METODOLOGIA DA PESQUISA

(Minicurso do Centro de Estudos Interdisciplinares da Antiguidade outubro-novembro

de 2004)
Docente: Ciro Flamarion Cardoso
Observao: os termos seguidos de * ou cognatos seus s!o de"inidos ou e#plicados no Glossrio (pp$ 20-22)$
Primeira aula
Este minicurso baseia-se na percep%!o de dois movimentos interdependentes mas
di"erentes entre si ambos inseridos em um processo de pes&uisa racionalmente* condu'ido
ambos implicando opera%(es cognitivas* espec)"icas* +) a busca e a descoberta de uma
verdade (relativa) entendendo-se este movimento como o con,unto das a%(es intelectuais
indispens-veis . "ormula%!o e resolu%!o de um problema para o &ual se busca uma resposta*
te#tualmente este movimento gera em certo ponto de seu transcurso o pro,eto de pes&uisa/
2) a transmiss!o da verdade relativa descoberta do problema "ormulado e solucionado
&ue gera um te#to bem mais longo e comple#o do &ue o pro,eto de pes&uisa (artigo livro
monogra"ia disserta%!o tese) segundo certos princ)pios convencionais da composi%!o e
reda%!o acad0micas$
1artindo do &ue se acaba de e#por as tr0s aulas do minicurso tratar!o de desenvolver
os t2picos seguintes*
+$ o processo de pes&uisa e o m3todo &ue o condu'/
2$ o processo de busca e descoberta ("ormula%!o e resolu%!o do problema em torno do
&ual a pes&uisa se organi'a e transcorre)/
4$ o processo de gera%!o do te#to "inal &ue garanta a sociali'a%!o (intersub,etividade)
dos ac5ados da pes&uisa sem o &ue ela carecer- de utilidade no conte#to da
disciplina em cu,o interior tiver lugar$
6o,e portanto cabe-nos desenvolver o ponto +$ acima listado$ 7al desenvolvimento
estar- mormente baseado em uma bibliogra"ia relativamente antiga escol5a &ue re&uer
e#plica%!o$
8s estragos "eitos nos manuais recentes de metodologia da pes&uisa pelo anti-
realismo* irracionalista* ou o semi-racionalismo epistemol2gicos* (9u5n Fe:erabend etc$)
bem como pelo p2s-modernismo* "oram grandes$ As atitudes c3ticas* diante do realismo
epistemol2gico* a cren%a no relativismo* absoluto das interpreta%(es (posi%!o
5ermen0utica* radical) e a atitude metodol2gica essencialmente negativa con5ecida como
desconstruo* tiveram o e"eito de desvalori'ar os m3todos de pes&uisa e no &ue agora nos
interessa seu ensino$ ;!o numerosos os manuais p2s-modernos cu,o tema 3 a pes&uisa em
ci0ncias 5umanas por e#emplo/ mas n!o costumam encamin5ar as solu%(es procuradas pelas
pessoas &ue se inscrevem em cursos como este$ 1elo contr-rio ao tratarem dos temas
5abituais nos programas de metodologia da pes&uisa (ob,eto de pes&uisa trabal5o
documental cr)tica e processamento dos dados etc$) concentram-se em apoiar as posi%(es do
perspectivismo* p2s-moderno o &ue impede a e#posi%!o substantiva das opera%(es a reali'ar
em cada etapa$ < verdade &ue o "a'em caindo em "re&=entes contradi%(es derivadas da
"ra&ue'a inerente ao ceticismo "ilos2"ico ou epistemol2gico isto 3 a e#trema di"iculdade em
apoiar &uais&uer opini(es substantivas a"irmativas sobre o mundo e as a%(es nele o &ue
entretanto n!o implica de parte dos c3ticos a ren>ncia a e#pressar opini(es desse tipo$
?Fa'er pes&uisa@ no campo de disciplinas documentais como s!o as ci0ncias 5umanas
signi"ica segundo Amberto Eco*
(1) escolher um tema preciso; (2) recolher documentos sobre esse tema;
(3) pr em ordem esses documentos; (4) reexaminar em primeira mo o tema
luz dos documentos recolhidos; () dar uma !orma org"nica a todas as re!lex#es
precedentes; ($) proceder de modo %ue %uem l& perceba o %ue se %uer dizer e
!i%ue em condi#es' se !or necess(rio' de )oltar aos mesmos documentos para
retomar o tema por sua conta*
1
8s di"erentes pontos listados na passagem acima s!o solid-rios ou interdependentes e
devem todos responder a uma condi%!o geral de possibilidade ou mais precisamente
)iabilidade$ Assim por e#emplo o passo inicial numa pes&uisa ou se,a a escol5a de um
tema a pes&uisar depende sempre segundo Eco do seguinte*
(1) Que o tema corresponda aos interesses do candidato (***) ; (2) que as
fontes a que recorre sejam acessveis' o %ue %uer dizer %ue este+am ao alcance
material do candidato; (3) que as fontes a que recorre sejam manuseveis' o %ue
%uer dizer %ue este+am ao alcance cultural do candidato; (4) que o quadro
metodolgico da investigao esteja ao alcance da experincia do candidato$
2
B0-se &ue esta lista de re&uisitos aponta inter-rela%(es entre os pontos da passagem
precedentemente reprodu'ida* tema documenta%!o e m3todos de pes&uisa precisam
determinar-se uns em rela%!o aos outros$
Em lin5as gerais a pes&uisa nas 5umanidades deve tril5ar um camin5o semel5ante
ao da pes&uisa cient)"ica$* Citemos Amberto Eco pela >ltima ve' &uando de"ine os re&uisitos
de uma pes&uisa cient)"ica (ortogra"ia adaptada . do Crasil)*
, pes%uisa debrua-se sobre um objeto reconhecvel e definido de tal
modo que seja igualmente reconhecvel pelos outros. (***) , pes%uisa de)e dizer
sobre este ob+eto coisas que no tenham j sido ditas ou rever com uma 2tica
di"erente coisas &ue ,- "oram ditas$ ($$$) , pes%uisa deve ser til aos outros. (***) ,
pes%uisa deve fornecer os elementos para a confirmao e para a rejeio das
hipteses que apresenta e' portanto' de)e !ornecer os elementos para uma
poss.)el continuao p/blica*
3
Decorreremos agora a outro autor o "il2so"o da ci0ncia Mario Cunge para e#plorar as
etapas do m3todo cient)"ico tamb3m con5ecido como m0todo hipot0tico-deduti)o*
(discutiremos oralmente ponto a ponto se podem cumprir-se cabalmente nas 5umanidades ou
mesmo nas ci0ncias sociais)*
1* 123456,782 92 :32;6<4,
1*1* !econhecimento dos fatos" exame do grupo de !atos' classi!icao
preliminar e seleo dos %ue pro)a)elmente se+am rele)antes a
algum respeito*
+
Amberto Eco$ =omo se !az uma tese em ci&ncias humanas* 2
a
ed$ 7rad$ Ana Falc!o Castos e Eu)s Eeit!o$
Eisboa* Editorial 1resen%a +FGG p$ 2H$
2
>dem ibidem p$ 2F$
4
>dem ibidem pp$ 4H-I+$
2
1*2* #escobrimento do problema" achado de uma lacuna ou
incoer&ncia no corpo do saber*
1*3* $ormulao do problema" !ormulao de uma pergunta %ue tenha
possibilidade de ser a correta; isto 0' reduo do problema ao seu
n/cleo signi!icati)o' pro)a)elmente sol/)el e !rut.!ero' com a+uda do
conhecimento dispon.)el*
2* =2?@A35782 9< 54 429<62 A<B3>=2
2*1* %eleo dos fatores pertinentes" in)eno de suposi#es plaus.)eis
relati)as s )ari()eis %ue se+am pro)a)elmente pertinentes*
2*2* &nveno das hipteses centrais e das suposi'es auxiliares"
proposta de um con+unto de suposi#es concernentes aos nexos
entre as )ari()eis pertinentes; por exemplo' !ormulao de
enunciados com !orma de lei %ue' segundo se espera' possam
ade%uar-se aos !atos obser)ados*
2*3* (raduo matemtica" caso se+a poss.)el' traduo das hipCteses'
ou de partes delas' a alguma das linguagens matem(ticas*
3* 9<95782 9< =2?@<DEF?=>,@ :,3A>=56,3<@
3*1* )usca de suportes racionais" deduo de conse%G&ncias
particulares %ue possam ha)er sido )eri!icadas no mesmo campo
ou em campos cont.guos*
3*2* )usca de suportes empricos" elaborao de predi#es (ou
retrodi#es) sobre a base do modelo teCrico e de dados emp.ricos'
le)ando em conta as t0cnicas de )eri!icao dispon.)eis ou
conceb.)eis*
4* :32H, 9,@ I>:BA<@<@
4*1* *lanejamento da prova" !ormulao dos meios para pr em pro)a
as predi#es; plane+amento de obser)a#es' medi#es'
experimentos e demais opera#es instrumentais*
4*2* +xecuo da prova" realizao das opera#es e coleta de dados*
4*3* +laborao dos dados" classi!icao' an(lise' a)aliao' etc*' dos
dados emp.ricos;
4*4* &nferncia da concluso" interpretao dos dados elaborados luz
do modelo teCrico*
* >?A3295782 9,@ =2?=65@J<@ ?, A<23>,
*1* ,omparao das conclus'es com as predi'es" contrastao dos
resultados da pro)a com as conse%G&ncias do modelo teCrico'
precisando em %ue medida tal modelo pode se considerar
con!irmado ou no con!irmado (in!er&ncia pro)()el)*
*2* !eajuste do modelo" e)entual correo ou mesmo substituio do
modelo teCrico*
*3* %ugest'es para atividades ulteriores" busca de lacunas e erros na
teoria e nos procedimentos emp.ricos' caso o modelo no tenha
sido co!nirmado; se !oi con!irmado' exame de poss.)eis extens#es
e
conse%G&ncias em outros departamentos do saber*
4
1ara mel5or compreens!o do te#to acima consulte no Glossrio desta aula os termos
seguintes* dado* emp.rico* !ato* hipCtese* e teoria*$
4
Mario Cunge$ 6a cienciaK @u m0todo L su !iloso!.a* Cuenos Aires* Ediciones ;iglo Beinte +FGI pp$ J4-4$
4
;er- o processo descrito acima "act)vel ou dese,-vel na grande -rea das 5umanidades
ou mesmo das ci0ncias 5umanasK < bem con5ecida por e#emplo a di"eren%a entre ci0ncias
nomot3ticas ou e#plicativas e ci0ncias ?baseadas na compreens!o@* do neoLantismo alem!o e
de Ma# Meber tendo este >ltimo em "un%!o de tal di"eren%a proposto um m3todo pr2prio
para as ci0ncias do 5umano e do social baseado na elabora%!o de tipos ideais* (ver o Anexo
a esta aula)$
Independentemente desta diverg0ncia tanto os partid-rios da aplica%!o mutatis
mutandis do m3todo cient)"ico ou 5ipot3tico-dedutivo .s ci0ncias 5umanas e sociais &uanto
os seguidores de Meber de"endem a constru%!o de modelos 5eur)sticos* no Nmbito das
ci0ncias 5umanas e sociais$ Moses I$ Finle: in"luente estudioso da Antiguidade Cl-ssica
a"irmou ser dese,-vel sobretudo em setores do con5ecimento como a 6ist2ria ou a
Eiteratura da Antiguidade marcados pela escasse' car-ter "ragment-rio e m- distribui%!o das
"ontes dispon)veis no tempo e no espa%o o emprego de modelos expl.citos (,- &ue
implicitamente sempre e#istem)*
M da natureza dos modelos estarem su+eitos a constantes a+ustes'
corre#es' modi!ica#es ou !rancas substitui#es* 2s modelos no matem(ticos
t&m poucos limites (ou nenhum) para seu apro)eitamento* (***) no h(
)irtualmente nada %ue no possa ser conceituado e analisado pelos modelos no
matem(ticos religio e ideologia' institui#es e id0ias econmicas' o <stado e a
pol.ticas' descri#es simples e se%G&ncias e)olucion(rias* 2 temor habitual de
um apriorismo 0 inade%uadoK %ual%uer hipCtese pode ser modi!icada' adaptada
ou descartada %uando necess(rio* @em uma hipCtese' entretanto' no pode ha)er
interpretao alguma; sC pode ha)er reportagem e taxionomia Oatividade
classi"icat2ria C$F$C$P bruta' estudo de antigGidades no sentido mais estreito*

Segunda aula
Qesta aula trataremos do &ue pode ser c5amado de !ase anal.tica de um processo de
pes%uisa$ Rissemos na primeira aula &ue e#istem dois movimentos "undamentais ligados mas
di"erentes no processo de pes&uisa* o primeiro &ue nos interessa na aula de 5o,e consiste na
busca e na descoberta de uma verdade (relativa) entendendo-se este movimento como o
con,unto das a%(es intelectuais indispens-veis . "ormula%!o e resolu%!o de um problema para
o &ual se busca uma resposta$ 7e#tualmente este movimento gera em certo ponto de seu
transcurso o pro,eto de pes&uisa$ 7rata-se 5abitualmente da mais longa das "ases da pes&uisa
e nela predominam as opera%(es de an-lise$*
Antes de abordar em ordem as "ases de uma pes&uisa trataremos de tr0s &uest(es
gerais* +) as de"ini%(es de teoria m3todo e t3cnica e as rela%(es entre estas no%(es/ 2) o papel
da dedu%!o e da indu%!o* no m3todo de pes&uisa/ 4) a "ormula%!o de 5ip2teses$
8s pes&uisadores principiantes t0m alguma di"iculdade em perceber as di"eren%as e os
limites entre tr0s no%(es incidentes nas opera%(es intelectuais &ue permitem "ormular e
solucionar um problema de pes&uisa* teoria m0todo e t0cnica$ Riga-se logo &ue as "ronteiras
e#atas entre tais conceitos todos eles poliss0micos s!o di")ceis de estabelecer e 3 "re&=ente
certa con"us!o ou inde"ini%!o no uso deles mesmo por&ue cada um pode ter di"erentes
modalidades ou n)veis de emprego$ Assim &uando se "ala de ?teoria@ tanto se pode estar
re"erindo . de"ini%!o gen3rica de teoria em "iloso"ia do con5ecimento &uanto a uma teoria
I
Moses I$ Finle:$ IistCria ,ntigaK Aestemunhos e modelos* 7rad$ Balter Eellis ;i&ueira$ ;!o 1aulo* Martins
Fontes +FF4 pp$ HG-H$
4
dada (ao se mencionar por e#emplo a ?teoria marginalista@ em Economia ou a ?teoria da
relatividade@ em F)sica)$ 8utro e#emplo* &uando se "ala de ?m3todo 5ipot3tico-dedutivo@
trata-se de algo e#tremamente geral &ue em cada disciplina poder- ter in>meras tradu%(es
espec)"icas$ 1elo contr-rio ao se "alar de ?m3todo semi2tico de an-lise de te#to@ temos algo
bem menor e mais delimitado$ Qo interior deste >ltimo m3todo 5- numerosas t3cnicas de
trabal5o como por e#emplo a &ue se con5ece como an-lise isot2pica* mas n!o 3 in"re&=ente
&ue se depare com a e#press!o ?m3todo da leitura isot2pica@ o &ue e#empli"ica a con"us!o
bastante comum entre as no%(es &ue ora estamos discutindo$ As de"ini%(es e modalidades de
emprego delas ser!o e#postas a seguir$
1or teoria estaremos entendendo tanto na sua de"ini%!o geral &uanto nas suas
?encarna%(es@ espec)"icas (teoria mar#ista do valor teoria da evolu%!o biol2gica das esp3cies
teoria estruturalista da Fonologia etc$) ?um con,unto coerente de 5ip2teses suscet)veis de
serem submetidas . veri"ica%!o@$
J
Ao di'er &ue a teoria 3 coerente isto signi"ica &ue todas as
suas partes est!o solidamente vinculadas entre si (ou negativamente &ue a teoria est-
submetida ao princ)pio de n!o-contradi%!o)$ As ci0ncias cu,os ob,etos s!o ideais (E2gica
Matem-tica) possuem teorias abstratas ou se,a um sistema dedutivo de elementos &ue s!o
s)mbolos n!o interpretados (abstratos)$ As ci0ncias &ue se re"erem ao mundo e#terior ou ao
mundo social sendo "actuais constroem teorias &ue s!o ?reprodu%(es conceituais das
estruturas dos "atos@ teorias "actuais e n!o abstratas &ue consistem em modelos parciais e
"al)veis da realidade$ Qo Nmbito das ci0ncias "actuais entretanto 3 "or%oso recon5ecer &ue as
teorias n!o apresentam o mesmo grau de con"ian%a nas ci0ncias naturais e nas ci0ncias
5umanas e sociais$ Ama teoria nas ci0ncias naturais sup(e poder ser ela dedu'ida de um
pe&ueno n>mero de a#iomas (postulados supostos) n!o demonstrados mas &ue permitem a
demonstra%!o de outros elementos da teoria convalidados de algum modo pela observa%!o e
pela e#peri0ncia$ Qas ci0ncias sociais e 5umanas as possibilidades s!o menores* nelas por
e#emplo e#plicar n!o signi"ica prever/ e o m3todo 5ipot3tico-dedutivo n!o se aplica em sua
plenitude e#ige numerosas adapta%(es e concess(es ao &ue n!o 3 reali'-vel$ 1ara
e#empli"icar com a constru%!o de teorias em 6ist2ria Maurice Couvier-A,am ap2s de"inir o
trabal5o te2rico como consistindo em tirar dos dados dispon)veis analisados e sinteti'ados
uma e#plica%!o v-lida do ob,eto da pes&uisa "ormula numerosos problemas em "orma de
perguntas* os dados dispon)veis s!o su"icientes para autori'ar &ue se empreenda a e#plica%!oK
3 poss)vel discernir todos os elementos intervenientesK o todo &ue se pode reconstituir na
s)ntese* posterior . an-lise 3 de "ato totalK 3 poss)vel estabelecer uma lista e#austiva das
causas* e das conse&=0nciasK 8 autor responde tais indaga%(es pela negativa con"essando
&ue a e#plica%!o &ue se possa incorporar . teoria 3 condicional tendencial com graus bai#os
de sistemati'a%!o e uni"ica%!o*
2 historiador in!elizmente no est( a ser)io de uma ci&ncia exata mas'
sim' de uma ci&ncia %ue ele gostaria de tornar exata* <le precisa' por tal razo'
caso di)ersas solu#es se apresentem ao seu esp.rito' indic(-las todasK sua teoria
no 0 necessariamente una e indi)is.)el' pode di)idir-se em )(rias teorias* <le
pode e de)e !azer reser)as' sabendo %ue sua teoria no 0 peremptCria* (***) <le
explicaK sua teoria 0 uma proposio racional de explicao* ?o seria poss.)el
exigir-lhe mais*
N
1or m0todo entenderemos as opera%(es de racioc)nio utili'adas em "orma ordenada
para a resolu%!o de um problema* trata-se portanto de ?uma se&=0ncia programada de
J
Algirdas Sulien Treimas e Sosep5 Court3s$ 9icion(rio de @emiCtica* 7rad$ Alceu Rias Eima et alii* ;!o 1aulo*
Cultri# s$d$ (ed$ em "ranc0s* +FGF) p$ 4II$
G
Maurice Couvier-A,am$ <ssai de m0thodologie histori%ue* 1aris* Ee 1avillon +FG0 pp$ JH-F$
I
opera%(es &ue visa . obten%!o de um resultado con"orme .s e#ig0ncias da teoria@ no Nmbito
de uma determinada disciplina$
H
E as t0cnicas ser!o para n2s ?os procedimentos &ue o
pes&uisador reali'e para trans"ormar os "atos em dados$@
F
7eoria m3todo e t3cnica s!o no%(es
ao mesmo tempo interligadas (as decis(es a respeito de cada uma delas implicam tamb3m
decis(es sobre as outras) e 5ierar&ui'adas$
1assando agora a outro dos problemas gerais anunciados trataremos do papel da
deduo e da induo no processo de pes&uisa$
8 m3todo cient)"ico 3 c5amado hipot0tico-deduti)o (ver a primeira aula) o &ue mostra
a prima'ia concedida . in"er0ncia dedutiva* de 5ip2teses gerais dedu'em-se conse&=0ncias
particulares &ue ser!o submetidas ao contraste emp)rico$ 8 processo de in"er0ncia &ue passa
do geral para o particular (racioc)nio dedutivo) 3 logicamente aceit-vel en&uanto o processo
oposto &ue passa do particular para o geral (racioc)nio indutivo) 3 de ,usti"ica%!o l2gica
imposs)vel$ 8 racioc)nio dedutivo demonstra &ue a conclus!o de um argumento 3
necessariamente uma conse&=0ncia l2gica das premissas** assim de umas "2rmulas l2gicas
(premissas) tratamos de derivar outras "2rmulas (conse&=0ncias l2gicas)$ 6- diversos tipos de
in"er0ncia dedutiva* substitui%!o (mudan%a de vari-veis) separa%!o (modus ponendo ponens*
se p ent!o &/ p/ logo &) re,ei%!o (modus tollendo tolens* se p ent!o &/ n!o &/ logo n!o p) etc$
Qas origens do racioc)nio dedutivo temos o silogismo aristot3lico argumento segundo o &ual
admitidas certas coisas algo di"erente resulta necessariamente de sua verdade sem &ue se
precise de &ual&uer outro termo$ 8 silogismo e#plicita na conclus!o o conte>do das
premissas n!o permitindo por si &ue se descubra algo novo$ 8 argumento ou racioc)nio
indutivo por sua ve' 3 a&uele em &ue a conclus!o se re"ira a pelo menos uma coisa a &ue as
premissas n!o se re"erem$ As suas "ormas b-sicas s!o* ?7ais ou &uais A s!o C/ logo um outro
A 3 C@/ ?Alguns A Ouma amostra de AP s!o C/ logo todos os A s!o C@$ Assim no racioc)nio
indutivo 5- o salto de um presente con5ecido para um "uturo previsto &ue poderia
(provavelmente probabilisticamente) acontecer* o salto indutivo (de alguns para todos) parece
indispens-vel tanto na ci0ncia &uanto na vida &uotidiana$ A l2gica do processo de reunir
elementos documentais para comprova%!o ou re"uta%!o das 5ip2teses 3 indutiva/ a l2gica dos
e#perimentos de laborat2rio tamb3m o 3$ Qa pr2pria linguagem &ue empregamos para "alar
das pessoas e ob,etos 5- impl)cita uma cren%a na dura%!o dos ob,etos e na continuidade de
suas propriedades o &ue s2 se pode basear no racioc)nio indutivo &ue parte da e#peri0ncia$
Qo entanto o salto de ?alguns@ nas premissas para ?todos@ na conclus!o 3 "alacioso* se
alguns 5omens s!o brancos de modo algum se pode concluir &ue todos o se,am$ < poss)vel
por3m &ue o pensamento acerca da validade ou n!o da indu%!o ten5a algo de circular
portanto de viciado em si mesmo*
, prCpria noo de +usti!icao sup#e um padro de +usti!icaoK
+usti!icar a induo de)e ser o mesmo %ue mostrar %ue a%uele tipo de racioc.nio
satis!az certos crit0rios rele)antes acerca do %ue se considera razo()el* , longa
histCria do tema atesta %ue %uase todos os %ue atacaram a %uesto tinham em
mente os crit0rios do racioc.nio dedutivoK ainda %ue se+am bastante di!erentes as
tentati)as de +usti!icar a induo' todas admitem %ue o /nico modo respeit()el de
raciocinar' o /nico m0todo OestritoP' 0 a%uele em %ue a concluso decorra das
premissas com necessidade lCgica* 2ra' a induo' por de!inio' no 0 deduo
(***)*
1Q
H
Algirdas Sulien Treimas e Sosep5 Court3s$ 2p* cit* p$ 2GF$
F
Sulio Ar2stegui$ 6a in)estigaciCn histCricaK Aeor.a L m0todo* Carcelona* Cr)tica 200+ p$ 400$
+0
Ma# ClacL$ ?Susti"ica%!o da indu%!o@$ >nK ;idne: Morgenbesser (org$)$ 1iloso!ia da ci&ncia* 7rad$ EeUnidas
6egenberg e 8ctan: ;ilveira da Mota$ ;!o 1aulo* Cultri# +FGF pp$ 22F-40$
J
Falaremos agora da "ormula%!o das 5ip2teses no processo de pes&uisa$ Mais
e#atamente trata-se de hipCteses explicati)as* &ue s!o as 5ip2teses 5eur)sticas (5ip2teses de
trabal5o elaboradas na busca de uma e#plica%!o*) por e#cel0ncia$ Mas n!o se deve perder de
vista &ue numa pes&uisa em &ue a documenta%!o desempen5a papel importante as 5ip2teses
interv0m igualmente em outros n)veis por e#emplo as &ue Ser': 7opolsLi c5ama de
?5ip2teses "actogr-"icas@* +) a&uelas elaboradas ao ler (decodi"icar interpretar
semanticamente) a in"orma%!o &ue os documentos proporcionam/ 2) as &ue 3 preciso "ormular
ao criticar e#terna e internamente as "ontes/ 4) as &ue s!o "ormuladas ao estabelecer "atos ou
se&=0ncias de "atos$ 8utrossim uma ve' completado o processo anal)tico da pes&uisa para
passar . s)ntese "inal 3 preciso igualmente elaborar 5ip2teses ?de constru%!o@ por e#emplo as
&ue ten5am a ver com a integra%!o dos dados numa classi"ica%!o numa periodi'a%!o etc$
&ue in"ormar!o a reda%!o dos resultados da pes&uisa$
++
7amb3m conv3m dei#ar claro &ue nas
disciplinas bseadas na documenta%!o nem todo o con5ecimento se baseia diretamente em
"ontes ou documentos$ Assim s!o etapas ou aspectos n!o centralmente baseados em
conte>dos espec)"icos de "ontes* a escol5a do campo de pes&uisa (tema)/ a "ormula%!o do
problema espec)"ico da pes&uisa/ a escol5a de "ontes para resolver tal problema/ a leitura e
decodi"ica%!o dos dados baseados nas "ontes/ a e#plica%!o causal* (incluindo a veri"ica%!o)/ o
eventual estabelecimento de leis (incluindo a veri"ica%!o)/ a interpreta%!o sint3tica (resposta
ao problema da pes&uisa)/ a aprecia%!o correta dos "atos envolvidos na pes&uisa$ Ruas etapas
se baseiam nas "ontes mas tamb3m em elementos a elas e#ternos* a cr)tica de autenticidade
(e#terna) dos testemun5os/ o estudo da con"ian%a &ue se pode conceder aos testemun5os
(cr)tica interna)$ 1or "im um >nico ponto depende e#clusivamente das "ontes* o
estabelecimento dos "atos sobre os &uais as "ontes "orne%am in"orma%!o direta$
+2
1ara a "ormula%!o de 5ip2teses 5eur)sticas e#plicativas 3 preciso passar primeiro por
tr0s passos pr3vios* +) ordenar e classi"icar os dados ,- dispon)veis/ 2) a partir disto e de
con5ecimentos de tipo te2rico e metodol2gico bem como da leitura de obras precedentes &ue
indi&uem o ?estado da arte@ na disciplina &ue se pratica decidir &ue elementos ou "atores
ser!o inclu)dos nas 5ip2teses/ 4) sondar (e usar seletivamente no racioc)nio) a documenta%!o
dispon)vel a ser utili'ada posteriormente para a comprova%!o ou inviabili'a%!o das 5ip2teses$
Vuanto . "ormula%!o mesma das 5ip2teses considerem-se os pontos seguintes* +) com
o "ito de evitar erros de "orma inconsist0ncias incoer0ncias erros semNnticos de enuncia%!o
nas 5ip2teses (por e#emplo proposi%(es tautol2gicas totalmente in>teis como 5ip2teses)
dever-se-ia tratar de ad&uirir uma "orma%!o m)nima em E2gica/ 2) de"inir previamente todos
os termos intervenientes nas 5ip2teses (&ue controle se poderia e#ercer sobre algo &ue n!o se
sabe bem o &ue 3KW)/ 4) evitar as 5ip2teses negativas* estas s!o indeterminadas e pouco
"ecundas ,- &ue s!o consideradas verdadeiras se nada demonstrar &ue s!o "alsas en&uanto as
proposi%(es a"irmativas sugerem algum ne#o ou propriedade real a pes&uisar o &ue as torna
muito mais proveitosas/ 4) as 5ip2teses e#plicativas n!o devem versar sobre um "ator ou
vari-vel visto em seu conte>do emp)rico mas sim sobre os ne#os entre "atores ou vari-veis/
I) note-se &ue em disciplinas &ue dependam sobretudo de um trabal5o de documenta%!o para
a veri"ica%!o das 5ip2teses s!o raras as 5ip2teses &ue possam assumir a "orma de enunciados
legali"ormes (5ip2teses gerais &ue "ormulem leis)* em 6ist2ria por e#emplo isto s2 ocorre
em setores de pes&uisa onde a "ormali'a%!o e os modelos &uantitativos est!o mais presentes
como a Remogra"ia 6ist2rica ou certos setores da 6ist2ria EconUmica/ J) as 5ip2teses devem
ser enunciados concisos* uma 5ip2tese muito longa ou complicada pode normalmente
subdividir-se em "orma >til em duas ou mais 5ip2teses$
++
Ser': 7opolsLi$ 4ethodologL o! historL* 7rad$ 8lgierd Mo,tasieXic'$ Rordrec5t-MarsaX* R$ Deidel-1olis5
;cienti"ic 1ublis5ers +FGJ p$ 4JH$
+2
>dem ibidem p$ 420$
G
Qote-se ainda &ue o papel principal das 5ip2teses e#plicativas 5eur)sticas no processo
de pes&uisa consiste em dotar o pes&uisador de um crit3rio de pertin0ncia permitindo-l5e
selecionar o &ue diante do conte>do das 5ip2teses l5e serve bem como descartar o &ue n!o 3
>til para a comprova%!o ou invalida%!o das suas 5ip2teses$ 1or tal ra'!o as 5ip2teses s!o
>teis e "uncionais no processo da pes&uisa mesmo &uando "or demonstrado serem errUneas no
todo ou em parte (neste caso bastar- substitu)-las ou a,ust--las e recome%ar o processo de
comprova%!oYinvalida%!o)$
* * *
Ap2s o desta&ue dado aos tr0s temas acima desenvolvidos doravante continuaremos a
e#posi%!o a partir da estrutura do te#to &ue rege e sinteti'a o momento anal)tico do processo
de investiga%!o* o pro+eto de pes%uisa$ A "omula%!o deste >ltimo num te#to normalmente
ocorre n!o no in)cio do processo mas sim uma ve' delimitado o tema (e o problema
correspondente) da pes&uisa e com base na escol5a de um &uadro te2rico elaboradas as
5ip2teses e em "un%!o destas selecionados tanto a documenta%!o pertinente &uanto os
m3todos e t3cnicas &ue ser!o empregados$ Decomenda-se aos alunos um pe&ueno teste &ue
em "orma simples l5es mostrar- se ,- est!o ou n!o em condi%(es de redigir um pro,eto "ormal
de pes&uisa* construa-se uma tabela em &ue as lin5as se,am as 5ip2teses consideradas uma a
uma e as colunas se re"iram 5ip2tese por 5ip2tese .s "ontes dispon)veis selecionadas para
comprovar ou invalidar cada uma delas e ao ?m3todo@ entendido em seu sentido mais
diretamente operacional (isto 3 as manipula%(es a &ue se submeter!o os dados constru)dos a
partir das "ontes para assim permitir comprovar ou invalidar cada 5ip2tese)$ ;e ,- se estiver
pronto para redigir o pro,eto a tabela constru)da segundo tais especi"ica%(es ter- todos os
seus campos devidamente preenc5idos sem di"iculdade$ ;e 5ouver problemas pr3vios .
reda%!o do pro,eto ainda por resolver n!o ser- poss)vel preenc5er tal tabela em sua totalidade
o &ue estar- demonstrando cabalmente ser ainda prematura a reda%!o do pro,eto como te#to*
dever-se-- primeiro solucionar os pontos n!o resolvidos no tocante aos passos pr3vios a tal
reda%!o$
A estrutura de um pro,eto completo de pes&uisa 3 a seguinte (seu coment-rio oral
ponto a ponto completar- esta segunda aula do minicurso)*
+4
+$ 7ema da pes&uisa
("ormula%!o delimita%!o problema espec)"ico a resolver &uanto ao tema no
decorrer da pes&uisa/ ,usti"icativa segundo os crit3rios 5abituais* relevNncia/
originalidade* a demonstra%!o de cumprir-se este item na pes&uisa normalmente
e#igir- uma e#posi%!o do &ue ,- "oi "eito acerca do tema ou de temas pr2#imos no
conte#to da disciplina em &ue a pes&uisa se desenvolve ou de disciplinas di"erentes
mas pertinentes ao tema em &uest!o/ viabilidade/ interesse pessoal)
2$ 8b,etivos
(reda%!o e#tremamente breve do &ue se pretende obter nos diversos n)veis &ue
"orem pertinentes da reali'a%!o da pes&uisa em &uest!o devendo tal e#posi%!o ser
intelig)vel mesmo para pessoas n!o especiali'adas na disciplina em cu,o conte#to se
"ormula e reali'a a pes&uisa)
4$ Vuadro te2rico e 5ip2teses de trabal5o
+4
1ara maiores detal5es c!* Ciro Flamarion Cardoso$ 5ma introduo IistCria* ;!o 1aulo* Crasiliense +FH+
pp$ G2-+0F/ desenvolvi mais os aspectos epistemol2gicos pertinentes em* RRRR* >ntroducciCn al traba+o de la
in)estigaciCn histCrica* Carcelona* Cr)tica +FH+$
H
(&uanto ao &uadro te2rico o erro mais "re&=ente 3 "ormul--lo em "orma gen3rica ou
abstrata demais &uando o &ue interessa 3 &ue este,a ade&uado ao recorte tem-tico a
ser investigado/ &uanto . "ormula%!o das 5ip2teses ver o &ue ,- "oi e#posto a
respeito* note-se &ue n!o basta enunciar as 5ip2teses 5eur)sticas do pro,eto 3
preciso tamb3m +usti!ic(-las uma a uma em te#to argumentativo)
4$ Fontes e metodologia da pes&uisa Oincluindo na metodologia tanto o n)vel mais
amplo dos m3todos &uanto a especi"ica%!o das t3cnicasP
(as "ontes prim(rias e secund(rias dependem para sua sele%!o da nature'a e
dos conte>dos das 5ip2teses &ue ser!o testadas e os m3todos e t3cnicas estar!o
condicionados pela nature'a das "ontes e pelo &ue "or poss)vel "a'er com elas/
outrossim a metodologia implicar- pelo menos dois aspectos l2gicos cada um com
seus pr2prios problemas a solucionar* a coleta de dados a partir da documenta%!o
implicando por e#emplo a elabora%!o de "ic5as bibliog-"icas e "ic5as de leitura ou
de conte>do/ e o processamento desses dados previamente . sua utili'a%!o na s)ntese
"inal* neste ponto se 5ouver tempo ser- pertinente discutir os procedimentos
mediante os &uais nas disciplinas 5umanas e sociais se tenta suprir o &ue seria o
e#perimento isto 3 o assim c5amado m0todo comparati)o e a constru%!o de
modelos podendo estes >ltimos ser isom2r"icos arbitr-rios ou contra"actuais)
I$ Cronograma de e#ecu%!o
(e#posi%!o da distribui%!o no tempo normalmente considerado por meses das
etapas na reali'a%!o da pes&uisa &ue "orem posteriores . reda%!o do pro,eto/
assume com "re&=0ncia a "orma de um &uadro ou tabela por e#emplo pondo-se
nas lin5as as atividades &ue ser!o desempen5adas e nas colunas os meses em &ue
ser!o levadas a cabo podendo-se marcar com um Z cada um dos meses
pertinentes a cada atividade)
J$ Qotas (se n!o "oram colocadas no rodap3 do te#to do pro,eto)/ lista de "ontes e
bibliogra"ia
(na parte 4$ acima se tratava sobretudo de e#plicar em "un%!o da pes&uisa a
tipologia das "ontes pertinentes em especial as prim-rias/ agora se trata de list(-las
bem como as "ontes secund-rias)
Terceira aula
Esta aula "inal do minicurso estar- dedicada . !ase sint0tica da pes%uisa a&uela
destinada a elaborar os resultados "inais da mesma e comunic--los ao p>blico especiali'ado na
"orma de um te#to$ Vual se,a a nature'a de um te#to assim 3 algo vari-vel* monogra"ia de "im
de curso de gradua%!o disserta%!o de mestrado tese de doutorado livro artigo relat2rio de
pes&uisa etc$ Em todo caso estaremos tratando unicamente das "ormas rigorosas da reda%!o
acad0mica isto 3 a&uelas &ue al3m de um te#to de conte>do cuidadosamente plane,ado e
redigido em linguagem ade&uada (ver a respeito o Anexo 2) contem com um registro
erudito destinado a permitir ao leitor o controle eventual do processo de pes&uisa
empreendido pelo autor por meio de um aparato de erudio (notas de re"er0ncia no rodap3
F
ou no "inal dos cap)tulos lista da documenta%!o prim-ria e da bibliogra"ia utili'ada eventuais
ane#os tabelas gr-"icos diversos etc$)$
Bimos &ue na "ase anal)tica da pes&uisa 5abitualmente se gera um te#to muitas ve'es
dado a p>blico* o pro,eto de pes&uisa$ Ao redigir um te#to &ue comuni&ue aos interessados os
resultados obtidos pela a pes&uisa empreendida por3m o pes&uisador costuma contar com
um con5ecimento do seu tema muito mais ade&uado detal5ado e "undamentado tamb3m
mais dotado de nuances$ 1ela mesma ra'!o mesmo se no pro,eto 5avia inclu)do um plano
para a reda%!o "inal o mais prov-vel 3 &ue at3 de "ato passar a redigir ten5a mudado de
id3ia at3 mesmo v-rias ve'es sobre tal plano pelo menos no relativo a partes dele$ Ainda no
caso de no pro,eto n!o ter proposto um plano "ormali'ado algum plano seria necess-rio na
"ase de documenta%!o para classi"icar as "ic5as ent!o preenc5idas (e eventualmente outros
materiais* "ol5as de coleta de dados de tipo repetitivo por e#emplo) de modo ordenado e
utili'-vel no "uturo$ ;e os modelos de "ic5as "oram racionalmente plane,ados permitiram
eventuais adapta%(es do plano de classi"ica%!o por e#emplo tem-tica dos materiais
acumulados ao longo da "ase de documenta%!o/ na verdade &uantas mudan%as se tornassem
necess-rias com o con5ecimento progressivamente maior do assunto &ue pUde levar a
subdivis(es "us(es ou introdu%!o de novos itens n!o previstos de in)cio no plano de
classi"ica%!o$ 8 Anexo 1 e#empli"ica "ic5as como as &ue possam ser preenc5idas no longo
processo de documenta%!o o mais longo e tedioso de &ual&uer pes&uisa e dar- lugar a
coment-rios orais a respeito dessas "ic5as sua estrutura e a l2gica de sua classi"ica%!o$
8 mais prov-vel 3 &ue o plano &ue se dever- elaborar para orientar a reda%!o "inal se
a"aste radicalmente do plano ou planos anteriormente produ'idos durante a "ase anal)tica da
pes&uisa$ Ao termo do processo o pes&uisador controla seu assunto e suas re"er0ncias de todo
tipo num grau impens-vel antes$ Este pr2prio "ato gerar- id3ias novas de organi'a%!o/ mesmo
por&ue as "inalidades de um plano para a,udar o trabal5o anal)tico s!o di"erentes das
estrat3gias de reda%!o de um te#to argumentativo em &ue o autor estar- e#pondo e
de"endendo suas id3ias da maneira mais clara e "uncional &ue puder*
, prCpria passagem Oda etapa anal)tica para a sint3tica na pes&uisa
C$F$C$P' %uando ocorre' traz uma )antagemK o !ato de sentir-nos li)res da
escra)ido da etapa anterior* , ordenao e interpretao dos materiais' %ue )em
a seguir' aparece como tare!a amplamente dese+ada e a energia %ue se lhe dedica
0 um .mpeto %ue' mesmo se antes reprimido' +( existia e trabalha)a em nCs desde
muito antes de iniciarmos esta no)a etapa* ?o se trata' por0m' de empresa
simples nem !(cil' somente di!erente* 3e%uer um es!oro reno)ado e apresenta
suas di!iculdades espec.!icas' %ue 0 preciso encarar e solucionar***
14
8 autor desta passagem alude ao "ato de &ue mesmo durante a "ase de documenta%!o
o pes&uisador ,- tratava de interpretar n!o somente cada dado como tamb3m o con,unto dos
materiais de &ue ,- dispusesse em cada momento$ Q!o 3 outra a ra'!o de dever-se sempre
prever a inclus!o nas "ic5as de conte>do usadas durante a coleta de dados de um item
relativo a ?observa%(es@ (observa%(es do pes&uisador entenda-se um espa%o onde ele
indi&ue suas impress(es e cr)ticas ao "ic5ar aponte re"er0ncias cru'adas &ue remetam a outras
"ic5as documentos ou autores etc$* ver a respeito os modelos de "ic5as &ue constam do
Anexo 1 desta aula parte B)$ Com o tempo e a acumula%!o progressiva de um con5ecimento
maior e mais ade&uado no todo e nos detal5es este trabal5o intepretativo &ue ia sendo
e#ercido desde antes preparava aos poucos a possibilidade de no momento ade&uado
c5egar-se a um bom plano para a reda%!o "inal$
+4
Armando F$ [ubi'arreta T$ 6a a)entura del traba+o intelectualK =Cmo estudiar L cCmo in)estigar* Cogot-*
Fondo Educativo Interamericano +FJF p$ +2+$
+0
7amb3m Amberto Eco menciona a rela%!o dos sucessivos planos ou concep%(es
acerca do trabal5o (nem sempre necessariamente escritos entretanto) com o plano "inal*
(***) introduo e ndice sero reescritos continuamente - medida que o
trabalho avana. M assim %ue se !az* 2 .ndice e a introduo !inais (%ue
aparecero no trabalho datilogra!ado) sero di!erentes dos iniciais* @e no !osse
assim' isso signi!icaria %ue toda a in)estigao !eita no tinha trazido nenhuma
id0ia no)a* @er.amos pro)a)elmente pessoas de car(ter' mas seria in/til !azer
uma tese*
1
Consel5os pr-ticos para o &ue se deve "a'er ao elaborar o plano "inal de reda%!o s!o os
seguintes* +) dei#ar de lado por algum tempo guardando-os numa gaveta por e#emplo as
"ic5as e outros materiais de &ue se dispon5a ao completar a etapa de coleta e ordenamento dos
dados/ 2) ler a seguir de novo todos estes materiais/ 4) tentar ent!o elaborar o plano$ Am
distanciamento do pes&uisador para com os seus materiais trar- v-rias vantagens* poder
depois l0-los de "ora como o "aria algu3m &ue n!o os tivesse elaborado durante meses (ou
anos)/ e nessa ocasi!o talve' veri"icar dese&uil)brios neles$ Certos aspectos e 5ip2teses
podem contar com dados superabundantes .s ve'es at3 mesmo sup3r"luos de comprova%!o
en&uanto outros pelo contr-rio est!o mal apoiados$ Isto se n!o "osse veri"icado
provavelmente levaria a d>vidas e dilemas ao tentar esbo%ar um plano de reda%!o ou ao tratar
de redigir de acordo com ele$ 8bviamente se os problemas tra'idos pelo dese&uil)brio "orem
graves e#igir!o uma volta (muito seletiva por3m) .s tare"as da documenta%!o para elimin--
los$ Qote-se &ue o consel5o de dei#ar ?repousar@ o &ue se elaborou antes de o considerar de
novo aplica-se at3 com ra'!o maior ao plano "inal de reda%!o ou ao te#to &ue em "un%!o
dele se produ'ir depois$
Q!o e#iste obviamente uma receita para um bom plano "inal de reda%!o ,- &ue este
depende de "atores vari-veis de muitos tipos por e#emplo* os 5-bitos acad0micos
estabelecidos na disciplina em cu,o seio a pes&uisa se reali'a/ o car-ter espec)"ico do tema
desenvolvido e a nature'a dos conte>dos a e#por/ tratar-se ou n!o de trabal5o intensamente
pol0mico &ue e#i,a di-logo constante com a bibliogra"ia anteriormente dispon)vel/ o estilo do
autor$ Vuando muito podem-se indicar de!eito num plano$ 8 maior de todos 3
provavelmente uma ordem de e#posi%!o pouco l2gica en"adon5a para o leitor por obrigar o
autor a numerosas repeti%(es ou re"er0ncias cru'adas (do tipo de ?como veremos@ e ?como "oi
visto@* tais e#press(es ou outras semel5antes podem e devem usar-se com modera%!o/ mas
sua repeti%!o alarmante costuma indicar um plano "al5o em sua l2gica posto &ue o
ordenamento racional bem plane,ado do aparecimento progressivo dos assuntos e aspectos
pertinentes no te#to &ue se redige leva por si mesmo a &ue n!o se abuse da&uelas e#press(es)$
8 te#to de uma e#posi%!o e argumenta%!o acad0micas dando conta de um processo de
pes&uisa consta de duas partes b-sicas* +) o te#to propriamente dito/ 2) o aparato de erudi%!o
destinado a permitir ao leitor &ue o dese,ar seguir passo a passo o argumento do autor e
mesmo veri"icar em detal5e &ue "ontes e bibliogra"ia utili'ou como interpretou os seus
materiais como tratou de comprovar as suas 5ip2teses etc$ Qote-se &ue este segundo ponto
encarado com tanto rigor 3 t)pico da reda%!o acad0mica no sentido estrito e de seus produtos
5abituais (monogra"ias disserta%(es teses)$ Re um livro ou artigo s3rio mas de vi3s ensa)stico
ou de divulga%!o destinado a um p>blico menos especiali'ado embora tal obra possa conter
notas e no "inal uma lista bibliogr-"ica bem como outros materiais (tabelas por e#emplo)
para organi'a%!o e comprova%!o do &ue se a"irma di"icilmente se esperar- &ue apoie
rigorosamente passo a passo tudo o &ue a"irma ou notas e#cessivamente numerosas$
+I
Amberto Eco$ =omo se !az uma tese em ci&ncias humanas* Eisboa* 1resen%a +FH2 p$ +22$
++
Am te#to pode ser s3rio e acad0mico sem ser en"adon5o$ E#istem diversos arti")cios
de composi%!o para o lograr ao redigir$ 1or e#emplo* partir de um te#to de 3poca ou de um
epis2dio interessante &ue desperte a aten%!o do leitor antes de passar a uma e#posi%!o
ordenada ou sistem-tica/ ou apresentar descritivamente os elementos de um tema como um
enigma um mist3rio a deci"rar provendo &uando "or o momento a e#plica%!o$
Como &ual&uer reda%!o bem organi'ada &ue desenvolva um tema (os alunos da
,lliance 1ranaise costumavam receber indica%(es a respeito para seus trabal5os escritos
mesmo curtos por e#emplo) o te#to de uma obra acad0mica deve ter no essencial tr0s
partes* +) a introdu%!o/ 2) o corpo de te#to (a por%!o mais longa dividida em cap)tulos
eventualmente reunidos em partes ou se%(es)/ 4) a conclus!o geral (geral por&ue cada
cap)tulo ou parte pode at3 mesmo deve conter conclus(es parciais sobretudo ao se tratar de
teses ou disserta%(es)$
Qa introdu%!o o(a) autor(a) deve especi"icar o &ue pretendeu com a pes&uisa por ele(a)
empreendida* o seu tema em &ue consiste a originalidade do mesmo no conte#to da disciplina
em &ue a pes&uisa se desenvolveu o &uadro te2rico as 5ip2teses de trabal5o elaboradas e
sua eventual modi"ica%!o ou substitui%!o obrigada pelo con"ronto com a documenta%!o
prim-ria eventualmente tamb3m a secund-ria uma tipologia dos materiais utili'ados
(embora n!o a sua lista dei#ada para o "im do te#to em especial caso se trate de um corpus
abundante de documentos) &uais "oram em lin5as gerais os m3todos e t3cnicas empregados$
Am dos pontos sobre os &uais o autor deve re"letir mais a "undo 3 o &uanto de tais assuntos
desenvolver na introdu%!o (&ue em princ)pio n!o deve ser muito longa* &uando muito deve
ter as dimens(es de um cap)tulo de pre"er0ncia bem menos) reservando e#posi%(es mais
longas a respeito para inser%!o ao longo dos cap)tulos &ue vir!o a seguir onde "or mais
"uncional em cada caso$ Com bastante "re&=0ncia a introdu%!o deriva pelo menos em boa
parte do pro,eto de pes&uisa$
Qos pa)ses anglo-sa#(es e#iste uma concep%!o um tanto r)gida e escol-stica >til pelo
menos como princ)pio disciplinador para garantir a l2gica global embora di"icilmente
utili'-vel no detal5e a respeito da reda%!o do te#to acad0mico$ A introdu%!o e a conclus!o
caso lidas sem &ue o se,a o resto do trabal5o deveriam dar uma id3ia su"iciente embora
certamente n!o desenvolvida da obra inteira$ E em cada cap)tulo do corpo do te#to ao ler-
se o par-gra"o inicial e o "inal dever-se-ia ter uma boa id3ia do conte>do de todo o cap)tulo
em &uest!o$ 1or "im cada par-gra"o deveria ter tr0s divis(es internas* um enlace com o
par-gra"o precedente um conte>do espec)"ico (tratando de pre"er0ncia de um >nico assunto
b-sico) e a prepara%!o do par-gra"o seguinte$
Qum te#to acad0mico as eventuais ilustra#es devem dar lugar a desenvolvimentos
pertinentes no te#to$ Qada ,usti"ica o seu uso puramente ornamental$ < 2bvio &ue um corpus
iconogr-"ico pode vir a ser a documenta%!o principal da pes&uisa* neste caso por3m n!o se
trata de ?ilustra%(es@$
Qa conclus!o de um escrito acad0mico derivado de pes&uisa 3 preciso no m)nimo
recordar (e de pre"er0ncia desenvolver) os ac5ados indicando o grau em &ue as 5ip2teses
5eur)sticas puderam comprovar-se tamb3m os pontos em &ue a comprova%!o "al5ou ou n!o
pUde ser completa eventualmente dar indica%(es para uma poss)vel continua%!o do trabal5o
empreendido mediante novas pes&uisas de &ue modo a obra se insere segundo seu autor no
corpo da sua disciplina$ Embora 5a,a orientadores &ue pre"erem &ue a conclus!o se limite a
resumir o trabal5o sobretudo como 3 aconsel5-vel se 5ouver ao longo do te#to
conclus(es parciais uma conclus!o assim se ler- como algo tedioso e pouco inteligente$ 1elo
contr-rio s!o valiosas as ila%(es correla%(es e desenvolvimentos &ue conten5a* no momento
de concluir o seu trabal5o e pes&uisa .s ve'es longo o autor est- mais capacitado do &ue
+2
nunca a tecer considera%(es de car-ter geral acerca do tema &ue desenvolveu e suas
repercuss(es diretas e indiretas sobre o con5ecimento$
8 aparato de erudio tem nas notas o seu "ulcro$ 6- tr0s tipos de notas* +) de
re"er0ncia isto 3 &ue indi&uem em &ue "ontes prim-rias e secund-rias as a"irma%(es do te#to
se baseiam/ 2) de complementa%!o ao te#to/ 4) de re"er0ncia cru'ada remetendo a outras
partes da mesma obra$ 8 primeiro tipo 3 o mais importante e n!o pode "altar$ As notas de
re"er0ncia usam um con,unto de e#press(es latinas &ue 3 preciso aprender a usar (apud c!*
op*cit*' idem' ibidem e v-rias outras)$ ;ua constru%!o deve seguir com consist0ncia algum
sistema coerente (um mesmo te#to n!o deve trabal5ar com mais de um desses sistemas)
5avendo na realidade v-rias maneiras de elaborar notas em uso no mundo acad0mico$ 8
Crasil o"icial como era de se esperar escol5eu por meio da ACQ7 a "orma mais complicada
poss)vel de dar "orma a tais notas de modo &ue na medida do poss)vel 3 mel5or buscar um
sistema mel5or/ ou se alguma das burocracias burras e autorit-rias &ue pululam neste pa)s
"or%ar a &ue se obede%am .s regras da&uele 2rg!o o pes&uisador dever- "a'0-lo com o esp)rito
de rebeldia poss)vel e s2 cum grano salis$ As notas de complementa%!o ao te#to (ou uma
"orma mista &ue as mesclava com as de re"er0ncia) eram superabundantes e na verdade .s
ve'es ocupavam a maior parte de cada p-gina no s3culo ZIZ ,- menos no s3culo ZZ$ Elas
devem ser usadas com parcimUnia ou mesmo evitadas (em especial &uando longas) pois
di"icultam a leitura e a"inal se algo 3 de "ato importante e necessita desenvolvimento na
maioria dos casos deveria estar no pr2prio te#to e n!o numa nota de conte>do$ 8u ao se
tratar por e#emplo de e#plica%(es de termos t3cnicos ou em l)ngua estrangeira (ou palavras
situadas numa etapa verbal ou semNntica anterior da l)ngua materna do pa)s) se numerosas
por &ue n!o remeter a um gloss(rio posto como ane#o ao te#toK 8utro assunto 3* &uantas
notas de re"er0ncia elaborar e &uantos documentos ou obras mencionar en cada notaK Q!o
pode 5aver regras "i#as a respeito mas e#istem autores cabotinos &ue p(em tre'entas notas
onde caberiam bem umas cem ou &ue citam at3 mesmo elementos bibliogr-"icos ou
documentais bem pouco pertinentes s2 para mostrar &ue os con5ecem$ 8 bom senso deve
prevalecer a,udado pela e#peri0ncia aos poucos acumulada$ < verdade &ue em certos casos a
nota 3 obrigat2ria por e#emplo ao reprodu'ir-se no te#to uma passagem de "onte prim-ria ou
de bibliogra"ia (em princ)pio tais te#tos reprodu'idos devem ser curtos* se n!o "orem 3
aconsel5-vel remet0-los para um ane#o documental)$
Al3m das notas o aparato de erudi%!o pode ter v-rios outros elementos$ Am &ue n!o
pode "altar 3 a lista de "ontes e bibliogra"ia &ue de acordo com as caracter)sticas da disciplina
e da pr2pria obra conv3m dividir em partes dentro de cada uma usando a ordem al"ab3tica$
1ara certos tipos de indica%(es documentais e#istem regras espec)"icas a seguir (por e#emplo
ao citar dados pes&uisados na Internet n!o basta a indica%!o do site consultado* deve constar
a data em &ue "oi acessado)$ 8utros elementos poss)veis s!o por e#emplo os ane#os
(documentais ou de outros tipos) e gloss-rios$ 8 trabal5o dever- tamb3m contar com um
sum-rio e com os )ndices &ue se "i'erem necess-rios$
+4
ANEXO 1: Exemplos de fichas
A) Fichas de identificao
7emos como primeiro e#emplo uma !icha documental de identi!icao/ como segundo
e#emplo uma !icha bibliogr(!ica de identi!icao*
Referncia: Ciro Flamarion Cardoso$ 5ma introduo IistCria* ;!o 1aulo* Crasiliense +FH+ p$ F+$
+4
B) Fichas de contedo
7emos . es&uerda e#emplo de uma !icha documental de conte>do/ . direita e#emplo de uma
!icha bibliogr(!ica de conte/do*
Referncia: Ciro Flamarion Cardoso$ 5ma introduo IistCria* ;!o 1aulo* Crasiliense +FH+ pp$ F4-I$
+I
ANEXO 2* Alguns problemas "ormais na reda%!o de te#tos acad0micos
1ara redigir 3 preciso* +) ter algo a di'er/ 2) ao escrever submeter os pensamentos a
alguma ordem &ue "a%a sentido$ Em termos gerais os aspectos a considerar seriam*
+$ 5- certas id3ias ou "atos &ue se &uer comunicar/
2$ tais id3ias dever!o ser plasmadas em palavras e e#press(es/
4$ as palavras e e#press(es dever!o ser englobadas em "rases e par-gra"os
gramaticalmente corretos e dotados de clare'a/
4$ palavras "rases e par-gra"os devem "luir de umYa para oYa outroYa espel5ando em
sua ordem de aparecimento no te#to um pensamento ordenado e l2gico/
I$ o &ue se escreve destina-se a um p>blico espec)"ico com certas caracter)sticas e
e#ig0ncias (por e#emplo* n!o 3 o mesmo escrever um E-mail a um amigo e redigir
uma comunica%!o destinada a ser apresentada &uando de uma reuni!o cient)"ica)$
8s de"eitos de reda%!o podem aparecer em &ual&uer dos pontos acima$ 8 redator pode
n!o ter claro o &ue pretende comunicar ou pior ainda pode n!o ter algo a di'er$ Qeste
>ltimo caso naturalmente n!o deveria redigir coisa alguma$ ;e tem algo a di'er mas n!o o
tem claro deve primeiro esclarecer o &ue pensa e s2 ent!o redigir$ ;eu vocabul-rio pode ser
inade&uado para uma reda%!o acad0mica ou muito pobre$ Isto se corrige lendo te#tos de bons
autores bem como ouvindo pessoas de bom n)vel acad0mico &ue dominem o vocabul-rio
necess-rio ou com elas trocando id3ias* por e#emplo "re&=entando ou pelo menos
acompan5ando com aten%!o as reuni(es cient)"icas de seu setor de estudos$ As "rases e
par-gra"os podem violar as regras gramaticais estabelecidas &ue n!o cabe a ningu3m
inventar en&uanto escreve ou ser pouco claras se,a por essa mesma se,a por outra ra'!o$ A
gram-tica como &ual&uer outra coisa pode ser aprendida e treinada$ A transi%!o de um
par-gra"o ao seguinte talve' se,a abrupta ou pouco l2gica ou a ordem de apresenta%!o dos
dados e argumentos &ui%- n!o se,a a mel5or$ 8 ordenamento dese,-vel pode ser obtido
mediante a con"ec%!o de um plano antes de come%ar a redigir* um plano assim segue algumas
regras gerais &ue n!o s!o de aprendi'agem muito di")cil$ 1or "im a reda%!o possivelmente
n!o se ade&ue ao tipo de p>blico a &ue se destina por estar plasmada por e#emplo num
registro colo&uial da l)ngua ao se tratar de um te#to &ue deveria usar o registro erudito
"ormal do mesmo idioma$ Qada impede o redator de es"or%ar-se no sentido de uma
ade&ua%!o do registro de seu te#to ao p>blico espec)"ico a &ue se dirige$
Desolver e&ua%(es e redigir te#tos s!o coisas &ue "uncionam segundo regras bem
di"erentes em cada caso$ Em especial a reda%!o s2 tem normas "le#)veis todas elas
con5ecedoras em alguns casos de e#ce%(es leg)timas$ 1or e#emplo* embora a repeti%!o de
palavras deva ser evitada ela 3 permiss)vel em certas constru%(es e deve empregar-se &uando
a clare'a o e#i,a$ 8 uso pertinente das regras da reda%!o depende do bom senso e do
treinamento &ue permitem ao autor ac5ar a e#press!o mais ade&uada em cada ponto de seu
te#to$
Am dos consel5os mais >teis talve' o mais >til de todos &ue podem dar-se a &uem
procura treinar uma boa reda%!o 3 o seguinte* ac5e e elimine as palavras in>teis$ Vuase
sempre a releitura atenta de um te#to permite encontrar palavras ociosas com muita
"re&=0ncia ad,etivos ou cl-usulas limitativas detal5es in>teis ou e#cessivos repeti%(es das
mesmas no%(es mediante palavras di"erentes e#plica%(es desnecess-rias &ue insultam a
intelig0ncia do leitor ou ouvinte$ Em todos estes casos riscar o &ue sobra 3 uma e#celente
id3ia$
+J
8utros consel5os s!o os seguintes sempre como regras gerais pois todos admitem
e#ce%(es*
+) pre"ira palavras curtas simples e "amiliares/ evite palavras longas e ,arg!o/
2) pre"ira o termo concreto ao abstrato/
4) pre"ira o ativo ao passivo/
4) pre"ira a palavra >nica a uma locu%!o e&uivalente composta de v-rias palavras/
I) pre"ira o vocabul-rio portugu0s consagrado a neologismos anglicismos galicismos
etc$ bem como o vocabul-rio erudito ao colo&uial ou c5ulo$
A e#press!o ?na eventualidade de@ pode &uase sempre ser substitu)da com proveito
por um simples ?se@ ou ?caso@$ A&uela locu%!o 3 indireta ?eventualidade@ 3 termo longo
?se@ 3 muito mais intelig)vel de "orma imediata por ser termo usual e "amiliar da l)ngua$ Em
portugu0s e#iste na atualidade o p3ssimo 5-bito de pre"erir o abstrato ao concreto$ Assim
em lugar de ?busca do lucro@ "ala-se em ?busca da lucratividade@ o &ue al3m de pomposo 3
,arg!o e anglicismo$ Ali-s os anglicismos vice,am como erva danin5a$ Am dos mais
praticados 5o,e em dia originado num ambiente de economistas 3 a e#press!o ?demanda
por@ (do ingl0s demand !or) em lugar do correto ?demanda Oou procuraP de@$ 6- tamb3m
certa tend0ncia a pre"erir o passivo ao ativo como em ?n!o "ui comunicado@ e#press!o
absurda gramaticalmente &ue se usa em ve' de ?n!o se me comunicou@ ?n!o me
comunicaram tal coisa@ ou num passivo correto ?isto n!o me "oi comunicado@$ 8 passivo
poder- pre"erir-se &uando se dese,ar &ue a 0n"ase recaia numa a%!o gen3rica sem su,eito
de"inido como em ?alugam-se &uartos@ (com o sentido de ?&uartos s!o alugados@ n!o se
&uerendo di'er por &uem)$
Qa constru%!o de "rases e par-gra"os os consel5os principais podem ser os seguintes*
+) cada par-gra"o deve conter uma >nica a"irma%!o ou no%!o central situada na
cl-usula gramaticalmente principal do par-gra"o/ se ele contiver duas ou mais
a"irma%(es ou id3ias importantes divida-o em dois ou mais par-gra"os/
2) pre"ira &uase sempre a ordem natural das palavras na "rase (su,eito-predicado-
complemento) evitando as invers(es causadoras de ambig=idade/
4) palavras &ue modi"icam ou &uali"icam outras tais como ad,etivos e adv3rbios
devem situar-se o mais perto &ue "or poss)vel dos termos &ue modi"icam ou
&uali"icam tamb3m neste caso para evitar poss)veis ambig=idades ou uma "orma
tortuosa e pouco "luida de e#press!o/
4) o uso de pronomes &ue substituam outros termos deve ser ob,eto de cuidadoso
plane,amento ainda a&ui num es"or%o para evitar a ambig=idade/
I) as primeiras e as >ltimas palavras de um par-gra"o atraem mais a aten%!o do &ue as
demais* assim o &ue se &uer en"ati'ar no par-gra"o deve vir no in)cio ou no "inal do
mesmo n!o no meio dele/
J) n!o introdu'a em e#cesso num par-gra"o e#press(es ou "rases &ue modi"i&uem ou
&uali"i&uem as a"irma%(es/
G) &uase sempre 3 pre"er)vel a "orma mais breve . mais longa de armar "rases e
par-gra"os/ entretanto a busca da brevidade n!o deve pre,udicar a clare'a$
Como se pode ver muitas das regras se re"erem . elimina%!o da ambig=idade$ 1or
e#emplo uma "rase como ?8s alunos devem apresentar-se no terreno de gin-stica s2 de t0nis@
3 amb)gua devido a uma constru%!o ruim &ue entre outras coisas pode dar a entender &ue
tais alunos devam aparecer nus (?s2 de t0nis@)$ A "rase um aviso colegial provavelmente
pretendesse comunicar uma de duas coisas ou ambas* ?;2 se admite o uso de t0nis pelos
+G
alunos durante as aulas de gin-stica@/ ou ?8 uso de t0nis pelos alunos 3 obrigat2rio nas aulas
de gin-stica@$ 8s pronomes substitutivos e o ?&ue@ podem "acilmente causar ambig=idade$
1or e#emplo* ?Eu vi os an>ncios dos t0nis QiLe de &ue n!o gostei@$ 8u ainda* ?Eu vi os
an>ncios dos t0nis QiLe mas n!o gostei deles@$ Em ambos os casos* a pessoa n!o gostou dos
an>ncios ou dos t0nisK 8 mesmo &uanto a cl-usulas subordinadas$ ?Eu vi Ana sentada numa
pedra com o torno'elo torcido@ pode parecer involuntariamente cUmico ao sugerir um pedra
cu,o torno'elo este,a torcido$ A outra grande busca &ue 3 a da concis!o (e n!o ?pela
concis!o@ ve,am l-W) .s ve'es deve ceder o lugar a repeti%(es &uando necess-rias para
garantir a clare'a das a"irma%(es$ Qum dos e#emplos acima seria mel5or di'er ?Eu vi os
an>ncios dos t0nis QiLe mas n!o gostei desses t0nis@ apesar da repeti%!o da palavra ?t0nis@
pois em tal caso n!o 5averia ambig=idade$
;e tratarmos agora do uso dos elementos gramaticais de cone#!o os principais s!o*
+) part)culas de cone#!o como ?e@ ?mas@ ?embora@ etc$/
2) adv3rbios e locu%(es de sentido adverbial como ?evidentemente@ ?por e#emplo@
?,- &ue 3 assim@ ?como veremos@ etc$/
4) pronomes e artigos (por e#emplo &uando uma "rase come%a com ?Ele@ ou com ?8
5omem em &uest!o@ por e#emplo uma cone#!o est- sendo estabelecida
necessariamente com algo dito antes)/
4) repeti%(es gramaticalmente v-lidas (por e#emplo a&uelas introdu'idas pela palavra
?tal@)$
A cone#!o (eventualmente tamb3m separa%!o ou oposi%!o) entre partes integrantes do
discurso depende dos elementos acima e tamb3m do bom uso da pontua%!o$ Vuanto aos
elementos gramaticais de cone#!o 3 preciso antes de mais nada aprender o &ue cada um
deles de "ato &uer di'er as grada%(es semNnticas e l2gicas &ue impli&ue o seu emprego$
Vuest!o mais ampla 3 a seguinte* &ue grau de cone#!o deve estabelecer-se entre os elementos
do discursoK Q!o e#istem regras "i#as$ 7anto se pode pecar pela aus0ncia ou parcimUnia
e#cessiva das cone#(es e transi%(es tornando o discurso descone#o e por conseguinte
obscuro como pelo e#cesso de cone#(es$ E#iste nos ouvintes e leitores como em todos os
seres 5umanos algo &ue se con5ece como compet&ncia textual e permite omitir algumas das
cone#(es ou transi%(es dei#ando-as impl)citas sem pre,u)'o da compreens!o$ Vuando se
ouve ou l0 ?;oou um tiro$ A ave caiu@ &uem ouvir ou ler in"erir- sem di"iculdade por si
mesmoYa &ue a ave caiu por%ue "oi atingida pelo tiro$
A articula%!o mais geral do te#to depende de certo plane,amento pr3vio cu,o detal5e
necess-rio pode variar com a pr-tica acumulada$ 7amb3m neste ponto as regras n!o s!o
absolutas$ ;e por um lado 3 verdade &ue um te#to acad0mico n!o plane,ado tende a ser mal
organi'ado e pouco l2gico em suas articula%(es bem como na ordem de apresenta%!o dos
dados e argumentos tamb3m o 3 &ue en&uanto se redige novas possibilidades costumem
apresentar-se novas id3ias inclusive &uanto ao ordenamento geral possam surgir$ ;e tais
elementos n!o previstos de in)cio "orem v-lidos e interessantes n!o 5- ra'!o alguma para n!o
operar mudan%as no plane,amento inicial com a "inalidade de introdu'i-los$
6- autores &ue c5egam ao resultado "inal mediante sucessivas e .s ve'es numerosas
vers(es* reescrevem portanto seu pr2prio te#to at3 &ue este os satis"a%a$ 1essoalmente ac5o
&ue isso 3 uma perda de tempo$ Com alguma pr-tica 3 per"eitamente poss)vel redigir o te#to
numa >nica vers!o corrigindo-a sem d>vida com cuidado e se "or o caso nela introdu'indo
algumas modi"ica%(es o &ue 3 bem di"erente de produ'ir diversas apro#ima%(es antes da
vers!o "inal e tamb3m um processo menos longo$
A releitura do te#to produ'ido para corre%!o e polimento 3 essencial$ 8 mel5or
m3todo consiste em dei#ar repousar o te#to por alguns dias antes de proceder . mencionada
+H
releitura* se esta "or "eita imediatamente ap2s terminada a reda%!o o autor n!o conseguir-
perceber ?de "ora@ o produto de seu trabal5o e dei#ar- de detectar problemas &ue algum
tempo depois se l5e tornariam patentes ao reler$
Ao retomar o trabal5o e ree#amin--lo para corre%(es e a,ustes convir- "ormular para
si mesmo certas perguntas*
+$ ;er- &ue permaneci no interior de min5a tem-tica principal sem introdu'ir
rec5eios irrelevNncias detal5es e#cessivos desenvolvimentos colateraisK 1elo
contr-rio o desenvolvimento dos t2picos centrais 3 su"icienteK
2$ Cada par-gra"o do te#to 3 uma unidade natural e e&uilibrada bem situada no
con,untoK E#istem t2picos "ora de conte#to aparentemente isolados ou
irrelevantesK
4$ Min5as "rases s!o concisas e diretas ou longas demais e tortuosasK ;eu sentido 3
sempre claroK 7odos os pronomes substitutivos usados t0m de "ato um antecedenteK
4$ ;erei capa' de de"inir cada palavra &ue usei sem e#ce%!oK Empreguei na maioria
dos casos termos concretos e usuais evitando modismos ,arg!o e termos vagosK
I$ 8 e"eito geral do te#to 3 o pretendido ao plane,--loK Q!o 5aver- partes ma%antes ou
pesadasK
J$ Ama pessoa n!o especiali'ada no assunto entender- o meu te#toK As a"irma%(es
nele contidas estar!o su"icientemente apoiadas em dados e#emplos e outros
elementos imprescind)veisK
+F
Glossrio:
AQ\EI;E* a an-lise tem como primeiro passo a discrimina%!o dos elementos componentes do ob,eto da
pes&uisa em algum n)vel &ue se de"ina$ Em etapa posterior descobrem-se as rela%(es entre os componentes o
&ue permite elaborar um modelo do ob,eto visto como sistema (con,unto de entidades inter-relacionadas)$
AQ7I-DEAEI;M8* nega%!o da e#ist0ncia real (ou da possibilidade de con5ec0-la) das coisas ou de uma classe
de coisas$ 8 contr-rio de realismo$*
CAA;AEIRARE* 5o,e em dia o princ)pio causal cl-ssico 3 considerado como somente um dentre v-rios tipos
poss)veis de determinao$ 8s principais v)nculos de determina%!o s!o* +) autodetermina%!o &uantitativa*
determina%!o do conse&=ente pelo antecedente (trata-se de um desenvolvimento cont)nuo de estados &ue s2 se
distinguem entre si em seus aspectos &uantitativos)/ 2) determina%!o causal* determina%!o do e"eito pela causa
e"iciente e#terna/ 4) intera%!o* causa%!o rec)proca ou interdepend0ncia "uncional/ 4) determina%!o mecNnica do
conse&=ente pelo antecedente somando causas e"icientes e a%(es m>tuas/ I) determina%!o estat)stica* do
resultado "inal pela a%!o con,unta de entidades independentes ou semi-independentes/ J) determina%!o estrutural
ou 5ol)stica* das partes pelo todo/ G) determina%!o teleol2gica* dos meios pelos "ins ou ob,etivos/ H)
determina%!o dial3tica* da totalidade do processo pelo con"lito interno e pela eventual s)ntese seguinte de seus
componentes essenciais contradit2rios$
CE7ICI;M8* nega%!o "ilos2"ica de &ue o con5ecimento ou mesmo a cren%a racional* se,am poss)veis se,a num
dom)nio espec)"ico (o do con5ecimento cient)"ico por e#emplo) se,a em todos os dom)nios$
CI]QCIA* atividade voltada para a a&uisi%!o de um tipo espec)"ico de con5ecimento &ue segundo Mario Cunge
apresenta duas caracter)sticas principais* +) o con5ecimento cient)"ico 3 racional*/ 2) o con5ecimento cient)"ico 3
ob,etivo*$
C8TQI7IB8* a&uilo &ue di' respeito ao con5ecimento$
C8M1DEEQ;^8* no sentido adotado por Rilt5e: e por Meber o termo (em alem!o Herstehen) denota a
compreens!o &ue os seres 5umanos podem ter das atividades 5umanas di"erentemente da e#plica%!o &ue podem
"ornecer da nature'a/ da) &ue o m3todo das ci0ncias sociais teria de ser distinto da&uele das ci0ncias naturais em
especial por&ue na&uelas ine#iste a oposi%!o su,eitoYob,eto do con5ecimento pelo &ual a incid0ncia da
sub,etividade* 3 inevit-vel$ A F)sica VuNntica permitiu &ue se estendesse tamb3m .s ci0ncias naturais a
incid0ncia da a%!o do observador na coisa observada$
RAR8* caracter)stica do mundo (ou da sociedade) a &ue nos d!o acesso as percep%(es dos sentidos$ ;e no
passado era comum a cren%a em &ue a e#peri0ncia sensorial nos "orne%a certe'as peculiares (dados) apropriadas
como "undamento do con5ecimento emp)rico* tal posi%!o 3 5o,e re,eitada ma,oritariamente e se cr0 &ue tal
como os "atos* os dados resultem de uma constru%!o$
RERA_^8* uma in"er0ncia dedutiva 3 um processo de racioc)nio em &ue uma conclus!o 3 atingida a partir de
um con,unto de dados* as premissas$ ;e as premissas s!o verdadeiras a conclus!o ser- tamb3m
necessariamente verdadeira$ A in"er0ncia dedutiva pode ser de v-rios tipos$
RE;C8Q;7DA_^8* teoria c3tica no relativo . possibilidade do signi"icado coerente* n!o e#iste um ponto de
vista privilegiado &ue d0 signi"icado a um te#to$ 8 &ue 5- 3 a possibilidade de in>meras interpreta%(es todas
v-lidas em seu pr2prio n)vel nen5uma mais v-lida &ue outra$
EM1`DIC8* algo &ue pode ser con"irmado ou desmentido pela e#peri0ncia sensorial$ 8 emp)rico pode ser
oposto . teoria* no sentido de &ue a cren%a te2rica (in"erida ou postulada) em algo e#ige o uso de uma teoria
mediando tal cren%a en&uanto o empirismo dependeria diretamente da e#peri0ncia sens)vel$
E1I;7EM8E8TIA* teoria do con5ecimento (sua origem papel da e#peri0ncia e da ra'!o na g0nese do
con5ecimento rela%!o entre este e a certe'a ou a possibilidade do erro "ormas do con5ecimento etc$)$ A
epistemologia se relaciona com diversos temas "ilos2"icos "undamentais por e#emplo o conceito de verdade$
EZ1EICA_^8* a e#plica%!o 3 a rela%!o l2gica &ue deve e#istir entre o explanans (a&uilo &ue e#plica) e o
explanandum (a&uilo &ue 3 e#plicado)$ Isto remete a uma teoria da causalidade* e no passado a teoria da
20
ci0ncia valori'ou &uanto a isto o conceito de lei$ Ra) resultou a representa%!o das ci0ncias l2gicas e naturais
como ?nomot3ticas@ e em "un%!o disto se,a o dese,o de apro#imar de tal modelo as ci0ncias sociais e 5umanas
se,a a declara%!o de &ue sendo imposs)vel tal apro#ima%!o estas >ltimas seriam ?ci0ncias da compreens!o@ n!o
ci0ncias &ue podem descobrir leis$ Qa epistemologia mais recente por3m o tratamento dos processos de
e#plica%!o tem valori'ado os elementos conte#tuais e pragm-ticos da e#plica%!o &ue dependeria de um con,unto
de circunstNncias$
FA78* estrutura logicamente simples e independente e#istente num espa%o l2gico segundo Mittgenstein (em
uma etapa &ue depois repudiou)$ A epistemologia* atual tende a diminuir a importNncia dos "atos no
con5ecimento tratando de demonstrar a "alsidade de sua pretensa solide' ao contr-rio de teorias anteriores &ue
aos "atos opun5a as id3ias valores ou teorias$
6EDMEQ]A7ICA* no sentido geral m3todo de interpreta%!o dos te#tos depois estendido a m3todo de
interpreta%!o (em oposi%!o . e#plica%!o) do mundo social 5ist2rico e psicol2gico$ A 5ermen0utica atual
"undamenta uma vis!o radicalmente sub,etiva* e c3tica* das coisas em oposi%!o ao m3todo cient)"ico$
6EAD`;7ICA* a 5eur)stica de um problema 3 um m3todo ou regra para tentar obter sua solu%!o$ Como ad,etivo
por conseguinte ?5eur)stico@ se re"ere ao &ue serve para interrogar metodicamente a realidade$
6I1a7E;E* proposi%!o apresentada como suposi%!o e n!o como a"irma%!o$ Ama a"irma%!o pode ser
apresentada en&uanto 5ip2tese &ue ser- submetida a teste no conte#to do m3todo da ci0ncia como um passo no
sentido de sua aceita%!o ou re,ei%!o$
IQRA_^8* trata-se de um termo amb)guo por aplicar-se a diversas "ormas de in"er0ncia* uni"icadas somente
pelo "ato de n!o serem dedutivas* analogia substantiva (semel5an%a de componentes) analogia estrutural
(semel5an%a de "orma) indu%!o de primeiro grau (dos e#emplos para uma generali'a%!o de n)vel bai#o)
indu%!o de segundo grau (das generali'a%(es de n)vel bai#o a outras de n)vel mais alto) generali'a%!o estat)stica
bseada numa amostragem redu%!o ("orte ou "raca) etc$ Qas in"er0ncias ditas indutivas parte-se de enunciados
particulares contingentes para c5egar a enunciados universais$ Ri'-se &ue em tal caso a verdade das premissas
n!o basta para garantir a verdade da conclus!o* como o conte>do desta e#cede o das premissas s2 podemos
a"irmar &ue sendo verdadeiras as premissas a conclus!o 3 provavelmente verdadeira$
IQFED]QCIA* processo &ue consiste em passar da aceita%!o de algumas proposi%(es para a aceita%!o de outras$
IDDACI8QAEI;M8* posi%!o oposta ao racionalismo$* A cr)tica da racionalidade come%ou nos 7empos
Modernos com "il2so"os &ue como 6ume limitaram o Nmbito da racionalidade ao racioc)nio l2gico e
matem-tico negando por3m &ue estivesse sub,acente aos processos emp)ricos de "orma%!o de cren%as ou de
delibera%!o 3tica ou est3tica$ Com pensadores como ;c5open5auer Qiet'sc5e ou 6eidegger o irracionalismo se
tornou muito mais radical desde o s3culo ZIZ atacando &uais&uer "undamentos racionais v-lidos do
con5ecimento ou da a%!o$
M8REE8* representa%!o simpli"icada e ideali'ada (S$ Taltung) de uma classe de ob,etos reais$ A constru%!o de
um modelo e#ige um con5ecimento pr3vio das vari-veis intervenientes e das rela%(es entre elas$
8CSE7IBIRARE* doutrina da e#ist0ncia de uma realidade &ue independe do su,eito individual cognoscente
cu,o con5ecimento tomaria a "orma de representa%(es v-lidas necess-rias e universais$
1ED;1EC7IBI;M8* concep%!o segundo a &ual toda verdade s2 o 3 no interior de uma perspectiva particular
(por e#emplo algo determinado por uma dada cultura espec)"ica)$
1a;-M8REDQI;M8* tend0ncia surgida na segunda metade do s3culo ZZ &ue ?problemati'a@ os grandes
sistemas e#plicativos da Modernidade e da sociedade ocidental cu,a validade universal 3 posta em d>vida/ em
epistemologia tend0ncia c3tica* &ue critica e desconstr2i* os sistemas e#plicativos de base racionalista*$
1DEMI;;A* premissas s!o as in"orma%(es primeiras &ue garantem a conclus!o tirada delas no decorrer de um
racioc)nio dedutivo$
DACI8QAEI;M8* posi%!o "ilos2"ica &ue en"ati'a a posi%!o da ra'!o 5umana como a&uilo &ue garante a
a&uisi%!o de con5ecimentos v-lidos e sua ,usti"ica%!o$
2+
DEAEI;M8* cren%a na e#ist0ncia das coisas em si (realismo ontol2gico) ou na possibilidade de tom--las como
ob,eto leg)timo do con5ecimento (realismo epistemol2gico)$
DEEA7IBI;M8* doutrina "ilos2"ica segundo a &ual a verdade 3 relativa ao ponto de vista do su,eito individual
ou coletivo ou se,a ine#istiria a ?verdade em si@$
;`Q7E;E* recomposi%!o da totalidade pela reintegra%!o dos elementos antes individuali'ados ao se proceder .
an-lise* pela reincorpora%!o das partes$ Ber o >ltimo ponto no verbete causalidade* para outra acep%!o
(mar#ista derivada da "iloso"ia de 6egel) do termo$
;ACSE7IBI;M8* posi%!o "ilos2"ica segundo a &ual as opini(es variam de acordo com diversos "atores
maneira de ser situa%!o ou conte#to perspectiva pelo &ual a sub,etividade 3 a "onte dos ,u)'os$
7E8DIA* as teorias cient)"icas s!o sistemas compactos de id3ias na "orma de estrutura%(es organi'adas de
5ip2teses (entre as &uais as leis ou 5ip2teses legali"ormes) &ue se re"erem a um determinado tema "actual &ue
sistemati'am a partir de um ou mais supostos iniciais (a#iomas) de &ue se dedu'em conse&=0ncias l2gicas$ As
teorias sistemati'am determinadas -reas do con5ecimento e#plicam os "atos a elas vinculadas "acilitam a
veri"ica%!o (ou a re,ei%!o) de novas 5ip2teses pela cria%!o de um sistema organi'ado de 5ip2teses &ue se
controlam mutuamente$
7I18 IREAE* segundo Ma# Meber ?obt3m-se um tipo ideal ao acentuar-se unilateralmente um ou v-rios pontos
de vista e ao encadear uma multid!o de "enUmenos isolados di"usos e discretos Oseparados uns dos outros
C$F$C$P ac5ados em grande ou pe&ueno n>mero ordenando-os segundo os ,- mencionados pontos de vista
escol5idos unilateralmente para "ormar um &uadro de pensamento 5omog0neo@$
22
!i"liogra#ia sele$i%a:
AAD8AZ ;$ e MEIE b$ 9ictionnaire des auteurs et des thSmes de la philosophie* 1aris* 6ac5ette +FGI$
CEAC9CADQ ;imon$ 9icion(rio 2x!ord de 1iloso!ia* 7rad$ Resid3rio Murc5o et alii* Dio de Saneiro* Sorge
[a5ar +FFG$
CAQTE Mario$ 3acionalidad L realismo* Madrid* Alian'a Editorial +FHI$
CADR8;8 Ciro Flamarion$ 5ma introduo IistCria* ;!o 1aulo* Crasiliense +FH+$
TADC`A EATAADRIA Sorge Mario e EAS\Q MAc8[ Sorge$ Tu.a de t0cnicas de in)estigaciCn* Tuatemala/
;erviprensa Centroamericana +FG2$
TDAb Mood et alii* IistorianUs handbooVK , VeL to the studL and Writing o! historL* Coston* 6oug5ton
Mi""lin +FJ4$
6IMMEEFADC Tertrude$ 2n looVing into the abLssK 5ntimelL thoughts on culture and societL* QeX borL*
Bintage CooLs +FFI$
SEQ9IQ; 9eit5$ 3e-thinVing historL* Eondon-QeX borL* Doutledge +FF+$
MARR8Z 6arr:$ IoW to studL* Eondon* 1an CooLs +FJG$
McCAEEAT6 C$ Ce5an$ Ahe truth o! historL* Eondon-QeX borL* Doutledge +FFH$
M8DEEb Qeville$ Xriting ,ncient IistorL* It5aca (Q$b$)* Cornell Aniversit: 1ress +FFF$
1IATE7 Sean et alii* <pistemologia gen0tica e pes%uisa psicolCgica* Dio de Saneiro* Freitas Castos +FG4$
;8A;A Alu)sio Sos3 Maria de et alii* >niciao lCgica e metodologia da ci&ncia* ;!o 1aulo* Cultri# +FGJ$
MEA76EDAEE M$ 40todo cient.!ico* 7rad$ Eeonidas 6egeberg$ ;!o 1aulo* ERA;1-1ol)gono +FG0$
[ACI[ADDE7A T$ Armando F$ 6a a)entura del traba+o intelectual* Cogot-* Fondo Educativo Interamericano
+FJF$
24