Sueleide - Texto para Ajudar

Revista HISTEDBR On-line Artigo
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.36, p. 25-37, dez.2009 - ISSN: 1676-2584

25
TRABALHO DOCENTE E PROLETARIZAO

Ana Elizabeth Santos Alves
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
ana_alves@hotmail.com

RESUMO:
Este artigo tem como objetivo central refletir acerca das razes que levam os docentes a
serem rotulados de proletrios na literatura sobre o tema. Para tanto, revisitamos
brevemente algumas teses sobre proletarizao e analisamos a posio dos docentes na
diviso social do trabalho, retomando algumas discusses sobre classe. Os debates situam-
se em torno de interpretaes que, de um lado, explicam o trabalho docente como
caracteristicamente capitalista ou como no capitalista e, de outro, descartam a polarizao
e buscam esclarecer o trabalho docente como sntese de relaes sociais, considerando os
professores como sujeitos participativos que se aliam a outros trabalhadores como prtica
de resistncia.
Palavras-chave: Trabalho docente. Proletarizao.

TEACHING EXPERIENCE AND PROLETARIANIZATION

ABSTRACT:
This article was aimed at reflecting on the reasons for teachers to be labeled workers
literature on the subject, to this end, we revisit briefly some theories of proletarianization
and analyze the position of teachers in the social division of labor. The debates are located
around interpretations on the one hand, explain the teachers' work as distinctively as
capitalist or non-capitalist and other explanations are ruled out bias and attempt to clarify
the teacher's work as a synthesis of social relations, considering teachers as subjects
participatory ally to other workers as a practice of resistance.
Key words: Teachers' work. Proletarianization

Causaram impactos no mundo do trabalho o ingresso de inovaes tecnolgicas e
organizacionais no processo produtivo, final do sculo XX no Brasil, e a introduo de
conceitos como globalizao, flexibilizao e competncias. O reflexo dessas mudanas
produziu um processo de precarizao estrutural do trabalho, com aumento do
desemprego, aumento do trabalho temporrio e a instabilidade, parcialidade e terceirizao
do trabalho. A generalizao desse processo culminou na desqualificao da fora de
trabalho, na intensificao da jornada e do ritmo de trabalho, na adoo do processo
produtivo flexvel e todo o seu corolrio discursivo de multifuncionalidade, por
necessidade de desenvolver diferentes tarefas e aumentar a qualificao, como estratgias
para usufruir da capacidade intelectual e manual do trabalhador e proporcionar maior
valorizao do capital. Essas questes so duplamente vivenciadas na educao: pela
adoo de novos padres de remunerao e contratao dos professores conforme o padro
flexvel e, mais ainda, pela materializao de propostas de reformas curriculares para as
escolas, de polticas de formao de professores, afetando, sobremaneira, o trabalho
docente.

26
H, naturalmente, muito a ser discutido em relao s consequncias do processo de
reestruturao produtiva na educao. Entretanto, o que nos interessa refletir neste texto
o trabalho do professor, especificamente os estudos que analisam essa categoria luz das
relaes sociais de produo e discutem a tese da proletarizao. Por exemplo, um dos
princpios das propostas elaboradas pelo Unicef, para reformulao das polticas de
formao de professor, recomenda a introduo de mecanismos de controle do trabalho por
meio da reduo de custos: seja pelo emprego de professores qualificados com baixos
salrios, seja pela participao daqueles com pouca qualificao cuja mo-de-obra barata,
o que seria compensado por treinamentos em servios (SHIROMA, 2003, p.64). Uma
reforma que tem como objetivo central diminuir o controle que os professores tm sobre o
seu trabalho, tornando-os proletrios e desintelectualizados, demonstra que esses
profissionais esto sujeitos constante ameaa de desqualificao e precarizao. Parece-
nos, assim, que o trabalhador da educao carrega as marcas da condio proletria.
(BRAVERMAN, 1980, p.344).
Se as transformaes que ocorrem/ocorreram no mundo do trabalho afetam o
trabalho do professor, ser que podemos considerar que esse profissional est sendo
proletarizado, isto , est perdendo as suas qualificaes e, por isso, se assemelhando
classe operria, fabril? Essas discusses no so novas. Vrios autores (APPLE e
TEITELBAUN, 1991; PUCCI et al., 1991; OZGA e LAWN, 1991; JEN, 1991;
ENGUITA, 1991; COSTA,1995; FERREIRA, 2006; LDKE e BOING, 2007) j se
debruaram sobre as semelhanas entre o trabalho de um professor, de um profissional e de
um proletrio. H um vasto e polmico debate acerca deste assunto. As principais dvidas
que emergem a respeito desse tema, para ns, referem-se compreenso do que ser
proletrio e s razes que levam o professor a ser assim rotulado. Este artigo, portanto, tem
como objetivo central refletir sobre essas questes e, para tanto, analisa a posio do
professor na diviso social do trabalho, retoma algumas discusses sobre classe e, em
seguida, revisita brevemente algumas teses da proletarizao.
Em que pesem a importncia dos estudos elaborados pelos autores sobre o trabalho
docente e o quanto as polmicas alimentam as discusses sobre o tema, trazendo
explicaes a respeito da proletarizao, pensamos contribuir para o debate centrando
nossa anlise nas explicaes a respeito de proletrio, proletarizao, na origem do termo
proletarizao para, em seguida, situar a categoria docente e, assim, tornar mais fcil a
compreenso dos motivos que levam o professor a ser chamado de proletrio na sua
essncia. Neste sentido, parece-nos fundamental comear pelos esclarecimentos dados por
Marx e Engels acerca da produo da vida humana.

O que proletarizao

Marx e Engels (2007, p. 32-34) explicam que o primeiro ato histrico da existncia
humana a produo dos meios que possibilitam a satisfao das necessidades bsicas da
vida material, como comer, beber, vestir-se, e a produo da prpria vida, que tem de ser
cumprida diariamente, at hoje, para manter homens e mulheres vivos. Satisfeitas essas
necessidades, as aes seguem no intuito de realizar novas necessidades, ao tempo em que
homens e mulheres se relacionam mutuamente, procriando, formando famlias,
constituindo-se na gnese da primeira relao social. medida que surgem outras
necessidades e a populao cresce, so geradas novas relaes sociais. A produo da vida
humana, na procriao, no trabalho, forma-se por meio de uma relao de duplo carter:
natural de um lado e social, de outro. Independente do modo de produo, a relao social
entre os homens, compreendida como a cooperao dos indivduos, sob quaisquer

27
condies histricas, est sempre ligada a um determinado modo de cooperao e a uma
dada evoluo das foras produtivas. Assim, a histria da humanidade deve ser estudada
e elaborada sempre em conexo com a histria da indstria e das trocas.
Outra dimenso, ressaltada por Marx e Engels, refere-se ao fato de homens e
mulheres tambm terem uma conscincia, que se manifesta pela ao da linguagem nas
relaes sociais. A conscincia , a um s tempo, a noo que o indivduo tem do mundo
que o cerca e do vnculo que ele tem com outras pessoas e com a natureza e de que um
ser social, que vive, decisivamente, em uma sociedade.
O instinto (instinto consciente) de sobrevivncia, provocado pelo aumento das
necessidades e da populao, impulsiona o aumento da produtividade e o desenvolvimento
da diviso do trabalho, que, sem dvida, se torna partilha quando h uma diviso entre
trabalho espiritual e material. Esta diviso pode ser exemplificada pelo trabalho
desenvolvido por idelogos e sacerdotes (construo da teoria, da teologia, da filosofia, da
moral; o trabalho intelectual dos pensadores, dos produtores de ideias) e pelo trabalho na
produo (indivduos ativos). proporo que vai se aprofundando a diviso, tambm
vo-se aflorando as contradies entre as relaes sociais existentes e as foras de
produo, mostrando o modo como se apropriam e se controlam os elementos que
integram uma dada sociedade. Ou seja, as relaes entre as foras de produo, o estado
social e a conscincia entram em contradio numa dada diviso social do trabalho,
demonstrando que a fruio e o trabalho, a produo e o consumo so determinados a
indivduos diferentes. As contradies so evidenciadas na diviso do trabalho na famlia,
entre as diversas famlias, na distribuio quantitativa e qualitativa do trabalho e dos
produtos. Cada indivduo passa a ter um campo de atividade determinado, independente da
sua vontade, e nele permanece. A fora de produo, que nasce da cooperao de vrios
indivduos, imposta pela diviso do trabalho, uma forma estranhada aos prprios
indivduos, situada fora deles, sobre a qual no sabem de onde veio nem para onde vai,
uma potncia, portanto, que no podem mais controlar (...), independente do querer e do
agir dos homens e que at mesmo dirige esse querer e esse agir (p.38).
No decorrer da histria da humanidade, o trabalho assume diferentes formas e
concepes, proporo que as foras produtivas evoluem em consequncia do
aperfeioamento da diviso social do trabalho. Na evoluo do processo histrico do
capitalismo, a diviso do trabalho sofreu profundas transformaes. Desenvolveu-se uma
relao entre os indivduos e a natureza, passada de gerao em gerao, mas modificada
por geraes seguidas, somando uma massa de foras produtivas, capitais e formas sociais
de intercmbio, designando as condies de vida encontradas pelas diferentes geraes.
A primeira grande diviso social do trabalho foi aquela que separou o campo da
cidade e criou a subordinao do homem do campo ao homem da cidade. Isso fez com que
o processo de diviso do trabalho fosse se intensificando na moderna sociedade capitalista,
em todos os mbitos da atividade humana.
Na diviso do trabalho, est a origem da sociedade fragmentada em classes: a classe
dos proprietrios dos meios de produo e a classe explorada (proletria).
As classes sociais so demarcadas, conforme Poulantzas (1978), como um grupo de
agentes sociais inseridos no processo de produo e com diferentes lugares na esfera
econmica, poltica e ideolgica da sociedade capitalista. A definio dos lugares
ocupados pelos agentes sociais est no conjunto das prticas sociais, ou seja, na diviso
social do trabalho, e eles correspondem a lugares de dominao, subordinao e
resistncia.
Que lugar os docentes ocupam na diviso social do trabalho? A resposta a esta
questo est na anlise acerca da diviso do trabalho.

28
Numa sociedade dividida em classes, as relaes sociais de produo so
compostas pelas relaes entre os agentes da produo, o objeto e os meios de trabalho;
pelas relaes entre os homens (as relaes entre as classes), determinadas pela relao do
no-trabalhador com o objeto e os meios de trabalho; e pela relao entre o trabalhador, o
objeto e os meios de trabalho. Essas relaes envolvem a propriedade econmica
(proprietrios), o controle econmico dos meios de produo e o domnio do processo de
trabalho (trabalhadores). Quem detm o controle dos meios de produo explora aqueles
que dominam o processo de trabalho sob variadas formas de sobretrabalho. A classe
explorada (classe trabalhadora, operria, proletariada) desprovida dos meios de produo,
s possui sua fora de trabalho, que vendida no mercado, em forma de uma mercadoria,
como qualquer outra. a classe que desempenha o trabalho produtivo, essencialmente a
produo de bens materiais. O processo de produo na sociedade capitalista significa ao
mesmo tempo, e num mesmo movimento, diviso de classes, explorao e luta de classes.
(POULANTZAS, 1978).
A explicao dada por Poulantzas (1978) para classes sociais pode ser
compreendida como uma definio estreita segundo Hunt (1977), pelo fato de definir a
classe operria como constituda por trabalhadores produtivos. A definio dominante
atribuda ao operrio da sociedade industrial como produtor de bens materiais, como
trabalhador produtivo, tem outra interpretao. A concepo de operrio como aquele que
exerce puramente o trabalho braal se torna obsoleta com os avanos da diviso do
trabalho, da mecanizao e das atividades chamadas infraprodutivas, que podem ser
consideradas como atividades mais prximas da concepo e da reflexo; o trabalho
operrio deixa de ser o paradigma da produo das obras (CASTEL, 1998, p. 458) e
acha-se em qualquer relao de produo capitalista.
Hunt (1977, p. 112-116) explica que a noo de classe deve ser entendida segundo
o conceito de relaes sociais de produo. As classes so definidas como agregados
sociais que ocupam posies comuns nas relaes sociais de produo, as quais podem ser
observadas na distino entre as relaes tcnicas de produo e as relaes de classe de
produo. As primeiras correspondem s relaes entre agentes de produo, constitudas
pela ao direta das foras produtivas quando impem formas de cooperao e de interao
no trabalho (formas de gesto e organizao do trabalho). Vale ressaltar que no so
simples conjunto de vinculaes entre produtores e agentes, mas relaes entre o trabalho e
o capital. As segundas correspondem s relaes sociais de produo, conjunto de relaes
entre homens e mulheres, que resultam do mesmo processo de produo e so
generalizadas na sociedade na relao entre o capital e o trabalho, independente da
localizao dos indivduos no processo de produo. So estas relaes que constituem as
ligaes entre a classe capitalista e a classe operria, fundamentais no capitalismo.
As classes se originam do conjunto de atividades que constituem as suas prticas,
criando uma relao antagnica com outras classes, por um lado e, por outro, transportando
para as relaes mais prximas das prticas que determinam a identificao de classe de
qualquer categoria da populao. As prticas polticas e ideolgicas estabelecem relaes
entre os membros de uma classe e demonstram o que une ou o que separa os seus membros
(HUNT, 1977).
Os docentes, por sua vez, so destitudos dos meios de produo fora da atividade,
possuem apenas a fora de trabalho para ser vendida no mercado, tm o processo de
trabalho normatizado pelo Estado e participam de associaes e sindicatos semelhantes ao
conjunto dos trabalhadores.
Numa definio extensa de classe operria, podemos incluir todas aquelas
pessoas que vendem a sua fora de trabalho como mercadoria em troca de um salrio

29
(trabalhadores estveis e precrios), abrangendo todos os trabalhadores que so
remunerados, uma vez que podemos encontrar sempre dentro desse agregado divises e
subdivises tanto materiais como ideolgicas (GARDINER, 1977). A classe operria,
nesse sentido, pode ser compreendida como um extrato que, ao longo dos anos, vem
crescendo e assumindo uma estratificao mais complexa. O desenvolvimento das
atividades no setor de servios, por exemplo, origina o aumento de assalariados no
comrcio, nos bancos, na educao, etc. Surgem, desta viso mais alargada de classe
operria moderna, interpretaes acerca da sua evoluo poltica no sculo XX, aliadas s
transformaes que ocorreram no mundo do trabalho e ao lugar que os trabalhadores
ocupam na condio de assalariados. Originam-se, da, concepes quanto formao de
uma nova classe operria, constituda pelo desenvolvimento das diferentes formas que a
diviso do trabalho adota
1
.
A nova classe operria formada pela expanso de categorias intermedirias,
pela insero de novos agentes e desempenha vrias funes no processo de produo,
como tcnicos, engenheiros, operrios de indstrias, que exercem mais o papel de
mentores do que de executores e trabalhadores no setor de servios. Esse grupo, ao lado de
outros trabalhadores assalariados, vem sendo destitudo do poder de deciso e do essencial
dos benefcios de seu trabalho, em razo das diversas formas que a organizao do trabalho
assumiu no mundo capitalista, ou seja, est sendo proletarizado. Assim, como explica
Castel (1998, p. 459), no que diz respeito ao antagonismo de classe burguesia e
proletariado eles ocupam uma posio anloga quela do antigo proletariado e so, de
agora em diante, os herdeiros privilegiados para retornar o empreendimento de
transformao revolucionria da classe operria tradicional. Outros argumentos, segundo
o autor, mostram que no h uma nova classe operria; h uma classe operria
tradicional, que busca o apoio do grupo de assalariados (agentes intermedirios), que se
proletariza, e definida por Braverman como camadas mdias, para o embate nos
movimentos sociais. Nessa mesma linha de raciocnio, sucede o entendimento, oposto ao
anterior, de que os agentes intermedirios no esto sendo proletarizados, o que ocorre o
aburguesamento da classe operria, sustentando a ideia de que h uma elevao geral do
nvel de vida da classe operria, o que atenua os conflitos sociais.
Observamos que h uma dificuldade em situar de modo mais claro as divises e
subdivises em que se reparte o conjunto da sociedade. A sociedade capitalista formada
por uma estrutura de classes sociais complexas, em que convivem as classes sociais das
relaes pr-capitalistas (os pequenos proprietrios de fazenda, comrcio, servios liberais
e artesos), ao lado da burguesia e do proletariado fabril, e, entre esses grupos, se faz
presente uma heterognea composio social das classes mdias.
As discusses em torno dos conceitos que classificam uma massa de trabalhadores
como pertencente a um extrato das classes mdias so alvos de crticas, em razo de
promoverem a anulao da classe operria, escamoteando, assim, os conflitos sociais
(CASTEL, 1998). Em sntese, h um amplo debate entre posies que adotam o ponto de
vista da presena de uma acentuada proletarizao de setores da classe mdia (camada
mdia, definida por Braverman) e posies que defendem a emergncia de uma nova
classe operria, em razo da expanso de agentes intermedirios, que esto sendo
proletarizados. Nesse debate, podemos situar a posio social dos professores do ensino
fundamental e mdio como pertencentes classe mdia (PESSANHA, 1994) proletarizada,
ou situ-los na nova classe operria ou nova classe mdia.
Se no conseguirmos encontrar uma definio exata para situar a posio social do
professor, compreendemos que possvel a sua condio de categoria proletarizada.

30
Marx, conforme Bootomore (2001, p. 65), se referia ao termo classe mdia como
pequena burguesia, classificando-a como camada social que est entre a burguesia e a
classe operria pela tendncia crescente desse grupo, em funo do desenvolvimento do
capitalismo, ter uma face poltica conservadora e reformista. Marx e Engels no se
preocuparam em estabelecer diferenas entre a velha classe mdia, formada por
pequenos produtores, artesos, profissionais independentes, e a nova classe mdia,
composta por trabalhadores em escritrios, supervisores, tcnicos, funcionrios do
governo, incluindo tambm nesse grupo os professores que vivenciam situaes
semelhantes ao proletariado, inclusive nos conflitos no movimento sindical.
As bandeiras de luta do proletariado tradicional so tambm lemas agregados s
novas categorias profissionais das classes mdias, em resistncia ao processo de
proletarizao a que esto sujeitas na produo capitalista, que passaram a se organizar em
sindicatos, nas dcadas de 1960 e 1970, contra a ditadura militar e o desenvolvimento
autoritrio das relaes capitalistas. Os professores pblicos estaduais comearam a
participar das manifestaes macias nesse perodo, com mobilizaes e grande
capacidade de organizao, constituindo numa das mais importantes categorias do
universo social das classes mdias (FERREIRA Jr e BITTAR, 2006, p. 59-60).

Sobre as teses da proletarizao do professor

As linhas de anlise da tese da proletarizao do trabalho do professor,
especialmente do ensino fundamental e mdio, fazem referncia desqualificao da
prtica pedaggica, ao modo como est organizado o trabalho nas escolas, como tambm,
s condies socioeconmicas a que foram submetidos os professores, que, em vista disso,
passaram a se organizar politicamente. Os debates situam-se em torno de interpretaes
que, de uma forma, explicam o trabalho docente como caracteristicamente capitalista, ou
como no capitalista e, de outra, descartam a polarizao e buscam esclarecer o trabalho
docente como sntese de relaes sociais, considerando os professores como sujeitos
participativos que se aliam a outros trabalhadores como prtica de resistncia, a exemplo
da luta contra o regime militar nas manifestaes sindicais da categoria.
Os debates sobre a figura do professor fazem parte de estudos que relembram a
funo docente, ocupada ora por pessoas, ora consideradas como mestre-de-ofcio
(ARROYO, 1985 apud HYPOLITO, 1997) ora como professor-arteso (S, 1986), que
atuavam muitas vezes como autodidatas e eram o centro do processo educativo, sem
possuir, como lembra Hypolito, as caractersticas de um profissional com ocupao
regulamentada legalmente pelo Estado. A partir dos anos 1920, crescem as contrataes de
professores pelo Estado, e os mestres passam a ter as suas funes regimentadas e a tornar-
se assalariados do governo.
Na condio de assalariados, os professores so submetidos a um processo de
desvalorizao profissional, medida que a profisso vem sendo desvalorizada pelos
baixos salrios e pela perda de prestgio e status. Em face disso, no final dos anos 1970,
nascem os sindicatos com o objetivo de defender as condies sociais e de trabalho dos
professores nos mesmos moldes que as entidades sindicais de trabalhadores (HYPOLITO,
1997; FERREIRA Jr e BITTAR, 2006). Nesse contexto, muitos pesquisadores da rea de
educao focaram os seus estudos em torno de questes que procuravam analisar o
trabalho do professor, segundo diferentes ngulos, surgindo, da, vrias publicaes.
A pesquisa desenvolvida por Tumolo e Fontana (2008) realizou um levantamento
da produo acadmica acerca do trabalho docente. Inventariaram trinta e nove
publicaes: trs teses, quinze dissertaes, onze artigos, dez livros e elaboraram uma

31
sntese das principais anlises. Segundo esses autores, os estudos sobre a proletarizao
esto relacionados s discusses a respeito da identificao da proletarizao do docente
como um processo que se ope profissionalizao, com destaque para as discusses sobre
a feminizao do magistrio; a (re)organizao escolar e a atividade docente; a organizao
de classe e o docente como trabalhador produtivo. Constataram, aps as anlises das
pesquisas, que

(...) a proletarizao percebida como um processo inerente
desqualificao e precarizao do trabalho docente, em decorrncia das
mudanas ocorridas na sociedade capitalista e, como consequncia, no
processo de trabalho do professor. Ao contrrio da proletarizao, a
profissionalizao afirmada como um movimento que promove a
categoria do magistrio consolidao desses trabalhadores como
profissionais. Alm disso, nota-se que as explicaes que os autores
ofereceram sobre trabalho produtivo e proletarizao docente so
bastante dspares e, em alguns casos, acentuadamente divergentes. Isso se
deve no ao foco que deram ao tema eleito, mas, possivelmente, escolha
de referenciais tericos tambm distintos que foram utilizados para
analisar o trabalho docente. (p.3)

Entre as principais discusses sobre o trabalho docente, elencamos algumas
contribuies que mais se destacaram para ilustrar o debate.
Em Apple e Teitelbaun (1991, p.67), o destaque dado presena de um processo
de desqualificao
2
do trabalho docente. As mudanas sucedidas no currculo e no
processo de controle do trabalho, no ensino, motivaram importantes implicaes na
qualificao dos professores. Apesar de a atividade da educao ser diferente daquela
presente na linha de montagem ou mesmo no setor de servios, ela sofre as mesmas
presses. Segundo os autores, muitos professores deixaram de planejar e controlar uma
parte de seu prprio trabalho, porque o planejamento, a escolha dos mtodos de ensino e a
elaborao de textos e testes esto sendo delegados para as secretarias de educao, direo
de escolas e assembleias estaduais. "Em vez de professores profissionais que se importam
muito com o que fazem e por que o fazem, podemos ter executores alienados de planos
alheios.
Corroborando com a opinio de Apple e Teitelbaun, como defensores da tese da
desqualificao do trabalho docente, Pucci et al. (1991) compreendem o trabalho do
professor de ensino fundamental e mdio em duas vertentes complementares:
Por um lado, os professores aproximam-se de outros trabalhadores em termos de
relaes de trabalho: a longa jornada de trabalho racionalizado faz com que no consigam
desligar-se da sua ocupao; o controle do seu corpo definido pela organizao do
trabalho, pelos movimentos de ir e vir nas salas em diferentes turmas e turnos; aps as
aulas, h planejamento e acompanhamento dos procedimentos desenvolvidos na escola; a
sua valorizao compensada mediante mais-trabalho, isto , a rotina da atividade na sala
de aula; e, como no tm tempo para maiores aprofundamentos, como pensar sobre o
sistema educacional, conferem estas atribuies a outras pessoas (direo da escola e
governo).
Por outro lado, os professores assemelham-se, no processo de organizao de luta,
classe operria, fabril, quando se organizam em sindicatos e associaes de classe,
constituindo trabalhadores coletivos. Presenciam-se, em todos os estados brasileiros,
movimentos de professores em luta por melhores condies salariais e de trabalho,
evidenciando que essa profisso tornou-se uma atividade de massa. Do ponto de vista de

32
Fernandes (1987, p.31), num passado recente, seria considerada uma afronta para um
professor ser chamado "assalariado", mas, atualmente a situao inversa, ... se impem
certas normas na revalorizao econmica da categoria profissional e na conquista de
maior liberdade em outro espao cultural.
Hypolito (1997) utiliza trs categorias para interpretar o trabalho docente: natureza,
posio de classe social e relaes de gnero. Nas concluses das suas anlises, ele
reconhece que o processo de trabalho docente subordinado a uma lgica capitalista de
racionalizao e organizao reguladas pelas polticas do Estado; a proletarizao
proveniente do processo de assalariamento e precarizao profissional a que est sujeito o
conjunto dos trabalhadores; e, por ltimo, tendo por base as anlises de gnero, observa
que a categoria, principalmente a dos professores do ensino fundamental, sofreu um
processo de feminizao e, por isso, desvalorizada.
Enguita (1991, p.41) questiona a tese da proletarizao, argumentando que, na
polmica em torno do estatuto social e ocupacional dos docentes, a questo salarial
apenas o ponto aparente. Ele assinala a posio de que nem a sociedade em que (os
professores) esto inseridos consegue pr-se de acordo com a sua imagem social e menos
ainda sobre suas consequncias prticas em termos de delimitao de campos de
competncia, organizao da carreira docente, etc. Em sua opinio, a categoria dos
professores situa-se em uma posio intermediria entre a profissionalizao
3
e a
proletarizao
4
. Para apreenso destes dois ngulos, Enguita define um grupo profissional
como uma categoria que se caracteriza pelo exerccio de conhecimentos tcnicos e
intelectuais, sem vnculo hierrquico, marcada por uma posio de privilgio monopolista,
como mdicos e advogados, embora considere que alguns desses profissionais trabalhem
como assalariados para organizaes pblicas e privadas. Mas, ainda se trata de um grupo
com grande fora corporativa e privilgios em termo de salrios e prestgio:

O que faz com que um grupo ocupacional v parar nas fileiras
privilegiadas dos profissionais ou nas desfavorecidas da classe operria
no a natureza dos bens ou servios que oferece, nem a maior ou menor
complexidade do processo global de sua produo, mas a possibilidade de
decompor este ltimo atravs da diviso do trabalho e da mecanizao...
(ENGUITA, 1991, p.42).

Segundo essa perspectiva, depreende-se que os grupos ocupacionais, geralmente,
giram em torno de caractersticas de profissionalizao e proletarizao. Podem-se definir
com mais clareza as condies de trabalho dos docentes, comparando-as s distines
profissionais de mdicos e advogados (ENGUITA, 1991).
Competncia. necessrio que o profissional seja dono de um saber especfico,
outorgado para tal, reconhecido e aceito pela sociedade. Um saber controlado pela classe,
mistificado como sagrado, ou seja, no pode ser avaliado pelos profanos, e, sim, julgado
pelos membros da mesma classe. Os licenciados possuem competncia oficialmente
reconhecida em seu campo, mas o seu saber no tem nada de sagrado, isto , qualquer
pessoa alheia profisso sente-se no direito de opinar sobre a profisso, julg-la, exerc-la
e ser aceito naturalmente pela sociedade.
Vocao. Os motivos que levam um indivduo a escolher uma profisso so mais
no sentido material e simblico do que vocacional. A troca dos servios prestados em
forma de honorrios, s vezes dentro da convenincia do profissional. No magistrio, a
ideia de vocao sempre esteve presente na postura ideolgica do profissional abnegado,
que trabalha por vocao, como um sacerdote, e na imagem do professor associada a um
ser especialmente repressor do ponto de vista de tabus. Hoje, com a expanso do

33
capitalismo e dos bens de consumo, a imagem do professor graduado num curso
universitrio que se dedica ao ensino se move entre algum que renunciou ambio
econmica em favor de uma vocao social e de quem no soube nem conseguiu encontrar
algo melhor (ENGUITA, 1991, p.45).
Licena. O conjunto dos profissionais, geralmente, tem o seu espao demarcado
pelos conselhos e leis autorizados pelo Estado. No magistrio, o campo definido em
parte. H liberdade para o exerccio do ensino por outros profissionais, por estagirios.
Independncia. A autonomia dos profissionais liberais frente s organizaes e
aos clientes reconhecida. Eles exercem controle sobre as aes no seu ambiente de
trabalho mesmo quando so assalariados. A autonomia dos docentes parcial, tanto frente
s instituies em que trabalham como ao seu pblico. A maioria assalariada.
Auto-regulao. Os conselhos, por meio do prprio cdigo de tica, normalizam a
profisso e julgam os casos improcedentes ou no. A regulao da profisso geralmente
baseada nas regras definidas pelos pares. No campo do magistrio, os estatutos so
definidos e controlados pelas secretrias de educao. Os docentes contam apenas com o
sindicato e as associaes para lutar por seus direitos.
Vale ressaltar que existe uma flexibilizao das funes no mercado de ocupaes e
que nem todas as profisses conseguem demarcar um monoplio definido.
Outras linhas de anlise fazem crticas tese da proletarizao. Em estudo histrico
recente, Ozga e Lawn (1991) levantam alguns pontos crticos, principalmente nos estudos
inspirados no trabalho de Braverman
5
, cuja anlise est centrada na tese da desqualificao
e do controle da classe trabalhadora pela gerncia da empresa capitalista. A crtica
principal tese fundamenta-se no fato de que o trabalho de ensinar refratrio rotina, a
tarefas fragmentadas. Reconhecem que as mudanas no processo e na organizao do
trabalho afetam a natureza do ensino, mas os professores no podem se igualar aos
trabalhadores fabris. Eles criticaram a tese da proletarizao
6
do trabalho docente, com
base em pesquisas etnogrficas. As contestaes feitas por Ozga e Lawn (1991) apontam
para o fato de que o processo no to generalizado do modo como Braverman afirmava.
A base dos argumentos desses autores mostra que os estudos sobre o trabalho docente
devem levar em conta as mudanas ocorridas no processo de trabalho na escola, e no as
mudanas centradas nos processos de administrao na indstria ou no escritrio; ou seja,
entender como os professores vivenciam o ensinar, observando as aes coletivas, as
culturas, as estratgias e as lutas dos grupos. As atitudes de controle propostas pela
administrao nas escolas encontram barreiras nos professores como uma estratgia de
barganha e negociao das aes coletivas, como tambm as experincias de vida e de
ensino mostram que as qualificaes dos professores so socialmente construdas. Segundo
Ozga e Lawn (op.cit., 156), as aes dos professores so coletivamente produzidas e
barganhadas nas relaes de trabalho no cho da escola.
Na mesma direo, Jen (1991, p.76) questiona a tese da proletarizao baseada nos
estudos desenvolvidos por Braverman. A autora explica que a histria das transformaes
racionalizadoras do trabalho atravessada por conflitos e enfrentamentos entre
trabalhadores e empregados. No centro do trabalho educacional, os conflitos esto
presentes: os docentes tm desenvolvido formas diversas de respostas entre as quais se
destacam certas vertentes da estratgia profissionalista, assim como frmulas que vo
desde o compromisso militante consciente, at as aes individuais (muitas vezes
inconscientes), dirigidas contra aspectos parciais do processo racionalizador. Interpreta
a proletarizao como a degradao das condies de trabalho no ensino e a criao de
resistncias pelo professorado frente ao Estado, enquanto agente racionalizador, como

34
processos que equiparam sua situao a dos trabalhadores industriais e que os assimilam
(ou pode chegar a assimil-los) classe operria.
As anlises elaboradas por Deber, citadas por Jen, (1991, p.77), questionam a tese
da proletarizao. Deber argumenta que, no mbito da racionalizao do trabalho, existem
distintas formas de proletarizao da fora de trabalho. O controle dos sujeitos pode
modificar-se no s em funo dos modos em que exercido (tal como se pode admitir
entre os tericos da proletarizao), mas, tambm, de forma dissimulada pela
administrao. Para tanto, especifica dois tipos de proletarizao que sempre se fizeram
presentes no controle da produo: a proletarizao tcnica e a ideolgica. Ambas so
de fundamental importncia para compreenso dos profissionais, especialmente a
proletarizao ideolgica. O primeiro tipo foi amplamente discutido por Braverman. A
proletarizao ideolgica representa, para Deber, uma anlise diferente sobre o controle
nas instituies. Ou seja, os trabalhadores tm apresentado diferentes respostas perda de
controle do seu trabalho, portanto reagem de forma distinta ao domnio ideolgico.
A acomodao dos profissionais ao controle entendida como forma estratgica de
defesa. Um grupo submete-se a dessensibilizao ideolgica (...) negao ou separao
do trabalhador do contexto ideolgico de seu emprego (DEBER, citado por JEN, 1991,
p.79). O que interessa o desenvolvimento cientfico e tcnico do trabalho. Outro
grupo aceita a cooptao ideolgica e identificado segundo os propsitos morais
definidos por outros. Acredita nos objetivos definidos pela empresa como sendo seus.
Esses dois elementos refletem a adaptao dos sujeitos ao controle das instituies
e representam uma tentativa de compreender as diferenas de comportamento dos
trabalhadores da indstria e de outros profissionais. Para Derber, com base no
entendimento da proletarizao ideolgica, comeam a ser esclarecidas as diferenas
entre os trabalhadores industriais e os docentes. Estes passam periodicamente por um
processo de requalificao e esto mais vulnerveis ao processo de transmisso ideolgica
e cultural propagada pelos administradores do Estado.
Estas anlises destacadas, de modo geral, explicam a proletarizao tendo em vista
o processo de assalariamento, a racionalizao e a precarizao do trabalho docente,
buscando homogeneiz-lo segundo as formas de organizao e gesto do trabalho comum
ao conjunto dos trabalhadores. As crticas a essas anlises so feitas por pesquisadores que
consideraram fundamental observar primeiro as mudanas ocorridas nas escolas, levar em
conta a diversidade do campo educacional e observar as formas como o trabalho
organizado a partir de pesquisas empricas, antes de elaborar inferncias a respeito do
trabalho docente.
Ldke e Boing (2007) lembram que o tema trabalho docente polmico e, ao ser
estudado, devem-se levar em conta as transformaes sociais e econmicas que esto
ocorrendo no mundo contemporneo. As atuais estratgias de gesto e organizao do
trabalho na escola buscam submeter os professores a um tipo de gesto baseado na lgica
do mercado.

PALAVRAS FINAIS

As discusses apresentadas neste texto buscam compreender a categoria
proletarizao como um conceito pertinente ideia de proletariado, de classe proletria,
operria. Considera-se proletria a classe que explorada no modo de produo capitalista,
tanto nas relaes tcnicas de produo como nas relaes de classe de produo. Nas
diversas formas que a organizao do trabalho assumiu desde a manufatura, formas de
cooperao e de interao no trabalho sempre estiveram presentes, demarcando um carter

35
de subordinao e de resistncia do homem ao trabalho, a exemplo das prticas que
dividiram as formas artesanais de produo, evidenciadas na evoluo do processo
histrico de expropriao gradativa do trabalhador dos seus instrumentos de trabalho. As
razes que levam o trabalho docente a ser rotulado de proletarizado podem ser
compreendidas luz dessas explicaes. Ainda que consideremos o quanto o trabalho
docente no desenvolvido nas mesmas condies dos trabalhadores das indstrias, ele
est submetido aos mesmos processos estruturais da maioria dos trabalhadores
assalariados.
luz das consideraes aqui desenvolvidas, podemos concluir que mudanas
ocorridas no mundo trabalho causam impactos no trabalho docente. As transformaes que
aconteceram em decorrncia do processo de reestruturao produtiva, implementado no
ltimo quartel do sculo XX, e a investida neoliberal no campo educacional introduziram
conceitos na rea educacional, como qualidade, eficincia, equidade, ditados pelas polticas
de ajustes do Banco Mundial, constituindo em dispositivos reguladores do sistema
educativo e, consequentemente, gestando o modo como o trabalho docente deve ser
organizado na escola. O projeto de educao proposto para a Amrica Latina, do governo
de FHC, defendeu, como uma das metas a ser alcanadas, o rebaixamento dos salrios, o
controle do trabalho dos professores, justificado pelo fato de esses profissionais serem
responsveis pela formao de futuros trabalhadores (formao de uma classe trabalhadora
assalariada). Isso de certa forma nos d uma ideia da racionalizao do trabalho, quando
observamos o controle exercido pelo Estado nos planos polticos e ideolgicos. Em termos
da relao funcional do trabalho com o capital, tendo em vista as necessidades de
acumulao e legitimao do capitalismo, os professores so responsveis pela reproduo
da fora de trabalho.
No que diz respeito ao lugar ocupado pelos professores na diviso tcnica do
trabalho, nas tarefas que realizam em suas atividades, evidente o fato que o trabalho
docente vem a cada dia expressando menos autonomia, maior diviso, intensificao e
fragmentao.
Quando utilizamos o conjunto dessas interpretaes para esclarecer o processo de
proletarizao do trabalho docente segundo a posio social, nos inserimos no debate sobre
a expanso de categorias intermedirias, camadas mdias. Os professores do ensino
fundamental e mdio so classificados como pertencentes a esse grupo. Entretanto, o
avano das inovaes tecnolgicas e organizacionais vem transformando amplamente as
foras produtivas e, com isso, aumentando o quantitativo de trabalhadores integrante de
uma nova classe operria (ou trabalhadora). Assim, inclumos os professores nesta
classe, que, a cada dia, vem sendo multifacetada em atividades precrias e flexibilizadas.

REFERNCIAS
ANTUNES, R. Sculo XXI: nova era da precarizao estrutural do trabalho? In _____; BRAGA,
R. Infoproletrios: degradao real do trabalho virtual. So Paulo: Boitempo, 2009.
APPLE, Michael; KENNETH, Teitelbaun. Est o professorado perdendo o controle de suas
qualificaes e do currculo? Teoria & Educao. Porto Alegre, n.4, p.62-73, 1991.
BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no
sculo XX. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1980.

36
BOTTOMORE, T. Dicionrio do pensamento marxista. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
p.64-67.
CASTEL, R. As metamorfoses da Questo Social: uma crnica do salrio. Rio de Janeiro: Vozes,
1998. (Col. Zero Esquerda)
COSTA, M.C.V. Trabalho docente e profissionalismo: uma anlise sobre gnero, classe e
profissionalismo no trabalho de professoras e professores de classes populares. Porto Alegre:
Sulina, 1995.
ENGUITA, Mariano F. A ambiguidade da docncia: entre o profissionalismo e a proletarizao.
Teoria & Educao. Porto Alegre, n.4, p.41-61, 1991.
FERNANDES, Florestan. A formao poltica e o trabalho do professor. In: Catani, Denice
Brbara et al. (org). Universidade, escola e formao de professores, 2 ed., So Paulo:
Brasiliense, 1987. p. 13-37.
FERREIRA JR, A. e BITTAR, M. Proletarizao e sindicalismo de professores na ditadura militar
(1964 1985). So Paulo: Terras do Sonhar: Pulsar, 2006.
FERREIRA, M. O. V. Somos todos trabalhadores em Educao? Reflexes sobre
identidades docentes desde a perspectiva de sindicalistas. Revista Educao e Pesquisa,
v.32, n.2, S. P. maio/ago.2006. p. 1-12.
GARDINER, J. As mulheres no processo de trabalho e na luta de classes. In: _____(org) Classes e
estrutura das classes. Traduo Jos Calisto. Lisboa: Edies 70, 1977. p.177-187.
HUNT, A. Teoria e Poltica na identificao da classe operria. In: _____(org) Classes e estrutura
das classes. Traduo Jos Calisto. Lisboa: Edies 70, 1977. p.93-128.
HYPLITO, A.L. Trabalho docente: classe social e relaes de gnero. Campinas: Papirus, 1997.
JEN, Marta Jimnez. Os docentes e a racionalizao do trabalho em educao: Elementos para
uma crtica da teoria da proletarizao dos docentes. Teoria & Educao, Porto Alegre, n.4, p.74-
90, 1991.
LDKE, M.; BOING L. A. O trabalho docente nas pginas de Educao & Sociedade em
seus (quase) 100 nmeros. Revista Educao e Sociedade, v.28, n 100, Campinas, SP, out.
2007.p. 1-10.
MARX, K; ENGELS, F. A ideologia alem. Traduo de R. Enderle, N. Schneider e L.C.
Martorano. So Paulo: Boitempo, 2007.
OZGA, Jenny e LAWN, Martin. Processo de trabalho do ensino. Teoria & Educao, Porto
Alegre, RS, n.4, p.140-157, 1991.
PESSANHA, Eurize Caldas. Ascenso e queda do professor. So Paulo: Cortez, 1994.
POULANTZAS, N. As classes sociais e a sua reproduo ampliada. In: ____As classes sociais no
capitalismo de hoje. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.p. 13-38.
PUCCI, Bruno at al. O processo de proletarizao dos trabalhadores em educao. Teoria &
Educao, Porto Alegre: n. 4, p.91-108, 1991.
S, N. P. O aprofundamento das relaes capitalistas no interior da escola. Cadernos de Pesquisa,
n 57, p.20-29, SP, ma, 1986.
TUMOLO, P. S.; FONTANA, K. B. Trabalho docente e capitalismo: um estudo crtico da
produo acadmica da dcada de 1990. Educao e Sociedade, .29 n.102 Campinas jan./abr. 2008,
p. 1-11. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
73302008000100009&lng=pt&nrm=iso


37

1
Antunes (2009, p.238) esclarece que pode ser considerada classe trabalhadora: os trabalhadores produtivos
que participam diretamente do processo de criao de mais-valia e da valorizao do capital que hoje
transcende em muito as atividades industriais, dada a ampliao dos setores produtivos nos servios -, quanto
os trabalhadores improdutivos que no criam diretamente mais-valia, uma vez que so utilizados como
servio, seja para uso pblico, como os servios pblicos, seja para uso capitalista.
2
O termo desqualificao est relacionado separao entre concepo e execuo com outra caracterstica,
que a perda do controle dos trabalhadores sobre o seu prprio trabalho para a administrao da escola.
3
A expresso profissionalizao, para Enguita, (1991, p.41) no entendida como sinnimo de
qualificao, conhecimento, capacidade, formao e outros traos associados, mas como expresso de uma
posio social e ocupacional, da insero em um tipo determinado de relaes sociais de produo e de
processo de trabalho (ENGUITA, 1991, p.41).
4
A expresso proletarizao sugere um sentido oposto profissionalizao, mas deve ser entendido como
livre das conotaes superficiais que associam unilateralmente ao trabalho fabril (p.41).
5
Os autores referem-se a Braverman na medida em que este centra a sua anlise na desqualificao dos
trabalhadores e controle do processo de trabalho pela administrao, implicando a proletarizao entre
professores como uma forma de recuper-los para a classe operria.
6
O termo proletarizao definido no texto como um processo que resulta da perda do trabalhador da
capacidade de planejar e executar ao mesmo tempo o seu prprio trabalho, ou seja, separao entre
concepo e execuo, e a diviso da execuo em partes distintas e aumento de controles administrativos.

Artigo recebido em: 07/02/10
Aprovado para publicao em: 05/03/10

Sueleide - Texto para Ajudar

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Sueleide - Texto para Ajudar

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Revista HISTEDBR On-line Artigo

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.36, p. 25-37, dez.2009 - ISSN: 1676-2584

Você também pode gostar