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PORTIFLIO REFLEXIVO DE

APRENDIZAGEM
MDULO MODELOS E PRTICAS DE
FORMAO DE PROFESSORES
Rogrio da Costa Ribeiro
2011
Portiflio exigido como avaliao da Disciplina
Modelos e Prticas da !ormao de Professores"
sob orientao da Profa# Dra# Maria Regina Peres"
da Ps$%rad&ao em '&perviso Pedaggica e
!ormao de !ormadores com acesso ao Mestrado
(&rope& em Ci)ncias da (d&cao#

*+t&lo do trabal,o- Portiflio Reflexivo de .prendi/agem
Mestrando- Rogrio da Costa Ribeiro
0nstit&io- !ac&ldade Mrio 'c,enberg 1 %r&po 2&sfona 3rasil $ Cotia 'P $ 2011
Ps$%rad&ao em '&perviso Pedaggica e !ormao de !ormadores com acesso ao
Mestrado (&rope& em Ci)ncias da (d&cao
Docente Responsvel- Dra# Maria Regina Peres
INTRODUO
4 Md&lo !ormao de Professores me a5&do& a pensar de modo reflexivo sobre
a doc)ncia en6&anto dom7aptido e compet)ncia profissional# 2anamos nosso ol,ar
sobre a formao deste profissional da ed&cao 8prof9" s&as contradi:es e
pec&liaridades" presentes no campo terico e prtico#
;Percorremos por elementos prprios de s&a ,istria no 3rasil e em Port&gal<"
despertando o ol,ar reflexivo e indagador sobre s&as especificidades" desafios e
con6&istas#
(sta viv)ncia" n&m breve espao temporal" me tro&xe = memria a imagem do
6&adro ;Persist)ncia da Memria< de 'alvador Dali 6&e evid)ncia &ma metfora com o
tempo#
(sta imagem" instiga$me a persistir n&ma tra5etria temporal e espacial" apesar
de m&itas ve/es a memria no poss&ir o alcance necessrio para abarcar os diversos
elementos e partic&laridades de &ma dada realidade" complexa e sin&osa# 0ndica$me 6&e
, &m camin,o a ser percorrido no tempo e no espao" antigo por s&a constit&io
,istrica e novo por possibilitar &ma tica 6&e extrapole o convencionalmente
constit&+do" na eterna b&sca pelo con,ecimento 6&e perpassa o tempo e a ,istria de
diferentes c&lt&ras#
Presist)ncia da Memria $ 'alvador Dali
Trajetra Pe!!"a# $ Pr"%!!"&a#
Reporto$me = min,a inf>ncia" per+odo 6&e dentre as diversas brincadeiras
vivenciadas esteve presente a escolin,a do fa/ de conta# Disp&tvamos no par o& impar
6&em seria o professor e cada &m reprod&/ia as atit&des e orienta:es prprias do se&
professor#
?a brincadeira" exercitvamos m&itas atividades de coordenao motora" prpria
do ensino tradicional 8pontil,ados" li:es cartil,escas e cpias9#
@ na adolesc)ncia" tais brincadeiras foram abandonadas e s&bstit&+das pela
;timide/ e envergon,amento< de expressar 6&e aspirava pela profisso docente# Aavia
&ma forte caracteri/ao e associao do magistrio como profisso pertencente ao
&niverso feminino# ?este per+odo" tive po&cos professores ,omens#
C,egado o momento de optar por 6&e camin,os seg&ir no ensino s&perior" ainda
no tin,a claro 6&e opo fa/er# ?o entanto" por infl&)ncia de &ma viv)ncia religiosa e
altr&+sta" marcada pelo exerc+cio de liderana na com&nidade eclesial e no meio 5&venil
de conv+vio" optei por ingressar no 'eminrio de &ma 4rdem Religiosa para reali/ar
&ma experi)ncia vocacional#
.ps &m determinado tempo de experi)ncia religiosa e est&dos no >mbito
interno do 'eminrio" iniciei o c&rso de !ilosofia#
.o ingressar no c&rso de bac,arelado em !ilosofia no 0nstit&to de !ilosofia e
*ecnologia Matter (cclesiae 80!0*(M(9" c&rso seminar+stico da .r6&idiocese de Ponta
%rossa 1 PR em 1BBC" era movido pelo idealismo cristo catlico" alme5ava no
somente filosofar" mas transformar a sociedade = min,a volta#
D medida 6&e aprof&ndava nas pes6&isas" con,ecia diferentes pensadores e
correntes tericas" novas vis:es de m&ndo se descortinavam e o desl&mbramento com o
saber se config&rava em anseio por descobrir novas possibilidades para se edificar &ma
sociedade mais ,&mani/adora e ig&alitria#
?este per+odo &m professor 6&e lecionava no 0nstit&to e na Eniversidade
(stad&al de (d&cao" fre6&entemente mencionava s&a experi)ncia apaixonante com
&m pro5eto de (d&cao = Dist>ncia 6&e estavam desenvolvendo# 'e&s relatos
despertaram em mim maior interesse pela rea da ed&cao e vontade de con,ecer mais
de perto a (d&cao = Dist>ncia#
.ps concl&ir o c&rso de !ilosofia iniciei o c&rso de *eologia no Centro de
(st&dos '&periores @es&+ta de 3elo Aori/onte 1 M%# (ste c&rso ;pFs< = prova min,as
convic:es religiosas e existenciais#
?o Gltimo ano de c&rso decidi dar &m giro de 1C0H em min,a vida pessoal e
m&dar de rota# Paralelamente ao c&rso de *eologia iniciei &m c&rso na rea da saGde#
Depois de &m tempo" percebi 6&e a rea com a 6&al tin,a afinidade era de fato a
(d&cao# Concl&+ o bac,arelado em *eologia" deixei o c&rso da rea da saGde e
ingressei no c&rso de Pedagogia#
(stando para concl&ir a Pedagogia" 5 estava at&ando na 'ecretaria M&nicipal de
(d&cao" s&rgi& = oport&nidade de ad6&irir a primeira experi)ncia em (d&cao =
Dist>ncia# !&i selecionado para at&ar como t&tor de &ma t&rma do C&rso ?ormal n+vel
de (nsino Mdio" 6&e ocorre& em Cotia no per+odo de 200I a 200J" parceria entre a
'ecretaria M&nicipal de (d&cao e o 0('D( 1 0ntelig)ncia (d&cacional e 'istema de
(nsino# 4 c&rso era ministrado por meio de v+deo 1 a&las" com atividades presenciais e
a dist>ncia" ambas sob a ger)ncia pedaggica do t&tor da t&rma#
4&tra experi)ncia significativa desta poca se de& pelo fato de at&ar na
'ecretaria M&nicipal de (d&cao de Cotia 8de 200K at o presente momento9" onde me
foi proporcionado a oport&nidade de ad6&irir diferentes experi)ncias- professor do
ensino f&ndamental" coordenador pedaggico de &nidade escolar" coordenador
pedaggico dos professores da LM srie do ensino f&ndamental 8de toda a Rede
M&nicipal9" at&ar no departamento pedaggico da 'ecretaria M&nicipal de (d&cao e
na coordenao geral do Programa (scola da !am+lia" entre o&tras viv)ncias pec&liares#
(stando para concl&ir o c&rso do 0('D(" envolto aos preparativos de format&ra
da t&rma" a Eniversidade 2&terana do 3rasil 8E23R.9 abri& &m plo de apoio
presencial para se& c&rso de Pedagogia semi$presencial em Cotia# no 6&al f&i convidado
a at&ar como t&tor de t&rma#
?este per+odo 8200N9" imp&lsionado a adentrar ainda mais na (d&cao a
Dist>ncia" me tornei tambm al&no na modalidade" por meio do c&rso de Capacitao de
*&tores em (d&cao a Dist>ncia da Eniversidade !ederal do Paran $ E!PR#
.ssim 6&e concl&+ este c&rso de capacitao a n+vel de extenso &niversitria"
ingressei em 200C no c&rso de especiali/ao lato$cens& de Doc)ncia '&perior da
Eniversidade %ama !il,o $ E%!" ministrado tambm na modalidade a dist>ncia#
(m 2010" meados de maro" decidi deixar a t&toria em (d&cao = Dist>ncia
8aps a format&ra da 2M t&rma do c&rso de grad&ao semi$presencial de Pedagogia da
E23R. em Cotia9" para me aprof&ndar na pes6&isa#
(m 5&n,o de 2010" por meio da iniciativa do %overno !ederal com o Programa
de !ormao para 'ervidores PGblicos atravs da Plataforma !reire" recebi o convite
para ingressar no c&rso de especiali/ao em Plane5amento" 0mplementao e %esto
em (d&cao = Dist>ncia 8c&rso P0%(.D9" pela Eniversidade !ederal !l&minense 1
E!!" a partir de agosto do presente ano#
.ps a efetivao da matr+c&la e a&la ina&g&ral" obtive a confirmao de 6&e
,avia se constit&+do o nGmero m+nimo de candidatos para iniciar a t&rma do Programa
de Mestrado em Ci)ncias da (d&cao na (specialidade de .dministrao (scolar#
Desta forma" iniciei &ma d&pla 5ornada acad)mica determinado a dar conta de
ambos os c&rsos" absorvendo o mximo de experi)ncia 6&e esta viv)ncia pec&liar me
oferece e constr&ir &ma formao com base terica e prtica consistente#
.t o presente momento" 1I anos aps ter concl&+do o (nsino Mdio" g&ardo na
memria alg&ns fatos e viv)ncias 6&e representam parte de mim mesmo e de min,as
convic:es religiosas" sobret&do &m rosto em especial" incrivelmente amigo e sing&lar
de &ma professora de Aistria#
(sta professora lecionava em 6&ase todas as t&rmas do (nsino !&ndamental 00 e
(nsino Mdio de min,a cidade interiorana do Paran" em s&a prtica docente"
esforava$se para aproximar os conteGdos c&rric&lares da disciplina com a viv)ncia dos
al&nos e acontecimentos at&ais veic&lados pelos meios de com&nicao#
Ema frase pron&nciada em &ma de s&as a&las me marco& prof&ndamente-
;O&em est pl&gado no m&ndo" centrado espirit&almente" em se&s ideais" so capa/es
de ol,ar para alm do ,ori/onte" percebe os divisores de g&as de s&a vida pessoal" no
se& entorno social e na ,istria da ,&manidade<#
.nos mais tarde consigo ol,ar para min,a tra5etria pessoal 7 profissional e
vis&ali/ar alg&ns momentos 6&e se tornaram para mim divisores de g&as-
a9 inf>ncia e adolesc)ncia vivida no red&to familiar marcado por &ma viv)ncia
prpria do meio r&ral e interiorana" pa&tada nos valores ticos" morais e religiosos
t+picos da pop&lao CarlopolenseP
b9 in+cio da 5&vent&de 81C anos9 com o ingresso na vida propriamente
religiosa7seminar+stica e c&lt&ra acad)mica" leve distanciamento do bero familiar e
merg&l,o em diferentes c&lt&ras prprias de diferentes regi:es do 3rasil 8Paran" Minas
%erais" Mato %rosso" Par 'o Pa&lo9P
c9 alvorecer do per+odo ad&lto 82J anos9" com ingresso ao m&ndo do trabal,o
formal" novas escol,as no >mbito pessoal" profissional" acad)mico e religioso"
c&lminando com a constit&io de min,a fam+lia at&al#
Mar'a! (" M()#" Te"ra! e M"(e#"! (a F"r*a+," (e Pr"%e!!"re!
(m virt&de do me& perc&rso pessoal7profissional" ao iniciar o mestrado e& 5
poss&+a &ma viv)ncia pec&liar na prtica com a !ormao de Professores# .t&ei como
t&tor do c&rso de Magistrio e de Pedagogia 8formao inicial9" e tambm como
coordenador pedaggico em c&rsos de formao contin&ada para docentes em servio
na 'ecretaria M&nicipal de (d&cao de Cotia#
D medida 6&e os temas foram sendo abordados no md&lo" b&s6&ei interlig$los
com alg&mas experi)ncias do trabal,o de acompan,amento pedaggico 6&e desenvolvi
en6&anto profissional da 'ecretaria M&nicipal de (d&cao de Cotia#
*ambm" b&s6&ei relacion$los com min,a viv)ncia prpria" en6&anto formando
e formador de ed&cadores# (ste exerc+cio contin&o de co$relacionar teoria e prtica"
exercitando a capacidade reflexiva me orienta na constr&o do con,ecimento
pessoal7profissional#
?este md&lo" vivenciei tr)s pontos c,aves do processo ensino aprendi/agem
6&e foram f&ndamentais na abordagem do formao do professor" 6&e se efetiva em
min,a formao en6&anto ed&cando e ed&cador-
a9 (sc&ta reflexiva" prpria da din>mica e didtica das a&las sob a reg)ncia da
ProfM Dra Maria Regina Pere/" 6&e inc&ti&$me o dese5o de apropriao do
con,ecimento abordado e aprimoramento do con,ecimento ad6&iridoP
b9 Dilogo cr+tico" prprio do dinamismo do gr&po e fr&to da experi)ncia
pessoal" 6&e me possibilito& a ampliao ag&ada do ol,ar investigativoP
c9 2eit&ras 'ignificativas" estim&ladas pelas indica:es da ProfM Dra Maria
Regina Pere/" compartil,amento de material entre o gr&po e pes6&isa
pessoal" 6&e contrib&i para com o fortalecimento da base terica 6&e
s&bsidiaram os dilogos cr+ticos e a esc&ta reflexiva#
Dentre as diversas leit&ras pessoais reali/adas ao longo do md&lo destaco as
6&e me foram mais significativas- Declarao de 3olon,a 81B70J71BBB9" ?ico 8200N9"
2eite 81C70N7200L9" ?ovoa 81BBI9" *an&ri 820009" ?&nes 820019" 2D3 $ .rt 1L 81BBJ9"
?4Q4. 81BBB9#
. D(C2.R.RS4 D( 3424?A. 81B70J7BB9" assinada pelos ministros da
(d&cao de 2B pa+ses e&rope&s 8em 3olon,a9 marca &ma m&dana nas pl+ticas
ed&cacionais do (nsino '&perior dos pa+ses envolvidos e prop:e o c,amado ;(spao
(&rope& de (nsino '&perior<# 4s governos se comprometeram a reorgani/ar os
respectivos sistemas de ensino de acordo com os princ+pios estabelecidos na
Declarao#
. Declarao recon,ece a import>ncia da ed&cao para o desenvolvimento
s&stentvel de sociedades tolerantes e democrticas# *em a pretenso de elevar a
competitividade internacional do 'istema (&rope& de (nsino" visando ad6&irir &m gra&
de atrao m&ndial semel,ante =s s&as extraordinrias tradi:es no campo da c&lt&ra e
ci)ncia#
(ste marco se constit&i n&m facilitador do rompimento de fronteiras
ed&cacionais" ,omogenei/ador em praticamente todo o continente e&rope&# T &m forte
apoio = &nio e&ropia e = &nificao dos pa+ses#
(ntretanto" , de se considerar 6&e a pop&lao e&ropia est ;envel,ecida<#
!a/$se necessrio mexer no sistema ed&cacional para torn$lo atraente aos 5ovens" tanto
do prprio continente e&rope&" 6&anto dos o&tros continentes# *ambm se fa/
necessrio pensar e refletir sobre como tem sido promovida 8o& 6&e se pretende9 a
cooperao internacional e a mobilidade est&dantil entre sistemas distintos 8e&rope& 7
latino9 e competitivos#
Desta forma" Maria *eresa (strela salienta" na s&a entrevista = @os 3ravo ?ico
8200N9" alg&ns embaraos no >mbito da constr&o e desconstr&o 6&e assolam a
ed&cao port&g&esa# Ressalta 6&e o ;saldo< positivo" mas necessrio &m debate
aberto pelos investigadores das ci)ncias da ed&cao" sobre os camin,os o&
descamin,os da investigao ed&cacional" devido a complexidade dos processos
ed&cativos e s&as finalidades#
0sto indica 6&e ,o&ve o& , &m descompasso entre a 2ei de
3ases do 'istema (d&cativo Port&g&)s e as condi:es reais de s&a aplicabilidade#
.ponta 6&e os desafios encontrados so similares aos de o&tros pa+ses# Dentre os 6&ais
destaca- a9 e6&il+brio entre a ig&aldade e a e6&idade do sistema ed&cativo" escolas de
massa e escola de 6&alidade para todosP b9 combate ao ins&cesso" ao abandono escolar e
= desig&aldade de oport&nidadesP c9 e6&il+brio entre o global e o localP d9 organi/ao
mais racional da escola e integrao de o&tros tcnicos 6&e libertem os professores das
atrib&i:es extra doc)nciaP e9 mel,orias na relao escola e fam+liaP f9 pol+tica de
6&alidade para ensino s&perior#
Qale ressaltar 6&e" nesta mesma entrevista" ela referi&$se = Declarao de
3olon,a como fatalidade e desafio" com a 6&al as &niversidades podem se beneficiar"
sobret&do no paradigma do ensino a ser s&bstit&+do pela aprendi/agem a&to$reg&ladora#
. ob5etividade e clare/a expressa pela entrevistada me a5&do& a perceber 6&e os
desafios e dific&ldades enfrentados pela ed&cao port&g&esa so semel,antes o& os
mesmos enfrentados no 3rasil# ( refletindo" ainda sobre a Declarao de 3olon,a"
c,egamos = concl&so 6&e esta se trata de &ma opo pol+tica governamental" a 6&al
;fora< o& desencadeia &ma pol+tica ed&cacional em f&no de &ma (&ropa competitiva
internacionalmente" da circ&lao de est&dantes e trabal,adores pelo continente
e&rope&# . Declarao evidencia certa indiferena = ,istria das instit&i:es do (nsino
'&perior" = s&a tradio e aos contextos nacionais e locais# Primo&$se pela
&niformi/ao e a&to$reg&lao da competio ;mercadolgica ed&cacional<#
(ntretanto" podemos nos perg&ntar sobre a formao de professores em Port&gal
a partir da Declarao de 3olon,a# 2(0*( 81C70N7200L9" b&sco& dar alg&mas pistas"
partindo da tese 6&e ;os desafios encontrados pelos professores exigem &ma formao
inicial para alm da a6&isio de con,ecimentos espec+ficos de determinadas reas
disciplinares" mas 6&e l,e amplie as possibilidades de exerc+cio da a&tonomia e viv)ncia
de sit&a:es complexas 6&e perpassam 6&al6&er ato social<#
.s reflex:es e 6&est:es pont&adas pela a&tora" tendo por refer)ncia a Declarao
de 3olon,a" proporcionaram$me &ma a&to$reflexo sobre min,a formao inicial#
Processo 6&e predomino& a transmisso de con,ecimentos com momentos pont&ais de
reflex:es cr+ticas" pa&tadas no desenvolvimento de compet)ncias e ,abilidades" devido a
compet)ncia pessoal de alg&ns professores espec+ficos#
.inda pensando sobre a formao de professores" ?4Q4. 81BBI9" aborda esta
6&esto em Port&gal focada no ;>mbito profissional<# . s&a reflexo ;transita< pelo
desenvolvimento ,istrico da formao dessa profisso# (le indica 6&e necessrio
pens$la a partir da ;reflexo basilar< da profisso docente# *ambm artic&la a
formao de professores com tr)s aspectos essenciais de s&a config&rao- o
desenvolvimento pessoal" o desenvolvimento profissional e o desenvolvimento
organi/acional#
. abordagem do a&tor me a5&do& a pensar na formao do professor en6&anto
ao desenvolvida por atos e atores 6&e tangem o campo individ&al e coletivo#
Constit&i$se" en6&anto constr&o ,&mana e social" em exerc+cio da a&tonomia e do
controle exercido pelo ;detentor do poder reg&lador instit&cional 80gre5a" (stado"
Partido Pol+tico###9#
Conforme se config&ra o desen,o da formao do professor" efetiva$se &ma
determinada prtica docente individ&al e7o& coletiva" no campo profissional e
organi/acional#
?o entanto" sabemos 6&e as profiss:es e o&tros elementos da sociedade no so
lineares o& formatados em molde Gnico# 'o artic&lados pelo dinamismo ;espiral e
c+clico< prprio da complexa ,istria da ,&manidade" 6&e ,ora prevalece sob &m
determinado formato e infl&)ncia social" ,ora o&tra#
(sta 6&esto da formao de professores" tambm no 3rasil" poss&i &m campo
vasto para a investigao# *.?ER0 820009 discorre& sobre a ;Aistria da !ormao de
Professores no 3rasil<# . a&tora me proporciono& &ma viagem pela ,istria da
formao de professores no 3rasil# !oi &ma viagem ;compacta" marcada por
tempestades pol+ticas e calmarias" conflitos e consensos pedaggicos<#
(sta leit&ra foi densa e rd&a" devido o ;excesso< de informa:es" prprias da
extenso temporal abarcada pela a&tora e a brevidade do perc&rso de leit&ra reali/ada"
en6&anto leitor#
Proporciono&$me &ma viso panor>mica" no >mbito ,istrico# Deixo& o dese5o e
a necessidade de focar o ol,ar em momentos pont&ais para 6&e a apropriao de alg&ns
elementos essenciais a respeito da formao do professor se5a compreendida em s&as
especificidades#
*al amplit&de ,istrica s&scita a import>ncia de se ter &m panorama at&al da
pes6&isa brasileira sobre a formao de Professores# ?este sentido" ?E?(' 820019"
aborda os saberes docentes e a formao de professores a partir do princ+pio 6&e ;as
pes6&isas sobre a formao e profisso docente apontam para &ma reviso da
compreenso da prtica pedaggica do professor" 6&e tomado como mobili/ador de
saberes profissionais<#
. a&tora apresenta &m perc&rso de pes6&isa relacionado aos saberes e =
formao de professor" desenvolvido com caracter+sticas prprias" mas em compasso
com &ma tend)ncia internacional e nacional no >mbito das pes6&isas sobre o ensino e os
docentes#
4 perc&rso apresentado s&scita e provoca &m 8re9 pensar a concepo da
formao docente" ciente 6&e a anlise da prtica 6&e o professor desenvolve" enfati/a a
temtica do saber docente e b&sca &ma base de con,ecimento para o professor# 2evam$
se em conta os saberes da experi)ncia# 'aber 6&e no tem como ser transmitido" mas
6&e se ad6&iri a partir de &ma atit&de reflexiva 6&e artic&la teoria e prtica#
(ste panorama ,istrico nos remete a esc&tar o 6&e a 2ei de Diretri/es e 3ases
da (d&cao ?acional 82D3 1 em vigor9" 2ei nH B#LBK" de 20 de de/embro de 1BBJ"
re/a no artigo 1LH sobre as inc&mb)ncias dos docentes-
0 $ participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensinoP
00 $ elaborar e c&mprir plano de trabal,o" seg&ndo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensinoP
000 $ /elar pela aprendi/agem dos al&nosP
0Q $ estabelecer estratgias de rec&perao para os al&nos de menor rendimentoP
Q $ ministrar os dias letivos e ,oras$a&la estabelecidos" alm de participar
integralmente dos per+odos dedicados ao plane5amento" = avaliao e ao
desenvolvimento
profissionalP
Q0 $ colaborar com as atividades de artic&lao da escola com as fam+lias e a
com&nidade#
. 2D3 nos fornece o ,ori/onte legal 6&e embasa a at&ao do docente# 0ndica
6&e s&as inc&mb)ncias so amplas e complexas" pois elas se artic&lam com o con5&nto
ed&cativo da instit&io em 6&e este profissional est inserido# *rata$se das s&as
atrib&i:es bsicas#
(ntretanto" no dia a dia" estas atrib&i:es bsicas agregam o&tros elementos de
>mbito social e estr&t&ral 6&e sobrecarrega o docente com atrib&i:es extra doc)ncia"
mas 6&e se convenciona = at&ao do professor#
Mediante esse perc&rso discorrido" podemos refletir com ?4Q4. 81BBB9 ;do
(xcesso dos disc&rsos = Pobre/a das prticas na virada do Mil)nio<# 4 a&tor pont&a a
;lgica< excesso$pobre/a" &m em contra ponto ao o&tro" presente- na retrica de
pol+ticos e da m+dia elevando excessivamente o >mbito ed&cativo como contra ponto =s
pol+ticas ed&cativas precriasP excessivo disc&rso cient+fico de especialistas sobre a
formao docente como contra ponto aos programas de formao de professor e prticas
pedaggicas" va/ios de sentido e consist)nciaP excesso de ;vo/es< do professorado por
meio de representatividades como contra ponto =s escassas prticas associativa docenteP
;o excesso de pro5eo para o f&t&ro como contra ponto a &m dficit no presente<#
.s reflex:es do a&tor me possibilitaram ag&ar o ol,ar para perceber as s&tile/as
das contradi:es e ra/:es s&blin,ares em diversas realidades disc&rsivas# Reafirma a
necessidade de refletirmos sobre nossa prpria prtica profissional" en6&anto professor"
e recriarmos a escola como espao de formao individ&al e de cidadania democrtica#
0sto re6&er a consolidao da dimenso coletiva de nossa profisso 8professor9"
pensarmos em nosso f&t&ro profissional" sem minimi/ar o presente e nem calar a
indignao pela at&alidade#
C"&!(era+-e! F&a!
. presente leit&ra torno&$se relevante e significativa = medida 6&e
proporciono&$me o contato com reflex:es e anlises 6&e focaram diversos aspectos
pec&liares da formao do professor# !ornece& s&bs+dios para ;alimentar e fortalecer< a
formao de opinio e constr&o do con,ecimento pessoal7profissional# !avorece& a
interrelao entre os diversos elementos" pont&ados nas a&las do md&lo e nas
disc&ss:es do gr&po de mestrandos" por meio da reflexo cr+tica e ,&mani/adora das
rela:es implicadas no processo em 6&esto#
Metaforicamente" reporto$me = obra de (sc,er 8d&as mos9" a 6&al s&gere 6&e o
ato de criao art+stica estabelece &ma relao to prxima entre o artista e a obra" 6&e
&m ;intervem no o&tro<# 4 artista d forma e vida = s&a obra" bem como" ao mesmo
tempo" a obra transforma o artista#
.mbos imprimem ;&m no o&tro< a s&a marca# . imagem representa d&as mos
8mo direita e mo es6&erda9 6&e simbolicamente pode representar a interveno 6&e o
artista e a obra reali/am" &m no o&tro" no ato da criao#
.nalogicamente" ed&cador e ed&cando imprimem s&a marca &m no o&tro ao
adentrar no processo ed&cativo constit&+do pelo (nsino .prendi/agem# .ssim" tambm
a formao e o exerc+cio profissional do professor exercem foras co$relatas#
Mos Desen,ando $ (sc,er
Re%er.&'a! /0#"1r2%'a!3
2(0*(" Carlinda# A Formao de Professores em Portugal e a Declarao de Bolonha.
Com&nicao proferida = Reitoria da Eniversidade de .veiro" Porto- em 1C de 5&l,o de
200L#
?0C4" @os 3ravo# Entrevista a Maria Teresa Estrela# Revista (d&cao *emas e
Problemas" L" (di:es Colibri" 200N
?4Q4." .ntonio# Os Professores e sua Formao. 2isboa- D# O&ixote" 1BBI#
UUU" Os Professores na Virada do Milnio! Do E"cesso dos Discursos # Po$re%a das
Pr&ticas. Palestra proferida na !ac&ldade de (d&cao da Eniversidade de 'o Pa&lo"
no dia 20 de maio de 1BBB# 8verso p&blicada na revista espan,ola C&adernos de
Pedagogia" nH 2CJ" de/embro de 1BBB9
?E?('" Clia Maria !ernandes# 'a$eres Docentes e Formao de Professores! (m
$reve )anorama da )es*uisa $rasileira# Revista (d&cao e 'ociedade" ano VV00" nH
NK" .bril72001#
*.?ER0" 2eonor Maria# +ist,ria da Formao de Professores. Revista 3rasileira de
(d&cao" nH 1K" Maio7@&n,o7@&l,o7.gosto# 'o Pa&lo- !ac&ldade de (d&cao da
Eniversidade de 'o Pa&lo" 2000#
SUMRIO
0?*R4DERS4 #################################################################################### 01
0magem- Persist)ncia da Memria ######################################################## 01
*ra5etria Pessoal7 Profissional ############################################################# 02
Marcas do Md&lo *eorias e Modelos de !ormao de Prof ################ 0I
Considera:es !inais ############################################################################## 10
0magem- Mos Desen,ando ################################################################### 10
Refer)ncias 3ibliogrficas ##################################################################### 11