La psicomotricidad en el entorno educativo: implicaciones en la formacin laboral de los

escolares discapacitados.

Autoras: MSc. Lienly Martnez Lbregas. Profesora intructora
MSc.Marta Mara Ms Mor. Profesora asistente
Departamento de Educacin Especial. Facultad de Educacin Infantil

Resumen
A partir de este material, las autoras plantean ciertas definiciones y un panorama general
relacionado con la psicomotricidad, partiendo de un criterio personal, y que la enmarca en el
entorno educativo, teniendo en cuenta las etapas de desarrollo psicomotor por las que
atraviesa el nio de la norma y su implicacin en la reeducacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Se abordan, adems los principales trastornos
psicomotrices y las lneas ms generales para su rehabilitacin.
Abstract
In this work, the authors state certain definitions and a general outlook related to
psychomotricity, begining by a personal criteria within an educational enviroment, taking into
account the tages of the psychomotor development of the child and its involvement in the
reeducation of these with special needs. Besides, its also stated the main psychomotor
disorders and the most general lines for its rehabilitation.
Introduccin:
Todos los educadores enfrascados en insertarse en el desarrollo vertiginoso que hoy alcanzan
los progresos de la psicopedagoga, se interesan cada vez ms por las dificultades que en la
escolaridad presenta el aprendizaje de los alumnos, los cuales, en ocasiones, a pesar de
evidenciar una inteligencia normal, atraviesan por una serie de trabas, que en la prctica
obstaculizan su desempeo escolar. No es menos cierto que en este sentido, maestros, padres
y especialistas no siempre encuentran una respuesta acertada ante dicha problemtica y las
vas para su solucin, sobre todo cuando se trata de ciertas deficiencias en el rea psicomotriz,
que al no conocer la causa, se dificulta o se dedica menos atencin a su concatenacin con las
dificultades en la realizacin prctica de las tareas escolares, y por tanto a su intervencin.
Justamente las condiciones que desde el punto de vista psicomotriz anteceden el aprendizaje
escolar forman parte de un conjunto de prerrequisitos que como condiciones indispensables
integran las premisas para el desarrollo exitoso del complejo proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura. Todo ello les permitir la realizacin de funciones sensoriales, diagnsticas y
motrices imprescindibles que le exigirn etapas ulteriores.
En este sentido, an resulta insuficiente el reconocimiento de dicha problemtica. Algunos
educadores asignan a la psicomotricidad un campo de accin bastante amplio, mientras que la
mayora solo la reconocen como una funcin de informacin complementaria recibida dentro
del marco de su formacin profesional. Para stos ltimos, la psicomotricidad no constituye
todava una terapia precisa, progresiva e indispensable para el desarrollo del nio. Mas bien la
consideran una disciplina menor, que sufre la influencia de una teora demasiado mecanicista
de la motricidad.
Consideramos que es evidente que la reeducacin psicomotriz no es indispensable para el
desarrollo de todos los nios pues en principio, la accin de la familia, la sociedad y la escuela
debera bastar para la educacin psicomotriz. Pero, en nuestro criterio, muchos ms nios que
los que generalmente se cree presentan lagunas o retrasos psicomotores y es aqu donde se
impone con la mayor intensidad la atencin psicomotriz, pues el medio en que vivimos no est
en condiciones de compensar de manera intuitiva sus deficiencias psicomotrices.
De hecho, esta sociedad en que vivimos pone acento creciente sobre las actividades de tiempo
libre y los deportes. En todos los barrios, localidades y hasta en los propios centros de trabajo
se organizan equipos deportivos, pero una de las consecuencias de este estado de cosas es
que las personas que padecen alguna dificultad psicomotriz son puestas en evidencia por sus
errores o por su falta de participacin en los juegos.
Otro factor que contribuye para la puesta en evidencia de los retardos psicomotores en el
plano del aprendizaje es el que se origina en la propia evolucin intelectual de la sociedad, con
la elevacin de exigencias ante la necesidad de un personal cada vez ms especializado para
todos los sectores.
Frente a esta situacin, nuestro sistema educacional no puede ya permitirse el descuido de la
psicomotricidad tanto en el nivel de la educacin como en el de la reeducacin. La escuela, y
particularmente la escuela especial tiene que encaminar su abordaje pedaggico en este
rumbo, pues de hecho, constituye el dominio psicomotriz uno de los pilares ms vulnerables,
que como exigencia sociolaboral aparecer vinculado al dominio de las capacidades esenciales
que los discapacitados debern revelar en el desempeo de un determinado oficio, como fin o
continuidad de su formacin escolar.
En este proceso, el docente de la educacin especial, al tratar con nios con impedimentos de
diversa ndole, se convoca a s mismo a transitar por un camino de desafos. Hay recetas
transmisibles y otras que cada docente deber buscar en su propio libro corporal y la propia
disposicin y apertura a la comunicacin.
En educacin todos hemos buscado recursos, recetas para llevar a la prctica, pero.... cmo
hacer de la prctica cotidiana un registro que enriquezca la experiencia de aprender? Si la
didctica nos gua en qu y cmo ensearle al nio, tambin podemos dejarnos guiar por el
nio, aprender de l y hacer de esa experiencia una didctica. Nuestro desafo es transmitir
una experiencia que deseamos que no se transforme en rgida receta sino en un modo de
buscar y bucear en el encuentro entre cada nio y docente.
Los terapeutas y los docentes que nos dedicamos a estudiar la discapacidad sabemos que el
estudio de la psicomotricidad en nios con necesidades educativas especiales adquiere an
mayor significacin ya que permite tomar conciencia de la dependencia recproca de las
funciones de la vida psquica del nio con la esfera motriz, apoyado en sus tres dimensiones: la
cognitiva, la afectiva y la propia funcin motriz, idea que se entretejer a lo largo de nuestra
intervencin.
Esperamos que estas notas inciten a la reflexin de nuestros educadores y logren, en su
quehacer profesional, sensibilizarse ante el hecho de que muchos nios sufren deficiencias
psicomotrices y que es urgente encontrar una solucin a ese problema.
Definiciones y panorama general acerca de la psicomotricidad:
La psicomotricidad es una relacin que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento
corporal. Este trmino ha sido abordado a travs de diferentes dcadas por autores que le
conceden mayor o menor implicacin en la vida de los individuos y los que la han considerado,
en ocasiones una disciplina, a veces una tcnica y hasta una ciencia educativa en su
concepcin ms amplia.
A continuacin ofrecemos una serie de definiciones devenidas de una minuciosa investigacin
que como interesadas en la temtica nos dimos a la tarea de realizar, con el objetivo de
establecer criterios, puntos de vista y anlisis que nos permitieron llegar a conclusiones al
respecto y establecer nuestra propia definicin conceptual.
Antoine Porot en el Manual Alfabtico de psiquiatra la define, bajo el ttulo de
Psicomotricidad, perturbaciones y sndromes psicomotores, planteando que las funciones
psquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad social y
del comportamiento individual del hombre. Rudimentarias ambas en el momento del
nacimiento, evolucionan durante la infancia y se desarrollan estrechamente conjugadas al
comienzo. Experimentan luego integraciones de creciente jerarquizacin y se diferencian en
sectores perfeccionados. Pero tanto las funciones psquicas como las motrices continan
sometidas a interacciones recprocas que, a pesar de sus respectivas especializaciones,
conservan una solidaridad profunda.
As encontramos los criterios propuestos por la autora Dalila Molina de Costallat, la cual la
considera en su enfoque ms general como una ciencia educativa que puede favorecer el
desarrollo de las capacidades intelectuales a travs del movimiento.
Otras opiniones aparecieron en nuestra bsqueda, como las propuestas por Picq y Vayer con
relacin al terreno de la psicopedagoga, Jean Piaget, Lienne y Staes. Estos ltimos afirman que
puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad
con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo
rodea. Gabriel Nuez y Fernndez Vidal definen la psicomotricidad como una tcnica o
conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo para estimularlo
o modificarlo utilizando como mediadores la actividad corporal y la expresin simblica,
considerando as que su objetivo es aumentar la capacidad de interaccin del objeto con el
entorno. En 1994, dos aos ms tarde, Rota plantea que su objetivo es favorecer y potenciarla
adaptacin armnica de la persona a su medio, y al ao siguiente Berruenzo la cataloga como
un enfoque de intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo.
En nuestro criterio, esta terminologa adquiere nuevos matices, ubicndola como una
disciplina que enfoca al individuo como un ser biopsicosocial a partir de un criterio global de la
persona donde se manifiestan en unidad dialctica las dimensiones afectiva, cognitiva y
motrices que establece el sujeto con su cuerpo al relacionarse con el entorno de forma
armnica y adaptada partiendo de su propia identidad. Su campo de accin se materializa en
tres mbitos especficos: evolutivo del desarrollo, con carcter preventivo, educativo y
reeducativo; y con fines teraputicos.(Martnez N, Lienly y Ms Mor, Martha Ma.)
A continuacin ofrecemos las etapas que comprende el desarrollo psicomotor de todo
individuo con el fin de poder establecer patrones normales con respecto a la desviacin,
sobre todo para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales.
Etapas del desarrollo psicomotor:
0-3 aos
Motricidad y psiquismo ntimamente relacionados
La motricidad va desarrollndose de forma concntrica, desde las zonas ms cercanas al
cerebro
A partir del primer ao se llega a un control voluntario de l;a motricidad. Aqu aparecen las
primeras imitaciones.
3-8 aos
Entre los 3 los 4 aos la motricidad es gruesa.
A los cinco aos se inicia las diferenciacin y anlisis, aparece la representacin,
imita movimientos con modelo.
Movimientos corporales asociados y en conjunto
De 6 a 7 aos se incrementa la agilidad y el equilibrio.
En esta etapa se diferencian funciones. Se afirma la lateralidad, orientacin espacial de s
mismo.
8-14 aos
El nio posee conciencia de los ejes fundamentales: Vertical (derecha e izquierda) y horizontal
(arriba- abajo)
De 8 a 10 aos se consolida la nocin del volumen al ser capces de encontrar en su propio
cuerpo y en los objetos, puntos con tres direcciones espaciales. Aqu los movimientos son ms
rpidos.
De 10 a 14 aos se conjugan, la fuerza, la rapidez y la precisin del movimiento.
A los 12 aos debe haberse logrado el dominio del esquema corporal completo.
A los 14 aos est en condiciones de comenzar un aprendizaje motrico, especfico de un oficio.
Estas adquisiciones son sin dudas el resultado de una maduracin orgnica progresiva, pero al
mismo tiempo el fruto de la experiencia personal, no son mas que el fruto de las experiencias
vividas que han ido progresando, completando, andando, cayendo, tocando, palpando,
comparando.
H. Walln describi la asociacin entre la maduracin orgnica y la experiencia nueromotriz
pasando por diferentes estados:
Estado de la impulsividad motriz (los actos son simples descargas de reflejos o automatismos)
Estado emotivo. Primeras emociones manifiestas por el tono muscular, las situaciones las
conocemos por la agitacin que producen.
Estado sensoriomotor. Coordinacin mutua de las diversas percepciones.
Estado proyectivo. Advenimiento de la movilidad intencional orientado para un objeto.
En los primeros aos el nio pasa por una constante maduracin neurolgica y sus
adquisiciones cognitivas son ms rpidas que en posteriores etapas, por lo que debe recibir, al
mximo, estimulacin y posibilidades de vivencias propias. Su cuerpo es el punto de referencia
a travs del cual podra ir explicndose las nociones y conceptos que la sociedad maneja, pero
que son totalmente relativos a algo, a un lugar, al tiempo, la direccin, etc. La psicomotricidad,
como tcnica teraputica nos brinda la posibilidad de actuar sobre diferentes aspectos
psicomotrices que hayan quedado desfasados en su desarrollo.
Conceptos psicomotrices de base:
Esquema corporal: Segn el doctor Le Boulch El esquema corporal es la intuicin de conjunto
o el conocimiento inmediato que poseemos de nuestro cuerpo en situacin esttica o en
movimiento, as como de las relaciones entre sus diferentes partes y, sobre todo, de sus
relaciones con el espacio y con los objetos que nos rodean.
El esquema corporal comienza a emerger en la primera edad a travs del conocimiento del
cuerpo en su conjunto. El beb sabe, por ejemplo que le duele algo, pero es incapaz de
localizar en su cuerpo el lugar que le duele. Cuando le duele el vientre, el beb llora, pero no
puede indicar una parte precisa de su cuerpo, porque su sensibilidad interoceptiva no se ha
despertado an. Aproximadamente hacia los tres aos, el nio distingue su cabeza, su cuerpo
(el cuerpo significa para l el tronco y la parte abdominal) y sus piernas. La diferenciacin de
los brazos llegar un poco ms tarde.
Si se le pide a un nio de esa edad que dibuje una figura humana, representar en su dibujo
slo las partes del cuerpo que ha aprendido a distinguir.
Al tiempo que el nio crece, aprende a discernir todas las partes de su cuerpo: la c abeza,, el
cuello y el pecho; la espalda, el estmago. El vientre y las caderas; los tobillos, los pies, los
hombros, los brazos y los codos; los antebrazos, las muecas, las manos y los dedos.
En lo quwe respecta a la representacin grfica, la progresin del desarrollo ser anloga y el
nio completar en medida creciente su dibujo.
Le corresponde entonces al profesor estimular el aprendizaje del nio, tanto en lo
interoceptivo como en lo grfico.
Coordinacin esttica: Est dada por el equilibrio entre la accin de los grupos musculares
antagnicos, se establece en funcin del tono y permite la conservacin voluntaria de las
actitudes.
Coordinacin dinmica: Se manifiesta por la puesta en accin simultnea de grupos
musculares diferentes en vista a la ejecucin de movimientos:
Manual: Se establece por el juego de movimientos de ambas manos.
General: En las acciones slo intervienenmiembros inferiores o en la simultaneidad con
miembros superiores. Por lo general estas actividades requieren de desplazamiento corporal
(correr, saltar, lanzar).
Coordinacin dinmica manual: Segn Dalila Molina de Costallat: Corresponde al movimiento
bimanual que se efecta con precisin sobre la base de una representacin visual o
estereognsica previamente establecida que permite la armona de la ejecucin conjunta de
las habilidades.
Este tipo de coordinacin tiene una gran importancia en la ejecucin de trabajos manuales
unido a la coordinacin motriz- visual para lograr una correcta ejecucin de la tcnica escogifa;
lo que permitir su precisin y por lo tanto el progresivo desarrollo de la habilidad
garantizando la correcta elaboracin del objeto.
Modo de ejecucin:
Simultneos: Ambas manos se mueven al mismo tiempo en accin conjunta, se caracterizan
p[or la simetra. Las manos realizan movimientos del mismo valor y se dinamismo es idntico.
Ej: Amasar plastilina.
Alternativos: Las dos manos no actan al mismo tiempo, sino que lo hacen en sucesin, los
movimientos llegan a provocar una mecanizacin.
Ej: rasgar, trenzar, etc.
Disociados: Ambas manos ejecutan movimientos de distintas clases. La manop dominante
realiza la tarea primordial y la subordinada facilita las acciones de esfuerzo, sostn, para
completar la ejecucin.
Ej: Cortar, serruchar, trazar, pegar.
Dinamismo que ponen en juego:
Digitales puros: Prevalece la actividad digital pura con escasa participacin de desplazamiento
manual, son movimientos de amplitud restringida o nula, caracterstico de tareas de mucha
precrisin en las que se evidencia la agudeza de la coordinacin visomotriz y se cumple por
medio de finas disociaciones exclusivamente digitales.
Ej: Enhebrar la aguja, perforar, anudar, etc.
Manipuleo: Son actos prensores que corresponden a movimientos de escasa amplitud y pueden
tener precisin variable. Es puramente manual y solo el antebrazo lo acompaa en su
desplazamiento limitado.
precisin general: No se exige disociacin digital. (Ej: Coger un vaso, manipular un instrumento)
Precisin afinada: Movimientos de coordinacin visomotora afinada que implica disociacin
fina digital. ( Pegar semillas, ensartar perlas)
Gestuales: Acompaan la comunicacin verbal, ayudan a la expresin facial y corporal. Se
caracteriza por su amplitud variable. Participan el brazo, el antebrazo y la mano, lo que
determina su soltura y flexibilidad.
Coordinacin visomotriz: Tipo de coordinacin que se da en el movimiento manual o corporal
que responde a un estmulo visual y se adecua positivamente a l. Con excepcin de los no
videntes donde las impresiones kinestsicas reemplazan a las visuales.
Es importante sealar que los movimientos de carcter manual pueden ser de una o de las dos
manos, los bimanuales son de carcter dinmico manual, los unimanuales son solo
visomotores.
De aqu se infiere que todo acto de coordinacin manual implica coordinacin visomotriz,
mientras que solo algunos actos de coordinacin visomotriz son de tipo dinmico manual.
Ej: Ensartar una aguja.
Lateralidad: Empleamos este trmino para referirnos al predominio o dominancia de un
hemisferio cerebral sobre otro, no solo interviene en la motricidad, sini tambin en lo
sensorial.
La lateralizacin de funciones no se manifiestan aproximadamente hasta los tres aos, a partir
de este momento empieza a aparecer pa preferencia por las manos, pero la dominancia
cerebral no se define hasta los 5 6 aos.
La dominancia puede no ser igual para todas las actividades.
Ej: Con el ojo izquierdo podemos tener mayor precisin visual y con la mano derecha mayor
haboilidad.
La lateralidad del ojo, mano y pie se clasifica en:
Diestros totales: Dominancia del hemisferio izquierdo del cerebro en las habilidades del ojo,
mano y pie derecho.
Zurdos totales: IDEM, pero en el hemisferio derecho.
Ambidextra: Se manifiestan habilidades en ambas manos por igual. Son muy pocos los casos
de ambidextra total.
Lateralidad cruzada: habilidad manual contrariada a la del ojo. Ej: ojo zurdo mayor precisin,
mano derecha mayor habilidad.
Percepcin: Los procesos perceptivos auditivoos, visuales kinestsicos, incluso el olfativo, gusto
y el tacto; influyen en el desarrollo psicomotriz del individuo. A travs de los sentidos el
organismo de adapta al medio ambiente que los rodea.
A travs de la sensibilidad propioceptiva (de su propio cuerpo) el nio conoce la actividad o
pasividad de su cuerpo y la situacin o posicin de cada uno de sus miembros. El desarrollo
preceptivo permite, en gran medida el reconocimiento de la imagen corporal y el dominio del
esquema corporal.
Orientacin espacial: No se puede lograr este elemento sin haber conseguido una maduracin
previa del esquema corporal. Las primeras nociones espaciales se ubican en s mismo a travs
de toda la actividad, la vivencia consciente de cada elemento del cuerpo y la continua
asociacin verbal que le incorpora el entorno.
Ej: El nio, aproximadamente a los seis meses descubre sus manitas, comienza a jugar con ellas
hasta descubrir que puede utilizarlas como instrumento para alcanzar diferentes objetos,
sostenerlos, etc. Slo despus con la influencia del medio asocia la palabra mano y comienza a
tener conciencia de sta.
El nio comienza a desarrollar nociones delante-detrs, arriba-abajo, izquierda-derecha (stas
son las ltimas y las ms difciles) pues debe partir del reconocimiento derecha-izquierda de su
propio cuerpo y despus comprenderlo en los dems en posicin de espejo. Este aspecto est
muy relacionado con la orientacin espacial (conjunto de relaciones topollgicas cuyo punto
de referencia en un principio, es el propio cuerpo.)
Debemos sealar que paralelamente a la adquisicin de nociones espaciales se han
incorporado las de tiempo. La dificultad que se nos plantea al aislar el tiempo-espacio es su
propia percepcin. El tiempo en s no es perceptible directamente, para facilitar su
reconocimiento en educacin psicomotriz necesitamos dar una forma material y una
traduccin visible a los diferentes elementos que entran en el concepto tiempo, tales como
velocidad, duracin, sucesin.
Educacin y reeducacin psicomotriz. Principales trastornos psicomotrices. Su rehabilitacin.
La educacin psicomotriz es la enseanza escolar mediante la aplicacin de mtodos
psicomotores, como la establecida por Suzanne Ramin o los criterios de Piaget o de Zazzo. La
educacin psicomotriz tiene por objeto la integracin de los temas escolares por la
intermediacin directa de ejercicios psicomotores. Dado que en este caso no se presentan
retardos psicomotores que deben ser corregidos, los ejercicios psicomotores son utilizados
solo para acelerar el aprendizaje escolar. No es necesario, por tanto, establecer un diagnstico
previo, pero, de cualquier manera, debe cumplirse la progresin en las dificultades de los
ejercicios. Esto de manera directamente proporcional al progreso del aprendizaje escolar.
La reeducacin psicomotriz, en cambio, parte de un diagnstico exactamente formulado, que
especifica el retardo psicomotor acumulado por el nio. El reeducador en psicomotricidad
debe establecer a continuacin un programa de ejercicios psicomotores destinados a corregir
este retardo. La finalidad del reeducador consiste, entonces, en un mejor desarrollo
psicomotor del nio, que facilite, a su vez, el aprendizaje escolar y social.
Esta reeducacin debe ser decidida, en primera instancia, por el maestro de aula, quien con
una adecuada instruccin en el asunto puede determinar las afectaciones o retardos en el rea
psicomotriz que presenta el menor, pues es l quien mejor llega a conocer las caractersticas
de sus alumnos. Por tanto eso lo convierte en ese necesario reeducador psicomotriz que
prepara y adecua el terreno para un mejor aprendizaje escolar. Esta temtica necesariamente
es de obligada inclusin en el currculum acadmico de los docentes en formacin, pues de
ello depender la competencia profesional que pueda demostrar dicho maestro en su
quehacer educativo.
Los docentes que nos dedicamos a este estudio sabemos que existe una diferencia puesta en
juego ya sea del lado de la lesin real o del lado que llamartamos lesin fantasmtica.
Nosotros diramos que se trata del cuerpo: del cuerpo de un nio pero tambin del nio del
cuerpo.
Este juego de palabras intenta introducir la dimensin simblica del jugar, del lenguaje y en
consecuencia del cuerpo. En la prctica pedaggica o reeducativa del nio que padece una
discapacidad, vemos frecuentemente que no encuentra lugar el carcter metafrico que le da
un sentido al cuerpo, ms all dl organismo.
A veces, padres y profesionales quedan atrapados en un cuerpo sin nio. ?Qu queremos
decir con esta expresin casi monstruosa? Que, sin instancia subjetiva que se encarne
dialcticamente en la estructura biolgica, no hay nio ni nia? Es posible pensar en un cuerpo
des-subjetivado? Ac nos estaramos acercando al cuerpo como objeto, cosa, mquina, al que
hay que ejercitar, manipular, entrenar para que se ajuste lo ms posible al cuerpo imaginado,
sin fallas, normal.
Tambin se puede caer en la trampa ilusoria de mirar al nio desconociendo que porta un
cuerpo con algunas necesidades especiales, sea porque su funcin motriz est afectada, o la
estructura tnica no facilita el armado de la postura, o alguno de sus sentidos limita la entrada
de estmulos, o su sistema nervioso compromete la recepcin y|o emisin de respuestas en su
intercambio con el otro.
Entonces, la estructura biolgica el organismo- es lo que el nio trae al nacer, posibilitando y
limitando a la vez su desarrollo. Es sobre esta base que se estructura su aparato psquico y la
estructura cognitiva. Estos tres sistemas constituyen los aspectos estructurales del desarrollo,
que en los primeros aos estn absolutamente imbricados. De estos aspectos, paulatinamente
se van diferenciando los instrumentos a travs de los cuales el nio realiza sus intercambios
con el medio y simultneamente se va apropiando de ellos: motricidad, pensamiento,
lenguaje, todo lo cual trasciende a la socializacin de cada individuo en el juego, la
comunicacin con el entorno, etc.
Para que este recorrido suceda, para que el nio vaya construyendo y apropiandose de su
cuerpo, es imprescindible que encuentre el punto de partida y su lugar en la relacin con el
otro. El cuerpo del otro es origen y lugar que va a permitir al nio delinear y accionar con su
cuerpo, haciendo de su accionar un acto significante. Es en estepunto que se puede ubicar a
los padres y maestros en el cuerpo del otro en un circuito transferencial que utilice como vas:
el juego, la comunicacin afectiva, la mirada, el dibujo, expresiones corporales, impresiones
que van definiendo el despliegue de la estructura psicomotriz..
La pertinencia de una intervencin en psicomotricidad cuando se trata de nios con una
discapacidad tienen por objetivo habilitar al nio a apropiarse de su cuerpo, explorar el
espacio, el movimiento, los objetos, armando otras relaciones entre su cuerpo y los otros a
travs del cuerpo del docente. La originalidd del abordaje pedaggico en la esfera psicomotriz
consiste en centrar la mirada y las intervenciones sobbre las posibilidades del sujeto (nio) y
no sobre sus aspectos deficitarios. Por lo tanto, la apuesta se dirige a que el nio adquiera en
la realidad la capacidad funcional que le es propia, acorde a sus posibilidades y deseos.
Los principales trastornos psicomotrices presentes en los menores:
Inmadurez psicomotriz: Se habla de ella en caso de nios de 3-6 aos que presentan un
desarrollo lento en toda el rea psicomotriz y que puede ir acompaado de la presencia de
alteraciones neurolgicas.
En general la evolucin de las conductas motrices de base son lentas, suele aparecer retraso
en el aspecto articulatorio del lenguaje, mientras que en el nivel del vocabulario y
razonamiento no se ven afectaciones.
Su evolucin es ms lenta, requieren de una atencin inmediata, fundamentalmente en los
primeros aos.
Aspectos para la reeducacin:
Areas a desarrollar: todas.
educacin del rea sensoperceptiva ( percepcin, discriminacin auditiva y visual) reproduccin
verbal.
Trabajar memoria motriz
Familiarizacin con elementos del esquema corporal (nociones)
Desarrollo de conductas motrices de base: equilibrio, coordinacin dinmica general y manual
y visomotriz
Desarrollo de la expresin facial
Torpeza motriz: La caracterstica fundamental es una diferencia en los movimientos, que son
torpes, lentos, mal coordinados en la ejecucin de trabajos que implican precisin y
discriminacin de movimientos de la mano. Se ve afectada la motricidad fina y gruesa (pueden
aparecer trastornos o lesiones neurolgicas). Es el clsico nio que siempre tropieza, se cae,
arrastra los pies al caminar, se le caen las cosas o las estropea involuntariamente. Cuando
realiza tareas de cierta habilidad manual (recortado, cosido, escritura) se le observan
sincinesias y se fatigan rpidamente, sus trazos grficos son de mal acabado, en ocasiones con
rasgos ilegibles.
El nio llega en ocasiones a hacer conciencia de su problema y tiende a retraerse.
Aspectos para la reeducacin:
reas a desarrollar: todas las relacionadas con la motricidad gruesa y fina.
dinmica general: marchas libres, ajustadas a un ritmo, carreras arrastres, diferentes saltos.
Equilibrio ( ejercicios de equilibrio suprimiendo el control visual, transportando objetos de
forma simtrica y asimtrica, marchas siguiendo una directriz, variando las posturas habituales
del cuerpo.
Coordinacin manual y visomotriz ( control de la movilidad de la mano: ensartado, recortado,
calcado dibujo, cosido, etc.)
Alteraciones de la coordinacin visomotriz: se ve afectada aquella actividad motiz manual o
corporal que es respuesta a un estmulo visual, cometen fallas de ejecucin pero pueden
integrar y organizar debidamente las formas, son capces depercibir sus fallas y hacen juicios
acertados sobre ellos. Fracasan en juegos que requieren rapidez, precisin y habilidad. Se
observan leves alteraciones emocionales, sentimientos de inseguridad y retraimiento, sobre
todo en lo relacionado con las tareas escolares.
Aspectos para la reeducacin:
desarrollo de la capacidad de percepcin y discriminacin visual a travs de:
gimnasia ocular
percepcin visual
atencin y discriminacin de formas
memoria visual
desarrollar sentido de la direccin (para garantizar los trazos rectos, curvas, siguiendo la norma
de isquierda a derecha.
Desarrollo de la capacidad de coordinacin visomotriz y manual.
Trastorno de lateralidad:
Lateralidad contrariada: Por lo general son nios zurdos que por influencia cultural son
contrariados, manifiesta dificultades en la escritura, suelen ser inseguros, aparece micrografa
y macrografa, las nociones izquirda-derecha las adquieren con cierto retraso.
En el trabajo de habilidades manuales se fatigan con facilidad sobre todo en los primeros aos,
aperentemente lo hacen despacio pues tienen que calcular la direccin del trazo. Se evidencian
trastornos en la direccionalidad y fallan en la postura del cuerpo al realizar trabajos manuales.
Lateralidad sin definir: El empleo de una mano no es constante ni diefernciado totalmente.
Aparece fundamentalmente en nios menores de 5 aos. A partir de los 6 se valoran como
deficiencias. Puede ir acompaado de otras alteraciones como retras psicomotor y a veces
alteraciones neurolgicas.
Ambidextra: Posibilidad de manejar una mano y otra es idntica. Puede encontrarse en edades
tempranas cuando todava no hay una clara diferenciacin.
Lateralidad zurda: Muchos autores la consideran de hecho una alteracin. Somos del criterio
que no constituye en s una patologa, aunque si se requiere de un tratamiento esopecial por
parte del maestro en el momento de trabajar en el desarrollo de diferentes habilidades
manuales y la escritura.
reas a trabajar:
esquema corporal: Comenzando por la percepcin y dominio global del cuerpo, favoreciendo el
conocimiento de los ejes de simetra. Posteriormente pasamos a establecer las relaciones del
cuerpo con el espacio y la toma de conciencia.
Coordinacin visomanual
Educacin de la direccionalidad
Orientacin espacial: Comenzando por la educacin mediante la movilidad general del cuerpo
con respecto a las normas esp[aciales.
Trastornos espacio-temporales: Producidos por lo general por un insuficiente desarrollo
perceptivo, una falta de interiorizacin del esquema corporal o perturbacin de la dominancia
lateral.
En el caso de la desorientacin espacial se manifiestan dificultades en los trazos de letras
simtricas p-q, b-d, en el eje derecha-izquierda o en el eje de arriba-abajo, p-d. En el trabajo
manual se evidencian dificultades al equivocarse en la aplicacin de diferentes tcnicas donde
se ven desorientados o comienzan mal su aplicacin.
La desorientacin temporal se manifiesta fundamentalmente en la alteracin secuencial de las
acciones.(Ej: doblar, despus pegar.)
reas a trabajar:
Nociones de velocidad (tiempo) a travs de desplazamientos con ritmo dado, oscilaciones de
miembros superiores con ritmo.
Adquisicin nocin-duracin: Recorrer un mismo espacio en mayor o menor tiempo,
verbalizando la diferencia: transcribir grficamente sonidos escuchados.
En el caso de las alteraciones espaciales se debe propiciar todo el trabajo con el esquema
corporal y la lateralidad.
Inquietud o inestabilidad psicomotriz: Es el nio incapaz de inhibir sus movimientos, todo lo
que le rodea le resulta motivante y le resulta la necesidad de tocarlo. Da la impresin que
siempre tienen prisa por terminar una tarea. Fracasan con mucha frecuencia en pruebas que
requieren precisin y coordinacin de movimientos de forma aguda. Les cuesta trabajo
planificar sus acciones, algunos autores hablan de presencia de lesiones cerebrales mnimas.
Puede asociarse a nios hiperquinticos o hiperactivos, solo que en estos casos hay una alta
frecuencia de incoordinacin de movimientos.Puede manifestarse retraso escolar.
reas a trabajar:
Conductas motrices de base, equilibrio y dinmica general.
Capacidad de inhibnir los movimientos.
Orientacin espacio temporal
Educacin de la respiracin y la relajacin.
Partiendo de los trastornos psicomotrices antes mencionados y las reas que sugerimos sean
trabajadas en cada uno de ellos, es que debemos analizar de qu manera durante las
actividades del proceso docente educativo podemos darle salida al trabajo correctivo
compensatorio que contribuir a un mejor desenvolvimiento de los nios y las nias que
pueden ser o no tributarios de necesidades educativas especiales. Inclumos estas sugerencias
tambin para casos que no tengan trastornos psicomotrices diagnosticados claramente en
funcin de una mejor atencin desde este punto de vista en la escolaridad en general.
En cuanto al material a emplear en este trabjo podemos plantear que debe ser variado, en
principio podemos decir que es vlido todo tipo de objetos, instrumentos, aditamentos, etc,
siempre y cuando sean empleados debidamente. Se pueden utilizar cuerdas para saltar,
pelotas de diferentes tamaos y con pesos variados, instrumentos musicales de confeccin
industrial o artesanal, estos ltimos pueden ser confeccionados por los propios nios en las
clase Educacin Laboral; objetos que sirvan para ensartar, ya sean cuentas, bolas, botones, etc.
De variados tamaos y colores; pizarras, tizas blancas y de colores, as cuales pueden ser
utilizadas adems en espacios amplios del suelo; bloques de construccin de madera o
plsticos, juegos de modelismo tcnico, fotos, lminas, etc.
Otros elementos que tambin pueden ser utilizados en actividades para desarrollar ciertas
reas de la psicomotricidad, en especfico la coordinacin dinmica manual y coordinacin
visual, en su relacin culo-manual, es el empleo de tcnicas de trabajo manual y educacin
plstica. stas ofrecen un amplio espectro de acciones y actividades en las cuales nios y nias
deben planificar operaciones, su consecutividad, deben tener en cuenta elementos que
permiten la orientacin espacial en el plano y en la tridimensionalidad, el cuidado al ejecutar
movimientos, la inhibicin de stos, etc.; todo lo cual propicia la concentracin de la atencin
de los nios y las nias en la actividad que se realiza.
En la educacin de la coordinacin de los movimientos bimanuales, las tcnicas de Educacin
Laboral y Plstica brindan amplias posibilidades de practicarlos, teniendo en cuenta que se
ejecutan diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la clasificacin antes descrita, o sea,
por su modo de ejecucin y segn el dinamismo que se pone en juego. Estos movimientos
facilitan ganar en fortaleza y desarrollo para los msculos finos de las manos y dedos, aspecto
de gran importancia para la ejecucin de la mayor parte de los movimientos esenciales en la
vida de los seres humanos, ya sea en actividades de cotidianidad, como en otras especializadas
para algn aprendizaje o profesin, incluso para ejecutar con correccin el acto motor en el
proceso de la escritura, habilidad base en aprendizajes ms complejos y de especial inters en
el panorama educativo.
A continuacin ofrecemos algunos detalles vinculados a los tipos de movimientos y algunas
tcnicas de trabajo manual en general que se se pueden emplear en clases de Educacin
Laboral y Plstica, o en otras asignaturas del currculum escolar como son: El mundo en que
vivimos, Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias Naturales, etc. En stas ltimas , como
motivacin, consolidacin o aplicacin del contenido.
OPERACIN: Rasgado:
Movimiento coordenado alternativo Al ejecutarse el mov. Hacia s de los dedos rasgadores,
alternadamente con los dedos marcadores.
Digital puro - Se realizan con la pinza digital ndice-pulgar.
OPERACIN: Recortado con tijeras
Movimiento coordinado disociado - La mano dominante mueve el instrumento y la otra apoya
la
realizacin de la operacin con el sostn y movimiento del material a recortar
En el agarre de las tijeras- Presicin afinada donde hay disociacin digital
OPERACIN: Trenzar(con papel y cartulina)
Movimiento coordinado disociado - Una mano sostiene el material, la otra realiza el trenzado
de las tirillas.
Presicin afinada- Hay disociacin digital al trenzar las tirillas y marcar el doblez
(con material textil)
Movimiento coordinado alternativo - Se mueven unos dedos primero, alternadamente, los
otros al trenzar el material textil.
Digitales puros- Con movimientos exclusivos de los dedos
OPERACIN: Pegar.
Movimiento coordinado disociado- Una mano sostiene el recipiente de gomo y la otra agarra
el aplicador.
Presicin general- Movimiento de agrre con los dedos del aplicador, no es necesario la
disociacin digital.
OPERACIN: Trazar.
Movimiento coordinado disociado- La mano no dominante sostiene el material en que se va a
trazar para que no se mueva y la dominante realiza el trazado con agarre del intrumento.
Presicin afinada - Cada dedo tiene una funcin.
Con lo expuesto hasta el momento podemos concluir que la psicomotricidad y su tratamiento,
constituyen un tema de obligada consulta para maestros y especialistas dedicados a la
enseanza de nios y nias con necesidades educativas especiales. Los contenidos que aqu se
abordan, y el anlisis de su interrelacin con las asignaturas que se imparten en el currculum
escolar, proporcionan un valioso material, que en manos de los docentes implicados le daran
un vuelco a la enseanza inicial y a los resultados que de ella se desprenden.
Bibliografa:
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Laboral. Material de apoyo a la docencia. Facultad Defectologa, ISPEJV, Ciudad de la Habana,
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Chokler, Myrtha. Acerca de la prctica psicomotriz de Bernard Aucouturier. Ed. Arianas,
Fundari, Bs. As. 1999
Fundamentos tericos de la psicomotricidad. Problemas ms frecuentes.

Concepto:

Rossel Germain "La educacin psicomotriz es la educacin del control mental de la
expresin motora". Intenta obtener una organizacin que pueda atender, de forma
consciente y constante, a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y de los
movimientos de la mirada, y a las solicitudes auditivas.
Este autor espaol (Barcelona 1969) establece una relacin directa de la motricidad entre
el espacio y el tiempo, y la imagen mental debe irse desarrollando de dichos movimientos
para que los desplazamientos del cuerpo sean econmicos, reversibles y consignar su
finalidad.
Dalila Molina: "Ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades
intelectivas a travs del movimiento".
Enfoca su trabajo a travs de la dualidad de la psiqui-soma buscando un tema educativo
que aborde ambos aspectos, "al mismo tiempo que eduque el movimiento acte sobre el
intelecto".
Picq y Vayer 1969 centran su trabajo en el terreno de la psicopedagoga un material bien
estructurado para la accin educativa que valindose de la educacin fsica y otros medios
pretende como fin normalizar y mejorar el comportamiento del nio.

Objetivos:
la conciencia del propio cuerpo
dominio del equilibrio
el control, ms tarde, la eficacia de diversas coordinaciones, globales y
segmentarias
control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin
organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio
una correcta estructuracin espacio-temporal
mejores formas de adaptacin al mundo exterior
Jean Piaget "Se interesaron por el desarrollo cognitivo, establecieron una secuencia por
los diferentes niveles de edad. La "actividad" del nio es considerada vital en el desarrollo
perceptivo, despus procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia
sensorial. La actividad motora que el nio realiza para la identificacin tctil de las formas
es imprescindible para llegar a la abstraccin de estos.
Psicomotricidad ciencia que considera al individuo en su totalidad, psique-soma, que
permite desarrollar al mximo las capacidades intelectuales valindose de la
experimentacin y la ejercitacin consciente del propio cuerpo; para conseguir un mayor
conocimiento de sus posibilidades en s mismo y en relacin al medio en que se
desenvuelve.
Puede ser considerado desde distintos puntos de vista.
a) como faceta del desarrollo evolutivo (desarrollo psicomotor)
b) como mtodo educativo y teraputico.

desarrollo psicomotor

aos
0-3 psicomotricidad y psiquismo ntimamente relacionados.
motricidad desarrollndose de forma concntrica, desde las zonas ms cercanas al
cerebro (cabeza) a las zonas perifricas (extremidades).
a partir del 1er. ao se llega al control voluntario de la motricidad. Primeras
imitaciones (andar, correr, saltar, la palabra y la expresin)

3-8
- 3-4 aos motricidad gruesa (lavarse y secarse)
-5 aos se inicia la diferenciacin y anlisis y aparece la representacin imita mov.
con modelo (coord. motor-ocular).
-sus movimientos corporales son asociados y en conjunto
-a los 6-7aos se incrementa la agilidad y el equilibrio.
Puede realizar mov. por copia de los observados previamente. Aparece la
conciencia de los dos lados: izquierdo y derecho. Comienza la capacidad de
disociacin de los movimientos.
Se afirma la lateralidad, orientacin espacial referida a s mismo.
Desarrollo viso-motor.

8-14 -
de 8 a 10 se consolida la nocin de volumen al ser capaz de encontrar su propio cuerpo, y
en los objetos con tres direcciones espaciales.
Los movimientos son ms rpidos.
- de 10 a 14 aos se conjuga la fuerza, la rapidez y la precisin del mov.
Estas adquisiciones son sin dudas el resultado de una maduracin orgnica progresiva,
pero al mismo tiempo el fruto de la experiencia personal, no son mas que el fruto de las
experiencias vividas que han ido progresando, completando, andando, cayendo, tocando,
palpando, comparando.

H. Walln describi la asociacin entre la maduracin orgnica y la experiencia
neuromotriz pasando por diferentes estadios:
a) Estadio de la impulsividad motriz (los actos son simples descargas de reflejos o
automatismos)
b) Estadio emotivo. Primeras emociones manifiestas por el tono muscular, las situaciones
las conocemos por la agitacin que se producen.
c) Estadio sensoriomotor. Coordinacin mutua de las diversas percepciones.
d) Estadio proyectivo. Advenimiento de la movilidad intencional orientado para un objeto.
Durante la primera infancia motricidad y psiquismo son dos aspectos inconfundible de una
misma organizacin.

(Bsico)
15 meses puede coger y soltar un objeto
18 meses torres de 2 3 cubos sin derrumbarlo

Es caracterstica la impresin general de los movimientos.
Segunda infancia se ve la entrada de la mielenizacin, las adquisiciones motrices,
neuromotrices y perceptivo motrices se efectan a un ritmo rpido: toma conciencia del
propio cuerpo, afirmacin de la dominancia lateral etc.
Nios dbiles-profundos dficit global y de origen patolgico, las funciones de relaciones
estn alteradas al nivel de funciones intelectuales.
Dbiles ligeros- No se observa paralelismo las funciones perceptivos motrices o
intelectuales acusar de manera habitual un retraso ms o menos importante con relaciones
a funciones motrices, retraso que se acenta con el crecimiento de la edad (heteroerona
del desarrollo).
La motricidad desempea un papel de primer orden en los problemas del carcter y
el comportamiento social del nio el afectado de rigidez motriz tiene un amor propio
muy susceptible, el flcido es indiferente, el gil se adapta ms fcilmente a las influencias
del medio, el torpe es irritable, la inseguridad del equilibrio engendra temor, rigidez,
torpeza y rapidez asociadas con fuerte impulsividad de clera.


Como mtodo educativo y teraputico
La psicomotricidad tiene en cuenta el estadio del hombre y su relacin con el entorno;
teniendo en cuenta las edades madurativas y sus correspondientes adquisiciones
psicomotrices.
La enseanza preescolar debe asumir el desarrollo integral de la infancia, recibiendo el
alumno el mximo de estimulaciones y posibilidades de vivencias propias.
Su cuerpo es el punto de referencia a travs del cual podr ir explicndose las nociones y
conceptos de la sociedad, pero que son bien relativos a algo, bien el lugar, el tiempo, la
direccin. As ocurre con las nociones espacio temporales, con una adecuada educacin
psico-motriz hasta lograr alcanzar los niveles de maduracin que el nio requiere.
En cuanto a tcnicas terapetica la psicomotricidad brinda la posibilidad de actuacin en
sus diferentes aspectos y en los casos defasados donde se debe retroceder a estadas
inferiores. La reeducacin debe ajustarse a las caractersticas del nio en el desarrollo de
aptitudes y habilidades generales para el trabajo concreto.
Las habilidades psicomotrices no se le dan de forma aislada sino que se entrelaza y
coactan mutuamente en el desarrollo, se analizan fragmentariamente como mtodo
de trabajo.

Esquema corporal: Punto de partida del desarrollo de las capacidades del individuo, se
organiza a travs de las sensaciones que el propio cuerpo recibe al interactuar con el
ambiente (interoceptivos, propioceptivos, kinestsicos, visuales y tctiles).
Tambin intervienen mensajes verbales que el entorno emite con relacin a su cuerpo
(relacin del yo y el mundo que les rodea).
Elementos organizativos.
Percepcin y control del propio cuerpo caracterstica de cada uno de sus
elementos y posibilidad de ejercer de estos movimiento voluntariamente y con
independencia de su totalidad.
Dominio postural (buscando equilibracin y economa de todas sus partes
habituales)
Control de respiracin
Reconocimientos de los dos ejes imaginarios del cuerpo (longitudinal y transversal)
Capacidad de iniciar e inhibir movimientos de forma voluntaria.

Equilibrio. Abarca lo concerniente a las coordinaciones posturales (sustento del
desplazamiento de todo el cuerpo influye y es la base de la dinmica general.

"ASPECTOS"

Coordinacin dinmica general .Implica el manejo del cuerpo y el control del espacio en
que se desplaza. Se trata de coordinaciones globales en las que intervienen muchos
aspectos: motricidad, tono muscular, percepcin visual y organizacin espacial, carrera,
salto, marcha, subida y descenso.
Estos ejercicios son bsicos y favorecen en maduracin de otros aspectos picomotrices.

Coordinacin visomotriz Tipo de cooordinacin que se da en un movimiento normal o
corporal que responde a un estmulo visual y se adecua positivamente a l ( Dalila Molina).
Toda coordinacin motora depende de la interaccin de la respuesta muscular y la
estimulacin, del desarrollo del msculo y la coordinacin a travs de la prctica. La
coordinacin culo manual lleva una mayor habilidad en el aprendizaje.
Hay que precisar el tipo de coordinacin dinmica: coordinacin bimanual (movimiento
coordinados de ambas manos o movimiento disociados) S es el caso de una sola mano
que interviene al responder entonces es la coordinacin visomanual (copias de dibujos,
escritura, precisin, puntera, enhebrar, cosido, etc.)

Sinestesias Sincinesias
Movimiento parsitos que acompaan movimientos finos para los cuales no existe una
maduracin neurolgica adecuada (torcer la boca, sacar la lengua, morder uno de los
labios) que el producen involuntariamente al recortar figuras complejas, al enhebrar etc.
A los 7 aos debe haber desaparecido s se observan en aos posteriores es indicativo de
alteraciones psicomotrices.

Lateralidad

Predominio o dominancia de un hemisferio sobre otro. Las dificultades en la lateralizacin
no solo afecta la motrica, sino tambin la sensorial. La lateralizacin de funciones no se
manifiesta hasta los 3 aos, en este momento empieza aparecer la preferencia de una
mano, pero la dominancia cerebral no se consigue hasta los 5 6 aos.

Conductas percecptivo-motrices
Estn ligados a la consciencia y a la memoria. El nio a travs de la sensibilidad
proproceptiva (de su propio cuerpo) que es recogido por los receptores profundos, conoce
la actividad o pasividad de su cuerpo, y la situacin o posicin de cada uno de sus
miembros. As pues ir llegando a una organizacin de su esquema corporal que
positivamente le dotar para referirse y relacionarse con el medio circundante.

Organizacin espacial
No se puede lograr este estado sin haber logrado una maduracin previa de su esquema
corporal.
El nio desarrolla las nociones de derecha-izquierda, los de delante detrs.
Paralelamente se van incorporando los referentes al tiempo. El tiempo en s no es
perceptible, es el resultado de una operacin anmica para facilitarlo necesitamos de una
forma material y una traduccin visible a los diferentes elementos que entran en el
concepto de tiempo tales como velocidad duracin sucesin.

Etapas
a) Adquisicin de elementos bsicos: velocidad, duracin, continuidad e irreversiibilidad.
b) Toma de conciencia hasta llegar a las nociones de sincrnico- diacrnico.
c) Nivel simblico: coordinacin de diferentes elementos, captacin auditiva, aplicabilidad
de las nociones a aprendizaje escolares y ejercicios de coordinacin dinmica.

TRASTORNOS PSICOMOTRICES

Inmadurez psicomotriz. 3-6 aos de edad, desarrollo lento en el rea psicomotriz, puede
ir acompaado de leves alteraciones neurolgicas, suele aparecer retraso en el aparato
articulatorio del lenguaje, mientras que el nivel de vocabulario y razonamiento no se ven
afectados.
Se aprecian movimientos lentos y lentitud en el aprendizaje.

Torpeza-motriz. Diferencias en los movimientos: torpes, lentos y mal coordinados.
Los nios presentan dificultades para la ejecucin (tareas ejecutiva de trabajos) que
impliquen precisin y discriminacin de mov. de la mano (se ve afectado la motricidad fina
y gruesa) pueden aparecer alteraciones neurolgicas.
Su pronunciacin no es totalmente correcta. Descienden los conductos motrices de base:
coordinacin dinmica general, de las manos y equilibrio. Puede presentar lateralidad
patolgica.
Clsico nio que tropieza, se cae, arrastra los pies al caminar, se le caen las cosas, etc.
Se le observan sincinesios y rpida fatigabilidad en las tareas de habilidad manuales,
atinacin con dificultades.
Pueden presentar alteraciones en la lectura y la escritura (disgrafia).
El nio torpe motriz tiende a retraerse, sentimiento de insuficiencia y prdida de estimacin
propia.

Alteraciones en la coordinacin visomotriz. Se ven afectados los aprendizajes
escolares del lenguaje escrito, escritura ininteligible-disgrfica, cometa fallas al copiar los
dibujos pero integran y organizan debidamente las formas.
Suele fracasar en los juegos que requieren rapidez precisin y habilidad.
Alteraciones emocionales: sentimientos de inseguridad y retraimiento.
En la exploracin psicomotriz destaca un retraso evidente en la coordinacin visomotriz y
manual.
La lecto-escritura es deficiente teniendo en cuenta la edad y el nivel intelectual. Escritura
mal trazado poco organizado y difusa.
No significativos alteraciones de tipo confusiones, inversiones, etc.

Lateralidad:
Nios zurdos
Contrariados
Sin definir
Ambidestreza
Cruzado

Trastorno espacio-temporales
Insuficiente desarrollo perceptivo, por falta de interiorizacin del esquema corporal o una
perturbacin de la dominancia lateral.

Desorientacin Espacial.
Confusin de todos las letras simtricas en el eje de derecha-izquierda o en el eje arriba-
abajo.

Desorientacin temporal. Se provocan desordenes en la sucesin de elementos de la
palabra, no respetando la exigencia de contigidad antes despus, dando lugar a
inversiones.
Alteraciones en las capacidades analtico-sinttica (seccin palabras o adicionar unas u
otros).

Inquietud o inestabilidad psicomotriz.
El nio es capaz de inhibir sus movimientos, todo lo que le rodea le parece motivante y le
produce necesidad de toquetearlo.
La continua expansividad hacia el exterior es incontrolable, su eficiencia no es continua,
sino que es a impulsos, momentnea durante poco tiempo. Responde de forma irreflexiva
y con poca precisin.
La atencin es inestable surge fcilmente en fatiga mental.
Presencia de lesiones cerebrales mnimas.
Desarrollo motrico inferior a en edad cronolgica. A pesar de su actividad son lentos al
producir respuestas y logros resultados.
Fracasar en las pruebas que requieren coordinacin y precisin en los movimientos. No se
somete a las normas ni lo establecen.

Reeducacin
Inmadurez psicomotriz (trabajos todas las reas)
Senso-perceptiva-Percepcin, disminucin (auditiva-visual), reproduccin verbal, grfica o
motriz, trabajo memoria de movimientos orientacin espacial en s mismo, espacio, plano a
travs de todo tipo de percepcin, motriz, auditiva visual.
Desarrollo de conductos motrices de base: equilibrio esttico, dinmico, coordinacin etc.

Torpeza motriz.
Trabajar fundamentalmente el rea relacionada con la motricidad fina y gruesa.

Coordinacin de base:
a) Dinmica general: marchas libres, ajustados a un ritmo, carreras, arrastres, saltos con
todo tipo de variantes.
b) Equilibrio cintico: Pasando de ejercicio sobre el suelo, a ejercicios sobre superficies
elevadas con posicin de stos de forma regular o irregular.
Ejercicios de equilibrio suprimiendo el control visual.
Introducir objetos a transportar de forma simtrica o asimtrica.
Marchar con una directriz en lnea recta, sobre superficies
Coordinacin manual y visomotriz todo tipo de actividad coordinada o disociada realizada
con una o ambas manos; precisin, control de la tonacidad, movimiento manual
ajustndose a un ritmo determinado (con o sin msica), disociacin digital precisin digital.
Coordinacin visomotriz, botar pelota, puntera, precisin , lanzar y recibir objetos y
pelotas, desplazamientos segn la directriz determinada.
Actividades manuales: punteado, ensartado, recortado, cosido, dibujo, calcado, pre-
escritura, copia, imitacin de movimientos.
c) Alteraciones en la coordinacin visomotriz.

reas a desarrollar
Capacidad de percepcin y de diseminacin visual.
Gimnasia ocular.
Percepcin visual de formas
Atencin y discriminacin de formas memoria visual.
Educacin del sentido de la direccin correcta del trazo, tanto recto como curvo,
siendo siempre con el sentido direccional de izquierda a derecha de arriba abajo.
Desarrollo de la capacidad de coordinacin visomotriz y manual.



Alteraciones en la lateralidad. reas a desarrollar.
Esquema corporal, mundo externo y pleno
Coordinacin visomanual
Educacin de la direccionalidad del movimiento

Orientacin espacio-temporal

Adquisicin de nocin de velocidad: desplazamiento con ritmos dados.
Marchas sobre superficies elevados oscilaciones de miembros superiores con
ritmo.
Nocin de duracin: recorriendo un mismo espacio en mayor o menor tiempo y
verbalizando la diferencia, emitiendo sonidos con duracin distintas
trascribindolos grficamente.
Continuidad e irreversibilidad toma de conciencia de salida, llegada, principio y fin.
Nocin de intervalo control de respiracin asociacin de sonidos de intervalos.
Abstracto del tiempo nociones pasado simultneo futuros con carcter cronolgico.
Inquietud psicomotriz

Necesidad de valoracin por equipo mdico con atencin de tratamiento farmacolgico de
las alteraciones emocionales y su atencin con la familia y el nio, trabajo en las reas
conductivo motrices de base, la capacidad de relajacin e inhibicin del movimiento
educacin de la respiracin y la orientacin espacio-temporal.