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El aprendizaje motor mejora también con la atención, la cual exige un estado mental
alerta y comprometido.
A los de corta edad no se les puede decir simplemente lo que deben hacer y cómo
hacerlo. En cambio, por medio de actividades los niños de dos y tres años aprenden
mejor nuevas habilidades motoras. Pude recurrirse a ejercicios y juegos para enseñarles
a mover los brazos y las piernas en determinadas formas.
La motivación de competencia (White, 1959) se refleja en la observación de que los
niños a menudo intentan cosas sólo para saber si pueden hacerlas, para perfeccionar sus
habilidades, para probar sus músculos y sus capacidades, para disfrutar el placer que les
procuran. Corren, brincan, trepan y saltan por el gusto que sienten de hacerlo y el reto
que representa.
cuando un niño sube una escalera de juguete, le procurarán placer la tensión de sus
músculos y la experiencia de estar a cierta altura y de contemplar cosas que no son
visibles desde el suelo. Los padres y los profesores pueden contribuir mucho al acentuar
esta retroalimentación interna. Algunas expresiones concretas como “Ya tienes un
fuerte apoyo en la barra” son más eficaces que un elogio general como “Estas subiendo
muy bien las escaleras”.
TEORIA DEL DESARROLLO
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede mediante
ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel
de madurez.
Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda
desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La estructuración de
este está establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16, 28 y 40 semanas; 12,
18, 24 y 36 meses.
CAMPOS DE LA CONDUCTA
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta
significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un
“complicado sistema de acción”, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo
adecuado debe ser metódico y sistemático. El diagnóstico se lleva a cabo mediante
campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento.
Estos aspectos son los siguientes:
2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las más delicadas
adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes
asuntos:
--Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas
prácticos.
--Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.
--Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos. El niño se ve obligado a exhibir
formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una
campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del niño
ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y
variadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, sus
componentes son:
--Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad
para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción
adecuada a la enseñanza y convecciones sociales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta,
dentro de la normalidad, ciertos límites.
Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El niño logra el gobierno de los músculos que
sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Conducta motriz ⇒ Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa ⇒ Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano.
Conducta del lenguaje ⇒ Murmullos, ríe, vocalización social.
Conducta personal-social ⇒ Juega con manos y ropa, reconoce el biberón, abre la boca
para recibir la comida
Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el niño) el dominio del tronco y las
manos, Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.
Conducta motriz ⇒ Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las manos.
Agarra objetos.
Conducta adaptativa ⇒ Pasa objetos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje ⇒ “Laleo”. Vocaliza ávidamente, escucha sus propias
vocalizaciones.
Conducta personal-social ⇒ Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a
la Hora de comer.
Cuatro años Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogías; despliega
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prácticamente, independiente en la rutina
de la vida hogareña.
Conducta motriz ⇒ Es capaz de realizar un buen salto en largo a la carrera o parado,
Cuatro también puede brincar (salto con rebote sobre uno o otro pie), al menos a la
manera de el pato cojo. Pero no puede saltar en un solo pie y mucho menos todavía
realizar los 3 tipos de salto sucesivamente. Prueba del progreso del equilibrio corporal
son sus excelentes desempeños en la barra de equilibrio de 6cm de ancho. A Cuatro le
gusta realizar motrices siempre que no sean muy difíciles. Este mercado de interés por
pruebas y proezas constituye, en cierto modo, un nuevo síntoma evolutivo que ofrece un
clave a la psicología del niño de cuatro años. Como en todas partes, aquí también se ve
la obra del principio de individualización. Hay menos totalidad en sus respuestas
corporales, y piernas, tronco, hombros y brazos no reaccionan tan en conjunto. Cuatro
es incapaz de copiar un rumbo de un modelo, aunque si puede combina un trazo vertical
y otro horizontal para formar una cruz.
Conducta adaptativa ⇒ Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre, se da cuenta
de su posición equivalente a la de los demás niños que concurren a la clínica bajo
circunstancias similares.
Sus procesos intelectuales, sin embargo, son estrechos en alcance. Su comprensión del
pasado y del futuro es muy escasa y aun tratándose de cuentos manifiesta muy poco
interés por el argumento. La mentalidad de Cuatro es mas activa que profunda.
En sus dibujos existe una primitiva mezcla de simbolización e ingenuo positivismo.
El dibujo típico de un hombre consiste en una cabeza con dos apéndices y a veces con
dos ojos. Cuando se le presenta un dibujo aparte de un hombre, puede suplir tres partes
ausentes; si le agregas los ojos, entonces comenta:( ahora puede ver) con igual criterio
positiva representa los movimientos de una pala de vapor, a través de limitación
dramática. Le gusta pasar de una cosa a otra más que repetir. Su mente es más vivaz y
abarca un vasco terreno.
Conducta personal-social ⇒ Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.
Él mismo usa palabras para expresar sus sentimientos, sus deseos y aun sus problemas.
Presta oído atento a las palabras y las indicaciones surten efecto. Ayuda a la madre y
coloca la botella de la leche en el umbral de la puerta, atendiendo la recomendación de
tener cuidado y no romper la botella. Su noción del yo personal y de otros yo
personales es imperfecta y fragmentaria. Mientras por un lado tiene para su madre
referencias llenas de sonrisas y cariño, altamente sociables, por el otro es capaz de
dirigir violentos ataques contra un objeto físico, una silla, un juguete, como si fuese un
salvaje animista. Los celos agudos pueden hacer que el chico se revuelque por el suelo,
chille y patalee. Su noción de el yo personal y de otros yo personales es imperfecta y
fragmentaria, Mientras por un lado tiene para su madre referencias llenas de sonrisas y
cariño, altamente sociables, por el otro es capaz de dirigir violentos ataques contra un
objeto físico, una silla, un juguete, como si fuese un salvaje animista. Los celos agudos
pueden hacer que el chico se revuelque por el suelo, chille y patalee. La aparición de un
rival bajo la forma de un hermanito, puede despertar una violenta angustia y sensación
de inseguridad. Puede temblar ante el movimiento de un juguete mecánico y padecer
terrores nocturnos bien definidos. Habla mucho consigo mismo, a veces de manera de
práctica experimental del lenguaje, pero también como si se dirigiera a otro yo o a una
persona imaginada. Capta las expresiones emocionales de los otros. Y es así, estas
reacciones sociales están contrabalanceadas por otras muchas egoístas y auto
conservadores. Su naturaleza crece poco a poco y estas breves experiencias sociales le
llevaran, con el tiempo, aun mayor discernimiento. Demuestran mayor interés y
habilidad para vestirse y desvestirse Sabe desprender los botones de adelante y de
costado, y se sabe desatar y quitarse los zapatos y los pantalones. Tres ya empieza a
dormir toda la noche sin mojarse. Y en grado considerable puede atender él solo sus
necesidades durante el día.
CINCO AÑOS El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin
articulaciones. Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compañeros y
manifiesta satisfacción por sus atavíos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro
y conformista de su pequeño mundo.
Conducta motriz ⇒ Salta, alternativamente, sobre cada pie. Se conduce con mayor
confianza en si mismo y mas desenfado. Puede pararse sobre un solo pie y aun puede
llegar a conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Sus actitudes
postúlales espontáneas dan la impresión de una relativa terminación y acabamiento.
Puede coger una docena de bolitas, una por una, y dejarlas caer hábilmente dentro de un
frasco, en el término de 20 segundos, con una típica preferencia por una de las manos,
cinco mayor precisión y dominio en el manejo de las herramientas. Cinco maneja bien
el cepillo de dientes y el peine, y sabe lavarse la cara, en estos hechos domésticos,
Cinco haraganea menos, y esto se debe, en parte, a su mayor madurez motriz. Es capaz
de dibujar una figura reconocible de un hombre, sus trazos rectos muestran un progreso
en el dominio neuromotor de los siguientes ejes; vertical hacia abajo, horizontal de
izquierda a derecha y oblicuo hacia abajo. El vertical es el mas fácil y el oblicuo el mas
difícil. Los niños prodigios de la música pueden acercarse al nivel adulto de virtuosismo
motor ya a los cinco años.
La sonrisa es una conducta totalmente selectiva, la sonrisa esta mas desligada de las
necesidades biológicas y mas orientada a favorecer la interacción lúdica y el
intercambio social con finalidad en si mismo. En efecto a diferencia de los objetos
inanimados, actúan, crecen, conocen, perciben, piensan, ofrecen informaciones distintas
y sobre todo responden las demandas del niño.
La madre recurre a los gestos con mucha mas frecuencia que en la comunicación con el
adulto, los ejecuta deforma exagerada en el tiempo y en el espacio. Esta exageración de
la forma y la duración tiene por objeto facilitar al niño la percepción.
El lenguaje verbal que emplea la madre para con el hijo se caracteriza por ser simple y
redundante: usa pocas palabras, repite constantemente las mismas palabras y frases,
hace muchas y prolongadas pausas, la sintaxis es muy simple; recurre a los diminutivos.
A partir del primer año de vida, unas ves bien establecidas la vinculación afectiva, el
niño, sin perder esta, tendrá que ir conquistando cierto grado de independencia de las
figuras de apego. Este proceso es siempre conflictivo, máxime cuando se vea obligado a
compartir las figuras de apego, fenómeno este que se da siempre en algún grado, incluso
en los hijos únicos y en los más pequeños de la familia. De la triada (madre-padre-hijo)
a la tétrada (madre-padre-hijo primer hijo-segundo, no puede entenderse el desarrollo
del apego sin tener en cuenta estos cambios. El sistema familiar se caracteriza por ser un
sistema en continuo cambio y como tal debe ser estudiado.
A partir del segundo año de vida del primer hijo, tienen lugar profundos cambios en la
relación niño-figuras de apego. Estos cambios dependen de múltiples factores muy
variables.
Fase de protesta
Comienza normalmente cuando los niños toman conciencia de que se quedan solos,
empezando, por tanto, inmediatamente o con cierto retraso. Su duración es muy
variable: unas horas o varios días. En las casas cunas puede prolongarse más de una
semana. Se caracteriza por una lucha activa cuya función es intentar recuperar las
figuras de apego. Esta lucha se manifiesta en lloros fuertes, intentos de huida, ansiedad
ante los sonidos y aferramientos a los objetos de sustitución traídos de casa o su propia
ropa.
Fase de ambivalencia
Cuando el niño permanece internado, separado de las figuras de apego, durante un
tiempo largo, suele pasar a una segunda fase caracterizada por una perdida de vigor en
las manifestaciones de la aflicción. Los signos de ansiedad son sollozos, lloro
desconsolado, expresión de angustia.
Adaptación
Si la separación se prolonga, el niño acaba adaptándose a la nueva situación. Esta
adaptación implica un olvido de las figuras de apego y un interés por las personas y
cosas que le rodean. Si las condiciones son favorables, como ocurren en los casos de
adopción, puede formar nuevos vínculos afectivos.
El primer logro social del niño es permitir que su madre se aleje de su lado, porque
ella se ha convertido en una certeza interior y en algo exterior previsible. Dice Wolman:
"El camino que lleva de la infancia a la edad adulta es el progreso de la confianza en los
otros a la confianza en sí mismo".
Un hecho muy importante que ocurre en esta etapa -alrededor del año y medio-, es
que el niño aprende a decir "No". La consecuencia de este gesto es que lo enfrenta a
otras voluntades y a la autoridad. La mamá dice "ven" y el niño dice "No"; "dale un
beso a tu abuelita" y el niño dice "No"; "dale uno nada más" y el niño vuelve a decir
"No". Henry Wallon, un connotado psicólogo francés decía que la respuesta que
obtenga el "No" del niño, -entre el año y medio y los tres años- por parte de sus padres,
conformará el núcleo de sus actitudes futuras hacia la autoridad. De acuerdo a esta idea,
el "No" del niño puede tener tres consecuencias distintas, a saber:
c) Los padres que ejercen una autoridad sana, basada en el respeto mutuo y la
reciprocidad: el niño dice no y de acuerdo a las circunstancias se negocia y se buscan
acuerdos satisfactorios para ambas partes, aunque es privilegio y obligación de los
padres decidir la última palabra.
Lo interesante de todo esto, dice Henry Wallon, es que cuando nuestros hijos
enfrenten a otras figuras de autoridad, v. gr. maestros de escuela, otros adultos, patrones
o jefes, etc., responderán de acuerdo a su experiencia previa. A saber:
a) Los hijos de padres autoritarios tendrán dos alternativas: una es la rebeldía, pero si la
rebeldía es brutalmente reprimida, entonces aparecerá la sumisión. ¡El yo se rinde
incondicionalmente! El control externo lo aplasta. Cuando estos niños crezcan serán
rebeldes y rechazarán cualquier forma de autoridad, serán intolerantes y despóticos; o
serán gente perfectamente sumisa, incapaz de disentir por temor a las represalias, gente
dispuesta a obedecer sin chistar ("a sus órdenes jefe").
En esta fase el padre del mismo sexo desempeña un papel muy importante como
factor fundamental de identificación, en función del cual el niño habrá de definirse a sí
mismo. Es también durante esta fase cuando el interés por las diferencias sexuales
despierta inquietudes y curiosidad.
La aceptación por parte de los padres de esta curiosidad natural asegurará en el
futuro sexual una vida sexual sana y satisfactoria, evitándole sentimientos de culpa que
comprometan innecesariamente su integridad psicológica.
Son esta fase y la primera las que mayor interés despertaron en Erickson, quien
señaló explícitamente que son las dos fases fundamentales del desarrollo. Este interés es
explicable. Al nacer el bebé se enfrenta al mundo: "Después de una vida de regularidad
rítmica, calor y protección en el útero, el infante experimenta la realidad de la vida en
sus primeros contactos con el mundo exterior". De la calidad de esta primera
experiencia dependerá que el niño tenga una visión optimista del mundo. Así, vemos
fácilmente la importancia estratégica de esta fase compartida por la fase que ahora nos
ocupa, pues ahora, como cuando era un recién nacido, el individuo se enfrenta a un
mundo nuevo.
Gracias a los psicólogos suizos Piaget e Inhelder, sabemos que, alrededor de los
doce años de edad, nuestros jóvenes se convierten en filósofos "no sólo preocupados por
cómo son las cosas, sino también, por cómo podrían ser". Su pensamiento sufre un
cambio radical y una de las consecuencias más notables de este cambio es que aparecen
las preguntas acerca de la propia existencia: "¿Quién soy yo?", "¿Qué es la vida", "¿Qué
sentido tiene la vida?" Los jóvenes plantean mil preguntas y buscan las respuestas a
través del diálogo con otros jóvenes que son sus iguales y que enfrentan las mismas
tareas de desarrollo. Los adolescentes sostienen conversaciones interminables, donde,
sin proponérselo, interrogan a la vida. Su poderoso pensamiento exige explicaciones. Al
final de este proceso, se debe ser capaz de decir: "Yo sé quién soy", "Yo soy capaz",
"Yo sirvo para…", "Yo deseo…", "Yo seré…". Pero sobre todo se debe ser capaz de
decir: "Yo valgo mucho", "Yo soy digno de ser amado y respetado y soy capaz de amar
y respetar". Siguiendo a Erikson se puede decir que cuando se ha logrado desarrollar un
sentido de confianza, de autonomía, de iniciativa, de laboriosidad, y los padres han
ayudado a sus hijos a reconocer sus logros, su valor, sus aptitudes, entonces, no habrá
ningún problema para concluir con éxito la búsqueda y adquirir un sentido positivo de
identidad. Aclaro que no sólo las experiencias pasadas determinarán nuestra identidad,
también la visión del futuro -de la que el adolescente ya es capaz- será responsable del
esfuerzo que se haga por desarrollarse y alcanzar niveles de excelencia. Dice Erickson:
"Para no caer en el cinismo o en la apatía, los jóvenes deben ser capaces de convencerse
de que quienes triunfan en su mundo adulto son los mejores". Es una tremenda
desgracia para cualquier país que sus jóvenes estén convencidos de que el éxito o el
acceso al poder, estén condicionados por las dádivas, los dedazos o los compadrazgos.
La visión de una sociedad justa, donde el esfuerzo se vea recompensado, es esencial
para que emerja lo mejor de cada individuo.
Al mundo de los adultos es al que se enfrenta ahora el adolescente y, como si se
volviera a nacer, necesitará confianza, seguridad, tiempo y conocimiento de sí mismo y
de sus capacidades para iniciarse en ese nuevo mundo; necesitará que se le acepte como
es; necesitará compartir su identidad difusa con sus iguales, es decir, con otros
muchachos con los que se podrá revaluar como lo hizo de niño; necesitará de tiempo
para atravesar la "línea de sombra" (Conrad), es decir, asimilar el pasado y confiar en el
futuro.
Añado una nota dirigida a los maestros: el que los hombres sean capaces de amar,
respetar y trabajar, es decir, que logren desarrollar una identidad positiva, debe ser la
meta de la educación, dicha meta no debe ser sacrificada en aras de la instrucción o de
cualquier otro propósito, es muy importante, por supuesto, que los niños aprendan a leer
y escribir o que aprendan matemáticas, pero es mucho más importante que aprendan, a
través del amor a amarse y a través del respeto a respetarse.
Las tres frases siguientes corresponden a la vida adulta y vamos a considerarlas
para tener un panorama general del desarrollo humano -desde el nacimiento hasta la
muerte- y de las tareas de desarrollo que los padres enfrentamos como personas.
Sólo un confiado será capaz de fundir su identidad con la de otro sin perderse; de
entregar su amor, de trabar amistad íntima y solidaria, de darse a través de la unión
sexual y del orgasmo. Una personalidad sana deberá ser capaz de amar
incondicionalmente; pero también deberá ser capaz de renunciar a su objeto amoroso si
las circunstancias lo obligan. La evitación de la intimidad por el temor a la pérdida del
yo puede llevar a un profundo sentimiento de aislamiento.
Recobrar los momentos sublimes en los que logramos ser comprendidos sin
palabras sólo será posible gracias a la profunda comunicación que logra la intimidad.
Los enamorados caminan juntos, se tocan, se miran y por un instante son capaces de
mantener relaciones personales genuinas en el amor o en la amistad. Nuestros hijos
sucumbirán ante el irresistible anhelo de la vida y los padres debemos aceptarlo, aceptar
sus noviazgos y confiar en ellos. Abrir la puerta de nuestra casa a los amigos de
nuestros hijos, conocerlos bien y brindarles nuestro afecto y nuestra confianza será la
mejor garantía de respeto [1].
Sólo el adulto que ha generado bienestar, no sólo para los suyos sino para su
comunidad o para la humanidad entera, será capaz de madurar el fruto de las siete
estaciones anteriores y podrá decir Como Bertrand Rusell: "Hallé mi vida digna de ser
vivida". Es decir, podrá alcanzar un sentido de integridad. Quien no lo consiga al
término de su vida se hundirá en la desesperación pues tendrá "la sensación de haber
perdido el tiempo" cuando la vida llega a su fin. La desconfianza aísla, el aislamiento
estanca, al final temeremos a la muerte. El adulto enfrenta sus propias tareas de
desarrollo y debe cumplirlas para convertirse en instrumento eficaz de desarrollo del
niño. Comenta Erickson, destacando la relación entre integridad adulta y la confianza
infantil: "Los niños sanos no temerán a la vida si sus mayores tienen la integridad
necesaria para no temer a la muerte".
Teoría Freudiana
Según Sigmund Freud, el ser individuo está bajo un determinismo psíquico, afirmaba
que nada ocurre al azar, regla a la que, tampoco se sustraían los procesos mentales.
Cada pensamiento, sensación, recuerdo, acto tiene una o varias cosas. Su teoría plantea
que la personalidad humana es el producto de la lucha entre tres fuerzas en interacción,
que determinan en comportamiento humano:
Desarrollo psicoanálisis, según Sigmund Freud
BIOGRAFIA
Sigmund Freud (1856-1939), médico y neurólogo austriaco, fundador del psicoanálisis.
Freud nació en Freiberg (actual Príbor, República Checa), el 6 de mayo de 1856 y se
educó en la Universidad de Viena. Cuando apenas tenía tres años, su familia, huyendo
de los disturbios antisemitas que entonces se producían en Freiberg, se trasladó a
Leipzig. Poco tiempo después, la familia se instaló en Viena, donde Freud residió la
mayor parte de su vida.
La teoría de Freud sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus
necesidades instintivas, a lo que se oponen el principio de realidad y la conciencia
moral, representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la
personalidad: el ello (fuente de los impulsos instintivos), el yo (instancia intermedia,
que trata de controlar las demandas del ello y las del superyó adaptándolas a la realidad)
y el superyó (representación de las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de
conciencia moral).
El Ello tiene el trabajo particular de preservar el principio de placer, el cual puede
entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades.
El ello se asimila a veces, incorrectamente, con la idea común del inconsciente, que no
es una instancia en la concepción dinámica psicoanalítica, sino una categoría
descriptiva: por ejemplo, son inconscientes no sólo ciertas pulsiones del ello, sino
también muchos contenidos del superyó o conciencia moral, así como la mayor parte de
las operaciones del yo. Para distinguir aquellos contenidos y operaciones inconscientes
del aparato psíquico que pueden hacerse conscientes con un esfuerzo de conciencia por
parte del individuo, Freud acuñó el concepto de ‘preconsciente’. El resto de los
contenidos y operaciones del inconsciente —todos los del ello y parte de los del yo y
superyó— constituyen el inconsciente propiamente dicho, y sólo pueden ser sacadas a la
luz de la conciencia por medio de la práctica psicoanalítica.
El ello se refiere en realidad al conjunto de impulsos instintivos del individuo,
necesidades biológicas, deseos y motivaciones afectivas primarias que, bajo el principio
del placer, buscan su realización inmediata, presionando al yo, que opera con el sentido
de realidad para obtener su gratificación urgente. En la teoría de Sigmund Freud, la
energía subyacente a las pulsiones instintivas del ello se conoce como libido —fuerza
psicológica general que es básicamente de naturaleza sexual— a través de la cual se
expresa la conformación psicosexual del individuo.
Conviene matizar que al indicar la naturaleza sexual de los contenidos del ello, Freud no
se refería exactamente a la acepción de sexualidad en sentido biológico estricto (es
decir, al coito), sino a todo el conjunto de contenidos y conductas afectivas del ser
humano, básicas para la construcción de su existencia social, que comienzan a
desarrollarse desde la infancia en las relaciones materno-filiales.
El término designa la instancia que en la personalidad normal modifica e inhibe
automáticamente los impulsos instintivos del ello, que tienden a producir acciones y
pensamientos antisociales o inmorales. Es, por tanto, una especie de conciencia moral
con sentido dinámico.
El centro fisiológico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los periodos
de los diferentes centros se denominan etapas. El ‘ello’ de los recién nacidos, por
ejemplo, alcanza la máxima satisfacción al mamar, actitud que define la etapa oral,
primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad adulta. Freud integró así
en su teoría las variables biológicas y las ambientales.
Desarrollo de la boca como chupar, morder y empezar a vocalizar, busca el placer
como recibir, tomar, depender, un placer que el niño tiene primero esta en la boca,
después se va al ano y hay empieza el control de sus instintos.
Posesión de las cosas y el desprendimiento de las cosas.
La teoría de la personalidad ello el cuerpo donde se dan pulsiones o deseos el yo
necesidades orgánicas, (dormir, comer, sexualidad).
El súper yo normas, regla, socialización y el ideal del yo es de recompensa y de
modelos T.
TEORÍA EVOLUTIVA
Evolución de etapas, fijación y regresión
Se caracterizan por suponer una determinada fuente de la libido, un objeto y objetos
específicos entre pulsiones y la realidad. La evolución está biológicamente programada
pero no determinada. La fijación es el estancamiento en una etapa que ya debía haber
sido superada. La regresión es la vuelta a etapas que ya han sido superadas, puede haber
retrocesos en los componentes de las fuentes y objetos libidinales. Conformará las
características del sujeto.
Comprende dos fases: fase fálica y fase genital en el sentido estricto, más tardía y
amplia, que tiene lugar en el comienzo de la pubertad y que representa el último escalón
del desarrollo psicosexual, momento en el que el niño o la niña consigue su madurez
sexual tanto física como intelectual. El niño traslada las pulsiones egoístas e inmaduras,
como el autoerotismo y los deseos, hacia el progenitor del otro sexo con la perspectiva
realista de contactar con representantes del sexo contrario de su misma edad. En medio
de ambas se sitúa la llamada fase latente, en la que el interés por los fenómenos sexuales
es menor, ya que en primer plano está el desarrollo del yo. Algunos autores consideran
que la segunda fase genital es la única que merece ser así denominada.
Según la teoría freudiana, la persistencia en la primera fase genital es la responsable de
las diversas perturbaciones sexuales (por ejemplo, el vaginismo o la impotencia), de la
histeria femenina y de la homosexualidad, considerada entonces por Freud como una
perversión.
ETAPA ORAL
Se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses.
Durante el primer año de vida posnatal, el origen principal de la búsqueda de placer y al
mismo tiempo, de conflicto y frustración es la boca. La diversión que obtiene el niño de
chupar, morder, mascar y vocalizar se ve restringido muy pronto por los que lo cuidan,
la madre está pendiente cada vez de que el niño se chupa el dedo o mordisquea juguetes.
Es criticado y castigado, si no se somete y es recompensado por hacerlo.
Durante esta etapa el niño no es motivado por placeres de otras regiones del cuerpo.
No le interesan en lo absoluto las funciones excretorias, ni los genitales despiertan su
interés, solo le presta atención a las actividades orales. En el período oral, el niño
encuentra por primera vez el poder de la autoridad en su vida, una autoridad que es
limitada en la búsqueda de placer. Como habíamos mencionado, creía que la manera
como se satisfacían determina la formación de rasgos que moldean su personalidad
posteriormente que son engendrados por la interacción de la práctica de crianza de los
niños y la estructura constitucional del niño. Los tipos de carácter oral experimentan
trastornos en el recibir y el tomar. La etapa oral tardía, se puede observar después de
que brotan los dientes, y conlleva a que los niños presenten instintos agresivos. El
recibir fallido puede tomar la forma de dependencia pasiva, mientras que el tomar
fallido resulta en manipulatividad, envidia y avaricia.
ETAPA ANAL
Fase anal (psicología), fase del desarrollo psicosexual que corresponde a los dos y tres
años de edad. La propia fase anal puede, a su vez, dividirse en dos periodos (1ª y 2ª
fases anales).
La fase anal en psicología es un término utilizado por Sigmund Freud para describir el
desarrollo infantil durante el segundo año de vida, en donde el niño siente placer y el
conflicto se centra en el área anal. Esta etapa es ejemplificada en el placer del niño de
controlar sus intestinos. Esta es la segunda pulsión mencionada por Freud. Según la
teoría de Freud, la incapacidad de resolver los conflictos que se presentan durante esta
etapa puede causar una fija retentiva o expulsión anal. Cuando la habilidad de controlar
el esfínter anal madura (2-3 años de edad), la atención del niño pasa de la zona oral a la
anal. La etapa anal se extiende desde los 18 meses de edad hasta los tres y miedo años,
correspondiendo más o menos a la edad de aprendizaje de control de esfínteres. Durante
el período anal, el niño aprende ciertas orientaciones básicas para la vida: la posesión de
las cosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse
o exagerarse, según Freud es la sobrevaloración de los productos anales lo que
inicialmente engendra el rasgo de personalidad.
LA ETAPA FÁLICA
Es la fase de organización infantil de la libido que sigue a las fases oral y anal y se
caracteriza por una unificación de las pulsiones parciales bajo la primacía de los
órganos genitales, pero a diferencia de la organización genital púbera, el niño o la niña
no reconocen en esta fase más que un solo órgano genitales, el masculino, y la
oposición de los sexos equivale a la oposición fálico castrado. En esta fase es vivido el
Complejo de Edipo, más o menos entre los 3 y 5 años de edad, su declinación señala el
inicio del período la latencia.
Sigmund Freud se inspira en esta tragedia griega para explicar la tendencia amorosa de
los varones hacia la madre y los celos, en conflicto con el afecto, hacia el padre y la
misma tendencia en las mujeres con sus progenitores, en forma opuesta, aunque
reconoce que en las niñas el Edipo no es simétrico al del niño, debido a la estructura de
la relación de ambos bebés con la madre antes de los tres años. Percibir si los hijos están
viviendo esta situación, y si es así, tanto el padre como la madre deben mostrar
comprensión y no burlarse o enojarse, sino hacerles ver que el amor de pareja es de los
padres y el amor hacia ellos también es muy grande, pero es una cosa diferente.
Zona erógena
En el cuarto y quinto año de vida la reorganización infantil de la sexualidad alcanza su
madurez con la entrada en la fase genital infantil o fase fálica. Los genitales son una
zona erógena desde el nacimiento, pudiéndose observar masturbación infantil y
excitación sexual por estimulación de los genitales desde los primeros meses de vida.
En esta etapa es la organización de la libido es genital, aunque permanezcan
componentes parciales orales y anales. En este sentido comparte ya con el adulto dos
características básicas: la excitación sexual que se concentra fundamentalmente en los
genitales y el objeto de satisfacción se busca en lo exterior, dando lugar a la elección
incestuosa y al conflicto edípico.
Los varones
Conscientes de ser poseedores se sienten orgullosos a la vez que tienen miedo de
perderlo. Esta angustia de castración se ve favorecida por las frecuentes amenazas reales
o fantaseadas durante el conflicto edípico.
Las niñas
Conscientes de que les falta algo que otros tienen. Sienten envidia del pene.
En la concepción psicoanalítica, niños y niñas parten de la fantasía de que en un tiempo
todos tuvieron pene y dividen a las personas en fálicas y castradas.
Después de los seis años entran en un periodo de latencia de la sexualidad hasta que los
cambios psico-fisiológicos de la pubertad reactivan la pulsión sexual, apareciendo un
nuevo interés por la masturbación genital e impulsando a los adolescentes a elecciones
objétales específicamente sexuales (no culpabilizadas, como en el caso de la elección
incestuosa).
Teoría sexual
En 1922, Freud concluye sus aportaciones a la teoría sexual desarrollada en los tres
ensayos, con la afirmación de que, si bien, en los años infantiles hay también una
elección de objeto, no llega a haber una primacía de los genitales, una organización
genital que subordine las pulsiones parciales que caracterizan las llamadas
organizaciones pre genitales, en realidad, la afinidad entre la vida sexual infantil y la del
adulto, es mucho más amplia y no se limita a la elección de objeto.
Según sus teorías sexuales, sólo algunas personas femeninas indignas, culpables de
impulsos incestuosos como los suyos, han sido despojadas de los genitales. Las mujeres
respetables, como su madre, conservan el pene. La feminidad en esta fase de la
investigación infantil no coincide aún con la falta de miembro viril.
Complejo de Edipo, en psicoanálisis, sentimientos derivados de la vinculación erótica
del niño con el padre del sexo opuesto. El término ‘complejo de Edipo’ fue acuñado por
el neurólogo Sigmund Freud.
El niño que queda ‘fijado’ en esta etapa (la etapa fálica) del desarrollo libidinal, o en
cualquiera de las otras etapas señaladas por Freud (oral, anal o latente), puede
experimentar problemas en su vida adulta debido a la falta de gratificación o a la sobre
gratificación de sus necesidades. De hecho, Freud indicó que el complejo de Edipo,
como resumen de las tendencias libidinales socialmente inaceptables de la primera
infancia, constituye el complejo nuclear de las neurosis, y que la tarea terapéutica del
psicoanálisis consiste en elaborar la fijación edípica —el amor a la madre y el odio al
padre—, de manera que el sujeto pueda encontrar sustitutos socialmente aceptables de
su madre y así reconciliarse con su padre.
Freud consideraba que esta misma estructura de relaciones, pero invertida (el amor al
padre y el odio a la madre), constituía el complejo de Edipo femenino, denominado por
el psicoanalista suizo Carl G. Jung ‘complejo de Electra‘.Complejo de Electra, en
psicoanálisis, nombre con el que se denomina el deseo sexual que siente la hija hacia el
padre, acompañado por un sentimiento de rivalidad hacia la madre y un concomitante
deseo inconsciente de su muerte.
RELACION DE IDENTIDAD
Cada estadio comprende una serie de tareas difíciles propias de donde surgirán multitud
de problemas.
Lenguaje egocéntrico
Se caracteriza, por que el niño no se ocupa de saber a quien habla ni si es escuchado. Es
egocéntrico, porque el niño habla mas que de si mismo, pero sobre todo porque no trata
de ponerse en el punto de vista de su interlocutor.
1.- Repetición o ecolalia.
2.- El monologo
3.-Monologo en pareja o colectivo.
Sigmund Freud descubrió la existencia de procesos psíquicos inconscientes. De cuyo
análisis dedujo la existencia de una serie de conflictos que involucraban deseos y
pulsiones (instintos), originadas en las primeras etapas de la infancia. Freud creía que
poderosos impulsos biológicos (principalmente sexuales) influían en el comportamiento
humano.
Desarrolló también un modelo de estructura del sistema psíquico:
ELLO: tendencias impulsivas (sexuales y las agresivas) que tienen que ver con el deseo
en un sentido primario.
YO: domina funciones como la percepción, el pensamiento y el control motor, para
adaptarse a las condiciones exteriores reales del mundo social y objetivo. El yo media
entre las demandas del ello, las exigencias del superyó y el mundo exterior. Cuando es
incapaz de funcionar normalmente, aparecen los síntomas neuróticos.
SUPERYO: es desempeñado por un poder exterior ya que controla al yo según las
pautas morales impuestas por los padres y la sociedad. Es parcialmente inconsciente,
debido a que tiene una fuerza semejante (aunque de signo opuesto) a la de las pulsiones,
y puede dar lugar a sentimientos de culpa que no dependan de ninguna transgresión
consciente.
Quien fija el objetivo vital, es simplemente el principio del placer, principio que rige las
operaciones del aparato psíquico desde su mismo origen, principio de cuya adecuación
y eficiencia no cabe dudar, por mas que su programa este en pugna con el mundo
entero.
Etapa de Latencia
La energía libidinal se orienta a desarrollar las facultades del yo y a sublimar. Empieza
la extroversión.
Etapa genital
En la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad, esta es fase final del desarrollo
psicosexual normal del adulto que suele caracterizarse por una sexualidad madura.
Ocurre con el inicio de la pubertad y en ella renacen los impulsos sexuales. Cuando
hacen el amor, el adolescente y el adulto logran satisfacer los deseos incumplidos de la
infancia y la niñez. Ahora, los jóvenes de uno y otro sexo conocen sus diferencias
sexuales y buscan formas de colmar sus necesidades eróticas y personales. Freud
consideraba que la homosexualidad en esta etapa se debía a la falta de un desarrollo
adecuado y que la heterosexualidad era características de una personalidad sana.
CONDICIONES AMBIENTALES
Nombre de la escuela: luciérnaga
Domicilio: avenida fundadores # 101 en la colonia misión de huinala en
Apodaca, Nuevo León.
Directora: María de la Luz Antonia Vallejo Martínez
• Los niños y niñas que cuenta el kinder máximo por salón que están
permitidos es de 8, no importa el sexo puede ver mayoría en un salón
siempre y cuando no sean mas de 8, podrán estar primos en el mismo
salón pero no podrán estar platicando entre clases por que esto afecta a los
demás niños.
• Las edades de los niños se indica en cada etapa que se va viendo.
• Las maestras en maternal hay una por cada tres niños, y cuando se
duermen los niños mas grandes solamente se queda 1 en el salón, mientras
que las demás se van hacia la área de maternal para que los niños puedan
tener su terapia así ellos puedan desarrollar su motricidad mejor. Mientras
que en guardería hay una por cada cinco alumnos si en un salón hay seis
hay dos maestras como quiera. En el kinder hay una maestra por cada 8
alumnos en el cual no se permitan mas como esta explicado mas arriba. En
la escuela hay una maestra por cada ocho niños o diez maximo.
• Inmobiliario: Muebles para bebes sillas y mesas, Lugar como de 5x4
metros, Cuneros, colchoneta, estancia para dormir, El lugar se asea al
empezar mediodía y en la noche, Lugar limpio, Juguetes de madera,
Tapetes en forma de rompecabezas y números de muchos colores,
Almohadas, cobijas, osos, muñecas, Libros para colorear, Colores,
plumones, mandiles, plastilina, cartulinas, hojas crepe, Pelotas, ulas,
carros, muñecas (juguetes personales), pelota, Aprendizaje normal,
Cocina, Mamilas (alimentación).
Aquí se encuentran catorce niños entre los cuales ocho son mujeres y seis son niños.
Entramos y encontramos los cuneros, en los cuales se encontraban la mayoría de los
bebes en los que estaban durmiendo en una hora aproximadamente, pero la mayoría de
ellos estaban llorando constantemente entre cada 10 minutos uno que otro bebe se
despertaba, la mayoría tenían necesidades básicas como cambiarlo el bebe X1 era uno
que se quejaba en eso va una niñera y lo carga y el bebe empieza a llorar mas(según la
teoría de emocional el bebe se siente apegado a las personas y cuando es alguien
extraño el niño lo desconoce y se altera), lo que hizo la niñera fue tocarlo si necesitaba
un cambio de pañal y eso era al momento de cambiarlo el bebe se estiro con tanta
dedicación como jamás se hubiera estirado (según la teoría motor es necesario que el
niño se estire para que después se desarrolle motriz mente) por estar muy envuelto en su
sabanita y hizo un puchero en el cual frunció el entrecejo (según la teoría de Bolwby el
niño hace reflejos de manera para que se pueda defender) después lo llevaron a su
cunero y se quedo quieto y se empezó a dormir de nuevo, tienen una hora especial para
bañarlos se empieza uno por uno en la habitación esta atrás en la cual tienen agua
caliente y fría, jabona shampoo que la mismos papas les echan, nadamas pudimos ver
de lejos pero no nos dejaron entrar por temor de contagiarles una enfermedad, la hora de
comida es a las ocho, después a las once, después a las dos y hay bebes que se quedan
todavía mas tarde que es después de las dos y media, que a ellos se les da de comer a las
cinco después a las ocho si se queda un bebe, pero no hacían muchas cosas en ello los
bebes empiezan ah estirarse sacan los brazos de sus sabanitas como si se les estorbara
hubo una Y1 que empezó ah estirarse y se estiraba constantemente(según la teoría de
Gesell es necesario que el niño se estire para que después se desarrolle motriz mente),
Y2 quería agarrar la mamila con el puño cerrado pero de repente se le iba la mamila
(según la teoría de Piaget es necesario que el niño desarrolle instintos de sobrevivencia),
mientras que Y3 ya podía agarrar la mamila y el solo se la empinaba para acabarse la
mamila (según la teoría de Freud es necesario que pase por una etapa para que después
el niño se desarrolle y quede plasmada una etapa para pasar a otra), no hubo nada que
observar por que el la mayoría estaba dormidos, a las doce del mediodía hubo una etapa
en la cual el niño se sube ah la pelota y los empiezan ah estirar en el cual el niño estira
todo el cuerpo, colocan al bebe encima de la pelota acostado y empiezan a dar la pelota
hacia arriba y abajo el bebe (según la teoría de Gesell estimula su motricidad), después
los ponen en la cunero en el cual empiezan ha mover sus manos sus brazos en
movimiento circular, hacia arriba y hacia abajo, derecha e izquierda empiezan a darles
masajes que los niños ven que les divierte (según la teoría de Freud los bebes empiezan
a tener un placer en las cosas que hacen) en el cual el X1 estuvo contento por que al
momento de estirarlo empieza a tener una reacción de el mismo de satisfacción por la
sonrisa que hacia (según la teoría de Freud es necesario tener satisfacción en lo que
hacemos).
En esta lugar empezamos a ver que la mayoría de los niños ya se podían sostener un
rato sin que alguien lo estuvieran sosteniendo el X1 vimos que daba ya algunos pasos
tenia las piernas muy gorditas batallaba pero el seguía intentando para alcanzar la
pelota, se paraba sostenida de algo en este caso de la cuidadora solamente de una mano
que daba a entender que ya podía caminar pero le da miedo poder sostenerse en el
mismo (según la teoría de Gesell es necesario que los niños se desarrollen motriz para
que después pueda desarrollarse en sus siguientes etapas) , Y1 vimos como la niña ya
podía hacer el efecto de pinza en el cual el niño junta sus dedos el índice y el pulgar con
los cuales los colores ella estaba rayando unas hojas en las cuales eran blancas (según la
teoría de Gesell es necesario que hagan este efecto para que después aprendan a escribir
o abrir las cosas), X2 vimos como el niño al estar una pelota del otro lado del salón la
vio y lo que trato de hacer era caminar sobre el piso como estaba parado estaba sus
piernas muy curveadas y abiertas pero mejor se dejo caer hacia delante y metió las
manos que se pego en las manos por que al dejarse caer se las miro y se fue gateando
para alcanzarla rápidamente (según la teoría de Gesell el niño va entendiendo y se va
desarrollando para lo cotidiano y para los diversos problemas que se le presentan), en
ese momento les pusieron música y muchos se movían al ritmo que ellos querían parado
de pies X1 no paraba de bailar se movía de un lado a otro y al momento de estar de pie
se sacudía de manera que se iba hacia arriba y poco para abajo a el le gustaba por la
sonrisa de satisfacción que presentaba su cara (según la teoría de Piaget el niño va
aprendiendo a satisfacer sus pulsiones que se le vayan presentando), mientras que X3 no
hacia nada al escuchar la música solamente se quedaba mirando de un lado a otro
mirando a sus compañeros (según la teoría de Piaget apenas este formando su concepto
de coordinación con la música), Y2 ella ya camina bien por que se mantenía derecha en
si misma y daba pasos hacia adelante uno de repente se hacia asía tras y ella se movía de
un lado a otro conforme escuchaba la música( según la teoría de Piaget ella ya se puede
coordinar con lo que escucha), así estuvieron un rato largo de cinco minutos, después
pasaron a otra actividad en la cual los niños un poquito mas grandes estaban tratando de
mover sus silla de un lugar a otro como la Y3 se movía su silla a la mesa y la silla era
rosa se ponía parada y con su mismo caminar la empujaba mientras caminaba ella
(según la teoría Piaget de ellos se van arriesgando a aventurarse en su yo y van
aprendiendo modales), X4 agarro una silla morada y la movía igualmente que la Y3
pero al agarrarla no le importo el color y agarro una morada pero la Y4 quería la silla
morada (según la teoría de Freud el niño va aprendiendo a satisfacer su yo a las
necesidades que tiene), la cuidadora agarro otra silla y se la dio a X4 y el niño se fue a
sentar en donde la maestra le había puesto la silla, mientras que Y4 se quedo con la silla
morada, los mas chiquitos estaban tratando de colorear agarraban con el puño el color y
empezaban a mover la mano de un lado a otro mientras que a otros se los llevaron para
cambiarles el pañal (según la teoría de Gesell el niño primero desarrolla en la manera en
que cerrar el puño y como vemos es necesario después en etapas posteriores), mientras
que los mas grandes estaban tratando de armar un rompecabezas que muchos no sabían
donde iban ponían piezas una arriba de otro y sino ponían juntas piezas que no
encajaban juntas (según la teoría de Piaget todavía no pueden desarrollar carece de la
formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos) y mejor la Y3 se metió
las piezas a la boca que la maestra no le decía nada y la niña se metió como la mitad de
una pieza a la boca pero no le importo que no le entrara en la boca (según la teoría de
Freud el niño con su ELLO esta lleno de deseos que va querer satisfacer su ELLO), X4
mejor se paro y empezó a jugar con la pelota tratándola de patear que a veces no le
atinaba se les desviaba la pierna y no le atinaba y en eso se cayo, después la niña Y2 se
fue con el y también empezó a jugar con la pelota en la cual la niña si le atino pero no la
mando muy lejos, después de cinco minutos ellos trataban de aventarla al aire pero no la
cachaban y por merito le pegaban a X2 que ya lo habían traído de cambiar el pañal y
que estaba tomándose su mamila sentado casi quedándose dormido, después los
movieron de lugar para que los niños mas grandes empezaran a jugar a las escondidas
pero, eran muy despistados y salían muy rápido para que ellos luego los buscaran, la
mayoría siempre se escondía en el mismo lugar que podían, si no se iban en el lugar en
donde se había escondido su compañero anterior y el que los buscaba no recordaba en
donde estaban no pudieran recordar exactamente donde se esconde (según la teoría de
Piaget el niño va a ir incorporando información a su cerebro sobre donde se van
colocando para que el lo pueda desarrollar), pero a los niños les emocionaba mucho eso
por que corrían de un lugar a otro para que no los encontraran, en eso llego la mama de
Y2 y se la llevo y se puso contenta por que empezó a pedirle los brazos y le grito mamá
con tanta emoción que todos la vieron cuando se iba con su mama (según la teoría de
Ericsson el niño se desarrolla un apego a la persona que mas constante en este caso la
mama, pero según la teoría de Vygotski el entorno familiar es el principal fundador de
aceptabilidad en la sociedad), los demás niños empezaron a cantar una canción en la
cual empezaban a enseñarles las partes del cuerpo en la cual los niños mas grandes
identificaban cuales partes del cuerpo les pedían que identificaran, y ya se las sabían
mientras que los mas chiquillos uno que otro lanzaba una riza cuando se movían los
niños mas grandes, pero a los mas grandes no les importaba ellos les gustaba como se
movían por que ya se respondían con una risa en la cual estaba claramente en sus
rostros (según la teoría de Vygotski en esta edad la aceptabilidad que el niño presenta
no les interesa por que su familia estarán ahí), un bebe que otro soltaba palabras
pegadas como la Y3 dijo teta, y otra Y4 traía un celular de juguete que empezaba a
buscarlo y empezó a hablar sola con el celular como si alguien estuviera contestándole
(según la teoría de Freud esta niña esta adelantada a su edad por que el monologo
vendrá después), los demás niños les empezaron a dar de comer mientras que ella seguía
hablando. En el momento que les estaban dando la comida los niños estaban aventando
las cucharas a ver si se las daban pero los 3 hacían lo mismo y era una risa por que los
niños quería las cucharas que ellos habían tirado no la limpia que se las estaban dando
era una risa que los bebes daban al momento de aventarla y X4 empezó a llorar por su
cuchara por que al momento que le dieron una nueva la niña empezaba a llorar y le
tuvieron que dar la cuchara de abajo en la cual la engañaron haciéndola creer que la
cuidadora la había recogido y le había dado la que estaba en el piso en la cual no era
cierto por que era una limpia y así dejo de llorar la niña (según la teoría de Freud el niño
puede estar aventando el mismo objeto y mientras lo atraiga el niño vendrá por el y se lo
aventara y podrá estar así horas y al niño le importara mucho). Después estuvieron un
rato ya comiendo tranquila mente y Y4 dijo gracias (según la teoría de Piaget el niño
necesita satisfacer su yo y por eso da las gracias) y se limpio sola la cara pero empezó a
inquietarse pero se fue alegando poco a poco para que nadie la viera entre un rincón que
estaba haciendo algo, después los más chiquitos empezaron a llegar sus papas por ellos
en el cual solamente le pedían los brazos a los papas.
Al entrar a ver a mi sobrina le plante un beso pero no se percato que le puse un punto
rojo en la frente al verla me dijo tía (según la teoría de bolwby el niño ya incorpora
sujetos a su contexto y sabe identificarlo y según la teoría de Vygotski sabe que sujetos
son parte de su familia) que si traía dulces, le conteste que si pero que no le iba a dar
hasta que viera que comiera, en eso ella se fue a sentar a comer ella ya come sola pero
hace un pequeño mugrero cuando es caldo por que deja caer la cuchara en el plato y
salta todo en la cual tiende un tapete para que no se le esparza por toda la mesa (según
la teoría de Gesell el niño apenas podrá manipular los cubiertos pero ella ya los domina
pero no sabe como poner la cuchara en el plato) y en el cual le prendí la tele y que
estaba pasando los barrigans en el cual ella estaba comiendo y empezó a cantar en el
cual la regañe por que al estar comiendo no puedes estar hablando (según la teoría de
Freud debí de haberla dejado que saliera su yo y satisfacerlo no controlarlo) y elle me
hizo caso al terminar de comer dejo una pequeña porción y me dijo que ya no quería y
yo le insistí pero me hacia pucheros y lo que ise fue ya no insistirle por que ella me
hacia cara como si fuera a vomitar (según la teoría de Freud ya satisfecho su
necesidades básicas el niño tiene contento su yo), nos fuimos a la sala en la cual
prendió la tele y empezó a cantar y a bailar solo ella ya imitaba los pasos que asían en la
tele y le causaba gracia (según Gesell ella ya puede coordinar sus movimientos a ritmo
que ella quiera), en ese momento se canso y se fue asía donde estaba y me dijo que se
quería bañar por que le picaba la cabeza en la cual agarraba sus manos y se rascaba,
entonces le dije que si pero vio mi bolsa y vio que traía un espejo y lo agarro y se
empezó a ver y le pregunte que quien estaba en el espejo me dijo yo cuando de repente
se lleva la mano a la frente y se empieza a tallar y cuando ve que no se le puede caer el
punto rojo la niña hace un pequeño gesto (según la teoría de Freud la niña ya debe tener
su concepto por lo tanto la niña pudo identificarse sin que nadie le digiera nada del
punto en su cara) y me ve y me dice que si ya se iba a bañar por que estaba sucia por el
punto rojo (según Freud la niña tiene su yo rígido por la manera que dice que esta
sucia), que yo le había plantado, en eso nos fuimos a agarrar la ropa a su cuarto, en el
cual yo le había sacado un pantalón y una blusa rosa, en el cual ella metió el pantalón y
saco un pantalón de mezclilla negro y me dijo que ese quería (según la teoría de Gesell
la niña ya sabe que se quiere poner y identificar las diferentes situaciones para vestirse),
me fui a servirle el agua en la bañera y venia a tras de mi con la toalla, al entrar al baño
me dijo que en la noche se iba a vestir de mariposa y que era de color morado (según la
teoría ya sabe identificar los colores y según la teoría de Bolwby la niña tiene apego a el
color morado), yo le dije que me iba a vestir de momia y me dijo que no era cierto que
ella vio el traje mío y que era tinkerbell morada, y me dijo mentirosa te va a crecer la
nariz como pinocho (según la teoría de Piaget el niño va identificando su contexto esto
quiere decir que ella ya sabe identificar cuando alguien miente), en eso le dije que se
quitara la ropa por que la bañera ya estaba llena y me dijo algo que me saliera por que
ella iba a hacer del baño yo le dije que si estuve sentada un rato por que no salía en ese
momento (según la teoría de Freud la niña satisface su yo al controlar su esfínteres),
tuve que esperarme y salio y me dijo que ya había echo pipi y que si ya la bañaba al
momento de bañarla se llevo el jabón a la frente para que se le borrara pero como no se
podía ver me dijo que si yo veía el punto le dije que no ya no lo veía en el momento que
la estaba bañando se quedo jugando sola en el cual a la muñeca dora le estaba
platicando y hablando con ella (según la teoría de Freud el niño va adquiriendo
conciencia que hay personas a su alrededor y que hay cosas inanimadas).
Los niños estaban en recreo, pero el recreo es el salón, en el cual había seis niños en esta
etapa hay 4 niñas, 2 niños, estaba Y1 y Y2 estaban sentadas comiendo su lonche en la
alfombra en la cual Y2 traía un sándwich, un frutsi y un tamarindo en el cual el
tamarindo lo estaba compartiendo con Y1 que fueron lo primero que se comieron, y la
Y1 saco unos chocolates y un sándwich y un fruti kids, y también traía unos chocolates,
se comieron primero los dulces y al ultimo la comida pero dejaron pedazos del
sándwich ( según la teoría de Gesell es niño es muy sociable para que vaya conociendo
su entorno), después se pusieron a jugar a la pelota e el que Y1 la aventó hacia arriba y
luego Y2 la agarraba (según la teoría de Gesell el niño ya se desarrolla sin problema
alguno y no batallan en su desenvolvimiento), después de cinco minutos, agarraron el
ula y empezaron a jugar con ellos no les agrado por que se fueron sobre el boliche y así
se quedaron jugando como unos 10 minutos (según la teoría de Freud satisfacen su ello
con las necesidades que se les presenta), X1 y X2 fueron a comprar un jugo regresaron
entre cuatro minutos y sacaron sus tacos que empezaron a comerse rápidamente entre
seis minutos les duro los tacos se los acabaron se pusieron a jugar a los carritos uno de
ellos corrió rápidamente (según la teoría de Gesell el niño se sobresalta y salen impulsos
que rápidamente lo acoge y los hace parte de ellos rápidamente) hacia donde estaba su
carrito de el rayo, mientras que el otro caminaba hacia su mochila para sacar su trailer,
entre los dos se pusieron a caminar hacia un lugar en el que empezaron a poner los
carros a ver cual de los dos llegaba primero, el carrito de el niño X2 llego primero por
que estaba mas adelantado que el otro y se estrello contra la pared, mientras que el X1
solamente llego a la mitad, y grito por que llego primero y se aplaudió solo (según la
teoría de Freud es un instinto que el niño necesita satisfacer por eso se aplaudió) , en la
segunda vez que lo hicieron los niños lo aventaron sus carros no los empujaron por lo
tanto hubo un empate, pero se pusieron a discutir por que se empezaron a decir que el
había ganado, pero se les olvido y lo que hicieron fue irse de un lugar a otro y jugar de
nuevo a las carreritas a ver quien llegaba primero por el balón, y los llegaron al mismo
tiempo (según la teoría de Piaget los niños no comprenden la seriación por eso puede
haber diferentes problemas entre ellos mismos), estaban Y3 y Y4 bailando sin música
reggaeton por que se iban hacia el suelo después se subían y seguían bailando las dos
traían su lonche pero no se lo comieron solamente se tomaron su jugo, en el cual Y4 se
atraganto demasiado que primero y lo vomita, pero no, las niñas vieron unos cuadros de
madera en el cual se pusieron a jugar construyendo cosas uno daba forma de casa,
mientras las niñas estaban jugando los dos niños se vinieron y empezaron armar cosas
entre los dos pero Y1 y Y2 aventaron la pelota y les cayo directamente sobre lo que
estaban construyendo ellas se disculparon (según la teoría de Vygotski los modales son
aprendidos por las personas que conforman su núcleo familiar) por lo que habían hecho
pero las niños se enojaron pero entre todos empezaron a jugar con las cuadros de
madera y empezaron a jugar entre todos y se les olvido lo que había pasado, después la
Y1 y X2 empezaron a platicar que a ella le gusta su amigo y que quiere ser su novia
como patito y mateo, el niño le dijo que no se iba a poder por que ella ya andaba con
otra niña del salón, pero la niña se aferro que no le importaba que fueran novios que
como quiera ellos podían ser novios por que nadie se iba a enterar en eso le hablan a X1
y le dice que ella quiere ser su novia pero el niño le dice que si que es su novia pero que
entienda que el tiene muchas novias que tiene además muchas novias en su casa, y que
su mama lo deja, la niña Y1 dijo que entonces no quería ser su novia por que ella quería
ser nadamas ella, mientras que los otros niños estaban jugando con los cuadros de
madera, empezaron a escribir Y3 y Y2 en el pizarrón en el cual escribían sus nombres
una escribía su nombre pero no se le entendía por que ponía todas las letras pegadas y se
iba derecho pero no agarraba bien el gis lo agarraba de manera de los dos dedos
principales y lo escribía con la zurda, mientras que Y2 escribía su nombre bien
derechito y en línea que la maestra la estaba viendo ella agarraba bien el gis como si
estuviera agarrando el lápiz correctamente (según la teoría de Gesell el niño tiene que
aprender a agarrar el gis para que después empiece escribir para que se desarrolle motriz
y empiece a coordinar la mano) , en eso se acabo el recreo.
En este salón entramos en clase de deportes en la cual hay ocho niños cuatro hombres y
cuatro mujeres, en el cual los niños estaban estirándose se inclinaban hacia sus pies,
hacia arriba la maestra les decía como si alcanzara el sol y empezaron a jugar enanos
gigantes, X1 era un niño muy travieso por que empujo a su compañero y se callo hacia
delante (según la teoría de Erickson los niños ha esta edad ya deberían tener controlado
la lucha edípica del poder), X2 el niño fue y le hablo a la maestra que lo habían
tumbado pero no le creyó y le dijo que estaba bien y que regresara a su lugar, Y1 no
sabia como hacerle si arriba o abajo todavía no coordinaba bien sus movimientos y
siempre estaba viendo a los demás (según la teoría de Gesell el niño debería de tener ya
coordinado sus movimientos conforme baila o se le indica) X3 ( era un niño que
comprendió rápidamente por que la maestra decía la palabra y el reaccionaba
rápidamente )(según la teoría de Erickson el niño necesita el juego por que es el mejor
para el mejor terapéutico para aprender) , Y2 era una niña que siempre la maestra decía
una palabra y la repetía claramente en eso dijo enano y la niña repetía la palabra después
se hacia enano, la maestra decía gigante ella la repetía y después se hacia gigante (según
la teoría de Erickson el niño por el desprendimiento de apego puede tener deficiencias
en el aprendizaje), cuando la maestra decía dos veces la misma palabra todos los niños
se hacían mas enanos, o mas gigantes pero lo que fue X4 no lo hacia si la maestra decía
enanos y después enanos el niño lo que hacia era que se hacia gigante, después miraba a
todos y se hacia enano (según la teoría de Gesell su conducta motriz todavía no esta
coordinad) , era lo mismo con gigantes, en eso la Y3 y Y4 estuvieron platicando un
buen rato en el cual lo que decía la maestra enanos ella lo hacían pero ellas estaban
platicando que su mama es santa claus pero la Y3 decía que no era cierto que santa
claus venia del polo norte y que le iba a traer mucho regalos todos los que ella quisiera
por que ella si se había portado bien y como niña buena santa le iba a traer todos los
juguetes que ella pidiera, mientras que Y4 decía que no era verdad que santa no existía
y que son sus papas y que su mama le dijo que ella le compraba los regalos y que le iba
a pedir a santa una bratz que es una bebe por que su mama la llevo a escogerla y que
ella se la iba a dejar en el pino y el día de noche buena se la iba a dar su mamá por que
era una época de dar y recibir, (según la teoría de Vygotski el niño conforme su entorno
va creando su mundo o el mundo que le pintan y va creando su ideología conforme a su
ideología), Y3 no le creía y le dijo que no era cierto y fue y le pregunto a la maestra que
si era verdad que santa existía y le dijo que si santa existía que vive en el polo norte,
pero la Y4 dijo que no que sus papas son los que deja los regalos en eso los demás niños
se pusieron quietos y la estaban escuchando en la cual la maestra explico que hay veces
que los papas nos compran juguetes en los cuales no los da un día anterior por que se
hacen intercambios y a veces los tíos son los que les dice a sus papas que se los
compren les manda dinero y así ellos reciben el regalo el día del intercambio, todos los
niños la escucharon con atención y dijeron los niños que era verdad que en su casa
hacen intercambios así ellos no batallan en eso y no se las complican tanto para buscar
el regalo adecuado, la maestra los distrajo diciéndoles que jugaron futbol en el cual fue
niños contra niñas y la maestra dijo que no que mixto por que luego los niños son muy
toscos las niñas se pusieron a jugar con ellos entonces se repartieron y las niñas estaban
en la portería protegiéndola de que no anotaran goles en eso las niñas y los niños
empezaron a jugar y un niño soltó una maldición le dijo pendejo (según la teoría de
Vygotski la familia es la primera vinculación afectiva en la cual el niño aprende todo lo
que esta a su alrededor), por que mando la pelota hacia su propia cancha y la niña como
no la paro fue autogol, la maestra le dijo que no anduviera diciendo malas palabras y a
la otra lo iba a castigar el niño entendió pero no le intereso y siguió corriendo atrás de la
pelota en el cual dos niñas la Y2 y la Y4 se pusieron a platicar y que estaban en equipos
contrarios y le mete gola a Y4 por culpa de que no estaba cuidando la ancha, las niñas
ya no platicaron por que X4 las regaño por estar platicando y que ellos iban ganando y
ahora no, iban en empate la clase se interrumpió por que iba a ver una función de cine
en la cual era up y los niños se fueron formaditos a la asamblea para que la maestra no
los regañara al momento de entrar a el salón los niños se sentaron juntos, y así se
quedaron quietos mientras la maestra llegaba para que no los regañara (según Freud la
supervivencia es la manera en la cual el niño se defiende de los individuos que están ha
su alrededor), la maestra traía palomitas y jugo para los niños y una paleta, les fue
entregando una cosa a cada niño y los niños se quedaron quietos en toda la función sin
platicar ni se movían se quedaron quietos y solamente reaccionaban cuando los niños se
reían por un ratito pero después se callaron en un minuto vimos como los niños se
controlaban en toda la función.
En el salón había ocho alumnos en los cuales cuatro son mujeres y los otros cuatro son
hombres, al empezar estaban sentados todos en sus bancos en los cuales la maestra
acabada la clase indico que tocaba deportes y como su maestro no había venido lo que
tendrían que hacer era jugar bateado al salir los niños se fueron pero se quedo una niña
Y1 que traía pans en la cual se dirigió a la maestra y le dijo que ella no podía jugar por
que estaba en su regla cuando me salía la maestra le indico a la alumna que fuera al
baño y se cambiara por que al parecer la alumna no se había cambiado de toalla y se
había manchado y lo que tenia que hacer era que tenia que ir a hablar a su casa para que
vinieran por ella, (según la teoría de emociones los niños tienen a aprender a controlarse
en frente grupo y evitar una angustia) después los niños se fueron y lo que hicieron se
repartieron en dos entre hombres y mujeres en el que los capitanes de los grupos que los
dos eran hombres empezaron a escoger X1 escogió a X2, después X3 escogió a Y2, X1
escogió a Y2, X3 escogió a X4, en eso dijo la Y3 que era nefasto por que no la había
escogido a ella primero y que no la escogiera por que ella iba a estar de réferi si la
pelota salía, (según la teoría de Erickson las emociones se ven ligadas en relación a la
amistad), entonces se acomodaron y empezaron a acomodarse en el cual X3 corría de
manera impresionante (según la teoría de Gesell es necesario pasar por ciertas etapas
para que el niño pueda desarrollarse mejor física mente) que el fue el primero en agarrar
el balón en el cual Y3 empezó a aventar una moneda al aire y los X1 grito águila y X3
solo no dijo nada, y Y3 dijo que empezaba X3 entonces los niños fueron directamente a
ponerse en sus lugares para patear la pelota en la cual los niños se acomodaron y hasta
el ultimo estaba la niña, X3 empezó a