sugere uma possvel
relao entre a discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada emoo e a
expressividade das emoes na face, tendo em vista que muitas expresses faciais de emoes
identificadas nos pr-testes foram aquelas em que as crianas discriminavam suas
caractersticas faciais e que, com o aumento da discriminao dos sinais faciais, mais emoes
foram identificadas na face das crianas. Supe-se, assim, que o repertrio de discriminao
dos sinais faciais de emoes pode estar relacionado com a expressividade de emoes na
prpria face, ou seja, quando a criana consegue descrever e discriminar os sinais faciais
caractersticos de uma emoo, ela pode ter maior controle sobre como est seu rosto em
determinado momento e, a partir disso, regular com mais preciso sua expressividade, de
acordo com as demandas do contexto.
A regulagem dos sentimentos de acordo com o contexto um dos aspectos envolvidos
na automonitoria, que compreende, tambm a observao, descrio e interpretao de
pensamentos e comportamentos (Del Prette & Del Prette, 2001). Segundo Del Prette e Del
Prette (2001), alm de permitir a experincia direta da relao emoo-pensamento-
comportamento, maior probabilidade de sucesso no enfrentamento de situaes complexas,
anlise e compreenso mais acurada dos relacionamentos, melhora na autoestima e na
autoconfiana e ajuda a outras pessoas na soluo de problemas interpessoais, o
automonitoramento permite a melhora no reconhecimento das prprias emoes.
149
O desenvolvimento da automonitoria pode ter se refletido tanto na acurcia da
discriminao dos sinais faciais caractersticos de cada emoo como na expresso facial de
sentimentos, inclusive na qualidade da expressividade. Com relao a este ltimo aspecto, os
dados do estudo apontaram a coerncia entre a identificao das emoes pelos juzes e o
julgamento de boa qualidade de expressividade, em termos da presena de sinais faciais
caractersticos de cada emoo. Como a avaliao da qualidade das expresses faciais de
emoes envolvia a anlise de cada msculo facial, quanto mais fcil a identificao, melhor
a qualidade da expresso. Assim, quando a qualidade das expresses faciais de emoes foi
julgada como baixa ou pobre pelos juzes, elas no foram identificadas pelos avaliadores.
O conjunto de dados discutidos at o momento refere-se s diferentes estratgias e
aspectos avaliados por meio do procedimento instrucional de evocao das expresses faciais
de emoes, mais precisamente da apresentao de demandas verbais para a criana se
imaginar na presena de determinados estmulos e mostrar a expresso que faria em situaes
evocadoras dessas emoes, como se estivesse sentindo a emoo.
Considerando ainda os dados obtidos a partir da evocao das expresses faciais de
emoes por meio de instrues, pode-se constatar que a emoo mais identificada pelos
avaliadores, nas avaliaes que antecederam a interveno, foi alegria. Em outros estudos,
tanto com indivduos videntes (Ekman, Sorenson & Friesen, 1969; Ekman & Friesen, 1971)
como com deficincia visual (Anzano & Rubio, 1995; Castanho, 1996; Castanho et al., 2003;
Costa et al., 2005), a expressividade facial desta emoo tambm foi a mais identificada. No
caso da presente pesquisa, dos nove participantes, a expresso facial de alegria estava presente
no repertrio de entrada de oito deles, e com julgamento predominantemente muito bom, ou
seja, com a presena de todos os sinais faciais caractersticos desta emoo. O fato da
expresso facial de alegria ser um das mais identificadas pode estar relacionado ao fato de ser
150
um sentimento positivo, pois como aponta Otta (1994), crianas tm mais facilidade em
produzir expresses positivas do que negativas.
Ainda quanto s expresses de emoes mais e menos identificadas na face das
crianas, semelhanas foram observadas entre o repertrio de entrada na expressividade de
nojo pelas crianas cegas do presente estudo e pelos participantes cegos da pesquisa de
Anzano e Rubio (1995), em que todas as crianas apresentaram, no pr-teste, dificuldade na
expressividade facial desta emoo. No entanto, diferente do repertrio das crianas cegas
que, alm da dificuldade na expresso de nojo pela face, apresentaram comprometimentos na
expressividade de raiva, seis das nove crianas do presente estudo (todos participantes com
baixa viso e videntes, menos as cegas) apresentaram, na sondagem que antecedeu
interveno, as expresses faciais, principalmente de nojo e depois de raiva, embora com
qualidade inferior a do ps-teste e follow-up.
No obstante os participantes terem apresentado um repertrio de entrada mnimo na
expressividade de nojo, alguns deles, principalmente os cegos, tiveram dificuldade em
discriminar o sinal facial referente ao movimento do msculo dos olhos. Esta dificuldade
certamente est associada falta de acesso a este canal sensorial, o que pode comprometer a
discriminao de como os olhos se alteram quando se sente nojo e, tambm, ao fato dos sinais
faciais mais importantes relacionados a esta emoo serem os da boca e nariz (Ekman, &
Friesen, 1975).
J no caso da expressividade de raiva, em pelo menos uma das sondagens que
antecederam a interveno, esta emoo foi identificada na face de alguns participantes com
baixa viso (P4 e P6) e videntes (P7, P8 e P9). Estes dados so coerentes com os da
discriminao dos sinais faciais caractersticos das emoes, que apontaram as crianas
videntes, seguidas pelas de baixa viso, como as que apresentaram um melhor repertrio de
entrada para descrio dos msculos faciais envolvidos na expressividade de raiva. De fato, a
151
expresso de raiva no foi identificada na face das crianas cegas no pr-teste, o que
coerente com os dados encontrados no estudo de Anzano e Rubio (1995), que apontaram
dificuldade das crianas cegas em realizar os movimentos implicados na expresso facial de
raiva. Esta dificuldade pode estar associada s prticas sociais de reprimir a expresso de tal
sentimento (Garcia-Serpa, Meyer & Del Prette, 2003), j que muitas vezes no aceita
socialmente, at mesmo por relacionar-se a comportamentos tidos como agressivos.
Uma outra emoo que pode no ser muito aceita socialmente a tristeza, tambm
considerada uma emoo negativa (Ekman, & Friesen, 1975). Diferente da expressividade de
alegria, os participantes do presente estudo encontraram mais dificuldades na expresso facial
desta emoo, assim como na discriminao dos sinais faciais caractersticos de tristeza,
principalmente as crianas cegas e com baixa viso. Esse comprometimento na
expressividade e na discriminao dos msculos faciais envolvidos na expresso da tristeza
pode ter se refletido no julgamento de sua qualidade, em termos da presena ou ausncia dos
sinais faciais clssicos. Entre os sinais faciais menos discriminados pelas crianas estava o
movimento da sobrancelha na expresso de tristeza, mesmo nas avaliaes que sucederam
interveno.
A dificuldade na expressividade desta emoo pode ter acontecido em funo da
programao de demandas para que ela ocorresse, talvez no suficiente para evoc-la da
forma mais natural possvel. Para Darwin (1965/2000), poucas pessoas conseguem agir
voluntariamente sobre os msculos da tristeza, mas, aps tentativas e treinos, um nmero
considervel de pessoas consegue. Esta considerao de Darwin (1965/2000) pode ser
constatada no presente estudo. Nas etapas que sucederam interveno, todos os participantes
apresentaram a expresso facial de tristeza. No entanto, um aspecto quanto expressividade
desta emoo precisa ser considerado. Muitas pessoas, quando expressam tristeza, apresentam
de forma complementar outros componentes no-verbais como, por exemplo, os ombros
152
cados e a cabea baixa (cabisbaixo). Darwin (1965/2000) j destacava este movimento da
cabea inclinada sobre o peito como uma caracterstica muito presente na expressividade
desta emoo. Como este componente no-verbal ocorre concomitantemente a movimentos
faciais, torna-se difcil dissoci-lo quando se julga esta emoo.
Considerando a associao entre componentes no-verbais na expressividade facial de
algumas emoes, e o fato de que algumas emoes apresentam alguns sinais faciais
semelhantes, torna-se importante o treino de juzes e o fornecimento de instrues claras para
os avaliadores. Isso lhes permitem ficar sob controle do que se pretende avaliar, no caso, a
expresso facial e, mais precisamente, os sinais faciais caractersticos da emoo.
O treino de avaliadores torna-se especialmente necessrio tambm quando se avalia as
expresses faciais de surpresa e medo, porque ambas apresentam mudanas nos mesmos
grupos musculares: sobrancelhas, olhos e boca (Ekman, & Friesen, 1975). Embora haja
algumas semelhanas entre as duas emoes, os nveis de tenso, principalmente nos
msculos da rea dos olhos e boca, variam de uma para outra, o que permite a diferenciao.
O fato dos olhos ficarem mais abertos, as sobrancelhas se ergueram e a testa formar linhas
horizontais na expressividade das duas emoes (Ekman & Friesen, 1975), pode confundir os
avaliadores. No presente estudo, os juzes confundiram as duas emoes quando a anlise
ocorreu por meio das fotografias, mesmo em algumas avaliaes que ocorreram aps a
interveno.
Apesar de alguns equvocos no julgamento das expresses faciais de medo e surpresa,
os dados apresentados nesta pesquisa apontam para o aprimoramento e manuteno no
decorrer do tempo do repertrio de expressividade facial de emoes e de discriminao dos
seus sinais faciais bsicos.
A partir dos dados obtidos por meio da evocao instrucional das expresses faciais de
emoes, foi possvel analisar diferentes formas de registro deste componente no-verbal das
153
habilidades sociais. A escolha da forma de registro, assim como da forma de evocao da
expressividade, uma das decises mais significativas em estudos sobre esta temtica.
Considerando os aspectos metodolgicos que envolvem cada tipo de registro e a
possibilidade de se coletar, ao mesmo tempo, o pice da expressividade de uma emoo e o
seu contnuo (incio, meio e fim), no presente estudo foram utilizadas as duas formas de
registro, por fotografias e por filmagens. Na anlise do conjunto geral de dados, poucas
diferenas foram observadas entre as duas formas de registro das expresses faciais de
emoes. Uma hiptese para estas semelhanas nos julgamentos dos dois tipos de dados,
analisados por juzes, a de que o registro por fotografia captou com preciso o pice da
expressividade facial das emoes, no comprometendo, portanto, as avaliaes.
No entanto, cabe reconhecer que, no julgamento de algumas emoes, ocorreram
divergncias entre os dados obtidos pelas duas formas de registros. Estas diferenas foram
mais presentes nas avaliaes das expresses faciais de medo e surpresa. Nesses casos, os
dados da filmagem foram mais sensveis para registrar as peculiaridades dos sinais faciais
caractersticos de cada emoo. Verificou-se, assim, que as emoes que apresentam aspectos
topogrficos semelhantes, como medo e surpresa, foram mais bem julgadas pelas filmagens,
que permitem analisar o contnuo da expressividade. Nestes casos, o julgamento deste
componente no-verbal, por meio da anlise do incio, meio e fim da expressividade, forneceu
pistas mais confiveis ou completas dos sinais faciais caractersticos das emoes do que o
registro da emoo no seu pice (por meio das fotografias).
Esta sensibilidade do registro das expresses faciais de emoes por filmagens foi
apontada por Ekman e Friesen (1975), embora seja clara a importncia e a validade de estudos
que utilizam fotografias, principalmente por esta ltima ser a forma de registro mais utilizada
nas pesquisas sobre a expressividade de emoes pela face (Silva, 1986). Ainda que ambas as
formas de registro apresentem vantagens, sendo muitas vezes aplicvel a utilizao de
154
fotografias e filmagens em um mesmo estudo, poucas pesquisas tm explorado esta
possibilidade.
Tanto no contexto internacional (Anzano & Rubio, 1995; Galati, Scherer & Ricci-
Bitti, 1996; Matsumoto & Willingham, 2009; Tinti, 2003) como nacional (Castanho, 1996;
Castanho et al., 2003; Costa et al., 2005), os estudos tm utilizado apenas uma forma de
registro, indicando uma carncia de pesquisas que comparem os dados obtidos por fotografia
e filmagem. Alm disso, poucas pesquisas tm utilizado uma abordagem multimodal de
julgamento das expresses faciais de emoes, ou seja, diferentes avaliadores e
procedimentos.
Nos estudos sobre a expressividade de emoes pela face (Anzano & Rubio, 1995;
Castanho, 1996; Castanho et al., 2003), o julgamento deste componente tem ocorrido,
predominantemente, por juzes treinados para este fim. Em outros, os avaliadores foram
grupos de jovens no especialistas (Costa et al., 2005; Galati, Scherer & Ricci-Bitti, 1996;
Silva, 1986) e que passaram por algum tipo de treinamento na tarefa de julgamento (Silva,
1986). Tm sido utilizados, tambm, grupos diversos de julgadores, como crianas,
adolescentes e jovens (Legal, 1996) e pessoas no familiares e familiares s crianas (mes)
(Buck, Miller & Caul, 1974; Buck, 1975).
Analisando esta variabilidade de avaliadores e a importncia de juzes treinados para a
realizao da tarefa de julgamento, assim como de pessoas familiares s crianas, no presente
estudo, as expresses faciais de emoes dos participantes foram analisadas por juzes
treinados, pais e professoras das prprias crianas. Segundo Ekman e Friesen (1975) e Silva
(1986), o treinamento de juzes, mais precisamente, o treino da discriminao dos sinais
faciais caractersticos de uma emoo por cada rea da face um procedimento importante
para aprimorar o julgamento da expresso facial de emoes. O treino possibilita, ento, que a
avaliao mais fidedigna deste componente no-verbal das habilidades sociais.
155
No que se refere ao julgamento por pessoas familiares s crianas, por exemplo, pais e
professores, possvel que os avaliadores fiquem mais sob controle da expressividade
emocional comumente percebida nas crianas, propiciando ambientes mais sensveis a seus
desempenhos. Segundo Feldman (1992) e Godoy (2007), o ambiente familiar e o escolar
propiciam o desenvolvimento e aprimoramento da expressividade emocional de forma mais
natural, na qual se inclui as expresses faciais de emoes. Assim, a demanda para que pais e
professores julguem as expresses faciais de emoes tem uma funo maior, alm do
julgamento em si. A participao de pessoas familiares s crianas neste tipo de tarefa remete
questo da validade social da tarefa, ou seja, pais e professores ao julgarem as expresses
faciais de emoes das crianas podem ficar mais atentos a estes desempenhos,
consequenciando-os e refinando-os. Com isso, aumentam a probabilidade de manuteno da
aquisio no decorrer do tempo e de generalizao destas, para outros contextos, alm do
familiar e escolar.
Nota-se que, embora os pais e professoras, principalmente estes ltimos, tenham pouca
participao nos estudos sobre expresses faciais de emoes, eles so considerados
julgadores confiveis deste componente no-verbal. Na presente pesquisa, os pais e
professoras tambm foram, assim como os juzes treinados, bons julgadores das expresses
faciais de emoes dos seus filhos e alunos, respectivamente. Houve maior concordncia do
que discordncia entre as avaliaes desses avaliadores, entre si e com relao aos juzes,
tanto nas avaliaes que antecederam como nas que sucederam interveno.
O bom julgamento das expresses faciais das crianas pelos seus pais e professoras
pode ter ocorrido em funo destes terem acesso a este componente no-verbal das
habilidades sociais no dia a dia e, tambm, ao fato de terem recebido, no decorrer do
programa de interveno, mais precisamente, a cada trs sesses, os folhetos instrucionais
156
com a descrio dos sinais faciais caractersticos de cada emoo e recomendaes quanto
importncia da expressividade emocional para as relaes interpessoais da criana.
No entanto, considerando ainda os dados obtidos pela evocao instrucional das
expresses faciais de emoes, a maior proporo de semelhanas do que de diferenas,
observada no julgamento das expresses faciais de emoes das crianas pelos pais,
professoras e juzes, no foi to constatada nos dados referentes aos procedimentos de
julgamento que envolviam a etapa com opes de escolha (em que tinham acesso aos cartes
com os nomes de cada emoo) e sem opes de escolha. Nestes casos, os resultados do
presente estudo indicaram, no geral, que os pais e professoras apresentaram mais dificuldade
em julgar as expresses quando no tinham opes de escolha, ou seja, quando a escolha era
livre.
A opo por adotar as duas formas de julgamento ocorreu pelo fato de estudos na rea,
como, por exemplo, o de Silva (1986), destacarem que estes so alguns dos principais
procedimentos utilizados para avaliar as expresses faciais de emoes. Na pesquisa deste
autor (Silva, 1986) e de outros (Castanho, 1996; Castanho et al., 2003; Tinti, 2003) foi
adotado o procedimento de julgamento com acesso aos cartes com opes de escolha. Em
outras pesquisas, como na de Costa et al. (2005), Galati, Scherer e Ricci-Bitti (1996) e Legal
(1996), mais de um procedimento foi utilizado. No caso do primeiro estudo (Costa et al.,
2005) foram adotados trs procedimentos: escolha livre; escolha dentre seis opes dadas
(com cartes com o nome das seis emoes bsicas); e escolha por comparao entre as fotos
da criana cega e vidente. No caso da pesquisa de Galati, Scherer e Ricci-Bitti (1996), um
grupo de avaliadores teve acesso aos rtulos com os nomes das emoes e outro no. J no
estudo de Legal (1996), no primeiro momento os nomes das emoes no eram apresentados.
Somente quando algum participante alegava no saber qual a emoo estava sendo expressa
157
na fotografia que o pesquisador apresentava verbalmente as opes das seis emoes
bsicas, para permitir que o avaliador realizasse o julgamento.
A partir dos dados citados observa-se que, a escolha da forma de julgamento das
expresses faciais de emoes um dos aspectos metodolgicos que deve ser analisado nas
pesquisas desta rea, alm dos outros destacados, como a forma do registro, os diferentes
avaliadores e a forma de evocao. Quanto forma de evocao, as expresses faciais de
emoes tambm podem ser evocadas por meio de demandas mais naturais (alm de
instrues). Demandas naturais seriam aquelas em que o pesquisador cria condies
evocadoras similares as vivenciadas no dia a dia da criana. Diferente da evocao por
instruo, esta segunda forma envolve a apresentao de estmulos, naturais ou preparativos,
que presumivelmente evoca emoes pr-determinadas (Silva, 1986). Tinti (2003) utilizou
esta forma de evocao no seu estudo, onde induzia nojo, por exemplo, com estmulos
repulsivos, ou tristeza, com uma situao em que o professor informava criana que ela
deveria sair/deixar a escola.
No presente estudo, a evocao de emoes tambm ocorreu por meio de
procedimentos como o utilizado por Tinti (2003). Alm da evocao das expresses faciais de
emoes por meio de instrues, foi utilizada a induo da expressividade de emoes pela
face por situaes e demandas naturais e prximas as vivenciadas pelas crianas.
Analisando os dados de evocao da expressividade facial de emoo, por meio de
demandas naturais e por meio de instrues, poucas diferenas foram observadas, ou seja,
ambas as formas de evocao foram sensveis em evocar as seis emoes bsicas na face dos
nove participantes na avaliao de ps-teste. Constatou-se, assim, que as demandas e
situaes programadas para evocao das expresses faciais de emoes antes e aps cada
mdulo de ensino foram efetivas para produzir as emoes nas crianas. No caso da evocao
por meio de instrues, mesmo sendo mais artificial do que a evocao por demandas
158
naturais, se alguns cuidados forem adotados, como, por exemplo, sondagem com pais,
professoras e com as prprias crianas sobre as vivencias associadas cada emoo, e
procedimentos bem delimitados forem planejados, como estudo piloto das atividades,
possvel evocar expresso facial de emoes por meio de prompts verbais.
Um aspecto imprescindvel, portanto, em estudos de evocao de expresso facial de
emoes o planejamento e avaliao prvia dos procedimentos de evocao, para que estes
sejam menos artificiais e o mais prximo possvel de situaes cotidianas vivenciadas pelas
crianas. Considerando este aspecto, Silva (1986) destaca que quanto mais as situaes
evocadoras das expresses faciais de emoes forem prximas do natural, maior a
confiabilidade dos dados de um estudo.
Alm da expressividade facial de emoes, foi tambm objeto de interesse desta
pesquisa, a avaliao do impacto do programa de interveno sobre o repertrio de
habilidades sociais das crianas. O treinamento realizado foi programado para contemplar o
aprimoramento das expresses faciais de emoes, considerando-se a sua importncia para a
competncia social, e portanto, para o relacionamento interpessoal em geral. O objetivo
ltimo era o aprimoramento deste componente no-verbal, considerando tanto os aspectos
topogrficos como os funcionais. Quanto a estes aspectos, a interveno envolveu desde a
discriminao e apresentao dos movimentos faciais associados a cada emoo, at a relao
da expresso facial de emoes com as demandas do contexto e seu efeito sobre as outras
pessoas, relacionado neste caso com as habilidades sociais. Para A. Del Prette e Del Prette
(2009), a expressividade de emoes pela face, como qualquer outro componente no-verbal,
deve ser analisada considerando-se a complementaridade entre as propriedades topogrficas e
funcionais, onde a forma analisada em termos do impacto (funo) sobre a qualidade e
efetividade da interao social.
159
A anlise do impacto da interveno sobre os aspectos topogrficos das expresses
faciais de emoes, como j destacado nesta seo, indicou que este repertrio foi aprimorado
para os nove participantes. No que se refere s habilidades sociais, os dados tambm
indicaram aprimoramento, inclusive com indicativos de mudana positiva confivel e
mudana clinicamente significativa para todos os participantes em mais de um fator, e na
perspectiva de mais de um avaliador, o que significa, como destacado por Aguiar, Aguiar e
Del Prette (2009), que os resultados obtidos podem ser atribudos aos procedimentos
utilizados (mudana confivel como indicador de validade interna) e que os participantes
atingiram os padres esperados de melhora, com impacto sobre o seu funcionamento
cotidiano e generalizao para outros ambientes (significncia clnica como indicador de
validade externa).
Considerando o escore global de habilidades sociais, observou-se uma melhora no
repertrio de todas as crianas, independente de apresentarem alguma necessidade
educacional especial. Constata-se, assim, que quando se programa intervenes que
contemplam as especificidades de cada criana, em termos do repertrio de entrada e de
forma como estas crianas tm acesso s informaes do ambiente, os ganhos tendem a ser
maximizados.
No caso de programas de interveno com crianas deficientes visuais, entende-se que
imprescindvel criar condies diferenciadas e apropriadas para que estas possam ter acesso
s informaes do ambiente por outros canais sensoriais que no a viso. nesse sentido que
Costa et al. (2005) destacam a necessidade de se desenvolver programas de ensino que
transmitam, por vias alternativas, as informaes requeridas para a aprendizagem social
dessas crianas. No programa de interveno da presente pesquisa, foram adotados recursos
adaptados para as necessidades especiais das crianas com deficincia visual como, por
160
exemplo, brinquedos com detalhes em alto relevo e com recursos ampliados e estrias
gravadas em udio.
Alm dos recursos adaptados, essa homogeneidade entre os ganhos obtidos por
todas as crianas, independente da deficincia visual, pode ser decorrente dos cuidados
tomados na seleo dos participantes, uma vez que todas as crianas apresentavam um
repertrio de entrada deficitrio em habilidades sociais, inclusive nas diferentes classes de
habilidades sociais. Assim, no que se refere s anlises mais moleculares, ou seja, de cada
classe de habilidades sociais, os dados indicaram que os recursos e dficits de cada criana,
avaliados nas trs verses do SSRS-BR, foram diversos, o que esperado, pois cada criana
apresenta uma histria nica de aprendizagem de comportamentos sociais. Essa diversidade
tambm est relacionada aos aspectos situacionais e culturais envolvidos neste processo, ou
seja, os padres de comportamentos esperados e valorizados em diferentes contextos e
demandas. No entanto, mesmo com cada criana apresentando um repertrio peculiar de
habilidades sociais, pode-se destacar que o impacto da interveno ocorreu, para praticamente
todas as crianas, exatamente sobre as classes de habilidades sociais que dependem de maior
expressividade de emoes, tais como empatia, assertividade, autocontrole e evitao de
problemas, na verso SSRS-criana; autocontrole/civilidade e autocontrole passivo, na verso
SSRS-pais; autocontrole e cooperao com pares, na verso SSRS-professor. Os dados
sugerem, portanto, que o programa se mostrou mais efetivo no aprimoramento das classes de
habilidades sociais que tm a expresso facial de emoes como um dos seus principais
componentes.
Esta tendncia no se confirmou, entretanto, em um fator, tambm relacionado a este
componente no-verbal, avaliado na verso do SSRS-criana, que foi Expresso de
Sentimentos Positivos. Uma hiptese para os dados deficitrios de alguns participantes, nas
avaliaes que sucederam interveno, que o programa de interveno no tenha
161
considerado os comportamentos que contemplam esta classe e que foram avaliados nos quatro
itens do SSRS-criana. Assim, comportamentos como Demonstrar ou dizer ao amigo que
gosta dele; Demonstrar que gosta de elogios e cumprimentos de amigos; Dizer coisas boas
para os outros quando eles fazem alguma coisa bem feita; Dizer para os adultos que gostou
do que eles me fizeram tiveram pouco destaque no programa de interveno, comparado com
outras classes que foram mais focalizadas, como autocontrole, empatia e assero.
As classes de habilidades sociais alvos do programa de interveno, alm de terem
relao muito direta com a expressividade de emoes pela face, eram aquelas observadas
como muito deficitrias no repertrio de entrada das crianas, inclusive no relato dos pais e
professoras. Muitos participantes do presente estudo estavam em pontos opostos do continuo
entre agressividade e passividade. Assim, enquanto algumas crianas apresentavam, pela
queixa dos significantes, e at pelos dados obtidos no SSRS-BR, reaes tidas como mais
agressivas, outras apresentavam comportamentos mais passivos.
Considerando a interveno do presente estudo de uma forma mais ampla, um aspecto
peculiar deste programa, comparado com outros com indivduos deficientes visuais (Caballo,
Verdugo & Delgado, 1997) e com outras necessidades educacionais especiais (Aguiar, 2006;
Lopes, 2009; Paula, 1999; Pereira, 2010), que a expresso facial de emoes, como um dos
principais componentes no-verbais das habilidades sociais, no foi tratado de forma
secundria. Ao contrrio, procedimentos minuciosamente programados foram elaborados
visando seu aprimoramento.
No presente programa, foi possvel auxiliar as crianas a discriminarem e a
apresentarem os sinais faciais caractersticos de cada emoo, bem como a regularem a
expresso facial de emoes de acordo com as classes de habilidades sociais e as demandas
do contexto. Isso foi feito estimulando-se constantemente suas anlises da relao entre o
comportamento socialmente competente, os antecedentes e os consequentes imediatos, de
162
modo a promover a discriminao e leitura do ambiente social em que os comportamentos
ocorrem (A. Del Prette & Del Prette, 2009). No caso das crianas com deficincia visual, os
aspectos formais e funcionais da expresso facial de emoes tem sido enfatizado por vrios
pesquisadores (Anzano & Rubio, 1995; Castanho, 1996; Costa, 2005; Tinti, 2003) que os
identificam como deficitrios e menos regulados e controlados pelas variveis contextuais,
culturais e pessoais.
Considerando a preocupao com a produo de evidncias de efetividade, o presente
estudo adotou um delineamento que permitiu controlar, conforme Kazdin (1982) e Cozby
(2003), alguns fatores aleatrios que ameaam a validade interna, ao adotar dados objetivos,
avaliao contnua das variveis dependentes, sondagens mltiplas de casos. Esses cuidados
permitem atribuir os resultados alcanados aos ingredientes da interveno. Vrios
pesquisadores do campo das habilidades sociais apresentam recomendaes sobre esses
cuidados, em geral referindo-se a delineamentos de grupo (Del Prette & Del Prette, 2011;
Rocha, Z. Del Prette & Del Prette, 2009; Freitas, s.d; Murta 2005; Bolsoni-Silva, Del Prette,
Montanher, Bandeira & Del Prette, 2006). Esses pesquisadores reconhecem a escassez de
intervenes experimentais que tomam o sujeito como prprio controle e alguns apontam
direes para uma avaliao individualizada, mesmo quando a interveno ocorre em grupo,
por exemplo, com o uso do mtodo JT (Aguiar, Aguiar & Del Prette, 2009). Tais alternativas
so particularmente pertinentes no caso de intervenes como a deste estudo, junto a crianas
com necessidades educacionais especiais, como o caso da deficincia visual.
Alm da validade interna, o presente estudo produziu evidncias de validade externa,
em termos de manuteno e generalizao do repertrio de expresso facial de emoes e
habilidades sociais. As estratgias adotadas no programa como a atribuio de tarefas de casa,
o ensino da observao, descrio e anlise funcional do comportamento, e a orientao a pais
163
e professoras podem ter sido cruciais para essa generalizao do repertrio adquirido pelos
participantes para outros ambientes e para sua manuteno no decorrer do tempo.
Implicaes ticas e sociais
O aprimoramento das expresses faciais de emoes implica em intervir sobre a
topografia da expressividade emocional, ou seja, na apresentao dos sinais caractersticos de
cada emoo na face. No entanto, considerar os aspectos apenas topogrficos, isoladamente,
no faz sentido e no foi a preocupao central do presente estudo. Estritamente associada s
mudanas topogrficas e tambm relacionada qualidade da expressividade, foi defendida e
enfatizada a questo da funcionalidade (A. Del Prette & Del Prette, 2009), ou seja, o uso da
expressividade e da regulao emocional em funo do contexto, do momento e das
demandas de interao social cotidianas. Essa nfase faz toda a diferena, pois ela se aplica a
qualquer pessoa, apenas com desafios maiores no caso da criana com deficincia visual.
Intervenes que considerem aspectos topogrficos e funcioanis permitem que estas
crianas ampliem suas chances de estabelecer relaes sociais satisfatrias e saudveis com a
comunidade vidente, assim obtendo consequncias mais positivas para seus comportamentos
sociais e suas tentativas de iniciar e manter uma interao. Segundo reviso de literatura
realizada por Ortega (2003), embora a criana cega responda com sorriso a uma voz
conhecida, no ela quem inicia o contato por meio de um sorriso (p.86). A ausncia de
sorrisos, nestes casos, pode diminuir a possibilidade de um inicio de interao satisfatria
para ambos os interlocutores.
Aquela criana que se aproxima de um coleguinha com o rosto inexpressivo ou que
responde a um cumprimento com o rosto neutro, pode ter dificuldades de iniciar ou dar
continuidade a uma troca social, por exemplo, para fazer e manter amizades. Quando se
considera as classes de habilidades de habilidades sociais de civilidade e fazer amizades,
constata-se a importncia das expresses faciais de emoes ocorrerem de forma a
164
complementar e otimizar comportamentos como cumprimentar pessoas, despedir-se, usar
locues como por favor, obrigada, desculpe, com licena, entre outros (Z. Del Prette
& Del Prette, 2005).
No caso de outras classes de habilidades sociais, como empatia e expressividade
emocional, a expresso facial coerente com a demanda imprescindvel (Z. Del Prette & Del
Prette, 2005). Por exemplo, quando um coleguinha est contando algo triste ou alegre,
importante que a criana cega aprenda, no somente, a virar a cabea e corpo na direo de
onde o som est vindo (aspecto bastante considerado em programas de estimulao com
crianas deficientes visuais), mas, tambm, a regular sua expresso de acordo com o que o
outro est falando, fazendo. Se o colega est falando algo triste que lhe aconteceu, e a criana
cega apresenta um rosto inexpressivo ou com sorriso (por falta de discriminao de como est
seu rosto naquele momento), o colega pode se afastar ou cessar a interao, com
consequncias imediatas e a longo prazo para a criana cega, que s vezes, nem discrimina
porque os coleguinhas no se aproximam ou mantm uma interao com ela.
As habilidades de expressividade facial de emoes, reguladas pelo contexto, so
necessrias em vrias etapas da vida de qualquer criana e, em particular, das crianas com
deficincia visual, desde os contatos com os familiares, na entrada na escola, na vida adulta.
Por isso mesmo, pode ser importante que os familiares e educadores contribuam para o
desenvolvimento da expressividade facial da criana com deficincia visual. E h vrias
formas como isso pode ser feito. Em casa, os pais, irmos e pessoas prximas criana
podem valorizar e validar suas tentativas de expressividade, e criar oportunidades para a
criana falar sobre seus sentimentos (Z. Del Prette & Del Prette, 2005). Na escola, os
professores podem identificar e nomear as emoes das crianas, descrevendo o que esto
observando, assim como auxili-las na discriminao do que esto sentindo, promovendo
atividades que estimulem a expressividade emocional (Z. Del Prette & Del Prette, 2005).
165
possvel, ainda, se conceber programas de desenvolvimento de expressividade facial, na
perspectiva adotada no presente trabalho, como parte da rotina de escolas de educao
especial, associaes de apoio s pessoas com deficincia visual, e como parte da rotina das
escolas regulares comprometidas com o processo de incluso das crianas com NEE.
Atualmente, existem no Brasil, polticas pblicas direcionadas para a incluso de
pessoas com necessidades educacionais na escola regular, sendo a deficincia visual uma
destas (Brasil, 2001). Embora o objetivo central da incluso seja os ganhos acadmicos, em
termos da aprendizagem de leitura, escrita, fazer contas matemticas (Brasil, 2001), no se
pode perder de vista que o ambiente escolar muito propicio para as trocas sociais (Z. Del
Prette & Del Prette, 2005). Segundo Del Prette e Del Prette (2005), a incluso deve viabilizar
e melhorar a qualidade das relaes entre os colegas e promover atitudes de compreenso e
aceitao das diferenas. Pode-se defender, portanto, que um repertrio socialmente
competente, um facilitador no estabelecimento de condies que permitam a incluso de
crianas com deficincias na escola regular.
Considerando, portanto, os diferentes aspectos discutidos nesta seo, torna-se
importante salientar que algumas preocupaes nortearam este estudo, sendo duas delas: (a) o
ensino de habilidades que aumentasse a probabilidade das crianas apresentarem
desempenhos socialmente competentes, em termos de expresso facial de emoes na sua
relao com as habilidades sociais; (b) a instrumentalizao de pais e professores para aplicar
no dia a dia as questes discutidas semanalmente com a pesquisadora e, disponibilizadas nos
folhetos instrucionais. No que se refere a esta segunda, sabe-se que para maximizar estes
ganhos, caberia programar novos estudos que se disponibilizasse a capacitar professores de
atendimento educacional especializado a utilizar estas estratgias no acompanhamento
individual com as crianas no contra-turno da escola regular, assim como os profissionais que
trabalham com estimulao precoce em associaes de apoio pessoa com deficincia visual.
166
Viabilizar programas de desenvolvimento da expressividade facial de crianas cegas
em contexto de incluso no tarefa fcil ou simples. Programas especiais para isso devem
levar em conta a necessidade de assessoria a professores e demais educadores do contexto
escolar. O programa desenvolvido no presente estudo apresenta algumas caractersticas que
permitem defender sua viabilidade de implementao no contexto de incluso, sendo uma
delas o cuidado na descrio detalhada do programa de interveno, e de todos os
procedimentos que devem ser adotados pelo condutor do treinamento, viabilizando a
replicao por outros profissionais. No entanto, so necessrias ainda algumas providncias,
tais como: (a) a elaborao de um manual dos procedimentos em forma de cartilha de
orientao (trabalho que est em andamento); (b) a assessoria a educadores no uso adequado
da cartilha.
Limitaes e Encaminhamento para Pesquisas Futuras
No obstante os resultados positivos obtidos, o presente estudo possui algumas
limitaes. Uma delas foi o fato de no ter sido efetuada uma sondagem mltipla com igual
nmero de avaliaes pr-interveno para os trs grupos e com estabilidade da linha de base
(Sidman, 1975), de modo a garantir maior validade interna s alteraes produzidas pela
interveno. Estudos futuros de replicao da interveno aqui relatada, com esses e outros
delineamentos mais sofisticados, seriam, portanto, bastante desejveis.
Adicionalmente, pode-se apontar alguns encaminhamentos para futuras investigaes
como, por exemplo, a investigao mais detalhada dos ingredientes do programa. A
identificao dos componentes crticos do programa uma condio importante para o seu
aperfeioamento e para a sua sistematizao em protocolos que permitam sua replicao com
integridade.
No entanto, possvel levantar hipteses sobre os possveis ingredientes crticos da
interveno realizada. Um ingrediente que parece ter sido crucial e que poderia ser alvo de
167
novas investigaes foi o uso de estratgias para generalizao dos resultados em termos de
tarefas de casa e a entrega semanal de folhetos instrucionais aos pais e professoras, com
informaes sobre as habilidades alvo de cada mdulo da interveno, sobre a importncia
deste repertrio para a criana e as dicas para os significantes estimularem o desenvolvimento
social e emocional da criana, entre outros.
O envolvimento de pais e professoras particularmente importante para que estes
fiquem mais sob controle dos comportamentos do seu filho/aluno, consequenciado-os,
refinando-os, propiciando ambientes mais sensveis a seus desempenhos e aumentando a
probabilidade de manuteno no decorrer do tempo e generalizao para outros contextos.
168
REFERNCIAS

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180






















APNDICES






















181


















APNDICE A. Descrio da etapa de seleo das crianas para participao na
pesquisa
182
Descrio da etapa de seleo das crianas para participao na pesquisa
De uma amostra de 29 crianas (13 videntes, nove com baixa viso e sete cegas), nove
foram selecionadas para participar do presente estudo, por atenderem os seguintes critrios:
(a) apresentar pontuao global localizado no posto percentil baixo no Sistema de
Avaliao das Habilidades Sociais (SSRS-BR), em pelo menos uma das verses: pais,
professores e/ou auto-avaliao;
(b) apresentar a partir da sondagem pelo Roteiro de Avaliao da Expressividade
Emocional, verso pais e professores, uma indicao de que, pelos menos, um destes
significantes identificavam as emoes da criana pelo rosto em segundo ou terceiro lugar
(considerando as trs opes de resposta - rosto, voz e gestos);
(c) apresentar a partir do Protocolo de Avaliao da Qualidade das Expresses
Faciais de Emoes obtidas por meio de Fotografias, avaliada por um juiz (observador
treinado no julgamento de expresses faciais de emoes), indicao de repertrio ruim ou
razovel em, no mnimo, trs emoes bsicas, das seis expressas facialmente. A avaliao
deste repertrio ocorreu a partir da anlise da qualidade de cada expresso facial de emoo,
em que a pontuao ruim correspondia a no apresentao, pela criana, de nenhuma
caracterstica clssica de uma determinada emoo e a pontuao razovel correspondia a
apresentao de pelo menos uma caracterstica clssica. Para cada pontuao da escala, que
variou de ruim a muito bom, havia a definio operacional das caractersticas clssicas
referentes a cada uma das seis emoes bsicas.
Para a caracterizao dos participantes selecionados, em termos do preenchimento dos
critrios da pesquisa, sero apresentados os dados obtidos na avaliao do repertrio de
habilidades sociais, expressividade emocional e expresso facial de emoes. A Tabela 1 traz
os dados da avaliao do repertrio de habilidades sociais das crianas, obtido por meio do
Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR).
183
Tabela 1
Caracterizao dos Participantes em Relao Pontuao Global de Habilidades Sociais
Avaliado pelo SSRS-BR
Crianas
Participante SSRS-Criana SSRS_Pais SSRS-Professores

Pontuao Pontuao Pontuao
P1 1 5 10
Cegos P2 30 5 30
P3 1 60 10
P4 70 80 16
Baixa Viso P5 10 30 16
P6 20 40 10
P7 40 80 5
Videntes P8 10 5 16
P9 8 20 16
.
Para atender ao critrio de dficits no repertrio de habilidades sociais as crianas
deveriam apresentar pontuao localizada no posto percentil baixo (igual ou abaixo de 16) na
avaliao pelos pais, professores ou auto-avaliao, ou seja, em pelo uma das verses do
SSRS-BR.
Considerando estes valores, P1 e P8 atenderam o critrio de dficit no repertrio de
habilidades sociais pela pontuao localizada no posto percentil baixo nas trs verses: pais,
professores e auto-avaliao. O participante P2 apresentou pontuao baixa apenas na
avaliao realizada pelos pais. J os participantes P3, P5 e P9 obtiveram pontuaes baixas na
auto-avaliao e na avaliao realizada pelos professores. Por fim, os participantes P4, P6 e
P7 apresentaram pontuaes localizadas no posto percentil baixo na avaliao realizada pelos
professores.
Alm dos dficits de habilidades sociais, outro critrio utilizado para seleo da
amostra foi a apresentao de repertrio deficitrio de expressividade emocional, mais
especificamente, na identificao das emoes da criana pelos pais e/ou professores. Para
184
ilustrar estes dados que mostram, em ordem decrescente, a forma como os pais e professoras
identificavam as emoes das crianas, segue a Tabela 2.
Tabela 2
Caracterizao dos Participantes em Relao Forma como os Pais e Professoras Identificam
as Emoes das Crianas
Crianas Participante Pais Professoras

Rosto Gestos Voz Rosto Gestos Voz
P1 3 2 1 2 1 3
Cegas P2 2 3 1 2 1 3
P3 1 2 3 3 1 2
P4 1 3 2 3 2 1
Baixa Viso P5 3 2 1 2 1 3
P6 2 1 3 3 1 2
P7 1 2 3 2 1 3
Videntes P8 1 3 2 2 1 3
P9 2 1 3 2 1 3


Os dados da Tabela 2 indicam que os pais das crianas P1 e P5 identificavam seus
sentimentos primeiro pela voz, segundo pelos gestos e, por ltimo, pelo rosto. Os pais dos
participantes P6 e P9 identificavam os sentimentos dos filhos mais pelos gestos, seguido pelo
rosto e voz. J os pais das crianas P4 e P8 identificavam primeiramente os sentimentos dos
filhos pela face, seguido pela identificao pela voz e depois gestos. As mes de P3 e P7
identificavam suas emoes primeiro pela face, depois pelos gestos e pela voz por ltimo. Por
fim, a me de P2 identificava suas emoes pela voz, rosto e gestos, nessa ordem.
Embora pela avaliao dos pais, as crianas P3, P4, P7 e P8 no atendessem ao
critrio exposto acima, a avaliao das professoras indicou que a identificao dos
sentimentos na criana P3 acontecia primeiro pelos gestos, depois voz e rosto. A identificao
do que o participante P4 sente ocorria primeiro pela voz, depois pelos gestos e por fim, pelo
rosto e, nas crianas P7 e P8 pelos gestos, rostos e depois voz. A avaliao pelas professoras
185
das crianas P1, P2 e P5 apontou que estes identificavam a emoo dos seus alunos primeiro
pelos gestos, depois rosto e por ltimo, voz. J a professora P6, identificava seus sentimentos
pelos gestos, depois voz e rosto.
A partir desses dados, constatou-se que todas as crianas atenderam ao critrio de
seleo que exigia que em pelos menos uma avaliao (dos pais, professoras ou ambos)
ocorresse a indicao de que a identificao dos sentimentos da criana acontece pelo rosto
em segundo ou terceiro lugar, ou seja, aps a identificao pelos gestos ou voz, por exemplo.
Por fim, o ltimo critrio utilizado para seleo dos participantes, foi a indicao, por
um juiz, de que a criana apresentava repertrio ruim ou razovel de expressividade facial de
emoes (avaliada por meio de fotografias) em, no mnimo, trs emoes bsicas, das seis
expressas facialmente. Para ilustrar estes dados segue a Tabela 3.
Tabela 3
Caracterizao dos Participantes em Relao Avaliao da Qualidade das Expresses
Faciais de Emoes
Crianas Participante Avaliao Juiz
Alegria Tristeza Medo Raiva Nojo Surpresa
P1 3 0 0 0 0 0
Cegas P2 0 0 0 0 1 0
P3 3 1 0 0 0 0
P4 1 0 0 0 0 0
Baixa Viso P5 3 0 0 0 2 0
P6 3 0 0 1 1 0
P7 1 0 0 2 0 0
Videntes P8 3 0 0 0 0 0
P9 3 0 0 0 2 0
Nota. Avaliao Qualidade = Escala tipo Likert com pontuaes que variam de 0 a 3. Pontuao 0 Repertrio
ruim = No apresenta nenhuma caracterstica clssica da expresso facial de uma determinada emoo.
Pontuao 1 Repertrio razovel = Apresenta uma caracterstica clssica da expresso facial de uma
determinada emoo. Pontuao 2 Repertrio bom = Apresenta duas caractersticas clssicas da expresso facial
de uma determinada emoo. Pontuao 3 Repertrio muito bom = Apresenta as trs caractersticas clssicas da
expresso facial de uma determinada emoo.


186
Os dados da Tabela 3 indicam que todas as crianas apresentaram, em pelo menos trs
emoes, repertrio ruim ou razovel de expressividade emocional pela face. Os participantes
P1 e P8 apresentaram repertrio muito bom de expresso facial de alegria e repertrio ruim na
expressividade das demais emoes. Os participantes P3, P5, P6 e P9 tambm apresentaram a
mesma qualidade na expresso facial de alegria, e ainda, no caso de P5 e P9 indicadores de
um repertrio bom na expressividade de nojo pela face e de repertrio ruim nas demais
emoes. No caso de P3 e P6, alm do repertrio muito bom na expresso de alegria pela
face, o primeiro participante apresentou repertrio razovel na expressividade de tristeza, e o
segundo repertrio razovel de nojo e raiva, sendo que nas demais emoes a avaliao foi
ruim. J os participantes P4 e P7, apresentaram indicadores de um repertrio razovel de
expressividade facial de alegria, alm de repertrio razovel de tristeza para P4, repertrio
bom na expresso facial de raiva por P7 e repertrio ruim na expressividade das outras
emoes bsicas. Por fim, o participante P2 teve avaliao razovel na expressividade de nojo
e nas demais emoes o repertrio foi considerado ruim.
Pelos dados expostos no decorrer da descrio deste estudo, observa-se que os nove
participantes atenderam os diversos critrios para participao na pesquisa, ou seja,
apresentaram repertrio deficitrio tanto de habilidade sociais como de expressividade
emocional, mais especificamente, na expresso facial de emoes.











187




















APNDICE B. Descrio da entrevista de devolutiva com os pais e professoras das
crianas no selecionadas para participao na pesquisa
188
Descrio da reunio de devolutiva com os pais e professoras das crianas que no
foram selecionadas para participar da pesquisa
Aps a realizao da avaliao do repertrio de habilidades sociais e expressividade
emocional das crianas pr-selecionadas, e anlise dos dados pela pesquisadora (SSRS-BR e
Roteiro de Avaliao da Expressividade Emocional - Verso pais e professores) e juiz
(Protocolo de avaliao da qualidade da expressividade facial de emoes obtidas por meio
de fotografias), foi agendada uma reunio com cada pai/me e professora.
Neste encontro, que ocorreu nas escolas e associaes nas quais as crianas estavam
matriculadas, foram apresentados aos pais e professoras os dados das avaliaes utilizadas
para seleo dos participantes e das demais avaliaes realizadas pela criana (no utilizadas
como critrio de seleo Roteiro de Sondagem da Expressividade Emocional e Roteiro de
Avaliao da Expressividade Emocional, ambos verso crianas). Os dados foram
organizados e descritos com dois focos: (a) repertrio preservado de habilidades sociais e
expressividade emocional (recursos comportamentais); (b) repertrio de habilidades sociais e
expressividade emocional a serem aprimorados. Para cada foco da devolutiva, a pesquisadora
apresentava estratgias possveis de serem adotadas pelos pais e professoras para
aprimoramento do repertrio comportamental da criana.
Alm disso, foi explicitado aos pais e professoras o porqu a criana no atendeu aos
critrios para participao na pesquisa, destacando-se o aspecto positivo, ou seja, que o
repertrio da criana foi considerado acima do previsto para atender todos os critrios para
participao no trabalho. Em seguida, a pesquisadora se dispunha a esclarecer dvidas e dar
orientaes.

189





















APNDICE C. Estudo piloto dos procedimentos de aprimoramento da expresso facial
de emoes
190
Estudo piloto dos procedimentos de aprimoramento da expresso facial de emoes



JUSTIFICATIVA

A expresso facial de emoes um dos componentes indispensveis de algumas
classes de habilidades sociais, como autocontrole, expressividade emocional, empatia. Alm
disso, a expressividade emocional pela face favorece a comunicao entres os interlocutores,
o estabelecimento de relaes afetivas (Feldman, Philippot & Custrini, 1991), sendo essencial
para a qualidade de vida e para as funes adaptativas.
Dentre mais de dez mil expresses faciais (Ekman, 2004), so apontadas como
emoes bsicas: alegria, tristeza, raiva, medo, surpresa e nojo (Ekman, 2004; Ekman &
Friesen, 1971). Essas emoes so consideradas bsicas porque podem ser reconhecidas em
diferentes culturas, apresentando, portanto, um carter universal (Ekman, 1982).
Em dois trabalhos, Ekman (2004) e Ekman e Friesen (2003), h descries das
caractersticas clssicas de cada emoo (por exemplo, mudanas na boca, testa, olhos e
plpebras), alm de fotos (em preto e branco) das faces de homens e mulheres expressando
alegria, tristeza, medo, raiva, nojo e surpresa.
No ensino e aprimoramento das expresses faciais de emoes de crianas
necessria, alm das descries dos sinais faciais caractersticos de cada emoo, a
organizao das etapas e passos para modelagem deste componente no-verbal das
habilidades sociais no prprio rosto da criana. Tendo em vista esses tpicos, o estudo piloto
1, tem como objetivo:



191
Estudo Piloto 1
OBJETIVO
Elaborar um roteiro de ensino/aprimoramento e modelagem (descrio passo a
passo) da expresso facial das emoes de alegria, tristeza, medo, raiva, nojo e
surpresa, por meio de alteraes nos msculos da face.
MTODO
Participantes
Participaram desse estudo piloto: (a) Um psiclogo auxiliar; (b) Uma criana vidente
do sexo masculino, com oito anos de idade, matriculado na segunda srie do Ensino
Fundamental; (c) A presente pesquisadora que psicloga e doutoranda pelo Programa de
Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar).
Materiais
Prova de reconhecimento de emoes pelas expresses faciais. Consiste em fotos (em
preto e branco) das faces de homens e mulheres expressando alegria, tristeza, medo, raiva,
nojo e surpresa e tambm descries das caractersticas clssicas de cada emoo (por
exemplo, mudanas na boca, testa, olhos, plpebras, bochechas, e demais msculos da face).
As fotos e as descries esto disponibilizadas em dois reconhecidos trabalhos publicados na
rea (Ekman, 2004; Ekman & Friesen, 2003). No presente estudo piloto, esse material foi
utilizado por ser referncia na rea, no que se refere s descries e caractersticas
relacionadas expresso facial de cada uma das seis emoes bsicas.
Demais materiais. Espelho, Cmera digital, Filmadora, lpis e papel.
Procedimentos de coleta de dados e interveno
Etapa 1. Para elaborao dos passos que seriam utilizados na modelagem e
aprimoramento da expresso de emoes no prprio rosto da criana, a pesquisadora
responsvel por este estudo com o auxlio do psiclogo auxiliar, dividiram essa etapa em duas
192
sub-etapas: No primeiro momento, a pesquisadora e o psiclogo estudaram e discutiram
sobre as fotos e as descries das caractersticas clssicas de cada emoo, ou seja, dos
materiais da Prova de reconhecimento de emoes pelas expresses faciais. O objetivo foi
observar as relaes entre os sinais faciais caractersticas de cada emoo e as fotos do
trabalho de Ekman (2004) e Ekman e Friesen (2003). No segundo momento, cada um na sua
vez e utilizando um espelho, tentavam reproduzir no prprio rosto as caractersticas clssicas
de cada uma das seis emoes bsicas. Enquanto um dos participantes expressava facialmente
uma emoo, o outro fornecia dicas, feedbacks e auxlios. Identificadas, pela pesquisadora e
pelo psiclogo auxiliar, quais mudanas faciais eram mais fceis e mais difceis de serem
expressas facialmente, a pesquisadora registrava os passos para a modelagem e ensino da
expresso facial de cada uma das seis emoes bsicas, partindo das mudanas (sinais faciais)
mais fceis para as mais difceis
10
.
Etapa 2. Para verificao da efetividade dos passos de ensino e modelagem da
expresso facial das seis emoes bsicas, elaborados na etapa anterior, a pesquisadora
responsvel por este estudo e o psiclogo auxiliar, contaram com a participao da criana.
Em um primeiro momento
11
era solicitado que a criana expressasse cada uma das emoes,
por exemplo: (Nome da criana), como fica seu rostinho quando voc est triste?. Aps a
criana expressar as seis emoes bsicas (dispostas de forma aleatria), a pesquisadora
fornecia algumas instrues. Assim, a pesquisadora tocava, apalpava e moldava, no rosto da
criana, os msculos envolvidos na expresso facial de uma determinada emoo (de acordo
com os dados j obtidos na Etapa 1). Alm disso, ela fornecia orientaes para a criana
realizar alguns movimentos de reas especificas do rosto (por exemplo, nome da criana,
levante suas sobrancelhas). Aps cada movimento realizado pela criana, a pesquisadora

10
Os passos para modelagem e ensino da expresso facial de cada uma das seis emoes bsicas poderia
tambm variar de acordo com o repertrio de entrada da criana.
11
Nesse momento da atividade, no era falado para a criana qual emoo que estava sendo treinada, em termos
de expresso facial de emoo.
193
fornecia feedbacks, dicas e elogios. Ao final da expresso facial de cada uma das seis
emoes bsicas, a criana era colocada na frente de um espelho e, ento, era solicitado que
ela identificasse qual a emoo correspondente em seu rosto.
RESULTADO
O produto final do estudo piloto 1 foi o Roteiro descritivo das etapas para
ensino/aprimoramento da expresso de emoes no prprio rosto da criana, que consiste
em um roteiro que apresenta de forma descritiva (passo a passo) as etapas para ensino,
aprimoramento e modelagem dos sinais faciais caractersticos de cada uma das seis emoes
bsicas, por meio de alteraes dos msculos da face. Alm do produto final, a pesquisadora
constatou a necessidade e importncia de aprimorar o procedimento de instruo para a
criana apresentar a expresso facial de cada emoo, e no simplesmente perguntar (Nome
da criana), como fica seu rostinho quando voc est triste?, sem nenhum antecedente ou
estratgias programadas para este fim. Esta estratgia foi pensada para evitar a artificialidade
do procedimento de evocao das expresses faciais de emoes.
Roteiro descritivo das etapas
12
para ensino/aprimoramento da expresso de emoes no
prprio rosto da criana
Alegria
1) Pedir para a criana sorrir (sorrir o mximo que conseguir);
2) Auxiliar a criana a discriminar se os cantos dos lbios esto voltados para cima ou
para baixo (O canto da sua boca est para cima, no est? Agora vamos mov-los ou
pux-los para cima e para baixo);
3) Auxiliar a discriminao de que as faces (bochechas) ficam levantadas quando a boca
est voltada para cima (quando sorrir), pedindo para a criana tocar na prpria face;
4) Auxiliar a discriminao de que os olhos ficam mais fechadinhos quando se sorri
(pelo movimento dos msculos da bochecha), pedindo para a criana tocar na prpria
face.
5) Auxiliar na discriminao da formao da prega (dobra naso-labial), pedindo para a
criana tocar na prpria face.

12
As etapas ou passos podem variar de acordo com o repertrio de entrada de cada criana.
194

Tristeza
1) Levantar os cantos internos das sobrancelhas, puxando-os para cima (fazendo o
exerccio de levantar e abaixar, com a pesquisadora fazendo no rosto da criana e vice-
versa);
2) Perguntar para a criana: Como fica a sua boca quando voc chora?;
3) Ensinar para a criana a discriminao dos cantos dos lbios (boca) para cima e para
baixo;
4) Movimentar para baixo os cantos externos dos lbios (fazendo o movimento de
levantar como na expresso de alegria, ficar normal, e para baixo), tocando na
prpria face da criana e permitindo que ela tocasse na face da pesquisadora.

Medo
1) Levantar as sobrancelhas (fazendo o exerccio de ergu-las e deix-las naturais
tocando nas sobrancelhas);
2) Movimentar as sobrancelhas para cima, pedindo para a criana mant-las erguidas;
3) Treinar a formao e discriminao de pregas horizontais atravessando a testa
(pedindo a criana para tocar a sua testa);
4) Os olhos se movimentam, como consequncia do levantar das sobrancelhas (no
solicitado que a criana abra os olhos);
5) Solicitar que a criana abra a boca, fazendo o seguinte exerccio: (a) abrir e fechar a
boca fazendo bico; (b) Depois, pedir para a criana esticar os lbios, sentindo os
lbios inferiores e superiores encostando nos dentes;
6) Auxiliar a discriminao da boca aberta com os lbios tensionados (duros,
esticados).

Raiva
1) Pedir para a criana colocar o dedo indicador entre as sobrancelhas da pesquisadora
(que apertar o dedo da criana com o movimento das sobrancelhas);
2) Pedir para a criana apertar o dedo da pesquisadora s com as sobrancelhas (a
pesquisadora colocar o dedo indicador entre as sobrancelhas da criana), com o olho
aberto (no podendo fechar os olhos);
3) Solicitar que a criana feche a boca;
195
4) Solicitar que a criana encoste os dentes superiores e inferiores, fazendo fora ou
presso (fazendo bicos);
5) Auxiliar a discriminao dos lbios firmemente pressionados, juntos ou abertos e
tensos (duros);
6) Pedir para a criana soltar o ar pelo nariz.

Nojo
1) Perguntar para a criana: Quando voc sente um cheiro ruim, como fica seu nariz?;
2) Pedir para a criana fechar os olhos, apertando-os (Feche bem os olhos), e depois
solicitando que a criana v abrindo os olhos aos poucos, pegando na bochecha da
criana e mantendo-as erguidas;
3) Auxiliar a discriminao de como fica a boca (aberta, fechada fazendo bico, com a
lngua para fora).
4) Auxiliar a discriminao que o lbio superior fica levantado.

Surpresa
1) Levantar as sobrancelhas;
2) Movimentar as sobrancelhas para cima, pedindo para a criana mant-las erguidas;
3) Treinar a formao e discriminao de pregas horizontais atravessando a testa
(pedindo a criana para tocar a sua testa);
4) Pedir para a criana abrir os olhos o mximo que puder;
5) Pedir para a criana soltar o queixo (no primeiro momento, auxiliando na
discriminao da tenso e no tenso do queixo), fazendo movimentos de abrir e
fechar a boca, mas sem encostar os dentes de cima com os de baixo.

Estudo Piloto 2
OBJETIVO
Avaliar a efetividade dos procedimentos do Roteiro descritivo das etapas
para ensino/aprimoramento da expresso de emoes no prprio rosto da
criana.

196
MTODO
Participantes
Participaram do estudo piloto 2:
(a) A presente pesquisadora que psicloga e doutoranda pelo Programa de Ps-
Graduao em Psicologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar);
(b) Quatro crianas videntes do sexo masculino com idade de seis anos. Critrio de
seleo Para seleo destas crianas a pesquisadora solicitou que a professora indicasse
quatro crianas com dificuldades de expressividade emocional.
(c) Duas psiclogas (juzas) com experincia na rea de Treinamento de Habilidades
Sociais e deficincia visual.
Materiais
Roteiro descritivo das etapas para ensino/aprimoramento da expresso de emoes no
prprio rosto da criana. Consiste em um roteiro que apresenta de forma descritiva (passo a
passo) as etapas para ensino e modelagem de cada uma das seis emoes bsicas, por meio de
alteraes nos msculos da face.
Ficha de avaliao das expresses faciais por meio de fotografias. Consta de uma
ficha utilizada para avaliar as expresses faciais das crianas por meio de fotografia. Nessa
ficha h uma instruo geral: Olhando para a fotografia do rosto dessa criana, o que voc
acha que ele(a) est sentindo?. O juiz deve assinalar, em local indicado, a sua resposta.
Demais materiais: Cmera digital, folha e lpis.
Local
Esta atividade foi realizada em uma creche de Educao Infantil, localizada em uma
cidade de mdio porte no interior do estado de So Paulo.


197
Procedimentos de coleta de dados, interveno e anlise dos dados
Etapa 1 Contato com a escola. O primeiro procedimento adotado foi o
estabelecimento de contato com a diretora da creche e com a professora das crianas. Nesse
encontro foram explicitados os objetivos da atividade (estudo piloto) e apresentado o parecer
do Comit de tica da Universidade Federal de So Carlos.
Etapa 2 Familiarizao das crianas com a pesquisadora. Esta fase de adaptao e
familiarizao das crianas com a pesquisadora ocorreu durante uma hora, antecedendo
atividade. A pesquisadora interagia livremente com as crianas durante uma atividade de
filme, que ocorreu na prpria sala de aula e com a presena da professora.
Etapa 3 Avaliao pr-teste das expresses faciais de emoes das crianas. Logo
aps a fase de familiarizao, a pesquisadora solicitava que a professora indicasse s crianas
que ela tinha selecionado para participar da atividade. A partir disso, a pesquisadora chamava
uma criana de cada vez para participar da atividade (em outra sala).
A atividade iniciava com a pesquisadora interagindo e criando demandas para a
criana falar sobre alguns aspectos relacionados sua vida (por exemplo: com quem mora,
quantos irmos tm, o que gosta de fazer, quanto tempo estuda na creche, entre outros). Essa
estratgia foi utilizada para diminuir a ansiedade da criana quanto situao e para a
pesquisadora coletar informaes que poderiam ser utilizadas no decorrer da atividade.
Na fase seguinte, a pesquisadora apresentava a cmera fotogrfica para a criana,
informava que elas conversariam sobre seus sentimentos (emoes) e que em alguns
momentos da atividade a pesquisadora utilizaria a cmera fotogrfica para registrar algumas
emoes expressas pela criana. Passada estas informaes gerais, a pesquisadora iniciava a
atividade, dizendo, por exemplo: Agora ns vamos conversar um pouquinho sobre alegria.
Quando voc fica alegre (se sente feliz)? O qu acontece para voc se sentir alegre/ feliz?
Quando seu time ganha no futebol voc fica feliz? Como voc percebe que a mame ou papai
198
esto alegres?. Aps conversar com a criana sobre uma dada emoo, a pesquisadora
retomava alguns aspectos apresentados pela criana (na conversa) e pedia para a criana
expressar a emoo (Como que fica seu rosto quando voc est alegre? Faa uma cara
alegre para eu ver), fotografando-a (somente a face).
No decorrer da atividade, a pesquisadora apresentava demanda para a emisso das
outras emoes, procedendo da mesma forma e assim sucessivamente at a apresentao da
ltima expresso facial de emoo.
Etapa 4 Ensino/aprimoramento das expresses faciais de emoes das crianas
(Interveno). Finalizada a etapa de avaliao, era iniciada a fase de ensino/aprimoramento
das expresses de emoes no prprio rosto da criana, utilizando o Roteiro descritivo das
etapas para ensino/aprimoramento da expresso de emoes no prprio rosto da criana.
Esta etapa iniciava com o fornecimento de informao criana quanto aos
procedimentos que seriam adotados para modelar no seu rosto os sinais faciais caractersticos
de cada emoo bsica. Verificado o entendimento da criana, comeava a modelagem da
expresso facial de uma determinada emoo.
A pesquisadora solicitava que a criana expressasse naturalmente uma emoo (como
na Etapa 3). Aps a criana expressar, a pesquisadora verificava quais os movimentos
musculares (correspondentes a uma determinada emoo) que a criana j tinha no seu
repertrio, pois este era o ponto de partida para o ensino/aprimoramento da expresso.
A partir dos movimentos apresentados pela criana, a pesquisadora iniciava o
ensino/aprimoramento, considerando sempre e primeiramente os grupos musculares (boca,
nariz, olhos, sobrancelhas, testa) mais expressivos (correspondentes emoo que estava
sendo trabalhada), seguindo, sucessivamente, at os menos expressivos (para uma
determinada emoo). Quando a criana tinha um repertrio inicial pouco expressivo, a
199
modelagem dos sinais faciais clssicos de cada emoo era feita a partir dos movimentos mais
simples para os mais complexos (verificados no Estudo piloto 1).
Esta etapa era finalizada aps o ensino/aprimoramento das seis emoes bsicas.
Etapa 5 Avaliao ps-teste das expresses faciais de emoes das crianas. Esta
etapa de avaliao por meio de fotografias se assemelha a Etapa 3, porm era solicitado que a
criana expressasse uma determinada emoo, conforme tinha sido trabalhado na etapa
anterior, ou seja, uma avaliao ps-teste realizada com instrues e prompts semelhantes ao
pr-teste.
Etapa 6 Organizao das fotografias. Aps a etapa de ensino/aprimoramento das
expresses faciais de emoes das crianas, todas as fotografias (obtidas nas etapas 3 e 5)
foram organizadas no computador. A pesquisadora distribuiu aleatoriamente as fotografias de
cada criana em quatro conjuntos de documentos que tinham, portanto, fotos das diferentes
crianas, expressando emoes diversas tanto na etapa de pr-teste como de ps-teste. Esse
procedimento foi adotado para permitir uma avaliao cega das juzas (sem acesso s
informaes que poderiam enviesar a avaliao, como por exemplo, a sequncia de fotos de
uma mesma criana expressando as seis emoes bsicas, a escolha poderia ser por excluso).
Etapa 7 Anlise dos juzes. As duas juzas foram, primeiramente, informadas quanto
ao objetivo da atividade e a tarefa a ser desempenhada por elas. No momento seguinte, a
pesquisadora entregava a ficha de avaliao e fornecia informaes adicionais sobre o
procedimento de avaliao. Respondida as dvidas, era iniciada a atividade. A pesquisadora
apresentava uma fotografia por vez (da face de uma criana expressando determinda emoo)
e aguardava as duas juzas escreverem a resposta na Ficha de avaliao das expresses
faciais por meio de fotografias. Esse mesmo procedimento foi adotado at a apresentao da
ltima fotografia da face de uma criana expressando uma determinada emoo.
200
Ao final a pesquisadora sondava com as juzas se ocorreram dificuldades para
preenchimento do instrumento e se tinham alguma sugesto para aprimoramento da Ficha de
avaliao das expresses faciais por meio de fotografias.
Tratamento dos dados
Para anlise dos dados foram adotados os seguintes procedimento: (a) organizao dos
dados em planilhas do Excel; (b) classificao das respostas das juzas como corretas e
incorretas; (c) organizao dos dados em tabelas, para comparao do repertrio de cada
criana antes e aps o treino.
RESULTADOS
Os resultados apresentados a seguir sero organizados de acordo com a avaliao de
pr-teste e ps-teste das duas juzas e para todas as crianas.
A Tabela 1 apresenta os dados do pr-teste e ps-teste das crianas na avaliao do
juiz 1 e juiz 2.
Tabela 1
Expresses Faciais de Emoes das Crianas Registradas por Fotografias nas Sondagens de
Pr-teste e Ps-teste
P1 P2 P3 P4
Emoo Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Alegria
Tristeza
Medo
Raiva
Nojo
Surpresa
Juiz 1 = ; Juiz 2 = .
Na avaliao pr-teste das expresses de emoes obtidas por fotografias da face do
P1, o juza 1 identificou corretamente duas emoes: raiva e nojo. Na avaliao ps-teste,
aps a etapa de ensino/aprimoramento das expresses faciais de emoes, a juza identificou
201
corretamente quatro emoes: alegria, tristeza, raiva e nojo. As emoes que no foram
identificadas em nenhuma das etapas foram medo e surpresa.
Na avaliao das expresses faciais de emoes da mesma criana, porm pela juza 2,
foram identificadas no pr-teste duas emoes: nojo e surpresa. No ps-teste foram
identificadas cinco emoes: alegria, tristeza, raiva, nojo e surpresa. Observa-se, portanto, que
a nica emoo que no foi identificada corretamente no pr e ps-teste, a partir das
expresses faciais de P1, tanto pela juza 1 quanto pela juza 2, foi medo.
Na avaliao pr-teste de P2, realizada pela juza 1, as expresses faciais de
emoes identificadas corretamente foram: alegria e raiva. J no ps-teste foram identificadas
corretamente as seguintes emoes: alegria, medo e raiva. A avaliao da mesma criana pelo
juiz 2 apontou uma concordncia com a juza 1 quanto as emoes identificadas corretamente
no pr-teste: alegria e raiva. No ps-teste a juza 2 identificou a expresso facial de alegria,
raiva e surpresa.
No caso de P3, observa-se que as expresses faciais de emoes identificadas pela
juza 1 no pr-teste foram tristeza e nojo e no ps-teste foram alegria, tristeza, medo e nojo.
Pela juza 2 foram identificadas no pr-teste duas emoes: nojo e surpresa. No ps-teste, a
mesma juza identificou corretamente quatro emoes: alegria, tristeza, nojo e surpresa.
Por fim, na avaliao de P4 constata-se que nenhuma das expresses faciais de
emoes do pr-teste foram identificadas corretamente pela juza 1. No ps-teste foram
identificadas: alegria, tristeza, raiva e nojo. Na avaliao pr-teste da juza 2 foi identificada
corretamente a emoo de nojo, enquanto que no ps-teste foram identificadas quatro
emoes: alegria, tristeza, raiva e nojo.
A partir desse conjunto de dados, pode-se constatar que as crianas apresentaram
dificuldades, principalmente, na expresso facial de medo e surpresa.

202
DISCUSSO
No decorrer deste estudo piloto foi possvel observar algumas dificuldades e
limitaes quanto aos procedimentos adotados para o ensino/aprimoramento das expresses
faciais de emoes, dentre os quais pode-se destacar:
Dificuldade das crianas dissociarem os sinais faciais caractersticos de duas
emoes (medo e surpresa) que apresentam alguns movimentos musculares
prximos (no idnticos, por exemplo levantar as sobrancelhas), j que
ambas estavam sendo apresentadas uma seguida da outra (no Roteiro
descritivo das etapas para ensino/aprimoramento da expresso de emoes no
prprio rosto da criana). Aps essa observao, a disposio (sequncia)
das emoes no roteiro foi revista e avaliada;
Problemas quanto associao de duas emoes: surpresa e alegria. As
crianas tenderam a associar surpresa muito mais com algum evento alegre do
que com um evento inesperado. Da o alto nmero de avaliao de alegria
quando a expresso requerida era surpresa. Uma estratgia para o prximo
estudo piloto ser a elaborao de demandas que associem a surpresa mais com
algo inesperado do que com situaes alegres;
No ateno da pesquisadora para os outros aspectos da comunicao no-
verbal (postura corporal, gestos) que esto presentes, complementando a
expresso facial de emoes;
Falta de organizao e planejamento de atividades mais ldicas com as
crianas (por exemplo, com a utilizao de brinquedos, fantoches, histrias em
udio), com a apresentao de mais estmulos e demandas associadas a cada
uma das emoes.

203
Estudo Piloto 3
OBJETIVOS
A partir das limitaes apontadas no estudo piloto 2, algumas adaptaes quanto aos
procedimentos de modelagem das expresses faciais de emoes foram realizadas para este
estudo piloto, mais especificamente: (a) mudana na disposio (sequncia) das emoes no
roteiro, que antes era avaliado e ensinado/aperfeioado, medo seguido por surpresa, e passou
para medo, intercalando com nojo e depois surpresa; (b) associar a emoo de surpresa com
demandas relacionadas a eventos inesperados (por exemplo, um carrinho conversar com a
criana) e no, somente, alegres (por exemplo, ganhar um brinquedo que esperava muito ou
uma festa surpresa); (c) organizar atividades ldicas com a apresentao de demandas
associadas a cada uma das emoes (por exemplo, histrias em udio, fantoches e
brinquedos). A partir disso, os objetivos deste estudo piloto foram:
Avaliar a efetividade dos procedimentos do Roteiro descritivo das etapas para
ensino/aprimoramento da expresso de emoes no prprio rosto da criana;
Avaliar as expresses faciais de emoes das crianas em dois momentos: com
tempo livre para as anlises das fotografias e anlise das fotografias em trs
segundos.
MTODO
Participantes
Participaram desse estudo:
(a) A presente pesquisadora que psicloga e doutoranda pelo Programa de Ps-
Graduao em Psicologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar);
(b) Duas crianas videntes do sexo feminino com idade de seis anos. Critrio de
seleo Para seleo destas crianas a pesquisadora solicitou que a professora indicasse duas
crianas com dificuldade de expressividade emocional.
204
(c) Duas psiclogas (mesmas juzas que participaram do Estudo Piloto 2) com
experincia na rea de do Treinamento de Habilidades Sociais e deficincia visual.
Instrumento e Materiais
Os instrumentos e materiais utilizados neste estudo piloto foram os mesmos
empregados no Estudo Piloto 2, com o acrscimo dos materiais descritos a seguir.
Histria infantil gravada em udio (Ferreira, 2008). Este instrumento foi elaborado
pela pesquisadora juntamente com um psiclogo e uma pedagoga no seu estudo de mestrado,
e consta de oito histrias infantis de aproximadamente dois minutos cada, apresentadas em
forma de um CD de udio. Esse CD apresenta os personagens expressando verbalmente
quatro sentimentos diferentes: alegria, medo, raiva e tristeza. Nestas historinhas, um
personagem do sexo feminino e outro do masculino apresentam os mesmos sentimentos, ou
seja, a identificao das quatro emoes avaliada com base em interlocutores de ambos os
sexos e por meio dos estmulos paralingusticos da forma da fala e pelo contexto. Para tanto,
foram confeccionados dois CDs: o CD-FORMA que contm as frases em que as crianas
expressam os sentimentos, ou seja, as frases soltas, fora do contexto da historinha; o CD-
CONTEXTO que contm as mesmas frases de expresso de sentimentos, porm inseridas no
contexto da historinha, com um narrador e outros personagens, alm da criana que expressa a
emoo.
No CD-CONTEXTO a frase de expresso de sentimentos pelas crianas sempre a
ltima da histria e as demais falas dos interlocutores so neutras, ou seja, sem expresso de
emoes. Foi utilizado neste estudo somente o CD-CONTEXTO.
Fantoches: Brinquedo feito de pano em que se coloca a mo para manipular o boneco.
No caso deste estudo, cada fantoche representava uma criana: dois do sexo feminino (um
para a pesquisadora e outro para a criana do sexo feminino) e um do sexo masculino (para a
criana do sexo masculino). O fantoche foi elaborado utilizando o maior nmero possvel de
205
estmulos tteis que possibilitassem criana perceber o boneco somente por essa via
sensorial (por exemplo: com contorno da boca, olhos e nariz, com tranas, cabelo preso e
bon).
Local
Esta atividade foi realizada em uma creche de Educao Infantil, localizada em uma
cidade de mdio porte no interior do estado de So Paulo.
Procedimentos de coleta de dados, interveno e anlise dos dados
Etapa 1 Contato com a escola. Esta etapa foi semelhante apresentada no Estudo
Piloto 2.
Etapa 2 Familiarizao com a pesquisadora. Esta fase de adaptao e familiarizao
das crianas com a pesquisadora ocorreu durante uma hora, antecedendo atividade e,
consistia em situaes de interao livre, conversas e brincadeiras entre a pesquisadora e a
criana, ambas utilizando os fantoches e outros brinquedos disponveis na sala. Nessas
interaes, a pesquisadora conversava com a criana sobre questes gerais e relacionadas
sua vida (por exemplo: com que mora, quantos irmos tm, o que gosta, quanto tempo estuda
na creche). Esta etapa foi alterada em relao mesma etapa do estudo 2, pois houve a
participao de apenas uma criana (no estudo piloto 2 esta etapa ocorreu na prpria sala de
aula, com todos os alunos presentes) e introduo de atividades ldicas.
Etapa 3 Avaliao pr-teste das expresses faciais de emoes das crianas.
Esta etapa foi semelhante terceira etapa do Estudo Piloto 2, mas houve o acrscimo
das atividades ldicas durante a avaliao pr-teste. Assim, aps apresentar a cmera
fotogrfica para a criana e passar as informaes gerais sobre os procedimentos que seriam
adotados (por exemplo, que seria utilizado a cmera fotogrfica para registrar algumas
emoes da criana), e antes de apresentar um prompt para a criana mostrar no rosto uma
determinada emoo (Quando voc est alegre, me mostra como fica seu rostinho?), a
206
pesquisadora conversava com a criana a respeito da emoo que seria fotografada, utilizando
no decorrer da situao, histrias infantis gravadas em udio (referentes a cada emoo) e
brinquedos diversos (fantoches, carrinhos, bonecas, quebra-cabea). Todos estes
procedimentos foram adotados no pr-teste das seis emoes bsicas.
Etapa 4 Ensino/ aprimoramento das expresses faciais de emoes das crianas
(Interveno). Os procedimentos desta etapa foram semelhantes aos adotados na mesma etapa
do Estudo Piloto 2, diferenciando, somente, quanto s mudanas j apontadas no objetivo
deste terceiro estudo piloto e quanto ao acrscimo das atividades ldicas.
Etapa 5 Avaliao ps-teste das expresses faciais de emoes das crianas. Esta
etapa de avaliao por meio de fotografias se assemelha a Etapa 3, porm era solicitado que a
criana expressasse uma determinada emoo, conforme tinha sido trabalhado na etapa
anterior, ou seja, uma avaliao ps-teste realizada com instrues e prompts semelhantes ao
pr-teste.
Etapa 6 Organizao das fotografias. Esta etapa foi semelhante mesma etapa
apresentada no Estudo Piloto 2.
Etapa 7 Anlise dos juzes. Os procedimentos adotados nesta etapa foram
semelhantes aos da mesma etapa do Estudo Piloto 2, com acrscimo de uma segunda seo
para anlise das fotografias (em trs segundos e no apenas com tempo livre). O julgamento
das fotografias no tempo de trs segundos ocorreu 30 dias aps a avaliao em tempo livre.
Tratamento dos dados
O tratamento dos dados ocorreu da mesma forma que no Estudo Piloto 2.
RESULTADOS
Os dados apresentados a seguir foram organizados de acordo com a avaliao pr-teste
e ps-teste de cada criana, no julgamento em tempo de livre e em trs segundos. A Tabela 2
207
apresenta os dados do pr-teste e ps-teste de P5 e P6 na avaliao das duas juzas, em tempo
livre e em trs segundos.
Tabela 2
Expresses Faciais de Emoes das Crianas Registradas, por Fotografias, nas Sondagens de
Pr-teste e Ps-teste e Avaliadas pelas Juzas em Tempo Livre e em Trs Segundos
P5 P6
Tempo Livre 3 segundos Tempo Livre 3 segundos

Emoo
Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Alegria



Tristeza



Medo



Raiva



Nojo



Surpresa



Juiz 1 = ; Juiz 2 = .
Observa-se na Tabela 2 uma grande concordncia quanto avaliao das expresses
faciais de emoes tanto na avaliao das fotografias em tempo livre como em trs segundos.
No caso de P5, a juza 1 identificou corretamente no pr-teste somente a expresso facial de
raiva, sendo que no ps-teste, nos dois momentos de avaliao, ocorreu a identificao de
todas emoes. J a juza 2, na avaliao pr-teste com tempo livre, identificou corretamente
as expresses faciais de tristeza, raiva e nojo, passando a identificar, no ps-teste, todas as
emoes expressas facialmente por P5. No julgamento das emoes em trs segundos, a juza
identificou no pr-teste, somente a expresso facial de nojo. J no ps-teste, a juza avaliou
corretamente todas as emoes expressas pela criana P5.
No caso de P6, os dados indicam que na avaliao em tempo livre a juza 1 julgou
corretamente no pr-teste a expresso facial de tristeza, raiva e nojo, e no ps-teste todas as
emoes. Na avaliao em trs segundos, a mesma juza julgou corretamente trs emoes,
duas tambm identificadas na etapa de avaliao em tempo livre (raiva e nojo) e alegria (ao
208
invs de tristeza, como na avaliao em tempo livre). Tambm nesta etapa, a juza avaliou
corretamente todas as emoes expressas facialmente por P6.
No julgamento da juza 2 nota-se tambm semelhanas nas avaliaes de pr-teste e
ps-teste nas etapas de julgamento das expresses faciais em tempo livre e em trs segundos,
sendo identificadas corretamente no pr-teste as emoes de raiva, nojo e surpresa, e no ps-
teste todas as emoes.
DISCUSSO
Nota-se a partir dos dados dispostos ao longo da seo de Resultados que em todos os
julgamentos houve aumento na identificao das emoes expressas facialmente no ps-teste
(e manuteno da expresso quando avaliada corretamente no pr-teste), e poucas diferenas
entre as avaliaes das fotografias em tempo livre e em trs segundos.
No entanto, pode-se questionar se o fato dos juzes no terem passado por um
treinamento de julgamento das expresses faciais de emoes compromete a avaliao deste
componente no-verbal. Um aprimoramento a ser adotado no prximo estudo piloto ser a
avaliao das expresses de outras crianas por juzes treinados para realizarem este tipo de
julgamento.

Estudo Piloto 4
Este quarto estudo piloto tem os mesmos objetivos do estudo anterior. Alm disso, os
materiais, procedimentos de coleta de dados, interveno e anlise dos dados so semelhantes
aos adotados no Estudo Piloto 3. No entanto, os participantes so diferentes. Participaram
deste estudo piloto:
(a) A presente pesquisadora que psicloga e doutoranda pelo Programa de Ps-
Graduao em Psicologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar);
209
(b) Seis crianas videntes, quatro do sexo masculino e duas do sexo feminino com
idade de cinco e seis anos. Critrio de seleo Para seleo destas crianas a pesquisadora
solicitou que a professora indicasse crianas com dificuldade de expressividade emocional.
(c) Quatro estudantes (juzes) do curso de graduao em Psicologia de uma instituio
privada, sendo dois do sexo feminino e dois do sexo masculino
13
.
RESULTADOS
Sero dispostos nesta seo os dados da avaliao pr e ps-teste das expresses
faciais de emoes dos seis participantes, a partir do julgamento de quatro juzes em tempo
livre e em trs segundos. Para a exposio dos dados do julgamento em tempo livre, segue a
Tabela 3.
Tabela 3
Expresses Faciais de Emoes das Crianas Registradas por Fotografias nas Sondagens de
Pr-teste e Ps-teste e Avaliadas por Quatro Juzes em Tempo Livre
P7 P8 P9 P10 P11 P12
Emoo Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Alegria


Tristeza






Medo











Raiva







Nojo





Surpresa









Juiz 3 = ; Juiz 4 = ; Juiz 5 =; Juiz 6 =
No julgamento pr-teste das expresses faciais de P7, tanto o juiz 3 (sexo feminino)
como o juiz 4 (sexo feminino) identificaram as emoes de alegria, raiva e nojo. J o juiz 5
(sexo masculino), identificou no pr-teste as emoes de alegria e raiva, e o juiz 6 (sexo
masculino) as emoes de alegria e nojo. Observa-se, portanto, um consenso entre os juzes
sobre as emoes presentes no repertrio inicial da criana: alegria, raiva e nojo. Nos dados

13
Todos os juizes passaram, ao longo de seis meses, por um treinamento de julgamento da expresso facial de
emoes. As etapas deste treinamento esto descritas detalhadamente na seo Tratamento de dados desta tese.
210
do ps-teste (aps o ensino da discriminao dos sinais/respostas faciais correspondentes a
cada emoo e da modelagem das emoes no rosto da criana) os juzes 3, 4 e 6
identificaram todas as emoes, enquanto o juiz 5 no identificou somente a emoo de
surpresa (que foi confundida com medo).
No caso de P8, observam-se similaridades na avaliao de pr-teste dos quatros juzes:
todos identificaram a emoo de alegria e raiva; dois juzes (juiz 5 e 6) identificaram a
expresso de nojo; e o juiz 4 julgou corretamente a expresso de tristeza no pr-teste. Nos
dados coletados aps o treino, os juzes 3, 4 e 5 no identificaram somente a expresso facial
de medo, que foi avaliada pelos trs, como surpresa. O juiz 6 no identificou a expresso de
surpresa (confundida com a de medo).
Na avaliao pr-teste das expresses de emoes obtidas por fotografias da face de
P9, os juzes identificaram corretamente: alegria e tristeza (juiz 3); alegria, raiva e nojo (juiz
4); alegria e raiva (juiz 5); raiva e surpresa (juiz 6). Na avaliao ps-teste, aps a etapa de
ensino/ aprimoramento das expresses faciais de emoes, os juzes 4, 5 e 6 identificaram as
seis emoes bsicas, enquanto o juiz 3 no identificou apenas a emoo de raiva.
Na anlise da Tabela 3 contata-se ainda que na avaliao pr-teste da expressividade
emocional pela face de P10, os juzes 3, 5 e 6 identificaram a expresso facial de alegria, e
somente o juiz 4 identificou, alm da alegria, a expresso de nojo. Nos dados obtidos aps o
treino, os juzes 3, 4 e 6 s no julgaram corretamente medo (confundido com surpresa), e o
juiz 5 identificou todas as emoes.
No caso de P11, os resultados indicam que na avaliao dos juzes 4 e 5, antes da
interveno, foi possvel identificar as expresses faciais de alegria e tristeza. J os juzes 3 e
6 avaliaram no pr-teste apenas a emoo de tristeza. No julgamento ps-teste os juzes 3, 5 e
6 identificaram as seis emoes bsicas. Somente a expresso de surpresa no foi identificada
pelo juiz 4 no ps-teste.
211
Por fim, a avaliao de P12 indica que as expresses mais identificadas no pr-teste
foram raiva (trs vezes), alegria e tristeza (duas vezes) e surpresa (uma vez). No ps-teste
todos os juzes julgaram corretamente as seis emoes bsicas.
Os dados apresentados at aqui foram obtidos por meio da anlise das fotografias em
tempo livre. Segue na Tabela 4 as anlises das mesmas fotografias, porm realizadas por dois
dos quatro juizes (Juiz 3 e Juiz 5) no intervalo de trs segundos.
Tabela 4
Expresses Faciais de Emoes das Crianas Registradas por Fotografias nas Sondagens de
Pr-teste e Ps-teste e Avaliadas por Dois Juzes em Trs Segundos
P7 P8 P9 P10 P11 P12
Emoo Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Alegria


Tristeza








Medo









Raiva







Nojo







Surpresa











Juiz 3 = ; Juiz 5 =
Retomando os resultados da avaliao da expressividade emocional pela face de P7
em tempo livre, nota-se uma concordncia de 100% com a mesma avaliao, porm no tempo
de trs segundos, tanto para os dados de pr como de ps-teste do juiz 3 (alegria, raiva e nojo
identificadas no pr-teste e todas as seis emoes bsicas identificadas no ps-teste). J o juiz
5 identificou uma emoo a mais na avaliao pr-teste em trs segundos (em tempo livre
foram apenas duas: alegria e raiva e no pr-teste de trs segundos houve o acrscimo da
emoo de tristeza). No ps-teste houve a concordncia em 100% das emoes julgadas
corretamente em tempo livre e em trs segundos (100% de identificao).
Para P8, os dados da avaliao do juiz 3 no pr e ps-teste, tanto no julgamento em
tempo livre como em trs segundos, foram de 100% de concordncia (alegria e raiva
identificadas corretamente nos dois pr-testes e as seis emoes bsicas identificadas nos dois
212
ps-testes). No julgamento pr-teste do juiz 5 houve a concordncia quanto a identificao da
emoo de raiva na avaliao em tempo livre e em trs segundos. No entanto, na avaliao
pr-teste em tempo livre foi julgada corretamente a emoo de alegria, enquanto que na
avaliao em trs segundos a emoo identificada foi nojo (alegria no foi julgada
corretamente). Nos dois ps-testes (julgamento em tempo livre e em trs segundos) houve
concordncia em 100% das emoes identificadas (as seis emoes bsicas).
Na avaliao pr-teste de P9 apenas o juiz 5 identificou as expresses faciais de
emoes da criana, que no caso foram as de alegria, tristeza e raiva. No julgamento ps-teste
em trs segundos no foi julgada corretamente a emoo de medo.
O julgamento em tempo livre das expresses faciais de emoes bsicas de P10
apontaram que antes do treino o juiz 3 identificou a emoo de nojo. J na avaliao pr-teste
em trs segundos, esta emoo no foi identificada, sendo julgada corretamente somente a
expresso facial de alegria. No julgamento ps-teste em tempo livre e em trs segundos houve
a concordncia em 100% das avaliaes, no sendo identificadas, nas duas etapas, medo. No
julgamento pr-teste das expresses faciais de emoes pelo juiz 5 foi identificado alegria e
nojo (sendo que no pr-teste em tempo livre foi identificado por este juiz somente a expresso
facial de alegria). No ps-teste nas duas etapas o juiz identificou 100% das emoes.
Por fim, no julgamento das expresses faciais de emoes de P11 e P12 por ambos os
juzes, nas duas etapas da avaliao (em tempo livre e em trs segundos), tanto no pr-teste
como no ps-teste, houve concordncia de 100% para as emoes identificadas corretamente,
ou seja, no houve mudanas entre os julgamentos em tempo livre e em trs segundos.
Discusso
A partir dos dados dispostos na seo de resultados, pode-se constatar que as
expresses faciais j presentes no repertrio das crianas permaneceram no ps-teste e que
213
muitas no identificadas no pr-teste foram julgadas corretamente aps o treino de
discriminao e expresso dos sinais faciais referentes a cada uma das emoes bsicas.
Alm disso, observou-se que tanto na avaliao em tempo livre como em trs
segundos foi possvel identificar as emoes bsicas pela face. Uma varivel que pode estar
relacionada com a efetividade destes julgamentos o treino que foi realizado com os juizes ao
longo, de aproximadamente, seis meses.
Para verificar se o roteiro de aprimoramento tambm vlido para modelar e
aprimorar as expresses faciais de emoes de crianas com deficincia visual, foi realizado
um quinto estudo piloto.

Estudo Piloto 5
OBJETIVOS
Este quinto estudo piloto tem como objetivos:
Avaliar a efetividade dos procedimentos do Roteiro descritivo das etapas para
ensino/aprimoramento da expresso de emoes no prprio rosto da criana,
por meio de alteraes dos msculos da face de crianas com deficincia visual
(cegas e com baixa viso) com dificuldades de expressividade emocional;
Avaliar as expresses faciais de emoes, obtidas por meio de fotografias, em
tempo livre.
MTODO
Participantes
(a) A presente pesquisadora que psicloga e doutoranda pelo Programa de Ps-
Graduao em Psicologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar);
(b) Trs crianas deficientes visuais, duas com baixa viso (uma do sexo masculino de
oito anos e outra do sexo feminino de sete anos) e uma criana com cegueira congnita (sexo
214
masculino com seis anos). Critrio de seleo Para seleo destas crianas a pesquisadora
solicitou, primeiramente, que os pais respondessem ao Roteiro de Avaliao da
Expressividade Emocional. Aps o preenchimento, foram analisados os dados sobre a
avaliao dos pais a respeito da expresso facial de emoes de seu filho e, principalmente, a
resposta da Questo 1.4 sobre a forma que identificavam as emoes expressas pela criana
(em ordem decrescente - pela voz, pelo rosto, pelos gestos e pelo contexto). Duas mes
apontaram o rosto em terceiro lugar (a me da criana cega indicando os gestos em primeiro
lugar e a me da criana com baixa viso, do sexo feminino, a voz em primeiro lugar) e uma
me (criana com baixa viso do sexo masculino) apontou a identificao das emoes pelo
rosto em segundo lugar (primeiro pelos gestos).
(c) Dois estudantes (juzes) do curso de graduao em Psicologia de uma instituio
privada, sendo um do sexo feminino e um do sexo masculino.
Local
Os dados foram coletados em uma associao de apoio a indivduos com deficincia
visual, localizada em uma cidade de mdio porte no interior do estado de Minas Gerais.
Instrumentos, materiais, procedimentos de coleta de dados, interveno e anlise
dos dados
Os materiais, procedimentos de coleta de dados, de interveno e anlise dos dados
so semelhantes aos adotados no Estudo Piloto 3.
RESULTADOS
Sero apresentados na Tabela 5 os dados da avaliao pr e ps-teste das expresses
faciais de emoes de trs crianas com deficincia visual partir do julgamento de dois juzes.



215
Tabela 5
Expresses Faciais de Emoes de Crianas com Deficincia Visual Registradas por
Fotografias nas Sondagens de Pr-teste e Ps-teste e Avaliadas por Dois Juzes em Tempo
Livre
P13 P14 P15
Emoo Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Alegria

Tristeza



Medo





Raiva



Nojo





Surpresa




Juiz 3 = ; Juiz 5 =.
Os resultados da avaliao da expresso facial de emoes no pr-teste de P13
(criana com cegueira congnita) indicam que o juiz 3 julgou corretamente alegria e tristeza,
enquanto o juiz 5 identificou apenas a emoo de alegria. No ps-teste ambos os juzes
identificaram cinco das seis emoes bsicas, sendo que o juiz 3 no identificou surpresa e o
juiz 5 medo.
Os dados de P14 (criana com baixa viso do sexo masculino) apontam que na
avaliao pr-teste houve 100% de concordncia entre os juzes, sendo julgadas corretamente
as expresses de alegria e tristeza. No ps-teste o juiz 3 identificou as seis emoes bsicas,
enquanto que o juiz 5 identificou cinco (a expresso de surpresa no foi identificada no pr e
no ps-teste).
Por fim, os resultados do julgamento da expresso facial de emoes de P15 (criana
com baixa viso do sexo feminino) indicam que o juiz 3 identificou na avaliao antes do
treino as expresses de alegria e nojo, e o juiz 5 somente alegria. Na avaliao ps-teste
ambos os juzes no identificaram somente surpresa.

216
DISCUSSO
Os resultados alcanados neste quinto estudo piloto esto coerentes com os dados
obtidos nos estudos que o precederam, seja pelo aumento das emoes identificadas nos ps-
testes ou pelas emoes menos identificadas.
Constatou-se que nos cinco estudos foi possvel aprimorar e avaliar a efetividade do
roteiro de discriminao e modelagem das expresses faciais das seis emoes bsicas; que as
emoes de surpresa e alegria esto associadas (em termos de eventos ambientais
antecedentes); e que as emoes mais confundidas no julgamento da expressividade
emocional pela face, devido a semelhana de alguns sinais faciais caractersticos de cada
emoo, so medo e surpresa.
Considerando este ltimo dado e a dificuldade das crianas na expressividade de
tristeza pela face que estas trs emoes, tristeza, medo e surpresa, foram escolhidas para
compor o estudo piloto do programa de interveno, ou seja, as emoes que foram mais
difceis de serem aprimoradas (em termos de respostas faciais).
217



















APNDICE D. Descrio do treino de juzes
218
Treino de juzes Julgamento de expresses faciais de emoes

Participantes
Quatro juzes dois do sexo masculino e dois do feminino, graduandos do curso de
Psicologia.
Procedimentos
O treino de julgamento das expresses faciais de emoes, que durou,
aproximadamente, seis meses, foi dividido em 11 etapas, sendo elas: (1) Pr-teste
Julgamento de 44 expresses faciais de emoes (seis bsicas e face neutra) registradas em
fotografias e disponibilizadas no livro de Ekman e Friesen (2003). Esta etapa da avaliao
ocorreu em duas etapas com escolha livre e com opes de resposta; (2) Fase de estudo
sobre os sinais faciais caractersticos de cada emoo (em cada uma das trs reas do rosto).
Foram disponibilizados para este estudo, um conjunto de fotografias das expresses faciais de
emoes registradas no livro de Ekman e Friesen (1975) e a Prova de Reconhecimento das
Emoes. A tarefa dos juzes era assinalar cada sinal caracterstico de uma determinada
emoo no local exato da fotografia (por meio de nmeros). Esta fase teve durao de um
ms; (3) Aps a fase de estudo, a pesquisadora e os juzes se reuniram para discutir e rever os
exerccios propostos na Etapa 2; (4) Ps-teste Julgamento de 23 expresses faciais de
emoes (das 44 avaliadas no pr-teste e que no foram disponibilizadas na fase de estudo)
registradas em fotografias e disponibilizadas no livro de Ekman e Friesen (1975); (5) Aps o
ndice de acerto no ps-teste ter sido maior que 85%, ocorreu uma nova etapa do treinamento.
A quinta etapa consistiu no estudo e discusso (da pesquisadora com os juzes) sobre as
expresses faciais de emoes de algumas crianas que participaram de um estudo piloto, em
termos dos sinais faciais caractersticos de cada emoo e presentes nas trs reas do rosto; (6)
Julgamento das expresses faciais de emoes das crianas participantes do estudo piloto em
tempo livre; (7) Discusso sobre os acertos e erros no julgamento ocorrido na Etapa 6 (entre a
219
pesquisadora e os juzes); (8) Julgamento das expresses faciais de emoes das crianas
participantes do estudo piloto em trs segundos; (9) Discusso sobre os acertos e erros no
julgamento ocorrido na Etapa 8 (entre a pesquisadora e os juzes); (10) Ps-teste final
Julgamento de expresses faciais de emoes de outras crianas que participaram do estudo
piloto; (11) Anlise e discusso sobre os acertos e erros no julgamento das expresses faciais
de emoes na Etapa 10. Quando ocorriam discordncias entre as anlises das expresses
faciais de emoes, a pesquisadora e os juzes analisavam novamente a fotografia, utilizando
as informaes sobre os sinais faciais caractersticos de cada emoo disponveis na Prova de
Reconhecimento das Emoes.
Todas as etapas do treinamento foram realizadas com os quatro juzes juntos, em uma
sala disponvel na faculdade em que estes estavam matriculados. Foram utilizados um lap top,
a Prova de Reconhecimento das Emoes, o conjunto de fotografias das expresses faciais de
emoes disponibilizadas no livro de Ekman e Friesen (1975), lpis e borracha. Essas 11
etapas, tinham como objetivos finais: (a) capacitar os juzes a discriminarem os sinais faciais
caractersticos de cada emoo, em cada uma das trs reas do rosto, para assim, realizarem
julgamentos desta habilidade; (b) auxiliar os juzes a familiarizarem-se com os instrumentos e
procedimentos adotados na tarefa. Somente aps o treino, os juzes iniciaram as anlises das
expresses faciais de emoes.

220

















ANEXOS




















221























ANEXO A. Aprovao do Projeto pelo Comit de tica da Universidade Federal de So
Carlos
222
























223
























ANEXO B. Termo de Autorizao da Escola/Associao
224
TERMO DE AUTORIZAO







So Carlos, ________________________, de 2009.








Eu, _______________________________________________________,
diretor(a), vice-diretor(a) ou coordenador(a) da Escola/Associao
_________________________________________, autorizo Brbara Carvalho Ferreira,
psicloga e aluna do Programa de Ps-Graduao em Psicologia, portadora do RG n MG-
11.669.953, a realizar o projeto Expresses faciais de emoes de crianas com deficincia
visual e videntes: Avaliao e interveno sob a perspectiva das habilidades sociais, sob
orientao da Profa. Dra. Zilda Aparecida Del Prette.





____________________________________________
Assinatura diretora
225
























ANEXO C. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (Seleo dos
participantes
226
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Nome do projeto: Expresses faciais de emoes de crianas com deficincia visual e videntes:
Avaliao e interveno sob a perspectiva das habilidades sociais
Pesquisadoras responsveis: Brbara Carvalho Ferreira (Psicloga, doutoranda em psicologia pela
UFSCar) e Prof. Dra. Zilda Del Prette (UFSCar)
Informaes sobre o trabalho: Estamos realizando um trabalho com crianas deficientes visuais e
videntes, entre 7 e 10 anos, matriculadas no Ensino Fundamental. Nesse sentido, estamos convidando
voc e seu filho(a) a participarem de uma etapa deste projeto, que tem por objetivo avaliar o repertrio
de expressividade emocional, mais especificamente, expresses faciais de emoes, e habilidades
sociais das crianas. A participao nesta etapa, tanto sua como do seu filho(a), acontecer em apenas
um encontro, na escola ou associao que a criana frequenta. Aps esta fase do projeto, a
pesquisadora entrar em contato com voc para passar os resultados das avaliaes e para informar se
participao do seu filho(a) se estender para as prximas etapas deste estudo, caso seja do seu
interesse.
Assim, informamos que a participao de seu filho(a) totalmente voluntria. Assim, voc
tem total liberdade para recusar que seu filho(a) participe do trabalho proposto, e que, mesmo
concordando e autorizando a participao dele (a), poder retirar seu consentimento a qualquer
instante, sem que haja qualquer prejuzo para a sua pessoa nem para de seu filho(a) em funo desta
deciso.
A sua autorizao para a participao de seu filho(a) no acarretar desconfortos, gastos
financeiros ou riscos de ordem psicolgica, fsica, moral, acadmicas ou de outra natureza. Alm
disto, a identidade e informaes pessoais de seu filho(a) ser mantida em sigilo e anonimato e mesmo
nas situaes de fotografia, somente os pesquisadores envolvidos tero acesso aos dados.
Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone dos pesquisadores. Estamos a sua
disposio para esclarecer dvidas sobre o projeto e sobre a participao de seu filho(a), agora ou a
qualquer momento.

Eu, ______________________________________________, RG ________________, declaro que
entendi os objetivos da participao de meu filho (a) no trabalho e concordo em deix-lo (a)
participar.

Assinatura: ______________________________________________

Local e data: So Carlos, ___/___/___

Brbara Carvalho Ferreira
Grupo de Interao Social e Habilidades Sociais (RIHS)
Telefones: (16) 8137-5424; (16) 33619890
227























ANEXO D. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE
228
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Voc, pai, me e/ou responsvel, _______________________________________, est sendo
convidado, juntamente com seu filho(a) _______________________________________, a participar
da pesquisa Expresses faciais de emoes de crianas com deficincia visual e videntes: Avaliao
e interveno sob a perspectiva das habilidades sociais. Os objetivos deste estudo so avaliar e
promover e aprimorar (melhorar) o repertrio de habilidades sociais e expressividade emocional, mais
especificamente, expresses faciais de emoes de crianas com deficincia visual e videntes. A
pesquisa ser realizada na prpria escola/associao que seu filho(a) frequenta e nos horrios
disponibilizados pelas professoras. A interveno ser em formato individual, com brincadeiras,
atividades ldicas e reflexes sobre as relaes entre as pessoas, forma de convivncia e
expressividade de emoes (sentimentos).
Seu filho(a) foi selecionado a participar desta pesquisa por apresentar dificuldades na
expressividade de emoes e no repertrio de habilidades sociais. Porm, a participao do seu
filho(a) no obrigatria.
Voc deve compreender que a participao de seu filho(a) totalmente voluntria. Assim,
voc tem total liberdade para recusar que seu filho(a) participe do trabalho proposto, e que, mesmo
concordando e autorizando a participao dele (a), poder retirar seu consentimento a qualquer
instante, sem que haja qualquer prejuzo para a sua pessoa nem para de seu filho(a) em funo desta
deciso.
A sua autorizao para a participao de seu filho(a) no acarretar desconfortos, gastos
financeiros ou riscos de ordem psicolgica, fsica, moral, acadmicas ou de outra natureza. Alm
disto, a identidade e informaes pessoais de seu filho(a) ser mantida em sigilo e anonimato e mesmo
nas situaes de fotografia e filmagem, somente os pesquisadores envolvidos tero acesso aos dados.
Os dados coletados durante o estudo sero analisados e apresentados sob forma de relatrios, e
eventualmente, sero divulgados por meio de reunies cientficas, congressos e/ou publicaes, e o
anonimato do seu filho(a) est garantido.
Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone dos pesquisadores. Estamos a sua
disposio para esclarecer dvidas sobre o projeto e sobre a participao de seu filho(a), agora ou a
qualquer momento.

Declaro que entendi os objetivos da participao de meu filho(a) na pesquisa e concordo em
deix-lo(a) participar.

O pesquisador me informou que o projeto foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres
Humanos da UFSCar que funciona Pr-Reitoria De Ps-Graduao e Pesquisa da Universidade
Federal de So Carlos, localizada na rodovia Washington Luiz, Km. 235 Caixa Postal 676 CEP
13.565-905 - So Carlos - SP Brasil. Fone (16) 3351-81810.

Assinatura: ______________________________________________

Local e data: So Carlos, ___/___/___


Brbara Carvalho Ferreira
Grupo de Interao Social e Habilidades Sociais (RIHS)
Contato: Rod. Washington Lus, Km 235,
Telefones: (16) 8137-5424; (16) 33619890

229



















ANEXO E. Termo de Autorizao dos Professores
230
TERMO DE AUTORIZAO DO PROFESSOR







So Carlos, ________________________, de 2009.







Eu, _______________________________________________________,
professor(a) da ________ srie/ano do Ensino Fundamental da Escola
___________________________________, concordo em participar como informante e
avaliadora do repertrio de habilidades sociais e expressividade facial de emoes do meu
aluno(a) selecionado para participar do estudo Expresses faciais de emoes de crianas
com deficincia visual e videntes: Avaliao e interveno sob a perspectiva das habilidades
sociais, conduzido por Brbara Carvalho Ferreira, psicloga e aluna do Programa de Ps-
Graduao em Psicologia, portadora do RG n MG-11.669.953, sob orientao da Profa. Dra.
Zilda Aparecida Del Prette.





____________________________________________
Assinatura da Professora