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SOCIEDADE DE EDUCAO, CULTURA E ESPORTES DE PESQUEIRA SECEP


INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR DE PESQUEIRA ISEP
PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E
CLNICA
REA DE EDUCAO: EDUCAO
LINHA DE PESQUISA: EDUCAO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR
FLORISBERTA FELI DA SILVEIRA
MACAU!RN
"#$%
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR
1
FLORISBERTA FELI DA SILVEIRA
Trabalho de Concluso de Curso Artigo cientfico,
apresentado ao Programa de Ps-Graduao Lato
Sensu do Curso de Especializao em
Psicopedagogia nstitucional e Cl!nica do nstituto
Superior de Educao de Pes"ueira# em
cumprimento $s e%ig&ncias para a obteno do
T!tulo de Especialista'
O&'()*+,-&+: (osu) (oa"uim da Sil*a# Esp'
MACAU!RN
"#$%
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIO ESCOLAR
2
FLORISBERTA FELI DA SILVEIRA
+pro*ada em ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,de -./0
BANCA EAMINADORA
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
1arcos Torres Carneiro# 1std'
nstituto 2ederal do 3io Grande do 4orte 234
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
(osu) (oa"uim da Sil*a# Esp'
nstituto Superior de Educao de Pes"ueira SEP
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
E*anilda de 5rito Lopes# 1s'
nstituto Superior de Educao de Pes"ueira SEP
6rientadora
MACAU!RN
"#$%
SUMRIO
$. I)*&-,/01-...........................................................................................................
". P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 3-)*&'6/'07(2 4+&+ - *&+6+89- (,/3+*':-...................
3
;. E,/3+01- (23-8+&: /<+ +&*'3/8+01- +3(&3+ ,+ +*/+01- ( +3-<4+)9+<()*-
,- 4(2'3-4(,+5-5-..................................................................................................
7'/ +presentao do Su8eito''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7'- 9uei%a''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7'7 +namnese'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7'7'/ Entre*ista com a pro:essora''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7'7'- Entre*ista com a me''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7'0 Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem ;E'6'C' +<''''''''''''''''''''''''''''
%. A P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 &(8+07(2 )- (24+0- (23-8+&.......................................
0'/ Sesso L=dica'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'- Pro*as Pro8eti*as''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'7 Par Educati*o'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'0 Eu e meus companheiros'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'> 2am!lia 6perati*a''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=. C-)2',(&+07(2 F')+'2.........................................................................................
R(>(&?)3'+2.............................................................................................................
A)(@-2...................................................................................................................
RESUMO
4
ABSTRACT
5
$. I)*&-,/01-
6 estudo se prop?e a pes"uisar acerca do papel do psicopedagogo na instituio
educacional' Para tanto# estabelecemos ob8eti*os espec!:icos "ue :a*oream descobrir como o
psicopedagogo centra seus conhecimentos a :im de a8udar os indi*!duos acerca dos mais
di*ersos dist=rbios de aprendizagem' 6 psicopedagogo pode atuar tanto na instituio "uanto
em cl!nica# como tamb)m atuar aliado ao trabalho e%ecutado pelo pro:essor no @mbito
educacional' Aessa :orma# dese8amos :ocar nosso estudo em descobrir "uais as contribui?es
ou papel do psicopedagogo na instituio educacional'
6 presente artigo aborda e%peri&ncias *i*enciadas no estBgio super*isionado cl!nica#
durante o per!odo de no*embro de -./7 a 8aneiro de -./0# no "ual relatamos acerca do su8eito
"ue estudamos todo o processo desde a apresentao# "uei%a# anamnese# Entre*ista 6perati*a
6
centrada na +prendizagem# dentre outros relatos "ue sero importantes na conduo da nossa
pes"uisa'
6 tipo de pes"uisa "ue adotamos ) um estudo de caso# com abordagem "ualitati*a'
Lanamos mo em pes"uisar na Cebgra:ia# li*ros didBticos# re*istas educati*as# para coletar
conte=dos espec!:icos e%plorando o assunto em pauta do nosso estudo' 6 re:erencial terico
estB :ormado por autores tanto da Brea pedaggica "uanto da Brea psicolgica# tais comoD
5ossa ;/EE0# -...<# 5arbosa ;-..F<# Pain ;/EE-<# Porto ;-..G<# Heis ;-..I< ;continua os
autores<'''
+ organizao do artigo estB assim de:inidaD em princ!pio de:inimos os elementos
introdutrios# destacando "uais ob8eti*os se dese8a alcanar# em seguida# abordamos a
psicopedagogia e suas contribui?es para o trabalho educati*o# mencionando o "uanto o
psicopedagogo ) importante para a conduo do trabalho do pro:essor em sala de aula'
Aestacamos no estudo o papel do psicopedagogo na instituio educacional' E a "uais as
inter*en?es dos pro:essores para atuar nos processos de aprendizagem e tratamento aos
estudantes "ue necessitam da inter*eno do psicopedagogoJ 4o item Educao escolarD uma
articulao acerca da atuao e acompanhamento do psicopedagogo discutiremos as
possibilidades 8B mencionadas# dessa :orma relataremos a e%peri&ncia *i*enciada durante a
oportunidade do estBgio Cl!nico# destacando pontos importantes tais comoD sesso l=dica#
pro*as pro8eti*as# par educati*o e eu e meus amigos# para posteriormente# apresentar as
considera?es :inais do nosso estudo'
Esperamos "ue esse estudo possa bene:iciar estudantes de psicopedagogia#
pro:essores# pro:issionais da educao# pes"uisadores# ci&ncia e sociedade em geral# a:inal
essa pes"uisa serB :onte de pes"uisa para estudos nessa Brea' 1ediante as apresenta?es#
lanamos a pergunta norteadora do estudoD "ual o papel do psicopedagogo na instituio
educacionalJ
+ :im de responder a "uesto# buscamos pes"uisar o assunto# uma *ez "ue
consideramos importante a atuao do psicopedagogo nos processos de aprendizagens dos
indi*!duos' Em se tratando de aprendizagens no @mbito educacional# o psicopedagogo ) um
pro:issional da educao "ue trabalha aliado ao pro:essor# pois a Psicopedagogia ) uma
ci&ncia "ue se *ale das mais *ariadas Breas do conhecimento para tratar os dist=rbios de
aprendizagens de humanos em estBgio escolar'
". P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 3-)*&'6/'07(2 4+&+ - *&+6+89- (,/3+*':-
7
Se :or considerar "ue os estudos da psicopedagogia t&m menos de >. anos# esta ) uma
Brea de estudo no*a e em pleno s)culo KK# estB em pleno desen*ol*imento' Ae acordo com
5arbosa ;-..F< a Psicopedagogia nasceu no 5rasil no :inal da d)cada de G. e in!cio da d)cada
de I.' Aessa :orma# ainda de acordo com a autora# o surgimento da psicopedagogia *eio# no
como mais uma especialidade a se incorporar a tantas outras dentro da escola# mas como uma
especialidade "ue tinha como ob8eto de estudo a aprendizagem e# posteriormente# o ser "ue
aprende# de carBter interdisciplinar# "ue ob8eti*a somar com a escola# considerando sua
realidade'
Para 5ossa ;/EE0# APUD P63T6# -..G# p'GG<D
+ Psicopedagogia nasce com o ob8eti*o de atender a uma demanda a da
di:iculdade de aprendizagem' L'''M no ) apenas o estudo da ati*idade ps!"uica da
criana e dos princ!pios "ue dai decorrem# *isto "ue ela no se limita a
aprendizagem da criana# mas abrange todo o processo de aprendizagem e#
conse"uentemente inclui "uem estB aprendendo# independentemente de ser criana#
adolescente ou adulto' + Psicopedagogia ) um campo de atuao "ue integra sa=de e
educao e lida com o conhecimento# sua ampliao# sua a"uisio# suas distor?es#
suas di:erenas e seu desen*ol*imento por meio de m=ltiplos processos'
Aesde ento# a Psicopedagogia *em se constituindo# no como um saber $ parte# "ue
passa a reinar e editar procedimentos sem considerar a realidade escolar# mas como uma Brea
de estudo e de atuao "ue# ao compreender as especi:icidades da aprendizagem e do
aprendiz# pode colaborar com a escola em di*ersos @mbitos de ao# tais comoD do indi*!duo#
para au%iliar o pro:essor ou a pro:essora na compreenso de sua modalidade de
aprendizagemN do grupo de ensinoOaprendizagem ou leitura de seu :uncionamento# para
contribuir com as mudanas necessBrias no processo de ensinarOaprenderN da instituio#
ob8eti*ando o conhecimento da *iso de ensinoOaprendizagem# para contribuir na :ormao
continua de seus educadores e na compreenso de di:iculdades institucionais "ue possam
obstaculizar a aprendizagemN da comunidade# *isando conhecer e reconhecer caracter!sticas#
para di:erenciar di:iculdades indi*iduais da"ueles "ue decorrem das crenas e das
e%peri&ncias e%istentes em seu interiorN da cultura e do ritmo de desen*ol*imento do
conhecimento# para participar da discusso e da compreenso do processo de aprendizagem
em tempos atuais ;5+356S+# -..F<'
Aiante das postula?es# percebemos a Psicopedagogia se con:igurar como uma Brea
"ue tem seu ob8eto de estudo centrado na aprendizagem# e o aprendiz' Ae maneira "ue# o
psicopedagogo ) um aliado tanto da escola "uanto do pro:essor' P *Blido ressaltar "ue# a
colaborao da Psicopedagogia no se centra somente no @mbito escolar# con*erge para outras
8
es:eras 8B mencionadas anteriormente' Ao "ue 8B :oi dito# :icou claro "ue a psicopedagogia )
importante instrumento articulador entre aprendizes# escola# comunidade e cultura'
4esse conte%to# diz 5arbosa ;-..F# p'-/< "ue QensinarOaprender ) :ascinante# ) como
mo*imentar um caleidoscpio "ue possui *Brios elementos# permite *Brias combina?es# e
obter como resultado outras s!nteses# chegando a no*as conclus?esR# dai a necessidade de a
educao ter pro:issionais "ue atuem de :orma interdisciplinar# a :im de lidar com os
dist=rbios de aprendizagem' 4esse cenBrio de atuao# entra o psicopedagogo# para realizar o
trabalho articulatrio das di:iculdades de aprendizagens dos estudantes con8untamente com
outros pro:issionais das mais di*ersas Breas pro:issionais# desde m)dicos# psiclogos#
pedagogos# neurologistas# dentre outros "ue de acordo com o encaminhamento pro:erido pelo
psicopedagogo possa ser =til no tratamento da di:iculdade de aprendizagem do estudante'
Aessa :orma# compreendemos "ue a Psicopedagogia contribui em muitas es:eras para
o trabalho educati*o' 6 pro:essor ) uma pea cha*e no processo de atuao do
psicopedagogo# pois ) o docente "uem obser*a em primeiro momento# "uais as poss!*eis
di:iculdades de aprendizagens mani:estadas pelo estudante'
Porto ;-..G# p'>F< salienta "ue Qatualmente# a import@ncia dada aos problemas de
aprendizagem tem aumentado signi:icamente# isso se de*e ao :ato de "ue o sucesso do
indi*!duo estB diretamente ligado ao desempenho escolarR# mediante essa import@ncia#
obser*amos uma demanda signi:icati*a de crianas "ue so atendidas por pro:issionais das
Breas da psicopedagogia psicologia# :onoaudiologia# neuropediatria e psi"uiatria' +s pala*ras
da autora nos le*a $ re:le%o acerca do papel da escola# assim como dos pro:essores em sala
de aula' SerB "ue o pro:essor estB capacitado para identi:icar "uando um estudante estB com
di:iculdade de aprendizadoJ SerB "ue# nesse processo de obser*ao e encaminhamento para
o pro:issional indicado para tratar o estudante# no poderia ser resol*ido pelo prprio
pro:essor em sala de aulaJ +t) "ue ponto os pro:essores podem tomar decis?es acerca dos
processos de encaminhamento dos alunos diagnosticados como di:iculdade de aprendizadoJ
4a tentati*a de responder essas "uest?es# Porto ;-..G< diz "ue crianas com
di:iculdades de aprendizagem continuam a *aguear pendularmente entre a educao especial e
a educao regular# "uer em termos de diagnstico# "uer de inter*eno ou apoio
psicoeducacional' Para a autora# as crianas e os 8o*ens com di:iculdades de aprendizagem#
para serem identi:icados como tal# de*eriam implicar a obser*@ncia de uma gama de atributos
e caracter!sticas cogniti*as e comportamentais "ue de*eriam constituir uma ta%onomia
educacional e consubstanciar com propriedade uma de:inio terica estB*el'
9
Em :ace do e%posto# percebemos a comple%idade de conceber ou identi:icar
di:iculdades de aprendizado# e a :ragilidade e%istentes nos processos de encaminhamento para
o psicopedagogo' Por isso# os psicopedagogos de*em :acultar um trabalho articulatrio e
contributi*o 8unto $ escola# de maneira "ue# o pro:essor tenha cesso e in:orma?es sobre a
e*oluo de um estudante em tratamento# assim como o psicopedagogo possa tamb)m
participar e receber in:orma?es sobre o comportamento e conduta do seu paciente' +ssim#
percebemos a psicopedagogia aliada $ escola de :orma ati*a# para "ue os processos de
aprendizagem de um estudante tenha pleno sucesso' Como diz Porto ;-..G# p'/7-< compete
ao psicopedagogo construir seu re:erencial pro:issional sempre em busca de aliar sua teoria B
sua prBtica# Qbuscando espao# se8a na Brea de sa=de e educao# elaborando# reelaborando#
compartilhando# trocando e%peri&ncias# o "ue constituirB o corpo terico da pro:isso de
psicopedagogoR'
Em suma# consideramos "ue a Psicopedagogia ) uma Brea de estudo "ue procurar
contribuir de :orma signi:icati*a para a escola# por isso# en%ergamos a necessidade de
e%plorar o assunto# considerando esta Brea de estudo como imprescind!*el para o @mbito
escolar' P atra*)s dos relatos e "uei%as "ue os pro:essores :ornecem acerca de um estudante
com di:iculdades de aprendizagens# "ue o psicopedagogo inicia seus processos de
inter*en?es a :im de descobrir com mais pro:undidade "uais os dist=rbios de aprendizagem
de um estudante' Logo# nesse estudo# hB uma e%pectati*a em des*endar o "uanto o trabalho
do psicopedagogo contribui signi:icamente para os pilares educacionais'
4o pr%imo cap!tulo# discutiremos acerca do trabalho e:eti*o do pro:issional
psicopedagogo# destacando "ual o papel e atuao do psicopedagogo no "ue tange ao
acompanhamento dos estudantes com di:iculdades de aprendizagem# :ocando o ambiente
escolar'
;. E,/3+01- (23-8+&: /<+ +&*'3/8+01- +3(&3+ ,+ +*/+01- ( +3-<4+)9+<()*- ,-
42'3-4(,+5-5-
4o ) comum obser*armos o trabalho e atuao do psicopedagogo na escola na
integra' 6 psicopedagogo geralmente atende seus pacientes em outro ambiente# di:erente da
sala de aula# pois os instrumentos educati*os adotados nas sess?es de atendimento
psicopedaggicos so di:erentes dos "ue geralmente esto dispostos na sala de aula atra*)s da
inter*eno do pro:essor'
10
+pesar do aparente distanciamento de locais de trabalho entre psicopedagogo e
pro:essor sabemos "ue e%istem diBlogos constantes entre esses pro:issionais# uma *ez "ue#
assim como o pro:essor ) uma pea importante para orientar o psicopedagogo# da mesma
:orma o psicopedagogo ) imprescind!*el para "ue o pro:essor possa articular da melhor :orma
em sala de aula suas prBticas docentes aplicadas aos estudantes com di:iculdades de
aprendizado'
5arbosa ;-..F< de:ende "ue os diBlogos estabelecidos entre a Psicopedagogia e a
Educao podem resultar em a?es educati*as di:erenciadas# e certamente bene:icios para os
todos os atores en*ol*idos'
Em se tratando de atendimento e diagnstico psicopedaggico# Heiss ;-..I< asse*era
"ue# todo diagnstico se trata de um processo in*estigati*o# uma pes"uisa# "ue tem
geralmente seu ponto inicial os relatos concedidos pelo pro:essor' Aessa :orma# Heiss ;-..I<
diz "ue nessa in*estigao nos e pretende classi:icar o paciente em determinadas categorias
nosolgicas# mas sim obter uma compreenso global de sua :orma de aprender e dos des*ios
"ue esto ocorrendo nesse processo'
1as# como o pro:essor pode classi:icar "ue um estudante necessita da inter*eno
psicopedaggicaJ 9uais os sintomasJ 5uscamos e%plicao nos estudos :eitos por Heiss
;-..I<# 5ossa ;-...<# 5arbosa ;-..F< Porto ;-..G< e Pain ;/EE-<'
Para Heiss ;-..I< os problemas de aprendizagens de um indi*!duo so percebidos
atra*)s dos sintomas' 6 sintoma estB sempre mostrando algo# dizendo ou mostrando alguma
coisa inerente ao comportamento do su8eito# por isso# o sintoma emerge da personalidade em
interao com o sistema social no "ual o su8eito estB inserido' +ssim# o problema )
mani:estado pelo aluno de determinada escola# turma ou em relao a um dado pro:essor# de
"ual"uer :orma# pode tamb)m no se mani:estar de :orma clara em outro conte%to escolar'
+ssim# as "uei%as da no aprendizagem de um indi*!duo# t&m relao direta com o sintoma
"ue o estudante apresenta' ncialmente obser*ado pelo pro:essor em sala de aula#
posteriormente contatado e diagnosticado pelo psicopedagogo e sua e"uipe de trabalho
multidisciplinar# dentre eles pro:issionais da sa=de# tais como neurologistas# psiclogos#
:onoaudilogos# pedagogos# dentre outros'
Sisca ;/EIG Apud 5+356S+# -..F# p'/-0< aponta "ue e%istem Qtr&s n!*eis de
anBlises das di:iculdades de aprendizagensRD o primeiro n!*el estB relacionado B anBlise dos
sintomasN o outro n!*el se re:ere aos momentos de aprendizagem atual do su8eito e aos
obstBculos "ue esto di:icultando a aprendizagemN o terceiro n!*el estB relacionado a todo o
11
desen*ol*imento do su8eito aprendiz# aos :atos "ue aconteceram na sua histria e "ue podem
ter contribu!do para as di:iculdades de aprendizagem'
Em :ace do e%posto# percebemos tamb)m "ue os sintomas so indicadores importantes
para a a*aliao e diagnostico do indi*!duo# por)m e%istem outros elementos "ue :ornecero
dados importantes para a conduo do trabalho psicopedaggico' Aessa :orma# os sintomas de
aprendizagem podero indicar uma di:iculdade espec!:ica de aprendizagem ou *Brias
di:iculdades# por isso o trabalho do psicopedagogo ) multidisciplinar'
4o "ue tange a atuao e acompanhamento do psicopedagogo "uanto instrumento
articulador :azendo pontes entre aprendiz# :am!lia e educao# cabe lembrar "ue# algumas
*ezes# a criana ou su8eitos "ue apresentam di:iculdades de aprendizagens podem ser
identi:icadas na escola como uma portadora de uma doena e encaminhada para :ora dela
;5+356S+# -..F<' 4esse caso# o pro:essor de*e estar atento aos sintomas mani:estados pelo
indi*!duo e encaminha-lo para o psicopedagogo# "ue ) o pro:issional mais indicado para
diagnosticar as tipologias das di:iculdades de aprendizagens e encaminhar o paciente para
outros pro:issionais# caso se8a necessBrio'
4esse estudo# e importante destacar elementos importantes na conduo do
diagnostico# :rente B ansiedade do primeiro encontro para o atendimento presencial' Heiss
;-..I< postula "ue# a maneira como o pro:issional acolhe o paciente e a :am!lia ao primeiro
contato ) muito importante para a continuidade do processo' Podemos considerar "ue ) um
momento bastante delicado# no entanto# ) de suma import@ncia# pois a partir do contato inicial
os elos entre psicopedagogo# paciente e :am!lia podem se :ortalecerem# se constituindo como
:ator cha*e para o sucesso do tratamento'
Pain ;/EE-# p'G-< declara "ue Qpodemos considerar "ue o tratamento do paciente
comea com a primeira entre*ista diagnsticaR' Aessa :orma# ainda segundo a autora# no
transcurso do tratamento# e%iste uma s)rie de ado?es "ue sero decisi*as para a realizao do
diagnostico para determinar "ual ;"uais< o ;s< tipo ;s< de tratamento mais ade"uado# pois# nem
sempre ) :Bcil determinar o sentido do problema de aprendizagem no "uadro total'
1ediante essa import@ncia# Pain ;op.cit# p'G0< ense8a "ue Qo psicopedagogo de*e le*ar
em considerao a *iabilidade do tratamento em relao aos determinantes econTmicos e
socioculturais "ue a:etam o su8eitoR# assim como sua e:icBcia para integrB-lo# no numa
situao ideal# mas a"uela mesma realidade "ue instaurou seu d):icit'
Em continuidade ao estudo# no pr%imo tpico relataremos parte da e%peri&ncia
*i*enciada no estBgio super*isionado cl!nico# obser*ando pontos importantes "ue :oram
decisi*os para aliar a teoria $ prBtica' Aessa :orma# em princ!pio apresentamos o su8eito# "ue )
12
o corpus do nosso estudo# apresentamos a "uei%a# o processo da anamnese e a conduo da
E6C+'
7'/ +presentao do Su8eito
+ :im de preser*ar as identidades dos participantes do estudo# indicaremos a todos "ue
:orem mencionados# atra*)s das iniciais de seus nomes'
+ paciente ('+'S# de .G ;sete< anos de idade# do se%o :eminino# ) natural do munic!pio
de 1acau# 34' P estudante do /U ano do ensino :undamental # de uma escola estadual do
munic!pio ora citado# no turno matutino' Sua pro:essora ) +''3'S e a coordenadora
pedaggica ) +'5'S'
P :ilha de ('3'S e 2'V'S # ambos comerciantes' 6 primeiro descrito ) o pai# segundo a
me' ('3'S possui o ensino :undamental incompleto e 2'V'S possui o ensino m)dio
completo' + paciente reside com os pais no endereo# rua 2'1# bairro Salado'
W importante obser*ar "ue a paciente nunca :ez a*aliao psicopedaggica nem :oi
repro*ada'
7'- 9uei%a
+ "uei%a apresentada pela pro:essora da paciente ) de "ue ela apresenta*a di:iculdades
de aprendizagem en:ocando a leitura e escrita'
Segundo Heiss ;-..I# p'0G< postula "ue Qa "uei%a no ) apenas uma :rase :alada no
primeiro contato# ela precisa ser escutada ao longo de di:erentes sess?es diagnosticas# sendo
:undamental para re:letir sobre seu signi:icadoR' Aessa :orma# percebemos em primeiro
momento "ue de*emos le*ar em considerao os relatos do pro:essor# e em seguida conduzir-
se ao trabalho de longo percurso em busca de solu?es para tratar a di:iculdade de
aprendizagem apresentada'
7'7 +namnese
6 processo da anamneses ) de suma import@ncia para o bem conduzir do diagnstico e
tratamento do paciente' Heiss ;-..I< considera a entre*ista de anamneses um dos pontos
cruciais de um bom diagnstico' P ela "uem possibilita a integrao das dimens?es de
passado# presente e :uturo do paciente# permitindo perceber a construo ou no de sua
13
prpria continuidade das di:erentes gera?es' Aessa :orma# a anamnese ) uma entre*ista
:amiliar# e tem como ob8eti*os coletar dados signi:icati*os acerca da histria de *ida da
paciente' Se8amos o relato da e%peri&ncia *i*enciada em estBgio cl!nico'
7'7'/ Entre*ista com a pro:essora
Em princ!pio# ou*imos e coletamos o relato da pro:essora +''3'S acerca do
comportamento de ('+'S no dia /.O./O-./0# onde todos as obser*a?es se re:erem ao ano
corrente de -./7' +''3'S relatou "ue a criana se adaptou muito bem $ escola e no obser*ou
nenhuma re8eio' ('+'S ) uma criana animada# gosta de brincar# saltar# correr# desenhar#
pintar e se ma"uiar' 4o entanto# em alguns momentos de ati*idades de leitura e escrita
necessita de bastante a8uda' +cerca de seu comportamento# a pro:essora percebe-a solidBria#
amiga# gosta de abraar e participar de pe"uenos grupos# $s *ezes ) agressi*a "uando no )
obedecida por seus amigos' +''3'S in:ormou "ue "uanto aos recursos a*aliati*os em sala de
aula# no aplica pro*as# a*alia a criana no dia a dia' 6 processo de a*aliao ) cont!nuo' 4as
ati*idades escritas# percebe "ue ('+'S no se interessa# obser*a ainda "ue os pais da criana
raramente a8udam nas tare:as para casa'
+ pro:essora menciona tamb)m "ue ('+'S pre:ere brincadeiras de correr# esconde-
esconde# brinca de bonecas e no par"ue da escola# nesse sentido# ela ) bastante ati*a' 6bser*a
ainda "ue# algumas *ezes ('+'S :ica sem recreio por no obedecer' E%iste uma particularidade
acerca do comportamento da crianaD mani:esta medo "uando o carro do li%o passa para
realizar a coleta'
3elatou tamb)m "ue# durante o ano leti*o de -./7# ('+'S :altou aulas pro moti*o de
sa=de' 4as ati*idades de ensino da escola# a pro:essora percebe "ue ('+'S tem muita
di:iculdade de transcre*er as in:orma?es escritas no "uadro# no tem autonomia nesse
sentido' denti:ica poucos n=meros# somente de . a /.# conhece alguma cores# contudo#
salienta "ue a maior di:iculdade "ue ela percebe em ('+'S ) no saber ler e escre*er' Aessa
:orma# ressalta os pontos positi*os da criana# "ue so as "ualidades interpessoais e
comunicati*as "ue a criana mani:esta# pois ela ) participati*a nas con*ersas# nas aulas de
campo# gosta de pintar# desenhar e ) organizada com seu material escolar na hora de ir
embora'
7'7'- Entre*ista com a me
14
Entre*istamos a me da paciente ;2'V'S<# no dia --O./O-./0# Bs /.D.. horas' 4o relato#
identi:icamos "ue a gra*idez de ('+'S no :oi programada' 2'V'S a:irmou "ue :ez o pr)-natal
desde o primeiro m&s de gestao at) o momento do parto# tendo todos os cuidados e
acompanhamento necessBrio' 6 parto :oi em :orma de cesariana# por escolha sua# pois 8B tinha
dois :ilhos e no dese8a*a aumentar a :am!lia'
6bser*amos os relatos da histria da paciente# desde o momento da concepo' Cada
in:ormao concedida :oi se suma import@ncia para o diagnostico mais ade"uado' 6s estudos
de SernX ;/EIE< sobre a psicologia pr)-natal *&m re:orar a import@ncia desses momentos na
*ida de um su8eito# pois e*idencia os aspectos inconscientes da aprendizagem'
2'V'S a:irmou "ue a criana ao nascer no chorou# de*ido a algumas complica?esD
encontra*a-se com o pescoo enlaada no cordo umbilical# de*ido a esse problema :oi
preciso :icar um tempo na incubadora' Aesde esse momento# a mae percebeu "ue a criana
tinha algum problema de sa=de# pois segundo suas condi?es normais de estatura e peso#
nasceu pe"uena e com pouco peso' + me relata "ue durante a in:@ncia te*e algumas gripes e
pneumonia# e tomou todas as *acinas no tempo certo'
2'V'S relata ainda "ue# durante a e%ist&ncia de ('+'S# hou*e *Brias perdas de parentes
na :am!liaD morte de tios# primos e a*s' Sempre permaneceu na mesma casa' ('+'S :alou e
andou com um ano de idade# abandonando mamadeira e chupeta' +os dois anos de idade se
alimenta*a sozinha com autonomia# no usa*a :raldas durante o dia# somente B noite' ('+'S
atualmente ainda :az %i%i na cama'
+ me relatou "ue con*i*e com o pai da criana# e "ue ele tinha :ilhos de outro
relacionamento con8ugal# a criana tem um bom relacionamento com o pai' ('+'S tem "uatro
irmos# dois paternos# e dois maternos'
2'V'S a:irmou "ue a criana tem sono agitado# as *ezes terror noturno e
sonambulismo' +lgumas *ezes ao caminhar# ('+'S tomba*a e caia# apresentando insu:ici&ncia
nas pernas' Ae um ano at) tr&s anos de idade# ('+'S# em alguns momentos dei%a*a ob8etos cair
de suas mos com :acilidade' + me acredita*a "ue ela possu!a algum dist=rbio ou di:iculdade
motora ou problemas de mobilidade centrada nas pernas# aps consultar m)dicos e
especialistas# constatou-se "ue no'
2'V'S relatou "ue# aos tr&s anos de idade ('+'S :oi $ primeira *ez $ escola# at) ho8e no
realiza as tare:as da escola sozinha# nem sabe contar# troca as letras na escrita e apresenta letra
ileg!*el e :raca' + criana no apresenta bom comportamento# pois $s *ezes ) agressi*a' Gosta
de correr# brincar de bonecas# pular' ('+'S tem medo do carro do li%o'
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+ :am!lia costuma se reunir para :azer as re:ei?es 8untas e con*ersar somente aos
:inais de semana' 9uanto ao desen*ol*imento e autonomia para realizar tare:as e cuidar de si
mesma# 2'V'S relatou "ue a :ilha se *este# come# esco*a os dentes# toma banho amarra
cadaros sozinha' + me percebe "ue# nas ati*idades normais do dia a dia# ('+'S tem hBbitos
normais# pela manh *ai $ escola e no resto do dia brinca# con*ersa# assiste TS e tem outras
di*ers?es# com hBbitos de higiene normais'
7'0 Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem ;E'6'C' +<
+ Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem# ) o momento em "ue a criana *ai
estar :rente a :rente com o psicopedagogo' P necessBrio o uso de t)cnicas importantes para
obser*ar com mais consist&ncia "uais os pro*B*eis diagnsticos acerca do paciente' Heiss
;-..I< assinala "ue no trabalho do psicopedagogo ) indispensB*el um espao ade"uado para
utilizar o l=dico# pois atra*)s dos recursos l=dicos e brincadeiras aplicadas# a criana *ai se
re*elando e se comunicando com o terapeuta' E%istem *Brias t)cnicas e instrumentos
a*aliati*os "ue a8udam no diagnstico# o 8ogo ) uma delas# de:endida e elaborada por 1'
Vlein# +nna 2reud# LoCen:eld dentre outros'
Hinnicott ;/EG># Apud HESS# -..I# p'G0<D Q) no brincar# somente no brincar# "ue o
indi*!duo# criana ou adulto# pode ser criati*o e utilizar sua personalidade integralD e )
somente sendo criati*o "ue o indi*!duo descobre o eu ;self<R Aessa :orma# entendemos "ue#
nos diagnsticos# a utilizao das brincadeiras ) aplicada na inteno de se compreender "uais
os problemas ou dist=rbios de aprendizagem mani:estados pelos estudantes "ue esto em
processo de tratamento'
Se8amos as obser*a?es coletadas no processo de E6C+ 8unto $ paciente ('+'S' 6
roteiro da sesso tem como base em princ!pio realizar perguntas B paciente# em seguida
entregar uma cai%a l=dica# contendo materiais de uso di*ersosD canetas# lBpis# giz de cera#
massa de modelar# cadernos# pincel# tintas guache# li*ros de historia in:antis etc'
+tendemos a criana na porta e saudamos com um bom dia# "ue :oi respostado
alegremente' + criana sentou-se na cadeira para posterior atendimento e iniciamos uma
con*ersa' Perguntamos se ela sabia por "ual moti*o esta*a ali# :alou "ue no' Em seguida
relatou "ue a me in:ormou "ue ela ia lB para brincar' Percebemos "ue ('+'S e%plora*a a sala#
obser*ando super:icialmente# sem curiosidades'
1ostramos a cai%a l=dica e in:ormamos "ue lB continha *Brios ob8etos e "ue
gostar!amos "ue ela mostrasse o "ue sabia :azer# utilizando os instrumentos B sua escolha'
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('+'S abriu a cai%a# pegou uma pe"uena almo:ada# de repente colocou-a de *olta na cai%a e
:echou' 6bser*ou a cai%a por :ora e comentouD "ue menino lindoY ComentBrios sobre um
desenho de uma criana colado por :ora da cai%a' +briu no*amente a cai%a e pegou um pacote
de massa de modelar e perguntouD o "ue ) issoJ 3espondemosD o "ue *oc& acha "ue ) (J
3apidamente ('+'S desprezou a massa e pegou um caderno# obser*ou a capa em sil&ncio e o
colocou de *olta na cai%a dizendoD "uero pintarY Pegou papel# tinta guache# pincel e comeou
a desenhar e pintar'
6bser*amos todos os passos de ('+'S' ao :inalizar o trabalho# pedimos "ue ela
descre*esse o "ue tinha desenhado e pintado' 4os respondeuD a casa de tio 5# relatando "ue
ele mora*a sozinho' Perguntamos sobre o desenho "ue esta*a perto da casa# no soube
responder# dizendo "ue com a"uela tinta ela no sabia pintar' Perguntamos o "ue lhe
ensina*am na escola# ('+'S :icou meio con:usa' Pegou a almo:ada no*amente e soltou dentro
da cai%a' Em seguida# ('+'S pegou um li*ro de histria in:antil# coleo e papel' 3econheceu
uma imagem de um gatinho no li*ro e comeou a desenhar e pintar' Perguntou-nos "ual era a
cor do rabo do gato' 6bser*ou no li*ro "ue era marrom' Percebemos "ue# de alguma :orma#
('+'S no dese8a*a pintar o rabo do gato' Ae*ol*eu o li*ro para a cai%a e pegou outro li*ro'
6bser*ou "ue tinha o desenho de uma tartaruga na capa' 3elatou todas as cores' Perguntou se
podia pintar o li*ro# concordamos' Ae :orma bastante din@mica pintou uma lebre "ue esta*a
pr%ima B imagem da tartaruga'
Em *ista da e%peri&ncia *i*enciada na E6C+# consideramos de grande import@ncia#
pois para SXgotsZX ;/EIE# Apud HESS# -..I# p'-..< Q"uando a criana desenha# ela o :az
como se esti*esse contando uma histriaR# por isso# ainda segundo os autores# o desenho )
considerado como uma linguagem grB:ica "ue tem por base a linguagem *erbal# e# ao mesmo
tempo# contem# num estBgio preliminar# a linguagem escrita'
+o apro%imar-se o termino da sesso# a*isamos a criana e pedimos a8uda para
arrumar a cai%a' +ssim# nos despedimos e encerramos nosso encontro'
%. A P2'3-4(,+5-5'+ ( 2/+2 &(8+07(2 )- (24+0- (23-8+&
+ escola ) um espao considerado por muitos como um ambiente prop!cio para o
su8eito :ormar sua identidade' P na escola "ue os indi*!duos se relacionam e constroem suas
rela?es de amizades' + psicopedagogia ) uma Brea "ue tem contribu!do positi*amente para
tratar as di:iculdades de aprendizagens mani:estadas pelos estudantes' +utoras como 5arbosa
;-..F# p'G< acreditam "ue Qa g&nese da psicopedagogia se encontra na sala de aulaR# por isso#
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dada a import@ncia a*iltante "ue a Psicopedagogia incita no espao escolar e educacional' +
autora de:ende ainda "ue# durante muito tempo a di:iculdade de aprendizagem# primeira
preocupao da Psicopedagogia# era *ista como se :osse desconectada do processo de
aprender'
+tualmente# obser*amos a Psicopedagogia estender e conseguir alar outros *oos#
como por e%emplo# ho8e os pro:essores pode se dedicar com mais e:eti*idade $s suas prBticas
de ensino e aprendizagem e%clusi*amente em sua sala de aula# pois sabem "ue contam com a
*aliosa colaborao e a8uda dos pro:issionais em psicopedagogia' +ssim# os pro:essores
tamb)m contam com outros pro:issionais "ue so en*ol*idos nos processos de tratar as
di:iculdades de aprendizagens ou as causas dessas di:iculdades' Aentre estes pro:issionais#
destacamos a atuao de m)dicos# psiclogos# pedagogos# :onoaudilogos# assistentes sociais'
Ae*ido a essa ponte estrat)gia# Qconstituiu-se uma instituio especializada paralela $ escola#
"ue al)m de atender $s di:iculdades de aprendizagem# em muitos casos contribu!a para a
manuteno da escola numa posio distante dessas di:iculdadesR ;5+356S+# -..F# p'I<'
Para 5ossa ;-...# p'7.< Qo trabalho psicopedaggico# certamente tem um carBter
assistencialR# por isso# o pro:issional psicopedagogo participa dos planos# direo e pro8etos
nos setores da educao e sa=de# caso ha8a necessidade# o psicopedagogo trabalha na integra
na escola "uando participa de ati*idades colaborati*as como# por e%emploD palestras
educati*as# obser*a?es na prpria sala de aula de um paciente' Aessa :orma# percebemos o
pro:issional psicopedagogo assumir *Brios pap)is no seu ei%o pro:issional# com caracter!sticas
espec!:icas# Qa depender da modalidadeD cl!nica# pre*enti*a e terica# umas articulando-se Bs
outrasR declara Porto# ;-..G# p'E.<'
1ediante as considera?es ora apresentadas# percebemos o "uanto o psicopedagogo
contribui positi*amente para a educao# segundo 5arbosa ;-..F< a psicopedagogia como
uma Brea de estudo e atuao "ue se preocupa com os processos da aprendizagem e os
transtornos "ue podem aparecer neste processo# no s pode# como de*e se apropriar de tais
conhecimentos# tendo em *ista a sua ao estB ligada tanto B pre*eno "uanto ao tratamento
de di:iculdades de aprendizagem' +s considera?es relatadas pelo psicopedagogo acerca dos
diagnsticos psicopedaggicos contribuem de :orma signi:icati*a para o aper:eioamento das
escolas especiais e regulares# ou se8a# todos ganham com as inter*en?es e trabalho do
psicopedagogo nas escolas'
Continuar as discusses......
18
0'/ Sesso L=dica
0'- Pro*as Pro8eti*as
0'7 Par Educati*o
0'0 Eu e meus companheiros
0'> 2am!lia 6perati*a
=. C-)2',(&+07(2 F')+'2
R(>(&?)3'+2
5+356S+# Laura 1onte Serrat' P2'3-4(,+5-5'+D um diBlogo entre a psicopedagogia e a
educao' -'ed' *er' E ampl' CuritibaD 5olsa 4acional do Li*ro# -..F'
56SS+# 4Bdia +' A P2'3-4(,+5-5'+ )- B&+2'8D contribui?es a partir da prBtica' -'ed' re*ista
e atualizada' Porto +legreD +rtes 1)dicas# /EE0'
P+4# Sara' D'+5)A2*'3- ( *&+*+<()*- ,-2 4&-68(<+2 ,( +4&(),'B+5(<' 0'ed' Porto +legre#
/EE-'
P63T6# 6l!*ia' B+2(2 ,+ 42'3-4(,+5-5'+D diagnostico e inter*eno nos problemas de
aprendizagem' -'ed' 3io de (aneiroD HaZ Editora# -..G'
19
SSC+# (' L' C8C)'3+ 42'3-4(,+5A5'3+D a epistemologia con*ergente' Porto +legreD +rtes
1)dicas# /EIG'
S[G6TSV[# Le* S' P()2+<()*- ( 8')5/+5(<' -'ed' So PauloD 1artins 2ontes# /EIE'
HESS# 1aria L=cia Lemme' P2'3-4(,+5-5'+ 38C)'3+D uma *iso diagnostica dos problemas
de aprendizagem escolar' /7'ed' *er' e ampl' 3io de (aneiroD Lamparina# -..I'
H44C6TT# A'1' O 6&')3+& ( + &(+8',+,(' 3io de (aneiroD mago# /EG>'
A)(@-
I<+5()2 ,+ 2(221- 42'3-*(&D4'3+
20
I<+5(< $: 1omentos da Entre*ista 6perati*a Centrada na +prendizagem ;E6C+<
F-)*(: +cer*o da autora ;-./7<
21
I<+5(< ": Sesso L=dica centrada na aprendizagem
F-)*(: +cer*o da autora ;-./7<
22
I<+5(< ;D +ti*idade l=dica centrada na aprendizagem# en*ol*endo desenhos e pinturas
F-)*(: +cer*o da autora ;-./7<