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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN / Unntese

Fernanda Andreola







RELATRIO DE ESTGIO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA














SANTO NGELO, 09 DE JULHO
2014
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FERNANDA ANDREOLA







RELATRIO DE ESTGIO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA




Relatrio de estgio apresentado como
requisito parcial para obteno do Ttulo
de Especialista no Curso de Ps
Graduao do Curso de Psicopedagogia
Clnica da UTP / Unntese.




Professora Supervisora Karina Streda


Santo ngelo
2014
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SUMRIO


1. INTRODUO
2. ESTUDO DA HISTRIA CLNICA.................................................................3
2.1. DIAGNSTICO...........................................................................3
2.2. DEVOLUTIVA E ENCAMINHAMENTOS.....................................3
2.3. REFLEXES FINAIS.................................................................
3. REFERENCIAL TERICO............................................
4. CONSIDERAES FINAIS.......................
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6. ANEXOS














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INTRODUO

O presente trabalho tem como objetivo formular uma anlise e uma
interveno Psicopedaggica clinica de um aluno com nome de iniciais E. O. S. de
12 anos de idade, repetente que cursa 6 ano do Ensino Fundamental, na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Canova, e vem apresentando muitas dificuldades
em seu processo de construo do conhecimento.
A Psicopedagogia procura compreender de forma global e integrada os
processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos que
interferem na aprendizagem a fim de possibilitar situaes que resgatem o prazer de
aprender em sua totalidade, incluindo a promoo da integrao entre pais,
professores, orientadores educacionais e demais especialistas que transitam no
universo educacional do aluno.
Na relao com o aluno, o psicopedagogo estabelece uma investigao
cuidadosa, que permite levantar uma srie de hipteses indicadoras das estratgias
capazes de criar a situao teraputica que facilite uma vinculao satisfatria mais
adequada para aprendizagem. Ao lado deste aspecto mais tcnico, o
psicopedagogo tambm trabalha a postura, a disponibilidade e a relao com a
aprendizagem, a fim de que o aluno torne-se o agente de seu processo, aproprie-se
do seu saber, alcanando autonomia e independncia para construir seu
conhecimento e exercitar-se na tarefa de uma correta autovalorizao.
Pensando assim, cabe ao psicopedagogo uma postura investigativa atravs
de uma escuta e de um olhar que lhe permitiro diagnosticar os comos e os
porqus da no aprendizagem, conduzindo-o a uma interveno que auxilie no
resgate do desejo e do aprender, entendendo o sujeito como a articulao entre
corpo, organismo, inteligncia e desejo.




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2. ESTUDO DA HISTRIA CLNICA

Para Pan (1985), a primeira entrevista muito importante, pois, esse olhar
essa escuta fundamental, nesse relato que os pais expressam o motivo da
consulta: o significado do sintoma na famlia e o significado do sintoma para a
famlia.
A grande queixa dos professores em relao ao aluno E. O. S. para a equipe
diretiva da Escola Municipal de Ensino Fundamenta Canova, fez com que a mesma
procurasse ajuda com demais profissionais da rea de Psicopedagogia, pois toda
semana a av estava na escola por queixas do neto.
O aluno E. O. S. est no 6 Ano do Ensino Fundamental, repetente e no
demonstra nenhum interesse para a realizao das atividades, est sempre de mau
humor, cansado, com sono e no realiza as atividades do tema. A escola onde
estuda pblica municipal, da cidade de Giru. Sendo assim a diretora da escola
estava procurando ajuda com uma psicopedagoga.
O Estgio foi realizado na Biblioteca da Escola, pois era o nico espao sem
ter alguma atividade. Nas demais salas os professores fazem seu planejamento, ou
os alunos do turno inverso tem oficinas do Projeto Mais Educao.

2.1. DIAGNSTICO

No diagnstico psicopedaggico realizada uma investigao na qual se
procura compreender a forma que o paciente aprende e os desvios que ocorrem
nesse processo.
Segundo Weiss (2004, p.27):13 Todo diagnstico , em si, uma
investigao, uma pesquisa do que no vai bem com o sujeito em relao a uma
conduta esperada. Ser, portanto, o esclarecimento de uma queixa, do prprio
sujeito, da famlia e na maioria das vezes, da escola. No caso, trata-se do no
aprender, do aprender com dificuldade ou lentamente, do no revelar o que
aprendeu, do fugir de situaes de possvel aprendizagem.
O diagnstico uma das peas chaves para uma interveno eficiente.
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No basta ao psicopedagogo conhecer tcnicas e provas, pois cada caso
singular e exige do profissional, alm da competncia terica, um olhar sensvel e
particular.
Cada paciente que chega clnica traz junto sua histria, suas
individualidades e suas relaes de coletividade, para o psicopedagogo sempre
um novo e complexo comeo, que evoca seguidamente um novo olhar.
Para Weiss (2004), o diagnstico psicopedaggico tem como objetivo bsico
identificar os desvios e os obstculos bsicos no Modelo de Aprendizagem do
sujeito que o impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado pelo meio
social, possibilitando assim ao psicopedagogo fazer as intervenes e os
encaminhamentos necessrios. Podemos defini-lo como um processo de
investigao referente ao que no vai bem com o sujeito em relao a uma conduta
esperada.
Fernndez (1991) comenta que o diagnstico para o psicopedagogo tem a
mesma funo que a rede para o equilibrista. O diagnstico funciona como base
para a interveno.
O primeiro contato foi com a av de E. O. S. ela que sempre vem na
escola, pois ela quem se responsabiliza pelo neto.
Na Anamnese feita com a av ela diz que a me de E. O. S. engravidou
acidentalmente, no aceitando a situao, nem ela nem os avs. Foram aceitando
aos poucos depois que ele j tinha nascido. A me nunca quis ser me.
Quando E. O. S. tinha um ano e sete meses, a me abandonou-o e foi
embora. Ele adquiriu a fala cedo e claramente.
Hoje E. O. S. sozinho. No tem amigos, no gosta de ningum e no tem
interesse em fazer as coisas. Come muito pouco e quando quer. E a av que tem
que dar na mo as coisas que vai comer.
E. O. S. tem seu prprio quarto, mas no utilizado. Dorme no quarto com
os avs. Segundo a av ele no dorme longe dela. O av se ataca de noite, comea
a tremer e a ter convulses.
Segundo a av E. O. S. tem medo que os avs fujam ou morrem, e ele fica
sozinho novamente. Tem trauma da me que o deixou. Tambm falaram pra ele que
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a me apanhava muito dos homens que andavam com ela, por isso ele no gosta de
homem.
Quando a av o acorda de manh, ela tem que arrumar a sua roupa para ir
escola e fazer seu caf. Se a av no fizer isso ele no vai para a escola.
Para tomar banho uma briga. Diz que j tomou. Para escovar os dentes
a mesma coisa. Fica at dois dias sem tomar banho.
Ao integrar os resultados obtidos durante todo o processo de investigao
psicopedaggica conclui-se que E. O. S. traz um histrico de vida marcado por: um
campo afetivo social com indcios de uma forte dependncia psicoafetiva, com
debilidade do vnculo materno e paterno. At hoje no sabe quem seu pai, a me
no conta de jeito nenhum. As ms lnguas dizem que E. O. S. filho do prprio av.
Construes empobrecidas a cerca do seu conhecimento de mundo, sempre foi
muito superprotegido pelos avs em funo da sua me. Baixa autoestima
produzida pelo recorrente fracasso escolar. Necessidade de aprovao/aceitao
no conseguindo tomar decises sem que algum o diga que est certo ou errado.
Da primeira ultima sesso houve um avano muito grande no atendimento
clnico de E. O. S.. At o terceiro encontro no demonstrou nenhum interesse,
sentava na cadeira com sua mochila preta nas costas e no falava nada. O que eu
perguntava dizia no, se eu no perguntava nada ele no falava. A partir do quarto
encontro ele se mostrou interessado e sozinho procurava o que fazer e me
convidava para jogar.
Em suma a hiptese diagnstica evidencia que E.O.S. apresenta dificuldade de
aprendizagem decorrente de uma situao patolgica vinculada e agravada por
fatores afetivos e sociais.
O processo de interveno psicopedaggica deve considerar as caractersticas
individuais de E. O. S. respeitando seu ritmo e suas peculiaridades condizentes ao
seu desenvolvimento cognitivo, emocional, lingustico, psicomotor e social.

2.2. DEVOLUTIVA E ENCAMINHAMENTOS

O aluno E. O. S. com dificuldade de aprendizagem exige um atendimento
variado que inclui: aulas particulares, aconselhamento profissional especial,
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desenvolvimento de habilidades bsicas, assistncia para organizar e desenvolver
habilidades de estudo adequadas e/ou atendimento psicopedaggico.
Conversei com a av para que a mesma possa estabelecer um horrio e um
local apropriado para estudo em casa, para que as atividades escolares de casa
sejam realizadas diariamente e se necessrio com acompanhamento a fim de
melhorar o rendimento escolar. Participar no reforo escolar. Oferecer a ele livros,
revistas, gibis, de assuntos que lhe interessam, para diminuir o tempo que fica
assistindo televiso. Fazer uma leitura compartilhada em casa e na escola. Envolve-
lo nas atividades de prticas sociais que exijam habilidades acadmicas como, por
exemplo: lista de compras, escreverem bilhete para me ou professora, leitura de
um papel de gua ou luz, realizar pagamento de faturas, etc.
Criar atividades contextualizadas de escrita e leitura com a utilizao de textos
variados para que a construo das hipteses lingusticas possa ser elaborada com
segurana. Uso de recursos didticos atraentes que despertem o desejo de
aprender.
Conversar com E. O. S., para que ele durma em seu prprio quarto, sem ser
junto com os avs. Deixar que ele sirva seu prprio lanche, e arrume sozinho a sua
roupa para ir at a escola. Trabalhar sua independncia e autonomia.

2.3. REFLEXES FINAIS

Exercendo o papel desempenhado pela psicopedagoga clinica pude perceber o
quanto valioso fazer o bem ao nosso prximo, intervir na vida de criana com
dificuldades de aprendizagem, estimulando as a superar suas limitaes e trazendo
de volta sua autoestima, sua alegria uma das maiores recompensas. Portanto,
necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das
dificuldades de aprendizagem para que venha compreender mais profundamente
como ocorre este processo de aprender utilizando-se de uma abordagem mais
ampla na qual no se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua integralidade.
No cabe ao psicopedagogo julgamentos precoce e equivocados e to menos
divises de atitudes baseadas nos conceito de certo errado, mas sim, um olhar
dirigido a um sujeito, que nico, peculiar e tem sua prpria histria e, portanto suas
atitudes ou falta delas so reflexo dessa constituio, mesmo inserido em um
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cenrio social. necessrio, por fim, considerar o sujeito como um corpo; esse que
dotado de conhecimento, de afetos e emoes, de um organismo, de inteligncia e
de cultura.
Notei que a partir das intervenes realizadas E. O. S. j est com um sorriso no
rosto, algo que era quase impossvel. Conversando com as professoras e direo da
escola elas vem dizendo que E. O. S. est realizando as atividades desenvolvidas e
inclusive participando dos jogos. No so todas as atividades que participa, mas
bem mais que antes. J tira sua mochila das costas e pega o seu caderno antes da
aula comear, sem a professora pedir. Durante as sesses passou a participar,
perguntar e escolher o prprio jogo.

3. REFERENCIAL TERICO

O atendimento psicopedaggico tem como objetivo descobrir a origem do
problema e trat-lo por meio de diferentes recursos, no sendo um reforo
escolar que este sim, visa rever um contedo especfico no dominado pelo
aluno.
crescente o nmero de alunos que apresentam algum tipo de dificuldade de
aprendizagem diagnosticada ou situacional, que necessitam de ajuda para
melhorar seu desempenho escolar.
De acordo com Wolffenbuttel (2005), a psicopedagogia oferece melhor
reflexo sobre a aprendizagem de todos os sujeitos envolvidos. O objeto de estudo
dela compreender o aprender e o no aprender. Onde existirem situaes de
aprendizagem, h espao de reflexo psicopedaggica. Ela tem o seu olhar voltado
sobre o ser humano em processo de construo de conhecimento, considerando as
dimenses subjetivas e objetivas, auxiliando na busca da minimizao dos
problemas de aprendizagem e potencializao do aprender.
O psicopedagogo em sua prtica deve identificar os problemas de
aprendizagem e a origem dos mesmos, assim como conhecer e acompanhar as
situaes de evoluo da aprendizagem do seu paciente.
Segundo Bossa (2000a), o papel do psicopedagogo clnico, criar um
espao de aprendizagem, oferecendo ao sujeito oportunidades de conhecer o que
est a sua volta, o que lhe impede de aprender, para que juntos, possam modificar
uma histria de no aprendizagem.
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Segundo Escott (2004), no diagnstico psicopedaggico necessrio identificar,
no desenvolvimento do sujeito e na relao com sua famlia e grupos sociais em que
vive, o significado da no aprendizagem. Assim, a Psicopedagogia Clnica parte da
histria pessoal do sujeito, procurando identificar sua modalidade de aprendizagem
e compreender a mensagem de outros sujeitos envolvidos nesse processo, seja a
famlia ou a escola, buscando, implicitamente ou no, as causas do no aprender.
Do ponto de vista de Escott (2004), para o psicopedagogo entender como e
o que o sujeito aprende o porqu no aprende, os significados ali atribudos ao
aprender e ao no aprender e qual a dimenso da interveno psicopedaggica
como resgate do sujeito para a aprendizagem, o processo de diagnstico na clnica
tem que ser entendido como processo permanente e no apenas inicial da relao
teraputica, pois, na interao e interveno do psicopedagogo com o sujeito da
ajuda, as prprias alteraes advindas desse processo so objeto de estudo e
compreenso.
de fundamental importncia que o psicopedagogo clnico consiga identificar
como o sujeito se constitui que transformao sofreu ao longo das diferentes etapas
de vida, quais as estruturas e conceitos por ele construdos e a forma pela qual se
relaciona com o conhecimento.
Fernndez (1991) diz que para que haja conhecimento, o processo de
aprender construdo pelo sujeito que aprende em inter-relao social, por meio da
interveno em quatro nveis: organismo, corpo, inteligncia e desejo, no se
podendo falar de aprendizagem excluindo algum deles. Segundo a autora, o
organismo a base para aprendizagem. O corpo participa do processo de
aprendizagem e tem como funo coordenar aes que resultam em acumular
experincias. A inteligncia a estrutura lgica que se apropria do objeto
conhecendo-o, generalizando-o e incluindo-o em uma classificao.
Para Fernndez: o fracasso escolar acontece quando o sistema no est
adequado para o aluno, podendo ser, o currculo, o professor a instituio etc. j o
fracasso escolar causado pela famlia, pode ser a constituio familiar, o econmico,
o social e outros. Sendo que para Alicia Fernndez quando o problema vindo da
famlia para ela no seria fracasso escolar e sim problema de aprendizagem.
Fernndez (1991) fez uma analogia para se compreender a diferena entre o
problema de aprendizagem reativo e o sintoma, podendo ser comparados com a
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diferena que existe entre a desnutrio e a anorexia, pois na desnutrio falta a
comida, mas existe a vontade de comer e na anorexia o fator outro, existe a
comida, mas por algum motivo o sujeito no come. Em ambos existe o fato de no
comerem, porm o motivo disso diferente em cada caso.
De acordo com essa comparao, no sintoma, existem as possibilidades de
aprendizagem, como a comida existe para o anorxico, porm se perdeu a vontade
de aprender. E no problema chamado de reativo, pode-se comparar com o
desnutrido, pois nesse caso o sujeito deseja aprender, mas no so ou no foram
proporcionadas situaes de aprendizagens viveis.
O fracasso escolar ou o problema de aprendizagem deve ser sempre um
enigma a ser decifrado que no deve ser calado, mas escutado (FERNNDEZ,
2001a, p.38).
Dessa forma, quando surgir o no sei como principal resposta, o
psicopedagogo deve perguntar-se o que no est permitido saber. Segundo
Fernndez (1990 apud BOSSA 2000, p.88), para resolver o problema de
aprendizagem reativo, necessitamos recorrer principalmente a planos de preveno
nas escolas (batalhar para que o professor possa ensinar com prazer para que, por
isso, seu aluno possa aprender com prazer, tender a denunciar a violncia
encoberta e aberta, instalada no sistema educativo, entre outros objetivos), porm,
uma vez gerado o fracasso e conforme o tempo de sua permanncia, o
psicopedagogo dever tambm intervir, ajudando atravs de indicaes adequadas
(assessoramento escola, mudana de escola, orientao a uma ajuda extraescolar
mais pautada, a um espao de aprendizagem extraescolar expressivo, etc.), para
que o fracasso do ensinante, encontrando um terreno frtil na criana e sua famlia,
no se constitua em sintoma neurtico.
Para resolver o fracasso escolar, quando provm de causas ligadas estrutura
individual e familiar da criana (problema de aprendizagem sintoma ou inibio),
vai ser requerida uma interveno psicopedaggica especializada [...] Para procurar
a remisso desta problemtica, deveremos apelar a um tratamento psicopedaggico
clnico que busque libertar a inteligncia e mobilizar a circulao patolgica do
conhecimento em seu grupo familiar.
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Nesse contexto Fernndez assinala a importncia do trabalho em conjunto com
a famlia e com a escola. Em determinados casos de no aprendizagem, a
interveno pode ser feita na escola, em outros na clnica.
Segundo Barbosa (2001), a aprendizagem um processo que resulta de uma
interao do sujeito com seu meio. Dessa forma a dificuldade para aprender se
caracteriza por ser um impedimento, persistente ou momentneo, do sujeito diante
de obstculos que surgem nessa interao. 23.
(BARBOSA, 2001, p. 32). Do ponto de vista de Barbosa (2001) a dificuldade na
aprendizagem um elemento que faz parte do processo de aprendizagem e no
deve ser vista sem vnculo com o mesmo. Sem dificuldade no existe aprendizagem
real, no havendo desequilbrio, no h busca pelo equilbrio e a aprendizagem no
se faz.

4. CONSIDERAES FINAIS

A psicopedagogia surgiu da necessidade de compreenso do processo de
aprendizagem, de carter interdisciplinar, uma vez que possui seu prprio objeto.
Tem por objetivo compreender, estudar e pesquisar a aprendizagem e as
dificuldades humanas. Na concepo do termo busca-se o resultado de uma
investigao sobre o homem e suas multifaces: biolgica, afetiva-intelectual, como
objeto de estudo da Psicopedagogia.
Bem como suas caractersticas relacionais com a aprendizagem, tendo ainda
como meta compreender a complexidade dos mltiplos fatores envolvidos neste
processo. Uma vez que a aprendizagem entendida como decorrente de uma
construo, processo o qual leva ao questionamento, pesquisas e a diagnstico,
podendo levar ao tratamento e preveno das dificuldades na aprendizagem.
Dessa forma ao se desenvolver um olhar e uma escuta para com a singularidade
do sujeito, preciso que este seja acompanhado em seu movimento de construo
de conhecimento, podendo se r observado a emergncia de questes referente ao
processo de aprendizagem, visando trabalhar nas dificuldades que permeia esse
processo e demandas, principalmente, resgatar a relao com o conhecimento.
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O papel do psicopedagogo em relao ao outro, visa uma mudana de
atitude, um novo olhar para que acontea o crescimento cognitivo, deixando assim
mostrar-se sujeito assumindo seu papel de aprendente e ensinante, sem rtulos ou
estigmas, seguindo seu caminho para uma existncia mais autnoma.
O psicopedagogo deve buscar o que significa o aprender para o sujeito e sua
famlia, tentando descobrir o porqu do sujeito no aprender. Conhecer como se d
circulao de conhecimento na famlia, qual a modalidade de aprendizagem do
sujeito, no esquecendo qual o papel da escola na construo do problema de
aprendizagem apresentado, tentando tambm engajar a famlia no projeto de
atendimento.
a escola, indiscutivelmente, a principal responsvel pelo grande nmero de
crianas encaminhadas ao consultrio por problemas de aprendizagem.
O profissional de psicopedagogia tem grande importncia, atuando, como
assessor na busca da melhoria do processo de aprendizagem e mais importante
ainda que se desenvolva um trabalho integrado psicopedagogo, professor, escola
e famlia, no sentido de melhor desenvolver a prtica educativa.
Pode se concluir que o campo de atuao da psicopedagogia a dificuldade
de aprendizagem, e sua interveno preventiva e curativa, pois se dispe a
detectar problemas de aprendizagem e resolve-los, alm de preveni-los, evitando
que surjam outros.
O sujeito ter com a ajuda de um psicopedagogo a oportunidade de
compreender de forma nica e integral vencendo seus obstculos na dificuldade de
aprendizagem, ou seja, resgatar suas questes relacionadas aprendizagem.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

WOLFFENBUTTEL, Patrcia. Psicopedagogia: teoria e prtica em discusso.
Novo Hamburgo: Feevale, 2005.
BARBOSA, Laura Monte Serrat. A psicopedagogia no mbito da instituio
escolar. Curitiba: Expoente, 2001.
BOSSA, Ndia A. A psicopedagogia no Brasil: Contribuies a partir da prtica.
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Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000a.
_______ Dificuldades de aprendizagem: o que so? Como trat-las? Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000b.
ESCOTT, Clarice Monteiro. Interfaces entre a psicopedagogia clnica e
institucional:
. Novo Hamburgo: Feevale, 2004. um olhar e uma escuta na ao preventiva das
dificuldades de apredizagem
FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada: Abordagem psicopedaggica da
criana e sua famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
_______ Os idiomas do aprendente: Anlise de modalidades ensinantes em
famlias, escolas e meios de comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2001a.
_______ O saber em jogo: A psicopedagogia propiciando autorias de pensamento.
Porto Alegre: Artmed, 2001b.
WEISS, Maria Lucia Lemme. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos
problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP & A, 2004.












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6. ANEXOS
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DESCRIO DOS ENCONTROS
O primeiro encontro aconteceu dia 08/04/14 com a av de E. O. S., para a
entrevista da anamnese. A av estava muito contente porque o neto iria receber
atendimento psicopedaggico. Respondeu todas as perguntas e inclusive colocou
situaes sem mesmo eu perguntar. Foi muito clara em suas colocaes.
Fiquei chocada com toda a histria de E. O. S., pois jamais pensei que teria
passado por tantas coisas com apenas doze anos de idade.
No dia 16/04/14 o atendimento foi com E. O. S.. Entrou com sua mochila preta
nas costas, sem falar nada. Ficou em p e no falava nada. Estava com um cheiro
horrvel. No quis olhar a caixa, no demonstrou nenhum interesse, nem sabia o
que estava fazendo ali. Fiquei preocupada e sem saber o que fazer.
No encontro dia mesmo que no encontro anterior