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* Doutorado em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual


Paulista Jlio de Mesquita Filho (2005). Mestrado em Letras pela Universidade
Estadual de Londrina (1996). Docente na Universidade Estadual de Londrina.
Contato: joyal@uel.br
V VV VVariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola: ariao Lingustica na Escola:
Pr Pr Pr Pr Propostas de Ao opostas de Ao opostas de Ao opostas de Ao opostas de Ao
LINGUISTIC VARIATION IN SCHOOL: PROPOSALS FOR ACTION
Joyce Elaine Almeida BARONAS *
Resumo: A necessidade de estudos especficos que envolvam as
diversas normas lingusticas deu luz elaborao da presente pesquisa,
que busca propiciar subsdios ao trabalho do professor de Lngua
Portuguesa. Trata-se de uma proposta de ao direcionada a uma
mudana de perspectiva em sala de aula, buscando incutir aspectos
tericos relacionados variao lingustica no trabalho docente com o
propsito de aprimorar sua prtica, mais especificamente no que diz
respeito ao ensino da lngua portuguesa abrangendo as diversas normas
lingusticas.
Palavras-chave: Variao lingustica; Ensino de lngua portugus;
Norma.
Abstract: The need for specific studies involving the various linguistic
norms gave birth to the preparation of this research that seeks to
provide grants to teachers work in Portuguese. This is a proposal for
action directed at a change of perspective in the classroom, trying to
instill theoretical aspects related to language variation in teaching in
order to improve their practice, specifically with regard to the teaching
of Portuguese language covering the various linguistic norms.
Key-words: Linguistic variation; Teaching of Portuguese language;
Linguistic norm.
SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 14/2, p. 105-116, dez. 2011
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Introduo
As grandes diferenas entre a lngua portuguesa de Portugal e a
do Brasil resultaram diversas pesquisas, havendo, atualmente, estudiosos
que caracterizam a lngua deste pas como o portugus brasileiro. Em
se tratando do Brasil, possvel afirmar que a lngua bastante
diversificada devido a determinados motivos, como a extensa faixa
territorial do pas, que rene falantes de um portugus diferente, ou de
vrias formas de um portugus, alm dos fatores socioculturais que
dinamizam a variao da lngua. Com isso, a escola brasileira enfrenta
questes complicadas no que diz respeito ao ensino da lngua, pois os
estudantes, muitas vezes, apresentam uma fala muito distante da norma
padro e, por isso, tm muita dificuldade na aquisio de tal norma.
sabido que a norma padro uma prescrio da modalidade escrita; a
norma culta seria a mais prxima desta norma, por ser baseada na fala
de pessoas com bastante familiaridade com a escrita. Entretanto, h
uma grande camada da populao brasileira que no tem acesso
norma culta. Tal faixa populacional tambm marginalizada em
situaes demarcadas pela cultura escrita, pois no domina as regras
desta.
O presente estudo pretende apresentar propostas de trabalho
que envolvam a variao lingustica na escola, objetivando fornecer
subsdios aos professores de Lngua Portuguesa a partir de propostas
de ao que vo ao encontro do estudo da lngua em suas diversificadas
matizes. Nesse sentido, objetiva levar o professor a compreender os
desvios da norma, presentes nos textos de seus alunos, alm de propor
atividades de reflexo lingustica, buscando uma melhor compreenso
da lngua portuguesa abrangendo as variadas normas presentes no
pas. Espera-se, com este estudo, levar ao professor ferramentas teis
para o trabalho com a lngua de forma consciente e inovadora, no
sentido de romper com o preconceito lingustico e de conceber a
linguagem como objeto de interao social, abordando no s a norma
padro, mas tambm as variedades lingusticas.
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1 Pressupostos tericos
1.1 Variao lingustica
A linguagem , por natureza, um objeto sujeito a alteraes, por
ser uma parte constitutiva do ser humano. Ora, se o homem est sempre
evoluindo, mudando sua aparncia, suas ideias, seus valores,
perfeitamente normal haver variaes e mudanas lingusticas. Segundo
Labov (1962), a variao lingustica natural, essencial linguagem
humana; desta forma, o que exigiria explicao seria a ausncia da
variao na linguagem e no a sua presena. Corroborando as ideias
de Labov, Castilho (2010, p. 197) aponta:
As lnguas so constitutivamente heterogneas, pois atravs delas
temos de dar conta das muitas situaes sociais em que nos
envolvemos, em nosso dia a dia. Elas so tambm
inevitavelmente voltadas para a mudana, pois os grupos
humanos so dinmicos, e as lnguas que eles falam precisam
adaptar-se s novas situaes histricas.
Pode-se, pois, afirmar que a escola deve estar preparada para o
ensino de uma lngua viva, heterognea, mutvel, ou seja, necessrio
que o professor esteja preparado para abordar as diversas normas do
pas, resultantes de motivos diversos.
Coseriu (1980) afirma que a diversidade lingustica pode ocorrer
devido a diversos fatores e prope uma classificao para as diferentes
formas de variao: diacrnica, diatpica, diastrtica e diafsica. Segundo o
autor, quando h alteraes lingusticas resultantes da passagem do
tempo, elas se denominam diacrnicas. Como exemplo para este tipo
de variao h o pronome voc, enquanto resultado das mudanas na
expresso Vossa Merc.
As variaes resultantes das caractersticas regionais, ou diatpicas,
so representadas pelos distintos sotaques, evidenciados, por exemplo,
pela diferente pronncia do r em regies paulistas e regies nordestinas.
Alm dessas, as variaes diatpicas tambm se evidenciam em outros
nveis, como o lexical, por exemplo, com os variados nomes existentes
para um mesmo objeto; ou o morfossinttico, como a distribuio
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regional do emprego do pronome tu/voc. Segundo Castilho (2010,
p. 198), de todas as variedades do portugus, a variedade geogrfica
a mais perceptvel. O autor ainda afirma que a percepo da rica
variedade geogrfica brasileira levou estudiosos a se dedicarem aos
estudos da Dialetologia
H, tambm, as alteraes na linguagem resultantes dos diferentes
estratos socioculturais, denominadas diastrticas, e que podem ser
comprovadas com estudos comparativos entre falantes alfabetizados
e analfabetos, por exemplo. Segundo Castilho (2010, p. 204):
analfabetos e cidados escolarizados no falam exatamente da
mesma forma. Analfabetos usam o portugus popular, ou
variedade no culta. Pessoas escolarizadas usam o portugus
culto, ou variedade padro, aprendida na escola ou no ambiente
familiar.
Salienta-se aqui a necessidade de lutar contra o preconceito
lingustico em relao a falantes do portugus popular, visto que constitui
uma norma to completa e complexa como qualquer outra. Segundo
Castilho (2010, p. 205):
Quem pratica o portugus popular no fala errado apenas
opera com a variedade correspondente ao seu nvel sociocultural.
Quem pratica o portugus culto no fala certo, de novo apenas
se serve da variedade correspondente ao seu nvel sociocultural.
Falar errado no se fazer entender em seu meio, como bem
lembrava o professor Antenor Nascentes, ou usar uma
variedade inadequada ao meio em que o falante se encontra.
H tambm a variao diafsica, que, segundo Coseriu (1980),
constitui as distines entre os diversos tipos de modalidade expressiva.
Para o autor, as variedades lingsticas que caracterizam no mesmo
estrato social os grupos biolgicos (homens, mulheres, crianas,
jovens) e os grupos profissionais podem ser consideradas como
diafsicas. (COSERIU, 1980, p. 110-111).
Castilho (2010) apresenta mais uma classificao entre os itens
apontados por Coserio (1980), que diz respeito variao de canal.
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Para o autor, tal classificao abrange as diferenas entre a escrita e a
oralidade: A comunicao lingustica pode ocorrer em presena do
interlocutor, quando falamos, ou na sua ausncia, quando escrevemos.
Isso nos leva variao de canal, a lngua falada e a lngua escrita
(CASTILHO, 2010, p. 212).
Tais apontamentos so de relevncia para o presente estudo
porque defende-se aqui a interferncia da fala na escrita, e, como afirma
Cagliari (1999, p. 124), a variao lingustica, caracterstica inerente a
toda e qualquer lngua do mundo, pode constituir um grande problema
para quem est adquirindo o sistema da escrita.. Isto porque o aluno
pode transpor as variantes distantes da norma para o texto escrito.
Em outro estudo, o autor ainda aponta que o erro mais comum dos
alunos caracterizado por uma transcrio fontica da prpria fala
(CAGLIARI, 1992, p. 138).
1.2 Desvios da norma
O texto escrito, como sabido, exige a norma padro; entretanto,
comum a existncia de dificuldades dos alunos na assimilao desta
norma, gerando incorrees de ordem gramatical e ortogrfica.
Mattoso Cmara, em artigo publicado em 1957, j estudava os
chamados erros escolares. Em seu estudo, o autor analisou textos
de alunos de escolas particulares do Rio de Janeiro, identificando desvios
da norma padro e apontando os fenmenos ocorridos. Os textos
analisados eram resultantes de ditados e de algumas questes de ordem
gramatical e o autor os analisou classificando-os segundo trs aspectos:
fontico, morfolgico e sinttico. Salienta-se que, entre os 20 itens
apontados pelo autor, 13 so de ordem fontica, ou seja, dizem respeito
oralidade presente no texto escrito. Finalizando seu estudo, o autor
refora a ideia da influncia da oralidade na escrita ao apontar que seu
objetivo, ao efetuar tal estudo, era documentar certas tendncias
coletivas da lngua coloquial no Brasil, ou mais especialmente no Rio
de Janeiro (MATTOSO CMARA, 1957, p. 95).
Miriam Lemle (1978) tambm aborda os desvios da norma em
textos de alunos do MOBRAL Rio. A autora efetuou seu estudo a
partir da Sociolingustica Quantitativa, identificando regras variveis
que dependem de contextos lingusticos e sociais. Paiva (1984), sob
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orientao de Miriam Lemle, tambm analisou questes relativas
norma em sua dissertao de mestrado, em que compara textos de
alunos de uma escola municipal do norte do Rio de Janeiro com textos
de alunos de uma escola particular da zona sul da cidade. A
pesquisadora identificou erros resultantes da interferncia da
oralidade e erros ortogrficos, concluindo que o dialeto dos alunos
da escola municipal era o fator responsvel pelo maior nmero de
erros comparados com os de escola particular.
Outra pesquisa direcionada a tal fenmeno a de Bortoni-
Ricardo (2005), na qual aplica a tcnica de anlise e diagnose de erros,
que, segundo a autora, permite a identificao dos erros, bem como
a elaborao de material didtico destinado a atender s reas cruciais
de incidncia (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 53).
A autora aponta quatro categorias de erros:
1) Erros decorrentes da prpria natureza arbitrria do sistema
de convenes da escrita;
2) Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas
categricas no dialeto estudado;
3) Erros decorrentes da interferncia das regras fonolgicas
variveis graduais;
4) Erros decorrentes da interferncia de regras fonolgicas
variveis descontnuas. (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 54)
Como se pode constatar, apenas a primeira categoria no tem
relao com a oralidade, pois diz respeito questo ortogrfica.
Exemplo desta ocorrncia seria o fato de letras distintas representarem
o mesmo fonema, como em tassa/taa. As outras trs so, como afirma
a pesquisadora, decorrentes da transposio dos hbitos da fala para
a escrita (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 54) e se distinguem entre
si.
A segunda categoria se caracteriza pela interferncia de regras
fonolgicas categricas, ou seja, seriam fenmenos sempre presentes
no dialeto em questo, um exemplo dessa ocorrncia seria a
neutralizao das vogais anteriores /e/ e /i/ e das posteriores /o/ e
/u/ em posio ps-tnica ou pretnica (BORTONI-RICARDO,
2005, p. 56), como em cantu/canto.
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A terceira categoria se constitui da interferncia de regras
fonolgicas variveis graduais, portanto, diz respeito a ocorrncias que
dependem de determinados fatores, pelo fato de serem variveis, e
que no so estigmatizadas, pelo fato de serem graduais. Exemplo
deste fenmeno seria a monotongao de ditongos decrescentes, como
em fera/feira.
A ltima categoria se distingue da terceira por se tratar de
fenmenos que diferenciam os falantes e os definem, estando presentes
no repertrio verbal de alguns estratos e ausentes na linguagem dos
demais (BORTONI-RICARDO, 2005, p. 56). Exemplo desse
fenmeno seria a ausncia de concordncia verbal, como em nis vai,
por exemplo.
Bortoni-Ricardo utiliza o termo erros para os desvios da
norma e, em estudo realizado em 2006, justifica a utilizao de tal
termo. Segundo a autora, a fala prev a variao, j a escrita no, ou
seja, devem-se respeitar as variadas formas de expresso lingustica na
modalidade oral, entretanto na modalidade escrita, a variao no
est prevista quando uma lngua j venceu os estgios histricos da sua
codificao. A uniformidade de que a ortografia se reveste garante sua
funcionalidade. (BORTONI-RICARDO, 2006, p. 273). Comenta,
ainda, o papel do professor na tarefa de corrigir os alunos na
modalidade escrita e afirma:
Considerar uma transgresso ortografia como um erro no
significa consider-la uma deficincia do aluno que d ensejo a
crticas ou a um tratamento que o deixe humilhado. O domnio
da ortografia lento e requer muito contato com a modalidade
escrita da lngua. Dominar bem as regras de ortografia um
trabalho para toda a trajetria escolar e, quem sabe, para toda a
vida do indivduo. (BORTONI-RICARDO, 2006, p. 274)
Com base nesses apontamentos, pretende-se estender um olhar
reflexivo em relao aos desvios da norma presentes nos textos
escolares.
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1.3 Norma e variao: o papel do professor
A variao lingustica natural na fala; entretanto, na escrita, a
lngua bastante inflexvel, podendo at alterar-se, mas com o decorrer
de muito tempo. H uma norma culta, mais prxima da norma padro,
que socialmente privilegiada, mas pouco assimilada por grande parte
da populao brasileira. Em vista dessa realidade, necessrio que o
professor de Lngua Portuguesa tenha plena conscincia de sua
responsabilidade em sala de aula, pois ele tanto pode reforar como
desbloquear o preconceito lingustico to arraigado na sociedade
brasileira.
senso comum julgar pejorativamente as pessoas que falam
uma norma distante da culta. O papel do professor deve, pois, centrar-
se nesta questo, respeitando as diversificadas normas presentes em
sala, mas tambm propiciando o acesso norma culta, pois, como
afirma Geraldi (1984, p. 46),
preciso romper com bloqueio de acesso ao poder, e a
linguagem um de seus caminhos. Se ela serve para bloquear
e disto ningum duvida tambm serve para romper o
bloqueio.
Diante desta questo, Castilho (2002, p. 33) aponta que a melhor
sada ser incorporar a heterogeneidade do discipulado nas estratgias
do ensino, preparando materiais didticos que levem em conta esse
fato.
nesta perspectiva que se pretende desenvolver o presente
estudo, levando o professor a refletir sobre questes lingusticas e
culturais que envolvem seu trabalho escolar, com a utilizao de materiais
adequados diversidade presente. Portanto, esta pesquisa objetiva sugerir
propostas de ao diferenciadas para subsidiar o trabalho do
profissional da linguagem.
2 Proposta de ao
Com base nas consideraes anteriores, pode-se visualizar a sala
de aula como um espao muito propcio para a abordagem da
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variao lingustica, incluindo suas principais implicaes, mais
especificamente no que diz respeito ao preconceito lingustico,
consequente do menosprezo em relao a falantes de variedades
distantes da norma culta. Entre as aes a serem tomadas pelo professor
de lngua portuguesa, apontamos algumas que julgamos mais urgentes
diante da situao em que se encontra o ensino de lngua portuguesa
em geral:
1. Conhecer a clientela;
2. Diagnosticar as normas presentes na sala de aula;
3. A partir do diagnstico, preparar um trabalho especfico para
a turma em questo.
O primeiro item apontado, que se refere ao conhecimento do
pblico-alvo, fundamental para o direcionamento do trabalho do
professor, uma vez que tal informao fornecer quais as reais
necessidades do alunado. Sobre tal questo, Possenti (2002) sugere, em
seu estudo Um programa mnimo, algumas decises para o trabalho docente
e, entre elas, aponta a necessidade de a escola precisar conhecer sua
clientela e cita: conhecer como se fala na regio em questo revelar
curiosamente, eu creio, que os problemas so menos numerosos do
que se imagina que so. (POSSENTI, 2002, p. 321). O autor ainda
afirma que uma anlise cuidadosa revelaria que entre a fala popular e a
erudita h muita coincidncia, o que minimiza as possveis inadequaes;
alm disso, Possenti (2002) menciona que, mesmo quando um falar
muito distante da norma culta, tal falar possui regras, ou seja, possui
uma gramtica prpria.
Este trabalho constitui uma questo, primeira vista, simples,
mas no to bvia quando se visualizam as reais condies de ensino
em que um professor necessita ministrar entre 40 e 60 horas semanais
para sua sobrevivncia, o que implica um nmero muito grande de
alunos para atender, sendo, portanto, impossvel conhecer a fundo a
clientela.
A segunda questo, resultante do trabalho inicial de conhecimento
da clientela, muito importante para os prximos passos do docente,
pois torna possvel visualizar a real situao de uma turma. Muitas
vezes o professor faz uma falsa ideia do saber discente, julgando que o
aluno no sabe nada sobre a lngua, o que o desresponsabiliza de um
trabalho especfico. A partir do momento em que o professor tiver
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acesso verdadeira situao do conhecimento lingustico do seu aluno,
ser capaz de propor seu trabalho e, assim, se responsabilizar pela
melhoria do preparo lingustico do alunado. A respeito desta prtica,
conforme j citado no item 1.2. deste trabalho (Desvios da norma),
Bortoni-Ricardo (2005) sugere um trabalho de anlise e diagnose de
erros em que prope um levantamento minucioso dos casos distantes
da norma e sugere uma interessante classificao a fim de facilitar a
prtica docente.
Cabe ressaltar tambm os j citados estudos de Miriam Lemle e
de Mattoso Cmara (item 1.2 deste trabalho). Em 1957, Mattoso
Cmara j propunha um diagnstico dos desvios da norma de alunos
e, seguindo tal estudo, Miriam Lemle, em 1978, efetuou estudo
semelhante, mas desta vez com alunos do MOBRAL.
A terceira questo constitui, ento, a proposta de ao docente,
o que levar o professor a perceber a possibilidade de efetuar seu
trabalho, uma vez que o ano letivo ser efetivamente dispensado para
isto e no para ensinar todas as questes presentes no livro didtico. O
tempo que desperdiaria ensinando questes no urgentes pode, assim,
ser dedicado a ensinar o que realmente necessrio no momento, o
que certamente trar resultados muito satisfatrios.
Cabe ressaltar que um trabalho desta natureza implica total
comprometimento do docente com seu trabalho, com sua tarefa de
ensinar. Esse olhar torna o docente capaz de realmente realizar
transformaes a partir de sua prtica, pois possibilita levar o aluno a
se tornar um falante competente em sua lngua materna, sendo capaz
de adequar sua linguagem s diferentes situaes de uso. Isto vem,
pois, a refutar a falsa ideia de o estudo da variao resultar em um
exagerado ensino permissivo, em que tudo vale e tudo pode. O
ensino sob um olhar sociolingustico leva o professor a ser at mais
radical em relao norma do que em outras perspectivas, pois, no
caso de ensino de gneros em que a norma adequada, como no caso
de artigos cientficos, por exemplo, o professor dever exigir a norma
padro, sem abrir outras possibilidades, visto ser tal norma a forma
adequada.
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Consideraes finais
O presente estudo buscou propor algumas possibilidades de
atuao do profissional da linguagem sob uma perspectiva diferenciada,
visualizando a lngua portuguesa em suas variadas matizes. A lngua do
Brasil variada, logo, o ensino desta lngua no deve se centrar apenas
na norma padro, embora este seja sim um dos trabalhos do professor
de lngua portuguesa. Alm disso, e no menos importante, o professor
de lngua portuguesa, deve abordar as diferenas lingusticas presentes
no pas, esclarecendo questes relevantes a respeito dos valores
atribudos pela sociedade, buscando levar os alunos a rejeitarem o
propagado preconceito lingustico, to saliente em nossa nao.
Finalmente, salienta-se que o verdadeiro papel do docente que se ocupa
da lngua no Brasil capacitar os alunos a serem proficientes em sua
prpria lngua, ou seja, torn-los aptos a adequarem sua forma de
expresso, utilizando os nveis lingusticos adequados s situaes
solicitadas, o que implica o acesso norma e o respeito s variedades.
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