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GOVERNO DO ESTADO DO ESPRITO SANTO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO


GERNCIA DE ENSINO MDIO

















INTERVIR PARA MUDAR

GUIA DE INTERVENO PEDAGGICA - ANO II









VITRIA
2010



GOVERNADOR
Paulo Csar Hartung Gomes

VICE GOVERNADOR
Ricardo de Rezende Ferrao

SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Haroldo Corra Rocha


ORGANIZAO

Subsecretaria de Educao Bsica e Profissional
Adriana Sperandio


Gerente de Ensino Mdio
Leonara Margotto Tartaglia

Subgerente de Desenvolvimento Curricular
Patrcia Silveira da Silva Trazzi



COMISSO COORDENADORA

Mrcia Gonalves de Brito
Rafaela Teixeira Possato de Barros
Rita de Cssia Santos da Silva
Rita Nazareth Cuquetto Soares

EQUIPE TCNICA DE ENSINO MDIO

Eliane Carvalho Fraga
Elizabeth Detone Faustini Brasil
Gisele Peres Zucolotto
Johan Wolfgang Honorato
Sara Freitas de Menezes Salles
Tnia Mara Silva Gonalves
PROFESSORES COLABORADORES
DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE
LNGUA PORTUGUESA ANO I /
2009:
Alcides Jesuna de Sousa - tcnica
pedaggica / SRE Guau
Alexssandra Lopes N. Godoy -
professora de Lngua Portuguesa /
SRE Cachoeiro de Itapemirim
Doraci Oliveira Bucker - tcnica
pedaggica / SRE Colatina
Edson B. Sacramento - professor de
Lngua Portuguesa / SRE Vila Velha
Iracilde de Oliveira Silva - tcnica
pedaggica / SRE Afonso Cludio
Irani Francischetto Frigrio - tcnica
pedaggica / SRE Nova Vencia
Johan Wolfgang Honorato - professor
de Lngua Inglesa / SEDU-Central
Joicy da Fonseca Guimares -
professora de Lngua Portuguesa /
SRE So Mateus
Jos da Silva Gouva - professor de
Lngua Portuguesa / SRE Nova
Vencia
Lenice Garcia de Freitas - professora
de Lngua Portuguesa / SRE Linhares
Luciana Gonalves Q. Florentino -
professora de Lngua Portuguesa
Magna M Fiorot Prando tcnica
pedaggica / SRE Colatina
Malba Lcia G. Delboni tcnica
pedaggica / SEDU-Central
Maria Davina Pandolfi Marques -
professora de Lngua Portuguesa /
SRE Linhares
Zilneide de Barros tcnica
pedaggica / SRE Carapina
Maria Jos dos Reis Pandolfi tcnica
pedaggica / SRE Linhares
Marlene Martins Roza Patrocnio -
professora de Lngua Portuguesa /
SRE Barra de So Francisco
Marizete Soares Ferreira - tcnica
pedaggica / SRE Carapina
Mrcia Carina M. dos S. Machado -
professora de Lngua Portuguesa /
SRE Barra de So Francisco
Monica Valeria Fernandes - tcnica
pedaggica / SRE Barra de So
Francisco
Rafaela Teixeira Possato de Barros -
professora Lngua Portuguesa / SEDU -
Central
Rita de Cssia Mota Ribeiro Moreira -
tcnica pedaggica / SRE Cachoeiro
de Itapemirim
Rita de Cssia dos S.R Martins -
tcnica pedaggica / SRE Guau
Rita Nazareth Cuqueto - tcnica
pedaggica / Sedu Central
Regina Clia Vago - professora de
Lngua Portuguesa / SRE Colatina
Roberta Taddei Moreira Mathielo -
tcnica pedaggica / SRE Cachoeiro
de Itapemirim
Rosana Carvalho Dias Valto -
professora de Lngua Portuguesa /
SRE Guau
Rosiani Oliveira Chiste Casotti -
professora de Lngua Portuguesa /
SRE Carapina
Sandra Fernandes Bonatto - professora
de Lngua Portuguesa / SEDU - Central
Terezinha Maria Coelho Davel - tcnica
pedaggica / SRE Afonso Cludio
Tania Mara Silva Gonalves - tcnica
pedaggica / SEDU- Central
Valria Zumak Moreira professora de
Lngua Portuguesa / SEDU - Central
PROFESSORES COLABORADORES
DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DE
MATEMTICA ANO I / 2009:
Allan Coutinho Nielsen - professor de
Matemtica / SRE Vila Velha
Aminadabe de F. Aguiar Queiroz -
professor de Matemtica / SRE
Linhares
4
Ana Maria Valane - professora de
Matemtica / SRE Cachoeiro de
Itapemirim
Sueli Csar - Tcnica Pedaggica / SRE
Cachoeiro de Itapemirim
Anderson Avelino - professor de
Matemtica / SRE Colatina
Claudinei Pereira da Silva - professor de
Matemtica / SRE Afonso Cludio
Eliane Carvalho Fraga - professora de
Matemtica / SEDU Central
Elizngela Dal B - professora de
Matemtica / SRE Linhares
Gilmara Farias Brando Pandolfi -
professora de Matemtica / SRE So
Mateus
Joana Dark Alves da Silva - professora
de Matemtica / SRE Barra de So
Francisco
Jos Pacheco de Jesus - professor de
Matemtica / SEDU-Central
Luciano Franois Mendona - professor
de Matemtica / SRE Cariacica
Maura Virgnia Souza - professora de
Matemtica / SRE Carapina
Melissa Martins Fazio - professora de
Matemtica / SRE Carapina
Michele Soriana Krause - professora de
Matemtica / SRE Nova Vencia
Pollyana de O. M. Pedrazzi - professora
de Matemtica / SRE Cachoeiro de
Itapemirim
Rbia Carla Pereira Oliveira - professora
de Matemtica / SRE Carapina
Suely Breda Gava - professora de
Matemtica / SRE Guau
Alexsandra L. N. Godoy - professora de
Lngua Portuguesa / SRE Cachoeiro de
Itapemirim
Edson B. Sacramento - professor de
Lngua Portuguesa / SRE Vila Velha
PROFESSORES REVISORES DAS
SEQUNCIAS DIDTICAS ANO I E
ELABORADORES DAS SEQUNCIAS
DIDTICAS DE LNGUA
PORTUGUESA ANO II / 2010:
Coordenao: Rafaela Teixeira Possato
de Barros
riton Bernardes Beraco - professor de
Lngua Portuguesa / SRE Carapina
Rosiani Oliveira C. Casotti - professora
de Lngua Portuguesa / SRE Carapina
Ana Helena S. Soave - professora de
Lngua Portuguesa / SRE Linhares
Mrcia Carina M. Dos Santos Machado -
professora de Lngua Portuguesa / SRE
Barra de So Francisco
Elias Campos Caetano - professor de
Lngua Portuguesa / SRE Colatina
Wallas Gomes Zoteli - professor de
Lngua Portuguesa / SRE Nova Vencia
Luciano Trevizani - professor de Lngua
Portuguesa / SRE So Mateus
Silvana Holz - professora de Lngua
Portuguesa / SRE Afonso Cludio
Adriana Nascimento Jesus - professora
de Lngua Portuguesa / SRE Cariacica
Ldia Maria Rodrigues de Oliveira -
professora de Lngua Portuguesa / SRE
Cariacica
PROFESSORES REVISORES DAS
SEQUNCIAS DIDTICAS ANO I E
ELABORADORES DAS SEQUNCIAS
DIDTICAS DE MATEMTICA ANO II
- 2010:
Coordenao: Eliane Carvalho Fraga
Suely Breda Gava - professora de
Matemtica / SRE Guau
Diassis de Cssia Ximenes - professor
de Matemtica / SRE Carapina
Ctia Aparecida Palmeira - professora de
Matemtica / SRE Carapina
Thais Moura de Oliveira - professora de
Matemtica / SRE Linhares
Joana DArk Alves da Silva - professora
de Matemtica / SRE Barra de So
Francisco
5
Leandro Rossmann de Barros - professor
de Matemtica / SRE Colatina
Jos Gleidson Camata - professor de
Matemtica / SRE Nova Vencia
Adla Freitas Figueiredo - professora de
Matemtica / SRE Nova Vencia
Gilberto de Paiva - professor de
Matemtica / SRE Afonso Cludio
Josias Augusto de Souza - professor de
Matemtica / SRE Cariacica
Pollyana de O. M. Pedrazzi - professora
de Matemtica / SRE Cachoeiro de
Itapemirim
Antnio Jos Belbuche Muri - professor
de Matemtica / SRE Vila Velha


SUMRIO

Caros Educadores.............................................................................................................7

PARTE I ORIENTAES ESTRATGICAS..................................................................11

1 INTERVENO PEDAGGICA....................................................................................11
1.1 INTERVENO E O CURRCULO........................................................................11
1.2 INTERVENO E O PAEBES...............................................................................14

2 OBJETIVO DA INTERVENO PEDAGGICA............................................................15

3 METAS...........................................................................................................................16
3.1 METAS DAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO........................................................16

4 A GESTO ESCOLAR NA INTERVENO PEDAGGICA.........................................16
4.1 GESTOR ESCOLAR..............................................................................................17
4.2 PEDAGOGO..........................................................................................................18
4.3 PROFESSORES....................................................................................................19
4.4 ESTUDANTES.......................................................................................................20
4.5 FAMLIA.................................................................................................................20

5 AES ESTRATGICAS PARA 2010 ..........................................................................22
5.1 NO MBITO DA SEDU..........................................................................................23
5.2 NO MBITO DA SRE ............................................................................................27
5.3 NO MBITO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA ..................................................31
5.4 NO MBITO DA FAMLIA ......................................................................................37

PARTE II ORIENTAES METODOLGICAS.............................................................39

1 SEQUNCIA DIDTICA.................................................................................................39
1.1 RELAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA ..............40
1.2 RELAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA..............................44

2 SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA..............................................48

3 SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA.............................................................63

4 CONSIDERAES FINAIS............................................................................................76

5 REFERNCIAS..............................................................................................................77

ANEXOS ...........................................................................................................................78
I TERMO DE COMPROMISSO .........................................................................................78
II ESTRUTURA DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA ESCOLAR..................86









7

Caros Educadores,

Apresentamos o Guia de Interveno Pedaggica ANO II. As propostas aqui contidas
visam a subsidiar o trabalho dos educadores do Ensino Fundamental e Mdio voltado
para o direito aprendizagem. Este Guia traz uma srie de reflexes,
consideraes e propostas de distinto teor, articuladas em torno do direito de
aprender. O sucesso escolar dos estudantes est intimamente associado qualidade
da educao que desenvolvida nas unidades escolares, revelada nos
conhecimentos acumulados, nas competncias e habilidades desenvolvidas, nas
atitudes e valores apreendidos ao longo da escolaridade.
A produo deste material traz o acumulado das praticagens desenvolvidas em 2009
enriquecidas pela prxis educativa: a sala de aula. Contm os pressupostos tericos
da interveno pedaggica a partir da avaliao do sistema PAEBES que,
associada avaliao da aprendizagem vivida no cotidiano da sala de aula,
possibilitam o diagnstico da dificuldade individual de cada estudante e da unidade
escolar apontando as medidas a serem tomadas para que o direito de aprender seja
garantido.
H muito que avanar em relao educao que oferecida diariamente nas
escolas. Os gestores educacionais, em seus diferentes mbitos de atuao, tm que
desenvolver e mostrar perspectivas quanto nova escola e ao desafio da
aprendizagem, priorizando aes estratgicas que permitam impulsionar as
aprendizagens escolares.
necessria uma maior ateno qualidade das interaes intraescolares,
construo de compromisso coletivo na escola para com os estudantes e a
aprendizagem, ao investimento em tecnologias de suporte e apoio ao processo
ensino aprendizagem por meio de equipamentos adequados, ao desenvolvimento de
aes de formao de professores focadas na prtica de ensino, ressignificao do
papel dos gestores escolares para dinamizar o ambiente escolar priorizando a
aprendizagem, ao envolvimento das famlias e ao protagonismo dos jovens, dentre
outros.
No Esprito Santo, como em todo o Brasil, o enfrentamento desses desafios tem
pautado todos os debates entre os gestores educacionais, quer sejam aqueles que
atuam na coordenao central ou regional at a gesto da sala de aula exercida no
cotidiano pelo professor. Centramos as polticas educacionais desta Secretaria no
avano dos aspectos qualitativos dos indicadores educacionais, uma vez que a
8
grande preocupao paira sobre o compromisso quanto ao DIREITO DE APRENDER
de todos e de cada um.
Atuamos pelo enfrentamento dos desafios da prpria rede de ensino, que procura
sistemtica e gradativamente incrementar o ambiente escolar refletindo as marcas da
contemporaneidade e inserindo na ao pedaggica as ferramentas e linguagens
presentes e utilizadas pelo estudante na infncia, na adolescncia/juventude, ou seja,
nos diferentes tempos da vida aliados formao continuada dos professores.
O Guia de Interveno Pedaggica ANO II uma iniciativa da Secretaria de Estado
da Educao, por meio de suas unidades escolares, que objetiva mobilizar toda a
comunidade escolar, apresentando aes e produes construdas e validadas em
parceria com um grupo de professores e pedagogos da Rede Estadual. O referido
documento se constitui em referencial para a elaborao dos planos de Interveno
Pedaggica da Escola e das salas de aula, destacando ainda como documentos a
serem considerados:
o Curriculo Bsico da Escola Estadual;
o Cadernos das oficinas metodolgicas da Olimpadas da Lngua Portuguesa;
o Cadernos do Programa Gestar II, Alfabetizao Teoria e Prtica e Pr -
letramento;
o Cadernos do Multicurso Matemtica;
o PAEBES Volume III Revista do Educador.
Importante destacar que os materiais citados acima se constituem como de consulta e
pesquisa para a reviso e reorganizao dos principais documentos escolares, quais
sejam:
o Proposta Pedaggica da Escola;
o Ata do Conselho de Classe do 1 trimestre, destacando dados da recuperao
trimestral;
o Plano de Ensino Anual;
Este documento - GUIA DE INTERVENO PEDAGGICA como material
orientador do (re)planejamento da ao escolar est organizado em duas partes
distintas: Parte I Orientaes Estratgicas e Parte II Orientaes Metodolgicas.

Na Parte I, Orientaes Estratgicas, as aes esto apresentadas considerando
quatro mbitos de atuao que explicitam a convico de que a avaliao com
funo diagnstica - da aprendizagem contida nas atas do Conselho de Classe, do
sistema contido nos resultados do PAEBES - com informaes precisas, deve servir
como ponto de partida para um pacto pela aprendizagem envolvendo os diferentes
9
mbitos da gesto do processo educacional- da escola, do sistema de ensino, da
famlia e do prprio estudante.
a) No mbito da SEDU Central e Regional:
Promover processo de discusso frente aos resultados apontados pelas avaliaes
sistmicas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, propor e orientar a elaborao de
Planos de Interveno Pedaggica nas escolas e nas salas de aula.
Como parte integrante, destacam-se as aes de carter formativo, quais sejam:
Olimpadas da Lngua Portuguesa, Multicurso Matemtica, Gestar I e II, Alfabetizao
teoria e Prtica, Prletramento, Estudos quinzenais do Currculo todas estas
desenvolvidas a partir do Currculo Bsico da Escola Estadual.
b) No mbito da Escola:
Conhecer e divulgar os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as
informaes dos documentos sntese do PAEBES 2009, para elaborar o Plano de
Interveno Pedaggica da Escola, a partir do dilogo e mobilizao de toda a
comunidade escolar.
Destaque especial deve ser dado ao pleno envolvimento dos estudantes como
sujeitos da ao educativa, protagonizando a elaborao do plano escolar no pacto
pela aprendizagem.
c) No mbito da Sala de Aula:
Considerar os dados das avaliaes de aprendizagem da turma, conhecer e analisar
os resultados obtidos nas avaliaes sistmicas e as informaes dos documentos
sntese do PAEBES 2009, para elaborar um Plano de Interveno Pedaggica
para a Sala de Aula que considere o uso de sequncias didticas e outras prticas
inovadoras, numa perspectiva multidisciplinar, com vistas a melhorias da
aprendizagem dos estudantes.
d) No mbito da Famlia:
Envolver a famlia no processo de Interveno Pedaggica da Escola como parceira
e (co)responsvel por todas as aes previstas para a melhoria na aprendizagem dos
estudantes.

Na Parte II, Orientaes Metodolgicas, produo que conta com a efetiva autoria
dos professores da rede estadual, destaca-se a estratgia inovadora que
identificamos como assertiva na efetividade da aprendizagem escolar: as
sequncias didticas. Um referencial flexvel que possibilita s escolas inserirem
suas especificidades, cujas implicaes didticas se caracterizam como inovadoras e
emancipatrias, atrativas sob o ponto de vista do estudante, contextualizadas com o
mundo contemporneo e as questes da realidade scio-cultural e de natureza
10
interdisplinar, estabelecendo relaes necessrias com as competncias e
habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes em sintonia com o contedo
escolar. Nesta parte do documento impresso, inserimos algumas sequncias como
exemplo de produo e as demais esto contidas em CD anexo. Esclarecemos que
no site www.educao.es.gov.br/intervencaopedagogica encontram-se todas as
produes formuladas na rede estadual para os Anos Iniciais e Finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio.
Destaca-se, ainda, como importante ao desta Secretaria, no corrente ano, a
implementao do Projeto Acelera, voltado para 1.200 estudantes dos anos iniciais
do Ensino Fundamental com defasagem idade/srie.
A partir deste GUIA, cada escola dever elaborar o Plano de Interveno Pedaggica
Escolar, na perspectiva macro estrutural que caracteriza a escola como espao
educativo e, cada professor dever elaborar o Plano de Interveno Pedaggica da
Sala de Aula, com a perspectiva do processo ensino aprendizagem em cada turma
de estudantes. Ambos os documentos escritos e sistematizados a serem elaborados
pela equipe pedaggica e professores das unidades escolares, contemplando as
estratgias construdas para atender as dificuldades diagnosticadas, a partir da
pesquisa interna e dos resultados da avaliao sistmica do PAEBES que revelam as
limitaes e oportunidades identificadas no cotidiano escolar. Tratam-se de roteiros
detalhados das aes devidamente fundamentadas a serem desenvolvidas para que
se consiga atingir os objetivos propostos, decorrentes do diagnstico da realidade
escolar.

Bom trabalho a todos!

Adriana Sperandio
Subsecretria de Educao Bsica e Profissional








11
PARTE I ORIENTAES ESTRATGICAS

1 INTERVENO PEDAGGICA

Intervir atuar com o intuito de influir, tomar parte, envolver-se, tornar-se mediador,
agir a fim de influenciar o desenvolvimento de alguma coisa.
No sentido educacional, intervir tem como foco eminentemente a ao pedaggica
com o objetivo de garantir aos estudantes o direito de aprender. Essa aprendizagem,
embora seja um grande desafio, um direito de todos conforme preconiza a
Constituio Federal.
Nesse contexto, a interveno pedaggica uma ao de toda a comunidade escolar
que pactua o compromisso de promover a melhoria da aprendizagem do estudante.
Considerando os resultados apresentados pelo PAEBES/2009 de fundamental
importncia, nesse momento, intervir pela melhoria da aprendizagem, confirmando
esse direito. Assim, a escola deve elaborar um Plano de Interveno com propostas
concisas e eficazes capazes de trazer modificaes substanciais para o aprendizado
dos estudantes do ensino mdio.

1.1 A INTERVENO PEDAGGICA E O CURRCULO

A interveno trata-se de uma (re)orientao do trabalho pedaggico, a partir do
desenvolvimento do Currculo Bsico Estadual, quando os educadores so convidados
a estabelecer prioridades, rever concepes e (re)criar novos meios de interveno
em diferentes possibilidades, projetando na prtica, a concretizao do seu trabalho.
A ao pedaggica de interveno envolve o planejamento previsto a curto e mdio
prazos:
reviso e reelaborao da Proposta Pedaggica da Escola, do plano de
ensino trimestral e do plano de aula;
reviso da prxis pedaggica a partir dos estudos dos roteiros
quinzenais;
desdobramento das aes expressas no plano de interveno
pedaggica e nas sequncias didticas;
12
comprometimento com o planejamento coletivo.
Nessa perspectiva, pertinente reafirmar os princpios norteadores da ao educativa
preconizados no Currculo Bsico Estadual/ES:
Valorizao e afirmao da vida;
O reconhecimento da diversidade na formao humana;
A educao como bem pblico;
A aprendizagem como direito do educando;
A cincia, a cultura e o trabalho como eixos estruturantes do currculo.
As aes desenvolvidas no mbito da escola devem convergir para a potencializao
do currculo, que dinamizado a partir: do Multicurso de Matemtica, das Olmpadas
de Lngua Portuguesa, da Olimpada Brasileira de Matemtica, dos Festivais de
Leitura, das Oficinas de Idias Metodolgicas, dos Roteiros de Estudos quinzenais,
entre outros. Essas aes bem articuladas contribuem para o desenvolvimento de
competncias e habilidades mnimas requeridas pelo processo de aprendizagem.
Alguns pontos devem ser questionados pelas equipes a fim de coletar dados que
subsidiaro o processo de interveno:
13

Nesse contexto, a escola tem como desafio dar sentido e aplicabilidade ao que
aprendido, e as aes de interveno pedaggica devem exercer impacto sobre a
formao do estudante do Ensino Mdio e a melhoria da aprendizagem contribuindo
constantemente sua integrao e insero na sociedade, a partir de seu projeto de
vida.
O Currculo Bsico Escola Estadual trata a avaliao na rede estadual como
diagnstica e de carter formativo por considerar o processo educativo contnuo, com
vistas a reorientaes permanentes. instrumento de suporte do planejamento e da
execuo das atividades, envolvendo professor e educando, gestores escolares,
gestores regionais e estaduais. uma atividade integrante do processo pedaggico,
orientada para manter ou melhorar nossa atuao futura.
A diminuio ou a superao da desigualdade escolar de estudantes que frequentam
a mesma classe, ou escolas do mesmo municpio ou bairro, altamente relevante
Houve
compromisso e
envolvimento do
gestor escolar?

Os objetivos
e metas
foram
atingidos?
Houve
mudana de
atitude dos
alunos?

Houve
impacto na
comunidade
escolar?


Houve
mudana de
atitude dos
educadores?

Agregou
benefcios e
valores?
A
aprendizagem
melhorou?


Interveno
Pedaggica
14
para a qualidade educacional. necessrio que todos os educadores compreendam a
complexidade da ao educativa no/do ambiente escolar.
O Currculo Bsico Escola Estadual (2009) considera na dinmica da educao, trs
nveis de avaliao que devem estar conectados, em perfeita sincronia, de forma que
seja legitimada tcnica e politicamente. Legitimidade tcnica subsidiada pela
formao do profissional educador e legitimidade poltica, que pressupe respeito a
princpios e critrios definidos coletivamente e referenciados na poltica educacional e
no projeto poltico pedaggico.

1.2 A INTERVENO PEDAGGICA E O PAEBES

O PAEBES foi institudo pela Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo no
ano 2000. No ano de 2004, foi avaliado o desempenho dos estudantes das 1 sries
do Ensino
Mdio nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia.
Em 2008, o PAEBES realizou a avaliao das turmas da 1 srie do Ensino Mdio,
com aplicao de provas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Alm do
instrumento de avaliao, foram aplicados questionrios aos alunos, professores e
diretores, a fim de identificar fatores que interferem no desempenho dos alunos
(Percepo da qualidade dos professores; Motivao para a leitura; Tarefa de Casa;
Insero social na escola; Satisfao do aluno; Percepo da efetividade do diretor;
Satisfao com a escola).
Em 2009, o PAEBES avaliou novamente os estudantes das 1 sries do Ensino Mdio
em Lngua Portuguesa e Matemtica que, alm de possibilitar um acompanhamento
do desempenho dos estudantes, buscou fomentar aes de formao continuada de
professores, (re)definies de metas, planejamentos e intervenes pedaggicas
visando ampliao do aprendizado dos estudantes.
O PAEBES tem como objetivo avaliar a rede de ensino do Esprito Santo, isto ,
diagnosticar o andamento do processo educativo das unidades escolares, na
perspectiva de adotar medidas que contribuam para a garantia do direito do estudante
a aprender. Sob esse prisma, as informaes geradas pelo PAEBES devem subsidiar
a implementao da Interveno Pedaggica, voltada melhoria da aprendizagem
dos estudantes. A maior meta dessa ao educacional multiplicar, nas escolas, os
espaos de dilogo em torno do tema da avaliao externa, com vistas utilizao de
seus resultados como terreno frtil para novas e criativas prticas pedaggicas,
15
capazes de elevar cada escola a patamares mais altos de desempenho e ajudar a
garantir o direito do estudante a uma educao de qualidade, mais justa e inclusiva.
Nesse contexto, a avaliao precisa assumir definitivamente o papel de instrumento de
gesto e responsabilizao dos sujeitos que integram o ambiente escolar direo,
professores, pais, alunos, pedagogos, coordenadores. Por isso, necessrio que os
resultados sejam apropriados pela escola e utilizados como orientao efetiva do
trabalho pedaggico considerando a comunidade escolar como responsvel por seus
resultados.
fundamental que a equipe escolar entenda que o nvel de desempenho alcanado
pela escola responsabilidade de todos. Embora as avaliaes cognitivas sejam nas
reas de Matemtica e Lngua Portuguesa, sabemos que as competncias e
habilidades so construdas no processo de ensino e aprendizagem, de uma forma
global e no por contedos e disciplinas.
Os resultados divulgados na Revista do Educador PAEBES - volume III, por
disciplina, orientam detalhadamente a compreenso desses resultados, a partir:
- da Escala de Proficincia;
- dos domnios e competncias da Escola;
- dos Padres de Desempenho.
A compreenso desses conceitos, associados ao desempenho da escola, possibilita o
professor desenvolver a interveno pedaggica com mais segurana e entendimento
dos seus objetivos, alm de, principalmente, identificar qual a necessidade da escola e
das turmas em que atua.
Enfim, ao apresentar os resultados do PAEBES, a Secretaria de Estado da Educao
no tem o intuito de ranquear escolas ou impor parmetros de qualidade que firam a
autonomia das unidades escolares. Assim, o objetivo que os resultados
apresentados sejam incorporados pelos professores, gestores e pela prpria
sociedade, e que fomentem o debate e um trabalho pedaggico que subsidie a
melhoria da qualidade educacional em todo o Estado.

2 OBJETIVO DA INTERVENO PEDAGGICA
Promover a melhoria da aprendizagem dos alunos do Ensino Mdio elevando a
proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica.

16
3 METAS
Proporcionar melhorias significativas na qualidade da aprendizagem dos
estudantes das escolas estaduais, garantindo que os discentes dominem
todas as formas de contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais),
competncias e habilidades esperados para a etapa de escolarizao em que
se encontram.
Envolver toda a comunidade escolar na interveno pedaggica, cada um
assumindo sua funo: professores, gestores, pais, alunos, pedagogos,
coordenadores.
Mobilizar, atravs de mdias, a participao dos estudantes das escolas da
rede estadual na avaliao do PAEBES, compreendendo seu significado, bem
como sua importncia no diagnstico da realidade escolar para (re)definio
das polticas educacionais.

3.1 METAS DAS ESCOLAS DE ENSINO MDIO

Melhorar o desempenho dos alunos para diminuir o ndice de estudantes no nvel
Abaixo do Bsico e aumentar nos nveis Bsico, Proficiente e Avanado, at 2025
para as seguintes propores:
% de alunos Leitura e Matemtica
NIVEL
2025
Abaixo do Bsico 05
Bsico 25
Proficiente 45
Avanado 25
A distribuio dos alunos entre os nveis de aprendizagem definida como meta para
2025 foi padronizada pelos ndices observados nos pases da Organizao para a
Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE), que so os mais bem
colocados do mundo em termos de qualidade da educao.

4 A GESTO ESCOLAR NA INTERVENO PEDAGGICA

As aes de natureza pedaggica devem ser colocadas como eixo do trabalho da
equipe gestora escolar. Essas aes dizem respeito gesto da Proposta Pedaggica
17
da Escola, do Currculo Bsico, do Plano de Interveno Pedaggica , do
desenvolvimento profissional e da avaliao, ou seja, a questo dos prprios
elementos que constituem a natureza da atividade escolar. Todos os membros da
equipe escolar devem estar envolvidos nessas aes, mas a responsabilidade direta
sobre elas da competncia de quem dirige a escola. Nessa perspectiva, cada
unidade escolar dever por meio do Comit de Implementao do Currculo
assegurar a efetivao do currculo e da interveno pedaggica, bem como, garantir
o estudo dos roteiros quinzenais. Nesse momento, o diretor convidado a ser o
responsvel em implementar, junto equipe pedaggica da escola, um trabalho
especfico de aprendizagem voltado para a interveno pedaggica, divulgao,
apropriao e utilizao dos resultados do PAEBES.
Nesse contexto, compete ao:

4.1 GESTOR ESCOLAR:

Conhecer, apropriar-se e divulgar os resultados das avaliaes externas para
toda a comunidade escolar conscientizando e sensibilizando da necessidade
da Interveno Pedaggica;
Coordenar e mobilizar a equipe escolar para elaborao do Plano de
Interveno Pedaggica Escolar;
Articular as aes de planejamento s aes avaliativas, tendo como ponto
de partida os resultados da aprendizagem dos alunos;
Definir, no coletivo escolar, propostas de interveno pedaggica que melhor
atendam sua realidade considerando as aes de implementao do
currculo e os roteiros de estudos;
Dar suporte necessrio para o desenvolvimento das aes planejadas no
mbito da Interveno Pedaggica;
Monitorar e acompanhar as aes de execuo do Plano de Interveno
Pedaggica;
Promover um trabalho compartilhado com o conselho de escola durante todo
o processo de implementao do currculo, da interveno pedaggica e dos
roteiros de estudos;
18
Garantir ambiente de trabalho acolhedor possibilitando que cada indivduo
possa exercer seus direitos, seus deveres e responsabilidades de acordo
com as atribuies de cada cargo/funo;
Conscientizar estudantes, professores e famlia quanto importncia da
participao dos mesmos nas avaliaes sistmicas;
Promover, junto aos membros da equipe escolar, momentos de
reflexo/avaliao sobre os resultados obtidos aps a interveno
pedaggica para redefinio de metas.

4.2 PEDAGOGO:

Coordenar e articular o processo de elaborao do Projeto de Interveno
Pedaggica Escolar, sendo co-responsvel, com a direo da escola;
Conhecer e apropriar-se dos resultados dos estudantes nas avaliaes
externas e as metas propostas e pactuadas pela escola;
Assessorar o planejamento, a implementao e o desenvolvimento das
aes educacionais relativas interveno pedaggica;
Promover os momentos de integrao, estudo, reflexo a partir dos roteiros
quinzenais num constante repensar da prtica pedaggica;
Conhecer os princpios norteadores do Currculo Bsico Estadual para
garantir a articulao de aes que promovam a interdisciplinaridade e a
contextualizao do trabalho participativo dos docentes;
Coordenar, acompanhar e articular, juntamente com o corpo docente, o
planejamento e a implementao da interveno pedaggica garantindo que
a realidade do educando seja o foco para (re)dimensionamento das
atividades;
Acompanhar sistematicamente o processo de aprendizagem a partir do
interesse e da necessidade do corpo docente e discente sugerindo medidas
de prticas inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade dessa
aprendizagem;
Assessorar a ao do professor na orientao e observao quanto aos
registros da interveno pedaggica;
19
Garantir a circulao de informaes sobre o acompanhamento e resultados
da interveno pedaggica;
Coordenar as aes de avaliao do processo de aprendizagem, mediados
pela necessidade de se garantir um clima favorvel ao desenvolvimento
destas aes e, a participao e envolvimento com os pais e comunidade.

4.3 PROFESSOR:

Conhecer e apropriar-se dos resultados das avaliaes externas e das metas
definidas para sua escola, bem como do desempenho recomendvel;
Considerar as caractersticas dos estudantes de cada turma e as
intervenes necessrias para melhor atend-los, sensibilizando-os para a
necessidade de pactuar o compromisso pela melhoria da aprendizagem;
Identificar as competncias e habilidades especficas a serem trabalhadas e
o nvel de entendimento desejvel a ser alcanado pelos estudantes;
Participar da elaborao do Plano de Interveno Escolar planejando aes
para melhoria da aprendizagem que atendam as necessidades de cada
turma;
Desenvolver uma rotina diria do trabalho pedaggico em sala de aula, a ser
elaborado sob coordenao e orientao do pedagogo;
Respeitar a especificidade de cada disciplina em funo da sua natureza,
que exige tempo, estratgias e formas de abordagens diferentes;
Romper com a tradicional linearidade dos planos de ensino, reforando a
interdisciplinaridade e contextualizao;
Planejar e desenvolver metodologias inovadoras a exemplo das sequncias
didticas, entre outras;
Promover a auto e hetero-avaliao num processo contnuo de ao -
reflexo-ao;
Manter registros das aes desenvolvidas no mbito da interveno
pedaggica.
20
Participar de momentos de avaliao/reflexo dos resultados alcanados
aps a interveno pedaggica.

4.4 ESTUDANTES:

Conscientizar-se que a educao um direito constitucional e a
aprendizagem, como direito do educando, princpio orientador da ao
educativa preconizada no Currculo Bsico Estadual;
Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas de sua escola,
sensibilizar-se da necessidade de mudana e pactuar com a escola o
compromisso com a melhoria de sua aprendizagem;
Participar das atividades de interveno pedaggica escolar desenvolvidas
na sala de aula e outras destinadas sua formao promovidas pela escola
tendo assegurado o seu direito de aprender;
Receber assessoramento e apoio pedaggico do professor quando
apresentar necessidade;
Receber informaes sobre o seu aproveitamento escolar e sua frequncia
s aulas;
Ser assduo e pontual s atividades desenvolvidas pela escola, respeitando a
carga horria vigente;
Participar de atividades de estudos desenvolvidas pela escola no mbito da
interveno pedaggica, bem como frequentar os espaos de aprendizagem
disponveis no ambiente escolar;
Participar de momentos de avaliao/reflexo dos resultados alcanados
durante a interveno pedaggica para redefinio das metas da escola.

4.5 FAMLIA:

Conhecer os resultados das avaliaes sistmicas divulgados pela escola de
seu filho;
21
Informar-se e acompanhar as aes desenvolvidas pela escola no mbito da
interveno pedaggica estabelecendo relaes de apoio, cooperao e
confiana, sobretudo no desenvolvimento da responsabilidade do estudante
pelo seu prprio aprendizado com vistas melhoria da aprendizagem se seu
filho;
Participar de reunies escolares, sempre que convocado;
Receber e ter acesso a informaes relacionadas frequncia,
comportamento e ao desempenho escolar de seu filho;
Valorizar a escola, incentivar e criar no filho o hbito de estudo dirio
primando pelo o cumprimento das tarefas escolares;
Incentivar o filho a frequentar espaos de leitura objetivando desenvolver o
gosto pela leitura.
O trabalho de orientao, acompanhamento, implementao e avaliao do processo de
ensino e de aprendizagem de fundamental importncia, pois ele tem por objetivo criar
condies para o bom desempenho dos envolvidos para que mudanas ocorram
efetivamente na prtica pedaggica. Dentre essas mudanas, est a ao de possibilitar
a consolidao de uma cultura de avaliao, de anlise de dados, de interveno
pedaggica para que os estudantes melhorem sua aprendizagem.
Nesse contexto, o Plano de Interveno Pedaggica, em estreita relao com a
Proposta Pedaggica da Escola, o Currculo Bsico Estadual e os Roteiros de Estudo,
consiste na organizao do processo de trabalho a ser desenvolvido pelo professor, em
cada turma e em cada disciplina. A interveno em sala de aula torna-se
descontextualizada se no estiver imersa em uma proposta coletiva maior, o Plano de
Interveno Escolar, corre o risco de se perder, caso no haja uma parcela de trabalho
de cada professor em sala de aula.
Potencializar a gesto democrtica acreditar que todos possam encontrar caminhos
para atender melhor aos anseios da comunidade escolar. assim, compartilhando
planos, decises e aes, avaliando e replanejando processos, que o Gestor Escolar
possibilitar a sua escola e a todos que a somam esforos atingir as metas pactuadas,
integrar idias e aes que possam solidificar o compromisso com as famlias e
comunidade envolvidas.


22
5 AES ESTRATGICAS PARA 2010

A elaborao do Plano de Interveno Escolar representa para a escola um momento
de anlise de seu desempenho, ou seja, de seus processos, de seus resultados, de
suas relaes internas e externas, de seus valores, de suas condies de
funcionamento. A partir dessa anlise ela se projeta, define aonde quer chegar, que
estratgias adotar para alcanar seus objetivos e a que custo, que processos
desenvolver, quem estar envolvido em cada etapa e como e a quem se prestar
conta do que est sendo feito. um processo de planejamento estratgico que a
escola desenvolve para a melhoria da qualidade do ensino.
A Secretaria de Estado da Educao prope aes nos mbitos da SEDU Central,
Regional, Escola/Sala de Aula e Famlia para o desenvolvimento da Interveno
Pedaggica no ano de 2010.
23
5.1 NO MBITO DA SEDU
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Elaborao do Guia de Interveno Pedaggica -ano II
GEM GEM
Abril a maio de
2010
Elaborao do projeto grfico do Guia de Interveno
Pedaggica ano II.
Assessoria de
Comunicao
GEM
2 quinzena de
junho de 2010
Impresso do Guia de Interveno Pedaggica ano II.
Assessoria de
Comunicao
GEM
2 quinzena de
junho de 2010
Elaborao de folder contendo aes de suporte a
Interveno Pedaggica.
Assessoria de
Comunicao
GEM
2 quinzena de
junho de 2010
Distribuio do Guia de Interveno Pedaggica ano II e
do folder para as Regionais.
GEM e SRE GEM
Junho / julho de
2010
Programao dos Encontros Regionais Estudantis. GEJUD, GEM e
SRE
SRE Julho de 2010
Programao do Encontro com pais para pactuao do
Termo de Compromisso.
GEM e SRE GEM Junho de 2010
Programao do I Ciclo de Encontros Regionais com
tcnicos das SRE, pedagogos, professores de Lngua
Portuguesa e de Matemtica para orientao e
desdobramento nas escolas no processo de elaborao e
execuo dos Planos de Interveno Pedaggica Escolar.
GEM, SRE e
escolas
GEM
2 quinzena de
maio de 2010
Programao do II Ciclo de Encontros Regionais com
tcnicos das SRE e pedagogos tendo como foco o
acompanhamento dos estudantes com apresentao de
grficos demonstrativos do desempenho no 1 e 2
trimestres das escolas com discusso sobre a avaliao
diagnstica de larga escala e a avaliao da
aprendizagem com destaque para os fatores impactantes
dos resultados.
GEM, SRE e
escolas
GEM, SRE e
escolas
1 quinzena de
setembro
1 Planejamento
Programao do III Ciclo de Encontros Regionais com
tcnicos das SRE, pedagogos e professores para
apresentao da avaliao das escolas com vistas a
ajuste para o ano de 2011.
GEM, SRE e
escolas
GEM, SRE e
escolas
2 quinzena de
novembro
24
Programao de encontros De Professor para
Professor com participao de professores de Lngua
Portuguesa e Matemtica diretamente envolvidos com a
ao de interveno pedaggica (Relato de experincias
exitosas; Oficinas de idias com a metodologia
referenciada nas sequncias didticas).
Elaborao de cronograma de acompanhamento
das equipes da Unidade Central junto s SRE.
Definio de pauta.
GEM, SRE e
Escolas
GEM e SRE
2 quinzena de
julho 2010

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Participao em encontros descentralizados plo So
Mateus; plo Cachoeiro de Itapemirim; plo Colatina e
plo Vila Velha com tcnicos das regionais e
professores de Lngua Portuguesa e Matemtica para
apropriao dos resultados da avaliao PAEBES/2009.
GEIA, GEM, GEIEF,
SRE
Pedagogos e
Professores
GEIA
12 a 15 de
abril
2 Desenvolvimento
Potencializao da aplicao das sequncias didticas de
Lngua Portuguesa:
Oficina de ideias com professores de Lngua
Portuguesa para analisar sequncias didticas
apresentadas no Caderno do professor (Pontos de
Vista), da Olimpada de Lngua Portuguesa a partir
do Currculo Bsico Escola Estadual e a Matriz de
Referncia do ENEM rea de Linguagens e
Cdigos e a elaborao de novas sequncias
didticas.
Potencializao da aplicao das sequncias didticas de
Professores
Referncia das
disciplinas de Lngua
Portuguesa e
Matemtica.
GEM 06 de maio
de 2010
25
Matemtica:
Oficina de ideias com professores de Matemtica
para analisar sequncias didticas de Matemtica
a partir do Currculo Bsico Escola Estadual, da
metodologia do Multicurso de Matemtica e a
Matriz de Referncia do ENEM rea de Cincias
da Natureza e Matemtica e a elaborao de
novas sequncias didticas.

Realizao de reunio com tcnicos das regionais para
divulgao, sensibilizao e orientao quanto
implementao do Guia de Interveno Pedaggica - ano
II e elaborao do Plano de Interveno pedaggica
Escolar.
GEM e SRE GEM
20 de maio
de 2010
Realizao de 11 laboratrios pedaggicos regionais
com a utilizao dos jornais A Tribuna e A Gazeta:
Elaborao de cronograma de realizao dos
11 laboratrios pedaggicos.
Orientao s regionais quanto viabilizao
de espao fsico, convites, inscrio, lanches e
dirias para realizao dos laboratrios
pedaggicos.
Definio dos contedos, em parceria com
professores, a partir dos descritores de Lngua
Portuguesa e Matemtica e Currculo Bsico
escola Estadual.
Monitoramento e avaliao dos laboratrios
(instrumento especfico).
GEM, GEIEF, SRE e
professores de
Lngua Portuguesa
e Matemtica do
Ensino
Fundamental e do
Ensino Mdio.
GEM e SRE
Agosto e
setembro de
2010

26
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao de visitas tcnicas s escolas, em parceria
com as SRE, para acompanhamento da implementao
de Interveno Pedaggica.
GEM e SRE GEM
Junho a
novembro de
2010
Realizao de reunies internas, na SEDU, para
socializao das fragilidades detectadas, a partir das
visitas tcnicas, na implementao dos Planos de
Interveno Pedaggica e encaminhamentos pertinentes.
GEM GEM
Junho a
novembro de
2010
3 Monitoramento
Monitoramento das aes das SRE junto s escolas
quanto Interveno Pedaggica, atravs da anlise de
relatrios.
GEM GEM
Junho a
novembro
de 2010

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Anlise dos Relatrios Snteses da Interveno
Pedaggica encaminhados pelas SRE com
indicativos de ajustes para o ano de 2011.
GEM, SRE e
Escolas
GEM
Dezembro de
2010
Elaborao de Relatrio Final da Interveno
Pedaggica ano II.
GEM, SRE e
Escolas
GEM
Dezembro de
2010
4 Avaliao
Realizao de reunio tcnica para:
Socializao dos resultados junto s SRE.
Replanejamento das aes com vistas
tambm interveno do ano III.
GEM, SRE e
Escolas
GEM
Fevereiro
2011




27
5.2 NO MBITO DA SRE
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Organizao/Fortalecimento das Comisses
Regionais de Gesto da Interveno
Pedaggica composta por membros:
Supervisor Pedaggico
2 tcnicos da Equipe de Ensino Mdio (a
responsabilidade de todos)
1 tcnico da Equipe de Avaliao
1 tcnico da Equipe de Inspeo
Superintendente,
Supervisor
Pedaggico e
tcnicos
Superintendente
Junho de
2010
Organizao de cronograma de atendimento s
escolas quanto elaborao dos Planos de
Interveno Escolar e assessoramento.
Superintendente,
Supervisor
Pedaggico e
Tcnicos do
Ensino Mdio.
Supervisor Pedaggico
Junho de
2010
1 Planejamento
Organizao das aes a serem realizadas pela
Comisso Regional de Gesto da Interveno
Pedaggica.
Superintendente,
Supervisor
Pedaggico e
Tcnicos do
Ensino Mdio.
Supervisor Pedaggico
Junho de
2010






28
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao do I Ciclo de Encontros Regionais
com tcnicos das SRE, pedagogos, professores
de Lngua Portuguesa e de Matemtica para
orientao e desdobramento nas escolas no
processo de elaborao e execuo dos Planos
de Interveno Pedaggica Escolar, abordando:
Dados da avaliao na SRE;
Apresentao do Guia de Interveno
Pedaggica;
Conceituao e aplicao de
Sequncias Didticas;
Socializao das aes a serem
desenvolvidas no mbito da unidade
Central; Regional e Escolas quanto ao
assessoramento;
Organizao de GT de estudos para
subsidiar a ao docente quanto a
interveno pedaggica e os conceitos
bsicos do Currculo Bsico escola
Estadual.
Tcnicos da
SEDU e das
SRE, diretores,
pedagogos,
professores de
Lngua
Portuguesa e
de Matemtica
SRE
24 a 31 de
maio de 2010
Distribuio do Guia de Interveno Pedaggica
Ano II s escolas de Ensino Mdio.
SRE SRE
Junho de
2010
2 Desenvolvimento
Realizao de reunies nas escolas para
orientaes especficas quanto
elaborao/estruturao do Plano de
Interveno Escolar:
Apresentao do cronograma de
atendimento quanto elaborao do
Plano de Interveno Escolar e
assessoramento.
Equipe de
Ensino
Mdio/SRE e
escolas
Comisso Regional de
Gesto da Interveno
Pedaggica
Junho de
2010
29
Orientao para elaborao do Plano.
Realizao de encontro regional com lderes
estudantis para socializao das aes de
interveno pedaggica escolar.
GEJUD, GEM,
SRE e Escolas
SRE Junho de
2010
Divulgao de eventos e sensibilizao dos
profissionais das escolas a participarem das
aes de formao realizadas pela SEDU/SRE
bem como monitorar sua participao.
SRE e Escolas SRE
Junho a
novembro de
2010
Entrega do Folder s escolas.
SRE e Escolas SRE
1 quinzena
de junho
Orientao s escolas na programao do
encontro com pais para pactuao do Termo de
Compromisso.
SRE e Escolas SRE
28 de junho
de 2010

Realizao de encontro De Professor para
Professor com a participao dos docentes de
Lngua Portuguesa e Matemtica - Relato de
experincias exitosas; Oficinas de idias com a
metodologia referenciada nas sequncias
didticas e outros.
GEM, SRE e
Escolas
GEM e SRE
JPP de 19 de
julho de 2010

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Realizao de visitas tcnicas s escolas para
acompanhamento da implementao de
Interveno Pedaggica Escolar.
SRE e Escolas SRE
Junho a
novembro de
2010
Realizao de reunies internas e
encaminhamentos necessrios a partir das
fragilidades identificadas de acordo com sua
governabilidade.
SRE e Escolas SRE
Junho a
novembro de
2010
3 Monitoramento
Elaborao de relatrios snteses para
acompanhamento e posterior encaminhamento
SEDU.
SRE e Escolas SRE
Setembro e
dezembro de
2010.
30
Acompanhamento dos encontros para estudo
dos roteiros nas escolas para reflexo, troca de
experincias e aprofundamento na perspectiva
de:
Competncia Leitora.
Raciocnio lgico.
Metodologias inovadoras.
Competncias e habilidades.
Processo de avaliao.
Contextualizao e interdisciplinaridade.
Articulao entre as reas de
conhecimento.
SRE e Escolas SRE
Durante o
ano letivo.
Realizao de visitas de assessoramento s
escolas com vistas verificao e
(re)orientao da implementao do Plano de
Interveno Pedaggica Escolar considerando,
como prioridade, as escolas que causam mais
impacto na avaliao.
GEM, SRE e
Escolas
SRE
Junho a
novembro de
2010
Realizao do II Ciclo de Encontros
Regionais com tcnicos das SRE e pedagogos
tendo como foco:
Acompanhamento dos estudantes com
apresentao de grficos demonstrativos do
desempenho no 1 e 2 trimestres das escolas;
Discusso sobre a avaliao diagnstica
de larga escala e a avaliao da aprendizagem;
Fatores impactantes nos resultados;
Planejamento de aes para acelerar o
processo de aprendizagem.
GEM, SRE e
escolas
SRE
2 quinzena
de setembro

31
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Anlise e avaliao dos Planos de Interveno
Escolar com emisso de parecer pedaggico.
SRE SRE
Junho a julho
de 2010
Realizao do III Ciclo de Encontros Regionais
com tcnicos das SRE, pedagogos e professores
com foco:
Apresentao da avaliao das escolas com
vistas a ajustes para o ano de 2011.
GEM, SRE e
escolas
SRE
1 quinzena
de dezembro
Elaborao de Relatrios especficos de
acompanhamento e avaliao dos resultados da
Interveno Pedaggica na Regional e
encaminhamento GEM.
SRE SRE
Junho a
dezembro.
Anlise dos relatrios finais entregues pelas escolas. SRE SRE
Dezembro de
2010
4 Avaliao
Socializao dos resultados junto equipe escolar,
com vistas ao (re) planejamento das aes de
Interveno Pedaggica.
SRE SRE
Dezembro de
2010



5.3 NO MBITO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA

O Plano de Interveno da Escola um plano de interveno estratgica que beneficiar todas as etapas do ensino atendidas pela
Unidade Escolar. Corresponde a pensar alternativas que enriqueam e apiem o processo de interveno na sala de aula, na perspectiva
coletiva como, por exemplo: redimensionar tempos e espao, criar novos ambientes de aprendizagem, prover recursos didticos, dentre
outros que favoream o trabalho do professor no mbito do seu plano especfico, o da sala de aula.
O trabalho do professor, orientado pelo pedagogo consiste na adequao do Plano de Ensino, considerando as necessidades
apresentadas no PAEBES e no resultado do trimestre letivo. Corresponde em definir sequncias didticas, dentre outras estratgias
32
metodolgicas inovadoras e adequadas intencionalidade educativa, que promovam o avano dos estudantes em seus diferentes
estgios de aprendizagem.

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Organizao/Fortalecimento do Comit
de Implementao do Curriculo tendo
como foco a interveno pedaggica na
escola.
Diretor
Pedagogo
Coordenador
Representante de professor
Representante de liderana
estudantil
Escolas Escolas Junho de 2010
Promoo de estudos dos roteiros
quinzenais do Currculo (1 a 7) para
sensibilizao e fundamentao quanto
ao envolvimento dos professores de
todas as reas tendo como foco a
elaborao do Plano de Interveno
Pedaggica.
Diretor, Pedagogo,
Professores e
Coordenadores de
Turno
Pedagogo Junho de 2010
1
Planejamento
Viabilizao de encontros escolares para
elaborao dos Planos de Interveno
Escolar de acordo com orientaes do
Guia:
Identificar fragilidades de cada
turma e definir as que sero
submetidas s aes de
interveno.
Selecionar os descritores a
Diretor, Pedagogo,
Professores e
Coordenadores de
Turno
Pedagogo Junho de 2010
33
serem trabalhados.
Definir estratgias metodolgicas
(ex. Sequncias Didticas) para
atender s fragilidades
detectadas.
Elaborao e encaminhamento
dos Planos de Interveno
Pedaggica Escolar s SRE para
anlise a aprovao nos prazos
previstos.
Organizao de momentos coletivos
para Planejamento por rea de
conhecimento, para propor aes
significativas que auxiliem na superao
dos resultados apresentados pela
escola.
Disponibilizar ambiente de
estudo.
Manter registros de freqncia
dos envolvidos.
Encaminhar relatrios s SRE.
Diretor, Pedagogo,
Professores e
Coordenadores de
Turno
Pedagogo
Junho a novembro
de 2010
Adequao dos planos de ensino para
atendimento s necessidades apontadas
nos resultados do PAEBES
considerando o Currculo os descritores,
as seqncias didticas e as
necessidades de cada turma.
Diretor, Pedagogo e
professores
Pedagogo
Junho de 2010
(Re) planejamento coletivo das aes
com vistas ao alcance das metas.
Diretor, Pedagogo e
professores
Pedagogo
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica
Preparao da reunio junto famlia
para apresentao da Interveno Diretor, Pedagogo e
Professores
Pedagogo
Junho a dezembro.
34
Pedaggica, bem como de orientao
quanto a sua responsabilidade no
processo de ensino aprendizagem de
seus filhos e filhas, conforme
detalhamento nesse Guia.
Informar aos alunos sobre o Encontro
Regional estudantil para a Interveno.
Pedagogo,
Coordenador e
Professores
Pedagogo -
Coordenador
Junho.
Aps encontro regional, preparao de
encontro estudantil na escola com
representantes de turma, para
desdobramento.
Pedagogo,
coordenador e
professores.
Pedagogo,
professores e
Coordenador.
Julho Agosto.

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo



2








Desenvolvimento
Realizao de encontro com pais
para pactuao do Termo de
Compromisso, com foco:
Apresentao dos
professores de Lngua
Portuguesa e Matemtica;
Participao do Ministrio
Pblico/MP com abordagem
das responsabilidades da
famlia;
Apresentao de dados da
avaliao sistmica da escola
do PAEBES/2009;
Apresentao do Plano de
Interveno Escolar itens
gerais;
Assinatura do Termo de
SRE e Escolas Escolas 28 de junho de
2010
35
Compromisso pela
Aprendizagem com vistas ao
xito de Interveno
Pedaggica Ano II.
Realizao de reunies organizadas
pelos pedagogos no planejamento
por rea de conhecimento para
estudo e interpretao dos
resultados apresentados pela escola
(interpretao da escala de
proficincia).
SRE e Escolas Escolas Junho de 2010
Desdobramento da reunio com a
SRE: apresentao do Guia de
Interveno Pedaggica a todas as
reas do conhecimento,
evidenciando o desenvolvimento das
sequncias didticas, as Olimpadas
de Lngua Portuguesa e o Multicurso
Matemtica.
SRE e Escolas Escolas
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Organizao e acompanhamento de
momentos de planejamento com
orientao do pedagogo ao professor
quanto a utilizao das sequncias
didticas na sua prtica pedaggica.
Escolas Escolas
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Organizao de horrios de
atendimento s famlias e alunos
para orientao e planejamento
quanto sua agenda e programao
de estudos.
Diretor, Pedagogo,
coordenador de turno,
Professores, alunos e/ou
pais
Pedagogo
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
Disponibilizao de materiais
pedaggicos existentes na escola
para uso de professores e alunos.
Diretor, Pedagogo,
coordenador de turno
Pedagogo
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica














Promoo de momentos de estudo e
Diretor, Pedagogo, Pedagogo Durante o
36
reflexo que favoream a auto
avaliao do professor e do aluno
como forma de comunicao e
informaes abertas, socializando e
propiciando transparncia das aes
desenvolvidas.
Coordenador de Turno,
Professores, aunos
processo de
Interveno
Pedaggica
Viabilizao da participao em
momentos de estudo e reflexo
promovidos pela SRE e por iniciativa
da escola a fim de oportunizar troca
de experincias entre seus pares.
SRE, diretores,
pedagogos, professores
e coordenadores de
turno
SRE e Pedagogo
da escola
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica


Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Acompanhamento das aes
desenvolvidas em sala de aula e
avaliao da superao das
dificuldades de acordo com o
planejamento.
Diretor, Pedagogo,
Professores e
Coordenadores
de Turno
Pedagogo
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica




3 Monitoramento
Manuteno de registro das aes de
monitoramento em instrumento
prprio.
Diretor, Pedagogo,
Professores e
Coordenadores
de Turno
Pedagogo
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica


37

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Socializao dos resultados das aes
desenvolvidas durante o perodo da
interveno escolar envolvendo
comunidade escolar e famlias.
Diretor, Pedagogo,
Professores e
Coordenadores
de Turno, alunos
e pais
Pedagogo Durante o processo
de Interveno
Pedaggica
4 Avaliao
Elaborao de relatrio final com vistas
ao re planejamento da interveno
pedaggica e encaminhamento a SRE.
Diretor, Pedagogo,
professores e
coordenadores de
turno
Pedagogo Dezembro de 2010
5.4 NO MBITO DA FAMLIA (INTEGRAR AS AES COM O PROJETO FAMLIA PRESENTE)
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
1 Planejamento
Incentivo e valorizao de estudos dos
filhos de acordo com as orientaes da
escola.
Pais e filhos
Pais ou
Responsveis
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Participao nas aes promovidas pela
escola.
Pais e filhos Pais ou Responsveis
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica
Valorizao do dilogo e da parceria com
a escola e manuteno de um
relacionamento cordial com os
professores.
Pais e filhos Pais ou Responsveis
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica
2 Desenvolvimento
Fortalecimento do dilogo com os filhos
quanto pontualidade e a assiduidade
criando assim um senso de
responsabilidade e compromisso do
aluno com a escola.
Pais e filhos Pais ou Responsveis
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica
38
Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
Pactuao com assinatura do Termo de Compromisso
pela aprendizagem.
Escolas, Pais e
alunos
Pais ou
Responsveis
28 de junho de 2010
3 Monitoramento
Acesso peridico ao Boletim escolar eletrnico.
Escolas, Pais e
filhos
Pais ou
Responsveis
Durante o processo
de Interveno
Pedaggica

Aes Proposies Envolvidos Coordenao Perodo
4 Avaliao
Participao de momentos de avaliao da Interveno
Pedaggica Escolar junto escola no sentido de validar
as experincias vivenciadas durante essa caminhada.
Escola e Pais Escola
Durante o
processo de
Interveno
Pedaggica
39
PARTE II ORIENTAES METODOLGICAS

1 SEQUNCIA DIDTICA

um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um determinado
conhecimento etapa por etapa, numa perspectiva dinmica, intencionada,
contextualizada e interdisciplinar. Constitui-se de uma sequncia de atividades que
permite vivncias, visando atingir os aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais
propostos, fundamentais para a aprendizagem do aluno e desenvolvimento da
autonomia intelectual.
O trabalho com sequncia didtica supe um rico processo de interao em sala de
aula, com a participao e orientao do professor como parceiro experiente e
conhecedor do contedo que ensina, cria um campo que favorece a apropriao, por
parte dos alunos, de um dos instrumentos culturais elaborados historicamente pelo
homem.
importante enfatizar que a idia central do trabalho com sequncias didticas a de
que se devem criar situaes com contextos que permitam reproduzir em grandes
linhas e no detalhe a situao concreta de produo textual, incluindo sua circulao,
ou seja, com ateno para o processo de relao entre produtores e receptores
(Marcuschi, 2002).
Segundo Zabala a seqncia considera a importncia das intenes educacionais na
definio dos contedos de aprendizagem e o papel das atividades que so propostas.
Alguns critrios para anlise das seqncias reportam que os contedos de
aprendizagem agem explicitando as intenes educativas, podendo abranger as
dimenses: conceituais, procedimentais e atitudinais:
a) conceituais englobam: fatos, conceitos, princpios (O que se deve saber);
b) procedimentais: dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber fazer);
c) Atitudinais: abrangem valores, atitudes, normas (Como se deve ser).
Com base nessas afirmaes, a SEDU prope maneiras de integrar e articular as
diferentes atividades ao longo da ao educativa a exemplo das sequncias didticas
propostas no Guia para Interveno Pedaggica no Ensino Mdio ano I e ano II.
As sequncias didticas completas esto em um CD, conforme relao a seguir:

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1.1 RELAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA

SEQUNCIA 1
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura.
Escrita.
Gnero textual, organizao estrutural, intertextualidade, recursos lingusticos e
literrios.
Produo de texto.
DESCRITORES PAEBES: DO1, DO4, DO9, D10, D14, D15, D19, D21.

SEQUNCIA 2
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
O signo lingstico, o texto e a produo de sentidos.
Intencionalidade, conhecimento compartilhado e aceitabilidade
Intertextualidade implcita e explcita
Gneros textuais escritos (msicas, charges, publicidade)
Texto verbal e no-verbal
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D10, D14, D16 D17, D18.

SEQUNCIA 3
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura e produo de resenhas.
DESCRITORES PAEBES: D01, D02, D04, D06, D12, e D15.

SEQUNCIA 4
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
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SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Linguagem verbal e no verbal;
Gnero textual (charge, publicidade);
Aspectos semnticos e fonolgicos.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D12, D13. e D16.

SEQUNCIA 5
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Procedimento de leitura
Elementos de narrativa
Gneros textuais
Produo de texto
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D10, D12, D13, D17,D23.

SEQUNCIA 6
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura
Figuras de linguagem (anttese e aliterao)
Texto literrio e no literrio
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D08.


SEQUNCIA 7
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura (crnica)
Produo de texto
DESCRITORES CONTEMPLADOS: D01, D04, D06, D15, D17.

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SEQUNCIA 8
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
CONTEDO:
Leitura (notcia e artigo de opinio)
DESCRITORES PAEBES: D07, D8, D11, D12

SEQUNCIA 9
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 Ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Procedimentos de leitura;
Gneros textuais;
Produo de texto
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D08, D09, D11, D12, D17


SEQUNCIA 10
REA DO CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 Ano do Ensino Mdio
CONTEDOS:
Leitura
Linguagem conotativa e denotativa
Figuras de linguagem: ironia
Escrita
DESCRITORES PAEBES: D01, D04, D16, D17, D19.

SEQUNCIA 11
REA: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Leitura (notcia e entrevista)
Produo de texto (carta argumentativa)
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DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D11, D13, D15, D17, D19, D20
e D23.

SEQUNCIA 12
REA: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas.
CONTEDO
Gnero textual escrito: crnica;
Gnero textual escrito: charge;
Linguagem literria e no literria;
Polissemia das palavras;
Texto verbal e no verbal.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D12, D16, D17, D18, D23.

SEQUNCIA 13
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Literatura (textos literrios e no literrios)
Interpretao
Variao Lingustica.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D20, D22 e D23.

SEQUNCIA 14
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 srie do Ensino Mdio
CONTEDO:
Trovadorismo
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D18, D20

SEQUNCIA 15
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
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SRIE: 1 srie do Ensino Mdio
CONTEDO:
Notcia e Reportagem
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D12, D14, D20, D21, D23.

SEQUNCIA 16
REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Gnero textual - Sermo: o poder de persuaso nos sermes de padre Antnio
Vieira;
Sntese.
DESCRITORES PAEBES: D1, D04, D06, D08, D11, D14, D15, D17, D21

SEQUNCIA 17
REAS DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos, e Cincias Humanas
DISCIPLINAS: Lngua Portuguesa, Histria e Sociologia
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO:
Gnero textual.
Leitura.
Produo de texto em quadrinho.
Intertextualidade (textos clssicos e populares).
Figuras de linguagem.
Concordncia verbal.
Morfologia (afixos e seus significados).
Advrbio.
DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D05, D06, D07, D15, D16, D18, D20, D21.


1.2 RELAO SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA

SEQUNCIA 1
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
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CONTEDO:
Tratamento da informao: leitura e interpretao de tabela e grficos;
Construo de grficos diversos retratando problemas do cotidiano.
DESCRITORES PAEBES: 21,34 e 35.


SEQUNCIA 2
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas;
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes.
DESCRITOR PAEBES: 6

SEQUNCIA 3
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Representao dos nmeros reais na reta real;
Operaes e propriedades das operaes com nmeros reais.
DESCRITOR PAEBES: 14

SEQUNCIA 4
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Resolver problemas envolvendo equao do 2 grau.
DESCRITORES PAEBES: 17 e 27.

SEQUNCIA 5
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO
Funes de 2 grau Problemas envolvendo pontos mximos e mnimo.
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DESCRITOR PAEBES: 17 e 26.
SEQUNCIA 6
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Visualizao e anlise de figuras geomtricas;
Congruncia, Semelhana e Homotetia
Resoluo de problemas envolvendo o conceito de permetro, rea e volume.
DESCRITORES PAEBES: D11, D12.


SEQUNCIA 7
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Funo polinomial do 1 grau.
Resolver problemas de funo polinomial do 1 grau.
Grficos da funo polinomial e seus coeficientes.
DESCRITOR PAEBES: 20 a 24


SEQUNCIA 8
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Os eixos cartesianos: a representao de pontos por meio de coordenadas;
DESCRITOR: 6. ( PAEBES)


SEQUNCIA 9
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Representao analtica de retas.
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes.
Representao dos nmeros reais na reta real.
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DESCRITORES PAEBES: D07 e D08, D14, D19, D20 e D23

SEQUNCIA 10
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Resoluo de problemas do cotidiano envolvendo funes;
Funo polinomial do 2 grau: definies, construo de grficos, interpretao
e anlise de grficos.
DESCRITORES PAEBES: D17, D20, D26.

SEQUNCIA 11
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Funo de 1grau
Construo de grficos das funes do 1 grau.
DESCRITORES PAEBES: D19, D23 ,D 24, D25.


SEQUNCIA 12
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Noes de volume.
Volumes do cubo e do bloco retangular.
DESCRITORES PAEBES: 13.

SEQUNCIA 13
REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Clculo de Permetro e rea de figuras planas.
DESCRITORES PAEBES: 11 e 12.
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2 SEQUNCIAS DIDTICAS DE LNGUA PORTUGUESA
SEQUNCIA 12
REA: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas.
CONTEDO
Gnero textual escrito: crnica;
Gnero textual escrito: charge;
Linguagem literria e no literria;
Polissemia das palavras;
Texto verbal e no verbal.

OBJETIVOS
Estimular a produo textual;
Identificar as caractersticas dos gneros textuais estudados;
Ler e interpretar as charges;
Ler e interpretar as crnicas;
Reconhecer as diferenas entre a linguagem literria e no literria.

DESCRITORES (PAEBES) CONTEMPLADOS: D01, D03, D04, D05, D06, D12, D16,
D17, D18, D23.
MATERIAIS E RECURSOS NECESSRIOS
Cartolinas coloridas, fita adesiva;
Laboratrio de informtica e impressora;
Papel A4, canetinha, lpis de cor, giz de cera;
Quadro branco, pincel e apagador;
Xerox dos textos.

DESENVOLVIMENTO
1 Etapa: Trabalhando com as crnicas
Realizar levantamento de fatos do cotidiano junto aos alunos e dizer que estes
fatos podem culminar em uma crnica;
Dividir a turma em 5 grupos e entregar uma crnica diferente a cada grupo;
Professor, outros
contedos podem
ser trabalhados a
partir desta
sequncia! S
depende de voc.
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Solicitar a leitura dos textos silenciosamente, para que depois apresentem a
narrativa para os outros grupos. Em seguida, interessante que se faa uma
leitura em voz alta;
Buscar as inferncias nas crnicas;
Fazer algumas perguntas sobre o assunto das crnicas, neste momento, pode-
se fazer a exposio das caractersticas linguagem literria, linguagem da
crnica, publicao, veiculao, texto verbal desse gnero textual.





SUGESTO DE CRNICAS
TEXTO I
Luto da famlia Silva
Rubem Braga

Assistncia foi chamada. Veio tinindo. Um homem estava morto. O cadver foi
removido para o necrotrio. Na seo dos Fatos Diversos" do Dirio de Pernambuco,
leio o nome do sujeito Joo da Silva. Morava na Rua da Alegria. Morreu de hemoptise.
Joo da Silva - Neste momento em que seu corpo vai baixar vala comum, ns,
seus amigos e seus irmos, vimos prestar-lhe esta homenagem. Ns somos os Joes
da Silva. Ns somos os populares Joes da Silva. Moramos em vrias casas e em
vrias cidades. Moramos principalmente na rua. Ns pertencemos, como voc,
famlia Silva. No uma famlia ilustre; ns no temos avs na histria. Muitos de ns
usamos outros nomes, para disfarce. No fundo, somos os Silva. Quando o Brasil foi
colonizado, ns ramos os degredados. Depois fomos os ndios. Depois fomos os
negros. Depois fomos imigrantes, mestios. Somos os Silva. Algumas pessoas
importantes usaram e usam nosso nome. por engano. Os Silva somos ns. No
temos a mnima importncia. Trabalhamos, andamos pelas ruas e morremos. Samos
da vala comum da vida para o mesmo local da morte. s vezes, por modstia, no
usamos nosso nome de famlia. Usamos o sobrenome de Tal". A famlia Silva e a
famlia de Tal" so a mesma famlia. E, para falar a verdade, uma famlia que no
pode ser considerada boa famlia. At as mulheres que no so de famlia pertencem
famlia Silva.
Joo da Silva - Nunca nenhum de ns esquecer seu nome. Voc no possua
sangue-azul. O sangue que saa de sua boca era vermelho - vermelhinho da silva.

Professor, sugerimos a realizao de uma pesquisa bibliogrfica sobre os autores das
crnicas antes de apresent-las.
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Sangue de nossa famlia. Nossa famlia, Joo, vai mal em poltica. Sempre por baixo.
Nossa famlia, entretanto, que trabalha para os homens importantes. A famlia
Crespi, a famlia Matarazzo, a famlia Guinle, a famlia Rocha Miranda, a famlia
Pereira Carneiro, todas essas famlias assim so sustentadas pela nossa famlia. Ns
auxiliamos vrias famlias importantes na Amrica do Norte, na Inglaterra, na Frana,
no Japo. A gente de nossa famlia trabalha nas plantaes de mate, nos pastos, nas
fazendas, nas usinas, nas praias, nas fbricas, nas minas, nos balces, no mata, nas
cozinhas, em todo lugar onde se trabalha. Nossa famlia quebra pedra, faz telhas de
barro, laa os bois, levanta os prdios, conduz os bondes, enrola o tapete do circo,
enche os pores dos navios, conta o dinheiro dos Bancos, faz os jornais, serve no
Exrcito e na Marinha. Nossa famlia feito Maria Polaca: faz tudo.
Apesar disso, Joo da Silva, ns temos de enterrar voc mesmo na vala
comum. Na vala comum da misria. Na vala comum da glria, Joo da Silva. Porque
nossa famlia um dia h de subir na poltica...
Junho, 1935.
Disponvel em < http://versoeprosa.ning.com/profiles/blogs/luto-da-familia-silva-rubem
> Acesso em 09 maio 2010.


TEXTO II
Mar
Rubem Braga
A primeira vez que eu vi o mar eu no estava sozinho. Estava no meio de um
bando enorme de meninos. Ns tnhamos viajado para ver o mar. No meio de ns
havia apenas um menino que j o tinha visto. Ele nos contava que havia trs espcies
de mar: o mar mesmo, a mar, que menor que o mar, e a marola, que menor que a
mar. Logo a gente fazia idia de um lago enorme e duas lagoas. Mas o menino
explicava que no. O mar entrava pela mar e a mar entrava pela marola. A marola
vinha e voltava. A mar enchia e vazava. O mar s vezes tinha espuma e s vezes
no tinha. Isso perturbava ainda mais a imagem. Trs lagoas mexendo, esvaziando e
enchendo, com uns rios no meio, s vezes uma poro de espumas, tudo isso muito
salgado, azul, com ventos.
Fomos ver o mar. Era de manh, fazia sol. De repente houve um grito: o mar!
Era qualquer coisa de largo, de inesperado. Estava bem verde perto da terra, e mais
longe estava azul. Ns todos gritamos, numa gritaria infernal, e samos correndo para
o lado do mar. As ondas batiam nas pedras e jogavam espuma que brilhava ao sol.
Ondas grandes, cheias, que explodiam com barulho. Ficamos ali parados, com a
respirao apressada, vendo o mar...
51
Depois o mar entrou na minha infncia e tomou conta de uma adolescncia
toda, com seu cheiro bom, os seus ventos, suas chuvas, seus peixes, seu barulho, sua
grande e espantosa beleza. Um menino de calas curtas, pernas queimadas pelo sol,
cabelos cheios de sal, chapu de palha. Um menino que pescava e que passava
horas e horas dentro da canoa, longe da terra, atrs de uma bobagem qualquer -
como aquela cianea de franjas azuis que boiava e afundava e que, afinal, queimou sua
mo... Um rapaz de 14 ou 15 anos que nas noites de lua cheia, quando a mar baixa e
descobre tudo e a praia imensa, ia na praia sentar numa canoa, entrar numa roda,
amar perdidamente, eternamente, algum que passava pelo areal branco e dava boa
noite... Que andava longas horas pela praia infinita para catar conchas e bzios
crespos e conversava com os pescadores que consertavam as redes. Um menino que
levava na canoa um pedao de po e um livro, e voltava sem estudar nada, com
vontade de dizer uma poro de coisas que no sabia dizer que ainda no sabe
dizer.
Mar maior que a tenra, mar do primeiro amor, mar dos pobres pescadores
maratimbas, mar das cantigas do Catamb, mar das festas, mar terrvel daquela morte
que nos assustou, mar das tempestades de repente, mar do alto e mar da praia, mar
de pedra e mar do mangue... A primeira vez que sai sozinho numa canoa parecia ter
montado num cavalo bravo e bom, senti fora e perigo, senti orgulho de embicar numa
onda um segundo antes da arrebentao. A primeira vez que estive quase morrendo
afogado, quando a gua batia na minha cara e a corrente do "arrieiro" me puxava para
fora, no gritei nem fiz gestos de socorro; lutei sozinho, cresci dentro de mim mesmo.
Mar suave e oleoso, lambendo o batelo. Mar dos peixes estranhos, mar virando a
canoa, mar das pescarias noturnas de camaro para isca. Mal dirio e enorme,
ocupando toda a vida, uma vida de bamboleio de canoa, de pacincia, de fora, de
sacrifcio sem finalidade, de perigo sem sentido, de lirismo, de energia; grande e
perigoso mar fabricando um homem...
Este homem esqueceu, grande mar, muita coisa que aprendeu contigo. Este
homem tem andado por a, ora aflito, ora chateado, dispersivo, fraco, sem pacincia,
mais corajoso que audacioso, incapaz de ficar parado e incapaz de fazer qualquer
coisa, gastando-se como se gasta um cigarro. Este homem esqueceu muita coisa mas
h muita coisa que ele aprendeu contigo e que no esqueceu, que ficou, obscura e
forte, dentro dele, no seu peito. Mar, este homem pode ser um mau filho, mas ele teu
filho, um dos teus, e ainda pode comparecer diante de ti gritando, sem glria, mas
sem remorso, como naquela manh em que ficamos parados, respirando depressa,
perante as desses em grandes ondas que arrebentavam - um punhado de meninos
vendo pela primeira vez no mar...
52
BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. 23ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. P.39-
40.
TEXTO III
O Homem Nu
Fernando Sabino
Ao acordar, disse para a mulher:
Escuta, minha filha: hoje dia de pagar a prestao da televiso, vem a o
sujeito com a conta, na certa. Mas acontece que ontem eu no trouxe dinheiro da
cidade, estou a nenhum.
Explique isso ao homem ponderou a mulher.
No gosto dessas coisas. D um ar de vigarice, gosto de cumprir
rigorosamente as minhas obrigaes. Escuta: quando ele vier a gente fica quieto aqui
dentro, no faz barulho, para ele pensar que no tem ningum. Deixa ele bater at
cansar amanh eu pago.
Pouco depois, tendo despido o pijama, dirigiu-se ao banheiro para tomar um
banho, mas a mulher j se trancara l dentro. Enquanto esperava, resolveu fazer um
caf. Ps a gua a ferver e abriu a porta de servio para apanhar o po. Como
estivesse completamente nu, olhou com cautela para um lado e para outro antes de
arriscar-se a dar dois passos at o embrulhinho deixado pelo padeiro sobre o mrmore
do parapeito. Ainda era muito cedo, no poderia aparecer ningum. Mal seus dedos,
porm, tocavam o po, a porta atrs de si fechou-se com estrondo, impulsionada pelo
vento.
Aterrorizado, precipitou-se at a campainha e, depois de toc-la, ficou
espera, olhando ansiosamente ao redor. Ouviu l dentro o rudo da gua do chuveiro
interromper-se de sbito, mas ningum veio abrir. Na certa a mulher pensava que j
era o sujeito da televiso. Bateu com o n dos dedos:
Maria! Abre a, Maria. Sou eu chamou, em voz baixa. Quanto mais batia,
mais silncio fazia l dentro.
Enquanto isso, ouvia l embaixo a porta do elevador fechar-se, viu o ponteiro
subir lentamente os andares... Desta vez, era o homem da televiso!
No era. Refugiado no lano da escada entre os andares, esperou que o elevador
passasse, e voltou para a porta de seu apartamento, sempre a segurar nas mos
nervosas o embrulho de po:
Maria, por favor! Sou eu!
Desta vez no teve tempo de insistir: ouviu passos na escada, lentos,
regulares, vindos l de baixo... Tomado de pnico, olhou ao redor, fazendo uma
pirueta, e assim despido, embrulho na mo, parecia executar um ballet grotesco e mal
53
ensaiado. Os passos na escada se aproximavam, e ele sem onde se esconder. Correu
para o elevador, apertou o boto. Foi o tempo de abrir a porta e entrar, e a empregada
passava, vagarosa, encetando a subida de mais um lano de escada. Ele respirou
aliviado, enxugando o suor da testa com o embrulho do po.
Mas eis que a porta interna do elevador se fecha e ele comea a descer.
Ah, isso que no! fez o homem nu, sobressaltado.
E agora? Algum l embaixo abriria a porta do elevador e daria com ele ali, em
plo, podia mesmo ser algum vizinho conhecido... Percebeu, desorientado, que estava
sendo levado cada vez para mais longe de seu apartamento, comeava a viver um
verdadeiro pesadelo de Kafka, instaurava-se naquele momento o mais autntico e
desvairado Regime do Terror!
Isso que no repetiu, furioso.
Agarrou-se porta do elevador e abriu-a com fora entre os andares,
obrigando-o a parar. Respirou fundo, fechando os olhos, para ter a momentnea
iluso de que sonhava. Depois experimentou apertar o boto do seu andar. L
embaixo continuavam a chamar o elevador. Antes de mais nada: "Emergncia: parar".
Muito bem. E agora? Iria subir ou descer? Com cautela desligou a parada de
emergncia, largou a porta, enquanto insistia em fazer o elevador subir. O elevador
subiu.
Maria! Abre esta porta! gritava, desta vez esmurrando a porta, j sem
nenhuma cautela. Ouviu que outra porta se abria atrs de si.
Voltou-se, acuado, apoiando o traseiro no batente e tentando inutilmente cobrir-
se com o embrulho de po. Era a velha do apartamento vizinho:
Bom dia, minha senhora disse ele, confuso. Imagine que eu...
A velha, estarrecida, atirou os braos para cima, soltou um grito:
Valha-me Deus! O padeiro est nu!
E correu ao telefone para chamar a radiopatrulha:
Tem um homem pelado aqui na porta!
Outros vizinhos, ouvindo a gritaria, vieram ver o que se passava:
um tarado!
Olha, que horror!
No olha no! J pra dentro, minha filha!
Maria, a esposa do infeliz, abriu finalmente a porta para ver o que era. Ele
entrou como um foguete e vestiu-se precipitadamente, sem nem se lembrar do banho.
Poucos minutos depois, restabelecida a calma l fora, bateram na porta.
Deve ser a polcia disse ele, ainda ofegante, indo abrir.
No era: era o cobrador da televiso.
54
Disponvel em <http://www.releituras.com/fsabino_homemnu.asp> Acesso em 09 maio
2010.
TEXTO IV: Eu sei, mas no devia
Marina Colasanti
Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia.
A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no ter outra
vista que no as janelas ao redor. E, porque no tem vista, logo se acostuma a no
olhar para fora. E, porque no olha para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as
cortinas. E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a luz.
E, medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o ar, esquece a amplido.
A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado porque est na hora.
A tomar o caf correndo porque est atrasado. A ler o jornal no nibus porque no
pode perder o tempo da viagem. A comer sanduche porque no d para almoar. A
sair do trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado. A deitar
cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.
A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a
guerra, aceita os mortos e que haja nmeros para os mortos. E, aceitando os
nmeros, aceita no acreditar nas negociaes de paz. E, no acreditando nas
negociaes de paz, aceita ler todo dia da guerra, dos nmeros, da longa durao. A
gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje no posso ir. A
sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta. A ser ignorado quando
precisava tanto ser visto.
A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a
lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E a ganhar menos do que precisa. E a
fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez
pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que
pagar nas filas em que se cobra.
A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver
anncios. A ligar a televiso e assistir a comerciais. A ir ao cinema e engolir
publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lanado na infindvel catarata
dos produtos.
A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e
cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos levam na luz
natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua do mar. lenta morte
dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de madrugada, a temer a
hidrofobia dos ces, a no colher fruta no p, a no ter sequer uma planta.
55
A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer. Em doses pequenas,
tentando no perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta
acol. Se o cinema est cheio, a gente senta na primeira fila e torce um pouco o
pescoo. Se a praia est contaminada, a gente molha s os ps e sua no resto do
corpo. Se o trabalho est duro, a gente se consola pensando no fim de semana. E se
no fim de semana no h muito o que fazer a gente vai dormir cedo e ainda fica
satisfeito porque tem sempre sono atrasado.
A gente se acostuma para no se ralar na aspereza, para preservar a pele. Se
acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-se de faca e baioneta, para
poupar o peito. A gente se acostuma para poupar a vida. Que aos poucos se gasta, e
que, gasta de tanto acostumar, se perde de si mesma.
Disponvel em < http://www.releituras.com/mcolasanti_eusei.asp> Acesso em 09 maio
2010.

TEXTO V
Lixo
Luis Fernando Verssimo
Encontram-se na rea de servio. Cada um com o seu pacote de lixo. a primeira
vez que se falam.
- Bom dia.
- Bom dia.
- A senhora do 610.
- E o senhor do 612.
- Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
- Pois ... - Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo ...
- O meu qu?
- O seu lixo.
- Ah...
- Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena.
- Na verdade sou s eu.
- Humm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
- que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar.
- Entendo.
- A senhora tambm.
- Me chama de voc.
- Voc tambm perdoe a minha indiscrio, mas tenho visto alguns restos de comida
em seu lixo. Champignons, coisas assim.
Professor, estes
textos possibilitam
desenvolver um
dilogo com as
diversas reas do
conhecimento.
56
- que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas como moro sozinha,
s vezes sobra.
- A senhora... Voc no tem famlia?
- Tenho, mas no aqui.
- No Esprito Santo.
- Como que voc sabe?
- Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Esprito Santo.
- . Mame escreve todas as semanas.
- Ela professora?
- Isso incrvel! Como voc adivinhou?
- Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora.
- O senhor no recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo.
- Pois ...
- No outro dia, tinha um envelope de telegrama amassado.
- .
- Ms notcias?
- Meu pai. Morreu.
- Sinto muito.
- Ele j estava bem velhinho. L no Sul. H tempos no nos vamos.
- Foi por isso que voc recomeou a fumar?
- Como que voc sabe?
- De um dia para o outro comearam a aparecer carteiras de cigarro amassadas no
seu lixo.
- verdade. Mas consegui parar outra vez.
- Eu, graas a Deus, nunca fumei.
- Eu sei, mas tenho visto uns vidrinhos de comprimidos no seu lixo...
- Tranqilizantes. Foi uma fase. J passou.
- Voc brigou com o namorado, certo?
- Isso voc tambm descobriu no lixo?
- Primeiro o buqu de flores, com o cartozinho, jogado fora. Depois, muito leno de
papel.
- , chorei bastante, mas j passou.
- Mas hoje ainda tem uns lencinhos.
- que estou com um pouco de coriza.
- Ah.
- Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo.
- . Sim. Bem. Eu fico muito em casa. No saio muito. Sabe como .
Professor, neste
texto pode-se
discutir a produo
exagerada de lixo
nos centros urbanos.
57
- Namorada?
- No.
- Mas h uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. At bonitinha.
- Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.
- Voc no rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, voc quer que ela volte.
- Voc est analisando o meu lixo!
- No posso negar que o seu lixo me interessou.
- Engraado. Quando examinei o seu lixo,decidi que gostaria de conhec-la . Acho que
foi a poesia.
- No! Voc viu meus poemas?
- Vi e gostei muito.
- Mas so muito ruins!
- Se voc achasse eles ruins mesmos, teria rasgado. Eles s estavam dobrados.
- Se eu soubesse que voc ia ler ...
- S no fiquei com ele porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, no sei: o lixo da
pessoa ainda propriedade dela?
- Acho que no. Lixo domnio pblico.
- Voc tem razo. Atravs dos lixo, o particular se torna pblico. O que sobra da nossa
vida privada se integra com a sobra dos
outros. O lixo comunitrio. a nossa parte mais social. Ser isso?
- Bom, a voc j est indo fundo demais no lixo. Acho que...
- Ontem, no seu lixo.
- O qu?
- Me enganei, ou eram cascas de camaro?
- Acertou. Comprei uns camares grados e descasquei.
- Eu adoro camaro.
- Descasquei, mas ainda no comi. Quem sabe a gente pode... Jantar juntos?
- . No quero dar trabalho.
- Trabalho nenhum.
- Vai sujar a sua cozinha.
- Nada. Num instante se limpa tudo e pe os restos fora.
- No seu lixo ou no meu?
Disponvel em <
http://literal.terra.com.br/verissimo/porelemesmo/porelemesmo_lixo.shtml?porelemesm
o> Acesso em 09 maio 2010.


58
2 Etapa: Trabalhando com as charges
Mantenha os grupos divididos nas aulas das crnicas e entregue a cada grupo
uma charge;
Pea para os alunos lerem a charge em silncio, para que o grupo apresente-a
para a turma;
Aps a leitura, pode-se trabalhar o assunto, as caractersticas a linguagem
no literria, linguagem da charge, veiculao, texto no verbal das charges.
Buscar as inferncias das charges;
Nesta etapa, deve-se explorar bem a linguagem dos textos: literria e no literria,
polissemia das palavras, como por exemplo, no texto VII: verbo cair, no texto VIII:
p-de-cabra pata de cabra (em que o outro bandido no entendeu o sentido
polissmico da expresso p-de-cabra), no texto IX: quentinha, no texto X: clima.
Alm disso, pode-se desenvolver bem as caractersticas do texto verbal e no verbal.
SUGESTO DE CHARGES

TEXTO VI TEXTO VII









TEXTO VIII TEXTO IX






Disponveis em < http://www.humortadela.com.br/charges2/charges.php> Acesso em
09 maio 2010.

TEXTO VIII TEXTO IX












59

TEXTO X



Disponvel em < http://miriamsalles.info/wp/?cat=63> Acesso em 09 maio 2010.









3 Etapa: Anlise dos gneros textuais
Agora que os grupos j leram a crnica e a charge, pea-os que comparem
esses dois gneros textuais. Neste momento, imprescindvel perguntar aos
alunos:
Quais as diferenas entre os textos?
Quais as semelhanas entre os textos?
Como a linguagem utilizada na produo dos textos? a mesma?
Quais so literrios? Quais so os no literrios?
Quais diferenas entre os textos verbais e no verbais?
Como eles podem responder a tais perguntas?

4 Etapa: Produo das crnicas e das charges
Aps responder as perguntas, pea aos grupos que produzam 01 charge e 01
crnica;
Os temas podem estar ligados ao meio ambiente, violncia, poltica, vivncias,
vida em sociedade, etc. A escolha depender da turma.
Apresentao das produes para os colegas de sala;
Reescrita das produes aps correo do professor;
Professor, nestas charges h temas interessantes para promover um debate culminando
em uma produo textual dissertativa!
60
Digitao das crnicas no laboratrio de informtica.


5 Etapa: Socializao
Confeco do mural onde sero afixados os textos produzidos pelos alunos;
e/ou
Postagem das produes em blog, site da Escola ou da SEDU.








AVALIAO
A avaliao ser formativa e avaliativa, uma vez que ser observada a participao
efetiva dos alunos na leitura, organizao e produo dos textos.

SEQUNCIA 13

REA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Cdigos
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
CONTEDO: Literatura (textos literrios e no literrios); Interpretao; Variao
Lingustica.

OBJETIVOS:
Ler e conhecer textos diversos;
Localizar informaes explcitas em um texto;
Desenvolver a oralidade;
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso;
Inferir uma informao implcita no texto;
Identificar a tese dos textos lidos;
Identificar o gnero dos textos lidos;
Classificar textos quanto s suas caractersticas estticas;
Blog um excelente meio de divulgao de trabalhos de
alunos! Para ter um, acesse:
https://www.blogger.com/start?hl=pt-BR
Professor, a coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa pode ser utilizada para auxiliar no
desenvolvimento desta sequncia.
61
Analisar a adequao da linguagem nos textos e suas variaes regionais,
socioculturais e histricas;
Criar desenhos/ilustraes a partir da leitura dos textos;
Relacionar msica e texto, pela sonoridade e/ou significado.

DESCRITORES PAEBES: D01, D03, D04, D06, D07, D20, D22 e D23.
TEMPO ESTIMADO: 10 aulas
MATERIAL NECESSRIO:
Textos do livro didtico da disciplina de Lngua Portuguesa, ou de outra
disciplina escolhida pelo aluno;
Computador para pesquisa na Internet (sala de informtica);
Aparelhos multimdia: Data-Show, Aparelho de som, Computador.
Lpis, lpis de cor, papel, tinta para papel;
Dicionrios.

DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa: Leitura em grupo de textos
Divida a sala em grupos (3 componentes cada);
Cada grupo escolhe, dentro das opes oferecidas pelo livro didtico e
propostas pelo professor, o texto que ler para os colegas (no importa o tipo,
nem o gnero do texto, mas importante que o aluno saiba identific-lo). O
texto, caso os alunos queiram, pode ser do livro didtico de outra disciplina,
assim pode-se variar no assunto do texto a ser discutido posteriormente.

2 Etapa: Leitura em voz alta
Leitura em voz alta dos textos escolhidos. Todos devem acompanhar a leitura,
j que todos tm em mos os livros didticos da escola. Cada aluno que
acompanha a leitura pode ser, caso o professor julgue necessrio (a fim de
verificar se o aluno est atento e acompanhando a leitura do colega), solicitado
a ler parte do texto que o outro grupo escolheu.




3 Etapa: Anlise e interpretao dos textos
Observao: importante estimular os alunos a ler os textos em voz alta (j que muitos
se recusam), explicando-lhes que em diversas situaes da vida (entrevista de emprego,
atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.) eles podero precisar falar em pblico,
ou ler para outros ouvirem (como em uma dinmica de grupo, por exemplo), o que exigir
dele habilidade e desinibio para tal tarefa. Logo, melhor que ele j se acostume a fazer
isso na sala de aula. Todos devem respeitar os modos de ler dos colegas. No se pode
permitir que um aluno ria, ou zombe, do outro quando estiver lendo, isso faz com que o
aluno se envergonhe e se recuse a ler outras vezes. preciso acordar isso entre os alunos
62
Cada texto lido deve ser analisado coletivamente. Tal atividade deve ser
orientada pelo professor, de modo que as possibilidades de significao de
cada texto seja aos poucos desvendada. Para a anlise dos textos, devem-se
observar, mormente, os seguintes elementos:
- Perodo esttico e histrico em que o texto foi escrito (sem que isso seja o
nico elemento de anlise e significao do texto);




- Formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do
mesmo tema;
- Recursos sonoros dos vocbulos utilizados;
- Conduo da narrativa (como o autor preferiu contar a histria?);
- Significao de alguns vocbulos desconhecidos pelos alunos. importante
que eles tentem chegar ao significado das palavras por meio da inferncia de
sentido, a partir do contexto em que ela usada no texto;
- As variaes de linguagem (formal, coloquial, entre outras.).

4 Etapa: Comentrio sobre a escrita dos textos
O aluno deve dizer o que mais o impressionou no texto lido, e como ele
conduziria a escrita de tal texto. Essa exposio deve ser oral apenas, sem que
ele tenha que demonstrar por escrito o seu modo de conduzir o texto que leu.

5 Etapa: Intertextualidade com Artes (pintura)


Com base na leitura dos textos, os alunos devem escolher um personagem do
texto, ou uma situao observada no mesmo, e ilustrar por meio de desenho e
pintura. A criao deve ser livre, de modo que o resultado v desde rabiscos
at pinturas abstratas. As ilustraes devem ser distribudas entre os alunos,
de modo que um fique com a ilustrao de outro. De posse da ilustrao do
colega, os alunos devem pesquisar (em casa/ ou na sala de informtica) uma
msica que tenha alguma relao com esse desenho. A msica, em CD/ ou em
arquivo de computador, deve ser levada para a sala na prxima aula.


Professor, sugerimos a pesquisa do gnero textual biografia que servir de base
para a anlise e interpretao dos textos, contemplando assim, de forma menos
pontual, as questes sobre perodo esttico e histrico dos textos.

Professor, importante dialogar com o professor de Arte para melhor desenvolver esta
Observao: Alertamos para a necessidade de liberao de programas de download de
arquivos de udio nos computadores do laboratrio de informtica da escola nos dias
de trabalho desta sequncia.
63
6 Etapa: Dilogo com a Msica
Em uma sala com recursos multimdias (data-show, aparelho de som,
computador), cada aluno deve apresentar aos outros o desenho e a msica
que escolheu para ilustrar aquela arte. Ao fim de cada apresentao, o autor
da ilustrao diz o que achou da relao entre seu desenho e a msica
escolhida pelo colega. Caso queiram, os alunos tambm podem criar as
msicas e cant-las.
AVALIAO
Anlise da explanao oral dos alunos sobre os textos lidos, bem como da criatividade
das pinturas e msicas ilustrativas dos textos.

3 SEQUNCIAS DIDTICAS DE MATEMTICA

SEQUNCIA 11

REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Funo de 1grau
Construo de grficos das funes do 1 grau.
DESCRITORES: D19, D23 ,D 24, D25. . (PAEBES)
OBJETIVOS
Resolver problemas envolvendo funo de 1grau;
Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto;
Reconhecer o grfico de uma funo de polinomial por meio de seus
coeficientes;
Reconhecer a representao algbrica de uma funo de 1grau dada o seu
grfico.
TEMPO ESTIMADO: 8 aulas



2010 o ano zero do desenvolvimento sustentvel e nada melhor do que se apoderar
disso para estar fazendo discusses nas aulas de matemtica. Esse tema ser
abordado nessa sequncia, pois ele possibilita ao aluno uma viso prtica do
contedo. Atravs dessa seqncia o aluno aprende de modo natural a montar a
Professor, estes textos possibilitam desenvolver um dilogo com as diversas reas do
conhecimento. Fsica, Histria e Biologia.

64
funo com base nas informaes do texto, analisar o grfico, consegue entender
questes como coeficiente em situao prtica. Alm do mais a seqncia desenvolve
a competncia de leitura e escrita uma vez que possui muitos textos e faz com que o
aluno ao final tenha acesso a outros tipos de grfico fazendo meno ao assunto e
escrever um texto sobre o que foi observado e discutido em sala.
DESENVOLVIMENTO:
1 Etapa:
Leia o texto abaixo.
2010: Ano Zero da economia sustentvel e diante disso no final desse ano a GM
lanar nos EUA o Volt, carro 100% eltrico que no chegar to cedo ao Brasil.
Mediante a isso uma pergunta se impe: o carro eltrico um risco ou uma soluo
para o planeta? Os carros eltricos precisam ter eficincia eltrica ou transferiro a
emisso de gases dos escapamentos para as chamins das usinas de eletricidade.
Em outras palavras: as emisses de dixido de carbono pelo carburador inexistente
nos carros eltricos, e, no entanto eles s podero circular porque recebem
eletricidade produzida em muitos pases por usinas movidas o combustvel fssil
como, por exemplo, a China onde as usinas geradoras so alimentadas por carvo.
Estimativas americanas indicam que, se eventualmente 250000 carros eltricos
fossem plugados para recarga ao mesmo tempo em um inicio de noite, seria
necessrio erguer outras 160 usinas de energia nos EUA apenas para aliment-los.
Para recarregar os carros empresas estudam planos semelhantes aos de celular. As
baterias podero ser carregadas de duas maneiras: em postos especializados ou
simplesmente pela troca da bateria gasta por uma completa, sem perda de tempo.
Existem ainda planos que oferecero o equipamento (carro) a preo baixo em troca da
fidelidade na compra dos servios de energia.
Eles vo acelerar ou frear as mudanas climticas?Veja, 30 de dezembro de 2009.Disponvel em: http://veja.abril.com.br/301209/2-
carros-eletricos-p-228.shtml.Acesso em 13 maio.2010.








65



Professor, aps a leitura do texto e dos grficos. Faa os seguintes questionamentos:
a) A eletricidade tambm suja, observe o grfico e diga quais so os quatro tipos de
energia consideradas limpas?
b) Monte duas frmulas (chamaremos de funo), uma que mostre o valor gasto em
R$ em funo dos quilmetros rodados do carro eltrico e a outra do carro gasolina.
Professor, diante s frmulas montadas pelos alunos, verifique os erros e sugira as
adequaes cabveis. E nesse momento, apresente a forma descrita de uma funo
de 1 grau por f(x) = ax + b, onde a e b so nmeros reais e a
0
, possui alguns
casos particulares. Pesquise em livros de Matemtica e verifique que tipo de funo se
identifica com a atividade feita acima.
c) Usando papel milimetrado e rgua, pea aos alunos que monte um grfico de
acordo com a situao acima, com pelo menos trs pares ordenados para cada uma
das funes acima formada.

2 Etapa:
Apresente o grfico abaixo, e pea turma que retire do mesmo as informaes e
construa a funo que o gerou.
A situao descrita no grfico abaixo semelhante ao exerccio resolvido acima,
porm, agora s possumos o grfico de um carro que gasta um valor intermedirio ao
dos carros eltricos e a gasolina.
66


3 Etapa:

Nesse momento importante comentar sobre uma soluo para a diminuio do
problema de poluio emitida por carros seria o aumento no transporte por meio de
bicicletas ou caminhadas. Quantas pessoas vo sozinhas em seus carros por dia para
o trabalho?A carona tambm poderia ser uma alternativa que ajudaria a diminuir os
ndices de poluio, j que no carro normalmente cabem 5 pessoas?Pensando assim
os funcionrios de uma empresa aps se conscientizarem dessa problemtica da
Poluio resolveram adotar o sistema de rodzio de carros. Antes cada funcionrio ia
ao seu carro para o trabalho agora cada dia um vai com seu carro e d carona para os
quatro colegas. Combinaram um valor fixo para gastos com manuteno de R$ 2 ao
dia mais R$ 0,30 por quilometro rodado. Aps ler a situao acima responda:
a) Qual dos grficos abaixo representa de maneira correta as informaes contidas no
texto?

67


b) Qual seria a funo criada por esse grupo de amigos para o rodzio dos carros?
c) Se a distncia percorrida de 30 km com ida e volta,quanto cada carro cobra pela
viagem por dia? E por semana?
d) Quanto cada amigo paga ao dia?
e) Outras pessoas dessa empresa acharam a idia interessante, mas por possurem
carros mais sofisticados o valor fixo para a manuteno foi maior. Observe o grfico
abaixo e diga quanto esse grupo de amigos paga pela manuteno dos veculos.



4 Etapa:

Atualmente com toda essa problemtica de clima e energia, impactos ambientais so
evidentes. Fenmenos como tsunamis, terremotos so noticiados quase que
diariamente nos telejornais. Ouve-se falar de sustentabilidade e Energias limpas para
a diminuio dos efeitos catastrficos na camada de oznio. Existe at leis que
68
estabelecem o mximo permitido de emisses de CO
2
pelas usinas de energia, a
chamada bolsa de compensaes ou Crdito de Carbono.
Usando seus conhecimentos matemticos de diferentes tipos de grficos e de funo,
principalmente (por exemplo, quanto maior a emisso de CO
2
pelas usinas de energia,
maior o valor que elas tero que investir para compra dos crditos de carbono),
analise os grficos abaixo e elabore um texto contendo suas observaes.



Falta definir quanto custa poluir. Veja, 30 de dezembro de 2009.
http://veja.abril.com.br/301209/10-creditos-carbono-falta-definir-quanto-custa-poluir-p-
266.shtml.Acesso em

13 de maio 2010.
AVALIAO:
A avaliao pode ser feita utilizando um ou ambos os critrios a seguir:
a) Anlise do envolvimento dos alunos e da capacidade e interesse que eles
apresentaram para compreender a leitura dos grficos.
b) Anlise dos textos e confeco de grficos.

SEQUNCIA 13

REA: Cincias da Natureza
DISCIPLINA: Matemtica
SRIE: 1 ano
CONTEDO:
Clculo de Permetro e rea de figuras planas.
DESCRITORES PAEBES: 11 e 12.

OBJETIVOS:
Resolver problemas envolvendo o clculo de permetro de figuras planas;
Resolver problemas envolvendo o clculo de rea de figuras planas;
69

TEMPO ESTIMADO: 15 aulas.

MATERIAL NECESSRIO.

Dicionrio, Laboratrio de informtica, Software X-Logo, Rgua, Esquadro, Transferidor,
Compasso, Cartolina, Barbante, Fita Mtrica, Calculadora, Objetos Circulares de Tamanhos
Variados (4 objetos diferentes no mnimo), Trangran de Material Rgido, Trena, Tesoura,Fita
Crep


DESENVOLVIMENTO

1 ETAPA:

Na aula anterior, o professor dever entregar a tarefa de casa:

Pea aos alunos que determinem o contorno de sua cama, a tampa de uma panela, o
comprimento do quarto, a largura da cermica que foi utilizada no piso de sua casa, o
comprimento do livro de matemtica, o contorno de um CD, o comprimento da rea construda
da casa, o comprimento do seu quintal, a largura de sua rua, o comprimento da tela da TV, a
largura da porta da geladeira, etc...; que utilizando instrumentos diversos de medidas
(instrumentos padronizados ou no),












Pea tambm que faam um esboo simples do que foi medido. A no padronizao das
unidades de medidas dever ser intermediada pelo professor e certamente enriquecer a
discusso. Logo aps, faa uma plenria das medidas efetuadas e apresente o conceito de
permetro.

De acordo com um dicionrio de matemtica:

Permetro o comprimento da linha que define uma figura plana. o mesmo que a soma
dos lados da figura.
Dicionrio de Matemtica- coleo pginas amarelas Luiz F. Cardoso

Apresente tambm o conceito de permetro de um dicionrio convencional.

Permetro s. m. Geom. 1. Contorno que limita uma figura plana.
2. Soma dos lados de um polgono.
3. Circunferncia.
4. Linha que limita uma determinada rea ou regio: Permetro urbano.
Dicionrio Michaelis UOL

Solicite aos alunos, como tarefa de casa, que correlacionem os trs conceitos apresentados e
construam o conceito de permetro.



Sugestes:
Professor, possivelmente voc encontrar o
aluno que no fez as medidas recomendadas,
sugira que os mesmos meam a largura da sala
de aula, o comprimento das janelas, a altura da
porta, o comprimento da mesa, a largura e o
comprimento da quadra, etc ...
70
2 ETAPA:

Levar os alunos ao laboratrio de informtica para trabalhar permetro usando um software
de fcil utilizao, o X Logo / Tartaruga (material utilizado no material do Multicurso
Matemtica).
O primeiro passo baixar o software X - Logo no link
http://downloads.tuxfamily.org/xlogo/common/xlogo.jar. disponvel na internet existem vrios
tutoriais que ensinam a manipular o X-logo.
Nesta etapa, alm de aproximar os alunos da tecnologia, uma tima oportunidade de
trabalho em equipe onde acontecero descobertas atravs de tentativas e trocas de
conhecimento.
Para orientar e dar sentido aos trabalhos distribua tarefas de construo utilizando o
X Logo. O trabalho pode ser feito em equipe de no mximo 4 pessoas.

CONSTRUIR (EXEMPLOS):
Um quadrado de lado 50;
Um tringulo eqiltero de lado 100;
Um tringulo retngulo issceles;
Um hexgono regular de lado 60;
Um pentgono regular de lado 80;
Um retngulo de lados 40 e 90;
Um decgono de lado 20;
Um tringulo escaleno de lados 30, 40 e 50;
Uma circunferncia de raio 60.

Ainda no laboratrio pedir que os grupos exponham o trabalho realizado, escolhendo ou
sorteando uma ou duas construes, para os demais colegas, destacando as estratgias, as
dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps cada apresentao o
professor dever fazer suas consideraes e interferncias para eventuais enriquecimentos,
correes ou caminhos mais fceis.
Lembrar mais uma vez que estamos trabalhando permetro que significa contorno que
limita uma figura plana.
importante que o professor conhea bem o X - Logo para reproduzir com segurana todas
as informaes necessrias para o trabalho dos alunos. No tutorial destaque antes dos
trabalhos as ferramentas, funes e comandos do software.

3 ETAPA:

Nesta etapa, samos da tecnologia para resgatar o trabalho e a utilizao de ferramentas
matemticas manuais e antigas, mas seguindo os mesmos princpios do que foi desenvolvido
com o auxlio do software X-Logo.

Utilizando rgua, compasso, esquadro e transferidor, solicitar aos mesmos grupos que
construam manualmente em uma cartolina para futura exposio:

Um quadrado de lado 20 cm;
Um tringulo eqiltero de lado 30 cm;
Um tringulo retngulo issceles;
Um hexgono regular de lado 10cm;
Um pentgono regular de lado 10 cm;
Um retngulo de lados15 cm e 35 cm;
Um decgono de lado 15 cm;
Um tringulo escaleno de lados 9cm ,12cm e 15cm;
Uma circunferncia de raio 17 cm;
Uma circunferncia de dimetro 40 cm;

Aps as construes pedir que os grupos exponham o trabalho realizado, escolhendo ou
sorteando uma ou duas construes, para os demais colegas, destacando as estratgias, as
dificuldades e at mesmo a no construo por motivos diversos. Aps cada apresentao o
71
professor dever fazer suas consideraes e interferncias para eventuais enriquecimentos,
correes ou caminhos mais fceis.

importante tambm destacar as diferenas e semelhanas no trabalho com o software e
com instrumentos manuais bem como as preferncias de cada grupo.

4 ETAPA:

Numa outra etapa dos trabalhos, seria pertinente ressaltar a diferena do permetro de
figuras planas poligonais e de figuras circulares.
uma tima oportunidade de relembrar o irracional Pi () e suas relaes entre
circunferncia, raio, dimetro e o significado de cada um.
Disponha de uma tabela com quatro objetos circulares de tamanhos diferentes para
determinarmos a existncia do nmero . Faa as devidas medidas com uma fita mtrica ou
com outro instrumento de medida completando a tabela e com o auxlio de uma calculadora
encontre a razo desejada.



Objeto

Comp. da
Circunferncia (C).

Dimetro (D).

Resultado:
C
D
Objeto 1
Objeto 2
Objeto 3
Objeto 4

Assim os alunos percebero a presena do nmero em qualquer tamanho de
circunferncia. O momento tambm se faz oportuno para comentrios a respeito da histria
deste irracional to famoso e se o professor julgar interessante apresente aos alunos todo o
alfabeto grego. Certamente eles identificaro algumas letras muito utilizadas como simbologia
tanto na matemtica e suas reas afins como em outros campos.


Ainda nesta etapa proponha um desafio:

Se no tivssemos uma fita mtrica ou outro material flexvel de medida como faramos
para medir o contorno de um objeto circular?

Certamente algum ir propor usarmos um barbante e logo aps medi-lo. Logo seu
tamanho ser igual ao do contorno.
Mais uma vez o professor interfere e exclui o uso do barbante.
Aps uma boa discusso, chegou a hora de aplicar a frmula para se descobrir o
comprimento de uma circunferncia conhecendo-se a medida do seu raio.

C = 2. . r,

Onde, C o comprimento da circunferncia, vale aproximadamente 3,14 e r representa o
comprimento do raio.

importante tambm demonstrar o processo e o pensamento algbrico que levou
estruturao de tal frmula. Nossos alunos devem compreender que as frmulas no surgiram
num passe de mgica e sim de muito trabalho algbrico.


C =
d


C =
2r
C = . 2r C = 2 .. r

72
Com o objetivo de validar a expresso com a qual se possvel determinar o comprimento
de uma circunferncia com o seu raio dado, faa juntamente com seus alunos uma
experincia: Em primeiro lugar mea a circunferncia de um objeto qualquer com o auxlio de
uma fita mtrica e anote o resultado. Em seguida faa um risco desse objeto em um papel,
estabelea um risco passando pelo centro, caso haja necessidade recorte a circunferncia e
dobre ao meio, determinando assim o dimetro atravs do vinco e do dimetro dividido em
duas partes iguais descobrindo-se o tamanho do raio que pode ser medido com o auxlio de
uma rgua. Por ltimo aplique os valores na frmula/equao, desenvolvendo de maneira
adequada os procedimentos algbricos e numricos at chegar a um resultado. Veremos que
os valores so bem prximos, provando assim a veracidade e eficincia de tal frmula.


5 ETAPA:

Vamos agora utilizar o Tangram numa abordagem numrica para determinarmos o
permetro de cada uma de suas peas.













Certamente nesta etapa, o professor ter de retomar Teorema de Pitgoras para descobrir
algumas diagonais/hipotenusas a
2
= b
2
+ c
2
.

A proposta inicial seria encontrar as medidas de cada uma das linhas coloridas a partir da
malha quadriculada na qual o Tangram est inserido:




4

2

4

2



2



2


Logo aps encontrarmos as medidas das linhas vamos encontrar os permetros de cada uma
das figuras lembrando que podemos dividir as medidas ao meio, fazer comparaes, observar
a malha...



Tringulo
1

Tringulo
2

Paralelogramo
3

Tringulo
4

Quadrado
5

Tringulo
6

Tringulo
7
4 + 2
+2 =
4 + 4 =
4( 1 + )

Idntico
ao
tringulo
1
2 + 2 + + =
4 + 2 =
2( 2 + )
2 + +
2 + 2 =
2 ( 1 + )

4

Idntico
ao
tringulo
4
2 + 2 + 2 =
4 + 2 =
2 ( 2 +

Aps completarmos a tabela, vale uma discusso sobre a atividade bem como algumas
comparaes.
1
2
3
4
5
6
7
73
A mesma abordagem apresentada anteriormente no contexto aritmtico poder ser
trabalhada no contexto algbrico, basta substituir o valor 4 do lado do Tangram por x ou at
mesmo 4x se considerarmos a malha na qual o Tangram est inserido.

6 ETAPA:

Ainda utilizando o Tangram, mas agora de um material concreto, vamos propor uma
atividade de criao de formas e logo aps clculo de permetro.
Utilizando o Tangram, formar um quadrado usando o nmero de peas determinadas e logo
aps determinar o Tangram.
interessante que esse trabalho acontea em grupo e as figuras formadas sejam
registradas em cartolina para exposio e socializao entre os colegas. Uma tabela poder
ser formada para organizar melhor o trabalho.

a) s duas peas.
b) s trs peas.
c) s quatro peas.
d) s cinco peas.
e) s seis peas.
f) s sete peas.

7 ETAPA:

CALCULANDO REAS

Na atividade a seguir, vamos redirecionar o trabalho para o clculo de reas, como uma
extenso dos estudos de permetro. O clculo de rea de uma figura feito por comparao
com uma definida unidade de rea. Em geral, em geometria euclidiana, utiliza-se o quadrado
de lado 1 como unidade de rea.
Nessa atividade, vamos supor que o quadrado Q do Tangram seja essa unidade de rea,
isto , definimos que a rea de Q igual a 1.
Considerando ento a rea do quadrado Q como unitria, calculem as reas das outras
peas do tangram:

a) A rea dos tringulos A.
b) A rea dos tringulos R.
c) A rea do tringulo T.
d) A rea do paralelogramo P.


8 ETAPA:

RELACIONANDO FORMAS, REAS E PERMETROS

Sabendo agora a rea de cada pea do Tangram, e utilizando ainda o quadrado Q como
unidades de rea construam as seguintes formas com as reas informadas abaixo e em
seguida determine o permetro de cada uma das construes.

a) retngulo de rea 4.
b) tringulo de rea 4,5.
c) paralelogramo de rea 6.
d) quadrado de rea 5.
e) quadriltero que seja retngulo tenha rea 8.
f) tringulo de rea 8.
g) trapzio de rea 3.

9 ETAPA:

EXPLORAR MAIS O CONCEITO REA/SUPERFCIE.
Quando medimos superfcies tais como um terreno, ou um piso de uma sala, uma
quadra poliesportiva, ou ainda uma parede, obtemos um nmero, que a sua rea.
74

Alis, o que significa o termo 1 metro quadrado, um centmetro quadrado, um
quilmetro quadrado?

Muitos alunos mecanizam que quando se trata de rea utilizamos sempre as denominaes
m
2
, cm
2
, km
2
, mas no entendem o verdadeiro significado dessa unidade ao quadrado. Para
suprir tal deficincia vamos propor o seguinte:
Fora da sala de aula, num espao aberto (seja de cimento ou de terra), vamos limitar uma
rea quadriltera utilizando barbante, giz ou at mesmo risco no cho de terra. Vamos utilizar o
esquadro para obtermos ngulos retos nos vrtices do quadriltero. No momento da
determinao da rea seria interessante considerarmos o nmero de alunos envolvidos nesta
atividade. Por exemplo, 33 alunos e o professor, temos 34 pessoas. Determinaremos uma rea
prxima desse nmero, por exemplo, 7x 5 = 35.













Com base nas suposies acima desenhe no cho um quadriltero com 7m por 5m. Na
sequncia solicite aos alunos que marquem nos quatro lados do que foi limitado, intervalos de
1 em 1 metro. Posterior a esse procedimento, ligue os pontos correspondentes existentes nos
lados paralelos, transformando a rea numa enorme malha quadriculada. Com cada aluno
dentro de uma clula trabalhe a noo de espao de quem vem a ser 1m
2
.
Dizer que a rea tem 35 metros quadrados significa que podemos dividi-la em 35 pedaos
iguais, sendo cada pedao de 1m x 1m.
Este entendimento dever se estender para os mltiplos e submltiplos da nossa unidade
padro de medida, bem como poder ser utilizada com unidades de medidas no padronizadas
como o passo, o palmo, a polegada, a jarda...

10 ETAPA:

Aproveitando a etapa anterior construa uma malha quadriculada e selecione atividades
envolvendo a utilizao da mesma. Alm do clculo de reas e permetros de figuras planas, o
trabalho poder se estender ao reconhecimento da conservao ou modificao de medidas
dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ ou reduo de figuras poligonais ou at
mesmo circulares.

A criatividade do professor vale muito neste momento, na conduo desta etapa, tanto para
a seleo das atividades quanto na administrao dos trabalhos.












75

11 ETAPA:

Aqui vamos enfatizar as principais figuras geomtricas planas e suas reas que podem
ser calculadas a partir de uma determinada frmula.
Nesse momento importante fazer um diagnstico prvio do conhecimento, verificando se
todos os alunos conhecem as figuras geomtricas e as reas, atravs da atividade abaixo.

Faa fixas com:
1. Nomes das figuras;
2. Com as figuras;
3. Com as frmulas;

De maneira bem simples, pea aos alunos que separe as fixas identificando a figura com o
nome e as frmulas pertinentes as suas reas.

Sugestes das reas que devem ser trabalhadas:

Regio retangular;
Regio quadrada;
Regio limitada por um paralelogramo;
Regio triangular;
Regio limitada por um trapzio;
Regio circular;
Regio de um setor circular.

Aps a atividade o momento de fazer a demonstrao das frmulas das reas
poligonais a partir da rea do retngulo, que servir de referncia.
Essas demonstraes podem ser feitas atravs de dobradura, cortes, reconstituies,
comparaes juntamente com o significado algbrico de cada equao.


AVALIAO.

1- Avaliar a participao da turma e do aluno individualmente durante toda a seqncia didtica
em questo.
2- Avaliar o trabalho desenvolvido na aula com pequenos exerccios avaliativos e diagnsticos.
3- Avaliar o desempenho final do aluno na atividade escrita.
4- A participao dos alunos nas discusses e nas atividades.









76
4 CONSIDERAES FINAIS
A afirmao da educao como direito suscitou a necessidade de uma interveno
ativa no sentido de: contextualizar as aprendizagens escolares; superar a avaliao
classificatria e seletiva estabelecendo a avaliao participativa, diagnstica e
formativa; considerar os ritmos e tempos de aprendizagem dos educandos; assegurar
o direito de aprender; promover e ampliar as oportunidades de efetiva participao dos
educadores pblicos na (re)significao do sistema de ensino.
Nessa perspectiva, tratar o conhecimento a partir do enfoque interdisciplinar, garantir
as condies efetivas para que o direito educao passe a se constituir
compromisso e ao coletiva, bem pblico, so os princpios que fundamentam a
elaborao deste documento. A construo coletiva realizada com o empenho e
entusiasmo de um grande grupo de educadores das escolas estaduais fazem a
diferena para a vida de muitos estudantes capixabas que frequentam as salas de
aula.
Em face disso, a avaliao na interveno pedaggica um importante instrumento do
professor para dialogar com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos. H
momentos em que preciso retomar o contedo e outros em que preciso avanar
mais. A sensibilidade do professor propicia a percepo desses diferentes ritmos. Para
tanto, preciso conhecer os alunos e suas formas de aprendizagem para melhor
intervir no processo de ensino. Como afirma Janssen Felipe (ano 2009, p. 53 Revista
Presena Pedaggica n 91): Descobrir quem so os alunos, como aprendem e o que
necessrio para contribuir para a construo de sua cidadania so os desafios
centrais para o educador organizar e materializar a sua prxis docente.
Assim, a escola deve oferecer oportunidades de acesso s informaes e aos
conhecimentos de acordo com as necessidades e potencialidades para que todos
consigam aprender a aprender, aprender a fazer e a ser com autonomia para viverem
juntos.






77
5 REFERNCIAS
ANDRADE, Marita. Avaliar para ensinar aprender com qualidade. R. Pedaggica, v.16,
n. 91, jan./fev. 2010.

BRASIL. Ministrio da Educao. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
Como elaborar o plano de desenvolvimento da escola: aumentando o desenvolvimento
da escola por meio do planejamento eficaz. 3. ed. Braslia, DF: FUNDESCOLA/
DIPRO/MEC/FNDE, 2006.

ESPRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educao. Subsecretaria de Educao
Bsica e Profissional. Currculo bsico escola estadual. Vitria, ES: SEDU, 2009.

________. Guia de interveno pedaggica. Intervir para mudar: ano I. Vitria, ES:
SEDU, 2009.

________. Subsecretaria de Planejamento e Avaliao. Programa de Avaliao da
Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES). Vitria, ES, 2008.

________. Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES).
Vitria, ES, 2009.

________. Regimento comum das escolas da rede estadual de ensino do Estado do
Esprito Santo. Vitria, ES: SEDU, 2009.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao. Guia do diretor escolar. Belo
Horizonte, s.d.

________. Guia do especialista em educao bsica. Belo Horizonte, s.d.

PERNAMBUCO. Secretaria de Estado de Educao. Projeto aprender mais: ensino
mdio, lngua portuguesa. Recife, s.d.

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.










78
ANEXOS

ANEXO I
TERMO DE COMPROMISSO
O Governo do Estado do Esprito Santo, por meio da Secretaria de Estado da
Educao, estabeleceu como meta para as escolas de Ensino Mdio promover a
melhoria da aprendizagem dos alunos elevando a proficincia nas disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica, em atendimento ao pacto do Estado do Esprito
Santo com o movimento Todos Pela Educao como tambm em atendimento ao
Plano de Desenvolvimento Esprito Santo 2025, no qual se reafirma a prioridade
absoluta Educao.
Considerando que a Constituio Federal de 1988 estabelece:
Art. 205, que a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.

RESOLVE:

Este Termo de Compromisso tem como objetivos principais:
I. Estabelecer como foco principal, melhoria da aprendizagem, definindo resultados
concretos a atingir especialmente nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica;
II. Acompanhar cada aluno da rede pblica individualmente, mediante registro do seu
desempenho nas avaliaes diagnsticas, que so realizadas periodicamente;
III. Criar possibilidades para atendimento ao aluno na escola com vistas a melhoria da
aprendizagem;
IV. Valorizar a formao tica, moral e social dos educandos;
V. Garantir o acesso e permanncia dos alunos com necessidades educacionais
especiais, nas classes do ensino regular, fortalecendo a incluso educacional;
VI. Envolver todos os profissionais da educao da instituio de ensino, na discusso
e elaborao do Plano de Interveno, respeitando as especificidades da escola e dos
estudantes;
79
VII. Divulgar na escola e na comunidade os dados relativos aos resultados da
avaliao apresentados pelo PAEBES/2009;
VIII. Zelar pela transparncia da gesto escolar e garantir o funcionamento efetivo,
autnomo e articulado dos Conselhos Escolares;
IX. Promover por meio da gesto escolar, aes inovadoras que garantam aos alunos
do Ensino Mdio o direito de aprender;
X. Promover e apoiar os conselhos escolares, envolvendo as famlias dos alunos, com
as atribuies, dentre outras, de zelar pela manuteno da escola e pelo
monitoramento das aes e consecuo das metas do Termo de Compromisso;
XI. Acompanhar e avaliar o desempenho da escola em relao ao cumprimento das
diretrizes contidas neste Termo de Compromisso com a participao do Conselho
Escolar.

COMPROMISSOS DA ESCOLA

I. Elaborar, executar e monitorar o Plano de Interveno com o objetivo de alcanar as
metas estabelecidas para a instituio de ensino;
II. Combater a repetncia, de acordo com as especificidades da escola, por meio da
adoo de prticas de recuperao paralela, desenvolvimento de projetos de leitura e
de matemtica, e outros projetos que visem fortalecer a aprendizagem dos alunos;
III. Evidenciar o bom desempenho do professor, representado por meio de sua
dedicao, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, realizao de projetos e
trabalhos especializados, alm de cursos de atualizao e desenvolvimento
profissional;
IV. Vincular os programas e/ou projetos escolares ao Projeto Poltico Pedaggico da
escola com o objetivo de integr-los e fortalecer a dinmica da aprendizagem escolar
como meio de dinamizar o Novo Currculo da rede pblica estadual;
V. Utilizar o espao tempo escolar (biblioteca, sala de vdeo, laboratrio de informtica,
quadra esportiva entre outros alternativos), visando o desenvolvimento de aes
educativas e de projetos socioculturais e ou aes socioeducativas que potencializem
a aprendizagem de Lngua Portuguesa e de Matemtica;
VI. Combater a evaso escolar por meio do acompanhamento individual dos alunos, e
detectar as razes da no-freqncia do educando e sua superao;
80
VII. Zelar para que as diretrizes curriculares e polticas pblicas educacionais sejam
contempladas no Plano de Interveno da instituio de ensino;
VIII. Disponibilizar documentos comprobatrios dos resultados, que contenham
informaes sobre o desenvolvimento do Plano de Interveno;
IX. Sensibilizar e mobilizar a comunidade escolar e a famlia quanto ao
acompanhamento do Plano de Interveno.
X. Organizar comit local que dever ser composto por representantes do Conselho
Escolar, da equipe gestora da escola, pais de alunos, alunos e professores do Ensino
Mdio, visando mobilizar e acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno
da escola e seus respectivos resultados;
XI. Comprometer-se em alcanar os resultados pactuados neste Termo de
Compromisso;
XII. Implementar aes de combate ao Bulling no ambiente escolar.

COMPROMISSOS DA FAMLIA

I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da escola;
II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos filhos criando neles uma
expectativa positiva em relao vida escolar;
III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies de
pais, comemoraes e outros;
IV. Incentivar os filhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da
escola;
V. Dialogar permanentemente com os filhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano
escolar;
VI. Conhecer os professores dos filhos e manter dilogo mtuo, compartilhando
informaes sobre o seu desenvolvimento escolar;
VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do
rendimento e frequncia escolar dos filhos;
VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico objetivando o
acompanhamento escolar dos filhos;
81
IX. Manter com os professores dos filhos um relacionamento de respeito,
considerao, solidariedade e carinho;
X. Incentivar e criar nos filhos o hbito de estudo dirio primando pelo
desenvolvimento das tarefas escolares;
XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos garantindo que sejam utilizados
positivamente como recurso favorvel a aprendizagem dos seus filhos;
XII. Orientar os filhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico
(biblioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras
dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebedouro,
quadros e outros);
XIII. Incentivar os filhos a freqentar os espaos de leitura da escola e da comunidade,
objetivando desenvolver o gosto pela leitura.

COMPROMISSO DA SRE

I. Orientar e acompanhar a escola na elaborao e execuo do Plano de Interveno;
II. Assessorar a equipe gestora da escola na superao de possveis obstculos e nas
restries encontradas durante o desenvolvimento do Plano de Interveno;
III. Organizar o comit gestor na SRE, para supervisionar e monitorar o Plano de
Interveno das escolas sob a sua jurisdio;
IV. Informar Gerncia de Ensino Mdio sobre as atividades educacionais relevantes
desenvolvidas no Plano de Interveno;
V. Apoiar as aes e demais iniciativas escolares necessrias obteno dos
resultados previstos no Plano de Interveno e promover os meios, quando
necessrio, para sua execuo;
VI. Acompanhar o desenvolvimento do Plano de Interveno, em todas as suas
etapas, para garantir o cumprimento das metas acordadas;
VII. Disponibilizar apoio tcnico pedaggico para a manuteno e sustentao do
desenvolvimento do Plano de Interveno.


82
COMPROMISSO DA UNIDADE CENTRAL
I. Orientar as SRE sobre a elaborao e execuo do Plano de Interveno pela
scola;
II. Supervisionar e monitorar a execuo deste Termo de Compromisso;
III. Promover aes e demais iniciativas necessrias obteno dos resultados
pactuados neste Termo de Compromisso;
IV. Colaborar com as SRE, no sentido de dar apoio quanto ao acompanhamento na
xecuo do Plano de Interveno das escolas;
V. Promover o apoio tcnico-pedaggico ao funcionamento do Comit Gestor do Plano
de Interveno;
VI. Promover o apoio tcnico-pedaggico s SRE, quanto ao atendimento s
necessidades das escolas;
VII. Sensibilizar e mobilizar os gestores escolares por meio de reunies, seminrios
centralizadas e descentralizadas quanto ao cumprimento do Termo de Compromisso.
Nestes termos a escola ........................................................................................,
situada Rua......................................................................., N..........,
Bairro........................, Municpio
.........................................., jurisdicionada SRE.......................... assume o
compromisso que, de acordo com o Plano de Interveno Escolar, promover aes
que visem a melhoria da aprendizagem dos alunos nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica especialmente dos que se encontram nos nveis Abaixo do
Bsico e no Bsico, com o objetivo de elevar a proficincia na Leitura e na
Matemtica.
_____________________________________________________
Diretor (a)
_____________________________________________________
Pedagogo (a) ou Coordenador (a) de Turno
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Professores

83
_____________________________________________________
Representante dos Funcionrios no Conselho de Escola
_____________________________________________________
Representante dos Pais no Conselho de Escola
_____________________________________________________
Representante da Comunidade Local no Conselho de Escola

TERMO DE COMPROMISSO

Pelo presente instrumento, declaramos que assumimos o compromisso com a
aprendizagem do (a) meu (a) filho (a) do (a) _____ srie do Ensino Mdio da Escola
Estadual ______________________________________________, situada no
Municpio de _________________, jurisdicionada SRE ___________________, o
que implica na observncia e no cumprimento do disposto neste Termo de
Compromisso.
COMPROMISSOS DA FAMLIA
I. Acompanhar a execuo do Plano de Interveno da escola;
II. Valorizar a escola e acompanhar a vida estudantil dos filhos criando neles uma
expectativa positiva em relao vida escolar;
III. Participar ativamente dos eventos e atividades promovidas pela escola: reunies de
pais, comemoraes e outros;
IV. Incentivar os filhos para que criem vnculos de amizades com os colegas da
escola;
V. Dialogar permanentemente com os filhos sobre tudo o que ocorre no cotidiano
escolar;
VI. Conhecer os professores dos filhos e manter dilogo mtuo, compartilhando
informaes sobre o seu desenvolvimento escolar;
VII. Visitar a escola periodicamente para obter dados/informaes a respeito do
rendimento e frequncia escolar dos filhos;
VIII. Acessar periodicamente o boletim escolar eletrnico objetivando o
acompanhamento escolar dos filhos;
IX. Manter com os professores dos filhos um relacionamento de respeito,
considerao, solidariedade e carinho;
X. Incentivar e criar nos filhos o hbito de estudo dirio primando pelo
desenvolvimento das tarefas escolares;
84
XI. Monitorar a utilizao dos recursos tecnolgicos garantindo que sejam utilizados
positivamente como recurso favorvel a aprendizagem dos seus filhos;
XII. Orientar os filhos quanto ao zelo pela sua escola em relao ao espao fsico
(biblioteca, ptio, quadra esportiva, laboratrios, banheiros, salas de aula e outras
dependncias) e equipamentos (mobilirio, equipamentos, livros, murais, bebedouro,
quadros e outros);
XIII. Incentivar os filhos a freqentar os espaos de leitura da escola e da comunidade,
objetivando desenvolver o gosto pela leitura.
Assinatura do Termo de Compromisso da turma ________________________


NOME DO ALUNO
NOME DO
RESPONSVEL
ASSINATURA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
85
37
38
39
40
______________________________________
Assinatura do Diretor, pedagogo ou professor representante da turma.

86
ANEXO II
ESTRUTURA BSICA DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA ESCOLAR

Governo do Estado do Esprito Santo
Secretaria de Estado da Educao

INTERVENO PEDAGGICA ANO II - 2010
ESTRUTURA BSICA DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA
ESCOLAR
I IDENTIFICAO DO PLANO
1. Escola:

2. SRE: 3. Equipe gestora da
Escola (Diretor, Pedagogos
e Coordenador).
4. Professores envolvidos:
(Lembramos que a interveno pedaggica, que utiliza o trabalho com
sequncias didticas de responsabilidade direta de Lngua Portuguesa e
Matemtica, articuladas com as demais reas do conhecimento e respectivas
disciplinas, que tambm so responsveis pela melhoria da aprendizagem).
Disciplinas envolvidas:
5. Abrangncia (sries/turmas envolvidas)

6. Durao prevista (Perodo de execuo):
Junho a Novembro de 2010.
7. Comit de Implementao do Currculo
Diretor
Pedagogo
Coordenador
Representante de professores
Representante de Liderana Estudantil
87
8. Contexto Resultados PAEBES, IDEB e Prova Brasil (os dois ltimos especficos para o EF):
8.1 Da Escola:
PAEBES 2004 Mdia Estadual 2004 PAEBES 2008
DISCIPLINA
4 8 4 8 EM
Lngua Portuguesa
Matemtica


PAEBES 2009 Mdia Estadual 2009 PAEBES 2009
DISCIPLINA
4 8 4 8 EM
Lngua Portuguesa
Matemtica

Prova Brasil e IDEB (EF)






LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA SRIE
2005 2007 2005 2007
4
8

IDEB Projeo Real
IDEB 2005 da Escola
IDEB 2007 da Escola
Projeo do IDEB para
2009

Projeo do IDEB para
2011

88



II - DIAGNSTICO SITUACIONAL DA APRENDIZAGEM
9. Problemas Pedaggicos Identificados
- no mbito da gesto escolar:

(O prximo item especfico para o Ensino Mdio, que abrange uma nica
srie. No caso do Ensino Fundamental, por se tratar de vrias sries, o referido
item ser tratado no plano de interveno da sala de aula).

- no mbito da sala de aula:
* quanto disciplina:
* quanto s questes metodolgicas:
* quanto relao ensino-aprendizagem





(Obs. Aqui devem ser tratadas questes que envolvem a aprendizagem na sala
de aula especificamente.
- Destaque, com sua equipe escolar, os problemas que devero ser
trabalhados, com o propsito de melhorar a aprendizagem dos alunos no mbito
da gesto escolar e no mbito da sala de aula).

10. Causas dos Problemas Pedaggicos identificados:
- no mbito da gesto escolar:

(O prximo item especfico para o Ensino Mdio, que abrange uma nica
srie. No caso do Ensino Fundamental, por se tratar de vrias sries, o referido
item ser tratado no plano de interveno da sala de aula).

- no mbito da sala de aula:
* quanto disciplina:
* quanto s questes metodolgicas:
* quanto relao ensino-aprendizagem





(Obs. Aqui devem ser tratadas questes que envolvem a aprendizagem na sala
de aula especificamente).









89


III JUSTIFICATIVA, OBJETIVOS E RESULTADOS ESPERADOS
11. Objetivos: (deve indicar onde a escola concentrar esforos para atingir um desempenho de excelncia. So de natureza qualitativa e comea com verbo no infinitivo. Deve
ser claro, simples e objetivo.)

12. Metas: (as metas definem os resultados que devem ser atingidos para que o alcance dos objetivos estratgicos. So de natureza operacional e respondem pergunta:
aonde se deve chegar no prazo previamente estabelecido? Toda meta deve ter um contedo quantitativo e mensurvel e deve ser enunciada focalizando exatamente o resultado
que se espera alcanar.)
IV AES ESTRATGICAS
(As aes estratgicas consistem no detalhamento dos objetivos e as metas. As aes do Plano devem ter um encadeamento lgico. Assim, deve-se perguntar: o que devemos
fazer em primeiro lugar para que tal meta seja atingida? E em segundo lugar? E assim por diante. Aconselha-se que sejam colocadas no plano apenas as aes consideradas
crticas para o alcance das metas. Uma ao considerada crtica para uma meta quando ela indispensvel para o alcance dessa meta e quando tem que ser realizada num
dado momento. Para que o plano seja efetivo, os seguintes pontos devem ser observados: a) identificar corretamente o problema e a meta a ele associada (o resultado que se quer
alcanar); b) identificar as causas do problema, buscando bloquear e eliminar as mais relevantes e que estejam na esfera de governabilidade da escola; c) desenvolver opes de
soluo do problema (quais as alternativas de soluo?); d) detalhar o Plano (o que deve ser feito, por quem, quando, onde e como); e) executar o Plano (o plano deve ser
implementado); f) monitorar e avaliar o progresso do plano; g) concluir o Plano (realizar um balano do que foi feito).
13. Incio: 14. Trmino:
Devem ser planejadas aes que contemplem as dimenses:
1. Organizacionais: refere-se aos aspectos organizacionais da escola: estrutura e
organizao dos ambientes, dos horrios de funcionamento, provimento e manuteno da
rede fsica, materiais e equipamentos, dentre outros.
2. Relacionais: refere-se aos aspectos humano-relacionais: Acolhimento aos estudantes,
professores e famlia; cuidado com a comunicao entre a equipe de trabalho;
participao e promoo de reunies e eventos de integrao, dentre outros.
3. Pedaggicas: refere-se aos aspectos poltico-pedaggicos: discusso e
implementao do currculo escolar, orientao a professores, participao em reunies
pedaggicas; discusso sobre resultados da avaliao e as implicaes no processo
ensino-aprendizagem, dentre outros.

(devem ser definidas a partir das aes no mbito da escola, considerando os itens
detalhados nos subttulos: Planejamento, Desenvolvimento, Monitoramento e Avaliao)

RESPONSVEIS


Incio

Trmino

15. SEQUNCIAS DIDTICAS
(definir estratgias para a reformulao dos planos de ensino no planejamento por rea
de conhecimento e considerar o desenvolvimento de sequncias por todas as disciplinas).

90


V- EQUIPE ELABORADORA DO PLANO
NOME COMPLETO DOS INTEGRANTES SEGMENTO/OCUPA
O NA ESCOLA



COORDENADOR DA EQUIPE (Pedagogo):

Assinaturas:
Diretor____________________________________________________________________________________________________________
Pedagogo ________________________________________________________________________________________________________