CURRCULO NA ESCOLA INCLUSIVA: O ESTIGMA DA DIFERENA
SILVA, Vanessa Caroline - PMC
vanessacaroline@curitiba.org.br
MOREIRA, Laura Ceretta - UFPR lauracm@ufpr.br
rea Temtica: Diversidade e Incluso Agncia Financiadora: No contou com financiamento.
Resumo
Este artigo discorre sobre a importncia de se ter um olhar apurado para o currculo aplicado nas escolas comuns que possuem alunos com necessidades educacionais especiais. Inicialmente questiona-se em que medida o currculo est sendo concebido na escola, se o mesmo est contribuindo para o processo de incluso ou se pode ser considerado como o estigma da diferena. Para tanto se aponta s contribuies de Goffman sobre o conceito de estigma. Para esse autor a sociedade exerce o papel de categorizar as pessoas, de estabelecer normas e de firmar atributos. Quando um atributo deprecia, o mesmo se torna um estigma. Por isso, importante que a escola no julgue a primeira vista que o estudante com necessidades educacionais especiais, no tem capacidade para a aprendizagem e a partir da estabelea um currculo que deprecie suas potencialidades e seus possveis avanos de conhecimento. Em seguida aponta-se para a importncia de avaliar, em que medida as regulamentaes legais /oficiais que regem a organizao curricular, se efetivam no cotidiano da escola, bem como, a necessidade de conceber o currculo como um dos elementos centrais para a escola que se propem inclusiva. Evidencia-se o quanto escola poder ser excludente se ofertar um currculo fragmentado e, portanto, sem perspectiva de desenvolver o ensino e a aprendizagem do aluno com necessidades educacionais especiais. Por fim, adverte-se que a escola deve conceber a incluso para alm da sensibilidade e diversidade humana, ou seja, incluir vai alm da importante experincia com a diferena e do desenvolvimento do esprito de colaborao. Neste sentido, no se deve perder de vista a importante funo escolar de produzir conhecimentos e desenvolver ao mximo as potencialidades de todos seus estudantes, elementos fundamentais para um currculo inclusivo.
Palavras - Chave: Currculo; Escola Inclusiva; Estigma; Excluso.
Currculo na Escola Inclusiva: O Estigma da Diferena
Estou na sala dos professores, quando recebo a seguinte notcia: Estar iniciando em sua turma um aluno com necessidades educacionais especiais, ele apresenta deficincia mental. Tudo bem, aceitei, preparei a turma; a minha colega de turma j tinha uma incluso de um aluno cadeirante, a escola estava toda preparada na parte fsica para atend-lo. Primeiro dia de aula, os outros estudantes receberam o Mrcio muito bem... Quem estava perdida na verdade era eu. Como eu poderia dar conta de ensin-lo? Como iria fazer com os contedos que estavam sendo trabalhados? (RELATO DE UMA PROFESSORA DE ENSINO FUNDAMENTAL )
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No Brasil, as pesquisas direcionadas ao currculo na escola inclusiva so pouqussimas. Uma anlise sobre o estado da arte dessa produo demonstra que o pouco material disponvel direciona-se mais para a incluso no todo, oferecendo poucos subsdios para o aprofundamento da organizao de um currculo que prime por uma escola inclusiva. Neste sentido, questiona-se: at que ponto o currculo est privilegiando a produo de conhecimentos do aluno que possui necessidades educacionais especiais, inserido na escola comum? O currculo da forma como est sendo concebido na escola, contribui para o processo de incluso ou pode ser considerado como o estigma da diferena? Posto isto, retomaremos o conceito de estigma em Goffman (1980, p.11), visto que este autor se refere ao significado deste termo, primeiramente utilizado pelos gregos, como sendo os sinais corporais visveis que desqualificavam moralmente seus portadores, e para o papel discriminatrio que exerciam. Os sinais eram feitos com cortes ou fogo no corpo e avisavam que o portador era um escravo, um criminoso ou traidor. Portanto, na Antiguidade clssica atravs do estigma, procurava-se tornar visvel a existncia de um escravo, criminoso, de uma pessoa cujo contato deveria ser evitado. Goffman (1980) considera um estigma, quando h uma discrepncia especfica entre a identidade social e a identidade social virtual. A identidade social, so os atributos que o individuo possu e a identidade social virtual, so os atributos, as exigncias feitas ao individuo, aquilo que ele poderia ser. Sendo assim, surge o estigma, quando temos um descrdito com o individuo, deixamos de consider-lo como uma pessoa comum e total, reduzindo-o a uma pessoa estragada e diminuda. Seguindo a anlise expressada por Goffman (1980), o estigma um tipo especial de relao entre atributos e esteretipos, podendo existir trs tipos de estigma: por deformidades fsicas, culpas de carter individual e estigmas tribais de raa, nao e religio. Os diferentes tipos de estigma analisados por Goffman (1980), podem levar a uma discriminao, a mesma surge quando so colocados termos especficos de estigma, tais como: aleijado, bastardo, retardado. Ns (os normais) segundo o autor tendemos a inferir uma srie de imperfeies a partir da imperfeio original. A sociedade exerce o papel de categorizar as pessoas, de estabelecer normas e de firmar atributos tidos como normais. Quando um atributo deprecia, o mesmo se torna um estigma. Por isso, importante que a escola no julgue a primeira vista que o estudante com
2654 necessidades educacionais especiais, no tem capacidade para a aprendizagem, devendo sim, averiguar as suas potencialidades e possveis avanos na aprendizagem. A escola deve ser concebida como instituio capaz e capacitada de disseminar o conhecimento, sendo assim, todos os alunos que a freqentam, deveriam desenvolver de forma adequada suas potencialidades, independentemente, de possurem ou no uma necessidade mais especifica na aprendizagem. Porm, quando h estudantes que no esto tendo evoluo no seu processo de ensino e aprendizagem, no caso aqueles com necessidades educacionais especiais o currculo construdo na escola pode inclusive torna-se um mecanismo de excluso, um estigma da diferena. Para Goffman (1980) a definio de estigma, de que no apenas um atributo pessoal, mas uma forma de designao social.
Um estigma , ento, na realidade, um tipo especial de relao entre atributo e conceito, embora eu proponha a modificao desse conceito, em parte porque h importantes atributos que em quase toda a nossa sociedade levam ao descrdito (p.13).
Ao ingressar na escola inclusiva, o estudante com necessidades educacionais especiais, poder a partir de seu atributo 1 , tornar-se um estudante estigmatizado, seja pelas prticas no social ou principalmente pelas prticas apresentadas com referncia ao processo de ensino e aprendizagem, pois ainda h despreparo por parte da escola em avaliar as potencialidades desses estudantes e encaminh-los no processo do conhecimento. Em quanto o estranho est a nossa frente, podem surgir evidncias de que ele tem um atributo que o torna diferente de outros que se encontram numa categoria em que pudesse ser includo (...) (GOFFMAN, 1980, p.12). A incluso vem tomando espao cada vez maior nas polticas pblicas, na sociedade e nas escolas, porm o que se v despreparo na prtica para lidar com toda a situao que permeia a incluso. Alm do mais, no bastam somente Leis, Decretos, Portarias, Resolues em mbito federal, estadual e municipal que digam o que fazer, precisa-se urgentemente articular a legislao com a prtica executada no dia a dia nas escolas comuns. As dificuldades que emergem do cotidiano escolar, nos mostraram que o tema incluso escolar ainda permanece como um problema a ser resolvido pelas escolas e pela sociedade. comum ao receber alunos com necessidades educacionais especais nas escolas ditas inclusivas, onde na proposta pedaggica tenha um relato de que a escola inclusiva e de que
1 O termo atributo usado a partir do referencial utilizado por Goffman em suas obras.
2655 todos os professores participaram das discusses; mas na prtica a situao que se apresenta pode ser diferente. Quando h o ingresso de um estudante com necessidades educacionais especiais, por mais que a professora faa um trabalho de aceitao dos demais estudantes e isso acontea com sucesso, prtica diria escolar demonstra o quanto mesma apresenta dificuldade em desenvolver os contedos do currculo junto a esse aluno e a reconhecer onde inicia a capacidade de aprendizagem desse estudante e como fazer com que ele se aproprie de tais contedos curriculares? Glat (2004) escreve que o grande n e desafio da educao inclusiva como ensinar ao aluno com deficincia junto com os demais, pois no espao da sala de aula que a incluso deixa de ser uma filosofia, uma ideologia ou uma poltica e se torna ao concreta em situaes reais, envolvendo indivduos com dificuldades e necessidades especficas. Complementa dizendo que em nosso pas, a incluso que se almeja ocorrer em um contexto de uma escola deficitria e em muitos casos falida, porque a escola brasileira, seja ela pblica ou privada, no est preparada para lidar com professores que no foram formados para lidar com a diversidade, seja a de alunos com grandes dificuldades de aprendizagem devido a deficincias sensoriais, intelectuais, psicolgicas e/ou motoras, sem contar as scio- econmicas e culturais. Neste momento de mudana de paradigma de uma escola excludente para uma escola que inclui, preciso que se trilhe os recursos necessrios para efetivar o compromisso de desenvolver em cada estudante as suas potencialidades. Pois, educao inclusiva, entendida sob a dinmica didtico-curricular, aquela que proporciona ao aluno com necessidades educacionais especiais, participar das atividades cotidianas da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os demais, mesmo que de modos diferentes, preferencialmente sem defasagem idade-srie. Sendo o professor, agente mediador do processo de ensino- aprendizagem, cabe a ele o papel de fazer as adequaes necessrias ao currculo (GLAT, 2004). A escola inclusiva precisa ter claro o reconhecimento de que cada estudante tem um potencial, ritmo de trabalho diferenciado, expectativas, estilos de aprendizagens, motivaes e valores culturais, ou seja, reconhec-los como diferentes. Silva e Menegazzo (2005) relatam que o controle das diferenas pelo/no currculo parecem depender mais da combinao de um conjunto de dinmicas grupais e consensuais, nomeadamente da cultura escolar, do que de estratgias isoladas ou prescritas. Sendo assim, a
2656 diferena uma das caractersticas da nossa sociedade, que se espelha nas distintas capacidades, interesses, motivaes, pensamentos, crenas, quer dos indivduos quer dos grupos, portanto, valorizar as diferenas na escola deveria querer dizer aumentar o valor dos recursos culturais (de todos os grupos sociais, mas especialmente dos subalternizados), sem subestimar a importncia daquilo que nos liga uns aos outros.
A Diversidade na Sala de Aula
O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios e de servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola (UNESCO, 1994, p.11-12).
Sendo assim, o termo "necessidades educacionais especiais" referem-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem. Muitas crianas experimentam dificuldades de aprendizagem e, portanto possuem necessidades educacionais especiais em algum ponto durante a sua escolarizao. Neste sentido, espera-se que o professor saiba acolher a diversidade e desenvolver aprendizagem em seus alunos, levando em considerao a diversidade nos estilos de aprendizagem e ritmos que se encontram presentes em sua sala de aula. Por isso que a escola precisa adaptar-se s necessidades dos alunos, e para tal, destaca-se a necessidade de um currculo flexvel, abrangendo uma proposta de contedos a partir da realidade de cada escola com base na sua autonomia, onde os elementos curriculares adquiriro novas formas, ou seja, os contedos no sero memorizados, mas apreendidos compreensivamente; a relao de professor e alunos ser de parceria; as metodologias sero variadas e ativas; a avaliao no ser a cobrana da falta ou o reforo do comportamento obediente, mas a anlise do processo para reorganizar as aes no cotidiano escolar. A poltica nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva (2008) diz que a incluso constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana em relao idia de eqidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da
2657 produo da excluso dentro e fora da escola. O documento chama ateno para a quantidade de alunos includos em classes comuns do ensino regular de nosso pas, verifica-se um crescimento, passando de 43.923 alunos em 1998 para 325.316 em 2006. O mesmo documento coloca os seguintes objetivos para a escola regular: acesso, participao e aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; demonstrando assim ofertar orientaes aos sistemas de ensino para promoverem respostas s necessidades educacionais desses estudantes, garantindo: transversalidade da Educao Especial; atendimento educacional especializado; continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino; formao de professores para a educao inclusiva; participao da famlia e da comunidade; acessibilidade fsica nas comunicaes/informaes e articulao intersetorial na implementao das polticas. A prtica pedaggica precisa urgentemente articular-se com a teoria, de nada adianta todo esse discurso em documentos, se a escola no est caminhando junto. No tem como ignorar as dificuldades que a escola enfrenta, principalmente quando se diz respeito ao trabalho com os estudantes com necessidades educacionais especiais. Sabe-se da boa vontade dos profissionais da educao em estudar, aperfeioar seus conhecimentos para atender essa demanda. O que parece que as leis esto bem frente da realidade escolar, e no caso, ambas deveriam caminhar juntas. Por isso que o currculo no deve ser concebido de maneira a ser o aluno quem se adapte aos moldes que a escola oferece, mas como um campo aberto diversidade. Essa diversidade no no sentido de que cada aluno poderia aprender contedos diferentes, mas sim aprender contedos de diferentes maneiras. Para efetivar tal acontecimento, ao planejar, o professor precisa estabelecer expectativas altas e criar oportunidades para todos os alunos aprenderem com sucesso, includos todos em suas diferenas, sejam tnicas, sociais ou as necessidades educacionais especiais. Para Ainscow (2008)
incluso a transformao do sistema educacional, de forma a encontrar meios de alcanar nveis que no estavam sendo contemplados. Ele compreende a incluso como um processo em trs nveis: o primeiro a presena, o que significa estar na escola, mas s estar na escola no o suficiente, o aluno precisa participar. O segundo, portanto, a participao. O aluno pode estar presente, mas no necessariamente participando. preciso, ento, dar condies para que o aluno realmente participe das
2658 atividades escolares. O terceiro, a aquisio de conhecimentos, onde o aluno pode estar presente na escola, participando e no estar aprendendo. Portanto, incluso significa o aluno estar na escola, participando, aprendendo e desenvolvendo suas potencialidades. de suma importncia verificar no dia a dia da escola, quais so as barreiras que esto impedindo os alunos com necessidades educacionais especiais de avanarem na aprendizagem. Para Ainscow (2008) essas barreiras podem ser: a organizao da escola, o prdio, o currculo, a forma de ensinar e muitas vezes as barreiras que esto na mente das pessoas. Justamente o currculo, foco deste artigo necessita de um olhar mais apurado, para no menosprezar a capacidade de aprendizado de nossos estudantes com necessidades educacionais especiais. Almeida (2003, p.117) relata em sua pesquisa que o currculo repassado e praticado hoje nas escolas, no representa nenhuma novidade e ainda pode se constituir em um forte instrumento capaz de romper com qualquer iniciativa inclusiva dada a sua fragmentao, hierarquizao e distanciamento entre aqueles que o exercitam (professores) e aqueles que o recebem (alunos).
Romper com concepes arraigadas, com o conteudismo, com a fragmentao do conhecimento acadmico historicamente compartimentalizado em disciplinas e com a simples transferncia hierrquica do conhecimento do professor para o aluno, no uma funo simples, pois no iderio do professor se o aluno inteligente aquele que domina muitos contedos, o bom professor aquele que sabe repass-los bem. A nosso ver, h de acontecer, ainda, nas nossas escolas, mudanas substanciais de concepes a respeito da inteligncia e do conhecimento que apreendido pelo aluno, e da prpria forma como ele est sendo construdo (ALMEIDA, 2003, p.114).
Nosso currculo necessita de maior ateno, se para os estudantes sem necessidades educacionais especiais j acarreta problemas, o que diremos sobre um currculo que contemple estudantes com necessidades educacionais especiais? Sendo assim, nos propomos a partir de deste momento, levantar neste texto, com base na Declarao de Salamanca, na LDB e nos Parmetros Curriculares Nacionais, questes sobre a organizao de um currculo para alunos com necessidades educacionais especiais, que nesses documentos recebe a denominao de adaptaes e/ou adequaes curriculares.
2659 Buscando o Entendimento sobre as Adequaes Curriculares / Adaptaes Curriculares
Na LDB 9394/96, o artigo 59 prev que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades educacionais especiais, currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos, e organizao especficos, para atender as suas necessidades. Nakayama (2007) em sua pesquisa cita a Declarao de Salamanca (1994) e a LDB 9394/96, por definirem os elementos essenciais da escola, para que a mesma defina-se como inclusiva. Sendo assim, coloca os princpios que consultou nos referidos documentos, salientando que os princpios se sucedem e alternam-se, trazendo e levando influncias sem ordem hierrquica: 1 princpio: aceitao as diferenas, 2 princpio: acessibilidade, 3 princpio: currculo multicultural crtico, 4 princpio: por uma outra pedagogia, 5 princpio: avaliao formativa, 6 princpio: formao do professor crtico reflexivo, 7 princpio: gesto participativa, 8 princpio: a parceria escola x famlia x comunidade, 9princpio: Apoio do servio especializado. Fundamentado na LDB 9394/96 e na Declarao de Salamanca (1994), pode-se dizer que o principio fundamental da escola inclusiva, o de que todas as crianas devem aprender juntas, as escolas devem reconhecer e responder as necessidades diversas de seus estudantes, acomodando os estilos e ritmos de aprendizagem, por fim assegurando uma educao de qualidade a todos, por meio de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parceria com a comunidade. Segundo os Parmetros Curriculares para a educao inclusiva (1998), o currculo construdo a partir do projeto pedaggico da escola e deve viabilizar a operacionalizao do mesmo, orientando as atividades educativas, as formas de execut-las e definindo as suas finalidades. O mesmo documento usa as palavras Adequaes Curriculares para referir-se ao currculo como sendo um elemento dinmico da educao para todos e que a sua viabilizao para os alunos com necessidades educacionais especiais, pode ser realizando atravs de flexibilizao na prtica educacional, com o objetivo de atender todos os alunos.
Pensar em adequao curricular significa considerar o cotidiano das escolas, levando-se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prtica pedaggica. Para os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais essas questes tm um significado particularmente importante (p. 32)
Logo a frente no mesmo documento, abre o seguinte titulo: Adaptaes curriculares.
2660 As adaptaes curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, as adaptaes curriculares implicam a planificao pedaggica e a aes docentes fundamentadas em critrios que definem: o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem; como e quando avaliar o aluno (p.33).
O documento citado acima, no deixa claro as diferenas entre Adequaes Curriculares e Adaptaes Curriculares, deixa por entender que as Adequaes so ofertadas mais em nvel de flexibilizao 2 do currculo e as Adaptaes nos levam a entender que so as aes executadas pelo professor para ofertar conhecimento ao estudante com necessidades educacionais especiais. Almeida (2003) compreende que as adaptaes curriculares nos Parmetros Curriculares Nacionais, continuam provocando mais fragmentao no ensino e reafirmando que possvel predefinir a capacidade dos alunos para aprender um dado contedo escolar. Sendo assim, mais uma forma de discriminao que precisa ser reconhecida e evitada, pois nas escolas onde as atividades so adaptadas, os alunos, a maioria deles com deficincia mental, perdem a oportunidade de ultrapassar os desafios que o meio escolar pode lhes proporcionar. Os professores tambm podem vir a sentir-se pressionados, pois entendem que precisam dar conta tanto dos alunos inclusos como dos demais, separadamente, planejando o trabalho pedaggico de forma diferenciada. A autora finaliza que ambientes educacionais restritivos como esses, que primam pelas atividades adaptadas, so os que oferecem servios educacionais individualizados e especializados, com o objetivo de ajudar as crianas e/ou jovens e adultos a superar suas dificuldades de adaptao, o que no coincide com uma proposta de Escola Inclusiva. Ser que as adaptaes curriculares, no so uma forma de excluso dentro da escola inclusiva? Visto que os contedos podem limitar-se dependendo da forma como o aluno estigmatizado. Almeida (2003) ao citar Mantoan (1998) 3
2 Segundo Brasil (2005) flexibilizao a no obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado. 3 MANTOAN, M.T.E. Integrao x Incluso escolar para todos. Ptio, Porto Alegre RS, n. 5, p.4-5, 1998.
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No se adapta um currculo, tendo como desculpa a incapacidade de alguns, mas a capacidade diversificada de cada um dos alunos, para enfrentar as exigncias da escola, capacidade essa que no medida por testes, ou definida por objetivos especficos para este ou aquele, individualmente, mas apreciada a posteriori, pelo produto da aprendizagem de cada um. Porque o aluno que adapta os seus esquemas de ao e suas estruturas de conhecimento s tarefas de aprendizagem. E essas adaptaes que precisam ser aceitas pelo professor, como respostas ativas e particulares de cada aluno, s solicitaes gerais do meio escolar (p.120).
As polticas pblicas colocam para os sistemas de ensino a responsabilidade de garantir que nenhum aluno seja discriminado, de reestruturar as escolas de ensino regular, de elaborar projeto pedaggico inclusivo, de programar propostas e atividades diversificadas, de planejar recursos para promoo da acessibilidade nos ambientes e de atender s necessidades educacionais especiais, de forma que todos os alunos tenham acesso pleno ao currculo. Considerando que os aspectos acima mencionados so determinantes para o sucesso da poltica educacional inclusiva e que os resultados do censo escolar em nosso pas, indicam o crescimento de alunos includos no ensino regular. Pode-se dizer que o fato de ter o acesso instituio escolar, em si, no garante que estes alunos esto tendo o suporte necessrio para o desenvolvimento do seu processo de ensino e aprendizagem. Moreira e Baumel (2001) escrevem que as adaptaes curriculares no podem correr o risco de produzirem na mesma sala de aula um currculo de segunda categoria, que possa denotar a simplificao ou a descontextualizao do conhecimento. Com isso no querem dizer que o aluno includo no necessite de adaptaes curriculares, mas argumentam em favor de uma incluso real, que repense o currculo escolar, que efetive um atendimento de qualidade. Evidenciamos, ainda que no documento que trata da poltica da educao especial na perspectiva inclusiva (2008) o currculo concebido como dinmico e flexvel, assim como, estruturado de modo a favorecer a aprendizagem de todos os alunos. Todavia, superar a lgica de adaptaes, pressupe uma proposta curricular construda na perspectiva de viabilizar a articulao dos conhecimentos do ensino especial e do ensino comum, ambos devem promover a ampliao dos conhecimentos, das experincias de vida e a valorizao dos percursos de aprendizagem.
2662 Consideraes Finais
Para finalizar, apontamos o quanto um currculo fundamentado na perspectiva da incluso precisa ser construdo, de fato, pelo sistema educacional brasileiro, pois passa pela formao inicial e continuada de professores, pela organizao do trabalho pedaggico, pelo desvelamento e superao de prticas culturais e pedaggicas que perpetuam preconceitos e reforam discriminaes. Para tanto, no possvel atribuir apenas a figura do professor em sala de aula a responsabilidade por um currculo que constitua-se a partir da diversidade e respeite os ritmos diferentes de aprendizagem. Um currculo rgido e carregado em contedos geralmente a maior causa de segregao e excluso. O desenvolvimento de um currculo inclusivo , sem dvida, o fator mais importante para se alcanar uma educao inclusiva de qualidade primando pela heterogeneidade de nossos alunos. O grande objetivo para a escola inclusiva consiste em planejar a participao de todos os alunos e saber como dar suporte aprendizagem dos mesmos, sem lhes fornecer respostas predeterminadas ou fazer do currculo, um estigma da diferena, onde alunos tenham currculos diferenciados e fechados em sala. Sabe-se da importncia de que no o aluno que tem que se adaptar aos moldes da escola, mas a escola que deve adaptar-se a atender seus alunos. Portanto, para a efetivao de um currculo que prime pela incluso preciso garantir uma educao com atitude inclusiva, que antes de tudo, uma questo de direitos humanos, que se insere na perspectiva de assegurar o direito educao das crianas, jovens e adultos, independentemente de suas caractersticas ou dificuldades. Importa no perder de vista que assegurar o direito educao ir alm do acesso: prever e redefinir aes efetivamente destinadas a estes sujeitos/alunos, em funo das suas necessidades/ou especificidades, tendo em vista sua formao humana e educacional. Por tudo que foi apresentado que acreditamos que o currculo faz diferena sim, no processo de ensino e aprendizagem, sendo importante investir estudos para o avano do mesmo no cotidiano escolar.
2663 REFERNCIAS AINSCOW, M. Processo de incluso um processo de Aprendizado. Portal do governo do estado de So Paulo. Disponvel em: <http:// www.crmariocovas.sp.gov.br.html>. Acesso em: 02/08/2008. Entrevista concedida a Secretaria de estado de Educao Especial.
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