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XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2012 UFRPE: Recife, 26 a 30 de novembro.

INTERVALO LDICO PROPOSTA PEGAGGICA NA ESCOLA


ESTADUAL DOM BOSCO

Douglas Jorge de Oliveira
1
, Erika Suruagy Assis de Figueiredo
2
, Carla Arcoverde
3




Introduo
O presente trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experincia acerca das aulas de Educao Fsica na
Escola Estadual Dom Bosco, escola esta vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de iniciao Docncia (PIBID),
considerando a proposta de trabalho intitulada Intervalo Ldico, como uma nova proposta pedaggica para o intervalo
e com intuito inovador tendo em vista que esta instituio de ensino no havia nenhum ambiente para o desenvolvimento
de prticas ldicas e ou jogos, que neste contexto se caracterizou como jogos de salo, no horrio do recreio.
Caracterizado como um tempo escolar improdutivo, o recreio ainda desvalorizado como tempo de produo de
culturas, mas o uso do recreio pelos sujeitos escolares revelam as necessidades e flexibilidades que este possui, no
significando que o recreio no contenha apenas regras fixas e punies demarcadas. Segundo SCARPATO (2007), o
recreio o tempo das mltiplas interaes, jogos de interesses e conflitos na escola, pois os sujeitos no perdem sua
capacidade de indignao, de produo de brincadeiras, ainda que a escola se movimente no sentido da represso.
O projeto que vem sendo no PIBID, ento, surge no contexto de incluir na cultura local a pratica de jogos de forma
ldica e debater sobre a importncia da desconstruo da dicotomia existente na educao fsica escolar, onde educao
fsica tem o papel de cuidar do corpo tornando-o saudvel e apto e as demais disciplinas cuidam da mente
(REFERENCIA). Deste modo apresentamos uma proposta pedaggica contra-hegemnica a fim de contribuir na
formao dos jovens visando a formao de jovens socialmente uteis e emancipados.
Neste sentido, aps uma anlise da realidade, das condies materiais e aps confrontar com o planejamento inicial
de interveno para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) de Educao Fsica, como
solues para a demanda local junto com a professora tutora tiveram a ideia de sanar a necessidade de conhecimento
apresentada pelos alunos aprofundando a temtica jogo em sua diversidade de contedos (histrico, regras, tcnicas e
tticas), tendo em vista que com o fim do bimestre segundo as Orientaes Terico-Metodolgicas do Estado de
Pernambuco para a Educao Fsica (PERNAMBUCO, 2008), iriam partir para o contedo Esporte, e no sendo mais
possvel dar continuidade ao processo.
Segundo o livro Metodologia do ensino da Educao Fsica (Coletivo de Autores, 1992), que trata o jogo como
contedo a ser tematizado na escola, o jogo teria por finalidade mexer com o imaginrio num processo que afloraria a
criatividade humana, afirmando que o jogo: uma inveno do homem, um ato em que sua intencionalidade e
curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente (Coletivo de
autores, 1992, p.45).
J segundo as Orientaes Terico-metodolgicas/OTMS do Estado de Pernambuco o jogo no deve visar apenas o
rendimento tcnico, nem ser considerado somente entretenimento, descontrao e premiao. Ele deve ser abordar como
conhecimento que os alunos precisam apropriar-se e produzir, por ser uma ferramenta que proporciona a meninos e
meninas a experimentar as convenes socialmente organizadas e a criar e recriar variaes e alternativas para essas
convenes. Desta forma o jogo tem grande valor na formao e educao do individuo, contribuindo para a formao
da personalidade, para a tomada de decises tanto individualmente quanto coletivamente, pois o jogo estimula o sujeito
a tomar decises coletivas e serve para integrao social.

Material e mtodos
O presente trabalho se caracteriza como um relato de experincia que tem como objetivo expor as intervenes
pedaggicas, realizadas por um dos bolsistas do PIBID - Ed. Fsica numa escola da Rede Estadual de Ensino de
Pernambuco. Para tanto, preciso entender o relato de experincia enquanto instrumento de exposio por escrito das
experincias vivenciadas durante as intervenes (PRESTES, 2003, p.32). Nesse sentido, o relato de experincia trata
de apresentar os caminhos percorridos, descrever as atividades realizadas e de apreciao dos resultados parciais ou
finais obtidos (SEVERINO, 2000, 174-175). Fundamentado por uma reviso bibliogrfica dos livros Metodologia do
Ensino da Educao Fsica (1992), Xadrez na idade mdia (1988) e O que Xadrez (2004), baseando-se numa
abordagem crtico-superadora para o ensino da Educao Fsica na escola, sugerida pelo COLETIVO DE AUTORES,

1
Primeiro Autor Estudante de Graduao do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal Rural de Pernambuco.
UFRPE. Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos CEP: 52171-900 Recife/PE. E-mail: douglasjorge@live.com.
2
Segundo Autor Professora Assistente da Universidade Federal Rural de Pernambuco, Departamento de Educao, Rua Dom Manoel de
Medeiros, s/n, Dois Irmos - CEP: 52171-900 - Recife/PE. E-mail: erikasuruagy@yahoo.com.br.
3
Terceiro Autor Professora Licenciada Plena em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco
(ESEFUPE), Professora da Disciplina de Educao Fsica e Coordenadora do PIBID na Escola Estadual Dom Bosco. Estrada do Arraial, 3208.
Casa Amarela, Recife, PE, CEP 52051-380. e-mail: carla7msa@gmail.com.

XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2012 UFRPE: Recife, 26 a 30 de novembro.

(1992) e onde nesta, o PIBID Educao Fsica corrobora suas atividades.
Tendo como pblico alvo os alunos do Ensino Mdio e Fundamental, em consonncia com as OTMs que para estes
nveis de ensino sinalizam a necessidade de:
Fundamental (8-9): Aplicao de jogos que estimulem o pensar, a vontade de aprender e a ateno dos alunos dessa
faixa etria.
Mdio: Aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Desenvolver explanaes e traduzir para outro a ideia,
exprimir a intencionalidade e a funcionalidade.
Inicialmente foi realizado um diagnostico na escola para verificar como se dava o ensino do contedo jogo dentro da
disciplina de Educao Fsica e se havia materiais para a prtica dos jogos de salo na disciplina, dentro do contedo
Jogo assim como ferramenta pedaggica para ensino de outras disciplinas como matemtica, e se na mesma havia o
incentivo para a prtica de jogos de salo durante o intervalo como alternativa de atividade ldica e para informalmente
criao de uma cultura da prtica de jogos na instituio.

Resultados e Discusso
Aps o diagnstico inicial verificamos que no existiam materiais na escola que permitissem a prtica do jogo xadrez,
havia materiais para o jogo de damas, mas os alunos no se interessavam e mesmo da instituio no havia uma politica
de incentivo para a prtica deste tipo de atividade, tanto nas aulas, como nos intervalos. O contedo Jogo era pouco
abordado e utilizado. Entretanto, observamos que costumeiramente os alunos eram pegos jogando domin pelos
corredores da escola ou at mesmo como preferncia de atividade relacionada ao contedo Jogo dentro da disciplina de
Educao Fsica. Fica claro que pela falta de conhecimento, vivncia prtica e de incentivo, os alunos tinham sempre
tendncia a praticar jogos que eles j conheciam por no terem uma aproximao maior como por exemplo, o xadrez, os
alunos no se sentiam capazes e encorajados a buscar meios para cristalizar esta prtica na escola.
Junto com a professora-tutora na Escola Estadual Dom Bosco, iniciamos a materializao do que seria o princpio da
criao de um ambiente informal para a prtica ldica de jogos de salo dentro da escola, elencamos o intervalo, por ser
um momento onde boa parte dos alunos se encontravam ociosos pelos corredores, para que neste momento tecnicamente
sem direcionamento para o trato com o conhecimento, pois costumeiramente neste momento em que os alunos
descansam das atividades escolares, e com isso intencionalmente tornssemos um momento para que o aluno estivesse
praticando um jogo com o intuito do lazer, mas com a intencionalidade de que intuitivamente o mesmo estivesse
absorvendo conhecimentos acerca de um contedo do componente curricular da escola e com isto se iniciaria o processo
de criao e consolidao da prtica do jogo Xadrez e Damas dentro desta instituio durante o Intervalo Ldico,
ambiente o qual at hoje reivindicado pelos alunos, que por uma srie de problemas de ordem pessoal, logstica da
escola e a greve na Universidade tornaram at o exato momento incapaz de retomar as atividades impossibilitando a sua
reabertura.
Com advento do Intervalo Ldico foi possvel dentro de um evento que foi realizado na instituio a I Semana de
Computao e Matemtica (COMAT) incluir uma palestra com um enxadrista profissional para abordar temas
relevantes ao ambiente escolar como, diferenas entre Jogo e Esporte do xadrez e culminando com uma simultnea
demonstrando aos inscritos na palestra uma maneira diferente de se praticar o jogo.

Agradecimentos
Agradeo a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) como financiadora do trabalho
atravs do PIBID-UFRPE. Programa que abriu as portas ao curso de Educao Fsica, onde estou inserido, e vem
oferecendo experincias riqussimas na rea da licenciatura e levando aos alunos aprovados nas selees a conhecer o
ambiente escolar e reconhecer a importncia da materializao das OTMs nas Escolas da Rede Pblica de Ensino e
para o fortalecimento da Educao Fsica como componente curricular.
Agradeo tambm ao apoio recebido pela minha orientadora Erika Suruagy que sem a qual no seria possvel ter dado
incio a este trabalho, que mesmo aps fraquejar tantas vezes acredito no ter perdido a f nas minhas capacidades e
reconheo o apoio dos companheiros do PIBID Fernando Torreiro, Filipe Mesquita, Cilos Fortunato e Julie Emanuelle,
e deixar claro a imensa gratido que tenho pela professora Carla, tutora do PIBID na escola e mediadora sem a qual
tudo que foi feito no teria sido possvel, tendo em vista que ela foi uma grande facilitadora em todo o processo de
reconhecimento do programa e dos projetos, divulgao e estruturao das atividades.


Referncias
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo. Editora Cortez, 1992.
LAUAND, Luiz Jean. O Xadrez na Idade Mdia. So Paulo: Perspectiva. Editora Universitria de So Paulo. 1988.
MEDINA.J. Educao Fsica Cuida do Corpo e da Mente. So Paulo, Ed.Papirus,1992.
PERNAMBUCO. Orientaes terico-metodolgicas Educao Fsica. Secretria de Educao, 2008.
PRESTES, M. L. M. A pesquisa e a construo do conhecimento cientfico: do planejamento aos textos, da escola academia.
2. ed. So Paulo: Rspel, 2003.
SANTOS, Pedro Srgio dos. O que Xadrez. So Paulo. Editora Brasiliense, 2004.
XII JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2012 UFRPE: Recife, 26 a 30 de novembro.

SCARPATO, Marta (org). Educao Fsica: como planejar as aulas na educao fsica. So Paulo: AVERCAMP, 2007.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000.