32

A experincia escolar pode contribuir para dierentes

trajetrias de desenolimento, tendo impacto sobre as
experincias uturas do indiduo ,Marturano, 199,. A
poca de ingresso na escolaridade ormal coincide com
a ase de desenolimento psicossocial, proposta por
Lrikson ,1950,191,, que enatiza o perodo entre os
seis e doze anos como sendo a ase em que ocorre a
crise eolutia decorrente do desaio da produtiidade
rer.v. inerioridade, onde a criana quer e precisa ser
.vtoficacia e Dificvaaae ae .revaiagev
A Auto-Lficcia e os Aspectos Comportamentais de Crianas com
Dificuldade de Aprendizagem
Pava Cri.tiva Meaeiro.
1 2
ovia Regiva ovreiro
Maria eatri Martiv. ivbare.
ava Maria Martvravo
|virer.iaaae ae ao Pavo,Ribeirao Preto
Resumo
O objetio da pesquisa aaliar as relaoes entre o desempenho acadmico, o senso de auto-eicacia e os aspectos comportamentais,
em 52 crianas de ambos os sexos, na aixa etaria de oito anos a onze anos e onze meses, alunos de primeira a quarta srie, com
nel intelectual pelo menos mdio inerior, diididas em: G1-26 crianas com queixa de diiculdade de aprendizagem,
encaminhadas a um Ambulatrio de Psicologia inculado a um lospital Lscola, e G2-26 crianas com bom desempenho
acadmico aaliado por teste de Desempenho Lscolar. Os instrumentos utilizados oram: Roteiro de Aaliaao de Auto-eicacia
e Lscala Comportamental Inantil A2 de Rutter, alm do teste de desempenho escolar. Obserou-se que as crianas do G1
apresentaram uma aaliaao signiicatiamente mais baixa quanto ao senso de auto-eicacia e seus pais caracterizaram-nas com
mais diiculdades comportamentais, comparatiamente ao G2. O desempenho acadmico mostrou-se relacionado ao senso de
auto-eicacia e a indicadores de diiculdade comportamentais.
Paarra.cbare: Diiculdade de aprendizagem, auto-eicacia, comportamento.
Self-Lfficacy and Behavioral Aspects of Children with Learning Difficulties
Abstract
1he aim o the present study was to assess the relationship among school perormance, sense o sel-eicacy, and behaioral
aspects in 52 children o both sexes, aged rom eight to 11 years and 11 months. 1he children were enrolled in the irst to ourth
grade and their intelligence leel was assessed as o lower medium leel at least. Subjects were diided in two groups: G1-26
children with learning diiculties reerred to a Psychology Ambulatory o a School lospital, and G2-26 children with good
achieement, assessed by an academic perormance test. 1he instruments used were: Sel-Licacy Assessment lorm and Rutter
Child Behaior Scale, as well as a school achieement test. G1 showed a signiicantly lower score or sel-eicacy sense,
compared to G2. A signiicant dierence was also obsered in the assessment made by parents, who characterized G1 children
as haing more behaioral diiculties. Academic perormance was ound to be related to sel-eicacy sense and to indicators
o behaioral problems.
Ke,rora.: Learning diiculty, sel-eicacy, behaior.
reconhecida pela sua capacidade de realizar tareas
alorizadas no seu meio ambiente. O sucesso escolar,
nesta ase, contribui para a resoluao satisatria desta
crise, isto que garante a criana um desempenho
alorizado pela sociedade ,Lindahl, 1988, Marturano,
199,. Por outro lado, o insucesso acadmico pode
acarretar um senso de nao cumprimento da sua tarea
psicossocial de desenolimento.
Os atrasos e problemas de aprendizagem oram
durante muito tempo considerados como uma deicincia
em determinada habilidade. No entanto, as teorias da
deicincia apresentaram grandes diiculdades para
estabelecer uma relaao direta entre a dimensao
psicolgica atingida e o rendimento acadmico
1
Lndereo para correspondncia: Rua Iguape, 603, apto. 62, Bairro Jardim
Paulista, 14.090-090, Ribeirao Preto, SP.

2
Lste trabalho az parte do projeto de mestrado da primeira autora, sob
orientaao da segunda, subencionado pela lAPLSP.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
328
,Boruchoitch, 1994, Martn & Marchesi, 1995,. Neste
sentido, mais recentemente, tende-se a considerar a
interaao de uma srie de atores, cuja conluncia
especica determina o nel de rendimento da criana
rente a situaao de aprendizagem.
Ao se azer reerncia as diiculdades de aprendizagem
nao se pode perder de ista a presena de distoroes
inerentes ao prprio sistema educacional e as inluncias
ambientais que uncionam como contexto para as
maniestaoes comportamentais e as peculiaridades do
indiduo que pode apresentar, no sistema escolar, o
sintoma de nao aprender ,Linhares, 1998, Marturano,
Linhares & Parreira, 1993,.
Lstudos sobre o processo de ensino e aprendizagem
m reorando a importancia das inluncias das ariaeis
internas como as escolhas, crenas, expectatias e aetos,
que uncionam como mediadores da relaao entre
estmulo e resposta ,Chapman, Cullen, Boersma &
Maguire, 1981,. Dentre estas ariaeis, destaca-se neste
estudo a auto-eicacia. Deine-se como auto-eicacia a
crena do indiduo sobre sua capacidade de desempenho
em atiidades especicas. Lnole o julgamento sobre
suas capacidades para mobilizar recursos cognitios e
aoes de controle sobre eentos e demandas do meio
,Bandura, 1989a,. 1ais crenas inluenciam as aspiraoes
e o enolimento com metas estabelecidas, o nel de
motiaao, a perseerana ace as diiculdades, a resilincia
as adersidades, relacionando-se com a qualidade de
pensamento analtico, a atribuiao causal para sucesso e
racasso e a ulnerabilidade para o estresse e depressao.
Os estudos em geral tm abordado como os atores
ambientais e pessoais aetam a auto-eicacia e como a
auto-eicacia inluencia a aprendizagem, motiaao e
realizaao acadmica ,Bandura, Barbaranelli, Caprara &
Pastorelli, 1996,.
Os indiduos possuem um sistema de crenas que
aeta pensamentos, sentimentos e aoes. Atras da
relexao os indiduos sao capazes de se engajarem em
auto-aaliaoes e alterarem seu prprio pensamento e
comportamentos subseqentes. Lstas auto-aaliaoes
incluem o senso de auto-eicacia ,Bandura, 1989b,
Schunk, 1995,.
Segundo Schunk ,1995,, existem quatro principais
ormas de inluncias sobre o desenolimento do senso
de auto-eicacia: a, experincias signiicatias, que sao os
resultados interpretados de um desempenho proposto,
sendo que o sucesso aumenta o senso de auto-eicacia e
o racasso o diminui, b, experincias atras do outro,
que sao as obseraoes sociais e a aaliaao do
desempenho dos outros, se o outro pode azer eu
tambm posso`, c, persuasao social, que sao as aaliaoes
que as pessoas recebem dos outros, d, os estados
psicolgicos associados a emooes positias ou negatias
que inluenciam na maneira como as situaoes sao
percebidas.
O constructo auto-eicacia tem sido particularmente
aplicado as crianas que experienciam diiculdades de
aprendizagem, aeto ou comportamento. A auto-eicacia
dos estudantes, juntamente com outras crenas e atitudes
para a aprendizagem, orte preditor de desempenho
acadmico. A auto-eicacia inluencia o desempenho
acadmico e, ao mesmo tempo, inluenciada por ele,
tendo implicaoes no desenolimento da criana como
um todo. Lsta inluncia ocorre tanto por uma aao direta
como atras do seu impacto nos processos de
motiaao, auto-regulaao e auto-percepao, nas
expectatias de resultados, bem como escolhas e
interesses, que por sua ez, aetam o nel e o tipo de
comportamento ,Bandura & Schunk,1981, Pajares &
Valiante, 199, Pintrich, Anderman & Klobucar, 1994,
Schunk, 1995,.
Segundo Pajares ,1996,, pesquisas que abordam o
senso de auto-eicacia dentro do contexto acadmico
sugerem que estudantes com alto senso de auto-eicacia
sao capazes de desempenhar tareas acadmicas usando
mais estratgias cognitias e metacognitias e persistem
por mais tempo do que aqueles com baixo senso. Lm
contrapartida, crianas que apresentam diiculdades de
aprendizagem podem se julgar com baixo senso de auto-
eicacia quanto as suas capacidades de desempenharem
com sucesso determinadas tareas acadmicas.
A diiculdade de aprendizagem quase sempre se
apresenta associada a outros comprometimentos. Lstudos
tm reelado que comumente as crianas com
diiculdades escolares maniestam paralelamente prejuzos
de ordem emocional e comportamental ,Graminha,
1994a,. Linhares, Parreira, Maturano e Sant`ana ,1993,
obseraram a presena de mais de uma area problema
nos relatos dos pais que procuraam atendimento para
seus ilhos, haendo padroes de queixas combinadas. As
queixas escolares apareciam associadas a problemas
aetios-sociais, relacionados ou nao a escola, e a
alteraoes de processos cognitios.
A auto-eicacia exerce sua inluncia sobre o
comportamento atras de quatro processos que incluem:
a cogniao, motiaao, aeto e seleao de atiidades e
ambientes ,Bandura, 1993, Pajares, 1996, Schunk, 1995,.
Os eeitos do senso de auto-eicacia no roce..o cogvitiro,
recaem sobre o tipo de cenario antecipatrio a ser
construdo. Pessoas com alto senso de auto-eicacia sao
capazes de isualizarem a si mesmos executando
atiidades com habilidades e apresentam boas construoes
Pava Cri.tiva Meaeiro. ovia Regiva ovreiro, Maria eatri Martiv. ivbare. c ava Maria Martvravo
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
329
cognitias para resolerem problemas potenciais,
possibilitando diretrizes positias de desempenho. A
crena na auto-eicacia, alm de modiicar regras de
pensamento, determina o vre ae votiraao. Quanto mais
alto o senso de auto-eicacia, maior sera o esoro
despendido, a persistncia, o enolimento com metas e
objetios mais eleados. Pessoas duidosas de suas
capacidades enraquecem seus esoros ou abandonam
prematuramente suas tentatias. O roce..o afetiro tambm
ortemente aetado pela crena na auto-eicacia, porque
pode inluenciar na quantidade de estresse e ansiedade
que uma pessoa ai experimentar diante de determinadas
atiidades. A eicacia no roce..o ae .eeao pode intererir
no curso da ida atras da inluncia nas escolhas de
atiidade e ambientes, baseadas na sua percepao do que
seguro, atingel, desaiador ou recompensador. As
pessoas tendem a eitar atiidades e situaoes que elas
acreditam exceder suas capacidades ,Bandura, 1993,
Schunk, 1995,
Neste sentido, o presente trabalho tem como ob;etiro
aaliar as relaoes entre o desempenho acadmico, o senso
de auto-eicacia e aspectos comportamentais de crianas
do Lnsino lundamental.
Metodo
Participantes
loram aaliadas 52 crianas, de ambos os sexos, na
aixa etaria entre oito anos e 11 anos e 11 meses, alunos
de primeira a quarta srie de 20 escolas da rede pblica
do municpio de Ribeirao Preto, distribudas em dois
grupos:
Crvo 1 C1: Composto por 26 crianas ,16 meninos
e 10 meninas, encaminhadas a um ambulatrio de
Psicologia inculado a um hospital escola com queixa de
diiculdade de aprendizagem.
Crvo 2 C2: Composto por 26 crianas com bom
desempenho acadmico que reqentam um Centro de
Atendimento Integral a Crianas e Adolescentes ,CAIC,
Para a seleao dos 52 sujeitos oram inicialmente
aaliadas 88 crianas, sendo 36 procedentes do
ambulatrio e 52 do CAIC. loram excludos de ambos
os grupos 26 sujeitos que apresentaram desempenho
abaixo do nel intelectual mdio inerior na aaliaao
intelectual atras das Matrizes Progressias Coloridas de
Raen - Lscala Lspecial - MPC ,normas brasileiras de
Angelini, Ales, Custdio & Duarte, 198, e aqueles que
apresentaram histria de tratamento neurolgico e,ou
psicolgico no ltimo ano. Considerou-se como condiao
para inclusao no G2 o desempenho no 1este de
Desempenho Lscolar - 1DL ,normas brasileiras de Stein,
1994,, nas areas de leitura e escrita, compatel com sua
aixa etaria e,ou srie escolar, e a aaliaao da proessora
atras do Questionario para Caracterizaao do
Desempenho e do Comportamento da Criana no
Ambiente Lscolar - DCCL ,Machado, ligueiredo &
Selegato, 1989,, indicando bom desempenho.
Na composiao do G2 tomou-se como reerncia
as crianas do G1, buscando-se o balanceamento com
relaao a sexo, idade da criana e nel de escolaridade
dos pais. Aps a seleao dos sujeitos, procedeu-se a
comparaao dos grupos atras do teste nao-paramtrico
de Mann-\hitney, quanto as ariaeis idade ,G1,
M~109,31 e G2,M~110,42,, escolaridade das maes
,G1,M~6,2 e G2,M~6,81,, escolaridade dos pais ,G1,
M~4,62 e G2,M~5,50,, e nao oram obseradas
dierenas estatisticamente signiicatias na comparaao
destas ariaeis. Quanto ao nel intelectual das crianas
,G1,M~44,81 e G2,M~5,88,, obserou-se dierena
estatisticamente signiicatia, sendo que o G1 apresentou
um nel intelectual inerior ao G2.
O projeto oi apreciado e aproado pelas Comissoes
de Ltica do hospital escola e das Secretarias Municipais
do Bem Lstar Social e da Lducaao de Ribeirao Preto.
Aps a explicaao relatia aos objetios do trabalho e o
tipo de participaao requerida, oi solicitado aos pais que
assinassem o 1ermo de Consentimento, autorizando a
participaao das crianas. Aps essa etapa as crianas
oram conidadas a participarem de orma oluntaria.
Instrumentos
loram utilizados:
- Matrie. Progre..ira. Cooriaa. ae Rarev - Lscala Lspe-
cial, aaliaao do nel intelectual ,normas brasileiras de
Angelini, Ales, Custdio & Duarte, 198,
- 1e.te ae De.evevbo .coar - 1DL, aaliaao objetia
do nel de desempenho escolar ,normas brasileiras de
Stein, 1994,
- Qve.tiovario ara Caracteriaao ao De.evevbo e ao
Covortavevto aa Criava vo .vbievte .coar - DCCL
,Machado, ligueiredo & Selegato, 1989,. 1rata-se de um
questionario apresentado sob a orma de escala de sete
pontos, composta por adjetios bipolares, englobando
categorias de comportamento da criana em sala de aula
em trs areas distintas: comportamento em relaao a
proessora, aos colegas e a tarea.
- Roteiro ae .raiaao ae .vtoeficacia ,Anexo A,: ocaliza
a percepao da criana quanto ao seu desempenho
acadmico e sua capacidade de realizaao. 1rata-se de
um procedimento elaborado pela segunda autora a partir
dos estudos de Bandura ,1993, e Shunck ,1995, como
parte das atiidades no projeto integrado conjunto com
. .vtoficacia e o. ..ecto. Covortavevtai. ae Criava. cov Dificvaaae ae .revaiagev
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
330
a terceira e quarta autora: Problemas associados a
diiculdades escolares - construao e aplicaao de
procedimentos aaliatios com enoque
desenolimentista` ,Medeiros & Loureiro, 1999,. O
roteiro composto por 20 airmatias, dessas 12 sao
relacionadas a percepao da capacidade quanto ao
desempenho acadmico, compreendendo seis airmatias
com signiicado positio ,itens 01, 03, 05, 0, 09, 20, e
seis airmatias com signiicado negatio ,itens 02, 12,
14, 16, 18, 19,, e oito airmatias relacionadas a percepao
de desempenho acadmico, tendo como reerncia a
aaliaao de outros ou a comparaao com os pares,
compreendendo quatro airmatias com signiicado
positio ,itens 11, 13, 15, 1, e quatro airmatias com
signiicado negatio ,itens 04,06,08, 10,. O roteiro oi
testado em estudo preliminar com 20 crianas ,idade entre
8 e 10 anos,. O ndice de estabilidade ,teste e reteste,
alcanado em duas aaliaoes, com 28 dias de interalo
oi de 92 ,concordancia bruta,.
- .caa Covortavevta vfavti .2 ae Rvtter - ,LCI,
aaliaao de problemas comportamentais, preenchida
pelos pais - padronizada para escolares de Ribeirao Preto
,Graminha, 1994b,. A LCI inclui 36 itens, ornecendo
um escore global, assim como escores parciais relatios
a problemas de sade ,oito,, habitos ,sete, e
comportamentos ,21,.
Procedimentos
As crianas oram aaliadas indiidualmente, as do
G1 no ambulatrio e as do G2 no CAIC. Na primeira
sessao procedeu-se a aplicaao do Raen. Lm uma
segunda sessao, procedeu-se a aplicaao do 1DL
conorme recomendaoes tcnicas. Com base no dados
destas duas aaliaoes e a aaliaao dos proessores, os
sujeitos oram includos nos grupos G1 ,crianas com
queixa de diiculdade de aprendizagem, e G2 ,crianas
com bom desempenho acadmico,. Lm uma terceira
sessao procedeu-se a aplicaao do Roteiro de Aaliaao
de Auto-eicacia, subseqente a uma situaao semi-
estruturada de contato com materiais e atiidades
acadmicas, isando a ornecer uma contextualizaao de
aprendizagem antecedendo imediatamente a aplicaao.
O Roteiro oi aplicado nos dez minutos inais da
sessao. Os itens do Roteiro oram apresentados atras
de ita cassete graada, eitando assim ariaoes de
entonaoes e pausas na leitura dos mesmos. As crianas
podiam ouir os itens tantas ezes quantas sentissem
necessidade, sempre atras do graador. A examinadora,
presente na situaao, apenas assinalaa a opao da criana
na olha de respostas.
Com relaao aos pais, o procedimento de aplicaao
da LCI tee peculiaridades em cada um dos grupos.
Quanto ao G1, aps uma situaao de entreista ace a
ace, isando a coleta de inormaoes de dados de
identiicaao, os pais preenchiam a LCI por escrito sob a
orma auto-aplicatia, prpria da adaptaao do
instrumento. Quanto ao G2, os pais receberam em suas
casas um questionario de dados de identiicaao e a LCI,
respondendo ambos por escrito.
Quanto aos proessores, estes oram contatados nas
escolas de origem das crianas e responderam por escrito
ao Questionario para Caracterizaao do Desempenho e
do Comportamento da Criana no Ambiente Lscolar.
1ratamento dos dados
Para a classiicaao dos dados relatios ao senso de
auto-eicacia, as respostas oram pontuadas em 0 ,zero,
ou 1 ,um,, de acordo com a alternatia escolhida. Os
sujeitos dispunham de duas alternatias de respostas, .iv`
ou vao`. Para as respostas aoraeis a um senso de
auto-eicacia positio oi atribudo um alor 1 ,um,, que
pode corresponder a um .iv ou vao dependendo do item
em questao. No conjunto de 20 itens, nas dez airmatias
positias a resposta .iv pontuada com alor 1 ,um,, e
nas dez airmatias negatias a resposta vao pontuada
com alor 1 ,um,.
Lx.: Lu tenho me sado bem......... Sim ~ 1 e Nao ~ 0
Lu quero parar de estudar logo.....Sim ~ 0 e Nao ~ 1
A somatria do total de pontos obtidos no conjunto
de 20 itens correspondeu ao escore total, tendo-se por
este critrio que quanto maior a pontuaao mais alto o
senso de auto-eicacia da criana. Consideraram-se para
a comparaao dos grupos, os resultados de cada item e
o escore total.
O Roteiro oi cotado de acordo com o esquema
descrito. Os dados oram quantiicados e os grupos
comparados mediante analise estatstica atras do 1este
nao-paramtrico de Mann-\hitney para amostras
independentes. Procedeu-se a analise dos 20 itens do
Roteiro comparando-se os grupos e identiicando-se as
dierenas estatisticamente signiicatias com base no 1este
Lxato de lisher.
Os dados da LCI oram cotados segundo as normas
de Graminha ,1994b,. A im de comparar os grupos
quanto aos escores parciais e total, assim como nos itens
especicos aplicou-se o 1este nao-paramtrico de Mann-
\hitney. Objetiando-se a comparaao dos grupos
atras do 1este Qui-quadrado quanto ao nel de
uncionamento, tomou-se a proposiao de Graminha e
Coelho ,1994, relatia a nota de ponto de corte ,escore
Pava Cri.tiva Meaeiro. ovia Regiva ovreiro, Maria eatri Martiv. ivbare. c ava Maria Martvravo
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
331
total 16, como indicatia da necessidade de
encaminhamentos para atendimento psicolgico.
Para determinar a existncia de posseis associaoes
entre a aaliaao do senso de auto-eicacia realizada pelas
crianas, o nel intelectual, e o uncionamento
comportamental inormado pelos pais atras da LCI,
procedeu-se a aplicaao da Matriz de correlaao nao-
paramtrica de Spearman.
Resultados
Primeiramente serao apresentados os dados da
aaliaao do senso de auto-eicacia com relaao ao escore
total e a discriminaao dos itens. Lm seguida, serao
apresentados os dados relatios a LCI, destacando-se os
escores parciais e total e os itens com dierenas
estatisticamente signiicatias e, por im, a associaao entre
os dados dos dois instrumentos em questao. Os dados
1abela 1. Auto-eicacia - Mdia, Desio Padrao e
Mediana da Comparaao do Lscore 1otal dos Grupos
Aaliados
Grupos
G1
G2
Meaia
12,19
18,54
a
4,22
2,16
Meaiava
12,50
19,00

0,001
,1este nao-paramtrico de Mann-\hitney,
Obsera-se dierena altamente signiicatia entre os
dois grupos quando da aaliaao do escore total,
considerando-se 0,001. O G1 obtee pontuaao
menor que o G2, caracterizando uma aaliaao mais baixa
do senso de auto-eicacia por parte das crianas com
queixa de diiculdade de aprendizagem. A 1abela 2
apresenta os dados do Roteiro de Aaliaao de Auto-
eicacia discriminando os itens com dierenas
estatisticamente signiicatias
1abela 2. Auto-eicacia - Itens com Dierenas Lstatisticamente Signiicatias, na Comparaao da Porcentagem de
Sujeitos dos Dois Grupos, Discriminando a Valoraao Positia e Negatia
relatios ao Roteiro de Aaliaao de Auto-eicacia quanto
a comparaao do escore total de cada grupo estao
apresentados na 1abela 1.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Itens
1.Lu tenho me sado bem
13.Lu acabo as atiidades no mesmo tempo que os meus colegas.
15.Minha proessora me considera um bom aluno.
4.Minha amlia me considera um aluno raco
6.Minha proessora me considera um aluno raco
8.Lu demoro mais que os outros para acabar as atiidades.
10.Lu tenho mais diiculdade para aprender que os meus colegas.
12.Lu esqueo rapido o que aprendi.
14.Lu tenho diiculdade para escreer as palaras que sao ditadas.
16.Lu tenho diiculdade para azer cpia.
18.Lu tenho diiculdade para ler.
19.Lu tenho me sado mal.
3.Lu consigo ler com acilidade.
5.Lu consigo copiar com acilidade.
.Lu consigo escreer as palaras que sao ditadas.
9.Lu lembro com acilidade do que aprendi.
11.Lu aprendo tao bem quanto os meus colegas.
1.Minha amlia me considera bom aluno.
20.Lu quero continuar estudando por muitos anos.
2.Lu quero parar de estudar logo.
G 1
3,1
61,5
3,1
42,3
38,5
38,5
6,9
50
61,5
46,2
61,5
50
6,9
3,1
6,9
6,9
65,4
88,5
88,5
19,2
G 2
96,2
92,3
96,2
11,5
,
,
15,4
0
,
,
3,8
,
92,3
92,3
96,2
88,5
80,8
96,2
100
3,8

0,05
0,01
0,05
0,05
0,05
0,05
0,001
0,001
0,001
0,01
0,001
0,01
ns
ns
ns
ns
ns
ns
ns
ns
Pode-se obserar que, dentre os 20 itens apresentados,
12 itens dierenciam os grupos com signiicancia estatstica.
Obsera-se que destes 12 itens, trs tm aloraao positia
em relaao ao senso de auto-eicacia e noe tm uma
aloraao negatia. Nos itens com aloraao positia que
dierenciam os grupos com signiicancia estatstica pode-
se obserar que o G2 apresenta uma porcentagem
superior ao G1, indicando que as crianas com bom
desempenho apresentaram um senso de auto-eicacia mais
alto quando comparadas com o G1. Lm contrapartida,
nos itens com aloraao negatia, o G1 apresenta uma
porcentagem superior ao G2, indicando um senso de
auto-eicacia mais baixo para os sujeitos do G1.
Obsera-se ainda que oito itens nao apresentaram
dierenas estatisticamente signiicatias e que destes, sete
. .vtoficacia e o. ..ecto. Covortavevtai. ae Criava. cov Dificvaaae ae .revaiagev
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
332
1abela 3. Lscala Comportamental Inantil A2 Rutter ,LCI, - Comparaao dos Lscores
Parciais e 1otal dos Grupos Aaliados
reas
Sade
labitos
Comport.
Lscore 1otal
Grupos
1
2
1
2
1
2
1
2
Meaia
2,
2,88
2,62
1,88
15,23
11,00
20,62
15,
a
1,56
2,03
1,94
1,3
6,00
,03
,46
8,30
Meaiava
3,04
2,50
3,00
2,00
15,50
9,50
21,00
14,00

0,05
0,05
,1este nao-paramtrico de Mann-\hitney,
1abela 4. Lscala Comportamental Inantil A2 Rutter ,LCI, - Comparaao dos Grupos quanto aos Itens com Dierenas
Lstatisticamente Signiicatias
rea
Sade
labitos
Comportamento
Itens
laz xixi na cama ou nas calas
Mata` ou evforca` aula
la alguma diiculdade com a ala alm
da gagueira.
lica acilmente preocupado,
preocupa-se com tudo.
1ende a ser uma criana echada - um
tanto solitaria
Irritael,
perde as e.tribeira.`
L uma criana insegura, nao tem
coniana em si mesma
Grupo
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Meaia
0,00
0,19
0,00
0,19
0,62
0,00
1,04
0,50
0,
0,31
1,19
0,3
1,00
0,2
a
0,00
0,49
0,00
0,40
0,80
0,00
0,8
0,6
0,86
0,68
0,85
0,2
0,5
0,53
Meaiava
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1,00
0,00
0,50
0,00
1,00
1,00
1,00
0,00

0,05
0,05
0,01
0,05
0,05
0,05
0,01
,1este nao-paramtrico de Mann-\hitney,
itens sao com aloraao positia, onde o G2 noamente
apresentou uma porcentagem superior ao G1. A 1abela
3 apresenta os dados obtidos da LCI respondida pelos
pais das crianas do G1 e do G2, comparando os escores
parciais e total.
Obsera-se que sete itens dierenciam signiica-
tiamente os grupos. Nos dois primeiros itens relatios a
area de sade, o G1 apresenta uma mdia inerior quando
comparado com G2. Na area de habitos apenas o item
reerente a diiculdade de ala dierencia os grupos. O
G1 apresenta maior nmero de sujeitos com esta
diiculdade e nenhuma criana do G2 oi reerida como
tendo-a. Nos quatro itens reerentes a area de
comportamento, o G1 noamente apresenta um nmero
maior de sujeitos com diiculdade na comparaao com
G2.
A correlaao entre as ariaeis senso de auto-eicacia,
uncionamento comportamental, e nel intelectual das
crianas, atras da Matriz de Correlaao Nao-
Paramtrica de Spearman, apresentada na 1abela 5.
Pava Cri.tiva Meaeiro. ovia Regiva ovreiro, Maria eatri Martiv. ivbare. c ava Maria Martvravo
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
Obser a-se que os grupos se dierenciam
signiicatiamente com relaao a area de comportamento
e ao escore total. Quanto ao escore parcial relatio a area
de comportamento o G1 apresenta mdia maior do que
o G2, indicando maiores diiculdades nesta area. Quanto
ao escore total, incluindo todos os itens, o G1 apresenta
tambm mdia signiicatiamente maior do que o G2.
Quanto ao escore total superior a nota de corte - 16
pontos ,Graminha & Coelho, 1994,, obsera-se que
dos sujeitos do G1 apresentaram alores de escore total
acima de 16 pontos, sugerindo maior necessidade de
atendimento psicolgico. A 1abela 4 apresenta a
comparaao dos grupos, discriminando os itens da LCI
com dierenas estatisticamente signiicatias.
Com relaao ao senso de auto-eicacia, obsera-se
correlaao com o escore parcial da area de
comportamento e o escore total da LCI. Analisando-se
a direao das relaoes pode-se dizer que as crianas que
333
1abela 5. Associaoes entre Aaliaao do Senso de Auto-eicacia, luncionamento
Comportamental, e o Nel Intelectual das Crianas ,Matriz de correlaao nao-paramtrica
de Spearman,
LCI
Auto-eicacia
Sade
labito
Compor
1otal
Nel intelectual
Auto-eicacia
1,00
- 0,0
- 0,19
- 0,3
- 0,36
0,25
Sade
1,00
0,10
0,34
0,49
-0,21
labito
1,00
0,25
0,41
0,16
Compor
1,00
0,96
-0,02
1otal
1,00
0,001
Nel intelectual
1,00
. .vtoficacia e o. ..ecto. Covortavevtai. ae Criava. cov Dificvaaae ae .revaiagev
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
apresentam pontuaao mais alta no sentido de problemas
comportamentais apresentam pontuaao mais baixa no
Roteiro de Aaliaao de Auto-eicacia, sugerindo baixo
senso de auto-eicacia.
Veriicam-se correlaoes entre os escores parciais das
areas de sade, habito e de comportamento e o escore
total da LCI. Obsera-se tambm correlaao entre o
escore das areas de sade e comportamento. Nao se
obsera correlaao entre o nel intelectual, o senso de
auto-eicacia e o nel de uncionamento comportamental
das crianas.
Discusso
Retomando o objetio do presente trabalho, pode-
se obserar que os dois grupos estudados apresentaram
dierenas importantes no que se reere ao senso de auto-
eicacia e maniestaoes comportamentais. O grupo de
crianas com queixa de diiculdade de aprendizagem
apresenta um senso de auto-eicacia mais baixo em relaao
as crianas com bom desempenho, considerando-se
pouco competente para a execuao com sucesso de
determinadas atiidades acadmicas. Lste padrao de
uncionamento concordante com dados de outros
estudos que apontam as relaoes de baixo senso de auto-
eicacia com baixo desempenho acadmico ,Bandura e
cols., 1996, Pajares, 1996, Pajares & Valiante, 199,
Schunk, 1995,. Pintrich e colaboradores ,1994,
compararam crianas com diiculdade de aprendizagem
e sem diiculdade, inestigando as dierenas nas crenas
motiacionais e o conhecimento metacognitio dos
estudantes. Os resultados indicaram que estudantes que
atribuam seus sucessos na leitura a causas internas, eram
menos ansiosos, apresentaam uma orientaao mais
ocalizada, apresentaam um senso de auto-eicacia mais
alto, eram mais metacognitios e tinham um desempenho
acadmico melhor.
p0,05, p0,01
Quanto a analise dos dados do Roteiro de Aaliaao
de Auto-eicacia, interessante destacar que noe, dos
12 itens com dierena signiicatia, se relacionam com
airmatias com sentido negatio em relaao ao senso
de auto-eicacia. Na maioria das ezes, estas airmatias
iniciam a rase retratando a diiculdade: ev aevoro, ev e.qveo,
ev tevbo vai. aificvaaae. Pode-se pensar que essas
airmatias, com sentido negatio, tenham um impacto
maior para as crianas com diiculdade de aprendizagem,
possielmente por serem parte da sua experincia
cotidiana em comentarios ou aaliaoes dos pais, das
proessoras ou dos colegas.
Obsera-se ainda que os itens com sentido negatio,
que apresentaram dierena signiicatia, reerem-se a
percepoes baseadas em julgamentos dos outros ou
comparaoes com os colegas. Destaca-se aqui a
importancia do meio ambiente enquanto onte de
inluncia para a ormaao das crenas das crianas. De
acordo com Bandura ,1989a, as comparaoes sociais, a
aaliaao do desempenho dos colegas e aaliaao que as
pessoas recebem dos outros, tm orte inluncia sobre
o desenolimento do senso de auto-eicacia. Lstas
percepoes baseadas no julgamento das outras pessoas
estao relacionadas ao senso de auto-eicacia social. Um
alto senso de auto-eicacia social pode promoer
satisaao e sustentar relacionamentos sociais positios.
Com relaao aos aspectos comportamentais, aaliados
atras da LCI, de orma geral obsera-se que os pais
das crianas encaminhadas com queixa de diiculdade de
aprendizagem, tendem a perceb-las com mais problemas,
se comparadas ao grupo com bom desempenho.
Quando se analisa as areas separadamente, obsera-se
um dado interessante quanto a area de sade. Nota-se
que os sujeitos do grupo com bom desempenho
apresentam mais diiculdades nos itens vatar ava e faer
ii va cava, quando comparado com o grupo com
diiculdade de aprendizagem. Pode-se pensar que embora
estas crianas tenham bom desempenho acadmico,
334 Pava Cri.tiva Meaeiro. ovia Regiva ovreiro, Maria eatri Martiv. ivbare. c ava Maria Martvravo
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
podem estar susceteis a outras diiculdades. Loureiro,
Marturano, Linhares, Machado e Sila ,1994,, estudando
trs grupos de crianas ,com histria de atraso escolar e
procura de atendimento psicolgico, com histria de
atraso sem procura por atendimento e sem atraso escolar,
eriicaram maniestaoes conlituosas nesses grupos. As
crianas sem atraso escolar apresentaram indcios
sugestios de maniestaoes de controle sobre o meio e
dissimulaao dos conlitos. Por outro lado, pode-se pensar
que a ausncia do indicador vatar ava` para as crianas
do G1 tenha relaao com a preocupaao dos pais destas
crianas quanto as atiidades acadmicas, iscalizando mais
a reqncia e assiduidade de seus ilhos as aulas.
Os problemas da area de comportamento
apresentados pelas crianas com queixa de diiculdade
de aprendizagem reerem-se em geral a aspectos internos
como preocupaao, echamento ou solidao, irritabilidade
e insegurana. Lstudos tm sugerido a presena de
maniestaoes emocionais e comportamentais
desadaptadas quando da associaao diiculdades de
aprendizagem e atores aetios ,Graminha, 1994a,.
Marturano, Loureiro, Linhares e Machado ,199,
encontraram que crianas com atraso escolar, identiicadas
pelas amlias que buscaram assistncia psicolgica,
denotaram um empobrecimento na sua capacidade
produtia e comprometimentos associados a estruturaao
da personalidade, bem como uma auto-imagem negatia
com intensos sentimentos de inerioridade e menos alia.
As pesquisas que relacionam auto-eicacia e aeto sao
concordantes ao apontarem uma relaao negatia entre
auto-eicacia e ansiedade. Pintrich e colaboradores ,1994,,
relatam que alto nel de ansiedade aparece relacionado
com mau desempenho em tareas de leitura, sendo que
os estudantes que sentiam-se muito preocupados quanto
ao seu desempenho nos testes de leitura nao se saam
bem e apresentaam um baixo senso de auto-eicacia.
Bandura e colaboradores ,1996,, reerem que um baixo
senso de auto-eicacia para exercer controle sobre eentos
estressores e a alta alorizaao dada aos resultados
propiciam sentimentos de azio e depressao.
Ao considerar-se a correlaao entre o senso de auto-
eicacia e o escore parcial da area de comportamento e o
escore total da LCI, obsera-se que as crianas que
apresentaram pontuaao mais alta no sentido de
problemas comportamentais apresentaram pontuaao
mais baixa na aaliaao do senso de auto-eicacia. Pode-
se pensar nas posseis relaoes do senso de auto-eicacia
sobre o comportamento, ou seja, o quanto um baixo
senso de auto-eicacia pode estar associado a
comportamentos pouco adaptados.
Outro dado importante a ser mencionado reere-se
ao nel intelectual das crianas dos dois grupos. Apesar
de os grupos se dierenciarem estatisticamente com
relaao ao nel intelectual, esta ariael nao mostrou
correlaao com o senso de auto-eicacia ou mesmo com
problemas comportamentais. Dee-se ressaltar que apesar
de o nel intelectual apresentar-se como
signiicatiamente dierente para os grupos, oi critrio
de inclusao que este osse pelo menos mdio inerior.
Partindo-se do pressuposto de que as crianas com
diiculdade de aprendizagem contaam com indcio de
recurso intelectual potencial, ou seja, suas diiculdades nao
poderiam ser atribudas a um rebaixamento intelectual,
pode-se pensar que embora com recursos estas crianas
nao estejam em condioes de utiliza-los. Para Bandura
,1993,, a realizaao pessoal nao requer s o recurso, mas
sim um alto senso de auto-eicacia para usa-las da melhor
orma. O rendimento escolar pode ser suscetel as
lutuaoes do senso de auto-eicacia, e quando baixo
pode lear a criana a render menos do que realmente
poderia, nao porque nao seja capaz, mas sim porque nao
acredita em sua capacidade.
Segundo sugerido por Schunk ,1995, e Pajares ,1996,,
o senso de auto-eicacia inluencia o desempenho
acadmico tanto por uma aao direta como atras do
seu impacto nos processos de motiaao, auto-regulaao
e auto-percepao, expectatias de resultados, escolhas e
interesses. Lntretanto, o tipo de instrumento utilizado para
aaliar o senso de auto-eicacia neste estudo, nao permite
uma analise aproundada quanto ao impacto desta nos
processos especicos citados. Para tal, seriam necessarias
proas de desempenho associadas as ariaeis especicas
e um instrumento construdo para estas aaliaoes.
A aaliaao do senso de auto-eicacia no contexto
acadmico pode ser de utilidade para o planejamento de
procedimentos de interenao. Um aumento eidente
no modo como os estudantes se percebem ao nel
acadmico, aeta seu desempenho e comportamentos
acadmicos subseqentes ,Pajares, 1996,. Lstudantes com
diiculdade de aprendizagem que receberam interenao
baseada em dialogo interatio e instruoes durante o
processo, demonstraram um aumento substancial no
senso de auto-eicacia para a escrita ,\ong, Butler, liczere
& Kuperis, 1996,. Ainda sobre processos de interenao
que isam alterar o senso de auto-eicacia rente a tareas
motoras especicas, Zimmerman e Kitsantas ,199,
concluram que o processo de auto-regulaao, atras do
estabelecimento de metas e do auto-monitoramento, pode
otimizar nao s o desempenho em si, mas tambm o
senso de auto-eicacia e interesse intrnseco pela tarea.
335 . .vtoficacia e o. ..ecto. Covortavevtai. ae Criava. cov Dificvaaae ae .revaiagev
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2
Os dados do presente trabalho, sugerem que crianas
encaminhadas com queixa de diiculdade de
aprendizagem apresentaram um baixo senso de auto-
eicacia e oram aaliadas pelos seus pais como tendo
mais problemas comportamentais quando comparadas
as crianas com bom desempenho escolar.
A etapa do ensino undamental, correspondente a ase
dos seis aos doze anos, segundo Lrikson ,1950,191,
constitui-se um perodo em que as aquisioes de
habilidades e conhecimentos tm papel decisio para o
desenolimento. Nesse sentido, as interenoes
aorecedoras de um alto senso de auto-eicacia podem
possibilitar nao s um melhor nel de rendimento, como
tambm implementar a capacidade de se enoler com
situaoes de aprendizagem.
Como implicaao dessa destaca-se a importancia de
se oerecer as crianas erramentas que lhes permitam,
alm da aquisiao de habilidades, desenoler crenas mais
positias em relaao as suas prprias capacidades de
realizaao. Sugere-se que no trabalho com crianas na
ase inicial de aprendizagem ormal, mesmo quando seu
rendimento esta abaixo do esperado seja alorizado o
desenolimento da auto-eicacia como um recurso
aorecedor do processo de aprendizagem.
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Recebiao ev 2.o.1
Priveira reri.ao ev 1.11.1
egvvaa reri.ao ev 1:.12.1
.ceito ev o2.o2.2ooo
336
Anexo A
Roteiro de Avaliao de Auto-Lficcia
Vou apresentar para oc algumas rases e oc ai me dizer o quanto elas tem a er com o seu jeito de ser.
Basta me responder SIM quando elas se parecerem e NAO quando elas orem dierentes do seu jeito.
Na escola,
01. Lu tenho me sado bem.
02. Lu quero parar de estudar logo.
03. Lu consigo ler com acilidade.
04. Minha amlia me considera um aluno raco.
05. Lu consigo copiar com acilidade.
06. Minha proessora me considera um aluno raco.
0. Lu consigo escreer as palaras que sao ditadas.
08. Lu demoro mais que os outros para acabar as atiidades.
09. Lu lembro com acilidade do que aprendi.
10. Lu tenho mais diiculdade para a prender que os meus colegas.
11. Lu aprendo tao bem quanto os meus colegas.
12. Lu esqueo rapido o que aprendi.
13. Lu acabo as atiidades no mesmo tempo que os colegas.
14. Lu tenho diiculdade para escreer as palaras que sao ditadas.
15. Minha proessora me considera um bom aluno.
16. Lu tenho diiculdade para azer cpia.
1. Minha amlia me considera um bom aluno.
18. Lu tenho diiculdade para ler.
19. Lu tenho me sado mal.
20. Lu quero continuar estudando por muitos anos.
Lstes itens nao deem ser precedidos da expressao: Na Lscola`.
Sim No
Sobre as autoras:
Paula Cristina Medeiros Psicloga, Lspecialista em Problemas de Aprendizagem e Psicopedagogia,
Mestranda em Sade Mental pela laculdade de Medicina de Ribeirao Preto, Uniersidade de Sao
Paulo.
Sonia Regina Loureiro Psicloga, Proessora Doutora da laculdade de Medicina de Ribeirao
Preto,USP e docente nos Cursos de Ps-Graduaao em Cincias Mdicas ,area Sade Mental, e
Psicologia, na Uniersidade de Sao Paulo,Ribeirao Preto. Coordena o Serio de Psicodiagnstico
do lospital de Clnicas de Ribeirao Preto, onde mantm atiidades de ormaao de recursos humanos
e de pesquisa com instrumentos e procedimentos de aaliaao em dierentes contextos psicossociais.
Maria Beatriz Martins Linhares Psicloga, Lspecialista em Psicologia Clnica Inantil, Mestre em
Lducaao Lspecial, Doutora em Psicologia Lxperimental, Docente da laculdade de Medicina de
Ribeirao Preto, Uniersidade de Sao Paulo, Orientadora nos Cursos de Ps-Graduaao em Sade
Mental ,lMRP,USP, e Psicologia ,llCLRP,USP,.
Ldna Maria Marturano Psicloga, Proessora 1itular da laculdade de Medicina de Ribeirao
Preto,USP e Docente nos Cursos de Ps-Graduaao em Cincias Mdicas ,area Sade Mental, e
Psicologia, na Uniersidade de Sao Paulo,Ribeirao Preto. Coordena o Ambulatrio de Psicologia
Inantil do lospital de Clnicas de Ribeirao Preto, onde mantm atiidades de pesquisa, ormaao
de recursos humanos e desenolimento de interenoes preentias, ocalizando crianas que
iem em situaao de risco psicossocial e suas amlias.
Pava Cri.tiva Meaeiro. ovia Regiva ovreiro, Maria eatri Martiv. ivbare. c ava Maria Martvravo
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2ooo, 1;), .2