Tesis Laura Alvarez PDF

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la
Obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
MENCIN: EDUCACIN BSICA

TEMA:

COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS Y
CUARTOS AOS DE BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MATOVELLE, DE LA PARROQUIA EL QUINCHE, CANTN QUITO,
PROVINCIA DE PICHINCHA.

AUTORA: Laura de los ngeles lvarez Pincay

TUTOR: Dr.Mg. Washington Wilfrido Montao Correa

AMBATO ECUADOR

2013
ii

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O
TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, Dr. Mg. Washington Wilfrido Montao Correa. CC.030066939-7 en mi
calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema:
COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS Y CUARTOS
AOS DE BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MATOVELLE, DE LA
PARROQUIA DE EL QUINCHE, CANTN QUITO, PROVINCIA DE
PICHINCHA, desarrollado por la egresada LAURA DE LOS NGELES
LVAEZ PINCAY, considero que dicho Informe Investigativo, rene los
requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la
reglamentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.

Dr. Mg. Washington Wilfrido Montao Correa
TUTOR

iii

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin
de la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera,
investigacin cientfica, revisin documental y de campo, ha llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas,
opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autor.

.
Laura de los ngeles lvarez Pincay
C.C.: 130707833-5
AUTORA

iv

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS
TERCEROS Y CUARTOS AOS DE BSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MATOVELLE, DE LA PARROQUIA DE EL QUINCHE,
CANTN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA , autorizo su reproduccin
total o parte de ella, siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad
Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de
lucro.

.
Laura de los ngeles lvarez Pincay
C.C.: 130707833-5
AUTORA

v

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIN:

La Comisin de estudio y calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o
Titulacin, sobre el tema: COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS
CANTN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA, presentada por la Sra.:
Laura de los ngeles lvarez Pincay, egresada de la Carrera de Educacin
Bsica, promocin: Marzo Agosto del 2011, una vez revisada y calificada la
investigacin, se APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos
tcnicos y cientficos de investigacin y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

LA COMISIN

Ing.Mg. Wilma Gavilanes Lpez
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

. ........
Psc Educ. Mg Paulina Alexandra Nieto Viteri Ing. Daniela Mercedes Mora Castro
MIEMBRO MIEMBRO
vi

DEDICATORIA
A Dios supremo dador de la inteligencia y sabidura
para cumplir este anhelo.
A mi madre por su apoyo incondicional y por su fe
ciega de creer en que soy capaz de culminar lo que me
propongo.
A mi fiel compaero y apoyo permanente ya que con
su comprensin no hubiera terminado mis estudios.
A mi hija fuente de inspiracin a quien deseo darle
ejemplo que solo con el esfuerzo y la constancia se
alcanza los ideales que se suea.
Mil gracias.

Laura de los ngeles

vii

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tcnica de Ambato en
la persona de su rector Ing. Mg. Luis Amoroso Mora y
Dr. Jos Romo, decano de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educacin.
A los seores tutores de los diferentes modelos que con
que con su sabidura, don de gente e inteligencia nos
supieron guiar en nuestro trance acadmico.
Al Sr. Doctor Mg. Washington Wilfrido Montao
Correa por su esfuerzo y de diccin en dirigir nuestra
investigacin.
A la Unidad Educativa Matovelle, en nombre de sus
autoridades, profesores y estudiantes por haber
permitido la realizacin de este estudio de
investigacin y permitirme culminar mi carrera de
maestra.
Fraternalmente.
La autora.

viii

NDICE GENERAL

CONTENIDOS
A.PGINAS PRELIMINARES PP.
Ttulo o portada i
Aprobacin del tutor . ............................................................................................. ii
Autora de la tesis .................................................................................................. iii
Cesin de derechos ................................................................................................ iv
Aprobacin del tribunal de grado ............................................................................. v
Dedicatoria ............................................................................................................ vi
Agradecimiento ................................................................................................... vii
ndice de contenidos. ............................................................................................ viii
ndice de tablas ...................................................................................................... ix
ndice de grficos .................................................................................................... x
Resumen ejecutivo ................................................................................................ xi
Introduccin ............................................................................................................ 1
TEMAS
CAPTULO I ......................................................................................................... 3
1.1 Tema. .................................................................................................................. 3
1.2 Planteamiento del Problema .............................................................................. 3
1.2.1 Contextualizacin ........................................................................................... 3
1.2.2 Anlisis Crtico .............................................................................................. 7
1.2.3 Prognosis ........................................................................................................ 8
1.2.4 Formulacin del Problema ............................................................................ 8
1.2.5 Preguntas directrices. ...................................................................................... 8
ix

1.2.6 Delimitacin ................................................................................................... 9
1.3 Justificacin ....................................................................................................... 9
1.4 Objetivos ......................................................................................................... 11
1.4.1 General ........................................................................................................ 11
1.4.2 Especficos. ................................................................................................... 11

CAPTULO II ..................................................................................................... 12
Marco Terico ....................................................................................................... 12
2.1 Antecedentes Investigativos ............................................................................ 12
2.2 Fundamentacin .............................................................................................. 14
2.3 Categoras Fundamentales ............................................................................. 19
2.4 Fundamentacin Terica ................................................................................. 22
2.5 Hiptesis .......................................................................................................... 47
2.6 Sealamiento de Variables .............................................................................. 47

CAPTULO III .................................................................................................... 48
3.Metodologa ...................................................................................................... 48
3.1 Enfoque. ........................................................................................................... 48
3.2 Modalidad Bsica de la Investigacin ............................................................. 48
3.3 Nivel Investigativo .......................................................................................... 49
3.4 Poblacin y Muestra ........................................................................................ 49
3.7 Tcnicas e Instrumentos .................................................................................. 53
3.8 Plan de Procedimientos y Anlisis ................................................................. 54

x

CAPTULO IV. .................................................................................................... 56
4. Anlisis e interpretacin de resultados .............................................................. 56
4.1 Anlisis de los resultados ................................................................................ 56
4.2 Planteamiento de la Hiptesis ......................................................................... 78
4.3 Prueba de chi-cuadrado .................................................................................. 78
4.4 Verificacin de hiptesis. ................................................................................. 80

CAPTULO V ...................................................................................................... 81
5.1 Conclusiones ................................................................................................... 81
5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 82

CAPTULO VI .................................................................................................... 83
6.1 Datos informativos. .......................................................................................... 83
6.2 Antecedentes de la Propuesta .......................................................................... 83
6.3 Justificacin ..................................................................................................... 85
6.4 Objetivos ......................................................................................................... 86
6.4.1 Objetivo General .......................................................................................... 86
6.4.2 Objetivos Especficos .................................................................................. 86
6.5 Fundamentacin. .............................................................................................. 86
6.6 Importancia ..................................................................................................... 94
6.7 Ubicacin sectorial y fsica ............................................................................. 95
6.8 Descripcin de la propuesta ............................................................................ 95
6.9 Metodologa .................................................................................................... 96
6.10 Desarrollo de la Propuesta ........................................................................... 97
xi

6.11 Factibilidad. .................................................................................................. 108
6.12 Marco administrativo .................................................................................. 108
6.13 Impacto ........................................................................................................ 110
6.14 Evaluacin ................................................................................................... 110

BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 112
ANEXOS ............................................................................................................ 116

NDICE DE GRFICOS

Npp.
Grfico N 1: rbol de Problemas. .......................................................................... 6
Grfico N 2: Categoras Fundamentales .............................................................. 19
Grfico N 3: Constelacin de la Variable Independiente .................................... 20
Grfico N 4: Constelacin de la Variable Dependiente ....................................... 21
CAPTULO IV
Grfico N 5: ......................................................................................................... 56
Grfico N 6: ........................................................................................................ 57
Grfico N 7:. ......................................................................................................... 58
Grfico N 8: ......................................................................................................... 59
Grfico N 9: ......................................................................................................... 60
Grfico N 10: ....................................................................................................... 61
Grfico N 11: ...................................................................................................... 62
Grfico N 12:. ....................................................................................................... 63
Grfico N 13: ....................................................................................................... 64
xii

Grfico N 14: ....................................................................................................... 65
Grfico N 15: ...................................................................................................... 66
Grfico N 16: ...................................................................................................... 67
Grfico N 17: ...................................................................................................... 68
Grfico N 18:. ....................................................................................................... 69
Grfico N 19: ....................................................................................................... 70
Grfico N 20: ....................................................................................................... 71
Grfico N 21: ...................................................................................................... 72
Grfico N 22: ...................................................................................................... 73
Grfico N 23: ..................................................................................................... 74
Grfico N 24: ...................................................................................................... 75

NDICE DE TABLAS
Tabla N 1: Estratificacin de la poblacin ......................................................... 50
Tabla N 2: Matriz de la variable independiente ................................................. 51
Tabla N 3: Matriz de la variable dependiente .................................................... 52
Tabla N 4: Plan de recoleccin de datos ............................................................ 53
CAPTULO IV
Tabla N 5: Pregunta N1 ..................................................................................... 56
Tabla N 6: Pregunta N2. ..................................................................................... 57
Tabla N 7: Pregunta N3 ...................................................................................... 58
Tabla N 8 Pregunta N4 ....................................................................................... 59
Tabla N 9: Pregunta N5 ...................................................................................... 60
Tabla N 10: Pregunta N6 .................................................................................... 61
xiii

Tabla N 12: Pregunta N8 ................................................................................... 63
Tabla N 13: Pregunta N9. ................................................................................... 64
Tabla N 14: Pregunta N10 .................................................................................. 65
Tabla N 15: Resumen de encuesta de estudiantes ............................................... 66
Tabla N 26: Resumen de la encuesta a docentes ................................................. 77
Tabla N 27: Frecuencias observadas .................................................................. 79
Tabla N 28: Frecuencias esperadas ..................................................................... 80
Tabla N 29: Chi cuadrado calculado .................................................................. .81
Tabla N 30: Modelo Operativo 97
Tabla N31Presupuesta109
Tabla N32: Esquema de Evaluacin..111

xiv

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL

TEMA: COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN El
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS
CANTN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.

AUTORA: Laura lvarez Pincay
TUTOR: DR. Washington Wilfrido Montao Correa. MSc.

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de investigacin realizado sobre Comprensin Lectora y su
Incidencia en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de los terceros y
cuartos aos de bsica de la Unidad Educativa Matovelle, de la parroquia de
El Quinche, cantn Quito, provincia de Pichincha. Luego de realizar un anlisis
detenido de vez los resultados que se obtuvieron mediante las encuestas que se
aplicaron a docentes y estudiantes, se puso en evidencia que los profesores aplican
estrategias metodolgicas tradicionales en el proceso de enseanza aprendizaje
de comprensin lectora por lo que los nios y nias no tienen una motivacin
adecuada por lo tanto no demuestran ningn inters por la lectura, lo que influye
directamente en su rendimiento escolar, pues si no comprenden lo que leen es
imposible que se puedan desenvolver y tener un buen nivel de aprendizaje en las
dems asignaturas, ya que el saber leer y comprender constituye la base de todo
conocimiento. El contenido terico se desarroll tomando como gua a la matriz
de la operacionalizacin de las variables. Por la modalidad este estudio est
fundamentado en una investigacin que por su naturaleza es cualitativa,
respaldada con un trabajo bibliogrfico-documental y tambin de campo que
sirvi como gua para establecer la capacitacin docente sobre de actualizacin,
con la finalidad que mejoren sus mtodos para la enseanza.

Descriptores: Comprensin Lectora, Estrategias Metodolgicas, Aprendizaje
Significativo, Rendimiento Escolar, Lectura, entendimiento.
1

INTRODUCCIN

La finalidad del presente trabajo de investigacin consiste en un estudio
descriptivo para identificar y analizar las causas del escaso nivel de la
Comprensin Lectora que incide en el rendimiento escolar de los estudiantes de
los terceros y cuartos aos de educacin bsica de la Unidad Educativa
Matovelle.

Este trabajo investigativo pretende aportar de alguna manera a que los docentes
principalmente del nivel de educacin bsica y las dems reas del bachillerato
apliquen metodologas activas, en donde se debe trabajar, textos para que los
alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, crticos,
reflexivos; para mejorar el Rendimiento Escolar a travs de la Comprensin
Lectora. El presente trabajo de investigacin estar constituido por los siguientes
captulos:

Captulo I: Comprende la Identificacin del Tema donde se realiza su
planteamiento y Formulacin del Problema, la delimitacin de la investigacin en
la se plantean los Objetivos que son la gua de lo que se desea investigar, las
Interrogantes y la Justificacin.

Captulo II: Est conformado por el Marco Terico donde se redactan los temas
y subtemas que son los resultados de la investigacin que constituyen la
Fundamentacin Terica.- Categoras de la Investigacin.- Posicionamiento
Personal.- se establecen la Operacionalizacin de Variables de la investigacin y
la Definiciones Conceptuales.

Captulo III: Est conformado por la Metodologa que abarca todo lo que se
refiere al Tipo de Investigacin, el Diseo de la Investigacin, las Tcnicas e
Instrumentos de Recoleccin de Datos utilizados como tambin los sujetos de la
investigacin, la Identificacin de las Fuentes de Informacin, el Procesamiento
de Datos y termina con el Tipo de Anlisis y los aspectos ticos.
2

Captulo IV: Estn los Resultados de los cuadros estadsticos y el anlisis de los
resultados tambin se da a conocer la codificacin y Tabulacin de Datos, se
realiza la Presentacin e Interpretacin Cuantitativa y Cualitativa de resultados
con su representacin grfica respectiva.

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones que constituyen realmente la
sntesis del trabajo investigativo ya que se redactan en base a las conclusiones
parciales obtenidas en el anlisis cuantitativo y cualitativo de los parmetros de
investigacin.
Captulo VI: La propuesta: que lleva por ttulo: Taller sobre Estrategias
Metodolgicas de Comprensin Lectora
Al desarrollo de estos contenidos, finalmente se incluyen las referencias
bibliogrficas y ciertos anexos de importancia.

3

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA

La comprensin lectora y su incidencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes de los terceros y cuartos aos de bsica de la Unidad Educativa
Matovelle, de la parroquia de El Quinche, cantn Quito, provincia de Pichincha.

1.2 Planteamiento del Problema

1.2.1 Contextualizacin

En el Ecuador los problemas que se vienen dando en las escuelas rurales,
nacionales y privadas, tambin presentan las mismas dificultades, esto se debe a
que los docentes obvian temas importantes como las actividades recreativas, la
planificacin y la formulacin de fundamentos metodolgicos que se plantean
actualmente y no brindan lo esencial a los alumnos, las dificultades que presentan
los maestros en la utilizacin de estrategias didcticas basada en la actividades
recreativas de promocin y animacin de la lectura, que incidan en mejorar la
calidad de enseanza, permitiendo atraer nios y nias hbito lector, mediante
juegos, cuentos que les motiven, as obtener que logren participar en el aula, pero
el intento puede ayudar a encarar los retos que propone cambios estructurales a ser
implementadas a travs de un proceso innovador. (BuenasTareas.com. 2012)

En las ltimas evaluaciones internacionales se evidencia el bajo nivel de
comprensin lectora de los estudiantes en el Ecuador. En los resultados indican
que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener
informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluacin de la
4

calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de cuarto grado se
ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensin lectora ni prctica
metalingstica.

La comprensin lectora en la actualidad, en el crculo educativo tiene una
profunda connotacin que genera una verdadera influencia en el rendimiento
acadmico de los nios y nias, porque no tienen claras ideas, sucesos,
significados, secuencias, escenarios, entre otras.

Dentro del mbito escolar, en las escuelas, a nivel nacional el 80% de nios(as),
profesores y autoridades leemos mecnicamente especialmente en los sectores
rurales donde existen escuelas unidocentes y pluridocentes donde se hacen cargo
de dos o seis grados, razn por la cual al maestro no le alcanza el tiempo para con
el desarrollo de la lectura comprensiva.

La comprensin lectora, se puede afirmar que se debe al desconocimiento y falta
de aplicaciones de nuevas tcnicas y metodolgicas.

A lo expuesto, se manifiesta en el contexto en el cual nos desenvolvemos; el poco
inters en la lectura conlleva al bajo rendimiento acadmico y porque no decir a
una lectura no comprensiva.

Los maestros ecuatorianos reciben remuneraciones tan bajas que la mayor parte de
ellos deben trabajar doble jornada, esto no les permite tener capacitacin
permanente y mejorar su desempeo dentro de las aulas de clases. El Ministerio
de Educacin por muchos aos no ha destinado los recursos necesarios a las
instituciones las mismas que han tenido que financiarse con sus propios.
(Guanotoa, 2011)

El actual gobierno est muy empeado en cambiar esta situacin de la educacin,
por ello ha emprendido la campaa de evaluacin a instituciones, docentes y
estudiantes, los resultados hasta ahora obtenidos han sido alarmantes en la mayor
5

parte de las provincias del Ecuador, especialmente en Pichincha, en la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin, un gran porcentaje de los estudiantes evaluados
tiene un promedio de insuficiente lo cual se debe a que los alumnos tienen una
deficiente comprensin lectora. Con la evaluacin que se est realizando a los
maestros se intenta seleccionar al personal docente de las instituciones y por otro
lado capacitar a los docentes que saquen un bajo promedio, todo esto para mejorar
el nivel de la educacin a nivel nacional.
En la Unidad Educativa Matovelle ubicada en la parroquia de El Quinche
perteneciente al cantn Quito, los docentes han registrado algunos problemas
entre ellos el de mayor prioridad es la Comprensin Lectora que incide en el
Rendimiento Escolar, ya que un nmero considerable de alumnos tienen una
deficiente comprensin lectora. Pero an no se ha hecho nada por mejorar esta
situacin.
6

1.2.2 rbol de Problemas

Efectos

Problema

Causas

Grfico N1
Elaborado por: Laura de los ngeles lvarez Pincay.
Deficiente Comprensin Lectora y su Incidencia en el
Rendimiento Escolar de los nios de 3ro y 4to ao.
Aprendizaje
Mecnico y repetitivo
Formacin docente
Incompleta y desactualizada
Inadecuado uso del tiempo
libre en el hogar
Limitada
Procesos de comprensin
lectora inadecuados
Deficiente aplicacin de estrategias
para el desarrollo de la lectura
Insuficientes hbitos de lectura
en el hogar

7

1.2.3 Anlisis Crtico

Todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento de los
estudiantes. En este sentido el problema de la comprensin lectora se debe a
varios factores, entre ellos se puede afirmar que se debe a la falta de aplicacin de
procesos de comprensin lectora inadecuados y la deficiente comprensin lectora
inciden en el bajo rendimiento escolar de los nios traen como consecuencia un
aprendizaje mecnico y repetitivo esto conlleva al poco inters de la lectura.

La deficiente aplicacin de estrategias para el desarrollo de la lectura y el
problema del bajo rendimiento escolar de los estudiantes se debe la formacin
docente incompleta y desactualizada esto perjudica a los estudiantes porque no se
afianza el conocimiento de lectura y la utilizacin de tipos de lectura y encontrar
solucin y redescubrir los factores que dan origen a este problema para beneficios
de los nios.

El insuficiente hbito de lectura en el hogar y la deficiente comprensin lectora
afectan el rendimiento escolar y como sus padres trabajan existe un inadecuado
uso del tiempo libre en el hogar los docente debemos fomentar hbitos de lectura
con una serie de eventos de lectura para una formacin integral de los estudiantes.

La Comprensin Lectora en la Unidad Educativa Matovelle en los estudiantes
del tercero y cuarto ao de bsica es deficiente debido a las causas citadas
anteriormente por que los y las docentes deberan incluir dentro del Proceso
Enseanza Aprendizaje metodologas adecuadas para que la lectura tenga un
aprendizaje significativo con los pasos establecidos: Pre lectura, Lectura y Pos
lectura para que los estudiantes lleguen articular bien las palabras,
comprendiendo el contenido de lo que estn leyendo.

8

1.2.4 Prognosis

Por lo expuesto anteriormente es indispensable dar una solucin a esta deficiencia
de la comprensin lectora que evidencian especialmente los nios de 3 y 4 aos
de bsica de esta institucin educativa, procurando en lo posible que las
autoridades, los docentes y los padres de familia tomen conciencia de la
importancia que tiene la comprensin lectora para que los educandos mejoren su
rendimiento escolar en todas las disciplinas que recibe en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Si no se soluciona pronto este problema no existir un avance notable en su
aprendizaje debido a que seguirn presentndose casos de nios con bajo
rendimiento escolar, falta de atencin y razonamiento y con el transcurso del
tiempo se tendrn prdidas de ao y desercin escolar que influirn
negativamente en su desarrollo psicolgico, acadmico y constituir un trauma en
su vida escolar.

1.2.5 Formulacin del problema

De qu manera influye la comprensin lectora en la percepcin, concrecin y
crtica de las lecturas desarrolladas en el rendimiento escolar, durante el proceso
de aprendizaje en los nios de los terceros y cuartos aos de Educacin Bsica de
la Unidad Educativa Matovelle

1.2.6 Preguntas directrices

- Se realiza la comprensin lectora aplicando estrategias adecuadas?
- El rendimiento escolar de los alumnos refleja los aprendizajes esperados?
- Qu factores influyen para que los estudiantes no comprendan lo que leen?
- Es necesario la capacitacin docente en la aplicacin de nuevas
estrategias de comprensin lectora?

9

1.2.7 Delimitacin del objeto de investigacin

rea: Lenguaje y Comunicacin
Campo: Educativo
Aspecto: Comprensin Lectora

Delimitacin Espacial

La presente investigacin se realizar con los nios de los Terceros y Cuartos
Aos de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Matovelle de la parroquia de
El Quinche, cantn Quito, provincia de Pichincha.

Delimitacin Temporal

El presente trabajo de investigacin se realizar durante los meses de septiembre
del 2012 a Febrero del 2013.

1.3 Justificacin

El presente trabajo de investigacin sobre la Comprensin Lectora y su incidencia
en el Rendimiento Escolar de los estudiantes se realiza por que es de inters
educativo por la dificultad que tienen los estudiantes para comprender
correctamente los textos que leen.

La Importancia Terico prctica: radica en que constituir un documento que
analice las categoras de investigacin recopilando informacin terica de obras
varios autores sobre el tema de investigacin.

La originalidad de este trabajo investigativo es que se lo va a realizar por
primera vez en esta institucin educativa porque se ha constituido en una
necesidad apremiante el anlisis profundo sobre las causas y consecuencias de la
10

deficiente comprensin lectora que evidencian los estudiantes especialmente de
educacin bsica para buscar soluciones estratgicas para mejorar la comprensin
lectora y en consecuencia su rendimiento acadmico de los nios.
Los beneficiarios de esta investigacin sern directamente los nios y nias que
estudian en esta unidad educativa, as como sus profesores e indirectamente los
padres de familia, pues al determinar las causas de la deficiente comprensin
lectora que evidencian los estudiantes y encontrar alternativas de solucin estar
mejorando la calidad de su educacin, lo cual constituye un beneficio fundamental
para toda la comunidad educativa.

Es factible porque se tiene el apoyo de las autoridades de la institucin que han
ofrecido brindar toda facilidad para aplicar a la comunidad educativa, el
instrumento para la recoleccin de datos y obtener la informacin de campo
necesaria y tambin se tiene acceso a la informacin bibliogrfica documenta.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Determinar la incidencia de la comprensin lectora en el rendimiento escolar de
los nios de los terceros y cuartos aos de educacin bsica de la Unidad
Educativa Matovelle de la parroquia de El Quinche, cantn de Quito, provincia
de Pichincha

1.4.2 Objetivos Especficos

- Identificar las estrategias de comprensin lectora utilizadas por los maestros
dentro del aula en el aprendizaje de los alumnos de los terceros y cuartos aos de
bsica de la Unidad Educativa Matovelle.

- Analizar los factores que influyen en el nivel de logro del rendimiento escolar
11

mediante la comprensin lectora desarrollada por los alumnos de los terceros y
cuartos aos de bsica de la Unidad Educativa Matovelle

- Proponer alternativas de solucin sobre un taller de Estrategias Metodolgicas
de Comprensin Lectora.

12

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

Para sustentar la presente investigacin se busc antecedentes investigativos en
tesis realizadas por estudiantes y docentes de la Universidad Tcnica de Ambato,
y se encontraron varios trabajos de investigacin referentes a la comprensin
lectora, entre los ms importantes tenemos:

En la Universidad Tcnica de Ambato se encuentra una tesis cuya autora es
Galarza Prez Melva Luca y dirigida por el tutor Ing. MSc. Xavier Salazar Mera
cuyo tema es: La Comprensin Lectora y su Influencia en el Rendimiento
Escolar de Lenguaje y Comunicacin en los estudiantes del Cuarto Ao de
Educacin Bsica del Centro Educativo Princesa Paccha en el perodo de
diciembre del 2009 a
Febrero del 2010.

Conclusiones:

Un alto porcentaje de estudiantes si leen pero no saben de qu se trata la lectura
que est leyendo.

Los estudiantes leen de vez en cuando, lo cual indica que en nuestro
pas estamos perdiendo el inters por la lectura y debemos empezar por
nosotros para dar ejemplo a nuestros hijos.

13

Recomendaciones:

Despertar el inters de la lectura, incentivar a los estudiantes con cuentos,
fbulas, poemas, versos, etc.
Motivar a las personas en el desarrollo de la lectura, para obtener buenos
resultados en el logro de las metas.

Este trabajo investigativo es un buen aporte para la institucin educativa donde se
realiz, ya que se determinaron con claridad las causas de la deficiente
comprensin lectora de los nios de cuarto ao de educacin bsica, en base a las
cuales se establecieron las respectivas recomendaciones.

En la Universidad Tcnica de Ambato se encuentra una tesis cuyo autor es por
Asas Chango Wilmer Rodrigo y dirigida por el tutor Psic. Ind. MSc. Acosta
Prez Pal Bladimir cuyo tema es: La Inadecuada Aplicacin de Estrategias
Metodolgicas por parte del Docente y su Incidencia en la Lectura Comprensiva
en los Estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica de la Institucin
Educativa Fe y Alegra en el Ao Lectivo 2009-2010.

Recomendaciones:

Establecer un sistema de capacitacin en estrategias metodolgicas
actualizadas con el propsito de aplicar de mejor manera el PEA.
Establecer responsabilidades de cada docente para que se convierta en gua
y facilitador del aprendizaje.

Lo interesante de este estudio, revela la necesidad de que los docentes de esta
institucin actualicen sus conocimientos de manera permanente, en lo que se
refiere al uso de las estrategias metodolgicas con la finalidad de que los
14

estudiantes a travs de la tcnica de la lectura comprensiva logren un nivel
adecuado de aprendizaje significativo.
2.2 Fundamentacin

2.2.1 Fundamentacin Filosfica

La filosofa o cosmovisin morineana con enfoque crtico, propositivo y
humanista expresa que "la didctica es el conjunto sistemtico de principios,
normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y
saber aplicar para orientar a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los
programas, teniendo en cuenta sus objetivos educativos", debe servir al docente de
fundamento terico, metodolgico y prctico, en la direccin del proceso
enseanza- aprendizaje. (Morn, 2006. http://www.monografias.com/trabajos79/)
Por tal razn el paradigma Critico-propositivo contribuir a alinear a los
integrantes de la organizacin en pos de un beneficio comn y un clima laboral
adecuado a travs de emisiones escritas y orales, mediciones y capacitaciones.
Esta tarea no resultar fcil ya que los intereses individuales nunca son iguales a
los organizacionales. Es por eso que las estrategias de comunicacin interna no
busca igualarlas sino hacerlos congruentes. Morn dice: solo las formas de pensar
complejas mejoran el nivel de anlisis. (Morn 2008)

2.2.2 Fundamentacin Epistemolgica

Bachelard en su interrogante dar y sobre todo mantener un inters vital en
investigacin desinteresada, no es el primer deber del educador, cualquiera sea la
etapa formativa en la que se encuentra?, Bachelard plantea que es precisamente
la autntica formacin de un espritu cientfico la intencin permanente en toda
enseanza, donde el profesor debe estar comprometido con esta dimensin
activa y dinmica del conocimiento cientfico, de igual forma se debe tener la
misma conviccin del autntico investigador cientfico en el enfrentamiento y
solucin de obstculos epistemolgicos. (Bachelard, 2004)
15

Fundamentacin que se refiere a todos los mtodos y tcnicas del conocimiento
cientfico que permite entender y atender a los fundamentos de todo proyecto
de enseanza, que dirigen resoluciones fundadas en relacin con el qu?,
cmo? y por qu ensear?, las cuales se responden segn la concepcin
poltica, pedaggica y epistemolgica del profesor, sealando diferentes
posturas frente a los saberes, vinculando la accin con estas decisiones.

2.2.3 Fundamentacin Axiolgica

(Vygotsky, 1996, 25) caracterizar los aspectos tpicamente humanos del
comportamiento para elaborar hiptesis de como esas caractersticas se forman a
lo largo de la historia humana y se desarrollan a lo largo de la vida del individuo.
(Lucchi, 2006)

Este soporte nos permite ver lo que es y lo que no es valioso de esta investigacin
y me refiero a que se debe poner en prctica los valores positivos tales como: el
amor, la solidaridad, la verdad, la responsabilidad, la honestidad.

Ante tal panorama, l propuso una nueva psicologa que, basada en el mtodo y en
los principios del materialismo dialctico, comprendiera el aspecto cognitivo a
partir de la descripcin y explicacin de las funciones psicolgicas superiores,
que, en su visin, estaban histrica y culturalmente determinadas.

Es decir, propone una teora marxista del funcionamiento intelectual humano que
incluye tanto la identificacin de los mecanismos cerebrales subyacentes a la
formacin y desarrollo de las funciones psicolgicas, como la especificacin del
contexto social en que ocurri tal desarrollo.

16

2.2.4 Fundamentacin Legal

Para lo cual se recurrir a la Constitucin Poltica del Ecuador del 2008.

Captulo Segundo

Derechos del buen vivir

Seccin quinta

Art. 26 La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica y de la inversin estatal, garanta de igualdad e inclusin social y
condicin indispensable para el buen vivir de las personas, y familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.

Art. 27 La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; Ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; Impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.

Ttulo VII

Rgimen del buen vivir

17

Captulo primero

Educacin

Art. 343 El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas
saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 349 El estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento
pedaggico y acadmico; una remuneracin justa, de acuerdo a la
profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos.

2.2.5 Fundamentacin Pedaggica

La teora del refuerzo constituye la base del trabajo de Skinner sobre la prediccin
y el control del comportamiento en reas aplicadas de la psicologa, como la
enseanza programada, siempre dentro del enfoque propio de la psicologa
experimental.

Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a
aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el
alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca
de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan
una serie de estmulos positivos para l; si no lo hace correctamente se le dan
estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el
nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn
asimiladas.
18

http://fredericskinner.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html

B. F. Skinner fue el ms prestigioso conocedor de este fenmeno, ya que explic
el refuerzo como la induccin de una pauta de comportamiento determinada a
travs de la presentacin reiterada de consecuencias positivas o negativas tras la
ejecucin de conductas que se asemejen o difieran de la pauta que se quiere
establecer. En esta teora, no se da especial importancia a los factores emocionales
o fisiolgicos.

La institucin educativa a travs de las prcticas pedaggicas de sus docentes
bsicamente considerando que la Pedagoga es el arte de ensear y es el eje
fundamental del Proceso Enseanza-Aprendizaje, la educacin hoy en da est
orientada a un enfoque constructivista social, con el fin de formar personas
innovadoras, creativas personas de progreso.
19

2.3 Categoras Fundamentales

ASIMILACIN EDUCACIN
DEL
GENERAL BSICA
CONOCIMIENTO

PROCESOS DE
TIPOS DE EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
DE LA LECTURA SIGNIFICATIVO

RENDIMIENTO

ESCOLAR

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Grfico N2 Elaborado por: Laura de los ngeles lvarez Pincay.
Incide
COMPRENSIN
LECTORA
20

2.3.1 Constelacin de Ideas de la Variable Independiente

Comprensin Lectora

Grfico N 3

COMPRENSIN LECTORA
Habilidades
Etapas Condicionantes
Niveles
Anlisis
Sntesis
Determinacin
de la Idea Central
Parfrasis
Inferencia
Prediccin
Conclusin
Textual
Contextual
Inferencia
Juego
Lenguaje
Actitudes
Estados
21

2.3.2 Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente

Rendimiento Escolar
|

Grfico N4
RENDIMIENTO ESCOLAR
Caractersticas
Factores del Fracaso Escolar
Tipos Evaluacin
Importancia
Rendimiento Escolar en el Ecuador
Variables Psicolgicas
Diagnstica
Sumativa
Formativa
Socio - econmicas Ambiente Familiar
Comportamiento del Maestro
Bajo
Alto
Suficiente
Insuficiente
Satisfactorio
Insatisfactorio
22

2.4 Fundamentacin Terica

2.4.1 Variable Independiente: Comprensin Lectora

En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada
al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar,
retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la
asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje.

En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite:
estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su auto concepto y
proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso
escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona el sentido de competencia,
trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y
manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.

Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal del
texto, la comprensin lectora implica la habilidad para Obtener informacin del
texto y saber cmo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del
lector.

Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos.
Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de
persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza
del escritor.

Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de
darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.
(Reymer, 2005)
Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son
tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la
23

perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo de lector que realmente se
necesita como pas. Comprender para captar slo significados, o comprender
para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar
como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que requiere el
pas.

2.4.1.1 Estrategias de la Lectura

Las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas espontneas que utiliza el
lector para abordar y comprender un texto.
Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores,
esto se da a travs de acciones de muestreo para seleccionar elementos que
permitan realizar anticipaciones, como prever cul es el contenido del texto.

A. Lectura Silenciosa
Permite al lector:
- Leer a su propio ritmo e inters.
- Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.
- Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia
- Se desarrolla la tendencia a comunicar la informacin adquirida a travs del
lenguaje oral y escrito cumple con su objetivo si el lector asimila la
informacin del texto.

B. Lectura Oral

- Es una de las facetas de entrenamiento del habla.
- Ejercita el ritmo, fluidez e inflexin de la voz, importantes para la
comprensin lectora.
- Contribuye al xito en el aprendizaje de la lectura.
- Prepara para la comprensin del lenguaje escrito.

24

C. Sntesis

Consiste en reducir un texto en trminos breves y precisos, considerando
las ideas principales pero redactndolo con un vocabulario y estilo
personal.

La lectura

La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva acabo el ser
humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que debe requerir los
estudiantes. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen
una importante distincin en el mbito social
y cultural.

El Programa educativo involucra una propuesta pedaggica para los
aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales
en su primer ao, para luego incluir tambin propuestas pedaggicas
especficas en razonamiento lgico matemtico y en educacin en valores.

La propuesta pedaggica en comunicacin pone en manos de los maestros
y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formacin de
competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales
de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y
con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, comunicarse con
empata y claridad, usar distintos cdigos y lenguajes.

Adicionalmente los estudiantes del pas deben ser capaces de construir
razonamientos lgicos, calcular matemticamente y desarrolla sus vidas en
funcin de los valores nacionales y democrticos.

25

Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construida sobre la base de
contenidos de formacin en valores; tienen en cuenta las especificidades
urbana y rural de los centros educativos unidocentes, multigrado y bilinges;
as mismo incluye estrategias especficas para promover la expresin de los
alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y
comunicacin. Se acompaa con una dotacin de materiales y recursos para
la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de
los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados
educativos.

La comunicacin y comprensin lectora no son una asignatura ms. Si la
puerta de la comunicacin no est abierta, entonces ser difcil acceder a la
ciencia, el arte, las humanidades y la tecnologa, y encontraremos cerrada la
puerta del progreso y el desarrollo humano.

La actual coyuntura que se vive en la educacin nacional, regional, local e
institucional genera preocupacin ms an si esta se desenvuelve en un proceso
de acelerada globalizacin, frente a esta situacin ms que recursos materiales
y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a
partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los
cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor
rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora,
razonamiento lgico matemtico y prctica de valores, los cuales sean el ncleo
a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos.
(Quintana, 2005).
El ministerio de Educacin ordena bajo una directiva que la carga docente
de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas
rurales. Y que "excepcionalmente se considerar un nmero mayor en cada
seccin". Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la
calidad educativa. La lectura es uno de los procesos cognitivos ms
complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil
26

y decisiva que debe requerir los estudiantes. Adems la lectura es la base de
posteriores aprendizajes y constituyen una importante distincin en el mbito
social y cultural.

Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el
reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto.

En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teoras que
intentan explicar el cmo reconocemos las palabras con su adecuado significado a
partir de una serie de smbolos grficos, y cmo comprendemos un texto a partir
del reconocimiento de las palabras que lo componen. (Quintana, 2005).
La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la
mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que
adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura.

2.4.1.2 Procesos de Comprensin Lectora

Conjunto de acciones o actividades sistematizados que se realizan o tienen lugar
con un fin.
La narracin de la comprensin lectora de textos narrativos y expositivos (
cuentos, libros de textos noticias, reportajes y otros materiales es una de las tareas
propuestas dentro de los planes de mejora.

A. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee

No se quiere la lectura que repite letras o prrafos. Se aspira a la lectura
comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que "lee", una imagen es
capaz de descifrar el mundo que nos rodea.

La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repeticin, enfrentada al texto
nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin.
27

B. Aprender a expresarse con claridad y libertad

Utilizando distintos medios: expresin oral, gestual, artstica y audiovisual, con
empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento,
desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la
violencia y que enriquece constantemente con ideas distintas.

Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza
cultural, e inseparable de la diversidad.

C. Aprender a escribir y producir textos

A partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los
seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pero
capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente
ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. a
travs de planificacin y ejecucin de actividades destinadas a mejorar el
servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia
directa en la comprensin lectora. (Reymer, 2005).
El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan
con capacidades necesarias de comprensin lectora con las cuales pueden
afrontar con xito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras
bsicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo
que entendieron de una lectura.

D. Causas Pedaggicas de los Problemas de la Comprensin Lectora.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora
sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la
28

dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que
la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran
capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin
embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la
decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan
lo que lean.

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el
predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor
pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro
del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula,
entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con
independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

E. Dificultades en la comprensin lectora:

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando
un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (Por saturacin)
Carencia de estrategias lectoras. (Quintana 2005)
Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben
mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar
ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la
jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las
conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente
acadmico.

29

2.4.1.3 Asimilacin del Conocimiento.

Se entiende por asimilacin consciente del conocimiento aquel movimiento
interno de la mente que garantiza la profunda comprensin de hechos,
definiciones y leyes, junto al saber explicar correcta y claramente a travs de la
palabra oral o escrita, los conceptos, ideas y pensamientos que dichos
conocimientos que dichos conocimientos generan. Si a travs de orientaciones
precisas logramos que el estudiante desarrolle este nivel de aprendizaje, los
conocimientos se transformarn en convicciones, lo cual le permitir la utilizacin
de esos mismos conocimientos en la prctica para resolver situaciones y
comprender mejor su realidad y su mundo.
Crear situaciones de aprendizaje consciente para que el estudiante tenga la
oportunidad de utilizarlos en la resolucin de problemas en la prctica y adopte
una actitud positiva, receptiva y dinmica frente a la materia objeto de estudio,
depende de las orientaciones filosfica de la institucin, y fundamentalmente de la
labor del docente, quien debe explicarle al alumno con suma claridad la finalidad
de la asignatura, la finalidad de las tareas y trabajos que se formas de desarrollar
estas actividades, y de este modo despertar el inters y la atencin de las alumnos.
Si bien es cierto que la teora es colateral a la prctica, no menos cierto es el
pensamiento de Mao Tse Tung: la prctica, es el criterio de la verdad, el trabajo
prctico despierta en el estudiante el inters en conocer los fundamentos tericos
que orientan su prctica, lo cual repercute, en ltima instancia, en la comprensin
de los fenmenos de la vida.
Si eliminamos el divorcio que existe, en algunas asignaturas, entre trabajo
intelectual y la prctica, garantizaremos el desarrollo armnico e integral de
nuestros estudiantes. Se somos capaces de llevar a la vida cotidiana del aula la
unidad teora-practica estaremos creando las condiciones para que los estudiantes
asimilen de una manera consciente.

30

El conocimiento.

El conocimiento humano tiene una dimensin individual: yo lo que conozco,
tambin tiene una dimensin social: nosotros como grupo, sociedad o como toda
la humanidad.
Este nosotros conoce y va construyendo un conjunto de conocimientos en el
cual se aaden nuevos datos, los que otros han experimentado, estudiado y
descubierto antes que nosotros, configura nuestra historia y el acervo de
conocimiento de la humanidad.

A. El avance del conocimiento: acumulacin o revolucin?

El conocimiento humano es dinmico, nunca se puede dar por terminado. Esto es
as por dos razones:
Porque siempre es posible ampliar la informacin.
Porque los conocimientos validos pueden ser superados o cuestionados.

La historia del conocimiento humano muestra ideas que se consideran incorrectas,
han sido consideradas como falsas e incorrectas. Esto ha ocurrido en todos los
mbitos: en el mbito cientfico el geocentrismo fue desplazado por Coprnico
por su teora heliocntrica.

Esto supuso un cambio de la concepcin general del mundo y un cambio de lugar
que el ser humano ocupa dentro de el. Tambin en el campo de la tica la idea de
la esclavitud ha sido desplazada por la conviccin de que los seres humanos
somos libres e iguales.

B. El conocimiento como acumulacin.

La confeccin clsica del conocimiento consideraba que el modo de avanzar en el
saber era la acumulacin de datos, informaciones y resultados, as los nuevos
31

conocimientos se iran sumando a los anteriores construyendo un edificio ms
completo, perfecto.

Es decir, a medida que el tiempo transcurre lo que se obtiene siempre es mejor
que lo que se tena previamente, este optimismo cognoscitivo se aplica a todos los
campos de la ciencia, de la tica, de la sociedad. La idea de progreso fue
cuestionada desde sus comienzos podemos afirmar que el presente es mejor que
el pasado o que el futuro ser mejor que el presente?

C. El conocimiento como revolucin

Kuhn en 1962 public un libro titulado La estructura de las revoluciones
cientficas, en esta obra Kuhn niega la idea de acumulacin y defiende que el
conocimiento avanza a saltos de manera revolucionaria, rompiendo el modelo o
paradigma existente para pasar a uno nuevo.

Un paradigma es un modelo completo dentro del cual tiene sentido los conceptos,
las leyes, las teoras e incluso las tcnicas y mtodos de trabajo que adoptan los
cientficos dentro de ese paradigma. Paradigma son por ejemplo la mecnica
newtoniana, la teora de la relatividad de Einstein, la teora darwinista de la
evolucin.

2.4.2 Variable Dependiente: Rendimiento Escolar

El trmino rendimiento escolar proviene de la voz latina "Redere" que significa
producir o dar utilidad. Rendir es dar cuenta de lo que el individuo o grupo de
individuos ha asimilado una actividad. Es el resultado del nivel de logro de los
objetivos de aprendizaje en trminos de los aspectos cognitivos, destrezas,
habilidades y actitudes alcanzados por los alumnos luego de un proceso enseanza
aprendizaje.

32

Se entiende que rendimiento escolar Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel
educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, actitudinales, procedimentales

El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de
dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como se ha dicho lneas ms arriba,
muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos
enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena,
aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se
han encontrado.

Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar,
mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de
habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de
estructurar lo que se ha aprendido o sabidura.

Por esto se reflexiona sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer
errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las
posibilidades de aprender de los nios y jvenes como es: El panorama educativo
nacional mantiene an tres caractersticas especficas que est afectando el
aprendizaje de la lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza
que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de
destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de
estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al
alumno seleccionar, organizar e integrar informacin.(Bobadillo, 2006)

Tanto en el estudio personal, como en las explicaciones de los profesores y no
poner atencin es que no hay una concentracin al 100% del alumno, ya que son
varios factores que distraen o captan su atencin.

33

Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagoga de
alternativas, permite ampliar las causas y factores que influyen en este desfase
negativo de un no-aprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de
la persona que estudia, del estudiante como ser en desarrollo que se ubica en una
etapa de la vida, donde la expansin o la contraccin lo lleva a explorar
adecuadamente sus recursos intelectuales no solo cognitivos sino tambin
emocionales, ya que para ellos en esta etapa es muy importante que se les
reconozca para una mejor vida de xitos siendo importante que los estudiantes
reciban felicitaciones por parte de sus papas y profesores.

A. Caractersticas del rendimiento escolar:

Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social.

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo social vigente.

34

B. Importancia del rendimiento escolar:

El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y
vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos
preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque
permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los
objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en
muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer
estndares. (Bobadillo, 2006)

Tambin los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el
diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como
resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El
rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms
minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo, todo ello sustentado por
Enrquez, J en 1998.

C. Tipos de Rendimiento Escolar

a. Rendimiento Escolar Bajo:

Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitacin para la
asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Segn Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar
ha sido definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en
dos:
1) Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los
aprendizajes escolares.

35

2) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el
potencial de los alumnos, con nocin de fracaso personal.

b. Rendimiento escolar alto:

En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mnimo de los
objetivos programados en la asignatura. Numricamente se considera de once a
veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de lo
objetivos programados.

Existe otra clasificacin de los niveles del rendimiento escolar segn Cipriano
Angles en su libro Evaluacin del Rendimiento Escolar menciona los siguientes
tipos de Rendimiento Escolar:

El Rendimiento Suficiente es cuando el alumno alcanza los niveles o logro de
objetivos previamente establecidos en el proceso Enseanza -Aprendizaje. Igual
que existe el suficiente, se debe tomar en cuenta el Rendimiento Insuficiente
cuando el alumno no asimila o no logra los contenidos previamente planificados.

Tambin se denomina Rendimiento Satisfactorio cuando el rendimiento est
acorde con el nivel de desarrollo de las capacidades y a las posibilidades del
alumno, tambin se tiene el Rendimiento Insatisfactorio cuando el alumno no
rinde lo esperado en funcin al nivel del desarrollo de las capacidades que
presenta. (Puescas, 2006)

36

Tipos de Evaluacin del Rendimiento Escolar.

a. Evaluacin Diagnstica

Este tipo de evaluacin determina el grado de dominio de los objetivos previstos
por parte del alumno antes de comenzar un determinado aprendizaje. Verifica si
los alumnos poseen los conocimientos y habilidades previstos, a fin de orientarlos
a nuevos aprendizajes. Constata intereses, posibilidades, necesidades y otras
caractersticas individuales para proporcionar una enseanza individualizada, es
decir de acuerdo con las caractersticas peculiares de cada alumno. (Puescas,
2006)

Identifica problemas especficos de aprendizaje y otras insuficientes. Pero tambin
permite identificar las potencialidades del alumno para saber si puede llevar a
cabo las actividades de la enseanza.

b. Evaluacin Formativa

Este tipo de evaluacin se ubica exactamente en el proceso Enseanza -
Aprendizaje. Tiene por objeto asegurar que la mayora de los alumnos alcancen
los objetivos deseados. La evaluacin formativa estima la adquisicin y el
desarrollo de las actitudes positivas. Permite la retroalimentacin del aprendizaje,
brindar orientacin en el momento oportuno y ayudar a corregir errores.
(Puescas, 2006)
La retroalimentacin sirve para tomar decisiones de cambio para mejorar la
enseanza. Asimismo permite solucionar los problemas que puedan presentarse
durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

37

C. Evaluacin Sumativa

Esta evaluacin describe y enjuicia el resultado del proceso de aprendizaje a fin de
clasificar a los estudiantes, al culminar el desarrollo de unidad, semestre o del
curso, segn niveles de aprovechamiento, niveles que se expresen en
calificaciones o conceptos. No influye en el desarrollo del programa en ejecucin.
(Puescas, 2006)

Proporciona datos importantes en la toma de decisiones que influyen en
programas futuros.

E. Factores del Fracaso Escolar:

Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema
de hallar una explicacin a los factores responsables del fracaso, partiendo de la
base que ofrece la caracterologa de Heymans- Le Senne. Segn Le Gall, los
factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social,
familiar y escolar.

a. Dificultades Socio-econmicas:

Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de vivienda,
a las carencias familiares, la falta de identificacin con la figura paterna o
materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre dura o
hiperactiva, angustiada o spera, aparte de una escasa alimentacin que lleve
consigo las secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el
estudio.

38

b. Dificultades del Ambiente Familiar:

Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo "absurdo de
ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una
liberacin indiscriminada. La segunda vertiente seala como influye en el fracaso
"el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo segn su propio
carcter".(Puescas, 2006)
Al hablar de las actitudes familiares hace referencia a la severidad, sealando que
es beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo
de una manera sistemticamente. Esto alude a la severidad fsica y a lo que
denomina "severidad psicolgica", o humillacin que mata todo deseo de
superacin hacia el adolescente.

C. Dificultades en el comportamiento de los maestros:

El profesor desempea un importante papel en el sistema educativo, influyendo
en gran medida en e! rendimiento que alcanzan los alumnos.
Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su comportamiento
como en su aprendizaje. Planes, programas, organizacin, mtodos, insumos, slo
se materializan, fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo
docente. Despus de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento ms
importante y crucial de todo sistema educativo. (Puescas, 2006)

Se considera que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisicin de
nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el mximo de comunicacin entre
profesor y alumno, resulta de gran importancia la generacin de una buena
relacin profesor -alumnos, en gran parte fundada sobre la capacidad del profesor
para reconocer e interpretar y de modo rpido y adecuado los distintos
comportamientos de sus alumnos, lo que permitira la intervencin especfica y
oportuna ante conductas disruptivas. El Liderazgo Escolar constituye quiz el
factor fundamental dentro del proceso de enseanza - aprendizaje; ya que se
39

refiere, a la capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior del
saln de clases.

2.4.2.1 Aprendizaje Significativo

Aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin
(un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-
literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el objetivo es la
adquisicin de un conocimiento claro, factor importante que influencia la
adquisicin de nuevos conocimientos. El proceso ms importante es el
aprendizaje. Su teora se basa en el supuesto de que las personas piensan con
conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son
fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. Para que el aprendizaje
significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones:
1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y
no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que
posea el sujeto.

2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias
ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos
conocimientos.

3. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atencin y motivacin.

40

El aprendizaje

El Aprendizaje consiste en asimilar las experiencias que pasen a formar parte de
nuestra vida. En algunas ocasiones se debe desaprender lo aprendido. Proceso
mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos a travs de experiencias
vividas.

A. Tcnicas de aprendizaje

a) Esquema
es una herramienta fundamental para la comprensin, el repaso, y la
memorizacin. Consiste en la expresin grfica de las ideas fundamentales o
principales y secundarias de un texto y su estructuracin. Se sugiere elaborarlo
despus de haber hecho el subrayado: se debe realizar una lectura rpida del texto;
localizar y subrayar las ideas centrales y secundarias; al margen escribir las
palabras clave y frases breves y hacer un primer esquema mental del contenido.

b) Resumen
Consiste en redactar un prrafo con las ideas principales; Es conveniente sustituir
unas palabras del texto por otras. La funcin principal del resumen es seleccionar
lo esencial de un texto, explicarlo de forma sencilla; por lo tanto debe ser preciso,
claro, breve y conciso.

c) Tomar apuntes:
Es comprender la informacin y tratarla en funcin de un objeto de trabajo.
Supone las funciones de anlisis, de sntesis y de memorizacin.(Guanotoa, 2010)

B. Caractersticas del aprendizaje escolar

Es el tipo de aprendizaje que esta institucionalizado, se desarrolla dentro del
sistema educativo. Si hablamos de institucionalizado consecuentemente tenemos
que hablar de escuela, ya que es la institucin especializada en la transmisin de la
41

cultura sistemtica de la cultura elaborada que la sociedad selecciona para su
reproduccin y conservacin. Pero la dificultad que tienen estos grupos escolares
consiste en introducir a sus miembros en culturas no-naturales.
Esto va a determinar algunas caractersticas fundamentales en dicho aprendizaje:

a. Es institucionalizado y regulado.
Como desarrollamos anteriormente se realiza dentro de una institucin, donde los
contenidos del currculum se convierten en el fin especfico de la vida y las
relaciones entre los individuos que conforman el grupo. Es un aprendizaje guiado,
monitoreado y controlado.

b. Es descontextualizado.
Es un aprendizaje fuera de contexto debido a que los contenidos que se ensean
no son requeridos por la participacin directa en una actividad social determinada,
sino por los requerimientos de un currculum que establece lo que se debe saber.

c. Se realiza dentro de un grupo-clase.
Si bien el aprendizaje es un proceso personal, se aprende de otros y con otros. Lo
caracterstico de la escuela es que estos otros toman formas muy precisas: un
otro adulto, depositario de la autoridad y del saber y un conjunto de pares de
edades muy similares.

d. Est regulado por las necesidades de supervivencia, la evaluacin y el
control
El aprendizaje se encuentra condicionado por la evaluacin y control por la
autoridad adulta, quien premiara las conductas vlidas y castigara las no
deseables. Por lo general el intercambio entre el docente y alumno es una
negociacin ms o menos explicitas de acciones que realiza el alumno para
obtener buenas calificaciones y para poder sobrevivir en la escuela.

42

e. Est regulado por las tareas y por las formas de participacin que el
docente y la escuela proponen.
Hace referencia al condicionamiento y regulacin del aprendizaje por dos
factores: las tareas pedaggicas, que son las actividades organizadas para
concretar el currculum y que deben ser cumplidas por el alumno. La forma de
participacin estableciendo normas y pautas de conductas que ordenan las
relaciones en el aula.

-Para analizar estas cuestiones, es necesario analizar, entre otros aspectos:
- Las formas de gobierno y control que organizan los intercambios en la
clase
- El clima psicosocial que se establece los patrones culturales que
funcionan
-La definicin de roles y estereotipos individuales
Entre estos dos aspectos, existe una estrecha relacin; cada una puede potenciar u
obstaculizar el desarrolla de la otra. (Olivera, 2011)

Se puede manifestar que el proceso de aprendizaje es algo muy complejo, ya que
vara en cada individuo. Aprender consiste en cambiar nuestra manera de percibir
lo que nos rodea y de modificar conductas previas para adaptarnos al medio en
que vivimos. Hoy en da, el aprendizaje es llevado a cabo por las instituciones
educativas, es decir los jardines de infantes, escuelas, universidades, etc. Esto
hace que se el aprendizaje sea masivo, porque concuerden muchos individuos, y
equilibrado porque se ensea lo que establece o se requiere en la sociedad. Los
individuos tienen iguales recursos y posibilidades de aprender dentro del sistema
educativo, pero los resultados no siempre sern iguales, ya que algunos aprenden
ms que otros. Nos aclara que ensear no es dar una orden o seguir un parmetro
determinado, sino que debemos adecuarnos a los requerimientos de cada
individuo o grupo y al proceso de aprendizaje que poseen los mismos.

43

Formacin Docente

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes
preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes
alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el
bilingismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que
hacen ms difcil la tarea educativa.
El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los
intereses de los alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones
desfavorables de la infraestructura.

A. Predominio del Mtodo Tradicional

La enseanza ineficaz es posiblemente las causas ms importantes de las
dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin
lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan
en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus
alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la
enseanza.

B. Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que
desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender
ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve
la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la
aritmtica evitar el hacer ejercicios. (Villegas, 1999).

La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la
falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud
y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues
44

si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia,
perder inters por ella.

B. Relacin Maestro Alumno

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto
y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de
comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende
a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra
abiertamente una actitud negativa , porque no aprovech sus enseanzas, o porque
su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros casos
extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece
el nio. (Villegas, 1999).
Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por
el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin
lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y
preocupacin por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero
grandes progresos difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje,
porque ste depende de la comprensin de la lectura.

2.4.2.3 Educacin General Bsica

Es la presentacin sistmica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los
estudiantes. La educacin es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo a la
escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y
parroquiales. Debe ayuda al educando para conservar y utilizar nuestros valores,
fortaleciendo la identidad nacional.

Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para
formarle o desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una generacin adulta
sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. (Galarza,
2010)
45

Se considera que es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la
sociedad y apareci en la faz de la tierra desde que apareci la vida humana. Es la
que da vida a la cultura, ola que permite que el espritu del hombre la asimile y la
haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento.

La educacin preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de
formacin de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del
pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico
y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn sus respectivas
vidas. Lograr que todos los nios, las nias, y los adolescentes del pas tengan las
mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin
bsica, para as lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel,
son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin.

En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias
bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales,
son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus
esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construccin individual de
conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los
aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la informacin y aquellos
orientados a la recuperacin de informacin en el corto plazo.
Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes
pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de
placer y dolor hacia el orden tico."

C. Objetivos de la educacin bsica

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin
creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y
grfica.
46

Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la
manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el
crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de
solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.
Desarrollar la creatividad del individuo.
Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales
originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y
ambiental.
En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para
todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas,
tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y
utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p e. la occidental -democrtica
y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos
mbitos; como la educacin formal, informal y no formal. (wikipedia.org ,2012)

En definitiva el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la
generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad
y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

47

2.5 Hiptesis

La comprensin lectora incide en el rendimiento escolar en los nios de tercero y
cuarto aos de educacin bsica de la Unidad Educativa Matovelle de la
parroquia de El Quinche, cantn Quito, Provincia de Pichincha.

2.6 Sealamiento de Variables

Variable Independiente:

La Comprensin Lectora
Variable Dependiente
Rendimiento Escolar

48

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1 Enfoque de la Investigacin

Nuestra investigacin se centra en lo cualitativa porque trabajamos con grupos
humano buscamos el cambio y la transformacin, respondiendo al paradigma
crtico propositivo que posibilita la generacin de Aprendizajes Constructivistas.

Tambin es una investigacin cuantitativa ya que los datos cuantitativos que se
obtengan permitieron un anlisis de las realidades educativas en las que incurre la
relacin de las variables.

3.2 Modalidad Bsica de la Investigacin

Se utilizaron dos modalidades: Bibliogrfica Documental y de Campo.

3.2.1 Investigacin Bibliogrfica Documental

Es la investigacin que realizamos apoyados por los documentos que sustentan
los argumentos cientficos experienciales llegando a comprobar la realidad terica
- cientfica de propuesta del presente estudio investigativo. Los libros de textos,
documentos, folletos, revistas fortalecern el anlisis que arrojan las encuestas y
las observaciones.

3.2.2 Investigacin de Campo

Es el estudio de la investigacin que se realiz en el lugar de los hechos por medio
de los instrumentos diseados por el investigador como son los cuestionarios, las
guas de entrevistas con las unidades de observacin propuestas.
49

3.3 Nivel de investigacin

Por el tipo o nivel fue una investigacin Exploratoria, Descriptiva Explicativa y
Correlacional.

3.3.1 Investigacin Exploratoria.- Este tipo de investigacin permiti auscultar
el problema detectado, analizando las posibles causas y consecuencias para
proponer estrategias que permitan aplicar la teora hacia la prctica.

3.3.2 Investigacin Descriptiva Explicativa.- Por medio de sta pudimos
describir cmo sucedi el fenmeno detectado, de manera clara y concreta, con el
fin de que se tomen los reactivos necesarios cuando se elabore la propuesta.

3.3.3 Investigacin Correlacional.- Permiti comprender el comportamiento de
una variable con respecto a otra y la relacin de influencia por medio de un
modelo estadstico, para este caso el chi cuadrado X
2
.

3.4 Poblacin y Muestra

3.4.1 Poblacin
La poblacin o universo de la presente investigacin est constituida por 5
profesores y 50 estudiantes de los terceros y cuartos aos de educacin bsica de
la Unidad Educativa Matovelle.

50

3.4.2 Estratificacin de la Poblacin

SECTORES POBLACIN MUESTRA
Docentes 5 5
Estudiantes 50 50
TOTAL 55 55
Tabla N 1

Nota.- La poblacin por no ser tan numerosa, est constituida por todos los
integrantes de los dos grupos de estudio, por lo que se trabajar con toda la
poblacin.
51

3.5 Matriz de Operacionalizacin de Variables
3.5.1 Variable Independiente: Comprensin Lectora

Conceptualizacin

Categoras

Indicadores
Items o
Preguntas
Tcnicas e
Instrumentos
Es el desarrollo de
significados mediante
Estrategias de la lectura
de un texto para la
comprensin de las
ideas ms importantes
de manera literal
asimilando un
conocimiento centrado
de aquellos datos
expuestos de forma
explcita y crtica con
juicios fundamentados
sobre los valores del
texto.
Estrategias
de
Lectura

Procesos de
comprensin
lectora

Asimilacin
Conocimiento
- Trabaja con
alegra

- Reconstruye
textos

- Dramatiza

-Responde bien
a la prueba de
diagnstico

-Ayuda a sus
compaeros

-Asimila
Lectura fluida
extrapolar

- Consideras que tu maestra te motiva
adecuadamente para comprender y entender la
lectura?

- Demuestras inters por la lectura?

- Luego de la lectura, la profesora realiza
junto con los estudiantes, el respectivo anlisis
y reflexin del contenido?

- Prestas la debida importancia de
comprender lo que lees para elevar tu nivel
de aprendizaje?

- Es aceptable tu destreza de comprensin
lectora ya que los comprendes lo que lees?

- Utiliza la maestra, tus conocimientos
previos para darle sentido a la lectura?

- Cree tu que la profesora posee los
suficientes conocimientos actualizados para
estar en capacidad de ensearte comprensin
lectora ?

Observacin
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuesta
Cuestionario

Tabla N 2 Elaborado por: Laura lvarez P.
52

3.5.2 Variable Dependiente: Rendimiento Escolar

CONCEPTUALIZACIN

CATEGORIAS

INDICADORES
ITEMS O
PREGUNTAS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Es una medida del
aprendizaje
significativo mediante
los diferentes tipos de
evaluacin del
estudiante a lo largo de
su formacin
acadmica en la
Educacin General
Bsica para responder
a una educacin
integral y globalizada
como lo exige el
mundo actual.

Aprendizaje
significativo

Tipos de
Evaluacin

Educacin
General
Bsica

- Relaciona el
contenido con
su entorno.

- Argumenta
El texto ledo

-Expone los
trabajos

- Analiza los
textos

Piensas tu que tienes un buen nivel de
comprensin lectora?

- Consideras que la comprensin lectora
que prcticas, contribuye a que tengas una
formacin acadmica competitiva?

- Cmo parte fundamental para que
adquieras una educacin integral, es la
prctica de una buena comprensin lectora
en todas las asignaturas?.

Observacin
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuesta
Cuestionario

Tabla N 3
53

3.6 Plan de Recoleccin de Datos

Preguntas Bsicas

Explicacin

1. Para qu?

Para alcanzar los objetivos de la
investigacin

2. A qu persona?

Estudiantes y docentes

3. Sobre qu aspectos?

Indicadores y operacionalizacin de
variables

4. Quin?

Investigadora: Laura lvarez

5. Cundo?

Febrero 2013

6. Dnde?

Unidad Educativa Matovelle

7. Cuntas veces?

Una vez

8. Qu tcnicas de recoleccin?

Encuestas

9. Con qu?

Cuestionarios estructurados

10. En qu situacin?

Investigacin
Tabla N 4

54

3.7 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin

Las fuentes de informacin determinaron las tcnicas que se emplearon para la
recoleccin de datos y pueden ser primarias y secundarias.

3.7.1 Tcnicas Primarias:

Son las que toman informacin de primera mano, de fuentes directas, es decir, de
fuentes de origen en el lugar de los hechos.

Encuesta.- Es una tcnica importante en la recoleccin de datos dentro de las
Ciencias Humanas, establece una relacin indirecta entre el investigador y el
grupo de estudio a travs del instrumento de investigacin que es el cuestionario,
ya que se trata de obtener informacin mediante la formulacin de preguntas y el
hallazgo de respuestas.

3.7.2 Tcnicas Secundarias:

Obtienen informacin de fuentes indirectas, es decir, segunda mano permitiendo
realizar una investigacin documental bibliogrfica, pues ser necesario tener una
amplia Fundamentacin sobre el problema que es el objeto de investigacin, la
misma que se realizar mediante las tcnicas de recoleccin bibliogrficas.

Dentro de las tcnicas secundarias se emplearn las siguientes:

- La lectura cientfica
- El subrayado
- El fichaje. (fundamental)

55

3.8 Plan de Procesamiento de la informacin

Con la recopilacin de datos a travs de la encuesta a los nios y maestros, se
analiz y proces la informacin de la siguiente manera:

- Revisin crtica de la informacin recogida es decir limpieza de informacin
defectuosa, contradictoria incompleta.
- Tabulacin de cuadros segn variables de cada hiptesis, estudio
estadstico para presentacin de resultados.

- Presentaciones grficas:
En la presente investigacin se utiliza los grficos en pasteles de acuerdo a
porcentajes calculados.

- Anlisis de los resultados estadsticos de acuerdo con los objetivos e hiptesis.

- Interpretacin de los resultados de acuerdo a las tabulaciones.

- Comprobacin de la hiptesis con estadstico de Chi Cuadrado o
Ji Cuadrado.

- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

56

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a los estudiantes

1. Consideras que tu maestra te motiva adecuadamente para comprender y
entender la lectura?
Tabla No 5
FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 13 26

N0 37 74

No Contesta 0 0

TOTAL 50 100
GRFICO N5

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes

Anlisis:
Los estudiantes encuestados responden que son motivados adecuadamente por
su maestra para comprender y entender lo que leen se encuentran en los
siguientes de un total de: el 26% (13) expresa que s, el 74% (37) contesta que
no.

Interpretacin:

Por lo que se puede manifestar que los estudiantes que se sienten motivados
por su maestra para comprender y entender lo que leen es apenas la cuarta
parte determinando que la mayora se encuentran desmotivados.

26%
74%
0%
SI
N0
No Contesta
57

2. Demuestras inters por la lectura?

TABLA N 6

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 19 38

N0 28 56

No Contesta 3 6

TOTAL 50 100
GRFICO N6


Anlisis:
En lo que se relaciona a la pregunta si demuestran inters por la lectura: el 38%
(19) responden que s, mientras que el 56% (28), expresan que no les interesa la
lectura.

Interpretacin:
De acuerdo a lo expresado se puede determinar que el mayor porcentaje de
estudiantes no tiene inters por la lectura, lo que puede ser una de las principales
causas para que no desarrollen adecuadamente su comprensin lectora, ya que el
inters es un factor primordial que impulsa a realizar las actividades propuestas.

38%
56%
6%
19
28
3
58

3. Luego de la lectura, la profesora realiza junto con los estudiantes, el respectivo
anlisis y reflexin del contenido.

Tabla N 7


SI 22 44

N0 26 52

No Contesta 2 4

TOTAL 50 100
GRFICO N7


Anlisis:
Referente a que si luego de realizar determinada lectura efectan el anlisis con su
respectiva reflexin del contenido ledo, el 44% (22) responden que s, mientras
que el 52% manifiesta que no, y el 4% (2) no contesta a esta interrogante.

Interpretacin:
Por lo expresado se concluye que en la mayora de los casos, la maestra no realiza
con sus estudiantes un anlisis y luego su correspondiente reflexin sobre el
contenido de los temas ledos.

44%
52%
4%
22
26
2
59

4. Prestas la debida importancia de comprender lo que lees para elevar tu nivel
de aprendizaje?
Tabla N 8

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI 23 46

N0 27 54

No Contesta 0 0

TOTAL 50 100

GRFICO N8


Anlisis:
Con respecto a que si los estudiantes prestan la debida importancia para
comprender lo que leen, lo cual les servir para en el futuro elevar su nivel de
aprendizaje, el 46% (23) dicen que s, mientras que el 54% (27) contestan que no.

Interpretacin:

En definitiva se puede afirmar que los estudiantes no dan la debida importancia a
lo que leen, debido a lo cual no pueden comprender ni interpretar el contenido de
las lecturas realizadas lo cual influye para que su nivel de aprendizaje sea mejor.

46%
54%
0%
23
27
0
60

5. Es aceptable tu destreza de comprensin lectora ya que comprendes lo que
lees?
Tabla N 9


SI 21 42

N0 29 58

No Contesta 0 0

TOTAL 50 100

GRFICO N9


Anlisis:
Segn la interrogante planteada que si es aceptable la destreza de comprensin
lectora que poseen los estudiantes para comprender lo que leen: el 42% (21)
expresa que s, mientras que el 58% (29) contesta que no tienen una buena
destreza para la comprensin lectora.

Interpretacin:
Se puede determinar que los alumnos en su mayora son conscientes de su falta de
destreza para comprender lo que leen, factor que afecta directamente en su
rendimiento escolar, pues si no comprenden una lectura cmo pueden reflexionar
sobre la misma.

42%
58%
0%
21
29
0
61

6. Utiliza la maestra, tus conocimientos previos para darle sentido a la lectura?

Tabla N10


SI 21 42

N0 27 54

No Contesta 2 4

TOTAL 50 100

GRFICO N10

Fuente: Encuesta aplicada

Anlisis:

En lo que se relaciona a la pregunta que se hace a los estudiantes si su maestra
utiliza sus conocimientos previos para dar sentido a la lectura que estn
realizando, el 42% (21) expresa que si, mientras que el 54% (27) contesta que no
y el 4% (2) no contestan.

Interpretacin:

En consecuencia se puede determinar que la maestra no relaciona los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en lecturas anteriores, con los
nuevos conocimientos, lo cual puede estar dificultando que entiendan lo que estn
leyendo.
42%
54%
4%
Grfico N 10
21
27
2
62

7. Crees t que la profesora posee los suficientes conocimientos actualizados
para estar en capacidad de ensearte comprensin lectora?

Tabla N 11


SI 18 36

N0 32 64

No Contesta 0 0

TOTAL 50 100

GRFICO N11

Anlisis:
En lo referente a que si la maestra se encuentra actualizada y en capacidad de
ensear comprensin lectora, los estudiantes respondieron de acuerdo a los
siguientes porcentajes: 36% (18) expresan que s, mientras que el 64% (32),
manifiestan que no.

Interpretacin:

La mayora de los estudiantes consideran que a su maestra le falta actualizarse
para que se encuentre capacitada de mejor manera y pueda ensearles con
facilidad a comprender lo que leen.

36%
64%
0%
18
32
0
63

8. Piensas tu que tienes un buen nivel de comprensin lectora?
Tabla N 12


SI 14 28

N0 33 66

No Contesta 3 6

TOTAL 50 100

GRFICO N12


Anlisis:

Segn la interrogante establecida, es decir si los estudiantes piensan que tienen un
buen nivel de comprensin lectora: el 28% (14) expresan que s, mientras que el
66% (33) dicen que no y el 6% (3) no contestan.
Interpretacin:

En consecuencia se puede observar que los estudiantes estn conscientes que su
comprensin lectora no tiene un buen nivel, quiz se comparan con alumnos de
otros grados y analizan que stos si entienden lo que leen, mientras que para ellos
les resulta difcil.

28%
66%
6%
14
33
3
64

9. Consideras que la comprensin lectora que prcticas, contribuye a que tengas
una formacin acadmica competitiva?

Tabla N 13


SI 21 42

N0 28 56

No Contesta 1 2
TOTAL 0 100

GRFICO N13

Anlisis:

En lo que se refiere si los estudiantes consideran que practican una comprensin
lectora que les permita ser competitivos acadmicamente: el 42% (21) manifiestan
que s, mientras que el 56% (18) consideran que no poseen una buena
comprensin lectora.

Interpretacin:
Se puede determinar que los estudiantes si se dan cuenta que la prctica de su
comprensin lectora no es muy buena, lo cual no les permite ser competitivos en
sus estudios en relacin a estudiantes de otros establecimientos educativos, lo que
tambin influye para que su rendimiento acadmico sea bajo.

42%
56%
2%
21
28
1
65

10. Cmo parte fundamental para que adquieras una educacin integral, es la
prctica de una buena comprensin lectora en todas las asignaturas?

Tabla N 14


SI 45 90

N0 5 10

No Contesta 0 0

TOTAL 50 100

GRFICO N14


Anlisis:

En relacin a la pregunta si los estudiantes consideran que es parte de una
educacin integral, practicar una buena comprensin lectora: el 90% (45)
responden que s, mientras que el 10% expresa que no.

Interpretacin:

Por lo tanto se puede precisar que es indispensable que la maestra y los dems
docentes de esta institucin educativa se actualicen mediante una capacitacin
adecuada que posteriormente contribuya a elevar el nivel de comprensin lectora
de sus estudiantes.
90%
10%
0%
45
5
0
66

Resumen encuesta aplicada a estudiantes.

Pregunta CF CC
1 13 37
2 19 31
3 22 28
4 23 27
5 21 29
6 21 29
7 18 32
8 14 36
9 21 29
10 45 5
Total 217 283
Tabla N 15
Anlisis

Los criterios a favor de los cincuenta estudiantes son 217 que corresponden al
43,4%, que expresan que las estrategias puestas en prctica por los docentes para
la enseanza aprendizaje de la comprensin lectora son aceptables, mientras que
283 criterios en contra que equivale al 66,6% que es el porcentaje mayoritario de
los estudiantes manifiestan lo contrario.

Interpretacin:
El mayor porcentaje de estudiantes responde en las encuestas que las estrategias
que se aplican para la enseanza de la comprensin lectora no aportan
eficazmente para un aprendizaje significativo de las mismas.
67

Encuesta aplicada a los maestros

1. Considera Ud. que motiva a los estudiantes a comprender y entender la
lectura?
Tabla N 16


SI 2 40

N0 3 60

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100

GRFICO N16

Fuente: Encuesta aplicada a maestros
Anlisis:

Segn los docentes investigados, ellos consideran que motivan a comprender y
entender la lectura a sus estudiantes, en los siguientes porcentajes: 40% (2)
responde que s, y el 60% (3) dicen que no.

Interpretacin:

En consecuencia los docentes confirman que en la mayora de las veces no
motivan adecuadamente a sus estudiantes para que entiendan y comprendan los
contenidos de las lecturas que realizan.
40%
60%
0%
2
3
0
68

2. Los alumnos demuestran inters por la lectura?

Tabla N 17


SI 1 20

N0 4 80

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100
GRFICO N17


Anlisis:

Segn la pregunta planteada que si los alumnos demuestran inters por la lectura,
los docentes responden de acuerdo a los siguientes porcentajes: el 20% (1),
manifiesta que s, mientras que el 80% (4) responden que no.

Interpretacin:

En consecuencia los maestros indican que los estudiantes en su mayora no
demuestran ningn inters por la lectura lo que acarrea como consecuencia que
no pueda desarrollar de buena manera su comprensin lectora lo cual influye
directamente en su rendimiento escolar.

20%
80%
0%
1
4
0
69

3. Luego de la lectura, realiza Ud. junto con los estudiantes, el respectivo anlisis
y reflexin del contenido.

Tabla N 18


SI 3 60

N0 2 40

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100
GRFICO N18


Anlisis:

Los maestros investigados consideran que en verdad es necesario realizar un
anlisis con su respectiva reflexin de las lecturas realizadas conjuntamente con
sus estudiantes y contesta segn los siguientes porcentajes: el 60% (3) dice que s,
y el 40% (2) expresan que no.

Interpretacin:

Por consiguiente los docentes estiman que si es fundamental realizar
conjuntamente con los estudiantes, el respectivo anlisis y reflexin del contenido
ledo, pues este aspecto contribuir positivamente para mejorar la comprensin
lectora de los alumnos investigados.
60%
40%
0%
3
2
0
70

4. Los alumnos prestan la debida importancia de comprender lo que leen para
elevar su nivel de aprendizaje?

Tabla N 19


SI 1 20

N0 4 80

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100
GRFICO N19

.

Anlisis:

En relacin a que si los estudiantes prestan la debida importancia de comprender
lo que leen para elevar su nivel de aprendizaje, los docentes se manifiestan en los
siguientes porcentajes: 20% (1) expresa que s, y el 80% (4) manifiesta que no.

Interpretacin:

En consecuencia los docentes ratifican que los estudiantes no dan la debida
importancia a la lectura, quiz se debe a que desde muy tempranas edades es
indispensable que adquieran el hbito de leer, pero como no se enfatiza este
aspecto, posteriormente ya no les importa la lectura.
20%
80%
0%
1
4
0
71

5. Es aceptable la destreza de los estudiantes para comprender lo que leen?
Tabla N 20


SI 2 40

N0 3 60

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100

GRFICO N20


Anlisis:

Los docentes investigados indican que sus estudiantes presentan los siguientes
porcentajes en lo que se refiere a sus destrezas para comprender lo que leen: un
40% (2) manifiestan que s y el 60% responden que no.

Interpretacin:
Consecuentemente se puede afirmar que los estudiantes en su mayor parte no
presentan buenas destrezas para comprender lo que leen por lo que se hace
complicado su aprendizaje en las diferentes asignaturas ya que a travs de la
lectura se realice todo aprendizaje.

40%
60%
0%
2
3
0
72

6. Utiliza Ud. los conocimientos previos de los nios para darle sentido a la
lectura?

Tabla N 21


SI 2 40

N0 3 60

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100
GRFICO N21


Anlisis:

Los docentes investigados indican que si utilizan los conocimientos previos de sus
estudiantes para dar sentido a las lecturas que realizan, de acuerdo a los siguientes
porcentajes: 40% (2) dicen que s, y el otro 60% (3) expresan que no.

Interpretacin:
En consecuencia la mitad de los docentes est de acuerdo en utilizar los
conocimientos previos de los alumnos para facilitar la comprensin y dar sentido
a las lecturas que realizan, puesto que esto mejorar notablemente la comprensin
de las dems asignaturas elevando el nivel del rendimiento escolar de los
alumnos.
40%
60%
0%
Grfico N 21
2
3
0
73

7. Cree Ud. que posee los suficientes conocimientos actualizados para estar en
capacidad de ensear comprensiones lectoras a los nios de 3 y 4 ao de
educacin bsicas?
Tabla N 22


SI 1 20

N0 4 80

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100

GRFICO N22

Elaborado por Laura de los ngeles lvarez Pincay.

Anlisis:

En relacin a que si como maestros poseen conocimientos actualizados para poder
ensear comprensin lectora a sus estudiantes, respondieron de acuerdo a los
siguientes porcentajes: 20% (1) dice que s, y el 80% (4) manifiesta que no.

Interpretacin:

De acuerdo a estos porcentajes se puede evidenciar que los maestros estn
conscientes de su falta de actualizacin y capacitacin para poder ensear
comprensin lectora a sus estudiantes, por lo que se concluye que es necesaria una
actualizacin docente sobre este tema.

8. Para Ud., los estudiantes tienen un buen nivel de comprensin lectora?
20%
80%
0%
1
4
0
74

Tabla N 23


SI 1 20

N0 4 80

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100

GRFICO N23


Anlisis:
En referencia a que si los tienen un buen nivel de comprensin lectora, los
docentes encuestados responden que: el 20% (1) s, mientras que el 80% (4)
expresan que no.

Interpretacin:
Con respecto a la interrogante planteada se puede afirmar que los profesores en su
mayora han detectado que no es bueno el nivel de comprensin lectora de sus
estudiantes, lo cual repercute dando como resultado un bajo rendimiento escolar.

9. Considera Ud. que la comprensin lectora que desarrollan los alumnos
contribuye a una formacin acadmica competitiva?

20%
80%
0%
Grfico N 23
1
4
0
75

Tabla N 24


SI 2 40

N0 3 60

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100

GRFICO N24

Fuente: Encuesta aplicada maestros

Anlisis:
Los docentes investigados indican que si es competitiva la comprensin lectora
que desarrollan sus estudiantes, segn los siguientes porcentajes: el 40% (2)
manifiesta que s, y el 60% (3) dice que no.

Interpretacin:

Por lo tanto se afirma que la comprensin lectora de estos estudiantes es baja por
lo que no puede aportar positivamente para una formacin acadmica competitiva,
lo cual no ayuda a elevar su rendimiento escolar.
10. Cmo parte fundamental para que los nios adquieran una educacin
integral es la prctica de una buena comprensin lectora en todas las asignaturas?.

40%
60%
0%
SI
N0
No Contesta
76

Tabla N 25


SI 5 100

N0 0 0

No Contesta 0 0

TOTAL 5 100

GRFICO N25


Anlisis:
Los docentes investigados consideran que es fundamental la prctica de una buena
comprensin lectora en todas las asignaturas para que los nios adquieran una
educacin integral por unanimidad en un 100% (5).

Interpretacin:

Por lo tanto se puede precisar que se debe ejecutar un proyecto de actualizacin y
capacitacin de los docentes para que puedan impartir desarrollar de mejor
manera el proceso de enseanza-aprendizaje de comprensin lectora a sus
estudiantes.

100%
0% 0%
5
0
0
77

Resumen encuesta aplicada a docentes.

Pregunta CF CC
1 2 3
2 1 4
3 3 2
4 1 4
5 2 3
6 2 3
7 1 4
8 1 4
9 2 3
10 5 0
Total 20 30
Tabla N 26
Anlisis

Los criterios a favor, de los cinco docentes son 20 que corresponden al 40%
que manifiesta que las estrategias metodolgicas para la enseanza de
comprensin lectora son adecuadas, mientras que los 30 criterios en contra que
equivalen al 60% expresan que las estrategias aplicadas no contribuyen a un
aprendizaje significativo de comprensin lectora.

Interpretacin:
Los docentes en su mayora expresan que no se aplican debidamente las
estrategias metodolgicas para la enseanza aprendizaje de la comprensin
lectora, debido a lo cual los estudiantes presentan deficiencia para comprender lo
que lee, atribuyendo como causa fundamental que los docentes no se encuentran
capacitados en estrategias metodolgicas actualizadas para impartir el
conocimiento de este tema.

78

4.3. Comprobacin

4.3.1 Prueba del chi-cuadrado
Planteamiento de la Hiptesis

1. Modelo lgico:

H
0:
La comprensin lectora no determina los niveles de rendimiento escolar en
los nios de tercero y cuarto ao de educacin bsica de la unidad Educativa
Matovelle de la parroquia de El Quinche, cantn Quito, provincia de Pichincha.

H
1:
La comprensin lectora determina los niveles de rendimiento escolar en los
nios de tercero y cuarto ao de educacin bsica de la unidad Educativa

A. Modelo estadstico

Chi-cuadrado.

( )

O=observada

E=esperada
=Esperadas al cuadrado

B. Nivel de significacin
=5%=0.05 y 95% de confiabilidad
Gl= (f-1) (c-1)
79

Gl= (4-1) (2-1)
Gl= (3) (1)
Gl=3
Gl=1=7.81
7.81

C. Zona de aceptacin y rechazo

Se acepta Ho si

Se acepta H
1
si X 7.81

D. Frecuencias observadas

PREGUNTA CF
SI
CC
NO
TOTAL
1 13 37 50
3 22 28 50
4 23 27 50
10 45 5 50
TOTAL 103 97 200
Tabla N 27

E. Frecuencias esperadas

Tabla N 28

50*103/200 = 25.75
50*97/ 200 = 24.25
80

F. Chi cuadrado calculado

( )
44.41
Tabla N 29

G. Regla de Decisin

44.41 7.81

El valor del chi-cuadrado calculado es mayor que el chi-cuadrado tabulado por tal
razn se acepta la hiptesis alterna y se rechaza la nula:
Verificacin de la hiptesis
H
1
: La comprensin lectora si determina los niveles de rendimiento escolar en los
nios de tercero y cuarto ao de educacin bsica de la unidad Educativa
ITEM O E O-E (O-E)
2
0-
/E
SI 13 25.75 -12.75 162.56 6.31
NO 37 24.25 12.75 162.56 6.70
SI 22 25.75 -3.75 14.06 0.55
NO 28 24.25 3.75 14.06 0.58
SI 23 25.75 -2.75 7.56 0.29
NO 27 24.25 2.75 7.56 0.31
SI 45 25.75 19.25 370.56 14.39
NO 5 24.25 -19,25 370.56 15.28
81

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

1. La comprensin lectora influye en el rendimiento escolar de los nios y nias
de tercero y cuarto ao de la Unidad Educativa Matovelle

2. La deficiente comprensin lectora est relacionado con el poco inters que
tienen los alumnos por la lectura.

3. El rendimiento escolar de los alumnos baja es consecuencia del escaso hbito
de lectura que demuestras estos estudiantes.

4. Los maestros evidencian aplicacin de inadecuadas estrategias metodolgicas
en el proceso de enseanza aprendizaje para la comprensin lectora.

5. La baja comprensin lectora conlleva a la capacitacin de docentes sobre
estrategias metodolgicas innovadoras.

82

5.2 Recomendaciones

Es recomendable que los estudiantes concienticen la influencia que ejerce el
nivel de Comprensin Lectora en el rendimiento escolar.

Se recomienda a los docentes, trabajar en equipo con sus alumnos de manera
cooperativa para as coadyuvar a disminuir la divergencia existente entre ambas
variables: comprensin lectora y rendimiento escolar.

Los padres de familia y profesores deben coordinar acciones para favorecer el
desarrollo de la comprensin lectora de los nios para alcanzar una formacin
escolar integral y competitiva.

Es recomendable que los profesores se actualicen en la aplicacin de estrategias
metodolgicas efectivas que logren mejorar la comprensin lectora de sus
estudiantes.

Se sugiere llevar a efecto un programa de capacitacin y actualizacin docente
sobre estrategias metodolgicas para la enseanza adecuada de comprensin
lectora.

83

CAPITULO VI

PROPUESTA

6.1 Ttulo

Taller sobre Estrategias Metodolgicas de Comprensin Lectora
6.2. Datos Informativos

Institucin Ejecutora: Unidad Educativa Matovelle
Beneficiarios: 50 Estudiantes

Ubicacin:
Provincia: Pichincha
Cantn: Quito
Parroquia: El Quinche
Tiempo estimado para la ejecucin:

Inicio: Abril - 2013
Fin: Junio - 2013
Equipo tcnico responsable: Laura lvarez P.
Presupuesto: 315.USD

6.3 Antecedentes de la Propuesta

Una vez culminado el proceso de investigacin y con los resultados obtenidos se
determin que la Comprensin Lectora incide en el Bajo rendimiento escolar.

Uno de los objetivos que se considera prioritario de la enseanza primaria es la
comprensin de los textos. Por ello, los profesores debemos ocuparnos de
alcanzar esta meta da con da, ya que no es un tema que compete slo a la clase
de espaol. La comprensin lectora es una problemtica que afecta no slo a los
84

alumnos de primarias, tambin a los de niveles superiores, causando un bajo
rendimiento escolar en todas las asignaturas. Por lo que considero que al atacar
este problema disminuirn algunos otros que son consecuencia de sta.

La forma de leer, o sea la mecnica de la lectura, puede ser buena, mala o con
deficiencias, pero si slo apuntamos a ella (de cualquier forma ser necesaria su
prctica constante para mejorar el modo y la velocidad). Los smbolos, tanto como
las palabras son instrumentos o vehculos para concretar el pensamiento del ser
humano. Frente al texto escrito, el principal objetivo del lector es descubrir la idea
que encierra ese mensaje, conocer a travs de las palabras el sentido que en ellas
puso el autor.

Leer comprensivamente es una actividad muy compleja, en donde se realizan
varias operaciones cognitivas automticamente de forma inconsciente que el
alumno debe desarrollar a lo largo de sus etapas de formacin. Sin embargo como
profesora me doy cuenta que la mayora de mis alumnos no han alcanzado los
niveles de competencia esperados
a lo largo de su escolaridad.

Es por ello que siento la necesidad de actualizar mi prctica docente por medio de
las diversas investigaciones realizadas a este respecto, analizando algunas de las
teoras que considero necesarias para teorizar los cambios en mi prctica docente,
y sobre las acciones necesarias para que dichos cambios ocurran. Estas acciones
me permitirn guiar a los alumnos a utilizar sus conocimientos previos en un
sentido amplio para comprender un texto, preservando en la escuela el sentido que
la lectura tiene como prctica social para lograr que los alumnos se apropien de
ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores. (Gonzles, 2004).

85

.4 Justificacin

La presente propuesta tiene como finalidad ofrecer talleres de capacitacin a los
docentes sobre estrategias metodolgicas para superar las dificultades de
Comprensin Lectora, detectadas en las diferentes actividades relacionadas con la
lectura en los nios y nias del tercero y cuarto ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Matovelle y de esta forma mejorar el rendimiento escolar de
estos alumnos.

Prcticamente se ha podido observar a travs de la encuesta aplicada a los
docentes de estos grados, que necesitan una permanente motivacin, as como
tambin una continua capacitacin para actualizar sus conocimientos sobre
innovadoras estrategias metodolgicas para elevar la comprensin lectora de sus
estudiantes

Esta propuesta es importante porque se encuentra dentro de la reforma curricular
para la Educacin Bsica, en la que se encuentra especificado el rea de Lenguaje
y Comunicacin tiene la responsabilidad de formar sujetos capaces de
comunicarse con plenitud, mediante el desarrollo de las destrezas lingsticas
bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

Mediante esta propuesta se ayudar a los estudiantes al desarrollo de las destrezas
lingsticas ya que contiene actividades especficas para ejercitar sus destrezas
intelectuales como: observar, atender, clasificar, etc., de esta forma se lograr la
comprensin y estimular la formulacin y expresin de pensamientos, y para ello
se apoyar en la aplicacin de estrategias metodolgicas activas de lectura que
ayuden a mejorar la comprensin y el aprendizaje de los educandos de tercero y
cuarto ao de bsica.

86

6.5 Objetivos

6.5.1 Objetivo General

Capacitar a los docentes en estrategias metodolgicas sobre comprensin lectora y
tipos de lectura por medio de talleres, para elevar el nivel del rendimiento escolar
de los estudiantes.

6.5.2 Objetivos Especficos

- Socializar la planificacin del taller sobre estrategias para la comprensin
lectora.
- Ejecutar el uso de las diferentes estrategias para generar comprensin
lectora en los estudiantes.
- Evaluar los beneficios obtenidos

6.6 Fundamentacin de la Propuesta

6.6.1. Fundamentacin Psicopedaggica

Segn esta Skinner, la enseanza se plantea como un programa de contingencias
de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento
a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el
alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca
de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan
una serie de estmulos positivos para l; si no lo hace correctamente se le dan
estmulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el
nmero de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn
asimiladas. (http://fredericskinner.blogspot.com/2007) teora del refuerzo
constituye la base del trabajo de Skinner sobre la prediccin y el control del
comportamiento en reas aplicadas de la psicologa, como la enseanza
87

programada, siempre dentro del enfoque propio de la psicologa experimental.
Skinner explic el refuerzo como la induccin de una pauta de comportamiento
determinada a travs de la presentacin reiterada de consecuencias positivas o
negativas tras la ejecucin de conductas que se asemejen o difieran de la pauta
que se quiere establecer.

6.6.2 Fundamentacin Terica

Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de
subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en
que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la
informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La
investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas
diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas.

En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a
ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico.

En esta etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin
analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en
cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura.

El desarrollo de habilidades lectoras

En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de
historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que
ensean al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para
comprender y las habilidades de estudio se fortalecen.
88

Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente
importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades
lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y
otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes, y
sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento que lo normal en
las clases de primaria.

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la
capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las
palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al
contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando
atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar.

Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y
objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado
general y analizarlo para una informacin especfica.

El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el
aprendizaje de las diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es
subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin de los principales puntos
y detalles de un texto.

Habilidades de comprensin

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de
que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo,
hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que
aprovechen al mximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea
con efectividad. La teora fundamental que subyace a este enfoque de la
89

comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy
especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear. El hecho de
ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el proceso
global de comprensin.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de
comprensin lectora, pero el examen detallado de tales estudios revela que no
todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de
ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de
identificacin del significado de las palabras.

En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine
(1980) extrajo las siguientes conclusiones:

Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente
definidas.
No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro
de un esquema jerarquizado.
No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo
cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les
han sido enseados, como parte de la comprensin lectora, tambin difiere.

As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensear. Dado que la comprensin es un
proceso es preciso ensear al lector a que identifique la informacin relevante
dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone.
90

El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que
el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el " proceso"
de comprender y cmo incrementarlo. Los profesores han de ensear tales
habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a sus estrategias de
enseanza los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas habilidades
de comprensin independientes entre s.

La definicin de comprensin, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso
a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto dicho
proceso depende de que el lector sea capaz de:

Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructurar
sus ideas y la informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos:
narrativos y expositivos.

Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o
informacin que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados
esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de ensearse en
los programas de comprensin, y est dividido en dos secciones fundamentales:
las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender
el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas.

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

- habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas
habilidades que les permitirn determinar por cuenta propia, con mayor
independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:

- Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida.
91

- Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las
terminaciones inflexivas, las palabras base, las races verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar el significado de las
palabras.

- Habilidades de uso del diccionario.

- Identificacin de la informacin relevante en el texto: son las habilidades
que permiten identificar en el texto la informacin relevante para los
propsitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:

- Identificacin de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacin que le permita entender la narracin.

- Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: tras
identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina
cmo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el
nio o nia han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y
secuencia.

- Identificacin de la idea central y los detalles que la
sustentan. Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas
contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las
siguientes estructuras expositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto,
aclaracin, comparacin.

92

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.
Inferencias: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el
autor para determinar aquello que no se explcita en el texto. El alumno deber
apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.

Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios
a medida que lee. Se ensea al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones,
prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que
determinen a travs de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan
asimilado tales procesos, sern capaces de clarificar los contenidos a medida que
leen. Esto se puede conseguir a travs e resmenes, clarificaciones, formulacin
de preguntas y predicciones.

Estrategias de comprensin lectora.

Hay algunas consideraciones que debemos tener en cuenta cuando
producimos o usamos estrategias de comprensin de lectura:

A. Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una lectura
eficiente, la estructura de unidades ms largas como el prrafo o todo el
texto deben ser entendidas. No puede leerse un texto como si fuera una
serie de unidades independientes. Esto slo hara que los estudiantes no se
detengan a inferir significados de palabras desconocidas observando el
contexto.

B. En consecuencia, debemos buscar la comprensin global del texto, para
luego profundizar ms en los detalles; no al revs. De la misma manera, al
elaborar ejercicios de comprensin de lectura, siempre es preferible
comenzar con el tema del mismo o con su intencin, en lugar de trabajar
93

con el vocabulario o ideas ms especficas. Esta consideracin es
importante porque:

Es una manera eficaz de desarrollar la confianza de los estudiantes para cuando se
encuentren con estructuras y lxico complicados. Si la actividad propuesta es
globalizante, los alumnos no sentirn que no entienden nada; sino que pensarn
que al menos entienden el tema del texto. Hace que el alumno tome conciencia de
cmo estn organizados los textos.

Al considerar la estructura o las fotografas que acompaan al texto, los alumnos
intentarn anticipar lo que van a encontrar en l. Esto es esencial para desarrollar
habilidades deductivas e inductivas.

- La comprensin lectora no debe ir separada de las otras habilidades. Es
importante relacionar la produccin escrita u oral mediante las estrategias
de comprensin que elijamos:

- Leer y escribir, haciendo resmenes, tomando apuntes, extrayendo
ideas principales, etc.
- Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones,
representaciones, etc.

La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse preguntas a uno
mismo. Esto debe ser tomado en cuenta al desarrollar estrategias de comprensin
lectora. Por ejemplo, las actividades deberan contar con preguntas que permitan
respuestas abiertas. As los alumnos desarrollan su capacidad de juicio y
apreciacin, e incluso son animados a discutir y reflexionar sobre el texto ms all
de clase.
Un segundo aspecto a tomar en cuenta es la funcin comunicativa de la lectura.
Las estrategias deben ser significativas y deben llevar al alumno no slo a
94

responder preguntas, sino a dar respuestas a los textos (en el caso de la lectura de
una carta, por ejemplo), utilizarlos para hacer algo (resolver un problema, seguir
instrucciones, etc.), o comparar la nueva informacin con sus conocimientos
previos.
Otro punto a tomar en cuenta es que las actividades deben ser flexibles, variadas y
deben adecuarse al tipo de texto que se est trabajando, pues algunas actividades
tienen mejores resultados en ciertas clases de textos.
El propsito de las actividades debe estar claramente definido. Hay que
diferenciar entre la evaluacin y la enseanza de la comprensin lectora. La
evaluacin supone ejercicios que exigen respuestas ms precisas, mientras que la
enseanza trata de desarrollar habilidades de lectura.
(ttp://www.monografias.com/t)
Los alumnos deben aprender cmo aproximarse a un texto para lograr ser lectores
independientes y eficaces. Es tambin importante recordar que el significado no
siempre es inherente al texto, sino que cada alumno lleva sus propias ideas al
texto basado en lo que espera de l y en sus conocimientos previos. Por esta razn
hay que ser cuidadosos en no imponer nuestra propia interpretacin del texto
(especialmente si es literario), y tratar de lograr una comprensin global y vlida
del mismo, dando pie al alumno a que reflexione y exponga sus propias opiniones.
6.7 Importancia

La importancia de la presente propuesta radica que proporciona a los docentes un
conocimiento de la aplicacin de estrategias metodolgicas sobre comprensin
lectora que permitan educar a los nios en el desarrollo de su inteligencia para que
puedan transmitir juicios y criterios de las lecturas realizadas.

95

Con esta propuesta se desea alcanzar en los nios unos entes pensantes, creativos,
crticos, reflexivos que desarrollen la inteligencia con el cambio educativo, a
travs de su comprensin lectora.

Es importante tener presente que comprender la lectura es una herramienta
indispensable para el alumno en su vida escolar y cotidiana, puesto que los
alumnos realizan una lectura mecnica que puede ser correcta, pero leen sin
inters, lo cual produce la frustracin en el docente, porque es una lectura sin
razonamiento.

El estudiante cuando mira un texto piensa que solo leer es lo importante, no tiene
claro que lo fundamental es la comprensin de la lectura y realiza esta actividad
en forma olvidndose del mensaje de la lectura y de que leer es comprender.

6.8 Ubicacin Sectorial y Fsica

La presente propuesta se llevar a cabo en la Unidad Educativa Matovelle de la
parroquia de El Quinche, cantn Quito, Provincia de Pichincha.

Esta institucin educativa se encuentra ubicada en el centro de la parroquia entre
las calles Pichincha y Olmedo.

6.9 Descripcin de la Propuesta

Esta propuesta se llevar a cabo en el teatro de la Unidad Educativa Matovelle y
estar a cargo de la investigadora Profesora Laura lvarez P. bajo la direccin y
orientacin del Sr. Director de la escuela.

Esta propuesta contribuye para que los maestros se actualicen en estrategia
metodolgicas para fomentar la comprensin lectora en los nios de tercero y
cuarto de bsica, con la finalidad de operar un cambio en la prctica docente para
96

solucionar la falta de comprensin lectora de la que adolecen la mayora de los
alumnos con los que se viene trabajado, lo que provoca un bajo rendimiento
escolar.

Tomando las estrategias como el diseo de los pasos o acciones que llevan una
secuencia para favorecer el logro de habilidades lectoras en los alumnos, y de
acuerdo a la definicin de estrategias que son aquellos procedimientos de
acercamiento a la tarea que inducen al alumno a procesar la informacin de un
modo significativo, ayudndole a organizarla y a recordarla, adems de facilitar la
reflexin y la evaluacin de los significados que el propio alumno va
construyendo de lo que lee.

6.10 Metodologa

Con la finalidad de alcanzar lo manifestado anteriormente es indispensable
cumplir con la planificacin que comprende las siguientes etapas como se va a
realizar la propuesta:

97

6.7. MODELO OPERATIVO

Cuadro N: 30
ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Socializacin de los
resultados de la
investigacin.

- Socializar a la comunidad educativa
sobre la deficiencia de la
comprensin lectora que evidencian
los nios.
- Difundir los resultados de la
Investigacin.
- Socializar la propuesta planificada

Organizacin de la
socializacin.
Sesin de Trabajo con el
Personal Docente.
Dilogo con los actores
estudiantiles

Teatro del colegio
Computadora
Proyector
Documentos infor_
mativos

- Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
- Investigadora

23 04 -2013
hasta
27 -04-2013

Planificacin

- Planificar la propuesta elabora da la
en base a los resultados obtenidos de
las encuestas aplicadas a docentes y
estudiantes.

Anlisis de resultados.
Toma de decisiones.
Elaboracin de los talleres para
la capacitacin docente sobre
estrategias metodolgicas de
comprensin lectora.
Difusin del contenido de la
propuesta.

Teatro del colegio
Computadora
Proyector
Resultados de la
investigacin
Impresora
Papel bond

- Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
- Investigadora

29 04 -2013
hasta
25 05 -2013

Ejecucin de la
Propuesta.

- Ejecutar la propuesta de acuerdo a
la planificacin programada.

Socializacin de cada uno de
los talleres de la propuesta.
Teatro del colegio
Computadora
Proyector
Talleres planifica dos
Bibliografa
Material de oficina

- Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
- Investigadora

28 05 -2013
hasta
01 06 -2013

Evaluacin de la
Propuesta.

La evaluacin ser permanente

En forma parcial y al final de
cada taller
Modalidad variada de acuerdo
al tema tratado

Fichas
Registros
Informes
Manual de
Tcnicas
- Autoridades
-Docentes
-Estudiantes
- Investigadora

28 -04 -2013
Hasta
21 -05 -2013
98

6.11 desarrollo de la propuesta

Talleres para la Capacitacin Docente sobre Estrategias Metodolgicas para
Comprensin Lectora

Taller N 1

Objetivo

- Ampliar la capacidad de comprensin lectora, al participar en forma activa, al
mismo tiempo que trabaja la comprobacin de predicciones as como la elaboracin
de inferencias.
Materiales:
Lectura seleccionada por el maestro

Tiempo:
Una sesin de 20 minutos

a) se le dar al alumno el material impreso de la ficha t

b) lectura en voz alta del texto por el maestro, detenindose para que los alumnos
escriban una oracin de lo que el texto dice como lo que ellos piensan o sienten del
mismo.

Tema: estrategia de auto reflexin

Desarrollo de la actividad.

99

Figura 1. Ficha T

en el texto dice que.. yo creo que... yo pienso que...

100

Taller N 2

Objetivo
- Propiciar en el alumno el desarrollo de la expresin y comprensin oral a
travs de la prctica lectora.

Materiales:
Libro el agujero negro
Hojas blancas.

Tiempo:
Una sesin de 40 minutos.

1.- A partir del ttulo y del dibujo de la portada individualmente o en grupo se
preguntar sobre:
a. Qu crees que puede pasar en esta historia?
b. Cambiar el ttulo de la narracin por otro, de acuerdo con lo que creen
que puede pasar en esta historia.

a) Un alumno o el maestro comienza la lectura hasta el prrafo seleccionado.
b) Los alumnos anotarn en una hoja las inferencias que vayan haciendo sobre lo que
Camila le regalar a su mam.
c) Se plantearn diversas preguntas hasta el final del texto:
Tema: El agujero negro
Desarrollo de la actividad
Actividades previas:
2.- Lectura del texto
101

- Dnde buscar Camila las cosas que su mam ha perdido?
- Cmo terminar la historia?

a) Qu piensan de la historia?
b) Qu haran si estuvieran en el lugar de Camila?
c) Se analizarn las coincidencias entre las ideas previas y lo que dice el texto

a) Representa mediante dibujos y frases el cuento que acabamos de
escuchar.
b) Escribir lo que recuerda de la historia y dibujarla.
La evaluacin ser en forma cualitativa sobre las producciones orales y escritas de los
nios.

Esta actividad permite trabajar las estrategias de identificacin de ideas principales o
de resumen.

3.-Comentarios grupales
Comentarios:
4.-Revisin y evaluacin de la estrategia.
102

Taller N 3

Objetivo
Estimular la comprensin de la lectura describiendo personajes, lugares y cosas.

Libro:
Del topito virolo y de todo lo que pudo haberle cado en la cabeza.
Hojas blancas tamao carta.
Lpices.
Colores.
Fichas.
Regla.
Tiempo:
Una sesin de 20 minutos

Antes de iniciar la sesin se entrega a cada nio una hoja en blanco, un lpiz, una
regla y colores. se les pide que dividan con rayas la hoja en seis espacios iguales.

El cuento ser ledo por un alumno, o por el maestro. al terminar la lectura los
alumnos dibujarn algn personaje o cosa del cuento en cada uno de los espacios.

Cuando terminen de dibujar, se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione
algn personaje o cosa que aparezca en su tarjeta el nio pondr una ficha y cuando
haga lotera. lo anunciar,
Tema: la lotera
Descripcin:

Materiales:

103

104

Taller n 4

Objetivo
Utilizar metodologas de tipo oral para comunicar a los dems lo que seleccion,
otorgndole a su aprendizaje de lectura el sentido de prctica social y cultural que
posee, al leer por micrfono refranes, chistes o fbulas a la hora del recreo.

El que madrug una bolsa se encontr, pero ms madrug el que la perdi

Quien re el ltimo, re mejor.
Tema: refranes, fbulas y chistes.

105

Libros de la biblioteca del saln de clases.
Micrfono.

Tiempo:

Se les invita a los nios que deseen participar para que busquen en los libros de la
biblioteca libros de refranes chistes o fbulas y que practiquen su lectura para que al
leer por micrfono a la hora del recreo su lectura sea clara y con diccin.

Descripcin:
Materiales:
106

Taller N 4

Objetivo
Fomentar en los alumnos la comprensin lectora, mediante la expresin de sus ideas
en forma oral y a travs de dibujos, expresiones, permitindoles vincular la lectura
con su vida cotidiana.

Libro.
Carta abierta a las nias y los nios.
Hojas de papel tamao carta.
Lpiz, goma, sacapuntas.
Lpices de colores.
Hojas de papel bond.

Tiempo:

La lectura puede realizase por fragmentos y puede ser leda por diferentes alumnos,
puede ser un texto sobre valores.

Al finalizar la lectura de cada fragmento del texto se realiza una lluvia de ideas,
intercambiando opiniones y experiencias de los nios de acuerdo a lo ledo. Esta
Tema: carta abierta a los nios y las nias.

Materiales:
Descripcin:

107

actividad, adems de estimular la expresin oral, permite conocer la problemtica que
viven los nios en sus casas, al proyectar sus inquietudes.

Al trmino del intercambio de ideas, se forman equipos de cinco nios y a cada uno
se le entrega una frase referente a los derechos o valores que se manejan en el texto,
indicndoles que debern representar grficamente lo que significa para ellos.

Con los dibujos se formar un peridico mural, el cual se colocar en un lugar visible
de la escuela.

En esta actividad se rescatan los valores y se observa que para cada derecho existe
una obligacin. Se implementan tambin las redes de comunicacin con otros grupos
de la misma escuela al comentar sus experiencias a sus compaeros.

Comentarios:

108

6.12 Factibilidad

Para llevar a cabo la presente propuesta, se tiene la autorizacin del padre Rector
lvaro chamorro, y adems que se cuenta con los recursos econmicos necesarios,
para la ejecucin de esta propuesta se tiene destinado el espacio fsico, adems de la
implementacin tecnolgica.

Esta acordado y contratado el capacitador y la logstica adecuada para la socializacin
mediante talleres de algunas de las estrategias metodolgicas para la comprensin
lectora que los maestros deben aprender para ejecutar en el momento de la lectura con
sus alumno.

6.13 Marco Administrativo

6.13.1 Recursos

6.13.1.1 Humanos:
- 1 Investigador
- 5 Docentes
- 50 Estudiantes

6.13.1.2 Materiales
- Textos de consulta
- Material de escritorio

6.13.1.4 Tecnolgicos
- Computadora
- Impresora
- Copiadora
109

- Flash memory
- cds
6.13.1.5 Econmicos
Son asumidos en su totalidad por la investigadora.
6.13.2 Presupuesto

A continuacin se especifica el presupuesto planificado que ser destinado para la
ejecucin de la presente propuesta:

Detalle

total ($)

Desarrollo de la propuesta

100.00

Impresin del documento

50.00

Material didctico

30.00

Movilizacin

10.00

Capacitacin a los docentes

100.00

Imprevistos

25.00

Total

$ 315.00
Tabla n 31

110

6.14 Impacto

Los impactos de esta propuesta de innovacin de estrategias metodolgicas para la
enseanza-aprendizaje de comprensin lectora se pueden apreciar a corto y mediano
plazo. Sin discriminar la naturaleza del impacto, enumeraremos algunos de ellos:

Personal.- Facilita, de manera creativa y diversificada, el desarrollo de las
capacidades, habilidades, valores y actitudes deseados en las diferentes etapas del
desarrollo humano.

Profesional.- Eleva la capacidad creativa de los maestros y su inteligencia.
emocional.

Institucional.- Eleva el nivel intelectual, emocional, espiritual y reflexivo del
personal docente y directivo.

Social.- Impulsa a la prctica de un nuevo modelo educativo, centrado en el
desarrollo del ser humano, con un enfoque holstico, flexible, innovador, pertinente e
inclusivo en el marco de los derechos de los nios, nias y adolescentes, con el objeto
de crear las bases que permitan alcanzar una sociedad conformada por ciudadanos
competentes y capaces de transformar el mundo a travs de la educacin.

6.15 Evaluacin

La evaluacin de la presente propuesta se llevar a cabo en forma parcial y al final de
la ejecucin de cada taller, ser de modalidad variada de acuerdo a la estrategia
metodolgica tratada y durante todo el proceso, ser responsabilidad de las
autoridades del plantel, contribuyendo a dar solucin al problema que evidencian los
111

estudiantes de comprensin lectora que incide en el bajo rendimiento por la
aplicacin de estrategias inadecuadas y tradicionalista.

Para realizar una evaluacin imparcial se ha utilizado el siguiente esquema, donde se
plantean interrogantes sobre aspectos fundamentales de la propuesta con el fin de
obtener una informacin concreta:

Preguntas planteadas

Respuestas

Quines solicitan la capacitacin
docente?

Director y Docentes

Por qu es importante esta capacitacin?

Porque es importante conocer nuevas
estrategias de comprensin lectora.

Para qu mejorar el rendimiento
escolar?

Para que tengan una educacin integral y
competitiva.

Qu se conseguir?

La ejecucin de las talleres de de
enseanza de comprensin lectora.

Quines son los beneficiados?

Comunidad educativa

Cundo evaluar?

Durante todo el proceso

Cmo evaluar?

Al final de cada taller

Con qu evaluar?

Con las estrategias metodolgicas
aprendidas.
Tabla n 32
Elaborado por: Laura lvarez p.
112

Referencias Bibliogrficas y Net grficas

Bibliografa

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http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/12547457/aprendizaje_-teorias-
y-aprendizaje-escolar_.html.

@perro_funk - argentina

http://www.facebook.com/perrofunk

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http://www.monografias.com/trabajos64/estrategias-metodologicas-mejorar-
comprension-lectora/estrategias-metodologicas-mejorar-comprension-
lectora2.shtml#ixzz2mivc3900

115

116

NEXO 1

REPBLICA DEL ECUADOR

CARRERA: EDUCACIN BSICA

Objetivo: Esta encuesta es estrictamente confidencial, los resultados obtenidos
servirn para comprobar la aplicacin de procesos de razonamiento en el aula de
clase.

I nstructivo: Seale con una X la respuesta correcta.

1. Consideras que tu maestra te motiva adecuadamente para comprender y entender
la lectura?

a) Si b) No c) No contesta

2. Demuestras inters por la lectura?


3. Luego de la lectura, la profesora realiza junto con los estudiantes, el respectivo
anlisis y reflexin del contenido?


4. Prestas la debida importancia de comprender lo que lees para elevar tu nivel de
aprendizaje?

117

5. Es aceptable tu destreza de comprensin lectora ya que los comprendes lo que
lees?

6. Utiliza la maestra, tus conocimientos previos para darle sentido a la lectura?

b) Si b) No c) No contesta

7. Crees t que la profesora posee los suficientes conocimientos actualizados para
estar en capacidad de ensearte comprensin lectora?

c) Si b) No c) No contesta

8. Piensas tu que tienes un buen nivel de comprensin lectora?


9. Consideras que la comprensin lectora que prcticas, contribuye a que tengas una
formacin acadmica competitiva?


10. Cmo parte fundamental para que adquieras una educacin integral, es la
prctica de una buena comprensin lectora en todas las asignaturas?.


GRACIAS POR SU COLABORACIN!
118

REPBLICA DEL ECUADOR

CARRERA: EDUCACIN BSICA

Objetivo: Esta encuesta es estrictamente confidencial, los resultados obtenidos
servirn para comprobar la aplicacin de procesos de razonamiento en el aula de
clase.

I nstructivo: Seale con una X la respuesta correcta.
1. Considera Ud. que motiva a los estudiantes a comprender y entender la lectura?


2. Los alumnos demuestran inters por la lectura?


3. Luego de la lectura, realiza Ud. junto con los estudiantes, el respectivo anlisis y
reflexin del contenido.


4. Los alumnos prestan la debida importancia de comprender lo que leen para elevar
su nivel de aprendizaje?


5. Es aceptable la destreza de los estudiantes para comprender lo que leen?
d) Si b) No c) No contesta

119

6. Utiliza Ud. los conocimientos previos de los nios para darle sentido a la lectura?

e) Si b) No c) No contesta

7. Cree Ud. que posee los suficientes conocimientos actualizados para estar en
capacidad de ensear comprensiones lectoras a los nios de 3 y 4 ao de educacin
bsicas?

f) Si b) No c) No contesta

8. Para Ud., los estudiantes tienen un buen nivel de comprensin lectora?


9. Considera Ud. que la comprensin lectora que desarrollan los alumnos contribuye
a una formacin acadmica competitiva?


10. Cmo parte fundamental para que los nios adquieran una educacin integral es
la prctica de una buena comprensin lectora en todas las asignaturas?.

GRACIAS POR SU COLABORACIN

120

ANEXO 2

Entrada principal de la Unidad Educativa Matovelle

Padre lvaro Chamorro Rector de la Institucin.
121

Personal Docente de la primaria.

Investigadora con los estudiantes de 3o y 4o Ao de Educacin Bsica

122

Estudiantes del cuarto Ao de Educacin Bsica encuestados.

Estudiantes de la institucin en el minuto cvico.

123

CROQUIS DE LA INSTITUCIN

CALLE CUENCA

CALLE

CALLE PICHINCHA

UNIDAD EDUCATIVA
MATOVELLE
No 1410
SANTUARIO
DE EL QUINCHE
124

125

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