Modelo por Objetivos Modelo libre de Objetivos

Historia
Desarrollado entre 1929 y 1938 fue
diseado para ayudarnos a entender
que debemos ensear, como
ensearlo y de que manera
encaminarlo a la escuela.
Fue propuesto por Scriven (1967) y tiene la
peculiaridad de obviar los objetivos del programa
creyendo que con esta ignorancia por parte del
evaluador, ser ms objetivo al evaluar los
resultados (previstos o no) del programa
Foto
Fundador Ralph W. Tyler (1902-1994) Michael Scriven (1928)
Caractersticas
Se fundamenta en la psicologa
conductista, sus programas son
estructurados, el control es tarea
fundamental.
La evaluacion posee multiples dimensiones,
utiliza mltiples mtodos, emplea la evaluacion
formativa y sumativa
Concepto Modelo
Formulacion de Objetivos como punto
de referencia para la evalaucin y
toma de desiciones.
Lo importante no es evaluar el logro de los
objetivos sino emitir juicios de valor
Instrumentos Medicin
Test, examen de preguntas abiertas o
de opcin mltiple
Listas de control, test diagnosticos, entrevistas,
elaboracin de informes
Fundamento
Control, eficacia,eficiencia. Objetivos-
resultados
Juzgar las metas
Paradigma Conductista Interpretativo
Proceso
Establecer metas de objetivos.definir
objetivos, desarrollar tecnicas o
instrumentos, recopilar
datos,comparar datos vs objetivos
1.Valoracin de Necesidades.2,-Revisin de las
metas,3.-Comparar alternativas,4.-Relacion costo-
efectividad,5.-Combinacion de las evaluaciones y
del programa
Metodologa Cuantitativa Cuantitativa y Cualitativa
Ventajas
Recional, sistemtico, enfocado al
currculo, enfatia la evaluacin y
comportamiento de los estudiantes,
fcil de entender y explicar, crear un
currculo en base a necesidades.
Tiene en cuenta la evalaucion formativa y
sumativa, Promueve a autoevalaucin, Se
identifican cadenas causales
Desventajas
Enfoque exclusivo en el resultado
final, no valora el proceso de
aprendizaje para mejoras.
No tiene standares o criterios para juzgar la
efectividad del programa, no cuenta con una
metodologa
Modelo Respondiente Modelo Iluminativa
Robert Stake (1967) presenta un modelo que
incluye examen de los antecedentes, del
proceso, de las normas y de los juicios, adems
de los resultados. En 1975 ampla el concepto y
lo nomina evaluacin respondente
El modelo denominado evaluacin iluminativa es
propuesto por Parlett y Hamilton (1977); el
objetivo principal es la descripcin y la
interpretacin, ms que la valoracin y la
prediccin. Se intenta plantear y clarificar una
serie de cuestiones que ayuden a las partes
interesadas a identificar los aspectos y
procedimientos del programa que permitan lograr
los resultados deseados.
Robert Stake (1927) Parlet y Hamilton (1977)
Pluralista, flexible, interactivo, holistico, subjetivo,
orientado al servicio
Tendencia holstica, contextualizada, fijar mas en
la descripcion e interpretacin,debe enfocarse
mas en el analisis de los procesos
Enfatiza la acomodacin a las necesidades de
los clientes, es decir de la audiencia.
No es un paquete metodolgico estandarizado,
es una estrategia global de investigacin, tiene
como meta ser a la vez adaptable y eclectica.
informes, entrevistas, sociodrama, observacin Observacin y entrevista
Interpretando las necesidades y resultados del
programa y con los implicados
Evaluacion como un todo
Hermeneutico/cualitativo Humanista
Hablar con los clientes, el personal del programa y las
audiencias.Identificar el alcance, panorama de
actividades,descubrir propositos,conceptualizar
problemas,identificar datos, seleccionar jueces,
observar los antecedentes, desarrollar temas, validar,
hacer un esquema, reunir informes.
Observar las incidencias en el contexto
educativo, seleccionar por medio de las
entrevistas las opiniones importantes,detectar y
describir principios.
Cualitativa Cualitativa
Presenta una ruptura con el modelo por
objetivos, lo que le da paso a una escuela de
evaluacion flexible, amoldable, cualittiva y plural
centrada en el alumno.
Poca presicin de los datos, dificil distincin
entre analisis y descripcin