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BIOLOGIA

ESTRATGIAS E METODOLOGIAS DE ENSINO



1. SUGESTO DE AULA REFERENTE CARACTERIZAO DO MATERIAL GENTICO

O principal objetivo da explicao quanto caracterizao do material gentico, est relacionado
importncia desta molcula reguladora de todos os eventos biolgicos que subsidiam a existncia dos seres vivos.
Seguindo esta linha, o educador transmitir aos alunos o controle metablico desempenhado por todas as
atividades celulares. Para isso o professor iniciar sua explicao informando que a molcula de DNA formada por
duas cadeias de nucleotdeos, constitudos de um grupo fosfato, uma pentose e uma base nitrogenada, que pode ser
adenina (A), guanina (G), timina (T) ou citosina (C). So estas que definem o tipo de nucleotdeo em questo.
Outro aspecto significativo a formao de uma dupla fita helicoidal, concisamente unida devido a interaes
do tipo pontes de hidrognio mantidas entre as bases complementares: A com T e G com C.
Porm, tambm deve ser observado e informado aos alunos as duas configuraes assumidas pela molcula
de DNA, de acordo com a fase na qual uma clula se encontra: seja na interfase, quando sua estrutura encontra-se
na forma filamentosa (descondensado DNA ativo), ou quando em processo de diviso, possui morfologia
compactada (condensado DNA inativo).
Explicar que a situao de atividade condiciona o seu comportamento expressivo por meio indireto atravs de
outras molculas: transcrio de variadas molculas de RNAs, traduzida em protenas, cada uma responsvel por
uma funo. E que a situao inativa ocorre em conseqncia do processo de duplicao (cromtides irms), onde o
DNA, nesta condio denominado cromossomo, no transcreve RNAs e muito menos protenas.
Em seguida o professor poder montar um quadro descritivo, contendo os tipos de cromossomos de acordo
com a posio do centrmero: Telocntrico, Acrocntrico, Submetacntrico e Metacntrico. Alm da existncia de
regies de eucromatina e heterocromatina, representando faixas sintetizantes (os genes) e no sintetizantes das
caractersticas que definem um ser vivo.

Por Krukemberghe Fonseca
Graduado em Biologia
Equipe Brasil Escola





























2. A CLULA VISUALIZADA POR DENTRO

A biologia celular uma parte introdutria da biologia muito interessante e necessria para a compreenso
dos demais ramos biolgicos. geralmente considerada bastante complexa pela maioria dos estudantes, que nem
sempre tm como visualizar o que est sendo estudado, muitas vezes pela falta de estrutura escolar.
Trabalhar com os alunos uma forma diferente de entendimento, por meio do ldico, faz a aula mais
interessante e o aprendizado mais proveitoso. Por isso, solicitar a produo de estruturas celulares com isopor uma
proposta interessante e vivel.
Para que os educandos possam construir essas estruturas necessrio isopor, tinta de diferentes cores,
estiletes, cola e vontade de fazer e aprender. O material ser passado aos alunos que devem ser divididos por grupos
e pode ser feita uma pequena competio para selecionar o grupo que melhor explicar cada componente e funo
celular escolhidos, sendo o melhor grupo votado pela prpria turma juntamente com o professor. O professor pode
tambm verificar a possibilidade do grupo vencedor receber um prmio pela dedicao.
Cada grupo montar sua clula. Grupos de 3 a 5 pessoas, dependendo do nmero de estudantes na turma,
um bom nmero para efetivar a dinmica. Faro o trabalho em sala de aula e a exposio ocorre em ordem por
sorteio. Na exposio, as organelas a serem explicadas para os colegas sero tambm sorteadas no momento da
apresentao, que deve conter a participao de todos do grupo.
A apresentao envolve o entendimento das formas e funes dos componentes celulares, alm dos
processos no qual participam. Os alunos devero fazer uma pesquisa sobre estruturas celulares que compem as
clulas animais e vegetais e entregar por escrito. Assim, o envolvimento na proposta garante que os alunos
obtenham o conhecimento almejado.

Por Giorgia Lay-Ang
Graduada em Biologia


































3. SUGESTO DE AULA SOBRE A COMPOSIO E FUNO DA MEMBRANA PLASMTICA

O contedo introdutrio referente explicao da organizao e funcionalidade da membrana plasmtica
deve conter a sua caracterizao enquanto delgada pelcula lipoprotica que delimita o citoplasma de todas as
clulas vivas, das mais simples s mais complexas.
Durante o planejamento da apresentao, o professor poder organizar o cronograma de ensino da seguinte
forma:
- Fazer referncia quanto origem evolutiva e a manuteno deste envoltrio celular, tendo como matriz
sintetizadora o retculo endoplasmtico liso;
- Informar a natureza qumica das substncias moleculares componentes da membrana plasmtica:
fosfolipdios e protenas;
- Descrever a disposio de tais molculas: enfatizando que os fosfolipdios (molcula anfiptica) formam
uma bicamada com arranjo da poro polar e apolar opostas, alm da insero das protenas transmembranares,
segundo o modelo do mosaico fluido.
- Expor a importncia de um limite extra e intracelular, para distino das reaes vitais de uma clula (o seu
metabolismo);
- Caracterizar os motivos responsveis pela permeabilidade seletiva da membrana: coeso de sua estrutura,
tamanho das partculas, a concentrao de soluto e solvente (meio isotnico, hipertnico e hipotnico), a passagem
de substncias (transporte passivo por osmose, difuso simples e facilitada, e transporte ativo / o mecanismo da
bomba de sdio e potssio);
- O papel da membrana durante a formao de invaginaes colaborando com o processo endocitose, seja
por fagocitose ou pinocitose;
O professor poder solicitar aos alunos a confeco de uma estrutura membranar simblica, utilizando
materiais descartveis, por exemplo, com garrafa plstica (Pet) de diversos tamanhos e cores. Essa dinmica ir
despertar nos alunos o real entendimento do contedo ministrado, j que se trata de um aspecto microscpico,
visualizado apenas atravs de ilustraes contida em livros.

]Por Krukemberghe Fonseca
Graduado em Biologia
Equipe Brasil Escola




























4. A INFLUNCIA DO SUBSTRATO NA GERMINAO DA SEMENTE

Materiais necessrios:

- Argila;
- Areia;
- Serragem;
- Algodo;
- Terra fofa;
- Sementes e recipientes para estas
- Caixas grandes
- Ps


Em condies favorveis, a semente pode avanar o processo de desenvolvimento da plntula, a fim desta
se estabelecer no ambiente e formar uma planta adulta. Assim, a disponibilidade e gua, nutrientes e luz so
essenciais para que ocorra a germinao.
Para demonstrar este fato, o professor pode promover com seus alunos a observao de sementes, que
sero plantadas por eles, em diversas condies de substrato, sendo estes: argila, areia, serragem,algodo e terra
fofa.
Munidos de sementes de desenvolvimento mais rpido, como as de feijo e girassol, e recipientespara
estas, como potinhos de iogurte, seus alunos devero ser divididos em grupos menores, a fim de facilitar o
desenvolvimento da atividade.
Cada tipo de substrato ter trs potinhos, por grupo. Um deles receber gua, diariamente; outro ser
mantido dentro de uma caixa e o terceiro receber gua e luz solar. Desta forma, sero cinco sementes expostas a
cada uma destas trs condies.
Cada grupo ter um total de quinze recipientes e estes devero ser etiquetados com as seguintes
informaes: nome do grupo (ou do lder do grupo), substrato, tipo de semente e como esta foi submetida.
Cada aluno receber uma tabela, para cada dia de observao. As mudanas ocorridas devero ser
registradas nestas, com auxlio de desenhos:


Professor e alunos devero combinar uma data para entrega de relatrio em grupo e criao de mesa redonda, a fim
de compararem os resultados e discutirem as concluses de cada grupo.







5. A RESPIRAO E O NOSSO DIAFRAGMA

Todos os seres humanos fazem movimentos. Para realiz-los, os msculos so utilizados. O diafragma um
msculo muito importante que atua em nossos movimentos de respirao (inspirao e expirao).
Ao inspirarmos o ar, o diafragma e os msculos intercostais se contraem. O diafragma desce e as costelas sobem,
fazendo com que haja aumento do volume da caixa torcica e forando o ar a entrar nos pulmes. Com a expirao
ocorre o inverso. O diafragma e os msculos intercostais se relaxam, subindo o diafragma e baixando as costelas.
Isso faz com que haja diminuio do volume da caixa torcica, forando o ar a sair dos pulmes.
Nessa aula, iremos propor aos professores a confeco de um pulmo com diafragma, para que os alunos vejam
como esse msculo influencia em nossos movimentos respiratrios.

Material necessrio:
- garrafa de plstico transparente;
- canudinho ou tubo de caneta;
- dois bales de aniversrio, sendo um pequeno e outro mdio;
- fita adesiva;
- massa de modelar ou durepox.

Como fazer:
- Corte a base da garrafa transparente;
- Corte a parte contrria boca do balo mdio;
- Com a fita adesiva, prenda o balo pequeno no canudo;
- Com o balo mdio cortado, vista a garrafa pet e d um n na boca do balo;
- Coloque o canudo com o balo preso dentro da garrafa pet, de forma que o balo fique dentro da garrafa, e o
canudo fique com uma parte para fora dela.
- Com a massa de modelar ou o durepox, vede bem a boca da garrafa.

Com esse modelo de pulmo, poderemos observar melhor o que acontece com o diafragma quando inspiramos e
expiramos o ar
Depois que o pulmo estiver pronto, os dois tipos de movimentos respiratrios (inspirao e expirao) sero
feitos. Nesse modelo de pulmo, o balo pequeno que est dentro da garrafa pet ser o pulmo, enquanto que o
balo mdio que veste a garrafa pet far o papel de diafragma.
Para o movimento da inspirao puxe a ponta do balo que est vestindo a garrafa. Ao fazer isso, a presso
dentro da garrafa diminui, o ar entra na bola pequena e ela infla. Ao realizar esse movimento percebemos que
quando o diafragma se contrai o ar entra pela traqueia at os pulmes.
Para o movimento da expirao, solte o balo que veste a garrafa. A presso do ar aumenta dentro da
garrafa e o balo pequeno expulsa o ar que est em seu interior, pelo canudinho. Podemos observar que o balo
pequeno murcha rpido. Nesse movimento, observamos que quando o diafragma relaxa, os pulmes se esvaziam.
Aps a realizao dos dois movimentos respiratrios, proponha aos alunos algumas questes para ver se
eles entenderam qual o papel do diafragma na respirao pulmonar.


6. AO DA INSULINA, GLUCAGON E ADRENALINA NO METABOLISMO


A Bioqumica e o metabolismo so, muitas vezes, motivo de pnico, at mesmo para alunos de graduao,
sendo que muito se d pela dificuldade em entender e associar situaes e estruturas que no se pode ver.
Levando em considerao tais aspectos, a dramatizao envolvendo conceitos relativos temtica pode
auxiliar na visualizao de algo que, para muitos, bastante abstrato. Esta atividade fornecer ganhos positivos no
sentido de desmistificar e propiciar um primeiro contato de seus alunos com molculas e processos que ocorrem nos
organismos, alm de estimular a criatividade, o trabalho em grupo, a capacidade de sntese e a autoconfiana nos
estudantes.
Antes de propor a atividade, interessante que os alunos tenham uma introduo ao estudo dos
hormnios insulina, glucagon e adrenalina para, depois, desenvolverem os primeiros passos da atividade. Dentre
estes provvel que os alunos saibam um pouco sobre a adrenalina: esportes radicais, medo, tenso so algumas
das situaes onde h a presena desta que , muitas vezes, at cultuada por pessoas mais vidas por aventura.
Assim, comear uma abordagem pela adrenalina para iniciar o tema hormnios pode ser uma boa alternativa.
Este hormnio, como de conhecimento de muitos, prepara os rgos para surtos de atividade. Nestes
casos, algumas alteraes fisiolgicas so desencadeadas, como: a acelerao das batidas do corao; aumento da
oferta de oxignio, por promover um maior fluxo sanguneo; e dilatao de passagens respiratrias.
O excesso de adrenalina faz com que o organismo busque, de forma rpida, uma grande quantidade de
energia para executar as atividades emergenciais. Assim, a degradao do glicognio e a promoo da fermentao
ltica em situaes anaerbicas no msculo esqueltico, propiciamformao de ATP e disponibilidade de glicose.
Alm disso, nestes casos, ocorre a quebra de gorduras como fonte de energia e estimulada a secreo de
glucagon, que inibe a insulina, uma vez que esta age a fim de armazenar energia e, nestas situaes, a regra
chama-se disponibilidade energtica!
Assim, podemos observar que a adrenalina cria mecanismos para captar energia para ser utilizada em
situaes emergenciais e o glucagon auxilia no sentido de bloquear a ao da insulina, para permitir com que a
glicose esteja disponvel, priorizando-a para o crebro e buscando formas de fornecer energia ao organismo por
outras vias.
Ao contrrio da adrenalina, o glucagon inibe a degradao da glicose pela gliclise no fgado e estimula a
sntese dela utilizando a gliconeognese (sntese de carboidratos por molculas que no so carboidratos),
fornecendo tambm cidos graxos livres como fonte de energia para suprir necessidades energticas do organismo,
sem privar o crebro da glicose. Em jejuns de mais de 24 horas, tais mecanismos predominam.
Aps as refeies, como h um aumento da disponibilidade de glicose no organismo, h secreo
deinsulina e inibio do glucagon. Esta ativa a sntese de glicognio, captando glicose. Diminuindo o nvel de
insulina, o glucagon tambm diminuir sua atividade.
Ficou confuso?
Agora pense na proposta da dramatizao, com os seguintes personagens:

- Indivduo que adora esportes radicais e visita um local inspito para eco aventuras e encontra um grande animal
carnvoro e faminto (situao emergencial: fuga);
- Um comilo que acaba neste mesmo local, por ter aceitado participar de um reality show e acaba descobrindo que
foi enganado e que ficar ali, sem mantimentos alm dos que levou em sua bagagem, at que seja encontrado e
levado de volta para sua casa (utilizao das reservas de energia);
- Adrenalinas;
- Insulinas;
- Glucagons;
- Glicoses;
- Glicognio.

Paisagens de fundo: local inspito, fgado e sangue.

Neste contexto, a dramatizao poderia ser feita enfocando as situaes dos indivduos a curto e longo prazo, com
representaes do que ocorre em nvel celular.

Com certeza seus alunos aprendero bastante e provavelmente no tero grandes dificuldades para compreender tal
contedo, quando for abordado em sries posteriores.

Tal atividade pode ser feita com qualquer srie escolar, estando o educador atento quanto ao nvel das informaes
que sero abordadas. O ideal que os alunos tenham um roteiro para, a partir dele, desenvolverem o script de forma
direcionada.

ACOMPANHANDO A DECOMPOSIO DE MATERIAIS
A decomposio um processo natural de reutilizao de matrias, mas o lixo que produzimos leva muitos anos para
se decompor, provocando a poluio dos ambientes.

Todos ns sabemos que o lixo um problema, mas para muitas pessoas ele s se torna um problema quando o
servio de coleta de lixo urbano deixa de ser realizado e o lixo comea a se acumular nas portas de nossas casas,
atraindo muito animais inconvenientes. O que essas pessoas no entendem que o lixo que recolhido pelos lixeiros
no desaparece, ele apenas levado para outro local.
Em nosso pas so produzidas diariamente cerca de 240 mil toneladas de lixo, mas apenas 2% desse total
encaminhado para a reciclagem, o que uma quantidade irrisria se levarmos em considerao o tanto de
embalagens que consumimos e que podem ser recicladas.
Diante de todo esse lixo podemos nos questionar e tambm aos nossos alunos: Ser que estou fazendo a minha
parte com relao ao lixo separando o que pode ser reciclvel? Muitas das embalagens que consumimos podem ser
recicladas, entrando novamente na cadeia de produo e livrando o meio ambiente de um amontoado de lixo que
levar milhares de anos para se decompor. Em vista disso propomos a atividade a seguir, onde o professor poder
trabalhar o tempo de decomposio de alguns materiais e a problemtica do lixo nos tempos atuais.
Para essa atividade voc ir precisar de cinco garrafas pets de dois litros transparentes; tesoura; terra; pedaos de
vidro; pedaos de plstico; uma lata de alumnio; pedaos de papel e restos de matria orgnica.
Com a tesoura, corte as garrafas pet ao meio. Coloque terra em todas elas e, em seguida, afunde os materiais em
cada uma das garrafas, de modo que fique um material por garrafa. Deixe as garrafas guardadas em um local onde
as crianas no possam mexer, e todas as semanas pegue-as e mostre-as aos alunos, para que eles vejam como
est o processo de decomposio desses materiais. Seria interessante se o professor fizesse essa atividade no incio
do ano ou do semestre, para que os alunos acompanhassem semanalmente ou mensalmente se ocorreu progresso
na decomposio de algum material.
Com certeza, materiais como vidro, lata de alumnio e plstico demoraro muito mais do que um ano para se
decompor, mas os materiais como o papel e a matria orgnica desaparecero em bem menos tempo. Abaixo segue
uma lista com o tempo de decomposio de cada material.
Material Tempo de decomposio
Jornal 2 a 6 semanas
Embalagens de papel 1 a 4 meses
Guardanapos de papel 3 meses
Pontas de cigarro 2 anos
Palito de fsforo 2 anos
Chiclete 5 anos
Cascas de frutas 3 meses
Copinhos de plstico De 200 a 450 anos
Latas de alumnio De 100 a 500 anos
Tampinhas de garrafa De 100 a 500 anos
Pilhas e baterias De 100 a 500 anos
Garrafas de plstico Mais de 500 anos
Pano De 6 a 12 meses
Vidro Tempo indeterminado
Madeira pintada 13 anos
Fralda descartvel 600 anos
Pneus Tempo indeterminado
A partir dessa atividade o professor pode fazer a conscientizao dos alunos quanto importncia da reciclagem, e
abordar outros assuntos como os 5 rs, o reaproveitamento dos materiais, o consumo consciente, etc.









Acompanhando a metamorfose de borboletas (ou mariposas)


Observar o desenvolvimento de borboletas/mariposas d maiores condies
para que os alunos compreendam, e saibam ensinar, sobre a metamorfose.
Aulas nas quais os alunos tm oportunidade de observar, ou at mesmo manusear o objeto de estudo, tendem a ser
mais produtivas que aquelas nas quais h somente abordagens expositivas. Considerando tal fato, sugiro uma aula
sobre desenvolvimento indireto de animais, e metamorfose; na qual tais aspectos sero contemplados.
Primeiramente, necessrio se ter uma lagarta. Caso aviste uma na prpria escola, em alguma planta, pode ser
interessante levar os alunos para observarem o processo de coleta, frisando que o que ser feito tem o objetivo de
demonstrar a eles o que acontece na natureza. Aponte tambm a necessidade de se recolher algumas folhas e
galhos do vegetal em que o animal foi encontrado, alm de um pouco de solo prximo planta; para que o indivduo
possa se alimentar e tambm iniciar o processo de metamorfose de forma satisfatria.
Em um aqurio, pote de vidro ou garrafa pet cortada, coloque o solo no fundo, e acrescente as folhas e os galhos.
Depois, adicione a lagarta, e tampe o recipiente com fil ou material semelhante. importante frisar que o animal
deve permanecer em ambiente livre de sol, chuvas e tambm do ar-condicionado. Alm disso, diariamente, as folhas
devem ser repostas.
Aps alguns dias, a lagarta para de comer, e se mantm menos ativa. Em pouco tempo, ela pode se enterrar, ou
formar um casulo: momento este em que passar por severas transformaes at se tornar uma borboleta (ou
mariposa); e, obviamente, no dever ser tocada. Depois de alguns dias, ela romper o casulo e, mais tarde, j
conseguir voar.
Neste momento, aps fotografar bastante o animal em sua nova conformao, una os alunos para devolv-lo
natureza, ali no local em que a lagarta foi encontrada.
Durante o desenvolvimento do animal em questo, incentive os alunos a, diariamente, registrar com fotografias,
desenhos e confeco de frases, ou pargrafos, o que est sendo observado, e quais os procedimentos que tm sido
adotados. Se possvel, crie um blog, para que tais registros sejam ali postados (pode ser interessante escanear os
desenhos e incluir as fotografias, e no somente as informaes escritas). Pea, tambm, para que anotem as
dvidas, caso voc no esteja presente no momento em que elas surgirem.
Aps a borboleta, ou mariposa, ser solta, rena todos os registros que foram feitos, e tenha um momento com os
alunos, visando a discusso da experincia que tiveram, tirando dvidas e tambm acrescentando informaes
relevantes. Aps esse momento, sugira uma mostra para ser apresentada para toda a escola e comunidade,
explorando esse tema. Pode ser necessrio, e muito valioso, que os professores de Portugus e Artes tambm
participem desse momento.
Considerando que desnecessrio fazer o mesmo experimento mais de uma vez, e que o material desenvolvido por
vocs pode ajudar para que outras pessoas sejam informadas sem, necessariamente, fazer o experimento, pode ser
interessante usar as tecnologias e a criatividade a seu favor.
Como muitos alunos, nos dias de hoje, possuem celular com cmera, pea para que, sempre que possvel, faam
filmagens do experimento, tambm acrescentando esse material no blog. Depois disso, podem fazer um vdeo,
utilizando as imagens mais marcantes e com melhor resoluo, e disponibiliz-lo na internet, para que muitas outras
pessoas saibam mais sobre o processo de metamorfose desses insetos alados. A ajuda do professor ou tcnico de
informtica poder ser muito til!
Vale lembrar que tal ideia pode ser aplicada a outras situaes e temas de Cincias e Biologia.
Mos obra!

Por Mariana Araguaia
Biloga, especialista em Educao Ambiental
Equipe Brasil Escola






Adaptao no Processo Evolutivo


Mariposas e o processo evolutivo
Promover a realizao de momentos de internalizao dos contedos propicia ao educador momentos de grande
satisfao e reconhecimento. Direo, pais e os prprios alunos valorizam esses momentos em que a criatividade e o
ldico realmente despertam aquilo que torna o homem diferente dos demais animais, a capacidade de ensinar e
aprender.
Dentro desta proposta de promover momentos de aprendizado, apresentamos uma estratgia simples e bastante
oportuna, podendo ser realizada no ptio, salas de aula ou at mesmo em um corredor. Entretanto, o planejamento
desta atividade deve coincidir com o estudo dos processos de evoluo, a fim de que a prtica possa ser entendida,
mas nada impede que seja realizada para demonstrar a dinmica ecolgica com alunos da primeira ou segunda fase
do ensino fundamental.
A sugesto seria recriar um evento de observao que se chama melanismo industrial. Basicamente, um mdico
ingls observou a mudana na frequncia populacional entre duas espcies de mariposas em bosques ingleses.
Observou que onde no havia poluio, os troncos das rvores eram claros e nestes lugares a populao de
mariposas claras eram maiores. Com o incremento da industrializao, o ambiente foi modificado pela poluio e os
troncos das rvores ficaram cobertos de fuligem, escurecendo. Passado algum tempo, esse mdico observou que a
populao de mariposas brancas havia diminudo e as escuras agora estavam em maior quantidade.
Essa observao uma evidncia do processo de seleo natural, apresentado por Charles Darwin. Para remontar
essa observao, escolha um ambiente que apresente uma parede ou piso de cor uniforme; pode ser uma parede
toda clara ou um piso todo escuro. Observe se existem outros lugares com a mesma caracterstica e avalie o melhor
lugar para montar o experimento.
Recorte borboletas com a cor que se assemelhe do lugar escolhido e outras borboletas com uma cor de contraste.
Por exemplo, se a parede for branca, as borboletas devero ser da cor branca e outras escuras (preto, vermelho,
azul). Cole as borboletas alternadas no local de modo que fiquem ao nvel dos olhos dos alunos. Monte esse mesmo
procedimento em vrios locais, se for possvel pense um local para representar as fases da histria, uma sem
poluio e outra poluda.
Forme pequenos grupos com os alunos e, medida que forem se aproximando dos locais, oriente-os que contem e
anotem quantas borboletas veem, claras e escuras. No antecipe detalhes da histria! Finalizado o percurso, os
grupos apresentaro seus dados e tero um momento para comentar por que no viram todas as borboletas.
Conte a histria ocorrida na Inglaterra, destaque a importncia dos fatores adaptativos, como a camuflagem, por
exemplo, e reforce que os alunos desempenharam o mesmo papel dos pssaros que se alimentavam das borboletas.
Instigue os alunos a tentar, em seus grupos, explicar por que as populaes se alternaram de acordo com as
mudanas ocorridas no meio ambiente.
Finalizando a atividade, os grupos apresentaro suas concluses que devero ser ouvidas e comparadas. Para
concluir a aula, uma pequena atividade referente ao assunto estudado deve ser passada aos alunos para ser
respondida individualmente, de preferncia em casa. Sugira que os alunos, durante a atividade de casa, pesquisem
mais sobre o assunto e apresentem na aula seguinte.
Fabrcio Alves Ferreira
Graduado em Biologia
Equipe Brasil Escola










Amido e glicose
O amido e a glicose so compostos importantes para o metabolismo dos seres vivos. Eles so conhecidos tambm
como compostos energticos.


O amido um polissacardeo utilizado pelos vegetais como reserva energtica. Podemos encontr-lo em razes,
tubrculos e sementes. Sua sntese consequncia do excesso de glicose da fotossntese.

A glicose o monossacardeo mais utilizado como fonte de energia pelos seres vivos. Ela fabricada pelos vegetais
por meio da fotossntese e tambm armazenada em forma de glicognio pelos animais. Os alimentos ricos em
glicose so chamados de energticos e, com exceo do mel, todos so de origem vegetal, como arroz, trigo, aveia,
batata, mandioca, cenoura, beterraba, feijo, ervilha, soja, frutas, entre tantos outros.

Podemos observar a presena de glicose em alguns alimentos com a ajuda de glicofitas, que podem ser encontradas
em farmcias e drogarias.

O amido, um polissacardeo, pode ser identificado a partir de uma soluo de tintura de iodo. Essa soluo pode ser
obtida misturando a tintura de iodo em gua at que se obtenha uma soluo de cor alaranjada.

Voc pode colocar farinha de amido de milho, ou farinha de trigo, dissolvida em um pouco de gua, e em seguida
colocar algumas gotas da soluo de tintura de iodo. O iodo reagir com o amido, ficando violeta ou azul-escuro.

Voc pode fazer isso com diversos tipos de alimentos, e pedir para que os alunos verifiquem a presena ou no de
glicose e amido nos alimentos.

Se a escola dispuser de microscpio, voc pode colocar farelos de farinha de trigo, ou at mesmo raspar a parte
interna da batata, do milho ou da banana, e coloc-los no microscpio para que os alunos observem os diferentes
tipos de gros de amido que existem. Para fazer as lminas a serem observadas, basta que se coloque o material na
lmina com uma gota de gua e em seguida coloque a lamnula por cima.

Aps os experimentos voc pode pedir aos alunos que caracterizem quimicamente o amido, e expliquem qual a
importncia do amido e da glicose para os seres vivos.
Por Paula Louredo
Graduada em Biologia

Analisando hemogramas


Hemogramas so requeridos para analisar se existem variaes
quantitativas ou morfolgicas nas clulas sanguneas do paciente.
A Biologia, por se tratar de uma cincia que aborda o estudo e a compreenso da vida, se faz muito abrangente.
Assim, no raro que alunos de professores de Cincias e Biologia recorram a estes profissionais para se
informarem, dentre outras temticas, sobre aquelas relacionadas ao diagnstico e tratamento de doenas.

Considerando tal fato, este texto prope a anlise de hemogramas pelos alunos do Ensino Mdio, dando a eles uma
noo geral acerca da disposio das informaes contidas neste tipo de exame.

Esta atividade dever ser feita ao encerrar o tema clulas sanguneas, para que possa ser relacionado o contedo
estudado s informaes presentes neste material.

Apresentando, em slides ou transparncias, cada uma das clulas sanguneas analisadas nos hemogramas, o
professor dever reforar a funo de cada uma delas e pontuar:

- O que so hemogramas;

- Para que os hemogramas so requeridos;

- Processo que ocorre a partir da coleta do material at a entrega dos exames;

- O porqu de se jejuar antes de fazer alguns tipos de exames;

- Valores de referncia: o que so, o que significam e por que h diferenas entre o de mulheres e de homens;

- Termos utilizados para se referir ao aumento ou diminuio do nmero total das clulas (ex: leucocitose e
leucopenia);

- Possveis causas relacionadas a baixas e altas concentraes de cada tipo de clula sangunea, frisando que nem
sempre valores altos (ou baixos) de determinada clula indica um problema de sade propriamente dito;

- Importncia do retorno mdico.

Pode ser interessante que seus alunos sejam divididos em pequenos grupos, cada um com pelo menos um destes
exames, para que compreendam de forma clara o que est sendo exposto.

Sugesto: o mesmo princpio pode ser aplicado em outras aulas, como de Bioqumica, ao estudar os lipdios
(lipidograma), carboidratos (glicemia de jejum), dentre outros.
Por Mariana Araguaia
Graduada em Biologia
Equipe Brasil Escola



























Alimentos transgnicos | Sugesto de Aula

SUGESTO DE AULA RELACIONANDA PRODUO E CONSUMO DE ALIMENTOS TRANSGNICOS
Como ponto de partida o educador dever iniciar a explicao do contedo trabalhando com os alunos o processo de
manipulao gentica para obteno de um alimento transgnico ou geneticamente modificado.

Durante esse trabalho, poder dividir os alunos em dois grupos: o primeiro analisando as vantagens e o segundo
as desvantagens quanto ao uso dos transgnicos em nosso cotidiano.

Nesta atividade o professor orientar seus alunos para a realizao de uma pesquisa em livros, revistas, jornais e
documentrios. Discutindo posteriormente as informaes coletadas e apresentadas pelos alunos, cada grupo
defendendo o seu aspecto.

Vantagens

- Resistentes a insetos e pragas;
- Maximizam a produo;
- Adaptaes a variados tipos de ambientes.

Desvantagens

- Empobrecem a biodiversidade;
- Sua disseminao pode causar competio entre as espcies, eliminando espcies nativas;
- As causas de seu metabolismo ainda so improvveis, sendo o consumo questionvel.

Diante algumas sugestes do professor, os alunos podero fazer um levantamento de dados, formando opinies com
relao questo abordada.
Por Krukemberghe Fonseca
Graduado em Biologia
Equipe Brasil Escola




























gua
A gua um bem precioso e por esse motivo preciso utiliz-la de forma inteligente, para evitar seu desperdcio.

Elemento precioso para a vida, a gua est presente em nosso corpo e nos alimentos e bebidas que ingerimos.
utilizada para refrescar nos dias quentes de vero, para higienizao pessoal, para lavar a loua, o carro, a casa,
entre tantas outras atividades, alm de ser utilizada na fabricao de inmeros produtos.
A gua uma substncia inodora, incolor e inspida, constituda por um tomo de oxignio e dois tomos de
hidrognio, sendo a nica substncia que se altera naturalmente em slido, lquido ou em gs (vapor de gua). A
gua cobre cerca de 70% da superfcie terrestre, mas, desse total, apenas 0,5% est disponvel para o consumo
humano, de animais e de plantas, estando o restante na forma de gelo ou gua salgada.
J vimos em noticirios que a gua do planeta est acabando, mas no a quantidade de gua que est diminuindo,
e sim a procura por ela que est ficando cada vez maior. H tambm outro fator agravante: sua poluio.
extremamente importante que todos se conscientizem sobre o valor da gua para os seres vivos e entendam o que
a falta dela pode nos causar.
Uma atividade fcil pode ser feita de forma simples em sala de aula, utilizando materiais baratos e de fcil acesso.
Para essa atividade sero utilizados os seguintes materiais: uma garrafa pet transparente de dois litros com tampa,
gua, um copo de 200 ml e um copo de 50 ml.
O professor deve encher a garrafa pet com gua e pedir aos alunos que imaginem que dentro daquela garrafa est
toda a gua do mundo. Nesse momento, eles podem ser indagados acerca de diversos assuntos, como: Que tipo de
gua temos em nosso planeta?; Onde existe gua em nosso planeta?; Ser que toda a gua que temos no mundo
potvel?; Por que a gua to importante para a vida?; Quais organismos precisam de gua?; O que pode
acontecer se um ser vivo ficar sem gua?; De que forma voc consome gua?, entre tantas outras perguntas.
Depois de questionar os alunos, o professor deve encher o copo de 200 ml com a gua que est dentro da garrafa,
informando que aquela quantidade que est no copo o total de gua doce existente em nosso planeta. Em seguida,
o professor deve encher o copo de 50 ml com a gua que est dentro do copo de 200 ml. O copo de 50 ml representa
a gua de fcil acesso, como rios, lagos, represas e poos artesianos. Feito isso, o professor enche a tampinha de
gua da garrafa pet com a gua que est dentro do copo de 50 ml, sendo que a tampa da garrafa representa a
quantidade aproximada de gua doce disponvel para o consumo humano.
Ao longo dessa atividade fundamental que o professor tenha momentos de interao e esclarecimento, pois se trata
de uma atividade que visa conscientizao de todos que consomem gua. Nessa atividade, o professor tambm
pode trabalhar o ciclo da gua, como ela utilizada pelas plantas e animais, como ocorre a purificao da gua e
quais so as propriedades da gua.
Depois da atividade, o professor pode pedir aos alunos sugestes de como evitar o desperdcio de gua; e, se houver
possibilidade, promover fruns e debates com outras turmas da escola
























Analisando Idiogramas

Idiograma
Em todos os componentes, a necessidade de realizar momentos de vivncia em relao ao contedo estudado
favorece que este seja no apenas decorado, mas internalizado. Muitos so os momentos em que temos dificuldade
de encontrar recursos para tornar a aula mais atrativa, principalmente para jovens que, com os adventos da
tecnologia, no se conformam apenas em visualizar imagens ou assistir vdeos.
Quando se fala em processo hereditrio durante as aulas de gentica, devemos aproveitar determinadas brechas
para propiciar um gancho no contedo, a fim de atrair a ateno dos alunos para o assunto estudado. A proposta de
analisar idiogramas pode contribuir para despertar alunos que apresentam maiores dificuldades em relao ao estudo
da Biologia, ao promover o entendimento prtico da matria.
Para a realizao da atividade sero necessrios poucos e prticos materiais: papel, tesoura e cola. O idiograma a
anlise dos cromossomos de uma determinada espcie, ento podemos, ao iniciar o estudo sobre os cromossomos,
realizar parte das intervenes ou mesmo das dinmicas de ensino atravs de um trabalho conjunto com o modelo a
ser construdo.
Grande a variedade de idiogramas disponibilizado nos sites de busca, como o Google, por exemplo. Aproveite e
escolha o que lhe convier, utilizando sua matriz como molde. Busque nos idiogramas humanos dois modelos, um
organizado, com os cromossomos j separados e numerados; e outro com eles misturados. Caso no encontre,
imprima duas folhas com eles j organizados, recortando uma para apresentar os cromossomos misturados.
Finalizada a primeira etapa de montagem das matrizes, agora s copiar as matrizes para os alunos. O trabalho
pode ser organizado em grupos ou individualmente, e seria interessante se disponibilizasse algumas perguntas para
serem respondidas ao final de cada etapa da aula.
A apresentao da proposta aos alunos fundamental. Relembre assuntos como mitose e meiose, fecundao,
hereditariedade e fale sobre algumas doenas cromossmicas, como a sndrome de Down. Organize os alunos em
grupos, se este for o caso, e distribua a primeira folha com os cromossomos bagunados. Pea aos alunos para
contarem quantos cromossomos tm na folha e observarem seu formato.
Aps esse momento de dvida em relao ao que iro fazer com aquela folha cheia de figurinhas, distribua a folha
com o modelo j organizado. Pea inicialmente para que numerem os cromossomos de acordo com suas
semelhanas. Finalizada essa etapa, pea que no recortem os cromossomos e passe algumas questes sobre a
estrutura dos cromossomos, a posio dos centrmeros, os homlogos e etc.
Para a aula seguinte, corrija as atividades e solicite que retornem aos grupos e que peguem as folhas novamente.
No se assuste se alguns grupos j tiverem recortado os cromossomos e os tiverem deixado prontos para colar.
Caso isso ocorra... nosso objetivo est sendo atingido!
Com o material na mo, pea que organizem os cromossomos de acordo com a folha modelo ou, caso o modelo
apresente apenas um cromossomo de cada, que colem os pares.
Ao final da aula recolha e exponha os trabalhos realizados e no se esquea de uma pequena tarefa sobre as fases
da mitose. E quem sabe, para uma prxima aula, voc possa providenciar um idiograma de uma pessoa que
apresente uma doena cromossmica?
Fabrcio Alves Ferreira
Graduado em Biologia
Equipe Brasil Escola











Anatomia do corao

O corao de boi permite a visualizao de diversas
estruturas tambm presentes no corao humano.
O corao um rgo muscular oco, formado por fibras estriadas transversais e tecido conjuntivo rico em vasos.
Possui forma cnica e seu tamanho, no caso da espcie humana, similar ao de um punho fechado.

O corao considerado, desde entre os mais antigos, como a pea mais importante de nosso corpo, o centro da
vida e foi retratado, inclusive, em pinturas rupestres. Conhecer mais sobre este rgo a proposta desta aula.

Uma vez que o corao humano relativamente pequeno para visualizar de forma satisfatria determinadas
estruturas e, principalmente, devido s questes ticas e/ou burocrticas que envolvem a aquisio deste tipo de
material, sugerimos o corao de boi e, caso desejem, o de galinha, sendo que este dever ser usado para
observaes comparativas.

Assim, os materiais necessrios sero:

- Corao de boi
- Corao de galinha
- Lupas
- Bisturis
- Bandejas plsticas para acomodao dos rgos
- Luvas
- Atlas de anatomia, disponibilizado para pesquisa

Esta atividade pode ser desenvolvida em qualquer uma das sries, desde que o contedo seja direcionado de forma
coerente. Alunos do ensino fundamental podem observar a disposio dos trios e ventrculos, comparar a espessura
destas regies, entender e visualizar as vlvulas, identificar algumas veias e artrias e comparar o material de estudo
com o corao humano.

Aproximadamente uma semana antes desta aula, pea para que levem, no dia da atividade, materiais referentes ao
assunto.

Para facilitar o desenvolvimento das atividades, uma sugesto dividir os alunos em trs grupos. Desta forma,
enquanto um grupo est analisando o corao de boi, outro grupo est com o de galinha e o terceiro, pesquisando.
Assim, todos os alunos participaro destes trs momentos e desenvolvero atividades especficas em cada um
destes.

Caso no tenha um auxiliar, divida seus alunos em quatro grupos, sendo que, enquanto dois grupos pesquisam, os
outros dois analisam o corao de boi, juntamente com o professor.

Na etapa da pesquisa, pea para que o grupo selecione as principais informaes dos materiais que levaram,
redigindo um texto claro e sucinto. Na etapa do corao de boi, com o auxlio de pinas, luva e bisturi, indique para os
grupos de alunos as regies especficas, relacionando forma e funo, sendo o mesmo procedimento para o corao
de galinha. Nesta etapa, caso seja realizada, utilizar lupas para facilitar a visualizao das estruturas.

Ao final da aula, solicitar como atividade para casa a confeco de relatrio individual, comparando as estruturas
observadas com as do corao humano estudadas em sala e disponveis nas fontes bibliogrficas.



Anatomia humana sugesto de aula

Ensinar disciplinas que envolvem anatomia humana nem sempre fcil para o professor, pois nem toda escola
possui um modelo didtico, quando possui, os alunos, na maioria das vezes, no podem tocar. Alm disso, quando
os estudantes veem os desenhos no livro, tm dificuldades para compreender a diferena entre os rgos ou seu
funcionamento.
Para isso, sugiro uma aula diferente para o aprendizado de anatomia humana. O objetivo conhecer o prprio corpo,
conscientizando-se da importncia da sade, da preveno de doenas e dos benefcios de uma vida equilibrada,
com alimentao saudvel e atividades fsicas regulares. Apresentar o corpo humano instigar a curiosidade sobre o
assunto que est sendo ministrado, alm de facilitar o estudo e a compreenso da fisiologia.
A primeira aula sobre o assunto deve ser terica, durante a qual os alunos tero tempo para ler e visualizar nos
materiais didticos todas as partes do corpo, por exemplo, por meio de um cartaz que a escola possua ou mesmo nos
livros de cada um e, se possvel, pela internet, pois somente o fato de sair da rotineira sala de aula faz com que os
alunos fiquem mais interessados no contedo.
O professor pode fazer uma gincana rpida na qual ir colocar nomes de rgos pertencentes a diferentes sistemas e
os nomes dos sistemas, tudo isso de maneira desordenada. A sala pode ser dividida em dois grupos e os alunos
devem responder a qual sistema determinado rgo pertence. Por exemplo, o corao participa de qual sistema?
Sistema circulatrio. Se um grupo errar, passa a vez de responder para o outro grupo e assim por diante, at
finalizarem os nomes estudados.
Posteriormente, interessante programar uma aula prtica para conhecer laboratrios de anatomia de alguma
universidade prxima da escola. Geralmente, as prprias faculdades possuem projetos que permitem a visita
agendada dos estudantes. Conhecer o ambiente acadmico curioso e fascinante para os estudantes que ainda no
passaram por essa experincia.
Por ltimo, pode-se solicitar aos alunos um trabalho escrito que envolva a pesquisa mais aprofundada dos
conhecimentos vistos para posterior discusso e tira dvidas em sala de aula. Pode-se fazer um trabalho
multidisciplinar, no qual o professor de educao artstica ficar responsvel pelos desenhos do corpo humano em
geral e de seus rgos. O professor de educao fsica poder trabalhar os msculos mais utilizados nos diferentes
tipos de esporte, enquanto o professor de histria pode informar sobre a importncia do estudo de anatomia na
histria da cincia.
O professor de matemtica poder trabalhar as diferentes formas dos rgos e msculos, volume e geometria;
professor de qumica, os diferentes tipos de compostos do organismo, suas composies e utilidade. O professor de
portugus poder trabalhar a linguagem utilizada para nomear as diferentes partes do organismo.
Assim, o aluno se envolve completamente e se diverte. E o mais importante, compreende dentro de vrios aspectos a
importncia da anatomia e fisiologia humana. Com isso, poder passar aos seus familiares e amigos conhecimentos
adquiridos na escola, fixando ainda mais o contedo e se beneficiando do aprendizado.
Por Giorgia Lay-Ang
Graduada em Biologia
Equipe Brasil Escola





















Anatomia humana: uma nova abordagem


Criar modelos anatmicos uma estratgia que propicia
melhor aproveitamento dos alunos, ao estudarem anatomia.
Nem sempre fcil para os estudantes de Ensino Fundamental e Mdio compreender a anatomia humana, uma vez
que em muitos casos trata-se de estruturas internas, que no podemos visualizar. Assim, o entendimento
dificultado, j que se trata de situaes abstratas; e o professor tende a recorrer a esquemas e visualizaes das
imagens contidas nos livros.
Apesar de serem estratgias interessantes para o ensino, muitas dessas imagens so somente desenhos, e no do
uma dimenso maior e tambm mais real do que est sendo estudado.
Diante destes fatos, algumas ideias so listadas abaixo:
- Convidar um anatomista para dar a aula introdutria desta matria;
- Utilizar atlas de anatomia humana, como o de Johannes Sobotta, da Editora Guanabara Koogan, para a confeco
de transparncias ou slides contendo as estruturas estudadas;
- Sempre que possvel, comparar estruturas humanas s estruturas de outros animais;
- Organizar uma visita ao Laboratrio de Anatomia de alguma faculdade ou universidade;
- Propor atividades em grupo envolvendo a construo de modelos anatmicos, feitos a partir de materiais da escolha
dos alunos (massinha, biscuit, resduos reaproveitveis, etc.).
Quanto a esta ltima ideia, o artigo Descobrindo o Corpo Humano: Um projeto Interdisciplinar no Ensino Mdio
sugere uma tcnica interessante, que a montagem da estrutura externa do corpo a partir do engessamento. Ela
consiste em moldar a regio posterior de um ou mais alunos, com gaze embebida em gesso, da altura do pescoo
at a um palmo da altura do joelho para que, depois de seca, os prottipos dos rgos possam ser fixados nessas
estruturas ocas.
Por Mariana Araguaia
Graduada em Biologia
Equipe Brasil Escola























Animao em Aula de Biologia


Filmes e desenhos podem ser excelentes fontes de ensino e aprendizado
H alguns anos comeou a ser produzido uma gama de filmes de desenhos animados que agradam no s ao
pblico infantil, mas aos adultos tambm. Temticas divertidas, inteligentes, lies de vida, questes a se pensar,
dentre outros pontos positivos, fazem com que mesmo um adulto mais srio se divirta e dedique alguns momentos de
seu tempo com filmes como A Era do Gelo, Bob Esponja ou Procurando Nemo.

Estes desenhos apresentam diversos aspectos de forma clara e contextualizada, que podem ser usados a favor do
professor e em benefcio aos alunos, a fim de trabalhar uma gama de contedos. No caso da Biologia no seria
diferente: comportamento animal, anatomia, evoluo, extino, glaciao, gentica, dentre outros, so assuntos que
podem ser trabalhados com este tipo de material, inclusive, em um momento aonde o uso das mdias vem ganhando
cada vez mais espao.

Nestas produes, alguns detalhes podem passar despercebidos a um olhar menos atento como: patas a menos,
patas a mais, colorao, tamanhos, fisionomias e comportamentos fantasiosos, diferentes dos que ocorrem na
natureza.

Assim, alm de utilizarmos as representaes reais que estes filmes apresentam, podemos trabalhar, tambm, tais
erros em sala, em qualquer srie, relacionando-os de acordo com o que o professor deseja enfocar.

Como algumas vezes estes no so percebidos primeira vista, seguem determinadas sugestes que podero
facilitar o trabalho do professor:


Filme: Vida de Inseto (A Bugs Life) - 96 minutos
Diretor: John Lasseter
Escritores: Andrew Stanton, Don McEnery & Bob Shaw
Walt Disney

- Nenhuma das formigas possui seis patas, o que incorreto, j que so insetos;

- As formigas do filme no possuem olhos compostos;

- As asas do louva-a-deus esto inseridas no abdome (deveriam estar no trax);

- Os tatus-bolas so crustceos, no insetos;

- O mosquito que tenta sugar o sangue do beb e de Flick macho (as fmeas que sugam o sangue);

- A aranha possui o corpo dividido em trs segmentos (seu corpo, na verdade, dividido em cefalotrax e abdome:
dois segmentos);


Filme: Procurando Nemo (Finding Nemo) - 100 minutos
Diretores: Andrew Stanton & Lee Unkrich
Escritor: Andrew Stanton
Pixar & Disney

- Barracuda no se alimenta de peixes-palhao e tampouco de seus ovos;

- Todos os peixes do filme possuem olhos frontais, ao invs de laterais;

- Todos os peixes do filme tm plpebras;

- A gua da pia do consultrio dentrio roda em sentido anti-horrio. Considerando que o filme se passa na Austrlia,
esta deveria girar no sentido horrio.


Filme: A Era do Gelo I (Ice Age) 115 minutos
Diretor: Carlos Saldanha & Chris Wedge
Escritores: Peter Ackerman, Michael Berg & Michael Wilson
Fox Films

- Um dos tigres diz que mamutes nunca viajam ss, o que errado;

- O beb, durante todo o filme, em meio quela considervel quantidade de neve, est pouco vestido e continua
vivo.


Filme: A Era do gelo II (Ice Age 2: The Meltdown) - 91 minutos
Diretor: Carlos Saldanha
Escritores: Peter Gaulke & Gerry Swallow
20th Century Fox

- No momento em que as preguias esto imitando Sid, uma preguia aparece com quatro braos;

- Os animais caminham de forma incompatvel com a realidade: deslocam as duas patas esquerdas para, depois,
deslocarem as duas direitas.


Bob Esponja O Filme (The SpongeBob Squarepants Movie) 90 minutos
Diretor: Stephen Hillenburg
Escritores: Derek Drymon, Tim Hill, Stephen Hillenburg, Kent Osborne, Aaron Springer & Paul Tibbett
Warner Bros

- Esponjas no se movem e no so quadradas;

- Estrela-do-mar um predador da esponja-do-mar. Logo, Bob Esponja e Patrick Estrela no poderiam conviver de
forma harmnica;

- Sandy Bochecha, a esquilo fmea, tambm habitante do fundo do mar esta espcie vive em rvores e no tem
muita simpatia pela gua;

- O Sr Siriguejo , na verdade, um caranguejo, e no um siri (ele no possui o ltimo par de patas adaptado para
natao);

- Prola filha do Sr. Siriguejo, apesar de ser uma baleia;

- Dentro da Fenda do Bikini (mar) h uma lagoa, Lagoa Goo;

- O Lula Molusco possui seis braos, ao invs de oito e um polvo, no uma lula (corpo arredondado, sem as
nadadeiras tpicas destes animais).
Por Mariana Araguaia
Equipe Brasil Escola





























rvore Genealgica | Sugesto de Aula



A elaborao de uma rvore genealgica. Ensinando de forma criativa.
SUGESTO DE AULA RELACIONADA CONSTRUO DE UMA RVORE GENEALGICA
Diante de variados contedos relativos disciplina de gentica, o professor poder propor aos seus alunos a
construo de uma rvore genealgica.

Alguns temas so mais fceis de serem trabalhados, despertando maior interesse dos alunos, como, por exemplo, a
capacidade de enrolar a lngua. Contudo, outros podem ser mais dinmicos, envolvendo um nvel de detalhamento
que requer dos alunos: pesquisa, organizao, observao e anlise durante a coleta de dados para a montagem de
um heredograma.

Na explicao de aspectos como a conformao do lbulo da orelha, o educador pode solicitar aos alunos, realizao
de um levantamento fotogrfico no lbum de sua famlia, orientando a procura de imagens de no mnimo duas
geraes de seus antecessores. Devendo as imagens evidenciar com clareza a regio facial, priorizando a nitidez
morfolgica da orelha.

Em sala de aula, aps a explicao sobre a transmisso das informaes genticas, o professor pedir aos alunos a
separao dos registros coletados (as fotografias) de acordo com a origem (paterna ou materna) e tambm por nvel
de parentesco.

importante o esclarecimento das simbologias empregadas na notao das caractersticas genticas, para que a
compreenso expressa por um simples heredograma, transmita a real tipologia biolgica.

1 - sexo masculino, 2 - sexo feminino, 3 - sexo no identificado, 4 - indivduo afetado,
5 - nmero de filhos por sexo, 6- falecido, 7- mulher portadora de um carter ligado ao cromossomo X,
8- aborto, 9- famlia, 10 gmeos bivitelinos, 11- gmeos univitelinos e 12 - casamento consangneo.
Com essas informaes, os alunos podero se dedicar na elaborao de uma rvore genealgica, da seguinte
forma:

homem com orelha formando lbulo
- mulher com orelha formando lbulo
homem com lbulo da orelha aderida a lateral do rosto.
- mulher com lbulo da orelha aderida a lateral do rosto.

Esquema de um heredograma hipottico.
Por Krukemberghe Fonseca
Graduado em Biologia
Equipe Brasil Escola













































As folhas das angiospermas


Folha perinrvea.
Plantas angiospermas podem ser mono ou dicotiledneas, cada grupo com caractersticas prprias que os define.
Dentre estas est a disposio das nervuras das folhas sendo paralelas, no caso das monocotiledneas
(paralelinrveas); e reticuladas, nas dicotiledneas (perinrveas).

Considerando esses aspectos, antes de iniciar o estudo das angiospermas em sries iniciais, o professor pode
promover uma sada a campo, para uma praa, parque ou mesmo jardim prximo ao colgio, com a finalidade de
coletar folhas das mais diversas plantas encontradas, fotografando cada uma, bem como as estruturas das plantas
das quais foram retiradas.

Os materiais coletados devem ser colocados em folhas de jornal, e essas entre duas placas de madeira; amarrando o
sistema com barbante. Em botnica, este material chamado de prensa, e tem a finalidade de conservar o material
coletado sem que este se desintegre ou desenvolvam fungos sobre ele. Explique sobre isso aos seus alunos.

Antes da aula em questo, procure identificar as espcies fotografadas, recorrendo a pesquisadores desta rea, caso
necessrio. Revele as imagens.

Em sala, discorra o contedo sobre angiospermas e a classificao entre mono e dicotiledneas. Aps o explicado,
distribua as folhas coletadas entre os alunos e pea para que classifiquem a planta de acordo com as nervuras
destas.

Aps este exerccio, cole as folhas secas em uma cartolina, juntamente com as fotografias, e pea que pesquisem
em casa sobre a planta que receberam. Na aula seguinte, solicite que cada um coloque na cartolina o nome e as
informaes principais sobre o vegetal em questo; e promova uma exposio do material.
Por Mariana Araguaia
Graduada em Biologia
Equipe Brasil Escola



















Atividade prtica para extrao do DNA
O DNA um cido nucleico presente em todas as clulas dos organismos vivos, alm de ser responsvel por
carregar toda a informao gentica das espcies


O DNA uma molcula encontrada em todas as clulas vivas
O DNA (cido desoxirribonucleico) um dos cidos nucleicos que constituem o material gentico da maioria dos
seres vivos. O DNA formado por nucleotdeos, e cada nucleotdeo formado por uma molcula de desoxirribose,
uma molcula de fosfato e uma base nitrogenada que pode ser prica ou pirimdica.
As bases pricas encontradas no DNA so adenina e guanina; e as bases pirimdicas so citosina e timina, sendo
que a adenina liga-se timina e a guanina liga-se citosina atravs de pontes de hidrognio.
A partir da extrao do DNA, ser possvel verificar o aspecto do DNA, observar que o DNA pode ser
encontrado em diversos tipos de clulas e debater e aprofundar questes cientficas relacionadas gentica.
Em nossa atividade prtica utilizaremos a cebola, pois ela possui pequenas quantidades de pectina (que podem ser
facilmente confundidas com o DNA) e por apresentar clulas grandes que se rompem quando a cebola picada.
Para a nossa experincia sero necessrios os seguintes materiais:
Uma cebola grande;
Faca de cozinha;
Uma colher de sopa;
Uma colher de ch;
Dois copos;
gua filtrada;
Sal de cozinha;
Detergente;
lcool gelado;
Basto fino de vidro ou madeira basto;
Filtro de caf;
Gelo modo;
Local para se fazer banho-maria.
Fazendo a experincia
Com a faca de cozinha, pique a cebola em pedaos e coloque quatro colheres de sopa de detergente e uma
colher de ch de sal em meio copo de gua. Mexa bem at a soluo se dissolver completamente;
Coloque a cebola picada no copo com a soluo de detergente e sal e leve ao banho-maria por 15 minutos;
Retire a mistura do banho-maria e coloque o copo no gelo por cinco minutos, de forma que a soluo resfrie;
Depois de resfriada, coe a mistura no filtro de papel e recolha o filtrado em um copo limpo;
A esse filtrado adicione meio copo de lcool gelado. Deixe o lcool escorrer vagarosamente pela borda, de
forma que se obtenham duas fases: a superior, alcolica; e a inferior, aquosa;
Com o basto, faa movimentos circulares misturando as fases;
medida que se mistura a soluo, vo se formando fios esbranquiados. Esses fios so aglomerados de
molculas de DNA.
Se o professor dispuser de microscpio, todos podero observar os filamentos de DNA na objetiva 40.
O professor pode questionar os alunos sobre a funo do sal de cozinha, do detergente e do lcool gelado utilizados
na extrao do DNA.
Nesse caso, o detergente, por possuir um componente chamado de lauril sulfato de sdio, desnatura as membranas
lipdicas e as protenas, desintegrando os ncleos e os cromossomos das clulas da cebola, separando o DNA
cromossmico.
O sal misturado gua foi utilizado para neutralizar o DNA, que precipitar com o lcool gelado. O lcool gelado em
soluo salina proporciona uma soluo heterognea e faz com que as molculas de DNA se aglutinem, formando a
massa filamentosa e esbranquiada.

Paula Louredo
Graduada em Biologia












































Atividade prtica: Estudando os fungos

Buscar e fotografar fungos estimula o esprito cientfico do aluno
Objetivos:

Permitir que os alunos pesquisem, fotografem, classifiquem e socializem os procedimentos e resultados. Ao final da
atividade, eles devero ser capazes de classificar e entender a funo ecolgica destes organismos e o porqu de
serem, evolutivamente falando, parentes mais prximos dos animais do que das plantas.

Materiais e mtodos:

A atividade deve ser proposta no incio do ano para que, quando o tema fungos for abordado, os alunos j tenham
material suficiente.

O professor deve dividir a sala em grupos de 3 a 5 alunos. Cada grupo dever ter pelo menos uma mquina
fotogrfica e fotografar todos os fungos que tiverem condies e arquivar nesse acervo.

Uma semana antes da aula sobre fungos, o professor dever, ainda, propor que seus alunos levem pes velhos e
frutas antigas para que, at a semana seguinte, fungos estejam presentes nas amostras.

Na aula propriamente dita, ser interessante se o professor, alm de explicar as descries, modo de vida, pontuar
acerca do papel que desempenham no ambiente e alguns benefcios e malefcios que podem causar ao ambiente e
vida humana, no se esquecendo de relacionar todas estas caractersticas com aspectos evolutivos.

Com o auxlio de fontes bibliogrficas, chaves e do contedo exposto em sala, proponha que os alunos, em seus
grupos, classifiquem em nvel de classe os representantes fotogrficos em sala. Esteja presente apenas para tirar
dvidas, para instig-los.

Aps as atividades, esclarea aos alunos as principais dvidas que tiveram e veja quais as dificuldades que
encontraram.

Como avaliao, proponha a confeco de relatrios individuais e seminrio em grupo, projetando em slides os
fungos encontrados, separados em suas respectivas classes. Caso haja tempo, proponha uma exposio fotogrfica
com as melhores fotografias no ptio da escola.

Criar pginas de internet, como o site do Zoolgico Virtual, uma dica de atividade, em colgios que possuam
laboratrio de informtica.

Por Mariana Araguaia
Equipe Brasil Escola








Aula de campo: Plantas
A aula de campo permite o contato real com os diversos grupos de plantas.
Aprender na prtica muito mais divertido! Isso todos os professores j sabem. Mas existe um problema: como fazer
aulas prticas quando nos faltam recursos?
A proposta desta aula baseia-se na realizao de uma aula de campo para a visualizao e coleta de material
vegetal, a fim de se aprender as diferenas entre cada grupo de plantas. uma aula simples, porm muito
proveitosa.
Primeiramente, escolha um ambiente com uma flora rica, pode ser um parque da sua cidade, por exemplo. O mais
importante que voc tenha certeza de que l sero encontradas brifitas, pteridfitas, gimnospermas e
angiospermas. Aps a escolha do local, separe os seguintes materiais:
- Sacos plsticos para as coletas;
- Tesoura de poda;
- Jornal;
- Sacos de papel pequenos;
- Pranchetas para anotao;
- Cmera fotogrfica.
Oriente seus alunos para que no dia da aula de campo utilizem chapus, tnis, calas e blusas com manga longa. O
uso de protetor solar tambm fundamental.
No dia da coleta, faa com que seus alunos coletem os mais variados tipos de vegetais. Antes desta aula
necessrio que eles saibam algumas das principais caractersticas dos diferentes grupos de plantas.
Pea que todas as plantas sejam colocadas em sacos plsticos para posterior processamento do material. Os alunos
devero anotar todas as caractersticas observadas ainda no campo e fotograf-las se for possvel. Pea para que
eles observem e comparem as caractersticas observadas com as j estudadas. Nesse momento d uma ateno
especial para que eles consigam distinguir os grupos.
Aps as coletas, coloque as plantas para secar. As brifitas devem ser colocadas nos pequenos sacos de papel. Os
outros grupos devem ser colocados nos jornais e prensados. Para improvisar uma prensa, voc pode colocar os
jornais com as plantas entre vrios livros. importante identificar cada saquinho de planta e jornal.
Espere alguns dias para secar e depois cole as plantas em pedaos de cartolina. Voc tambm pode fazer uma
exposio do material coletado com a identificao do grupo ao qual elas pertencem.
A aula de campo uma tima alternativa de aula diferente, entretanto necessita de muita disposio e pacincia.
Levar seus alunos para um ambiente fora da escola pode ser muito cansativo e requer a cooperao de todos os
gestores da escola.


























Aula prtica de anlise vegetal
Todos os vegetais so essenciais para a manuteno da vida na Terra. Estudando e conhecendo melhor suas
estruturas, saberemos de fato qual a sua importncia.
Esta aula prtica sobre anlise vegetal propiciar aos alunos a observao de tecidos adaptados ao armazenamento
de substncias, os tecidos responsveis por revestimento, preenchimento e conduo e permitir tambm a
diferenciao de revestimento de plantas monocotiledneas e plantas dicotiledneas.
Para a aula prtica necessrio um microscpio para a observao das estruturas nas clulas vegetais, e tambm
lminas e lamnulas para microscpio, gua, lmina de barbear, placa de Petri e rolha de cortia e alguns alimentos
perecveis, como batata, tomate, mamona, sementes de soja, pera, folhas de dicotilednea e folhas de
monocotilednea.
Para a observao de um parnquima de reserva, parede celular e amido, pegue a batatinha e o tomate. Para o
preparo, corte a batata e o tomate transversalmente em fatias bem finas. Coloque o material entre a lmina e a
lamnula com uma gota de gua e pea aos alunos que o observem ao microscpio e faam os esquemas das
clulas com gros de amido nas lminas com clulas da batata, e do parnquima de reserva nas lminas com as
clulas do tomate.
Para a observao do colnquima, pegue o pecolo de uma mamona. Para o preparo, corte um pedao de pecolo
de mamona ao meio. Faa cortes transversais e longitudinais no pedao, colocando cada um em uma placa de Petri.
Monte o material em uma lmina com lamnula e uma gota de gua. Pea aos alunos que o observem ao microscpio
e faam o esquema das clulas que esto abaixo da epiderme, mostrando o colnquima angular e abaixo dele o
parnquima.
Para observao do esclernquima, pegue uma pera e sementes de soja. Raspe a polpa da pera e coloque o
material em uma lmina com lamnula e uma gota de gua. Pea aos alunos que observem e faam o esquema das
clulas agrupadas e com parede espessada. Faa cortes transversais nas sementes de soja, monte na lmina com
lamnula e uma gota de gua. Pea aos alunos que observem o esclernquima.
Nas plantas dicotiledneas ser possvel observar o mesfilo foliar, estmatos e feixes vasculares. Pegue uma
rolha de cortia, corte-a ao meio e insira a folha de dicotilednea transversalmente. Corte o excesso de material e
depois faa cortes bem finos. Coloque o material imerso com gua na placa de Petri. Pegue uma lamnula, coloque
duas gotas de gua e, posteriormente, coloque o material e a lamnula. Pea aos alunos que observem ao
microscpio as clulas do mesfilo foliar, o parnquima clorofiliano (palidico e lacunoso), feixes vasculares (xilema
e floema) e estmatos.
Nas folhas de monocotiledneas possvel, com o mesmo processo das dicotiledneas, observar omesfilo foliar,
estmatos de feixe vasculares das monocotiledneas.
Durante as aulas prticas os alunos podem fazer desenhos e esquemas medida que observam o material ao
microscpio. Aps a aula, pea aos alunos que pesquisem sobre cada estrutura observada e entreguem a pesquisa
junto com o relatrio com desenhos e esquemas.























Aula prtica sobre papiloscopia
A papiloscopia a cincia que trata da identificao humana atravs das papilas drmicas encontradas na palma
das mos e na sola dos ps. uma cincia mais conhecida pelo estudo das impresses digitais. A papiloscopia se
subdivide em quiroscopia, podoscopia, poroscopia e datiloscopia.
A quiroscopia o processo de identificao humana por meio das impresses da palma da mo, classificada em
trs regies: tnar, hipotnar e superior.
A podoscopia o processo de identificao humana atravs das impresses da sola dos ps. Esse tipo mais
utilizado em maternidades, na identificao dos recm-nascidos.
A poroscopia o tipo de identificao que utiliza os poros digitais.
A datiloscopia trata da identificao e exame das impresses digitais e se divide em datiloscopia civil (que identifica
pessoas para fins civis, como expedio de documentos, etc.) e datiloscopia criminal (que identifica pessoas
indiciadas em inquritos, acusadas em processos ou em crimes).
H quatro tipos de impresses digitais:
- Arco: o datilograma geralmente adltico, formado por linhas que atravessam o campo digital, apresentando em
sua trajetria formas mais ou menos paralelas abauladas ou alteraes caractersticas.
- Presilha interna ou ala ulnar: o datilograma com um delta direita do observador, apresentando linhas que,
partindo da esquerda, curvam-se e voltam ou tendem a voltar ao lado de origem, formando laadas.
- Presilha externa ou ala radial: o datilograma com um delta esquerda do observador, apresentando linhas que,
partindo da direita, curvam-se e voltam ou tendem a voltar ao lado de origem, formando laadas.
- Verticilo: o datilograma com um delta direita e outro esquerda do observador, tendo pelo menos uma linha livre
e curva frente de cada delta.

Tipos fundamentais de impresses digitais
Vucetich criou o seu prprio sistema de arquivamento e identificao, que foi implantado pela polcia de La Plata em
1891, e utilizado ainda hoje. A frmula utilizada por Vicetich :

A cada tipo de impresso digital so atribudos um nmero e uma letra. a partir da que se compe uma frmula
datiloscpica, conhecida como sistema datiloscpico de Vucetich.

No arquivamento de Vucetich so utilizados os dez dedos das mos da pessoa para classificao e arquivamento.
Todas as impresses so coletadas e distribudas em uma ficha especfica que contm a sequncia polegar,
indicador, mdio, anular e mnimo. Como no modelo abaixo:



Para realizar esta aula prtica o professor ir precisar de lupa, almofada para carimbo, lcool ou leno umedecido.
Procedimentos da aula
- escolha alguns alunos e pressione a digital de cada dedo das mos em uma almofada de carimbo;
- pressione as digitais no espao reservado nas fichas de arquivamento (P-polegar; I-indicador; M-mdio; A-anelar;
m-mnimo);
- utilize lcool ou leno umedecido para limpar os dedos dos alunos;
- com as impresses digitais em mos, utilize uma lupa para identificar os tipos de impresses digitais coletadas;
- preencha os dados da Quantidade de linhas (QL) conforme a tabela 1;
- com os dados da QL, obtenha a frmula datiloscpica.

Paula Louredo
Graduada em Biologia



















Aula prtica Transporte de substncias pelo xilema
A teoria da tenso e coeso pode ser explicada atravs desta aula prtica, em que se observa o caminho das
substncias pelo xilema.


Coloque as flores brancas em um recipiente com gua e anilina e observe a mudana de cor nas ptalas
Uma aula bastante conhecida de todos os professores de cincias e biologia aquela em que se tinge a flor de cores
diferentes atravs da anilina. Apesar de bastante simples, possvel, atravs dela, abordar a teoria da tenso e
coeso.
Para a realizao da aula, voc precisar de:
- Um cravo branco colhido recentemente;
- Copos com gua;
- Anilina de diversas cores;
- Tesoura.
Pegue o cravo e corte o talo ao meio no sentido longitudinal. Em um copo com gua, coloque anilina de uma cor. Em
outro copo, coloque gua e anilina de cor diferente. Coloque uma das metades do talo em um copo e a outra metade
no outro copo. Com o tempo, voc perceber que as ptalas ficaro de cores diferentes.
Se preferir que o cravo fique com apenas um tom, no faa cortes longitudinais no talo e apenas o coloque na
soluo gua + anilina.
A explicao da experincia bastante simples. Sabemos que o xilema responsvel pelo transporte de gua e
substncias inorgnicas no sentido da raiz para as folhas. Uma das explicaes mais aceitas para explicar como a
gua sobe da raiz at as partes mais altas do vegetal a teoria da tenso e coeso.
Segundo essa teoria, a gua puxada em virtude da perda dessa substncia pelas folhas no processo de
transpirao ou ento pelo uso dela por esse rgo. Isso faz com que surja um gradiente de potencial hdrico das
folhas para a gua na superfcie das razes, fazendo com que ela suba at as folhas. Em razo da grande coeso
entre as molculas de gua, a tenso exercida durante todo o percurso dessa substncia pela planta, formando
uma coluna ascendente contnua.

Por Ma. Vanessa dos Santos











Aula prtica: A Presso Atmosfrica

Esquema de como representar o experimento.

*Para Ensino Fundamental

Esta proposta de atividade aborda a medida da presso exercida pela atmosfera, utilizando um experimento parecido
com o de Torricelli. Neste, ao invs de mercrio, ser utilizada, por questes econmicas e, principalmente, de
segurana, a gua.

Para este, escolas de mais de um andar so mais fceis para se executar, uma vez que necessrio estar a pelo
menos 9m de altura do solo.

Materiais:

1 mangueira de plstico transparente (de 10 metros de comprimento)
1 balde de plstico transparente
1 trena
gua
Caneta marcadora
Calculadora

Procedimentos:

Encha a mangueira com gua, vede as duas extremidades. Procure evitar a formao de bolhas, pois comprometem
o experimento.

Estenda a mangueira de forma vertical, introduzindo uma extremidade no balde, contendo gua.

Abra a extremidade da mangueira que se encontra no balde, permitindo que ela escorra at estabilizar.

Marque, na mangueira, com nmeros/letras diferentes, o nvel no qual a gua estacionou e o nvel desta no
recipiente.

Mea na mangueira a altura h de gua correspondente presso atmosfrica da regio, calculando a distncia
entre um ponto e outro.

Atividades:

*Lembrando que 76 cm de Hg correspondem a 10,3 m de gua:

Fornecer o valor, em metros de gua, da presso atmosfrica da sua cidade

Expressar em cmHg esta presso (regra de 3)

Lembrando que a presso atmosfrica diminui aproximadamente 1cmHg para cada 100m de altitude, determinar o
valor aproximado da altitude de sua cidade em relao ao nvel do mar.

Aula prtica: Planrias

Planrias submetidas a cortes transversais

As planrias so animais bastante curiosos devido, principalmente, capacidade de regenerao que possuem. Seus
ocelos, a boca ventral, e a sensibilidade luz so, tambm, muito interessantes de se estudar. Em razo do tamanho
diminuto, as planrias aquticas nem sempre so percebidas e, quando os alunos descobrem na aula a existncia
destes animais, geralmente ficam eufricos e vidos a conhecer de perto estes seres. Assim, uma aula prtica
envolvendo a observao desses pequenos animais de grande valia.

Primeiramente, claro, ser necessrio coletar essas criaturinhas: possivelmente encontrar exemplares ao jogar
pedaos de fgado em rio de gua rasa. Caso no consiga, pode adquirir (de graa!) em lojas de aquarismo ou com
aquariofilistas, uma vez que so consideradas pragas de aqurio.

Estes animais devem ser mantidos em recipiente com gua potvel e alimentados com fgado bovino fresco
retirando este aps 12h e limpando, em seguida, o aqurio.

Para a aula prtica, ser necessrio:

- pipetas;
- placas de petri (caso a escola no possua este material, tampas de margarina limpas podem ser utilizadas);
- estiletes;
- lupas (podem ser lupas de mo, encontradas em lojas de R$1,99);
- pincis (para manuseio do animal);
- lanterna.

Retire, com auxlio da pipeta, 2 planrias para cada aluno (ou cada grupo), colocando-as em placa de petri contendo
gua potvel. Pea para que um desenhe uma planria, de acordo com o que visualizou com a lupa, identificando as
possveis estruturas encontradas.

V a cada grupo, munido (a) de lanterna, e acenda a luz sobre os animais. Pea para que anotem, individualmente, o
comportamento dos indivduos.

Em um segundo momento, pea para que coloquem cada planria em uma placa de petri, identificada com o nome
do grupo (ou aluno). Com o estilete, oriente-os a fazer um corte transversal em um indivduo e, no outro, um corte
longitudinal, dando o intervalo de uma semana para saber o que aconteceu (tenha j em mos um indivduo
anteriormente submetido a um corte longitudinal a partir de sua poro mediana, com duas cabeas, para
exemplificar o que ocorrer na prxima semana).

Ao trmino desta aula, explicar o porqu destes animais se recuarem na presena de luz, elucidar acerca da
regenerao (reproduo assexuada) e reforar as estruturas destes animais de vida livre. Pedir para que
acompanhem todos os dias, com auxlio das lupas, os indivduos submetidos aos cortes e, posteriormente, solicitar
relatrio individual, contendo estas atividades propostas.




Visualizao de Paramecium

Paramecium: protozorio ciliado.
Determinados alevinos, como os de lebistes e de beta, se alimentam de protozorios em seus primeiros dias de vida,
quando outros tipos de alimentos so grandes demais para serem ingeridos por eles.

Aquariofilistas costumam, deste modo, fazer o que denominam infusrio: infuso de vegetais secos, a fim de cultivar
tais micro-organismos, tambm chamados por este nome. O Paramecium, protozorio ciliado, o exemplar
encontrado com maior frequncia.

Como preparada a infuso:

Uma folha de alface depositada em um envelope de papel, devendo ser deixada ao Sol por, aproximadamente, trs
dias;

Cerca de um litro de gua retirado do aqurio, sendo colocado em um recipiente de vidro, preferencialmente de cor
preta, a fim de evitar a superpopulao de algas;

adicionada ao copo de vidro a folha de alface, j seca.

Aps trs dias, provavelmente a gua j se encontrar cristalina e os micro-organismos j tero se desenvolvido.

Como coletar os micro-organismos:

Com auxlio de lanterna, direcionar o foco para algum local especfico do copo. Em poucos segundos eles se
acumularo, sendo percebidos pela formao de uma camada cinzenta na gua.

Retir-los com auxlio de pipeta ou seringa.

Visualizao:

Pingar uma ou duas gotas deste lquido em uma lmina, adicionar algumas fibras de algodo (para limitar os
movimentos destes organismos) e cobrir com lamnula.

Retirar o excesso com auxlio de um papel absorvente.

Visualizar ao microscpio, do menor para o maior aumento. Fazer desenhos, identificando as estruturas e
caractersticas dos micro-organismos visualizados.
Por Mariana Araguaia
Graduada em Biologia
Equipe Brasil Escola








Bomba de sdio e potssio | Sugesto de Aula



Explicando a fisiologia da bomba de sdio e potssio.
SUGESTO DE AULA RELACIONADA AO FUNCIONAMENTO E IMPORTNCIA DA BOMBA DE SDIO E
POTSSIO
O ensino desse contedo envolve bastante ateno por parte dos educadores, no que diz respeito ao planejamento
de aula e transmisso do assunto, tendo em vista a minuciosidade deste mecanismo qumico-biolgico.

Durante a apresentao da matria, a descrio fundamental do mecanismo da bomba de sdio e potssio dever
conter os seguintes aspectos:

- Representa um processo ativo, que ocorre atravs da membrana lipoprotica, com provimento de energia
metablica fornecida pela clula que desempenha este trabalho;

- Ocorre contra o gradiente de concentrao da substncia. Nesta situao o soluto est representado por elementos
inicos: o sdio (Na+) e o potssio (K+);

- A dependncia de protenas transmembranares (enzimas) que realizam o transporte destes ons para dentro ou
para fora das clulas;

- E a importncia e necessidade desta fisiologia para o funcionamento da clula e do organismo.

Desta forma, interessante que o professor caracterize a tendncia das reaes ao equilbrio das concentraes de
soluto, mas em alguns casos, o movimento das partculas (os ons ou molculas) ocorre em desacordo ao princpio
de estabilidade.

Na bomba de sdio e potssio, estes dois ons passam da regio de menos concentrao para a de maior
concentrao, requerendo esforo metablico da clula.

O sdio que tende a entrar na clula forado a sair;
E o potssio que tende a sair da clula forado a entrar.

Funes da Bomba de Na+ e K+ que devem ser ressaltadas em sala de aula:

- Manuteno de uma alternncia de carga eltrica nas regies interna e externa da clula: mais positiva fora e mais
negativa dentro, sendo condio essencial para a propagao do impulso nas clulas nervosas;

- Regulao osmtica (teor de solvente / hidratao): a maior concentrao de apenas um on no interior da clula
poderia causar uma hipertonicidade (absoro excessiva de gua), podendo resultar em uma plasmlise (ruptura da
membrana e morte da clula). Porm, existe uma harmonizao envolvendo dois ons (um saindo e o outro
entrando);

- E auxlio no transporte de substncias como, por exemplo, aminocidos e carboidratos para o interior da clula.
Por Krukemberghe Fonseca
Graduado em Biologia
Equiipe Brasil Escola






O iogurte resultado do processo de fermentao feito pelas bactrias
As bactrias so seres unicelulares, procariontes, que muitas vezes causam doenas, porm apresentam diversas
aplicaes no nosso dia a dia. Uma delas a fabricao de iogurtes atravs de lactobacilos, que realizam o processo
de fermentao.
As bactrias so classificadas de acordo com a sua forma, sendo chamadas de bacilo (formato de basto), coco
(forma esfrica), espirilo (forma espiralada), vibrio (forma de vrgula), entre outras.
Esta aula tem como objetivo observar as bactrias presentes no iogurte a fim de demonstrar aos alunos as diferentes
formas desses seres, alm de fixar a ideia de que nem todas as bactrias trazem malefcios.
Voc vai precisar de:
- Microscpio ptico;
- Lmina;
- Lamnula;
- Lamparina;
- gua;
- lcool;
- Azul-de-metileno;
- Iogurte;
- leo de imerso.
Primeiramente pegue a lmina e coloque uma poro de iogurte sobre ela. Coloque uma gota de gua e espalhe o
material sobre a lmina com muito cuidado. Coloque a lmina sobre a lamparina a fim de que o material seque e fixe-
se. Aps esse momento, adicione uma gota de lcool e espere secar.
Para corar, coloque o azul-de-metileno, aguarde trs minutos e lave a lmina. Espere secar naturalmente. Aps a
secagem, coloque uma gota de leo e feche com uma lamnula.
Para visualizar, observe a lmina na objetiva de maior aumento. Lembre-se de usar leo de imerso em cima da
lamnula!
Aps a verificao, pea para os alunos esquematizarem o que viram e identificarem os tipos de bactrias presentes
no iogurte de acordo com sua forma.
Boa aula!

Por Vanessa dos Santos
Graduada em Biologia

Mais sugestes: http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino