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UnB/CESPE SEDU/ES Caderno E

Cargo 5: Professor rea: Filosofia 1


De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO.
A ausncia de marcao ou a marcao de ambos os campos no sero apenadas, ou seja, no recebero pontuao negativa. Para
as devidas marcaes, use a folha de respostas, nico documento vlido para a correo das suas provas.
Nos itens que avaliam Noes de Informtica, a menos que seja explicitamente informado o contrrio, considere que todos os
programas mencionados esto em configurao-padro, em portugus, que o mouse est configurado para pessoas destras e que
expresses como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o boto esquerdo do mouse. Considere tambm
que no h restries de proteo, de funcionamento e de uso em relao aos programas, arquivos, diretrios e equipamentos
mencionados.
CONHECIMENTOS BSICOS
A inaugurao das transmisses da TV digital em 1
So Paulo muito mais que o incio da convivncia com uma
novidade tecnolgica. So incalculveis as possibilidades
de desenvolvimento de produtos que a TV digital passa 4
a oferecer indstria e criatividade brasileira.
O telespectador poder congelar uma imagem e, em um
clique, pedir mais detalhes. Poder fazer compras 7
diretamente no vdeo, solicitar a repetio de um programa
e responder a enquetes.
E, para os que se impressionaram com os 10
improvisos que marcaram os primeiros passos da nova fase,
impe-se lembrar o arrojo de um dos brasileiros que mais
bem souberam apostar no futuro do pas. Assis 13
Chateaubriand logo se deu conta da potencialidade da
televiso e, ao enfrentar a descrena e as dificuldades do ps-
guerra, inaugurou no Brasil a primeira emissora de tev da 16
Amrica Latina e a quarta do mundo. Em 18 de setembro de
1950, a TV Tupi entrou no ar e deu exemplo que deve ser
lembrado aos jovens empreendedores. 19
Mas de que adiantaria ligar o transmissor da TV
Tupi, se em So Paulo ningum, em 1950, tinha um
televisor? Ele no se intimidou. Comprou nos Estados 22
Unidos 200 aparelhos e os distribuiu em pontos estratgicos
da cidade. Nos anos seguintes, para consolidar a televiso no
pas, instalou vrias emissoras, como a TV Itacolomi, de 25
Belo Horizonte, em 1955.
O resultado da aposta que, atualmente, 94% dos
lares brasileiros tm pelo menos um aparelho de tev, 28
representando um dos maiores mercados do mundo,
perfeitamente capaz de viabilizar, a curto prazo, a TV digital.
com a coragem de empreender e com a determinao de 31
superar obstculos que o Brasil precisa contar para no
sucumbir competio internacional e para vencer os atrasos
de que ainda padece. 34
Correio Braziliense, 9/12/2007 (com adaptaes).
Em relao s idias e s estruturas do texto acima, julgue os
itens de 1 a 6.
1 Na linha 5, em indstria e criatividade, o sinal
indicativo de crase justifica-se pela regncia do verbo
oferecer, que exige preposio, e pela presena de artigo
definido feminino.
2 O termo arrojo (R.12) est sendo empregado com o sentido
de audcia, ousadia.
3 A substituio de souberam (R.13) pelo singular soube
prejudica a correo gramatical do perodo.
4 Depreende-se das informaes do texto que Assis
Chateaubriand encontrou as circunstncias ideais para
inaugurar a televiso no Brasil em 1950, no ps-guerra.
5 As duas ocorrncias da preposio com na linha 31
devem-se regncia do verbo contar (R.32).
6 A presena da preposio de (R.34) justifica-se pela
regncia de vencer.
A reunio internacional na Indonsia recoloca na 1
mesa de debates todos os impasses, grandes e pequenos, que
dificultam uma poltica global de preservao do ambiente
e de controle do efeito estufa. H vrias incgnitas espera 4
de interpretaes. A primeira delas em relao ao que o
mundo far para preservar o patrimnio natural depois de
2012, quando expiram os compromissos da primeira fase do 7
Protocolo de Kyoto, que, bem ou mal, representaram o
principal marco da luta global para deter a emisso
descontrolada de gases que levam ao aquecimento do 10
planeta. A outra incgnita, de mximo interesse para pases
como o nosso, a respeito da preservao das florestas
tropicais, em especial a maior de todas, a Amaznia, que 13
ocupa uma parte importante do territrio brasileiro e sul-
americano e que ocupa tambm uma parcela crescente na
preocupao dos ambientalistas do planeta. 16
O principal temor dos ambientalistas com os
prazos com que a questo da proteo da natureza tratada.
Nas negociaes mundiais, tal prazo se conta em anos ou 19
dcadas, como ocorreu para se chegar ao Protocolo de
Kyoto. Nas necessidades do ambiente, os prazos j se
esgotaram e as aes de preservao no podem esperar. 22
Zero Hora, 3/12/2007 (com adaptaes).
Julgue os itens de 7 a 11, relativos s idias e a aspectos
gramaticais do texto acima.
7 O pronome delas (R.5) elemento coesivo que retoma o
antecedente incgnitas (R.4).
8 As palavras patrimnio e Amaznia recebem acento
grfico com base na mesma regra de acentuao grfica.
9 O pronome nosso (R.12) insere no texto o autor e todos os
brasileiros.
10 A expresso a Amaznia (R.13) exerce a funo de
vocativo.
11 O emprego da vrgula aps ambiente (R.21) justifica-se por
isolar orao subordinada adjetiva explicativa.
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O resultado choca, mas no surpreende. Entre 57 1
pases, em 2006, o Brasil o 52. no aprendizado de
cincias. Ficou frente s da Colmbia, Tunsia, Azerbaijo,
Qatar e Quirguisto. Aplicado a cada trs anos pela 4
Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento
Econmico (OCDE), o Programa Internacional de Avaliao
de Alunos (PISA) testa estudantes de 15 anos, tanto de 7
escolas pblicas quanto de particulares. De uma escala que
vai de 0 a 800, os brasileiros estacionaram na nota mdia de
390 pontos. 10
No a primeira vez que o Brasil figura na rabeira
do ranque do PISA. Em 2000, quando 32 naes
participavam da disputa cujo foco era a habilidade em 13
leitura, ficamos em ltimo lugar. A classificao se repetiu
trs anos depois. Dessa vez, o nmero de competidores havia
subido para 41 e a nfase era matemtica. Vale lembrar que 16
o destaque de uma ou outra rea de conhecimento no
significa que as questes se restrinjam a ela. Cada edio
enfatiza uma disciplina, mas testa as demais. 19
A trajetria verde-amarela deixa uma mensagem
clara. O pas vive um apago educacional. Aos 15 anos, os
jovens, que freqentaram regularmente o ensino bsico, no 22
aprenderam o essencial. So incapazes de ler e entender um
texto, de resolver questes simples de matemtica, de
adquirir conhecimento cientfico. Pior: no se vislumbra luz 25
no fim do tnel. Faltam quadros para levar avante um projeto
srio de recuperao do tempo perdido.
Correio Braziliense, 3/12/2007 (com adaptaes).
Com relao s idias e estruturas do texto acima, julgue os itens
a seguir.
12 O emprego da vrgula logo aps choca (R.1) justifica-se
por isolar orao subordinada adjetiva explicativa.
13 Depreende-se das informaes do texto que os problemas
educacionais do Brasil so provenientes da falta de pessoal
preparado na rea educacional.
14 Em 2000, participaram do PISA 32 pases, em 2003,
41 pases, e em 2006, 52 pases.
15 Haveria erro gramatical caso se substitusse o trecho Pior:
no se vislumbra (R.25) pelo seguinte: O pior que no se
vislumbra.
Estudo oficial mostrou que um em cada quatro
brasileiros recebe o Bolsa Famlia. O programa atinge
45,8 milhes de pessoas, considerando filhos, dependentes e
cnjuges, correspondendo a 24,2% da populao de
189,5 milhes de habitantes. Levantamento feito mostra que
metade dos beneficirios diretos no trabalha. O dinheiro
repassado preferencialmente s mulheres.
O Globo, 29/12/2007, p. 3 (com adaptaes).
Tendo o texto acima como referncia inicial e considerando
aspectos relevantes da realidade brasileira, julgue os itens de
16 a 25.
16 O Bolsa Famlia um programa de transferncia de renda
conduzido pelo governo federal.
17 Como poltica pblica que presta auxlio financeiro a
famlias carentes, estimulando-as a manterem seus filhos na
escola, o Bolsa Famlia a primeira iniciativa do gnero que
o Brasil conheceu.
18 Cerca de um quarto da populao brasileira beneficiria do
Bolsa Famlia.
19 Por imposio legal, o Bolsa Famlia s repassa dinheiro
para mulheres, como mostra o texto.
20 Segundo o texto, uma vez empregado, o beneficirio da
Bolsa Famlia perde o direito a esse benefcio.
21 O Bolsa Famlia contribuiu significativamente para a
erradicao do analfabetismo funcional no Brasil.
22 Embora em processo de reduo, a desigualdade
caracterstica histrica marcante da sociedade brasileira.
23 Ainda que tenha conseguido massificar seu sistema
educacional, sobretudo no mbito do ensino fundamental, o
Brasil encontra dificuldades para vencer a batalha da
qualidade da educao.
24 Evaso e repetncia so problemas que afetam seriamente a
educao brasileira.
25 No Brasil, a escolaridade obrigatria em todos os nveis
que compem a educao bsica.
Com relao a Internet, intranet e navegadores, julgue os itens
que se seguem.
26 Enquanto a Internet permite o acesso a pginas de todo o
mundo, a intranet permite o acesso a pginas restritas de
uma organizao.
27 No Internet Explorer 6, possvel definir a pgina de uma
secretaria de educao como pgina inicial, e tambm como
pgina favorita.
28 Uma desvantagem do Outlook Express 6 a impossibilidade
de encaminhar em uma mesma mensagem anexos com
arquivos de tipos diferentes.
Julgue os itens a seguir, relacionados a cpias de segurana e a
sistema de arquivo.
29 Fazer backup significa compactar os arquivos para liberar
espao em disco.
30 O disquete est entrando em desuso porque j existem
alternativas de memrias removveis com capacidade maior,
como, por exemplo, o pendrive.
31 O menu Arquivo do Internet Explorer possui uma opo que
permite criar pastas de arquivos para organizar os dados.
Com relao ao Word e ao Excel 2003 e considerando a figura
acima, que mostra uma janela do Word com um documento em
edio que contm uma tabela, julgue os itens seguintes.
32 Para se inserir na tabela uma nova coluna suficiente clicar
a opo Coluna, do menu Inserir.
33 Para centralizar os contedos das clulas da tabela
suficiente selecion-los e clicar a ferramenta .
34 Ao se clicar a ferramenta , o texto ser formatado com
letra normal.
35 A tabela pode ser copiada para o Excel sem perder a
formatao.
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CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES
Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a organizao da
educao nacional dar-se- por diferentes nveis e modalidades,
julgue os itens que se seguem.
36 A educao bsica compreende a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio.
37 A educao superior faz parte da formao do cidado e, por
isso, deve ser entendida como educao bsica.
38 A carga horria mnima anual exigida para a educao bsica
de 800 horas, distribudas por, no mnimo, 180 dias letivos
de trabalho escolar.
39 Conforme disposto na LDB, a formao do docente, para
atuar na educao bsica, incluir prtica de ensino de, no
mnimo, 300 horas.
40 A educao de jovens e adultos (EJA) uma modalidade
educacional que visa atender queles que no tiveram acesso
ou continuidade de estudos. A essa modalidade assegurado
o acesso no nvel fundamental para os maiores de 15 anos,
e no nvel mdio, para os maiores de 18 anos.
O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962,
elaborado j na vigncia da LDB de 1961. Era, basicamente, um
conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas
em oito anos. Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas
normas descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de
planos estaduais. Hoje, encontra-se em vigor a Lei n.
10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com essa lei,
julgue os seguintes itens.
41 Uma das metas do PNE em vigor universalizar o
atendimento do ensino fundamental, em cinco anos,
garantindo o acesso e a permanncia de todas as crianas na
escola, estabelecendo programas especficos nas regies em
que isso se demonstrar necessrio, com a colaborao da
Unio, dos estados, dos municpios e do Distrito Federal
(DF).
42 De acordo com o PNE atual, o ensino mdio dever preparar
os jovens para o mercado de trabalho por meio da aquisio
de competncias relacionadas insero produtiva,
preparando, assim, jovens e adultos para os desafios da
modernidade.
43 As metas do atual PNE incluem a adoo de medidas para
ampliar a oferta de vagas no ensino mdio noturno,
incentivando, assim, o adolescente a trabalhar e estudar.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei
n. 8.069/1990, dispe sobre a proteo integral da criana e do
adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue os
itens a seguir.
44 O ECA considera como criana a pessoa de zero a doze anos
de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e
dezoito anos de idade completos. Por essa razo, o ECA no
pode ser aplicado s pessoas maiores de dezoito anos.
45 Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino
comunicar ao conselho tutelar os casos de maus-tratos
envolvendo seus alunos, a reiterao de faltas injustificadas
e de evaso escolar e os casos de elevados nveis de
repetncia.
46 proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos
de idade, salvo na condio de aprendiz. Considera-se
aprendizagem a formao tcnico-profissional ministrada
segundo as diretrizes e bases da legislao de educao em
vigor, ou seja, o aprendiz no pode ser caracterizado como
empregado.
47 O conselho tutelar rgo permanente e autnomo.
Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo cumprimento dos
direitos da criana e do adolescente, tem como funes
julgar e aplicar as penas cabveis s crianas e(ou)
adolescentes infratores.
48 Pena de deteno, de seis meses a dois anos, pode ser
aplicada ao responsvel por estabelecimento de ensino que
privar a criana ou o adolescente de sua liberdade, sem que
o indivduo estivesse em flagrante de ato infracional ou
inexistindo ordem escrita da autoridade judiciria
competente.
A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a
educao, cultura e desporto, julgue os itens subseqentes.
49 facultativo aos docentes da rede pblica de ensino o
ingresso por concurso pblico de provas e ttulos.
50 Aos profissionais da educao escolar pblica, seja da rede
federal, estadual ou municipal, garantido pela Constituio
um piso salarial profissional nacional.
51 Anualmente, da receita resultante de impostos, includa a
proveniente de transferncias, a Unio aplicar 18%, e os
estados, o DF e os municpios, 25%, no mnimo, na
manuteno e desenvolvimento do ensino.
52 De acordo com a redao original da Constituio Federal,
a educao infantil deve ser oferecida, em creche e pr-
escola, s crianas com at 5 anos de idade. Esse limite de
idade foi estendido para 6 anos por meio da Emenda
Constitucional n. 53/2006.
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O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica
e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB),
aprovado em 2007, institudo por lei de natureza contbil,
substituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Fundamental (FUNDEF). A respeito desse assunto,
julgue o prximo item.
53 O FUNDEB, que entrou em vigor no ano de 2007, um
fundo nacional que visa distribuir igualmente os recursos
destinados a todos os nveis de educao do pas.
A Resoluo n. 1.268/2006, do Conselho Estadual de Educao
do Esprito Santo, que dispe sobre as normas educacionais
vigentes no estado, aponta como critrio para o credenciamento
e funcionamento de escolas o comprometimento com uma
proposta pedaggica contextualizada na realidade em que a
escola est inserida. Acerca desse assunto, julgue os itens
seguintes.
54 A proposta pedaggica, que dever ser trabalhada
compartilhadamente como construo coletiva do plano
global da instituio de ensino, visar organizao e
integrao das atividades, dando significado ao dos
agentes educativos. Fundamentar-se- em princpios de
identidade, de flexibilidade, de continuidade,
acompanhamento, controle e avaliao permanentes.
55 As propostas pedaggicas das instituies de ensino devero
focar o fazer pedaggico do professor em detrimento dos
preceitos filosficos e pedaggicos nos quais a instituio
se fundamenta para a promoo educativa dos alunos,
traduzindo, assim, os valores assumidos pela comunidade
escolar, suas finalidades, objetivos e prioridades, correlao
entre contedo pretendido e compromisso social da
instituio.
Costuma-se definir aprendizagem como mudana de
comportamento. Esse termo no se aplica somente s atividades
escolares, mas um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o
incio da vida. Uma rea especfica dentro da psicologia investiga
a aprendizagem e seus processos. Julgue os itens que se seguem,
relativos s teorias da aprendizagem.
56 De acordo com a teoria piagetiana, a assimilao e a
acomodao so dois aspectos complementares do processo
de construo do conhecimento. A criana assimila um
objeto e acomoda um esquema. Assimila um objeto dentro
de um esquema j dominado e acomoda um esquema para
que ele d origem a outro.
57 Piaget apresenta quatro estgios de desenvolvimento da
inteligncia: pr-operacional, de 0 a 2 anos de idade;
operacional concreto, de 2 a 7 anos; operacional formal, de
7 a 11 anos; e sensrio motor, de 11 anos em diante.
58 De acordo com diversas teorias da aprendizagem, maturao
o desenvolvimento do corpo e do sistema nervoso que
prepara o animal para dar determinadas respostas. Os
comportamentos que dependem da maturao surgem em
pocas previsveis e no requerem treinamento especfico.
59 De acordo com a teoria behaviorista, o comportamento
humano consiste em reflexos inatos ou aprendidos, por isso,
para todo estmulo, h uma resposta, e nessa direo que o
professor deve pensar as atividades de ensino.
60 Para os adeptos da teoria gestalt, o comportamento no um
somatrio ou associao de experincias, mas resultado da
atuao da mente estruturada que percebe o mundo de forma
igualmente estruturada. Esses tericos demonstram suas
teses por meio de testes, com figuras estilizadas, nos quais a
mente atribui um significado que no est na figura exibida.
61 Na perspectiva sociointeracionista, a linguagem humana no
estudada, por ser um processo de abstrao e generalizao
que no reflete a realidade.
62 Para Vigotsky, a maturao biolgica um fator primordial
no desenvolvimento das formas complexas de
comportamento humano. Apia-se na idia de que a criana
contm os estgios de desenvolvimento intelectual esperando
o momento adequado para emergir.
63 Vigotsky identifica dois nveis de desenvolvimento: um que
se refere s conquistas j efetivadas, nvel de
desenvolvimento real; e outro, de desenvolvimento
potencial, que se relaciona s capacidades a serem
construdas. Entre esses dois nveis, se localiza a zona de
desenvolvimento proximal.
64 Paulo Freire enfatiza, no processo educativo, os elementos
objetivos que aparecem nas relaes entre professor e aluno.
Ele faz uma anlise epistemolgica da educao, destacando
professor e aluno como objetos do conhecimento.
65 Para a teoria freiriana, a funo da escola preparar
criticamente o indivduo, integrando-o sociedade,
contribuindo para a transformao social, por meio de uma
prtica criativa, participativa, dialgica e conscientizadora.
66 Edgar Morin apresenta a racionalidade cartesiana como
necessidade de abandonar a unilateralidade do pensamento
e encarar a realidade como algo muito mais complexo,
concebendo outra forma de conhecer que, mesmo no sendo
mensurvel e demonstrvel, compreensvel ou aceitvel.
67 Segundo Edgar Morin, o termo complexus, de origem latina,
representa aquilo que junta, no separa, religa e no fratura.
Quando aplicado a uma teoria que busca compreender o ser
humano, analisa os constituintes que formam a sociedade
como diferentes e relacionados, encara a sociedade como um
conjunto, isto , como uma complexidade, um sistema
formado por elementos distintos em interdependncia.
O fracasso escolar, hoje, pode ser entendido como fator
desencadeante de um problema de aprendizagem que, de outro
modo, no teria aparecido. Essa situao, que torna mais
complexo e difcil o diagnstico, exige maior responsabilidade e
preciso terica dos profissionais da educao. Julgue os itens
subseqentes, com relao a essas idias.
68 Estudos contemporneos tm comprovado que a desnutrio
alimentar e a carncia financeira e afetiva so as maiores
causas do fracasso escolar.
69 Para compreender os problemas de aprendizagem que
surgem na sala de aula, no necessrio que o professor faa
uma aproximao da histria singular de seus alunos.
70 A evoluo da sociedade deu origem a uma nova patologia:
o fracasso escolar. O profissional que atua nesse fenmeno
o psicopedagogo, que, em seu trabalho, deve envolver a
criana, os pais, os professores e a escola como um todo.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
A palavra mito usada habitualmente para significar
alguma crena dotada de validade mnima e de pouca
verossimilhana. Nesse sentido indica algo de irreal, que apenas
existe na fantasia. O mito, porm, quando ligado tarefa de
esclarecer a existncia humana no mundo, representa uma forma
autnoma de pensamento. O mito conhecimento que contm o
imediato da experincia em uma unidade elaborada por um
esprito integrador, nunca por um mero discurso racional e
cientfico.
Arcngelo Buzzi. In: Introduo ao pensar o ser, o
conhecimento, a linguagem. Vozes, 1990, p. 85 (com adaptaes).
Julgue os itens subseqentes, com relao s idias do texto
acima.
71 Entender o mito significa abandonar a perspectiva onrica em
prol de explicaes lgicas e psicolgicas.
72 O conhecimento racional pretende ter um discurso
explicativo sobre a origem do mundo e de todas as coisas ao
transformar o mito em realidade.
73 Uma das funes do mito revelar os profundos anseios do
ser humano, abordando a interpretao da realidade em uma
linguagem fantasiosa.
74 Na Grcia Antiga, havia filsofos que eram estudiosos da
natureza (Physis), tendo como objeto de investigao o
mundo real. Buscavam explicaes naturais a partir de
noes aplicadas universalmente, como a de causa.
75 O termo grego logos significa uma explicao em que so
aduzidas razes teolgicas que explicam o aparecimento do
mundo pela atividade dos deuses.
76 O mito conta uma histria sagrada, relata um acontecimento
ocorrido no tempo primordial, o tempo fabuloso do
princpio.
77 O senso crtico moderno implica pensar e depois pensar
sobre o pensado de tal modo que a filosofia se estrutura a
partir da exclusiva considerao da forma do pensamento
coerente.
78 Com relao ao surgimento da filosofia na Grcia Antiga,
operou-se uma passagem do pensamento filosfico cientfico
para o pensamento mtico religioso.
79 O carter acrtico das novas teorias na filosofia antiga levou
a uma viso dogmtica, fazendo que at os dias de hoje elas
sejam estudadas.
80 Em paralelo noo de kosmos, que significa ordem e
harmonia percebidas na natureza, encontra-se a noo de
kaos, que o estado da matria anterior organizao
explicado pelo seu sentido teleolgico.
A cincia um conceito que diz respeito ao saber. A noo de
saber evolui no decorrer dos tempos. Atualmente, existe uma
convico de que todas as coisas podem ser resolvidas por ela.
Nesse sentido, julgue os itens que se seguem tendo em vista a
correlao entre filosofia e cincia.
81 A magia, por ter uma pretensa correlao causal, est
historicamente prxima da constituio do conceito de
cincia, o que aproxima o mago, o alquimista e o cientista.
82 Uma das concepes sobre o valor das cincias a do ideal
do conhecimento desinteressado que afirma que o valor de
uma cincia encontra-se no rigor matemtico, na exatido e
na coerncia das teorias.
83 O utilitarismo uma concepo da cincia que afirma que o
valor de uma cincia encontra-se na quantidade de
aplicaes prticas que possa permitir.
84 No processo de aquisio do conhecimento, usa-se testar as
hipteses secundrias, pois encontram-se em nvel emprico.
Aprovadas as hipteses secundrias, aprovada tambm est
a hiptese principal.
85 Karl Popper s reconhece um sistema como cientfico se ele
for passvel de comprovao pela experincia. Essa
considerao sugere para ele que a verificabilidade e no a
falseabilidade de um sistema que deve ser tomada como
critrio de demarcao.
86 Observa-se na cincia atual uma tendncia a eliminar dos
objetos todas as qualidades sensveis, reduzindo-as a
relaes quantitativas em uma clara matematizao da
natureza.
87 Galileu generalizou a concepo de perfeio do mundo
aplicando-a a todos os fenmenos fsicos, celestes ou
terrestres. Relativizou a noo de movimento, levando
idia de que no existia a causa final defendida por
Aristteles.
88 As cincias humanas so impropriamente cincias; alm
disto as cincias humanas so explicaes e justificativas que
no possuem a forma de leis.
89 Segundo a Escola de Frankfurt, na medida em que a razo se
torna instrumental, a cincia deixa de ser uma forma de
acesso aos conhecimentos verdadeiros para se tornar, pela
ideologia, um instrumento de dominao, poder e
explorao.
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Cargo 5: Professor rea: Filosofia 6
A questo moral diz respeito ao agir consciente do ser
humano. A prpria racionalidade determina um certo
distanciamento do sujeito em relao ao seu objeto para melhor
avali-lo tendo em vista o estabelecimento de uma ao coerente
em busca da felicidade.
A respeito da questo apresentada no texto acima em confronto
com o tema cidadania, julgue os itens a seguir.
90 Considera-se Scrates como o pai da tica, tendo como
lema: homem conhece-te a ti mesmo, quando, na sua
poca, ainda preponderavam os estudos cosmolgicos.
91 Kant professava uma tica que pode se chamar do interesse,
visto que entendia que os atos bons devem conduzir prtica
de um bem til.
92 Atualmente o termo moral, que significa o conjunto dos
costumes destinados a regular a ao dos indivduos,
sinnimo perfeito do conceito de tica e descreve os fatos
histricos que variam conforme a poca.
93 Schopenhauer no entende a tica ligada noo de dever,
mas ligada noo de que a contemplao da verdade o
caminho de acesso ao bem. Para ele, o ser humano s
encontrar salvao na auto-anulao da vontade e na fuga
para o nada.
94 Uma vez que a moral, para Marx, cumpre uma funo social,
que a de sancionar as relaes e condies de existncia de
acordo com os interesses da classe dominante, fica
justificada a classificao dada por ele moral como infra-
estrutura ideolgica.
95 Sartre entende, com relao questo moral, que o
existencialismo coerente ao limitar a liberdade, tendo em
vista que o direito de um comea onde o direito de outro
acaba.
96 Para Aristteles a tica trata das leis do agir pessoal que
fundamenta a economia que trata das leis da casa, que, por
sua vez, d na poltica, que nada mais do que o agir do
cidado na construo do bem comum. Ou seja, a poltica
em ltima anlise fundamenta-se na tica.
97 O determinismo pode ser entendido como um conjunto de
condies necessrias de um fenmeno ou como uma teoria
segundo a qual tudo tem uma causa determinada, inclusive
as prprias decises da vontade, no havendo, portanto,
liberdade humana.
98 Considerando-se a tica, para se atingir um fim bom na
consecuo da felicidade social, os meios podem ser de
qualquer ordem, diferentemente da metodologia da ao, no
contexto da felicidade pessoal, na qual os meios devem ser
s bons.
99 A caracterstica da obrigao moral a de ser uma coao
externa exercida pela sociedade. Esta coao penetra na
mente do indivduo, criando reflexos, hbitos e convices.
Considere os seguintes trechos de texto:
I - O artista, cada vez que a verdade se desvela, fica
arrebatado, extasiado com o vu que permanece depois do
desvelamento.
II - A arte consiste na criao de formas que manifestam a
verdade, que desocultam as aparncias, que mostram o
mistrio de tudo que aparece, do nobre e do vil, do agradvel
e do desagradvel, do heri e do covarde, do fiel e do
traidor.
III - A obra de arte, na intensa evocao do estranho no
familiar, sempre revoluciona o mundo organizado e abala seu
sentido de vida: denuncia nossa desfaatez e a maneira
infernal de viv-lo. A arte , pois, sempre revolucionria e
denunciadora.
Arcngelo Buzzi. In: Friedrich Nietzsche Fragmentos
pstumos, n.
o
6. Introduo ao Pensar, 1977, p. 210.
Julgue os itens subseqentes, com relao s idias e temtica
dos fragmentos de texto acima.
100 Os termos vu e desvelamento, no trecho I, referem-se
s esttuas da poca da Renascena, que possuam ranhuras
e ondulaes que representavam panos que as cobriam.
101 O trecho II diz respeito caracterstica mimtica das artes
plsticas, sempre tendo por parmetro a teoria hilemrfica
aristotlica, que trata dos conceitos de matria e forma em
todos os seres.
102 O contedo poltico revolucionrio uma das condies da
constituio de toda obra de arte, que mais bem expresso
nas artes plsticas.
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Cargo 5: Professor rea: Filosofia 7
103 A partir dos trechos apresentados, infere-se que o artista
aquele que tem uma viso em profundidade da realidade
intuda por uma inspirao que se poderia chamar de potica.
104 Toms de Aquino entendia a arte como o que agrada vista,
entendendo o termo vista em um amplo sentido.
105 O termo esttica liga-se originariamente ao sentido de
percepo intelectual e sensao fsica. S posteriormente
evolui para o sentido de filosofia da arte.
106 A informao esttica, ao contrrio da informao
semntica, no necessariamente lgica, mas psicolgica.
107 Para Theodor Adorno, integrante da Escola de Frankfurt, o
fetichismo na msica tem como fator original a troca do
mero valor de uso pelo valor de troca.
108 A funo de catarse da arte opera-se na medida em que h
uma sintonia com os elementos da arte que so vivenciados
com intensidade pelo sujeito.
109 As artes plsticas so arquitetura, escultura e cinema.
Aprender um modo de tomar posse, de apropriar-se.
Aprender a conhecer o sentido constitui a base de sustentao e
o fundamento de possibilidade para qualquer outro aprender.
O que no ensino se d e se presta, no so contedos,
doutrinas, tcnicas, em uma palavra, informaes apenas. So
condies e indicaes para se tomar e aprender por si mesmo o
que j se tem. Por isso, se algum aprende e toma apenas
contedos, doutrinas e tcnicas, se armazena apenas informaes,
no aprende. Pois, aprender no acumular, como crescer no
aumentar de tamanho. O professor realmente professor e na
medida em que for mais radicalmente aluno, estudante. Pois
ensinar exige e impe a ascese de aprender.
Emanuel Carneiro Leo. In: Aprendendo a pensar, p. 46 (com adaptaes).
Considerando o texto acima e tendo em vista a metodologia de
ensino de filosofia, julgue os itens a seguir.
110 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, embora
afirme que o currculo do ensino mdio adotar
metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a
iniciativa dos estudantes, no apresenta qualquer
manisfestao a respeito do domnio dos conhecimentos de
Filosofia e de Sociologia, necessrios ao exerccio da
cidadania.
111 O estudo da filosofia prope-se a vencer o medo que impede
a autonomia do pensamento. A doutrina caminho e no tese
para a constituio de tutelados.
112 A metodologia platnica do ensino da filosofia privilegiava
o sistema do dilogo por propor pontos de vista respeitando
a liberdade de expresso e procurando uma coerncia
argumentativa intersubjetiva.
113 O conhecimento filosfico aprende-se pela abstrao pura
sem vinculao com o mundo exterior, sendo a introspeco
a via nica para a aquisio da convico metafsica.
114 A autoridade de quem sabe e a influncia de autoridade do
representante magisterial exercem papel decisivo com
relao verdade no relacionamento do mestre que ensina
filosofia e dos alunos que aprendem em uma pedagogia
autntica.
115 Para Heidegger uma coisa verificar opinies dos filsofos
e descrev-las. Outra coisa bem diferente debater com eles
aquilo que dizem, e isto quer dizer, do que falam.
116 O professor de filosofia no ensino mdio, antes de definir-se
por contedos, procedimentos e estratgias, precisa definir
o sentido do seu filosofar.
117 O programa de filosofia para o ensimo mdio deve ter um
enfoque histrico, sendo inadequados enfoques como o
sistemtico ou por reas de conhecimento.
118 recomendvel, para a metodologia do ensino da filosofia
no ensino mdio, a articulao de problemas tipicamente
filosficos com questes emergentes da experincia
individual, social e histrica.
119 Na filosofia para o ensino mdio, a busca de estruturas
identificadoras de situaes (topoi) prejudica o
desenvolvimento das condies de inteligibilidade da
problemtica filosfica.
120 A posio crtica do discente no se consubstancia com a
simples discusso, nem com a confrontao de posies
contrrias ou mesmo com a doao de solues pelo
professor e sim com a sua estruturao de questes
fundamentais.
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Cargo 5: Professor rea: Filosofia 8
PROVA DISCURSIVA
Nessa prova, que vale dez pontos, faa o que se pede, usando o espao para rascunho indicado no presente caderno. Em seguida,
transcreva o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA, no local apropriado, pois no ser
avaliado fragmento de texto escrito em local indevido.
Qualquer fragmento de texto alm da extenso mxima de trinta linhas ser desconsiderado.
Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabealho da primeira pgina, pois no ser avaliado texto que tenha
qualquer assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.
As novas tecnologias tm se aproximado cada vez mais das camadas populares. Na atualidade,
quase que impossvel viver totalmente distanciado dos aparelhos eletrnicos ou no fazer uso das novas
tecnologias. As crianas e adolescentes se adaptam rapidamente ao manuseio dessas tecnologias, enquanto
os mais idosos ficam resistentes a elas. A escola, de forma geral, deixa muito a desejar no uso e
disponibilizao desse tipo de equipamentos como recurso didtico.
Considerando que o texto acima tem carter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema.
ESCOLAS APOSENTAM O GIZ.
Ao elaborar seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspectos:
< utilizao das novas tecnologias como recurso didtico;
< contribuies positivas que essas tecnologias podem proporcionar aprendizagem;
< dificuldades e pontos negativos que as referidas tecnologias podem acarretar.
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