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w w w s a n d r a b o z z a . c o m .

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Nas salas de segundo e terceiro anos a ortografia pode ser trabalhada
como informao (atividades de reflexo e atravs de jogos) ou precisa
ser cobrada (questes em provas e atribuindo notas)?
As atividades que utilizam jogos para refletir sobre quaisquer conceitos so
muito interessantes e eu as considero indispensveis para a formao de seres
pensantes. No caso do ensino da ortografia, isso no diferente.
Todavia, precisamos tambm nos atentar para dois aspectos de suma
importncia:
a) A questo ortografia apenas um dos contedos 28 contedos de
Lngua Portuguesa (ver lista de contedos anexa).
b) A funo da avaliao deveria ser unicamente saber o que o aluno j
domina para que sejam planejadas aes para que ele se aproprie do
que necessrio.
Levantadas essas duas questes, vamos pensar em uma possibilidade para a
sistematizao ortogrfica nesses nveis de escolaridade: segundo e terceiro
anos.
A primeira coisa a ser levada em considerao que o trabalho com a
ortografia a ltima coisa que se faz quando se estuda um texto (vide apostila
anexa). Primeiro deveriam ser trabalhadas as relaes de dependncia entre
as partes do texto (relao cdigo x significado) e depois as relaes entre
grafema e fonema (letra x som).
Respeitados esses aspectos, h ainda que se ter claro que existem algumas
relaes entre letra e som que tero de ser trabalhadas ao longo de todo o
Educao Bsico. o caso do uso das letras S, SS, C, , SC, S, X, H, G, J,
Z, XC, L, M, N, Q, R, RR, LH.
Para as outras relaes h estratgias que podero ser teis. Uma delas que
foge da mecanizao e remete reflexo sobre a prpria escrita a criao de
cdigos para que os alunos, ao receberem suas produes textuais, possam
perceber seus erros e pensar em formas de se apropriar, gradativamente da
norma padro da escrita.
Mais uma vez importante lembrar-se de que no so apenas os aspectos
ortogrficos que devero ser apontados, refletidos e reorganizados. A reescrita
ou reestruturao textual tem por objetivo buscar a clareza do texto. Assim,
interferir apenas na questo ortogrfica seria um desservio para a
aprendizagem e consolidao de conceitos lingustico.
Segue sugesto de alguns itens a serem propostos para a sistematizao dos
contedos de Lngua Portuguesa.

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CDIGOS DE REESCRITA TEXTUAL

CDIGO

O QUE
SIGNIFICA


O QUE FAZER

Criar
cdigos
com a
turma
Falta de
ttulo,
assinatura ou
data


Datar, assinar e colocar ttulo criativo e coerente com o assunto do
texto

Falta de
espao para
indicar que
vai iniciar
nova ideia



Organizar o texto, paragrafando-o de acordo com as ideias bsicas
Uso
adequado de
maisculas


Utilizar maisculas em incio de perodos e nomes prprios.

Falta de letra
legvel


Corrigir o traado da letra para que qualquer um consiga ler

Falta de
espaamento
entre as
palavras


Separar as palavras que esto ligadas, consultando o dicionrio ou
perguntando para quem saiba escrever

Falta de dois
pontos e
travesses
nos dilogos


Colocar a fala de cada personagem em nova linha, com os sinais
de pontuao adequados

Palavras ou
expresses
repetidas


Retirar ou usar outras com significado parecido em seu lugar

Falta de
sentido


Refletir sobre o que est escrito e reorganizar

Separao
indevida de
palavra


Unir as partes da palavra consultando o dicionrio

Separao
indevida de
slaba
Verificar no dicionrio ou perguntar como a separao adequada
daquela palavra



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CDIGOS DE REESCRITA ORTOGRFICA

CDIGO

O QUE SIGNIFICA

O QUE FAZER

Criar
cdigos
com a
turma
Troca de pares
monogmicos
(B > P; D > T; V > F)

Pronunciar a palavra em voz alta, prestando
ateno no significado e no som
Troca de pares previsveis
(R > RR; M > N)

Consultar as regras construdas em classe e fixadas
em cartazes com palavras pesquisadas
Troca da poligmicas
(C; SS; Z; SC; X; G; H; J;
S; )

Consultar o dicionrio ou perguntar para quem sabe
escrever
Omisso de R e S finais Pensar na diferena existente entre a oralidade e a
escrita

Troca de O e AM Pronunciar em voz alta, perceber a tonicidade da
palavra ou aplicar o conceito de passado e futuro,
quando possvel

Utilizar RR ou SS depois de
L, N, ou R
(bolsa, honra, universo)


Retomar regra: a consoante anterior fortalece e
dispensa o R e o S duplos
Omisso de letras e slabas

Reler a palavra e reescrever corretamente
Troca de Q por G Reler a palavra sentindo a vibrao das membranas
vocais (tocando na altura da faringe)

Omisso de letras e sinal
cujo som nasal: M, N, TIL

Pronunciar a palavra tampando o nariz e prestando
ateno nas letras que faltam

Seria interessante que estes combinados fossem
introduzidos aos poucos na rotina escolar, isto ,
talvez nesta fase de escolaridade no seja eficaz
iniciar esse processo de reflexo com todos os
aspectos aqui sugeridos.
Dois ou trs por bimestre seriam suficientes.