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CURRCULO NA ESCOLA INCLUSIVA: O ESTIGMA DA DIFERENA

SILVA, Vanessa Caroline - PMC


vanessacaroline@curitiba.org.br

MOREIRA, Laura Ceretta - UFPR
lauracm@ufpr.br

rea Temtica: Diversidade e Incluso
Agncia Financiadora: No contou com financiamento.

Resumo

Este artigo discorre sobre a importncia de se ter um olhar apurado para o currculo aplicado
nas escolas comuns que possuem alunos com necessidades educacionais especiais.
Inicialmente questiona-se em que medida o currculo est sendo concebido na escola, se o
mesmo est contribuindo para o processo de incluso ou se pode ser considerado como o
estigma da diferena. Para tanto se aponta s contribuies de Goffman sobre o conceito de
estigma. Para esse autor a sociedade exerce o papel de categorizar as pessoas, de estabelecer
normas e de firmar atributos. Quando um atributo deprecia, o mesmo se torna um estigma.
Por isso, importante que a escola no julgue a primeira vista que o estudante com
necessidades educacionais especiais, no tem capacidade para a aprendizagem e a partir da
estabelea um currculo que deprecie suas potencialidades e seus possveis avanos de
conhecimento. Em seguida aponta-se para a importncia de avaliar, em que medida as
regulamentaes legais /oficiais que regem a organizao curricular, se efetivam no cotidiano
da escola, bem como, a necessidade de conceber o currculo como um dos elementos centrais
para a escola que se propem inclusiva. Evidencia-se o quanto escola poder ser excludente
se ofertar um currculo fragmentado e, portanto, sem perspectiva de desenvolver o ensino e a
aprendizagem do aluno com necessidades educacionais especiais. Por fim, adverte-se que a
escola deve conceber a incluso para alm da sensibilidade e diversidade humana, ou seja,
incluir vai alm da importante experincia com a diferena e do desenvolvimento do esprito
de colaborao. Neste sentido, no se deve perder de vista a importante funo escolar de
produzir conhecimentos e desenvolver ao mximo as potencialidades de todos seus
estudantes, elementos fundamentais para um currculo inclusivo.

Palavras - Chave: Currculo; Escola Inclusiva; Estigma; Excluso.

Currculo na Escola Inclusiva: O Estigma da Diferena

Estou na sala dos professores, quando recebo a seguinte notcia: Estar iniciando
em sua turma um aluno com necessidades educacionais especiais, ele apresenta
deficincia mental. Tudo bem, aceitei, preparei a turma; a minha colega de turma j
tinha uma incluso de um aluno cadeirante, a escola estava toda preparada na parte
fsica para atend-lo. Primeiro dia de aula, os outros estudantes receberam o Mrcio
muito bem... Quem estava perdida na verdade era eu. Como eu poderia dar conta de
ensin-lo? Como iria fazer com os contedos que estavam sendo trabalhados?
(RELATO DE UMA PROFESSORA DE ENSINO FUNDAMENTAL )


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No Brasil, as pesquisas direcionadas ao currculo na escola inclusiva so
pouqussimas. Uma anlise sobre o estado da arte dessa produo demonstra que o pouco
material disponvel direciona-se mais para a incluso no todo, oferecendo poucos subsdios
para o aprofundamento da organizao de um currculo que prime por uma escola inclusiva.
Neste sentido, questiona-se: at que ponto o currculo est privilegiando a produo de
conhecimentos do aluno que possui necessidades educacionais especiais, inserido na escola
comum? O currculo da forma como est sendo concebido na escola, contribui para o
processo de incluso ou pode ser considerado como o estigma da diferena?
Posto isto, retomaremos o conceito de estigma em Goffman (1980, p.11), visto que
este autor se refere ao significado deste termo, primeiramente utilizado pelos gregos, como
sendo os sinais corporais visveis que desqualificavam moralmente seus portadores, e para o
papel discriminatrio que exerciam. Os sinais eram feitos com cortes ou fogo no corpo e
avisavam que o portador era um escravo, um criminoso ou traidor. Portanto, na Antiguidade
clssica atravs do estigma, procurava-se tornar visvel a existncia de um escravo, criminoso,
de uma pessoa cujo contato deveria ser evitado.
Goffman (1980) considera um estigma, quando h uma discrepncia especfica entre a
identidade social e a identidade social virtual. A identidade social, so os atributos que o
individuo possu e a identidade social virtual, so os atributos, as exigncias feitas ao
individuo, aquilo que ele poderia ser. Sendo assim, surge o estigma, quando temos um
descrdito com o individuo, deixamos de consider-lo como uma pessoa comum e total,
reduzindo-o a uma pessoa estragada e diminuda.
Seguindo a anlise expressada por Goffman (1980), o estigma um tipo especial de
relao entre atributos e esteretipos, podendo existir trs tipos de estigma: por deformidades
fsicas, culpas de carter individual e estigmas tribais de raa, nao e religio.
Os diferentes tipos de estigma analisados por Goffman (1980), podem levar a uma
discriminao, a mesma surge quando so colocados termos especficos de estigma, tais
como: aleijado, bastardo, retardado. Ns (os normais) segundo o autor tendemos a inferir uma
srie de imperfeies a partir da imperfeio original.
A sociedade exerce o papel de categorizar as pessoas, de estabelecer normas e de
firmar atributos tidos como normais. Quando um atributo deprecia, o mesmo se torna um
estigma. Por isso, importante que a escola no julgue a primeira vista que o estudante com


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necessidades educacionais especiais, no tem capacidade para a aprendizagem, devendo sim,
averiguar as suas potencialidades e possveis avanos na aprendizagem.
A escola deve ser concebida como instituio capaz e capacitada de disseminar o
conhecimento, sendo assim, todos os alunos que a freqentam, deveriam desenvolver de
forma adequada suas potencialidades, independentemente, de possurem ou no uma
necessidade mais especifica na aprendizagem. Porm, quando h estudantes que no esto
tendo evoluo no seu processo de ensino e aprendizagem, no caso aqueles com necessidades
educacionais especiais o currculo construdo na escola pode inclusive torna-se um
mecanismo de excluso, um estigma da diferena.
Para Goffman (1980) a definio de estigma, de que no apenas um atributo
pessoal, mas uma forma de designao social.

Um estigma , ento, na realidade, um tipo especial de relao entre atributo e
conceito, embora eu proponha a modificao desse conceito, em parte porque h
importantes atributos que em quase toda a nossa sociedade levam ao descrdito
(p.13).

Ao ingressar na escola inclusiva, o estudante com necessidades educacionais especiais,
poder a partir de seu atributo
1
, tornar-se um estudante estigmatizado, seja pelas prticas no
social ou principalmente pelas prticas apresentadas com referncia ao processo de ensino e
aprendizagem, pois ainda h despreparo por parte da escola em avaliar as potencialidades
desses estudantes e encaminh-los no processo do conhecimento. Em quanto o estranho est
a nossa frente, podem surgir evidncias de que ele tem um atributo que o torna diferente de
outros que se encontram numa categoria em que pudesse ser includo (...) (GOFFMAN,
1980, p.12).
A incluso vem tomando espao cada vez maior nas polticas pblicas, na sociedade e
nas escolas, porm o que se v despreparo na prtica para lidar com toda a situao que
permeia a incluso. Alm do mais, no bastam somente Leis, Decretos, Portarias, Resolues
em mbito federal, estadual e municipal que digam o que fazer, precisa-se urgentemente
articular a legislao com a prtica executada no dia a dia nas escolas comuns. As
dificuldades que emergem do cotidiano escolar, nos mostraram que o tema incluso escolar
ainda permanece como um problema a ser resolvido pelas escolas e pela sociedade.
comum ao receber alunos com necessidades educacionais especais nas escolas ditas
inclusivas, onde na proposta pedaggica tenha um relato de que a escola inclusiva e de que

1
O termo atributo usado a partir do referencial utilizado por Goffman em suas obras.


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todos os professores participaram das discusses; mas na prtica a situao que se apresenta
pode ser diferente. Quando h o ingresso de um estudante com necessidades educacionais
especiais, por mais que a professora faa um trabalho de aceitao dos demais estudantes e
isso acontea com sucesso, prtica diria escolar demonstra o quanto mesma apresenta
dificuldade em desenvolver os contedos do currculo junto a esse aluno e a reconhecer onde
inicia a capacidade de aprendizagem desse estudante e como fazer com que ele se aproprie de
tais contedos curriculares?
Glat (2004) escreve que o grande n e desafio da educao inclusiva como ensinar
ao aluno com deficincia junto com os demais, pois no espao da sala de aula que a incluso
deixa de ser uma filosofia, uma ideologia ou uma poltica e se torna ao concreta em
situaes reais, envolvendo indivduos com dificuldades e necessidades especficas.
Complementa dizendo que em nosso pas, a incluso que se almeja ocorrer em um contexto
de uma escola deficitria e em muitos casos falida, porque a escola brasileira, seja ela
pblica ou privada, no est preparada para lidar com professores que no foram formados
para lidar com a diversidade, seja a de alunos com grandes dificuldades de aprendizagem
devido a deficincias sensoriais, intelectuais, psicolgicas e/ou motoras, sem contar as scio-
econmicas e culturais.
Neste momento de mudana de paradigma de uma escola excludente para uma escola
que inclui, preciso que se trilhe os recursos necessrios para efetivar o compromisso de
desenvolver em cada estudante as suas potencialidades. Pois, educao inclusiva, entendida
sob a dinmica didtico-curricular, aquela que proporciona ao aluno com necessidades
educacionais especiais, participar das atividades cotidianas da classe regular, aprendendo as
mesmas coisas que os demais, mesmo que de modos diferentes, preferencialmente sem
defasagem idade-srie. Sendo o professor, agente mediador do processo de ensino-
aprendizagem, cabe a ele o papel de fazer as adequaes necessrias ao currculo (GLAT,
2004).
A escola inclusiva precisa ter claro o reconhecimento de que cada estudante tem um
potencial, ritmo de trabalho diferenciado, expectativas, estilos de aprendizagens, motivaes e
valores culturais, ou seja, reconhec-los como diferentes.
Silva e Menegazzo (2005) relatam que o controle das diferenas pelo/no currculo
parecem depender mais da combinao de um conjunto de dinmicas grupais e consensuais,
nomeadamente da cultura escolar, do que de estratgias isoladas ou prescritas. Sendo assim, a


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diferena uma das caractersticas da nossa sociedade, que se espelha nas distintas
capacidades, interesses, motivaes, pensamentos, crenas, quer dos indivduos quer dos
grupos, portanto, valorizar as diferenas na escola deveria querer dizer aumentar o valor dos
recursos culturais (de todos os grupos sociais, mas especialmente dos subalternizados), sem
subestimar a importncia daquilo que nos liga uns aos outros.

A Diversidade na Sala de Aula

O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os alunos
aprenderem juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das
diferenas que apresentem. Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as
necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de
aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de
currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas,
de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades.
preciso, portanto, um conjunto de apoios e de servios para satisfazer o conjunto de
necessidades especiais dentro da escola (UNESCO, 1994, p.11-12).

Sendo assim, o termo "necessidades educacionais especiais" referem-se a todas
aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em funo
de deficincias ou dificuldades de aprendizagem. Muitas crianas experimentam dificuldades
de aprendizagem e, portanto possuem necessidades educacionais especiais em algum ponto
durante a sua escolarizao.
Neste sentido, espera-se que o professor saiba acolher a diversidade e desenvolver
aprendizagem em seus alunos, levando em considerao a diversidade nos estilos de
aprendizagem e ritmos que se encontram presentes em sua sala de aula. Por isso que a
escola precisa adaptar-se s necessidades dos alunos, e para tal, destaca-se a necessidade de
um currculo flexvel, abrangendo uma proposta de contedos a partir da realidade de cada
escola com base na sua autonomia, onde os elementos curriculares adquiriro novas formas,
ou seja, os contedos no sero memorizados, mas apreendidos compreensivamente; a relao
de professor e alunos ser de parceria; as metodologias sero variadas e ativas; a avaliao
no ser a cobrana da falta ou o reforo do comportamento obediente, mas a anlise do
processo para reorganizar as aes no cotidiano escolar.
A poltica nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva (2008)
diz que a incluso constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de
direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que
avana em relao idia de eqidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da


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produo da excluso dentro e fora da escola. O documento chama ateno para a quantidade
de alunos includos em classes comuns do ensino regular de nosso pas, verifica-se um
crescimento, passando de 43.923 alunos em 1998 para 325.316 em 2006.
O mesmo documento coloca os seguintes objetivos para a escola regular: acesso,
participao e aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; demonstrando assim ofertar orientaes
aos sistemas de ensino para promoverem respostas s necessidades educacionais desses
estudantes, garantindo: transversalidade da Educao Especial; atendimento educacional
especializado; continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino; formao de
professores para a educao inclusiva; participao da famlia e da comunidade;
acessibilidade fsica nas comunicaes/informaes e articulao intersetorial na
implementao das polticas.
A prtica pedaggica precisa urgentemente articular-se com a teoria, de nada adianta
todo esse discurso em documentos, se a escola no est caminhando junto. No tem como
ignorar as dificuldades que a escola enfrenta, principalmente quando se diz respeito ao
trabalho com os estudantes com necessidades educacionais especiais. Sabe-se da boa vontade
dos profissionais da educao em estudar, aperfeioar seus conhecimentos para atender essa
demanda. O que parece que as leis esto bem frente da realidade escolar, e no caso, ambas
deveriam caminhar juntas.
Por isso que o currculo no deve ser concebido de maneira a ser o aluno quem se
adapte aos moldes que a escola oferece, mas como um campo aberto diversidade. Essa
diversidade no no sentido de que cada aluno poderia aprender contedos diferentes, mas
sim aprender contedos de diferentes maneiras. Para efetivar tal acontecimento, ao planejar, o
professor precisa estabelecer expectativas altas e criar oportunidades para todos os alunos
aprenderem com sucesso, includos todos em suas diferenas, sejam tnicas, sociais ou as
necessidades educacionais especiais.
Para Ainscow (2008)

incluso a transformao do sistema educacional, de forma a
encontrar meios de alcanar nveis que no estavam sendo contemplados. Ele compreende a
incluso como um processo em trs nveis: o primeiro a presena, o que significa estar na
escola, mas s estar na escola no o suficiente, o aluno precisa participar. O segundo,
portanto, a participao. O aluno pode estar presente, mas no necessariamente
participando. preciso, ento, dar condies para que o aluno realmente participe das


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atividades escolares. O terceiro, a aquisio de conhecimentos, onde o aluno pode estar
presente na escola, participando e no estar aprendendo.
Portanto, incluso significa o aluno estar na escola, participando, aprendendo e
desenvolvendo suas potencialidades.
de suma importncia verificar no dia a dia da escola, quais so as barreiras que esto
impedindo os alunos com necessidades educacionais especiais de avanarem na
aprendizagem. Para Ainscow (2008) essas barreiras podem ser: a organizao da escola, o
prdio, o currculo, a forma de ensinar e muitas vezes as barreiras que esto na mente das
pessoas. Justamente o currculo, foco deste artigo necessita de um olhar mais apurado, para
no menosprezar a capacidade de aprendizado de nossos estudantes com necessidades
educacionais especiais.
Almeida (2003, p.117) relata em sua pesquisa que o currculo repassado e praticado
hoje nas escolas, no representa nenhuma novidade e ainda pode se constituir em um forte
instrumento capaz de romper com qualquer iniciativa inclusiva dada a sua fragmentao,
hierarquizao e distanciamento entre aqueles que o exercitam (professores) e aqueles que o
recebem (alunos).

Romper com concepes arraigadas, com o conteudismo, com a fragmentao do
conhecimento acadmico historicamente compartimentalizado em disciplinas e com
a simples transferncia hierrquica do conhecimento do professor para o aluno, no
uma funo simples, pois no iderio do professor se o aluno inteligente aquele
que domina muitos contedos, o bom professor aquele que sabe repass-los bem.
A nosso ver, h de acontecer, ainda, nas nossas escolas, mudanas substanciais de
concepes a respeito da inteligncia e do conhecimento que apreendido pelo
aluno, e da prpria forma como ele est sendo construdo (ALMEIDA, 2003, p.114).

Nosso currculo necessita de maior ateno, se para os estudantes sem necessidades
educacionais especiais j acarreta problemas, o que diremos sobre um currculo que contemple
estudantes com necessidades educacionais especiais? Sendo assim, nos propomos a partir de
deste momento, levantar neste texto, com base na Declarao de Salamanca, na LDB e nos
Parmetros Curriculares Nacionais, questes sobre a organizao de um currculo para alunos
com necessidades educacionais especiais, que nesses documentos recebe a denominao de
adaptaes e/ou adequaes curriculares.


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Buscando o Entendimento sobre as Adequaes Curriculares / Adaptaes Curriculares

Na LDB 9394/96, o artigo 59 prev que os sistemas de ensino asseguraro aos
educandos com necessidades educacionais especiais, currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos, e organizao especficos, para atender as suas necessidades.
Nakayama (2007) em sua pesquisa cita a Declarao de Salamanca (1994) e a LDB
9394/96, por definirem os elementos essenciais da escola, para que a mesma defina-se como
inclusiva. Sendo assim, coloca os princpios que consultou nos referidos documentos,
salientando que os princpios se sucedem e alternam-se, trazendo e levando influncias sem
ordem hierrquica: 1 princpio: aceitao as diferenas, 2 princpio: acessibilidade, 3
princpio: currculo multicultural crtico, 4 princpio: por uma outra pedagogia, 5 princpio:
avaliao formativa, 6 princpio: formao do professor crtico reflexivo, 7 princpio: gesto
participativa, 8 princpio: a parceria escola x famlia x comunidade, 9princpio: Apoio do
servio especializado.
Fundamentado na LDB 9394/96 e na Declarao de Salamanca (1994), pode-se dizer
que o principio fundamental da escola inclusiva, o de que todas as crianas devem aprender
juntas, as escolas devem reconhecer e responder as necessidades diversas de seus estudantes,
acomodando os estilos e ritmos de aprendizagem, por fim assegurando uma educao de
qualidade a todos, por meio de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias
de ensino, uso de recursos e parceria com a comunidade.
Segundo os Parmetros Curriculares para a educao inclusiva (1998), o currculo
construdo a partir do projeto pedaggico da escola e deve viabilizar a operacionalizao do
mesmo, orientando as atividades educativas, as formas de execut-las e definindo as suas
finalidades. O mesmo documento usa as palavras Adequaes Curriculares para referir-se
ao currculo como sendo um elemento dinmico da educao para todos e que a sua
viabilizao para os alunos com necessidades educacionais especiais, pode ser realizando
atravs de flexibilizao na prtica educacional, com o objetivo de atender todos os alunos.

Pensar em adequao curricular significa considerar o cotidiano das escolas,
levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que
orientam a prtica pedaggica. Para os alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais essas questes tm um significado particularmente
importante (p. 32)

Logo a frente no mesmo documento, abre o seguinte titulo: Adaptaes curriculares.



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As adaptaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar
frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a
adaptao do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s
peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um novo currculo, mas
um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a
todos os educandos. Nessas circunstncias, as adaptaes curriculares implicam a
planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas em critrios que
definem: o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que formas de
organizao do ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem; como e
quando avaliar o aluno (p.33).

O documento citado acima, no deixa claro as diferenas entre Adequaes
Curriculares e Adaptaes Curriculares, deixa por entender que as Adequaes so
ofertadas mais em nvel de flexibilizao
2
do currculo e as Adaptaes nos levam a
entender que so as aes executadas pelo professor para ofertar conhecimento ao estudante
com necessidades educacionais especiais.
Almeida (2003) compreende que as adaptaes curriculares nos Parmetros
Curriculares Nacionais, continuam provocando mais fragmentao no ensino e reafirmando
que possvel predefinir a capacidade dos alunos para aprender um dado contedo escolar.
Sendo assim, mais uma forma de discriminao que precisa ser reconhecida e evitada, pois
nas escolas onde as atividades so adaptadas, os alunos, a maioria deles com deficincia
mental, perdem a oportunidade de ultrapassar os desafios que o meio escolar pode lhes
proporcionar. Os professores tambm podem vir a sentir-se pressionados, pois entendem que
precisam dar conta tanto dos alunos inclusos como dos demais, separadamente, planejando
o trabalho pedaggico de forma diferenciada. A autora finaliza que ambientes educacionais
restritivos como esses, que primam pelas atividades adaptadas, so os que oferecem servios
educacionais individualizados e especializados, com o objetivo de ajudar as crianas e/ou
jovens e adultos a superar suas dificuldades de adaptao, o que no coincide com uma
proposta de Escola Inclusiva.
Ser que as adaptaes curriculares, no so uma forma de excluso dentro da escola
inclusiva? Visto que os contedos podem limitar-se dependendo da forma como o aluno
estigmatizado.
Almeida (2003) ao citar Mantoan (1998)
3


2
Segundo Brasil (2005) flexibilizao a no obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de
abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado.
3
MANTOAN, M.T.E. Integrao x Incluso escolar para todos. Ptio, Porto Alegre RS, n. 5, p.4-5, 1998.



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No se adapta um currculo, tendo como desculpa a incapacidade de alguns, mas a
capacidade diversificada de cada um dos alunos, para enfrentar as exigncias da
escola, capacidade essa que no medida por testes, ou definida por objetivos
especficos para este ou aquele, individualmente, mas apreciada a posteriori, pelo
produto da aprendizagem de cada um. Porque o aluno que adapta os seus
esquemas de ao e suas estruturas de conhecimento s tarefas de aprendizagem. E
essas adaptaes que precisam ser aceitas pelo professor, como respostas ativas e
particulares de cada aluno, s solicitaes gerais do meio escolar (p.120).

As polticas pblicas colocam para os sistemas de ensino a responsabilidade de
garantir que nenhum aluno seja discriminado, de reestruturar as escolas de ensino regular, de
elaborar projeto pedaggico inclusivo, de programar propostas e atividades diversificadas, de
planejar recursos para promoo da acessibilidade nos ambientes e de atender s necessidades
educacionais especiais, de forma que todos os alunos tenham acesso pleno ao currculo.
Considerando que os aspectos acima mencionados so determinantes para o sucesso da
poltica educacional inclusiva e que os resultados do censo escolar em nosso pas, indicam o
crescimento de alunos includos no ensino regular. Pode-se dizer que o fato de ter o acesso
instituio escolar, em si, no garante que estes alunos esto tendo o suporte necessrio para o
desenvolvimento do seu processo de ensino e aprendizagem.
Moreira e Baumel (2001) escrevem que as adaptaes curriculares no podem correr o
risco de produzirem na mesma sala de aula um currculo de segunda categoria, que possa
denotar a simplificao ou a descontextualizao do conhecimento. Com isso no querem
dizer que o aluno includo no necessite de adaptaes curriculares, mas argumentam em
favor de uma incluso real, que repense o currculo escolar, que efetive um atendimento de
qualidade.
Evidenciamos, ainda que no documento que trata da poltica da educao especial na
perspectiva inclusiva (2008) o currculo concebido como dinmico e flexvel, assim como,
estruturado de modo a favorecer a aprendizagem de todos os alunos. Todavia, superar a lgica
de adaptaes, pressupe uma proposta curricular construda na perspectiva de viabilizar a
articulao dos conhecimentos do ensino especial e do ensino comum, ambos devem
promover a ampliao dos conhecimentos, das experincias de vida e a valorizao dos
percursos de aprendizagem.




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Consideraes Finais

Para finalizar, apontamos o quanto um currculo fundamentado na perspectiva da
incluso precisa ser construdo, de fato, pelo sistema educacional brasileiro, pois passa pela
formao inicial e continuada de professores, pela organizao do trabalho pedaggico, pelo
desvelamento e superao de prticas culturais e pedaggicas que perpetuam preconceitos e
reforam discriminaes. Para tanto, no possvel atribuir apenas a figura do professor em
sala de aula a responsabilidade por um currculo que constitua-se a partir da diversidade e
respeite os ritmos diferentes de aprendizagem.
Um currculo rgido e carregado em contedos geralmente a maior causa de
segregao e excluso. O desenvolvimento de um currculo inclusivo , sem dvida, o fator
mais importante para se alcanar uma educao inclusiva de qualidade primando pela
heterogeneidade de nossos alunos. O grande objetivo para a escola inclusiva consiste em
planejar a participao de todos os alunos e saber como dar suporte aprendizagem dos
mesmos, sem lhes fornecer respostas predeterminadas ou fazer do currculo, um estigma da
diferena, onde alunos tenham currculos diferenciados e fechados em sala. Sabe-se da
importncia de que no o aluno que tem que se adaptar aos moldes da escola, mas a escola
que deve adaptar-se a atender seus alunos.
Portanto, para a efetivao de um currculo que prime pela incluso preciso garantir
uma educao com atitude inclusiva, que antes de tudo, uma questo de direitos humanos, que
se insere na perspectiva de assegurar o direito educao das crianas, jovens e adultos,
independentemente de suas caractersticas ou dificuldades. Importa no perder de vista que
assegurar o direito educao ir alm do acesso: prever e redefinir aes efetivamente
destinadas a estes sujeitos/alunos, em funo das suas necessidades/ou especificidades, tendo
em vista sua formao humana e educacional.
Por tudo que foi apresentado que acreditamos que o currculo faz diferena sim, no
processo de ensino e aprendizagem, sendo importante investir estudos para o avano do
mesmo no cotidiano escolar.


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REFERNCIAS
AINSCOW, M. Processo de incluso um processo de Aprendizado. Portal do governo do
estado de So Paulo. Disponvel em: <http:// www.crmariocovas.sp.gov.br.html>. Acesso em:
02/08/2008. Entrevista concedida a Secretaria de estado de Educao Especial.

ALMEIDA, D. B. de. Do especial ao inclusivo? Um estudo da proposta de incluso
escolar da rede estadual de Gois, no municpio de Goinia. 231f. Tese ( Doutorado em
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BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9.394, de
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GLAT, R. ; PLETSCH, M. D . O papel da Universidade frente s polticas pblicas para
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SILVA, F. C. T.; MENEGAZZO, M.A. Escola e Cultura Escolar: gesto controlada das
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UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas
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