Você está na página 1de 45

FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD


PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES
NA REA DE LICENCIATURA EM QUMICA

















Qumica Encantada: Os jogos no ensino da Qumica






Joseila Aparecida Bergamo



















Fortaleza-CE
2012
Joseila Aparecida Bergamo


















Qumica Encantada: Os jogos no ensino da Qumica






Monografia apresentada como requisito parcial para a
obteno do ttulo do grau do Programa Especial de
Formao Pedaggica de Docentes na rea de
Licenciatura em Qumica, da Faculdade Integrada da
Grande Fortaleza-FGF, sob a orientao da Prof. Dra.
Maria Eugenia Silva Vargas.















Fortaleza-CE

Abril/2012


Monografia apresentada como requisito necessrio para a obteno do grau de
Licenciatura, do Curso de Graduao em Qumica, da Faculdade Integrada da
Grande Fortaleza-FGF








_________________________________________
Joseila Aparecida Bergamo








Monografia aprovada em ................/..................../........................






_________________________________________
Profa. Dra. Maria Eugenia Silva Vargas
Orientadora






Profa. MS. Clia Maria Carneiro da Cunha Digenes Nogueira
Coordenadora do Curso











DEDICATRIA











































Ao meu filho Joo Paulo,
razo da minha fora e felicidade,
pelas horas, dias e momentos
deixados de compartilhar juntos.
AGRADECIMENTOS

A Deus, por me presentear com tantas coisas boas todos os dias, colocando
pessoas maravilhosas em meus caminhos e me ensinando que viver saber aceitar que tudo
tem seu tempo certo e que devemos amar o prximo.
Aos meus familiares pelo apoio durante toda essa jornada de estudos.
Ao Osmar, meu esposo, por seu amor, carinho, dedicao e compreenso em todos
os momentos.
Ao meu filho Joo Paulo que suportou a minha ausncia durante todo esse
perodo se comportando como um verdadeiro homenzinho.
A Professora Maria Eugnia Silva Vargas por sua pacincia e dedicada
orientao.
A Professora Coordenadora do Curso de Qumica, Clia Maria Carneiro da
Cunha Digenes Nogueira pela disponibilidade em colaborar com este trabalho.
A amiga Karla Anglica de Morais Lima pelo apoio e suporte durante toda esta
caminhada e pela amizade construda.
A amiga, irm e comadre Rubiana que sempre me apoiou, acreditando que a
melhor coisa que se pode ter o estudo e pelos momentos que passamos juntas durante essa
etapa de nossas vidas.
Minha eterna gratido ao Alander e Rubiana, amigos verdadeiros, pelo presente
que me deram ao encerrar essa caminhada, que veio fortalecer nossos laos ainda mais, o
Alexandre, meu afilhado, que fonte de alegria e esperana.
Aos amigos Joslia, Jordana, Paulo Accio e o Juquinha pela acolhida e
disponibilidade em todas as vezes que estive em Maring.
A minha coordenadora Sara Macruz Sampaio, pelo companheirismo e
compreenso na flexibilizao de meus horrios de trabalho e que me incentivou a cada dia
ser uma profissional mais qualificada.
A todos cujos nomes no foram citados, mas que em algum momento deram sua
contribuio direta ou indiretamente.












































Nada na vida deve ser temido, somente compreendido.
Agora hora de compreender mais para temer menos.
Marie Curie


RESUMO

A utilizao de jogos como alternativas pedaggicas ao ensino de qumica a
principal temtica deste trabalho. Alm, da questo da insero de atividades ldicas
no ensino abordado tambm a importncia deste tipo de material didtico como
meio facilitador da aprendizagem e a sua relevncia na melhoria do ensino. A
adaptao de jogos tradicionais em jogos especficos para o ensino de Qumica
mostra-se uma ferramenta muito til para o ensino de conceitos de Qumica que
normalmente so considerados pouco atrativos pelos alunos do ensino mdio e
estudantes de graduao dos ciclos bsicos. Os jogos possuem a vantagem de, ao
mesmo tempo em que ensinam, divertem. Outra vantagem dos jogos que tanto
crianas quanto adultos gostam de brincar, de jogar, e deixam a "adulti ficao" de
lado. Alm disso, o aluno pode usar esses jogos em casa ou at mesmo em outros
ambientes, onde poder aprender enquanto se diverte, sempre com um fim
educativo os jogos ldicos arescentam uma nova viso no aprender, despertando o
gosto pelo contedo. Desta maneira, este trabalho analisa o quanto uma atividade
ldica pode ser alm de uma brincadeira uma forma eficaz de ensinar contedos
nem tanto atrativos de uma forma geral.

Palavras chave: Qumica, Atividades Ldicas, Educao.























SUMRIO

1. Introduo ...................................................................................... 9
2. Referencial Terico ...................................................................... 13
2.1. O que Qumica? ................................................................. 13
2.2. Por que estudar Qumica ...................................................... 13
2.3. O Ldico no Ensino ............................................................... 13
2.4. O Ensino de Qumica e atividades ldicas ........................... 15
2.5. Jogos que podem ser utilizados em sala de aula ................. 17
2.5.1. Super Trunfo de Qumica ............................................. 17
2.5.2. Soletrando o Br-As-I-L com Smbolos Qumicos ......... 18
2.5.3. Memria Orgnica ........................................................ 20
2.5.4. Bingo Qumico .............................................................. 20
2.5.5. Bingo Atmico............................................................... 21
3. Material e Mtodos ...................................................................... 23
4. Resultados e Discusses ............................................................ 25
5. Concluses .................................................................................. 38
6. Referncias Bibliogrficas ........................................................... 40
7. Anexos ......................................................................................... 43
Questionrio 01 Grupo Controle ............................................... 43
Questionrio 02 Grupo Experimental........................................ 44

NDICE DE FIGURAS

Figura 01: Carta do jogo super trunfo da tabela peridica. Fonte: (Qumica nova na
Escola, 2010). ............................................................................................ 18

Figura 02: Mapa do Brasil. Fonte: (Qumica nova na Escola, 2009). ........................ 19

Figura 03: Avalia a viso dos alunos quanto a disciplina de Qumica. ...................... 26

Figura 04: Rendimento dos alunos na disciplina de Qumica. ................................... 27

Figura 05: Avaliao por parte dos alunos quanto metodologia utilizada pelo
professor. .................................................................................................... 28

Figura 06: Importncia da Qumica no dia a dia para os alunos. .............................. 30

Figura 07: Aplicao de jogos ldicos no ensino da Qumica pode facilitar a
aprendizagem ............................................................................................. 30

Figura 08: Aceitao dos alunos na utilizao de jogos ldicos como metodologia de
ensino no auxlio sua aprendizagem. ...................................................... 32

Figura 09: Os jogos ldicos de Qumica despertam o interesse pelo contedo. ....... 33

Figura 10: A disciplina de Qumica vista aps a aplicao da metodologia alternativa
................................................................................................................... 34

Figura 11: Impresso geral do uso de jogos ldicos no ensino da Qumica.............. 35

Figura 12: Quanto ao carter de competividade da atividade ................................... 36

Figura 13: Notas obtidas pelos grupos controle e experimental durante a pesquisa 37
9

1. INTRODUO

notria a existncia de uma grande dificuldade no ensino de cincias
exatas, pois geralmente os alunos tm uma grande averso s disciplinas
relacionadas com a rea por considerarem os contedos complexos ou pouco
inteligveis. Esta constatao, causada por vrios fatores uma das fontes da
dificuldade de ensinar as disciplinas da rea e influencia o aprendizado dos alunos
causando mais averso.
Por outro lado, o desenvolvimento da aprendizagem de cincias naturais
um processo que requer uma prontido de habilidades, como pensamento lgico,
capacidade de abstrao, noes de espao tridimensional, resolues da lgebra e
aritmtica, que muitos alunos na pr-adolescncia ainda no dominam. Apesar de
que, nessa fase, os estudantes tm o desenvolvimento cognitivo adequado ao
pensamento lgico formal, de acordo com a Teoria de Aprendizagem de Piaget.
Vrias pesquisas em ensino de cincias tm demonstrado que a
dificuldade de aprender conceitos cientficos em sala de aula est muito relacionada
maneira pela qual o professor trata a disciplina, objeto do seu ensino. Na oitava
srie, que normalmente corresponde a uma faixa etria de 13 a 15 anos, j so
apresentados conceitos qumicos de maneira muito abstrata. Muitas vezes exigida
memorizao, reproduo de conceitos em detrimento da construo coletiva ou
individualizada de conceitos cientficos, acabando por desestimular os alunos.
Nem todos os estudantes esto interessados em tudo que lhes ensinam,
embora isto nem sempre seja levado a uma ao corretiva por parte dos professores
ou da escola, permanecendo velhas concepes empricas sobre o processo de
ensino/aprendizagem.
Deste modo, pretende-se com este trabalho criar uma forma alternativa
para o ensino de qumica, atravs de abordagens prticas em sala de aula,
elaborao de materiais didticos, jogos e outros recursos, para melhorar a
percepo e a motivao dos alunos da oitava srie do ensino fundamental sobre a
qumica e conduzi-los a uma melhor aprendizagem dos conceitos cientficos no
ensino mdio.
A utilizao de ldicos em sala de aula desenvolvendo jogos, brincadeiras
e propondo problemas que desenvolvem uma postura crtica ante qualquer situao
onde cada hiptese/estratgia formulada ou cada jogada desencadeia uma srie de
10

questionamentos que leva o aluno a apresentar solues, atravs da reflexo e da
socializao das descobertas.
Toda situao vem acompanhada de um problema, e atravs da
observao dos fatos que a cerca, surgem questionamentos para depois chegar as
solues, ou chegar a uma soluo intuitiva, desta forma se torna imprescindvel,
independente, de estar certa ou errada que se questione e procure saber como se
chegou a ela. A importncia dos questionamentos est no entender o que se faz
como se faz e saber por que se faz.
Ao jogar, a necessidade de vencer ressignifica a necessidade de
aprender e as regras estabelecidas pelo grupo provocam a descentralizao do
pensamento, ou seja, a coordenao de vrios pontos de vista, o que torna
fundamental o entendimento das informaes que circulam entre aqueles que
jogam. Jogar implica em tomar decises, fazer representaes mentais, elaborar
estratgias, fazer previses. Desta forma, a proposta dar oportunidade aos alunos
de elaborar, de um modo pessoal, diferentes procedimentos de resoluo, comparar
esses procedimentos e criar argumentos para justific-los, aprender a detectar seus
erros e aqueles cometidos pelos colegas, questionar, reformular e condensar idias,
produzir informao ao relacionar dados, avaliar e emitir seu prprio julgamento.
Quando a criana joga trabalha os recursos adquiridos e vai em busca de
outras aquisies de maior nvel de dificuldade, ou seja, ele busca e constri o seu
saber atravs da anlise das situaes que se apresentam no processo. Este dado
de extrema importncia na realizao do trabalho pedaggico, pois dependendo da
interferncia do professor, a criana poder avanar mais ou menos. Assim, o
professor deve interferir adequadamente, propondo variaes atravs de
questionamentos que levem os alunos a mudanas de hipteses, apresentando
situaes que forcem a reflexo ou a socializao das descobertas dos grupos, ele
no deve dar solues prontas, mas fornecer pistas que levem as solues,
propondo questes que facilitem a resoluo de questes mais complexas.
A tarefa do professor, inicialmente, levar o aluno a perceber os
caminhos trilhados na resoluo do problema proposto, pois este ao ser questionado
passa tambm a questionar, assumindo uma postura crtica frente a todo problema
que ele encontra pela frente. aconselhvel que o professor faa o mnimo possvel
de interferncia, enquanto os alunos jogam. O conhecimento a ser adquirido no
est no jogo em si, mas naquilo que circula entre os participantes como suas
11

hipteses, suas estratgias e atitudes. importante tambm que os jogos no
percam seu carter ldico. Se isto acontecer, ele deixa de ser estratgia de
construo de conhecimento e passa a ser uma mera tarefa a ser cumprida.
Algumas tcnicas ou forma de resoluo de problemas aparecem
naturalmente durante os jogos destacando entre elas a de tentativa e erro, reduo
de um problema a outro mais simples, resoluo de um problema de trs para frente,
montagem de grficos, desenhos ou tabelas, inferncias atravs de problemas
semelhantes. Na concepo de Polya (apud, SANTANA e REZENDE, 2007) na
tentativa de corrigir jogadas fracassadas o aluno comea a se organizar, controlando
seu comportamento, fazendo leitura atenta das regras do jogo, desenvolvendo
estratgias a partir da formulao de hipteses e percepo de mtodos que o
levem a vitria.
A criao e desenvolvimento de jogos tm a perspectiva de motivar e
facilitar o processo ensino-aprendizagem da Matemtica, dando um estmulo
adicional as faculdades de pensamento e expresso verbal. Uma preocupao
com relao a competio. Segundo Macedo (1992) a competio no boa nem
m. Ela caracteriza uma situao onde duas pessoas desejam a mesma coisa ou
dela necessitam ao mesmo tempo. Esses fatos ocorrem tambm na vida. O autor
no critica a sua existncia, mas sim a forma de se reagir diante dela. As regras so
as mesmas para todos, se as competncias so as mesmas vencedor aquele que
tiver mais sorte. Alm disso, o ganhador sempre o referencial para o que perde,
em face do que ele precisa melhorar ou quais os aspectos que deve considerar na
prxima partida.
Segundo nos afirma Huizinga (apud SANTANA e REZENDE, 2007), em
sua obra clssica sobre o jogo, a respeito da competio, que ela possui todas as
caractersticas formais e a maior parte das caractersticas funcionais do jogo.
O jogo e a competio esto intimamente ligados, e o jogo social no
pode existir ou no tem graa sem esta competitividade. fato, absolutamente
lgico, de que na ausncia de um vencido, no pode haver um vencedor, assim na
impossibilidade de eliminar o carter competitivo do jogo, o melhor procurar utiliz-
lo no sentido de valorizar as relaes, acentuando a colaborao entre os
participantes do grupo.
O professor no dando tanta importncia somente ao ganhador e encarando
a competio de forma natural, percebe-se que minimiza o carter competitivo.
12

Agindo desta forma, verifica-se que as crianas tambm no do tanta importncia a
quem ganhou ou perdeu, eliminando as gozaes dos vencedores e as lamentaes
dos perdedores. Embora, isso no impea que as crianas se empenhem ao
mximo em ganhar o jogo, j que este o seu objetivo. Ao jogar, as emoes vo se
equilibrando, transformando a derrota em algo provisrio e a vitria em algo a ser
partilhado.

13

2. REFERENCIAL TERICO

2.1 O que Qumica?
A qumica pode ser conceituada como a atividade do qumico. tudo
aquilo que o qumico faz e como ele faz. A atividade do qumico apresenta dois
aspectos: um aspecto prtico, de modificar a matria de certa maneira, e um aspecto
terico, de pensar sobre a matria e suas modificaes em termos de tomos e
molculas, ou seja, da teoria molecular. A atividade do qumico sempre uma
interao entre esses dois aspectos complementares, interdependentes, dialticos: o
fazer e o pensar, a prtica e a teoria. Mas como so essa prtica e essa teoria do
qumico?

2.2 Porque Estudar Qumica
Olhe ao seu redor. Tudo o que voc v ou toca, cheira ou sente sabor so
substncias qumicas.
Muitas dessas substncias so naturais e esto presentes no seu corpo,
no solo, na vegetao, no ar etc.
Muitas outras so sintticas, isto , so produzidas pelo ser humano nos
laboratrios e nas indstrias, por exemplo: os plsticos, as fibras txteis e os
medicamentos.
Na vida moderna, essas substncias qumicas sintticas tm grande
importncia. A produo de diversos materiais e produtos que utilizamos em nosso
dia-a-dia: a borracha, o nilon e o metal so resultado de conhecimentos de qumica
e de sua aplicao industrial.
A qumica a cincia que estuda a estrutura, a composio, as
propriedades e as transformaes da matria.
Assim, podemos dizer que a qumica uma cincia que ocupa uma
posio central, sendo fundamental em todos os campos do conhecimento humano.
(USBERCO & SALVADOR; 2005).

2.3. O Ldico no Ensino
Segundo Luckesi (2002), h uma necessidade de se abordar a questo
das atividades ldicas de um ponto de vista interno, ou seja, compreender a
experincia ldica como uma experincia interna de quem a vivencia. Dessa
14

maneira, surgem questes como: o que a atividade ldica para o sujeito que a
vivencia? Enquanto vivencia, quais so os efeitos que essa experincia pode
produzir? A partir dessas questes necessrio traar uma linha de raciocnio que
leve a compreenso dessa experincia em cada fase da vida de um individuo, uma
vez que a atividade ldica possui diferentes significados no decorrer do
desenvolvimento cognitivo. Ainda para Luckesi (2002) em cada momento de nossa
existncia h um modo de jogar que somente pelo ato em si profundo e ao mesmo
tempo leve e que influencia nos processos de desenvolvimento. Essa relao jogo e
processos de desenvolvimento fundamentada historicamente pelas civilizaes
Grega e Romana, nas quais era comum a utilizao de jogos com a perspectiva de
preparao dos jovens para a vida adulta. Segundo Furtado (2008):

A natureza da pedagogia apresentada por Plato no era apenas terica.
Ele pretendia demonstrar que a educao seria uma forma de permitir que o
indivduo atingisse a plenitude humana, na vida coletiva ou no Estado.
Assim, ele entendia que os primeiros anos de formao da criana deveriam
ser ocupados por jogos educativos e sugeria jogos ldicos em vez de
exerccios pesados para no prejudicar o corpo das crianas em seu
desenvolvimento normal, para que fossem habituadas a compreenderem e
descobrirem as tendncias naturais de cada um.

De acordo com Kishimoto, apud Soares e Cavalheiro (2006) o jogo
educativo tem duas funes. A primeira a funo ldica, propiciando diverso e o
prazer quando escolhido voluntariamente. A segunda a funo educativa,
ensinando qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber e sua
compreenso de mundo. Podemos ento simplificar a definio de jogo educativo
como uma ferramenta didtica que possui uma natureza dupla, ensinar e divertir.
Retomemos ento o questionamento de Luckesi (2002) a respeito de o que o jogo
para quem o vivencia? Se considerarmos o jogo como uma atividade voluntria e
livre conforme citado por Huizinga (1938) e o jogarmos pelo simples ato de jogar e
nos entreter, a natureza da atividade ldica ser essencialmente a diverso.



15

O jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias dotado de um fim em si
mesmo, acompanhado de um sentimento e tenso e de alegria e de uma
conscincia de ser diferente da vida quotidiana. (HUIZINGA, 1938).

Entretanto, no podemos negar a natureza educativa do jogo, uma vez
que ao ditar regras e estabelecer um espao delimitado de atuao age reavivando
inconscientemente nos indivduos participantes um sentimento de aquisio de
postura e aceitao das regras de conduta da atividade na qual esto inseridos,
onde se estabelece um processo educativo presente na atividade
independentemente da sua finalidade. Por tanto, no podemos restringir a funo
educativa do jogo somente aos jogos educativos e sim compreender a forma de
atuao dessa funo no ato de jogar.
Dessa maneira, o jogo pode servir como meio capaz de fomentar essa
aprendizagem de uma maneira significativa ao dar a possibilidade do participante
recriar-se, reorganizando e hierarquizando os conceitos abordados na atividade
ldica.

2.4. O Ensino de Qumica e atividades ldicas
Vrios estudos e pesquisas mostram que o Ensino de Qumica , em
geral, tradicional, centralizando-se na simples memorizao e repetio de nomes,
frmulas e clculos, totalmente desvinculados do dia-a-dia e da realidade em que os
alunos se encontram. A Qumica, nessa situao, torna-se uma matria maante e
montona, fazendo com que os prprios estudantes questionem o motivo pelo qual
ela lhes ensinado, pois a qumica escolar que estudam apresentada de forma
totalmente descontextualizada. Por outro lado, quando o estudo da Qumica faculta
aos alunos o desenvolvimento paulatino de uma viso crtica do mundo que os
cerca, seu interesse pelo assunto aumenta, pois lhes so dadas condies de
perceber e discutir situaes relacionadas a problemas sociais e ambientais do meio
em que esto inseridos, contribuindo para a possvel interveno e resoluo dos
mesmos. (SANTANA, 2006).
16

Uma proposta que contribui para a mudana desse ensino tradicional a
utilizao de jogos e atividades ldicas. O uso dessas atividades no Ensino de
Cincias ou de Qumica recente, tanto nacional como internacionalmente.
Russel (1999), em extensa reviso bibliogrfica, descreve artigos que
utilizam jogos para ensinar nomenclatura, frmulas e equaes qumicas, conceitos
gerais em Qumica (massa, propriedades da matria, elementos qumicos e
estrutura atmica, solues e solubilidade), Qumica Orgnica e Instrumentao. O
jogo mais antigo descrito pela autora data do ano de 1935, em um total de 73
artigos, que se distribuem entre apenas 14 autores. De acordo com Soares (2004),
trabalhos ausentes da reviso de Russel (1999), inclusive os da prpria autora,
apresentam jogos relacionados aos conceitos de cidos e bases e, tambm, h um
jogo de tabuleiro para se discutir tabela peridica.
As atividades ldicas, no ensino Fundamental e Mdio, so prticas
privilegiadas para a aplicao de uma educao que vise o desenvolvimento pessoal
do aluno e a atuao em cooperao na sociedade. So tambm instrumentos que
motivam, atraem e estimulam o processo de construo do conhecimento, podendo
ser definida, de acordo com Soares (2004), como uma ao divertida, seja qual for o
contexto lingstico, desconsiderando o objeto envolto na ao. Se h regras, essa
atividade ldica pode ser considerada um jogo.
A promoo do conhecimento e a formao de cidados comprometidos
com os princpios sociais tm quebrado paradigmas, visando incorporar ao ensino,
atividades que promovam o desenvolvimento de habilidades necessrias s prticas
educacionais da atualidade (MESQUITA & MEDEIROS, 2006). Segundo Santana
(2007) essas atividades oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o
desenvolvimento pessoal, social e cognitivo.
So notrias as dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de
Qumica. Os professores encontram-se atrelados a uma metodologia tradicional e os
alunos costumam ter averso aos contedos desta disciplina, por consider-los de
difcil compreenso. Isso nos leva a uma busca incessante por alternativas que
possam reverter ou modificar essa realidade, para tanto, muitos estudos tm sido
realizados, com o objetivo de encontrar essas alternativas que possam melhorar o
ensino de Qumica (WANDERLEY et al, 2005).
Para tanto, necessrio que todos estejam empenhados em alcanar
resultados positivos e significativos para a educao. Professor, alunos e a
17

comunidade escolar como um todo, so sujeitos que devem participar ativamente do
processo de ensino-aprendizagem, pois sabe-se que existem dificuldades,
desmotivao e pouco incentivo, mas isso no pode ser um empecilho na busca
para melhorar o ensino (SOUZA & FALCONIERI, 2006).
Como forma de melhorar a assimilao e conseqentemente a
aprendizagem, prope-se a aplicao de metodologias alternativas para o ensino de
qumica que possam inserir professores e alunos numa discusso no que diz
respeito s relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente (SILVA &
OLIVEIRA, 2008).
O uso do ldico pode ser uma maneira de despertar o interesse do aluno
pela Qumica e tambm pode funcionar como meio de transformao deste aluno
em termos sociais, direcionando-o a uma vida integrada com a sociedade,
comprometidos com os valores sociais e os princpios de solidariedade (BARBOSA
& JFILI, 2004).
Portanto, pretende-se apresentar a professores e alunos, um caminho
praticamente desconhecido apesar do seu poder de aplicabilidade, os jogos como
abordagem de conhecimento qumico sendo incorporada como estratgia de ensino
de forma a facilitar o processo de ensino-aprendizagem em qumica.

2.5. Jogos que podem ser utilizados em sala de aula
2.5.1. Super Trunfo de Qumica

O jogo Super Trunfo da Tabela Peridica foi desenvolvido baseado no
jogo de cartas comercialmente existente chamado Super Trunfo, que so
encontrados em diversas formas e assuntos diferentes, inclusive com alguns tpicos
de biologia. Dessa forma, utilizando-se essa estrutura, foi desenvolvido um jogo
Super Trunfo com cartas tendo como tema central a Tabela Peridica dos elementos
qumicos (Figura 1), promovendo, assim, uma abordagem diferente do assunto aos
alunos do Ensino Mdio e Fundamental (GODOI et al; 2010).
18


Figura 1: Carta do jogo super trunfo da tabela peridica. Fonte: (Qumica nova na Escola, 2010).

2.5.2. Soletrando o Br-As-I-L com Smbolos Qumicos
Segundo Mariscal (2009) a memorizao dos nomes e smbolos dos
elementos qumicos sempre foi uma tarefa aborrecida para o estudante por tratar-se
de um grande nmero de termos sem uma aplicao prtica na sua vida cotidiana.
No entanto, a aprendizagem dos elementos qumicos e da tabela peridica constitui
uma parte muito importante dos programas de Qumica no Ensino Mdio. O
conhecimento do sistema peridico fundamental na escola, por isso, deve-se
comear a trabalhar desde essa etapa educativa tanto os nomes como os smbolos
qumicos dos elementos mais importantes.
De acordo com Mariscal (2009), nesse marco terico, o objetivo deste
jogo a apresentao das possibilidades didticas que tem o emprego de um
material educativo inovador, que permite praticar e aprender os elementos qumicos,
ao se utilizar da geografia do Brasil.
O professor deve apresentar o mapa do Brasil junto com os pases que
fazem fronteiras e um texto, como demonstra a Figura 2.
19


Figura 2: Mapa do Brasil. Fonte: (Qumica nova na Escola, 2009).

Brasil faz fronteira a norte com a _ E _ _ Z _ E _ _ (vandio, nenio,
urnio, lantnio), a G _ _ A _ _ (sdio, iodo, urnio), o _ _ _ _ _ _ _ E (nitrognio,
amercio, iodo, enxofre, urnio) e com o departamento ultramarino da G _ _ A _ _ _ _
_ _ _ _ _ A (enxofre, crio, nitrognio, rdio, flor, sdio, iodo, urnio); a sul com o _
_ _ G _ A _ (urnio, iodo, rutnio); a sudoeste com a _ _ _ _ _ _ _ _ _ (titnio,
nitrognio, sdio, argnio, germnio) e o _ _ _ _ _ _ A _ (iodo, fsforo, urnio,
argnio, prata); a oeste com a _ _ _ _ _ _ A (boro, ltio, iodo, oxignio) e o _ _ _ _
(fsforo, urnio, rbio) e, por fim a noroeste com a _ _ L _ M _ _ A (oxignio,
bismuto, cobalto).
A atividade consiste em identificar, no mapa, o nome de cada pas, a
partir do conjunto de elementos qumicos que contribuem como pista. Para isso, o
aluno deve seguir estes passos:
1. Identificam-se os smbolos dos nomes dos elementos qumicos que
aparecem em cada pas. Em caso de dvida, pode-se consultar uma
tabela peridica;
2. Uma vez identificados, colocam-se esses smbolos ordenadamente
sobre as linhas em branco at que se possa ler o nome de cada pas.
Alguns smbolos qumicos podem aparecer repetidos. Como ajuda,
colocam-se algumas letras adicionais em vrios pases.
O professor pode utilizar textos sobre os estados e cidades brasileiras,
despertando o interesse do aluno no s para qumica, como tambm para a
geografia.


20

2.5.3. Memria Orgnica

O Memria Orgnica tem o mesmo princpio do jogo da memria,
porm, os pares de cartes so formados por perguntas e respostas, sendo que os
versos dos cartes de pergunta apresentam cor distinta dos versos dos de
respostas. Essas perguntas referem-se aos compostos orgnicos, abordando
nomenclatura, propriedades, e sua presena em situaes cotidianas ou peculiares.
Os cartes so dispostos de tal maneira que o verso dos cartes de perguntas fique
ao lado do verso dos de respostas (WATANABE & RECENA; 2008).
Segundo Watanabe & Recena (2008), as respostas contemplam a(s)
funo (es) orgnica(s) respectivas s perguntas. Foi elaborado um total de 22
pares de cartes, com funes orgnicas discutidas no ensino mdio. O jogo uma
ferramenta didtica para ser aplicado em sala de aula, com tempo de execuo de
no mximo 40 minutos, incluindo a explicao das regras por parte do professor,
bem como a organizao do espao fsico das cadeiras e carteiras.

Regras
De acordo com Watanabe & Recena (2008), inicialmente, define-se a
ordem dos jogadores. O recomendado a formao de grupos de quatro alunos, no
mximo. O jogador, primeiramente, vira um carto de pergunta e l o contedo em
voz alta, para os demais participantes. Em seguida, ele vira um carto de resposta,
sempre com o intuito de buscar a resposta correta pergunta, no sentido de formar
o maior nmero de pares possveis de perguntas e respostas. Em caso de
discordncia entre a pergunta e a resposta, os cartes voltam ao seu lugar com o
verso para cima, dando sequncia ao prximo jogador. O vencedor ser aquele que
adquirir, no decorrer do jogo, o maior nmero de pares. vlido ressaltar que, ao
trmino da partida, os pares devero ser analisados dentre os participantes,
verificando se o par formado est correto.

2.5.4. Bingo Qumico

Confeco do jogo
Segundo Santana (2006), foram selecionados 60 elementos da tabela
peridica para serem utilizados no bingo, possuindo, em cada cartela, 30 elementos
21

escolhidos de forma aleatria. As cartelas possuem apenas os smbolos dos
elementos.
Os materiais utilizados na construo das cartelas foram: Cartolina
Guache colorida para servir de base para as cartelas do bingo, papel ofcio ou carto
para imprimir as cartelas, fita dupla face, para fixar as cartelas em sua respectiva
base, plstico transparente (papel contact) para plastificar as cartelas, tesoura,
computador e impressora (SANTANA; 2006).
Tornou-se necessrio a confeco de 60 peas dos elementos qumicos
para serem sorteadas no bingo. Nessas 60 peas, que eram para serem utilizadas
no sorteio, existiam os nomes e smbolos dos elementos. Os materiais utilizados
para a confeco dessas peas foram, emborrachado EVA, na forma arredondada,
tesoura para contar o emborrachado, papel carto ou ofcio para imprimir as 60
peas, fita dupla face para melhor fixao do papel no emborrachado, um saco ou
uma caixa para guardar as peas. (SANTANA; 2006)

Regras
De acordo com Santana (2006), distribuda uma cartela para cada
aluno, em seguida, o professor sorteia os smbolos qumicos. O jogo acaba quando
um aluno preencher, completamente, uma cartela, e esta for conferida pelo
professor.


2.5.5. Bingo Atmico

O jogo bingo atmico foi desenvolvido pelo Prof. Dr. Marcos Nobre e
aborda o tema sobre a tabela peridica.

Composio do Jogo
Os jogos so compostos por cartelas como a do bingo tradicional, s que
ao invs de nmeros, a cartela composta com elementos da tabela peridica, e por
frmulas inorgnicas. Tambm possui 40 cartes. Cada carto possui cinco dicas
sobre os elementos da tabela peridica e sobre as funes inorgnicas.


22

Regras
H a distribuio das cartelas aos alunos;
Em seguida, sorteia-se um carto que contm as dicas;
O professor l a primeira dica e se nenhum dos alunos responderem l a
segunda e assim por diante;
Ao descobrir o elemento, os alunos marcam o elemento em sua cartela se
eles tiverem;
O jogo termina quando um ou mais alunos preencherem todos os
elementos da sua cartela.


23

3. MATERIAL E MTODO

Para efetivao da pesquisa utilizou-se de mtodos de abordagem, e
mtodos de procedimento, onde os resultados so avaliados quantitativamente
baseando-se em questionrios com perguntas fechadas aplicados aos alunos,
sujeitos da pesquisa, com a finalidade de verificar se os jogos ldicos podem ou no
servir como meio capaz de fomentar a aprendizagem de uma maneira significativa.
Realizou-se a pesquisa com alunos do Ensino Mdio da Escola Estadual Viriato
Bandeira, da cidade de Coxim MS, usando o suporte do delineamento
experimental, haja vista que foi escolhido um grupo experimental, ao qual foi
aplicado o ensino de qumica atravs de jogos ldicos, e o grupo controle com o qual
foram feitas comparaes aps a aplicao do mtodo alternativo no grupo
experimental.
A pesquisa teve incio com o levantamento bibliogrfico, a permisso da
escola para a seleo dos alunos e a elaborao do primeiro questionrio. Deu-se
continuidade pesquisa com a escolha do grupo controle e experimental, com 76 e
75 alunos em cada grupo respectivamente, totalizando 151 participantes da
pesquisa, sendo de 1 e 2 srie do Ensino Mdio, a estes aplicou-se o primeiro
questionrio com o intuito de avaliar o atual mtodo de ensino da qumica.
Durante a primeira quinzena do ms de Fevereiro planejou-se as
atividades nas escolas, juntamente com os professores da disciplina, que permitiram
o acesso aos seus planejamentos quinzenais para que pudssemos selecionar
adequadamente os jogos ldicos a serem utilizados e apresentados aos alunos.
Neste ms, o rendimento destes foi acompanhado a fim de se obter dados
comparativos entre ambos os grupos e tambm para comparar as notas obtidas por
eles na 1 avaliao com as obtidas aps a aplicao da metodologia, que sucedeu
nos dois meses seguintes.
Na segunda quinzena iniciou-se com a metodologia alternativa apenas
com o grupo experimental, baseando-se nos contedos ministrados pelos
professores de Qumica. Alguns jogos ldicos j produzidos foram apresentados aos
alunos no intuito de estimul-los a fazer parte da pesquisa e tambm para mostrar
essa possibilidade de produzi-los relacionando-os com os conhecimentos
trabalhados em sala de aula.
24

Um encontro semanal foi previamente marcado e planejado com os
alunos do grupo experimental para que, paralelo aula ministrada pelo professor,
eles produzissem os jogos ldicos abordando os contedos apresentados a cada
aula.
Foram promovidos quatro encontros com o grupo experimental,
elaboramos e realizamos um jogo ldico por encontro sendo os mesmos, Super
Trunfo de Qumica, Soletrando o Br-As-I-L com Smbolos Qumicos, Bingo Qumico,
Bingo Atmico e Memria Orgnica.
Cada avaliao promovida pelo corpo docente da escola, realizada pelos
alunos foi acompanhada, verificando-se as notas obtidas por cada um deles. Ao final
do ms de Maro, calculou-se a mdia de nota destes em cada avaliao,
observando o rendimento alcanado pelos grupos experimental e controle.
Feito isto, aplicou-se o segundo questionrio, o qual fora verificado o
rendimento dos alunos alicerando-se nos jogos didticos a fim de comprovar a
importncia dos mesmos no ensino mdio. Aps coletados os dados dos alunos do
grupo experimental obteve-se resultados passiveis de serem analisados
estatisticamente, observando-se as opinies e concepes dos alunos a cerca da
metodologia alternativa adotada, da disciplina de Qumica, da sua aprendizagem, do
seu rendimento entre outros.
25

4. RESULTADOS E DISCUSSO

De acordo com os PCNs (1999) o Ensino de Qumica deve possibilitar ao
aluno a compreenso tanto de processos qumicos em si, quanto da construo de
um conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e
suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas. O conhecimento
qumico deve ser um meio de interpretar o mundo e intervir na realidade, alm de
desenvolver capacidades como interpretao e anlise de dados, argumentao,
concluso, avaliao e tomadas de decises (CASTILHO et al., 1999; PCNs, 1999).
Os jogos so baseados em modelos de situaes reais. Como quaisquer
modelos, simplificam realidade, recortando-a ao longo de determinadas perspectivas
e para determinados fins, onde atravs da simulao de situaes reais (jogos/
atividades ldicas) do cotidiano do aluno podem-se observar as formas com que os
mesmos iro se comportar. De acordo com Proena (2002) os jogos oferecem um
contato simulado com a realidade modelada, permitindo tanto um espao de vivncia
e apreciao quanto de experimento reflexo. O que distingue a forma de apreenso
destes modelos atravs do jogo ou atravs da leitura e do estudo a dinmica
ldica do prprio jogo. Tanto os modelos utilizados no jogo quanto a sua dinmica
ldica devem ser considerados para que se possa identificar e usar o jogo adequado
para os fins pedaggicos que se busca atingir.
Os resultados que sero apresentados e discutidos a seguir foram
embasados no levantamento bibliogrfico e obtidos atravs de observaes e
respostas dos questionamentos feitos para os alunos a respeito da metodologia
alternativa aplicada.
Existe uma rejeio muito grande s disciplinas mais complexas como a
Qumica, impulsionada pela desmotivao e falta de interesse dos alunos por ela. O
que se v so alunos desconcentrados, submetidos a mtodos de ensino
tradicionais que pouco lhes atrai e motiva, e professores presos a uma prtica de
ensino clssica e desestimulados pela busca de mtodos alternativos que possam
modificar essa realidade no mbito escolar.
Quando questionados sobre o que acham da disciplina, os alunos no
so coerentes em suas respostas, afirmam que acham o professor legal e por isso
gostam de Qumica, ou seja, na verdade, no a disciplina e seus contedos que o
interessam e sim a metodologia e o comportamento do professor. Assim, a postura
26

adotada pelos professores em sala de aula pode voltar os alunos ao interesse pelos
contedos expostos.

Figura 03: Avaliao da viso dos alunos quanto a disciplina de Qumica

Como apresentado na Figura 03, a metodologia adotada pelo professor
facilita a compreenso, fazendo com que os alunos gostem da Qumica, mas no
fazem os mesmos se relacionarem com o seu dia a dia, dessa forma no
conseguem reter o contedo, pois os professores apresentam grande insatisfao
com relao ao rendimento de seus alunos, por estes apresentarem notas muito
baixas em suas avaliaes, mas no percebem ou no admitem que isso possa ser
consequncia dessa prtica pedaggica adotada por eles, que utiliza-se de poucas
estratgias de ensino e recursos didticos.
Diante disso, percebe-se que avaliar a aprendizagem muito complexo e
no deve reduzir-se s notas obtidas nos exames, a auto-avaliao por parte dos
alunos a cerca de seu rendimento tem que ser observada.
A ideia da Figura 04 exatamente mostrar essa opinio dos alunos sobre
seu rendimento, que apesar de constatar o motivo da angstia dos professores, no
justifica o posicionamento de muitos deles quanto problemtica, que ao invs de
buscarem sadas para o problema, acomodam-se e limitam-se a uma concepo
pedaggica arcaica, onde o ensino concebido meramente pela transmisso de
27

contedos e sua memorizao, e os alunos so vistos apenas como seres passivos
e receptivos.

Figura 04: Rendimento dos alunos na disciplina de Qumica.

A atividade ldica no Ensino Mdio, segundo Santana (2006), uma
prtica privilegiada que visa o desenvolvimento pessoal e a atuao cooperativa em
sociedade, como tambm tem a funo de motivar, atrair e estimular o processo de
ensino-aprendizagem, e definida como uma ao divertida e prazerosa, capaz de
subsidiar a construo do conhecimento cognitivo, o qual indispensvel no papel
fundamental da escola de formar cidados conscientes.
A utilizao de jogos ldicos no ensino de Qumica pode ser uma
metodologia alternativa na busca por esse ensino mais eficiente e significativo, pois
no de difcil utilizao e no requer muitos recursos materiais, o que faz com que
professores no possam mais alegar a falta de recursos como motivo para no
adotarem em sua prtica educativa aulas mais interativas, dinmicas e atraentes.
O modelo de formao atual de professores est baseado numa reflexo
sobre sua prtica docente, dando-lhe a oportunidade de repensar a sua prtica.
Tem-se discutido muito a cerca dessa problemtica na tentativa de reverter um
quadro de falta de formao ou de formao inadequada dos mesmos, mas isso no
tem obtido muitos resultados. Os professores ainda encontram-se atrelados a uma
metodologia tradicional, isso dificulta a compreenso dos contedos de qumicas
(Figura 05).
Grupo Controle;
Bom; 48,7%
Grupo Controle;
Ruim; 9,2%
Grupo Controle;
Regular; 42,1%
Grupo
Experimental;
Bom; 44,0%
Grupo
Experimental;
Ruim; 12,0%
Grupo
Experimental;
Regular; 44,0%
Rendimento do aluno em Qumica
Grupo Controle
Grupo Experimental
28


Figura 05: Avaliao por parte dos alunos quanto a metodologia utilizada pelo professor.

Assim, o uso da ludicidade com o propsito de servir como ferramenta de
trabalho em momentos diversos, serve como amparo do pensamento acerca das
atitudes de um professor reflexivo, na expectativa de construir um processo de
ensino-aprendizagem mais dinmico e significativo, visto as dificuldades
encontradas pelos alunos, em especial, na disciplina de Qumica.
As atividades ldicas ao contrrio do livro didtico permitem que aluno e
professor tenham uma relao mais igualitria e um lao de afetividade e intimidade
maior, pois o professor deixa de ser aquele que tem o maior conhecimento e passa a
ser um aprendiz, juntamente com seus alunos. Isso desperta um interesse maior
pela disciplina e inibe o medo deles em se expor, mostrar suas dvidas e anseios.
Assim, o uso da ludicidade no ensino de Qumica pode levar alunos e
professores a um meio de transformao social, visando um sistema educacional
mais eficiente que promova instrumentos motivadores e atraentes no processo de
construo do conhecimento, alm de representar uma fuga das metodologias
tradicionais comumente utilizadas pelos professores.
Esse recurso ldico, mais especificamente os jogos ldicos, possibilita a
construo de um conhecimento cognitivo, que envolve ateno, percepo,
memria, pensamento entre outros. Nesse contexto a aprendizagem se d pela
apreenso do conhecimento. Sabe-se que um envolvimento maior do aluno com os
Grupo Controle;
Boa; 63,2%
Grupo Controle;
Ruim; 7,9%
Grupo Controle;
Depende do
contedo; 28,9%
Grupo
Experimental;
Boa; 66,7%
Grupo
Experimental;
Ruim; 12,0%
Grupo
Experimental;
Depende do
contedo; 21,3%
Metodologia Utilizada
Grupo Controle
Grupo Experimental
29

contedos estudados pode tornar o conhecimento mais significativo, principalmente,
se este for aliado ludicidade. Sol (1999) afirma que com isto:

O aluno aproxima-se da tarefa de aprender; de uma tarefa que no
simples, que vai lhe exigir um forte envolvimento e uma atividade intelectual
nada desprezvel: prestar ateno, selecionar, estabelecer relaes,
conscientizar-se delas, avaliar etc. O fato de poder fazer tudo isso, isto , de
estar na disposio de realizar o processo que o conduzir elaborao de
aprendizagens as mais significativas possveis, depende em boa parte, de
poder atribuir sentido a tudo isso.

De acordo com a Figura 06 percebemos que os alunos veem a
importncia da Qumica em seu dia a dia, pois ela est presente em praticamente
todos os produtos que utilizamos diariamente. Do sofisticado computador singela
caneta esferogrfica, do possante automvel ao carrinho de brinquedo, no h
produto que no utilize matrias-primas fornecidas pela indstria qumica. Teclados,
gabinetes e disquetes dos computadores, para ficar apenas em alguns exemplos,
so moldados em resinas plsticas. No automvel, h uma lista enorme de produtos
de origem qumica: volantes, painis, forrao, bancos, fiao eltrica encapada com
isolantes plsticos, mangueiras, tanques de combustvel, para-choques e pneus so
apenas alguns desses itens. A maioria dos alimentos chegou s nossas mos em
embalagens desenvolvidas pela qumica. Em nossas roupas, h fibras sintticas e
corantes de origem qumica. Em nossa casa, h uma infinidade de produtos
fornecidos, direta ou indiretamente, pela indstria qumica: a tinta que reveste as
paredes, potes e brinquedos em plstico, tubos para conduo de gua e
eletricidade, tapetes, carpetes e cortinas. Isso sem falar nos componentes qumicos
das mquinas de lavar roupas e louas, na geladeira, no micro-ondas, no videogame
e no televisor. Nos produtos que utilizamos em nossa higiene pessoal e na limpeza
da casa tambm podemos perceber a presena da qumica. s prestar ateno.
Nosso cotidiano seria realmente muito mais difcil sem a qumica. para ajudar o
homem a ter mais sade, mais conforto, mais lazer e mais segurana que a indstria
qumica investe dia-a-dia em tecnologia, em processos seguros e no
desenvolvimento de novos produtos. O resultado o progresso.
30


Figura 06: Importncia da Qumica no dia a dia para os alunos.

Os prprios alunos reconhecem que essa dinmica, de jogos alternativos
como metodologia alternativa no ensino de Qumica, pode lhes propiciar uma melhor
aprendizagem, como percebido pela Figura 7. Afinal, os jogos so uma maneira de
interao entre as pessoas e tem um papel muito importante na vida delas, ela
marcante e constante e pode ser aproveitada no ambiente escolar, alm disso,
promove a socializao do aluno e contribui para o desenvolvimento do raciocnio,
envolvendo-o com o contedo em estudo.

Figura 07: Aplicao de jogos ldicos no ensino da Qumica pode facilitar a
aprendizagem.
31

Segundo Kishimoto (1994), o jogo, considerado um tipo de atividade
ldica, possui duas funes: a ldica e a educativa. Elas devem estar em equilbrio,
pois se a funo ldica prevalecer, no passar de um jogo e se a funo educativa
for predominante ser apenas um material didtico. Os jogos se caracterizam por
dois elementos que apresentam: o prazer e o esforo espontneo, alm de
integrarem as vrias dimenses do aluno, como a afetividade e o trabalho em grupo.
Assim sendo eles devem ser inseridos como impulsores nos trabalhos escolares. Os
jogos so indicados como um tipo de recurso didtico educativo que podem ser
utilizados em momentos distintos, como na apresentao de um contedo, ilustrao
de aspectos relevantes ao contedo, como reviso ou sntese de conceitos
importantes e avaliao de contedos j desenvolvidos (CUNHA; 2004).
A atividade ldica tem o objetivo de propiciar o meio para que o aluno
induza o seu raciocnio, a reflexo e consequentemente a construo do seu
conhecimento. Promove a construo do conhecimento cognitivo, fsico, social e
psicomotor o que o leva a memorizar mais facilmente o assunto abordado. Alm
disso, desenvolve as habilidades necessrias s prticas educacionais da
atualidade. De acordo com Melo (2005), o ldico um importante instrumento de
trabalho. O mediador, no caso o professor, deve oferecer possibilidades na
construo do conhecimento, respeitando as diversas singularidades. Essas
atividades oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o
desenvolvimento pessoal, social, e cognitivo quando bem exploradas. Quando se
cria ou se adapta um jogo ao contedo escolar, ocorrer o desenvolvimento de
habilidades que envolvem o indivduo em todos os aspectos: cognitivos, emocionais
e relacionais. Tem como objetivo torn-lo mais competente na produo de
respostas criativas e eficazes para solucionar os problemas.
A produo de jogos ldicos, como metodologia de ensino foi bem aceita
pelos alunos do grupo experimental, por motivos diversos, 73,40% dos alunos
concordam que essa alternativa didtica auxilia na aprendizagem dos contedos,
enquanto que somente 20% discordaram dessa proposio e os 6,7% restantes
afirmam que tal mtodo ir depender do contedo em estudo (Figura 08).
32


Figura 08: Aceitao dos alunos na utilizao de jogos ldicos como metodologia de ensino no
auxlio sua aprendizagem.

Os jogos ldicos realmente envolvem e fascinam os alunos com a aula e
os contedos ministrados, pois facilitam sua compreenso, tirando a ideia de que
uma disciplina difcil e por isso no muito interessante. Tambm uma opo
criativa e divertida capaz de transformar socialmente estes alunos, tornando-os
indivduos crticos e participativos (ALBUQUERQUE & SILVA, 2006). Essa
conscincia de que est se formando cidados fundamental para o processo de
ensino-aprendizagem e o objetivo essencial da educao em qualquer que seja o
seu nvel.
O interesse despertado por essa alternativa metodolgica permite maior
aprendizado e norteia os alunos na busca pelo conhecimento, desenvolvendo seu
raciocnio. Esse interesse deve-se em parte ao fato deles aliarem os contedos aos
33

jogos que eles gostam e tambm porque, conseguem associ-los com o seu dia-a-
dia. Somente 14,7% no tm seu interesse despertado pelos jogos ldicos, por
classific-las como uma forma de brincar com os contedos ou por no gostarem
deles (Figura 09).

Figura 09: Os jogos ldicos de Qumica despertam o interesse pelo contedo.

A explicao para essas respostas est no fato de os jogos segundo
Bertoldi (2003) possibilitam criana aprender de forma prazerosa, num contexto
desvinculado da situao de aprendizagem formal.
Atravs da aprendizagem do prprio jogo, do domnio das habilidades e
raciocnios utilizados, o aluno tem possibilidade de redimensionar sua relao com
as situaes de aprendizagem, com o seu desejo de buscar novos conhecimentos.
Tem tambm a oportunidade, de acordo com Bertoldi (2003), de lidar com a
frustrao do no saber, com alternativas entre vitrias e derrotas. Estas mudanas
na percepo de si mesmo e do objeto de conhecimento podem ser estendidas s
34

situaes de aprendizagem formal, na medida em que se restabelecem o desejo e a
confiana da criana na sua capacidade de aprender.
No processo de ensino-aprendizagem as atividades ldicas ajudam a
construir uma prxis emancipadora e integradora, ao tornarem-se um instrumento de
aprendizagem que favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e
dimenses que perpassam o desenvolvimento do educando.
Com essa nova abordagem metodolgica inserida no cotidiano escolar do
Grupo experimental, quando questionado novamente a opinio dos alunos a cerca
da disciplina de Qumica, com o auxlio da Figura 10, observa-se que essa opinio
agora mais fundamentada e lgica, visto que no est mais somente ligada
postura do professor e sim por terem percebido sua relao com o seu cotidiano,
sendo necessrio para tanto esforo e dedicao e no apenas a metodologia do
professor.

Figura 10: A disciplina de Qumica vista aps a aplicao da metodologia alternativa.

Os resultados observados na Figura 11 nos mostram que a maioria dos
alunos a medida em que jogam e desenvolvem a atividade, percebem que o
participante ter a oportunidade de aprender os conceitos apresentados sobre o
Srie1; Boa, ms
exige dedicao e
esforo para
compreend-la.;
40,0%; 40%
Srie1; Boa, est
muito relacionada
ao dia-a-dia.;
26,7%; 27%
Srie1; Regular, no
h muita motivao
para a
aprendizagem dos
contedos.; 17,3%;
17%
Srie1; Ruim,
porque de difcil
compreenso.;
8,0%; 8%
Srie1; Tradicional
e no motiva a
aprendizagem.;
5,3%; 5%
Srie1; Que no
permite a utilizao
de metodologias
alternativas.; 2,7%;
3%
A disciplina de Qumica vista aps
a utilizao dos Jogos Ldicos
Boa, ms exige dedicao e
esforo para compreend-la.
Boa, est muito relacionada ao
dia-a-dia.
Regular, no h muita motivao
para a aprendizagem dos
contedos.
Ruim, porque de difcil
compreenso.
Tradicional e no motiva a
aprendizagem.
Que no permite a utilizao de
metodologias alternativas.
35

contedo de Qumica, uma vez que em sua maioria (76%) dos participantes
considerou a atividade como divertida.

Figura 11: Impresso geral do uso de jogos ldicos no ensino da Qumica.

O fato de alguns alunos ainda considerarem a atividade como cansativa,
representa que alguns dos participantes podem no ter se adaptado a questo da
competitividade que o jogo possui.
Podemos concluir tambm, conforme interpretao dos dados analisados,
que a utilizao do jogo como instrumento de reviso de contedos uma das
principais alternativas que este material didtico disponibiliza ao professor.
Entretanto, o jogo no se limita a uma nica forma de utilizao, o professor pode
conduzi-lo em diversas fases do ensino da qumica inclusive como atividade
introdutria.

36


Figura 12: Quanto ao carter de competividade da atividade.

Analisando os dados da Figura 12 verificou-se que os participantes
escolheram como respostas A competio Atrapalha e A competio foi
necessria, ou seja, para alguns participantes apesar de entender que a
competio atrapalha at certo ponto a atividade, ela necessria para sua
concluso. A competitividade algo inerente do ser humano e contribui na
motivao dos alunos em conclurem a atividade at o fim. No geral, os participantes
sinalizaram que a competio sim necessria atividade, demonstrando uma
diferena quanto aos dados coletados por Furtado (2008), quando esse item foi o
menos citado pelos participantes. Entretanto, conforme argumentou essa autora, o
elemento competitividade ainda permanece para estimular e incentivar os jogadores
a conclurem a atividade at o fim, mantendo um vencedor.
37

O que possvel sintetizar com os dados analisados que o jogo em
geral demonstra grande relevncia como atividade de suporte pedaggico ao ensino
de Qumica. Algumas melhorias sempre sero necessrias, seja para atualizar os
contedos ou adaptar a realidade do contexto de sala de aula. Porm, o mais
importante que o professor ao utilizar essa ferramenta tenha a completa noo de
seu potencial e saiba a melhor forma de conduzir esse material didtico no ambiente
de sala de aula.

Figura 13: Notas obtidas pelos grupos controle e experimental durante a pesquisa.

Diante dessa nova realidade observada nas escolas, alcanada atravs
da utilizao de jogos ldicos como metodologia de ensino, analisou-se as notas
obtidas pelos alunos nas avaliaes mensais durante o processo de aplicao dessa
alternativa didtica. O grupo experimental apresentou progresso e constncia nas
notas durante a pesquisa, enquanto que o grupo controle as manteve basicamente
constantes, com pequenas oscilaes que podem estar relacionadas ao contedo
abordado em cada avaliao, conforme mostrado na Figura 13.







38

5. CONCLUSES

O jogo oferece estmulo e o ambiente necessrios para propiciar o
desenvolvimento espontneo e criativo dos alunos alm de permitir que o professor
amplie seus conhecimentos sobre tcnicas ativas de ensino e desenvolva suas
capacidades pessoais e profissionais, estimulando-o a recriar sua prtica
pedaggica (Brasil, 1999).
Atravs deste trabalho foi possvel entender a importncia da utilizao
dos jogos no processo educativo, como instrumento facilitador da integrao, da
sociabilidade, do despertar ldico, da brincadeira e principalmente do aprendizado,
enfocando a necessidade de alguns cuidados que devem ser tomados ao levarmos
um jogo em sala de aula e ressaltando a importncia da colocao de regras e
pontuaes.
Notamos que os jogos devem ser utilizados como ferramentas de apoio
ao ensino e que este tipo de prtica pedaggica conduz o estudante explorao de
sua criatividade, dando condies de uma melhora de conduta no processo de
ensino e aprendizagem, alm de uma melhoria de sua autoestima. Dessa forma,
podemos concluir que o indivduo criativo constitui um elemento importante para a
construo de uma sociedade melhor, pois se torna capaz de fazer descobertas,
inventar e, consequentemente, provocar mudanas.
Notamos tambm que todos os jogos foram confeccionados com
materiais simples e acessveis, o que torna ainda mais fcil a sua aplicao, e acima
de tudo ricos, enquanto instrumento de aprendizagem e motivadores pelo seu
aspecto ldico, portanto, eficazes na construo de um aprendizado de forma
divertida, dinmica e atraente.
Esse tipo de atividade realizada na Escola Estadual Viriato Bandeira
Coxim MS, apresentou-se como uma importante aliada na busca por essa
educao, pois permitiu o desenvolvimento de competncias em diversos mbitos,
do conhecimento, da comunicao e das relaes interpessoais, estimulando os
alunos a terem uma conduta de cooperao. Isso foi capaz de mudar o
comportamento deles em sala de aula e tambm no convvio fora dela, os alunos
mostraram-se mais entusiasmados, participativos e mais receptivos, visto que o
obstculo encontrado na aprendizagem de Qumica foi efetivamente ultrapassado.
39

Finalmente, a partir dos resultados obtidos, pode-se afirmar que a
introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar mui to importante,
devido influncia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles
esto envolvidos, emocionalmente, na ao, torna-se mais fcil e dinmico o
processo de ensino e aprendizagem.
Alm disso, verificou-se a satisfao do grupo experimental quanto ao seu
rendimento e os conhecimentos adquiridos, e segundo eles foi um processo de
aprendizagem prazeroso, dinmico e eficiente que lhes permitiu a construo de um
conhecimento cognitivo e o desenvolvimento de suas habilidades, alm de uma
relao menos conflitante entre eles e seus professores, baseada no dilogo e na
mtua compreenso. Nesse contexto, uma aprendizagem efetiva facilmente
alcanada e influenciar toda a vida dos cidados formados, mas para tanto se faz
necessrio que essas metodologias alternativas sejam adotadas por professores das
mais diversas disciplinas, promovendo tambm uma interdisciplinarizao inerente
da educao.

40

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 11
ed.Petrpolis: Editora Vozes, 1999.
BARBOSA, R. M. N. & JFILI, Z. M. S. Aprendizagem cooperativa e ensino de
Qumica parceria que d certo. Cincia & Educao, v. 10, n.1, p. 55-61, 2004.
BERTOLDI, M. A escolha dos jogos definida pelas dificuldades especficas de
cada criana., Curitiba:,2003.
CASTILHO, D. L.; SILVEIRA, K. P.; MACHADO, A. H. As aulas de Qumica como
espao de investigao e reflexo. Qumica Nova na Escola, n.9, p. 14 -17, 1999.
CUNHA, M. B. Jogos de Qumica: Desenvolvendo habilidades e socializando o
grupo. Eneq 028- 2004.
FURTADO, J. G. Jogos no Ensino de Qumica: Uma proposta de jogo para o
ensino de segurana em laboratrios qumicos. Monografia de Graduao.
Universidade de Braslia. 2008.
GODOI, T. A. F.; OLIVEIRA, H. P. M.; GODOGNOTO, L; Tabela peridica Um
super trunfo para alunos do ensino fundamental e mdio. Qumica nova na
escola, vol. 32 n1, 2010. pg 22 25.
HUIZINGA, J. Homo Ludens: O Jogo como Elemento da Cultura. Traduo de
Joo Paulo Monteiro. So Paulo: Ed. Perspectiva S.A., 1999. 4 ed. Ttulo original:
Homo Ludens: vom unprung der kultur im spiel (1938).
KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994.
LUCKESI, C. C. Ludicidade e atividades ldicas: uma abordagem a partir da
experincia interna, Educao e Ludicidade, Ensaios 02; ludicidade o que
mesmo isso? Publicada pelo Gepel, Faced/Ufba, 2002, pg. 22 a 60.
MACEDO, L. Para uma psicopedagogia construtivista. So Paulo: Cortez, 1992
MARISCAL, A. J. F.; IGLESIAS, M. J. Soletrando o Brasil com smbolos
qumicos. Qumica nova na escola, vol. 31 n1, 2009. pg 31 - 33.
MELO, C. M. R. As atividades ldicas so fundamentais para subsidiar ao
processo de construo do conhecimento. Informacin Filosfica. V.2 n1 2005
p.128- 137.
MESQUITA, K. F. M. & MEDEIROS, T. J. M. M. Alternativas Didticas para Aulas
de Qumica no Nvel Mdio. XLVI Congresso Brasileiro de Qumica. Salvador:
2006.
ROCHA-FILHO, R.C. Os fulerenos e sua espantosa geometria. Qumica Nova na
Escola, n. 4, p. 7-11, 1996.
41

RUSSELL. J. V. Using games to teach chemistry- an annotated bibliography.
Journal of Chemical Education, v.76, n.4, p.481, 1999.
SANTANA, E. M. A Influncia de atividades ldicas na aprendizagem de
conceitos qumicos. Universidade de So Paulo, Instituto de Fsica - Programa de
Ps- Graduao Inter-unidades em Ensino de Cincias - 2006.
SANTANA, E. M. Bingo Qumico: Uma Atividade Ldica Envolvendo Smbolos
e Nomes dos Elementos. So Paulo: 2007.
SANTANA, E. M. & REZENDE, D. B. A influncia de Jogos e atividades ldicas
no Ensino e Aprendizagem de Qumica. In: VI Encontro de Pesquisa em Ensino
de Cincias, 6, Florianpolis, 2007. Anais, Florianpolis- Santa Catarina, 2007.
SANTANA, E. M. & REZENDE, D. B. Autdromo Alqumico: Uma atividade
ldica que envolve o tema Histria da Qumica. In: Encontro de Pesquisa em
Ensino de Qumica, 4, So Paulo (USP), 2007, Anais, So Paulo- So Paulo- 2007.
SANTANA, E. M.. O ensino de Qumica atravs de jogos e atividades ldicas
baseados na Teoria Motivacional de Maslow. Ilhus: Monografia de Concluso de
Curso, 2006, p. 62.
SANTANA, G. P. Clube da qumica. Disponvel em:
http\\cq.ufam.edu.br/Revista/Revista.html. Acesso realizado em: 25 de mar de 2012
SILVA, S. A. M. & OLIVEIRA, A. L.. A msica no ensino de cincias:
perspectivas para a compreenso da ecologia e a temtica CTSA (Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente). Paran: 2008.
SOARES, M. H. F. B. O ldico em Qumica: jogos e atividades aplicados ao
ensino de Qumica.Universidade Federal de So Carlos (tese de doutorado, 2004).
SOARES, M. H. F. B.; CAVALHEIRO, E. T. G. O Ludo como um Jogo para
Discutir Conceitos em Termoqumica. Qumica Nova na Escola, 2006. n. 23, p.
27-31. Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc23/a07.pdf>. Acesso em:
27 fev.2012.
SOARES, M.H.F.B. O ldico em Qumica: jogos e atividades aplicados ao
ensino de Qumica. Universidade Federal de So Carlos (tese de doutorado, 2004).
SOL, I. et. al. In: O construtivismo na sala de aula. So Paulo: Editora tica,
1999.
SOUZA, R. B. & FALCONIERI, A. G. F. Utilizao do Cordel no Ensino de
Qumica. Disponvel em: <http://www.abq.org.br/cbq/2006/trabalhos2006/13/68-IC-
647-835-13-T1.htm >. Acesso realizado em: 25 de jan de 2012.
USBERCO; J. & SALVADOR; E. Qumica 1 qumica geral. 11. ed. So Paulo:
Saraiva, 2005.
WANDERLEY, K. A.; SOUZA, D. J. P.; BARROS, L. A. O.; SANTOS, A.; SILVA, P.
B.; SOUZA, A. M. A. Pra gostar de qumica: um estudo das motivaes e
42

interesses dos alunos da 8 srie do ensino fundamental sobre qumica.
Resultados preliminares. Resumo do I CNNQ: 2005.
WATANABE, M.; RECENA, C. P. R. Memria orgnica Um jogo didtico til no
processo de ensino e aprendizagem. Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul, MS, 2008.

43

7. ANEXOS
Questionrio 01 - Grupo Controle
Escola:____________________________________________________________
Srie:_____________________________________________________________
Data:____/____/2012.




Marque X na alternativa que voc julga a mais coerente com a pergunta.

1 A disciplina de Qumica :
( ) Boa, porque o professor legal.
( ) Ruim, porque no gosta do professor.
( ) Boa, porque a metodologia adotada pelo professor facilita a compreenso.
( ) Ruim, porque a metodologia adotada pelo professor no facilita a compreenso.
( ) Boa, porque os contedos esto relacionados com o seu dia a dia.
( ) Regular.

2 Como o seu rendimento na matria de qumica?
( ) Bom ( ) Ruim ( ) Regular

3 Metodologia utilizada pelo professor de Qumica?
( ) Boa ( ) Ruim ( ) Depende do contedo

4 Voc considera a Qumica uma matria importante para o seu dia a dia?
( ) Sim ( ) No ( ) Talvez

5 - Voc gostaria de aprender Qumica atravs de jogos ldicos?
( ) Sim ( ) No ( ) Talvez


Obrigado por sua participao!!

44

Questionrio 02 - Grupo Experimental
Escola:____________________________________________________________
Srie:_____________________________________________________________
Data:____/____/2012.
Marque X na alternativa que voc julga a mais coerente com a pergunta.

1 Voc considera vlida a utilizao de jogos ldicos no ensino da Qumica?

( ) Sim, pois algo divertido e diferente, tornando a aula mais atrativa.
( ) Sim, porque motiva o aluno, sendo necessrio estudar o contedo.
( ) No, porque nem todos os alunos participam ativamente da aula.
( ) No, porque h um desvio do foco da aula, nos desconcentrando.
( ) Ruim, porque a metodologia adotada pelo professor no facilita a compreenso.
( ) Depende, para alguns contedos mais fcil a compreenso utilizando a metodologia
tradicional.

2 Os jogos ldicos despertam interesse pelo contedo de Qumica?

( ) Sim, porque h uma maior aprendizagem e pode-se associar os contedos ao dia-a-dia.
( ) Sim, porque atravs da brincadeira possvel aprender os contedos de forma mais
atrativa.
( ) Sim, porque fica mais fcil contextualizar a Qumica.
( ) No, porque no gosto de jogos.
( ) No, porque os jogos uma forma de brincar com os contedos.
( ) Outros.

3 Como voc v a matria de Qumica aps a utilizao dos jogos ldicos?

( ) Boa, mas exige dedicao e esforo para compreend-la.
( ) Boa, est muito relacionada ao dia-a-dia.
( ) Regular, no h muita motivao para a aprendizagem dos contedos.
( ) Ruim, porque de difcil compreenso.
( ) Tradicional e no motiva a aprendizagem.
( ) Que no permite a utilizao de metodologias alternativas.

4 Qual a sua opinio quanto ao uso de jogos ldicos no ensino da Qumica?

( ) Divertido ( ) Didtico ( ) Cansativo

5 Quanto competitividade dos participantes durante a realizao das atividades?

( ) Estressante, difcil ficar atento.
( ) A competio atrapalha para a realizao das atividades.
( ) No foi muito competitivo.
( ) A competio foi necessria, para verificar os alunos que esto mais atentos.


Obrigado por sua participao!!