Proyecto Conv. Esc. Propuesta 2012

Institucin Educativa Rural Nuestra Seora Del Carmen
Ciencia, virtud y lealtad.

Girardota-Antioquia

Proyecto de convivencia

1. TITULO: APRENDAMOS A CONVIVIR EN ARMONIA.
2. PRESENTACION DEL PROYECTO.
El presente proyecto de convivencia, tiene como fin, aplicar estrategias que nos
permita prevenir la violencia y promover la convivencia en nuestra comunidad
educativa.
Para tal fin se adoptado el programa de convivencia elaborado por los docentes
John Jairo Londoo R y Gloria Cecilia Ruiz S, quienes recibieron capacitacin en
Profic. Los temas que se resaltan son los siguientes:

Valor de los conflictos en diferentes contextos
Aprender a vivir en comunidad
El valor y la aceptacin de las diferencias.

Se ha tenido en cuenta las orientaciones dadas por la Gobernacin de Antioquia a
travs de la Resolucin No 007658 de marzo 4 del 2011, por la cual se crean los
Equipos de Convivencia escolar en las Instituciones Educativas de los Municipios
no certificados en el Departamento de Antioquia ; la Resolucin 022977 de 10 de
agosto de 2011, por la cual se institucionaliza la celebracin del Da de la
Convivencia Escolar en los establecimientos educativos de los municipios no
certificados del Departamento de Antioquia; y documentos de apoyo, mediante los
cuales la Secretaria de Educacin Departamental orienta los Proyectos de
Mejoramiento de la Educacin Media - lnea convivencia escolar ; documento
mediante el cual la Gobernacin de Antioquia pide apoyo para prevenir el
matoneo.

3. INFORMACION GENERAL:
3.1 MUNICIPIO: GIRARDOTA
3.2 VEREDA: ENCENILLOS

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3.3 INTEGRANTES: BLANCA NUBIA HOYOS R. COORDINADORA
DIANA ZAHELA ZAPATA G. SICOLOGA.
3.3.1 DOCENTES:
BASICA PRIMARIA: DIANA CARRILLO ZAMBRANO
BASICA SECUNDARIA: BEATRIZ ELENA BUSTAMANTE CARDONA
MEDIA: EVA CORDOBA CRDOBA
SEDE SAN DIEGO: ARGEMIRA BUSTAMANTE
SEDE YARUMO: GLORIA PRECIADO
SEDE PALMAR: BEDITH BENITEZ
MONODOCENTES
SEDE MESETA: MARA CECILIA
SEDE CANO: BRILLET
SEDE CALERA: ENEIDA FIGUEROA.

3.3.2 PADRES DE FAMILIA:
PREESCOLAR: MARTHA CECILIA SALDARRIAGA H.
BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA: LUZ MARINA OSPINA
MEDIA: CECILIA HENAO C.

SEDE SAN DIEGO:
SEDE YARUMO:
SEDE PALMAR:
SEDE MESETA:
SEDE CANO:
SEDE CALERA:

3.3.3 ESTUDIANTES:
GRADO CUARTO: XIMENA HENAO JIMENEZ

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GRADO QUINTO: DAHIANA TRUJILLO CAVADIA
GRADO SEXTO: JUAN MANUEL BUSTAMANTE JARAMILLO (6.1),
CATALINA GARCIA BUSTAMANTE (6.2)
GRADO SEPTIMO: ESTEFANIA HENAO JIMENEZ
GRADO OCTAVO : SANTIAGO HENAO VANEGAS
GRADO NOVENO: MANUELA ALZATE ORTIZ
GRADO DECIMO: CARLOS MARIO TOBON SANCHEZ
GRADO ONCE : YESICA CASTRILLON BUSTAMANTE

SEDE SAN DIEGO:
SEDE YARUMO:
SEDE PALMAR:
SEDE MESETA:
SEDE CANO:
SEDE CALERA:

4. CARACTERIZACION DEL PROYECTO:
4.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En comunidad de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen, se piensa
que la palabra conflicto es sinnimo de problema y violencia, es por esto que
cuando un compaero se atreve a pensar diferente o actuar distinto a lo comn, es
agredido y trata de solucionar las diferencias a golpes. Adems el espacio de la

Institucin es muy reducido para que los nios, nias y jvenes descansen
libremente, ocasionando constantemente roces entre ellos, a lo cual algunos
responden con violencia fsica o verbal.

4.2 JUSTIFICACION:

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Pensar en los seres humanos como personas nicas, es comprender la diversidad
y complejidad de las interacciones humanas. As como existe coincidencia,
cercana, identificacin y reciprocidad con otras personas, se generan situaciones
conflictivas a causa de la disparidad entre las actitudes, principios y valores de los
individuos.
En este sentido los conflictos son inevitables y a veces impredecibles, pero la gran
mayora de ellos se pueden resolver; surgen y se expresan de diferente manera,
por motivos diversos y con distinta intensidad entre las personas.
En el contexto educativo los conflictos se generan principalmente por el
incumplimiento de las normas, falta de apropiacin de algunos valores, intereses o
necesidades personales entre estudiantes o docentes. En cualquiera de los casos
se utiliza la autoridad para regular el comportamiento sin analizar el trasfondo de
las problemtica, generando insatisfacciones y conflictos latentes an mayores.
De all, la importancia de comprender que la solucin hace referencia a la atencin
inmediata de una problemtica, causada por una necesidad manifiesta y se dirige
a un inters especfico, sin involucrar de manera profunda los sentimientos o
emociones de las partes.
Es fundamental aprender a convivir juntos, lo cual lleva consigo un conjunto de
aprendizajes vinculados al desarrollo de ciertas habilidades y estrategias para
afrontarlos, que involucradas al ejercicio de los derechos y deberes de todo ser
humano, conducen a la construccin colectiva de la paz.

5. MARCO INSTITUCIONAL:
La Institucin Educativa inici su funcionamiento en una casa antigua en el sitio
denominado CUARTAS, donde estudiaban un da hombres y otros das las
mujeres, all trabajaba un solo educador. Sintiendo la necesidad de un local ms
apropiado se construy en el sitio LOS BENITEZ una escuela. Ms tarde con el
crecimiento de la poblacin escolar, se vio la necesidad de ampliar la escuela, fue

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as como en el ao 1965 y en este mismo sitio la Accin Comunal y el municipio
construyeron un aula grande con piso de cemento y techo de eternit. La
poblacin segua creciendo y por necesidad se proyect construir una escuela
ms amplia con capacidad para los cinco grupos de primaria, fue as como en el
ao 1971 y en este mismo sitio se hizo la explanacin en grande de una barranca
para iniciar la construccin de la que hoy es la Institucin, obra financiada por
Accin Comunal, municipio y Federacin de Cafeteros, esta obra fue terminada e
inaugurada en 1972.
Fue creada como Escuela mediante la Ordenanza No.21 de 1959. La escuela fue
llamada Encenillos, despus le cambiaron por el nombre de Escuela Mixta Nuestra
Seora del Carmen mediante Decreto 0857 del 15 de junio de 1972 expedida por
la Secretara de Educacin del Departamento.
Mediante Resolucin 2076 del 20 de noviembre de 1998 se hace la conversin de
Escuela a Colegio. En el ao 2003 es fusionada con seis escuelas ms, mediante
Resolucin No. 0516 de enero 23 de 2003; el nivel de la Media Acadmica fue
aprobada mediante Resolucin No. 4675 de marzo 9 de 2006.
Actualmente cuenta con los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Media Acadmica.

6. CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN DE LAS VEREDAS:
La poblacin se dedica en su mayora a la agricultura (cultivo de caa de azcar,
caf, pltano, fique y frutas), otros pocos a las actividades en la cabecera
municipal.

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Su nivel de vida es medio bajo. Las costumbres son propias de la cultura paisa,
entre sus tradiciones se conservan las leyendas. Su mayora profesa la religin
catlica, mostrando gran devocin por el seor Cado, patrono del municipio de
Girardota. Gran parte de sus habitantes son personas amables, colaboradoras,
humildes, trabajadoras, emprendedoras, laboriosas, luchadoras, con grandes
cualidades artsticas como danza, canto y trova.
Los estudiantes de la institucin presentan caractersticas propias de su regin:
Son cooperadores, alegres, tmidos, sociables y muy independientes. Presentan
carencias de afecto, ya que algunos no viven con sus padres o les falta uno de
ellos. En la institucin los estudiantes muestran respetos ante sus compaeros y
superiores, y mucha delicadeza con las con las cosas ajenas, pues hay mucha
unin y solidaridad.

7. HORIZONTE INSTITUCIONAL:

7.1 MISION:

La Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen, rural, incluyente, con
metodologas flexibles y comprometida con procesos de calidad, forma
integralmente, nios, nias y jvenes; aprovechando los avances de la ciencia y
la tecnologa, para contribuir al mejoramiento de su entorno socioambiental.

7.2 VISION:
En el ao 2017, La Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen, ser
reconocida como incluyente, certificada en procesos de calidad, con estudiantes

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fortalecidos en valores humanos que le permitan acceder a la educacin superior
o a la vida laboral.

8. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
La institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen asume los siguientes
principios orientadores de su accin educativa:
8.1 INCLUSIN: Se concibe como el principio rector de nuestra institucin y se
entiende como la garanta que brindamos a todos y todas los nios, nias, jvenes
y adultos para acceder a nuestro servicio educativo sin ningn tipo de
discriminacin, en condiciones de equidad y calidad para su formacin.
8.2 FORMACIN INTEGRAL: La Institucin fundamenta su accionar en el
desarrollo del ser, el saber, el saber hacer y el saber convivir.
8.3 DIGNIDAD HUMANA: comprendida como la valoracin de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa por el solo hecho de ser persona. Nuestra
institucin se inspira en el respeto absoluto a la persona de los nios, nias,
jvenes, maestros, directivos y padres de familia.
8.4 CONVIVENCIA: Entendida como el manejo adecuado de las relaciones
interpersonales e institucionales para formarnos en un ambiente de paz,
tranquilidad y armona plena de todos y todas.

9. POBLACION OBJETO:
Se trabajar con nios, nias, jvenes y padres de familia de los grados
preescolar a once en la sede Central ; en las otras sedes de preescolar a quinto,

incluyendo postprimaria en las sedes que ofrecen este servicio. Sera un total de
que son:

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9.1 Directivos docentes: Rosa Marina Vsquez Rectora, Blanca Nubia Hoyos
Rodrguez Coordinadora
9.2 Poblacin docente: Sede Central: 1 Docente en preescolar, Bsica Primaria:
5 y 7 docentes para la bsica y la media.

Sede San Diego: 6 Docentes ( 1 Preescolar , 5 en Bsica Primaria )
Sede La Meseta: 1 Docente. Modalidad Escuela Nueva
Sede El Cano : 1Docente, Modalidad Escuela Nueva
Sede El Yarumo: 4 Docentes, Modalidad Escuela Nueva y Postprimaria
Sede El Palmar : 2 Docentes
Sede La Calera : 1 Docente

9.3 Poblacin estudiantil: primaria: 173 secundaria: 172

10. PROYECTOS TRANSVERSALES:

El presente proyecto es transversal con los proyectos:
Proyecto ambiental escolar PRAE, desde su componente social y cultural.
Proyecto de valores.
Proyecto de Democracia.
Proyecto de Constitucin.
Proyecto de recreacin y tiempo libre.
Proyectos de Educacin Sexual.

11. OBJETIVOS:

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11.1 GENERAL:
Fortalecer y aplicar estrategias de resolucin de conflictos, tendientes al
mejoramiento de las relaciones interpersonales en el contexto educativo, a travs
de la implementacin de actividades de motivacin y sensibilizacin hacia el
conflicto como un proceso natural de la vida.

11.2 ESPECIFICOS:
Identificar los elementos del conflicto a travs de textos ledos
Recrear las fases del ciclo del conflicto por medio de cuentos
Evaluar los tipos de respuesta individual y grupal en situaciones conflictivas,
reflexionando sobre la relacin de stas con los trminos de escala y
desescala del conflicto.

12. MARCO TEORICO:
Hoy se puede decir que la concepcin y percepcin del conflicto se encuentran en
una etapa de transicin entre dos paradigmas. Se pasa de un modelo o paradigma
de sociedad contendiente, en la cual las partes involucradas buscaban que una
ganara y la otra perdiera; supona un desgaste emocional y posiblemente fsico.
De all su visualizacin negativa a otro de sociedad del consenso, en donde las
partes involucradas buscan un gana-gana o un punto medio en el cual los dos
cedan y obtengan un beneficio y a su vez, observando el conflicto como una
oportunidad de cambio.
Nos encontramos ante un perodo de conversin en donde hay una gama de
percepciones sobre el conflicto y la conciencia de que existen distintas maneras
de verlo, permite que se realice una redefinicin, dejando de lado la idea de
combate en donde hay un ganador y un perdedor; concepciones que determinan
una percepcin negativa de las situaciones conflictivas y por lo tanto generan
resistencia ante la resolucin de los mismos.

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Vistos de esta manera, los conflictos provocan sentimientos de miedo, ira o
angustia, desencadenando efectos destructivos como la produccin de estrs,
actitudes agresivas y violentas que tienden a ratificar la concepcin negativa de la
situacin o aumentar sus causas y consecuencias.
Percibir el conflicto como una oportunidad de cambio, permite descubrir
habilidades que generan sentimientos de confianza, optimismo y alegra,
produciendo efectos constructivos de solidaridad, responsabilidad y apertura al
dilogo, los cuales se reflejan en una mejor convivencia y en respuestas positivas
ante las situaciones que se presentan en cada una de las esferas de la vida.

Vinyamata (2001) afirma al respecto:
Los conflictos significan y representan conocimiento, oportunidad, posibilidad de
innovacin, cambio, regeneracin, estmulo, mejora, descubrimiento y serenidad
() como las enfermedades, nos indican que alguna cosa esta sucediendo y que,
a lo sumo, podemos retardar pero no impedir. En este sentido, los conflictos son
elementos que nos permiten avanzar, mejorar, prever su funcin regeneradora y
sacar provecho.
Pero el conflicto tambin puede significar destruccin, dominacin, alineacin,
frustracin, guerra, desgracia, dolor, sufrimiento angustia, ofuscacin, bloqueo y
violencia. En estos casos, podemos pensar que se est produciendo una
disfuncin, un error ms o menos que forzara cambios traumticos que acabaran
perjudicando en mayor o menor medida, a todas las partes implicadas.
Se invita a cambiar la percepcin que se tiene del grave conflicto, como un
obstculo, ya que esto no permite avanzar hacia mejores vas y puentes de
entendimiento entre las personas, al no ver las mltiples posibilidades que nos
genera el ver el conflicto como una oportunidad de cambio para crecer, innovar,
crear y llegar a mejores acuerdos, que beneficien a la partes implicadas, llmense
Padres - hijos, educadores-educandos, empleador- empleados, entre otros.
11 VINYATAMA Eduard. Conflictologa. Teora y prctica de Resolucin de
Conflictos. Barcelona: Ariel S.A, 2001. p. 12

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ABORDAJES DISCIPLINARIOS DEL CONFLICTO
El punto de vista generalizado, es que el conflicto es inherente al ser humano, no
en un sentido negativo, sino como motor fundamental del dinamismo social. Es
entendible que la totalidad de disciplinas de las ciencias sociales y humanas que
han abordado la comprensin de lo humano, hayan puesto simultneamente su
atencin en el tema.
Sobre esa base, se har mencin de formas de abordaje del conflicto, de acuerdo
a la concepcin de diferentes disciplinas del ser humano como individuo y sujeto,
inmerso en sistemas sociales como la psicologa, psicologa clnica, psicologa
social, psicopedagoga, sociologa, antropologa, comunicacin social y filosofa.
Algunas de estas disciplinas han tenido un mayor inters por el estudio del
conflicto, como accin o fenmeno permanente en las relaciones humanas. En
consecuencia observamos:
Psicologa: aborda el conflicto desde dos perspectivas. La primera tiene
relacin con lo intrapersonal, al estudiar las afectaciones que una persona
experimenta a partir de tensiones entre pulsiones y normas, o entre
representaciones contrarias a lo que cada quien planea para s mismo;
incluso en ocasiones, se presenta en razn a rompimientos de
personalidad.
En segundo lugar, se ha preocupado por el conflicto interpersonal al tratar de
entender las conductas agresivas como una manifestacin de nuestra condicin
animal, en respuesta a las tensiones que crean las restricciones del mundo
exterior y a la inconformidad con los parmetros sociales de comportamientos,
pensamientos o sentimientos establecidos.
Psicologa Clnica: el conflicto es la oposicin entre impulsos o deseos
contradictorios, que por norma generan tensin emotiva, a veces muy
desagradable, (Merani, 1979) y puede ser una de las causas principales de
la frustracin (Vega, 1986). Esta visin del conflicto, remarca los aspectos
ms negativos del mismo; esta disciplina afirma:

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El conflicto se produce cuando se dan simultneamente dos o ms tendencias de
respuesta que son incompatibles entre s. La satisfaccin de una de estas
tendencias conduce inevitablemente a la frustracin de las dems. Como sea que
implican frustracin, los conflictos resultan adversos a la persona y son causa de
de tensiones y problemas emocionales. Este conflicto se puede generar por la
opcin entre dos objetivos externos, pero tambin se puede producir por motivos
internos. Estos ltimos son los ms difciles de resolver. Tradicionalmente los
psiclogos clnicos han reconocido la importancia de los conflictos en la gnesis
de las enfermedades mentales, especialmente en la neurosis.
Desde esta perspectiva, el conflicto sera una situacin desencadenante en el
individuo, de muchas fuerzas en competicin; lo llevaran por mltiples caminos, a
los cuales debe enfrentarse, presentndose muchas veces frustracin al no ser
resueltos y desencadenando enfermedades mentales.
Psicologa social: estudia la construccin social como una interaccin entre
los mbitos individuales y colectivos; se ha interesado por entender las
relaciones del conflicto con las caractersticas y los mecanismos de
creacin de las representaciones sociales, con las emociones como
construcciones culturales, y con los vnculos entre la actuacin individual y
las formas de la violencia colectiva.

Psicopedagoga: define al conflicto como el estado de la persona sometida
a la accin de motivaciones nuevas o incompatibles. Esta situacin puede
comportar como causa o consecuencia la ansiedad, el miedo y la angustia,
entre otras; ser la base de desequilibrios de conducta y mal rendimiento
escolar, aunque redunde en la esencia de la construccin de la persona.
Los conflictos pueden estar motivados por presiones externas, ya sea del
ambiente o de la educacin familiar o la escolar, o por presiones internas de
maduracin personal.

Sociologa: aborda el conflicto haciendo una crtica de las miradas
psicolgicas, al considerar que no se crea nicamente a partir de las
personas individualmente consideradas, sino que existen unos factores

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estructurales determinantes de la organizacin social que operan como
caldo de cultivo del mismo.
El estructural-funcionalismo ve a la sociedad tendiendo naturalmente al equilibrio;
contexto en el cual el conflicto equivale a una disfuncin del sistema, hasta cierto
punto como un elemento exgeno, que debe ser superado para recuperar el
equilibrio natural.
El marxismo, entre tanto, cree que la sociedad tiende naturalmente al conflicto, es
decir: que es un elemento endgeno de la dinmica social y que incluso es
necesario extremar la lucha de clases para crear la posibilidad de la
transformacin estructural social, con el proletariado como clase nica.
Corrientes ms contemporneas rompen la polaridad de posiciones al considerar
que, tanto la cooperacin como el conflicto, son elementos consustanciales a la
interaccin social y que incluyen en todo caso un juego de tensiones en torno al
poder como elemento de disputa fundamental.
Antropologa: ha intentado explicar al conflicto como comportamiento
cultural, examinando los niveles de alta y baja conflictividad en
comunidades especficas, y ha desarrollado un marco comprensivo para
entender los contrastes interculturales, respecto del conflicto.
Para la antropologa, el conflicto es una situacin de antagonismo entre dos partes
o ms, por razn de la incompatibilidad de los intereses respectivos. (Hunter y
Whitten, 1981) el conflicto puede darse entre individuos, grupos sociales o
instituciones y por diversas causas: pugna por el control de un territorio o de otros
recursos, posiciones de poder, por desacuerdo ideolgico sobre valores o normas,
etc. Por ese motivo los conflictos son una parte inevitable de la vida social.
Promueve y transforma las relaciones entre los grupos y las personas. As, la
gestin consiente de los intereses incompatibles constituye una facultad distintiva
de la especie humana y constituye la causa principal del cambio sociocultural.

Comunicacin social: estudia los modos y niveles de interdependencia
entre las partes, la importancia de las percepciones en la construccin del
conflicto, la construccin comunicativa del poder y las implicaciones de los
modos comunicativos en los impactos residuales del conflicto.

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Filosofa: aborda el conflicto como un principio dinmico de tipo ontolgico,
como elemento constitutivo del ser de tipo epistemolgico, como
propiciador del conocimiento, la mayutica aristotlica, como la
contradiccin entre una tesis y una anttesis como bases de la sntesis, que
es renovacin creadora del saber; la dialctica hegeliana, como el juego de
los contrarios. Adicionalmente, ha aportado un cuerpo denso de
conocimiento axiolgico, para encontrar en la tica una base de regulacin
colectiva para los conflictos.

Finalmente, es necesario afirmar que circunscribirse a uno de los temas y
disciplinas anteriormente mencionados, siempre constituir una imagen recortada
del conflicto; es pertinente entonces, desarrollar una visin interdisciplinaria del
mismo con miras a comprender su naturaleza compleja y multidimensional, para
desarrollar mejores formas de abordaje social que lo potencien como factor de
desarrollo.

13. DELIMITACIN ESPACIO-TEMPORAL:
El presente Proyecto se realizar en la I.E. Nuestra Seora de Carmen durante el
perodo 2012 y 2013.

14. METODOLOGA:

Se realizarn diferentes tcnicas: trabajo en equipo, Mesa Redonda, Cineforos,
Dramatizaciones, Sociodramas entre otras.

15. RECURSOS:
15.1 HUMANOS: Directivos docentes, Padres de Familia, Estudiantes, Docentes.
Comunidad Educativa en general.
15.2 FISICOS: Auditorio, Biblioteca, Sala de sistemas, aulas de clase.

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15.3 INSTITUCIONALES: Secretara de Educacin Departamental, Secretara de
Educacin Municipal, Secretara de Salud, Personera Municipal, Comisara de
Familia, otros.
15.4 FINANCIEROS: Aportes del Consejo Directivo para la adquisicin de
papelera, fotocopias, material didctico.
15.5 DIDCTICOS: cartulina, papel peridico, marcadores, resmas de papel.
Textos.
15.6 TECNOLGICOS: Videobeam, computadores, pelculas.

16. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO:
Estar a cargo del Equipo de Convivencia, quienes elaborarn un Manual de
Procedimiento; igualmente cumplirn con las funciones establecidas en la
Resolucin 7658 del 04 de Marzo de 2011 y la Resolucin 22977 del 10 de Agosto
de 2011.

17. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN:
Cada actividad ser evaluada para realimentar y garantizar el cumplimiento en el
desarrollo del proyecto.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES-2012

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ACTIVIDADES PROPOSITO(S) FECHAS
PROG.
FECHA
REAL
RESPONSABLES OBSERVACIONES
EVALUACIN
Evaluacin
cronograma
actividades Ao
2011
Hacer ajuste al
proyecto de
convivencia.
Feb.
16
Feb.
16
Equipo de
Convivencia.
Se requiere
cumplimiento en
Asistencia a las
reuniones y
desarrollo de las
actividades
programadas
Lectura y
Anlisis de la
Resolucin
7658/Mar 2011
Restructurar el
Equipo de
Convivencia
Mar.
22
Mar.
22
Equipo de
Convivencia

Lectura y
Anlisis de la
Resolucin
22977/Agosto
10/2011
Planear
actividades
para celebrar el
da Convivencia
Escolar
Abril
11
Abril
11
Equipo de
Convivencia
No asisti la
representante del
grado noveno
Socializacin
Proyecto de
Convivencia ao
2012-2013
Analizar y
aprobar el
Proyecto de
Convivencia
para el periodo
2012-2013
Mayo
24
Mayo
31
Equipo de
Convivencia
Se posterg fecha
por incapacidad
mdica de la
coordinadora.
Asignacin de
responsabilidades
para la
celebracin del
da de la
convivencia.

Trabajo en
equipo con
Motivar a la
comunidad
educativa para
participar en la
celebracin del
da de la
convivencia
escolar.

Reflexionar
sobre el
Junio
5

Julio
6

Equipo de
Convivencia.

Docentes de la
Institucin
Educativa.

Equipo de
convivencia.

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acompaamiento
de los Directores
de grupo.
significado de
la palabra
convivencia.

Directores de
grupo.

Elaboracin de
carteleras
alusivas a la
convivencia
escolar y al buen
trato.

Concurso
Establecer
compromisos
individuales y
colectivos para
promocionar la
convivencia en
la Institucin
Educativa
Julio
19
Equipo de
Convivencia.

Docentes,
estudiantes y
padres de familia
de la Institucin
Educativa.

Elaboracin del
Declogo para la
convivencia
escolar.

Concurso.
Promover el
buen trato a los
dems.
Agosto
9
Equipo de
Convivencia.

Docentes,
estudiantes y
padres de familia
de la Institucin
Educativa.

Elaboracin del
programa para
celebrar el da de
la convivencia
escolar.
Propiciar
espacios para la
promocin de la
convivencia
escolar.
Agosto
16
Directivos,
docentes y
equipo de
convivencia.

Elaboracin de un
mural.
Propiciar
espacios para la
promocin de la
convivencia
escolar.
Sept.
11
Comunidad
educativa.

Girardota-Antioquia


Celebracin del
DA DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
Desarrollar
actividades
para promover
la convivencia
escolar en la
I.E.
Sept.
14
Equipo de
convivencia y
comunidad
educativa.

Evaluacin de
actividades
realizadas el Da
De La Convivencia
Escolar.
Valorar la
participacin de
la comunidad
educativa en las
actividades
realizadas.
Sept.
27
Equipo de
convivencia

Socializacin de
la evaluacin
realizada el 27
de septiembre
Informar a la
comunidad
educativa sobre
los resultados
obtenidos.
Oct.
4
Equipo de
convivencia.

Diligenciamiento
del formato para
evaluacin del
ambiente escolar.
Evaluar el
ambiente
escolar antes y
despus de las
actividades de
promocin de la
Convivencia
Escolar.
Nov.
15
Equipo de
convivencia.

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