Vozes Silenciadas

Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Memria da Ps-Graduao
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Relaes Nominais
Projetos de Pesquisa
EDUCAO
2006 ANO BASE:
40020010002P-3 EDUCAO - UTP PROGRAMA:
LINHA DE PESQUISA: Polticas Pblicas e Gesto da Educao
Projeto de Pesquisa
A CONSTRUO DOS SABERES EDUCACIONAIS BRASILEIROS E AS POLTICAS PBLICAS
Descrio:
DESCRIO
Trabalhar com polticas pblicas educacionais exige que se tenha a clareza de que aqueles que elaboram essas polticas,
no processo de tomada das decises que conduzem sua definio e formulao, esto explicitando sua apreenso da
realidade social, pois a ordem poltico-social concreta forma o cenrio no qual se efetiva a poltica material por meio de
estratgias de conflito e de consenso. , pois, somente desde uma perspectiva analtica que teremos meios para
apreender os processos de construo de polticas pblicas e, por conseguinte, o processo de formao da poltica
educacional. Esta dever ser construda tendo como objeto de anlise as representaes sociais que norteiam a
formulao das polticas pblicas, que so construdas como referenciais normativos e que assim devero ser vistos pela
sociedade qual so pertinentes. Nesse sentido, no possvel compreender o processo pelo qual se constroem, se
definem e se implementam as polticas pblicas educacionais sem que se tenha claro o universo simblico e cultural - o
imaginrio social - da sociedade que se pretende analisar. Por outro lado, e de igual importncia, no se pode deixar de
analisar as caractersticas de seu sistema de poder para que se possa desvelar, com clareza e pertinncia, como se
processam as articulaes dos interesses sociais no processo de construo das polticas pblicas.
esse o universo de reflexes que articula a presente pesquisa que procura estudar e articular processos de formulao
de polticas pblicas educacionais no Brasil e sua relao com a construo de saberes educacionais em diversas reas
da prtica educativa. Nesse sentido a pesquisa no tem corte temtico nem cronolgico especficos, fazendo a interface
da educao com a sade, com a informtica, com a psico-pedagogia e com a histria, entre outras reas do
conhecimento. Integram a pesquisa os seguintes projetos: Ansio Teixeira e as polticas pblicas educacionais de ensino
superior, desenvolvido pela Prof. Dr Helena Isabel Mueller; Educao para a cessao do tabagismo, desenvolvido ela
mestranda Andra Carraro de Oliveira Badin; Educao especial: suas diversidades, desenvolvido pela mestranda Claudia
Stadler Miroski Martins; Educao distncia e polticas educacionais, desenvolvido pelo mestrando Daniel Weigert
Cavagnari. No desenvolvimento da pesquisa contamos com os trabalhos da aluna de Iniciao Cientfica Andra Cristina
Rymar de Quadros que est trabalhando especificamente no projeto que estuda a importncia de Ansio Teixeira nas
polticas, qual seja educacionais: Ansio Teixeira e as Polticas Pblicas Educacionais de Ensino Superior.
CORPUS
inerente s polticas pblicas educacionais a proposio de reformas educacionais visando a instituio de uma escola
que atenda s tendncias e s necessidades de seu tempo. Fazendo um corte na dcada de 1910 para iniciar o presente
projeto, faremos uma pequena reflexo sobre algumas reformas educacionais do perodo: a Reforma Rivadvia Correa,
de 1911, que estipulou que o curso secundrio fosse formador do cidado - essa uma tarefa constantemente atribuda
escola desde os tempos de Rui Barbosa e props a liberdade radical para o ensino que deixaria, assim, de estar
vinculado escola institucionalizada; em 1915 a Reforma de Carlos Maximiliano, contrariando as regras anteriores,
reinstitucionaliza o ensino no Brasil; a seguir, a Reforma Joo Luiz Alves introduz a disciplina de Moral e Cvica com a
inteno de tentar combater os protestos estudantis contra o governo do presidente Arthur Bernardes. Como se v, h
uma constante tentativa de dar uma configurao escola brasileira que atenda as necessidades de seu tempo,
necessidades essas interpretadas por aqueles que, de alguma forma, foram designados para faz-lo: os intelectuais e/ou
os polticos que as formularam. sociedade enquanto conjunto de seres pensantes e desejantes, mas com pouco ou
nenhum espao para expressar sua fala e seu desejo, pouco ou nada perguntado. A dcada de 20, continuando a
pontuar algumas das intervenes no processo educacional escolarizado, ser palco de diversas reformas que iro ter
maior abrangncia estadual (regional) do que nacional, como a de Loureno Filho, no Cear, em 1923, a de Ansio
Teixeira, na Bahia, em 1925, a de Francisco Campos e Mario Casassanta, em Minas, em 1927, a de Fernando de
Azevedo, no Distrito Federal (atual Rio de Janeiro), em 1928 e a de Carneiro Leo, em Pernambuco, em 1928. Essas
intervenes diferem das anteriores por expressarem uma proposta terica palpvel, ou seja, um projeto articulador
comum. Esse projeto, ou proposta terica, se insere nas discusses vigentes na Europa e nos Estados Unidos e que
viriam a embasar a proposta da escola nova, de grande importncia para a construo de um pensamento educacional
com parmetros cientficos. A maioria de seus formuladores teve uma ao direta na construo do perfil da escola
brasileira contempornea, ocupando cargos pblicos regionais ou federais, elaborado as bases de uma discusso terica
que marcou a concepo de educao no Brasil. Por outro lado, as polticas educacionais no Brasil republicano
expressam questes viscerais de sua sociedade. educao, objeto do presente trabalho, na maior parte das vezes
atribuda a funo de configurar a sociedade para um determinado projeto de Estado, a de moldar o povo para viabilizar
um determinado projeto de Nao. Nesse sentido, as polticas educacionais do perodo varguista, em especial o papel
desempenhado por Ansio Teixeira nessa questo, sero o objeto da presente pesquisa.
OBJETIVOS GERAIS:
Contribuir para as discusses sobre os saberes que se articularam na construo das concepes de educao e na
elaborao das polticas pblicas educacionais no Brasil das dcadas de 20 at meados de 40 do sculo XX.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Relacionar o papel do Estado, definidor das polticas pblicas, na sociedade brasileira, com a construo dos saberes
sociais; Analisar as representaes sociais que nortearam a formulao das polticas pblicas na construo de saberes
educacionais; Identificar as articulaes dos interesses sociais no processo de construo das polticas pblicas
educacionais; .
RELEVNCIA E JUSTIFICATIVA
A construo do Estado republicano brasileiro, desde seu incio, expressa o esforo das frgeis oligarquias na tentativa de
manter aquilo que as perpetuavam como tal: a propriedade da terra e tudo o que dela era decorrente. sociedade dado
o papel de expectadora do processo, referendando as decises mais por inrcia, por um consenso sem discusso, pois
tudo lhe era apresentado pronto em um simulacro de democracia. O dissenso, se houve, foi dissimulado, abafado,
disciplinarizado. Torna-se clara, assim, a fragilidade ou ausncia, para ser mais radical da noo de cidadania, e
conseqentemente de autonomia, dos brasileiros e brasileiras enquanto sujeitos histricos; o Estado aparece como
Ano Incio
2006
Situao
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smbolo da figura paterna, a quem se deve pedir o aval para a realizao dos desejos construdos pelo, e expressos no,
imaginrio coletivo. Nesse sentido, cabe a ele o Estado- definir o que melhor para a sociedade e fazer com que essa
definio se concretize atravs das polticas pblicas. A educao tem um papel importante nesse processo. Nessa
perspectiva, por exemplo, as polticas educacionais constantemente atribuem escola a tarefa de construo nacional, de
construo do nacional, de construo da cidadania, como se estas questes fossem contedos a que pudessem ser
didaticamente ensinados por professores que esto, eles mesmos, lutando para que essas noes venham a expressar
no s contedos pedaggicos mas sim relaes sociais. Eliane Marta Teixeira Lopes, em um texto instigante, diz da
tarefa incessante que a educao se auto-atribui que a de ... manter o controle da situao, conservar isso de onde vem
seu prestigio, a iluso de que determina o futuro. Um pergunta se coloca: de que maneira os educadores e os polticos
se articularo para mudar ou determinar esse futuro? Abre-se assim um espao para discusso. O perodo a ser
trabalhado nessa pesquisa o governo Vargas tinha como nexo a modernizao da nao brasileira. As relaes com a
Europa e a fascinao pelos Estados Unidos ganham cores brasileiras: era proposto que se pensasse como l sem
esquecer que estamos c. A ascenso de Vargas ao poder introduziu o discurso da reconstruo nacional: romper com
um passado recente para que dessa ruptura emergisse uma verdadeira nao nova. Ministrios foram criados para que a
estrutura burocrtica governamental pudesse dar conta dessa reconstruo, que levaria a uma nova e verdadeira nao.
Dentre esses Ministrios o que mais interessa ao presente trabalho o Ministrio da Educao que agrega, oficial ou
extra-oficialmente, uma parcela significativa da intelectualidade brasileira. A educao se insere na dinmica da
reconstruo nacional. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, escrito por intelectuais de diversas tendncias e
dedicado ao governo e nao brasileira, ser uma de suas expresses. O governo, por sua vez se manifesta procurando
se apropriar das discusses chamando, constantemente, intelectuais para que participassem da construo das polticas
pblicas como se fossem, emprestando a idia de Gramsci, intelectuais orgnicos que representassem, de alguma
maneira, as aspiraes e desejos de um imaginrio coletivo que eles teriam a capacidade de apreender e transmitir. As
universidades tm especial ateno dentre as polticas do Ministrio da Educao e Sade, projetando um ensino superior
unificado para a nao brasileira. Esse projeto dar estmulo criao de duas universidades que, no entanto, no estaro
vinculadas e controladas diretamente pelo MES: a Universidade de So Paulo e a Universidade do Distrito Federal.
Esta ltima, projetada e organizada por Ansio Teixeira, o objeto central do presente trabalho que procurar, em suas
concluses finais, estabelecer sua relao com a Universidade de Braslia, fundada trinta anos depois com intensa
participao de Ansio Teixeira.
DISCUSSO TERICA
Procurando compreender o papel desempenhado pelos intelectuais na sociedade brasileira, nos remetemos a Foucault
que chama a ateno para o desejo de verdade dos discursos. Esse autor chama a ateno para o fato de que esse
desejo provoca a excluso pois, segundo ele, as falas tm sua origem (quem fala) e sua veiculao (quem pode falar)
bastante disciplinadas. Nessa perspectiva, nos interessa aqui a quem dado o poder de falar, por quem e por que dado
a esse algum esse poder que, para alm, um poder de falar em nome de algum que, muitas vezes, sequer foi
consultado. Aqui nos referimos sociedade brasileira. Existe, nesse processo, uma vontade de verdade que reforada e
reconduzida por um conjunto de prticas: a pedagogia, os livros, as bibliotecas, bem como pela maneira pela qual o saber
que elas produzem aplicado em uma sociedade, como ele valorizado, distribudo e, de certo modo, atribudo. Na
anlise das relaes do Estado com a sociedade brasileira a leitura do texto de Francisco de Oliveira: Privatizao do
pblico, destituio da fala e anulao da poltica: totalitarismo neoliberal de certa forma vem conduzindo nossas
reflexes. Nele, o autor chama a ateno para um constante simulacro de democracia existente nas relaes entre o
Estado e a sociedade brasileira que ele chama de consenso forado, ou seja, a ocultao e o silenciamento do dissenso
nas discusses, por exemplo, das polticas pblicas fazendo passar a sensao de que as tomadas de deciso haviam
sido discutidas pela sociedade, em seus devidos fruns. Esse simulacro produz a destruio da possibilidade da poltica
que, na tica de Jacques Rancire em O desentendimento, a expresso da desigualdade em sua luta e demanda por
igualdade. As vozes discordantes so silenciadas atravs do mascaramento das tenses e as deliberaes da esfera
pblica leia-se Estado aparecem identificadas s da sociedade. Construir identidades, identificar saberes, projetos
nacionais, so processos que trazem em si a necessidade estabelecer um outro, um estrangeiro quilo que identificado
como nosso para que seja possvel construir uma imagem-espelho, na qual possamos nos reconhecer. Para pensar o
papel do imaginrio coletivo na construo de saberes e identidades, nos remeteremos a Cornelius Castoriadis.
METODOLOGIA
Para a presente pesquisa sero analisados os textos de e sobre Ansio Teixeira, em especial aqueles relacionados com a
Universidade do Distrito Federal a UDF- por ele organizada e fundada em 1935. Para tal ser feito, primeiramente, um
levantamento dos textos disponveis, sua seleo e anlise. Sero analisados, tambm, documentos/textos sobre a
Universidade de Braslia, fundada em 1961, para que seja possvel estabelecer a relao entre os dois projetos.
CRONOGRAMA
Planejamento: fevereiro e maro; reviso bibliogrfica: abril setembro; levantamento de fontes: junho-julho; leitura e
anlise das fontes: outubro a novembro; relatrio parcial: dezembro.
REFERNCIAS
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Correspondncia Mrio de Andrade e Manuel Bandeira/ organizao e introduo Marcos Antonio de Moraes. So Paulo:
Ed da Universidade de So Paulo: Instituto de Estudos Brasileiros 2000
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Ed. da Universidade de So Paulo: Instituto de Estudos Brasileiros, 2000.
Correspondncia Mrio de Andrade/Tarsila do Amaral/ organizao, introduo e notas Aracy Amaral. So Paulo: Ed. da
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PUBLICAO
Captulos de livros
MUELLER, H.I Polticas educacionais brasileiras 1920-1960: uma reflexo sobre sua trajetria. In: MACHADO, E. M. e
MUELLER, H. I. Polticas pblicas educacionais: mltiplos olhares. Iju: Editora da UNIJU, 2006.
MUELLER, H. I. Polticas pblicas educacionais e mudana cultural: a UDF e Ansio Teixeira. In: SCHLESSENER, A. e
PANSARDI, M. V. Polticas pblicas e gesto da educao. Curitiba: Editora UTP, 2006.
TRABALHOS COMPLETOS EM ANAIS
MUELLER, H. I. Um educador da modernidade: Ansio Teixeira. VI ANPED Sul Seminrio de Pesquisa em Educao da
Regio Sul. Santa Maria, RS, 2006.
MUELLER, H. I. Uma rebeldia civilizatria de Mrio de Andrade. In: Anais do III Simpsio Nacional e Histria Cultural
Mundos da imagem: do texto ao visual. Florianpolis: GT Histria Cultural Ncleo Santa Catarina ANPUH-SC/Clicdata
Multimdia, 2006. p. 1930-1938.
MUELLER, H. I.; BONI, M.I.M. Polticas pblicas e saberes educacionais. In: Anais do III Colquio Franco-Brasileiro de
Filosofia da Educao Foucault 80 Anos. Rio de Janeiro: UERJ, 2006. p.1-10.
SANTOS, A. V.; MUELLER, H. I. O nacional, a cultura e o governo Vargas: a constituio de uma perspectiva tnica. In:
Anais do VI EDUCERE Congresso Nacional de Educao. Curitiba: PUCPR, 2006. p.1-12
RESUMOS
MUELLER, H. I.; BONI, M.I.M. Polticas pblicas e saberes educacionais. In: Anais do III Colquio Franco-Brasileiro de
Filosofia da Educao Foucault 80 Anos. Rio de Janeiro: UERJ, 2006. p. 96.
MUELLER, H. I. Universidade do Distrito Federal: uma utopia educacional de Ansio Teixeira. In: X Seminrio de Pesquisa
da Universidade Tuiuti do Paran. Curitiba: Editora da UTP, 2006.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Andrea Carraro de Oliveira Badin
Discente Autor Claudia Stadler Mikoski Martins
Discente Autor Daniel Weigert Cavagnari
EDUCAO
Alunos Envolvidos: 0 Especializao: 0 Doutorado: 0 Mestrado Profissional: 0 Mestrado: 3 Graduao:
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Relaes Nominais
EDUCAO
Categoria Equipe
Resp. Docente Helena Isabel Mueller
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Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
A FORMAO HUMANA DO PROFISSIONAL DA EDUCAO NA CONTEMPORANEIDADE: UMA ANLISE
TICO-POLTICA
Descrio:
DESCRIO E RELEVNCIA
Esta pesquisa teve como ponto de partida as investigaes realizadas pela docente/pesquisadora sobre a trade
formao de profissionais da educao, gesto da educao e polticas pblicas sob os impactos da
contemporaneidade. A relao destas trs categorias formao de profissionais da educao, gesto da educao e
polticas pblicas constituram-se em objeto de investigao de toda a sua vida profissional, passando a nortear todos os
seus estudos, suas preocupaes e aes, como educadora. Nesta direo j argumentou, em Vitria, quando exps
sobre a formao dos especialistas em educao, que preciso cuidar, para que as relaes fetichistas do capitalismo
no se reproduzam atravs da racionalizao da incompetncia, isto , embutindo conceitos novos em formas de
produo antigas e, assim, cultuando funes e a diviso tcnica do trabalho na escola(FERREIRA, 1986a, p. 166)
A produo ideolgica outras palavras, o que se queria dizer, naquela poca, que toda a formao est intrinsecamente
relacionada s polticas pblicas e sua gesto num determinado contexto histrico, que definem de algum modo um
determinado tipo de formao.
Compreendendo poltica educacional como o conjunto de medidas tomadas (ou apenas formuladas) pelo Estado e que
dizem respeito ao aparelho de ensino(Cunha, 1983, p.439) torna-se clara, portanto essa intrnseca relao que existe
entre poltica educacional, gesto da educao e formao, pois a primeira estabelece as diretrizes que a segunda deve
implantar e administrar para uma formao de qualidade.
A globalizao, o neoliberalismo e o processo de reforma do Estado, desencadeado na contemporaneidade, constituem o
pano de fundo para a questo educacional. Na esteira destas determinaes esto postos em questo os princpios que
regem a gesto democrtica da educao e as polticas pblicas, bem como a formao para a cidadania, o que implica o
exame cuidadoso da formao dos profissionais da educao no domnio das polticas pblicas e da gesto da educao.
O conhecimento como o valor mais importante para produzir a riqueza do mundo em todos os sentidos a palavra de
ordem para os educadores, dirigentes e polticos comprometidos com a equidade e justia social. Se o conhecimento,
como as demais categorias expostas acima, o pressuposto ou a chave da atividade produtiva, hoje, isto requer uma
formao de qualidade em todas as instncias e graus de ensino e, fundamentalmente, uma formao continuada e uma
gesto democrtica da educao que assegure a concretizao destes pressupostos.
OBJETIVO GERAL
Investigar os impactos da contemporaneidade na formao humana e profissional da educao dos cidados no mundo
do trabalho, no domnio da gesto da educao e das polticas pblicas visando compreender qual o contedo
tico-poltico necessrio formao desse profissional
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Identificar os impactos da contemporaneidade, e seus efeitos, que afetam a formao profissional e humana dos
cidados.
- Investigar as correlaes e contradies existentes entre as polticas pblicas em especial as polticas educacionais
(Legislao educacional Brasileira e Declarao mundial sobre a Educao Superior no sculo XXI) e as demandas do
mundo contemporneo na formao humana e profissional dos cidados para o mundo do trabalho.
- Investigar as demandas do mundo do trabalho no contexto hodierno das grandes transformaes que se operam no
mundo.
- Analisar como estas determinaes impactos e seus efeitos, correlaes e contradies e demandas do mundo do
trabalho afetam a formao tico-poltica dos sujeitos em formao nas instituies educacionais.
- Examinar, a partir do identificado, a possibilidade e as formas de se criar um novo saber que se constitua numa nova
tica, numa nova poltica e numa nova esttica que se assente no conhecimento-emancipao, capazes de aprofundar a
humanizao no processo de luta pela prpria hominizao da humanidade.
CORPUS
Cada vez mais se faz imperioso viver sob os ditames da cultura globalizada que, na atual etapa de desenvolvimento,
apresenta caractersticas e demandas muito peculiares, contraditrias, complexas, em intensa quantidade. Cada vez mais
se faz imperioso educar e reeducar-se continuamente, sob e nos ditames das exigncias dessa cultura globalizada que
invadiu todo o planeta e enquanto humanidade.. Atender, viver e produzir a existncia, atravs do trabalho, no mundo que
se impe com toda a sua evoluo e, concomitantemente com toda a violncia, atravs da mdia em suas diversificadas,
evoludas e aceleradas formas constitui-se uma exigncia que a educao e sua gesto necessitam assumir construindo e
reconstruindo coletivamente uma poltica educacional viva que priorize o humano em todas as pessoas do mundo e no
conjunto da humanidade.
Os dias atuais apresentam uma ordem em que as mdias podem agora, em lugar de se precipitar sobre os
acontecimentos, em lugar de cri-los, de empol-los, imprimir-lhe sua incrvel dinmica e sua capacidade de distribuir
alucinantes massas de informao A contemporaneidade fruto principalmente de uma ordem econmica capitalista
mundial que envolve a formao de um tipo especial de Estado e de modo geral, de tipos de organizao, os quais
dependem fundamentalmente da estruturao da informao. Vale, aqui, aplicar a noo de vigilncia, emprestada de
Foucault para aludir ao modo como se constroem sistemas de informao visando constituir novos sistemas
administrativos(GIDDENS & PIERSON, 2.000, p. 74). O que caracteriza o mundo do trabalho, na contemporaneidade
que este se tornou realmente global. Na mesma escala em que ocorre a globalizao do capitalismo, considerada
inclusive como processo civilizatrio(IANNI,1999:16), verifica-se a globalizao do mundo do trabalho. No mbito da
fbrica global criada com a nova diviso internacional do trabalho e produo - ou seja, a transio do fordismo ao
toyotismo e a dinamizao do mercado mundial, amplamente favorecidas pelas tecnologias eletrnicas colocam-se
novas formas e novos significados para o trabalho e o no-trabalho que vo exigir novas compreenses e competncias
sobre o uso e o papel decisivo de todos os avanos da cincia e da tecnologia na formao de profissionais e na formao
para o exerccio da cidadania. A crescente incorporao de cincia e tecnologia aos processos produtivos e sociais, a
servio dos processo de acumulao do capital internacionalizado, configura uma aparente contradio: quanto mais se
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2004
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simplificam as tarefas, mais conhecimento se exige do trabalhador, e, em decorrncia, ampliao de sua escolaridade, a
par de processo permanentes de educao continuada. Assim a relao entre educao e trabalho, mediada no
taylorismo/fordismo por modos de fazer, ou, em outras palavras, mediada pela fora fsica, pelas mos ou por habilidades
especficas que demandavam coordenao fina e acuidade visual, passa a ser medida pela conhecimento, compreendido
como domnio de contedos e de habilidades cognitivas superiores.
A mudana da base eletrnica para a base microeletrnica, isto , dos procedimentos rgidos para os flexveis, que atinge
os setores da vida social e produtiva, nas ltimas dcadas, passa a exigir o desenvolvimento de habilidades cognitivas e
comportamentais, tais como anlise, sntese, estabelecimento de relaes, rapidez de respostas e criatividade em face de
situaes desconhecidas, comunicao clara e precisa, interpretao e uso de diferentes formas de linguagem,
capacidade para trabalhar em grupo, gerenciar processos, eleger prioridades, criticar respostas, avaliar procedimentos,
resistir a presses, enfrentar mudanas permanentes, aliar raciocnio lgico-formal intuio criadora, estudar
continuamente. ( KUENZER, 1999).
Instituies como as universidades esto, neste contexto, desafiadas a acompanhar e de adaptar s alteraes
ambientais provocadas pela aplicao de novas tecnologias geralmente implementadas pela iniciativa privada, e,
desafiadas.
METODOLOGIA
Esta investigao teve como metodologia, no plo terico, ampla pesquisa sobre o estado da arte desta temtica,
atravs do exame de teses, ampla produo cientfica e a legislao nacional e internacional. No plo prtico realizou-se
uma investigao sobre os contedos de trabalho pedaggico que permeiam a gesto da educao emanadas das
polticas pblicas em instituies de ensino fundamental em estabelecimentos de ensino pblico e privado que
representem diferentes realidades sociais (escolas em bairros com famlias de baixa renda e escolas de elite com alunado
oriundo de famlias de alta renda. Foram entrevistados todo o efetivo docente e dirigente de uma universidade de porte
grande no Estado e todo o efetivo do mesmo municpio da rede municipal de ensino, com entrevistas, aplicao de um
instrumento que foi respondido na totalidade, mapeado e levantadas as categorias que apresentaram evidncia.
A investigao foi desenvolvida, com entrevistas gravadas com um roteiro semi-estruturado a partir do instrumentos
aplicado a todo o efetivo das duas realidades j citadas.com a proposio de debates em torno de questes sobre a
formao humana e profissional, tico-poltica.
Os dados foram mapeados, tabulados e interpretados com anlise luz da do referencial terico que se formou na
investigao terica.
Todo o trabalho foi desenvolvido no Grupo de Pesquisa Polticas Pblicas e Gesto da Educao do qual fizeram parte
os integrantes acima mencionados.
RESULTADOS
Os resultados j encontrados se encontram na produo cientfica publicada e registrada neste Relatrio.
REFERNCIAS
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Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
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CAPTULOS DE LIVROS PUBLICADOS
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EDUCAO
CAPTULOS DE LIVROS PUBLICADOS
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Relaes Nominais
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FERREIRA, N. S. C. Poltica e Administrao da Educao no Brasil: para alm do que revelam as investigaes e as
prticas. In: Para um balano da investigao em educao - DE 1960 A 2005- Teorias e Prticas, 2006, Lisboa. Livro do
Colquio. Lisboa : Editora da Universidade de Lisboa, 2006. v. 1. p. 81.
FERREIRA, N. S. C. . Poltica e Administrao da Educao no Brasil. In: XIV Colquio da Seco Portuguesa da AFIRSE
- Para um balano da investigao em educao - DE 1960 A 2005- Teorias e Prticas, 2006, Lisboa. Livro do Colquio.
Lisboa: Editora da Universidade de Lisboa, 2006. v. 1. p. 81-93.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Angela Salvadori
Docente Anita Helena Schlesener
Discente Autor Dulce de Oliveira Valerio
Discente Autor Heloisa Helena Daldin Pereira
Outro Participante Josiane Gonalves Santos
Discente Autor Jovana Miranda Ribeiro
Discente Autor Lucy Moreira Machado
Outro Participante Marcelo Ivan Melek
Outro Participante Maria Francisca Vilas Boas Leffer
Discente Autor Maria Helena Juri Reston Pinto
Outro Participante Marilza do Rocio Maidi Pessoa da Silva
Discente Autor Maristela DallAsta Frao
Resp. Docente Naura Syria Carapeto Ferreira
Outro Participante Olga Maria da Silva Mattos
Discente Autor Sarita Aparecida de Oliveira Fortunato
Docente Sidney Reinaldo da Silva
Outro Participante Silvana do Rocio de Souza
Discente Autor Teodsia Mika
Natureza Financiadores
Auxlio Financeiro UTP
EDUCAO
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Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Desenvolvimento
A FORMAO HUMANA DO PROFISSIONAL DA EDUCAO NA CONTEMPORANEIDADE: UMA PROPOSTA
DE INTERVENO PROGRAMTICA
Descrio:
DESCRIO
Este estudo - A Formao Humana do Profissional da Educao na Contemporaneidade: uma proposta de interveno
progamtica - visa a contribuir para a elaborao de propostas para polticas pblicas que se reflitam em diretrizes para
uma pedagogia crtica que se traduza nos contedos didtico-pedaggicos das disciplinas especficas para a formao de
professores de diferentes licenciaturas. Ampara-se, metodologicamente, nos procedimentos prprios e inerentes s
cincias sociais, assumindo-se que o passado marca o presente e, projetando-se para o futuro, numa permanente
dialtica entre o que a est e o que se pretende construir. A grande questo que aqui se evidencia como traduzir estas
diretrizes em propostas que sejam pertinentes e exeqveis? E ainda mais: com possibilidades de se traduzir uma prtica
pedaggica (destes licenciados) que possa ser efetivamente emancipadora? Tudo isso passa e perpassa a redefinio da
relao dialgica e horizontal entre professores e estudantes. Admite-se hoje que as verdades e os saberes devem ser
simplesmente aceitos e admitidos com base em autoridade, mas, devem ser construdos e reconstrudos nas relaes e
no pensamento crtico que deve permear o ato pedaggico que se pretenda emancipador. No se resumindo em apenas
buscar o novo, mas em obter estas, e outras superaes, que longe de apenas denunciar, deve-se propor parmetros
educacionais e educativos contra-hegemnicos.
OBJETIVO GERAL:
Contribuir, no mbito das polticas pblicas, e sob a tica da gesto da educao na contemporaneidade, com proposta de
interveno programtica qualitativa, na formao profissional dos trabalhadores em educao.
Analisar como a contemporaneidade e a ps-modernidade tm influenciado na formao profissional do educador e da
prtica pedaggica que opera no cotidiano das escolas brasileiras, com nfase no Ensino Superior, e nas Licenciaturas;
Identificar as interferncias das mltiplas manifestaes do mundo globalizado da hegemonia capitalista e as patolgicas
produzidas pela predominncia das vises tecnocrticas e neo-pragmticas na conduo do processo pedaggico;
Explicitar e examinar os principais indicadores de uma ao pedaggica e poltica que possa fundamentar a formao
profissional do educador a fim de colocar em movimento as energias que promovam a cooperao entre os
conhecimentos, a tica e a esttica no contexto escolar, restabelecendo uma ao crtico-libertadora.
RELEVNCIA
A presente pesquisa, ampara-se em trs categorias formao de profissionais da educao, gesto da educao e
polticas pblicas e aponta as conquistas, benefcios, dificuldades e contradies do mundo contemporneo, que se
traduzem nas relaes instrumentalizadas entre naes, classes sociais e pessoas. Como caracterizar socialmente a
contemporaneidade?Os confrontos impiedosos e sangrentos entre naes e blocos, a entrada na cena histrica de
dvidas quanto ao estatuto do saber, com a economia substituindo a poltica, o mercado substituindo a arte, a verdade
sendo procurada no no consenso, mas no dissenso, a produo macia e a divulgao estonteante de imagens e signos,
as relaes humanas marcadas pela fragmentao, pelo pluralismo e pelo individualismo, a simulao e o virtual se
impondo cada vez mais, substituindo a realidade objetiva, a voracidade homogeinizadora e insacivel do capitalismo, o
conhecimento tcnico cientfico servio do sistema produtivo so estas apenas algumas das caractersticas pinadas
aqui e ali, das condies da contemporaneidade. Pensar o presente pensar em crise, em todos os segmentos. A
sociedade atual parece envolta numa nvoa de mal estar, o que Freud j denunciava em 1929 com seu Mal estar na
civilizao. como se o ser humano acabou por perder-se a si mesmo como homem, submetendo-se s ideologias,
ao sem reflexo, ao Estado, ao capital, abrindo mo do seu pensar, da sua liberdade, do fruto do seu trabalho, dos seus
sonhos, da esperana. Como libertar-se de uma educao que se tornou um instrumento de condicionamento e
adestramento das pessoas aos interesses econmicos e ideolgicos prevalecentes, e ao mesmo tempo resgatar a
eticidade das relaes humanas passando pela superao das desigualdades reprodutivas da sociedade, tornando a
emancipao social e individual um empreendimento a ser buscado pelos educadores? Esta a questo que evidencia a
relevncia do tema e que nortear a busca de respostas no decorrer da pesquisa.
CORPUS
O marco analtico proposto por Habermas na sua Teoria da Sociedade, juntamente com a sua Teoria do Conhecimento,
nos permite avaliar o quanto a educao se tornou e permanece institucionalizada, quer como sistema educativo, quer
como sistema escolar. Mas suas formas especficas de atuao e suas funes prprias, a diferenciam de outras
instituies do mundo da vida social. Os processos de transmisso que a escola adota, incluem tambm formas de vida,
valores sociais e individuais, e inclusive modelos de referncia de como deve ser um indivduo educado. (LORENTE,
1994, p.96) Ao assumir funes de reproduo simblica valores, normas, crenas, esquemas interpretativos a escola
presta-se ao papel da reproduo funcional da sociedade, contribuindo para a manuteno do prprio sistema social. A
transmisso de forma explcita ou velada de esquemas simblicos/interpretativos a servio da heteronomia no lhe tira
totalmente o potencial crtico resistncia, pois na escola que se pode aprender novas condutas, outros esquemas de
viso de mundo, novos valores, novas atitudes. E ele, numa viso sistmica, e tendo Habermas como referncia, Lorente
aponta os processos que tradicionalmente tm contribudo para a manuteno simblica da sociedade, quais sejam:
-a reproduo cultural do mundo da vida se encarrega de assegurar a continuidade das tradies e de proporcionar uma
coerncia ao saber, que facilite a comunicao cotidiana. Esta coerncia tem sua medida na racionalidade do saber. Suas
perturbaes se manifestam em uma perda de sentido, originando crises de motivao e de legitimao;
-a integrao social do mundo da vida se incumbe de que as aes sob o rtulo de obrigaes fiquem coordenadas
atravs das relaes interpessoais legitimamente reguladas e de contribuir para a necessria identidade dos grupos que
lhes permita desenvolver prticas comunicativas cotidianas. Tais processos tm sua medida no grau de solidariedade de
seus membros. Quando estes se vem alterados, originam-se fenmenos sociais de anomia e os conflitos da resultantes;
-a socializao dos membros de um mundo da vida, se encarrega de assegurar s novas geraes a aquisio de
capacidades para a ao, assim como de sintonizar as formas individuais e coletivas de vida. Estes processos tm sua
medida na capacidade das pessoas de responder autonomamente pelas suas aes. Suas perturbaes se manifestam
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
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Relaes Nominais
EDUCAO
em psicopatologias e fenmenos de alienao. Continuar a agir conforme as normas a regra bsica para uma eficiente
socializao. (LORENTE, 1994, p. 104)
Tal caracterizao das relaes do mundo da vida encontra-se presente tambm na instituio escolar, e nas relaes dos
agentes que nela atuam. Novos problemas para a Educao surgem da fora inerente a tais constataes e ressaltam a
necessidade de se fazer uma reviso crtica da formao profissional destes agentes. Uma formao que no venha a
servir a interesses de dominao e de opresso. A falta de cuidado com tais questes pode resultar (e j o fez) numa
Pedagogia alienada e alienante, inconsciente dos interesses aos quais serve e se submete, e que no cumpre com o seu
papel de instrumento de emancipao e de libertao do homem. No dizer de Kant o homem aquilo que a educao
dele faz (KANT, 1999, p.15). Alis, Lessing, Kant e Fichte deixam clara a relao entre saber e liberdade, situando-a
simultaneamente, como fim e como meio de desenvolvimento do saber. Do que se depreende que se deve pesquisar e
formar para conhecer, conhecer para saber, saber para transformar. Em outras palavras: formar profissionais da educao
para mudar o homem e o mundo. Mas Ferreira, para quem umas das tarefas que se impe aos educadores da
contemporaneidade a formao deste homem cidado cidadania como o prprio direito vida no sentido pleno,
acresce:
A cidadania, no entanto, compreendida como soberania, implica autoconscincia. Sob as condies constitudas com a
formao da sociedade global, as possibilidades da autoconscincia, por mais que tenham se ampliando estes
horizontes de possibilidades, ainda so limitados. Poucos so os que dispe de condies para se informarem, para
compreenderem o bombardeio de informaes que recebem na avalanche da velocidade violenta com que ocorrem.
Poucos so os que tm condies de se posicionarem diante dos acontecimentos mundiais, tendo em conta suas
implicaes locais, regionais, nacionais, continentais. Somente quando se criam as condies mais plenas para a
elaborao da autoconscincia, no sentido de conscincia para si, ento a cidadania se realiza propriamente como
soberania. Isto significa criar condies plenas para todos os seres humanos no planeta num processo de autoconscincia
que s se dar pelo conhecimento, pelas condies dignas de vida e pela participao na vida societria mundial, o que
vai exigir uma outra qualidade e quantidade de conhecimento a ser adequado. (FERREIRA, 2004, p.13)
Na mesma linha de raciocnio que vimos desenvolvendo, insere-se a afirmativa de que
A emancipao humana no depende de qualquer tipo de determinismo transcendental ou tcnico-instrumental; ela s
pode se realizar enquanto estiver vinculada formao da vontade democrtica por intermdio da esfera pblica e de
processos de libertao dos discursos. Em decorrncia, a luta das cincias crticas e da educao como pretenso de
libertao deve ser contra a realidade atual... (MHL, 1999, p.236)
Est-se diante de uma nova realidade, que est a exigir uma nova postura dos profissionais da educao, para
implementar uma nova educao, para a formao de um novo cidado, numa nova escola, para redundar numa
sociedade renovada nos seus valores, nas suas prticas, nas suas relaes como um todo. A miserabilidade das idias, a
globalizao ideolgica, o desconhecimento do passado, a irrelevncia do hoje, a imponderabilidade do futuro, a ausncia
do sentido da vida, mais que descritores da atualidade, so complicadores do pensar e fazer Educao. Mas so tambm
desafios para uma educao que se pretenda eliciadora de mudanas no mundo da vida das pessoas e das comunidades.
O saber, a economia e a poltica devem ser os espaos da pesquisa pedaggica no mundo social porque sobre tudo
neles que se manifesta a desigualdade estrutural das relaes sociais (PINTO, 1996, p.506). Mais que evidenciar no
carter estrutural das desigualdades, Pinto est aqui a clarificar que os educadores da contemporaneidade no podem
mais prescindir de pesquisar sobre a economia e a poltica, alm do saber, se quiserem aderir uma prtica pedaggica
que satisfaa as necessidades emancipatrias deste novo cidado globalizado. A viso do mundo e de vida deve evoluir
para uma viso de mundo e de vida melhor. E Pinto recorre a Habermas ao afirmar que
deve aceitar metodicamente o modelo tridimensional das pretenses, de validade, baseado nas funes pragmticas da
linguagem, e dividir com Habermas os referentes da comunicao possvel em mundo objetivo, mundo social e mundo
subjectivo. Estes constituem, sem discriminao hierrquica, a trplice referncia da formao do homem no paradigma
pedaggico da modernidade. Em questo est o desenvolvimento dos educadores nas correspondentes dimenses da
racionalidade: cognitivos instrumental (a), prtica-moral (b) e esttico-expressivo(c); (PINTO, 1996, p.489)
A observncia a tais referncias trar como conseqncia educao que se pratica, o evitar o esprito da acomodao
ao estabelecido, a superao da relao senhor-escravo (numa viso benjaminiana), e a liberdade tomando a forma real
da solidariedade. E conclui que o poder-ser de cada um justamente o fim prprio da educao (PINTO, 1996, 522).
Poder ser isso mesmo que se .
METODOLOGIA:
Este um estudo no mbito da reflexo terica e de investigao a ela aplicada, e que partindo da anlise de documentos
referenciais procurar traar novos roteiros programticos para a formao dos profissionais da educao. Buscar-se
encontrar uma ou mais alternativas processuais/metodolgicas para esta formao, para que se possa migrar do terreno
das idias, contribuindo para promover mudanas de mentalidades e de atitudes por parte daqueles que se envolvem no
trabalho pedaggico. De uma investigao dessa natureza espera-se que seja sistemtica e flexvel e, ao mesmo tempo,
rigorosa e objetiva e que d sua contribuio para a anlise e a interpretao do referido trabalho pedaggico. Assim,
conseguir-se- ampliar e aprofundar o debate e contribuir com idias inovadoras. A ao pedaggica centra-se nas
concepes que se faz das seguintes categorias (entendendose por categorias na acepo kantiana aquele conjunto de
conceitos fundamentais para o entendimento):
-Natureza do conhecimento
-A formao do homem
-A formao do professor
A par, com a investigao terica, ser feito um survey na forma de conversas com professores de disciplinas didticas de
cursos de licenciatura, debatendo-se questes que os mesmos vivenciam na sua prtica cotidiana de professores de
futuros professores.
RESULTADOS ESPERADOS:
Espera-se a concretizao de apresentaes de trabalhos completos (anais), e psteres, artigos em peridicos,
participaes em seminrios e congressos cuja temtica se refira ao corpus deste trabalho.
REFERNCIAS
ALVA, B. B. D. Pessoa, Utopia e formao de professores.In: Educar. Curitiba, n19, p.73-84, 2002. Ed. da UFPR.
CAVACO, M. H. O ofcio do professor: o tempo e as mudanas. In: NVOA, Antnio. Profisso professor. Porto: Porto
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FERREIRA, N. S. C. A formao humana do profissional da educao na contemporaneidade: uma anlise tico-poltica.
Curitiba: programa de ps-graduao Mestrado em Educao, UTP, 2004.
FREIRE P Educao e mudana Trad Moacir Gadotti e Lillian Lopes Martins Rio de Janeiro: Paz e Terra 1993 (Col
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Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
FREIRE, P. Educao e mudana. Trad. Moacir Gadotti e Lillian Lopes Martins. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.(Col.
Educao e Comunicao vol. 1).
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Trad. Daniel Bueno.
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TENORTH, H. E. Kritik alter Visionen Ende der Utopie? In: Zeitschrift fr Pdagogik. Weinheim ano 38 n 4, Jul. 1992.
p. 525-528.
PUBLICAO
- VI Educere - apresentao de trabalho "A formao do profissional da educao na contemporaneidade: uma proposta
de interveno programtica".
-VI Educere - trabalho completo, meio digital, publicado nos Anais do evento.
-X Seminrio de Pesquisa da UTP - apresentao de trabalho: "A formao do profissional da educao na
contemporaneidade: uma proposta de interveno programatica".
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Carmen Lucia Chaim Mattos
Discente Autor Eliana Pacheco
Discente Autor Lucy Moreira Machado
Resp. Docente Renato Gross
EDUCAO
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Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
A GESTO DA EDUCAO NUMA PERSPECTIVA TICO-POLTICA
Descrio:
DESCRIO
O objeto desta pesquisa so os valores e princpios da gesto na educao (democracia, eqidade, diferena,
desigualdade, igualdade de oportunidades, meritocracia, competncias, dilogo, negociao, eficcia, solidariedade,
respeito mtuo, reciprocidade). Focaliza-se a forma como tais princpios e valores apresentam-se no mbito das polticas
educacionais e da gesto escolar. Objetiva-se, especificamente, analisar as questes ticas presentes na gesto da
educao, enfocando as formas como princpios e valores se relacionam com as decisoes coletivas na escola. No Brasil,
com a descentralizao da gesto da educao, abriu-se um amplo espao de autonomia e participao da comunidade
nas decises educacionais. Contudo muito pouco se tem estudado sobre a concepao de democracia mais apropariada
para a gesto escolar, no sentido de discuti-la frente democracia enquanto mercado agregador de vontades, enquanto
forum deliberativo e enquanto espao pblico de participao. A dimenso tica da gesto tem ganhado cada vez mais
destaque, tanto nas politicas educacionais quanto na prtica administrativa da escola. Nesse sentido, a gesto da
educao pode ser investigada numa perspetiva tico-poltico, capaz de abordagens normativas e descritivas. As
questes tico-normativas presentes no campo educacional dizem respeito ao que vem a ser uma escola justa e uma
educao de qualidade, aos princpios e valores que norteam a educao. O enfoque tico-poltico discute os aspectos
normativos da instituio, no na acepo jurdica, mas da justia de base: Nesse sentido, destacam-se os seguintes tipos
de questo, conforme indica Franois Dubet (2004):
- uma escola puramente meritocrtica garante uma competio escolar justa entre alunos social e individualmente
desiguais (?);
- a escola compensa as desigualdades sociais, dando mais aos que tem menos, rompendo assim com o que seria uma
rgida desigualdade (?);
- garante a todos um mnimo de competncias e conhecimentos (?);
- preocupa-se principalmente com a integrao de todos os alunos na sociedade e com a utilidade de sua formao (?);
- tenta fazer com que as desigualdades escolares no tenham demasiadas conseqncias sobre as desigualdades sociais
(?);
- permitir que cada um desenvolva seus talentos especficos, independentes de seu desempenho escolar (?);
Esta pesquisa se realizar a partir da construo de um quadro teorico metodolgico para se identificar e analisar
questes tico-polticas presentes na gesto da educao. A abordagem normativa da tica na gesto da educao tem
como contra ponto uma abordagem descritiva no sentido de buscar na realidade educacional elementos empricos. A
pesquisa de campo se dar em escolas de Ensino Fundamental da cidade de Curitiba.
RELEVNCIA
Investigar a dimenso tico-poltica da gesto pblica da educao torna-se importante numa poca em que tem
prevalecido uma viso tcnico-instrumental da mesma, ainda que muito se tem falado em democracia e participao da
comunidade. Em relao gesto escolar, quando se reduz a sua administrao a uma mera atividade cotidiana visando
resultados que so impostos pelas polticas educacionais comprometidas com ajustes econmico-administrativos que no
so discutidos localmente, dificilmente se pode construir uma esfera de deliberao e deciso coletiva que resguarde os
valores da democracia. Compreender a administrao da escola como uma atividade tico-poltica possibilita correlacionar
as exigncias tcnico-instrumentais com os novos imperativos morais intrnsecos a democracia e seus valores e a forma
como as decises coletivas so condizentes ou no com as a justia social.
OBJETIVO GERAL
Analisar os imperativos (exigncias) tico-polticos para a gesto da Educao Bsica tal como eles se apresentam nas
definies das polticas para a administrao pblica.
Contrapor diferentes concepes de democracia como base terica para investigar a gesto da educao; analisar
concepes ticas que norteiam o trabalho dos gestores; investigar como gestores da educao identificam questes
ticas e como elas so tratadas por eles.
METODOLOGIA
Pesquisa terica: apresentao, anlise e crtica das tendncias tico-polticas da democracia correlacionando-as com a
gesto da educao. Discusso de leis, diretrizes, parmetros, decretos, pareceres nos quais aspectos tico-polticos da
gesto da educao so tratados.
Pesquisa emprica em escolas de Educao Bsica: questionrios e entrevistas com gestores da educao.
Reconstruo de um quadro normativo (tico-poltico) como contraponto para a anlise dos dados coletados.
CORPUS
A racionalidade de prticas administrativas so compreensveis luz de uma determinada formao histrica, o que
possibilita crticas tendncia dominante local a partir de uma perspectiva maior, segundo a qual a lgica de uma
determinada gesto ganha sua razo de ser. Assim, pode se analisar a gesto da educao a partir da concepo de
formao humana que ela expressa. A tica constitui-se num enfoque que possibilita investigar as racionalidades da
gesto da educao no sentido de especificar a concepo de pessoa que modula as decises numa organizao
educativa. A gesto da educao apresenta como atividade de medio da transformao de dons em talentos
(HELLER, 1998), o trabalho de fazer com que o que dado natural e historicamente seja transformado pela atividade
pedaggica. A analisar a gesto em sua expresso tico-poltica significa pens-la como uma formao histrico-social.
As aes administrativas da educao, por mais singular que sejam, devem ser enfocadas como sntese de vrias
determinaes, econmicas, polticas, culturais. Contudo, isso no significa que o gestor, ou aquele que toma alguma
deciso que define rumos da educao no tenha um espao de autonomia, isto no seja um agente tico, autnomo.
Para discutir essa questo da autonomia da gesto da educao, abordo o modelo proposto por Agnes Heller. Nesse
sentido, no se trata de autonomia absoluta ou relativa, mas de uma heteronomia relativa (1998, p. 422). Com isso,
nega-se o determinismo, mas no se cai na iluso ou ideologia liberal de que os sujeitos sociais so autnomos. Os
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
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Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
agentes que tomam decises relativas ao ensino tm liberdade na medida em que eles escolhem sua heteronomia, ou
seja, seus compromissos. As escolhas no campo educacional no se do livremente de restries sociais e psicolgicas.
Assim podemos dizer, com Heller, que a heteronomia relativa por ser livremente escolhida; ela relativa at o ponto em
que livremente escolhida (1998, p. 423). Quando se fala em escolhas, heteronomia e autonomia, adentra-se no campo
da investigao tica, na investigao da moral. Na perspectiva moral, as aes podem ser enfocadas segundo a natureza
das determinaes que as geram. Fala-se em autonomia quando o agente decide conforme determinaes prprias, e em
heteronomia quando sua deciso definida por foras que lhe so externas. Segundo a tica liberal, o indivduo
autnomo, uma espcie de tomo social capaz de autodeterminao, sendo referido como livre e racional para definir
seus interesses e deveres e buscar realiz-los ou cumpri-los. Na perspectiva comunitarista, essa autonomia do indivduo
negada, pois sua deciso enfocada como sendo econmica, lingstica e culturalmente determinada, sua identidade
sempre histrico-social. Mas de qualquer forma no podemos falar em tica sem a referncia a um agente individual, quer
para falar em autonomia ou heteronomia, absolutas ou relativas. Segundo Heller, a constituio da tica possvel e se
torna necessria quando, no seio de uma comunidade, o juzo individual (e portanto o papel da deciso individual) assume
real importncia (1985, p. 113). Mas isso no diz respeito concepo de autonomia moral liberal tal como propuseram
pensadores como Kant, Piaget, Kolberg e mesmo Rawls. O eu criativo sempre apenas relativamente autnomo. Essa
autonomia relativa do eu criativo se manifesta na realizao humana, na sua formao, nos movimentos de
transformaes de dons em talentos. Esse processo de transformao dos dons em talentos central para se
compreender a educao. Com isso tem-se presente o esquema de Heller para uma analise da gesto da educao na
perspectiva tica. Trata-se da forma como ela expressa a relao entre a moral e a vida boa. A autora fala em uma
atividade scio-poltica de transformao de dons em talentos:
O melhor mundo scio-poltico possvel prov a melhor oportunidade para a boa vida porque oferece a possibilidade tima
de desenvolver nossos dons em talentos. Assim, porque, primeiro, diferentes modos de vida permitem diferentes
talentos, e uma pessoa livre para abandonar um caminho de vida e tomar outro, dependendo de suas necessidades. Em
segundo lugar, uma vez que nesse universo nenhum modo de vida envolve dominao, no pode existir qualquer dom
cujo desenvolvimento em predicado no seja permitido. A pessoa honesta pode desenvolver, e praticar, qualquer talento
que tenha. (1998, p. 420)
Esse mundo melhor o correlato do modelo que Heller denominou de universo pluralstico. Neste todas as culturas e
pessoas so unidas pelos laos de reciprocidade simtrica (1998, p. 420). A tica investiga a natureza dos laos que une
as pessoas e a forma como esses laos so constitudos atravs do discurso prtico. Trata-se daquilo que em Heller
constitui os processos de construo e destruio de ligao humana. A moral passa a ser compreendida em relao s
ligaes humanas que foram internalizadas. O esquema proposto por Heller torna-se heurstico para se compreender as
praticas e as instituies de formao humana. Ele nos permite investigar a gesto da educao como processo mediador
da transformao de dons em virtudes, processo coletivo paradoxal da construo do prprio eu (1998, p. 419). Nesse
processo, os descaminhos so sempre possveis. Como diz Heller, o eu no-formado no o nico material bruto do
totalitarismo. A pessoa que segue apenas interesses racionais cai na mesma categoria (1998, p. 410). Racionalidade
econmica, a lgica da produtividade no mundo capitalista, no expresso da autonomia, mas submisso ao rigor do
imperativo da maximizao dos rendimentos. como se no houvesse mais a possibilidade de pensar a si mesmo fora
dos termos comerciais, dos parmetros do mercado. O carter paradoxal da construo do eu, do processo de mediao
social nele implicado, expressa a relatividade da autonomia. H uma dimenso social na passagem do dom para os
talentos e na prtica destes. No talentos necessitam de um meio social para se realizarem.
a simples apreenso de um dom guiada por uma matriz social do entendimento. Se qualquer dom apreendido pela
liderana da matriz de entendimento social pode ser desenvolvido em um talento, e se nenhuma restrio social, aberta ou
fechada, co-determina a seleo dos dons que algum desenvolve em talentos, ento autonomia relativa est envolvida.
(1998, p. 422)
A gesto democrtica da educao pressupe a construo da autonomia coletiva em um mbito especfico da
deliberao pblica: o campo da formao humana. A concepo de democracia que direciona ou se expressa em tais
espaos torna-se fundamental para se investigar a forma como a deliberao coletiva se legitima ou no.
CRONOGRAMA
Primeiro semestre de 2006: levantamento e reviso bibliogrfica; segundo semestre de 2006: apresentao e discusso
do Estado da arte da pesquisa sobre o tema, discusso conceitual; primeiro semestre de 2007: discusso de modelos de
democracia e sua correlao com a gesto da educao; segundo semestre de 2007: anlise de documentos referentes
gesto democrtica e coleta de dados (questionrio, entrevistas com gestores da educao); primeiro semestre de 2008:
correlao entre a teoria e a prtica da gesto democrtica. Segundo semestre de 2008: elaborao do relatrio final.
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EDUCAO
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WEITHEIN, J. & CUNHA, Clio. Fundamentos da Nova Educao. Braslia: UNESCO, 2005.
RESULTADOS ESPERADOS
Promover, por meio de reunies e eventos locais, o debate na escola sobre as possibilidades e os limites da gesto
democrtica. Publicao de artigos e um livro sobre a gesto democrtica da educao na perspectiva tico-poltica;
apresentao de trabalhos em congressos sobre a temtica. Oferecimento de cursos na graduao em pedagogia
(Disciplina: Poltica e gesto da Educao Bsica e Fundamentos filosficos da Educao) e no Mestrado em
Educao (Gesto da Educao). Palestras e conferencias sobre a temtica.
PUBLICAES
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rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Janana Carla Lima
Docente Naura Syria Carapeto Ferreira
Discente Autor Ronise Gaspareto
Resp. Docente Sidney Reinaldo da Silva
Discente Autor Sirlene Maria Ferro
Discente Autor Teodsia Mika
EDUCAO
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EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
AS DESIGUALDADES SOCIAIS E AS POLTICAS DE ACESSO AO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL
Descrio:
DESCRIO
Trata-se de uma pesquisa interinstitucional sobre As desigualdades sociais e as polticas de acesso ao ensino superior no
Brasil, que est sendo realizada junto aos alunos matriculados em cursos de graduao, em universidades pblicas e
privadas, na perspectiva de identificar o perfil do acesso ao ensino superior, no contexto das desigualdades sociais.
RELEVNCIA DO TEMA
Conseguir uma vaga na educao superior, ainda constitui uma grande dificuldade para a grande maioria dos que buscam
esta modalidade de ensino. Embora tenham sido introduzidas mudanas nos processos de seleo, e o nmero de vagas
tenha aumentado, em especial, nos ltimos anos, o acesso ainda restrito, em especial, nas instituies e nos cursos
mais requisitados. Em 5 anos, o nmero de cursos de graduao cresceu 107%. Em 1998 existiam 6.950 cursos de
graduao e em 2002 j totalizavam 14.399, o que significa que 4 novos cursos foram sendo criados por dia. O nmero de
Instituies de Ensino Superior tambm aumentou, sendo que em 2002 j eram 1637 instituies. Mesmo com este
aumento de cursos e instituies, muitos jovens ainda esto excludos da educao superior. Resultados da pesquisa
intitulada Dinmicas scio-histrica, scio-institucionais e familiares de produo da pobreza e excluso social: uma
anlise comparativa luso-brasileira, realizada conjuntamente com pesquisadores europeus, (BONETI, 2001; 2002; 2003)
apontam que o critrio utilizado pelas instituies pblicas na formulao das polticas pblicas, se restringe a resultados
quantitativos, como o caso do poder aquisitivo. Isto significa dizer que o parmetro utilizado pelas instituies e pelas
classes dominantes , na verdade, o da capacidade individual do poder de posse do capital cultural e dos bens
socialmente produzidos, sem dar importncia condio do acesso, objeto desta pesquisa.
OBJETIVOS
Identificar e caracterizar as especificidades do conjunto da diferenciao social no Brasil, na perspectiva de buscar
identificar os grupos sociais de maior alienao ao acesso ao ensino superior. Compreender a relao entre as
concepes tericas racionalistas que fundamentam as aes das instituies pblicas e a elaborao de parmetros de
determinao da condio social utilizados hoje nas formulaes das polticas pblicas, com a diferenciao de
capacidade de acesso ao ensino superior pelos diferentes segmentos sociais. Identificar e caracterizar as polticas e as
aes de gesto do acesso ao ensino superior praticadas pelo Estado no Brasil.
CORPUS
Para desenvolver a pesquisa e fundamentar a anlise o grupo vem realizando estudos tericos sobre excluso e incluso,
capital social e cultural da sociedade, diferenciao social e polticas de educao superior no Brasil. Paralelamente
foram levantados os dados com os alunos das cinco instituies.
METODOLOGIA
A preocupao inicial diz respeito centralizao das aes de pesquisa pelos diferentes integrantes do grupo de
pesquisadores na perspectiva de se construir afinidades entre as suas especificidades de pesquisas com a proposta
central de investigao.
A identificao e caracterizao das especificidades do conjunto da diferenciao social no Brasil na perspectiva de
buscar identificar os grupos sociais de maior alienao ao acesso ao capital social e cultural da sociedade, pode
ser realizado a partir da caracterizao do perfil dos grupos sociais que normalmente tm acesso s instituies, ao
capital social e cultural da sociedade. Num primeiro momento optou-se por caracterizar os grupos sociais que tm
acesso ao ensino superior no Brasil. Utiliza-se a metodologia de comparar a estrutura da diferenciao social com a
tipologia do acesso. Para a identificao da diferenciao utiliza-se o conceito marxista de classe social; e para a
identificao da tipologia do acesso utiliza-se verificar a relao entre classe social (na qual se insere a pessoa) e o
servio no qual teve acesso. No caso desta pesquisa, pressupe-se que h servios menos e mais valorizados pela
racionalidade burguesa, o caso especfico dos diferentes cursos universitrios. Na prtica, na coleta de dados, busca-se
caracterizar o acesso a cursos considerados de maior e menor procura pela racionalidade burguesa.
Realizao de uma investigao na perspectiva de compreender o perfil do acesso ao ensino superior, considerando as
variveis que caracterizam o conjunto das desigualdades sociais e a relao existente entre o acesso e a condio social;
o curso escolhido e a condio social, a trajetria estudantil, o acesso e o curso escolhido etc.
Assim, o universo da pesquisa so os alunos matriculados em cursos de graduao. So sujeitos da pesquisa 761 alunos
da amostra composta por alunos de primeiro perodo das cinco reas de estudos na educao superior, matriculados nos
cursos de: Filosofia, Pedagogia, Arquitetura, Direito, Medicina e Administrao de cinco universidades distribudas como
instituies pblica, filantrpica ou privada com fins lucrativos (UFPR; PUCPR: UTP: PUC/RIO e UNISINOS).
Os dados coletados por meio de questionrios com 37 questes estruturadas, esto em fase inicial de anlise. Estes
dados esto sendo examinados separados por questes, por curso, por instituio, por rea e a seguir sero cruzados e
comparados.
REFERNCIAS
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Ano Incio
2005
Situao
Em
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As anlises realizadas, portanto, possibilitam a construo da hiptese de que existe uma relao entre a condio social
e a tipologia do acesso ao capital social, cultural e a riqueza socialmente produzida. Urge investigar, portanto, em que
medida tal hiptese verdadeira comeando pela caracterizao do perfil do acesso ao ensino superior no contexto das
desigualdades sociais, mesmo cientes de que tal investigao no absolutiza a resposta almejada e que outras
investigaes sero realizadas na perspectiva do pleno atendimento dos requisitos deste projeto de pesquisa.
ETAPAS DA PESQUISA DESENVOLVIDAS EM 2006
Anlise e discusso de dados
PUBLICAES EM 2006
-Divulgao de resultados parciais no X Seminrio de Pesquisa da UTP
-Encontra-se em elaborao um texto com anlises preliminares dos dados.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Resp. Docente Evelcy Monteiro Machado
Outro Participante Lindomar Wessler Boneti
Outro Participante Maria Lourdes Gisi
EDUCAO
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EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
AS POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO NO PARAN, NO GOVERNO DE MANOEL RIBAS
(1932-1945).
Descrio:
DESCRIO
O estudo procura analisar as polticas pblicas voltadas para a educao no Paran, durante o governo do interventor
Manoel Ribas, (1932/1945) privilegiando as escolas de ensino agrcola, que reflete o momento poltico- econmico da
opo paranaense pela explorao agrcola, visando transformar o estado em celeiro do Brasil. A criao de escolas de
trabalho e para o trabalho, prtica j iniciada em governos anteriores, ganha novos contornos. A proposta do trabalho
discorrer sobre prticas discursivas/no discursivas e ou institucionais afeitas s polticas educacionais na poca
intervencionista, ancorada em fontes documentais como Leis, Decretos, Relatrios de Governo e Registro de Imprensa. A
anlise terica segue dois parmetros: a questo das polticas pblicas de gerenciamento da populao e a questo da
criao das escolas de trabalho. O referencial terico so estudos de Michel Foucault.
RELEVNCIA DO TEMA
A presente pesquisa procura contribuir para o aprofundamento dos estudos das polticas pblicas da educao no Paran,
num perodo ainda pouco discutido tanto pela educao como pela historiografia. Procura contribuir tambm para os
estudos histricos relativos disciplinarizao e controle social exercidos sobre a classe pobre e trabalhadora, num
momento em que o Estado do Paran passa por transformaes polticas e econmicas advindas do novo estatuto
jurdico da Nao ( Governo Getlio Vargas- intervencionismo nos Estados ). Procedimentos, tticas, constituio de
instituies fazem parte deste momento de governamentalidade.
A criao de escolas de trabalho e para o trabalho, prtica j iniciada em governos anteriores, ganha novos parmetros,
ligados s atividades agrcolas, pela conduo poltica da economia, qual seja a de transformar o Paran no celeiro do
Brasil. Ao mesmo tempo, deixa-se aos empresrios a tarefa de preparar os trabalhadores urbanos, tarefa esta que ser
realizada com a instalao, no estado, de institutos como o Senai.
A pesquisa vem somar-se a outros estudos interessados em polticas pblicas e ensino tcnico e profissionalizante que se
desenvolvem em diversas universidades do Brasil. Positivamente, pelo seu referencial terico, vem colaborar com o
programa de atividades do Grupo de Estudos Foucaultianos sobre disciplina e controle social dos Cursos de Mestrado em
Educao, Histria e Pedagogia da Universidade Tuiuti do Paran.
OBJETIVO GERAL
Discutir as polticas pblicas voltadas para a educao, no Paran, durante o governo do Interventor Manoel Ribas
(1932-1945).
-Identificar as polticas pblicas para a educao no Paran no perodo, inserindo-as no contexto nacional.
-Relacionar as polticas educacionais destinadas ao atendimento infncia pobre.
- Contextualizar a criao de escolas voltadas para o trabalho agrcola e pesqueiro.
- Analisar a arquitetura escolar como forma de controle e disciplinarizao
CORPUS
A pesquisa ter como ncora o corpus documental formado por Documentos Oficiais como Leis e Decretos de nvel
nacional e estadual, Relatrios de Governo, Imprensa Peridica, material iconogrfico, e plantas arquiteturais.
METODOLOGIA
A proposta de trabalho discorrer sobre prticas discursivas / no discursivas e/ou institucionais afeitas s polticas
educacionais no perodo de interveno de Manoel Ribas. A anlise terica dever seguir dois parmetros: a questo das
polticas pblicas e a questo da criao de escolas de trabalho para o trabalho, como tambm a construo dos edifcios
escolares, e seguir os pressupostos tericos de Michel Foucault como governamentalidade e disciplina.
Empiricamente seguir as seguintes etapas: 1 Leituras e reviso bibliogrfica; 2 Levantamento e coleta de dados; a)
Documentao do Arquivo Pblico do Paran Mensagens Governamentais, Legislao Paranaense, Relatrios de
Secretrios de Estado.
b) Peridicos A Repblica, Dirio da Tarde, Jornal do Comrcio e Gazeta do Povo, acervos da Biblioteca Pblica do
Paran e do Museu Paranaense. 3 Organizao e tratamento dos dados em sua pertinncia ao referencial terico; 4
Reviso e complementao do referencial bibliogrfico; 5 Articulao entre referencial terico e dados obtidos para
concretizao dos objetivos; 6 Sistematizao e redao de texto para divulgao dos resultados.
CRONOGRAMA
1- agosto de 2004 a dezembro de 2004
Definio do projeto e levantamento da documentao e de bases bibliogrficas necessrias.
2- agosto de 2004 a junho de 2005
Anlise do referencial terico e do corpus documental , Testes de pertinncia e elaborao de primeiros resultados.
3- janeiro 2005 a dezembro de 2005
Continuao do trabalho anterior e estudo do material iconogrfico e das plantas arquitetnicas para anlise dos espaos
escolares.
4 janeiro de 2006 a dezembro de 2006.
Levantamento de escritos de educadores contemporneos sobre o tema.
Redao de comunicaes a serem apresentadas em eventos, e de captulo de livro.
5 janeiro de 2007 a maro de 2007.
Elaborao final dos resultados.
A pesquisa deve trazer como resultados suporte para atividades didticas, bem como permitir a elaborao de
comunicaes para serem apresentadas em Congressos Nacionais e Internacionais, elaborao de artigos para revistas
especializadas da rea, e captulos de livros.
REFERNCIAS
ARENDT, H. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1993.
Ano Incio
2004
Situao
Em
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EDUCAO
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De acordo com o cronograma em 2006 foi dada continuidade ao trabalho de levantamento de dados como Mensagens
Governamentais, Legislao Paranaense e Relatrios de Secretarias de Estado, documentao que faz parte do acervo
do Arquivo Pblico do Paran, bem como foi dada especial ateno ao levantamento de escritos de educadores sobre o
tema nos acervos da Biblioteca Pblica do Paran Sesso Paranaense e de bibliotecas particulares.
PUBLICAO
Da anlise do material coletado resultaram textos apresentados em Eventos Cientficos, e um captulo de livro, conforme
referncias abaixo.
BONI, M.I.M., FERREIRA, N.S.C.& FORTUNATO,S.A O . Lauro Esmanhoto: uma histria de vida na administrao da
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2006 CD ROM
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MACHADO,E.M. & MUELLER,H.I. Polticas pblicas educacionais: mltiplos olhares. Ijui: Ed Unijui, 2006.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Larissa Prcoma
Resp. Docente Maria Igns Mancini de Boni
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 19 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
FORMAO E TRABALHO DE PROFISSIONAIS DA EDUCAO: POLTICAS, DEMANDAS SOCIAIS E
PRTICAS PEDAGGICAS.
Descrio:
DESCRIO
Esta pesquisa visa discutir a formao de profissionais da educao expressas nas polticas pblicas educacionais
contemporneas e suas relaes com demandas sociais por educao, e a insero desses profissionais no mundo do
trabalho. Constitui-se em um amplo projeto que se especifica na investigao de campo, ou seja, parte de um estudo
geral, terico e documental, sobre polticas pblicas educacionais, demandas sociais por educao formal e no formal e
a formao dos profissionais da educao e foca-se nas relaes de trabalho expressas por educadores - pedagogos e/ou
licenciados - distribudos em diferentes campos de atuao. Organiza-se como um grupo de pesquisa que se articula em
torno do eixo de polticas nas categorias formao e trabalho consideradas como articuladoras do estudo
RELEVNCIA DO TEMA
A pesquisa d continuidade a estudos anteriores que apresentam relaes entre formao e trabalho dos profissionais da
educao, mas que pela transitoriedade que caracteriza a sociedade contempornea necessita de permanente atualizao
terica e prtica. Apia-se em pesquisas realizadas, antes da Reforma de ensino, que evidenciavam contradies entre
polticas formadoras e espaos de trabalho dos profissionais em educao (MACHADO,1999) que apontam a necessidade
de continuidade dos estudos aprofundando a investigao sobre os dados, bem como em amplo referencial terico sobre
o tema. Ressalta-se, tambm, o cenrio contraditrio da formao de professores especialmente da ltima dcada. Alm
das transformaes sociais que passam a demandar novos trabalhos pedaggicos, as mudanas expressas a partir das
polticas delineadas pela LDB 9394/96 interferem na formao e no trabalho do pedagogo e dos demais licenciados. As
prprias Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia aprovadas no decorrer de 2006 e o debate em torno do tema
so representativos das presses e dos interesses diversificados presentes na construo das polticas pblicas
brasileiras para essa rea. O estudo se justifica, principalmente, por consolidar a formao de um grupo de pesquisa sobre
a formao de profissionais de educao, a partir de uma prtica coletiva j em desenvolvimento e com produo
acadmica crescente. O grupo de pesquisa possibilita integrao da graduao com a ps-graduao por meio de
atividades de docentes e de discentes desde em trabalhos de concluso de curso, iniciao cientfica, monografias e
dissertaes de mestrado at nas parcerias de docentes em pesquisa institucionais e interinstitucionais. Propicia
condies de incluso contnua de novos participantes que apresentem projetos relacionados ao problema de pesquisa.
OBJETIVO GERAL
Discutir a formao de profissionais da educao expressas nas polticas pblicas educacionais contemporneas e suas
relaes com demandas sociais por educao, e a insero desses profissionais no mundo do trabalho.
OBJETVOS ESPECFICOS
Discutir as polticas pblicas educacionais ps LDB de 1996 para a formao dos profissionais da educao; Discutir o
trabalho dos educadores frente s demandas contemporneas na educao formal, no-formal, incluso social, educao
infantil, anos iniciais do ensino fundamental, educao continuada; Examinar a legislao referente formao dos
profissionais da educao (pedagogia e/ou licenciatura); Examinar a distribuio de licenciados e de pedagogos no
trabalho na educao formal e no formal; Examinar demandas de licenciados e pedagogos na organizao do trabalho
pedaggico em escolas do Estado do Paran.
CORPUS
Legislao educacional referente formao de professores e pedagogos, destacando-se o perodo da Reforma de
Ensino em 1996.
Referencial bibliogrfico referente formao do educador licenciado e bacharel. Polticas pblicas educacionais
brasileiras a partir da dcada de 90. Educao e trabalho.
METODOLOGIA
A pesquisa de abordagem dialtica tem carter descritivo, interpretativo e exploratrio.
Estrutura-se em duas fases que se integram:
1 fase - anlise e discusso de referenciais tericos sobre polticas pblicas educacionais referentes formao do
educador pedagogo e licenciados de documentos oficiais referentes relao teoria e prtica e a formao dos
pedagogos de pesquisas sobre formao e trabalho do pedagogo e de estudos sobre demandas scio-educacionais, no
perodo de 1996 a 2005.
Com base nesses referenciais, sero construdas sub-categorias de anlises relacionadas formao e trabalho do
pedagogo que se complementaro com referenciais decorrentes da pesquisa de campo.
2 fase pesquisa de campo sobre profissionais da educao no trabalho. Por ser constituir em grupo de estudo o
detalhamento desta fase ser estruturado em decorrncia dos interesses dos integrantes do grupo, e estar sujeito a
mudanas contnuas.
REFERNCIAS
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Ano Incio
2005
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 20 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
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SILVA Jr., J. R. Reforma do estado e da Educao. So Paulo: Xam, 2002.
RESULTADOS
Foram elaboradas e apresentadas pelos participantes da pesquisa vinculados ao grupo de estudo sobre formao e
trabalho de profissionais da educao diversas produes em 2006, dentre elas:
a) a organizao do livro Polticas Pblicas Educacionais: Mltiplos Olhares, UNIJUI, Editora UNIJUI, RS;
b) os captulos de livros Polticas para a Formao de Professores no Contexto Neoliberal: Avanos, do livro acima citado
e Retrocessos e Aproximaes Metodolgicas na Pesquisa Educacional: Relaes de Poder captulo do livro Polticas
Pblicas e Gesto na Educao organizado por Anita Helena Schlesener e Marcos Vinicius Pansardi, publicado pela
Editora UTP, Curitiba;
c) dissertaes de Mestrado em Educao da UTP de Maria Neve Collet Pereira, Polticas Pblicas para Educao
Infantil em Curitiba, Segundo Profissionais que atuam nos CMEIS (1997-2005); de Tatiana Cavanha Santos, Formao
inicial docente: a Escola Normal do Colgio Sagrado Corao de Jesus (1946/1971) e de Luis Verona, Formao
docente para o ensino superior tecnolgico aeronutico e dissertao de Mestrado de Maria Iolanda Fontana na PUC PR,
intitulada A Prtica de Pesquisa: relao teoria e prtica no Curso de Pedagogia; d) trabalhos em evento internacional: no
X EIHE, Univ. Guanajuato, Guanajuato, Mxico, foram apresentados Da faculdade universidade: o Curso de Pedagogia
da UTP (1973-1997), por Evelcy Monteiro Machado e Formao, Trabalho e Memria de egressos do Curso de
Pedagogia por Evelcy Monteiro Machado e Maria Igns Mancini de Boni;
d) apresentao de trabalhos em eventos nacionais: no IV SBHE, Univ Catlica de Gois, Goinia, GO, foi apresentado
por Maria Igns Mancini De Boni o trabalho intitulado Escolas profissionalizantes no contexto das polticas do incio do
sculo XX e Formao, Trabalho e Memria de egressos do Curso de Pedagogiapor Evelcy Monteiro Machado; Maria
Igns Mancini De Boni; na ANPED SUL, UFSM, Santa Maria, RS foram apresentados por Evelcy Monteiro Machado e
Maria Igns Mancini De Boni Relaes de poder: implicaes na gesto educacional e por Evelcy Monteiro Machado e
Maria Neve Collet Pereira Infncia nas Polticas Pblicas: O Pedagogo como formador em servio; para ANPAE, UFRN,
Natal, RN foi enviado por Evelcy Monteiro Machado e Maria Neve Collet Pereira o trabalho O pedagogo e a
profissionalizao do educador infantil: Polticas de formao em servio na rede municipal de Curitiba; no ENDIPE,
UFMG, Belo Horizonte foi apresentado por Maria Iolanda Fontana A Pesquisa no Currculo para a formao do Pedagogo:
desafios e possibilidades; no EDUCERE, PUC PR, Curitiba, PR foram apresentado por Evelcy Monteiro Machado, M
Marlene do C.Pasqualotto e Maria Iolanda Fontana Educao No-Formal e as polticas de formao do pedagogo, por
Crestine Rebelatto e Evelcy Monteiro Machado O docente para a Educao Superior: aspectos da formao na
contemporaneidade e por Maria Iolanda Fontana A Pesquisa na formao de pedagogos: um estudo de caso; no IV
EOP UNESP, Assis, SP foi apresentado o trabalho de Sarita Oliveira Fortunato e Evelcy Monteiro Machado, As Polticas
Pblicas e a Gesto da Educao Bsica: Um desafio formao do pedagogo escolar; no 2 SBECE, ULBRA, Canoas,
RS, o trabalho de Evelcy Monteiro Machado e M Marlene do C. Pasqualotto, Polticas de Educao de Jovens e Adultos:
desafios socioculturais formao profissional; no Seminrio de Pesquisa, UTP, Curitiba, PR foi apresentado por Evelcy
Monteiro Machado; Maria Igns Mancini De Boni; Maria Iolanda Fontana; M. Marlene do C. Pasqualotto, o relatrio de
pesquisa ano 2006 Formao e trabalho de profissionais da educao: demandas sociais e prticas pedaggicas; II
EBEM, UFPR, Curitiba, PR, por Sarita Oliveira Fortunato o trabalho O duplo carter do trabalho na concepo marxista:
violncia oculta e o processo educacional; no Seminrio de Iniciao Cientfica UTP, Curitiba, PR, Formao e trabalho
do pedagogo: o egresso da UTP no trabalho (2003-2005) por Crismara Natalino Paludo e Evelcy Monteiro Machado alm
de trabalho de concluso de curso e de iniciao cientfica na graduao do Curso de Pedagogia da UTP.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Crismara Natalina Paludo
Resp. Docente Evelcy Monteiro Machado
Discente Autor Luis Antonio Verona
EDUCAO
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Relaes Nominais
EDUCAO
Categoria Equipe
Docente Maria Igns Mancini de Boni
Outro Participante Maria Iolanda Fontana
Discente Autor Maria Isabel da Silva Santos Buccio
Outro Participante Maria Marlene do Carmo Pasqualotto
Discente Autor Maria Neve Collet Pereira
Discente Autor Rosemar Soares
Discente Autor Silvia Mara Veronese
Discente Autor Solange Granado Dantas de Oliveira
Discente Autor Tatiana Cavanha Santos
21/06/07 s 10:29 22 de 80 Chronos
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Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
LAURO ESMANHOTO: HISTRIA DE VIDA E HISTRIA DA ADMINISTRAO DA EDUCAO NO PARAN
Descrio:
DESCRIO
Esta pesquisa investiga a trajetria de vida do Professor Lauro Esmanhoto, Professor Titular de Administrao Escolar da
UFPR e Professor emrito da UFPR, scio fundador da ANPAE e intelectual que se dedicou aos estudos da administrao
escolar e formao de profissionais gestores da educao. Sua atuao profissional se deu na UFPR e em todo Estado,
atravs da Universidade volante, metodologia que criou para formar administradores escolares e de sua atuao efetiva na
prefeitura municipal de Curitiba e nas entidades s quais pertencia em mbito estadual, nacional e internacional.
RELEVNCIA DO TEMA
Estudar a gesto da educao exige que se conhea as origens no s da administrao da educao, mas dos sujeitos
que a construram com as concepes que nortearam suas trajetrias e construes terico-prticas e acadmicas. Tal
a justificativa para investigar e divulgar a histria de vida do Professor Lauro Esmanhoto, precursor da administrao da
educao no estado do Paran e um dos fundadores da ANPAE Associao Nacional de Poltica e Administrao da
Educao. Entende-se que, as histrias de vida, em especial, da chamada vida profissional que se constitui desta
dimenso de uma pessoa que se constri na relao ntima com a dimenso pessoal tem dado origem a reflexs
extremamente importantes para as cincias humanas e, em especial para a Pedagogia. Muitas importantes histrias de
vidas so biografadas ou autobiografadas, relatadas e admiradas como exemplos e outras passam ao largo, mesmo
tendo dado uma relevante e inestimvel contribuio sociedade humana e educao. Octvio Ianni sempre aludiu, em
sua obra e singulares aulas, a importncia de se considerar o ser universal que existe em cada homem singular que
escreve a sua histria na histria da humanidade que dialeticamente se consubstancia em cada ser huamano. E
acrescentava que o singular e o universal necessitam se confundem. Com esta mesma compreenso, Franco Ferrarotti
ratifica: ...se todo o indivduo a reapropriao singular do universal social e histrico que o rodeia, podemos conhecer o
social a partir da especificidade irredutvel de uma prxis individual (1988, p.27). Reafirma, desta forma, a importncia que
as histrias de vida possuem no que concerne, entre vrias outras razes, a de se constituirem em elemento precioso
para reflexo, estudo e formao das atuais e das novas geraes. Com esta convico que este projeto de pesquisa
se constitui numa pesquisa sobre a vida e a obra do Professor paranaense Dr. Lauro Esmanhoto, formado em Cincias
Jurdicas e Filosofia, que s foi e s deixou exemplo de educacor que forma pela palavra e pela ao sempre presente
junto a seus alunos e a todos que percebia estarem necessitando algo. Educador por natureza, dedicou toda a sua vida
ao ensino, educao e luta poltica em prol da educao de qualidade para todos. Portanto, mais do que uma
necessidade histrica, este trabalho constitui-se numa necessidade de trazer luz, atravs da investigao histrica, a
histria de uma vida que muitos exemplos deixou e que muitas vidas marcou. Objetiva trazer luz a histria de vida de um
educador que construiu vidas e muita vida promoveu nas lutas que ensejou no seu dia a dia de professor. Assim,
criou-se a necessidade de trazer luz o que Lauro Esmanhoto foi, desde menino nascido em 2 de maio de 1913 em
Butiatuvinha, Santa Felicidade (Santa Felicidade se situa, alm do Bairro de Santa Felicidade, nos arredores de
Curitiba/Paran) numa existncia que somou setenta e sete anos dedicados educao e ao bem pblico.
OBJETIVO GERAL
Investigar a trajetria de vida do Professor Lauro Esmanhoto e da administrao da educao a que se dedicou.
Objetivos especficos:
-Desenvolver pesquisa documental no DEPLAE da UFPR e na Universidade Federal do Paran para coletar dados sobre
toda a vida profissional do Professor Lauro naquela instituio;
-Desenvolver pesquisa documental na Prefeitura Municipal de Curitiba e na Cmara Municipal de Curitiba onde foi
vereador e teve ampla participao no Sistema Municipal de Educao de Curitiba;
-Realizar entrevistas com intelectuais contemporneos e ex-alunos do Professor;
-Examinar material colocado disposio pela famlia do Professor;
-Produzir texto divulgando a intrnseca relao da administrao da educao com sua trajetria de educador.
CORPUS
A histria de vida de Lauro Esmanhoto, insigne educador paranaense, confunde-se com a histria da Administrao da
educao no Paran. Foi, Lauro Esmanhoto, um exemplo de vida profissional em todas as dimenses da vida que
necessita ser biografada, pela relevante contribuio que deu ao Paran, educao brasileira e sociedade humana,
como educador, radialista, administrador da educao e poltico que lutou pelas causas da educao com pioneirismo e
galhardia. Por isto a importncia e a necessidade de buscar nas razes do j existido e vivido, o mundo em que se vive,
uma necessidade histrica que nasce na trajetria da humanidade em cada ser humano que teve o privilgio de poder ver
e aprender exemplos humanos, histrias humanas que marcaram a vida humana e a humanidade. Constitui-se, portanto
um dever, para quem teve o privilgio de poder aprender com o Professor Lauro Esmanhoto, tantos exemplos de vida e de
educador.
Pela sua ampla atuao, a pesquisa se desenvolver em todos os mbitos em que o Professor Lauro desenvolveu suas
atividades profissionais e polticas, quer como professor, quer como poltico
METODOLOGIA
Sero realizadas entrevistas, pesquisa documental e exame de todo material coletado para posterior divulgao.
Cronograma: Cronograma de Pesquisa
2 Semestre de 2006: Levantamento de dados ( fontes primrias e secundrias) e elaborao de textos;
1 Semestre de 2007: Levantamento de dados ( fontes primrias e secundrias) e elaborao de textos;
2 Semestre se 2007: realizao de entrevistas com educadores contemporneos e ex-alunos e elaborao de textos;
1 Semestre de 2008: Continuao das entrevistas e elaboraso de textos
2 Semestre de 2008: organizao dos dados coletados e organizao de um livro a ser publicado
Apresentao de textos em congressos; Publicao de artigos em revistas especializas.
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 23 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
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ETAPAS DA PESQUISA DESENVOLVIDAS EM 2006:
Foram coletados dados na Cmara Municipal de Curitiba, Universidade Federal do Paran e nos documentos da famlia.
Analisados estes materiais, foi possvel produzir um texto que foi apresentado no do II CIPA - Congresso Internacional
sobre pesquisa(Auto) Biogrfica: tempos, narrativas e fices: a inveno de si. Salvador
PUBLICAES
FERREIRA, N. S. C. ; BONI, M. I. M. ; FORTUNATO, S. A. O. . Lauro Esmanhoto: uma histria de vida na administrao
da educao paranaense e brasileira. In: II CIPA -Congresso Internacional sobre Pesquisa (Auto)Biogrfica: tempos,
narrativas e fices: a inveno de si., 2006, Salvador. Anais do II CIPA - Congresso Internacional sobre pesquisa(Auto)
Biogrfica: tempos, narrativas e fices: a inveno de si. Salvador: Editora da Universidade Estadual da Bahia, 2006. v. 1.
p. 249-260.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Camila Guarnieri
EDUCAO
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EDUCAO
Categoria Equipe
Discente Autor Edmir Aparecido Bergamo
Discente Autor Jlia Fontes de Mello
Discente Autor Lizandra T Rosa
Docente Maria Igns Mancini de Boni
Discente Autor Marise Mendes Silverio
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2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
O BANCO MUNDIAL E AS POLTICAS PBLICAS EM EDUCAO NO BRASIL: UMA LEITURA GRAMSCIANA
Descrio:
OBJETIVO GERAL:
Estudar a influncia do Banco Mundial nas polticas pblicas no campo da educao brasileira a partir do referencial
desenvolvido originalmente por Gramsci e posteriormente adaptado por pensadores da rea de relaes internacionais
para o estudo das instituies internacionais.
Analisar o referencial bibliogrfico sobre a atuao dos rgos internacionais na educao do Brasil; investigar o uso dos
conceitos atualmente empregados para o estudo da sociedade civil global; utilizar os conceitos gramscianos sobre o papel
das organizaes da sociedade civil no estudo da educao; analisar a bibliografia neo-gramsciana sobre relaes
internacionais para o estudo das organizaes internacionais.
RELEVNCIA E JUSTIFICATIVA:
J h uma vasta literatura sobre a atuao do Banco Mundial no Brasil. O fenmeno vulgarmente conhecido como
globalizao e o seu desdobramento no campo poltico-econmico que chamamos de neoliberalismo, trouxe consigo uma
fragilizao do Estado-nao e da prpria caracterizao da soberania. Nos pases da periferia, onde a soberania nunca
passou de um grande simulacro, a influncia das grandes potncias centrais sempre foi a tnica em todas as reas da
vida nacional. Aqui, o conceito gramsciano de revoluo passiva revela todas as faces dessa relao de dependncia.
Os estudos sobre o Banco Mundial afloraram nesta ltima dcada como reflexo do papel desta instituio na educao
brasileira a medida em que o projeto neoliberal se torna vitorioso no mundo em primeiro lugar e no Brasil logo em seguida.
No entanto, estes estudos pecam pela falta de um referencial terico que possa dar conta da atuao desta instituio
internacional em nosso pas. Sendo pouco conhecido no campo dos pesquisadores da educao as teorias de relaes
internacionais, que so aquelas que dispem das ferramentas tericas adequadas para o estudo destas instituies, este
trabalho busca preencher esta lacuna ao propor a utilizao de uma teoria das relaes internacionais, mais
especificamente as teorias desenvolvidos por tericos neo-gramscianos como Robert Cox e Stephen Gill, para uma
abordagem qualitativamente nova sobre a atuao desta instituio na educao brasileira.
DISCUSSO TERICA
A metamorfose da esquerda que passou de estatista a anti-estatista j bem conhecida: da crtica ao Estado de
bem-estar social, somou-se a crtica ao socialismo realmente existente, particularmente do leste europeu, e a crtica ao
populismo e as ditaduras latino-americanas dos anos 70. Uma vaga libertria varreu esta esquerda que buscou sada no
apenas no anti-estatismo, mas tambm na negao das formas tradicionais de fazer poltica da esquerda, vistas como
para-estatais: os sindicatos e os partidos. A valorizao da sociedade civil significou em essncia a valorizao dos
chamados novos movimentos sociais que levantavam bandeiras no contempladas pela esquerda tradicional: o
feminismo, as questes tnicas, a ecologia, a defesa do consumidor, etc. Esta nova esquerda se aproxima rapidamente
da nova direita neoliberal impulsionados pela crtica ps-moderna do carter totalitrio das grandes narrativas (em
especial do marxismo) que se amoldava bem as vises que declarando o fim das ideologias podia tambm declarar o fim
da prpria histria. Contudo, essa nova esquerda buscou suas referncias tanto num marxismo renovado pelas idias de
Antonio Gramsci, como nas concepes ps-marxistas de Jurgen Habermas. Como possvel compreender esta
transmutao de conceitos por concepes polticas aparentemente to distintas? possvel identificar diferenas de
interpretao, apesar de muitas vezes nubladas por termos de uso comum? Ou estamos realmente convergindo para um
pensamento nico que pouco divergiria em suas tonalidades? importante, portanto, para concluir este texto, fazer uma
crtica a apropriao pela esquerda neo ou ps-marxista das vises comunitaristas e neoliberais da sociedade civil. A
aproximao das teses da direita neoliberal e da esquerda ps-moderna tem suas razes na conjuntura histrica dos anos
60 com a crise do Estado de bem-estar social na Europa, com a rpida obsolescncia do Estado comunista na Europa
oriental bem como na decadncia do Estado populista na Amrica Latina e sua substituio pelo Estado
Burocrtico-autoritrio originrio das ditaduras militares implantadas nesse perodo. Um carter fortemente anti-estatal e
anti-poltico caracteriza o pensamento desta esquerda neo-anarquista. Sua viso de baseia na compreenso de um
mundo onde o Estado perde o seu carter central no jogo poltico, onde os conceitos modernos de cidadania, de
soberania, seja na sua vertente poltica seja jurdica, de democracia perdem rapidamente o seu fundamento nacional.
uma concepo no apenas anti-estatal mas tambm ps-estatal. Diante do surgimento de novas estruturas de poder que
fogem ao controle do Estado, fruto de agentes de uma suposta sociedade civil global, as formas tradicionais de se fazer
poltica no campo da esquerda so vistos como tambm obsoletas, assim, os partidos e sindicatos deixam de ser veculos
prioritrios para essa nova esquerda. Este novo mundo globalizado no visto com otimismo, pois os novos centros
mundiais de poder, capazes de reproduzir estruturas de poder a nvel mundial, gerando princpios, regras com carter
gerencial, no so permeveis pelos controles tradicionais da cidadania republicana. Adquire relevncia, portanto, novas
formas de luta poltica geradas no mais de formas tradicionalmente estatais (partidos e sindicatos), mas movimentos de
uma sociedade civil global, como os movimentos anti-globalizao, os movimentos ecolgicos, as ONGs, etc. a
democratizao dos novos centros de controle mundiais passa ser seu objetivo central. Se, por um lado, estas novas
estruturas de poder inseridas nesta sociedade civil global ensejam novas formas de dominao, longe esta a viso de que
esta se presta aos interesses do capital privado transacional. Para a esquerda ps-moderna, esta sociedade civil
internacional vista como o locus privilegiado da democracia, de uma nova cidadania baseada na solidariedade entre os
povos. Enquanto os neoliberais vem a sociedade civil global como um espao anti-estatal que reconduz a primazia do
indivduo sobre o coletivo, como um espao de resistncia eficaz do interesse privado contra o estatal, a esquerda
ps-moderna o v como um territrio comunitrio quem rompe com a dicotomia indivduo/coletivo tpica da fratura
moderna representada pelo bipolaridade Estado/sociedade civil. Se, por um lado, a esquerda tradicional (marxista) era
estatizante, no apenas por conceber a sociedade justa como centrada no Estado mas tambm por concentrar sua luta na
tomada do poder estatal; e, por outro lado, o neoliberalismo, individualista, centrando suas esperanas de justia na
lgica competitiva do mercado, esta nova esquerda deposita suas esperanas na nova ordem mundial, que apesar de
antidemocrtica em sua origem, constituiu indiretamente o antdoto para sua cura. A sociedade civil global vista de
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
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maneira positiva, quando no apologtica, a esquerda neo-anarquista coloca suas esperanas neste espao que visto
como o reino da solidariedade, da democracia, da justia e do amor fraterno e no do egosmo, sentimento propulsor do
comportamento mercantil ou poltico. Tanto o mercado como o Estado so vistos como reinos dos interesses privados, o
interesse pblico em uma sociedade globalizada apenas pode surgir da sociedade civil transnacional. A demonizao do
Estado caminha paralela a santificao da sociedade civil. Assim, a sociedade civil ora vista como o reino da
contestao social; ora como o espao por excelncia da democratizao da sociedade, a esfera publica, o mundo da
vida. Para Rubem C. Fernandes (1994), o locus onde imperam a gratido, a lealdade, a caridade, o amor, a compaixo
e a solidariedade, numa perspectiva individualizada (...). Para Habermas, como tambm para seus principais seguidores
Arato e Cohen (1992), a sociedade civil pode ser o espao da realizao do projeto emancipatrio da humanidade, o
ps-moderno reino da liberdade, espao este que promove a superao tanto do projeto neoliberal caracterizado pelo
individualismo radical centrado no mercado livre, no socialismo autoritrio de tipo sovitico assim como no projeto de
bem-estar social-democrtico. Contudo, na leitura de Antonio Gramsci que podemos notar a grande contradio desta
nova esquerda. O uso do conceito de sociedade civil desenvolvido pelo pensador italiano carrega um vis ideolgico rico
de significaes. Este conceito uma das bases tericas de apoio para a negao da via estatal como um caminho
correto para uma poltica radical. O Gramsci que aparece nos relatos ps-modernos o terico da cultura, da superao
do Estado pela sociedade civil. uma leitura desse tipo que poderamos deduzir da seguinte frase: Ao defender a
condio de sujeitos livre e ativos tambm para as massas populares, Gramsci reinterpreta o conceito de homem como
ser social e como cidado de uma sociedade to civil que chega ao ponto de no precisar do Estado como uma instncia
exterior, uma vez que a liberdade toma o lugar da necessidade e o autogoverno, o lugar do comando (Semeraro, 1999).
Lida descontextualizada esta citao despolitiza o conceito de sociedade civil, como territrio da luta de classes, este
passa a ser visto como um conjunto benfazejo de organizaes e iniciativas privadas voltadas para a produo de bens e
servios, um substituto para o Estado de Bemestar social, a construo de uma poltica mnima de direitos focalizados
para os membros mais carentes da comunidade. ainda Fernandes que exemplifica de maneira clara essa idia:
preciso superar os parmetros hiperpolitizados dos anos 60, pois os conflitos contemporneos no se articulam mais a
partir da diviso capital e trabalho e nem da oposio pblico e privado. O que diferencia a nova esquerda ps-moderna
dos neoliberais uma linha tnue que passa pela defesa de uma democracia emancipatria radical e de uma negao da
mercadologizao da sociedade humana, contudo, esta linha fica cada vez mais tnue quando nos aproximamos das
propostas de polticas pblicas reais. Neste momento se confunde esta linha que se torna indistinta entre neoliberais e a
esquerda ps-moderna. Pois, para os neoliberais a sociedade civil uma esfera anti-estatal, domnio do chamado terceiro
setor, da constituio do capital social, de uma concepo mnima de bem-estar fruto da construo de uma rede de
solidariedade. Os movimento sociais so reduzidos as ONGs. Esta leitura se harmoniza de maneira exemplar com os
documentos oficiais sobre poltica social emitidos pelo Banco Mundial, pela Organizao Mundial do Comrcio e pelo FMI,
basties do neoliberalismo globalizado. A leitura ps-moderna de Gramsci incita, no mnimo, alguns questionamentos.
Para Gramsci, a sociedade civil sim, tanto a esfera da organizao e representao de interesses pblicos, voltados
para a coletividade e para a preservao e ampliao dos direitos da cidadania, quanto o espao para a expresso dos
interesses econmico-corporativos da burguesia. um espao de conflito, por um lado permite a organizao das massas
populares em um projeto contra-hegemnico, por outro lado, o territrio por excelncia da afirmao ideolgica do capital
atravs das instncias privadas de hegemonia. Em realidade o Estado permanece para ele como a entidade poltica
bsica o lugar onde os conflitos sociais ocorrem o local onde as hegemonias das classes sociais se constituem.
Quando se pensa no conceito de sociedade civil desvinculado do Estado, como o fazem os ps-modernos, se abstrai toda
formulao gramsciana sobre a correlao dialtica entre estes dois territrios que se resumem na sua concepo de um
Estado ampliado. Segundo Liguori (2003), este o conceito fundamental dos cadernos, e no o de sociedade civil. Por
outro lado, segundo Stephen Gill (2003) a chamada globalizao em verdade uma crise orgnica do modelo
social-democrata de regulao do capital e no um a crise do Estado. A construo de um modelo neoliberal pressupe
um rearranjo do bloco histrico numa vertente transacional. A constituio de um Estado internacionalizado reflete as
mudanas na relao entre sociedade civil e sociedade poltica dentro deste novo bloco histrico. A globalizao do
Estado e em conseqncia o fortalecimento de uma sociedade civil internacional, no significa a falncia daquele, mas
apenas uma reestruturao das foras das classes dominantes mundiais. A incorporao dos conceitos neoliberais pela
esquerda mundial parece uma reatualizao de um fenmeno que Gramsci descreveu com propriedade: o transformismo,
ou seja, a capacidade das classes dominantes de transformar as idias potencialmente contra-hegemnicas, fazendo-as
consistentes com a sua hegemonia. Servindo como um guia de polticas pblicas para o terceiro mundo. Se insere no
campo da revoluo passiva, ou seja de reformas que permitam o desenvolvimento das economias perifricas sem que a
hegemonia do capital seja contestada, ao contrrio, garantindo sua legitimao perante as massas despossudas. Como
diria Robert Cox: A hegemonia como um travesseiro, que absorve pancadas e, contudo, mais cedo ou mais tarde, o
suposto agressor o encontrar confortvel para descansar sobre ele. (1983)
METODOLOGIA
Este trabalho se caracteriza pelo uso de um referencial terico especfico, as anlises neogramscianas em relaes
internacionais, para o estudo de um tema em educao. Em verdade estamos em uma zona cinzenta entre a rea de
conhecimento das relaes internacionais, ou da poltica internacional e o campo da educao. O trabalho consistir
estudo bibliogrfico sobre a influncia do Banco Mundial nas polticas pblicas brasileiras, seguido de um estudo sobre as
teorias neogramscianas e por fim a investigao da ao daquela instituio a luz deste referencial terico. E o que so
essas teorias neogramscianas? Assim como no existe uma escola nica do marxismo (o prprio Marx negou ser
marxista), tambm no h uma escola gramsciana nica. Tampouco h alguma interpretao consensual dos
pensamentos fragmentados e s vezes contraditrios de Gramsci relativos teoria social. Ao invs disto, h grupos de
acadmicos trabalhando de formas que endeream algumas das questes elevadas e posicionadas em termos
gramscianos, atravs de disciplinas diferentes, em um grande nmero de pases. Mesmo assim, trabalhos
impressionantes comearam a emergir sobre a internacionalizao do Estado e sociedade civil, os aspectos internacionais
da hegemonia e supremacia social, e as formaes transnacionais de classe e blocos e foras econmicas, o papel dos
intelectuais orgnicos e das organizaes internacionais e outros assuntos que ajudam a definir a natureza da poltica
global no sculo XX.
CRONOGRAMA
Levantamento bibliogrfico sobre o conceito de sociedade civil em Gramsci; (maro a junho de 2006); levantamento
bibliogrfico sobre o conceito de sociedade civil global; (julho a outubro de 2006); levantamento bibliogrfico sobre o uso
das categorias gramscianas para o estudo das instituies internacionais; (novembro de 2006 a fevereiro de 2007);
levantamento bibliogrfico sobre o Banco Mundial e educao (maro a julho de 2007); levatamento bibliogrfico sobre o
Banco Mundial e a polticas pblicas brasileiras em educao; (julho e novembro de 2007); organizao e anlise de
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EDUCAO
Banco Mundial e a polticas pblicas brasileiras em educao; (julho e novembro de 2007); organizao e anlise de
dados, redao final e preparao para publicao; (dezembro de 2007 a fevereiro de 2008)
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rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Izabel da Silva
Discente Autor Janete Ilibrante
Resp. Docente Marcos Vincius Pansardi
Docente Renato Gross
Discente Autor Vera Maria Carvalho
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 29 de 80 Chronos
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Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
POLTICA E EDUCAO EM GRAMSCI: ESCRITOS DE JUVENTUDE (ESTADO, EDUCAO, CIDADANIA).
Descrio:
DESCRIO
O projeto visa a pesquisar aspectos da produo terica de Antonio Gramsci, no que se refere sua reflexo poltica e
pedaggica, a fim de refletir sobre questes atuais da gesto democrtica da educao. Pretende-se desenvolver uma
leitura da relao entre poltica e educao, tema que permite pensar questes referentes aos objetivos da linha de
pesquisa: Polticas Pblicas e Gesto da Educao. Entende-se que o tema proposto de relevncia porque permite
esclarecer os elos entre poltica e educao no contexto da obra de um autor que tem exercido grande influncia no
pensamento pedaggico brasileiro e pensar alternativas concretas para a gesto da educao e a formao do
profissional da rea..
OBJETIVO GERAL
Investigar a relao entre poltica e educao nos escritos pr-carcerrios de Antonio Gramsci.
1. Mostrar como as formas de exerccio do poder recorrem formao cultural e se desdobram em projetos educacionais;
2. Analisar o papel dos intelectuais no contexto das relaes de poder e seu papel na formao do educando; 3.
Explicitar a funo da escola no contexto de um projeto de sociedade; 4. Explicitar as noes de Estado, democracia,
liberdade e cidadania implcitas no projeto liberal e as propostas de sua renovao a partir da leitura de Gramsci;
5. Refletir sobre a Gesto poltica da educao a partir dos pressupostos gramscianos.
CORPUS
O tema proposto encontra-se em fase de desenvolvimento e visa mostrar como as novas formas de exerccio do poder
recorrem formao cultural para se consolidarem e como as noes gramscianas de cultura e educao apresentam
aspectos inovadores no sentido da formao de um pensamento crtico e autnomo que possibilite tambm a vivncia
efetiva da cidadania. A abordagem gramsciana parte de anlises conjunturais e estruturais da realidade italiana e sua
insero no contexto do capitalismo europeu para entender a funo da escola nos contextos analisados. A estrutura
centralizadora do Estado italiano, constitudo a partir de alianas entre elites, que excluram as classes trabalhadoras cujos
anseios de mudanas mais radicais foram ignorados, gerou polticas pblicas que viabilizaram a implantao de uma
escola diferenciada. A leitura aqui proposta pretende retomar aspectos da histria italiana no discurso de Gramsci a fim de
compreender a estrutura e a funo da escola no processo de formao cultural e poltica da poca. A partir do sentido
amplo de educao como algo que ocorre ao longo da vida, Gramsci apresenta a escola como uma das instncias de
formao do cidado. O sentido de cidadania no contexto do trabalho de Gramsci apresenta-se vinculado a um projeto de
sociedade, de modo que h uma idia de cidadania posta pela realidade da sociedade burguesa e outra idia gerada no
mbito da construo de um projeto socialista no movimento polticos dos trabalhadores. Para os trabalhadores, educar-se
significa romper com os estritos limites da democracia burguesa, que geram a indiferena e o ceticismo, para desenvolver
uma nova sensibilidade e um pungente senso de responsabilidade histrica. A poltica e a vida social italiana da poca,
condicionadas pela instituio de um Estado conservador e centralizador, eram limitadas e geravam poucos recursos de
participao efetiva na vida poltica e de vivncia da cidadania. Conforme os escritos de Gramsci a censura poltica era
comum mesmo em tempos normais de democracia e os indivduos no conheciam seus direitos, apenas os seus deveres,
de modo que caiam numa apatia poltica ou num ceticismo difcil de demover. Por outro lado, quando os cidados
procuravam se manifestar faziam-no por meio do sentimentalismo (o que demonstra pouca formao poltica no sentido
de conhecimento de relaes, caminhos, meios, etc.); outra forma de manifestao era, no dizer de Gramsci, a falta de
carter, ou seja, a criao de mecanismos escusos para alcanar objetivos tambm no muito claros. As mnimas
condies de liberdade poltica criavam uma situao de subordinao, de corrupo, de obscuridade qual os indivduos
se acomodavam. Uma cidadania efetiva exigia a criao de novas relaes polticas em que houvesse debate franco,
transparncia de aes e efetiva participao de todos os cidados. Dentro do contexto terico referido, cabe explicitar os
conceitos de Estado, democracia, liberdade, cidadania, bem como a ao da escola nesse processo de formao. A
crtica gramsciana remete-se formulao de propostas para a renovao da estrutura poltica no modelo democrtico, da
escola e da prpria noo de cultura, como exerccio crtico do pensamento e da cidadania.
METODOLOGIA
Entende-se que uma metodologia no apenas uma tcnica de abordagem de um tema, mas um posicionamento terico.
Assim, considera-se o carter histrico de qualquer abordagem terica: a teoria tem como pressuposto o jogo das
concepes antagnicas e suas implicaes polticas em cada momento histrico. No caso de Gramsci, o acento dado
questo cultural no pode perder de vista a articulao e a interdependncia recproca entre o econmico-social e o
poltico-ideolgico. A leitura de Gramsci nos dias atuais se justifica pela ateno que este autor concedeu questo da
cultura e tambm ao modo como analisou a questo escolar no bojo de um processo de educao. Esse trabalho
pretende construir o processo do trabalho intelectual de Gramsci nos escritos de juventude, produtos da reflexo sobre um
momento histrico e uma prtica poltica, S uma leitura realizada com esses critrios pode permitir tirar contribuies
para a anlise de situaes contemporneas. A leitura da produo terica de Gramsci (polmicas bem localizadas nos
artigos de juventude e um trabalho fragmentado nos escritos do crcere) exige o levantamento e leitura de material de
arquivos no decorrer da pesquisa, conforme o tema a ser desenvolvido. A anlise se far buscando as referncias e as
interpretaes dos conceitos fundamentais para esta pesquisa (cultura, formao de uma nova concepo de mundo,
educao, escola); faz-se necessrio tambm resgatar as tendncias tericas que, se no influenciaram, serviram de
estmulo ao trabalho crtico nessa fase de seu trabalho: Croce, Sorel, Labriola, De Sanctis, entre outros.
A pesquisa encontra-se em andamento e dela resultam trs trabalhos apresentados em eventos e captulo de livro a ser
publicado em 2006. Resultou, tambm, em um Tpico Especial Poltica e Educao em Gramsci I e II desenvolvido em
dois semestres letivos em 2005.
REFERNCIAS
BROCCOLI, A. Antonio Gramsci y la educacion como hegemonia. Mxico, Nueva Imagen, 1977.
Ano Incio
2005
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 30 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
BUZZI, A. R. La teoria poltica de Antonio Gramsci. Barcelona : Fontanella, l969.
DE JESUS, A. T. Educao e Hegemonia.So Paulo: Cortez; Campinas:Univ. de Campinas, 1989.
DIAS, E.F., Gramsci em Turim: a construo do conceito de hegemonia. So Paulo Xam, 2000.
FRANCIONI, G. Lofficina gramsciana: ipotesi sulla struttura dei Quaderni dal
Carcere. Napoli : Bibliopolis, 1984.
GRAMSCI, A. Scritti Giovanili 1l9l4-19l8). Torino, Einaudi Editore, 1975.
GRAMSCI, A. Sotto la Mole (1919-1920).Torino, Einaudi Editore, 1975.
GRAMSCI, A. La Citt Futura (1917-1918), Torino, Einaudi Editore, l982.
GRAMSCI, A. Il nostro Marx (1918-1919). (a cura di S. Capioglio). Torino, Einaudi Editore.
GRAMSCI, A. Quaderni del Carcere (Edizione critica dell Istituto Gramsci, a cura di Valentino Gerratana). 2a. ed. Torino,
Einaudi Editore, 1977,
JESUS, A. T. Educao e Hegemonia no pensamento de Antonio Gramsci. So Paulo: Cortez, 1989.
JOCTEAU, G. C. Leggere Gramsci. Milano : Feltrinelli, 1977.
MANACORDA, M. A. O princpio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1990.
NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1992.
NEGT,O. Dialtica e histria: crise e renovao do marxismo Porto Alegre, Movimento/Goethe Institut,1984.
SCHLESENER, A. H. Hegemonia e cultura: Gramsci. Curitiba, Editora UFPR, 1992.
SCHLESENER, A. H. Revoluo e Cultura em Gramsci. Curitiba, Editora UFPR, 2002.
PUBLICAO
Artigo em peridico com o ttulo: A formao da conscincia crtica e a gesto democrtica da educao, publicado em
co-autoria com a Professora Naura Syria Carapeto Ferreira, na Revista Contexto e Educao, p. 155-172.
Captulos de livro vinculados ao projeto:
A gesto democrtica da educao e a formao do senso comum, no livro Polticas Pblicas e Gesto da Educao,
Srie Cadernos de Pesquisa, p. 99-116.
Gesto democrtica da educao e formao dos conselhos escolares, no livro Polticas Pblicas e Gesto da Educao:
polmicas, fundamentos e anlises, organizado pela Profa. Naura Syria Carapeto Ferreira, p. 100-115.
Trabalhos em eventos:
V Jornada do Ncleo de Ensino de Marlia - Escola (d)e Gramsci Unesp Marlia,
Resumos:
A educao Pblica brasileira e o projeto de uma escola unitria
A escola de Leonardo: consideraes acerca dos intelectuais a partir dos escritos de Gramsci
A gesto da Educao em Gramsci: um olhar democrtico a partir do trabalho nos Conselhos de Fbrica.
O projeto de sociedade para compreenso da educao e da cidadania em Gramsci
Trabalhos completos:
X Seminrio de Pesquisa da UTP - Gesto democrtica da educao: observaes a partir de uma abordagem
gramsciana.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Resp. Docente Anita Helena Schlesener
Discente Autor Carmen Lucia Chaim Mattos
Discente Autor Iverson Kovalski
Discente Autor Luigi Chiaro
Discente Autor Maria Cristina Elias Esper Stival
Discente Autor Patricia de Moura Leite
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 31 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
POLTICAS PBLICAS E O ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL (1934-1970)
Descrio:
DESCRIO E RELEVNCIA
O presente projeto tem por objetivo dar continuidade a nossa pesquisa sobre as relaes entre as polticas pblicas e o
processo de institucionalizao do ensino de filosofia no Brasil; no projeto anterior procuramos, antes de tudo, identificar
os principais momentos do referido processo. O resultado da pesquisa nos permitiu caracterizar, os trs diferentes
perodos na histria da institucionalizao do ensino da filosofia no Brasil: o I Perodo foi identificado, como aquele que
antecede a fundao das Instituies de ensino superior de filosofia, ou seja entre 1556 e 1934. O II Perodo corresponde
a constituio e a consolidao das Faculdades de Filosofia no Brasil entre 1934 e 1970. Por fim, identificamos o III
Perodo, com a criao dos programas de ps-graduao em filosofia em nvel de Mestrado e Doutorado, e com a criao
e fortalecimento da ANPOF (Associao Nacional de Ps-Graduao em Filosofia). Nosso projeto atual pretende
aprofundar aspectos relativos ao segundo perodo, em particular, os aspectos referentes ao ensino da filosofia em duas
Instituies de ensino, uma regular a FFCL-USP e a outra o ISEB. No interior destas duas foi elaborada uma rica reflexo
que influenciou a reflexo epistemolgica das diferentes reas das Cincias Humanas em particular da educao, cabe
aqui por exemplo destacar a rica contribuio da FFCL-USP e de lvaro Vieira Pinto e do ISEB, por exemplo.
OBJETIVO GERAL
Investigar as relaes existentes entre as polticas pblicas para o ensino superior e as instituies de ensino de filosofia
no Brasil nos anos 1934/1970;
Estabelecer as diferentes vias de consolidao do ensino superior de filosofia no Brasil.
Analisar a constituio da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade de So Paulo e a tentativa de criao
de um projeto hegemnico;
Analisar a ao das polticas pblicas na experincia da Universidade do Distrito Federal e da Faculdade Nacional de
Filosofia;
Analisar a tentativa de criao de uma hegemonia nacional desenvolvimentista no ISEB e a sua atividade pedaggica;
Investigar a contribuio de lvaro Vieira Pinto para a elaborao de uma reflexo sobre a educao.
CORPUS
Na nossa pesquisa anterior, desenvolvemos uma leitura, que nos ajudou a entender o processo de institucionalizao do
ensino da e das Cincias Humanas ocorrido na Europa na primeira metade do sculo XIX (SCHNDELBACH 1984;
WALLERSTEIN 1996). Por outro lado identificamos, que este processo ocorreu no Brasil, somente a partir da dcada de
1930 no sculo XX, ou seja, um exemplo de institucionalizao retardatria (CNDIDO 1981; ZEA 1987). Para uma
anlise do perodo 1934/1970, nos utilizaremos uma srie de trabalhos dedicados a histria do ensino superior do perodo
em questo O nosso trabalho retomar a discusso desenvolvida sobre a relao entre estado e ensino superior no
perodo em questo (AZEVEDO 1958; CARDOSO 1982; CUNHA 1986; FVERO 1977; FVERO 1980; PAULA, 2002;
SCHWARTZMAN, 1979; TEIXEIRA 1989), como tambm voltar a discusso sobre a institucionalizao da filosofia e das
Cincias Humanas no Brasil (ARANTES 1994; FREITAS 1988; MICELI 1989; MICELI 1995; SCHWARTZMAN 2000).
METODOLOGIA:
Nossa pesquisa se basear fundamentalmente em livros, artigos e depoimentos referentes ao objeto em questo, como
tambm o levantamento de documentos e relatrios referentes ao perodo de nossa pesquisa.
CRONOGRAMA DE PESQUISA:
Planejamento: 05/2006 08/2006; reunio do material bibliogrfico: 06/2006 - 12/2003; reviso Bibliogrfica: 08/2006
06/2007; leitura do material levantado: 08/2006 12/2007; anlise do material: 01/2007 12/2007; elaborao do relatrio
final: 01/2008 04/2008.
REFERNCIAS
ARANTES, P. E. Um departamento francs de ultramar, Estudos sobre a formao da cultura filosfica uspiana, So
Paulo: Paz e Terra, 1994.
ARANTES, P. E. O Fio da Navalha. Uma conversa e quatro entrevistas sobre a filosofia e a vida nacional, Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1996.
AZEVEDO, F. de A Cultura Brasileira, So Paulo: Melhoramentos, 3. ed., 1958.
CNDIDO, A. Sociologia no Brasil, in: Enciclopdia Delta Larousse, Vol. IV,Rio de Janeiro, 1964.
CNDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira (Momentos decisivos), Belo Horizonte: Itatiaia, 6. ed., 1981.
CARDOSO, I. R. A Universidade da Comunho Paulista, So Paulo: Cortez, 1982.
CUNHA, L. A., A Universidade Tempor, Rio de Janeiro: Francisco Alves, 2. ed., 1986.
CUNHA, L. A., Ensino Superior e Universidade no Brasil, In: LOPES, E. M. T., FARIA FILHO, L. M. e VEIGA, C. G.
(Orgs.), 500 Anos de Educao no Brasil , Belo Horizonte: Autntica, 2000.
DE BONI, L. A . Programas de Ps-Graduao em Filosofia: 1990-1995, Porto Alegre: EDIPUCRS, 1997.
LVI-STRAUSS, C. Tristes Tropiques, - Terre Humaine/Poche. Paris: Plon , 1984.
FAVERO, M. L. A., A Universidade brasileira em busca da sua identidade, Petrpolis: Vozes, 1977.
FAVERO, M. L. A. Universidade & Poder anlise crtica/fundamentos histricos: 1930 1945, Rio de Janeiro: Achiam,
1980.
FERNANDES, F. A Questo da USP, So Paulo: Brasiliense, 1984.
FREITAS, M. C. Historiografia brasileira em perspectiva, So Paulo: Contexto/USF, 1998.
FREITAS, M. C. de: lvaro Vieira Pinto: a personagem histrica e sua trama, So Paulo: Cortez USF, 1998.
MAUG, J. O Ensino da Filosofia; suas diretrizes, in: Revista Brasileira de Filosofia, n. 20, So Paulo: 1955.
MAUG, J. Les Dents Agaces, Paris: Buchet/Chastel, 1982.
MELLO E SOUZA, G. A esttica rica e a esttica pobre dos professores franceses, in:Dilogo, n. 9, So Paulo, 1978.
MICELI, P. Histria das Cincias Sociais no Brasil, So Paulo: Vrtice/Idesp,1989.
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 32 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
MICELI, S. (org) Histria da Cincia Social no Brasil, Vol 2, So Paulo:Fapesp, 1995.
PAULA, M. de F. de. A modernizao da Universidade e a transformao da intelligenzia universitria, Florianpolis:
Insular, 2002.
SCHNDELBACH, H. German Philosophy 1831 1933, Cambridge University Press, 1984.
SCHWARTZMAN, S. Formao da Comunidade cientfica no Brasil, So Paulo: Companhia Nacional FINEP, 1979.
SCHWARTZMAN, S. (Org.), Tempos de Capanema, Rio de janeiro: Paz e Terra FGV, 2000.
TEIXEIRA, A. Ensino Superior no Brasil: Anlise e Interpretao da sua evoluo at 1969, Rio de Janeiro: FGV, 1989.
WALLERSTEIN, I. l (org.), Para abrir as Cincias Sociais, So Paulo: Cortez, 1996.
ZEA, L. Sobre a Filosofia Americana, In: Studia Filozoficzne, Varsvia, n 12 (265), 1987.
Como resultado da pesquisa esta prevista, a elaborao de diferentes artigos, comunicaes, artigos e/ou captulos de
livro, que analisem o papel desempenhado pelas polticas pblicas, na criao das Instituies de ensino superior de
filosofia no Brasil nos anos 1934 1970. Ser igualmente investigado, o papel destas instituies na tentativa de criao
de diferentes projetos hegemnicos.
O ano de 2006 foi antes de tudo dedicado, as primeiras atividades previstas no Cronograma do Projeto Planejamento do
projeto, levantamento do material bibliogrfico, e incio das leituras do material bibliogrfico levantado.
PUBLICAO
Foram publicados no ano de 2006 os seguintes Captulos de livro:
COSTA NETO, P. L. lvaro Vieira Pinto e o ISEB: Educao e construo de uma hegemonia poltica nacional
desenvolvimentista In: Polticas Pblicas e Gesto da Educao (Srie:Cadernos de Pesquisa), Curitiba : UTP, 2006, v.1,
p. 209-223.
COSTA NETO, P. L. As Polticas Pblicas Educacionais e a Institucionalizao das Faculdades de Filosofia no Brasil: O
exemplo da FFCL-USP e da UDF In: Polticas Pblicas Educacionais: Mltiplos Olhares, Iju : Uniju, 2006, v.1, p. 55-68.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Deborah Aline da Silva Pnto Fait
Discente Autor Jos Bortolaz Neto
Resp. Docente Pedro Leo da Costa Neto
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 33 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAO DO ENSINO SUPERIOR DE FILOSOFIA NO BRASIL: ESTADO E
POLTICAS PBLICAS.
Descrio:
Ano de Incio: 2003.
Ano de Concluso: 2006.
DESCRIO E RELEVNCIA DO TEMA
O objetivo de nossa pesquisa investigar o processo de institucionalizao do ensino de filosofia no Brasil, associando-o
ao desenvolvimento do pensamento filosfico no Brasil, a histria do ensino superior no Brasil e as polticas pblicas para
o ensino superior em particular a partir dos anos 1930. O ponto de partida de nossa argumentao que o processo de
institucionalizao do ensino da filosofia como disciplina acadmica, no pode ser dissociado da histria do ensino
superior e da evoluo das idias filosficas no Brasil.
A investigao deste processo contribuir para construo de uma periodizao a partir dos diferentes momentos
especficos deste processo. Cabe igualmente destacar a importncia que a reflexo filosfica representou para a
constituio de um novo padro de teoricidade para as Cincias Humanas no pas (o caso da FFCL - USP um exemplo
disto). Apesar da importncia inerente ao tema, deve-se destacar ainda a pequena produo referente ao tema em
questo.
OBJETIVOS GERAIS
Analisar o processo de constituio do ensino superior de filosofia no Brasil;
Estabelecer uma periodizao dos diferentes momentos do ensino de filosofia no Brasil.
Analisar a influncia das Polticas Pblicas no Processo de Institucionalizao do ensino de filosofia no Brasil. Analisar a
histria do ensino da disciplina de filosofia no Brasil. Analisar a histria dos cursos superiores de filosofia no Brasil.
DISCUSSO TERICA
A reconstruo do processo de institucionalizao do ensino de filosofia no Brasil em sua especificidade nos permitiu
identificar o seu carter retardatrio, como uma das principais caractersticas deste processo; a busca da compreenso
desta caracterstica nos levou a procurar um aprofundamento das questes terico-metodolgicas, que contribussem a
esclarecer este problema. Durante o ano de 2005, as atividades de pesquisa estiveram dedicadas, principalmente, a
tentativa de sistematizao de um referencial terico, que auxiliasse o entendimento da problemtica da histria nos
pases retardatrios e das relaes entre a base econmica e a superestrutura nestes mesmos pases. Para alcanar este
objetivo foram analisados e discutidos alguns conceitos desenvolvidos por Marx e pela tradio marxista, em particular as
contribuies de Marx para a compreenso da dinmica do processo histrico (MED, vrios anos), da especificidade deste
processo nas sociedades retardatrias (o exemplo russo, MARX e ENGELS, 1980), do conceito de aplicao especifica
(KORSCH, 1975 e 1979), assim como das contribuies de SHANIN (1990) para a compreenso dos textos de Marx sobre
a questo russa.
METODOLOGIA
Nossa pesquisa se baseou fundamentalmente na leitura crtica de livros e artigos que contribussem para a tentativa de
elaborao do referido referencial terico.
REFERNCIAS
ARANTES, P. E. Um departamento francs de ultramar, Estudos sobre a formao da cultura filosfica uspiana, So
Paulo: Paz e Terra, 1994.
ARANTES, P. E. O Fio da Navalha. Uma conversa e quarto entrevistas sobre a filosofia e a vida nacional, Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1996.
CNDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira (Momentos decisivos), 6 ed., Belo Horizonte: Editora Itatiaia, 1981.
CARDOSO, I. R. A Universidade da Comunho Paulista, So Paulo:Cortez, 1982.
COSTA, J. C. Contribuio Histria das Idias no Brasil, 2 ed., Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1967.
DEBRUN, M. A compreenso ideolgica da Histria, Revista Brasiliense n 46, So Paulo, 1963.
FREITAS, M. C. Historiografia brasileira em perspectiva, So Paulo: Contexto/USF, 1998.
KORSCH, K. Marxismo e Filosofia, 4 ed., Milano: Sugarco, 1978.
KORSCH, K. Karl Marx, Barcelona, Ariel, 1975.
KORSCH, K. Il Materialismo Storico Anti-Kautsky, Roma-Bari: Laterza, 1971.
KORSCH, K., Tres ensayos sobre marxismo, Mxico: Ediciones Era, 1979.
MARX, K., e ENGELS, F., Dziela. Varsvia, Ksiazka i Wiedza, (traduo polonesa da MEW Marx Engels Werke).
MARX, K. O Capital. Crtica da Economia Poltica, Livro I - Volume I, So Paulo, Abril Cultural, 1983.
MARX, K., Elementos Fundamentales para la Crtica de la Economa Poltica (Grundrisse) 1857-1858, Madrid: Siglo XXI,
11 ed., 1980.
MARX, K. e ENGELS, F., Escritos sobre Rssia II: El Porvenir de la Comuna Rural Rusa. Mxico: Siglo XXI, 1980.
MICELI, P. Histria das Cincias Sociais no Brasil, So Paulo:Vrtice/Idesp 1989.
MICELI, S. (org) Histria da Cincia Social no Brasil, Vol 2, So Paulo: Sumar-Fapesp, 1995.
SCHNDELBACH, H. German Philosophy 1831 1933, Cambridge University Press, 1984.
SHANIN, T. (org.), El Marx Tardio y la via Rusa. Marx y la periferia del capitalismo. Madrid, Editorial Revolucion, 1990.
SODR, N. W. A ideologia do colonialismo: seus reflexos no pensamento brasileiro, 3 ed., Petrpolis: Vozes, 1984.
WALLERSTEIN, I. (org.), Para abrir as Cincias Sociais, So Paulo: Cortez, 1996.
ZEA, L. Sobre a Filosofia Americana, In: Studia Filozoficzne, Varsvia, n 12 (265), 1987.
RESULTADOS ALCANADOS
PUBLICAO
Como resultado do Projeto de Pesquisa foram elaborados os seguintes trabalhos:
COSTA NETO, P. L. da, A Misso Francesa e o ensino da Filosofia na Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da
Universidade de So Paulo (FFCL-USP). In: V ANPED-SUL, PUC-Pr. abril 2004 (Apresentao de Trabalho).
Ano Incio
2003
Situao
Concludo
21/06/07 s 10:29 34 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
Universidade de So Paulo (FFCL-USP). In: V ANPED-SUL, PUC-Pr. Abril 2004 (Resumo em anais de evento).
Universidade de So Paulo (FFCL-USP). In: V ANPED-SUL, PUC-Pr., abril 2004 (Trabalho completo em Anais CD).
COSTA NETO, P. L. da, Sobre a Institucionalizao do Ensino de Filosofia no Brasil: Dois exemplos In: III Congresso da
SBHE, novembro 2004 PUC-Pr (Apresentao de Trabalho).
COSTA NETO, P. L da, Sobre a Institucionalizao do Ensino de Filosofia no Brasil: Dois exemplos In: III Congresso da
SBHE, novembro 2004 PUC-Pr (Resumo em anais de evento).
COSTA NETO, P. L. da, Sobre a Institucionalizao do Ensino de Filosofia no Brasil: Dois exemplos In: III Congresso da
SBHE, novembro 2004 PUC-Pr (Trabalho completo em Anais CD).
COSTA NETO, P. L da, Notas sobre o Processo de Institucionalizao do Ensino de Filosofia no Brasil: Uma proposta de
periodizao. Captulo de Livro, In: Rocha, Dorothy (org.), Filosofia da Educao: Diferentes Abordagens, Campinas:
Papirus, 2004.
COSTA NETO, P. L. da, Sobre o Problema da Recepo na Histria das Idias no Brasil, In:Anais do VIII Encontro
Nacional de Histria: 150 Anos do Paran: Histria e Historiografia,Curitiba: Aos QuatroVentos, 2004 (Trabalho completo
em Anais Disponvel na Internet).
COSTA NETO, P. L. da, Instituies de Ensino e Pesquisa da Filosofia no Brasil e vises do passado
nacional:1939-1964/1968, in: DeNipoti, Cladio e Pieroni, Geraldo (orgs.), Saberes Brasileiros: Ensaios sobre Identidades
sculos XVI XX, Rio de Janeiro:Bertrand Brasil, 2004, pp. 236-258.
COSTA NETO, P. L. da, Notas sobre a Histria do Ensino da Filosofia no Brasil In: VI Seminrio Pedagogia em Debate,
2005, Curitiba. Anais do VI Seminrio Pedagogia em Debate. Curitiba: Editora UTP, 2005. p.17 17 (Resumo).
COSTA NETO, P. L. da, Notas sobre a Histria do Ensino da Filosofia no Brasil In: VI Seminrio Pedagogia em Debate,
2005, Curitiba. Anais do VI Seminrio Pedagogia em Debate. Curitiba: Editora UTP, 2005. (Trabalho completo em CD)
COSTA NETO, P. L. da, Sobre a Consolidao do Ensino Superior de Filosofia no Brasil. In: VI ANPED-SUL, UFSM. junho
2006 (Trabalho completo em Anais CD).
COSTA NETO, P. L. Parecer para a Revista Brasileira de Histria, So Paulo - ISBN 0102-0188, 2005, sobre tema
associado a pesquisa.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Rodrigo Juruc Mattos Gonalves
Discente Autor Rui Valese
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 35 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
SOCIEDADE, ESTADO E EDUCAO NO PENSAMENTO DE MARX
Descrio:
DESCRIO GERAL
Karl Marx nunca escreveu uma obra sistemtica dedicada educao; entretanto ao longo de sua obra, e de seu estreito
colaborador Friedrich Engels, esto presentes inmeras referncias sobre a educao e sobre a relao entre educao e
sociedade; entretanto a importncia do pensamento marxiano para a educao, no se restringe unicamente a estas
passagens. A teoria de Marx nos fornece igualmente um mtodo e um conjunto de conceitos tericos para pensar a
educao, quer em uma perspectiva lgica como em uma perspectiva histrica. So particularmente importantes, neste
sentido, os conceitos de Totalidade, Modo de Produo, Estado, Poltica, Trabalho, Fetichismo da Mercadoria, entre
outros. Esta pesquisa tem por objetivos, refletir criticamente sobre a concepo terica de Marx e a partir desta reflexo
crtica repensar as relaes do pensamento deste autor e do seu significado para uma reflexo sobre a educao e das
possibilidades que ela oferece para um melhor entendimento das articulaes entre Sociedade, Estado e Educao.
Investigaremos, igualmente, a recepo deste pensamento ao longo do sculo XX e da sua recepo entre os tericos
brasileiros da educao. Por fim, discutiremos as novas leituras e interpretaes a respeito do problema que vem sendo
desenvolvidas desde as ltimas dcadas.
RELEVNCIA DO TEMA
O pensamento de Marx teve uma influncia significativa nas discusses do conjunto das Cincias Humanas no sculo XX,
em geral, como na reflexo sobre a educao em particular. Uma anlise sistemtica das contribuies do pensamento
marxista na educao (KHI 1991; MANACORDA 1969; SARUP 1980; SUCHODOLSKI 1976) e da sua Recepo no
Brasil (DUARTE1993; DUARTE 2003; DUARTE 2004; LOMBARDI 1993; NOGUEIRA 1993; SAVIANI E LOMBARDI 2005)
nos permitir nos aproximar de uma sistematizao da importncia dos conceitos de Marx tiveram na elaborao de um
referencial terico para pensar as relaes entre Estado, Poltica, Sociedade e Educao.
OBJETIVO GERAL
Analisar desenvolvimento da teoria de Marx no Sculo XX.
Investigar os conceitos marxianos que permitam compreender as articulaes entre Sociedade, Estado e Educao.
Analisar a contribuio de Marx para a compreenso da Educao e da Escola.
Analisar as principais contribuies marxistas para a anlise da educao.
Analisar a produo terica marxista referente ao Marxismo e Educao.
CORPUS
O ponto de partida de nossa pesquisa est fundamentado em duas premissas. A primeira se refere, ao fato, que no
podemos entender a teoria de Marx, independentemente da sua recepo e das sucessivas interpretaes que esta sofreu
desde o incio do sculo XX; a segunda premissa se refere, ao nosso entendimento, que no podemos entender as
diferentes concepes marxistas referentes a educao, se as analisarmos separadamente do desenvolvimento da teoria
de Marx, desde o incio do sculo passado. Portanto, a parte inicial deste trabalho uma tentativa de reconstruir os
principais momentos da recepo desta teoria, em seus momentos principais (o marxismo evolucionista da Segunda
Internacional Kautsky e Plechanov - o marxismo filosfico do incio dos anos 1920 Lukacs e Korsch (LUKCS, 1974,
KORSCH 1964 E 1977), das diferentes correntes do marxismo ocidental a partir da segunda metade do sculo XX
Althusser e o marxismo italiano); por fim dos diferentes esforos que vem sendo realizado desde os ltimos anos do
sculo XX de repensar a teoria marxista (PREVE 1984, BALIBAR 1995). A partir deste balano inicial tentaremos
compreender como estas diferentes tendncias influenciaram a reflexo sobre a educao no interior do marxismo.
METODOLOGIA
Nossa pesquisa essencialmente uma pesquisa terica e se basear fundamentalmente em livros e artigos dedicados ao
tema em questo. Como metodologia utilizaremos as tcnicas de anlise e crtica de textos.
CRONOGRAMA DE PESQUISA
Planejamento: 05/2006 08/2006; levantamento do material bibliogrfico: 06/2006 - 12/2003; leitura do material levantado:
08/2006 12/2007; anlise do material: 01/2007 12/2007; elaborao do relatrio final: 01/2008 04/2008.
Como resultado desta pesquisa esta prevista, a elaborao de diferentes artigos, comunicaes, artigos e/ou captulos de
livro, que contribuam a investigar as relaes entre Estado, Poltica e Educao no pensamento de Marx.
REFERNCIAS
BALIBAR, E. A Filosofia de Marx. Rio de Janeiro, J. Zahar, 1995.
DUARTE, N., A Individualidade para s: Contribuio para uma teoria histrico social do indivduo. Campinas: Autores
Associados, 1993.
DUARTE, N. Sociedade do Conhecimento, Campinas: Autores Associados, 2003.
DUARTE, N. (org.) Crtica do Fetichismo da Individualidade. Campinas: Autores Associados. 2004.
ENGUITA, M. F. (org.) Marxismo y Socilogia de la Educacin. Madrid: Akal, 1986.
KHI, L. T. Marx Engels et l ducation. Paris: PUF, 1991.
KORSCH, K. Karl Marx, Roma-Bari: Laterza, 1977.
KORSCH, K. Marxisme et Philosophie, Paris: Minuit, 1964.
LOMBARDI, J. C. Marxismo e Histria da Educao: Algumas reflexes sobre a historiografia educacional brasileira
recente. (Tese de Doutorado), Campinas: Unicamp/Instituto de Educao, 1993.
LUKCS, G. Histria e Conscincia de Classe, Lisboa: Escorpio, 1974.
MANACORDA, M. A. Marx y la Pedagoga Moderna, Barcelona: Oikos-Tau, 1969.
MARKS, K.; ENGELS, F. Dziela (Traduo polonsa da MEW.) Varsvia: Ksiazka i Wiedza, 1965 e seguintes (39
volumes).
MARX, K. e ENGELS, F., (DANGEVILLE, R.) Crtica da Educao e do Ensino. Lisboa: Moraes, 1978.
NOGUEIRA, M. A. Educao, Saber, Produo em Marx e Engels, 2. ed. So Paulo: Cortez, 1993.
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 36 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
PREVE, C. La Filosofia Imperfetta. Una proposta di ricostruzione del marxismo contemporaneo. Milano, Franco Angeli,
1984.
SARUP, M., Marxismo e Educao, Rio de Janeiro: Zahar, 1980.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. 35. ed. , Campinas: Autores Associados, 2002.
SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica, Campinas: Autores Associados, 2003.
SAVIANI, D. e LOMBARDI, J. C. Marxismo e Educao, Campinas: Autores Associados, 2005.
SUCHODOLSKI, B. Teoria Marxista da Educao, Lisboa: Estampa, 1976.
O ano de 2006 foi antes de tudo dedicado, as primeiras atividades previstas no Cronograma do Projeto Planejamento do
projeto, levantamento do material bibliogrfico, e incio das leituras do material bibliogrfico levantado.
PUBLICAO
Como resultado do Projeto de Pesquisa, no ano de 2006 foram publicados os seguintes trabalhos:
Captulo de livro:
COSTA NETO, P. L. Notas sobre a Filosofia da Histria de Marx In: Histria, Pensamento e Ao.1 ed. So Cristovo :
Editora UFS, 2006, v.1, p. 373-382.
Trabalho completo em anais de evento:
COSTA NETO, P. L. A Constituio da Concepo Materialista da Histria em Marx e Engels (1845 - 1859) In: II EBEM
Encontro Brasileiro de Educao e Marxismo, 2006, Curitiba. II EBEM Encontro Brasileiro de Educao e Marxismo -
Marxismo: Concepo e Mtodo. Curitiba: Grfica da UFPr., 2006. v.1. p.1 11.
Trabalho apresentado em evento:
COSTA NETO, P. L. A Constituio da Concepo Materialista da Histria em Marx e Engels (1845 - 1859) In: II EBEM
Encontro Brasileiro de Educao e Marxismo, 2006.
COSTA NETO, P. L.A Problemtica da Histria nos Grundrisse de Marx In: XII Encontro Nacional de Filosofia da ANPOF,
2006, Salvador. Atas do XII Encontro Nacional de Filosofia da ANPOF. Salvador: Associao Nacional de Ps-Graduao
em Filosofia, 2006. v.1. p.452 453.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Cleverson Molinari Mello
Discente Autor Daniel Lucio Petronzelli
Discente Autor Jan Nowak Neto
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 37 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
VIVENDO A ESCOLA - UM ESTUDO SOBRE O SUCESSO E O FRACASSO ESCOLAR NO ENSINO
FUNDAMENTAL.
Descrio:
DESCRIO GERAL:
O governo Brasileiro por meio do MEC/INEP estabeleceu parceria com a Organizao das Naes unidas para a
Educao e Cultura UNESCO par a realizao de uma Pesquisa Nacional sobre o Ensino Fundamental e o Fracasso
Escolar a fim de ampliar o conhecimento sobre essa temtica e formulao de polticas pblicas para a educao.
Sem uma viso panormica e articulada dos desdobramentos regionais e sobre as redes de ensino, torna-se difcil a
formulao e o monitoramento de polticas educacionais e a qualificao dos investimentos pblicos a partir de critrios
que promovam a qualidade, a eficincia e a eqidade no ensino. Para se munir dessas informaes, os gestores, tm se
utilizado dos indicadores e dados gerados pelo SAEB Sistema de Aferio da Educao Bsica que desde 1990 j
realizou sete levantamentos.
A avaliao realizada em 2003 reiterou as anteriores no que diz respeito ao baixo nvel de proficincia dos alunos nas
reas avaliadas: lngua portuguesa e matemtica. Em especial, evidenciou que 55,4 dos alunos brasileiros chegaram 4
Srie do Ensino Fundamental sem terem desenvolvido as competncias em leitura para essa rea deficincias essas
relacionadas a problemas de ensino e aprendizagem gerados desde a 1 srie do Ensino Fundamental, associadas a
outros fatores como a reprovao, repetncia, abandono, evaso, absentesmo e distoro idade-srie. Estes aspectos
que tm conseqncias sociais so problemas graves, caractersticos do que se convencionou chamar Fracasso Escolar.
Apesar de todos os levantamentos, faltam pesquisas que identifiquem os processo que engendram o fracasso escolar a
partir da perspectiva qualitativa que possam favorecer a formulao de polticas pblicas para o enfrentamento do
problema.
Esta pesquisa caracteriza-se por ouvir os atores escolares, especialmente as crianas ( alunos da 4 srie) em mbito
nacional por amostragem representativa fazendo uso da Base de Dados do SAEB.
RELEVNCIA DO TEMA:
Entendendo Fracasso Escolar como o conjunto de elementos que interferem negativamente nos resultados do processo
de ensino aprendizagem, com Charlot (1999) admite-se que o Fracasso Escolar no um objeto, mas uma situao em
que se encontram determinados alunos. Nesse sentido, fundamental conhecer, entre outras coisas, dinmicas que se
do em relao ao ambiente escolar de modo a se mapear e analisar fatores e circunstncias que podem levar a uma
aprendizagem inadequada ou insuficiente, bem como repetncia, reprovao e ao abandono dos estudos com vistas a
reverso de tal quadro. A pesquisa procurou responder s seguintes questes bsicas:
a) Por que h situaes de fracasso escolar, em tal magnitude?
b) Como os prprios alunos e seus familiares, que vivem a situao de fracasso escolar, explicam essa situao?
c) Os prprios alunos e seus familiares concebem possibilidades de reverso do quadro de fracasso escolar? Em caso
afirmativo, quais as possibilidades?
d) Quais polticas pblicas podem ser vislumbradas no sentido de se reduzirem as situaes de fracasso escolar?
OBJETIVO GERAL:
Identificar e aprofundar os conhecimentos acerca do Fracasso Escolar, verificar os processos e as condies em que esse
fenmeno ocorre, bem como seus efeitos e conseqncias no quadro geral do ensino fundamental e, em particular nas
trajetrias escolares dos alunos.
- Investigar a percepo dos alunos, seus pais, professores, tcnicos e gestores escolares quanto ao fenmeno do
fracasso escolar e de sua reverso;
- Identificar as trajetrias escolares dos alunos do primeiro segmento do Ensino Fundamental, focalizando a 4 srie e,
subsidiariamente, a 2 srie;
- Verificar os sentidos que os alunos do primeiro segmento do Ensino Fundamental atribuem Escola;
- Identificar os recursos fsicos, de materiais e de equipamentos disponveis rede pblica de ensino, que se relacionam
com a situao de fracasso escolar; - Investigar as dinmicas pedaggicas e metodologias de avaliao utilizadas nas
turmas de 4 e 2 sries do Ensino Fundamental;
- Verificar como se configuram os relacionamentos entre os atores que convivem n o espao escolar, bem como o clima
desse ambiente.
CORPUS
Esta pesquisa que se desenvolveu sob a responsabilidade do MEC/INEP e da Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO, e de mbito nacional, no estado do Paran contou com uma equipe
laboriosa constituda, a partir do convite que nos foi feito, atravs de contato telefnico, pela Professora Doutora Vera
Ester da Costa Ireland, pesquisadora coordenadora geral da pesquisa na UNESCO.
A pesquisa fez uso de fontes primrias e secundrias. Em relao s ltimas, foram utilizados os levantamentos
sistemticos desenvolvidos pelo INEP, tais como Censo Escolar e SAEB. Quanto s fontes primrias a pesquisa foi
realizada em 10 Regies Metropolitanas de Curitiba (2 por regio geopoltica do pas)
Para a escolha foi verificado o Percentual de estudantes da 4 Srie em estgio muito crtico na construo de
competncia em leitura (conforme SAEB, 2003) e selecionadas Regies Metropolitanas de maior incidncia nesse estgio.
Foram selecionados: Manaus, Boa Vista, Aracaju, Natal, Braslia, Cuiab, So Paulo, Belo Horizonte, Porto Alegre e
Curitiba.
Em Curitiba assumiu-se a coordenao da pesquisa e, aps participar da capacitao para o desenvolvimento da
pesquisa em Braslia, onde foram examinados os documentos e a sustentao terica dos mesmos, metodologia e
possveis bices na pesquisa de campo com toda a equipe de coordenadores de pesquisa, assistentes de pesquisa e a
equipe central de pesquisadores da UNESCO, capacitao em duas escolas de Braslia, iniciou-se a pesquisa.
Os critrios para escolha e seleo dos participantes desta investigao: desempenho acadmico excelente e experincia
com pesquisa (mesmo que tenha sido iniciao cientfica e bolsista auxiliar), recomendao dos professores sobre estes
alunos (mestrandos e alunos de graduao)
Ano Incio
2005
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 38 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
METODOLOGIA
A metodologia utilizada foi compreensiva (qualitativa) com a utilizao dos seguintes instrumentos: Questionrio,
Observao, Entrevistas gravadas e semi-estruturadas, Grupos Focais, Ficha com dados da escola; Relatrio sobre coleta
de dados e entorno que foram aplicados/realizados e desenvolvidos com os alunos, pais, professores, diretores,
supervisores e atendentes das escolas acima arroladas.
RESULTADOS ESPERADOS/OBTIDOS:
A consolidao, anlise e elaborao do relatrio enviado para Braslia apontou significativos elementos para a formulao
de novas polticas pblicas, que esto sendo objeto de anlise.
BIBLIOGRAFIA
ARROYO, Miguel Fracasso-sucesso: o peso da cultura escolar e do ordenamento da educao bsica In: ABRAMOVICZ,
A. MOLL. J. Para alm do fracasso escolar. Campinas: Papirus
BRASIL. INEP. A Educao no Brasil na dcada de 90.. Braslia: INEP/MEC, 2003.
BRASIL. INEP. Qualidade da Educao: uma nova leitura de desempenho dos estudantes da 4 srie do Ensino
Fundamental. Braslia. INEP, 2003.
BRASIL. INEP. Censo Escolar. 2002. Braslia, 2002.
BRASIL. INEP. Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB. Braslia, 2002.
CHARLOT, B. La rapport au savoir em milieu populaire: une recherche dans ls lyces professionnels de banlieue. Paris :
Anthopos, 1999.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Adriana Franco Marangoni
Discente Autor Adriana Hessel Dalagassa
Discente Autor Ana Maria Tanterffer
Discente Autor Ana Paula Calado de Andrade
Discente Autor Ana Paula Michelin Crovador
Discente Autor Angela Salvadori
Discente Autor Crismara Natalina Paludo
Discente Autor Demeuri Ribeiro Silva
Discente Autor Elisa Jaeger
Discente Autor Fernanda Figliolo
Discente Autor Heloisa Helena Daldin Pereira
Discente Autor Jaime Canfield
Discente Autor Janaina Maria Mendes
Discente Autor Jovana Miranda Ribeiro
Discente Autor Julihana Faria Roggia
Discente Autor Maria Cristina Maffessoni
Discente Autor Maristela DallAsta Frao
Discente Autor Ronise Gaspareto
Discente Autor Rosane Gerda Prachthaser Polzi
Auxlio Financeiro UNESCO
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 39 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
LINHA DE PESQUISA: Prticas Pedaggicas: Elementos Articuladores
Projeto de Pesquisa
EDUCAO E CONHECIMENTO CIENTFICO: O IMPACTO DA PS-MODERNIDADE
Descrio:
DESCRIO
A pesquisa objetiva investigar a questo dos fundamentos do conhecimento cientfico, veiculada na escola de Educao
Bsica, com o objetivo de contrapor os pressupostos da educao ps-moderna concepo da produo social do
conhecimento. O debate atual sobre o conhecimento cientfico veiculado na escola de Educao Bsica uma questo
presente em todos os mbitos que a sustentam: nas diretrizes curriculares nacionais de ensino; nos projetos
poltico-pedaggicos das escolas; nas propostas metodolgicas das diferentes disciplinas. A perspectiva de uma proposta
pedaggica, fundamentada na concepo social da produo e apropriao do conhecimento, que se verificou nas
propostas curriculares dos sistemas estaduais e municipais do ensino dos anos 80, sofreu reformulaes e inseres. No
que se refere aos diversos campos do conhecimento cientfico e sua metodologia, as discusses e proposies privilegiam
as questes da fragmentao do contedo e de sua adequao realidade do aluno. As respostas a estas indagaes
so principalmente a interdisciplinaridade e o atendimento s diversidades. A reflexo sobre a problemtica do
conhecimento cientfico e seu ensino nos remete ao exame, dentre outras abordagens, da chamada educao
ps-moderna, que produziu algumas sistematizaes sobre os pontos crticos levantados pela discusso pedaggica na
atualidade. A educao ps-moderna preconiza que as dimenses afetiva, cognitiva, social e tica, tomadas em conjunto,
fundamentam o ato educativo (POURTOIS e DESMET, 1999). Embora pretenda afirmar que essas dimenses especficas
constituam a totalidade a ser levada em conta pelas prticas pedaggicas, parece-nos, no entanto, uma atualizao das
concepes que enfocam o ser humano como integrado por partes, como por exemplo aquela, que perdurou entre os
educadores desde longa data, para a qual o educando um ser bio-psquico-social. Dessa concepo de integrao de
partes em um todo deriva o princpio defendido pela educao ps-moderna que o educando um ser complexo e,
portanto, a educao tambm um processo complexo, que se assenta naquilo que oferecem, de forma complementar, a
psicologia e a sociologia. Esse pressuposto de que a educao uma prtica fundamentada em outras cincias, tais
como a psicologia e a sociologia tambm no novidade, pois Herbert Spencer, no sculo XIX confere-lhe carter
cientfico ao afirmar seu dbito a estas cincias como ainda biologia. Assim, antes mesmo de questionarmos a
permanncia ou retomada de determinados princpios, pela concepo ps-moderna, que de algum modo j
fundamentaram a educao, faz-se necessrio examinar o quadro terico no qual tais princpios se enrazam. Os autores
da educao ps-moderna nos remetem s indagaes presentes nos debates da ps-modernidade sobre as noes de
sujeito e de fundamentos (ARDOINO, In: MORIN, 2002). A noo de sujeito se inscreve no debate da racionalidade, sendo
esta o elemento fundante da cincia moderna. Inaugurada a razo humana como fundamento da nova cincia, em
oposio ao princpio divino que reinou na feudalidade; construda na experimentao, no mais na contemplao, adquire
a cincia um carter prtico de transformar a natureza em mercadoria. O desenvolvimento das cincias e da tcnica,
requerida pela manufatura e, cada vez mais, pela produo industrial, trouxe a confiana necessria no conhecimento
racional. Construdo e desenvolvido o paradigma da racionalidade, entendem os autores ps-modernos que este se
assenta na separao entre o objeto conhecido e o sujeito conhecedor, no havendo, portanto, lugar para a subjetividade.
Assim, postulam: O interesse do mundo ps-moderno a perspectiva de uma possvel, necessria e crescente interao
entre o sujeito e a razo, a subjetividade e objetividade (POURTOIS e DESMET, 1999: p.29). A crtica da
ps-modernidade ausncia de interao entre sujeito e razo, subjetividade e objetividade se contrape concepo
positivista, j superada. Portanto, recomendar a perspectiva de sinergia para reaproximao destes plos, segundo a
concepo dos autores ps-modernos, significa estabelecer interlocuo com o positivismo por eles mesmos criticado, o
que se constitui em um falso problema (Ibid. p.29). Na concepo dos autores ps-modernos, os princpios de ordem,
especializao, certeza e induo/deduo que regem o esprito cientfico desde a modernidade devem ser questionados
(MORIN, 2002: p 559). Pautados nas leis formuladas pelas cincias no seu atual estgio de desenvolvimento, preconizam,
em lugar da ordem, o jogo dialgico entre a ordem e a desordem; o conceito de sistema, organizador das qualidades e
propriedades diversas, em substituio especializao; a incerteza, pois somente se pode certificar dados em condies
espao-temporais limitadas; a complementaridade, em oposio ao raciocnio lgico indutivo/dedutivo. Em resumo, a
mutirreferencialidade a categoria atual da cincia que confere organizao ao conhecimento em lugar dos fundamentos,
que pontificaram como estatuto da cincia moderna (Ibid.: p. 559). No mbito da educao ps-moderna, as categorias de
subjetivao, em lugar do sujeito, e de multirreferencialidade, em substituio aos fundamentos, tomam a centralidade da
reflexo epistemolgica. A subjetivao se expressa no trptico agente-ator-autor. No que se refere
multirreferencialidade, afirmam estes autores que as cincias da educao devem construir-se no plural ainda que os
referenciais [sejam] heterogneos e muitas vezes incompatveis entre si, mas so indispensveis para pensar uma
abordagem complexa (Ibid., p.299). Essas so, em traos gerais algumas premissas do pensamento ps-moderno.
Diante delas cabe questionar se a educao ps-moderna preconiza o ecletismo em lugar do rigor cientifico; prope a
pedagogia do indivduo em detrimento do sujeito social; justifica a aniquilao da cincia da educao em benefcio de
uma pretensa pluralidade.
RELEVNCIA DO TEMA
Desenvolver uma reflexo que aprofunde os questionamentos indicados, apoiada nos pressupostos do materialismo
histrico como referencial de anlise, parece-nos constituir a realizao de relevante tarefa investigativa. A educao
brasileira, ao perder os referenciais da cincia marxista, abre as portas para abrigar o ecletismo no campo epistemolgico
e na cincia da educao. Nesse caso, o fazer cincia se transfigura em fazer ideologia. O compromisso com a defesa da
educao do proletariado e de seu acesso escola pblica, enquanto instncia da transmisso do conhecimento
socialmente produzido enfraquece ao deixar que a presena da dissoluo do conhecimento cientfico ocupe espao,
apregoado pela difuso das concepes que defendem pressupostos tericos que desqualificam sua importncia e
necessidade, embora pretendam criticar a fragmentao do contedo do ensino e a falta de articulao com a realidade
atual. Portanto, fundamental investigar o papel exercido pela escola na difuso do conhecimento cientfico, organizado
didaticamente. No se pode esquecer, tambm, que esse papel est articulado formao de novos cientistas, uma vez
que seus instrumentos didticos, como os manuais de ensino, juntamente com outras instncias (textos de divulgao e
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 40 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
obras filosficas) so, conforme reflexo de Khun, fonte de autoridade cientfica (2001: p.174). Assim, a cincia,
elaborada no interior do processo de produo da sociedade, encontra sua sistematizao em um corpo articulado de
problemas, dados, teorias e conjunto de paradigmas presentes na formao didtica que se realiza na escola. Por essa
razo a concepo de conhecimento, na qual se fundamenta, determinante da sua funo de transmisso/apropriao
do conhecimento cientfico, sobretudo do conhecimento comprometido com o desvendamento da realidade e com a
transformao das relaes sociais, que emperram o desenvolvimento da sociedade rumo a instaurao da igualdade
entre todos os seus membros.
Objetivo geral
Investigar o quadro terico, no qual os princpios que perpassam os textos veiculados pela literatura pedaggica que
fundamentam as propostas para a escola de Educao Bsica se enrazam, identificando a concepo de educao e de
conhecimento da ps-modernidade neles presente, em detrimento da afirmao da concepo histrico-social.
Objetivos especficos:
Explicitar a afirmao ou a negao do conhecimento cientfico nos textos que fundamentam as propostas pedaggicas.
Identificar se a perda da cientificidade do conhecimento sistematizado na escola, apregoada pelas propostas pedaggicas,
reflexo da concepo ps-moderna de educao.
CORPUS
O objeto da pesquisa, a concepo de educao e conhecimento na ps-modernidade, investigado a partir do referencial
terico-metodolgico do materialismo histrico. Nesta perspectiva, a escola analisada na sua historicidade, ou seja,
busca-se compreender sua emergncia e desenvolvimento no interior da totalidade mais ampla que a institui: a sociedade
capitalista. Portanto, pretende-se, assim, apreend-la no movimento de mudanas que realiza como manifestao das
diferentes determinaes do processo produtivo do capital e na produo da sua prpria organizao pedaggica.
Assim, do ponto de vista do mtodo, partimos da categoria mais geral da escola, a organizao pedaggica, e buscamos
suas determinaes mais simples, que se realizam em mbitos especficos. Dentre os elementos constitutivos da
existncia concreta da escola, destaca-se o conhecimento sistematizado, que ocupa lugar central na sua organizao e,
ao mesmo tempo, estabelece ntima relao com os demais elementos. O contedo ministrado se articula com o processo
didtico de sua transmisso-apropriao e com os recursos tecnolgicos de ensino disponveis. O ensino-aprendizagem
se realiza na relao entre trabalho docente e discente, nas condies socialmente oferecidas. Outro enfoque que nos
permite analisar nosso objeto de pesquisa a categoria da dialtica que nos possibilita apreender as contradies que se
operam no processo de desenvolvimento do capital, cujo movimento de produo ao mesmo tempo atingido pelas crises
de sua reproduo. Portanto, a reestruturao produtiva e o avano tecnolgico, que os ps-modernos tm tratado como a
terceira revoluo industrial, como a fase ps-industrial, e cujos efeitos repercutem diretamente no processo educacional,
na produo e apropriao social do conhecimento, precisa ser iluminada pela compreenso dos elementos antagnicos
que o estruturam. Uma terceira e importante categoria do materialismo histrico, que ilumina a reflexo, a historicidade.
O contexto histrico das mudanas em diferentes mbitos, que se verificam na contemporaneidade, e cujas
conseqncias se fazem sentir na educao, tem sido objeto de debates intensos tendo em vista que se assentam em
interpretaes divergentes. Para os autores ps-modernos, as mudanas contemporneas verificadas no mbito
econmico, como a reestruturao produtiva e o avano tcnico, representado pelo emprego da microeletrnica nos
processos de fabricao e distribuio da mercadoria; o avano tecnolgico do sistema de comunicao e de informao,
ou seja, a produo do chamado mundo globalizado, so interpretadas como transformaes revolucionrias da
sociedade.Para outra perspectiva, estas mudanas, embora tragam em si os grmens da transformao social, so
inerentes estrutura do modo de produo capitalista e como tal podem representar, apenas sob nova forma, a
manuteno das relaes sociais que lhe so prprias. O referencial terico-metodolgico que embasa a pesquisa
pressupe, portanto, uma concepo de educao que, segundo Saviani, implica clareza dos determinantes sociais da
educao, ou seja, a compreenso do grau em que as contradies da sociedade marcam a educao (1977: p. 116).
Por sua vez, esta compreenso se compromete com as conseqncias da anlise empreendida, pois, como afirma o
autor, preciso se posicionar diante dessas contradies e desenredar a educao das vises ambguas, para perceber
claramente qual a direo que cabe imprimir questo educacional (1977: p.117). Cabe, portanto, investigao
histrica da relao entre educao e conhecimento na ps-modernidade, o desvendamento das leis do movimento da
realidade no mbito social mais amplo para com elas explicar a realidade educacional.
METODOLOGIA
O mtodo de pesquisa, em razo de que mantm rigorosa relao com a concepo terica do materialismo histrico,
pressupe a abordagem do objeto segundo o que Marx formula como a sntese do seu mtodo, baseado na concepo
materialista e dialtica da realidade: o processo do conhecimento, a investigao, comea com o objeto tal como ele se
apresenta ao pesquisador e vai deste concreto como representao a abstratos cada vez mais tnues, at chegar s
determinaes mais simples (MARX, 1996, p. 39). Em seguida, explica que seria necessrio retomar a viagem em
sentido inverso, at (...) chega[r] novamente [ao concreto], mas desta vez no como uma representao catica de um
todo, mas como uma rica totalidade de muitas determinaes e relaes (idem). Marx conclui a reflexo, afirmando que a
reside o mtodo cientificamente correto. O concreto concreto porque a sntese de muitas determinaes, portanto
unidade do diverso. Por isso ele aparece no pensamento como processo de sntese, como resultado, no como ponto de
partida, embora constitua o ponto de partida real e por isso tambm o ponto de partida da intuio e da representao
(idem). Assim, o processo de elaborao do conhecimento na pesquisa empreendida, face o objeto a ser investigado,
pode ser apresentado da seguinte forma: do concreto sensorial para as abstraes simples, voltando-se para o concreto,
j agora como concreto pensado. Desta forma produzir-se- tanto as categorias de contedo do objeto como as categorias
de anlise deste mesmo objeto. O recorte da pesquisa bibliogrfica contempla a anlise dos escritos dos autores
estrangeiros da educao ps-moderna difundidos no Brasil, bem como de autores nacionais. No primeiro caso, ser
analisada a produo dos intelectuais envolvidos nas discusses da educao, que se realizam no centro da gesto do
processo de globalizao da Europa, dos USA e do Canad, atravs de rgos legitimadores como a UNESCO e as
Conferncias em torno da questo da Educao no sculo XIX. (Ardoino, Morin, Paquay, Perrenoud, Pourtois e Desmet,
Tardif). Dentre os brasileiros, ser privilegiado o estudo dos escritos de Tomaz Tadeu da Silva, cuja publicao, de
significativa propores, encontra forte difuso no meio acadmico, tanto na Ps-Graduao na UFRG, quanto nos demais
Programas de Ps-Graduao em Educao do pas, na forma de presena obrigatria nas bibliografias dos cursos. O
enfoque ps-moderno de sua produo introduz o pensamento de Foucault e da Teoria Crtica nas questes educacionais,
na perspectiva da chamada sociologia crtica. No campo do pensamento ps-moderno faz-se necessrio analisar suas
matrizes epistemolgica, analisando escritos dos autores do campo da filosofia (Lyotard, Habermas, Jameson), como os
da sociologia (Touraine e Boaventura de Souza Santos). Por sua vez, a crtica ao esse pensamento ser realizada na
perspectiva do materialismo histrico tanto de autores que analisam a obra desses pensadores que saram do seio do
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perspectiva do materialismo histrico, tanto de autores que analisam a obra desses pensadores que saram do seio do
prprio marxismo (Bidet, Kouvlakis, Callinicos) como das fontes do materialismo histrico (Marx, Engels, Lenin e
Gramsci). No se pode perder de vista que, dada a opo terico-metodolgica do materialismo histrico, a pesquisa
comporta tambm, a necessidade de analisar os determinantes da base material da sociedade capitalista na atualidade e
sua determinao sobre a produo do pensamento e da educao ps-moderna. Est reflexo ser desenvolvida no
confronto das anlises dos autores que se situam na perspectiva da questo da sociedade ps-industrial ou da terceira
revoluo industrial (Harvey, Bauman, Kumar) com as fontes da crtica marxista ao processo histrico de produo e
reproduo do capital (Marx, Engels, Lenin).
CRONOGRAMA
Primeira Fase segundo semestre de 2006 e primeiro semestre de 2007
Levantamento bibliogrfico para incluso de outras publicaes relativas temtica da pesquisa investigada. Esse
procedimento ser realizado durante todo o processo de pesquisa para a constante e necessria atualizao.
Anlise dos conceitos de educao ps-moderna e de suas matrizes tericas.
Estudo terico do materialismo histrico e definio das categorias de anlise.
Elaborao de texto preliminar.
Elaborao de artigos para apresentao em eventos cientficos e para publicao em peridicos
Segunda Fase segundo semestre de 2007 e primeiro semestre de 2008
Anlise crtica dos conceitos fundantes da educao ps-moderna luz das categorias do materialismo histrico.
Elaborao do texto final e publicao em livro.
Resultados Esperados
Um dos principais resultados esperados contribuir para o debate terico atual no campo dos fundamentos da educao,
enfocando a questo do conhecimento cientfico. Ser produzido um texto para publicao da pesquisa na forma de livro
atravs de editora especializada e, ainda, elaborados artigos para serem publicados em perodicos, que editam temticas
ligadas aos fundamentos da educao e suas prticas pedaggicas no interior da escola de Educao Bsica.
REFERNCIAS
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SAVIANI D Desafios Atuais da Pedagogia Histrico-Crtica In: SEVERINO A J et al Dermeval Saviani e a Educao
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EDUCAO
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Incluso de outras publicaes relativas temtica da pesquisa investigada. Anlise dos conceitos de educao
ps-moderna e de suas matrizes tericas.
Estudo terico do materialismo histrico e definio das categorias de anlise.
Elaborao de texto preliminar intitulado: Teoria educacional ps-moderna: crtica concepo da educao como campo
cultural.
Elaborao de artigo para apresentao em evento cientfico.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Eolalia Artifon Silva
Resp. Docente Maria Auxiliadora Cavazotti
EDUCAO
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EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
EDUCAO E MOVIMENTOS SOCIAIS NO CAMPO: ANLISE DO CONTEDO DAS TESES E
DISSERTAES DEFENDIDAS NOS PROGRAMAS DE PS-GRADUAO EM EDUCAO.
Descrio:
DESCRIO
Introduo e Justificativa.
Os movimentos sociais tm marcado participao na sociedade brasileira historicamente. No sculo XX, vrios
movimentos sociais urbanos foram organizados, a exemplo das lutas por moradia, transporte, sade, escola, creches etc.
No entanto, os movimentos sociais do campo, embora com menor visibilidade, tm longa data, com expressividade a partir
dos anos 1980, com a emergncia do MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. O referido movimento
possui uma organizao especfica para questes educacionais. A educao uma reivindicao no campo dos direitos e
da cidadania. o Setor de Educao que trata de organizar a luta pela conquista da escola no acampamento e no
assentamento, alm de produzir materiais pedaggicos e propor parcerias com governos e sociedade civil.
A educao do campo conquista lugar na agenda poltica, neste incio de milnio, muito em funo das lutas
empreendidas pelos movimentos sociais do campo, em especial o MST. Nesta pesquisa a inteno estudar os trabalhos
(teses e dissertaes) que focalizaram a educao e o MST ou a educao no MST, nos programas de Ps-Graduao
em Educao, nos ltimos 20 anos.
sabido que nos ltimos anos do sculo XX alguns pesquisadores marcaram participao na literatura na rea de
educao rural ou educao do campo, como tem sido denominada nos dias atuais. Dentre tais pesquisadores esto
Maria Nobre Damasceno, Maria Julieta Calazans, Jacques Therrien e nos ltimos anos Miguel Arroyo, Srgio Celani Leite
e Roseli Salete Caldart, sendo a ltima uma intelectual do MST.
Neste cenrio, salienta-se a relevncia do GT Movimentos Sociais e Educao, existente na ANPEd (Associao Nacional
de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao). O GT contribuiu para a ampliao do debate sobre movimentos sociais e
dos estudos sobre lutas por escola pblica e sobre os aspectos educativos (no campo no formal) presentes nos
movimentos sociais. Pesquisadores como Marlia Sposito e Maria da Glria Gohn foram (e so) relevantes por terem
estudado os movimentos sociais, em especial aqueles relacionados s demandas no espao urbano e nelas as lutas por
escola pblica. A primeira estudou as lutas por escola pblica em So Paulo, nas obras O povo vai escola e A Iluso
fecunda. A segunda estudou os movimentos sociais urbanos e neles as lutas por educao, como concepo ampla, a
exemplo da obra Movimentos Sociais e Educao, publicada em 1992. Maria Malta Campos outra pesquisadora que
produziu discusses e realizou orientaes acerca da temtica lutas sociais no campo da educao.
No Brasil, outros estudos so importantes para entender as lutas por escola pblica, a exemplo dos trabalhos de Rogrio
Cunha Campos (1989) e Maria do Carmo Alves Bonfim (1991), autores que analisaram as lutas por escola pblica,
respectivamente, na cidade de Belo Horizonte/MG e Terezina/PI.
Em nossa trajetria de pesquisa, desde 1988, temos desenvolvido pesquisas que envolvem os movimentos sociais do
campo, em especial, o MST. Primeiro foi um estudo sobre o ensino de Geografia nas escolas localizadas em dois
assentamentos na regio do Pontal do Paranapanema, estado de So Paulo. No mestrado, foi um estudo sobre a
trajetria de vida das lideranas vinculadas ao MST, destacando os aspectos educativos presentes em cada trajetria de
vida. No estudo de doutorado, foi possvel analisar educao e cooperao nos assentamentos organizados no MST, no
estado do Paran. Por fim, no perodo de fevereiro de 2002 at a presente data, estamos concluindo a pesquisa financiada
pelo CNPq, que versa sobre as prticas pedaggicas desenvolvidas nas escolas localizadas nos assentamentos
organizados no MST, no estado do Paran.
No perodo de praticamente 17 anos, foi possvel aprimorar os instrumentais de pesquisa, as relaes estabelecidas entre
pesquisador e sujeitos do processo de pesquisa, bem como aprofundar o leque de referenciais tericos e de pesquisas
que versam sobre educao e movimentos sociais, em especial a educao do campo. Durante o perodo supra citado,
foram desenvolvidos trabalhos de campo continuamente, na defesa da idia de que para conhecer a educao do campo
era preciso desenvolver a aproximao com os sujeitos envolvidos na educao, aprimorar os mecanismos de
observao, de entrevistas, de questionrios e de anlises documentais, procedimentos sempre presentes no processo de
pesquisa.
Nessa trajetria importante salientar os conhecimentos apropriados sobre o lugar (marginal) da educao do campo no
cenrio das polticas pblicas e como objeto de pesquisa. Somente no final do sculo XX, os pesquisadores lanaram
ateno sobre a gesto e prtica educativa nas escolas rurais
A justificativa para a escolha do tema e a delimitao do movimento social composta por seis aspectos, a saber: 1- A
ampliao do nmero de teses e dissertaes sobre a educao no MST, defendidas nos Programas de Ps-Graduao
em Educao no Brasil. 2- A trajetria dos movimentos sociais no campo e a forte reivindicao por escola, empreendida
pelo MST, na sua trajetria de 20 anos. Dentre os vrios movimentos sociais relacionados ao campo, o MST foi o que
mais impulsionou a luta, demanda e conquista de direitos relacionados a escola do campo. Foram as lutas pela existncia
da escola no acampamento e no assentamento; depois foram as lutas pela formao dos professores das referidas
escolas; a elaborao de propostas pedaggicas e por fim, as vrias parcerias em desenvolvimento entre movimento
social e governos, nos estados onde o MST atua. Tal dinmica possibilitou a envolvimento dos pesquisadores com o
estudo da educao no campo e no MST. Assim, consideramos este um forte argumento para justificar a pesquisa ora
proposta. 3- A dinmica societria e nela as relaes MST e Estado, conduzindo realizao de encontros, seminrios e
congressos nacionais e estaduais versando sobre Educao Bsica do Campo, alm da consolidao de parcerias
direcionadas alfabetizao de jovens e adultos dos assentamentos. Entendemos que tais acontecimentos e relaes
constituem um cenrio profcuo para a produo de teses e dissertaes, uma vez que ao lado de lutas histricas
efetivam-se novos formatos de participao e de processos educativos, a exemplo do Programa Nacional de Educao na
Reforma Agrria PRONERA consolidado em 1998. Teses e dissertaes tm sido produzidas sobre o referido
programa. 4 - O MST torna-se um sujeito coletivo relevante para esta pesquisa, pois trata-se de um movimento que
possibilita a emergncia de demandas por direitos garantidos em Constituio, a exemplo da Educao, e provoca a luta
por uma educao com contedo e problematizaes vinculados s caractersticas do campo brasileiro. Apresenta em seu
interior relaes propcias para anlises na esfera educacional, como por exemplo a escola itinerante e emergencial;
Ano Incio
2005
Situao
Em
Andamento
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currculo, cotidiano escolar, parcerias, projetos e propostas educacionais; relao escola e comunidade do assentamento
ou do acampamento, no caso da escolas itinerantes. 5 -Tomando como referncia o fato de que grande parte das
pesquisas realizadas em educao constituem-se em Estudos de Caso, interessa-nos investigar quais so as
possibilidades de generalizao de algumas caractersticas educativas, encontradas nas pesquisas desenvolvidas nas
diferentes regies brasileiras. Trata-se de uma necessidade na esfera da investigao cientfica em educao, ou seja,
compreender os conhecimentos educacionais elaborados, assim como entender qual tem sido a contribuio das
pesquisas para a construo do conhecimento na rea de Educao e para possibilitar a divulgao de propostas que
possam contribuir com mudanas na realidade da educao do campo. 6 - Justifica-se, ainda, o estudo ora proposto em
funo do lugar que a educao do campo tem conquistado na agenda poltica, lembrando especialmente da ao dos
movimentos sociais. Um exemplo a aprovao das Diretrizes Operacionais para a educao do campo, em 2002.
Enfim, a relevncia do estudo se d no campo epistemolgico, tendo a preocupao de entender como tem sido
construdo conhecimentos educacionais, que versam sobre educao e MST ou educao no MST.
Em funo dos estudos que realizamos sobre educao do campo e MST, podemos afirmar que existem duas grandes
tendncias com relao postura do pesquisador na anlise da temtica. Uma a romntica e a outra a crtica. Ao lado
destas posturas encontramos os desdobramentos de pesquisas que divulgam a bandeira do MST e pesquisas que
apontam aspectos que carecem modificaes no interior do Movimento. A primeira vista como positiva, por parte do
movimento social, a segunda questionada. Na esfera acadmica, carecemos de estudos que apresentem uma
criticidade na anlise do movimento social, pois esta parte fundamental da produo cientfica sria e comprometida
com a mudana social.
Ao lado das duas facetas da postura do pesquisador, encontramos dois extremos no mbito do contedo. Um demonstra
atitude descritiva de forma exaustiva, a outra apresenta indcios analticos, trazendo categorias a partir dos aspectos
observados na realidade estudada. Entendemos que h carncia de estudos que apresentem inovaes educacionais,
ou seja, que extrapolem o veio descritivo, condio preliminar para a existncia do conhecimento cientfico.
Em termos da concepo de pesquisa, possvel inferir sobre o predomnio da abordagem qualitativa, da pesquisa
participante e dos estudos de caso. Constata-se a forte presena do pesquisador no local pesquisado, as anlises a partir
de observaes, entrevistas, depoimentos, imagens etc. Trata-se da concepo de pesquisa como forma de compreenso
da realidade, em alguns casos possvel inferir sobre a preocupao com a pesquisa como prtica social, no sentido da
busca de apontar propostas para modificaes de aspectos da realidade estudada.
PROBLEMTICA E OBJETIVOS.
A problemtica da pesquisa expressa-se na formulao de quais tm sido os referenciais e os avanos tericos da
pesquisa que focaliza a educao nos movimentos sociais, em especfico no MST. Como desdobramento da pesquisa,
temos a inteno de analisar as perspectivas terico-metodolgicas presentes nas pesquisas que focalizam a educao
no MST. Sabemos que existem pesquisas que analisam a educao infantil, os cursos tcnicos, as msicas, as escolas
itinerantes e a educao de jovens e adultos. Existem, ainda, pesquisas que analisam a dimenso no-formal da
educao no MST. Outras interrogaes so desdobradas a partir da formulao central, a saber: 1) qual o tipo de
pesquisa e procedimentos de coleta de dados tm predominado? 2) quais so os educadores mais referenciados nas
pesquisas e qual concepo de educao tem sido focalizada? 3) quais reas do conhecimento tm sido focalizadas na
pesquisa sobre Educao e MST? 4) quais conhecimentos educacionais tm sido evidenciados? 5) Qual a articulao
construda entre a educao e outras reas do conhecimento, no estudo da educao e MST? 6) como que o currculo,
a prtica pedaggica e a gesto escolar tem sido analisadas nas pesquisas? 7) Quais elementos do processo pedaggico
so focalizados nas teses e dissertaes?
Os objetivos centrais da pesquisa so: compreender as caractersticas terico-metodolgicas presentes nas pesquisas
que focalizam educao e MST; identificar os tipos de pesquisa; verificar evidncias da interao entre educao e outras
reas do conhecimento; identificar os conhecimentos construdos e temticas mais evidenciadas. Enfim, como objetivo
geral destacamos a busca pela compreenso dos referenciais e avanos tericos que tm sido possibilitados a partir das
pesquisas sobre educao e MST.
Partimos do pressuposto que as temticas pesquisadas sofrem modificaes em funo da dinmica societria, ou seja,
no incio do MST foram pesquisadas a luta por escola no assentamento enquanto na atualidade pesquisam-se os
programas governamentais, a exemplo dos convnios estabelecidos com as universidades de Sergipe, Par, Mato Grosso
e Rio Grande do Sul. Outra inferncia est relacionada com os referencias tericos, no campo educacional e sociolgico.
Consideramos que as pesquisas tm sido influenciadas por uma anlise oriunda das contribuies da matriz terica
materialista histrica e tambm da matriz fenomenolgica, no campo educacional. Quanto s influncias sociolgicas na
pesquisa educacional, inferimos sobre a importncia dos autores marxistas, especialmente os trabalhos que tratam das
contradies sociais e a partir delas o surgimento dos movimentos sociais e a luta por direitos sociais. Na atualidade,
percebemos a influncia da matriz terica oriunda dos estudos de Alain Touraine e Alberto Melucci, a exemplo dos
trabalhos de Marlia Sposito, na esfera das reflexes sobre movimentos sociais e aes coletivas. Ainda, no campo
educacional, so destacados autores como Maria Nobre Damasceno, Paulo Freire, Miguel Arroyo, Maria da Glria Gohn,
Maria Julieta Calazans dentre outros. Dentre os chamados autores clssicos e contemporneos, possvel perceber a
influncia de autores como Kosik, Gramsci e Lukcs. A inteno verificar quais so os pensadores que tm influenciado
o pensamento dos estudiosos da educao no MST. Quais tm sido as marcas tericas predominantes nos estudos sobre
educao e MST?
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E CRONOGRAMA DE ATIVIDADES.
A partir de um levantamento de dados junto CAPES, constatamos a existncia de 73 programas de Ps-Graduao em
Educao, no Brasil. Diante dessa informao, selecionamos os procedimentos metodolgicos, a saber: 1) dos 73
programas de Ps-Graduao sero selecionados 42, ou seja, aqueles que existem nas universidades estaduais e
federais no pas, ao lado das Pontifcias Universidades Catlicas, Universidade Regional do Oeste do Rio Grande do Sul
(UNIJU). Esto sendo priorizados os programas de Ps-Graduao existentes nas universidades pblicas gratuitas, em
funo de termos constatado que a grande maioria das teses e dissertaes, j identificadas no banco de teses da
CAPES, foram desenvolvidas nos programas de mestrado e de doutorado dessas universidades. 2) levantamento de
dados (autor, ttulo do trabalho, ano de defesa e localizao) junto ao banco de teses da CAPES; 3) levantamento de
dados diretamente aos programas de Ps-Graduao em Educao. Aps selecionados os 42 programas, sero enviados
fax e email a todos os coordenadores, solicitando informaes sobre o nmero, ttulo, datas das defesas de teses e
dissertaes que versam sobre educao e MST. Ao lado deste procedimento sero coletados os cadernos de resumo
das teses e dissertaes que algumas universidades possuem, sobre as pesquisas j defendidas. Ainda, outro
procedimento a ser adotado ser o levantamento de dados via sistema de informaes existentes em algumas
universidades do pas a exemplo da UNICAMP UFSC e USP para citar algumas j identificadas Caso estes
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universidades do pas, a exemplo da UNICAMP, UFSC e USP, para citar algumas j identificadas. Caso estes
procedimentos no sejam suficientes, temos contatos em cada uma das universidades que possuem Ps-Graduao em
Educao, o que poder ser utilizado para agilizar o levantamento de informaes. 4) aquisio das teses e dissertaes
destacando que, em funo das pesquisas que temos realizado nos ltimos anos, temos adquirido vrias delas, porm um
nmero pequeno, diante do que esperamos encontrar. Todas as teses e dissertaes que focalizam educao e MST no
ttulo sero objeto de anlise. Podero ser identificados, via consulta aos programas de Ps-Graduao, trabalhos que
apresentaram ttulos metafricos ou genricos e que trataram de educao e MST. Sero objeto de anlise, tambm. 5)
Fichamento do tipo contedo. 6) anlise de contedo , levando em conta os seguintes temas: problema de pesquisa;
objeto de estudo; objetivos do trabalho; procedimentos adotados; regio do pas estudada; tipo de pesquisa; referenciais
tericos; conhecimentos construdos. Esperamos construir um quadro destacando as matrizes tericas (clssicas)
presentes nos estudos, bem como os autores contemporneos, em especial os brasileiros, que so utilizados como
fundamentao terica nas pesquisas. Consideramos que a relevncia da pesquisa est na busca de marcos tericos e
construo de um quadro metodolgico no estudo da educao nos movimentos sociais, em especial no MST. Ao final da
pesquisa poderemos anunciar uma agenda de pesquisa, que se faz necessria, a respeito de educao do campo e
movimentos sociais.
O CRONOGRAMA DE ATIVIDADES EST PREVISTO CONFORME DESCRIO ABAIXO:
Durante o primeiro ano da pesquisa (2005) sero identificadas as obras produzidas nos programas de Ps-Graduao em
Educao. Nos dois ltimos meses de 2005 dever ser concluda a aquisio das teses e dissertaes identificadas.
Durante o segundo ano da pesquisa (2006) realizaremos leitura, fichamento e anlise do contedo das teses e
dissertaes, construindo um quadro de eixos temticos presentes nas teses e dissertaes.
Durante o terceiro ano da pesquisa (2007) construiremos o quadro analtico que mostra como tm so construdos os
conhecimentos na rea pesquisada.
Pretendemos ao final de 2005 elaborar um primeiro artigo versando sobre Educao e MST: temas e tipos de pesquisa
desenvolvidos nos ltimos 20 anos.
Ao final de 2006 pretendemos elaborar um texto relatando o contedo das obras analisadas Educao e MST:
conhecimentos em construo nas pesquisas em educao.
A inteno que ao final de 2007 possamos ter um livro com o seguinte ttulo Educao e Movimentos sociais: olhares
lanados sobre Educao e MST nos ltimos 20 anos.
QUADRO DE REFERNCIAS
Educao e Movimentos sociais: marcos tericos. A presena da temtica movimentos sociais no campo educacional
recente e sua trajetria foi marcada por textos que analisavam participao popular e escola pblica.
Dentre os pesquisadores que contriburam para a difuso da temtica, vrios j citados ao longo deste projeto, temos
Marlia Spsito, Miguel Arroyo, Rogrio Cunha Campos, Maria da Glria Gohn.
Sposito (1984a) mostra que as reflexes sobre o carter da educao popular no so recentes no Brasil e que foram
influenciadas pelos trabalhos de Beisiegel e Paiva. A autora afirma que as relaes entre o Estado e as classes se
modificam concretamente e a ao do prprio Estado determinada pelas contradies observadas nas vrias formas de
organizao da vida coletiva (1984a, p. 16). A mesma autora analisa as manifestaes populares por escolas pblicas, as
lutas por ginsios, nas dcadas de 1940 e 1950, destacando que so lutas difusas e organizadas e que so originadas nos
bairros, portanto, as lutas por escola pblica ocorriam no contexto das lutas existentes no espao urbano, impulsionadas
pelas contradies e distores oriundas do processo de urbanizao (SPOSITO, 1984b).
Arroyo (1989) escreve um texto intitulado A escola e o movimento social: relativizando a escola. Neste texto, o autor
defende a educao como direito do trabalhador e afirma que A excluso do saber, sofrida pelo povo, no
fundamentalmente um problema de negao do saber escolar elementar para melhor ser dominado. A hegemonia nasce
na fbrica e a luta pelo saber se insere nas prprias relaes sociais de produo, passando pelo campo poltico (1989, p.
17). Para o autor o movimento de construo de uma sociedade alternativa implica a construo de um novo saber, de
uma nova cultura, de uma nova concepo do mundo e dos sujeitos empenhados nessa construo (ARROYO, 1989, p.
17). Nesta publicao o autor falava da educao no contexto das lutas sociais, no sentido de que os trabalhadores
educam-se, num processo de aquisio de uma identidade coletiva.
Rogrio Cunha Campos (1989) analisa a luta dos trabalhadores por escola pblica, numa regio industrial de Belo
Horizonte e Contagem. O autor destaca que as lutas demonstravam a importncia que os trabalhadores atribuam
educao. Utiliza-se de autores que analisaram os movimentos sociais urbanos e, portanto, focaliza aspectos de
contradio social e as relaes entre Estado e sociedade. O trabalho de Campos aproxima-se da pesquisa de Sposito
(1984b). Ao lado destes dois trabalhos que marcaram a trajetria das pesquisas sobre movimentos sociais e luta por
escola pblica, temos a pesquisa de Bonfim (1991), que focalizou as lutas populares pela escola pblica e gratuita em
Teresina, capital do Piau. A autora analisa as lutas populares no contexto do processo de industrializao e urbanizao
vivido pelo nordeste e pelo prprio Brasil, no perodo de 1976 a 1986. Demonstra ao longo do texto que a relao entre o
Estado e os movimentos sociais estabelecida na interlocuo entre esses elementos e que ambos, num movimento de
contradies e mediaes, atuam conforme a perspectiva de classe assumida pelos seus atores e as conjunturas polticas.
Maria da Glria Gohn (1992) d continuidade aos estudos sobre movimentos sociais urbanos, focalizando nessa obra o
carter educativo dos movimentos sociais, portanto, apresenta uma concepo de educao que ... no se restringe ao
aprendizado de contedos especficos, transmitidos atravs de tcnicas e instrumentos do processo pedaggico (p.17).
Numa rpida anlise das obras que trataram de lutas sociais, movimentos sociais e escola pblica, encontramos os
referenciais tericos presentes nos anos de 1980, dentre eles Beisiegel e Paiva que focalizavam a educao popular;
Gramsci, em especial a obra Os intelectuais e a organizao da cultura, os autores Vzquez e Kosik, em especial a
reflexo sobre prxis. Dentre tais autores destacam-se aqueles que pesquisavam os movimentos sociais urbanos, a
exemplo de Castells, Lojkine e Kowarick. Estudos que tinham como pressuposto as contradies do sistema capitalista e
as discusses sobre a ampliao do espao urbano e a demanda pela conquista e garantida dos direitos sociais. Um autor
freqentemente citado nos trabalhos Paulo Freire, no campo educacional.
O movimento acadmico dos anos de 1990 continuou apresentando fundamentos tericos oriundos da vertente marxista,
dentre eles Goldmann, Lukcs, Gramsci e obras do prprio Marx. Mas, os anos de 1990 trouxeram, tambm, novas
reflexes e tericos, a partir de dois movimentos, um deles foi a prpria dinmica da sociedade, modificada com o
andamento do processo de construo democrtica e com o surgimento e ampliao de movimentos sociais que
abarcaram diferentes temticas; o outro foi o fortalecimento da presena dos autores europeus na anlise dos movimentos
sociais, a exemplo de Alain Touraine e Alberto Melucci. So dois autores que tm influenciado as discusses desde a
idia de atores coletivos. Tambm, a categoria excluso ganha novas facetas, a exemplo dos trabalhos de Robert Castel
e Luiz Eduardo Wanderley
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e Luiz Eduardo Wanderley.
Ainda, nos anos de 1990 comea ter visibilidade as pesquisas focalizando a educao no MST. Na faculdade de educao
da Unicamp, dois trabalhos que marcaram o incio das reflexes sobre educao e MST foram os de Andrade (1993) e o
de Souza (1994). Neste contexto, a educao do campo ganha novas discusses, a partir da dinmica produzida por um
movimento social que marcava presena no cenrio poltico.
Trabalhos relacionados educao do campo e movimentos sociais foram os de Maria Nobre Damasceno (1990), que
desde uma anlise marxista trouxe os temas trabalho, prtica educativa e conscincia do campesinato. um trabalho que
se constitui num marco terico da educao do campo. Ao lado dessa obra, destaca-se Educao e escola no campo,
organizada por Damasceno e Jacques Therrien (1993). uma obra que traz um conjunto de textos que analisa a
educao no meio rural, a exemplo do texto de Maria Julieta Calazans, que focaliza a marca do Estado na educao rural.
Traz um conjunto de textos que analisam o cotidiano e o saber social do professor da escola rural e, por fim, traz textos
que discutem a formao do professor da escola rural.
A partir de meados dos anos de 1990 e dos primeiros anos do sculo XXI, autores como Miguel Arroyo, Roseli Caldart e
Bernardo Manano Fernandes tm marcado presena nas pesquisas que tratam da educao do campo, em especial
aquela relacionada s escolas localizadas nos assentamentos organizados no MST. Tambm, as coletneas organizadas
por Vendramini (2002) e Villalobos (2000) tm marcado a trajetria das pesquisas que analisam educao no movimento
social, em especfico no MST. Nos textos apresentados nas duas coletneas ora citadas, percebe-se que os referenciais
tericos da educao destacam Sposito, Gohn, Brando, Damasceno, Arroyo, Calazans, Therrien dentre vrios outros
pesquisadores que se interessam pela educao do campo. Constatamos a presena de matrizes tericas que se
sustentam nos estudos de Touraine e Melucci, bem como na vertente marxista, em especial Gramsci, Lukcs e Marx.
Outro elemento que temos a observao dos contedos das teses e dissertao, que numa rpida inferncia, possvel
afirmar que muitas delas preocuparam-se em analisar falas dos sujeitos envolvidos no processo pedaggico e que h uma
preocupao em analisar a prtica escolar e o cotidiano da escola nos assentamentos ou, ainda, os aspectos pedaggicos
presentes na formao de professores para escolas do campo.
Diante do breve mapeamento de autores que tm marcado as reflexes sobre educao e movimentos sociais,
delimitando para o MST, interessa-nos investigar qual tem sido o teor das pesquisas desenvolvidas nos ltimos 20 anos,
sobre educao e MST, nos cursos de Ps-Graduao existentes no Brasil, conforme explicitado no item procedimentos
metodolgicos. Entendemos que a relevncia desta pesquisa est localizada no mbito da avaliao dos conhecimentos
gerados no interior da Ps-Graduao em Educao.
Com o intuito de ampliar as reflexes tericas apresentadas neste texto, trazemos uma breve descrio de aspectos
relacionados historicidade dos movimentos sociais no campo, entendendo que essa caracterizao poder elucidar
referenciais tericos que aparecem nas teses e dissertaes que sero analisadas e, por entender que a historicidade
apresenta momentos que possibilitam a emergncia de maior ou menor interesse do pesquisador pela temtica.
Sobre a historicidade dos movimentos sociais no campo.
Pesquisadores como Medeiros, Grzybowski e Martins contriburam com a caracterizao dos movimentos sociais do
campo. Autores como Fernandes, Stdile e Caldart tm impulsionado a produo de conhecimentos desde o interior do
MST. Em termos de histria do Brasil, Caio Prado Jnior e Raymundo Faoro, dentre outros autores, desde matrizes
tericas distintas, caracterizam a estrutura da sociedade brasileira, permitindo a inferncia sobre elementos que
desencadeiam o surgimento, ampliao e visibilidade dos movimentos sociais do campo, assim como permitem identificar
as razes que desencadeiam relaes contraditrias entre movimento social e Estado.
Caio Prado Jnior (1994), na obra Formao do Brasil Contemporneo, destaca as caractersticas estruturais da
sociedade brasileira, especialmente durante a colonizao. Salienta a dependncia econmica e poltica, especificando as
relaes sociais, predominantemente de subordinao. Categorias como dependncia e explorao so marcantes no
contexto do modo de produo capitalista no qual a colnia foi inserida. Analisa-se as relaes culturais, econmica,
polticas e sociais em funo da Diviso Internacional do Trabalho e das relaes entre classes sociais.
Raymundo Faoro (1989) nos permite pensar aspectos da cultura poltica construda no Brasil, destacando as relaes
patrimonialistas e com elas o Estado confundindo-se com a propriedade, portanto, o desenvolvimento de relaes de
poder, de coero e normatizao que priorizavam a classe proprietria, que por sua vez era a elite poltica.
na busca das razes da organizao da sociedade brasileira que encontramos fatores determinantes da historicidade
dos movimentos sociais, a saber: a concentrao da propriedade, a explorao da mo-de-obra, a relao patro e
empregado/escravo, o desenvolvimento do Pai Patro visto desde o Estado clientelista, patrimonialista e das polticas
populistas, a dependncia em relao ao capital externo e s relaes econmico-financeiras internacionais.
Martins (1989) aponta que na tradio das pesquisas antropolgicas e sociolgicas, os camponeses, trabalhadores rurais,
foram predominantemente tratados como depositrios e agentes de culturas tradicionais (...) como vtimas e
patrocinadores do atraso (p. 17).
No entanto, o autor destaca um aspecto terico-metodolgico predominante nas anlises, salientando que h necessidade
de mudana de perspectiva no sentido de pensar o campons como inovador, sem cair na ingenuidade de pensar que a
tradio e a cultura tradicional j no tem importncia no campo (...) o caminho para refletir sobre o tema o de examinar
as transformaes que modificam velhas relaes sociais, que atenuam ou destrem a autoridade da cultura tradicional e
que abrem espao para a inveno cultural (p.18). A inveno cultural, as mudanas so entendidas por Martins na sua
natureza poltica, como fonte de uma legitimidade alternativa oposta legalidade vigente (p.18).
Medeiros (1989) analisa os movimentos sociais no campo, no perodo ps 1945, destacando as mobilizaes dos
trabalhadores das grandes plantaes, especialmente as greves em funo dos baixos salrios, proibio da plantao de
cereais nas ruas dos cafezais, atrasos nos salrios, contratos sem garantias, aumento dos gneros alimentcios etc. Ao
lado desta categoria h a luta dos posseiros, nas regies de fronteira agrcola, onde posseiros e grileiros enfrentavam-se.
A partir da dcada de 1950 foram organizados encontros estaduais e o I Encontro Nacional de Trabalhadores Agrcolas
(1953), mediados e impulsionados pelo PCB. A Igreja, constituiu-se como um dos mediadores centrais dos movimentos
sociais do campo, fundamentada na Teologia da Libertao.
Outras lutas significativas dos anos de 1950 como Formoso e Trombas; sudoeste do Paran; Baixada Guanabara; lutas
dos arrendatrios; lutas por questes salariais e as Ligas Camponesas, foram mencionadas por Medeiros como
composio dos movimentos sociais no campo.
Portanto, evidencia-se na historicidade dos movimentos sociais do campo a busca pela liberdade, lutas contra a opresso
e pela organizao de um modo de vida especfico no campo. Na base das lutas sociais no Brasil, os movimentos sociais
do campo destacam-se como inovadores. Como diz Martins (1989) todas as grandes revolues sociais do sculo XX
foram camponesas, total ou predominantemente (p.17).
No Brasil, diante da dependncia externa, do aprofundamento da concentrao fundiria, da expressividade das
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contradies sociais, percebe-se durante o sculo XX a emergncia de lutas e movimentos sociais no campo, atrelado
quelas organizadas no espao da cidade, que por sua vez torna-se o espao pblico de visibilidade das demandas dos
vrios movimentos sociais.
Grzybowski (1991) analisa os movimentos sociais no campo no interior das contradies de classes, luz das relaes
de fora entre classes sociais (p.13)
O autor destaca a diversidade de movimentos sociais, a saber: lutas contra a expropriao (Posseiros, MST, Movimentos
das Barragens, lutas Indgenas); lutas contra a subordinao do trabalho ao capital, alternativas de produo, mulheres,
previdncia social. Por fim, afirma que o campo est prenhe de contradies e se agita de muitas formas. Cruzam e se
entrecruzam lutas.
Ao mesmo tempo que o campo cenrio da ao e confronto dos sujeitos sociais, cabe lembrar Marx, no 18 Brumrio,
os camponeses desorganizados no formam uma classe social. Neste sentido, aspectos ideolgicos podem ser discutidos
ao lado das relaes patrimonialistas e clientelistas fortemente presentes no cenrio cultural-poltico brasileiro. Tambm,
os movimentos
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Adelmo Iurczaki
Discente Autor Liliane Moreira Lopes
Resp. Docente Maria Antnia de Souza
Bolsa CNPq
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2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
ESTUDO COMPARATIVO DOS CURRICULOS DO ENSINO SECUNDRIO DE PORTUGAL E DO BRASIL:
1836-1905.
Descrio:
DESCRIO
O incio da educao escolar no Brasil est intimamente ligada Educao em Portugal. Na condio de Colnia
Portuguesa, o Brasil estava subordinado poltica, econmica e administrativamente metrpole e recebia fortes
influncias nos aspectos cultural e educacional. Grande parte dos jesutas que chegaram ao Brasil depois de 1549,
tiveram sua formao espiritual e intelectual realizada no Colgio das Artes de Coimbra. O papel cultural e educacional
que os padres jesutas desempenharam no Brasil, participando da formao da juventude brasileira, por mais de duzentos
anos, deixou marcas indelveis na Educao Brasileira.
Os jesutas foram portadores e transmissores da tradio medieval e renascentista da Europa para a Colnia alm-mar;
implantaram um sistema de idias, valores, crenas da religio catlica e do Estado Portugus. A educao era
reconhecida pelos religiosos imbudos do esprito da pedagogia humanista , como instrumento privilegiado para criar
um "homem novo" e uma nova sociedade no Novo Mundo. Por isso, a educao dos jovens constituiu o objetivo prioritrio
do plano missionrio. Aplicaram e recriaram conhecimentos e prticas de carter pedaggico com base no sistema de
ensino norteado pelo Ratium Studiorum, sistematizado em 1599.
Mesmo com a sua expulso, em 1759, e o desmantelamento do sistema de ensino jesutico no Brasil e a adoo do
regime de "Aulas Rgias" ou "Aulas Avulsas", verifica-se que estas "Aulas" refletiam o sistema de ensino jesutico. Os
professores haviam sido formados nos Colgios Jesutas no Brasil, no Colgio de Artes ou na Universidade de Coimbra;
as disciplinas ofertadas eram as mesmas oferecidas nos Colgios Jesutas e os mtodos de ensino adotados eram os
anteriormente praticados nos antigos colgios dos religiosos.
Com a vinda da famlia real portuguesa ao Brasil, a influncia cultural portuguesa se fez sentir de forma mais marcante.
No campo educacional, procurou-se recriar, no Brasil, o Colgio dos Nobres e Cursos de Ensino Superior para atender s
necessidades da aristocracia lusitana.
Identificada com a Metrpole colonizadora, a ela submissa no seu sistema de valores, a elite brasileira mesmo depois da
independncia poltica demonstrou-se, incapaz de dar prosseguimento a um projeto nacional. Muito embora fosse buscado
um distanciamento cultural da Metrpole, a identificao cultural, a rigor, prolongou-se durante toda a monarquia. O
Imperador era, na realidade, o guardio do status quo herdado de Portugal, ao invs do lder de uma jovem nao. Por
sua vez, a elite intelectual, poltica, econmica e religiosa brasileira teve sua formao iniciada, geralmente, no Colgio da
Bahia, sendo concluda no Colgio de Artes em Coimbra, onde eram reconhecidos os trs primeiros anos de estudos
feitos na Colnia e, posteriormente, ingressavam na Universidade de Coimbra. A maioria dos brasileiros que tiveram
influncia na Independncia do Brasil graduaram-se no Colgio de Artes e na Universidade de Coimbra. Haviam sido
formados segundo o sistema de valores da sociedade portuguesa.
No campo educacional, o Imprio do Brasil iniciou a busca de uma identidade pela criao de cursos superiores e
secundrio. Foram institudos,em 1827, os Cursos Jurdicos de So Paulo e de Olinda; em 1832, a Escola de Minas; em
1839, a Escola de Farmcia em Ouro Preto. Em 1837, foi fundado o Imperial Collegio de Pedro II, uma instituio de
ensino secundrio, criada com a finalidade de formar a elite intelectual, econmica e religiosa brasileira. Segundo seu
criador, o Ministro Interino do Imprio, Bernardo Pereira de Vasconcellos, o regulamento adotado era uma adaptao dos
que regiam os liceus da Frana . Na mesma poca, em 17 de novembro de 1836, um Decreto assinado por Manuel da
Silva Passos, secretrio d'Estado dos Negcios do Reino, criou o ensino liceal em Portugal, inspirado no liceu criado em
Paris, por Pilastre de Rosiers, em 1787. Segundo o artigo 43, do Decreto, o Lyceo de Coimbra substituiria o Collegio das
Artes, e passaria a constituir uma seco da Universidade.
RELEVNCIA DO TEMA.
Apesar de relevantes, estudos j realizados sobre o ensino secundrio em Portugal e no Brasil, a historiografia sobre o
assunto apresenta ainda muitas lacunas. Vrios estudos procuram demonstrar a influncia da Frana e da Alemanha na
escola secundria portuguesa e brasileira, porm, at o momento, nenhum estudo buscou analisar comparativamente o
ensino secundrio implementado em Portugal e no Brasil no sculo XIX e incio do sculo XX, e verificar de que forma tais
influncias foram refletidas no ensino secundrio dos dois pases. Tambm, no foram encontrados estudos, quer no
Brasil, quer em Portugal, que analisassem o antagonismo existente entre os estudos clssicos e cientficos no currculo da
escola secundria de ambos os pases, bem como, sobre as solues encontradas pelos dois pases para
compatibiliz-los.
Sendo o ensino secundrio antes um tipo do que um nvel de ensino, criado e direcionado para formar a elite intelectual,
poltica e religiosa de ambos os pases, seu estudo reveste-se de importncia para a Histria da Educao. Anlises
aprofundadas nos traro subsdios para melhor compreender aspectos da sociedade portuguesa e brasileira .
CORPUS.
A burguesia, detentora do poder poltico, depois das Revolues Liberais, adotou uma concepo racionalista e
modernista, buscando o progresso social e cultural e a participao poltica dos cidados, tendo como objetivo dar
sustentao ao Estado que, por sua vez, devia responsabilizar-se pelo desenvolvimento do pas e, por isso, tambm pela
educao da populao. Considerando do ponto de vista ideolgico, Portugal e o Brasil comungavam destes ideais
liberais traduzidos , no entanto, em polticas mais ou menos convictas ou mais ou menos pragmticas.
A criao do Collegio de Pedro II e a adoo do ensino liceal em Portugal se inserem no processo de mudanas
verificadas no ensino secundrio, na primeira metade do sculo XIX, na Europa central e oriental, notadamente na Frana
e na Alemanha. Essas mudanas estavam relacionadas, principalmente, seleo dos saberes a serem ensinados e
organizao do currculo. J no sculo XVIII, o realismo, reforado pelo progresso cientfico e pelas correntes empiristas
da filosofia moderna, comeou a afirmar-se como tendncia que levaria renovao do, posteriormente, chamado ensino
secundrio. Assim, na Alemanha, especialmente, o realismo foi associado com o movimento que conduziu ao ensaio de
um ensino mdio utilitrio, ao lado do ensino tradicional. A Realschule criada por Semler (1725-1791), precursora das
instituies de mesmo nome que eram encontradas no ensino secundrio alemo no sculo XIX, o exemplo da
influncia do realismo no ensino secundrio.
Ano Incio
2005
Situao
Em
Andamento
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A Revoluo Francesa trouxe tona a discusso sobre os estudos clssicos e os estudos cientficos no currculo da
escola secundria e, no sculo XIX esse mesmo currculo preso ao dogma de uma "cultura geral", tentava conciliar os
estudos clssicos e os cientficos em um enciclopedismo insustentvel. O antagonismo entre os estudos clssicos e os
estudos cientficos esteve presente na organizao dos currculos do ensino secundrio nos pases europeus e no Brasil,
durante todo o sculo XIX at meados do sculo XX.
METODOLOGIA.
QUESTES DE PESQUISA.
Dada a proximidade cultural da sociedade portuguesa e brasileira e tendo-se em vista que a intelectualidade
brasileira,responsvel pela proposio dos currculos da escola secundria, fora formada pelo ensino chamado secundrio
e pelo ensino superior de Portugal que transmitiam o sistema de idias e valores da nao portuguesa, pode-se levantar
as seguintes questes de pesquisa:
De que maneira as idias pedaggicas relacionadas aos estudos clssicos e cientficos, prevalecentes na Europa no
sculo XIX, permearam os currculos da escola secundria em Portugal e no Brasil?
Dado que os liceus foram criados em ambos os pases de lngua portuguesa a partir de estabelecimentos escolares de
outros pases europeus pode-se questionar: Essa apropriao foi feita da mesma forma e a partir dos mesmos referenciais?
OBJETIVO GERAL
Realizar um estudo comparativo entre as solues encontradas por Portugal e pelo Brasil no que se refere presena dos
estudos clssicos e cientficos no currculo do ensino secundrio no perodo de 1836 a 1905.
Analisar os diferentes contextos scio-educacionais nos quais estavam inseridas as reformas curriculares tanto em
Portugal quanto no Brasil no perodo de 1836 a 1905.
Analisar os modelos pedaggicos que influenciaram a organizao dos currculos do ensino secundrio portugus e
brasileiro de 1836 a 1905.
Caracterizar os currculos adotados no ensino secundrio em Portugal, de 1836 a 1905.
Caracterizar os currculos adotados no ensino secundrio no Brasil, de 1838 a 1901.
Estabelecer comparao entre os modelos de currculos adotados em Portugal e no Brasil no perodo de 1836 a 1905.
Justifica-se esse recorte temporal pelo fato de que o ano de 1836 marcou o incio do ensino liceal em Portugal. O antigo
Colgio das Artes, foi ento, transformado no Liceu de Coimbra. Quase ao mesmo tempo, no ano de 1837, foi fundado o
Imperial Colgio de Pedro II, no Rio de Janeiro, e inaugurado em 1838 quando efetivamente entrou em funcionamento. A
balisa final de 1905 corresponde reforma de ensino verificada no ensino secundrio de Portugal que dividiu o curso geral
em dois ciclos: um fundamental e outro complementar, com duas variantes: "Letras" e "Cincias". No Brasil, a reforma de
1901, consolidou a reforma de 1899 que aniquilou o experimento da reforma de 1898, a qual dividia o ensino secundrio
em dois cursos paralelos, de 7 anos cada; o curso clssico e o curso realstico ou propedutico. A reforma de 1901, no
Brasil, e a de 1905, em Portugal, marcaram profundamente o ensino secundrio nos dois pases, porm, em sentido
diametralmente oposto.
Visto que o ensino secundrio em Portugal e no Brasil, no sculo XIX, englobava grande nmero e diversos tipos de
instituies, o estudo ser restrito aos currculos oficialmente adotados no Liceu de Coimbra e no Imperial Collegio de
Pedro II, no Rio de Janeiro. O Liceu de Coimbra foi escolhido por ser a instituio que, em 1836, substituiu o Colgio das
Artes de Coimbra o centro de ensino preparatrio para a entrada na Universidade de Coimbra e que passou a formar
uma seco da referida Universidade. A Universidade de Coimbra, primeira instituio universitria portuguesa,
juntamente com o Colgio das Artes, participaram ativamente da formao da elite brasileira. O Imperial Collegio de Pedro
II, por sua vez, deveria servir como modelo para o ensino secundrio pblico no Brasil desde sua inaugurao, em 1838,
at meados do sculo XX. Portanto, qualquer estudo sobre o ensino no Liceu de Coimbra e no Collegio de Pedro II reflete,
de certo modo, o pensamento oficial das autoridades educacionais portuguesas e brasileiras em relao natureza e aos
objetivos do ensino secundrio.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Para a consecuo dos objetivos propostos devero ser seguidos os seguintes procedimentos:
1.Levantamento e anlise da bibliografia pertinente ao objeto de estudo e ao problema da pesquisa.
2.Levantamento e arrolamento das fontes documentais, tais como:
2.1 Decretos; Decretos-Lei; Leis, Avisos e Regulamentos que:
- estabeleceram os currculos adotados no Liceu de Coimbra de 1836 a 1905;
- estabeleceram os currculos adotados no Imperial Collegio de Pedro II, de 1838 a 1901;
- estabeleceram as tabelas de aulas e horrio das lies no Liceu de Coimbra e no Imperial Collegio de Pedro II;
- estabeleceram os programas de ensino adotados no Liceu de Coimbra e no Imperial Collegio de Pedro II.
2.2 Relatrios de Ministros e Secretrios de Estado apresentados Assemblia Legislativa;
2.3 Ofcios do Inspetor Geral da Instruo Primria e Secretrio do Municpio da Corte (BR);
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ARTIGO EM PERIDICO.
VECHIA, A. Formando cidados e lderes; o ensino secundrio na Provncia do Paran. In: Revista HISTEDBR On-line.
Campinas.n.22.p.54-70,jun.2006. ISSN.16762584.
TEXTO COMPLETO E RESUMO EM ANAIS
FERREIRA, A. G e VECHIA. A. O sentido das reformas dos planos de estudo do Liceu de Coimbra e do Imperial
Collegio de Pedro II nas dcadas de 1850-1860. In:VI Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao. Uberlndia:
UFU, 2006.
VECHIA, A e LORENZ, K. M. O Collegio de Pedro II: centro de referncia das idias educacionais transnacionais para o
ensino secundrio brasileiro no perodo Imperial. In: VI Congresso Luso- Brasileiro de Histria da Educao. Uberlndia:
UFU, 2006.
VECHIA, A e LORENZ.K. M. Imperial Collegio de Pedro II: portal das idias educacionais europias para o ensino
secundrio brasileiro:1838-1878. In:VII Seminrio Nacional de Estudos e pesquisas: Histria, sociedade e educao no
Brasil. 20 anos de HISTEDBR- navegando pela Histria da Educao Brasileira. ISBN:857713020-7. Campinas:
HISTEDBR, 2006.
FERREIRA, N. S. C., VECHIA.A. e EYNIG.A. M. Gesto da Educao e Cidadania: para alm das origens, teorias e
prticas. A Poltica de formao de cidados e Lderes: origens histricas. Seminrio da Anped Sul. Santa Maria/Junho .
2006.
VECHIA, A. e FERREIRA. A. G. Os estudos clssicos-humanistas versus o ensino cientfico no Liceu de Coimbra e no
Imperial Collegio de Pedro II: 1836-1855. In: Anais do IV Congresso Brasileiro de Histria da Educao. Goinia. 2006.
RESUMO
VECHIA, A.e FERREIRA. A. G. Ls tudes classiques- humanistes versus lnseignement scientifique au Lyce de
Coimbra et lmperial Collge de Pedro II;1836-1855. 30 Colquio Internacional de Educacion Comparada. La escuela.
lugar de tensiones y de mediaciones, sus effectos sobre las prticas escolares; analisy y comparaciones internacionales.
Villeneuve dAcq . FRANCE. 2006.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Outro Participante Antnio Gomes Alves Ferreira
Resp. Docente Aricl Vechia
Outro Participante Karl Michael Lorenz
EDUCAO
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Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
FORMAO DE PROFESSORES PARA A DOCNCIA NA EDUCAO A DISTNCIA: AMBIENTES DE
APRENDIZAGEM VIRTUAIS
Descrio:
DESCRIO:
Esta pesquisa tem como objetivo desenvolver e analisar conceitos e abordagens relacionados ao ensino apoiado pela
tecnologia e ambientes de aprendizagem colaborativa, pesquisas referentes formao continuada para a educao a
distncia ou para o ensino apoiado pela tecnologia. Leituras prvias demonstram que a participao de professores da
Educao Superior em programas de qualificao para esses ambientes baixa, inclusive h uma certa resistncia dos
professores s tecnologias e aos meios de comunicao na Educao. Percebe-se, ento, uma necessidade de se
orientar novos programas para uma discusso de conceitos referentes s novas abordagens educacionais proporcionadas
pela competncia no uso das tecnologias. Muitos professores precisam mudar suas crenas e atitudes em relao ao
ensino aprendizagem, isto , o aluno deve aprender o que o professor ensina. Peters (2002) se refere aprendizagem que
acontece para alm do que o professor ensina; e as tecnologias digitais podem ser apoios para os professores
propiciarem ambientes, onde essa aprendizagem ocorra. Mas os conceitos sobre educao precisam ser revistos. Se as
concepes tradicionais no esto atingindo os objetivos, deve-se pesquisar e verificar que outras estratgias podem ser
desenvolvidas para que a aprendizagem significativa acontea. Que outros papis os professores assumem na educao
mediada pelas tecnologias, em particular a modalidade que tem como meio de comunicao as redes eletrnicas. Este
projeto de pesquisa busca, ainda, investigar o estado da arte em relao aos ambientes virtuais de aprendizagem e
aprendizagem colaborativa com a finalidade de desenvolver uma proposta de programa de formao de professores da
Educao Superior, com base scio-cultural, a partir de conjuno de conhecimento, habilidades e atitudes, envolvendo
professores que tm averso a correr risco, aqueles que so relutantes e aqueles que buscam se atualizar.
RELEVNCIA DO TEMA:
Boa parte dos modelos de aprendizagem nas salas de aula da Educao Superior, j no responde a essas exigncias, e
novas modalidades de educao comeam a surgir para tentar dar conta dessas novas necessidades e de outras, como a
questo da distncia entre o local de trabalho ou da residncia da escola; da exigidade de tempo para se dedicar sua
educao; inexistncia de cursos na rea na regio onde mora, etc. A partir do texto da LDB sobre EAD, pode-se inferir
que o governo federal entende Educao a Distncia como educao distribuda pelos meios de comunicao, inferncia
que se confirma na regulamentao desse artigo pelo Decreto 2494 de 10 de fevereiro de 1998 que estabelece , entre
outras regras, que independente de escolarizao prvia, os jovens e adultos podero se matricular em cursos de
educao a distncia se aprovados na avaliao de seu conhecimento e experincia. Em agosto de 2005, a Comisso
Assessora para a Educao Superior a Distncia, criada pela PORTARIA MEC n. 335, de 6 de fevereiro de2002),
publicou seu Relatrio, com teorizao e orientao para as instituies de Educao Superior que desejarem ofertar
cursos de Educao a Distncia. Chama-se, ainda a questo da avaliao, que deve atentar para as prticas educacionais
dos professores, ao sistema de orientao docente ou tutoria; e avaliao de desempenho, como professor. Diante
deste contexto, esta pesquisa se prope a desenvolver e analisar conceitos e abordagens relacionados ao ensino apoiado
pela tecnologia e ambientes de aprendizagem colaborativa, pesquisas referentes formao continuada de professores
para a educao a distncia ou para o ensino apoiado pela tecnologia.
OBJETIVO GERAL E ESPECFICOS
Este projeto de pesquisa busca investigar o estado da arte em relao aos ambientes virtuais de aprendizagem e
aprendizagem colaborativa com a finalidade de desenvolver uma proposta de programa de formao de professores da
Educao Superior. Como objetivos especficos, busca identificar, na universidade, docentes que j utilizam as redes
eletrnicas como apoio sua prtica pedaggica de forma a identificar potencialidade j existente na Universidade; e
investigar que concepes, ambientes e metodologias esses docentes usam para poder definir o escopo do programa de
formao.
CORPUS
A pesquisa investigar a formao de professores para EAD buscando definir as novas funes do professor como
orientador de aprendizagem em ambientes virtuais de aprendizagem, e analisar tanto as relaes colaborativas como as
estratgias comunicativas que essas relaes instauram nesses ambientes.
METODOLOGIA
A pesquisa tem um carter qualitativo do tipo exploratrio. A partir de resultados j conseguidos no Projeto PROPPE 848,
foram realizadas investigaes em duas direes: a bibliogrfica e a de campo. No levantamento bibliogrfico, buscou-se
conhecer programas de formao de professores para a EAD de universidades europias e de outras universidades
brasileiras. Aproveitou-se a experincia de um dos pesquisadores do Projeto em consultoria para a reformulao de um
curso Normal Superior em EAD e fez-se dessa oportunidade um campo de pesquisa.
Ao mesmo tempo, alguns pesquisadores e envolveram com a capacitao dos professores na UTP para curso
semi-presencial , partindo-se da experincia EAD na UEPG.. Esta primeira fase do projeto estendeu-se de agosto de
2005 a novembro de 2006. A partir desses resultados, os pesquisadores elaboraram seu primeiro relatrio parcial de
pesquisa. A pesquisa se desdobrar para uma pesquisa colaborativa do tipo investigao-ao com alguns dos professores
entrevistados manifestarem interesse em se desenvolver profissionalmente nessa nova modalidade de educao. Assim,
ser elaborada, pelos pesquisadores com os professores interessados uma proposta de um programa de formao de
professores para a educao a distncia em ambientes virtuais de aprendizagem.
REFERNCIAS
APPARI, P. Le funzioni emergenti nella formazione dei docenti. Leducatore n 10-11 del 15/01/2004. Disponvel em
http://www.funzioniobiettivo.it/glossadid/index.htm
BRASIL. MEC. Minuta de decreto para regulamentao da educao a distncia. Abril 2005.
BRASIL. MEC. Relatrio da Comisso Assessora para a Educao Superior a Distncia. Brasilia, 2002. Disponvel em
http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/EAD.pdf
BRASIL. MEC. PORTARIA N. 301, DE 7 DE ABRIL DE 1998 (Dirio Oficial de 9 de abril de 1998). Regulamentao de
EAD no Brasil. Braslia, Secretaria de Educao Superior. Disponvel em http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/port301.doc
Ano Incio
2005
Situao
Em
Andamento
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Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
BRASIL. MEC. Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998. Regulamentao de EAD no Brasil. Braslia, Secretaria de
Educao Superior. Disponvel em http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/decreto/d_2.494.doc
CORTELAZZO, I.B.C. Formao de professores em comunicao mediada pelas tecnologias: mudana de enfoque In:
Anais do Congresso Brasileiro de Educao e Cidadania. Curitiba: UTP, 2005. v.1. p.12 12
CORTELAZZO. I.B. C. Ambientes de Aprendizagem otimizados pela Tecnologia Educacional. Conhecimento Local e
Conhecimento Universal: Diversidade, Mdias e Tecnologias na Educao. Curitiba: Champagnat, 2004. v.2. p.255 265.
MATTA, A. E. R.. Ensino-Aprendizagem a Distncia: consideraes epistemolgicas e processo cognitivo. ABED, 2002.
Disponvel em http://www.abed.org.br/congresso2002/trabalhos/texto02.htm (alfredo@matta.pro.br).
ROSENBERG, M.A. E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. McGraw-Hill, 2000
S, R. A.. Licenciatura em Pedagogia - sries iniciais do ensino fundamental na modalidade de educao a distncia: a
construo histrica possvel na UFPR. Revista Educar. Maring, UEM, n. 21. 2003.
RESULTADOS PUBLICADOS E EVENTOS
CORTELAZZO, I. B. C. Teachers Formation at Distance: Quality in teaching and learning In: Promoting Quality in on line,
flexible and Distance Education. Anais do 22nd ICDE World Confeence on Disatnace Education. Rio de Janeiro:
ABED/ICDE, 2006. v.1. p.1 - 10
SANTOS, A. V., CORTELAZZO, I. B. C., ROCHA, C. A. Aprendizagem em Ambientes Virtuais: o uso da Internet como
tecnologia assistiva para alunos com necessidades especiais In: 14. SBPC Jovem In 58a Reunio Anual da SBPC, 2006,
Florianpolis 14. SBPC Jovem In 58a Reunio Anual da SBPC. Florianpolis: SBPC, 2006. v.1. p.1 9
CORTELAZZO, I. B. C..Formao de Professores para a Docncia para a EAD: a dialogicidade dos textos dos professores
na prtica pedaggica a distncia. X Seminrio de Pesquisa. (encaminhado trabalho completo para publicao em livro).
Curitiba: UTP, 2006.
CORTELAZZO, I. B. C., RIBEIRO, R. M., RIBEIRO, M. P. M. Learning in Higher Education at Distance: quality and image
In: IV International Conference on Multimedia and Information and Communication Technologies in Education (m-ICTE
2006), 2006, Sevilla. Current Developments in Technology-assisted Education (2006). Badajoz: FORMATEX, 2006. v.1.
p.528 533.
CORTELAZZO, I. B. C. ; ROMANOWSKI, J. P. . Teacher Formation Program at Distance:learning thematic units to foster
research and professional practice. In: 12th International Confeence on Technology Supported Learning & Training, 2006,
Berlim. Book of Abstracts - 12th International Confeence on Technology Supported Learning & Training. Berlim : Online
Educa Berlin, 2006. v. 1. p. 1-3.
CORTELAZZO, I. B. C. . Tecnologia e processos educacionais: flexibilizao ou cristalizao. In: 1a Conferncia dos
Executivos de Tecnologia da Informao em Universidades Latino-Americanas, 2006, Brasilia. 1a Conferncia dos
Executivos de Tecnologia da Informao em Universidades Latino-Americanas, 2006. v. 1. p. 1-1.
CORTELAZZO, I. B. C. Teachers Formation at Distance: Quality in teaching and learning In: Promoting Quality in on line,
flexible and Distance Education. Anais do 22nd ICDE World Confeence on Disatnace Education. Rio de Janeiro:
ABED/ICDE, 2006. v.1. p.1 - 10
CORTELAZZO, I. B. C. Tecnologia e processos educacionais: flexibilizao ou cristalizao In: 1a Conferncia dos
Executivos de Tecnologia da Informao em Universidades Latino-Americanas. , 2006. v.1. p.1 - 1a.
CORTELAZZO, I. B. C. Tutor: repensando suas funes e competncias a partir dos desafios da aprendizagem em
ambientes virtuais In: Anais do 3. Congresso Congresso e Exposio Internacional de E-Learning e Tecnologia
Educacional. So Paulo: Humus, 2006. v.1. p.1 13,
EVENTOS
1a Conferncia dos Executivos de Tecnologia da Informao em Universidades Latino-Americanas, 2006
3. Congresso Congresso e Exposio Internacional de E-Learning e Tecnologia Educacional. So Paulo: Humus, 2006.
22nd ICDE World Confeence on Disatnace Education. Rio de Janeiro 2006.
12th International Confeence on Technology Supported Learning & Training, 2006
X Seminrio de Pesquisa. Curitiba, UTP, PR
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Outro Participante Claudio Luiz Baro
Discente Autor Flvio Adalberto Poloni Rizzato
Resp. Docente Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo
Outro Participante Marcos Antonio Canalli
Outro Participante Maria Alice Andrade de Souza Descardeci
Outro Participante Rosilda Maria Borges Ferreira
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 53 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO ESPECIAL: EDUCAO INCLUSIVA COM O APOIO
DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS.
Descrio:
DESCRIO
Objetiva contribuir para a formao do professor para a prtica pedaggica na Educao Especial a partir da anlise do
Projeto de intercmbio CAPES/FIPSE Promovendo incluso de portadores de necessidades especiais na sociedade
atravs de tecnologias assistivas, que tem demonstrado que a maioria dos professores da Graduao no est preparada
para essa prtica inclusiva. O projeto esta sendo desenvolvido como pesquisa colaborativa, investigao-ao com
professores e alunos da Graduao envolvidos no Projeto e pesquisadores colaboradores das instituies parceiras, como
da Universidade Estadual do Par. Parte do referido projeto de intercmbio analisando as experincias dos alunos no
ambiente da instituio visitada tanto nas suas prticas escolares, como nos estgios e na vida diria no outro pas, e da
experincia dos professores que trabalharam com os alunos brasileiros e com os estrangeiros; investigao das
tecnologias assistivas existentes nas instituies parceiras, em textos tericos existentes sobre a aplicao das
tecnologias assistivas e as concepes que embasam essas aplicaes bem como estudo sobre a incluso e excluso de
portadores de necessidades especiais nas duas culturas (brasileira e americana). Ser elaborado, implantado e avaliado e
se pretende seja um Programa de Formao de Professores para a Educao Especial. Como referncias, para a
elaborao deste projeto, foram considerados os documentos do MEC referentes a Educao Especial e Educao
Inclusiva, As pginas com os referidos documentos do SERPRO (Acessibilidade via Web), da USP (Acessibilidade,
tecnologia de informao e incluso digital), da ATIID, da UFRGS (CINTED ) e os textos de Belloni (2003), Bryant e
Bryant (2003), Souto (2003), Heinrich e SantaRosa (2003), Dillenburg (2003) Mion e Saito (2000) e outros embasam a
proposta deste projeto de pesquisa. 7.08.07.05-1 Educao Especial e 7.08.04.03-6 Tecnologia Educacional.
RELEVNCIA DO TEMA
Porque formao para a Educao Especial?
Esta pesquisadora em discusses com seus colegas pesquisadores percebeu que a questo era mais profunda do que
atender s necessidades educativas especiais de alunos com deficincias especficas. A questo mais grave se refere ao
conhecimento, s habilidades e s atitudes que os licenciados em Pedagogia e nas demais licenciaturas tm em relao
educao de alunos no considerados normais.
Com base nas interlocues com os participantes do Programa de intercmbio e de seus levantamentos preliminares de
dados sobre deficincia, diversidade cultural e incluso, verificou que h lacunas na formao dos professores em relao
a essas questes. Por exemplo, no curso de Pedagogia da UTP, h apenas uma disciplina que trata das questes da
educao especial e das necessidades educativas especiais. Nos cursos de Letras, h apenas uma disciplina optativa; em
outras Licenciaturas, nem mesmo uma disciplina optativa.
O contato com a Profa. Ana Irene de Oliveira da Universidade Estadual do Par trouxe a possibilidade de sua participao
como pesquisadora colaboradora neste projeto de pesquisa e abriu as possibilidades da participao de seus
pesquisadores no Frum de Tecnologia Assistiva e Incluso Social da Pessoa Deficiente, 2006, Belm PA.
Os primeiros estudos para a implementao do projeto embasaram a definio de conceitos como incluso, colaborao,
trabalho em equipe, tecnologias assistivas fundamentais na pesquisa em questo e que recebem diferentes significados,
dependendo do contexto que se estuda. Os primeiros artigos resultantes da primeira fase da pesquisa se referem
educao inclusiva como a educao que promove a incluso e aponta uma srie de situaes como formas de educao
inclusiva, como quando Cortelazzo se refere formao de professores:
A educao inclusiva acontece quando h uma formao de professores e os professores aprendem sobre as
deficincias, distrbios, transtornos, dificuldades, e saber diferencia-los entre si (Cortelazzo, 2006).
Rocha, pesquisador deste projeto reflete sobre a necessidade da formao de professores para mudar seus conceitos e
ampliar suas habilidades no processo de ensino e aprendizagem com alunos portadores de necessidades educativas
especiais apoiando-se em tecnologias assistivas (Rocha e Cortelazzo, 2006).
Assim a partir das discusses em fruns e em encontros, bancas de defesa de TCCs e de Dissertaes, os pesquisadores
passaram a considerar que ao invs de se falar em educao inclusiva, deve-se falar em escola inclusiva. Para estes
pesquisadores, passa a ser redundante a expresso educao inclusiva, pois educao um processo de procura
propiciar ao indivduo condies para que ele faa parte de um grupo, de uma sociedade, e que receba um corpo de
conhecimento e de valores desse grupo.
OBJETIVO GERAL E ESPECFICOS
Outro objetivo relativo formao de professores para o uso das tecnologias assistivas que segundo Rocha e
Cortelazzo se referem a todo e qualquer recurso que pode propiciar pessoa que tem uma determinada deficincia
autonomia suficiente para ser includa socialmente, tecnologia assistiva, seja esse recurso um servio, um
procedimento, uma tcnica, um equipamento ( 2006) .
CORPUS
Os primeiros estudos para a implementao do projeto embasaram a definio de conceitos como incluso, colaborao,
trabalho em equipe, tecnologias assistivas fundamentais na pesquisa em questo e que recebem diferentes significados,
dependendo do contexto que se estuda. Os primeiros artigos resultantes da primeira fase da pesquisa se referem
educao inclusiva como a educao que promove a incluso e aponta uma srie de situaes como formas de educao
inclusiva, e a proposio de formao para a escola inclusiva , retomando e rediscutindo o conceito de educao inclusiva.
As observaes dos alunos intercambistas, as falas dos professores nos questionrios e nos fruns de discusso da
disciplina Estudos Colaborativos atravs das tecnologias assistivas oferecida pelo Projeto CAPES/FIPSE, pelos alunos de
Mestrado integrados ao Projeto, em suas pesquisas individuais e as entrevistas com professores de Graduao brasileiros
e americanos formam o corpus desta pesquisa.
METODOLOGIA
Levantamento bibliogrfico e leituras para fundamentao terica (todos os pesquisadores).
Pesquisa nas pginas da WWW indicadas no Projeto - em andamento: todos os pesquisadores
Orientao e acompanhamento de coleta de dados: questionrios com as 11 alunas participantes do Projeto
Ano Incio
2005
Situao
Em
Andamento
21/06/07 s 10:29 54 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
CAPES/FIPSE -- Mestres Carlos Alves Rocha; Mrcia Silva Di Palma; entrevistas com professores da Graduao - (coleta
em andamento)
Estudo dos documentos do MEC referentes a Educao Especial e Educao Inclusiva, coleta e anlise de dados sob a
responsabilidade dos alunos e e acompanhamento sob a responsabilidade dos pesquisadores professores do Mestrado
em Educao envolvidos no Projeto - Profa. Dra. Iolanda Cortelazzo e Mestres Carlos Alves Rocha; Mrcia Silva Di Palma;
Jamine Emmanuelle Henning
Sistematizao das leituras, redao de trabalho e participao em Congressos, Seminrios e Fruns.
Preparao do II Seminrio Nacional promoo de incluso apoiada nas Tecnologias Assistivas para ampliar as
descobertas e as trocas de resultados e experincias
REFERNCIAS
BERSCH, R. Introduo Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: CEDI, 2005. Disponvel em
http://www.cedionline.com.br/artigo_ta.html
BRASIL. MEC. Secretaria da Educao Especial. Legislao Especfica/ Documentos Internacionais. Portal SEESP.
Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=content&task=view&id=63&Itemid=192 Acessado em 21/01/2006.
BRASIL. MEC. Secretaria da Educao Especial. Programa Educao Inclusiva: direito diversidade. Portal SEESP.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=content&task=view&id=121&Itemid=273 Acessado em
24/01/2006.
BRYANT, D. P. and BRYANT, B. R. . Assistive Technology for people with disabilities. Boston: Allyn and Bacon, 2003.
CORTELAZZO, I. B. C. Portadores de necessidades especiais, docncia e tecnologias: como vencer a excluso? Curitiba:
UTP, 2006.
SEMEGHINI, I. (1998) A escola inclusiva investe nas potencialidades do aluno: tpicos para a reflexo com a comunidade.
In: BAUMEL, R. & SEMEGHINI, I. Integrar/Incluir: desafio para a escola atual. So Paulo: FE-USP [p. 13-21 e 26-32].
VAYER, P.& RONCIN,C. Integrao da criana deficiente na classe. So Paulo: Manole, 1989.
RESULTADOS PUBLICADOS, ORIENTAES E EVENTOS
Esta pesquisa est em seu segundo ano, mas pode apresentar como resultantes do alguns trabalhos dos pesquisadores
envolvidos. Foram elaborados resumos e trabalhos para apresentao em eventos nos quais pelo menos um dos
pesquisadores esteve presente para fazer a apresentao que so apresentados no final deste texto, como os captulos
Formao de Professores para a Incluso de alunos com necessidades especiais: colaborao apoiada pelas tecnologias
assistivas. In: I Frum de Tecnologia Assistiva e Incluso Social da Pessoa Deficiente, 2006, Belm; ou como os TCCs
das alunos de Graduao Desafios da Formao do Professor no Curso de Pedagogia da Incluso na Educao
Superior, da aluna Ingrid Adam , no ano de 2006;
CORTELAZZO, I. B. C. Escola Inclusiva: Formao de Professores e Suporte da Tecnologia Assistiva. X Seminrio de
Pesquisa. (encaminhado trabalho completo para publicao em livro). Curitiba: UTP, 2006.
CORTELAZZO, I. B. C. Formao de Professores para a Incluso de alunos com necessidades especiais: colaborao
apoiada pelas tecnologias assistivas In: ANAIS - Trabalhos apresentados - I FORUM DE TECNOLOGIA ASSISTIVA E
INCLUSO SOCIAL DA PESSOA DEFICIENTE. Belm: UEPA, 2006. v.1. p.39 48
CORTELAZZO, I. ; PALMA, M. S. ; BRITO, G. S. ; CUNICO, C. ; MORASTONI, J. ; SOUZA, M. A. . Anais do Seminrio
Educao na Sociedade Contempornea: Polticas Educacionais e Prticas Educativas. In: Educao na sociedade
contempornea: polticas educacionais e prticas educativas, 2006. Anais do Seminrio Educao na Sociedade
Contempornea: Polticas Educacionais e Prticas Educativas, 2006.
HENNING. J. E. e CORTELAZZO, I. B. C. Escola Inclusiva: Formao de Professores e Suporte da Tecnologia Assistiva.
X Seminrio de Pesquisa. (encaminhado trabalho completo para publicao em livro). Curitiba: UTP, 2006.
PALMA, M. S. . Educao Especial X Educao inclusiva: desafios para a formao de professores. In: Forum Nacional de
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PALMA, M. S. ; RITTER, R. K.R. . BECOMING AN ESP TEACHER. In: I Simpsio de Educao: Desafios para uma
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PALMA, M. S. . Educao Especial X Educao inclusiva: desafios para a formao de professores. In: Semana de
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Paran. Curitiba, 2006.
PRETTO, N. L. ; MIRANDA, T. G. ; CORTELAZZO, I. B. C. ; KLIGER, D. M. ; SILVEIRA, L. . Desenvolvendo habilidades
entre pessoas com necessidades especiais atravs da tecnologia: solues culturalmente apropriadas. In: 6a. Reunio
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Brasilia: CAPES, 2006. v. 1. p. 75-80.
ROCHA, C. A. ; CORTELAZZO, I. B. C. . Necessidades Especiais, Docncia e Tecnologias. In: I Frum de Tecnologia e
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SANTOS, A. V. , CORTELAZZO, I. B. C. e ROCHA, C. A . Aprendizagem em Ambientes Virtuais: o uso da internet como
tecnologia assistiva para alunos com necessidades especiais. 2006. (organizao e coordenao de oficina pedaggica).
14 SBPC Jovem na 58 Reunio Anual da SBPC, Florianpolis, 2006.
ORIENTAO DE TCC
ADAM, I. Desafios da Formao do Professor no Curso de Pedagogia da Incluso na Educao Superior. Curitiba: UTP,
2006
GRUPO DE PRTICAS PEDAGGICAS: elementos Articuladores. CNPq. Linha de Pesquisa: Pesquisa Processos
Educacionais Interativos .
EVENTOS:
6 Reunio Conjunta do Programa CAPES/FIPSE. So Paulo, USP/ CAPES, 2006.
:I Frum de Tecnologia e incluso social da pessoa deficiente, 2006, UEPA, Belm PA
X Seminrio de Pesquisa. Curitiba: UTP, PR
14 SBPC Jovem na 58 Reunio Anual da SBPC, Florianpolis, 2006.
Frum Nacional de Educao, Diversidade e Incluso.O Conhecimento e a Tecnologia em Construo. Santo ngelo,
2006.
Encontro: Dilogos Paran - Instncias Regionais - Capacitao de Multiplicadores.Frum Permanente da Agenda 21
Paran. 2006.
Simpsio de Educao: Desafios para uma educao no sculo XXI BECOMING AN ESP TEACHER 2006
21/06/07 s 10:29 55 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
Simpsio de Educao: Desafios para uma educao no sculo XXI.BECOMING AN ESP TEACHER. 2006.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Outro Participante Ana Irene Alves de Oliveira
Outro Participante Carlos Alves Rocha
Discente Autor Cleuza Kuhn
Discente Autor Eliana Caznk Sumi
Discente Autor Fernanda C. F. Monteiro
Discente Autor Francieli Savaris Sria
Discente Autor Gisele Aparecida Martins Kwiatkowski
Discente Autor Ingrid Adam
Resp. Docente Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo
Discente Autor Jamine Emmanuelle Henning
Outro Participante Marcia Silva Di Palma
Outro Participante Marlei Gomes da Silva Malinoski
Discente Autor Mirella W. Prosdcimo
Discente Autor Olvia de Carvalho Vivi
Discente Autor Rodrigo Rocha Ribeiro dde Souza
Discente Autor Vanessa de Freitas Pontes
EDUCAO
21/06/07 s 10:29 56 de 80 Chronos
Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
HISTRIA DE INSTITUIES ESCOLARES: ESCOLAS TNICAS NO SUL BRASILEIRO
Descrio:
DESCRIO:
Introduo e justificativa
A escola uma instituio universal, fundamental na trajetria da humanidade, presente em praticamente todas as
culturas. Ao longo da histria, tem assumido diversos papis formativos, estabelecendo ntima relao com os contextos
sociais, econmicos e polticos. Quando falamos em Educao, a atividade das escolas como agentes formais e
sistmicos um objeto complexo, justamente em funo das diferentes funes sociais que pode assumir.
O Sul do Brasil caracteriza-se por ter recebido, a partir do sculo XIX, um grande contingente de imigrantes europeus.
Acostumados a uma sociedade que privilegiava a cultura escrita, esses homens e mulheres buscaram reconstruir modos
de vidas conformados aos moldes de sua terra de origem. A escola constitua um veculo essencial de transmisso de
valores, hbitos e costumes enfim, de sua cultura. Por isso, os diversos grupos tnicos tiveram a preocupao com a
criao de escolas. Nas regies sulinas, um dos principais destinos da imigrao, principalmente a ausncia de
instituies de educao formal para o ensino primrio impulsionou membros das comunidades a constiturem suas
prprias escolas, comunitrias. Essas instituies se caracterizaram por elaborar culturas escolares particulares
intimamente relacionadas aos elementos originais de suas culturas primordiais, definidos por aspectos tnicos. Como
categoria de anlise, a etnia ...nos ajuda a perceber o quanto a dimenso cultural concorre na concreo do processo
histrico, entendendo o tnico como processo que se constri nas prticas sociais, no jogo de poder e na correlao de
foras . Tais instituies podem ento ser denominadas de escolas tnicas. Os estados sulinos foram pontuados por
escolas de alemes, italianos, poloneses, japoneses e outros grupamentos tnicos. Suas escolas significaram a
possibilidade de manuteno de traos culturais, hbitos, costumes e valores, expresso histrica de diversidade cultural.
Isso significa que a etnia, ou seja, o pertencimento tnico em processo, concorre na constituio de sujeitos e de grupos.
um elemento constituinte de prticas sociais e, ao mesmo tempo, as prticas sociais vo constituindo a reconfigurao
tnica. Entendo, com Scott (1990), que tanto o gnero quanto o tnico perpassam os smbolos de uma sociedade, suas
normas, sua educao, sua organizao social. Isso significa que a educao etnicizada, atravessada pela etnia. O
tnico elemento de diferenciao social, influi na percepo e na organizao da vida social. Ele no elemento de
diferenciao social, influi na percepo e na organizao da vida social. Ele no se d no abstrato. Manifesta-se nos
smbolos, nas representaes e nas valoraes de grupos. O tnico concorre para que a concreo histrica se efetive de
uma forma especfica.
O estudo das experincias de escolas tnicas permite a recuperao da diversidade da herana cultural das comunidades
de imigrantes e possibilitam o entendimento dos modos de como a diversidade cultural foi historicamente produzida e o
que implicou na sua interao com os processos educacionais. Metodologicamente, promove avanos na compreenso de
como os processos educacionais se articularam com a diferenciao cultural. Assim, indica a necessidade de se
desenvolverem pesquisas que mostrem como a escola atuou e atua na realidade diante do desafio da diversidade de
culturas.
RELEVNCIA SOCIAL
A pesquisa sobre a Histria da Educao Brasileira registra, continuamente, novas contribuies sobre a escola. Neste
sentido, investig-la sob perspectiva histrica oferece novas problematizaes e a elaborao de novas abordagens e
mtodos. A investigao com foco em Histria de Instituies Escolares recente, tambm. Como linha de pesquisa,
definida pelo HISTEDBR como aquela onde localizam-se os estudos que tenham por objeto a anlise histrica das
instituies educacionais que tenham importncia para a compreenso histrica da educao.
A abordagem especfica em Histria de Instituies Escolares objetiva:
- Fornecer contribuies de natureza terico-prtica para o campo da Histria da Educao Brasileira.
- Investigar o processo histrico de criao, instalao e evoluo de instituies escolares.
- Identificar elementos significativos da vida escolar, com base na investigao sobre o processo histrico-social.
- Resgatar elementos da internalidade do trabalho escolar que possam fornecer novas compreenses sobre a prtica e o
discurso pedaggicos dos atores da educao.
- Expor teses e levantar novos problemas com base nas investigaes realizadas.
Justificada por tais escopos, a pesquisa sobre a Histria de Instituies Escolares oportuniza tambm a elaborao e
incorporao de atividades de ensino e extenso nos currculos da Graduao e Ps-Graduao, sobretudo nas reas de
Educao e Histria. A formao de educadores no requer somente que conheam a Histria, mas que tenham a
oportunidade de resgatar elementos histricos prprios da identidade educacional regional. Na interatividade entre ensino
e extenso, acadmicos e docentes podem dedicar-se produo de conhecimento sobre a diversidade de instituies
educacionais de seu entorno, resgatando a identidade e a memria individual e coletiva de suas comunidades,
(re)elaborando suas culturas escolares.
Desse modo, a pesquisa gera a oportunidade de compreenso dos processos histricos de criao e transformao da
escola, o que subsidia e enriquece a discusso sobre as prticas educativas na contemporaneidade. Nesse processo, os
indivduos envolvidos pesquisadores e pesquisados percebem-se como seres histricos, passando a valorizar as
aes da comunidade local. A percepo dos homens como atores do processo de educao vinculada ao prprio
processo de humanizao.
CORPUS
A Histria de Instituies Escolares elabora abordagens que transitam na relao entre educao e cultura.
Incontestavelmente, existe, entre educao e cultura, uma relao ntima, orgnica. Quer se tome a palavra educao
no sentido amplo, de formao e socializao do indivduo, quer se a restrinja unicamente ao domnio escolar,
necessrio reconhecer que, se toda educao sempre educao de algum por algum, ela supe sempre tambm,
necessariamente, a comunicao, a transmisso, a aquisio de alguma coisa: conhecimentos, competncias, crenas,
hbitos, valores, que constituem o que se chama precisamente de contedo da educao. ... devido, ento, a que este
contedo que se transmite na educao sempre alguma coisa que nos precede, nos ultrapassa e nos institui enquanto
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
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sujeitos humanos, pode-se perfeitamente dar-lhe o nome de cultura.
Portanto, a educao pode ser vista como reflexo e transmisso da cultura, sendo a instituio escolar um locus
especialmente criado com tal escopo. Justamente por isso, as formas histricas que a escola assumiu mostram o
desenvolvimento da ao humana.
...toda educao, e em particular toda educao do tipo escolar, supe sempre na verdade uma seleo no interior da
cultura e uma reelaborao dos contedos da cultura destinados a serem transmitidos s novas geraes. Esta dupla
exigncia de seleo na cultura e de reelaborao didtica faz com que no se possa apegar-se afirmao geral e
abstrata de uma unidade da educao e da cultura: necessrio matizar e especificar, isto , construir uma verdadeira
problemtica das relaes entre escola e cultura. (FORQUIN, 1993, p.10)
Esse enfoque admite a criao a noo de cultura escolar. O artigo A Cultura Escolar como Objeto Histrico discute esse
conceito, as fontes de que o historiador da educao eventualmente se utiliza e objetos de interesse para pesquisa tais
como as normas escolares, a profissionalizao do trabalho do educador, os contedos ensinados e as prticas escolares.
... definir o que entendo aqui por cultura escolar; tanto isso verdade que esta cultura escolar no pode ser estudada sem
a anlise precisa das relaes conflituosas ou pacficas que ela mantm, a cada perodo de sua histria, com o conjunto
das culturas que lhe so contemporneas: cultura religiosa, cultura poltica ou cultura popular. Para ser breve, poder-se-ia
descrever a cultura escolar como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e
um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos;
normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as pocas (finalidades religiosas, sociopolticas
ou simplesmente de socializao). (JULIA, 2001, P.10)
Tanto quanto as dimenses polticas e tcnicas das prticas pedaggicas, a cultura escolar resulta da atividade dos
diversos atores da escola e da sociedade:
Normas e prticas no podem ser analisadas sem se levar em conta o corpo profissional dos agentes que so chamados
a obedecer a essas ordens e, portanto, a utilizar dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar sua aplicao, a saber,
os professores primrios e os demais professores. Mas, para alm dos limites da escola, pode-se buscar identificar, em
um sentido mais amplo, modos de pensar e de agir largamente difundidos no interior de nossas sociedades, modos que
no concebem a aquisio de conhecimentos e de habilidades seno por intermdio de processos formais de
escolarizao...
As escolas que so objeto de estudo possuem uma identidade especfica, historicamente elaborada. Sua existncia
vinculada questo da imigrao europia para o Sul do Brasil, sobretudo a partir do sculo XIX. A criao dessas
instituies tem um carter comunitrio e tnico-cultural. Comunitrio porque foi a preocupao dos imigrantes com a
escolarizao inicial de seus filhos que os motivou a empreender as prprias escolas, uma vez que no havia
investimentos dos governos neste setor. A identidade tnica determinada pela constituio dos grupamentos humanos
distintos por sua nacionalidade primordial, geralmente europia; indissocivel, a caracterizao cultural exteriorizada
pelos costumes, hbitos e valores prprios.
O tnico elemento de diferenciao social, influi na percepo e na organizao da vida social. Ele no se d no
abstrato. Manifesta-se nos smbolos, nas representaes e nas valoraes de grupos. O tnico concorre para que a
concreo histrica se efetive de uma forma especfica. A diversidade das instituies em anlise evidenciada pelo
modo histrico de elaborao das prticas educativas em sua dimenso poltica e tcnica. A funo social das escolas, o
ensino, a aprendizagem, os contedos escolares, as relaes entre professores, alunos e suas famlias e a comunidade,
os recursos didticos e a avaliao todos esses elementos articuladores da prtica pedaggica podem ser melhor
conhecidos e compreendidos sob a perspectiva da Histria da Educao, pois Se a prtica educativa condicionada pela
situao histrica que caracteriza a sociedade, num espao e tempo determinados, ela pressupe uma proposta que visa
manuteno ou transformao dessa mesma sociedade. Assim, as prticas pedaggicas nas escolas tnicas
constituem expresso de identidade tnico-cultural.
A abordagem das escolas tnicas pode ser vista sob a perspectivas da relao entre os Estudos Culturais e a Educao:
Em uma primeira vertente, poderamos citar aquelas questes, discursos e artefatos que, tradicionalmente tidos como
pedaggicos, so ressignificados: livros didticos, cartilhas, legislaes educacionais, revistas pedaggicas, livros de
formao pedaggica para professores, programas e projetos educativos, a prpria seriao escolar, a ciclagem e as
classes de progresso, a arquitetura escolar. Prticas escolares como a da merenda, da avaliao, ou dos cuidados na
educao infantil, entre outras, so problematizadas e constitudas como objetos de estudo sob uma tica cultural,
oportunizando seu esquadrinhamento e anlise como produtoras de significados, como imersas em redes de poder e
verdade, em discursos circulantes, atravs dos quais se legitimam determinadas representaes de crianas, de menino e
de menina, de estudante, de professores e professoras, de trabalho docente, de alfabetismo, de determinados
componentes curriculares e de educao.
Ento, a descrio dos processos histricos de escolarizao permite conhecer e discutir a formao cultural, resgatando
suas possibilidades de contribuio para a elaborao de propostas educacionais transformadoras:
...debemos recordar que los contextos culturales sean contextos inmediatos o mediatos, antguos o recientes existen
por razones histrico-sociales y por eso no slo deben ser investigados sino tambin pensados y comprendidos desde la
perspectiva del trabajo que realiza la escuela. (PENALONZO, 2003, p.149)
METODOLOGIA
Formulao do problema
Ampla e complexa problematizao, que envolve diversos aspectos do objeto de pesquisa. So eles: a) aspecto espacial,
envolvendo os diversos espaos geogrficos regionais, comunidades e edificaes de uso escolar; b) aspecto temporal,
que localiza e define perodos histricos, surgimentos, permanncias e extines que afetaram as instituies escolares;
c) aspectos intelectuais, que abrangem os contedos escolares, as prticas pedaggicas, o ensino e a aprendizagem; d)
aspectos sociais, que envolvem a ao histrica dos professores, administradores, alunos, as normas e regras, os eventos
escolares e a relao com a comunidade.
O problema de pesquisa pode ser, ento, sucintamente expresso pela questo: Como se configuraram historicamente os
aspectos espacial, temporal, intelectual e social de escolas tnicas no Sul brasileiro?
OBJETIVO GERAL
Contribuir para a Histria da Educao brasileira com base em estudos sobre a Histria de Instituies Escolares,
desvelando como a escola contribuiu para o processo de formao e (re)construo da identidade tnica.
- Analisar os processos educativos, as relaes entre os atores escolares e as prticas pedaggicas de escolas tnicas,
constituintes histricos das culturas escolares do Sul.
Discutir no mbito da prtica educativa a funo histrica da escola como instituio social as concepes sobre os
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- Discutir, no mbito da prtica educativa, a funo histrica da escola como instituio social, as concepes sobre os
processos de ensino e aprendizagem, as seqncias didticas e de contedo, as relaes interativas em sala de aula
(professores alunos), a organizao social das classes, a organizao dos contedos, os materiais curriculares e outros
recursos didticos e a avaliao.
- Discutir os diferentes modos histricos das relaes entre os diversos atores do interior do espao escolar e destes com
as comunidades do entorno.
- Discutir os modos pelos quais, historicamente, as prticas pedaggicas traduzem as polticas pblicas e os marcos
tericos estabelecidos pelas propostas oficiais para gesto da educao.
- Configurar um campo terico, abordando a Histria de Instituies Escolares e sua relao com a etnicidade,
caracterizando a noo de escola tnica, sob as perspectivas da Histria e da Educao.
A descrio dos processos histricos de escolarizao permite conhecer e discutir a formao cultural, resgatando suas
possibilidades de contribuio para a elaborao de propostas educacionais transformadoras:
...debemos recordar que los contextos culturales sean contextos inmediatos o mediatos, antguos o recientes existen
por razones histrico-sociales y por eso no slo deben ser investigados sino tambin pensados y comprendidos desde la
perspectiva del trabajo que realiza la escuela.
A Histria da Educao Brasileira pode se dedicar a estudos sobre as iniciativas educacionais e instituies escolares a
partir do sculo XVI, chegando contemporaneidade. Para fins metodolgicos, a adoo de uma periodizao auxilia as
investigaes. Adota-se a seguinte, para fins de situar temporalmente a pesquisa sobre a Historia de Instituies
Escolares no Sul: 1850 a 1870 (A organizao escolar no contexto da consolidao do modelo agrrio-comercial
exportador dependente); 1870-1894 (A organizao escolar no contexto da crise do modelo agrrio-comercial exportador
dependente e da tentativa de incentivo industrializao); 1894-1920 (A organizao escolar no contexto (ainda) do
modelo agrrio-comercial exportador dependente); 1920-1937 (A organizao escolar no contexto da nova crise do modelo
agrrio-comercial exportador dependente e do incio de estruturao do modelo nacional-desenvolvimentista, com base na
industrializao); 1937-1955 (A organizao escolar no contexto do modelo nacional-desenvolvimentista com base na
industrializao); 1955-1968 (A organizao escolar no contexto da crise do modelo nacional-desenvolvimentista de
industrializao e da implantao do modelo associado de desenvolvimento econmico).
Os aportes tericos e o percurso metodolgico se caracterizam, particularmente, pelas fontes de pesquisa e pelas
categorias de anlise utilizadas.
Para a anlise de uma instituio escolar, de modo a fornecer material para a construo de sua histria, a pesquisa
busca focar o trabalho scio-pedaggico institucional. Um ponto de partida, s vezes difcil de tratar, se refere criao e
instalao da instituio, bem como de sua evoluo (transformao histrica). Os aspectos da vida na escola podem ser
subdivididos: aspecto espacial; aspecto temporal; aspecto intelectual: os contedos escolares, a aprendizagem; aspecto
social: professores, administradores, alunos, as normas disciplinares, eventos escolares, a relao com a comunidade.
As fontes eventualmente disponveis podem permitir pesquisa documental com a utilizao de documentos das prprias
escolas (livros de registro diversos, livros de matrcula, livros de atas, fotografias, acervo da biblioteca, etc) e dos atores
escolares (cadernos, livros didticos, planos de aula, etc). Algumas vezes, as comunidades de entorno possuem
documentos ou fotografias. A imprensa de poca tambm oferece rico material. A localizao de antigos professores,
administradores e alunos pode permitir a realizao de entrevistas, tomadas de depoimentos e resgate de memria oral.
O Departamento Estadual de Arquivo Pblico do Paran abriga fontes tais como: a Correspondncia de Governo do
Paran, uma documentao nica, que guarda a correspondncia mantida entre Governo e professores das redes pblica
e particular, escrita a partir de 1853. Outra fonte so os relatrios de Presidentes de Provncia e do Inspetor Geral da
Instruo Pblica, para o mesmo perodo. Para o estudo das instituies catarinenses, fontes documentais primrias esto
localizadas nos Arquivos Histricos de Jaragu do Sul e Joinville e em arquivos particulares. Estas sero tratadas
mediante anlise de contedo e iconogrfica. Atravs de pesquisa de campo, sero identificados e localizados atores
escolares ainda vivos, que sero entrevistados para reconstituio de memria oral sobre a histria das instituies
escolares pelas quais passaram.
As instituies que so objeto desta pesquisa so, na sua maioria, antigas escolas alems (deutsche schulen), situadas
nos estados do Paran e Santa Catarina. No Paran, as escolas envolvidas so: Escola Alem de Curitiba, Escola Jacob
Mueller, Escola da Mme. Gabrielle Jane e escolas confessionais que se instalaram no Paran no perodo republicano.
Outras se situavam no nordeste catarinense, na regio da antiga colnia Dona Francisca (compreende a atual cidade de
Joinville e municpios circunvizinhos, dentre os quais destacamos Jaragu do Sul e Corup). So elas: Escolas Reunidas
Francisco Mees (antiga Escola Estadual Desdobrada de Estrada Isabel), Escola Mista Particular Hansa, Escola Isolada
Municipal Luiz Delfino, Escola Isolada Municipal Princesa Isabel, Escola Municipal Lauro Muller (Rio Paulo) e Escola Mista
Rio Novo.
CRONOGRAMA
O alcance da pesquisa pressupe dedicao inicial de 2 anos (24 meses). Ao final do primeiro ano, um relatrio parcial e
publicaes em eventos cientficos pretendem apresentar resultados parciais das investigaes.
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rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Docente Ademir Valdir dos Santos
Discente Autor Ana Carolina Loyola da Rocha
Discente Autor Ana Paula de Quadros Coquemala
Resp. Docente Aricl Vechia
Discente Autor Lindamara da Silva Frana
Discente Autor Miguel Fernando Rigoni
Discente Autor Vanessa Pretto Guerra
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2006 ANO BASE:
INDISCIPLINA, FORMAO E CURRCULO
Descrio:
DESCRIO
Este projeto prope uma investigao sobre as relaes entre a indisciplina escolar, as decises sobre o currculo e a
formao continuada dos professores. Alm desse objetivo central, tambm desejamos analisar as vertentes de leitura
terica da indisciplina escolar na literatura educacional contempornea, estudar as relaes entre indisciplina e as
expectativas de formao dos professores, e delinear as implicaes da indisciplina escolar para o currculo, em termos
tericos e no contexto das prticas pedaggicas. Esta investigao de natureza terica e qualitativa, e tem como eixo
epistemolgico uma viso scio-construcionista, particularmante para pensar a construo social da indisciplina na escola.
O desenvolvimento do processo analtico de pesquisa se dar atravs de estratgias de investigao textual e
procedimentos de investigao conceitual, abordando questes de indisciplina, currculo e formao de professores.
RELEVNCIA DO TEMA
H um clima de mudana nos sistemas educacionais de diversos pases industrializados ou em processo de
industrializao. Esse clima de mudana est presente na educao brasileira, onde o clima projetado para acontecer,
entretanto, tem refletido alguns agentes de mudana inesperados. A indisciplina e seus sujeitos, na escola, tem ajudado a
impulsionar a mudana, mas sem deixar que a ordem na escola siga aquele rumo imaginado pela reforma, que parece
no ter contado com a participao da indisciplina nas escolas.
Nesta pesquisa propomos a investigao das relaes entre a indisciplina escolar e as decises sobre o currculo, e sobre
a formao continuada dos professores, entendendo ser necessrio compreender melhor essas relaes, que afinal tem
participado das prticas pedaggicas. A julgar pela literatura educacional, sabemos ainda pouco sobre essas relaes.
Mas sabemos o suficiente, atravs da viso de tericos do currculo como Moreira (1994, 1997), Silva (1992, 2004) e
Sacristn (2000), por exemplo, que o currculo reflete relaes de poder tambm disputadas em sala de aula, que
implicam e definem o currculo.
H uma relao produtiva entre os estudos sobre indisciplina e questes relacionadas s prticas pedaggicas, tais como
as decises sobre o currculo e a formao continuada dos professores. Mas esse um eixo de investigao que precisa
ser na verdade explorado no contexto da educao brasileira. Esta investigao, pensada parta ocorrer no conjunto das
investigaes em desenvolvimento no Programa de Ps-Graduao em Educao, Mestrado em Educao, da UTP,
estar se articulando com as investigaes de alguns mestrandos, cujos projetos de pesquisa tem por objeto a
indisciplina. De um modo mais amplo acreditamos na relevncia desta pesquisa tambm para o escopo mais amplo das
discusses sobre educao superior, em curso na UTP.
Alm disso, cabe destacar que as questes sobre indisciplina tem se refletido na produo de pesquisa na ps-graduao
em educao, no Brasil, e ocupa um espao efetivo nas discusses atuais sobre Educao, em eventos da comunidade
de pesquisadores brasileiros, tais como as reunies da ANPED, e do ENDIPE.
OBJETIVO GERAL
Investigar a indisciplina escolar e suas implicaes sobre o currculo, e sobre a formao continuada dos professores.
- Analisar as vertentes de leitura terica da indisciplina escolar na literatura educacional contempornea.
- Estudar as relaes entre indisciplina e as expectativas de formao dos professores.
- Delinear as implicaes da indisciplina escolar para o currculo, em termos tericos e no contexto da prtica pedaggicas.
CORPUS
DISCUSSO TERICA
As questes de indisciplina na escola tem assumido uma importncia e papel nos processos decisrios das prticas
pedaggicas. Uma importncia aparentemente no suspeitada h dcadas atrs, quando o termo disciplina costumava
estar mais destacado que indisciplina (D'ANTOLA, 1989).
As rupturas nas relaes entre professores e alunos, por exemplo, deixaram as margens dos contextos de sala de aula e
hoje apresentem implicaes para os processos amplos de gesto pedaggica das escolas (AMADO, 2001). Nesse
sentido, a investigao da indisciplina nas escolas tem se ampliado para englobar alm de causas, processos e
implicaes, a percepo dos sujeitos, as transformaes sobre as decises curriculares, e as mudanas na formao
solicitada dos professores, seja em termos de conhecimentos, habilidades sociais, ou novas atitudes para atuar em uma
escola habitada por diferenas, conflitos e pelo que tem se denominado de ausncia de utopias (FREIRE, 2005).
O currculo escolar e a formao dos professores nunca foram imunes ao curso das relaes sociais na escola. Mesmo
sob a influncia de uma teorizao tradicional, o currculo no conseguia ser impermevel indisciplina (DONOVAN,
1951). Na atualidade as questes de disciplina se articulam com algumas questes tericas do currculo, que se referem,
por exemplo, estruturao do trabalho pedaggico (SACRISTN, 2000), a questes de poder (APPLE, 1982), e
autoridade (POWELL, 2001).
Algo similar pode ser argumentado quando buscamos relacionar a presena de expresses de indisciplina nas escolas e
as presses que sofrem os professores, particularmente quando isso se apresenta como expectativa de curto prazo de
formao em servio. Lidar com indisciplina passou de um aspecto da didtica dos professores para uma competncia
desejada desde o incio da carreira dos professores. Tal como revela um recente edital de concurso para professores no
Estado de So Paulo, cujo texto sugere que saber lidar com indisciplina parte desejada da formao bsica do
professor, e guarda relao com a gesto escolar e a qualidade de ensino (SEE-SP, 2003).
As relaes entre disciplina, indisciplina e formao de professores tem sido exploradas na literatura educacional
(AMADO, 2001; D'ANTOLA, 1989; ESTRELA, 1992; VASCONCELLOS, 1995; ). H que se destacar, por exemplo, os
estudos de Estrela (1992), que analisa tanto os efeitos da indisciplina sobre o desenvolvimento dos professores, quanto o
estado da arte da orientao da formao de professores diante dos quadros de indisciplina nas escolas.
Sabemos que o modo como os professores lidam com expresses de indisciplina est relacionado ao modo como
elaboram saberes em suas prticas pedaggicas (TARDIF, 2002). Mas ainda precisamos investigar as implicaes dos
encontros entre educadores e indisciplina, para as concepes e projetos de formao. Aqui reside uma questo terica
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
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Relaes Nominais
EDUCAO
emergente, que no se reduz questo das relaes de poder na escola. A persistncia e complexidade das expresses
de indisciplina nas escola pode estar a sugerir novos esquemas de formao, e at mesmo solicitando novas concepes
tericas de professor, e portanto de formao de professores.
A literatura educacional brasileira, hoje, compreende diversos trabalhos sobre indisciplina escolar. H um sentido de
ampliao nas questes sendo discutidas se consideramos as publicaes das ltimas duas dcadas. Entretanto, h uma
certa lacuna, por exemplo, quanto as discusses das relaes entre indisciplina, currculo escolar e formao de
professores - relaes que estamos propondo investigar.
Finalmente preciso observar que os avanos tericos a serem desdobrados da realizao da pesquisa delineada neste
Projeto, ao mesmo tempo em que tencionam dar contra de um conjunto de indagaes sobre indisciplina escolar, devero
produzir outras tantas perguntas. Esse nos parece o cenrio mais desejvel para associar a esta pesquisa, um cenrio
onde estaremos respondendo e produzindo perguntas.
METODOLOGIA
Esta investigao ser desenvolvida sob uma perspectiva terica, explorando um conjunto de procedimentos de
investigao qualitativa.
No que se refere anlise da literatura educacional contempornea sobre indisciplina nas escolas, estaremos recorrendo
a estratgias de investigao textual (TITSCHER, 2000). Para essa anlise o campo de investigao ser composto pelo
conjunto da produo cientfica sobre indisciplina escolar desde 1980, com nfase na literatura educacional brasileira.
Para avanar no estudo das relaes entre indisciplina e formao dos professores, estaremos recorrendo ao modo de
investigao refletido por Tardif (2003), buscando manter em foco as relaes entre indisciplina e os saberes formativos
produzidos nas prticas pedaggicas. Neste caso o campo de investigao dever englobar no somente fontes da
literatura educacional, mas documentos que reflitam programas, projetos e concepes de formao de professores.
Finalmente, esta pesquisa engloba a inteno de delinear as implicaes da indisciplina para o currculo escolar, a qual
ser em parte desdobrada como investigao terica a partir da literatura, mas vai requerer levantamento de campo a ser
realizado junto a professores de Educao Bsica, atravs de questionrios.
CRONOGRAMA
2006: Planejamento e Reviso Bibliogrfica - Coleta de Dados - Anlise da Pesquisa
2006-2007: Desenvolvimento Terico - Coleta de Dados - Anlise da Pesquisa - Relatrios de Pesquisa
Divulgao da Pesquisa.
REFERNCIAS
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Conforme o cronograma, realizamos: consolidao do planejamento de pesquisa, reviso bibliogrfica, uma parte do
desenvolvimento terico, da coleta de dados, e tambm da anlise de pesquisa - o que j resultou em algumas
publicaes.
PUBLICAES
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ISBN: 85-99971-0-18
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GARCIA, J. Uma leitura das relaes entre currculo e indisciplina. In: SEMINRIO CURRCULO NA
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professores. Canoas: ULBRA, 2006. p. 59-68. [CAPTULO DE LIVRO --- ISBN: 85-7528-172-0]
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Adriana Hessel Dalagassa
Discente Autor Anderlia Sotoriva Damke
EDUCAO
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EDUCAO
Categoria Equipe
Discente Autor Clvis da Silva Brito
Discente Autor Deise Blank
Discente Autor Ingrid Simon
Resp. Docente Joe de Assis Garcia
Discente Autor Marinz Luiza Correia
Discente Autor Mnica Aparecida de Macedo Golba
Discente Autor Renato Torres
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EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
LETRAMENTO DE JOVENS E ADULTOS COM NFASE NAS QUESTES SOCIOAMBIENTAIS.
Descrio:
Incio: 2004
Trmino: 2006
LINHAS DE PESQUISA:
Educao de Jovens e Adultos com nfase em questes socioculturais
Educao e Meio Ambiente para o desenvolvimento

DESCRIO GERAL
A abordagem interdisciplinar no enfrentamento das questes comunitrias e o envolvimento dos acadmicos com uma
populao, cujas condies de excluso social so marcantes, contribuem para o desenvolvimento da capacidade de
criao de estratgias coerentes com as condies concretas com que se defrontam, por meio das discusses de
problemas e proposio de solues demandadas pela comunidade envolvida. A sistematizao dos dados levantados e o
equacionamento das dificuldades da experincia de investigao e interveno junto comunidade permite o exerccio do
processo de pesquisa na rea educacional e socioambiental, contribuindo para o aprofundamento da pesquisa e a
formao dos alunos enquanto pesquisadores.
RELEVNCIA DO TEMA
A pesquisa visa obter dados sobre os moradores da regio atendida pelo projeto e promover o letramento de jovens e
adultos com nfase nas questes s-ocio-ambientais. Promover a aquisio da leitura e da escrita escrita pela populao
jovem e adulta, que no teve acesso educao formal, orientada pelas prticas de letramento, por meio de um processo
de investigao.
OBJETIVO GERAL: promover a aquisio da leitura e da escrita pela populao jovem e adulta, que no teve acesso
educao formal, orientada pelas prticas de letramento, por meio de um processo de investigao.
OBJETIVOS ESPECFICOS: a) efetivar uma prtica pedaggica democrtica de letramento de jovens e adultos que
articule o conhecimento da populao como o conhecimento cientfico, valorizando um trabalho de construo coletiva; b)
identificar as questes socioambientais que se manifestam na comunidade, ressaltando-se aquelas relativas
compreenso do meio em que vive, atravs da percepo ambiental; c) subsidiar a prtica de letramento dos jovens e
adultos com materiais didticos elaborados com base nos elementos coletados junto populao alvo; d) identificar como
ocorre a aprendizagem do adulto no que diz respeito ao domnio simblico, inerente ao processo de aquisio da leitura e
da escrita.
METODOLOGIA
Tendo em vista que o projeto prope o contato natural e direto com os agentes sociais envolvidos e, tambm, que o
letramento se constitui em prticas pedaggicas que so desenvolvidas com a populao jovem e adulta da comunidade,
optou-se pela Pesquisa Qualitativa, na modalidade da pesquisa-ao. Trata-se de uma forma de investigao alternativa
em relao ao modo de pesquisa convencional e que, alm de participante, supe uma ao planejada de carter social,
educacional e tcnico. As aes transformadoras, que vm a ser seu principal objetivo, pretendem que os participantes da
pesquisa encontrem solues viveis ao problema do letramento de jovens e adultos sob observao, com base em uma
avaliao diagnstica da situao, e que oportunizem a reflexo sobre as questes socioambientais, que se manifestam
na comunidade. Deve garantir, ainda, a reciprocidade das pessoas e grupos envolvidos, sendo que sua ao no substitui
as atividades prprias dos grupos, porque pressupe que os implicados tenham algo a dizer ou a fazer. Entretanto, a
pesquisa no se limita forma da ao, pois pretende aumentar o conhecimento ou o nvel de conscincia das pessoas
e dos grupos considerados. A exigncia cientfica da investigao se alicera no cuidado para que ocorra intensa
participao efetivamente embasada no conhecimento, ou seja, na concepo de letramento, de tal maneira que a
apropriao e a construo de fundamentos terico-metodolgicos, alcanados no desenrolar da Pesquisa-Ao, sejam
seu maior desafio.
CORPUS
Comunidade que mantenha o letramento de jovens e adultos propiciadora da pesquisa que, alm de participante, supe
uma ao planejada de carter social, educacional e tcnico. As aes transformadoras, que vm a ser seu principal
objetivo, pretendem que os participantes da pesquisa encontrem solues viveis ao problema do letramento de jovens e
adultos sob observao, com base em uma avaliao diagnstica da situao, e que oportunizem a reflexo sobre as
questes socioambientais, que se manifestam na comunidade.
Pretendemos que os participantes encontrem solues viveis ao problema do letramento de jovens e adultos, com base
em uma avaliao diagnstica da situao, e que oportunizem a reflexo sobre as questes socioambientais, que se
manifestam na comunidade..
REFERNCIAS
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Ano Incio
2004
Situao
Concludo
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Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
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Os resultados da pesquisa foram equacionados tomando-se por base os objetivos especficos buscados pelo projeto de
investigao.
Lograr a efetivao de uma prtica pedaggica democrtica de letramento capaz de articular o conhecimento da
populao com o conhecimento cientfico, valorizando um trabalho de construo coletiva, demandou algumas
acomodaes face os percalos decorrentes das condies de funcionamento da turma de alfabetizao de jovens e
adultos da comunidade de Trs Pinheiros, no bairro do Butiatuvinha, sob a docncia da agente de sade da localidade.
Nesse sentido, houve por razes diferentes interrupes do funcionamento da referida turma. Primeiramente, a
alfabetizadora-agente de sade ficou aguardando nova contratao para reiniciar o trabalho junto turma de
alfabetizandos, no incio do perodo letivo. Em seguida, a falta de material didtico para os alunos inviabilizou a realizao
das atividades, pois o programa de alfabetizao que subsidiava seu fornecimento a essa turma resultado de um
convnio com a CUT, que demorou em renovar o projeto no curso do primeiro semestre de 2005. Logo aps, o galpo,
onde eram ministradas as aulas, precisou ser reconstrudo, o que novamente acarretou que as atividades de sala de aula
fossem suspensas por um semestre. Visando solucionar tais problemas que a comunidade enfrentava, os pesquisadores
procuraram parcerias que auxiliassem a encontrar alternativas financeiras. Por intermdio de uma das bolsistas, a equipe
de pesquisadores participou de uma das reunies do Rotary Clube de Santa Felicidade a fim de apresentar o projeto de
letramento e explicitar a situao de carncia da comunidade em que estava atuando. Este encontro teve resultados
positivos para a comunidade, pois representantes do Rotary Clube, juntamente com a equipe do projeto, visitaram a
comunidade, ofertaram material de construo para o trmino do prdio da sala de aula e curso para formao de
pedreiro. O profissional que efetivou esta formao pertencia comunidade, foi capacitado pelo Senai e remunerado para
encarregar-se da formao de outros profissionais na prpria comunidade. Ele e outros integrantes da comunidade
efetuaram a reforma do barraco. Aps a concluso do curso, todos os participantes receberam um kit ferramentas, o que
pode contribuir para o ingresso no mercado de trabalho. Alm das medidas prticas acima descritas, o grupo de
pesquisadores optou por atuar no perodo de paralisao das aulas junto agente de sade-alfabetizadora analisando o
material didtico utilizado, elaborado e fornecido pela CUT, bem como prestar assessoramento quanto ao planejamento
das aulas e atividades de alfabetizao, reforando procedimentos que consolidassem a perspectiva do letramento.
A consecuo dos objetivos de identificao das questes socioambientais que se manifestam na comunidade:
- ressaltando-se aquelas relativas compreenso social do meio em que vive com base na percepo ambiental
- com a finalidade de subsidiar a prtica de letramento com encaminhamentos pedaggicos valendo-se de elementos
coletados -, resultou na realizao de um conjunto de procedimentos bastante enriquecedores para todos os implicados na
pesquisa: pesquisadores, jovens e adultos alfabetizandos e outros membros da comunidade.
Segundo os preceitos de Whyte (1975), o ideal em pesquisas de percepo ambiental seria aplicar procedimentos como:
perguntando, ouvindo e observando. Optou-se, portanto, por observar, perguntar e ouvir alm de coleta e organizao de
dados e materiais utilizando-se dos recursos prprios desta metodologia: mapas, fotografias, questionrios, entrevistas.
Tais procedimentos foram realizados, em um primeiro momento preparatrio, somente pelos pesquisadores e, aps, junto
aos alfabetizandos jovens e adultos, como descrito a seguir.
a) Procedimentos preparatrios:
- Investigao e observao da realidade da comunidade.
- Coleta de imagens da comunidade que identificam aspectos a serem trabalhados.
- Anlise e seleo de imagens significativas da comunidade, complementadas com outras representaes da cidade.
Como resultado foi produzido um rico material que oportunizou a compreenso social pretendida bem como subsidiar o
letramento, enriquecendo-a com contedos significativos para a prticas de leitura e interpretao e de produo de textos
orais e escritos.
b) Procedimentos realizados junto aos alfabetizandos jovens e adultos
A atividade de percepo ambiental junto aos alfabetizandos jovens e adultos foi realizada com os seguintes objetivos: a)
refletir sobre o meio social e ambiental vivenciado na comunidade; b) apropriar-se de conceitos explicativos sobre a
realidade urbana. Para alcanar os objetivos foram desenvolvidos os seguintes procedimentos:
- Realizao da atividade de motivao por meio de uma conversa sobre expectativas pessoais.
- Aplicao individual de entrevista semi-estruturada sobre a percepo ambiental e social da comunidade, cujos dados
tabulados encontram-se anexados ao relatrio.
- Apresentao das imagens da comunidade e de outras imagens da cidade, como ainda mapas do municpio com a
localizao do bairro em estudo; localizao das ocupaes irregulares da cidade e das bacias hidrogrficas, conforme
seqncia anexada ao relatrio .
- Reflexo com base nos conceitos sociais e ambientais explicativos da realidade urbana.
Optou-se por desenvolver esses procedimentos junto aos alfabetizandos nas dependncias da prpria Universidade Tuiuti
do Paran para melhor utilizao dos recursos didticos selecionados bem como oferecer aos jovens e adultos a vivncia
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do Paran para melhor utilizao dos recursos didticos selecionados, bem como oferecer aos jovens e adultos a vivncia
especfica da instituio universitria, qual seja, a produo e difuso do conhecimento cientfico junto sociedade. A
experincia se mostrou muito profcua, contando com a presena de um grupo numeroso de crianas, jovens e adultos da
comunidade, alm dos prprios alfabetizandos.
Pode-se concluir que o trabalho de percepo ambiental busca no somente o entendimento do que o indivduo percebe,
mas sim uma nova percepo e compreenso do seu ambiente por meio do conhecimento cientfico, possibilitando uma
releitura de mundo que o circunda.Estudos das percepes ambientais pelos prprios sujeitos sociais constituem inovao
no processo de uma educao mais eficiente e significativa, pois possibilitam compreesnso do ambiente vivido,
especialmente quando se consideram os valores, as atitudes e, principalmente, os elos topoflicos dos envolvidos com o
seu lugar: concreto como experincia pessoal, difuso, enquanto conceito vivido; como foi demonstrado na pesquisa.
PRODUO RESULTANTE DO PROJETO
O projeto teve o mrito de reunir pesquisadorers docentes e agregar mestrandos do Programa de Ps-Graduao em
Educao e bolsistas de Inciao Cientfica do curso de Pedagogia da UTP, que trabalharam em equipe realizando
verdadeiramente uma produo cientfica coletivq. Os resultados da qualidade dessa produo se revelam na premiao
conjunta das trs bolsistas de Iniciao Cientfica pela Pr-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso da UTP e
pela destacada produo bibliogrfica e tcnica apresentada em eventos cientficos, conforme arroladas, a seguir.
Dissertaes de mestrado e trabalho de concluso de curso
Dissertao de mestrado acadmico defendida em 2006: WENDELL FIORI DE FARIA. O ensino da leitura na formao de
professores: reflexes sobre as questes de alfabetizao e letramento no curso de Pedagogia. Palavras-chave: formao
do professor; letramento; prticas pedaggicas de leitura.
Dissertao de mestrado acadmico em andamento: MARISTELA CANRIO CELLA FRANCO: Lngua escrita: por uma
compreenso das dificuldades encontradas em seu processo de ensino aprendizagem nas sries iniciais do Ensino
Fundamental. Palavras-chave: ensino-aprendizagem nas sries iniciais; prticas pedaggicas de leitura e escrita.
Trabalho de Concluso do Curso de Pedagogia em andamento: ROSELI VAZ CARVALHO. A Educao de Jovens e
Adultos: Letramento ou Alfabetizao?; Palavras-chave: letramento; educao de jovens e adultos; prticas pedaggicas
de alfabetizao.
PRODUO BIBLIOGRFICA
CAVAZOTTI, M.A., NEVES, V.F., SILVA, M.C.B. A aprendizagem da leitura e da escrita e a prtica pedaggica da
educao de jovens e adultos. Resumo expandido nos Anais virtuais do X Seminrio de Pesquisa da UTP. Curitiba, 2006
CARVALHO, R.V. MEIRA, K.X., RODRIGUES, A. Letramento de jovens e adultos com nfase nas questes
socioambientais: uma experincia de investigao e interveno. Artigo completo nos Anais virtuais do V Seminrio de
Iniciao Cientfica da UTP. Curitiba, 2006
Produo tcnica: apresentao de trabalhos em eventos
CARVALHO, R. V. MEIRA, K. X., RODRIGUES, A.C. R.. Apresentao de Trabalho Letramento de jovens e adultos com
nfase nas questes socioambientais: uma experincia de investigao e interveno no V Seminrio de Iniciao
Cientfica da UTP, novembro de 2006.
Produo tcnica:
CAVAZOTTI, M. A. Curso de curta durao. EJA-Ensino Mdio. rea socio-histrica. Instituto de Capacitao e Reforma
Agrria- ITERRA/MST. Veranpolis, RS. 30 de janeiro a 01 de fevereiro de 2006.
CAVAZOTTI, M. A. Curso de curta durao. EJA-Ensino Mdio. rea socio-histrica. Instituto de Capacitao e Reforma
Agrria- ITERRA/MST. Veranpolis, RS. 5 a 8 de outubro de 2006.
Relatrio tcnico-cientfico
CAVAZOTTI, M.A., NEVES, V.F., SILVA, M.C. Relatrio final do projeto de pesquisa Letramento de jovens e adultos com
nfase nas questes ambientais, Curitiba, UTP, 2006. 33 pginas.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Outro Participante Maria Cristina Borges da Silva
Docente Vilma Fernandes Neves
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2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
MLTIPLOS DETERMINANTES NA PRTICA PEDAGGICA DOS PROFESSORES DAS SRIES INICIAIS:
FOCALIZANDO A CULTURA ESCOLAR.
Descrio:
IINTRODUO E REFERENCIAIS TERICOS
O surgimento desta proposta de pesquisa est articulado a trs momentos, a saber: as discusses empreendidas na Linha
de Pesquisa Prticas Pedaggicas: Elementos Articuladores, existente no Programa de Ps-Graduao Mestrado em
Educao, na Universidade Tuiuti do Paran; as reflexes desenvolvidas junto ao Projeto de Pesquisa Educao do
campo: anlise de propostas e prticas desenvolvidas por movimentos sociais; o trabalho desenvolvido na Escola
Cnego Camargo, localizado no Bairro Alto, municpio de Curitiba, desde abril de 2003.
Tomando como referncia a prtica pedaggica, entendida nas suas mltiplas dimenses: professor, aluno, metodologia,
avaliao, relao professor-aluno, concepo de educao e de escola, como ao educativa que objetiva a
transformao, o referido projeto objetiva o desenvolvimento de uma relao social que possibilite a anlise das
experincias desenvolvidas pelos sujeitos da pesquisa. Ainda, no campo das mltiplas dimenses, as caractersticas
conjunturais e estruturais da sociedade so fundamentais para o entendimento da escola e da ao do professor, ora
focalizado neste projeto. Na esfera do cotidiano escolar e das reflexes conjunturais, a gesto democrtica da escola e
processos participativos so elementos fundantes para o repensar da prtica pedaggica. Dependendo da porosidade
existente nas relaes direo, superviso, professores, comunidade local e comunidade escolar, haver uma gesto mais
propcia (ou menos propcia) ao desenvolvimento de projetos de pesquisa e neles a reflexo sobre o projeto poltico
pedaggico da escola.
Como afirma Veiga (1992, p. 16) a prtica pedaggica ... uma prtica social orientada por objetivos, finalidades e
conhecimentos, e inserida no contexto da prtica social. A prtica pedaggica uma dimenso da prtica social ....
sabido que a prtica social est imbuda de contradies e de caractersticas scio-culturais predominantes na sociedade.
Neste contexto, desenvolver o exerccio da participao um desafio para os prprios professores e pesquisadores
envolvidos no projeto. A participao ocorre quando h disponibilidade individual para superar as deficincias e quando h
liberdade e respeito entre os envolvidos. um exerccio de aprendizagem constante, do saber falar, ouvir, propor,
contrariar e complementar. Neste contexto, a informao e o desenvolvimento de conhecimentos cientficos so fatores
impulsionadores da participao nas atividades escolares no campo da prtica pedaggica e da gesto da escola.
Ao analisar os mltiplos determinantes na prtica pedaggica dos professores das sries iniciais, na Escola Cnego
Camargo, tem-se como referncia a contribuio de Marx, na Introduo Crtica da Economia Poltica, quando
questionou o mtodo da Economia Poltica. Marx afirma que ao estudar a populao, a mesma pode tornar-se uma
abstrao, caso no sejam levados em conta elementos como classes. Por sua vez, estas podem constituir abstrao se
no levar em conta o trabalho assalariado e o capital, por exemplo. Estes, por sua vez, supe a troca, diviso do trabalho,
preos etc. Assim, aps analisar tais elementos concretos, poderia ser feito o retorno e a compreenso do conceito de
populao atravs da totalidade das determinaes e relaes diversas.
Portanto, a prtica pedaggica influenciada pelos aspectos conjunturais e estruturais da sociedade brasileira, bem como
pelos aspectos da formao de professores, conjunturalmente ou estruturalmente pensados. A prtica vivida na escola
ponto de partida dos nossos questionamentos e inferncias sobre a cultura escolar.
Com relao cultura escolar, entende-se que a mesma permeada pelo iderio de sociedade, construdo pelo Estado e
difundido pelas instituies, a exemplo da escola. Prez Gomez (2001) ao analisar a natureza e a gnese do
conhecimento profissional docente enfatiza trs enfoques. O primeiro o enfoque prtico artesanal que como afirma o
autor o profissional docente um especialista no contedo do ensino e um arteso nos modos de transmisso, de
controle da vida da sala de aula e das formas de avaliao (p. 185). O segundo enfoque o tcnico-academicista, no qual
... o autntico conhecimento especializado no tem por que residir no agente prtico, docente, mas no sistema em seu
conjunto (...) este enfoque academicista no sentido de que a aprendizagem acadmica das tcnicas pedaggicas
essencial para o desenvolvimento posterior de intervenes eficazes e fiis ao modelo cientfico tcnico planejado
(p.188). O terceiro enfoque o reflexivo do tipo investigao na ao, para o qual ... o conhecimento pedaggico do
professor uma construo subjetiva e idiossincrtica, elaborada ao longo de sua histria pessoal, num processo dialtico
de acomodao e assimilao, nos sucessivos intercmbios com o meio (p. 189).
Diante das contribuies oferecidas pelo autor acima citado, entende-se que a realidade escolar est permeada pelas
caractersticas do enfoque prtico artesanal e do enfoque tcnico-academicista, no entanto, h indcios do
desenvolvimento das caractersticas do enfoque reflexivo, quando os professores apresentam-se dispostos a participar da
construo de um projeto de pesquisa, com o intuito de estudar as prprias prticas educacionais.
Sacristn (1999) destaca que ao falar de escola e de educao escolarizada situamo-nos diante de fenmenos que
ultrapassam o mbito da transmisso da cultura como conjunto de significados desinteressados que nutrem os currculos
escolares. Para o autor as caractersticas da sociedade e portanto o modo de produo, influenciam no tipo de escola, ou
seja, a escola uma instituio que atende a um determinado tipo de sociedade, modelo de vida e hierarquia de valores.
no contexto das reflexes de Sacristn que traremos as caractersticas conjunturais e estruturais da sociedade
brasileira, com o objetivo de entender quais so as determinaes e os determinantes societrios no contexto da escola e
da prtica do professor das sries iniciais. Neste sentido, reflexes acerca das redes sociais que permeiam o objeto de
pesquisa podem tornar-se pertinentes.
Com relao ao conceito Redes Sociais destaca-se a expresso formulada por Castells (1999), a saber: Rede um
conjunto de ns interconectados. N o ponto no qual uma curva se entrecorta. Concretamente, o que um n depende
do tipo de redes concretas de que falamos (p. 498)
possvel visualizar uma rede ou uma peneira com pontos de encontro que formam o todo, mas que guardam uma
singularidade e independncia em relao ao objeto maior. No contexto do projeto de pesquisa, necessrio construir
redes de articulao entre sujeitos do espao local/escolar e sujeitos institucionais que tenham interesse nas temticas
focalizadas. O sentido da rede se d na esfera da inter-relao ou processos de interao estabelecidos entre professores
e funcionrios, entre estes e os alunos, entre os primeiros e a comunidade local que, indiretamente, faz parte da escola.
Tambm, a articulao entre atores sociais coletivos faz-se necessria, uma vez que associaes de moradores;
Ano Incio
2004
Situao
Em
Andamento
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grupos religiosos; sindicatos; associao de comercirios etc existentes no espao local onde est localizada a escola
possibilita o conhecimento dos interesses e necessidades da comunidade local, fato que poder propiciar modificaes
tanto no projeto pedaggico da escola quanto na concepo de educao e planejamento educacional de cada disciplina,
bem como do todo curricular da escola.
Segundo Castells (1999) Redes so estruturas abertas capazes de expandir de forma ilimitada, integrando novos ns
desde que consigam comunicar-se dentro da rede, ou seja, desde que compartilhem os mesmos cdigos de
comunicao. Uma estrutura social com base em redes um sistema aberto altamente dinmico suscetvel de inovao
sem ameaas ao seu equilbrio (p. 498)
Embora o autor esteja fazendo referncia nova economia, organizada em torno de redes globais de capital, possvel
utilizar tal conceito para reflexo sobre o processo de pesquisa educacional ora proposto.
Portanto, cabe um esclarecimento a respeito de qual rede est sendo focalizada?. Ou seja, um dos focos a Articulao
no formato parceria, que segundo Caccia Bava caracteriza-se por indicar ... a disposio de uma ao conjunta entre
diferentes, mas no qualifica que ao esta, que relaes se estabelecem e com que objetivos. (1999, p. 15). Segundo
o autor, existem dois desafios no estabelecimento de parcerias entre distintas entidades, um deles refere-se construo
de relaes democrtica e horizontais entre as entidades em questo, o outro refere-se definio que estas entidades
possuem acerca do interesse pblico. O outro foco a Articulao de projetos educacionais, no processo de investigao
cientfica, conforme os temas propostos pelos professores da escola (Violncia, prtica educacional, desigualdades, meio
ambiente, currculo, avaliao, investigao cientfica). Os professores, embora atuantes na mesma escola, so seres
singulares e com interesses nem sempre convergentes, portanto, neste caso, tambm, um dos desafios relaciona-se com
a construo de relaes democrticas e criativas.
Ao destacar a idia de articulao faz-se referncia ao conceito de participao. Na sociedade brasileira, a experincia
de participao social forma desencadeados por lutas e movimentos sociais. muito recente a cultura poltica
participativa, desenvolvida nos ltimos anos no pas, principalmente quando se trata da gesto pblica e nela a presena
dos Conselhos Gestores. No entanto, neste texto, a participao social est sendo entendida como presena e proposio
individual num espao coletivo; entendida como proposio coletiva aps debates e argumentaes junto ao grupo
focalizado. Assim, tendo em vista a recente histrica da cultura participativa no pas, sabido que as resistncias e
medos estaro presentes num processo e projeto que se pretende coletivo.
O conflito, inerente a todo grupo social, carece de ateno no como fator para ser eliminado, mas como fator a ser
analisado e propiciador da superao de relaes tensas no grupo. Enfim, o conceito foi ampliado ao longo do sculo XX,
como decorrncia da atuao de inmeros movimentos sociais, na trajetria do pas; nas lutas pela democratizao do
pas e, portanto, nas conquistas de direitos sociais. Um dos desafios presentes num projeto de pesquisa coletiva refere-se
ao desenvolvimento da participao, no sentido de que todos estejam vontade para falar; a idia de liberdade e
criatividade comporta relaes democrticas, que por sua vez forma a escola do sujeito (Touraine, 1999).
Cabe destacar que a prtica pedaggica o elemento essencial no desenvolvimento do processo de pesquisa. A mesma
entendida como prtica social que objetiva a transmisso e problematizao de conhecimentos
histrico-culturais-cientficos. Na prtica pedaggica constri-se conhecimentos que atendem aos requisitos histricos da
escola e s necessidades da comunidade envolvida no ato educativo.
Assim, a prtica pedaggica contextualizada a partir da concepo de sociedade,educao e escola que o professor
possui. Na concepo de educao, os elementos currculo, contedo, metodologia, avaliao, relao professor-aluno,
relao escola-comunidade, so parte fundamental. Assim, num projeto de pesquisa que objetiva analisar A escola que
acontece fundamental que o corpo docente problematize as aes que tm sido desenvolvidas com sucesso e aquelas
que so consideradas inquietantes.
JUSTIFICATIVA, PROBLEMTICA E OBJETIVOS.

A pesquisa ora proposta justifica-se em funo dos seguintes fatores: 1) existncia de um projeto sob nossa coordenao,
na Escola Cnego Camargo. 2) necessidade de aprofundamento terico acerca da prtica pedaggica. 3) Continuidade
dos estudos no campo da prtica pedaggica, articulado s pesquisas desenvolvidas no Mestrado em Educao, na
Universidade Tuiuti do Paran.
O problema central da pesquisa : Como esto configurados os mltiplos elementos que compem a prtica pedaggica
do professor das sries iniciais? Neste contexto, quais as inferncias possveis que podem ser estabelecidas na esfera da
cultura escolar?
Os objetivos da pesquisa so:
1) identificar os determinantes da prtica pedaggica do professor; 2) verificar quais atitudes, valores, concepo de
escola e de educao contribuem na configurao da cultura escolar; 3) analisar o processo de organizao dos
professores diante da possibilidade do desenvolvimento da pesquisa cientfica. 4) compreender o processo de gesto da
escola e a elaborao do projeto poltico pedaggico. 5) propiciar reflexes que possam funcionar como mecanismos
motivacionais para os professores desenvolverem grupos de estudos e de pesquisa na escola.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.
O desenvolvimento da pesquisa ser permeado pelos seguintes procedimentos metodolgicos: 1) Observao e
conversas informais com os professores e com a direo da escola, com o intuito de conhecer, preliminarmente, alguns
aspectos da realidade escolar (perfil do professor, nmero de salas de aula, caractersticas gerais da comunidade escolar
e comunidade local, existncia de projetos escolares). 2) Realizao de entrevistas com os professores, com o intuito de
perceber as caractersticas gerais de sua formao, concepo de educao, satisfao e angstias durante a prtica
pedaggica etc. 3) Anlise dos projetos escolares e experincias educacionais atravs dos registros dos professores e
observaes em sala de aula. 4) Anlise de documentos do tipo: atas de reunies realizadas com os professores, no
mbito do Projeto de Pesquisa A Escola que Acontece. 5) Realizao de grupos de estudos, contando com a
colaborao da equipe do projeto de pesquisa, com temticas indicadas pelos professores das sries iniciais.
Dois procedimentos sero centrais na coleta e anlise de dados: o registro e a anlise do contedo. So procedimentos
localizados no campo da abordagem qualitativa de pesquisa e nela a utilizao de tcnicas tais como entrevista, anlise
documental e observao participante. A abordagem qualitativa e nela o processo de anlise de dados sero influenciados
pela matriz marxista, especialmente na valorizao da ao do sujeito do processo de pesquisa; a anlise das
contradies e relaes de poder que permeiam o espao escolar; a anlise de determinantes conjunturais e estruturais
que configuram os aspectos da prtica pedaggica e da gesto escolar.
CRONOGRAMA
2004: Elaborao de relatrio parcial de pesquisa.
2004 2005: Levantamento bibliogrfico
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2004-2005: Levantamento bibliogrfico.
2004-2005: Levantamento bibliogrfico.
2004-2005: Coleta de dados (documentos, entrevistas e observao).
2005-2006: Elaborao de trabalhos para eventos
2005-2006: Anlise preliminar e final dos dados.
2006: Elaborao de material para publicao.
REFERNCIAS
BETTEGA, M. O. de P. Projeto Escola que Acontece. Mimeo. Curitiba, maro de 2003.
CACCIA BAVA, Slvio. O Terceiro Setor e os Desafios do Estado de So Paulo para o Sculo XXI. So Paulo, 1999.
Mimeo.
CASTELLS, MANUEL. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
MARX, Karl. Para a crtica da economia poltica. Trad. Florestan Fernandes. So Paulo: Flama, 1946.
Revista Idias. Revista do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas. UNICAMP. Ano 5(2)/ 6(1), 1998/1999. Campinas,
1999.
PREZ GOMEZ, A.I. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SACRISTN, J. G. Poderes instveis em educao. Porto Alegre: Artmed, 1999.
TOURAINE, Alan. Poderemos viver juntos? Iguais e diferentes. Petrpolis: Vozes, 1999.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prtica pedaggica do professor de Didtica. 2. ed. Campinas, Papirus, 1992.
PUBLICAO
Elaborao do livro A escola que acontece, que dever ser publicado em final de 2007 ou incio de 2008.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Jane Maria Rodrigues Lawder
Discente Autor Kathianny Xavier Meira
Resp. Docente Maria Antnia de Souza
EDUCAO
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2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
O CURSO DE PEDAGOGIA DA UTP UM ESTUDO DA SUA TRAJETRIA.
Descrio:
DESCRIO
A pesquisa busca compreender a trajetria do Curso de Pedagogia da UTP por meio da metodologia da Pesquisa com
Histria temtica, utilizando a tcnica da Histria Oral. Recorre entrevistas com professores, funcionrios,
coordenadores e ex-alunos do curso. Visa compreender o processo ensino-aprendizagem desenvolvido tendo em vista a
formao profissional do pedagogo.
RELEVNCIA DO TEMA
Considerando que: o mal estar instalado quanto formao do pedagogo precisa ser enfrentado e encaminhar-se para
proposies superadoras da indefinio quanto sua identidade; o pedagogo deve ocupar seu lugar social com uma ao
crtico-reflexivo tendo em vista as transformaes sociais; a instituio de ensino que forma o pedagogo deve repensar a
formao a ele oferecida tendo em vista o desenvolvimento do conhecimento, das tcnicas e da tecnologia; a formao do
pedagogo deve assegurar a apropriao do conhecimento historicamente produzido pela humanidade; o pedagogo precisa
apropriar-se de um saber-fazer articulador da teoria e da prtica de maneira indissocivel, entrelaando-se o processo
ensino-aprendizagem e a pesquisa; necessrio aprofundar-se os estudos que possam evidenciar os entraves
efetivao dessa formao e propor alternativas para sua superao.
Pelos motivos acima arrolados e pela contribuio que pode oferecer formao do pedagogo, este projeto de pesquisa
se justifica.
OBJETIVO GERAL: Pesquisar a histria do curso de Pedagogia na Universidade Tuiuti do Paran e compreender as
alteraes na sua trajetria e seus desdobramentos.
OBJETIVOS ESPECFICOS: identificar o processo de implantao do Curso de Pedagogia na Universidade Tuiuti do
Paran; - identificar os pressupostos terico-metodolgicos embasadores da proposta de formao do pedagogo nos
perodos selecionados; identificar o sentido e a significao atribudos pela instituio ao processo de formao do
pedagogo; realizar entrevistas com professores, funcionrios e ex-alunos do Curso de Pedagogia nos perodos enfocados
para apreender sua percepo da trajetria percorrida durante sua permanncia no curso.
CORPUS
Analisaremos os documentos oficiais da escola como: proposies efetivadas junto ao Conselhos Federal e Estadual de
Educao para a abertura do Curso de pedagogia, Projetos Pedaggicos, Planos de Ensino. Relatrios, Avaliaes
Oficiais do Curso de Pedagogia da Instituio.
Efetivaremos entrevistas semi-estruturadas com antigos professores, funcionrios e alunos, dentro da metodologia da
histria oral. Conduzidas com perguntas abertas, as entrevistas seguiro a metodologia proposta para o trabalho com
histria temtica, privilegiando o perodo em que o entrevistado esteve vinculado ao curso de Pedagogia, centradas no
sentido de reconstruir a trajetria acadmica e profissional, de alunos, professores e funcionrios, tendo o Curso de
Pedagogia da UTP como fio condutor da entrevista.
Optamos pelos referenciais terico-metodolgicos da Pesquisa Qualitativa que conforme Ludke e Andr (1986), se
fundamenta no contato direto e prolongado do pesquisador com a situao e as pessoas selecionadas, na obteno de
uma grande quantidade de dados descritivos, por meio das tcnicas de observao, entrevistas abertas ou
semi-estruturadas, anlise documental.
Interessa-nos encontrar antigos professores, funcionrios e ex-alunos e apreender sua percepo sobre o curso nos
perodos em que nele se encontravam. Sua forma de insero, seus interesses, necessidades e possibilidades naquele
momento. Suas motivaes e expectativas e o quanto elas foram ou no concretizadas no cotidiano das suas vidas
pessoais e profissionais. Almejamos saber da sua formao, da sua conduta e interesse acerca do processo escolar
desenvolvido, da sua relao com o universo escolar, da sua formao e das possibilidades de atualizao
terico-metodolgica.
Manteremos contatos com as pessoas previamente selecionadas para a gravao de entrevistas e depoimentos. Para
tanto sero elaboradas e efetivadas entrevistas semi-estruturadas com antigos professores, funcionrios e alunos, dentro
da metodologia da histria oral.
Introduzida no Brasil desde os anos setenta, a histria oral tem sido utilizada como um recurso metodolgico que
possibilita a anlise dos discursos elaborados a partir das lembranas que so construda[s] pelos materiais que esto
agora a nossa disposio, no conjunto de representaes que povoam nossa conscincia atual ( BOSI, 1983, pg.17).
Nesse sentido, a memria, enquanto uma viso subjetiva do passado, sempre uma representao e deve ser
interpretada como um produto cultural. Desse modo, importante lembrar que, ao coletar memrias, o pesquisador se
defronta com o esquecimento, com as contradies, as falhas, as repeties, nas quais muitas vezes a ambigidade se
impe sobre a clareza e o individual sobre o social. Mas, no confronto das diversas verses que encontramos a riqueza
das mltiplas percepes da realidade.
A coleta de fontes orais e a escolha dos depoentes ser realizada de acordo com as balizas temporais definidas pelo
projeto. Conduzidas com perguntas abertas, as entrevistas seguiro a metodologia proposta para o trabalho com histria
temtica, privilegiando o perodo em que o entrevistado esteve vinculado ao curso de Pedagogia. O interesse maior ser
no sentido de reconstruir a trajetria acadmica e profissional, de alunos, professores e funcionrios, tendo o Curso de
Pedagogia da UTP como fio condutor da entrevista. Alm de questes de cunho pessoal, como a origem familiar,
instituies freqentadas durante o ensino fundamental e mdio, os motivos que levaram escolha do curso e s opes
profissionais, procurar-se- abordar, durante as entrevistas, a experincia escolar durante a permanncia no Curso, as
relaes de sociabilidade, os conflitos, o contato com outros cursos da UTP ou de outras universidades.
Paralelamente coleta de fontes orais, efetivaremos a anlise da documentao produzida pelo contexto, por acreditar,
como Ludke e Andr (1986, p. 39), que os documentos revelam evidncias e informaes essenciais sobre o contexto
observado.
Nesse sentido, para a anlise do contexto a partir dos dados oferecidos por ele, analisaremos os documentos oficiais da
Ano Incio
2004
Situao
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EDUCAO
escola como: proposies efetivadas junto ao Conselhos Federal e Estadual de Educao para a abertura do Curso de
pedagogia, Projetos Pedaggicos, Planos de Ensino. Relatrios, Avaliaes Oficiais do Curso de Pedagogia da Instituio.
Aplicaremos referenciais tericos sobre educao, instituio escolar, relao professor-aluno, processo
ensino-aprendizagem, formao do pedagogo, o que permitir a delimitao do foco de viso dentro de uma
contextualizao mais ampla. Agruparemos as evidncias em categorias descritivas e na sua construo procuraremos
identificar o que se manifestava de maneira explcita e implcita. Para tanto, recorreremos s anotaes pormenorizadas
do processo no que diz respeito aos gestos e olhares percebidos, vacilaes no momento de expressar idias e
sentimentos, impreciso ou insegurana ao definir as situaes vivenciadas, contradies aparentes entre as afirmaes e
as aes desenvolvidas.
Procederemos anlise dos dados obtidos por meio das categorias descritivas extradas da documentao assim
construda.
CRONOGRAMA
1a Fase ano 2005 1 e 2 semestres
- Manteremos reunies constantes tendo em vista a elaborao do projeto com a definio do objeto de pesquisa, seus
marcos temporais, o universo de pesquisa, os objetivos e a metodologia.
- Faremos levantamento bibliogrfico para incluso de novas publicaes relativas temtica investigada. Essa
sistemtica dever acompanhar todo o processo de pesquisa para propiciar a constante e necessria atualizao.
- Contataremos pessoas para integrar o universo da pesquisa: antigos professores, funcionrios e ex-alunos;
- Aprofundaremos as leituras e elaboraremos fichamentos pormenorizados da bibliografia pertinente pesquisa,
- Elaboraremos o roteiro para a aplicao das entrevistas semi-estruturadas;
- Paralelamente aplicao das entrevista procederemos sua transcrio;
2a Fase 2006 1 e 2 semestres
- Iniciaremos a sistematizao dos dados obtidos.
- Efetivaremos as anlises dos dados obtidos.
- Elaboraremos a primeira redao da pesquisa, ora apresentada.
Esperamos que com este estudo possamos compreender como tem se efetivado a formao do pedagogo, tendo em vista
a apropriao de um saber-fazer articulador da teoria e da prtica de maneira indissocivel, entrelaando-se o processo
ensino-aprendizagem e a pesquisa. Pensamos ser necessrio aprofundar-se os estudos que possam evidenciar os
entraves efetivao dessa formao e propor alternativas para sua superao.
REFERNCIAS
AMADO, J; FERREIRA, M. M. (orgs). Usos e abusos da histria oral. Rio de Janeiro: FGV, 1996.
ALVES-MAZZOTTI, A J. e GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e
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ANDR, M. E. D. A.. Texto, contexto e significados: algumas questes na anlise de dados qualitativos. CADERNOS DE
PESQUISA, So Paulo, v. 45, p. 66-70, maio, 1983.
ARIS, P. O tempo da histria. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.
BORDIEU, P. & PASSERON, Jean-Claude. Reproduo: elementos para uma Teoria do Sistema de Ensino. (trad.), Rio
Janeiro: F. Alves, (Educao em Questo), 1978.
BOSI, E. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: T. A. Queiroz, 1983.
BRAUDEL, F. Histria e Cincias Sociais - a longa durao. REVISTA DE HISTRIA, vol. 30, (n 62), p. 261-294, 1965.
CHARTIER, R. A Histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1990.
GRAMSCI, A. Concepo dialtica da Histria. Traduo Carlos N. Coutinho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1966.
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HALBWACHS, M. A memria coletiva. So Paulo: Vrtice, 1990.
IANNI, O. O Colapso do Populismo no Brasil. 3. ed., Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1995.
LE GOFF, J. Memria. Histria e Memria. Campinas: Unicamp, 1996.
LIMA, L. F. A histria de vida como fonte. In: RIBEIRO, Suzana S. L.; LIMA, L. F. et al. O NEHO e a experincia de
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VYGOTSKY L S LEONTIEV A N LURIA A R Linguagem Desenvolvimento e Aprendizagem Traduo de Maria da
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EDUCAO
VYGOTSKY, L. S., LEONTIEV, A. N., LURIA, A. R. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. Traduo de Maria da
Penha Villalobos, 4. ed. So Paulo: cone, Ed. da USP, 1988.
PUBLICAO:
O Curso de Pedagogia da Universidade Tuiuti do Paran: estudando sua trajetria. Apresentado no X Seminrio de
Pesquisa da UTP, p. 1-10, 2006.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Docente Maria Auxiliadora Cavazotti
Outro Participante Patricia Andria Fonseca de Carvalho Pitta
Outro Participante Roseli Terezinha Boschilia
Resp. Docente Vilma Fernandes Neves
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EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
PRTICAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS.
Descrio:
DATA DE INCIO: agosto de 2006
DATA DE TRMINO: julho de 2008
DESCRIO GERAL: O projeto prope ampla discusso sobre a Educao escolar contempornea, elaborando prticas
pedaggicas para a escola brasileira, contribuintes na formao humana. Os objetivos especficos so: Caracterizar a
realidade que influencia as prticas pedaggicas na escola pblica brasileira.; Elaborar um perfil dos profissionais
docentes, discutindo sua formao; Reunir subsdios para a elaborao de propostas de prticas pedaggicas aplicveis
realidade e ao perfil dos docentes da escola pblica brasileira; Compreender os processos educativos sociais, as relaes
entre os atores escolares, bem como as prticas pedaggicas, constituintes da cultura escolar. A relevncia da discusso
sobre os modelos tericos e condicionantes do contexto educativo que determinam a prtica pedaggica na
contemporaneidade est relacionada s possibilidades de transformao da escola. No complexo cenrio mundial
contemporneo, a ao institucional da escola precisa estar a servio das propostas de modificao social, econmica,
poltica e cultural que objetivam a construo de melhores condies de vida humana. As mudanas implicam novas
demandas para a escola em todos os seus nveis, afetando seus contedos, suas metodologias, a atuao dos diversos
atores pedaggicos, a gesto (formas de controle, normas e regras) e o espao escolar. Todos esses elementos da
prtica pedaggica podem ser vistos como anunciadores de uma nova Pedagogia, exigindo novas pesquisas sobre os
aspectos terico-metodolgicos e contextuais da escola no mundo contemporneo. A investigao ser realizada atravs
de pesquisa bibliogrfica e exploratria, com pesquisa de campo. A pesquisa bibliogrfica discutir a produo cientfica
na rea da Educao com enfoque na Pedagogia contempornea. A pesquisa de campo ser realizada na medida em que
discentes do Mestrado em Educao e de cursos de Graduao da Universidade Tuiuti do Paran elaborarem projetos
envolvendo as variveis e dimenses da prtica pedaggica referenciadas nesta pesquisa: atividades de ensino e
aprendizagem; o papel dos professores e dos alunos; a organizao social da aula; a utilizao dos espaos e dos
tempos; a organizao dos contedos; a avaliao.
RELEVNCIA DO TEMA: A sociedade contempornea profundamente permeada pelos conhecimentos e habilidades
elaborados atravs dos processos formais de escolarizao. A escola, enquanto instituio moderna, tem sido
co-responsvel pela formao dos sujeitos, atuando concomitantemente com outras instituies universais como a famlia
e a religio (igreja), por exemplo. A Pesquisa em Educao tem como um de seus enfoques essenciais a atividade
formativa desenvolvida pelas diversas instituies escolares atravs de sua prtica pedaggica. A Educao, as escolas e
as prticas pedaggicas tm se transformado ao longo da histria. Diferentes momentos histricos so caracterizados por
elementos sociais, polticos, econmicos e culturais que lhe so prprios e que, inexoravelmente, influenciam o projeto
educacional em desenvolvimento. Hodiernamente, as profundas modificaes que tm ocorrido no mundo do trabalho
trazem novos desafios para a educao. As mudanas implicam novas demandas para a escola em todos os seus nveis,
afetando seus contedos, suas metodologias, a atuao dos diversos atores pedaggicos, a gesto (formas de controle,
normas e regras) e o espao escolar. Todos esses elementos da prtica pedaggica podem ser vistos como
anunciadores de uma nova Pedagogia, exigindo novas pesquisas sobre os aspectos terico-metodolgicos e contextuais
da escola no mundo contemporneo.
OBJETIVO GERAL
Discutir a Educao escolar contempornea, elaborando prticas pedaggicas para a escola brasileira, contribuintes na
formao humana.
Caracterizar a realidade que influencia as prticas pedaggicas na escola pblica brasileira.
Elaborar um perfil dos profissionais docentes, discutindo sua formao.
Reunir subsdios para a elaborao de propostas de prticas pedaggicas aplicveis realidade e ao perfil dos docentes
da escola pblica brasileira.
Compreender os processos educativos sociais, as relaes entre os atores escolares, bem como as prticas pedaggicas,
constituintes da cultura escolar.
CORPUS: A prtica pedaggica pode ser entendida como a materializao do processo educativo, conjugando teoria e
prtica. Nele, a prtica, com base na crtica e na reflexo, se torna teoria, e a teoria se mostra consistente com o respaldo
da prtica. Ela realizada por um sujeito que capaz de elaborar um projeto, dominando os meios de produo para
concretiz-lo, agindo com intencionalidade e que, utilizando-se de linguagens diversas, engendra um resultado que ser
nico, pleno de valores humanos. Investigar as prticas pedaggicas oportuniza a reflexo crtica sobre as possibilidades
transformadoras da educao escolar diante da complexidade do mundo atual. Permite questionar sobre aspectos como a
formao docente, o currculo, as relaes de ensino e aprendizagem, a gesto escolar, o relacionamento entre a escola e
a comunidade, as metodologias de ensino e a avaliao. A prtica pedaggica repetitiva continua presente em nossas
escolas. s instituies formadoras de educadores cabe a tarefa de discutir seus projetos de formao, de modo que se
configurem maiores possibilidades de ao pedaggica transformadora e criativa, ao invs de continuidade de prticas
reprodutivistas. Combater aquelas posturas pedaggicas descomprometidas com as possibilidades polticas humanizantes
e democrticas que a educao traz permite a crtica da repetio que subjuga o professor, esvaziando sua ao.
Identificar a prtica pedaggica reflexiva, por sua vez, leva ao aumento das possibilidades de transformao atravs da
educao escolar. Neste paradigma, a unidade entre teoria e prtica no rompida. O universo de relaes entre os
sujeitos da educao escolar, especialmente alunos e professores, constitui um dos focos analticos essenciais da prtica
pedaggica. A escola ambiente formativo e o alcance de seu escopo determinado, tambm, pela formao dos
docentes e administradores que atuam no espao pedaggico. A prtica pedaggica complexa. Como atividade humana
no interno de uma instituio com funo social determinada, como a escola, se apresenta historicamente de modos
diversos. Para Zabala (1998), a prtica educativa configurada por diversas variveis, organizadas atravs de seqncias
didticas e variveis metodolgicas de interveno na aula. Tais seqncias so um conjunto de atividades ordenadas,
estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim conhecidos
Ano Incio
2006
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EDUCAO
tanto pelos professores como pelos alunos. Para o autor, a prtica pedaggica pode ser descrita situando as seqncias
de atividades de ensino/aprendizagem (ou seqncias didticas), o papel dos professores e dos alunos, a organizao
social da aula, a utilizao dos espaos e do tempo, a organizao dos contedos, o uso de materiais curriculares e outros
recursos didticos e, por fim, o sentido e o papel da avaliao. Essas condies da prtica se do num contexto
educacional que a condicionam, identificado por fontes: sociolgica ou scio-antropolgica, epistemolgica, didtica e
psicolgica. A fonte scio-antropolgica est ligada ao sentido e ao papel da educao e delimita o sentido e o papel da
fonte epistemolgica, uma vez que o saber, os conhecimentos, as disciplinas e as matrias sero orientadas pela funo
social atribuda ao ensino. As fontes psicolgica e didtica tambm se inter-relacionam, exprimindo a concepo sobre os
processos de ensino e aprendizagem, questionando os modos de como ensinar e da maneira pelas quais as
aprendizagens so produzidas. O modelo proposto apresenta a prtica educativa como expresso de um modelo terico
que se desenvolve na realidade de um contexto educativo. A pesquisa sobre as prticas pedaggicas discute as
possibilidades de fundamentar e oferecer critrios e argumentos para a discusso das variveis metodolgicas e dos
condicionantes contextuais. Tal conhecimento pode promover a melhoria das propostas educacionais na escola,
questionando o ensino de qualidade e promotor de aprendizagens profundas, meio pelo qual os sujeitos possam
desenvolver condies de interveno crtica na realidade, observando pressupostos ticos humanizadores.
METODOLOGIA:
A investigao ser realizada atravs de pesquisa bibliogrfica e exploratria, com pesquisa de campo. A pesquisa
bibliogrfica discutir a produo cientfica na rea da Educao com enfoque na Pedagogia contempornea. A pesquisa
de campo ser realizada na medida em que discentes do Mestrado em Educao e de cursos de Graduao da
Universidade Tuiuti do Paran elaborarem projetos envolvendo as variveis e dimenses da prtica pedaggica
referenciadas nesta pesquisa: atividades de ensino e aprendizagem; o papel dos professores e dos alunos; a organizao
social da aula; a utilizao dos espaos e dos tempos; a organizao dos contedos; a avaliao.
CRONOGRAMA
O alcance da pesquisa pressupe dedicao inicial de 2 anos (24 meses). Ao final do primeiro ano, um relatrio parcial e
publicaes em eventos cientficos pretendem apresentar resultados parciais das investigaes.
A fase de pesquisa bibliogrfica foi focada entre agosto e outubro de 2006; a partir da, foram discutidas as categorias de
anlise das prticas pedaggicas na escola contempornea, bem como foram dados encaminhamentos para a realizao
de pesquisa de campo.
Resultados esperados
Tanto o trabalho docente como as atividades discentes pretentem contribuir na discusso sobre a Educao escolar
contempornea, elaborando prticas pedaggicas para a escola brasileira, contribuintes na formao humana. Alguns
resultados parciais, vinculadas s dissertaes em andamento, se referem caracterizao da realidade que influencia as
prticas pedaggicas na escola pblica brasileira. Tambm se est elaborando um perfil dos profissionais docentes,
discutindo sua formao. As pesquisas de campo podero reunir subsdios para a elaborao de propostas de prticas
pedaggicas aplicveis realidade e ao perfil dos docentes da escola pblica brasileira, bem como possibilitar a
compreenso dos processos educativos sociais, as relaes entre os atores escolares, bem como as prticas
pedaggicas, constituintes da cultura escolar.
REFERNCIAS:
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KUENZER, A.Z. As mudanas no mundo do trabalho e a educao: novos desafios para a gesto. In: FERREIRA, N.S.C.
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REALI, A.M.M.R.; TANCREDI, R. Interao escola-famlias: concepes de professores e prticas pedaggicas. In:
MIZUKAMI, M.G.N.; REALI, A.M.M.R. Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: EdUFSCar,
2002.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Etapas desenvolvidas: As duas primeiras fases de estudo que estavam previstas foram desenvolvidas: pesquisa
bibliogrfica e discusso das categorias de anlise.
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Relaes Nominais
EDUCAO
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SOUZA, R.R.R. O alcance das TICs na prtica pedaggica. VI EDUCERE - CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO -
PUCPR PRAXIS. Anais do VI Educere. Curitiba: PUCPR, 2006. p.1 -12. CDROM.
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Seminrio).
VECHIA, A.; RIGONI, M.F. A educao sexual no currculo da escola bsica: para alm da viso higienista/preventiva e da
transversalidade. In: III Congresso Brasileiro de Formao de Professoras e Professores, Campo Largo, 2006.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Resp. Docente Ademir Valdir dos Santos
Discente Autor Ana Carolina Loyola da Rocha
Discente Autor Ana Paula de Quadros Coquemala
Docente Aricl Vechia
Discente Autor Cleiton Jos Treml
Discente Autor Eliana Caznk Sumi
Discente Autor Isabel Cristina Vollet Marson
Discente Autor Lindamara da Silva Frana
Discente Autor Miguel Fernando Rigoni
Discente Autor Vanessa Pretto Guerra
EDUCAO
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Sistema de Avaliao
Relaes Nominais
EDUCAO
2006 ANO BASE:
Projeto de Pesquisa
PROJETO DE EXTENSO: EJA PARA FUNCIONRIOS DA UTP
Descrio:
DESCRIO
O projeto objetiva desenvolver um processo sistemtico e contnuo de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos de
lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia e cincias, pertinentes s sries iniciais do Ensino Fundamental, junto
aos funcionrios no docentes da Universidade que no possuem escolarizao completa nesse nvel de ensino,
preparando-os para a certificao dos estudos por meio da realizao dos exames oficiais, oferecidos pelo sistema pblico
de ensino. Tal processo de ensino-apredizagem se efetiva sob a responsabilidade de professores do Programa de
Ps-Graduao em Educao e do Curso de Pedagogia, que orientaro os acadmicos na docncia das aulas ministradas
aos funcionrios, ao longo do perodo letivo semestral.
RELEVNCIA DO TEMA
Justifica-se o projeto pela importncia da realizao do papel da Universidade de "promoo humana", criando condies
de efetivar suas funes de ensino, pesquisa e extenso, ao socializar o conhecimento cientfico nela produzido,
contribuindo para a elevao das condies de vida dos seus funcionrios, que no tiveram acesso a escolarizao em
idade prpria.
Por outro lado, o envolvimento dos acadmicos do curso de Pedagogia com sujeitos que vivenciam condies de excluso
social marcantes, contribui para desenvolver neles a capacidade de criao de estratgias coerentes com as condies
concretas com que se defrontam. Acrescente-se a importncia da abordagem interdisciplinar no enfrentamento das
questes de ensino e da aprendizagem da leitura e escrita e do conhecimento cientfico, no mbito da Educao Bsica, o
que se alcana com a participao de professores de diferentes reas de conhecimento, de professores e mestrandos do
Programa de Ps-Graduao em Educao nas discusses dos problemas e solues demandados pelos adultos em
processo de aprendizagem. A sistematizao dos dados levantados e das dificuldades dessa experincia permite o
exerccio da pesquisa na rea educacional, contribuindo para a produo de conhecimentos novos que subsidiem o curso
de Pedagogia e para formao dos prprios acadmicos, enquanto pesquisadores.
Finalmente, justifica-se o projeto sobretudo em razo do impacto social pretendido, na medida em que busca a melhoria
das condies sociais da populao adulta no escolarizada que trabalha na instituio, por meio do letramento e da
aquisio do conhecimento cientfico, alm do incremento da capacidade crtica e de autonomia desses sujeitos sociais.
Objetivos:
Em relao aos funcionrios:
Promover a aquisio das prticas sociais de leitura e de escrita, na perspectiva do letramento.
Promover a reflexo sobre as questes socioculturais que se manifestam no meio social, luz do conhecimento cientfico.
Ampliar as possibilidades de participao social na medida que o dominio da leitura e da escrita permite a apropriao de
conhecimentos, o acesso informao e melhores possibilidades de expresso.
Permitir o desenvolvimento do processo de pensamento, de comunicao e de conhecimento que qualifique o funcionrio
para melhor insero no trabalho e na vida social.
Incentivar a continuidade da escolarizao no nvel da Educao Bsica, habilitando-se para os exames de certificao.
Em relao aos acadmicos de Pedagogia
Valorizar uma relao entre acadmicos, docentes e funcionrios de forma no autoritria, mas baseada em uma
contribuio mtua.
Efetivar uma prtica pedaggica democrtica que articule o conhecimento da populao adulta com o conhecimento
cientfico, valorizando um trabalho de construo coletiva.
Planejar estratgias de ensino, organizar e selecionar material didtico para efetivar uma prtica pedaggica na sala de
aula de qualidade.
Efetivar o registro das atividades desenvolvidas, evidenciando o processo de aprendizagem dos alunos.
Pesquisar a incluso de novos elementos na prtica pedaggica e analisar os resultados obtidos, contribuindo com a
produo terico-metodolgica na formao do pedagogo.
Elaborar artigos e trabalhos que explicitem a experincia e contribuies terico-metodolgicas em EJA, a serem
apresentados em Congressos e outros eventos cientficos pertinentes temtica.
CORPUS
O projeto de EJA para funcionrios da UTP est vinculado a PROHUMANA, no mbito da Integrao e Insero Social;
linha de pesquisa Prticas Pedaggicas: Elementos Articuladores, do Programa de Ps-Graduao em Educao, e ao
projeto permanente de extenso Educao, Meio Ambiente e Cultura, do Curso de Pedagogia.
Desenvolve, ainda, parceria com o Programa Hora-EJA do Departamento de Ensino Fundamental da Secretaria Municipal
de Educao de Curitiba, que disponibilizar material didtico de EJA para os funcionrios e treinamento sobre sua
utilizao para os acadmicos de Pedagogia.
O processo sistemtico e contnuo de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos de lngua portuguesa, matemtica,
histria, geografia e cincias, pertinentes s sries iniciais do Ensino Fundamental, se realiza por meio de aulas com
durao diria de 1h40 e freqncia semanal de cinco dias, sendo 8h20 o total da carga horria semanal
As aulas para os funcionrios so ministradas pelos acadmicos do curso de Pedagogia, em regime de monitoria, com
carga horria de 20 horas semanais, mediante formao continuada terico-prtica, na seguinte sistemtica:
a) Formao inicial em EJA, com nfase no letramento.
b) Reunio semanal:
Com base no relatrio semanal de acompanhamento da atuao nas aulas, por meio de do registro de dados e anotao
das informaes complementares, so realizadas reunies peridicas com a coordenao do projeto, com as seguintes
finalidades:
- preparao das aulas
- levantamento de idias para temas de aula,
- aprofundamento da concepo pedaggica,
Ano Incio
2006
Situao
Em
Andamento
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- orientaes com os professores do curso de Pedagogia em matemtica e demais reas de conhecimento (histria,
geografia e cincias);
- sistematizao do acompanhamento do desempenho dos alunos-funcionrios.
Reunio geral do projeto
So realizadas ainda reunies eventuais com a coordenao do Projeto, coordenao do Curso de Pedagogia e
professores colaboradores, com o objetivo de manter um processo diagnstico e formativo de acompanhamento
permanente e concomitante: equacionar demandas surgidas e possveis solues, avaliao do andamento do projeto,
registro em gravao em filmes e fotos do andamento do processo em sala de aula.
Os resultados do projeto so registrados em relatrio semestral a ser encaminhado a PROHUMANA e Coordenao de
Extenso/PROPPE.
METODOLOGIA
Metodologia das atividades de ensino-aprendizagem na sala de aula
A nfase no letramento demanda a realizao de uma etapa inicial junto aos funcionrios, que chamamos de alfabetizao
em lngua portuguesa, para aqueles que ainda no dominam a leitura e escrita com a competncia exigida no Ensino
Fundamental. Tambm a matemtica objeto desse estudo bsico intensivo.
No incio de cada aula discutido um tema relacionado ao cotidiano dos funcionrios e vinculado aos aspectos
socioculturais com base na reflexo proposta pelas diversas reas do conhecimento cientfico (histria, geografia e
cincias). As discusses em classe so orientadas pelos princpios de cientificidade, de dilogo e reflexo crtica. Com
base nessa discusso, so desenvolvidas atividades de produo de texto oral e escrito; leitura e interpretao de textos e
elaborao de exerccios didticos, sendo intercalas atividades comuns para toda a turma de adultos e atividades que
comportam atendimento individual.
CRONOGRAMA
1) Formao do grupo de funcionrios segundo o critrio de horrio de trabalho e campus de origem: setembro de 2006
2) Incio do primeiro perodo de aulas (out/dez 2006): primeira semana de outubro de 2006 e trmino 12 de dezembro de
2006
3) Formao intensiva dos monitores e demais acadmicos nos referenciais tericos-metodolgicos: 14, 21 e 28 de
setembro de 2006
4) Reunio semanal dos monitores com a coordenao do projeto para continuidade da formao terico-metodolgica:
quintas-feiras, no horrio das 16h s 17h30.
5) Reunio das coordenaes, professores e acadmicos envolvidos no projeto: 30 de novembro
6) Reunio das coordenaes, professores e acadmicos envolvidos no projeto: 30 de novembro
7) Reincio do segundo perodo de aulas (fev/mar 2007): fevereiro de 2007
Resultados Esperados: Encaminhamento dos funcionrios no docentes que cursam as aulas do projeto - EJA para
funcionrios da UTP - para realizao dos exames oficiais de certificao de concluso das sries iniciais do Ensino
Fundamental, oferecidos pelo sistema pblico municipal de ensino, ao final do segundo semestre de 2007.
REFERNCIAS
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ETAPAS DO PROJETO DESENVOLVIDAS EM 2007
1) Formao das turmas de alunos-funcionrios e desenvolvimento das aulas
Ingresso de quatorze (14) funcionrios em duas turmas, segundo o critrio de campus de origem e horrio de trabalho:
Turma A: dez (10) alunos-funcionrias; Campus Prof. Sydnei Lima Santos (Barigui), , horrio: 14h00 s 15h40;
monitora-acadmica Roseli Vaz Carvalho
Turma B; quatro (4) alunos-funcionrios; Campus Champagnat; horrio: 14h30 s 16h10; monitora-acadmica Andrea
Maria Laporte
As aulas iniciaram em 03 de setembro e encerram em 08 de dezembro de 2006 A carga horria diria prevista foi
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As aulas iniciaram em 03 de setembro e encerram em 08 de dezembro de 2006. A carga horria diria prevista foi
cumprida no decorrer de todos os dias letivos do trimestre.
2) Seleo, formao e atuao das monitoras.
A seleo das monitoras foi norteada pelo critrio de aprovao de acadmicos que j cursaram ou esto cursando as
disciplinas de Alfabetizao e EJA. O critrio mostrou-se muito adequado tendo em vista a responsabilidade e a qualidade
da docncia demandada. As atividades e contedos ministrados foram registrados nos relatrios dirios elaborados.
No foi possvel realizar formao intensiva dos monitores e demais acadmicos, antes do incio das aulas com os
funcionrios. Porm foi cumprido o cronograma de reunies semanais de formao terico-metodolgica, ministrada pela
coordenadora do projeto, s quintas-feiras, no horrio das 16h30min s 17h30min.
3) Parceria
Uma das monitoras participou do treinamento (8 horas) oferecido pelo Programa Hora-EJA do Departamento de Ensino
Fundamental da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba. O material de consumo (cadernos e lpis) e os livros
didticos de Portugus e Matemtica foram fornecidos s alunas pelo Programa Hora-EJA do Departamento de Ensino
Fundamental da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba.
4) Resultados alcanados
As funcionrias manifestaram entusiasmo pelos estudos, freqentando as aulas com assiduidade e aplicando-se com
muito empenho nas atividades propostas nas aulas e nas tarefas complementares. As funcionrias encontram-se no
mesmo nvel de desempenho, sendo que apenas uma funcionria, em cada turma, se encontra na fase incial de
alfabetizao, o que demanda acompanhamento individual da monitora.
A qualidade da atividade docente das monitoras reconhecida pelas alunas, conforme registraram nos seus textos e,
tambm, expressa nos relatrios elaborados pelas monitoras.
5) Problemas encontrados
Dificuldade de se estabelecer um horrio comum para as funcionrias do campus Champagnat, inclusive na utilizao da
hora/trabalho oferecida pela UTP, em razo do tipo de limpeza demandado pelos consultrios odontolgicos. Uma das
funcionrias desistiu face esta dificuldade. As funcionrias no gozo de frias no freqentam as aulas por falta de
vale-transporte. Interrupes espordicas das aulas, quando as funcionrias precisam se ausentar das aulas para atender
solicitaes de trabalho, demandada por atividades extraordinrias a serem realizadas nos campus (eleies; vestibular;
etc.)
6) Demandas para o prximo trimestre (fevereiro, ,maro e abril de 2007)
Verificar por meio de novo levantamento o ingresso de novos funcionrios nas turmas em funcionamento.
Buscar alternativas para o problema de horrio das funcionrias do campus Champagnat.
Solicitar os livros didticos de Cincias, Histria/Geografia do Programa Hora-EJA do Departamento de Ensino
Fundamental da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba para os alunos-funcionrios.
Incentivar as funcionrias a realizarem os exames oferecidos pelo Programa Hora-EJA do Departamento de Ensino
Fundamental da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba.
Dar continuidade formao terico-metodolgica das monitoras, realizando perodo intensivo antes do inco do prximo
perodo letivo.
Aumentar a carga horria das reunies semanais de formao e acompanhamento das monitoras, acrescentando os
contedos de Histria, Geografia e Cincias a serem ministrados por outros docentes do PPGE-Curso de Mestrado e do
curso de Pedagogia.
Registrar o desenvolvimento do projeto em udio-visual: realizao das aulas; material didtico; trabalhos dos alunos e
depoimentos.
rea de Concentrao:
Categoria Equipe
Discente Autor Andrea Maria Laporte
Outro Participante Maria Cristina Borges da Silva
Outro Participante Maria Iolanda Fontana
Discente Autor Roseli Vaz Carvalho
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