LA PRCTICA EDUCATIVA ENRIQUECEDORA A TRAVS DE LA ACCIN

COMUNICATIVA GENERADA ENTRE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN

EL PROCESO.
La sociedad en que vivimos cambia constantemente y las necesidades por lo
tanto tienden a ser diferentes en cada momento histrico de acuerdo a las
condiciones polticas, econmicas y sociales que se viven.
La prctica educativa hoy en nuestros das requiere un alto ndice de
profesionalizacin y desprendernos poco a poco de la influencia de prcticas
tradicionalistas que interviene para definir la manera de actuar y generar
aprendizajes en el proceso educativo.
A lo largo de la formacin docente aprendimos una gran cantidad de
conocimientos aparentemente, pues fueron reproducidos en forma pasiva por lo cual
no tuvieron mucha trascendencia y a muy corto tiempo fueron olvidados, ms sin
embargo esos aprendizajes y actitudes desarrolladas nos dieron pautas a mantener
el orden y silencio dentro del saln de clases que nos hacan creer que era la llave
para poder obtener el xito profesional , actualmente se sabe que las actitudes de
sumisin y alienacin forman parte de los grandes intereses que la clase dominante
quiere perpetuar y que mejor manera a travs del poder legitimado del maestro que
la misma sociedad le ha otorgado.
La educacin no slo busca desarrollar habilidades y destrezas cognitivas en el
educando, sino que a la vez es el medio principal del que se vale la sociedad para inculcar
en las generaciones subsecuentes la ideologa, la transmisin de normas en la
sociedad.(Merani, 1984, p. 79)
La acumulacin de conocimientos adquirida no gener la creacin de significados
de los objetos de conocimientos abordados, mucho menos el desarrollo de las
esferas cognitivas tuvo presencia. Las secuelas de sta formacin ha provocado un
mal sabor de boca, ya que actualmente se tienen series dificultades en la mayor
parte de la sociedad. La comunidad docente enfrenta problemas para poder
interpretar distintos textos ya que somos producto de las practicas tradicionalistas en
dnde el maestro es quien ensea y el alumno es quien aprende, sin permitir la
valiosa aportacin de los estudiantes limitando el dilogo tan enriquecedor entre los
distintos elementos que interviene en el acto educativo.
A lo largo de la trayectoria docente he quedado sorprendida por el gran cmulo de
conocimientos que los educandos poseen, solo falta tener la habilidad y paciencia
para retomar el capital cultural que posee el alumno y poder encaminarlo a la
construccin de conocimientos que se legitimaran en el saln de clases, al crear este
ambiente de comunicacin y validacin de lo que el alumno conoce, el ambiente en
que aprende el alumno es ms agradable, menos tenso y de mayor inters por
querer desarrollar conocimientos.
Si la fe en los hombres es un a priori del dilogo, la confianza se instaura en l. La
confianza va haciendo que los sujetos dialgicos se vayan sintiendo cada vez ms
compaeros en su pronunciacin del mundo.(Freire, 2010, p.98)
Al buscar el conocimiento en el medio en que nos desarrollamos crea un ambiente
real y enriquecedor para desarrollar conocimientos y no limitarnos a fuentes
bibliogrficas que son importantes como completo, pero no cmo lo primordial, los
textos al ser redactados por un ser pensante, caracterstica del hombre que nos hace
diferente de los animales ya lleva implcita una ideologa y si no se hace desde una
visin crtica, encamina al lector a que siga el modelo sin crear conflicto en lo que
se quiere aprender.
Las habilidades que anteriormente eran necesarias para estar frente a grupo, el
aprender a redactar objetivos, plantear estrategias entre otras actividades, ya no son
las nicas para generar un cambio en el estudiante y la comunidad dnde se
desarrolla, es importante crear esos vnculos de comunicacin entre los elementos
que intervienen en el proceso educativo, rescatar los saberes de la comunidad , crear
contenidos que puedan ser abordados en forma colectiva , con responsabilidad y
adems puedan salir del aula , ser aplicados, reflexionar y accionar que es lo ms
ambicioso que se quiere lograr en la poca actual.
Los hombres que a travs de su accin sobre el mundo, crean el dominio de la cultura y
de la historia, radica en que slo stos son seres de la praxis.(Freire, Ob.Cit, p.106)
El bombardeo de diversos textos pedaggicos para facilitar el trabajo de los
maestros ha limitado la creatividad y capacidad de accionar del docente, lejos de
ayudar en la profesionalizacin docente ha podido generar una gran pasividad en los
elementos que intervienen en el proceso educativo y reproducir de una forma muy
sutil lo que la clase en poder quiere, sujetos no pensantes.
Ante tal situacin los maestros tenemos la posibilidad de seguir reproduciendo lo
que la clase en poder quiere o lo contrario resistirnos ante lo que est implcito en las
diferentes fuentes de conocimiento tenemos que desarrollar habilidades para
descubrir lo oculto de las fuentes de estudio, es necesario romper esas cadenas y
liberarnos para poder actuar en el medio en que estamos inmersos.
La sociedad en que nos desenvolvemos le ha dado un gran poder a la escuela
como institucin pero se encuentra desconcertada de la realidad, al no encontrar
esa conectividad con la vida social, todo lo aprendido en la escuela queda ah, sin
ninguna trascendencia ni en la vida personal del educando, mucho menos en la
participacin para generar un cambio en el medio donde se desarrolla.
.No hay una unidad entre escuela y vida y por eso no existe unidad de instruccin y
educacin y se puede decir que en la escuela, el nexo institucin slo puede estar
representado por el trabajo viviente del maestro(Gramcsi, 1975, p.49)
Est en nuestras manos poder darle ese giro a la escuela que urgentemente
necesita, guiar a los alumnos para que aprendan en forma activa y no dogmtica,
ayudarlos a que en un futuro sean unos ciudadanos libres que tengan la habilidad
para opinar, desarrollar significados a partir de las distintas fuentes de conocimiento
exploradas y aprovechar el gran cmulo de conocimientos que ha desarrollado el
educando dentro de la realidad que vive.
La influencia de la clase dominante est en todos nuestros mbitos pero como
docentes debemos contribuir a que esos intereses no aterricen en la sociedad en que
vivimos que tengan que ser vistos desde una perspectiva crtica, para lograr tal
objetivo es necesario crear lazos de comunicacin con todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo, analizar la problemtica que estamos viviendo y
crear una resistencia en dnde no tengamos que estar creyendo todo lo que los
medios de comunicacin nos informan pues lo nico que quieren es seguir
perpetundose en el poder sin importar el beneficio de la sociedad y mucho menos
su desarrollo.
Es difcil pero no imposible despertar una conciencia crtica, tanto para nosotros
como docentes, como para los alumnos y sociedad en general con quien nos
relacionamos, es momento de despertar el inters por generar un cambio que no
tengamos que seguir reproduciendo lo que la clase en poder quiere, desarrollar una
actitud racional, dialgica permitir contrarrestar el objetivo de la clase dominante, la
perpetuacin de las clases sociales, que la clase subordinada tenga que ser instruida
solamente para crear fuerza de trabajo y que la clase en poder tenga que estar
formada para dirigir.
La escuela aparece respondiendo directamente a los intereses y necesidades de la
realizacin del capital considerndose la educacin como un momento del proceso de
circulacin del capital, reducindose a la cuestin de valor de la fuerza de
trabajo.(Gonzlez, 1988, p.44)
Ante tal situacin es necesario que la esfera pblica este conformada por la clase
desprotegida que vele por una sociedad justa en la que todos tengan los mismos
derechos y obligaciones que tanto pregona nuestra constitucin pero nuestra
realidad es otra se hacen modificaciones en cada sexenio sin importar si perjudica a
nuestra sociedad, es ms valioso seguir perpetuando lo que le conviene a la clase en
poder.
Haberman da una propuesta imperativa que para vigorizar la esfera pblica sta
sea mediante la accin comunicativa tan necesaria para analizar las distintas
problemticas sociales a causa de la pasividad que ha perpetuado y nos mantiene en
calma, algo muy importante para la clase en poder pues quiere seguir perpetuando
la divisin de clases sociales; que la clase subordinada tenga que estar
reproduciendo los intereses de la clase dominante y que no tenga aspiraciones a
pertenecer a la esfera pblica.
A travs de la reflexin realizada se puede concluir que:
En el saln de clases se congregan alumnos de diferentes estratos sociales y
no por ello deben ser tratados en forma diferente los alumnos, ya que cada uno tiene
un gran capital cultural de acuerdo al medio social en que se desarrolla y que tiene
que ser aprovechado para construir conocimientos.
La labor docente concierne en permitir que el nio exprese lo que l conoce en un
clima de respeto y confianza para que no se limite. Para la investigacin y desarrollo
de un tema es preciso que los alumnos retomen solamente los significados que
lograron a partir de confrontar sus opiniones con las que el autor presenta y que no
tengan que retomar lo que se presenta como una receta inacabada, permitir que los
alumnos construyan sus propias categoras, har que el conocimiento sea ms
duradero y de inters para el educando.
Retomar los intereses del educando es lo ms ambicioso que propone la
pedagoga radical ya que permite al educando determine que quiere aprender y
hasta dnde quiere aprender en funcin a las necesidades e intereses de quienes
investigan en el grupo social.
La sociedad ya est cansada de que lo que se aprende en el aula se quede ah
guardado, es importante encontrar esa conectividad con el mundo social, crear una
comunicacin que trascienda del aula escolar que se refleje en un cambio del medio
en que se desenvuelve el nio , adems que el educando pueda tener una visin
ms amplia , no conformista, que el alumno se percate que en todo momento se
aprende , el conocimiento es inacabado y por ltimo el alumno podr decidir en qu
momento evoluciona sus aprendizajes a partir de las confrontaciones que vayan
surgiendo en su proceso de investigacin.
Es preciso considerar al individuo como tal, con un gran potencial que los
maestros tenemos que explotar al mximo para crear un ciudadano libre y de
pensamiento crtico, no tratar al educando como una mquina que no tiene
sentimientos y elementos valiosos que puede aportar.
Crear debates dentro de la prctica educativa puede ser una alternativa para que
los alumnos den una opinin personal de lo que se plantea y aprenda a defender en
base a sus conocimientos, planteamientos y experiencias alguna postura que se
quiera defender con los argumentos.
Es necesario hacerles notar a los educandos que todos tienen algo valioso que
aportar, que no se limiten ya que de los errores tambin se aprende y si no los
externamos seguiremos cargando nuestros conceptos errneos es preciso
interactuar con todos los integrantes del grupo y generar aprendizajes a partir de la
socializacin del conocimiento.
La elaboracin de fichas mixtas de trabajo puede ser una herramienta para que
los estudiantes aparte de elegir un concepto que le sirva para desarrollar significados
tengan que estar dando una explicacin u opinin muy propia que le est brindando
un autor.
El dilogo que se genere entre todos los elementos que intervienen en la accin
pedaggica permitir ser ms enriquecedor y real ste proceso, la intervencin de
ellos para decidir en conjunto los contenidos a tratar dentro de un saln de clases
permitir que no solo el maestro sea el responsable de tratar los contenidos y dueo
del conocimiento por el contrario se permite que todos los involucrados en la
investigacin aporten elementos valiosos para el desarrollo de aprendizajes que se
irn construyendo en el proceso.











BIBLIOGRAFIA

MERANI, Alberto. Psicologa dialctica y educacin. Conferencias. No. 1. UPN. SEP.
Noviembre, 1984.

FREIRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. Edit. Siglo XXI. Mxico, 2010.

GRAMSCI, Antonio. Los intelectuales y la organizacin de la cultura. Editor J P,
Mxico 1980.

GONZALEZ, Rivera Guillermo. Et. al Sociologa de la educacin. Edit. Pax. 1
Edicin. Mxico, 1988.