Lo que se mide mejora, es el espritu que anima el proceso de evaluacin.

Ministerio de Educacin Nacional

Mtro. Arturo Gonzlez Polo
Calificar Medir o Evaluar ?
Calificar Medir o Evaluar ?
Hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar un nmero o una
nota, es slo calificar el rendimiento escolar.
Cuando se efectan o se realizan pruebas objetivas para medir el rendimiento,
comparando resultados entre todas las mediciones, buscando y recolectando datos
para luego poder tomar decisiones. es medir
La calificacin y la medicin se consideran partes de la evaluacin y no el todo
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Calificar
Poner una nota.
Realizar pruebas y comparar
resultados.
Medir
Comprobar la efectividad
del proceso

Calificar Medir o Evaluar ?
Se debe evaluar todo lo que sucede a nuestro alrededor con el
fin de mejorar; quien no evala lo que hace no tendr
oportunidades de identificar los errores, las fallas y, en
consecuencia, limita las oportunidades de mejoramiento.
Evaluar implica saber el porqu de los resultados, en cules
ocasiones sucedi, en cul contexto, etc. y emitir un concepto con
todos los elementos.

Se hace evaluacin cuando se dice por ejemplo: el alumno no est
motivado, es honesto, es demasiado lento y se toma
nota de la magnitud de una caracterstica, se compara
con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin.
Para muchos docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar
exmenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones,
cuando en todo caso, lo que hacen es slo medir y calificar.
Calificar Medir o Evaluar ?
Qu te dice esto sobre
la evaluacin?
En ltimas la evaluacin es Un proceso que incluye una gran variedad de
evidencias, las cuantitativas (medicin y calificacin) como exmenes parciales y
pruebas estandarizadas y un procesamiento de las evidencias necesarias para
emitir un juicio participativo (cualitativo) entre el evaluador y evaluado para
mejorar.
Esta prctica educativa permite comprobar si los procedimientos
utilizados son efectivos en el logro de los fines educativos
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Caractersticas de la evaluacin
1. Contar con elementos cuantitativos y cualitativos.
2. Contino y no algo que se hace al final de un curso o proceso nicamente.
3. No est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica.
4. Su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar e impulsar el trabajo
del evaluado
5. Usar instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le
facultar saber cmo es el progreso del evaluado, cmo resulta y cmo mejorar para
la prxima vez.
6. Revisar si el evaluado tiene los pre-requisitos para cumplir el proceso sobre el cual se
est evaluando.
7. Debe ser explicitado para evitar inquietudes y tensiones innecesarias en el evaluado.
8. Transmitir, expectativas positivas a todos los evaluados.
9. Romper con rememoracin repetitiva.

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Caractersticas de la evaluacin
10. Tener criterios explcitos de logros a alcanzar por parte de quien se est evaluando.
11. No clasificar los "mejores", los "peores" y el "termino medio" sino mirar niveles de
progreso personal.
12. Es preciso, tener en cuenta todo lo que el avaluado hace, con el fin de incidir
positivamente en el mismo, dando la retroalimentacin adecuada y adoptando las
medidas correctoras necesarias en el momento conveniente (Colombo, Pesa y Salinas
1986).
13. No se debe centrar en quines son capaces de hacer las cosas bien y quines no, sino
lograr que la gran mayora o todos consigan hacerlas bien aunque no sea al mismo
tiempo, ni al mismo ritmo.
14. Es necesario que el evaluado participe en la regulacin de su propio proceso de
evaluacin.
15. El evaluado debe reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de
aceptar el error como inevitable en el proceso de construccin de conocimientos, se
favorece as autorregula-cin
(Alonso, Gil y Mtnez-Torregrosa 1995b).
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Tipos de evaluacin

Evaluacin predictiva, inicial o
Diagnstica.

Evaluacin formativa Es aquella que se
realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje.

Evaluacin sumativa Se realizada
despus de un perodo de aprendizaje en
la finalizacin de un programa o curso.
La evaluacin no es algo que slo se le aplique al estudiante para valorar su proceso
de aprendizaje, es el espejo en el que se reflejan los desempeos de todos los
integrantes de la I. E: directivos, docentes, administrativos, estudiantes, y padres de
familia
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Funciones de la evaluacin:
Mejorar los procesos o
acciones
Favorecer el aprendizaje
Ajustar los procesos, conocimientos o
acciones acorde a las necesidades del
evaluado.
Generar procesos de
autodeterminacin
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Momentos de la evaluacin:
.
1 Evaluacin
del contexto

Determinar
los objetivos




4 Evaluacin
del producto

Medicin, interpretacin, juicio
acerca del cumplimiento de
los objetivos, de la eficacia de la
enseanza, en suma evaluacin
de los resultados
para tomar decisiones
de retroalimentacin



2. Evaluacin
de las
necesidades

Determinacin de la
puesta en prctica,
de los recursos y
de los medios.

3 Evaluacin
del proceso

Estudio de los
datos sobre los efectos que
produjeron
los mtodos empleados

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P ara reflexionar
.
La evaluacin es un proceso inherente al de aprendizaje, quien aprende
necesita saber si aprendi, qu tanto aprendi, cmo aprende, para qu
aprende cmo aplicar lo que aprende, y esta labor es responsabilidad
primordialmente del maestro.

Lograr niveles ptimos en la evaluacin requiere igualmente que la IE defina
de manera clara las estrategias teniendo en cuenta las diferencias individuales
.

La evaluacin en ste sentido, debe proporcionar elementos objetivos para
tomar decisiones efectivas. Por ejemplo, podra indicar cules son las
dificultades que tienen los estudiantes para lograr uno u otro logro, para que el
maestro busque alternativas de apoyo, esto exige una actitud diferente a
colocar notas en el educador.*

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P ara reflexionar
.
Los nuevos estudios respecto al aprendizaje, muestran la necesidad de
evaluar no tanto para controlar o medir el logro de objetivos concretos sino
para comprender y fortalecer apropiadamente los procesos formativos que
se quieren auspiciar desde la enseanza, Asumir esta postura frente a la
evaluacin implica hacer reflexin desde el estamento docente, anlisis de
los currculos, su flexibilidad y asumir una actitud de aceptacin para que el
docente tambin se inserte en la cultura de la evaluacin de su actitud, de su
quehacer y de su conocimiento.

Puestas as las cosas, la IE estara en un ambiente en el que la evaluacin
transversa todos los mbitos e integrantes de la IE. En el que se evalu para
aprender, no se aprenda para ser calificado. Ni de estudiar para ser calificado,
sino de ver en las pruebas, en la comprensin de los contenidos, en las
actitudes y los resultados del aprendizaje, su uso para la vida.
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Qu i n h a d i c h o q u e e v a l u a r e s f c i l p e r o h a y q u e i n t e n t a r l o !
El modo de evaluar de los docentes se parece ms a lo que ellos
mismos vivieron como evaluados durante su formacin, que a
experiencias innovadoras, propuestas alternativas o maneras
participativas de valoracin. Los avances producidos en el campo
curricular parecen no haber permeado las prcticas de evaluacin del
profesorado que siguen manteniendo como prototipos de la misma, a la
prueba escrita y la leccin oral.

Los centros educativos no han logrado instalar un dilogo en torno a la
evaluacin, no se ha podido todava repensar el sentido de la misma.
Existen algunos docentes que no se atreven a p o n e r en dud a el significado
de la evaluacin vigente, mientras que otros, se excluyen de los procesos
de evaluacin favorecedores de mejora.

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Qu i n h a d i c h o q u e e v a l u a r e s f c i l p e r o h a y q u e i n t e n t a r l o !
Cuando los criterios de evaluacin no son debidamente discutidos,
acordados y explicitados, es altamente probable que cada miembro evaluador
del equipo, opere desde normas diferentes y d valoraciones distintas. En este
sentido, los resultados alcanzados por cada estudiante pueden estar
fuertemente condicionados por la perspectiva del docente que le haya
tocado.

El reto: Compartir la responsabilidad de generar espacios que contengan a
todos, de velar por el cuidado de uno mismo, de respetar la alteridad, de
enriquecerse en el dilogo,Alentar en el seno de la IE el desarrollo de una
cultura del encuentro, que incluya a la evaluacin con un sentido renovado y
diferente, en definitiva, asumir el desafo de ir avanzando en la construccin de
una nueva cultura de la evaluacin.

GRACIAS!