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PAIVA, V.L.M.O. O Novo Perfil dos Cursos de Licenciatura em Letras.

In:
TOMICH, et (Orgs.). A interculturalidade no ensino de ingls. Florianpolis: UFSC,
2005. p.345-363 (Advanced Research English Series)

O NOVO PERFIL DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM LETRAS
Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva (FALE/UFMG)

Aps apresentar um histrico sobre os currculos de Letras
discuto o novo perfil dos cursos de Licenciatura em
Letras, tendo como referncias as diretrizes curriculares
para os Cursos de Letras; a resoluo sobre formao de
professor; e o formulrio de Avaliao do Curso de Letras
produzido pelo INEP, com a colaborao das Comisses
de Especialistas do Provo e da SESu. Enfocarei os
aspectos mais relevantes que levaro modificao do
perfil dos cursos existentes, distinguindo-os dos cursos de
bacharelado
Histrico
A primeira proposta de currculo mnimo para os cursos de Letras foi
aprovada em 19 de outubro de 1962, pelo ento Conselho Federal de
Educao, a partir do parecer n 283 de Valnir Chagas. Havia, at ento,
currculos densos, abrangendo conjuntos de lnguas e o grupo das Lnguas
Neolatinas, por exemplo, incluia a aprendizagem de cinco lnguas com suas
respectivas literaturas o que, na prtica, apresentava resultados duvidosos. O
novo currculo previa apenas uma lngua estrangeira na modalidade de
licenciatura dupla, pois o formato de licenciatura nica s era permitido para a
lngua portuguesa[1]. Dizia o texto legal:
Art. 1 . - O currculo mnimo dos cursos que habilitam
licenciatura em Letras compreende 8 (oito) matrias escolhidas na
forma abaixo indicada, alm das matrias pedaggicas fixadas em
Resoluo Especial:
1. Lngua Portuguesa
2. Literatura Portuguesa
3. Literatura Brasileira
4. Lngua Latina
5. Lingstica
6. 8. Trs matrias escolhidas dentre as seguintes
a) Cultura Brasileira
b) Teoria da Literatura
c) Uma lngua estrangeira moderna
d) Literatura correspondente lngua escolhida na forma da letra
anterior
e) Literatura Latina
f) Filologia Romnica
g) Lngua Grega
h) Literatura Grega
A escolha dos itens c e g importa em obrigatoriedade das
matrias constantes das letras d e h.
Como podemos ver, a lngua estrangeira tinha o status de uma disciplina
menor, optativa, e assim foi tratada em um nmero considervel de cursos de
letras no pas.
A formao pedaggica s foi contemplada pelo legislador 7 anos depois
quando a resoluo n 9, de 10 de outubro de 1969, determinou o seguinte:
Art. 1 - Os currculos mnimos dos cursos que habilitem ao
exerccio do magistrio, em escolas de 2 grau, abrangero as
matrias de contedo fixadas em cada caso e as seguintes matrias
pedaggicas:
a) Psicologia da Educao (focalizando pelo menos os aspectos da
Adolescncia e Aprendizagem):
b) Didtica;
c) Estrutura e Funcionamento de Ensino de 2 Grau.
Art. 2 - Ser obrigatria a Prtica de Ensino das matrias que
sejam objeto de habilitao profissional, sob forma de estgio
supervisionado e desenvolver-se em situao real, de preferncia
em escola da comunidade.
Art. 3 - A formao pedaggica prescrita nos artigos anteriores
ser ministrada em, pelo menos, um oitavo (1/8) das horas de
trabalho fixadas, como durao mnima, para cada curso de
licenciatura.
Art. 4 - As disposies dessa resoluo tero vigncia a partir do ano letivo
de 1970, revogadas as disposies em contrrio.
Esse currculo mnimo, que tratava as lnguas estrangeiras com tanto
preconceito, vigorou por 34 anos e, at hoje, influencia os projetos
pedaggicos, tal a dificuldade de se pensar uma organizao curricular que
no seja baseada em disciplinas.
Participei, desde 1991, de vrias comisses de avaliao de condies de
oferta de cursos de Letras designadas pela SESU-MEC e pude verificar que,
na grande maioria das instituies particulares de ensino superior (IES), o
nmero de horas reservadas para a lngua estrangeira, geralmente o ingls, era
insuficiente cerca de 360 horas de lngua inglesa e 120 de literaturas inglesa
e americana. Mais recentemente, as universidades federais passaram a ser
avaliadas e pode ser constatado que a situao no muito diferente, mesmo
nas licenciaturas nicas onde ainda predomina uma carga horria muito
grande de contedos de lngua e literatura na lngua materna.
A parte pedaggica um vazio em muitos desses currculos. Apesar da
resoluo de 1969 prescrever a obrigatoriedade para a prtica de ensino das
matrias que sejam objeto de habilitao profissional sob a forma de estgio
supervisionado, rara era a Instituio que se preocupava com a formao
profissional. Na maioria dos casos, a formao do professor de lngua
estrangeira, e at de lngua portuguesa, ficava a cargo de pedagogos sem
nenhuma qualificao especfica para a tarefa. Os contedos das prticas de
ensino, geralmente, exibiam o mesmo formato, no importando se a
licenciatura era em lnguas ou em matemtica, geografia, etc.
No caso das universidades pblicas, o problema era menos grave, mas a
disputa entre os departamentos de letras e os de educao deixava uma falha
nos currculos, evidenciando falta de integrao entre os departamentos e at
polticas de formao incompatveis. Na UFMG, por exemplo, na dcada de
80 e parte de 90, um grupo de professores do ento Departamento de Letras
Anglo-Germnicas defendia a formao de um professor de lnguas apto a
desenvolver a competncia comunicativa do aprendiz em contextos de ensino
diversificado escolas pblicas e particulares, institutos de idioma e at
ensino individual. J os professores responsveis pela prtica de ensino na
Faculdade de Educao priorizavam a formao de um professor voltado para
o ensino de leitura em escolas pblicas. Em outras universidades pblicas, o
corpo docente dos Departamentos de Letras se eximia de participar da
formao docente, alegando que isso era competncia dos pedagogos.
Pode ser constatado nos dados da avaliao das condies de oferta
(binio 1999-2000) e nos processos de autorizao e de reconhecimento de
cursos de Letras daquele perodo que a formao docente no inclua as
reflexes tericas e as atividades prticas necessrias para a formao do
professor de lnguas estrangeiras. Vale lembrar ainda que muitos dos cursos
de Letras em Portugus e Ingls eram, e ainda so, ministrados em 3 anos e as
falhas curriculares no esto apenas na formao do professor. H poucas
aulas do idioma e as aulas de literatura estrangeira so dadas, geralmente, em
portugus, em turmas grandes, o que dificulta o trabalho do professor.
Os Cursos de Letras hoje
A qualidade das licenciaturas foi uma das preocupaes do MEC nos
ltimos anos. A LDB de 1996 extinguiu a obrigatoriedade de currculos
mnimos e, em seu lugar, surgiram as diretrizes curriculares. Essas diretrizes
foram elaboradas seguindo os seguintes princpios, objetivos e metas[2]:
Princpios
Assegurar s instituies de ensino superior ampla liberdade na
composio da carga horria a ser cumprida para a
integralizao dos currculos, assim como na especificao das
unidades de estudos a serem ministradas;
Indicar os tpicos ou campos de estudo e demais experincias de
ensino-aprendizagem que comporo os currculos, evitando ao
mximo a fixao de contedos especficos com cargas horrias
pr-determinadas, as quais no podero exceder 50% da carga
horria total dos cursos;
Evitar o prolongamento desnecessrio da durao dos cursos de
graduao;
Incentivar uma slida formao geral, necessria para que o
futuro graduado possa vir a superar os desafios de renovadas
condies de exerccio profissional e de produo do
conhecimento, permitindo variados tipos de formao e
habilitaes diferenciadas em um mesmo programa;
Estimular prticas de estudo independente, visando a uma
progressiva autonomia profissional e intelectual do aluno;
Encorajar o aproveitamento do conhecimento, habilidades e
competncias adquiridas fora do ambiente escolar, inclusive as
que se referiram experincia profissional julgada relevante para
a rea de formao considerada;
Fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a
pesquisa individual e coletiva, assim como os estgios e a
participao em atividades de extenso, as quais podero ser
includas como parte da carga horria;
Incluir orientaes para a conduo de avaliaes peridicas que
utilizem instrumentos variados e sirvam para informar a docentes
e a discentes acerca do desenvolvimento das atividades didticas.
Objetivos e Metas
Conferir maior autonomia s IES na definio dos
currculos de seus cursos, a partir da explicitao das
competncias e as habilidades que se deseja desenvolver, atravs
da organizao de um modelo pedaggico capaz de adaptar-se
dinmica das demandas da sociedade, em que a graduao passa
a constituir-se numa etapa de formao inicial no processo
contnuo de educao permanente;
Propor uma carga horria mnima em horas que permita a
flexibilizao do tempo de durao do curso de acordo com a
disponibilidade e esforo do aluno;
Otimizar a estruturao modular dos cursos com vistas a
permitir um melhor aproveitamento dos contedos ministrados,
bem como, a ampliao da diversidade da organizao de cursos,
integrando a oferta de cursos seqenciais, previstos no inciso I
do artigo 44 da LDB;
Contemplar orientaes para as atividades de estgio e
demais atividades que integrem o saber acadmico prtica
profissional, incentivando o reconhecimento de habilidades e
competncias adquiridas fora do ambiente escolar;
Contribuir para a inovao e a qualidade do projeto
pedaggico do ensino de graduao, norteando os instrumentos
de avaliao.
As diretrizes para o curso de Letras, aprovadas em 03 de abril de 2001,
afirmam que os cursos de graduao em Letras devero ter estruturas flexveis
que:
facultem ao profissional a ser formado opes de conhecimento e
de atuao no mercado de trabalho;
criem oportunidade para o desenvolvimento de habilidades
necessrias para se atingir a competncia desejada no desempenho
profissional;
dem prioridade abordagem pedaggica centrada no
desenvolvimento da autonomia do aluno;
promovam articulao constante entre ensino, pesquisa e extenso,
alm de articulao direta com a ps-graduao;
propiciem o exerccio da autonomia universitria, ficando a cargo
da Instituio de Ensino Superior definies como perfil
profissional, carga horria, atividades curriculares bsicas,
complementares e de estgio.
O currculo deixa de ter como foco as disciplinas e passa a ser
entendido como todo e qualquer conjunto de atividades acadmicas que
integralizam um curso e o professor passa a ter duplo papel j que se espera
que ele, alm de se responsabilizar pelos contedos, tenha a funo de
orientador, influindo na qualidade da formao do aluno.
De acordo com as diretrizes, os profissionais em Letras devem ter
domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em
termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais. Deles se
espera mltiplas competncias e habilidades para atuarem como professores,
pesquisadores, crticos literrios, tradutores, intrpretes, revisores de textos,
roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre outras atividades. Vale
lembrar que o processo articulatrio entre habilidades e competncias no
curso de Letras pressupe o desenvolvimento de atividades de carter prtico
durante o perodo de integralizao do curso.
Dentre as mltiplas competncias listadas, destaco o que considero o
mnimo para a formao do professor de lngua inglesa:
domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de
ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio;
domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a
transposio dos conhecimentos para os diferentes nveis de ensino.
a capacidade de resolver problemas, tomar decises, trabalhar em
equipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos
saberes que compem a formao universitria em Letras.
Quanto aos contedos, as diretrizes enfatizam que Os estudos
lingsticos e literrios devem fundar-se na percepo da lngua e da literatura
como prtica social e como forma mais elaborada das manifestaes culturais
e enfatizam que no caso das licenciaturas devero ser includos os contedos
definidos para a educao bsica, as didticas prprias de cada contedo e as
pesquisas que as embasam.
O documento alerta que os cursos de licenciatura devero ser
orientados tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da
Educao Bsica em cursos de nvel superior. Essas diretrizes foram
aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), em 18 de fevereiro de
2002, e, no dia seguinte, foi tambm aprovada a resoluo que institui a
durao e a carga horria desses cursos. O prazo para implantao das novas
diretrizes se encerra em fevereiro de 2004.
A carga horria das licenciaturas, de acordo com a resoluo N 1 de
18/02/2002, de 2800 horas, englobando 400 horas de prtica; 400 de estgio
curricular supervisionado; 1800 horas de aulas para os contedos curriculares
de natureza cientfico-cultural; e 200 horas para outras formas de atividades
acadmico-cientfico-culturais.
Algumas pontos centrais das diretrizes so:
O preparo para o uso de tecnologias da informao e da
comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoio
inovadores com as escolas de formao garantindo, com qualidade
e quantidade, recursos pedaggicos como biblioteca, laboratrios,
videoteca, entre outros, alm de recursos de tecnologias da
informao e da comunicao;
O preparo para o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de
trabalho em equipe.
A aprendizagem orientada pelo princpio metodolgico geral,
que pode ser traduzido pela ao-reflexo-ao e que aponta a
resoluo de situaes-problema como uma das estratgias
didticas privilegiadas.
a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem,
uma vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e
mobiliz-los para a ao, como compreender o processo de
construo do conhecimento.
A previso de eixo articulador da formao comum com a formao
especfica e das dimenses tericas e prticas.
A previso de um sistema de oferta de formao continuada, que propicie
oportunidade de retorno planejado e sistemtico dos professores s
agncias formadoras.
O incentivo a flexibilidade almejando que cada instituio formadora
construa projetos inovadores e prprios, integrando os eixos articuladores
nelas mencionados.
O estgio curricular articulado com o restante do curso e a dimenso
prtica transcendendo o estgio e promovendo a articulao das diferentes
prticas, numa perspectiva interdisciplinar.
Quanto ao estgio, a ser desenvolvido a partir da segunda metade do curso, o texto
admite que alm da observao e ao direta, podero complementar a formao
docente as tecnologias da informao, includos o computador e o vdeo, narrativas
orais e escritas de professores, produes de alunos, situaes simuladoras e estudo de
casos. Essas orientaes para o estgio esto em consonncia com um dos princpios
que deve nortear o projeto pedaggico dos cursos que diz que a aprendizagem dever
ser orientada pelo princpio metodolgico geral, que pode ser traduzido pela ao-
reflexo-ao e que aponta a resoluo de situaes-problema como uma das estratgias
didticas privilegiadas.
O estgio deve funcionar tambm como uma instancia de formao continuada,
resultado de uma interao sistemtica com as escolas de educao bsica,
desenvolvendo projetos de formao compartilhados.
Uma iniciativa do MEC que pode contribuir para alterar o perfil dos
cursos de graduao a Portaria n
o
2.253 de 18 de outubro de 2001 que prev:
Art. 1
o
As instituies de ensino superior do sistema federal
de ensino podero introduzir, na organizao pedaggica e
curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de
disciplinas que, em seu todo ou em parte, utilizem mtodo no
presencial, com base no art. 81 da Lei n
o
9.394, de 1.996, e no
disposto nesta Portaria.
1
o
As disciplinas a que se refere o caput, integrantes do
currculo de cada curso superior reconhecido, no podero
exceder a vinte por cento do tempo previsto para integralizao
do respectivocurrculo.

Disciplinas a distncia, principalmente as que privilegiam as ferramentas
de interao assncrona, promovem a aprendizagem colaborativa, alm de
contribuir para a flexibilizao do currculo ao eliminar limitaes de tempo e
espao.
Outras iniciativas que, certamente, influenciaro o perfil dos cursos de
graduao dizem respeito aos dois tipos de avaliao em vigor: o provo e a
avaliao das condies de oferta.
O provo avaliou, em 2002, mais de 400 cursos de Letras em um total
aproximado de 31.000 graduandos. Apesar do objetivo ser avaliar se a
formao do bacharel e do licenciado em Letras compatvel com as
necessidades do exerccio profissional na sociedade brasileira, a lngua
estrangeira e a formao do docente de lngua estrangeira no so objetos de
avaliao. A comisso do provo no se empenha para incluir as lnguas
estrangeiras que continuam a ser as primas pobres no Curso de Letras.
Mesmo assim, o provo teve algum efeito na mudana do perfil de nossas
Licenciaturas em Letras, principalmente no que diz respeito qualificao
docente. evidentes o crescimento no nmero de docentes com mestrado e
doutorado em todas as reas avaliadas, segundo informativo do MEC[3].
A avaliao das condies de oferta, a exemplo do provo, no incluiu,
na primeira grande avaliao nacional (1999-2000), as licenciaturas nicas
em lnguas estrangeiras, mas seus critrios foram aplicados a pedidos de
reconhecimento e abertura de cursos novos. Durante o perodo em que estive
na presidncia da Comisso de Especialistas de Ensino de Letras, fiz vrias
visitas a instituies particulares e examinei inmeros processos, o que me
habilita a dizer que a situao da formao do professor em nossa rea
muito precria, apesar do empenho das IES em melhorar as instalaes e
ampliar a contratao de docentes mais qualificados. Os projetos pedaggicos
so formulados de forma a economizar na contratao docente e oferecem
poucas alternativas aos alunos.
A avaliao das condies de oferta
At 2001, os critrios de avaliao do Ensino Superior Brasileiro
diferiam de curso para curso, pois havia pouca interao entre as comisses de
especialistas da SESu-MEC e os nveis de expectativa e de exigncias eram
diferentes. Isso causava grandes transtornos s IES que ficavam desnorteadas
com demandas diferentes a cada visita de uma comisso de avaliao. Em
abril de 2002, o MEC, atravs da portaria N 990, estabeleceu as diretrizes
para a organizao e execuo, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (INEP), da avaliao das IES e das condies de ensino dos
cursos de graduao.
O INEP atravs da Diretoria de Estatsticas e Avaliao Superior (Daes)
com a assessoria das Comisses do Provo e das Comisses de Especialistas
da SESu-MEC, professores de IES pblicas e privadas, construiu uma
proposta de harmonizao dos instrumentos de avaliao. Esse documento,
disponvel na homepage do INEP [http://www.inep.gov.br/default.asp], teve
por base todos os instrumentos desenvolvidos e utilizados pelas diferentes
Comisses de Especialistas da SESu ao longo dos 5 anos anteriores. O
documento padro contempla ainda algumas peculiaridades de cada curso
como, por exemplo, a previso de laboratrios especficos daquele curso ou de
suas diversas habilitaes, como o nosso caso.
Esto previstos para os Cursos de Letras:
Sala ambiente de prtica de ensino (Licenciaturas em Lngua
Portuguesa e em Lngua Estrangeira)
Laboratrio multimdia/lnguas (todas as habilitaes)
Laboratrio de informtica (todas as habilitaes)
Laboratrio de traduo e interpretao (para Bacharelados
em Traduo e/ou Interpretao, Bacharelado em Lngua
Estrangeira, Secretariado Executivo Bilnge)
O formulrio de avaliao do INEP
O formulrio de avaliao do INEP mantm as trs dimenses do
documento anterior: organizao didtico-pedaggica, corpo docente e
instalaes. Vou me limitar a comentar alguns aspectos dessas trs dimenses
que podem interferir no perfil dos cursos de Letras.
Organizao didtico-pedaggica
Dentro desse aspecto, o projeto do curso deveria ser o carro chefe para
garantir a qualidade do ensino. No entanto, a anlise dos projetos revela o
predomnio de currculos organizados de forma tradicional, em torno de
disciplinas, alm de a maioria no apresentar coerncia entre os objetivos e o
perfil do egresso. As ementas e programas se escoram em bibliografia
desatualizada, a teoria no dialoga com a prtica, e a metodologia ainda
centrada no professor, dentro do modelo de transmisso de conhecimento. Os
projetos de estgio seguem o modelo tradicional de observao e regncia sem
utilizao de tecnologias de informao e comunicao, sem articulao com
projetos de educao continuada, sem orientao e acompanhamento
sistemticos.
Outro aspecto da organizao do curso a ser avaliado sua coordenao,
incluindo a titulao do coordenador, sua experincia, regime de trabalho,
atuao, dedicao ao curso e sua participao e de outros docentes em rgos
colegiados. Esse , certamente, um fator que pode alterar o perfil de um curso.
Um coordenador bem qualificado e experiente poder conduzir o processo
pedaggico de forma a atender s diretrizes curriculares.
Corpo docente
De acordo com o formulrio de avaliao do INEP, um dos aspectos do
corpo docente a ser avaliado no indicador 2.3.3 Atividades relacionadas com
o ensino de graduao a orientao de estgio. O conceitoMuito Bom
(MB) implica o envolvimento de 75% dos docentes nessa atividade. No
entanto, poucos so os professores que se envolvem com a formao docente.
Apesar de a grande maioria dos cursos serem de licenciatura, a vocao do
corpo docente da rea de Letras continua muito voltada para um perfil de
bacharelado, pois poucos so os docentes interessados em questes de
ensino/aprendizagem.
Os outros dois aspectos nesse indicador so as orientaes didticas
(atendimento fora do horrio de aulas) e a orientao de bolsistas, com a
exigncia de 50% de envolvimento do corpo docente para se alcanar o
conceito (MB). As atividades de pesquisa, previstas na resoluo de formao
de professor, ainda so insipientes no conjunto dos cursos de Letras no Brasil
e rara a instituio que tem programas consolidados de iniciao cientfica,
monitoria, extenso ou outras atividades complementares.
As Universidades e Centros Universitrios so avaliados como (MB) no
indicador 2.3. Atuao nas atividades acadmicas - quando 12% do corpo
docente tem atuao na ps-graduao e 50% e em atividades de extenso. O
envolvimento com ps-graduao, j consolidado na maioria das
universidades, comea a surgir nos Centros Universitrios, mas a extenso
ainda insipiente em todo o sistema universitrio.
A exigncia de qualificao docente e a produo intelectual tambm
contribuem para a boa avaliao de um curso. A inteno do INEP ir
aumentando os indicadores da qualificao docente, medida essencial para
garantir a evoluo positiva dos cursos e o incentivo qualificao docente.
Tem-se notcia de que cursos que atingiram o patamar de qualificao
exigida no mais estimulam, ou melhor, desestimulam seus docentes a se
qualificarem por questes econmicas.
O instrumento prev, ainda, apoio aos docentes e discentes para
participao em eventos e seus efeitos positivos j se fazem timidamente
presentes. Percebe-se, em nossos eventos, um aumento na participao de
docentes de IES particulares e, esse aumento deve ter como uma de suas
causas a induo do instrumento de avaliao.
Instalaes
A previso de salas de trabalho para os professores; recursos de
informtica, audiovisuais e multimdia; existncia de rede de comunicaes
cientficas; e apoio na biblioteca para elaborao de trabalhos acadmicos so,
entre outros, quesitos que podem contribuir para a mudana do perfil de
nossos cursos.
Apesar de as Instalaes serem, geralmente a dimenso em que as IES
investem mais,as bibliotecas continuam sendo o calcanhar de Aquiles dos
cursos. Os acervos so, quase sempre, insuficientes tanto em ttulos quanto em
nmero de exemplares (na proporo de um exemplar para cada 10 alunos
matriculados) e o nmero de assinaturas de peridicos, freqentemente, no
atende a proposta pedaggica do curso.
Concluso
A legislao mais flexvel , sem dvida, um passo importante para a
mudana do perfil dos Cursos de Letras. Outro passo importante o conjunto
de procedimentos de avaliao e superviso que tm fundamento legal no
inciso IX do artigo 9 da LDB (Lei n. 9.394/96). A avaliao no deve ser
entendida como processo punitivo, mas como um diagnstico constante com
vistas melhoria do sistema educacional brasileiro.
No resta a dvida de que todas as aes geradas pela LDB em vigor tm
um impacto positivo na evoluo dos Cursos de Letras. Considero que, no
caso especfico das Lnguas Estrangeiras, ainda h muito a avanar. Vejo as
licenciaturas duplas como um dos empecilhos para uma maior qualidade
As diretrizes curriculares, a resoluo de formao de professores e os
instrumentos de avaliao apontam caminhos interessantes para um novo
perfil do Curso de Letras. No entanto, continuam as licenciaturas duplas e a
parte mais afetada a formao de professor de lngua estrangeira.
Acredito que o fim das licenciaturas duplas seria uma medida essencial para uma
mudana de patamar na qualidade dos cursos. Quando presidi a Comisso de
Especialistas de Ensino de Letras na SESu, chegamos a discutir uma proposta a ser
encaminhada ao CNE, mas ao consultar os professores de lngua inglesa no XVI
ENPULI (Seminrio Nacional de Professores Universitrios de Lngua Inglesa),
realizado em Londrina, em Setembro de 2002, constatei uma enorme resistncia dos
professores de lngua inglesa das IES privadas. Havia, naquela poca um receio geral de
que tal medida poderia causar o fechamento de alguns cursos e que as IES manteriam
apenas a licenciatura em Lngua Portuguesa. Eu no me senti legitimada a insistir
naquela direo, pois entendia que no poderia atuar naquela Comisso guiada apenas
por minha convices. No entanto, continuo acreditando que prefervel termos alguns
cursos fechados a continuarmos formando professores mal preparados.
Os projetos pedaggicos em vigor nas licenciaturas duplas continuam
privilegiando os contedos em lngua portuguesa, ficando a lngua estrangeira com
pouqussimo espao na grade curricular. As literaturas, espao essencial para que o
aprendiz tenha input autntico, experincia esttica e imerso na outra cultura, ficam
relegadas, geralmente, a duas disciplinas de 30 ou 60 horas. Contedos de formao do
professor de lngua estrangeira so, geralmente, ignorados, e raro o curso que oferece
atividades curriculares que estimulem reflexes sobre a aquisio, ensino e
aprendizagem de lngua estrangeira.
Considero imperativo que seja fixado um percentual de horas mnimas a serem
dedicadas ao ensino de lngua estrangeiras, que, no meu entender, no deveria ser
inferior a metade da carga horria prevista para as licenciaturas (1400 horas.).
A utilizao da Internet outro imperativo, pois ainda tmido o uso de novas
tecnologias que podem propiciar, ao aluno de Letras, experincias de interao no
simulada com falantes ou aprendizes da lngua estrangeira. O componente de educao
a distncia, que muito pode contribuir para a flexibilizao do currculo e para a
autonomia do aprendiz, praticamente inexistente. O tradicionalismo e o medo do novo
embalado pelo preconceito impedem que alguns cursos mudem de perfil e
proporcionem aos alunos ambientes de construo de conhecimento adequados ao novo
milnio.
A inteno da resoluo de formao de professor da educao bsica
foi extinguir um tipo de formao chamada de 3+1, trs anos de contedos
caractersticos de um curso de bacharelado somados a um ano de formao
pedaggica, nem sempre contextualizada e embasada em prtica reflexiva.
Nas licenciaturas nicas, a diviso da carga horria mnima em 400 horas de
estgio, 400 horas de atividades prticas e 200 horas de outras atividades pode
levar a uma mudana de perfil bastante positiva.
Outro ponto a atacar o estgio supervisionado. Uma proposta de
estgio que almejasse uma boa formao profissional poderia, alm de
incluir as atividades j tradicionais, contemplar a preparao e
pilotagem de material didtico e engajar o estagirio em atividades
extra-curriculares, tais como as classes de acelerao, oficinas de
redao, clubes de leitura, clubes de conversao em lnguas
estrangeiras, auxlio na avaliao de alunos, reflexo sobre a cultura
da sala de aula. Outras atividades relevantes so projetos de
pesquisas em forma de estudos de caso e pesquisAo e projetos de
educao continuada em que estagirio e professor estabelecem
parcerias para que, juntos, o primeiro se forme e o segundo garanta
sua qualificao continuada.
As 400 horas de atividades prticas podem tambm contribuir para a
formao dos professores e no esto restritas ao estgio Veja o que
dizem alguns pargrafos do artigo 12:
1 A prtica, na matriz curricular, no poder ficar
reduzida a um espao isolado, que a restrinja ao estgio,
desarticulado do restante do curso.
2 A prtica dever estar presente desde o incio do
curso e permear toda a formao do professor.
3 No interior das reas ou das disciplinas que
constiturem os componentes curriculares de formao, e no
apenas nas disciplinas pedaggicas, todas tero a sua
dimenso prtica.
Um projeto inovador poderia abrir espao, por exemplo, para o
exame de produes textuais de alunos do ensino bsico e identificar,
luz das teorias, os processos de aquisio da escrita, contribuindo
assim para a melhoria do ensino bsico.
As 200 horas previstas para outras formas de atividades acadmico-
cientfico-culturais podem ser preenchidas com eventos, workshops,
projetos de extenso, pesquisa, iniciao cientfica, monitoria, e
prestao de servio comunidade.
Todos sabemos que a participao em eventos, por exemplo, uma
tima forma de nos mantermos atualizados e louvvel a abertura do
texto legal para sua incluso nos projetos pedaggicos. Entendo que h
problemas financeiros para viagens, etc, mas a prpria instituio
pode organizar semanas de estudo e convidar professores de outras
instituies, promovendo entre as IES uma profcua troca acadmica.
Podem ser tambm includos seminrios virtuais, listas de discusso, e
teleconferncias.
Com criatividade e vontade de mudar, podemos alterar o perfil dos
Cursos de Letras e estabelecer parcerias entre as IES tanto para a
produo de eventos quanto para projetos colaborativos de ensino e
pesquisa.
Est em nossas mos agir para que o perfil de nossos cursos
mude. Cabe a ns o fazer, pois como diz um annimo I must do
something will always solve more problems than something must be
done.
REFERNCIAS
Lei de Diretrizes e Bases. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece
as diretrizes e bases da educao
nacional. www.mec.gov.br/home/ftp/LDB.doc
Diretrizes curriculares para os cursos de
graduao. http://www.mec.gov.br/SESU/diretriz.shtm
Resoluo CNE/CP 1/2002
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. http://www.mec.gov.br/cne/pdf/CP012002.pdf
Resoluo CNE/CP 2/2002
Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao
plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
superior. http://www.mec.gov.br/cne/pdf/CP022002.pdf
Avaliao das condies de ensino. http://www.mec.gov.br/Sesu/ofertas.shtm

Avaliao das Condies de Oferta dos Cursos de Graduao
http://www.inep.gov.br/superior/condicoesdeensino/manuais.htm



[1] Quatro anos depois, a USP, entendendo que havia em So Paulo cursos suficientes para a formao
de professores de portugus, solicitou autorizao, em regime especial, para a implantao de uma
terceira possibilidade de habilitao - Lngua Estrangeira e respectiva literatura.. O Conselho Federal, no
entanto, teve o bom senso de acatar o parecer do relator a favor a essa terceira opo para todo o territrio
nacional, acreditando que o mercado faria com que se prevalecesse a formao de professores de Lngua
Portuguesa, o que de fato aconteceu.
[2] Texto retirado da pgina do MEC [http://www.mec.gov.br/SESU/diretriz.shtm]. Os
grifos so meus.
[3] Provo 2002: Letras. Informativo. Braslia, abril de 2002.